Самостоятельная работа студента 1 курса при подготовке к занятиям по истории Древнего Востока: Учебно-методическое пособие

Федеральное агентство по образованию

Самостоятельная работа студента 1 курса при подготовке к занятиям по истории Древнего Востока (учебно-методическое пособие для вузов).

Воронеж

2007

2

Утверждено Научно-методическим советом исторического факультета 22 ноября 2005г., протокол №8

Рецензент д.и.н. Л.М. Коротких Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре археологии и истории древнего мира исторического факультета Воронежского государственного университета. Рекомендовано для студентов исторического факультета Воронежского государственного университета всех форм обучения для подготовки к практическим занятиям и сдаче экзамена по истории Древнего Востока. Для специальности: 07. 00. 03 – всеобщая история(история древнего мира)

В пособии даются рекомендации по организации самостоятельной работы при подготовке студентов 1 курса исторических факультетов университетов к практическим занятиям и экзамену по истории Древнего Востока. Представлены практические советы относительно ее задач, алгоритма, содержания и форм.

3

Введение Практические занятия по истории вообще, истории древнего мира в частности – одна из важнейших составляющих частей учебного процесса на исторических факультетах университетов. Их значение отнюдь не исчерпывается тем, что они представляют собой удобную форму контроля за состоянием знаний студентов, или тем, что они нацелены на привитие им навыков самостоятельной исследовательской работы, которая, будучи реализованной через практику написания письменных докладов и рефератов, выполнение курсовых и дипломных работ, позволит в конечном итоге сформировать полноценного специалиста –историка. Роль практических занятий в другом – в приобщении студента к знаниям, в обучении его самостоятельному поиску необходимых источников и литературы, выработке соответствующих умений и навыков в области работы с различными типами исторических источников, на основе усвоения основ источниковедения и, наконец, в тесной кооперации с содержанием лекций общего курса, но не дублируя их, выполнению дидактических задач, связанных с развитием у студентов способностей по изучению, осмыслению, усвоению и воспроизведению на различных уровнях памяти программного материала по учебному плану. Такое понимание практического занятия по истории древнего мира, особенно с учетом уровня развития современных информационнокоммуникационных образовательных технологий, имеет своей целью необходимость перехода от понимания практического занятия как инструмента «обучающего, просветительского» образования к его использованию как действенного средства непрерывного самообразования студента, позволяющего формировать умение учиться, добывать необходимую информацию и извлекать из нее необходимые знания. Вместе с тем, следует учитывать и специфические условия проведения практических занятий на 1 курсе. Они достаточно хорошо известны: практическое занятие по истории древнего мира – это практическое занятие для студентов, по существу, впервые начинающих приобщаться к той истории, проблематика которой им практически неизвестна, поскольку опыт знакомства с историей древнего мира завершился еще в глубоких недрах школьного курса, равно как остались напрочь забытыми элементарные умения относительно способов и форм самостоятельного пополнения знаний. Данным, весьма существенным по указанной причине, обстоятельством, собственно, и объясняется место, значение и функциональная роль организации самостоятельной работы студентовисториков вообще, при подготовке к практическим занятиям по истории древнего мира в частности. Только через приобретение соответствующих навыков поиска и анализа источников, научной литературы, общее ознакомление с ними, умение самостоятельно работать с книгой, составление плана последовательного изучения последних, выведение самостоятельных

