Учебно-методический курс ''Практическая психология личности'': Основы психологического консультирования. Тема: ''Детство через всю жизнь''

Московский общественный научный фонд.

Учебно-методический курс «Практическая психология личности» Основы психологического консультирования. Тема: «Детство через всю жизнь».

Автор: Лоскутова Н.В. декабрь 2000г. 1

Содержание. Глава I. Психологическое консультирование взрослых. Место апробации программы: Дворец творчества молодежи Восточного административного округа. Практический центр эмоциональной и психологической разгрузки . Глава II. Психокоррекционные методы работы с детьми. Место апробации: Социальный медико –психологический центр на базе МУЦРМ «Ивановское». 1. Воспитание чувства вкуса к одежде, эстетического отношения к своему внешнему виду. 2.Воспитание достоинства, развитого иммунитета к воровству, кражам. 3.Приложение.

2

дурному -

Глава 1. Вступление. Детство - через всю жизнь. Эта тема родилась в результате анализа той работы, которая проводилась с детьми, подростками на базе Социально-психологического центра МУЦРМ «Ивановское». Психолог, занимаясь с ребенком, вносит положительный вклад в его развитие. Но нельзя забывать, что те отношения, которые царят в семье ежедневно, питают растущую личность. Психолог в свое коротко – отведенное время пытается посеять в душах детей, подростков то семя светлого, доброго, разумного. Взойдет ли это семя на той почве, что называются семейными отношениями? Проблемы, встающие перед детьми очень важны. Важно решать их сейчас, не откладывая на потом. Можно сделать вид, что все в порядке. Можно надеяться, что с годами все пройдет. Ан нет, не проходит … Поэтому моя тема - тема Детства, которая тянется через всю жизнь. Яркой иллюстрацией к этой теме являются две консультации. Консультации взрослого человека. Для того чтобы лучше увидеть, ощутить, услышать ту разрушительную динамику, которую несут негармоничные отношения взрослых в мир ребенка. Консультация 1. Проблема экзистенцианального кризиса - межличностных конфликтов, семейных конфликтов, семейных затруднений сексуальной сфере личной жизни. Клиент - женщина тридцати лет, замужем, имеет двоих детей.

в

Психолог. - Закройте глаза. Погрузитесь в мир воспоминаний. Клиент. -Я в квартире своего детства. Мне 7 лет. Мама никогда не закрывает двери. Иначе ей «нечем дышать». Я слышу как они занимаются сексом. Мама идет в ванну. Я слышала их возню, сопение - мне неприятно. Я закрываю дверь и думаю, что секс это ужасно. Психолог. 3

-Открывайте глаза. Ваши ощущения? Клиент. -Ощущение тяжести. Мой брак негармоничен. Психолог. -Какие еще воспоминания детства связанны с этой темой? Закрывайте глаза, что Вы видите? Клиент. -Я вижу отца, он хочет выброситься с балкона. Он кричит, что не хочет жить. Что моя мать никогда не была для него женщиной, всегда строит из себя недотрогу (смысл, в словах это грубее). Мама и тетя держат его. Я понимаю, что секс приносит беду. Психолог. -Был ли гармоничен брак ваших родителей? Клиент. -Нет. Психолог. Протягивает чистый лист бумаги. -Прошу разделить на две равные части. Напишите, что не устраивало Вашего папу в браке, что маму. Клиент . Пишет. Два длинных списка. После обсуждения и анализа списка, который проводит сам клиент, выделяются основные блоки претензий. Психолог. - Теперь прошу написать Вас свои претензии. Клиент. Начинает писать, некоторое время пишет - перечеркивает все. -Я не буду писать. Они практически совпадают. Психолог. -Вы видите что-то общее? Клиент.

