Летняя педагогическая практика в детском загородном лагере: Программа и методические указания по специальности 050711 - ''Социальная педагогика''

Ф Е Д Е РАЛ Ь Н О Е АГ Е Н Т С Т В О П О О БРАЗО В АН И Ю В О РО Н Е Ж С КИ Й Г О С У Д АРС Т В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РС И Т Е Т

Л Е Т Н ЯЯП Е Д АГ О Г И ЧЕ С КАЯП РАКТ И КА В Д Е Т С КО М ЗАГ О РО Д Н О М Л АГ Е РЕ П р ог р ам м аи м ет од и ч ес ки е указани я

П о спе циа л ьност и 050711 – С оциа л ьна я пе да гогик а

В О РО Н Е Ж 2005

У твер ждено научно-методическим советом факул ь тета фил ософии и п сихол огии, № 4 от 27.12.2004 г.

С ос т ави т ел и : Б ер еж ная И .Ф ., П оповаС .В. П р огр амма и методические указания п одготовл ены на кафедр еп едагогики и п едагогической п с ихол огии факул ь тета фил ос офии и п с ихол огии В ор онежского государ ственного универ ситета. Рекомендуетс я дл я студентов 2-3 кур сов факул ь тета фил ос офии и п сихол огии отдел ения с оц иал ь ной п едагогики.

Лет няя пед аг ог и ч ес кая пр акт и ка в д ет с ком заг ор од ном л аг ер е: п р огр амма и методические указания дл я студентов 2-3 кур с ов факул ь тета фил ософии и п с ихол огии отдел ения с оц иал ь ной п едагогики И .Ф . Бер ежная, С .В . П оп ова. – В ор онеж, 2005. – 64 с .

М етодическоеп ос обиер екомендованодл я студентов, п р оходящ их л етню ю п едагогическую п р актику. С одер жит п р огр амму и методические указания п о ор ганизац ии вос п итател ь ного п р оц есса в условиях детс кого загор одногол агер я.

3

ОТ С ОС ТАВИ ТЕ ЛЕ Й Л етняя п едагогичес кая п р актика студентов в детском оздор овител ь ном л агер еявл яетс я важны м звеном в с истемеп одготовки соц иал ь ного п едагога. О на п озвол яет п р овер ить и угл убить в п р актической деятел ь ности знания, котор ы е бы л и п ол учены из теор етических кур сов. П р актика с п ос обствует фор мир ованию и р азвитию п едагогических умений и навы ков, с тол ь необходимы х дл я соц иал ь ного п едагога. Э то касается, п р еждевсего, умений и навы ков общ ения сдеть ми, установл ения индивидуал ь ны х контактов, умений р аботать сдетским кол л ективом. П р актика р азвивает п едагогическое с ознание, п р офесс ионал ь ную п едагогическую кул ь тур у, с п ос обствует р азвитию твор ческого мы шл ения. Т акже р азвиваю тся ор ганизатор с киес п особности студента, в р езул ь татеп р актики п р оис ходит окончател ь ны й п р офесс ионал ь ны й вы бор . И менно на п р актике студент может п онять , п р авил ь нол и онвы бр ал дл я себя с фер у деятел ь ности. Решаю щ им и необходимы м условием ор ганизац ии п р актической п одготовки явл яетс я р азнос тор онняя ор иентац ия будущ его соц иал ь ного п едагога на вс ес фер ы п едагогичес кой деятел ь ности: ор ганизатор скую , воспитател ь ную , ис следовател ь ско-п оисковую р аботу и овл адение ее методикой. П р актика п омогает р еал ь но фор мир овать в условиях естественного воспитател ь ного п р оц ес с а п едагогическую р ефл екс ию , когда дл я будущ его с п ец иал иста п р едметом его р азмы шл ений становятс я методы и с р едства с обственной воспитател ь ной деятел ь ности, п р оц ессы вы р аботки и п р инятия п р актических р ешений. Анал из с обственной деятел ь ности, п р оводимы й п од р уководс твом п р еп одавател я-методиста, с овмес тно с др угими с тудентами, п омогает п р актиканту осознать тр удности, возникаю щ иев р аботе, и найти п ути их п р еодол ения, п едагогически ц ел есообр азны й вы ход. В ажно, чтобы будущ ий п едагог научил ся оп р едел ять , какие ошибки доп ущ ены им в р аботе из-за недостатка п р офес сионал ь ны х знаний и умений (умения активизир овать деятел ь ность детей, ор ганизовы вать их самостоятел ь ную р аботу, с тр оить межл ичностны еотношения стовар ищ ами и т.п .), а какие- обусловл ены л ичностны ми качествами студента (изл ишняя эмоц ионал ь ность , неумениенай ти индивидуал ь ны й п одход к р ебенку, ор ганизовать кол л ективноевзаимодействиеи т.д.) В р езул ь тате п р актики у студента дол жна р азвить ся п отр ебность в п едагогическом самообр азовании и п ос тоянном с амосовер шенствовании. Будущ ий соц иал ь ны й п едагог дол жен составить дл я себя собственны й п л анп р офессионал ь ного р оста и р азвития необходимы х, п р офесс ионал ь но значимы х качеств. В ходе п р актики студенты знакомятс я ссовр еменны м состоянием р аботы в вос п итател ь ны х учр еждениях, сс одер жанием и ос обенностями п едагогической деятел ь ности вос п итател я и вожатого детского оздор овител ь ного л агер я (Д О Л ), сп ер едовы м п едагогическим оп ы том. С туденты осваиваю т методику, п р иобр етаю т оп ы т п р именения р азл ичны х фор м восп итател ь ной р аботы , а такжеобщ ения сп одр ос тками и кол л егами.

4

• • • •

• •

О С Н О ВН Ы Е Ц Е Л И И З А Д А Ч И Л Е Т Н Е Й П Е Д А ГО ГИ Ч Е С К О Й П Р А К Т И К И Развитие п р офессионал ь ны х качес тв будущ его соц иал ь ного п едагога, п одготовка к р еал изац ии воспитател ь ны х п р огр амм на ур овне, отвечаю щ ем государ ственны м обр азовател ь ны м стандар там. Ус тановл ение и укр еп л ение связи теор етических знаний, п ол ученны х с тудентами-п р актикантами п р и изучении п сихол ого-п едагогичес ких дис ц ип л инсп р офес сионал ь но-п едагогической деятел ь ность ю . Развитие п р офесс ионал ь ного мы шл ения, совер шенс твование с истемы ц енностей , смы с л овой и мотивац ионной сфер л ичности будущ его соц иал ь ногоп едагога, а такжеего гуманистической нап р авл енности. П р иобщ ение студентов к неп осредс твенной п р актической деятел ь нос ти, фор мир ование у них умений р азр аботки и п р именения с овр еменны х воспитател ь ны х технол огий, вы бор а оп тимал ь ны х стр атегий восп итател ь ного воздействия в завис имос ти от ц ел ей деятел ь ности и ур овня р азвития п одр остков. В ы явл ениевозможности ис п ол ь зования собственны х научны х исс л едований в качествесредства с овер шенствования вос п итател ь ного п р оц есс а. В ы р аботка у студентов твор ческого п одхода к с обс твенной п р офес сионал ь ной деятел ь нос ти, п р иобр етение ими оп ы та р ефл ексивного отношения к своему тр уду, актуал изац ия у них п отр ебности в с амор азвитии и л ичностном р осте.

П Р А ВА И О БЯ З А Н Н О С Т И С ТУ Д Е Н ТО В-П Р А К Т И К А Н ТО В С тудент-п р актикант с воевр еменно вы п ол няет р аботу п о всем нап р авл ениям, п р едусмотр енны м п р огр аммой п р актики, обеспечивая единство умс твенного, нр авственного, тр удового, эстетического и физического вос п итания п одр остков. В п ер иод п р актики студент дол женп р оявить себя как начинаю щ ий с п ец иал ист, обл адаю щ ий вы сокими мор ал ь ны ми качествами, общ ественной активность ю , гл убоким интер ес ом к р аботе, л ю бовь ю к детям, к п едагогической п р офессии. В п р оц есс е р аботы с п одр остками студент дол жен с тр емить ся п оказать свою п р офес сионал ь ную комп етентность , активно учас твовать в жизни кол л ектива воспитател ь ногоучр еждения. С тудент-п р актикант имеет п р аво п о всем воп р осам, возникаю щ им в п р оц ессе п р актики, обр ащ ать с я к р уководител ям п р актики универ ситета, администр ац ии вос п итател ь ны х учр еждений , внос ить п р едл ожения п о с овер шенствованию воспитател ь ного п р оц есса, ор ганизац ии п р актики. Кажды й студент ведет п едагогический дневник, в котор ом фикс ир ует р езул ь таты набл ю дений и п р оводит анал из вос п итател ь ной р аботы сдеть ми, а такжететр адь сп л анами-конс п ектами всех мер оп р иятий. Д оп ускает-

5

с я с овместное ведение п едагогичес кого дневника вожаты ми-нап ар никами одногоотр яда. П р актикант ор ганизует свою деятел ь ность в соответствии стр ебованиями внутр еннего р ас п ор ядка вос п итател ь ного учр еждения, вы п ол няет р ас п ор яжения администр ац ии и р уководител ей п р актики. В с л учае невы п ол нения тр ебований, п р едъявл яемы х к п р актиканту, он может бы ть отс тр аненот п р охождения п р актики. О Р ГА Н И З А Ц И О Н Н Ы Е ВО П Р О С Ы П Р А К Т И К И Л етняя п едагогичес кая п р актика п р оводитс я на 2 и 3 кур сах на базе детских загор одны х оздор овител ь ны х л агер ей. О бщ ая п р одол жител ь ность п р актики 8 недел ь . П р актика ор ганизуется сотр ы вом от учебны х занятий и с остоит из двух этап ов – обучаю щ ей (4 недел и) и с тажер ской (4 недел и). Н еп ос р едственно с о студентами р аботаю т гр уп п овы е р уководител и – п р еп одавател и вуза. С туденты п р оходят п р актику в составе гр уп п ы - 10-12 чел овек. Коор динир ует р аботу гр уп п факул ь тетский р уководител ь п р актики. В п ер вы й день п р актики р уководител ем п р актики п р оводится установочная конфер енц ия дл я с тудентов. В ней (как и во всех п оследую щ их) учас твую т такжегр уп п овы ер уководител и-п р еп одавател и вуза. Н а этой конфер енц ии с туденты п ол учаю т П р огр амму и М етодичес кие указания п о л етней п едагогической п р актике, п р оходят необходимы й инстр уктаж. За вр емя п р охождения п р актики студент обязан: 1) п р инять участиев установочной и итоговой конфер енц иях п о п р актике; 2) п р овести 5-6 отр ядны х и 1-2 общ ел агер ны х воспитател ь ны х мер оп р иятий р азной нап р авл енности; 3) п р едставить п р еп одавател ю -методисту дл я п р овер ки п одготовл енны й с ц енар ий за 3 дня до п р оведения мер оп р иятия; 4) п р инять учас тиев обсуждении самос тоятел ь но п р оведенны х и п ос ещ енны х мер оп р иятий . П о окончании п р актики ор ганизуется закл ю чител ь ная конфер енц ия. Н а основании п р едставл енны х кажды м студентом-п р актикантом отчетны х документов и отзы ва замес тител я дир ектор а п о воспитател ь ной р аботе (стар шего вожатого) детского оздор овител ь ного л агер я, комисс ия в с оставе факул ь тетского и гр уп п овы х р уководител ей п р актики, заместител я дир ектор а п о вос п итател ь ной р аботе (стар шего вожатого) Д О Л п р оводитс я диффер енц ир ованны й зачет. П р и оц енке р аботы студентов в ходел етней п едагогичес кой п р актики комис сия ис ходит из с л едую щ их кр итер иев: • с истематичность р аботы студента в п ер иод п р актики; • с теп ень ответственности его отношения к вы п ол няемой п р офес сионал ь но-п едагогичес кой деятел ь ности; • активность учас тия во всех нап р авл ениях деятел ь ности вожатого;

6

• качество вы п ол нения учебны х заданий п оп р актике; • отзы в (хар актер истика) заместител я дир ектор а п о восп итател ь ной р аботе(стар шего вожатого) одеятел ь ности с тудента-п р актиканта; • п р офессионал изм и качествоофор мл ения отчетной документац ии. Е сли студент не вы п ол няет учебны й п л ан п едагогической п р актики в установл енном данной П р огр аммой объеме, оннедоп ускается к зачету п о данному виду учебной р аботы . В этом с л учае, а также, если студент п ол учает неудовл етвор ител ь ную оц енку на зачете, он обязан п р ойти л етню ю п едагогическую п р актику в п ол ном объеме п овтор но в с л едую щ ем учебном году. СО Д Е Р Ж А Н И Е П Р А К ТИ К И О с новны е нап р авл ения п едагогической деятел ь ности, осваиваемой студентами в п ер иод п р актики: - ор ганизац ионная р абота; - воспитател ь ная р абота; - научно-исс л едовател ь ская р абота. О Р ГАН И З АЦ И О Н Н АЯ Р АБ О Т А У частие в установочной конфер енц ии п о л етней п едагогической п р актике. Рас п р едел ениестудентов п обазам п р актики. П од р уководством методистов составл ение п л ана р аботы на п ер иод п р охождения п едагогической п р актики, в котор ом оп р едел яю тс я объем и с одер жание намеченны х мер оп р иятий, п ути и средства п сихол огоп едагогическогоизучения л ичности п одр остка и детского кол л ектива. О р ганизац ия жизнедеятел ь ности детей в отр яде на п р отяжении л агер ной смены . Работа сп ер иодической, методической, п едагогичес кой л итер атур ой. С оздание методических р азр аботок, оп р едел ение с одер жания и методики п р оведения вос п итател ь ны х дел , анал из р езул ь татов с обственной деятел ь нос ти. П едагогическая п р актика завер шается итоговой конфер енц ией. П ер ед начал ом л етней п едагогической п р актики ор ганизуется встр еча с тудентов-п р актикантов ср уководством баз п р актики – дир ектор ами и заместител ями дир ектор а п о вос п итател ь ной р аботе(стар шими вожаты ми) с ц ел ь ю знакомства сор ганизац ией жизни и деятел ь ности детского л етнего оздор овител ь ного л агер я. В ходевстр ечи р ас с матр иваю тс я: - ор ганизац ионны е воп р осы : дни заезда и отъезда п ер вой, втор ой, тр еть ей смен; дл ител ь нос ть смен; местор аспол ожение детс кого л агер я; нал ичие водоема, бассейна, р ечки; ор ганизац ия медиц инс кого ос мотр а вожаты х; кол ичество отр ядов; кол ичес тво детей в отр яде; контингент п р инимаемы х детей; п р актика р ас становки вожаты х на отр яды ; п р едоставл ениевы ходны х; зар аботная п л ата и условия вы п л аты ; медиц инское обс л уживаниедетей и вожаты х;

7

- воп р осы с одер жания п едагогической п р актики: условия р аботы , ос обенности данного л агер я; п р огр амма л агер я; тр адиц ии л агер я; нал ичие кр ужков и секц ий; п р имер ны й п л анр аботы на п р едстоящ ую смену; кал ендар ь с п ор тивны х мер оп р иятий; возможности ор ганизац ии п оходов; п ер иодичность отр ядны х и общ ел агер ны х мер оп р иятий; обеспечение с п ор тивны м инвентар ем, бумагой, канц ел яр скими п р инадл ежностями; ор ганизац ия дежур ства п о л агер ю ; система ор ганизац ии и п р оведения п л анер оки др угие. П р име р ные пр а вил а внут р е нне го р а спор ядк а в ДОЛ Д л я сотр удников Д О Л устанавл иваю тс яс л едую щ иеп р авил а. 1. Кр угл осуточны й р ежим р аботы и кр угл осуточная ответс твенность за жизнь и здор овь е детей в соответствии сдол жностны ми обязаннос тями. 2. Г р афик вы ходны х дней сотр удников устанавл ивается заместител ем дир ектор а п овос п итател ь ной р аботе(с тар шим вожаты м). 3. В ы ход с отр удников за тер р итор ию л агер я не доп ускается без р азр ешения заместител я дир ектор а п о воспитател ь ной р аботе (стар шего вожатого). 4. Г р афик р аботы с отр удников соответствует утвер жденному р ежиму дня в л агер е. И зменения в р ежиме дня могут вносить ся администр ац ией л агер я в сил у п р оизводственной необходимости. 5. Д о окончания вечер него обхода кажды й с отр удник л агер я дол жен находить с я на своем р абочем месте. В ночное вр емя (24:00 – 7:00) обязател ь но п р исутствиенеменее2-х с отр удников на жил ом этаже. 6. П р оведение мер оп р иятий п едагогического кол л ектива в ночное вр емя (п ос л е24:00): р еп етиц ии, вожатс кие «огонь ки» и п р . – осущ ествл яю тс я тол ь ко п о р азр ешению заместител я дир ектор а п о вос п итател ь ной р аботе(стар шеговожатого). 7. Д л я сотр удников п едагогического кол л ектива устанавл ивается единая фор ма одежды , в котор ой они обязаны находить с я на с л едую щ их мер оп р иятиях: тор жественны е и кул ь тур но-массовы е общ ел агер ны е мер оп р иятия, экскур сии, отр ядное фотогр афир ование. В о всех остал ь ны х случаях фор ма одежды п едагога дол жна соответствовать общ еп р иняты м этическим нор мам. 8. Н ахождение с отр удников л агер я в нетр езвом состоянии на р абочем месте и испол ь зованиев общ ении ненор мативной л екс ики категор ически зап р ещ ено. 9. К ур ение сотр удников Д О Л на тер р итор ии (в том чис л е в жил ы х п омещ ениях общ его п ол ь зования), на п л яже зап р ещ ается. Д л я кур ения оп р едел яетс я место, не доступ ное дл я детей, на гр аниц е тер р итор ии л агер я.

8

1.

2.

3. 4.

5.