4

суждений на основе прочитанного, подготовку и написание самостоятельных письменных работ, усвоение способов организации результатов осмысления выявленных фактов и правил оформления научного аппарата рождаются соответствующие умения и навыки, выступающие свидетельством результативности освоения и усвоения студентом содержания, целевой установки, способов и форм самостоятельной работы, а следовательно, и его подготовленности к ведению учебно- и научно-исследовательского поиска. Самостоятельная работа студента состоит из изучения монографий, сбора, осмысления необходимых к практическим занятиям источников и литературы, из выполнения необходимых выписок и письменной фиксации подготовленных ответов на конкретные вопросы их плана, подготовки к коллоквиумам, компьютерному тестированию и контролю знаний и, в конечном итоге, к сдаче экзамена по истории Древнего Востока. Самостоятельная работа студента к практическим занятиям по истории Древнего Востока на 1 курсе предполагает следующие виды деятельности : 1)освоение правил записи лекций и работы с их конспектом; 2)приобретение навыков поиска необходимой литературы по библиотечному каталогу, справочно-библиографическим изданиям и в системе Internet; 3) приобретение навыков изучения источников через знакомство с основами методики источниковедческого анализа-синтеза 4) выработка умений изучения учебно-вспомогательной и специальной литературы; 5)освоение навыков конспектирования научных статей и глав из монографий; 1.Правила записи лекций и работа с их конспектом. Умение правильно вести запись лекции по истории Древнего Востока – одно из первоначальных и существенных условий приобретения студентом навыков самостоятельной работы, способствующей на основе выполнения конспекта не только приобщению к ее проблематике, но и закладке прочных знаний на уровне долговременной памяти. Исследование данного вида деятельности студентов специалистами в области педагогики высшей школы выявили три ее самых распространенных способа : 1.Текстуальный, т.е., как принято выражаться, методом ведения записи «слово в слово» за лектором ; 2. Способ фиксации лекции крупными блоками, т.е. производство записи самых существенных аспектов воспринимаемой в данной лекции информации ; 3.тематико-проблемный или проблемно-хронологический, т.е. запись лекции с учетом важнейших ее проблем и аспектов. Как показали полученные результаты, первый из этих способов( а тестировался уровень знаний студентами конкретной темы на уровне

5

воспроизведения : а) сразу после лекции, б) через 1 месяц, в) через полгода), особенно по последнему показателю, доказал свою неэффективность – только 3 % информации сохранилось у них на уровне долговременной памяти. Второй оказался более эффективным – 17,5 %. И, наконец, самым прогрессивным оказался последний, третий способ – 56,8 % информации, воспринятой полгода назад, студенты, не заглядывая в конспект, оказались способными воспроизвести точно в полном соответствии с проблематикой, акцентами и содержанием темы конкретной лекции. Из этого следует, что самым целесообразным способом записи лекции по курсу является тематико-проблемный или проблемно хронологический, позволяющий фиксировать самые важные, оценочного уровня положения лекционного курса, усвоить и прочно запомнить основные критерии, логику и подходы к рассмотрению отдельных аспектов, равно как и общее состояние знаний по конкретным вопросам в современной науке. Одновременно данный способ способствует знакомству студента с результатами самостоятельной работы преподавателя, читающего лекционный курс, овладению им целым рядом полезных навыков, знакомство и осмысление которых увеличит интерес и определит его стремление к их воспроизводству в процессе обучения на основе собственного опыта. Немаловажное значение в указанном отношении для студентов 1 курса приобретает и техническая сторона записи лекции, т.е. самые экономичные, рациональные и наиболее эффективные способы ее письменной фиксации. С этой точки зрения методисты высшей школы рекомендуют производить данный вид учебной работы целенаправленно и в соответствии с выполнением, нацеленных на конечный результат требований. Прежде всего, необходимо иметь в виду, что оптимальным объемом для записи всего курса лекций по истории Древнего Востока является объем общей тетради с количеством листов около 100. Сразу же, на первом занятии, нужно разграничить каждый очередной лист тетради на две непропорциональные части в соотношении 1/3 к 2/3, последняя из которых будет предназначена для ведения записей собственно лекций, тогда как первая будет предназначаться для внесения дополнений в каждую лекцию после самостоятельной работы с учебником, учебновспомогательной и методической литературой. Это предполагает, что в тот же день, когда состоялась лекция, по возвращении домой студент обращается к ознакомлению с соответствующим разделом учебника и по его прочтении, на основе выявления информационных, проблемно-тематических, хронологических и иных лакун, вносит необходимые записи в левую колонку страницы, которой он и отвел ранее 1/3 площади на каждой из страниц общей тетради. Целенаправленность и регулярность выполнения этой работы, как показывают соответствующие наблюдения, увеличивают прочность запоминания и усвоения фактического материала лекционного курса в среднем - на 30%- 35 %, т.е. поднимают планку прочности полученных