4

- Я продолжаю жизнь матери и отца. Их семейный устав, отсутствие гармоничных отношений, эмоциональной близости - перешло в нашу жизнь….. ( Психолог держит некоторую паузу). Клиент. -Я не хочу жить так, как жили мои родители. Психолог. -Как Вы думаете, что тут можно сделать ? Как Вы можете изменить отношения в семье? Клиент. -Я не знаю. Я просто вижу, что так жить нельзя. Психолог. -Вы пробовали установить короткие минуты эмоциональной близости? Погладить руку, поглядеть в глаза. Узнать, что ощущает, как себя чувствует дочь, муж в определенный момент. Клиент. -Нет, у нас это не принято. Психолог. -Тогда попробуйте сделать движение в этом направление. Это Ваше домашнее задание. Клиент. -Я попробую. Оказана профессиональная помощь пациенту в поиске решения проблемной ситуации - Психологическое консультирование. Здесь очевиден основной подход - личностно-ориентированное консультирование центрировано на анализе индивидуальных причин проблемы, генезе деструктивных личностных стереотипов, предотвращении подобных проблем в будущем. Подход аналогичен психодинамической психотерапии, консультант принципиально воздерживается от советов и организационной помощи . Решены задачи психологического консультирования : 1) эмоциональная поддержка и внимание к переживаниям пациента ;

5

2) расширение сознания и повышение психологической компетентности; 3) изменение отношения к проблеме (от «тупика» к «выбору решения» ); 4) повышение стрессовой и кризисной толерантности; 5) развитие реалистичности и плюралистичности мировоззрения ; 6) повышение ответственности пациента и выработка готовности к творческому освоению мира. Технические этапы Психологического консультирования: (Опыт показывает, что такую программу удается реализовать в курсе из 2-5 встреч по 1 часу с интервалами от одного дня до 2-3 недель) 1) установление контакта профессионального консультирования; 2) предоставление пациенту возможности выговориться (в ряде случаев люди, впервые получившие возможность рассказать о своей проблеме, не прерываемые вопросами и советами, сами в процессе разговора начинают «видеть проблему по-другому и возможности ее решения», могут остановить консультирование на этом этапе, будучи удовлетворенными его результатами); 3) предоставление пациенту эмоциональной поддержки и информации о позитивных аспектах его проблемной ситуации; 4) совместная с пациентом переформулиравка проблемы; 5) заключение динамического контракта (обсуждение организационных аспектов и доли ответственности пациента и консультанта, выявление и коррекция нереалистичных ожиданий пациента); 6) формирование регистра возможных решений проблемы (консультант предлагает свой профессиональный и жизненный опыт только после того, как пациент сформулировал 2-3 решения); 7) выбор оптимального решения из выявленного регистра с точки зрения пациента; 8) закрепление мотивации и планирование реализации выбранного решения; может осуществляться прямой поддержкой либо парадоксально - «критикой и сомнениями» консультанта; 9) завершение консультирования с предоставление пациенту права повторного обращения при необходимости либо назначение катамнестической, поддерживающей встречи.

6

Консультация 2 Проблема. Раздражительность. Утомляемость. Невротические симптомы, ипохондрия. Низкая толерантность по отношению к фрустрации. Клиентка. -Я принесла фотографии из моего детства.(8 штук) Психолог. -Вас что-то беспокоит? Клиентка. (раскладывает фотографии) -Мне близка фотография, на которой я плачу. Возраст 1 год 8 месяцев. Фотография, на которой милый красивый ребенок - мне незнакома. Это не я. Психолог -Разложите фотографии в порядке принятия себя. Клиентка. (раскладывает. На первый план ложится фотография - где ребенок плачет, дальше - одинок .Заканчивается ряд - улыбающаяся девочка, ясельная фотография, где ребенка держат на руках.) Психолог. -Вспомните себя в 1год 8 месяцев. Клиентка. -Я ничего не помню. Можно я порисую.( Рисует желтым карандашом, потом переходит на черный.) _- Можно я нарисую квартиру. У нас была злая соседка, я ее очень боялась. Мне не разрешали ходить на кухню. Лазить в шкаф, где варенье, ходить на балкон. Мама не брала меня на кухню, когда готовила обед. Я должна была быть одной в комнате очень долго. Мне было плохо одной. Психолог. -Садитесь в кресло. Закройте глаза. Вспомните. Вернитесь в детство. Что Вы видите? Клиентка. 7