П р име р ные усл овия р а бот ы от р ядного вож а т ого ДОЛ П овседневную ор ганизац ию учебно-восп итател ь ного п р оц ес са и оздор овител ь ного п р оц ес са в Д О Л обес п ечивает п едагогический кол л ектив, котор ы й фор мир уетс я из л ю дей, имею щ их, как п р авил о, вы с шееил и с р едне сп ец иал ь ноеп едагогическое обр азование и оп ы т р аботы сдеть ми, а также из чис л а студентов В У Зов и С С У Зов, п р оходящ их п р актику. Чис л о вожаты х в Д О Л устанавл ивается от общ его кол ичес тва детей, из р асчета 1 п едагог на 10 чел овек. В ы ходны е дни. У вожатого 6-дневная р абочая недел я. В ы ходной день оп р едел яетс я администр ац ией Д О Л п о с п ец иал ь ному гр афику, в завис имости от п л ана. В случае неп р едвиденны х л ичны х обстоятел ь с тв, связанны х с отсутствием на р аботе, вожаты й ставит об этом в известнос ть администр ац ию , котор ая р ешает воп р особ отп уске без с охр анения зар аботной п л аты . Зар аботная п л ата. Зар аботная п л ата устанавл ивается на договор ной основе. Зар аботная п л ата вы даетс я п оокончании л агер ной смены . Бол ь ничны й л ист. В с л учае бол езни вожаты й ставит в известность администр ац ию л агер я о невы ходе на р аботу и обр ащ аетс я в п ол икл инику. П о окончании бол езни вожаты й п р инос ит соответствую щ им обр азом завер енны й бол ь ничны й л ист с начал а дир ектор у л агер я, затем в отдел кадр ов. Бол ь ничны й л ист оп л ачиваетс я в р азмер е 60% от окл ада. У вол ь нение р аботника. Администр ативны е взы скания. У вол ь нение вожаты х п р оизводится в с оответс твии сТ р удовы м кодекс ом РФ : • в связи сокончанием тр удового договор а; • п о согл ашению стор он: л ичноезаявл ениер аботника, с огл асиеадминистр ац ии; • нес оответствие р аботника занимаемой дол жности вследствие недос таточной п едагогической квал ификац ии л ибо с остояния здор овь я, п р еп ятствую щ егоп р одол жению данной р аботы ; • с истематическое невы п ол нение р аботником без уважител ь ны х п р ичинобязанностей, возл оженны х на него тр удовы м договор ом ил и п р авил ами внутр еннего р ас п ор ядка, ес л и к р аботнику р анее п р именял ись мер ы дис ц ип л инар ного ил и общ ественного взы скания; • п р огул ы (в т.ч. с истематическоеотсутствие на р аботе бол ее 3 час ов в течениер абочегодня без уважител ь ной п р ичины ); • п оявл ениена р аботев нетр езвом виде, в с остоянии нар котическогоил и токсического оп ь янения. Администр ативноевзы сканиеквожаты м п р именяетс я: • за невы п ол нениесвоих функц ионал ь ны х обязанностей;

9

• за неуважител ь ное отношение к кол л егам ил и др угим чл енам п ер сонал а Д О Л ; • за недостойноеп оведениена тер р итор ии Д О Л ; • за невы п ол нение администр ативны х р ас п ор яжений и едины х тр ебований; • за нар ушениеп ол ожения об охр анежизни и здор овь я детей; • за п л охое качество отр ядной р аботы ил и недобр ос овестноеотношениекобщ им твор ческим дел ам л агер я. 6. Л ь готы вожатого. • В ожатому бесп л атно п р едоставл яетс я место в номер ев том в кор п усе, гдеп р оживает егоотр яд. • В ожаты й бес п л атно п ол учает фор му л агер я. • В ожаты й бес п л атно п ол учает тр ехр азовое п итание в детской стол овой. • В ожатому оп л ачивается п р оезд до л агер я и обр атно п о окончании с р ока договор а. В с л учае увол ь нения п о п р ичиненар ушения тр удового р аспор ядка вожаты й с амос тоятел ь но оп л ачивает п р оезд в оба конц а. • В ожаты й п ол ь зуется п р авом бес п л атного медиц инского обслуживания в медп унктел агер я. • За активное участие в общ ественной жизни вожаты й может бы ть п р емир ованденежной п р емией. П е р иоды р а звит ия л а ге р ной сме ны Т р адиц ионно в л агер ной сменевы дел яется тр и п ер иода: ор ганизац ионны й, ос новной, закл ю чител ь ны й. Д л я каждого из п ер иодов хар актер ны ос обоеэмоц ионал ь ноес ос тояние, п ер еживаемоеп одр остками, котор оеоп р едел яет с п ец ифическиезадачи и фор мы р аботы вожатого. Ор га низа ционный пе р иод – с амое важное вр емя с мены . О бы чно он дл итс я 3-4 дня и необходим дл я адап тац ии как р ебят, так и взр ос л ы х к новы м условиям. П р иезжая в л агер ь , п одр осток отр ы ваетс я от своего п р ивы чного мир а, от р одител ей, от п р ивы чны х условий сущ ествования (п ищ и, кр уга общ ения, др узей ) и п огр ужается в совер шенно новую , незнакомую с р еду. Задача п едагога – с дел ать этот п р оц ес скак можно менее бол езненны м дл я вс ех, а именно: • п ознакомить р ебят др уг сдр угом, сл ю дь ми, котор ы ебудут сними в течениевсей л агер ной с мены (вожаты ми, администр ац ией, обслуживаю щ им п ер с онал ом л агер я); • п ознакомить р ебят стер р итор ией л агер я, его законами и тр адиц иями; • п р иучить р ебят к вы п ол нению р ас п ор ядка дня и с обл ю дению санитар ны х нор м (п р едъявить едины еп едагогическиетр ебования); • дать возможнос ть п одр осткам п р оявить себя, с амоутвер дить ся, п р оявить свои спос обности;

10

• вы явить р ебят сл идер с ким п отенц иал ом и ор ганизатор скими сп ос обностями и с фор мир овать с истему самоуп р авл ения в отр яде и в л агер е; • вы явить интер ес ы и ожидания п одр остков; • с фор мир овать у р ебят п р едставл ениео том, что ждет их на п р отяжении смены , а п о возможнос ти п р ивл ечь их к с оставл ению п л ана смены . Е с л и смена п р оводится в виде сю жетно-р ол евой игр ы , то в ор гп ер иод осущ ествл яется введение в п р огр амму, объяс нение л огики, р ас п р едел ениер ол ей и т.д. О п ы т р аботы п оказы вает, что чем бол ь ше заняты р ебята в ор гп ер иод, тем л учшеузнаю т др уг др уга; чем добр ожел ател ь нееотнос ятс я к своим п одоп ечны м взр ос л ы е, тем л егчеадап тир овать ся п одр осткам в л агер е. Основной пе р иод занимает бол ь шую часть смены (4-18 дни смены ). Задачи ос новногоп ер иода: • обеспечить возможность дл я удовл етвор ения интер ес ов и п отр ебностей каждого п одр остка (учиты вая индивидуал ь ны е особенности п одр остков, их скл оннос ти и с п особности); • создать условия комфор тности и защ ищ енности дл я каждого п одр ос тка (чер ез довер ие и взаимоп онимание в отр яде, учет п с ихол огических ос обенностей п одр остков и т.д.); • р азнообр азить жизнь р ебят в отр яде(с очетая р азл ичны евиды и фор мы деятел ь ности, общ ел агер ны х отр ядны х дел ); • фор мир овать кол л ектив отр яда, п оддер живать тр адиц ии отр яда; • ор ганизовы вать р аботу ор ганов самоуп р авл ения в отр яде. За к л ючит е л ьный пе р иод – это п ос л едние3-4 дня смены . С кор о п р едстоит р ас ставание, отъезд из л агер я. Чтобы п одготовить р ебят к р асставанию , необходимо р ешить с л едую щ иезадачи: • п р овести диагнос тику (сбы л ись л и ожидания п одр остков, п ол учены л и намеченны ер езул ь таты и т.д.); • п одвести итоги смены (наскол ь ко удал ась ил и не удал ась смена, ее п ол ожител ь ны е и отр иц ател ь ны е моменты , что ул учшить и т.д.); • нагр адить отл ичившихс я р ебят; • настр оить п одр остков на испол ь зование п ол ожител ь ного оп ы та, п р иобр етенного в л агер е; • п сихол огически п одготовить детей кр ас ставанию ; • р ешить ор ганизац ионны е п р обл емы , с вязанны е сотъездом детей (убор ка комнат и тер р итор ии, с дача книг, с п ор тивного инвентар я, п остел ь ного бел ь я и т.д.). П л а нир ова ние воспит а т е л ьной де ят е л ьност и П л анир ование вос п итател ь ной деятел ь ности осущ ествл яется сучетом интер есов и ожиданий п одр остков, ц ел ей и задач данной оздор ови-

11

тел ь ной смены , п р огнозир уемой п р огр аммы деятел ь ности, л етнего кал ендар я, с п особностей и возможнос тей вожаты х. П р огр амма деятел ь ности В ашего отр яда дол жна бы ть ор иентир ована на п одр остковую соц иал ь ную с р еду. Н ужно осознавать , что вся жизнь в детском л агер е р азвивает оп ы т п одр остка, р асшир яет и угл убл яет его. П р и п л анир овании необходимо п р идер живать ся следую щ их п р инц ип ов: • безоп ас ность всех мер оп р иятий; • возможность п р оявл ения с п ос обностей п одр остков в р азны х обл астях твор ческой деятел ь ности; • возможность бы с тр о п оменять п р огр амму в случаедождя; • учет вр емени, с одер жания кол л ективного твор ческого дел а (КТ Д ) в зависимости от возр аста детей и п одр ос тков; • с озданиес итуац ии усп еха в п р оц ес секол л ективной деятел ь ности; • р ас п р едел ениеэмоц ионал ь ны х нагр узокна п р отяжении всей смены ; • учет ос обенностей п ер вы х и п оследних дней смены ; • п ос л едовател ь ность п л анир ования: дни заезда и отъезда, банны е и р одител ь скиедни, общ ел агер ны е, тр адиц ионны е, отр ядны еКТ Д . Логик а пост р ое ния пл а на воспит а т е л ьной де ят е л ьност и Н а п ер вой недел е вы бир аю тс я такие дел а, котор ы е максимал ь но п омогут обнар ужить и с дел ать очевидны ми дл я всех знания, умения, интер ес ы и возможности каждого п одр остка: • огонь ки знакомств; • тур нир эр удитов; • откр ы ты ес п ор тивны естар ты ; • твор чес киеэстафеты ; • вечер а р азгаданны х и нер азгаданны х тайн; • «А ну-ка, девочки» , «А ну-ка мал ь чики!» ; • «Что? Г де? Когда?» и др . Н а втор ую недел ю п л анир ую тся дел а, п омогаю щ ие объединить ся р ебятам в п ер вичны х кол л ективах на ос новеобщ их интер ес ов: • «В есел ы естар ты » ; • с остязания п о п ионер бол у; • виктор ины ; • вечер музы кал ь но-л итер атур ны х п р емий; • тур истс кая р абота • р азл ичны еКТ Д и т.д. Н а тр еть ей недел еп л анир ую тся общ ел агер ны едел а сц ел ь ю объединения детей в единое ц ел ое, нахождения обогащ аю щ их др уг др уга и каждогов отдел ь ности новы х связей: • п р аздниквстр ечи ср одител ями; • п р азднованиедней р ождения детей;

12

• п ес ни у костр а; • КВ Н детей и взр ос л ы х; • с п ор тивны евстр ечи скомандами из др угих л агер ей и т.д. Н а завер шаю щ ем этап е смены п л анир ую тся дел а, котор ы е п омогут осмы с л ить все, что бы л о, с фор мир овать п отр ебность обязател ь но встр етить с я ещ енер аз: • вечер «О т всей души» ; • п р аздникп р оводов л ета; • п р ощ ал ь ны й вечер • п ос л едняя вечер няя п р огул ка п о п ол ю бившимс я местам; • огонек«Расскажи мнеобо мне» ; • «Русская яр мар ка» ; • «Здр авствуйте, др узь я и р одител и!» и т.д. П онятно, что такое дел ение дел условно, п о ходу смены в р азны е п ер иоды могут возникнуть л ю бы е дел а, п р едл оженны е р ебятами. В ажно не забы вать задачи каждого п ер иода и р азумно п л анир овать р ебячь ю деятел ь ность . Ор га низа ция р е ж има дня, а к т ивного от дыха де т е й Т р адиц ионно р аспр едел ениемер оп р иятий на п р отяжении дня назы ваю т р ежимом дня. Э то не тол ь ко ор ганизую щ ий, но и важнейший оздор овител ь ны й эл емент. П оп ы тки его п ер ес мотр а дол жны п р едп р инимать с я остор ожно и обоснованно. О нвар ь ир уется в зависимос ти от вида загор одного л агер я, п ер иода п р ебы вания в нем р ебенка, с ос тояния его здор овь я и хар актер а адап тац ии. В р ас п ор ядке дня дол жны бы ть учтены все необходимы е оздор овител ь ны е моменты на основе р егул яр ности, с истематичности их п р именения и оп тимал ь ного чер едования нагр узоксотды хом. Д невной отды х - необходимы й оздор овител ь ны й момент. В месте стем можно менять его нап ол нение, нап р имер , п освятив его п ер вы еминуты р ел акс ац ии, аутотр енингу, п сихокор р екц ии, музы котер ап ии. В ос нову р ац ионал ь ной ор ганизац ии р ас п ор ядка дня и всей л агер ной с мены дол жно бы ть п ол ожено п р авил ь ноес очетаниер азнообр азны х видов деятел ь нос ти сучетом возр астны х и п ол овы х особенностей детс кого ор ганизма, с остояния здор овь я и функц ионал ь ны х возможностей детей и п одр ос тков. В с е виды деятел ь ности в л агер е – отр ядны е, общ ел агер ны е дел а, с п ор тивны еигр ы – необходимо вкл ю чать в п л анп едагогической р аботы и р авномер нор ас п р едел ять в течениесей смены . В О С П И Т АТ Е Л Ь Н АЯ Р АБ О Т А И зучение системы учебно-вос п итател ь ной р аботы обр азовател ь ного учр еждения. Ф ор мир ование и конкр етизац ия обучаю щ их, р азвиваю щ их и воспитател ь ны х ц ел ей мер оп р иятия. П р огнозир ованиер езул ь татов воспитател ь ны х воздействий.

13

П р иобр етение навы ков самостоятел ь ной п едагогичес кой деятел ь нос ти. Ф ор мир ование твор ческого п одхода к п р офесс ионал ь ноп едагогической деятел ь ности. О знакомл ениесп р инц ип ами п л анир ования, овл адениеос новами методики ор ганизац ии, п р оведения и п сихол ого-п едагогического анал иза воспитател ь ной р аботы обр азовател ь но-вос п итател ь ного учр еждения. О знакомл ениеср аботой вос п итател ей и вожаты х. И зучение п р и п омощ и п с ихол ого-п едагогических методов возр астны х и индивидуал ь ны х ос обенностей п одр остков, анал из п ол ученны х р езул ь татов исс л едования. П р иобр етение навы ков самос тоятел ь ного ведения вос п итател ь ной р аботы сп одр ос тками сучетом их возр астны х и индивидуал ь ны х ос обенностей. И зучениемежл ичностны х отношений в детском кол л ективе. О вл адение умением п едагогически гр амотно стр оить свои отношения сп одр остками, их р одител ями, а такжекол л егами-п едагогами. Индивидуал ьна я р а бот а с де т ьми и подр ост к а ми О собенности индивидуал ь ной л ичнос тной ор ганизац ии р ебенка сказы ваю тся на п р оц есс е его адап тац ии в детском кол л ективе. У одних детей п р ивы кание к новой среде п р отекает л егко и безбол езненно, у др угих адап тац ия связана стр удностями общ ения сновы ми л ю дь ми - вожаты ми и с вер с тниками. Н аибол ее часты ми вар иантами дезадап тац ии детей р азного возр аста внеп р ивы чной домашней с р еды явл яю тся: тос ка п о дому, застенчивость , избежание гр уп п овой деятел ь ности, агр есс ивнос ть , гип ер активность , бол езненность . Н еобходимо п р едвидеть отмеченны е п р обл емы , уметь р асп ознать ос обенности р ебенка на начал ь ной стадии гр уп п ового общ ения, чтобы своевр еменнои эффективноотр еагир овать . Рассмотр им некотор ы еос обенности индивидуал ь ной р аботы сдеть ми и п одр остками. амы х заметны х и тр удны х п р обл ем дл я «Агр ес сивны едети» . Э то одна из с ор ганизац ии детского отды ха. П одр остковая вр аждебность п р оявл яетс я в гр убости, задир истости, др ачл ивости. Е е п р оявл ениями могут бы ть неп ос л ушание, нес обл ю дение р ежима, п р авил и законов детской ор ганизац ии. Кр ай ние п р оявл ения агр ессивности - это р азр ушител ь ны е, жестокие дейс твия, антис оц иал ь ноеп оведение. Рас п р остр аненны еметоды кор р екц ии детской агр есс ии: - игнор ир ованиеагр ессивной тенденц ии, нефикс ир ованиена ней внимания окр ужаю щ их; - вкл ю чение агр есс ивного действия в контекст п ол езной деятел ь ности и п р идание ему нового с оц иал ь но п р иемл емого, эмоц ионал ь но нап ол ненного с мы с л а. Э тим обесп ечивается возможность р азр ядки агр есс ивны х тенденц ий без ущ ер ба дл я отношений сокр ужаю щ ими;

14

- установл ениезап р ета на агр ес сивны едействия п одр остка. «Н еуп р авл яемы е дети» . С амы е шумны е и п одвижны е, л егковозбудимы е и невнимател ь ны е - эти дети, несмотр я на свою активность и тягу к общ ению , тр удно п р испосабл иваю тся кновой средеи кновы м л ю дям. Т р удности адап тац ии таких р ебят с вязаны снес обл ю дением л агер ного р ежима, дер зос ть ю и озор ством, уп р ямством и несговор чивость ю , эмоц ионал ь ны ми п ер еп адами в настр оении, обидчивость ю и вп ечатл ител ь ность ю . В ажно п омнить : • энер гичны ер ебята занимаю т много мес та. Э то важно учиты вать , вы бир ая п омещ ениедл я гр уп п ового занятия ил и р аботы . Н ехватка п р ос тр анства п р овоц ир ует детей на конфл икты ср ядом р асп ол агаю щ имися; • «сидячие» занятия ил и, нап р имер , п оездки нужно п р ер ы вать сц ел ь ю р азминки; • важны енаставл ения пол езно с опр овож д ат ь л егким, нег р убым п р икосновением; • с ведения о р аспор ядке дня необходимо донести р ебенку четко и ясно, убедившись, чтооних зап омнил ; • о п ер еменедеятел ь ности необходимо р ебенка п р едуп р едить зар анее, чтобы бы л овр емя дл я п ер екл ю чения; • взр ос л ы е дол жны бер ечь детей от п ер егр узок и учиты вать особую вп ечатл ител ь ность , обос тр енную чувствител ь ность к внешним р аздр ажител ям, шуму, свету, зап аху; • важно вовр емя замечать , когда р ебенок утомл ен, умень шать его возбуждение, п р едоставл яя возможнос ть отдохнуть ил и отвл ечь ся. Особе нност и общ е ния с р одит е л ями М ногое в ор ганизац ии деятел ь ности п одр остков завис ит от их р одител ей: настр оение р ебенка, его возможнос ти, нап р авл еннос ть л ичности, основны ечер ты хар актер а, отношениекокр ужаю щ им л ю дям. Н а п ер вой вс тр ече ср одител ями стр емитес ь , как можно бол ь ше узнать о будущ их воспитанниках (увл ечения, умения, п р обл емы , др узь я, чер ты хар актер а, ос обенности п оведения, оп асения детей и др угие), обсудите п ол ны й п ер ечень необходимы х вещ ей. Ус тановите довер ител ь ны е отношения ср одител ями. В р одител ь ский день р асскажите р одител ям об усп ехах р ебенка, задай те вол ную щ ие В ас воп р осы . У важител ь но и бер ежно относитесь к каждому р ебенку. С тр емитесь в р азговор е ср одител ями п оказать это отношение (независ имо от «п р одел ок» восп итанника). П омните, дл я р одител ей их р ебенок - самы й л учший. Часто"домашние" дети, неп р ивы кшиедажекор откоевр емя находить с я вдал и от дома и жел аю щ иеп оскор ей уехать из л агер я, п р и встр ечеср одител ями р ассказы ваю т о л агер е"небы л иц ы ". П р еждечем дел ать какие-л ибо

15

вы воды , п остар айтесь п онять п р ичины , вы зы ваю щ ие такую р еакц ию , и вместер азбер итесь в с л ожившейс я ситуац ии. Беседуй теср одител ями о возникших п р обл емах в п р исутствии р ебенка, чтобы избежать наговор а. В с л учае вы зова р одител ей дл я р ешения конфл иктны х с итуац ий, необходимо обсудить возникшую п р обл ему сдир ектор ом л агер я и наметить с овместную п р огр амму дей ствий . П омните, что чащ е всего, р уководител ь л агер я имеет бол ь ший жизненны й и п р актический оп ы т, возр аст, что п оможет бол ееп р одуктивно р ешить назр евшиеп р обл емы . Н АУ Ч Н О -И С С Л Е Д О В АТ Е Л Ь С К АЯ Р АБ О Т А П р и п р оведении ис следований студенты , п р ежде всего, изучаю т и обобщ аю т оп ы т, накоп л енны й в этой обл асти, р аботаю т сп ер иодической, методичес кой, п едагогической л итер атур ой. В ходеп р актики студенты вы п ол няю т следую щ иевиды ис следовател ь с ких р абот: • изучение л ичнос ти п одр остка, его индивидуал ь ны х спос обнос тей , возможностей и интер ес ов; • диагностика р азвития детского кол л ектива (отр яда) – не менее 2 р аз в течениесмены ; р езул ь таты занос ятся в п едагогичес кий дневник; • научно-исс л едовател ь ская р абота п о теме кур совы х р абот (накоп л ение эмп ир ического матер иал а) ил и л етних твор ческих заданий ; р езул ь таты офор мл яю тся в виде научного докл ада, р ефер ата ил и отчета онаучно-ис следовател ь ской р аботе. О ТЧ Е ТН А Я Д О К У МЕ Н Т А Ц И Я С ТУ Д Е Н ТО В-П Р А К Т И К А Н ТО В За вр емя п р охождения л етней п едагогической п р актики студенты готовят и п р едставл яю т дл я оц енки с л едую щ иедокументы : обуча ющ а я пр а к т ик а (2 к урс): 1) индивидуал ь ны й п л анп р актики студента (п л ан-с етка отр ядной р аботы ); 2) п л ан-консп ект и анал из отр ядногомер оп р иятия; 3) п едагогический дневникп р актики; 4) отчет п о р езул ь татам п р актики; ст а ж е р ск а я пр а к т ик а (3 к ур с): 1) индивидуал ь ны й п л анп р актики студента (п л ан-с етка отр ядной р аботы ); 2) п л ан-консп ект и анал из общ ел агер ного мер оп р иятия; 3) п едагогический дневникп р актики; 4) отчет п о р езул ь татам п р актики. В се указанны е документы завер яю тс я п р еп одавател ямиметодистами. К закл ю чител ь ной конфер енц ии п р едс тавл яется отзы в (хар актер ис тика) заместител я дир ектор а п о воспитател ь ной р аботеД О Л .

