Детская художественная школа. Задание на проектирование и методические материалы на курсовой проект

Министерство образования и науки Российской Федерации Ульяновский государственный технический университет

Детская художественная школа Задание на проектирование и методические материалы для выполнения курсового проекта

Составитель В. П. Усова

Ульяновск 2004

УДК 72.011(076) ББК 85.11я7 Д38 Рецензент главный художник г. Ульяновска Л. М. Варюхина Одобрено секцией методических пособий научно-методического совета университета

Детская художественная школа. Задание на проектирование и Д38 методические материалы на курсовой проект / сост. В. П. Усова. – Ульяновск: УлГТУ, 2004 – 15 с. Предназначены для курсового проектирования и практических занятий по дисциплине «Архитектурное проектирование» для специальности 290300 «Дизайн архитектурной среды». Составлены в соответствии с учебными программами. Содержат задание на проектирование и методические рекомендации к разработке курсового проекта. Подготовлены на кафедре АСП.

УДК 72.011(076) ББК 85.11я 7

ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Общая часть 2. Цель и задачи курсового проекта 3. Содержание задания на курсовой проект 4. Расчет ТЭП 5. Состав проекта 6. Этапы выполнения курсового проекта 7. Нормативные рекомендации для проектирования 8. Строительные конструкции и материалы 9. Методические рекомендации по разработке проекта 9.1. Клаузура 9.2. Изучение исходных условий 9.3. Изучение задания на проектирование 9.4. Изучение состава помещений 9.5. Решение художественного образа 9.6. Рабочий макет 9.7. Разработка эскизов. Эскизный проект 9.8. Эскиз композиции чертежей на подрамнике 9.9. Вычерчивание проекта в карандаше 9.10. Подача курсового проекта Библиографический список

4 4 5 6 7 7 7 9 10 10 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16

1. Общая часть Детская художественная школа (ДХШ) относится к группе специальных учебно-воспитательных зданий. Ее главная задача состоит в художественно-эстетическом воспитании одаренных и всех желающих заниматься художественным творчеством детей. Искусство духовно обогащает человека, формирует гармоничную личность, изменяет мировоззрение и мировосприятие. Для многих учащихся художественная сфера деятельности может стать профессией. В будущем ее выпускники становятся художниками, дизайнерами, декораторами, архитекторами полиграфистами, реставраторами, экспертами, стилистами. Взаимодействие с искусством – это не только образование и ремесло – это образ жизни. Можно вспомнить, что дворянские дети на Руси помимо музыки, танцев, иностранных языков, хороших манер, обучались так же искусству и живописи. Сегодня дизайн захватил все области нашей жизни. К примеру, наложение грима – это искусство визажа, манера одеваться – это работа стилиста, интерьер квартиры создают дизайнеры интерьеров. Общеобразовательная школа обеспечивает сегодня хороший уровень естественнонаучного и гуманитарного образования. Художественная общеобразовательная подготовка сегодня недостаточна, и частично она может быть восполнена в обществе за счет специальных студий, кружков, центров и ДХШ. В связи с этим в ДХШ должна быть создана особая среда художественного творчества, общения, воспитания. В архитектуре это выражается в особом планировочном решении организации пространства школы и художественно-образной проработке формы здания. 2. Цель и задачи курсового проекта Выполнение курсового проекта ДХШ ставит целью: -разработать проект здания школы с учетом сегодняшних требований -архитектурно художественных, функциональных, экономических, строительных и градостроительных. -учиться овладевать приемами архитектора в решении профессиональных вопросов. При разработке проекта ДХШ ставятся задачи: -решение градостроительной композиции объекта; -изучение функциональных особенностей данного типа здания; -разработка объемно-пространственной композиции здания с учетом законов эстетики; -выявление формы здания, используя различные конструктивные приемы, отделочные материалы, цвет, фактуру, светотень; -совершенствование графического мастерства эскизирования, выполнения чертежей, подачи проекта;

-овладение навыками осмысления творческих идей, отражаемых в защите проекта.