6

знаний на уровне долговременной памяти до 86,6 % - 91,6 %. А это, фактически, достижение 100 % рубежа степени приобретенных в процессе обучения знаний. Одновременно разница в 13 % - 8 %, указывает на остающийся резерв, восполнение которого нетрудно осуществить за счет изучения учебно-вспомогательной литературы и научных монографий. 2. Поиск и подбор необходимой литературы. Следующим, не менее важным компонентом самостоятельной работы студента 1 курса является приобретение знаний относительно поиска рекомендованной для подготовки к практическому занятию литературы. Это могут быть специальные монографические исследования, отдельные главы из которых он должен изучить и законспектировать или статьи из научных периодических изданий необходимых по той же причине. Выполнение такой задачи обеспечивается наличием в библиотеке алфавитного и тематического каталога хранящихся в ее фондах книг. Первый позволяет по имени автора(фамилия, имя, отчество, название труда) достаточно быстро выяснить, присутствует ли в книгохранилище интересующее студента издание. Второе – по начальным установочным определениям названия – обеспечивает рациональный поиск и выявление требуемой книги на основании историко-географических, историкофилологических, историко-лингвистических и иных показателей ее тематики. Существенно необходимым для самостоятельной работы( особенно в тех случаях, когда пробуждается непосредственный интерес и намечается определенность круга возможных научных занятий по древней истории) выступает приобретение знаний и умений в плане того, где, в каких специальных источниках и изданиях(или на каком Web-сайте) можно выявить не только обязательную для подготовки к практическому занятию, но и позволяющую приобрести более глубокие знания дополнительную литературу. Для начальных этапов знакомства с этим видом деятельности студент 1 курса должен знать, что практическая реализация указанной потребности может быть удовлетворена за счет существующих к настоящему времени сводных библиографических изданий, в том числе и по истории древнего мира, существенное место в которых занимает специальный раздел с информацией о публикациях по истории Древнего Востока самого разного вида. Сведения такого порядка присутствуют в ежемесячных альманахах Института научной информации по общественным наукам(ИНИОН РАН) под названием Новая советская литература по общественным наукам. История. Археология. Этнография; Новая иностранная литература по истории, археологии. Этнографии(до 1993 г.). Новая отечественная и зарубежная литература по социальным наукам( до 1996 г.); Сводный бюллетень новых иностранных книг в библиотеках СССР(РФ).

7

Общественные науки;Общественные науки за рубежом. Реферативный журнал. Серия 5. История. Кроме того, нужные книги можно обнаружить на сайтах гуманитарной библиотеки ВГУ и международной сети Internet. 3. Изучение источников Тщательная источниковедческая работа, ознакомление студентов с ее базовыми понятиями, принципами и обучение методике анализа и вскрытия информации, отложившейся в разнотипных источниках по истории отдельных обществ и государств Древнего Востока, – одна из важнейших задач соответствующих практических занятий. Именно на них под руководством преподавателя они получают представление о важнейших типах, родах и видах исторических источников вообще, истории Древнего Востока в частности, специфических формах отражения в них информации, обучаются различать первичные и вторичные источники, включая сюда усвоение важности для исследования и тех и других. Кроме того, практические занятия представляют хорошую возможность для ознакомления студентов с азами профессиональной работы историка с источником. Однако только практическими занятиями, без организации целенаправленной самостоятельной работы, трудно добиться полноценного и качественного усвоения студентами методики анализа-синтеза информации источников, вскрытия их пластов, установления достоверности присутствующих в них фактов, соотношения в них субъективного и объективного начал, адекватности исторической действительности заложенных в них данных. Вот почему этот вид учебного труда приобретает при подготовке к практическим занятиям немаловажное место. Однако он будет малополезным, если студент не будет сориентирован в направлениях своей практической деятельности. Прежде всего это распространяется на необходимость и обязательность формулировки преподавателем четко определенных заданий, на основании которых студент получает план и алгоритм работы над вопросами исторического источниковедения. Это могут быть задания по прочтению соответствующих разделов учебновспомогательной литературы по предложенному плану с последующим обязательным собеседованием на эту тему. Но это может быть и задание, непосредственно связанное с изучением конкретного вопроса по плану практического задания, скажем, по выяснению степени отраженности в законах Хаммурапи социальной структуры вавилонского общества, его идеологии, представлений о власти и государственности. Что касается самого студента, то, изучая основы работы с источниками по имеющимся к настоящему времени пособиям(Источниковедение истории Древнего Востока / Под ред. В.И.Кузищина. М.,1980) он должен, в первую очередь, не только усвоить основные законы методики