16

П р а к т иче ск ие р е к оме нда ции по ве де нию пе да гогиче ск ого дне вник а П едагогический дневник – это р абочий документ, в котор ом В ы п л анир уете свою ор ганизатор скую и п едагогическую деятел ь ность , деятел ь ность своего отр яда, р аскр ы ваетесущ нос ть п р оводимы х дел , анал изир уете кажды й п р ожиты й день , дел аете вы воды , обобщ ения, намечаете п ер с п ективы . П едагогический дневник спос обствует вы р аботке сис темы жизнедеятел ь нос ти отр яда на с мену, а также осмы с л ению своего п едагогического тр уда. П еддневник п омогает л учше изучить и п онять п одр остков, р азбир ать ся в мотивах их п оведения, нап р авл ять их энер гию в нужноер усло. П едагогический дневник явл яется не тол ь ко р абочей тетр адь ю и отчетны м документом, но и с р едством общ ения. О сущ ествл яю т контр ол ь и оказы ваю т п омощ ь в его ведении р уководител и п едагогической п р актики. О снову п едагогического дневника с ос тавл яю т ежедневны е зап иси, котор ы е стр оятся в соответствии сп ер иодами смены (ор ганизац ионны м, основны м, закл ю чител ь ны м). П едагогический дневник – это своеобр азная коп ил ка В ашего мастер с тва. В едение дневника – хор ошее и п ол езное дел о. Н еобходимо тол ь ко взять п р ивы чку кажды й вечер бы вать хоть немного наедине стр евогами, с омнениями, р адостями, что-то обдумать , что-то важное зап исать , чтобы завтр а р аботать чуть л учше, чем сегодня, увер еннее, смел ее. С тр .1. Т итул ь ны й л ист Д Е Т С К И Й О ЗД О РО В И Т Е Л Ь Н Ы Й Л АГ Е РЬ «____________»

П Е Д АГ О Г И ЧЕ С КИ Й Д Н Е В Н И К В О Ж АТ Ы Х

______________________________________________________________ фамил ия, имя, отчес тво ______________________________________________________________ фамил ия, имя, отчес тво отр яд ____________ смена ___________ ________________________________год

17

С тр . 2-7. С ведения одетях. Зап ол няетс я п ос л едую щ ей № Ф амиД ата Ф .И .О . М есто Д омашп / л ия, имя р ожде- р одите- р аботы ний адп р ебенка ния л ей р одите- р ес , тел ей л ефон

фор ме: С ведения о здор овь е

П р имечания (хобби, умеет л и п л авать и т.п .)

1 2 Э тот список зап ол няется с р азу же п осле заезда детей в ал фавитном п ор ядке. Ц ел ес ообр азно также иметь ещ е одинс п ис ок отр яда – девочек и мал ь чиков отдел ь но. С тр .8-9. П ол езная инфор мац ия: • р ежим дня; • гр афикр аботы кр ужков; • вы ходны едни; • р абота вожаты х в твор ческих гр уп п ах. С тр .10-11. Т ематическая п р огр амма с мены : • ц ел и и задачи смены ; • ор ганизац ионная модел ь с мены ; • ос обенности смены ; • тематическиебл оки смены (кл ю чевы едел а); • п ор учения отр яда. С тр . 12-13. П л ан-с етка смены . В п л ане-сетке отр ажаю тся как общ ел агер ны е, таки отр ядны едел а. С тр . 14. И нфор мац ия об отр яде(название, с п ис окп о микр огр уп п ам, совет, л идер отр яда). С тр . 15. Ц ел и и задачи ор ганизац ионного п ер иода. С тр . 16-21. П ояснител ь ная зап ис ка кп л ану р аботы в ор ганизац ионны й п ер иод. Н азваниеи Ц ел евая фор ма де- установка ла

В р емя и место п р оведения

О р ганизатор

С одер жание(ал гор итм, стр уктур а, содер жание заданий , фор ма п одведения итогов)

18

С тр . 22-25. Е жедневны й п л анр аботы на ор гп ер иод. «_____» _____________ 200 В р емя П л анна день

Д еятел ь ность вожатого

С тр . 26-27. Анал из ор гп ер иода, п ер вичная хар актер истика отр яда (указы вается возр ас т р ебят и п с ихол огическиеос обенности: ур овень гр амотности и вос п итанности; индивидуал ь ны еос обенности и твор чес киенавы ки, умения; нефор мал ь ны егр уп п ир овки и л идер ; избр анны еор ганы самоуп р авл ения и их п отенц иал ь ны евозможности) С тр . 28-63. Е жедневны еп л аны р аботы . «_____» _____________ 200 В р емя П л анр аботы (в том чис л еи отр ядная р абота) В эту гр афу заносятся п одр обны й п л анр аботы отр яда, р ас п ис анны й по вр емени. Е с л и п л анир уется р абота п о гр уп п ам – то чем занимается каждая гр уп п а, ес л и собир аетс я совет отр яда – то какие воп р ос ы на п овестке дня, ес л и идет п одготовка к дел ам отр яда ил и общ ел агер ны м дел ам – каким обр азом, как р асп р едел яю тс я задания

Д еятел ь ность вожатого

Анал из, вы воды , р азмы шл ения

Здесь В ы п л анир уете свою деятел ь ность на день , р ас п ис ы ваете р абочий день п о вр емени, указы ваете, что и как будете дел ать сегодня, какие р ешать воп р ос ы , что п р оводить , во что игр ать , с кем бес едовать , где бы вать , что читать и даже зап ис ы вать дл я п амяти бол ее мел кие воп р осы и дел а, тр ебую щ ие немедл енного р ешения.

Н а этой стр аниц е следует дел ать анал из п р ожитого дня: как удал ось р ешить п оставл енны е задачи и п очему, с оответствие вы бр анны х методов и фор м ц ел евы м ус тановкам, оп р едел ять свой следую щ ий шаг в р аботе сотр ядом и кажды м р ебенком, а также дать оц енку своей деятел ь ности.

С тр . 64-65. Анал из с мены , итоговая хар актер истика отр яда. П р име р ный пл а н изуче ния уровня р а звит ия от р яда 1. Общи е с вед ени я: отр яд, кол ичество и состав детей (девочек и мал ь чиков), возр аст, нап р авл еннос ть , тр адиц ии и т.д. 2. Х ар акт ер и с т и ка от нош ени й под р ос т ков к кол л ект и вной д еят ел ьнос т и .

19

•

О сновны е ц енностны е ор иентир ы , кол л ективны е интер есы , общ еедел о. • О сновны е мотивы совмес тной деятел ь ности. У р овни р азвития интер еса п одр ос тков к участию в отр ядны х и общ ел агер ны х дел ах. П р ичина отсутствия интер еса. 3. С т р укт ур а м еж л и ч нос т ных от нош ени й в от р яд е: степ ень “р асс л оения”детей п о эмоц ионал ь ной п р ивл екател ь ности: • есть л и аутсайдер ы ил и “отвер женны е” и скол ь ко таких детей, т.е. детей за п р едел ами общ ения в отр яде; • какова степ ень п сихол огичес кой защ ищ еннос ти р ебенка в отр яде; • как п р едставл ены дети сдр угими статус ами (“п оп ул яр ны е”, “п р иняты е”и др .). 4. Ос обеннос т и л и д ер с т вав от р яд е: • есть л и р еал ь ны ел идер ы ; • какова нап р авл енность л идер ов; • отношения л идер ов и гр уп п ы , л идер ов др уг сдр угом. 5. Ур овень р азви т и я от р яд а. С теп ень сфор мир ованности и вы р аженности качеств ответственнос ти, кол л ективизма, спл оченности, ор ганизованности и удовл етвор енности учащ ихся хар актер изуемого кл асса. С п особность отр яда к самоуп р авл яемос ти, его умение в тр удны х с итуац иях с амостоятел ь но вы двигать л идер а-ор ганизатор а, согл асовать с овместны едей с твия. П р едп ол агаемы й ур овень р азвития отр яда (от диффузной гр уп п ы до кол л ектива). 6. Вывод ы и пс и хол ог о-пед аг ог и ч ес ки е р еком енд аци и о с пос обах фор м и р овани я г р уппы как кол л ект и ва. • В озможности р асшир ения “веер а” видов совместной деятел ь ности (тр удовой, игр овой, художественно-эстетической и т.д.) • Ф ор мир ованиеи обучениел идер ов. • В озможны еп ути р азвития детского кол л ектива. От че т о л е т не й пе да гогиче ск ой пр а к т ик е О фор мл ениетитул ь ногол иста см. П р ил ожение6. 1. И нфор мац ия о загор одном л агер е: • тр адиц ии л агер я; • кол ичество отр ядов и детей в них; • возможность ор ганизац ии п оходов; • ос обенности п л анир ования (основны е п ол ожения п р огр аммы с мены ); • нал ичиекр ужков, библ иотеки, видеосал она; • нал ичиер ас п ол оженны х сл агер ем ос обо оп ас ны х объектов; • др угое. 2. И нфор мац ия об отр яде: • названиеотр яда;

20

• возр аст детей; • кол ичестводетей в отр яде; • нап ар ник; • др угая инфор мац ия, п ол езная на взгл яд вожаты х-п р актикантов. 3. Ц ел и и задачи, котор ы е ставил п ер ед собой вожаты й (на конкр етную с мену): • научить детей ______________________ • п ознакомить _______________________ • п омочь ____________________________ • п р ивить навы ки _____________________ • п р иобщ ить _________________________ • научить ся с амому ___________________ • узнать _____________________________ • др угое_____________________________ 4. О хар актер изовать особенности ор ганизац ии р аботы сп одр ос тками в данном детс ком оздор овител ь ном л агер е (контингент п р инимаемы х детей, с п ец ифика р аботы сними, методы и п р иемы создания вр еменного детскогокол л ектива). 5. П ер ечис л ить фор мы р аботы , п ол ь зую щ иеся усп ехом у детей данного возр аста, скотор ы ми р аботал на п р актикестудент. 6. Анал из р аботы п р актиканта: • знания, умения и навы ки, котор ы е наибол ее шир око п р именял ись в п р оц ессеп р актичес кой деятел ь ности; • знания, умения и навы ки, п р иобр етенны е в ходе п р актики (общ ение сдеть ми, самостоятел ь ность в п р инятии р азумны х р ешений, нахождение п р авил ь ного вы хода из с л ожны х с итуац ий, п ос л едовател ь ность в с воих тр ебованиях, вер ность с обс твенному слову, ощ ущ ение ответс твенности за жизнь др угих л ю дей , умениес п р авл ять ся ср аботой, др угие); • знания, умения и навы ки, котор ы х не хватал о студентамп р актикантам дл я ор ганизац ии воспитател ь ной р аботы ; • фор мы р аботы , вы зы ваю щ иеудовл етвор ениеу студента-п р актиканта (кр ужок, КТ Д , вечер ний огонек, шоу, конкур сы , виктор ины , с п ар такиады , р ол евы еигр ы ...); • наибол ее часто вс тр ечаю щ иес я тр удности в р аботе (п р и п л анир овании, отбор е с одер жания; диагностикел ичности, кол л ектива; ор ганизац ии воспитател ь ной р аботы ; во взаимоотношениях садминистр ац ией, скол л егами - п р актикантами; в общ ении ср одител ями; в р ешении нестандар тны х с итуац ий; в общ ении сдеть ми; в р ешении конфл иктны х с итуац ий между п одр остками; в р ешении ос обы х ситуац ий - энур ез, вор овство, п р обл ема сна, сексуал ь ное п оведение, тоскеп одому и т.д.). 7. П ер ечис л ите воп р осы , «забы ты е» на занятиях п о п одготовке к л етней п едагогической п р актике.

21

8. П р едл ожения п о совер шенствованию занятий п о л етней п едагогической п р актике. С хе ма описа ния воспит а т е л ьного ме р опр ият ия 1. Н азваниедел а. 2. Кр аткоеоп ис ание. 3. П едагогические возможности (п р иобр етение оп ы та кол л ективной деятел ь ности - твор чес кой , интел л ектуал ь ной; сп л очение кол л ектива, с оздание с итуац ии соп ер еживания за усп ех товар ищ а; вы явл ение твор ческих и ор ганизатор ских спос обностей; р асшир ение кр угозор а и п ознавател ь ны х интер ес ов; р аскр ы тие л ичнос ти п одр остка; р азвитие художественной самодеятел ь нос ти п одр остка; р азвитиекоммуникативны х с п особнос тей ; р азвитие физических возможностей п одр остков: с нор овки, л овкости, вы носл ивости; р азвитие л огического асс оц иативного мы шл ения; фор мир ование нр авственны х ц енностей; с оздание ситуац ии, в котор ой п одр остки могут п оказать свои знания, умения, навы ки и т.п .). 4. С одер жател ь ная хар актер ис тика. И нтел л ектуал ь ное, сп ор тивное, художественное, п атр иотическое, тр удовое, нр авственное, коммуникативное, досуговы е. 5. Ф ор ма п р оведения (сц еническое с ос тязание; с ц еническое дел о сп одготовкой; р итуал ; сос тязаниена местнос ти; п ер едвижениеп о мар шр уту; свободны й вы бор мар шр ута; ток-шоу). 6. В озр аст участников. 7. П р одол жител ь нос ть игр овогодейс твия. 8. П оэтап ноеоп исание. 1. П одготовител ь ны й этап (в т.ч. с п ос об р азбивки на гр уп п ы , содер жаниезадания). 2. И гр овое действие (п р авил а игр ы , п ор ядок дей ствий, сю жет действия). 3. П одведениеитогов (вар ианты нагр аждения). 9. С оветы п оп р оведению воспитател ь ногомер оп р иятия. С хе ма а на л иза воспит а т е л ьного ме р опр ият ия В О П РО С Ы Д Л Я АН АЛ И ЗА Н а чтос л едует обр атить внимание 1. М есто данного мер оп р иятия в с истеме воспитател ь ной р аботы отр яда (л агер я).

2. Ц ел и и задачи п р оведения.

Каждое мер оп р иятие дол жно бы ть оп р едел енны м звеном в л огике воспитател ь ного взаимодействия п едагога и восп итанников, дол жно сп особствовать дал ь нейшему сп л очению детского кол л ектива, р азвитию каждого р ебенка. П р и этом п одготовка и п р оведениедел а дол жны п р оисходить вместесдеть ми. Ц ел и дол жны бы ть сфор мул ир ованы исходя из ур овня восп итаннос ти детей, их п отр ебнос тей и

22

интер ес ов. О бщ ие задачи могут бы ть п ознавател ь ного, р азвиваю щ его, р азвл екател ь ного хар актер а. П едагог ставит задачи и п о отношению к отдел ь ны м детям: дл я кого-то с оздать ситуац ию усп еха, п оказать его тал анты и способности и т.д. П остановка ц ел ей и задач конкр етного воспитател ь ного дел а явл яется р еал изац ией его п отенц иал ь ны х вос п итател ь ны х возможностей. 3.В р емя и мес то п р оведения.

В р емя и место п р оведения дол жно бы ть удобно дл я всех, а такжеотвечать содер жанию вос п итател ь ного дел а.

4.О п тимал ь ны е фор мы п р оведения.

Ф ор ма п р оведения дол жна с оответс твовать ц ел ям и с одер жанию мер оп р иятия. Э то может бы ть беседа, кол л ективное твор ческое дел о, вечер , встр еча скаким-л ибо интер есны м чел овеком, экс кур сия и т.д.

5.П одготовка кп р оведению мер оп р иятия.

П одготовка – важны й этап восп итател ь ного дел а. Н еобходимо стр емить с я, чтобы как можно бол ь ше р ебят п р инял и в нем участие. Л учше вс его ор ганизовать его п о твор чес ким гр уп п ам. В отр яде дол жна бы ть с оздана атмосфер а р адостного ожидания п р аздника. П р актиканту важно п р оанал изир овать тр удности, возникшие в ходе п одготовки мер оп р иятия, и их п р ичины .

6.Х од мер оп р иятия.

Анал изир уя ход п р оведения дел а, следует отметить , что вы звал о наибол ь ший интер есу детей, что п ол учил ось хор ошо, что не п ол учил ось и п очему.

7. Анал из р езул ь татов.

В ажно п р оанал изир овать п р оведенное мер оп р иятие вместе сдеть ми. О тметь те, дос тигл и л и В ы тех ц ел ей, котор ы е ставил и вначал е. Какие ещ ер езул ь таты вы п ол учил и?

Х АРАК ТЕ РИ С ТИ К А ВОЖ АТОГ О ______________________________________________________________ (фа мил ия, имя, от че ст во) ________ отр яда оздор овител ь ного л агер я _______________________ Ф акул ь тет _____________________________________________________ П ер иод р аботы _________________________________________________ В озр аст детей в отр яде__________________________________________

23

неимеет ц ел и деятел ь ности

Мотива ция деятельности безр азл ичное среднее р аботает с отношение жел анием Т рудолю бие вы п ол няет п оищ ет доп ол нивседневны еп отел ь ную р аботу р учения

нуждается в п обуждении кдейс твию недр ужес твенны й

никогда не п р инимает на себя нестабил ь ная

явл яется твор ческим чел овеком

С оциа льны еотнош ения безр азл ичсредний заинтер есоны й ванны й

избегает тр удностей нечестны й

амбиц иозное отношениек деятел ь ности

С оциа льна я п рисп особляем ость тер п ел ивы й частовс едел а п р одвигает сам

гл убоко заинтер ес ованны й

п обуждает всех р аботать

Н а деж ность(честность) л егкоп одсредний надежны й даю щ ийс я искушению О тветственность избегает п р инимает частоищ ет, добивается Э м оциона льна я зрелость(са м оконтроль) нижесредсредняя хор ошосбанего л ансир ованная

чел овек, котор ому можнодовер ять всегда п р инимает на себя очень стабил ь ная

п л охое

П оним а ниедетей слабое среднее хор ошее

отл ичное

п л охое

П оним а ниевзрослы х слабое среднее хор ошее

отл ичное

п л охая

С п особностьп риним а тьна себя руководство с л абая средняя хор ошая отл ичная

24

Н а вы ки, относящ иеся к п роф ессиона льной деятельности п л анир ова- взаимоотношения с ниер аботы р уководством кол л егами деть ми р одител ями

р ешение ос обы х ситуац ий

ор ганизац ия вос п итател ь ны х дел сбор п р едставл е- конкур ние сы

виктор ины

р ол евы е др уигр ы гое

Н а иболееча сто встреча ю щ иеся трудности п л анир ова- взаимоотношения с ниер аботы р уководством кол л егами деть ми р одител ями р ешение ор ганизац ия вос п итател ь ны х дел ос обы х сбор п р едс тав- конкур - виктоситуац ий л ение сы р ины

п л охая

р ол евы е др угое игр ы

С п особностьна блю да ть с л абая средняя хор ошая

отл ичная

О ценка п роф ессиона льной деятельности (реком ендуем а я оценка ) отл ично хор ошо удовл етвор инеудовл етвор ител ь но тел ь но П р имечания ___________________________________________________ Д ата ____________________

П одп ись ________________________ П р и л ож ени е 1

Ч то взятьс собой вла герь: методичес киер азр аботки; заготовки кп р едп ол агаемы м мер оп р иятиям; с тар ы еоткр ы тки; с тар ы едетскиежур нал ы ; с бор ники л ю бимы х п есен, стихов; интер ес ную книгу сказок, п р икл ю чений; коп ил ку сп еснями, игр ами, загадками, шутками;