-Я маленькая. Я одна. Я на кухне .Подхожу к газовой плите. Открываю, закрываю газ. Залезаю на стол, топаю ногами. Открываю бабушкин шкаф. Достаю банку варенья. Ем его. Варенье очень сладкое. Я не могу много съесть. Ставлю банку на место, закрываю шкаф. Я на балконе смотрю вниз. Что будет если полететь? Приходит мама. Начинает ругаться. (По щекам клиентки текут слезы.) Психолог. -Возьмите на руки этого маленького, перепуганного ребенка. Пожалейте его. Скажите что он прекрасен, любим. Вы не дадите его в обиду. Клиентка. -Мама ругается. Девочка улыбается. Мама ничего не понимает, уходит. Психолог. -Открывайте глаза. Ваши ощущения? Клиентка. - Мне трудно разобраться. Психолог. -Разложите фотографии в том порядке, которые вам ближе теперь. Клиентка. Раскладывает фотографии. На первый план выходит ясельная фотография, где ее держат на руках. Фотография, где плачет уходит на задний план. Ближе фотография - на которой милая девочка. Клиентка. -После сеанса я почувствовала себя увереннее. Вторая консультация проведена в русле краткосрочной позитивной психотерапии. Консультация ориентирована на решение проблемы, центрирована на активизацию собственных ресурсов для решения своей проблемы пациентом. Здесь не эксплуатируют трансовое состояние для "диалога с бессознательным", а апеллируют к их сознанию и вызывают позитивные инсайты. Основные принципы: 1) опора только на позитивное в жизни пациента, его ресурсы;

8

2) использование только позитивных подкреплений в работе с пациентом; 3) позитивистский (в философском смысле ) подход. Основные положения позитивной краткосрочной психотерапии: 1)Причины проблем каждого человека лежат в прошлом, но в его собственном опыте заложены и ресурсы для разрешения этих проблем. "Каждый пациент знает решение своей проблемы даже в том случае ,когда ему кажется ,что он не знает . (Эриксон) 2)Рамки любой психотерапевтической концепции всегда уже, чем индивидуальные особенности и опыт конкретных пациентов и их семей. Принимаемая концепция может навязывать нереалистичные и неэффективные решения в силу догматической веры и логической "красоты". Интуитивный опыт закрепляет и подсказывает только эффективные решения. 3)Анализ причин проблемы сопровождается самообвинительными переживаниями пациента и обвинениями своих близких, что не способствует психотерапевтическому сотрудничеству, поэтому более конструктивно выявлять и активизировать ресурсы пациента для решения проблемы. 4)Человек не волен освобождаться от всех болезней и проблем, но у него есть возможность сменить "черное" видение своей жизни и мира на более диалектическое мировоззрение. Это способствует преодолению проблем. Конфронтация, "борьба" с проблемой в большинстве случаев не эффективна, принятие проблемы - путь к компромиссному решению. Общие принципы краткосрочной психодинамической психотерапии, касающейся целей, отбора пациентов, фаз и приемов. 1.Краткосрочной считается психодинамическая психотерапия, целенаправленно ограниченная 1-40 занятиями (приблизительно 1 раз в неделю). 2.Цель - поведенческие изменения в фокусированной области конфликта посредством тотального преодоления комплекса базальных конфликтов. 3.Ведущий стратегический принцип - выделение и переработка фокального конфликта , в большинстве случаев эдиповой природы. Маркерами такого фокального конфликта являются указания 9

пациента на связанные с ним травмы раннего возраста, повторяющиеся стереотипы травматических переживаний, связь данного конфликта с одной фигурой переноса (отцовской или материнской ) и с проявлениями блокирования (ингибиции ) какихлибо сфер жизнедеятельности пациента. Косвенным показателем адекватного выбора фокального конфликта является аффективная ответная реакция пациента на пробную его интерпретацию. 4.Требование к ролевой позиции психотерапевта: способность установить аффективный контакт с пациентом. 5.Определенные требования к пациенту. Показания: наличие фокального конфликта эдиповой природы или потеря любимого объекта, высокая мотивация, способность рефлексировать чувства и конструктивная реакция на пробную интерпретацию. Противопоказания: выраженная депрессия, психотические нарушения (параноидного и или нарциссического характера). 6.Переработка фокального конфликта, являющегося причиной блокирования в значимых жизненных сферах пациента, - позволяет ему пережить возврат энергии и активности, которые могут быть им использованы для разрешения жизненных проблем. Заключение. Что же нужно ребенку, чтобы впоследствии не возникало необходимости обращаться к психотерапевту? Я предлагаю вместе задуматься о том, какие отношения являются нормой для взрослых в семье. К каким отношениям нужно стремиться ,чтобы создать ту среду ,где может развиваться гармоничная личность? Какими должны быть отношения между членами семьи, чтобы детство проходило через всю жизнь вкусом теплого молока, а не горьким осадком обиды и страха. Отношения должны быть искренними, откровенными. Такие отношения сразу видно - они свободные, легкие, пьянят, окрыляют. В таких отношениях рождается мощный источник подпитки энергией. Развивается дело, творчество. Отношения между взрослыми являются той питательной средой, которые питают физическое, психическое здоровье детей. Формируют жизненный путь. Отношения должны быть независимыми, не отягощенными грузом претензий, обид. Как только появляется зависимость друг от друга отношения напрягаются, искажаются, становятся тяжелыми. 10