3. Содержание задания на курсовой проект Разработать проект здания ДХШ в г. Ульяновске на 100 мест (300 учащихся). Здание художественной школы спроектировать как малый городской центр или центр жилого района художественно-эстетического воспитания. Ситуация для размещения здания выдается дополнительно. Здание необходимо разместить с учетом градостроительной композиции и удобного пользования общественным транспортом. Планировка должна состоять из трех функциональных групп помещений: учебной, общественной и хозяйственно-административной (Таблица 1). Таблица 1 Состав и площади помещений детской художественной школы на 100 мест № п/п I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Наименование помещений Группа учебных помещений Подготовительный класс рисования и лепки Кладовая Мастерская рисунка и живописи Кладовая рисунка и живописи Мастерская скульптуры Кладовая глины, гипса, отходов Мастерская прикладного искусства Мастерская композиции Кабинет истории искусств Помещение для хранения фонда натюрмортов Помещение методического фонда Итого:

Кол-во помещ.

Площадь помещений

2

36

1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 14

9 54 9 54 9 54 54 54 9 18 360

Окончание Таблицы 1

№ п/п II 1 2 3 4 5

6

III 1 2 3 4

Наименование помещений Группа общественных помещений Вестибюль с гардеробом Фойе, рекреации Выставочный зал Библиотека Буфет на 10-15 мест: -зал с раздаточной -подсобное помещение -моечная Санузлы -для учащихся для преподавателей Итого: Административно-хозяйственные помещения Кабинет директора Канцелярия Комната преподавателей Комната техперсонала и кладовая Итого: Всего:

Кол-во помещ.

Площадь помещений

1 1 1 1 1 1 1 1

60-80 60 60 54 30-40 18 6

2 2 11

12 6 306-336

1 1 1 2 5

15 12 18 9 54 720-750

При разработке проекта здания школы необходимо руководствоваться нормативными документами: СНиП II-Л 2-72 «Общеобразовательные здания и сооружения», «Нормы проектирования. Общая часть» СНиП II-6573, «Инструкция по проектированию средних учебных специальных заведений искусства и культуры» утвержденная Министерством культуры.

4. Расчет ТЭП Для оценки объемно-планировочного решения здания рассчитывают технико-экономические показатели (ТЭП), которые должны быть представлены с графической частью на подрамнике. Таблица 2 № п/п 1

Технико-экономические показатели Наименование показателей Площадь застройки

Ед. Изм. кв. м.

2 3 4 5 6 7 8

Рабочая площадь Общая площадь Строительный объем К1=рабочая площадь/общая площадь К2=строительный объем/рабочая площадь К3=суммарная площадь наружных стен и крыщ/общая площадь

кв. м. кв. м. кв. м. % % % %

5. Состав проекта При разработке проекта требуется следующий состав. Таблица 3 Наименование чертежей Ситуационный план Генеральный план Главный фасад Боковой фасад Планы всех этажей Разрез Макет или перспектива ТЭП

Масштаб для эскиза 1:1000 1:500 1:100 1:100 1:200 1:200

Масштаб для проекта 1:1000 1:500 1:100, 1:50 1:100 1:200, 1:100 1:200

6. Этапы выполнения курсового проекта Разработка курсового проекта делится на четыре этапа: -клаузура; -выполнение эскизного проекта; -вычерчивание проекта в карандаше (100%); -подача - окончательное оформление проекта. Проект выполняется под руководством ведущего преподавателя. Каждый этап оценивается комиссией преподавателей, готовность которого влияет на итоговую оценку курсового проекта.

7. Нормативные рекомендации для проектирования Этажность здания ДХШ определяется автором, исходя из идеи и градостроительного предложения, но не должна превышать трех этажей в зонах размещения классных помещений. Выставочный зал, библиотеку, буфет следует размещать с учетом удобного использования их независимо от учебных помещений. Естест-