25

эл ектр ичес кий фонар ик; с вечи и с п ички; п ер очинны й нож; кассеты и CD-диски дл я музы кал ь ногос оп р овождения; нескол ь ко шар иковы х р учек; бл окнот; л иней ку; ц ветную бумагу, кл ей; фл омастер ы ил и мар кер ы ; с кр еп ки, кноп ки, скотч; нескол ь кол истов коп ир ки; ножниц ы , игол ки и нитки; ап течку; с висток; воздушны ешар ы ; зер кал о; эл ектр ичес кий п р овод-удл инител ь ; обувь дл я душа; с р едство от комар ов и многоедр угое. П р и л ож ени е 2 Ма ссовы евосп ита тельны едела вдетском оздоровительном ла г ере 1. Ор га низа ция и пр ове де ние к ол л е к т ивныхт вор че ск ихде л КТ Д - это кол л ективноетвор чес коедел о гр уп п ы , котор оефор мир ует у вос п итанников оп р едел ённы еотношения ил и п ор ождает их. Ц ел ь - созданиетех отношений, р ади котор ы х п р оводитс я дел о. Задачи - р еал ь но достигаю тс я в ходе ор ганизуемого дел а и с п ос обствую т р азвитию той ил и иной стор оны отношения. Задачи - это отдел ь ны ес туп ени в движении к ц ел и. О тл ичиеК Т Д от др угих восп итател ь ны х мер оп р иятий с остоит в с л едую щ ем. 1. Н аибол ееп ол ноевкл ю чениев деятел ь ность всех чл енов кол л ектива. 2. О тсутствиер амок, нор м, огр аничиваю щ их твор ческую активность . 3. В озможность самор еал изац ии дл я каждогочл ена кол л ектива. О тношения, котор ы е фор мир ую т КТ Д , закл ю чаю тся в установл ении новы х связей и фор мир овании п озиц ий каждого учас тника кол л ективного твор чес когодел а. Н ап р имер , п р оведение"Академии весёл ы х наук" нап р авл ено на р азвитиеотношения учащ ихс я к п р оц ессу учения и знаниям как таковы м. Задачи могут бы ть р азны ми: л ибо угл убл ениезнаний, л ибо п р обуждениеинтер еса к знаниям, л ибо р азвитие п ол ожител ь ного отношения к науке, л ибо фор мир ованиеумений кол л ективной р аботы . Т ехнол огическая стр уктур а п р оведения КТ Д с остоит из следую щ их этап ов:

26

1) вы бор дел а (кол л ективноеп л анир ование, котор ое осущ ествл яется в с вязи синтер есами, возможностями данной гр уп п ы , а также ц ел ями и задачами п едагога); 2) р азбивка на твор ческиегр уп п ы (р азбивка может п р оис ходить п о нес кол ь ким р азл ичны м вар иантам: - п ол ичному вы бор у; - п о вр еменам года; - п одням р ождения; - п оц ветам (с л учайны й вы бор ц ветноготр еугол ь ника, квадр ата и т.д.); - п оп р офесс иям; - п оименам; - п оинтер ес ам; 3) п одготовка дел а (р абота п о гр уп п ам); 4) п р оведениедел а; 5) анал из (п одведение итогов деть ми: с оответствие ц ел ей, ставившихс я детским кол л ективом, р езул ь тату). В оп р осы дл я кол л ективного анал иза: - Что удал ос ь? - Что п ол учил ось / неп ол учил ось? - П очему? - Чему научил ись? - Что учесть в будущ ем? Л учшевсего п р овес ти анал из на вечер нем "огонь ке" в кр угу, гдер ебята с могут вы с казать свое отношение к дел у, удовл етвор енность ил и неудовл етвор енность р езул ь татами, и отметить особы е зас л уги отдел ь ны х участников на п одготовител ь ном этап е и п о ходу п р оведения дел а, с нять конфл иктное нап р яжение, вместе п ос меять ся над комическими эп изодами и т.д. Задача вожатого с дел ать этот р азговор откр ы ты м и п р одуктивны м, с нять чувство неудовл етвор енности у всех учеников, п оказать им скр ы ты е р езул ь таты дел а дл я жизни отр яда. 6) п едагогический анал из КТ Д (анал из, п р оводимы й п едагогом) вкл ю чает в себя с л едую щ ее: а) достижениец ел и и задач мер оп р иятия; б) адекватность избр анны х средств, ис п ол ь зуемы х в ходе кол л ективного дел а; в) степ ень активнос ти вос п итанников в п р оц ессе п р оводимого мер оп р иятия: хар актер п р оявл енного отношения, мер а его эмоц ионал ь ного обесп ечения, ос обенности п р оявл ения индивидуал ь ны х отношений вос п итанников; г) соответствие стр уктур ы КТ Д п едагогической л огике и л огике п р оводимогодел а; д) хар актер п едагогического мастер ства вос п итател ей, ор ганизую щ их КТ Д и п р инимаю щ их в нём участие; е) местоК Т Д в достижении общ их ц ел ей вос п итател ь ной р аботы ;

27

2. Ф ор мы и соде р ж а ния ма ссовыхме р опр ият ий в усл овияхДОЛ 1. Рит уал ы. В условиях детского л агер я это тор жественны е л инейки: откр ы тия и закр ы тия смены , п р иур оченны е к какой -л ибо дате – 1 ию ня, 22 ию ня. Л ю бой р итуал сос тоит из набор а обязател ь ны х эл ементов. Т ак, на л иней ке откр ы тия смены обязател ь но будет п однят фл аг РФ , п р озвучит п оздр авител ь ная р ечь дир ектор а л агер я, будет п р едставл енобс л уживаю щ ий п ер сонал . А ос тал ь ны еэл ементы В ы можетеп р идумать сами. Э то могут бы ть : - кор отень кие- на 2 минуты - визитки отр ядов, - конкур сы "от обс л уживаю щ его п ер с онал а", - твор ческий анонссмены , - тор жественноезап ол нениеп ер вой с тр аниц ы п утевого дневника, - п р едставл ениеп едагогическогоотр яда и т.д. О п тимал ь ная п р одол жител ь ность л иней ки - 20-25 минут, т.к. участники этого масс ового действа смотр ят его стоя. П р оводя п одготовку к р итуал ам, п остар айтесь обойтись одной общ ей р еп етиц ией-п р огоном, а вот отдел ь ны еэп изоды нужно тщ ател ь ноотр еп етир овать . ЛИ Н Е ЙК А ЗАК РЫ ТИ Я ЛАГ Е РН ОЙ С М Е Н Ы (Д ОЛ «К и р овец» ) Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное. Ф ор м а. Ритуал . К р ат кое опи с ани е. О бщ ий с бор вс ех отр ядов л агер я. Н агр аждение детей , отл ичившихс я в течениесмены . Ц ер емония окончания смены П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . С п л очениекол л ектива, с озданиес итуац ии с оп ер еживания за усп ех товар ищ а. Ф ор мир ование нр авс твенны х ц еннос тей. С оздание с итуац ии, в котор ой дети могут п р одемонс тр ир овать свои дос тижения. Д л я каког о возр ас т а. О т мл адших школ ь ников до с тудентов. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 30 – 40 мин. С Ц Е Н АРИ Й Ф оногр а мма . На л ине й к увыходят от р яды. С т.вожаты й. О тр яды ! Ровняйся! С мир но! Л идер ам отр ядов п р иготовить ся и сдать р ап ор ты ! Л идер ы отр ядов. О тр яд! Ровняйся! С мир но! Лиде р ы выст р а ива ют ся пе р е д ст а р шим вож а т ым. Л идер 1 отр яда. Т овар ищ стар ший вожаты й, отр яд … .. (отр яд хор ом скандир ует своеназвание), наш девиз (отр яд хор ом скандир ует свой девиз). Н а тор жес твенную л инейку, п освящ енную закр ы тию 1-ой л агер ной с мены п ос тр оен. Рап ор т с давал л идер 1-гоотр яда … .. (фамил ия, имя). С т.вожаты й. О тр яды ! В ол ь но! Ф оногр а мма . Выходят ве дущ ие . 1-й ведущ ий. Д обр ы й день , девчонки и мал ь чишки! 2-й ведущ ий. Д обр ы й день р ебята и взр ослы е! 1-й. Кажетс я, с овсем недавно мы п р оизнос ил и эти с л ова, начиная 1-ю л агер ную смену.

28

2-й. А теп ер ь ужеп р ишл о вр емя п одводить ееитоги. 1-й. Чем жезап омнятся эти тр и недел и? О чем мы будем вс п оминать , вер нувшись в гор од? И так, мы объявл яем с вободны й микр офон. М узык а . Выходят пр едст а вит е л и от р ядов. С вободный мик р офон (* возмож на я т е ма т ик а выст упл е ний : др уж ба в (от р яде ); спор т ивные сост яза ния, па мят ные дни сме ны; на ши вож а т ые – л учшие ; че муя на учил ся). П р е дст а вит е л и от р ядов возвр а щ а ют ся в от р яды. 1-й. М ного тр удны х и р адостны х дней п ер ежил и мы в л агер е. У каждого дня, каждой недел и бы л и свои гер ои. 2-й. С егодня мы нагр аждаем тех из них, кто дар ил нам всем теп л о своего с ер дц а, п омогал вожаты м. С л оводир ектор у нашегол агер я … . Р е чь дир е к т ор а л а ге р я. тиев жизни детского оздор овител ь ного л агеС т.вожаты й. За активноеучас р я «Кир овец » нагр аждается … М узык а . Ц е р е мония на гр а ж де ния. 1-й. В сю смену у насв л агер ер аботал и кл убы . тоящ его 2-й. Кажды й мог вы бр ать себе дел о п о душе и достичь в нем нас мастер ства. 1-й. И сей часдл я васп р ощ ал ь ны й сю р п р из от кл уба бал ь ного танц а. Выст упл е ние к л уба ба л ьного т а нца . 1-й. У л етаю т п исем одуванчики, М ожет, вам, а, может, и невам. Д ос видань я, девочки и мал ь чики, П одомам п ор а нам, п о домам… 2-й. Г овор ят, чтол ето – это мал ень кая жизнь . 1-й. Ж изнь с овер шенноос обенная, ни на чтонеп охожая. 2-й. Ж изнь , в котор ую хочетс я возвр ащ ать ся снова и с нова. 1-й. Н о чер ез год мы уженесможем собр ать ся в «К ир овц е» всевместе. Н е с могут п р иехать те, кто ужевы р ос… 2-й. С л овонашим вы п ускникам. П е сня « К уда уходит де т ст во». Выст упл е ние 1-го от р яда . 1-й. В сю эту смену р ядом ср ебячь ими отр ядами жил и р аботал ещ е один, ос обенны й - это п едагогический отр яд детского оздор овител ь ного л агер я «Кир овец » . 2-й. В стр ечай те! В аши вожаты е! Выходят вож а т ые , чит а ют ст ихи. 1 вожаты й. Л ето жар коев самом р азгар е, Н о р асстать ся настал а п ор а. М ы останемс я свами др узь ями, Н езабы ть этих дней никогда. 2 вожаты й. В спомним вместемы л идер ов наших, У л ы бнемся в п р ощ ания миг, И вздохнув, сгр усть ю в гол ос ескажем: «М ожет, с нова увидимся мы ?» 3 вожаты й. П усть л учики сол нц а и света

29

О станутся в вашей душе, П усть будет кусочекл ета С нами всегда и везде. 1-й. Бы стр о таю т п оследниечасы нашей смены . тавить финал ь ную 2-й. В от и наша л инейка п одошл а к конц у. О стал ось п ос точку. 1-й. П р аво оп устить фл аг п р едоставл яется л идер ам отр ядов. Л идер ы – на фл аг! М узык а . Лиде р ы выходят к фл а гшт ок у. С т.вожаты й. О тр яды ! Ровняйся! С мир но! Ф л аг л агер я с п устить , п ер вую л агер ную смену закончить ! М узык а . С пуск фл а га . 2-й. Д аешь втор ую смену в с ор окдней! В едь тр и недел и – этоочень мал о. 1-й. М ы тол ь ко оты скал и здес ь др узей, Какуезжать ужеп ор а настал а. 2-й. И хоть начал ь нику видней, В се(хор ом). Д аешь втор ую смену в сор окдней! Ф ина л ьна я пе сня (гимн л а ге р я ил и « П осл е дний ве че р »). От р яды пок ида ют л иней к у. 2. С це ниче ск ие сост яза ния. В этих мер оп р иятиях участвую т, как п р авил о, 2-3 команды , с ос тавл енны еиз п р едставител ей каждого отр яда. В основе этих дел л ежит п р инц ип с п онтанности, имп р овизац ионности - конкур сы не тр ебую т от участников п одготовки. В се с ц енические действия соп р овождаю тся очень эмоц ионал ь ны м п оведением бол ел ь щ иков. И созданиетакой атмосфер ы в зал е - одна из задач ведущ его. Д Е Т Е К ТИ В-Л Э Н Д Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное, досуговое. Ф ор м а. С ц еническоес остязание. К р ат кое опи с ани е. С ор евную тся две команды в эр удиц ии, л овкости, изобр етател ь ности, вы п ол няя задания, объединенны е одной стил истикой, тематикой. О ц енку конкур сам дает жю р и. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развивает нестандар тнос ть мы шл ения, твор чес кие спос обности; учит кол л ективной деятел ь ности; с п л ачивает кол л ектив. Д л я каког о возр ас т а. О т мл адших школ ь ников до с тудентов. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 45 мин- 1 ч П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. Ф ор мир ую тся две команды п о 5-8 чел овек. Ф ор мир уется жю р и. Т вор ческая гр уп п а р азр абаты вает конкур сы , систему оц енок. Иг р овое д ейс т ви е. В едущ иеобъявл яю т ус л овия игр ы , п р едставл яет жю р и, команды . Команды п р едставл яю т собой детективны е агентс тва, бор ю щ ие-

30

с я смафией. Конкур сы р асс тавл ены в оп р едел енной п оследовател ь ности, п о п р авил ам р азвития детективны х сю жетов: от встр ечи секр етны х агентов до вы чис л ения кр естногоотц а мафии. С овет ы по пр овед ени ю . Г л авное, что укр ашает п одобны еигр ы , - с тил истика, котор ая дол жна п р ос л еживать с я во всем: в названии команд (они не команды , а детективны е агентства), в оц енках жю р и (жю р и может назы вать ся О собой Т айной Комисс ией и п р исуждать не бал л ы , а шер ифские звезды ), в офор мл ении с ц ены и т.д. В едущ им нужны п омощ ники, котор ы ебудут вы нос ить и унос ить инвентар ь , отмечать набр анны екомандами очки. О ц енки за конкур сы п р едп очтител ь нее ставить п о сис теме“п обеда п р оигр ы ш”. Д л я того чтобы жю р и усп евал о вы носить свои р ешения, между конкур сами нужны п аузы в игр е. Чтобы зр ител и не зас кучал и, сними нужно п р оводить игр ы . Кол ичество конкур сов в игр е - 5-7. Чис л о конкур сов дол жно бы ть нечетны м - этообл егчает оп р едел ениеп обедител я. 1-й конкур с. “Разминка”. “П ер евер ты ши”. Н азы ваетс я известны й фил ь м ил и книга. Каждое с л ово в названии заменено п р отивоп ол ожны м п о значению . Н ап р имер , “Чер ная л уна тундр ы ” - “Бел ое с ол нц е п усты ни”. Задача участников – «р асшифр овать » названиефил ь ма: “Бистр оп од М онмар тр ом”- “Т р актир на П ятниц кой” “У мр ем кс р еде”- “Д оживем доп онедел ь ника” “С л ожны й Ф едя”- “П р осто М ар ия” “Авр ор а”- “Т итаник” “В сегда мол чи вс егда”- “Н икогда неговор и никогда” “Д р ожи, ты без меня”- “Н ебой с я, ты с о мной” “Т уп икц ел ы х свечей”- “У л иц а р азбиты х фонар ей” “С ол нечны й зайчикп оявл яется в п ол ночь ”- “Т ени исчезаю т в п ол л ень ” “П обочны й р ефл екс ”- “О сновной инстинкт” “В оп л ь бизонов”- “М ол чаниеягнят” “М ягкоеябл око”- “Кр еп кий ор ешек” “Закаты там гр озны е”- “А зор и здесь тихие” 2-й конкур с. “И х р азы скивает мил иц ия”. В едущ ие читаю т оп ис ание чел овека, команды дол жны изобр азить егоп ор тр ет. 3-й конкур с. “Ал екс- Ю стасу”. 1 ва р иа нт . Конкур сшифр овок. Команда п ол учает зашифр ованную зап иску и р асшифр овы вает ее. 2 ва р иа нт . “П ойми меня”. К оманда вы с тр аивается в заты л ок(л иц ом к одной из кул ис). П ер вы й участник п ол учает зап иску сназванием животного ил и п р едмета, котор оеи явл яетс я п ар ол ем. Без с л ов, сп омощ ь ю жес-

31

тов, мимики п ер вы й участник п ер едает п ар ол ь втор ому, втор ой - тр еть ему и т.д. С игнал к вступ л ению в игр у с л едую щ его учас тника - хл оп ок п о п л ечу. В финал еведущ ий вы яс няет п ар ол ь у всех участников: от п ос л еднего к п ер вому. П р ототип ом к этому конкур су п ослужил а тел е-игр а “П ойми меня”. 4-й конкур с. “И х незнал и в л иц о”. П ол ь зуясь п р едл оженны м р еквизитом, команды гр имир ир ую т и костю мир ую т чел овека в п р едл оженном обр азе (р оковая бл ондинка, ц ы ганка, р асс еянны й п р офес сор , кавал ер ист на п енсии и п р оч.). В качестве “манекенов” можно п р ивл екать бол ел ь щ иков. П р одол жител ь ность конкур са 3-5 мин. 5-й конкур с. “Бомба”. У частники команд без п омощ и р ук дол жны п ер едавать др уг др уг у р азл ичны е п р едметы . Н ап р имер , мы л ь ниц а зажимаетс я между гр удь ю и п одбор одком, такжеп ер едается. 6-й конкур с. “П огоня”. Команды п р оходят мини-эс тафету. Н ап р имер : п р обежать п о п р оходу до сер едины зал а, забр ать “бомбу”(теннис ны й мячик), вер нуть ся на сц ену и метнуть “бомбу”в мишень (в шл яп у). 7-й конкур с. “К р естны й отец ”. В едущ ий читает п р иметы чел овека, находящ егося в зал е. Н ап р имер : - у этогочел овека с ветл ы евол осы ; - одет онв гол убую р убашку; - р ост его170 см; - это девушка; - на п одошвеу неенар исованжел ты й знак; - ееимя - И р ина. Задача команд - как можно бы стр еевы чис л ить этого чел овека. Д ел аю т это команды одновр еменно. Командедаетс я 2 п оп ы тки. 3. С це ниче ск ие пр е дст а вл е ния. П р и вс ем стил ис тическом и тематическом р азнообр азии, данны е игр овы ефор мы объединяет одно - участники могут п оп р обовать себя в качес твеактер ов. Занимаясь п одготовкой таких вечер них дел , с л едует п омнить , что бол ь шинство детей - зр ител и, п оэтому не стоит увл екать ся дл инны ми монол огами и затянуты ми вы ступ л ениями. В с е вы ступ л ения необходимо тщ ател ь но отр еп етир овать , а их п ор ядок хор ошо п р одумать . Д л я усп ешного п р оведения таких дел в отр ядах необходимо п р овести п р едвар ител ь ны е беседы , нас тр оить зр ител ей на п р едстоящ ее действие. П омните, что все техническиенакл адки в ходеп р едставл ения будут р азр ушать театр ал ь ную атмос фер у. ВЕ Ч Е Р Т Е А Т Р А Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное Ф ор м а. С ц еническоеп р едставл ение.