Отсутствие искренности между членами семьи ведет к нелогичным, путаным отношениям. Человека "кидает" из стороны в сторону. Он сам не понимает себя. Находится в иллюзии, вернее занимается самообманом. Возникает раздвоенность, дуальность во всем. Растерянность. И тогда, казалось бы в "благополучной" семье появляется проблемный ребенок. Этот скрытый фон, о котором сами взрослые стараются не думать и жить не замечая его, становится яркой реальностью проявляясь кричащей проблемой в ребенке. Очень часто родители все, что не исполнено и не сбылось в их судьбе, ждут от своих детей. Навязывают свою модель жизни. В этом случае нет развития индивидуальных черт личности ребенка. Тогда возникает конфликт поколений – по всем моментам родители и их дети не будут понимать друг друга. Опять возникает поставленный выше вопрос. Есть только одно решение этой проблемы - это относиться к своей жизни как к святыне. Жить свободно. Свобода - это рамки любимых дел, любимых обязательств. Опираясь на этот принцип, Вы сделаете свою жизнь путеводной звездой, которая проведет ребенка через все детство во взрослую жизнь.

Глава II. Вступление. Контингент воспитанников, которых направляют в центр по работе с молодежью, в большинстве своем имеет девиантное поведение: 11

бродяжничество, воровство, токсикомания, употребление спиртных напитков, психологическую патологию и т.д. Их можно разделить на следующие группы: - подростки, состоящие на учете в ИНД, нуждающиеся в получении профессии и трудоустройстве - подростки-сироты, имеющие опыт девиантного поведения - подростки, ушедшие из дома, занимающиеся воровством, вымогательством и др. группы. По прибытию в центр тщательно изучается личное дело подростка . Проводятся с ним личные беседы, ведется наблюдение психологом, выявляются его желания, склонности, способности. Психолог работает с указанными группами подростков по программе, которая включает в себя следующие направления: - первичное обследование подростка - составление карты личности - составление индивидуальной программы, психокоррекционной работы с каждым подростком - оказание консультативной помощи подросткам психологом, социальным педагогом. С учетом особенностей в психическом развитии подростков проводится психокоррекционная работа. Она имеет разную временную продолжительность и включает использование разных психокоррекционных методов, в частности, групповые занятия, тренинги личностного роста, тренинг общения, способствующий формированию активной, самоактулизирующей личности, способной к воспитанию и развитию. Я разработала программу: «Воспитание жизненных навыков у детей и подростков».

1.Воспитание чувства вкуса в одежде, эстетического отношения к своему внешнему виду. Рекомендуется девочкам 8-12 лет при неряшливости, запущенности одежды, прически, отсутствии культуры в поведении.

12

Приходит девочка 12 лет. Одета грязно, свитер с большой дыркой на плече. Плохо умыта, не причесана. Состоит на учете в КДН за воровство. Приглашаю маму .В семье еще двое детей от второго брака. Один из них грудной младенец. Мать – опрятная женщина, но сама с воспитанием девочки «не справляется» (со слов матери). По желанию матери и подростка назначаются занятия у психолога по воспитанию эстетического отношения к своему внешнему виду.

Занятие 1. Детям рекомендуются разнообразные занятия художественноприкладного характера (лепка, изготовление мозаики, всевозможные поделки из меха, тканей, рисование). Артерапевтические занятия проводятся на определенную тему. Например: «Золушка». На первых порах занятия в кабинете преследуют коммуникативные и адаптирующие цели ,помогая ребенку снять напряженность, способствует расслаблению, способствует ликвидации негативного отношения к арттерапевтическим занятиям и страха перед ними. Психолог просит девочку нарисовать рисунок по сказке «Золушка». Не задумываясь, подросток сразу рисует Золушку на балу в чудесном платье. Предлагается рассказать сказку. Девочка рассказывает. Применяя гештальт-терапию психолог заводит разговор – обсуждение «Благодаря кому Золушка попадает на бал ?», «Почему Золушка теперь может пойти на бал ?», «Почему Золушка не может остаться на балу?» и т. д.

