Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе(Автореферат)

На правах рукописи Дышлюк Ирина Станиславовна

СОДЕРЖАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ШКОЛЕ

13.00.01-общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону-2000г.

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Ростовского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Фоменко В.Т. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Алферов А.Д. кандидат педагогических наук, доцент Рябченко А.М

Ведущее учреждение: Рязанский государственный педагогический университет им.С.А.Есенина Защита состоится « 3 » ноября 2000 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 113.22.01 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г.Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 2 » октября 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Данилюк А.Я.

Ростовского

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Современный уровень развития человечества характеризуется рядом наиболее значимых для него процессов, среди которых выделяются процессы интеграции и дифференциации. Эти взаимосвязанные процессы столь глубоки в различных сферах жизни, что можно говорить о них как об одной из важнейших закономерностей развития человеческой цивилизации. Интеграция и дифференциация находят свое отражение как в науке, так и в предметной деятельности людей. Дифференциация научного знания самым тесным образом связана с его интеграцией, поскольку возникающие новые направления исследований "разрушают" традиционные границы между различными науками. Происходит взаимопроникновение методов исследования, дифференцируется понятийный и категориальный аппа-paт науки, но в то же время идет процесс создания новых наук и научных направлений за счет дробления известных. В предметной деятельности людей интеграция и дифференциация (как две стороны процесса развития ) также тесно взаимосвязаны. Так, интеграция в научной деятельности может привести к дифференциации в предметной деятельности людей Примером тому могут служить: медицинская инженерия, компьютерная диагностика. Процессы интеграции и дифференциации характерны и для образования. Они проявляются в стремлении к всеобщей стандартизации отечественного образования, с одной стороны, и в появлении новых типов школ ,таких как гимназии, лицеи, с другой. Интеграционные процессы в образовании сегодня являются преобладающими в силу ряда объективных причин В условиях постиндустриального развития, когда формируется новый тип общественного устройсгва - информационное общество, интеграция знаний становится необходимым условием для овладения и эффективного использования новой информации, как учебной, так и научной. Эффективная гуманитаризация образования, о которой столь много говорилось и говорится в педагогических кругах, возможна только в интегративном ключе при активном взаимопроникновении предметов гуманитарного и естественного циклов Многочисленные попытки реформирования современной системы образования не ликвидировали в отечественной школе проти-

воречия между необходимостью целостного развития личности и предметным построением образовательного процесса; проявлением личности и реализацией учебно-воспитательных задач, усложнением содержания, возрастанием объема информации и временем, отведенным для их освоения Разрешить названные противоречия, по крайней мере огчасти, может межпредметная интеграция в образовательном процессе. Механизм интеграции (способность к синтезу информации) заключен в самой природе человеческого мышления, диктуется объективными законами психологии и физиологии Межпредметное интегрированное содержание (слияние разнохарактерных знаний, способов деятельности, инструментальных технологий) содержит в себе больше возможностей для развития интеллектуальных, творческих способностей учащихся. Настоящее исследование выполнено в рамках межпредметной интеграции и содержит два аспекта общедидактический, направленный на разработку концептуальной модели интеграции содержания средствами отдельной предметной области, и конкретно-дидактический, выявляющий механизм функционирования модели на основе предметной области "История". Проблема межпредметных связей, а они представляют собой определенный уровень межпредметной интеграции, актуализируется в образовании в 50-е 70-е гг Такие авторы, как М. И. Махмутов, В. В. Давыдов. В. И. Максимова, И.Д. Федорова внесли большой вклад в развитие теории и методики межпредметных связей Были выявлены основные дидактические функции межпредметных связей, способы их осуществления. Заметим, что дальше межпредметных связей авторы не шли, т.е. в принципе отвергались попытки глубокой интеграции разнохарактерного содержания на едином основании. С конца 80-х начала 90-х годов процессы реформирования различных сфер общества способствовали тому, что заговорили и об интеграции в образовании. В 90-х годах идеи интеграции активно развивались в трудах В. Т. Фоменко, А.Я. Данилюка За последние годы принцип интеграции получил научное обоснование, но мы не обнаружили работ, где бы механизм интеграции был реализован в конкретной предметной области, средствами последней ( в частности "Истории"). Все вышесказанное послужило обоснованием выбора темы исследования. "История", как никакая другая предметная область, имеет практически неограниченный дидактический потенциал, что позволяет ей служить фактором межпредметной интеграции в образовательном процессе. В данном случае содержание образовательного

