Программа непрерывной педагогической практики для специальности 0312 ''Преподавание в начальных классах'': Методические указания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Акбулакский филиал Кафедра педагогики

Т.М. ТОЛКАЧЕВА

ПРОГРАММА НЕПРЕРЫВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 0312 «ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Оренбург 2003

ББК 74.26 я723 Т 52 УДК 371.38 (035.32)

Рецензент кандидат педагогических наук Н.М. Миняева.

Т 52

Толкачева Т.М. Программа непрерывной педагогической практики для специальности 0312 «Преподавание в начальных классах»: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. -20 с.

В пособии содержится программа непрерывной педагогической практики у студентов специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» Даны методические рекомендации по выполнению заданий во время педагогической практики.

ББК 74.26 я723 © Толкачева Т.М., 2003 © ГОУ ОГУ, 2003

Рецензия На «Методические указания и программу непрерывной педагогической практики»по дисциплине «Педагогика» для студентов специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» Толкачевой Т.М.

Педагогическая практика

в системе общей подготовки будущих

учителей занимает важное место, чтобы педагогическая практика была эффективной,

действительно

отвечала

своим

задачам,

способствовала

формированию определенных умений. Представленные

методические

указания

излагают

содержание

непрерывной педагогической практики. Содержание летней педагогической практики

и

учебно-воспитательной

практики,

дают

необходимые

методические указания, повышают профессиональный уровень студентов. На основании вышеизложенного, считаю, что методические указания заслуживают высокой оценки. Рекомендую данные указания к тиражированию типографическим способом.

Заведующая кафедрой педагогики

Толкачева Т.М.

Рецензия На «Методические указания и программу непрерывной педагогической практики»по дисциплине «Педагогика» для студентов специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» Толкачевой Т.М.

педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя. В педагогических учебных заведения практика всегда носит длительный и непрерывный характер что обеспечивает фундамент для основных педагогических умений и навыков у будущих учителей. Данные рекомендации построены в соответствии с логикой практической педагогической подготовки будущего учителя начальных классов. Даны методические указания по выполнению заданий. Представленные указания способствуют повышению профессиональной готовности студентов к будущей профессиональной деятельности. На основании вышеизложенного, считаю, что методические указания заслуживают высокой оценки. Рекомендую данные указания к тиражированию типографическим способом.

Учитель начальных классов высшей категории

Шатняя О.А.

Рецензия На «Методические указания и программу непрерывной педагогической практики»по дисциплине «Педагогика» для студентов специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» Толкачевой Т.М.

В педагогических учебных заведениях практика всегда является обязательной, так как она обеспечивает фундамент для основных педагогических умений и навыков у будущих учителей. К.Д. Ушинский писал, что «метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой». В педагогических учебных заведениях страны накоплен интересный опыт проведения педагогической практики. Представленные методические указания используют накопленный опыт и составлены в соответствии с учебными планами; могут оказывать помощь студентам во время практики. На основании вышеизложенного, считаю, что методические указания заслуживают высокой оценки. Рекомендую данные указания к тиражированию типографическим способом.

Член предметно-методической комиссии специальности 0312, кандидат пед. наук

Миняева Н.М.