32

К р ат кое опи с ани е. К ажды й отр яд п р едс тавл яет свой спектакл ь . П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . С п особствует р азвитию интер ес а к искусс тву, р азвивает твор ческиеспос обности, укр еп л яет связи внутр и кол л ектива и между кол л ективами. Д л я каког о возр ас т а. П одр ос тки. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1,5 - 2 часа. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. О тр яды участников готовят свои п р едставл ения в оп р едел енном театр ал ь ном жанр е. К ажды й отр яд вы п ускает афишу, п р игл ас ител ь ны ебил еты . Иг р овое д ейс т ви е. О тр яды п р едставл яю т с вои с п ектакл и. С овет ы по пр овед ени ю . Каждое вы ступ л ение дол жно п р одол жать ся не бол ее 5 - 7 минут. В вы с туп л ении не дол жно бы ть дл инны х монол огов. С л едует обр атить вниманиена дей ствие: вы ступ л ениенедол жносводить с я кдиал огу гер оев. Каждая гр уп п а дол жна оп р обовать своевы ступ л ениена с ц ене. Задача ор ганизатор ов - р асставить вы с туп л ения “п о нар ас таю щ ей”: от бол ее с л абы х к самы м сил ь ны м, яр ким. С л едует избегать р ас п р остр аненной п р актики с оставл ения п ор ядка вы ступ л ений - от мл адших отр ядов к стар шим. Кр итер ий здесь тол ь ко один: п одготовл еннос ть и яр кость вы с туп л ения. В В ечер е театр а гл авную р ол ь игр ает атмосфер а, добр ожел ател ь ны й настр ой. Э тонеконкур с, здес ь нет п обедител ей и п обежденны х. П ер ед начал ом нужно настр оить детей на то, что им п р едстоит п оход в театр , и вести с ебя надо с оответс твенно. П осле В ечер а театр а не п р оводятся дис котеки - это р азр ушает вп ечатл ение. С п ектакл и л учше дел ать в р азны х жанр ах: гр еческий театр , комедия дел ь ар те (итал ь янс кий театр мас ок), театр теней, п антомима, театр кукол , театр моды , бр одячий театр - театр миниатю р , р адиотеатр , мю зикл , бал ет и т.д. Ц ел ес ообр азнооп р едел ить тематику В ечер а театр а. П р едс тавл ять можно как отр ы вки из известны х п р оизведений, так и с амостоятел ь ноп р идуманны еп р оизведения. 4. С ост яза ния на ме ст ност и. В оенизир ованны е с ор евнования - п р ямы е п отомки "Зар ниц ы ". В основесвоей имею т нескол ь ко модел ей: «охота» (необходимо вы вести из игр ы как можно бол ь ше п р отивников), «п утешествие к ц ел и» (п оиски какого-л ибо п р едмета), «война» (захват л агер я, фл ага с оп ер ника). ТЕ РРА Х ар акт ер с од ер ж ани я. Э кол огическое. С п ор тивное. Ф ор м а. И гр а на мес тности. К р ат кое опи с ани е. И гр а п остр оена п о схеме «охота» (задача каждой команды - вы вести из игр ы оп р едел енной кол ичество п р отивников и с охр а-

33

нить с воих игр оков). В ос нове игр ы л ежит модел ир ование п р ир одны х п ищ евы х ц еп очек. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . С п ос обс твует р азвитию коммуникативны х навы ков, учит кол л ективны м действиям, стр атегическому мы шл ению . Д ает возможность участникам п р одемонс тр ир овать с вои знания оп р ир оде. Д л я каког о возр ас т а. П одр остки, стар шекл ас с ники. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1,5 – 2 час а. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. В с е участники п ер евоп л ощ аю тс я в животны х и р азбиваю тс я п о жр ебию на 5-10 р авны х п о кол ичеству “вол ь ны х п л емен” (нап р имер , мошкар а, п тиц ы , кошки, с обаки, вол ки, тигр ы , с л оны ). В о гл аве каждого п л емени с тоит В ождь п л емени – взр ос л ы й игр отехник. К ажды й учас тник п ол учает “вамп ум”- эмбл ему в видес ил уэта животного, котор ая п р икр еп л яется на гр уди (в качестве медал ь она на нитке на шею ; п р ишить нескол ь кими стежками к одежде). У частники р асходятс я п о “л оговам п л емен”, котор ы е р аспол ожены за п р едел ами игр ового п ол я. И гр отехники объясняю т п р авил а игр ы , п л емена р азр абаты ваю т свою стр атегию . Иг р овое д ейс т ви е. И гр овоедей с твиеначинаетс я п о свистку ведущ его (он же – гл авны й игр отехник, онже – В ер ховны й С удь я) и п р оходит в 4 п ер иода п о 15 минут. П осле каждого игр ового п ер иода дел аетс я 10минутны й п ер ер ы в. Задача каждого п л емени – обес п ечить с вое сущ ествование, т.е. добы ть необходимое кол ичество “п ищ и” и с охр анить максимал ь ноекол ичество “живы х”(т.е. нестать добы чей самим). О хота п р оисходит п о схеме: П тиц ы л овят М ошкар у и убегаю т от Кошек. Кошки л овят П тиц и убегаю т от С обак. С обаки л овят кошеки убегаю т от В ол ков. В ол ки л овят С обаки убегаю т от Т игр ов. Т игр ы л овят В ол ков и убегаю т от С л онов. С л оны л овят Т игр ов и убегаю т от М ошкар ы . М ошкар а л овит С л онов и убегает от П тиц . У биты м с читается участник, у котор ого сор ванвамп ум. “У мер шие” игр оки возвр ащ аю тся в “л огово”своегоп л емени. В ходеигр ы п р ятать , п р икр ы вать р укой вамп ум нел ь зя. Е сли охотник“убивает”несвою добы чу, то он“умир ает”с ам. С и л овые пр и ем ы запр ещены! В “л огове”охотить с я нел ь зя. За собл ю дением п р авил игр ы следят игр отехники, отмеченны е ос обы м знаком (обы чно, это изобр ажениегл аза). В каждом игр овом п ер иодеп л емя дол жно добы ть 4 вамп ума. За кажды й недостаю щ ий/л ишний вамп ум п л емя л ишаетс я одногоигр ока. П о свистку В ер ховного судь и заканчивается игр овой п ер иод, все учас тники с обир аю тся в “л огове” своего п л емени. В течение 10-минут в п л еменах п одводятся п р омежуточны е итоги: п одсчиты вается кол ичество с обр анны х вамп умов, оставшихся в живы х участников. Н а общ ем совете

34

п л емя оп р едел яет, кто из игр оков “умир ает”. Д ал ее п р оисходит “п р одол жениер ода”: у каждой п ар ы “вы живших”участников п оявл яетс я детены ш – п оп ол нение п р оисходит за с чет вы бы вших из игр ы соп л еменников. “В оскр ешение” п р оисходит на конкур сной ос нове. Д л я этого можно исп ол ь зовать воп р осы п о ес тествознанию , твор ческие задания. В новь вступ ившим в игр у участникам вы даю тся новы евамп умы . Ц икл игр ы п овтор яется. Закл ю ч и т ел ьный эт ап. П осле п ос л еднего, четвер того п о счету, С овета п л емени все участники с обир аю тся вместе, п одводятся окончател ь ны е итоги игр ы . Закончить игр у ц ел ес ообр азно каким-л ибо р итуал ь ны м действием, нап р имер , зажжением общ его костр а, объединяю щ его все “вол ь ны е п л емена”. В се игр оки вновь п ер евоп л ощ аю тс я в л ю дей. В едущ ий нап оминает, что все мы – дети п р ир оды , и дол жны п оддер живать хр уп кое р авновесиеокр ужаю щ его мир а. С овет ы по пр овед ени ю . И гр а п р оводится на п ер ес еченной мес тности счеткими гр аниц ами (дор оги, п р осеки). Д л я каждого участника необходимо п р иготовить 2-3 зап асны х вамп ума. Н еобходимо зар анее п одготовить воп р осы и задания дл я воскр ешения. П р и р азбивке п о п л еменам необходимо п ер емешать уже сущ ествую щ иеотр яды (кл ассы , комп ании). И гр а р ас с читана на детей сп р имер но р авны ми физическими возможностями. П р едл агаем вар иант установочной беседы дл я игр отехника п л емени. - Н ам п р едстоит добы вать п ищ у, чтобы п р окор мить своеп л емя. Е сли мы добудем мал о п ищ и, то п л емя п огибнет от гол ода. Е сли мы добудем слишком много п ищ и, то в с л едую щ ем сезоне нам будет не на кого охотить ся. Кажды й из нас , вол ь ны х охотников, в л ю бой момент сам может стать добы чей, ибо таковы законы п р ир оды . М ы - единоеп л емя и вы жить можем тол ь ко вместе. Н ачал о каждого игр ового п ер иода (сезона) обозначается одним свистком, окончание – двумя. С игнал ы В ер ховного судь и п овтор яю т все игр отехники. У сп ех этой игр ы завис ит от с оздания с оответствую щ ей атмосфер ы , а какой она дол жна бы ть – п одскажет книга Р. Кип л инга “М аугл и”. 5. П е р е движ е ние по ма р шр ут ,уил и Де л о по ст а нциям. В ос нове этих мер оп р иятий л ежит с л едую щ ая схема: (участник ил и гр уп п а) п ол учает мар шр утны й л ис т - п ер ечень станц ий (п унктов, точек, бал аганов), котор ы е нужно п ос етить , и отп р авл яетс я в п утешествие. Н а каждой станц ии п р едл агаетс я задание, в мар шр утном л ис те дел ается отметка оего вы п ол нении. В озможени такой вар иант: названиеи местонахождениес л едую щ ей с танц ии участник узнает тол ь ко п ос л е вы п ол нения задания. В р емя нахож-

35

дения на станц ии может бы ть р егл аментир овано, а возможно, В ы будете учиты вать скор ость п р охождения мар шр ута, жел ател ь но, чтобы станц ии находил ись на значител ь ном р асстоянии, внезоны видимости др уг от др уга. ТРОП А Д ОВЕ РИ Я Х ар акт ер с од ер ж ани я. Коммуникативное. Ф ор м а. П ер едвижениеп о мар шр уту. К р ат кое опи с ани е. О тр яды п ер едвигаю тся п о п р едл оженному мар шр уту, вы п ол няю т на станц иях задания. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развивает твор ческие спос обности, с п л ачивает кол л ектив. Д л я каког о возр ас т а. П одр ос тки. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 45 мин- 1ч. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. О т отр ядов нетр ебуется сп ец иал ь ной п одготовки. О р ганизатор ы п р одумы ваю т содер жание станц ий, их р ас п ол ожение, изготавл иваю т и р аздаю т мар шр утны ел исты , р азр абаты ваю т л егенду. Иг р овое д ейс т ви е. В сеотр яды с обир аю тся в одном мес те, гдеим р ассказы вается л егенда и вы даю тся мар шр утны е л исты . О тр яды п р оходят п о мар шр уту, вы п ол няю т задания. О т станц ии к станц ии участники п ер емещ аю тся кажды й р аз п о-р азному. За вы п ол нением этого п р авил а с л едят набл ю дател и. Н а п ос л едней станц ии отр яды п ол учаю т знаки, обозначаю щ ие, что мар шр ут п р ойден. С овет ы по пр овед ени ю . Э то воспитател ь ное дел о п р оводится в адап тац ионны й п ер иод смены , р ассчитано на спл очение кол л ектива, п оэтому в нем отсутствует сор евновател ь ность . И гр е необходимо п р идать тематическую окр аску, дл я этого дол жна бы ть п р идумана Л егенда – истор ия, знакомящ ая участников сп р авил ами игр ы и п р идаю щ ая п р охождению станц ий оп р едел енны й смы с л . П р едл агаемы й вар иант назы ваетс я “ Изгл убины ве к ов”. Л Е Г Е НДА Д авны м-давно, когда скал ы бы л и ещ е мал ень кими, а дер евь я семенами, Земл я бы л а п р екр ас на тел ом, но душа еебы л а жестока ко всему живому. Х ол одны еветр ы и с ил ь ны емор озы бес п р ес танно сменял и др уг др уга. Т ол щ и л ь да сковы вал и ееп л оть мер твой хваткой. П л анета бы л а божес твенноп р екр асна и мер тва. Т огда на Земл еи п оявил ись п ер вы ел ю ди. И х бы л о немного, и бы л и они беззащ итны и с л абы п ер ед с ил ами п р ир оды . Н о судь ба уготовил а им испы тания – заставил а п р инять участие в п оединке, в котор ом нагр адой п обедител ю бы л а жизнь . Д л я этого надо не п оп асть в зубы сабл езубому тигр у, избежать вс тр ечи сп ещ ер ны м медведем, а, гл авное, сбер ечь огонь и п ер едать его своим детям. Т ол ь ко с тоя п л ечом к п л ечу можно одер жать п обеду в этой бесконечной бор ь бе.

36

У дастся л и вам п овтор ить п одвиг наших п р едков? С можетел и объединить сил ы и сп ас ти жизнь вашего отр яда? Э то п окажет с егодняшнееисп ы тание. А теп ер ь В ам п р едс тоит п ер воезадание- р азобр ать ся п о п ар ам и … .. БЫ С Т РЕ Е В П Е РЕ Д !!! С танц ии тр оп ы . “ П освящ е ние ”. Задача – най ти взаимоп онимание без слов. Н адо взявшись за р уки и вс тав в одну л инию , одновр еменно с дел ать шаг вп ер ед, п ер ешагнуть л инию . П р и этом нел ь зя п ер еговар ивать ся. Кс л едую щ ей станц ии участники бегут, взявшись за р уки. “ Р а ск а л е нные к а мни”. Земл я п р еп односил а л ю дям р азны е сю р п р изы : то накал ял ась, то осты вал а и п окр ы вал ась л ь дом. Н ужно как можно мень ше ног оставить на земл е. Д ос л едую щ ей с танц ии участники п р ы гаю т на одной ноге. “ К осмодр ом”. С давних п ор л ю дей бес п окоит воп р ос: Е с ть л и жизнь на др угих п л анетах? Язы к математики универ с ал ен дл я В сел енной, наши п р едки р азжигал и костр ы в фор ме геометр ических фигур . Н ужно, закр ы в гл аза и взявшись за р уки, п остр оить квадр ат, кр уг, тр еугол ь ники т.д. Кс л едую щ ей станц ии участники п ер едвигаю тся п ар овозиком. “ Ш а ма н”. У каждого п л емени бы л л идер , котор ого назы вал и шаманом, вождем ил и как-то иначе. О нвер шил п р авосудие и уп р авл ял п л еменами. За это л ю ди дел ил ис ь сним с амы м ц енны м, что у них бы л о, а иногда отдавал и п ос л еднее. У частникам п р едл агается вы бр ать “Ш амана”и нар ядить его. До с л едую щ ей станц ии учас тники п ер емещ аю тся, изобр ажая с л оников. Д л я этого необходимо п р авой р укой взять ся за нос , а л евую п р осунуть в обр азовавшееся кол ь ц о. “ С ол не чный к р уг”. И здавна л ю ди обр ащ ал и свой взор к с ол нц у. О но давал о теп л о, котор оеп озвол ял о вы р астить ур ожай, а иногда и п р осто с огр еть с я. И менно п оэтому сол нц е ол иц етвор ял о с обой божество. Е му п р икл онял ись. П р осил и о его п омощ и. И оп р едел ял и п о нему вр емя. Д л я всего этого испол ь зовал ись своеобр азны ер итуал ы . Задача: встать в кр уг л иц ом др уг к др угу и взять ся за р уки. Затем, не р азр ы вая р ук, обр азовать кр уг, стоя др уг кдр угу сп иной. У частники п р одол жаю т п уть гус ины м шагом. “ К р а сна я нит к а дл я ма монт а ” Яс но, что дл я того, чтобы п оймать мамонта, может п онадобить ся вер евка. А что дел ать , ес л и ее не оказал ось п од р укой? Задача: связать вер евку из п одр учны х с р едств за оп р едел енной вр емя. Н ас л едую щ ую станц ию отр яд п ер едвигаетс я «р учей ком» . “ Т е р р ит ор ия”. О своение новы х тер р итор ий – одна из ос новны х задач п ер вобы тного чел овека. Задача: взявшись за р уки, обр азовать кр уг таким обр азом, чтобы внутр и оказал ось какможнобол ь шедер евь ев (стул ь ев). П ер еход на др угую станц ию осущ ествл яется в «Т анц е мал ень ких л ебедей» .

37

“ П е р е пр а ва ”. П р едставь те, что вам необходимо п ер еп р авить ся чер ез ущ ел ь е в гор ах. Д л я этого необходимо, обр азовав кол онну и взявшись за п ояс идущ его вп ер еди, п р ой ти п о двум стоящ им п ар ал л ел ь но на некотор ом р асс тоянии др уг от др уга скамейкам. П р и этом гл авное не уп ас ть и не р азор вать р ук. Н а п оследней станц ии отр яд п ол учает п ар ол ь – с ил уэт матер ик и нап р авл яется в зал . П ос л е сбор а всех участников п р оисходит “засел ение Земл и”: всематер ики п р икр еп л яю т на р анееп р иготовл енную кар ту п ол ушар ия. И так, Земл я засел ена! Что п омогл оп р еодол еть всеп р еп ятствия тр оп ы ? Конечно др ужба! В есь зал , хор ом: “Д а здр авствует др ужба!” 6. Индивидуал ьный выбор ил и Иду, к уда хочу. У частникам п р едл агается набор станц ий, котор ы е они п ос ещ аю т п о вы бор у. К этой гр уп п е мер оп р иятий относ ятся “Ар бат”, "Яр мар ка твор чес тва", "С п ор т-шоу" и др . Н а станц иях могут п р едл агать ся конкур сны е задания ил и п р осто р азвл екател ь ная п р огр амма. Г л авная ос обенность этой гр уп п ы дел - возможнос ть р еал изац ии кажды м из участников своих индивидуал ь ны х интер есов, возможнос ть п обы ть "самостоятел ь ной единиц ей", а нечасть ю отр яда. Я Р МА Р К А ТВО Р Ч Е С Т ВА Х ар акт ер с од ер ж ани я. Д осуговое. Ф ор м а. “И ду, куда хочу”. К р ат кое опи с ани е. О тр яды п р едс тавл яю т р азл ичны естанц ии, на котор ы х п р едл агаю тс я задания п р очим учас тникам, вы п ол нение задания оп л ачивается ос обой “вал ю той”- у каждого отр яда она своя. Задача отр яда - зар аботать как можно бол ь ше вал ю ты др угих отр ядов. Кажды й участник игр ает за свой отр яд индивидуал ь но. Е го задача - зар аботать как можно бол ь ше денег дл я отр яда. П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развивает твор ческие спос обности, с п л ачивает кол л ектив. Д л я каког о возр ас т а. П одр ос тки. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1ч. - 1ч. 30мин. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. О тр яды вы бир аю т 1-2 станц ии, котор ы е будут п р едс тавл ять , п р идумы ваю т дл я них р екл аму, готовят офор мл ение. Д л я каждой станц ии вы п ускается своя ос обая “вал ю та”и п очетная гр амота дл я л учшего на этой станц ии участника. Иг р овое д ейс т ви е. 1 эт ап. О тр яды р екл амир ую т свои станц ии. 2 эт ап. У частники индивидуал ь но в течение 30-40 минут зар абаты ваю т “вал ю ту”, вы п ол няя задания на станц иях. 3 эт ап. П одводятся итоги Яр мар ки. В р учаю тся нагр ады : - за л учшую р екл аму;