процесса способно наполниться особым историческим колоритом. В свою очередь, интеграция "Истории" с другим содержанием обогащает историческое знание, повышает мотивацию изучения "Истории", содержание исторического образования через содержание других предметных областей в глазах учащихся приобретает новый смысл, и гем самым проблема межпредметной интеграции вводится в рамки точностно-ориентированного образования (Е. В Бон-даревская, В. В. Сериков) Объектом данного исследования являются интеграционные процессы в образовании, Предметом исследования выступает содержание исторического образования как интегрирующий фактор в образовательном процессе. Цель исследования состоит в разработке дидактических механизмов интеграции "Истории" как учебного предмета и предметной области с содержанием других учебных курсов В общедидактическом плане данная цель означает раскрытие основ межпредметной интеграции средствами отдельного учебною курса. В предметно-дидактическом плане диссертация ставит целью разработку тех же механизмов в рамках конкретной предметной области - "Истории". Гипотеза данного исследования состоит их двух частей общедидактической и предметно - дидактической. Общедидактическая гипотеза заключается в предположении, что избрание учебного предмета в качестве фактора межпредметной интеграции значительно повышает качество образовательного процесса, способствуя: - обогащению предметного содержания; становлению у учащихся целостной картины мира; активизации интеллектуальной и личностной сферы учащихся; - целостному развитию личности. Предметно-дидактическая гипотеза состоит в предположении, что "История" как фактор межпредметиой интеграции выводит историческое образование на новый качественный уровень, способствуя' - включению историческиго знания, через другие предметные и образовательные области, в личностно-смысловой контекст; - наполнению исторического знания новым содержанием, раскрытию многомерности исторического процесса, - становлению системности исторического мышления. Задачи исследования: - определение возможностей межпредметной интеграции, выявле ние ее факторов и других параметров;

- изучение технологии построения и функционирования интегра ции содержания образовательного процесса средствами конкретной предметной области; - разработка концептуальной модели межпредметной интеграции средствами" Истории"; - диагностика состояния интегрированного обучения в школьной практике и возможности использования "Истории" в качестве интег рирующего фактора, - разработка программы исторического образования на межпред метной интегративной основе и ее экспериментальная апробация; - разработка и апробация системы дидактических средств истори ческого образования на межпрсдметной интегративной основе. Методологической основой исследования являются современные философские концепции целостного, системного, комплексного, аксеологического, личиостно-деятельностного подходов, теории межнаучного синтеза; использованы положения диалектической логики о соотношении общего, единичного и особенного, положения диалектики о всеобщей связи всех процессов и явлений , о единстве мира. Теоретическая основа исследования представлена идеями К.Д.Ушинского об ассоциативных процессах, В.В Давыдова о видах обобщения в обучении, концепцией исходных логических структур процесса обучения и идеями интегрированного обучения В.Т.Фоменко, концепцией личностноориентированного образования Е.В. Бондарсвской, В.В.Серикова,рабогами И.Я.Лернера о развитии мышления учащихся в процессе обучения истории, Н Г.Дайри о развивающем обучении на примере истории. Для решения поставленных задач были использованы следующие мегоды исследования: изучение научно-педагогической литературы, обсервационные методы (знакомство со школьным опытом в области интеграции), наблюдение, анализ авторских программ, анкетирование, тестирование, статистический анализ, эксперимент, обобщение. Исследование проводилось в 1995-99гг., апробация экспериментальной программы осуществлялась в Техническом лицее при Донском государственном техническом университете. Исследование осуществляось в 4 этапа. 1 этап - подготовительный. На этом этапе шло изучение науч но-педагогической литературы но проблеме исследования и озна комление с опытом школ. 2 этап - начало эксперимента. На данном этапе уточнялись цели,задачи исследования, осмысливалась гипотеза. Проводилась