Введение В общей системе подготовки студентов специальности 0312 «Преподавание в начальных классах» важное место занимает педагогическая практика. Она организуется в рамках учебного процесса как связующее звено между теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой с учащимися в условиях летних оздоровительных лагерей и школы. В педагогических учебных заведениях практика всегда носит длительный и непрерывный характер, что обеспечивает фундамент для основных педагогических умений и навыков у будущих учителей. К.Д. Ушинский писал, что «Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой» Компетентное выполнение педагогической деятельности требует владения определенными умениями, которые можно выработать только на практике: - умения ставить и решать задачу; - умения общения, организации педагогического процесса как сотрудничества и взаимодействия; - умения организовать учебный материал как систему познавательных задач, осуществлять межпредметные связи, формировать обще учебные и специальные умения и навыки; - умения ориентироваться на ребенка, его индивидуальные особенности; - прогностические и проективные умения; - методические умения; - самообразовательные умения и навыки На основе анализа сложившейся системы педагогической практики разработаны следующие указания. Одной из важнейших задач непрерывной педагогической практики является формирование умений студентов осуществлять наблюдение и анализ учебно-воспитательного процесса, осознавать смысл и логику взаимодействия учителя и учащихся. Общие задачи педагогической практики конкретизируются для каждого курса для достижения оптимальных результатов и раскрытия динамики формирования профессиональных умений и навыков. Педагогическая практика студентов специальности 0312 начинается после завершения первого года обучения. Это летняя практика в качестве вожатого в детском оздоровительном лагере, который становиться для практиканта не только местом педагогической практики, но и сильнейшим фактором воспитания и профессионального становления. На втором курсе студенты в течение 11 недель с отрывом от учебных занятий проводят учебно-воспитательную работу с учащимися, наблюдают за работой учителя и своих сокурсников и анализируют ее. Основное внимание уделяется освоению профессиональной деятельности учителя начальных

классов. Студенты работают в качестве учителей под руководством руководителя практики, выполняя все функции классных руководителей. Педагогическая практика проводится на базе школ п. Акбулак, где имеется возможность изучить работу творчески работающих учителей под руководством преподавателей-методистов. При подготовке данной программы по педагогической практике были использованы материалы Орского гуманитарно-технологического института (филиала ГОУ ОГУ). Программа разработана в соответствии с «Положением о производственной практике студентов Акбулакского филиала ГОУ ОГУ».

1 План непрерывной педагогической практики № п/п 1 2

Таблица 1 - План непрерывной педагогической практики Вид практики Курс сроки Летняя воспитательная Учебно-воспитательная

1 2

1,2,3 неделя июля 2,3 неделя марта, апрель, май

2 Содержание непрерывной педагогической практики 2.1 Летняя воспитательная практика Летняя педагогическая практика проводится в загородных лагерях, во внешкольных воспитательных учреждениях, пришкольных оздоровительных лагерях, где студенты работают в качестве вожатых в течение одной лагерной смены. Эту практику студенты проходят после изучения психологопедагогических дисциплин и методической подготовки в курсе «Теория дополнительного образования», куда включаются занятия по технике безопасности, охране здоровья и жизни детей в лагере, охране природы. Летняя педагогическая практика представляет собой самостоятельную работу студента с детьми в условиях летнего отдыха. Этот вид педагогической практики направлен на решение следующих составных задач: - овладение современными технологиями воспитательной работы в условиях летнего отдыха детей; - расширение психолого-педагогических знаний, формирование и закрепление профессиональных умений; - обогащение опыта самостоятельной организации жизни и деятельности детского воспитательного коллектива в условиях летнего отдыха; - применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков по организации свободного времени учащихся в условиях летнего отдыха. 2.2 Содержание летней педагогической практики: 1) познакомиться с опытом работы загородного лагеря, его спецификой, с условиями работы и правилами внутреннего распорядка; 2) изучить особенности временного детского коллектива в условиях загородного лагеря; 3) участвовать в оперативных совещаниях; 4) вести планирование на каждый день и на каждую смену; 5) осуществлять сбор материала по проблеме своей научноисследовательской работы (для написания курсовой работы по педагогике); 6) проводить повседневную воспитательную работу в детском отряде, использую разнообразные формы, виды и методы воспитательной работы; 7) выполнить задание по психологии (Приложение А); 8) составить отчет о проделанной работе. 2.3 Направления воспитательной работы Сложившаяся система работы в условиях летнего отдыха детей – это тщательно продуманные сочетание труда и отдыха, а также воспитание