8

источниковедения, но и понять вторичность характера своей учебной работы с источниками, проявляющейся уже в том, что он пользуется имеющимися к настоящему времени переводами. В связи с этим необходимо усвоить, что установление различий и множественности(многовариантности) последних применительно к каждому из письменных источников – показатель, объясняющий, почему перевод является субъективного характера толкованием текста и что отсюда прямо вытекает постановка задачи о необходимости и значении работы с источником на языке оригинала. К этому следует добавить и то, что в процессе самостоятельной работы с тем или иным источником по истории Древнего Востока важно понять, что его характеристика может быть общей, но может строиться и под углом зрения конкретного исследуемого вопроса, и что оба эти вида характеристик взаимосвязаны. Другим важным приобретением на основе самостоятельного отбора и анализа материала должно стать понимание и усвоение студентом понятий полноты и достоверности информации в источнике, ее политической или социальной обусловленности. Принципиальное, определяющее значение в ходе самостоятельной работы с источниками по истории Древнего Востока приобретает освоение навыков внешней и внутренней критики их «текста». Все необходимые возможности для освоения данного вида профессиональной подготовки студента-историка заложены в документах тематической хрестоматии, в особенности в юридических памятниках(законы Хаммурапи, хеттские законы). Они должны исследоваться прежде всего с точки зрения своего содержания, т.е. с точки зрения того, какая «внешняя» и «внутренняя» информация в нем присутствует и можно ли между ними установить непосредственные или опосредованные другими источниками связи. Этот навык внимательного прочтения текста необходимо сориентировать в двух аспектах, т.е. выяснять то, о чем источник сообщает( и попытаться объяснить почему) и то, о чем он не сообщает( и попытаться ответить почему). Если иметь в виду конкретный пример, то статья 7 законов Хаммурапи в указанном отношении может рассматриваться едва ли не самой показательной. В ней говорится : - Если человек купил из рук сына человека или раба человека либо серебро, либо золото, либо вола, либо овцу, либо осла, либо(же) что бы то ни было без свидетелей и договора или же принял на хранение, (то) этот человек вор, он должен быть казнен. В ходе работы с текстом данной статьи необходимо выяснить главный вопрос, которому она посвящена, а также имеющиеся в ней другие сведения :о социальной структуре, хозяйстве, наличии занятых в нем рабов, о статусе «человека», «сына человека» и «раба человека». Кроме того, с привлечением текста других статей данного источника появится возможность дать оценку состояния внутренней торговли, норм и предметов(объектов) куплипродажи, способов оформления сделки и лиц, обладающих правом ее заключения.