экспериментальная разработка и апробация моделей межпредметных уроков истории и других учебных дисциплин, разработка и апробация программы курса истории на межпредметной интегративной основе. 3 этап был посвящен продолжению экспериментальной ра боты.обработке данных, полученных в результате эксперимента. 4 этап завершающая стадия исследования, характеризую щаяся подведением итогов и анализом результатов. Научная новизна диссертационного исследования заключена в ряде положений: в работе показано преимущество межпредметной интеграции, выделены системообразующие факторы межпредметной интеграции, построена структура основных компонентов и связей, участвующих в процессе межпредметной интеграции, создана модель функционирования образовательного процесса на основе предметной области "История" Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется его научной новизной. Автором введен в оборот ряд концептуальных понятий, таких как: "ближняя межпредметная интеграция", "средняя межпредметная интеграция", "дальняя межпред-мстная интеграция", "интегративные связи" (горизонтальные, вертикальные и др.), "интегративные свойства", в качестве фактора межпредметной интеграции рассматривается учебный предмет, подвергнуто анализу содержание исторического образования как фактора межпредметной интеграции. Практическая значимость исследования заключена в дидактическом инструметарии, позволяющем осуществлять межпредметную интеграцию в школьной практике, дан инструментарий учителям истории, поскольку общедидактический подход к интегрированному обучению в исследовании преломляется через специфику обучения истории;разработана программа исторического образования на межпредметной интегративной основе. На защиту выносятся следующие положения: 1 Учебный предмет и предметная область в состоянии выступить в роли эффективного фактора межпредметной интеграции и заметно повысить качество образовательного процесса. Анализ учебного предмета и предметной области в данной функции дает учителю новый дидактический инструментарий, способствующий целостному развитию учащихся и реализации других целей современною образовательного процесса 2. Содержание исторического образования, взятое в качестве средства межпредметной интеграции, обладает значительной "проникающей" способностью в других предметных и образователь-

ных областях, и процесс исторического образования, построенный на межпредметной интегративной основе, обеспечивает включение исторического знания в личностио-смысловую сферу учащихся, обогащение исторического знания неисторическим содержанием, раскрытие истории как MHOI омерного процесса и т.д 3. Разработанные диссертантом концептуальная модель и программа исторического образования на межпредметной интегратив-ной основе, диагностические методики позволяю) критически взыя-нуть на действующие стандарты, программы, учебники в аспекте отражения ими идей межпредметной интеграции, определяют практическую перспективу овладения учителем - предметником инструментарием межпредметной интеграции. Достоверность результатов исследования подтверждается проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контролъных классах и сравнительным анализом результатов на различных этапах исследования Проверка качества учебной деятельности учащихся осуществлялась посредством тестовых заданий, заданий "скрытого типа" Применялся многофакторный анализ (ди-дакт ический, методологический) результатов и выводов Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в Техническом лицее при Донском Государственном техническом университете. Материалы исследования были представлены на двух Всероссийских конференциях. "Российский вуз: в центре внимания личность"(1999г ,г Ростов-на-Дону); "Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России"(1999г., г.Ростов-на-Дон>).Автор неоднократно выступал на научноисследовательских конференциях Ростовского государственного университета, в школах г. Ростова-на- Дону, на методических семинарах. Содержание исследования отражено в 13 публикациях автора Результаты исследования включены в учебные программы курса педагогики в Ростовском государственном университете, курса педагогики для слушателей в Ростовском институте повышения квалификации и переподготовки работ-ликов образования Интефативная программа по истории (событийной), истории естествознания, истории техники, истории искусства Западной Европы и России с древнейших времен до начала XX века реализуется в ряде ростовских школ Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность избранной темы, представлен обзор научно-педагогической литературы, формулируются объект, предмет, цель, задачи исследования, изложена гипотеза, охарактеризованы методы и этапы исследования, определены ei о теоретическая и практическая значимость, новизна, указаны положения, выносимые на защиту, названы пути внедрения результатов Глава 1 "Концептуально-педагогические основы интеграции содержания образовательного процесса средствами истории " имеет теоретический характер В ней раскрываются: сущность межпредметной интеграции, вопросы о ее возможностях, функциях, видах, уровнях, факторах, дана модель межпредметной интеграции средствами "Истории". Автор исходит из того, что межпредметная интеграция - процесс и резулыат взаимопроникновения элементов разных учебных предметов (В Н Максимова, И.Д. Зверев, В Т. Фоменко) Следуя В.Т.Фоменко, конкретизируя его идеи и развивая их дальше, мы акцентировали в исследовании внимание на следующих теоретических моментах проблемы межпредметной интеграции Суть межпредметной интеграции - в поиске единого объединяющего начала, присущего разнохарактерному содержанию и , как следствие создание нового интегрированного содержания Межпредметное интегрированное содержание способствует формированию системности знаний, динамичности мышления Межпредметное интегрированное содержание дает больше возможностей для формирования интеллектуального, творческого мышления учащихся через создание проблемных ситуаций, решение меж-предметых проблем Интегрированное содержание на межпредметной основе является той субстанцией, в которую учащийся в состоянии погрузиться Погружение возможно, если создана информационно плошая, непрерывная обучающая среда Именно это и присуще интегрированному содержанию Учебный процесс, построенный на межпредметпой интегративной основе, способствует решению важной педагогической задачи - повышению уровня личностно-го развития учащихся Межпредметная интеграция способна придать личностный смысл одним областям знаний за счет удовлетворения интересов учащихся в других областях знаний Переход отечественных школ па новый "Базисный учебный план" с 1993г способствовал возможности осуществления меж-предметной интеграции в образовательном процессе. В "Базисном учебном плане" были определены не предметы, а образовательные