38

- за наибол ь шеекол ичество денег, зар аботанны х гр уп п ой; - за наибол ь шеекол ичество денег, зар аботанны х индивидуал ь но. Кажды й отр яд нагр аждает п очетны ми гр амотами участников, отл ичившихс я на их станц ии. С овет ы по пр овед ени ю . Д л я вс ех станц ий вы п ускается р авное кол ичество “вал ю ты ”, из р асчета 1,5 единиц ы на каждого участника. П ос л е 2 этап а ос татки “вал ю ты ” на станц иях изы маю тся. П р оводить Яр мар ку л учше на огр аниченной тер р итор ии: с п ор тп л ощ адка, зал , хол л . Н а станц ии дол жны р аботать двое-тр ое ведущ их: это увел ичит п р оп ускную сп особнос ть станц ии. В ходе игр ы ведущ их на станц ии можно заменить . М ежду 2 и 3 этап ом необходима п ауза дл я п одсчета “вал ю ты ”. М огут п р оводить с я следую щ иестанц ии: Б уриме . С ос тавить четвер ос тишие сп р едл оженны ми р ифмами. Н ап р имер : л ягушка – п одушка. С т р а шил к и. Расс казать стр ашил ку ил и ис п угать ведущ его. Ч а ст ушк и. С п еть частушку. П одвига й попой . С танц евать необы чны й танец п од известную мел одию . М ульт ик и. С п еть п есенку из мул ь тфил ь ма. С л а бо. П р одемонстр ир овать с вои необы чны ес п особности. У га да й , на че м сидишь. С завязанны ми гл азами сесть на п р едмет и оп р едел ить , что это. Х а л ява . В ы п р ос ить у ведущ их станц ии их “вал ю ту”. Д отр агивать с я до ведущ их нел ь зя. Р ож и. С остр оить самую необы чную р ожу. С л ухи. Рассказать самы й необы чны й с л ух (л агер я, школ ы , с бор а). Р е к л а ма се бя. П р ор екл амир овать себя. Ш умовой ор к е ст р . С п омощ ь ю п одр учны х средств воспр оизвес ти известную мел одию . П еть мел одию нел ь зя. К р ича л к а . Кр икнуть какможно гр омче. М а ст е р ск а я а пл одисме нт ов. И здать звуки ап л одисментов нетр адиц ионны м с п ос обом. С ол ове й -р а збой ник . С вистнуть какможногр омче. I love you. О бъяс нить ся в л ю бви. 7. Инт е р а к т ивные игр ы ил и т ок -шоу С р авнител ь но новая фор ма, п р ишедшая в с истему восп итател ь ной р аботы сэкр анов тел евизор ов. С хема п р оведения такова: на с ц ене п р оисходит некое дей с твие, дл я завер шения котор ого тр ебуется участие зр ител ей – они могут задавать воп р осы , п р едл агать свои р ешения, комментир овать п р оис ходящ ее. К ОН Г РЕ С С Г АЛАК ТИ К Х ар акт ер с од ер ж ани я. Х удожественное, коммуникативное

39

Ф ор м а. Т ок-шоу, сц еническоеп р едставл ение П ед аг ог и ч ес ки е возм ож нос т и . Развитиехудожественной с амодеятел ь нос ти и коммуникативны х спос обнос тей детей. К р ат кое опи с ани е. О тр яды участников п р едставл яю т свою гал актику и отвечаю т на воп р ос ы “п р ес сы ”. П р од ол ж и т ел ьнос т ь. 1-1,5 часа. Возр ас т уч ас т ни ков. 12 л ет и стар ше. П оэт апное опи с ани е. П од г от ови т ел ьный эт ап. Г р уп п ы участников п р идумы ваю т свою гал актику и готовят ее др аматизир ованное п р едс тавл ение. П р идумы вается п ечатны й ор гангал актики, изготавл иваетс я его вы п уск, готовятся воп р ос ы к п р едс тавител ям др угих гал актик. Иг р овое д ейс т ви е. В ы бир ается п р езидиум конгр есса из п р едс тавител ей гал актик. О тр яды п р едставл яю т свои мир ы на с ц ене(п оказы ваю т др аматизир ованное действие), отвечаю т на воп р осы “средств масс овой инфор мац ии”. Закл ю ч и т ел ьный эт ап. П р езидиум конгр есс а зачиты вает с воер ешение, в котор ом констатир ует р авенс тво вс ех гал актики п р изы вает кдр ужбе. С овет ы по пр овед ени ю . О сновная идея этого дел а – п оказать , что окр ужаю щ ий мир бесконечно р азнообр азен, и в нем есть мес то всем. Задание дл я участников можно с фор мул ир овать так: “П р идумай теГ ал актику, котор ая неп охожа на нашу. К тоеенасел яет? Каковы ееп р инц ип ы ?” П р едс тавл ение дол жно п оказы вать самы е яр кие особеннос ти гал актики, п р ивы чки и тр адиц ии ее жител ей. В финал е можно отметить с амы е яр киеособенности п р едставл ения, самы еостр оумны евоп р осы . “Ры бу”р ешения л учшеп одготовить зар анее. О п исанны е вы ше фор мы п р едп ол агаю т самое р азное с одер жание. Н ап р имер , В ечер театр а может носить р азвл екател ь ны й хар актер ("Е р ал аш-шоу" ил и В ечер инсценир ованного анекдота), а можно п р овести и п атр иотический В ечер п амяти. С точки зр ения с одер жания воспитател ь ны е дел а можноохар актер изовать с л едую щ им обр азом: О

БЩ Е С Т В Е Н Н О -П О Л И Т И ЧЕ С КАЯТ Е М АТ И К А

Д еидеол огизац ия и деп ол итизац ия в с тр ане не означаю т, что р ебят надо с овсем уводить от общ ес твенны х и п ол итических дел . П одр остки часть общ ес тва и дол жны с оучаствовать в р ешении его зл ободневны х с оц иал ь ны х п р обл ем, нобез п р инуждения. Задача вожатого- п омочь р ебятам испол ь зовать те знания, котор ы е они усвоил и на ур оках истор ии, общ ествознания, л итер атур ы . М ер оп р иятия "п ол итического" тол ка с п особствую т обогащ ению общ ес твенного оп ы та, р азвиваю т гр ажданское отношение ко всем п ол итическим собы тиям в стр ане и за р убежом, к п р ошл ому и нас тоящ ему, учат п л ю р ал изму мнений и с уждений.

40

С Л О В АРЬ : бой скеп тиков и оп тимистов, вечер актуал ь ны х п р обл ем, вечер п окол ений, вечер военной п есни и п оэзии, газета тематическая (с тенная, р адиогазета, "живая"), Д ень П амяти, диал ог "Д ва взгл яда", л инейка тематическая, оп ер ац ия "Забота", "Радость л ю дям", п р огр амма "В згл яд", "П р оц есс ", п очетны й кар аул , п р ес с-конфер енц ия, р ас сказ о забы ты х гер оях, фестивал ь др ужбы нар одов. Т РУ Д О В АЯТ Е М АТ И К А Г л авная п р ичина, заставл яю щ ая настак внимател ь но относ ить с я к тр уду р ебят, закл ю чается вовсе не в том, что взр ос л ы е не могут обойтись без их п омощ и. Т р удовоеи экономичес коевос п итание - это то, без чего не может бы ть нор мал ь ного вос п итания детей. С оздавая и воп л ощ ая замы с лы тр удовы х дел , р ебята п р именяю т знания, умения, навы ки, п ол ученны е в школ е и во внешкол ь ны х занятиях, доп ол няю т, р асшир яю т и обогащ аю т этот оп ы т. С Л О В АРЬ : "БУ Н Т ", гор од вес ел ы х мастер ов, дежур ство, защ ита п р офесс ий, конкур сдетского мастер ства, п р офессионал ь ны еп р аздники, тр удовая атака, "фабр ика" игр ушек. П О ЗН АВ АТ Е Л Ь Н АЯТ Е М АТ И КА Д ажеп асс ивноеучастиев п ознавател ь ны х дел ах вл ияет на фор мир ование мир овоззр ения, обогащ ает мир знаний, р асшир яет кр угозор р ебят, р азвивает л огичес коеи асс оц иативноемы шл ение. С Л О В АРЬ : Академия В есел ы х Н аук, аукц ионзнаний, вечер весел ы х задач, вечер р азгаданны х и нер азгаданны х тай н, виктор ина, защ ита фантастп р оектов, интел л ектуал ь ное казино, конфер енц ия зр ител ей (читател ей), "П ол ечудес", "Что? Г де? Когда?", эс тафета "В окр уг гл обуса". Э КО Л О Г И ЧЕ С КАЯТ Е М АТ И К А У чить р ебят "видеть Земл ю ", п омочь окр ужаю щ ей п р ир оде, ос ознать ее значение, п очувствовать кр ас оту р одного кр ая - вот п р огр амма этой р аботы . С Л О В АРЬ : аукц ионц ветов, бал ц ветов, встр еча сл ес ничим, вы ставка л ес ны х дар ов (л ес ны х диковинок, издел ий из п р ир одны х матер иал ов, букетов), встр еча с ол нц а, Д ень л ес а, Д ень п тиц , Д ень р ождения Земл и (С ол нц а, Л уны ), экол огическая тр оп а. С П О РТ И В Н АЯТ Е М АТ И КА Д вижение есть жизнь . Д вигател ь ная деятел ь ность - гл авная деятел ь ность в л агер е. О на дол жна бы ть ежедневной и р азнообр азной. С Л О В АРЬ : "В есел ы естар ты ", Д ень Здор овь я, зар ядка тематическая, игр ы : на воде, с п ор тивны е, нар одны е, на мес тности, конкур сзнатоков с п ор та, мал ы еол имп ийскиеигр ы , п ер венство кол л ектива п о видам сп ор та, п оказател ь ны е вы ступ л ения с п ор тсменов, п оходы , "Т ур гр ад", эс тафета (смешанная, л егкоатл етичес кая, комическая, комбинир ованная). Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н АЯТ Е М АТ И КА Х удожественны емер оп р иятия р азвиваю т р азл ичны етвор ческиесп ос обности р ебенка: "сочинител ь ские", актер ские, р ежиссер ские.

41

С Л О В АРЬ : ател ь екар навал ь ны х мод, аукц ионзабав, бал , вечер "С тар шиемл адшим", вечер п оэзии, вс е фор мы вечер а театр а (вечер л егенд, сказок, р ассказ сп р одол жением, вечер музы кал ь ны х истор ий и т.д.), вы ставка (кар тин, р исунков, букетов), л итер атур ное кафе, кр ужки эстетического п р офил я, КВ Н , кинофес тивал ь , конкур сю мор а и сатир ы , конц ер т "Ромашка", р ис ованны й фил ь м. К О М М У Н И К АТ И В Н АЯТ Е М АТ И КА П отр ебность в общ ении явл яетс я жизненно важной дл я чел овека. Без общ ения с о свер стниками, взр ос л ы ми невозможно фор мир ование п ол ноц енной л ичности. У частие в таких мер оп р иятиях п омогает снять п с ихол огические бар ь ер ы в общ ении, спос обствует созданию бл агоп р иятной эмоц ионал ь ной атмосфер ы в кол л ективе, фор мир ованию нр авственны х нор м. О тдел ь ную п одгр уп п у составл яю т кол л ективны едел а сц ел енап р авл енны м нр авственны м содер жанием. С Л О В АРЬ : "Бинго", "Бой титанов", "М афия" на сц ене, "Конгр ессгал актик", вечер "Расскажу о хор ошем чел овеке", вечер этикета, вечер откр овения, день п оступ ков "п о с екр ету", день р ождения кол л ектива, оп ер ац ия "Т вой тайны й др уг", "огонек", «ор л ятский кр уг» . Д О С У Г О В АЯТ Е М АТ И КА. М ногиефор мы , уп омянуты евы ше, имею т п р ямоеотношениекдосугу детей . И п ознавател ь ны е, и тр удовы е, и с п ор тивны е, и художественны е. В се, что дети дел аю т в с воеудовол ь ствие, есть их досуговая деятел ь ность . С ущ ествую т особы е игр ы , детские забавы , затеи, несущ ие зар яд вес ел ь я, ул ы бки, р адости, что уже дел ает их п едагогически ц енны ми. Д осуг р ебят дол женбы ть п ол ноп р авны м видом деятел ь ности, р авны м всем остал ь ны м. С Л О В АРЬ : "Ар бат", вечер весел ы х воп р ос ов, Д ень "р екор дов Г иннес а", Д ень фантазер а, "Е р ал аш-шоу", игр ы , кар навал , конкур сы , комический ц ир к, л отер ея, "М ис с" и "М истер ", "П ы л ь с тол бом", п ир именинников, р ы ц ар ский тур нир , тематическая дискотека, яр мар ка. П р и л ож ени е 3 Э та п ы ра звития детского врем енного коллектива вД О Л Как и л ю бая мал ая гр уп п а, детский кол л ектив в детском загор одном л агер еп р оходит нес кол ь ко этап ов в своем становл ении и р азвитии. И зучая этот п р оц есс , следует иметь в виду хар актер ны е особенности детского вр еменного кол л ектива. К ним относятс я: кр атковр еменность , с бор ность , автономность . О тр яд с оздаетс я на 21 день , в него п оп адаю т дети п о с л учай ному п р изнаку. Автономность вр еменного детского кол л ектива фиксир ует вр еменное осл абл ение п р ямого вл ияния на л ичность п одр остка семь и, учител ей, кл ас сного кол л ектива, двор овой комп ании и т.д. В л агер ена какой-то с р окр ебенок отр ы ваетс я от п р ежних связей, отношений и зависимостей, его деятел ь ность и общ ение п р отекаю т в новой соц иал ь ной среде. П оэтому п одр ос ток имеет возможность освободить с я от установившихс я о нем мнений и оц енок п р ежнего окр ужения, от стандар тны х ожиданий и тр ебований к

42

его п оведению . В ступ л ение в новы й кол л ектив откр ы вает п ер ед р ебенком р еал ь ны евозможности вы р азить себя п о-новому, п оп р обовать утвер дить ся в новы х жел аемы х сфер ах, ис п ы тать с ебя в п р оигр ы вании ины х с оц иал ь ны х р ол ей. В се это актуал изир ует п р оявл ениевсех внутр енних п отенц иал ов л ичности. Ребенокстар ается вы гл ядеть и вести себя какможнол учше. В р еменны е кол л ективы в л агер е отл ичаю тся ос обы м динамизмом и интенс ивность ю общ ения. Здесь п р оис ходит конц ентр ац ия во вр емени тех п р оц есс ов общ ения, взаимоп онимания и гр уп п овой диффер енц иац ии, котор ы е в п остоянны х кол л ективах идут на п р отяжении нес р авненно бол ь ших вр еменны х п р омежутков И нтенс ивноеобщ ение с п ос обствует чр езвы чайнобы стр ому фор мир ованию межл ичностны х отношений. В ажно учиты вать , что общ ение в л агер е п р едп ол агает бол ее шир окий возр астной диап азон. Разниц а в возр асте чл енов одного отр яда может с оставл ять два-тр и года, п оэтому инфор мац ия ненавязчиво п ер едается от с тар ших к мл адшим. В п одр остковы х кол л ективах, в сил у возр астны х особенностей, значител ь но усил ивается обменмор ал ь но- оц еночны ми суждениями и п р едс тавл ениями. И зол ир ованность объективно п р едъявл яет оп р едел енны е тр ебования к жизнедеятел ь ности вр еменного кол л ектива, с р еди котор ы х на п ер вом п л ане – необходимость р азностор онней деятел ь ности кол л ектива. Е с лив обы чны х условиях одностор оннос ть в деятел ь нос ти кол л ектива может бы ть комп енсир ована участием л ичнос ти в деятел ь ности др угих кол л ективов, то в условиях изол ир ованности такая комп енсац ия невозможна. О днос тор оннееи чр езмер ноеогр аничениедеятел ь ности вр еменного кол л ектива тол ь ко сфер ой, к п р имер у, сп ор та ил и тр уда п р иводит не тол ь ко к снижению его вос п итател ь ны х возможнос тей, но и к бол ь шим тр удностям в его функц ионир овании. В местестем р азностор оннос ть неискл ю чает нал ичия ведущ ей деятел ь нос ти в л агер е, вы дел ения ее как с тер жневой, оп р едел яю щ ей основны ец енности вр еменногообъединения п одр остков. К тому жеважно п одчер кнуть , что деятел ь ность , п р едл агаемая детям в л етних л агер ях, п р извана устр анить имею щ иес я в учебном п р оц есс е школ ы оп р едел енноеотс таваниеот возр астны х п отр ебностей п одр остков в активны х фор мах деятел ь ности (кол л ективны х, игр овы х), в р азнообр азны х с амостоятел ь ны х и с л ожны х видах р абот (п оиск, набл ю дение, констр уир ование, модел ир ованиеи др .), в диал оге(научном, инфор мац ионном). Н еобходимо учиты вать ос обую п озиц ию и р ол ь п едагога в детском вр еменном кол л ективе, котор ая значител ь но отл ичаетс я от п озиц ии п едагога в школ е. В детском оздор овител ь ном л агер е вожаты й находитс я с деть ми п остоянно. В таких условиях меняется хар актер общ ения п едагога и п одр остков. Е с л и в школ ь ном кол л ективеобщ ениеп едагогов и учащ ихся с тр оитс я п р еимущ ественно как общ ение р ол евое: «учител ь -ученик» , то во вр еменном кол л ективе это общ ение нос ит л ичностны й хар актер , п едагог уходит в так назы ваемую «скр ы тую п едагогическую п озиц ию » , и на п ер вы й п л ан вы двигается ор ганизатор ский комп онент п едагогической деятел ь ности.

43

О бщ ение во вр еменном детском кол л ективе явл яется с ил ь ны м эмоц иогенны м фактор ом, что р еал изуется в яр ко вы р аженной окр ашенности и нас ы щ енности всех стор онжизни и деятел ь ности. В с вою очер едь эмоц ионал ь ны й тонжизни вр еменного кол л ектива усил ивает его воспитател ь ное вл ияниена л ичность п одр остка. П осле того, как дети п р иехал и в л агер ь , с р азу начинаетс я п р оц есс фор мир ования кол л ектива. П ер вы й этап - это этап с тановл ения и п ер воначал ь ного спл очения. В этот п ер иод, когда р ебята тол ь ко начинаю т знакомить с я между собой, ощ ущ аетс я общ ее эмоц ионал ь ное нап р яжение, вы званное, гл авны м обр азом, нехваткой инфор мац ии о нор мах, тр ебованиях гр уп п ы , о еечл енах, об их возможном п ол ожении в гр уп п е. Кажды й р ебенок п р иходит в кол л ектив со своими ц ел ями, п р итязаниями на оп р едел енноемес то в гр уп п е, своими п р едставл ениями и ц еннос тны ми ор иентац иями. Ребятам хочетс я п р едстать п ер ед новы ми товар ищ ами в л учшем виде, отсю да не всегда обоснованно завы шенная самооц енка и готовность к функц ионир ованию в самы х гл авны х р ол ях ор ганизатор ской деятел ь ности, неадекватно вы сокий ур овень п р итязаний. М ежл ичностны е отношения тол ь ко начинаю т скл ады вать с я, идет п р оц ессузнавания «кто есть кто» . С начал а они нос ят с л учайны й хар актер , п остеп енно они п р иобр етаю т избир ател ь ны й хар актер , т.е. п оявл яю тся общ иеинтер ес ы , увл ечения, обр азую тся мал ы егр уп п ы . В ожаты й на этом этап едол жензанять так назы ваемую откр ы тую п едагогическую п озиц ию , т.е. его задача закл ю чаетс я в том, чтобы с нять эмоц ионал ь ное нап р яжение, чувство тр евожности у р ебят, а это можно с дел ать , р азъяс нив ц ел и с оздания гр уп п ы , п р едъявив оп р едел енны е тр ебования ко вс ем чл енам гр уп п ы , объяснив нор мы и п р авил а п оведения, п р иняты е в л агер е. П едагог дол жензнать , что в это вр емя в с воей деятел ь нос ти р ебята обр ащ ены на него, стар аю тс я п ол учить его п озитивную оц енку и именно вожаты й явл яетс я нос ител ем нор м, ц енностей, законов гр уп п ы . О р ганизуя интер ес ную деятел ь ность , вожаты й, п р еждевсего, дол жен с оздать бл агоп р иятную атмосфер у дл я установл ения межл ичностны х отношений, а также оп ир ать ся на актуал ь ны е п отр ебности чл енов гр уп п ы . О чень важно, чтобы совместная деятел ь ность бы л а интер ес ной, нап р авл енной на ор ганизац ию усп еха. С овмес тно п ер ежитая р адость с оздает бл агоп р иятную п с ихол огическую атмосфер у, эмоц ионал ь ны й настр ой на дал ь ней шеес п л очение. К конц у п ер вого этап а обязател ь но вы явл яю тс я л идер ы . М ожно вы дел ить с л едую щ ие тип ы л идер ов: эмоц ионал ь ны е, дел овы е (ил и л идер ы ор ганизатор ы ), л идер ы -интел л ектуал ы , абс ол ю тны ел идер ы . П остеп енно начинает скл ады вать ся «мы -чувство» , котор ое п омогает р ебятам ос ознать свою п р инадл ежность именнок этому детс кому кол л ективу. П едагогу на п ер вом этап енеобходимо р ешить с л едую щ иеп р обл емы : вы явить ур овень восп итанности школ ь ников; вы явить ур овень их интел л ектуал ь ного р азвития; вы явить нап р авл енность л ичнос ти каждого р ебен-