9

Обратите внимание, что упоминание в статье драгоценных металлов и скота влечет за собой вопросы о том, где добывали вавилоняне золото и серебро, а если не добывали, то откуда получали их, разводили ли они скот. На примере этой статьи необходимо увидеть, что она содержит вполне достоверные сведения, однако не дает ответов на ряд других вопросов( о характере(типе) скотоводческого хозяйства, о формах патриархальной зависимости и рабства в общине, храмовом и государственном секторах экономики и т.д.); их следует искать в других статьях и частях данного источника, а также в других источниках. Оставшиеся без ответа вопросы составляют основу дальнейшего осмысления информации законов. Так выясняется вся сумма информации, которую несет статья 7. Важно запомнить, что работа с источником представляет собой не только непрерывный анализ-синтез отложившейся и закодированной в нем информации, но и непрерывное сопоставление и проверку полученных результатов как в процессе изучения его отдельных частей, так и всего текста в целом с современным уровнем научных представлений, знание о которых представлены в специальных научных трудах ученых и в учебновспомогательной литературе( например : История Древнего Мира. Ранняя древность / Под ред. И.М.Дьяконова, В.Д.Нероновой, И.С.Свенцицкой. М.,Главная редакция восточной литературы,1989. 3-е изд. 470 с.) Приведенный пример как нельзя лучше характеризует требования к методике определения общего содержания всего источника. Они таковы : - изучать необходимо не отдельные факты, а всю совокупность относящихся к рассматриваемому вопросу фактов; - анализ фактов должен исходить из установления объективных связей и взаимозависимости между ними; - синтезированные из результата анализа источника выводы отражают объективную связь и взаимозависимость стоящих за ними исторических явлений. Наконец, необходимо иметь в виду, что самостоятельная работа над источниками при подготовке к практическим занятиям по истории Древнего Востока предполагает не только знакомство с их различными видами, но и выработку умений письменной фиксации результатов анализа присутствующей в них исторической информации. 4.Как делать выписки из источника Работа с источником предполагает множество видов учебного труда(от внимательного его прочтения через анализ-синтез присутствующих в тексте данных к формулировке произведенных на этой основе наблюдений и выводов), среди которых необходимо назвать и выполнение выписок из источника. Умение правильно сделать это, усвоение несложных правил письменной фиксации результатов изучения, содержащихся в источнике данных способствует не только приобщению к профессиональному труду историка, но и оказывает хорошую службу при подготовке студента 1 курса к

10

практическим занятиям, выполнению устного сообщения или письменного доклада. В конечном итоге, приобретение навыка в этой области обеспечивает качественный уровень извлекаемого знания, его прочное усвоение и отложенность на уровне долговременной памяти и, наряду с другими преимуществами, способствует экономичности, рациональности и минимизации затрат, предполагаемых для такого вида деятельности. Производство выписок из источника, их содержание и формы – дело индивидуальное. И потому существует множество их способов, каждый из которых зависит в том числе и от уровня подготовки, и от глубины специальных знаний студента-историка. Поскольку речь идет о студентах 1 курса, то им необходимо освоить самые простейшие, но весьма полезные формы ведения необходимых записей. Их можно делать на листах того формата(без оборота), на которых предполагается написание текста ответов на конкретные вопросы тематики или выполнение письменной работы. Для этого в верхнем левом(или правом) углу необходимо размещать указания на ссылочные данные с общепринятыми или вводимыми самим студентом условными сокращениями. На фоне приведенного выше примера они будут выглядеть следующим образом : ЗХ.7(т.е. указывать, что имеется в виду Законы Хаммурапи,ст.7). Кроме того, на листе нужно оставить широкие поля для занесения на них заметок, выводов и вопросов, возникающих в процессе работы с источником. Такой лист очень удобен : его легко вклеить в текст доклада(зачеркнув потом все предварительные заметки) или в качестве сноски, если нужно статью процитировать, что экономит время в процессе написания ответов или письменной работы. Таким же образом оформленную выписку можно нанести и на карточку библиотечного типа. Одна и та же статья ставит или дает ответы на разные вопросы. В таком случае экономится время на переписку ее текста за счет заметок на полях. В результате в процессе подготовки формируется нечто вроде портативной картотеки, отражающей выявленные сведения из источника по различным вопросам : об экономике, социальной структуре, политическом строе, идеологии общества, уровне развития права и представлений об окружающей действительности в целом и т.д. В целях быстрого поиска и выявления необходимой информации при работе студента на практических занятиях только студентам 1 курса рекомендуется использовать способ цветового выделения( т.е. методика разноцветного подчеркивания заметок на полях листов и карточках), предполагающий подбор особого цвета для каждой из рубрик, обеспечивающий быстроту и легкость ориентации в подготовленных к практическому занятию материалах. Основное требование и главная задача учебного труда по производству выписок из источника – тщательность фиксирования цитат из источников и соблюдение точных ссылок на них.