области, которые, в свою очередь, включали ряд предметов родственных друг другу и могли стать основой межпредметной интеграции. Появившееся понятие "образовательной области" дало возможность говорить и о "предметной области". В соответствии с принятой точкой зрения, предмет ограничен строгими рамками, предметная же область включает и такое содержание данного предмета, которое расположено в рамках другого предмета Образовательные и входящие в них предметные области находятся в различной степени удаленности друг от друга, в зависимости от характера содержания. Исходя из этого, выделяем такие виды межпредметной интеграции, как: -ближняя межпредметная интеграция. Речь идет об интеграции предметных областей, входящих в одну образовательную область. -средняя межпредметная интеграция. Мыслится как интегра-ция предметных областей, находящихся в близлежащих образовательных областях, а также как интеграция близлежащих образова-тельных областей. -дальняя межпредметная интеграция. Под дальней межпредметной интеграцией понимаем интеграцию взаимно - удаленных предметных, а также образовательных областей. Виды межпредметной интеграции носят объективный характер и целиком зависят от содержания Другое дело - уровни интеграции. Они отражают качественный аспект межпредметной интеграции и поэтому являются непостоянной величиной. В зависимости от дидактических задач, стоящих перед учебным процессом, можно выделить 4 уровня интеграции: -нулевой уровень межпредметной интеграции. При наличии всех условий для интеграции, тем неменее, она не осуществляется, -минимальный уровень межпредметной интеграции. Это уровень традиционных межпредметных связей; -промежуточный (средний) уровень межпредметной интеграции.Характеризуется значительным взаимопроникновением разнохарактерного содержания не приводящим к новому содержанию. Примером может служить изучение на одном уроке понятия "функция" в курсе математики и этого же самого понятия в курсе физики; -глубокий уровень межпредметной интеграции.Это уровень, при котором происходит взаимослияние разнохарактерного содержания значительного объема и создание нового содержания В данном случае интеграция происходит на уровне образовательных областей.

Особое внимание заслуживает вопрос о факторах межпредметной интеграции, т е. таких компонентах содержания, которые способны соединять разнохарактерное содержание, включаться в него и притягивать к себе содержание другого рода. В качестве факто-ров межпредметной интеграции могут выступать фактически все предметы и предметные области, к тому же, все они способны «проникать» в инородное содержание, «притягивать» к себе и « пропускать» через себя инородное содержание. Таким образом, можно говорить о том, что содержание практически всех предметных областей обладает интегративными свойствами. Содержание предметных областей, помимо интегративных свойств, обладает способностью вступать в интегративную связь, т.е. сливаться с другим содержанием Виды интегративных связей могут быть различными в зависимости от критерия По критерию направленности связи могут быть прямые и об ратные. 1 .Прямая связь наблюдается при интеграции двух предметов, когда один из них выступает основой межпредметной интеграции (к примеру, изучение истории на литературной основе). 2.Обратная связь. Ее можно показать па примере этих же дисциплин, но уже литература будет изучаться на исторической основе В данном, случае по отношению к истории будет осуществляться обратная связь, а по отношению к литературе - прямая. По критерию пространственного расположения связи делятся на горизонтальные и вертикальные. 1 .Горизонтальная связь осуществляется, когда интегрируемые предметы изучаются одновременно. 2.Вертикальную связь можно наблюдать , если интегрируемые предметы изучаются в разных временных рамках. В таком случае целесообразно для осуществления межпредметной интеграции или вернуться назад, или уйти вперед, осуществить межпредметное опережение По критерию выраженности связи рассматриваются как на правленные и сопутствующие. 1.Направленная связь (явная) - связь, определяемая планами, программами, стандартами. 2.Сопутствующая связь (неявная).Сопугствующие связи являются фоновым материалом при изучении той или иной темы. В первой главе также дана модель межпредметной интеграции, в которой история выступает как интегрирующий фактор.