Из заданных вопросов и ответов следует очевидная важность внешнего вида Золушки, ее одежды. Занятие 2 Предлагается изобразить сцену на балу. Представить чудесное превращение своей одежды в бальный наряд. Пройтись в этом наряде. Проощущать как изменяется походка, осанка, выражение лица, внутреннее состояние. На втором этапе занятия восстанавливается сюжет сказки в процессе психодрамотерапии. «Вызывание» и осознавание в процессе психодрамотерапии важных сюжетов сказки находится в прямо пропорциональном 13

отношении с глубиной переживания, психодраматические изменения личности достигается на уровне действий. На вербальном уровне психотерапии проводится связь между одеждой, внешним обликом Золушки и прекрасным изменением судьбы.

Занятие 3 На 3-м этапе занятия вводятся элементы аутогенной тренировки. Основными элементами методики являются тренировка мышечной релаксации, самовнушение и самовоспитания ( аутодидактика ). Девочке предлагается сесть в кресло. Закрыть глаза, расслабиться, и немного помечтать, пофантазировать. Занятие может сопровождаться тихой музыкой, что усиливает терапевтический результат. Мысленно пройти по всему сюжету сказки в роли Золушки. Психолог на вербальном уровне рисует сюжетные моменты, направляя сознание девочки на построение сказочных образов. Затем предлагается медленно открыть глаза и обсудить свои ощущения. У подростка возникают доверительные отношения с психологом как с участником своих « мечтаний». Подросток ,как правило, говорит о том, что было здорово быть на балу и немного жалко «возвращаться из сказки ». Вводятся упражнения сюжетного воображения на сказочную тему «Золушка». Их целью является самостоятельное, сознательное и преднамеренное формирование заданного эмоционального состояния, а суть заключается в репродуцировании эмоционально окрашенных представлений, образов и динамических ситуаций (сюжетов), и введение в сказку «Я-образов». Формирование эмоционально значимых сюжетных представлений начинается с постановки цели: какое эмоциональное состояние надлежит моделировать при создании этически внешне прекрасного образа «Я-Золушка» и счастливым финалом сказки. Критерии, по которым определяется достижение желаемого результата: у девочек наблюдается стремление к эстетической воспитанности в поведении, манере держаться, чувства вкуса в одежде. Внешне проявляется как аккуратный, подтянутый вид.

14

2. Воспитание достоинства, развитого иммунитета к дурному - воровству, кражам. Рекомендуется: девочкам и мальчикам до 13 лет, состоящих на учете в КДН по статье 5 (кража, 15

воровство). Формы проведения занятий.

Ряд занятий может проводиться в группе, но необходимым условием являются индивидуальные занятия. Индивидуальная

консультация-это

период

глубокого

изучения

личности ребенка, в результате чего создается индивидуальная программа психотерапии с включением необходимых методов и подходов для коррекции поведения. Обобщенная программа психологических средств. 1.Арттерапия 2.Сказкотерапия 3.Игровая психотерапия 4.Психодрамотерапия 5.Гештальт-терапия 6.Аутотренинг. 7.Суггестивная психотерапия. 8.Музыкотерапия.

Занятие 1. Арттерапия . Разнообразные занятия: выжигание, выпиливание, рисование, составление калажей. Примерные темы рисунков: мое оружие, сцены из сказки «Буратино», « Али-баба и сорок разбойников» и т.д. Происходит знакомство с детьми. После снятия напряжения, используя гештальт-метод психолог подводит подростка к самоанализу ситуации которую он пережил. Ребенок рассказывает что он крал, с кем, где, свои ощущения до, во время и после задержания. Отслеживается эмоциональное состояние. Устанавливаются мотивы

16

асоциального поступка.