нравственных качеств, развитие воспитательных качеств, творческих способностей. Воспитательная работа в условиях летнего отдыха детей осуществляется в различных направлениях, согласно традициям, которые существуют в данном учреждении. Основные направления воспитательной работы: 1) воспитание нравственности, формирование знаний об общепринятых нормах и правилах поведения, гуманистического отношения к окружающим (проведение бесед «Мы живем среди людей», «Заглядывайте в глаза друг другу», «Красота – сестра добра и разума», «Знать, уметь, выполнять» и другие, конкурса пантомимы «Узнай себя» и др. 2) экологическое воспитание – формирование нравственного отношения к природе (организация и проведение экологических сказок «Царство Берендея», «Праздник цветов», «Лесная фея», «В гостях у Нептуна», «Экологических викторин, шарад, загадок, игр, конкурсов: «По экологической тропе», игр- путешествий «Природа родного края, что она дает человеку», обзор народных примет, пословиц, поговорок о животных). 3) трудовое и экономическое воспитание (организация и проведение трудовых десантов, трудовых сюрпризов, операций «Уют», «Бережливость», «Сколько стоит минута», «Дни и недели предпринимательства» и др.) 4) развитие познавательного интереса (вечера веселых задач, разгаданных и неразгаданных тайн, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ-эстафета, турнир знатоков «Что? Где? Когда?», игра «Поле чудес» и др.) 5) эстетическое воспитание (формирование отрядных уголков, корпусов спален, организация и проведение литературно-художественных конкурсов, эстафета любимых занятий и т.п.). 6) спортивно-оздоровительная работа (организация и проведение утренней гимнастики, спартакиады, малых олимпийских игр) Эти направления воспитательной работы отражаются в плане студента на лагерную смену, в отчете о проделанной работе. Руководитель практики на основе материалов о педпрактике проводит дифференцированный зачет.

3 Учебно-воспитательная практика (2 курс, 4 семестр) 3.1 Организация педагогической практики Учебно-воспитательную практику на втором курсе студенты проходят в школах п. Акбулак в 1-4-х классах с отрывом от учебных занятий в течении 11 недель, календарные сроки 3-4 недели марта, апрель, май. В нее входят: самостоятельное проведение уроков и внеурочной воспитательной работы с детьми. Задачи учебно-воспитательной работы: - совершенствование уровня профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов на основе развития самостоятельности, ответственности в проведении учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста; - дальнейшее развитие коммуникативных навыков в общении с учащимися, родителями, учителями, администрацией школы; - формирование творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности. 3.2 Задания учебно-воспитательной практики: 1) первая неделя – посещение уроков в данном классе с целью наблюдения за уровнем развития учащихся, изучение их индивидуальных особенностей, организация отдыха детей на переменах; 2) вторая - четвертая неделя – подготовка и проведение, пробных уроков и внеурочных занятий; 3) пятая – одиннадцатая неделя – подготовка и проведение двух уроков ежедневно, отчетных уроков, внеклассных мероприятий; 4) взаимопосещение уроков с последующим письменным анализом; 5) проверка тетрадей, дневников; 6) проведение занятий предметного кружка; 7) изготовление счетного, дидактического материала, наглядных пособий; 8) работа с классной документацией. 3.3 Воспитательная работа во внеурочной деятельности: 1) изучение плана воспитательной работы учителя, изучение стиля его педагогической работы; 2) определение уровня воспитанности класса, изучение содержания воспитательной работы, планирование воспитательной работы с классом; 3) работа с коллективом учащихся по намеченному плану воспитательной работы;