Предлагаемая модель - один из возможных вариантов межпредметной интеграции средствами учебною предмета ("Истории") Она включает к себя следующие элементы: I. Понятие об "Истории" как о предмете, предметной области, моделеобразующем компоненте и как о факторе межпредметной интеграции В главе подчеркивается способность исторического содержания выступать в роли моделеобразующего компонента. ФУНКЦИИ '"Истории" как фактора межпредметной интеграции разделяются на общсдидактические и предметно-специфические К общедидактическим, в частности, относим формирование исторического взгляда на учебные и научные проблемы, использование исторического подхода как метода учебного и научного познания и мышления. Предметно-специфические функции представлены, в частности, раскрытием многоплановости, многомерности исторического процесса, приданием личностного смысла историческим знаниям за счет удовлетворения интерсеов учащихся в других областях знаний ("'Искусство", "'Философия", '"История научных открытий"). 2 Интегрирующие компоненты "Истории" как предмет и предметной области: общие и историко-специфические Общие интегрирующие компоненты характерны для всех предметов и предметных областей, а историко-специфические -только для '"Истории". К первым относим: 1)проблемно-предметное содержание (проблема данною предмета в других предметах);2) конкретный факт (событие); 3) базовое, крупное понятие; 4) идеи, теории учебного курса, 5) персонализацию содержания Ко вторым относим: 1) историческое событие, 2) историческое явление; 3) исторический процесс, 4) историческое ионятие;5) историческую идею, теорию. 3 Остальные предметы и предметные области по отношению к "Истории" В главе они группируются в циклы предметов (образовательные области) 4 Межинтегративные свойства "Истории" Историческое со держание также как и содержание практически всех предметных областей, обладает ярко выраженными интсгративными свойствами, имеющими взаимообратный характер 5 Интегративные связи "Истории" и других предметов и пред метных областей. "'История", как и другие предметные области, обладает способностью вступать в интегративную связь с другим содержанием. В

диссертации приводятся примеры интегративных связей "Истории" и других предметов и предметных областей, в зависимости or критерия. Проведен анализ учебных стандартов по "Истории" и другим предметам с целью выявления интегративных связей Такой анализ позволил сделать вывод о том, что интеграция исторического содержания с другим содержанием возможна не только на уровне знаний, но и на уровне способов деятельности и интеллектуальных технологий. 6. Уровни интеграции "Истории" с содержанием других пред метов и предметных областей Интеграция "Истории" с содержанием других предметов и предметных областей может выражаться различными уровнями: нулевым, минимальным, промежуточным (средним) и глубоким. Интеграция "Истории" с содержанием предметов и предметных областей, находящихся с ней в одной образовательной области (ближняя межпредметная интеграция) может быть представлена нулевым, минимальным и промежуточным (средним) уровнем Интеграция "Истории" с содержанием близлежащих предметов и предмегаых областей (средняя мсжпредметная интеграция) можег быть также нулевой, минимальной и промежуточной (средней) Дальняя межпредметная интеграция на основе "Истории", т е инте-грация "Истории" с содержанием удаленных предметов и предметных областей возможна на 4-х уровнях' нулевом, минимальном, промежуточном (среднем)и глубоком 7 Образовательные технологии процесса обучения, построенного на идее "Истории" как факторе межпредметной интеграции. Образовательныс технологии, как и содержание, могут выступать в роли факторов межпредметной интеграции "История" проявляет себя через общедидактические образовательные технологии Это могут бьпь в, частности, межцредмегные познавательные задачи Межпредметные задачи находятся на стыке разнохарактерных систем знаний и способов деятельности. Решение таких задач позволяет учащимся подняться на уровень межпредметного обобщения, формирует у них целостное понимание и ориентировочную основу действий высокою уровня обобщения В качестве факторов меж-цредметной интеграции технологического плана могут также рас-сматриваться мсжпредметные задания и дидактические игры, мысленное путешествие, диалог, модульное обучение, уроки интегра-тивного типа, а также новые организационные технологии: учебный день, учебная неделя.