11

5. Изучение учебно-вспомогательной и научно-исследовательской литературы. Составление конспекта. Первокурсник, конечно же, еще не в состоянии овладеть всеми навыками и принципами работы с различными источниками. Например, решить вопрос о степени достоверности письменного источника ему просто не под силу. Но он должен понимать значение постановки вопроса, уметь правильно его ставить, прибегать к помощи научно-исследовательской литературы и на основе составления конспекта прочитанного научиться делать хотя бы минимальные замечания, сформулированные как за счет собственных наблюдений, так и результатов, достигнутых ученымиспециалистами. Поэтому с самого начала( с самого первого практического занятия) необходимо уяснить, для чего предназначены и что представляют собой учебники, методические указания к курсу, хрестоматии, исследовательская периодика, монографии, учебно-вспомогательные издания, научно-популярные работы, справочники, энциклопедические словари и библиографические своды. При этом необходимо составить четкое представление о том, что такое конспект и чем он отличается от реферата, аннотации и рецензии, а также научиться видеть разницу между цитированием и выпиской. Из сказанного понятно, почему данный вид учебного труда, как и работа с источниками, приобретает принципиальную важность, в том числе и при подготовке студента к практическим занятиям по истории Древнего Востока. Конспектирование и реферирование помогают глубже проникнуть в содержание научного труда, способствуют получению определенных навыков методики работы с научной литературой разного типа. При этом необходимо познакомиться с правилами характеристики изучаемой книги или статьи на оценочном уровне. Это означает, что следует учесть новизну постановки вопросов, используемые для аргументации источники, оригинальность выводов того или иного автора, а также то, насколько полно и всесторонне они аргументируют приводимые ими положения, какова у них методология аналитического и интерпретационного исследования и т.д. Два умения необходимо освоить и усвоить студенту, чтобы овладеть профессиональными навыками изучения учебно-вспомогательной и специальной, научно-исследовательской литературы : умение читать и умение конспектировать прочитанное. Первое из них существенно важно для точного выявления в тексте необходимых при подготовке к практическим занятиям материалов и фактов, включая знакомство со способами изучения и интерпретации информации источников специалистами, логикой аргументации ими своих оценок, точек зрения, концепций и гипотез на основе пересмотра имевшихся в науке ранее результатов изучения источников и научных взглядов по отдельным проблемам истории Древнего Востока или же всеобщей его истории в целом. Умение рационально читать книгу, пожалуй, самый существенный навык, который студент 1 курса должен для себя выработать уже в I

12

семестре. Существует множество пособий по обучению скорочтению, и с целью усвоения основных правил и требований с ними необходимо познакомиться. Но до того, как это произойдет, следует запомнить одно из основных требований : Зрительный фокус восприятия текста книжной страницы необходимо ориентировать не слева направо, а справа налево ! Такой способ чтения обеспечивает восприятие текста в целом, позволяет видеть всю страницу, и следовательно, обеспечивает неслучайность выделения в нем необходимых для выполнения поставленных перед изучением научной статьи или монографии учебных или учебно- исследовательских задач. После этого, прежде чем по результатам прочтения обратиться к записи необходимых выписок или составлению конспекта прочитанного, необходимо продумать поиск ответов на следующие вопросы : 1.Какова цель и задачи данного научного труда? 2.Какова источниковая база исследования, какие новые источники введены в научный оборот автором и что нового предложено им относительно трактовок уже известных ранее источников и предложенных на их основе точек зрения другими учеными как предшественниками, так и современниками? 3.С кем и по каким проблемам полемизирует труд изучаемого автора? 4.Что у него выступает основным критерием в определении неточностей и заблуждений в позиции своих коллег по тому или иному вопросу и в чем заключены основа и суть аргументации им собственной концепции? 5.Какова суть предлагаемых им решений в исследовании научной проблемы? 6.Каковы основные концептуальные выводы предложены автором конспектируемой монографии? 7.Достигнуты или не достигнуты поставленные данным автором цели и задачи(последнее после обязательного знакомства с рецензиями других специалистов по истории Древнего Востока на конспектируемую монографию( их нетрудно обнаружить в библиографических указателях – Н.П.) Только после этого следует заняться приведением выявленных ответов в определенную систему, после чего станет понятным содержание, размеры и сам способ письменной фиксации полученных наблюдений. Такой подход позволит выработать умение выявлять и формулировать правильные выводы на основе прочитанного. И еще в одном отношении предварительная подготовка к составлению конспекта научной статьи или монографии имеет большое значение : она оказывает незаменимую помощь в овладении студентом 1 курса навыками историографической критики, и одновременно, помогает понять место и роль историографических разделов в выполнении письменных работ различного типа. Способ ведения записей зависит от целей и задач конспектирования, объема накопленных знаний, интеллекта, способности выявить в изучаемом