4) индивидуальная работа с родителями учащихся, участие в проведении родительского собрания; 5) взаимопосещение воспитательных внеурочных мероприятий с последующим анализом; 6) пополнение методической «копилки» по учебно-воспитательной работе. В содержание практики входит: - ознакомление со школой, ее администрацией; - изучение класса и учащихся; - составление индивидуального календарного плана работы студента в период педагогической практики; - организация свободного времени учащихся на переменах. По окончании педагогической практики студент представляет для отчета следующую документацию: 1) развернутые конспекты проведенных уроков; 2) дневник с записями и анализом посещенных уроков; 3) конспект воспитательного мероприятия; 4) характеристику, заверенную учителем и директором школы; 5) отчет по педпрактике. 3.4 Подведение итогов по педпрактике Посещенные уроки оцениваются методистом и учителем критерии оценки работы студентов в период педпрактики. «Отлично» ставится, если урок и внеурочное мероприятие проводится на высоком научном и организационно-методическом уровне, если на нем обоснованно выдвигаются и эффективно решаются учебно-воспитательные задачи: обучающая, развивающая и воспитывающая, рационально применяются разнообразные методы и приемы активизации учащихся с учетом возрастных индивидуальных особенностей; поддерживается хорошая дисциплина, если студент показывает глубокое знание психологопедагогической теории и творческую самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала при построении, проведении и анализе урока. «Хорошо» ставиться, если учебная и внеурочная работа проводится на высоком уровне, успешно решаются учебно-воспитательные задачи, однако недостаточно эффективно используются отдельные методические приемы активизации учащихся, если студент проявляет знания психологопедагогической теории, самостоятельность в подборе учебного и дидактического материала, однако допускает незначительные ошибки в планировании и проведении занятий. «Удовлетворительно» ставится, если студент в постановке и реализации учебно-воспитательных задач допускает ошибки, недостаточно эффективно применяет психолого-педагогическую теорию, методы и приемы обучения, слабо активизирует познавательную деятельность учащихся, не

всегда может установить контакт с детьми, при анализе занятия не видит свои ошибки и недочеты. «Неудовлетворительно» ставится, если на занятии не реализуются учебно- воспитательные задачи, допускаются серьезные ошибки при изложении учебного материала, студент не владеет умениями управления учебно-воспитательной деятельностью учащихся, не критически относится к своей работе.

Список использованных источников 1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 274 с. 2. К основным вопросам организации непрерывной педагогической практики студентов: Методические рекомендации. – Казань: Казанский пединститут, 1985. – 126 с. 3. Кулакова Н.Е., Лупоядова Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Т. Дневник педагогической практики. – 2-е изд., перераб. и доп. – Брянск: Курсив, 2000. – 143 с. 4. Методические указания студенту по психологической практике в школе. – Челябинск: Челябинский гос. пел. институт, 1985. – 95 с. 5. Методические рекомендации и программа непрерывной педагогической практики по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования» - Орск: Изд-во ОГТИ, 2001. – 23 с. 6. Руководство летней педагогической практикой студентов в пионерских лагерях: Методические рекомендации. – М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. – 142 с. 7. Педагогическая практика на факультете начальных классов: Учебное пособие /Под ред. И.А. Соловкова, Л.Р. Болотиной. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1994. – 184 с. 8. Педагогическая практика в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 253 с. 9. Программа педагогической практики студентов 1-4 курсов факультета подготовки учителей начальных классов. – Челябинск: ЧГТИ, 1990. – 97 с.

Приложение А (рекомендуемое) Задания для летней педагогической практики Задание. Используя методику А. Морено, определить состояние межличностных отношений группы детей, с которой работает практикант. ( Немов Р.С. Психология. Кн.1 М. 2000 С. 547-558)

Приложение Б (рекомендуемое) Требования к составлению конспекта урока: -

формулировка темы урока; указание цели, задач урока; соответствие задач урока достижению его цели; отражение в задачах урока его типа и характера: образовательного, развивающего, воспитывающего; - подчинение запланированных видов работы решению сформулированных задач урока; - полное описание видов работы; - соответствие содержания различных видов работы цели, задачам урока.

Приложение В (рекомендуемое) Схема конспекта урока русского языка Тип урока – закрепление изученного материала. 1. Организация начала урока. 2. Проверка домашнего задания. 3. Чистописание. 4. Словарная работа. 5. Сообщение темы, цели урока. 6. Этап тренировочных упражнений. Вид работы. Задания, вопросы учителя. 7. Итог урока. 8. Домашнее задание. 9. Оценка работы учащихся на уроке.