Глава 2. «Программа курса истории на межпредметной ин-тегративной основе и ее экспериментальная апробация» имеет практическую направленность. В ней рассматривается состояние проблемы межпредмстной интеграции средствами "Истории'' в реальном учебном процессе.,предлагается экспериментальная программа по "Истории", включающая событийную историю, историю естествознания, техники, историю искусства Западной Европы и России с древнейших времен до начала XX века, рассматривается организация, содержание и результаты педагогического эксперимента, представлена система работы по дидактическому обеспечению исторического образования на межпредметной основе и ее отражен-ность в общепедагогической, дидактической и методической подготовке будущего учителя. С целью выяснения состояния проблемы межпредметной интеграции средствами "Истории" в реальном учебном процессе автором было проведено диагностическое исследование среди учителей города Исследование проводилось с помощью специально разработанной диагностической карты методами анкетирования, рейтинга и открытого опроса Результаты обрабатывались с использованием методов математической статистики. Диагностика показала, что учителя как гуманитарных, гак и естественнонаучных дисциплин понимают важность межпредметной интеграции в образовательном процессе, допускают использование "Истории" в качестве интегрирующего фактора содержания. Высоко оценивая функции интегрированного образования на основе "Истории", учителя в то же время не вполне четко представляют себе способы его практической реализации и возможности интеграции "Истории" и удаленных от нее предметных и образовательных областей. Учителя истории заметно выделяются профессиональной компетентностью в сфере интегрированного обучения, в особенности в вопросах перспектив его реализации, однако и они испытывают затруднения в связи с научно-методической неразработанностью проблемы Чтобы определить, насколько проблема межпредметной интеграции на основе "Истории" нашла отражение в нормативных документах, мы провели анализ "Базисного учебного плана", образовательных стандартов, нескольких учебных программ (типовых и авторских), некоторых учебников. Вывод ,к которому мы при-шли,состоит в том, что проблемы межпредметной интеграции, несмотря на свою актуальность, остаются лить слабо намеченными в нормативных документах. Анализ посещенных уроков свидетельствует, что многие учителя осознанно, а некоторые неосознанно регу-

лярно используют межпредметную интеграцию осуществляемую посредством исторического содержания на своих занятиях. В большинстве своем она проявляется на 2-х уровнях: минимальном (традиционных межпредметных связей) и промежуточном (среднем), но наблюдается тенденция к интеграции глубокого уровня, когда синтезируются большие пласты инородного содержания и, как следствие, создается новое содержание. Данная проблема требует научно-методической разработки. В диссертации содержится экспериментальная программа, описаны условия ее реализации. В основу программы положено представление о человеке как культурном феномене, путях его самореализации в контексте истории через "диалог культур". Структура программы близка цивилизационному подходу, который позволяет рассматривать отечественную историю в контексте мировой. Программа содержит примеры межпредметных заданий, позволяющих отслеживать результаты учебной деятельности учащихся Данная программа была экспериментально апробирована В своем экспериментальном исследовании мы исходили из того, что диагностика качества учебной деятельности учащихся, их ум-ственного и личностного развития позволяет с достаточной уверенностью судить о результативности межпредметного интегративного содержания на базе исторического содержания. Диагностика качества учебной деятельности учащихся проводилась с помощью тестирования. Для определения умственного развития учащихся использовалась диагностическая шкала В.П.Беспалько и шкала И.В Абакумовой для определения личностного развития учащихся. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что учащиеся владеют знанием исторических фактов, событий, имен, дат, исторических понятий. В меньшей степени владеют элементами исторического анализа, раскрытием причинно-следственных, закономерных связей между изученными историческими явлениями. Для определения исходного уровня личностного и умственного развития нами использовались познавательные задачи и задания, требующие от учащихся оценочных, личностных суждений. Исходная диагностика показала, что исторические знания учащихся 10-х классов Технического лицея сформированы практически на всех 4-х уровнях. В большей степени на 2 (73%), в меньшей степени на 3 и 4 (20% и 5%) и в единичных случаях на 1 (2%) уровнях. Такой разброс объясняется, на наш взгляд, тем, что учащиеся 10-х классов пришли в лицей из разных школ с разным подходом к изучению "Истории".