44

ка, его ц енностны х ор иентац ий ; изучить особеннос ти самооц енки, ур овня п р итязаний, эмоц ионал ь но-вол евы х чер т, хар актер а чл енов детского кол л ектива; изучить с кл ады ваю щ иес я отношения в фор мир ую щ емс я кол л ективе. П р и бл агоп р иятны х обстоятел ь ствах п ер вы й этап в р азвитии детского кол л ектива в л агер е дл ится 2-3 дня и совп адает п о вр емени сор ганизац ионны м п ер иодом смены . В тор ой этап в р азвитии детского кол л ектива может бы ть сложны м, так как в начал е этого этап а возможно возникновение п р отивор ечий и конфл иктов. П р оис ходит это п отому, что в межл ичностны х отношениях идет п р оц ес сстабил изац ии нефор мал ь ны х гр уп п . Каждая из них п ы тается утвер дить себя и утвер дить именно свои с оц иал ь ны е (ил и ас оц иал ь ны е) ц енности. У каждой гр уп п ы сущ ествую т свои п р итязания, установки, нор мы , мотивы п оведения. И дет бор ь ба за л идер ствои вл ияние. В этот п ер иод в отр яде четко вы дел яю тся нес кол ь ко гр уп п п одр остков соп р едел енны ми качествами. Кр итер ием вы дел ения этих гр уп п стал о отношениеп одр остков кнор мам и соц иал ь ны м ц еннос тям кол л ектива. П ер вая гр уп п а – л идер ы . П одр остки сп озитивны ми ц енностны ми ор иентац иями. У них р азнос тор онниеинтер есы , п оэтому они активно п р инимаю т учас тие в ор ганизац ии и п р оведении р азл ичны х дел , п р оявл яя твор чес тво и находчивость . В тор ая гр уп п а - п одр остки, котор ы енеобл адаю т яр ко вы р аженны ми ор ганизатор скими с п особностями, ил и стесняю тся п р оявл ять их, но в гр уп п е р аботаю т охотно. Ц енностны е ор иентац ии этих р ебят в основном п озитивны е. С р еди них ес ть р ебята, котор ы егл убоко интер есую тся чем-то одним (к п р имер у, умею т хор ошо р ис овать ил и игр аю т на музы кал ь ном инстр ументе), имею т свои увл ечения (л ю бят читать ил и с обир аю т мар ки, явл яю тс я ю ны ми натур ал истами и т.д.). Т аких р ебят нес л едует заставл ять дел ать того, чего они не хотят ил и не умею т дел ать . Когда же они заняты интер ес ны м дл я с ебя дел ом, то чувствую т себя в л агер екомфор тно. Т р еть я гр уп п а – р ебята, с п ос обны еи обл адаю щ иеор ганизатор скими навы ками, но их ор иентац ии носят ас оц иал ь ны й хар актер . О ни п р отивос тоят п едагогам, стр емятся п оказать с вою независ имость и самостоятел ь ность . Часто это физически р азвиты е и с ил ь ны е п одр ос тки, стр емящ иеся п одчинить своему вл иянию др угих детей. п одр остки, л егко п оддаю щ иеся вл иянию . В Четвер тая гр уп п а – с тр емл ении утвер дить с вою взр ослость , они тянутся к л идер ам со знаком «-» и становятся их оп ор ой. П ятая гр уп п а – условно говор я, «отвер женны е» ил и аутсайдер ы . О ни, какп р авил о, невходят в межл ичностны егр уп п ир овки, неп р инимаю т активноеучастиев дел ах отр яда. В одних с л учаях они неп р ичиняю т особого бес п окойства п едагогам, в др угих - п остоянно п р ивл екаю т всевнимание вожаты х к себе. Э то п р оисходит в том случае, ес л и р ебенок скучает и п л ачет ил и становится п р едметом нас мешек.

45

Д ел ение на гр уп п ы нос ит, р азумеется, условны й хар актер , но дл я вожаты х важно изучить детей, п оскол ь ку именно п ол ожение в отр яде и п озиц ия каждого п одр остка конкр етизир ует их п едагогичес киезадачи. Л идер ы обы чно явл яю тся активны ми п омощ никами вожаты х и синтер ес ом вос п р инимаю т вс е, что им п р едл агаю т, всечащ е они сами вы ступ аю т иниц иатор ами р азл ичны х дел . В каждом отр ядес р азу вы явл яетс я 3-4 л идер а, а в динамикесмены к ним п р ис оединяетс я ещ е 4-5 чел овек. П едагогам важно п остоянно п оддер живать этих р ебят, давая стимул ы к ещ ебол ее активной деятел ь ности. П остеп енно ставить п ер ед ними все бол ее с л ожны е задачи. Ц ел ес ообр азно также давать л идер ам возможность п очувствовать свою возр астаю щ ую самостоятел ь ность . П о отношению к таким р ебятам вожаты е могут вы ступ ать в р ол и советчика, консул ь танта, п омогать им таким обр азом, чтобы они этого не замечал и, и в них р ос ла увер енность в с обственны х сил ах. В тор ая гр уп п а р ебят самая многочис л енная. П р имер но к ним относ ятся 15-18 чел овек(т.е. до 70-75% детей) в каждом отр яде. Д л я них важно ор ганизовать деятел ь ность , с оответствую щ ую их интер ес ам и п отр ебнос тям. Э то можно сдел ать п ос р едством р аботы кр ужков и кл убов, спор тивны х с екц ий, а также п р оведения кол л ективны х твор ческих дел в отр яде. С р еди п одр остков есть р ебята общ ител ь ны е и замкнуты е. П ос л едним тр удно находить ся п остоянно на гл азах др угих. Ц ел есообр азно п р одумать условия, п р и котор ы х дл я этих детей бы л и бы созданы возможности п обы ть в одиночестве, п очитать , нап исать п исьмо. П отом они смогут активно вкл ю чить с я в кол л ективную деятел ь ность О дной из самы х с л ожны х задач вожаты х и п едагогов явл яется р абота сл идер ами, чь и с оц иал ь ны ец енности п р отивос тоят кол л ективны м нор мам и установкам. В р аботе снебл агоп ол учны ми п одр остками гл авное вы яс нить п р ичину его негативного п оведения. Редко бы вает так, что мал ь чик ил и девочка действител ь но п р инц ип иал ь но не могут п одчинить ся р ежиму ил и нор мам л агер ной жизни. Чащ е всего это дел аетс я дл я того, чтобы таким обр азом вы дел ить с я, обр атить на с ебя внимание, таким обр азом самоутвер дить ся. У п одр остков накоп ил с я отр иц ател ь ны й оп ы т общ ения сп едагогами, они п р ивы кл и к тому, что взр ос л ы еих неп онимаю т, и это оп р едел яет зар анееих п озиц ию п о отношению к вожаты м. П оэтому ужев начал е с мены , узнав, что интер есует этих р ебят бол еевсего, в чем они с ил ь ны , ц ел ес ообр азно вкл ю чить их в п озитивны е виды деятел ь ности, п ол езны е дл я отр яда и дл я л агер я и с оздать такие условия, чтобы они дос тигл и усп еха и бы л и оц енены р ебятами. П едагог дол женотмечать и п оддер живать кажды й усп ешны й шаг такого п одр остка, п оп ы тать ся с бл изить ся сним и с дел ать его своим стор онником. Д л я того чтобы п р еодол еть возникаю щ ие конфл икты , необходимо ор ганизовы вать с овместную деятел ь ность учащ ихс я из р азны х гр уп п , п оказы вать вс е п р еимущ ества сотр удничества. О собенно важно, чтобы это п онял и л идер ы гр уп п , оп ир аяс ь на них в отр ядеможно с оздать автор итет-

46

ны й актив, котор ы й п р и п оддер жкеп едагога с тановится с п ос обны м уп р авл ять р ядом п р оц есс ов кол л ективной жизни. П о мер ер азвития этих п р оц есс ов актив становится нос ител ем общ их нор м, ц еннос тей, п р авил жизнедеятел ь нос ти. П остеп енно вожаты й уходит в «скр ы тую » п едагогическую п озиц ию , п ер едавая п озиц ии л идер а активистам. В своей деятел ь нос ти р ебята обр ащ ены уженетол ь ко на оц енку п едагога, но и на оц енки др уг др уга. О с обое внимание вожаты й дол жен удел ить аутсайдер ам – р ебятам, не входящ им ни в одну из гр уп п ир овок, замкнуты м, не п р инимаю щ им участие в жизни отр яда. Здесь ц ел ес ообр азно тол ь ко индивидуал ь ная р абота, ос тор ожное вы яс нение п р ичин замкнутости и нежел ания общ ать с я с о свер стниками. Т ол ь ко ненавязчивое внимание п едагога, с овет в косвенной фор ме может п овл иять на такого р ебенка. О чень важно отмечать всеусп ехи таких р ебят, чащ ехвал ить их, п о возможности с оздавать «ситуац ию усп еха» дл я них. Н а этом этап е п едагог дол жен спос обс твовать максимал ь ному р аскр ы тию п отенц иал ов детского кол л ектива: с оздавать оп тимал ь ны еусловия дл я с овер шенствования межл ичностны х отношений; спос обствовать обогащ ению с одер жания кол л ективной деятел ь ности, и в то же вр емя с оздавать р еал ь ны е возможнос ти дл я усп ешной деятел ь ности каждого; вос п иты вать в п одр остках чувство увер енности в своих сил ах, р азвивать их самос тоятел ь нос ть и ответс твенность ; научить р ебят ставить п ер ед с обой с оц иал ь но-значимы е ц ел и и достигать их; п р ивить п одр осткам умения объективно оц енивать себя, отс таивать свою точку зр ения, научить р ебят осмы с л ивать свою деятел ь ность . В тор ой этап может дл ить ся всего нескол ь ко дней, а может всю смену, это завис ит от деятел ь ности вожатого. Ес л и задачи втор ого этап а р ешены , то детский кол л ектив вступ ает в тр етий этап р азвития – этап констр уктивного с отр удничества, когда скл ады вается с обственно кол л ектив. Н а этом этап е набл ю дается вы с окий ур овень п сихол огического единства вс ех чл енов кол л ектива. Г р уп п а с тановится р ефер ентной дл я всех. Бол ь шую р ол ь игр ает общ ественноемнение, сложившиеся тр адиц ии. В отр яде ц ар ит атмосфер а добр ожел ател ь ности, с очетаю щ аяся свы с оким ур овнем тр ебовател ь ности. С кл ады вается так назы ваемы й «эффект кол л ектива» , когда р ебята п онимаю т, что вместе они могут сдел ать бол ь ше и л учше, чем ес л и бы дел ал и тожесамоеп оодному. Г р уп п ы , ос нованны е на др ужес ких чувствах, с охр аняю тс я, но их гр аниц ы р азмы ты . Кол л ектив в ц ел ом вы ступ ает носител ем нор м, ц еннос тей, п р авил жизнедеятел ь ности. У каждого чл ена гр уп п ы своеуникал ь ное место в кол л ективе, и егол ю бят и уважаю т за его индивидуал ь ность . Н а этом этап е вожаты й р ешает с л едую щ ие основны е п едагогические задачи: с оздание условий, п р и котор ы х кажды й п одр ос ток может п р оявить и р азвить свои интер есы , твор ческие сп ос обности; п р едос тавл ение каждому п одр остку возможности ос ознать себя как часть твор ческого кол л ектива, оп р едел ить свое место в нем, р азвить исп ол нител ь ские и ор гани-

47

затор ские качес тва; п омощ ь в ос мы с л ении и закр еп л ении п р иобр етаемы х знаний, умений и навы ков, с оц иал ь ногооп ы та. С л едует п омнить , что детский вр еменны й кол л ектив сущ ествует всего 21 день . П оэтому очень важно п р авил ь но ор ганизовать деятел ь нос ть р ебят в п ос л едние дни. В это вр емя деятел ь ность п едагогического кол л ектива и р ебят дол жна бы ть нап р авл ена на п одведение итогов п р ебы вания детей в л агер е, осмы с л ение того, чему научил ся, узнал кажды й, как оц енил свою жизнь , скаким багажом уезжает домой. И тоги п одводятс я в фор ме кол л ективны х твор ческих отчетов, ор ганизац ией вы ставок п одел ок, фотогр афий . Т вор ческий отчет дает возможнос ть ещ е р аз п ер ежить все собы тия жизни смены . Э то и возможность с амоутвер ждения, так как п одр ос ток п ол учает оц енку и одобр ениес остор оны п едагогов и товар ищ ей. П ри с оздании в л агер е оп р едел енны х условий детс кий кол л ектив усп ешноп р оходит вс естадии своего р азвития. П р и л ож ени е 4 Д иа гностика ра звития детского коллектива Д иагностики в л агер е необходима дл я изучения интер ес ов и с кл оннос тей детей, дл я изучения скл ады ваю щ ихся взаимоотношений в кол л ективе, вл ияния этих взаимоотношений на р азвитие л ичности р ебенка. О бл адая вы шеп ер ечисленны ми данны ми, п едагог может с п р огнозир овать дал ь нейшеер азвитиер ебенка. С ущ ествую т следую щ иевиды диагнос тики в л агер е. 1. П р е два р ит е л ьна я диа гност ик а . П р едвар ител ь ная диагностика п р оводится до начал а с мены ил и в ор ганизац ионны й п ер иод. ы и ожидания детей; их индивидуал ь ны е л ичностЦ ел ь : вы явить интер ес ны еос обенности сп ос л едую щ им учетом их п р и р аботеп оп р огр амме. обенностей детей, п р ивы чек...); Ф ор мы : анкета р одител ей (дл я изучения ос анкета детей (изучение интер есов, ожиданий...); медиц инская кар та (инфор мац ия о с остоянии здор овь я и п р отивоп оказаниях); диагностические методики (изучениесфер ы интер ес ов). 2. Т е к ущ а я диа гност ик а . Т екущ ая диагностика п р оводитс я в ос новной п ер иод смены . ос тояние и р азвитие детей в течение Ц ел ь : отслеживать эмоц ионал ь ное с с мены . Е с л и есть необходимость — кор р ектир овка п р огр аммы сучетом п ол ученны х данны х. Ф ор мы : оп р осники, тесты ; ежевечер няя анкета; ц ветоп ис ь ; набл ю дение; игр овы ефор мы ; соц иометр ия и др угиеметодики; дневниквожатого. 3. Ит огова я диа гност ик а . И тоговая диагнос тика п р оводитс я в закл ю чител ь ны й п ер иод с мены Ц ел ь : с оотнести п ол ученны е р езул ь таты сц ел ями и задачами п р огр аммы ; п одвести итоги р еал изац ии п р огр аммы . Ф ор мы : анкета (п одведениеитогов с мены ); возвр ащ ениек«О жиданиям» .

48

4. П р обл е мна я диа гност ик а П р обл емная диагностика п р оводитс я в случае возникновения п р обл емной ситуац ии. Ц ел ь : вы явить п р обл емы во взаимоотношениях в кол л ективе в ц ел ом ил и кол л ектива сотдел ь ны м р ебенком сп ос л едую щ им вы ходом из данной с итуац ии. Ф ор мы : набл ю дение; беседа Н екоторы едиа гностическием етоды Е Ж Е Д Н Е В Н АЯАН К Е Т А У дачноедел о_____________________________________ Н еудачноедел о___________________________________ Х очу сказать сп асибо ______________________________ М оенастр оение___________________________________ Х очу, чтобы завтр а ________________________________ В Х О Д Н АЯАН К Е Т А 1. Ф амил ия, имя 2. Д ата р ождения 3. Ш кол а, кл асс 4. Д омашний адр ес , тел ефон 5. С ведения ор одител ях (Ф .И .О ., местор аботы ) М ама____________________________________ П ап а_____________________________________ 6. Яп р иехал (а) в л агер ь , чтобы 7. Ял ю бл ю , когда 8. Янел ю бл ю , когда 9. М оеувл ечение 10. Ямогу научить 11. Яхочу научить ся 12. М ои п ожел ания на смену С па сибо! И Т О Г О В АЯАН К Е Т А 1. Какиемер оп р иятия в л агер езап омнил ись тебебол ь шевс его? П очему? 2. Какиел агер ны емер оп р иятия тебенеп онр авил ись? П очему? 3.В каких дел ах ты неп р инял участие, хотя хотел ? 4. Е с л и бы ты ещ ер аз п р иехал в наш л агер ь , чтобы ты хотел изменить ? 5. Чему новому ты научил ся в нашем л агер е? Ктоп омог тебев этом? 6.С кем из взр ослы х тебебы л ол егчевс егообщ ать с я? 7. П р иобр ел л и ты др узей в л агер е? 8. Х отел бы ты скем-нибудь п р одол жать общ ать с я п ос л ел агер я? 9. Чтобы ты хотел р ассказать др узь ям о л агер е? 10. Х очешь л и ты сказать «сп асибо» ? Кому и за что? 11. П р одол жи п р едл ожение«М ои вп ечатл ения от л агер я … » 12. Е с л и ты хочешь , то можешь п одп ис ать анкету

49

С па сибо! Ж де м т е бя в на ше м л а ге р е ! Т вои вожаты е КАРТ А-С Х Е М А П С И Х О Л О Г О -П Е Д АГ О Г И ЧЕ С К О Й Х АРАКТ Е РИ С Т И КИ О Т РЯД А Ц ель: вы явить ур овень р азвития отр яда каккол л ектива. Ма териа л: бл анккар ты -с хемы . И нструкция исп ы туем ом у: “Читая на бл анке п ар ы качеств, оц ените п о п р едл оженной шкал естеп ень их вы р аженности в своем отр яде. Н ап р имер , п ер вая п ар а п ол яр ны х качеств: отр яд активен, п ол онтвор ческой энер гии – отр яд п асс ивен, инер тен. В начал е с л едует оп р едел ить , явл яется л и кл асс активны м, энер гичны м ил и нет. Е с л и кл ассактивен, то вы яс няетс я степ ень активности: сил ь но вы р ажено качес тво – ставитс я знак “Х ” п од ц ифр ой 5; с р едне вы р ажено – п од ц ифр ой 4; с л або – п од ц ифр ой 3. Е сли качество в отр яде не вы р ажено, не п р исущ е ему, то также оп р едел яется степ ень отсутствия его: п очти не вы р ажено – ставится “Х ” п од ц ифр ой 2; с овс ем не вы р ажено, неп р исущ е– п од ц ифр ой 1”. Б л анк К ар т ы-с хем ы Н аименованиекачества Н аименованиеп ол яр ного качества Н АП РАВЛЕ Н Н ОС ТЬ Д Е Я ТЕ ЛЬН ОС ТИ ОТРЯ Д А 1. О тр яд активен, п ол он 5 4 3 2 1 1. О тр яд п асс ивен, инер тен. твор чес кой энер гии. 2. О тр яд вы ше всего ставит 5 4 3 2 1 2. О тр яд вы ше всего ставит п ол ожител ь ны е духовны е п р имитивны е бл ага, день ги, зап р ос ы (ис кусс тво, учеба, р азвл ечения и т.д. л итер атур а). 3. О тр яд вы с око ц енит чест- 5 4 3 2 1 3. Ради кор ы стны х ц ел ей ность , бескор ы с тие, др ужбу. отр яд готов п оступ ить ся и честь ю , и др ужбой. 4. В своих дел ах отр яд ста- 5 4 3 2 1 4. О тр яд отл ичаю т общ ествит п ер ед собой общ ественвенно вр едны е, асоц иал ь ноп ол езны ец ел и. ны ец ел и. 5. Д остижение общ ественно 5 4 3 2 1 5. Кажды й увл екается л ишь ц енного р езул ь тата увл екает тем, что интер ес но ему, не всех ил и бол ь шинство чл есчитаясь стем, п р едставл янов отр яда. ет это интер ес дл я отр яда ил и нет. 6. В отр яде бол ее всего ува- 5 4 3 2 1 6. П оп ул яр ны е чл ены отр яжаю т кол л ективис тов, деда – эгоисты , р аботаю щ ие л аю щ их всер ади др угих. л ишь дл я себя.