Занятие 2. Игровая психотерапия. Психолог предлагает разыграть с куклами сказочные сцены. Тема: кот Базилио и лиса Алиса отнимают у Буратино его денежки. Для более старших ребят сюжет из сказки «Али-

Баба и сорок разбойников». Для тех, кто не интересуется сказками –можно предложить проиграть свою историю, связанную с кражей. Важной темой игры является желание совершения чего-либо, проигрывание отношений или ситуаций такими, какими дети хотели бы их видеть. Часто ребенок повторяет свой негативный жизненный опыт, где он снова и снова испытывает особые, значимые для него переживания. Вначале психолог может просто разрешить детям играть. Наблюдение за игрой помогает ему, во-первых, установить доверительные отношения с ребенком и, во-вторых, составить необходимые представления о способностях его к развитию, об эмоциональных конфликтах и стиле общения. Содержание детской игры, степень ее концептуальной сложности, особенности ее организации, действующие лица, конфликты, беспокойство ребенка, выраженные аффекты – все это представляет информативную и диагностическую ценность для психолога. Таким образом, игра положена в основу метода лечения эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. В конце занятия предлагается заполнить тест «Не хочу, не могу», который демонстрирует определенные установки детей..

Занятие 3. Психодрамотерапия.

17

Предлагается разыграть сюжеты вышеназванных сказок или или личных историй. Подростки сами выбирают себе роли. Как положительный момент отмечается желание подростка исполнять роль героя, который поступает благородно . В конце занятия делается попытка отследить собственное эмоциональное состояние, научиться анализировать, что предшествует проблемному поведению, как и когда оно проявляется, каковы будут его последствия. Предлагается каждому подростку вспомнить были ли в семье раньше денежные потери, кражи. Как относились к этому родственники. Вспомнить то эмоциональное настроение в семье когда это происходило. Занятие 4.Аутотренинг. Предлагается на фоне мышечной релаксации представить себя новым героем сказки. Например: в сказке «Буратино» помочь сохранить деньги, победить кота Базилио и лису Алису. Или представить себя в роли Али-бабы, или дополнительным героем,который войдя в сказку, направляет ход развития по своему усмотрению. У подростка начинает работать сюжетное воображение. Формируется самостоятельное, сознательное эмоциональное состояние ориентированное на добро, на высшие человеческие ценности. Это упражнения самоутверждения. Нередко возникают предвидимые заранее чрезвычайные житейские ситуации, связанные с повышенным чувством ответственности. 18

Ребенок эмоционально переживает события, вырабатывается самостоятельная, индивидуальная модель поведения В сложных жизненных ситуациях, укрепляется способность отличать «хорошие» и «плохие» поступки с точки зрения норм морали и права ,осуждать или одобрять их. В качестве дополнительного лечебного средства все занятия сопровождаются музыкой. Музыкотерапия способствует созданию доверительной, теплой атмосферы.

Занятие 5. Суггестивная психотерапиия. Подростки, попав на учет в КДН, находясь под следствием не осознают в полной мере того, что происходит с их жизнью. И как правило, продолжают совершать противоправные действия. Даже делаются изощренней. Например: если задержан за воровство в автобусе- начинает торговать цветными металлами, пока проходит по статье за воровство – переходит к разбою. В таких случаях становятся необходимыми более сильные методы коррекции. Вводятся элементы суггестии. На вербальном уровне даются установки правильного отношения к жизни. Например: «Тебе не нужны чужие вещи, деньги,ценности! Ты никогда не отнимешь, не возьмешь чужое! Ты будешь стремишься учиться, работать и все жизненно-необходимые ценности заработаешь сами т.д.» Занятие 6. Аутотренинг. Критерии, по которым определяется желаемый результат. Проводится проверочный тест. На вербальном уровне психолог в сознании ребенка визуализирует сказочные сюжеты. Например: предлагается представить пещеру, где хранятся сокровища из сказки «Али-баба и сорок разбойников». В 19

пещере находятся деньги, игрушки, золото, цветы, сладости, машины и т.д.. Можно зайти в пещеру. Можно ли взять что-либо? Мальчик отвечает : «Мне не нужны чужие вещи, они принадлежат другим людям!» Примерный ответ девочки : «Там все так прекрасно, пусть все так и останется!» По подобным ответам можно судить о достижении желаемого результата. Сделан решительный шаг в сторону воспитания достоинства, развитого иммунитета к дурному – воровству, кражам!

3.Приложение.

20

Список использованной литературы: 1. Психотерапевтическая энциклопедия. Под редакцией Б.Д. Карвасарского.

21