Такая же ситуация сложилась с определением уровней личностного развития учащихся Диагностика личностно-смыслового развития показала, что большинство учащихся 10-х классов находятся на низком уровне личностного развития (70%), меньшее количество на среднем уровне (27%), ряд учащихся на низком уровне личностного развития (3%) Такое распределение покаителей объяснялся тем, что традиционно в поле зрения учителей -историков попадают объективированные знания, которые требуют точности указания исторических дат, событий. Такие же составляющие исторического образования, как личностное отношение к историческим явлениям, обоснование своих позиций по тому или иному вопросу относятся к субъективированным и, зачастую, именно им уделяется меньше внимания в школьной практике, хотя в условиях личностно-ориентированного обучения (Е В Ьондаревская, В В Сериков) неформальные знания должны выдвигаться на первый план Полученные данные обусловили необходимость проведения опытноэкспериментальной работы по межпредметной интеграции в образовательном процессе на основе "Истории" Данные формирующего эксперимента позволяют говорить об эффективности реализации опытной программы Диагностика итоговых знаний учащихся проводилась с помощью разработанной тест - карты для проверки объективированных компонентов исторической подготовки учащихся (с последующим анализом результатов) и набора заданий для проверки субъективированных знаний, позволяющих характеризовать уровни личностного и умственного развития учащихся. Результаты учебной деятельности в экспериментальных классах улучшились по сравнению с контрольными Среднее арифметическое СОК по экспериментальным классам оказалось на 7,9% выше чем среднее арифметическое СОК по контрольным классам Такие результаты позволяют говорить о том. что межпредметные интегрированные курсы на основе "Истории" способствуют повышению качества исторического образования, формированию межпредметных способов деятельности и интеллектуальных технологий Выявление уровней умственного и личностнот о развития учащихся на этапе формирующего эксперимента проводилось с помощью межпредметных познавательных задач и заданий, требующих от учащихся оценочных суждений, личностного отношения к изучаемому историческому материалу. В результате эксперимента подтвердилось более успешное продвижение учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными.

Приводим данные результатов диагностики умственного и личностного развития учащихся Таблица 1 Изменение динамики показателей умственного и личностного развития учащихся (в %) Время Уровни умственного и личностного развития 1 2 3 4 низкий средний ВЫСОКИЙ Koнстсa- к э к

э

к

э

к э

к

э

К

э

к

1 1 38 35 11 9 2 3 33 37 14.5 12.5 1.5 тирующий эксперимент Форми- - - 54 22 40 50 6 28 40 22 51 44 9 рующий

э 1.5

34

мент Из таблицы видно, что уровни умственного развития, практически коррелируют с уровнями личностного развития, т к они характеризуют единое основание деятельности и могут оттеняв друг друга. Полученные результаты свидетельствуюго правомерности введения межпредметной интеграции на основе "Истории" в образовательный процесс. Межпредметная интеграция способствует повышению качества результатов учебной деятельности учащихся за счет формирования межсистемных знаний, межпредметные познавательные задания обеспечивают роет умственного развития учащихся. Межпредметное интегрированное содержание способствует реализации ценностного подхода в обучении, повышению мотивации у обучающихся, что в свою очередь служит развитию личност-но-смысловой сферы учащихся. Реализация идей межпредметной интеграции в образовательном процессе требует изменения педагогического мышления от учителей, методистов, руководителей школ, требует она и корректировки общепедагогической, дидактической и методической подютовки студентов - будущих учителей. В связи с этим, данная проблема рассмотрена в диссертации на уровне учителя, уровне методической службы, уровне управления, а также уровне подготовки студентов. Уровень учителя предполагает выход педагога за рамки собственного предмета, глубину знаний по своему предмету, сочетаемую с широтой знаний в других областях, способность осмысливать фак-

тический материал с философской позиции, осознавать место своей дисциплины в системе культуры. Все это потребует повышения уровня педагогической культуры учителя (Е.В.Бондаревская) Чтобы достичь этого учитель должен пройти ряд этапов: • этап самоанализа собственного опыта по осуществлению межпредметной интеграции; * этап постижения теоретических основ межпредметной инте грации; * этан погружения в проблему; • этап рефлексии. Уровень методической службы предполагает диагностику состояния проблемы межпредметной интеграции в школьной практике, диагностику личностной ориентации педагогического мышления учителей, проведение цикла обучающих семинаров для учителей по проблемам межпредметной интеграции Использование межпредметной интеграции в учебном процессе требует изменения педагогического мышления и от руководителей учебных заведений Руководители учебных заведений на уровне директора, его заместителей выполняют организационную функцию, которая заключается в определении основных задач и направлений в работе школы над проблемой межпредметной интеграции. Реализация идей межнредметиой интеграции в образовательном процессе требует и корректировки общепедагогической, дидактической и методической подготовки будущих учителей. Вопросы теории и методики межпредметной интеграции должны найти отражение в курсах общей педагогики, дидактики, методики, педагогической практике, научноисследовательской работе студентов педагогических специальностей В диссертации представлены возможные варианты такой подготовки. В заключении подводятся итоги. Отмечается, что в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования была достигнута поставленная цель исследования, а также решены поставленные задачи. В заключении определяются также конкретные направления дальнейшей разработки исследуемой проблемы с учетом данных, полученных и проверенных на различных этапах исследования Выводы исследования сформулированы в виде следующих утверждений. 1 .Существующая система образования страдает узкопредметной ориентированностью, недооценкой личностного начала в реализации учебновоспитательных задач. Разрешить противоречие между природной целостностью человека и дезинтегрированным образова-