13

тексте наиболее существенные оценки и связи и т.п. Вместе с тем, с технической точки зрения существуют общие требования к выполнению письменного конспекта монографии или научной статьи. Они достаточно просты и потому их нетрудно усвоить для использования в практической деятельности. Приступая к конспектированию, необходимо разграничить тетрадный лист на две непропорциональные части таким образом, чтобы левая и правая из них соотносились между собой, как 1 : 8. Первая из них отводится для указания порядковых номеров страниц, с которых производятся выписки, тогда как правая предназначается для них самих. Указание на страницу обязательно, так как может возникнуть необходимость повторного обращения к тексту уже законспектированной монографии в связи с другими задачами, выполняемыми студентом, например, в связи с выполнением курсовой работы или написанием письменного доклада, когда возникает потребность более тщательного и точного усвоения представленных в ней материалов, оценок и взглядов ее автора. Само конспектирование предполагает перенос из текста монографии или статьи в тетрадь для конспектов материалов, дающих ответы на вопросы конкретной тематики практических занятий или содержащих нужные в плане выполнения письменного доклада и курсовой работы факты. Существуют два способа производства записей : 1) способ дословного цитирования, когда авторский текст переносится в конспект без каких-либо изменений; 2) способ передачи присутствующих в авторском тексте мыслей, суждений и оценок своими словами. Этот последний весьма рационален и экономичен, т.к. позволяет изложить содержание изучаемой монографии, взглядов и концепций того или иного ученого в небольшом объеме и на ограниченном писчем пространстве, оптимизируя и обеспечивая целостное восприятие проблематики статьи или монографии для выполняющего конспект субъекта. Кроме того, такой конспект весьма удобен как для пользования, так и для хранения. Однако при выполнении конспекта этим способом следует в обязательном порядке ставить над цифрой, указанной в левой части листа страницы, специальный значок, например звездочку( *), которая будет напоминать о том, что в данном конкретном случае зафиксирован не авторский текст, а его понимание исполнителем конспекта. Самым же важным выступает(связанная с необходимостью правильного библиографического оформления названия конспектируемых монографии или научной статьи) начальная фаза составления конспекта. Для соблюдения этого необходимо в верхней части страницы, немного отступив от левого поля, приблизительно по ее центру, разместить их выходные данные в следующей последовательности : фамилия, инициалы автора, после чего поставить точку. Следом за ними необходимо передать название монографии или статьи без кавычек, после чего опять поставить точку. После этого необходимо указать место издания, издательство и год издания(для монографии) и общее количество страниц + иллюстрации. Что касается научной статьи, то помимо вышеуказанных обязательных признаков