Приложение Г (рекомендуемое) Схема конспекта урока классного чтения Тема: Цель: Задачи: Ход урока. 1. Организационное начало урока. 2. Проверка домашнего задания. Вид работы. Задания, вопросы учителя. 3. Работа, предшествующая чтению. Вид работы. Задания, вопросы учителя. 4. Первичное восприятие текста. Форма чтения. 5. Проверка первичного чтения Беседа. 6. Первая ступень анализа – понимание фактического содержания. Перечитывание текста по заданиям учителя, с использованием его комментария. 7. Вторая ступень анализа – понимание литературных образов. Вид работы. Вопросы, задания. 8. Оценка прочитанного учащимися (работа над подготовкой к пересказу. Выразительное чтение учащимися). 9. Домашнее задание. 10. Оценка работы учащихся на уроке.

Приложение Д (рекомендуемое) Примерная схема анализа урока математики 1. Дата, школа, класс, учитель. 2. Тема урока. Вид урока. 3. Цель, задачи урока: образовательная, воспитательная, развивающая (соответствие цели, задач теме урока). 4. Организация начала урока: - готовность учащихся к уроку (состояние рабочего места, наличие учебников, тетрадей, инструментов, письменных принадлежностей); - мобилизация учащихся на работу (психологический настрой, установка на предстоящую работу); - наличие оборудования, средств обучения; - гигиенические требования (чистота, освещенность, осанка детей при письме и т.д.); 5. Устные упражнения: - содержание - наличие упражнений по формированию устных приемов вычислений, арифметических задач; - задания по развитию творческих способностей учащихся; - дидактические игры и занимательные упражнения; 6. Изучение нового материала: - подготовительная работа к восприятию новой темы (актуализация опорных знаний, умений и навыков, мотивация учения); - научность, доступность, связь с жизнью изучаемого материала; - обоснованность, логичность, осуществление меж предметных связей, опора на жизненный опыт детей; - выбор оптимальных методов объяснения (наглядных, словесных, практических, проблемных). - рациональное использование наглядных пособий, ТСО; - приемы организации познавательной деятельности учащихся, включение их в поисковую деятельность. 7. Закрепление нового материала: - актуализация материала для закрепления. - приемы обобщения систематизации учебного материала; - сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм работы; - организация самостоятельной работы учащихся (частота, целесообразность, проверка). 8. Домашнее задание: - содержание и объем задания; - методические рекомендации по его выполнению; 9. Подведение итогов и оценка урока:

решение поставленных задач урока (образовательной, воспитательной и развивающей), достижение цели урока; - законченность и преемственность этапов урока; - целесообразность типа и структуры урока данной теме; профессиональные качества учителя: знание учебного материала, методическое мастерство, педагогический такт, стиль общения, создание атмосферы сотрудничества; - использование дифференцированного и индивидуального подходов; - оценка работы класса и отдельных учеников; - рациональное использование времени на уроке. 10. Замечания и предложения.