тельным пространством, хотя бы отчасти, способна межпредметная интеграция содержания образовательною процесса. 2 Построение процесса обучения на межпредметной интегра-тивной основе при условии, что фактором межнредметной интеграции выступает отдельный учебный предмет, значительно повышает качество образовательного процесса. При этом обогащается предметное содержание, у учащихся формируется целостная картина ми-ра,акгивизируется их интеллектуальная и личностная сфера. 3."История" как фактор межпредметной интеграции повышает уровень исторического образования, при котором историческое знание наполняется новым содержанием, повышается мотивация изучения "Истории", содержание исторического образования через содержание других предметных областей в глазах учащихся приобретает новый смысл и тем самым способствует повышению уровня личностного развития учащихся. 4. Разработанная программа исторического образования на межлредметной интегративной основе, система работы по внедрению межпредметной интеграции в практику школы определяют практическую перспективу овладения инструментарием межпредметной интеграции и являются важными условиями организации межпрсдметного интегрированного обучения в современной школе. Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора: 1. Система профессионально-познавательных задач в подготовке учителя. Проблемы содержания учебного процесса в условиях пере-стройки ВШ. Материалы конференции. Ростов- на- Дону; УПЛ РГУ, 1990-с 27-28 2.Ситуативные методы обучения в процессе преподавания истории как средство формирования творческих возможностей учащихся Педагогическое творчество в подготовке и деятельности современного учителя. Материалы совместной конференции УПГЖ РГУ -школа Ростов- на- Дону; УПЛ РГУ, 1991- с 43-46. 3 Многоуровневая система организации учебного процесса в зарубежных университетах. Проблемы многоуровневой системы организации учебного процесса в университете. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета РГУ, вып.1 Ростов-на-Дону. УПЛ РГУ, 1992- с 10-15. 4. Ситуативные методы обучения как элемент педагогического творчества преподавателя Университет- школа: педагогический поиск и согрудничество в условиях обновления системы образования, материалы конференции УНПК РГУ -школа, ч2. Ростов- на- Дону. УПЛ РГУ, 1992-С.13-15.

5.Обучающие игры и их функции в системе педагогической подготовки студентов. Обучающие игры в учебном процессе. Информационнометодический бюллетень НМС РГУ, вып.6, ч. I. Ростов- на-Дону: УПЛ.РГУ, 1994- с 25-26. 6 Построение программ гуманитарного образования для технического лицея Материалы научно-практического семинара по проблеме оптимизации профессионального и гуманитарного образования в структурах довузовской подготовки. Ростов- на- Дону Изд.центр ДТТУ, 1994-с 25-28 (в соавторстве). 7. Использование ситуативных методов обучения в процессе преподавания истории. Организация творческой исследовательской работы учащихся в системе довузовской подготовки. Материалы научно-методической конференции. Ростов- на- Дону ГУО лицей юных исследователей, 1994-с2729. 8.История как предметная область и фактор межпредметной интеграции. Современные образовательные технологии. Информационно-методический бюллетеньНМС, вып 8,ч.2.Ростов-па-Дону:УПЛ РГУ, 1996-С.22-25. 9.Об интегрированном курсе ИЗО искусства и математики на исторической основе. Образовательный процесс в системе "Школа-ВУЗ". Тезисы докладов научно-практического семинара, Ростов- на-Дону. Изд.цент ДГТУЛ 998-с7-8. 10.Виды межпредметной интеграции (на примере истории) Образовательное пространство "Университет-школа" опыт и перспективы развития, ч.З Ростов-на- Дону: УГО1 РГУ, !998- с.35-38 11Программа по педагогической практике для студентов 5 курса ис торического факультета. Ростов- на- Дону: УПЛ РГУ,1999~5с(в соав торстве). 12Знаниевый компонент в обучении истории как фактор межпред метной интеграции. Проблемы качества университетского образова ния. Материалы научно -методической конференции, ч.2. Ростов- наДону. УПЛ РГУ, 1999- с 31-34. 13.Межпредметная интеграция в образовательном процессе - путь к воспитанию высокоинтеллектуальной личности." Российский ВУЗ: В центре внимания -личность" (Проблемы воспитания). Всероссийская межвузовская научно-практическая конференция. Тезисы докладов,т 2.Ростов-на-Дону: ДГТУ,1999-с 266-268.