14

необходимо указать в каком периодическом научном издании она опубликована. Например, История Древнего Востока. Зарождение древнейших классовых обществ и первые очаги рабовладельческой цивилизации. Часть первая. Месопотамия / Под ред. И.М.Дьяконова. М., Главная редакция Восточной литературы, 1983.- 534 с. с ил. и карт; или : Шеркова Т.А. Рождение ока Хора. Египет на пути к раннему государству. М., Праксис, 2004.-376 с.-(Historia rerum); или : Дьяконов И.М., Якобсон В.А. «Номовые» государства, территориальные царства,полисы и империи. Проблемы типологии / И.М.Дьяконов, В.А.Якобсон // ВДИ. М.,1982. № 2. С. 3-15. Правильному оформлению названия конспектируемых монографий существенно поможет знакомство студента с издательскими аннотациями на них , присутствующими либо на начальных, либо на заключительной страницах используемой книги. Литература Баскаков М.И. От реферата до дипломной работы. Рекомендации студентам по оформлению текста. Учебное пособие для студентов вузов и колледжей / М.И. Баскаков.- Ростов- н/Д, 2001.- 42 с. Бахтина О. И. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира / О.И. Бахтина.- М.: Просвещение, 1988.- 86 с. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание: общие требования и правила составления.- М. : Изд-во стандартов, 2004. – 47с. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы/ Г.Г.Гецов.- М.: Высш. шк., 1989. - 138 с. Ефременков Н.В. Основы научного исследования и методы самостоятельной работы студента-историка / Н.В,Ефременков.Калинин: Изд-во КалГу,1990.- 36 с. Ефременков Н.В. Первокурснику-историку о самостоятельной работе / Н.В.Ефременков.- Тверь:Изд-во Университет, 1992.- 68 с. История древнего мира.Ч.1. Древний Восток: тематический план и метод. указ. / сост. А.И.Юделевич.- Калининград: Изд-во Харвест,1997.- 27 с. История древнего мира. Ч.2.Древняя Греция. Тематический план и метод. Указ./ сост. А.И. Юделевич.- Калининград: Изд-во Харвест, 1997.- 18 с. Кибасова Г.П. Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов и аспирантов. Методическое пособие / Г.П.Кибасова, Л.М.Медведева.- Волгоград: Изд-во ВолГу,2002.- 46 с. Кукса А.В. Культура Древнего Египта(компьютерная обучающая программа) / А.В.Кукса, Л.С.Скакун.- Кемерово : Изд-во КемГУ, 2005.16 с. Маяк И.Л. Семинар по истории древнего мира на 1 курсе/ И.Л.Маяк // Методика проведения семинарских занятий на исторических

15

факультетах университетов / под ред. М.Т. Белявского.- М.: Высш. шк., 1979.- С. 66-90. Методика проведения семинарских занятий на исторических факультетах университетов/под ред. М.Т.Белявского.- М. : Высш. шк., 1979.- 240 с. Методическое пособие по выполнению курсовых и дипломных работ по социологии / сост. Н.А.Головин.- СПб.: Изд-во СПб. гос. унта,1996.- 36 с. Павлова В.П. Обучение конспектированию: теория и практика / В.П.Павлова.- М.: Просвещение, 1983.- 106 с. Подзорова Т.С. Научная организация умственного труда студентов / Т.С.Подзорова.- Л.: Сев.Зап. изд-во,1972.- 266 с. Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин.- М.: Высш. шк.,1999.- 204 с. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений / М.П.Сенкевич.- М. : Высш. шк., 1984.- 319 с. Сивкин И.Ф. Некоторые закономерности познавательной деятельности студентов / И.Ф.Сивкин // Проблемы совершенствования обучения в высшей школе.-Чебоксары.- С.13 - 19. Смышляев А.Л. Доклад / Курсовая работа по истории древнего мира в семинарской группе 1 курса / А.Л.Смышляев // http:// www.worldhist.ru/teaching/special/courses/vid/ smyshljaev.doc Советова О.С. История Древней Греции. Сетевая учебно-методическая разработка / О.С. Советова // http:// www.history.Kemsu.ru/ PUBLIC /idg/idg.htm, Учебное издание

Самостоятельная работа студента при подготовке к занятиям по истории Древнего Востока. Учебное пособие для вузов

Составитель Писаревский Николай Петрович Редактор Бунина Т.Д. ____________________________________________________________________________ Подписано в печать 21.03.2007. Формат 60х84/16. Усл. печ.л. 1,0. Тираж 50. Заказ 76. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 394006, г. Воронеж, Университетская площадь, 1, ком.43, тел.208-853. Отпечатано в лаборатории оперативной печати ИПЦ ВГУ.