Приложение Е (рекомендуемое) Требования к современному уроку природоведения Современный урок природоведения – это урок познавательной деятельности учащегося, организованный специально подобранными учителем методами и приемами обучения на основе научной организации труда и с применением современных средств обучения, обеспечивающих эффективность и качество учебно-воспитательного процесса и закладывающих основы формирования всесторонней и гармоничной личности. К современному уроку природоведения предъявляются требования: 1) комплектность решения целей и задач обучения, воспитания и развития, учащихся с учетом их возрастных и индивидуально психологических особенностей. Качество и эффективность урока определяется по результатам оптимального достижения поставленных целей и задач учебной деятельности; 2) научность содержания урока, отвечающая современному состоянию науки, техники и культуры, это предполагает формирование учащихся научного мышления и научного подхода к осмыслению действительности; 3) воспитывающий и развивающий характер урока, осуществляемый на основе комплексного решения задач экологического, эстетического, трудового и нравственного воспитания учащихся, привлечение в ходе урока всех воспитывающих факторов, а так же развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов и способностей младших школьников; 4) правильный подбор учебного материала для урока в целом и каждой части в отдельности с учетом содержания темы изучаемых вопросов, учебной цели и уровня подготовленности учащихся; 5) оптимальный выбор методов обучения для каждого этапа урока с учетом специфики изучаемого материала, цели урока, реальных учебных возможностей учащихся, материальной базы и опыта учителя. Применение на уроке методов приобщения учащихся к творческому поиску в приобретении знаний, к решению проблемных вопросов; 6) оборудование урока всеми необходимыми дидактическими средствами: использование наглядного материала как источника познания, применение на уроке различных технических средств, способствующих активной мыслительной и познавательной деятельности учащихся; 7) организационная четкость урока, позволяющая наиболее эффективно использовать для работы с учащимися все отведенное для него время. Это достигается тщательной подготовкой к уроку самого учителя, учащихся, учебного оборудования и наглядных пособий, а также четкой организацией и структурой урока, своевременным его началом и окончанием; 8) научная организация самого педагогического процесса на уроке, повышение «производительности труда» учителя и учащихся, усиление

организующей роли учителя, самостоятельности и эффективности труда каждого ученика; 9) оптимальное сочетание на уроке коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Индивидуализация обучения и дифференцированный подход к учащимся обеспечивают работу младших школьников в доступном им темпе, позволяют осуществлять переход от одного уровня развития к другому, стимулируют работу сильных учащихся и создают перспективу в работе средних и слабых школьников; 10) активная самостоятельная познавательная деятельность учащихся как обязательное условие научной организации урока и его высокой эффективности; рациональное сочетание на уроке самостоятельной работы учащихся с усвоением новых знаний; 11) обеспечение на уроке меж предметных и внутри предметных связей как основы формирования у учащихся системы природоведческих понятий, научного подхода к анализу явлений и процессов, происходящих в природе и обществе; 12) систематическое осуществление на уроке повторения и закрепления учебного материала, направленное на осмысление и усвоение ключевых идей урока, на раскрытие диалектических закономерностей и причинноследственных связей; 13) получение в ходе урока (и после него) достаточно и своевременной информации об уровне знаний, умений и навыков, учащихся на каждый этап учебного процесса, выявление имеющихся пробелов в знаниях у школьников и обеспечение путей их устранения. 14 атмосфера работоспособности, которая создается силой интереса, хорошей организацией урока, высокой требовательностью, доброжелательной проверкой знаний, поощрением инициативы и творчества, чутким отношением к учащимся; 15) тщательная и всесторонняя подготовка учителя к уроку, проявление педагогического мастерства, высокой нравственной и педагогической культуры.

Приложение Ж (рекомендуемое) Примерная схема анализа урока природоведения 1. Тема урока. 2. Цель и задачи урока: образовательная, развивающая, воспитательная. 3. Тип урока. 4. Оборудование урока. 5. Готовность учащихся к уроку. 6. Проверка домашнего задания: постановка вопросов, проверка и контроль за ведением «Дневника наблюдений», оценка ответов учащихся, ее обоснование. 7. Подготовка к восприятию нового и изложение нового материала. Содержание излагаемого материала должно быть понятно, доступно, связано с жизнью и имеющимся опытом детей, то есть использование наблюдений учащихся, ранее приобретенных знаний о природе. Использование наглядности, ТСО; проблемные вопросы, элементы занимательности. 8. Закрепление изложенного материала (использование разнообразных приемов, способов проверки усвоенного материала). 9. Подведение итогов урока: достигнута ли цель, решены ли поставленные задачи, что дети нового узнали на уроке, качество их знаний, прочность и осознанность усвоенного.