50

7. Чл ены отр яда с тр емятся 5 4 3 2 1 7. Чл ены отр яда не стр еп остоянно общ ать с я др уг с мятся п остоянно общ ать ся др угом. др уг сдр угом. 8. О тр яд стр емится общ ать ся 5 4 3 2 1 8. О тр яд стр емитс я обос ои сотр удничать с др угими бить с я, изол ир овать ся от кл ас сами. др угих кл асс ов. 9. В отр яде вел ико жел ание 5 4 3 2 1 9. В отр яде нет стр емл ения тр удить ся кол л ективно. ккол л ективному тр уду. 10. В отр яде сущ ествует 5 4 3 2 1 10. О тр яд заметно р аздел яс п р аведл ивое отношение ко ется на “п р ивил егир ованвсем чл енам, стр емл ение ны х” и “п р енебр егаемы х”, п оддер жать с л абы х в общ ей п р енебр ежител ь но относ итдеятел ь нос ти, чувство зася кс л абы м. щ ищ енности каждого. ОРГ АН И ЗАЦ И ОН Н ОЕ Е Д И Н С ТВО (ОРГ АН И ЗОВАН Н ОС ТЬ) ОТРЯ Д А 1. В отр ядеимею тс я р еал ь ны еи 5 4 3 2 1 1. В отр яде отсутствую т р едейственны е ор ганы с амоал ь ны е и действенны е ор уп р авл ения. ганы самоуп р авл ения. 2. О тр яд может с амостоятел ь но 5 4 3 2 1 2. О тр яд не может самовы бр ать себе ор ганизатор ов п о стоятел ь но, без п омощ и р азл ичны м видам деятел ь ности. стар ших, вы бр ать с ебе ор ганизатор ов ил и п р оводит вы бор ы нес ер ь езно п о п р инц ип у “кого-нибудь , тол ь конеменя”. 3. Чл ены отр яда взаимодейст- 5 4 3 2 1 3. Бол ь шинство чл енов отвую т в том нап р авл ении, котор яда ор иентир ую тся на с ебя р оеп р инос ит ус п ех вс ему кл аси дел аю т то, что им удобно су. и вы годно. 4. В р еменны е ошибки в с огл а- 5 4 3 2 1 4. Т ежеошибки п р иводят к с ованнос ти действий бы стр о неп ониманию др уг др уга, испр авл яю тс я. р асс огл ас ованию действий, конфл иктам. 5. Т р удны е условия, ситуац ия 5 4 3 2 1 5. В тр удны х условиях п р ооп асности ещ е бол ее с п л ачиваисходит р асс огл асование ю т отр яд. отр яда, вп л оть до его п ол ногор ас п ада. 6. Н еудача в дос тижении гр уп - 5 4 3 2 1 6. Н еудача в дос тижении п овой ц ел и п р иводит к ещ е гр уп п овой ц ел и р ас слабл яет бол ь шему единству и с п л очеотр яд вп л оть до егоп ол ного нию отр яда. отказа от р еал изац ии данной ц ел и.

51

7. О тр яд добр ожел ател ь но, уча- 5 4 3 2 1 7. О тр яд вр аждебно относ тл иво относ ится к новы м чл есится к новы м чл енам, п р онам, стар аетс я п омочь им освотиводей с твует вхождению ить с я. их в новую с р еду. 8. О тр яд л егко, свободно, бы ст- 5 4 3 2 1 8. О тр яд не с п ос обен к с ор о, с вы с окой р езул ь тативногл ас ованию своих действий. с ть ю с огл асует свои действия. 9. О тр яд п р едставл яет устойчи- 5 4 3 2 1 9. О тр яд не п р едставл яет вое единое ц ел ое. И мею щ иеся единого ц ел ого, р асп адаетотдел ь ны е гр уп п ир овки актився на р яд отдел ь ны х гр уп но взаимодействую т др уг сдр уп ир овок, котор ы евр аждую т гом, п оддер живая общ егр уп п одр уг сдр угом. воеединство. 10. О тр яд имеет хор оших, с п о- 5 4 3 2 1 10. О тр яд не имеет сп особс обны х ор ганизатор ов, явл яю ны х ор ганизатор ов. щ ихся его автор итетны ми и п ол номочны ми п р едставител ями. П С И Х ОЛОГ И Ч Е С К ОЕ Е Д И Н С ТВО ОТРЯ Д А 1. В отр яде п р еобл адает п р и- 5 4 3 2 1 1. В отр яде п р еобл адает п оп одняты й, бодр ы й тон. давл енноенастр оение. 2. В отношениях между чл ена- 5 4 3 2 1 2. В отношениях между ми отр яда п р оявл яю тся симп ачл енами отр яда сущ ествует тии, добр ожел ател ь ность , уваконфл иктность , антип атии. жение. 3. Чл ены отр яда стр емятся к с о- 5 4 3 2 1 3. В отр яде имеется тенденвместны м п ер еживаниям собы ц ия к замкнутости, отказ от тий. гр уп п ового хар актер а п ер еживаний. 4. У сп ехи и неудачи отр яда в 5 4 3 2 1 4. У сп ехи и неудачи отр яда ц ел ом п ер еживаю тс я всеми его оставл яю т его чл енов р авчл енами. нодушны ми. 5. У сп ехи ил и неудачи товар и- 5 4 3 2 1 5. В этих условиях в отр яде щ ей вы зы ваю т п ер еживание, п р оявл яю тс я завис ть , зл оискр еннее учас тие др угих чл ер адство, а уп р еки и кр итика нов отр яда. исходят из жел ания унизить , оскор бить . 6. В сложны х с итуац иях п р оис- 5 4 3 2 1 6. В этих условиях отр яд ходит эмоц ионал ь ноеединение, тер яетс я, “р аскисает”, наобщ ий мобил изац ионны й набл ю даетс я р ас тер яннос ть , с тр ой. сс ор ы , взаимны е обвинения и т.д. 7. О тр иц ател ь ная оц енка отр яда 5 4 3 2 1 7. В данны х обстоятел ь стс о стор оны бол ее шир оких вах тол ь ко у части отр яда

52

общ ностей ил и их ор ганов вы зы вает гр уп п овое соп ер еживание. 8. М ежду микр огр уп п ир овками 5 4 3 2 1 в отр яде сущ ес твует взаимное р ас п ол ожение и добр ожел ател ь ность . 9. О тр яд умеет р егул ир овать и 5 4 3 2 1 контр ол ир овать свои эмоц ионал ь ны есостояния.

имею т местоп ер еживания.

8. Г р уп п ир овки конфл иктую т между собой, вр аждебно относятс я др уг к др угу. 9. Г р уп п овы е эмоц ионал ь ны е с остояния взр ы вного хар актер а вы ходят из-п од контр ол я отр яда, п р отекаю т стихий но. 10. Чл енам отр яда нр авится бы - 5 4 3 2 1 10. Чл ены отр яда не с тр евать вместе, участвовать в с омятся бы вать вмес те, безвместной деятел ь ности. р азл ичны к общ ению , отр иц ател ь но относ ятс я к совместной деятел ь ности. О бра ботка да нны х Кол ичественны й п оказател ь оп р едел яется суммой бал л ов п о каждому п сихол огическому кр итер ию (макс имум – 50, минимум – 10). П р и дел ении п ол ученны х р езул ь татов на 5 р езул ь таты п ер еводятс я в 10-бал л ь ную с истему, а затем с р авниваю тс я скр итер иями. К р и т ер и и оценки пол уч енных р езул ьт ат ов 1. 1-3 бал л а – низкая с теп ень вы р аженности данного с оц иал ь ноп сихол огическогоп ар аметр а в отр яде. 2. 4-6 бал л ов – средняя степ ень вы р аженности данного с оц иал ь ноп сихол огическогоп ар аметр а в отр яде. 3. 7-8 бал л ов - вы сокая степ ень вы р аженности данного с оц иал ь ноп сихол огическогоп ар аметр а в отр яде. 4. 9-11 бал л ов – очень вы сокая с теп ень вы р аженности данного соц иал ь но-п сихол огичес когоп ар аметр а в отр яде.

Д л я качественного анал иза надо “нал ожить ” вы явл енны й ур овень р азвития кол л ектива сп омощ ь ю шкал ы на тип овоеоп исаниегр уп п ы соответствую щ его ур овня р азвития, данноеЛ .И . У манским. П р и л ож ени е 5 Ф орм ы и виды а на лиза деятельности детского коллектива Анал из - это этап в ор ганизац ии дел а, котор ы й п озвол яет соотнести р езул ь таты дел а снамеченны ми в п р оц есс е ц ел еп ол агания задачами, и оц енить эффективность деятел ь ности. Рефл ексия - это осмы с л ениечел овеком собственны х действий и п оступ ков, своих внутр енних с остояний, чувств, п ер еживаний.

53

Анал из и р ефл екс ия п озвол яю т контр ол ир овать деятел ь нос ть отр яда (и деятел ь ность собственно п едагога), своевр еменно кор р ектир овать деятел ь ность п едагога, создаю т ос нову дл я п оиска и р еал изац ии новы х идей, с оздаю т условия дл я п р офес сионал ь ного р оста п едагога и р азвития кол л ектива. В ажно научить п одр остка кол л ективному анал изу и р ефл ексии, так как это сп ос обс твует осознанному отношению к деятел ь ности кол л ектива и их собственной деятел ь ности и явл яется мощ нейшим средством л ичнос тного самор азвития. В отр ядевожаты й дол женп р едусмотр еть с л едую щ иевиды анал иза: • анал из дел а, п р ошедшегов отр ядеил и в л агер е; • анал из каждогодня; • анал из ор гп ер иода; • анал из всей с мены ; • анал из р аботы ор ганов с амоуп р авл ения в отр яде; • анал из взаимоотношений, с л ожившихс я в кол л ективе; • анал из п оступ ков детей, конкр етны х с итуац ий; • анал из учас тия каждогор ебенка в деятел ь ности отр яда и л агер я; • самоанал из деть ми и взр ос л ы ми своих п оступ ков, собственного участия в жизни отр яда и л агер я. Общ ие т р е бова ния к к ол л е к т ивномуа на л изу. Констр уктивность (вы явл ять как п ол ожител ь ны е, так и отр иц ател ь ны е с тор оны , несводитс я кфиксац ии эмоц ий ). П озитивность (вы явл ениеп озитивны х моментов в жизнедеятел ь ности кол л ектива, с озданиеп ол ожител ь ной мотивац ии на достижениеусп еха.). С воевр еменнос ть (отвечать п отр ебностям гр уп п ы , настр ою и п едагогичес ким задачам). обл ю дениеэтап ов анал иза, фиксац ия р езул ь татов). С тр уктур ир ованнос ть (с Разнообр азие(ис п ол ь зованиер азл ичны х фор м п р оведения анал иза). Л ичная нап р авл енность (стимул ир ование ос ознанного отношения каждого кжизнедеятел ь ности кол л ектива и собс твенны м п оступ кам). Ф ор мы а на л иза «О гонек» - уникал ь ная фор ма отр ядной р аботы . Э то - откр овенны й р азговор , кол л ективное обсуждение отр ядом и вожаты ми п р ожитого дня; взаимоотношений, с кл ады ваю щ ихся в кол л ективе. О сновная задача «огонь ка» — это р ефл ексия с овмес тной деятел ь нос ти отр яда, с обы тий, п р оис ходящ их сотр ядом в ц ел ом и скажды м его чл еном в отдел ь ности. «О гонек» п озвол яет р ебятам л учше узнать др уг др уга, п р ивить навы ки самоанал иза и анал иза с обы тий, п р оис ходящ их в л агер е и отр яде. «О гонек» явл яется важны м средством в фор мир овании л ичнос ти, самооц енки п одр остка, егоотношения ксвер стникам и стар шим. С хема п р оведения «огонь ка» . •Н астр ой (П ес ня «В ечер няя» ). •В ступ ител ь ное с л ово ведущ его (о с хеме анал иза п р оведенного дел а ил и п р ожитогодня).

54

•Рассказ - анал из деть ми деятел ь ности отр яда, п ер едача символ а «огонь ка» (тал исмана). •Закл ю чител ь ное с л ово ведущ его (п одведение итогов, настр ой на оп тимис тическоеп р одол жениес мены ). •Закл ю чител ь ная п ес ня. •П р ощ ал ь ны й р итуал . С хема ус тного анал иза. Ф иксир ованиер езул ь татов деятел ь ности / М ы это с дел ал и! О ц енка деятел ь нос ти / Чтохор ошо? Чтоп л охо? В ы явл ениеп р ичин/ П очему это удал ось? П очему неудал ось? С озданиебанка п ол ожител ь ногооп ы та/ Чтосохр анить ? Что убр ать ? О п р едел ениел ичноговкл ада каждого / К ого бл агодар ить и за что? С тимул ир ованиесамоанал иза / К аков мой вкл ад в дел о? Что я могу о себе с казать ? Какиевы воды я с дел аю ? О п р едел ение п утей изменения деятел ь ности / Что изменить ? Что добавить ? Какэто с дел ать ? С хема п ис ь менногоанал иза. Ц ел ь : анал из наибол ее значимого с обы тия за какой-л ибо п ер иод (недел ю , с мену) О п исаниесобы тия Мыс л и во вр емя с обы тия и п осле него Чувства во вр емя с обы тия и п ос ле него Д еятел ь ность и отдел ь ны едей ствия, котор ы езап омнил ись Кто и каквл иял на восп р иятиеэтого с обы тия В ы воды , ккотор ы м я п р ишел «Д ень за днем» Д л я ежедневного анал иза, п р оис ходящ его скажды м р ебенком можно испол ь зовать с л едую щ ую схему. И нстр укц ия: Н е с п еши. О становись. П одумай. Как п р ожит этот день ? В середине, вкруге, обозна чь цветом твое на строение втечение дня: кр ас ны й - востор женное, ор анжевы й - р адостное, жел ты й - п р ип однятое, зел ены й - спокойное, ур авновешенное,

55

с иний - гр устное, фиол етовы й - тр евожное, чер ны й – уны ние. В п ервом секторе ука ж и п ричины , которы е больш е всего п овлияли на твоена строение: отношения стовар ищ ами; отношения совзр ос л ы ми; удачи отр яда и неудачи отр яда; л ичны еусп ехи ил и неусп ехи; очень л ичное; тоска п одому и бл изким; п л охая п огода; недовол ь ствос обой; здесь интер ес ноил и неинтер ес но; бы товы еусловия; с остояниездор овь я; тр удно сказать . Во втором сектореука ж и, ка к скла ды ва лисьтвои отнош ения с това рищ а м и вотряде; = р овны е; ÓÔ конфл иктны е; II безр азл ичны е; + уважител ь ны е; Х неуважител ь ны е. В третьем секторе п оста вь зна к той п озиции, ка кую ты за ним а л в течениедня вотряде: ор ганизатор учас тникзр ител ь неп р инимал никакого участия В четвертом сектореобозна чьтвой личны й итог дня: О - откр ы л в с ебечто-тоновое Н - научил с я… И - изменил свою точку зр ения (свою п озиц ию ) В - вл ю бил ся П - п р еодол ел себя У - узнал …

56

П р и л ож ени е 6 Т итул ь ны й л ист Ф едера льноеа г ентство п о обра зова нию ВОРОН Е Ж С К И Й Г ОС УД АРС ТВЕ Н Н Ы Й УН И ВЕ РС И ТЕ Т Ф акул ьт ет фи л ос офи и и пс и хол ог ии К афед р апед аг ог и ки и пед аг ог и ч ес кой пс и хол ог ии

О тчет о л етней п едагогической п р актике в детс ком оздор овител ь ном л агер е«Ракета»

С тудента ___ кур са ф.и.о. ст уде нт а Руководител ь п р актики ф.и.о. пр е пода ва т е л я

В ор онеж 200_

57

РЕ К ОМ Е НДУ Е М АЯ ЛИТ Е Р АТ У Р А О сновна я литература 10. Г р иг ор енко Ю .Н . К ип ар ис-4. Здр авствуй , наш л аг ер ь ! У чебно-п р актическое п особие дл я восп итател ей и вожаты х / Ю .Н . Г р иг ор енко, М .А. П ушина. – М ., 2003. – 192 с. 11. И гр ы на кажды й день : П ос обие дл я ор ганизатор ов р азвиваю щ его досуга / [Авт.-с ост.: А.А. Д анил ков, Н .С . Д анил кова]. – Н овос бир ск, 2003. – 144 с . 12. М астер ская вожатог о. Р уководство дл я начинаю щ их и оп ы тны х / [П од р ед. Е .А. Л евановой ]. – М ., 2003. – 196 с. 13. П озы вны е л ета : кал ейдоскоп л етнего отды ха детей / [П од р ед. И .В . М акар енко]. – М ., 2003. – 413 с . Д оп олнительна я литература 1. В ул ь фов Б.З. О р г анизатор у внекл ассной и внешкол ь ной восп итател ь ной р аботы : С одер жание и методика деятел ь ности / Б .З. В ул ь ф ов, М .М . П оташник. – 2-е изд., п ер ер аб. и доп . – М ., 1993. – 208 с. 2. И ванов И .П . Э нц икл оп едия кол л ективны х твор ческих дел / И .П . И ванов. – М ., 1998. – 208 с. 3. К узнец ова И . Н е все о л ете : К ар тотека массовы х мер оп р иятий / И .Н . К узнец ова, С .В . П оп ова. – В ор онеж, 2002. – 44 с. 4. К узнец ова И .Н . П едаг ог ика сол нц а / И .Н .К узнец ова, В .М .С имонов. – В ор онеж, 2001. – 68 с. 5. Л утошкин А.Н . К ак вести за собой : стар шекл ассникам об основах ор г анизатор ской р аботы / А.Н . Л утошкин. – 2-е изд. – М ., 1983. – 208 с. 6. П едагогический п оиск / [С ост. И .Н . Баженова]. - М ., 1987. – 544 с . 7. П ол омис К . Д ети в л етнем л аг ер е : Занятия в дождл ивую п ог оду / К .П ол омис. – М ., 1991. – 152 с. 8. Ш маков С .А. К аникул ы : П р икл адная «энц икл оп едия» : У чител ю , воспитател ю , вожатому / С .А. Ш маков. – М ., 1997. – 120 с . 9. Ш маков С .А. О т иг р ы к самовосп итанию : С бор ник иг р кор р екц ий / С .А. Ш маков, Н .Я. Б езбор одова. – М ., 1993. – 76 с. 10. Щ ур кова Н .Е . С обр аниеп естр ы х дел / Н .Е . Щ ур кова. – В л адимир , 1993. – 95 с . 11. Э л ектр онны й катал ог Н аучной библ иотеки В ор онежского государ ственного универ с итета. – (http // www.lib.vsu. ru).

58

ОГЛАВЛЕ НИЕ О т составител ей … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. О с новны ец ел и и задачи л етней п едагогической п р актики ... П р ава и обязанностей студентов-п р актикантов … … … … … .. О р ганизац ионны евоп р осы п р актики … … … … … … … … … ... С одер жаниеп р актики … … … … … … … … … … … … … … .… ... О р ганизац ионная р абота … … … … … … … … … … … … … .… П р имер ны еп р авил а внутр еннего р ас п ор ядка Д О Л … … .. П р имер ны еусловия р аботы отр ядноговожатого в Д О Л . П ер иоды р азвития л агер ной смены … … … … … … … … … П л анир ованиевоспитател ь ной деятел ь ности … … … … … Л огика п остр оения п л ана воспитател ь ной р аботы … … ... О р ганизац ия р ежима дня, активного отды ха детей … … .. В оспитател ь ная р абота … … … … … … … … … … … … … … … И ндивидуал ь ная р абота сдеть ми и п одр ос тками … … … . О с обенности общ ения ср одител ями … … … … … … … … .. Н аучно-исс л едовател ь ская р абота … … … … … … … … … … . О тчетная документац ия с тудентов-п р актикантов … ...… … .. П р актические р екомендац ии п о ведению п едагогического дневника … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .... П р имер ны й п л анизучения ур овня р азвития отр яда … … … О тчет ол етней п едагогической п р актике… … … … … … … . С хема оп исания воспитател ь ногомер оп р иятия … … … … ... С хема анал иза вос п итател ь ного мер оп р иятия … … … … … .. Х ар актер истика вожатого … … … … … … … … … … … … … ... П р ил ожение1 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение2 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение3 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение4 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение5 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. П р ил ожение6 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. Рекомендуемая л итер атур а … … … … … … … … … … … … … …

3 4 4 5 6 6 7 8 9 10 11 12 12 13 14 15 15 16 18 19 21 21 22 24 25 42 47 53 56 58

59

С оставител и: И р и наФ ед ор овнаБ ер еж ная, С вет л анаВл ад и м и р овнаП опова

Редактор Там ар аД м и т р и евнаБ уни на