венное и искусственное освещение помещений следует проектировать в соответствии со СНиП по проектированию естественного и искусственного освещения, а также главой СНиП по проектированию общественных зданий и сооружений. Ориентацию светопроемов по сторонам света для классов по рисунку следует принимать, как правило, на С, СВ и СЗ. Планировка учебных помещений и размещение в них оборудования должны обеспечивать боковое освещение рабочих мест учащихся естественным светом с левой стороны. Санузлы в учебном корпусе следует проектировать с естественным освещением. Коридоры шириной 2,6 м и более допускается использовать в качестве рекреаций, ширина их в административно-хозяйственной части не должна быть менее 1,4 м, а в зоне учебной части и в проходе между группами учебных помещений не менее 2,2 м. При проектировании здания учебного заведения следует соблюдать главу СНиП по противопожарным нормам проектирования зданий и сооружений. При объединении одним вестибюлем двух лестничных клеток одна из них должна иметь непосредственный выход наружу. Эвакуационные лестничные клетки на всех этажах должны быть закрытыми и иметь несущие трудносгораемые конструкции. Двери на эвакуационных путях открываются наружу по ходу эвакуации. Парадные лестницы основного вестибюля, фойе могут быть открытыми, расстояние между двумя лестничными клетками принимается не более 40 м. Тупиковое расположение помещений до ближайшей лестничной клетки не должно превышать 20 м. Классные комнаты с числом мест свыше 100 и выставочные залы должны иметь не менее двух эвакуационных выходов. Пути эвакуации классов не должны проходить через учебные и служебные помещения. Туалет для преподавателей (с одним унитазом, писсуаром и умывальником) можно размесить в составе каждого санитарного узла учащихся (мужского или женского) или выделить отдельно. Буфет следует проектировать в соответствии с главой СНиП для предприятий общественного питания. Помещение буфета желательно располагать на наиболее многолюдном этаже, при нем предусматривается умывальная зона для посетителей. При размещении буфета на верхнем этаже следует предусматривать на первом этаже загрузочную, служебную лестницу и грузовые подъемники для подачи продуктов, выноса пищевых отходов. Ширину парадных лестничных маршей принимают от 1,2 до 2,0 м (ступени 14335 см). Количество ступеней в одном марше должно быть не меньше 3-х и не более 18. Ширину лестничных маршей, ведущих в подвальные этажи и служебные помещения, принимают 0,9 м (ступени 15330 см). Размер ступеней на

улице - 12,5340 см. Высота ограждения лестничного марша, балкона, галереи - 0,9 м. Размеры дверей: в учебных и административных помещениях - 0,832,0 м, в подсобных помещениях - 0,732,0 м, в санузлах 0,632,0 м, в загрузочных - 1,232,0 м. Размеры парадных дверей - 1,532,5; 1,832,5; 2,032,5 м. Габариты предметов сантехнического оборудования: -умывальник фаянсовый - 0,530,4 м; -душевой поддон - 0,930,9 м; -унитаз - 0,6730,38 м. Размеры туалетов должны быть не менее: -при открывании дверей наружу - 0,831,2 м; -при открывании дверей внутрь - 0,831,5 м. При туалете должен быть обязательно шлюз с умывальниками. Размеры шлюза не менее 1,231,5 м. Отметка пола первого этажа над уровнем спланированной земли принимается от 0,45 до 0,75 м.

8. Строительные конструкции и материалы Здание ДХШ можно запроектировать в любой конструктивной схеме: -с несущими внутренними и наружными стенами; -с несущими наружными стенами и внутренним каркасом (комбинированную); -с полным каркасом, а также каркасно-панельным. Для ограждающих стен возможно применение красного (керамического) и белого (силикатного) кирпича, которые позволяют создавать пластику здания, использовать естественный цвет материала. Также возможно использование крупных блоков и стен из облегченных конструкций, применение новых материалов: металла, стекла, пластика. Применение каркасной системы дает большую свободу в планировочном решении здания, а также дает возможность изменения планировки в процессе эксплуатации здания. Для создания пространственного объема здания рекомендуется использовать различные волнистые оболочки, складчатые системы, шедовые покрытия, металлические пространственные конструкции для перекрытия больших пространств закрытых форумов, внутренних двориков, выставочных залов. Для достижения минимального числа типа размеров конструкции в строительной практике принят модуль производный от основного укрупненного модуля, равного 30 см, которому кратны применяемые в строительстве более крупные модули, равные 60, 120, 150, 240, 300, 450, 600 см.

В строительстве общественных зданий применяется укрупненная модульная сетка с размерами 336, 636, 639, 6312, 12312, 12324, 24330. При разработке проекта рекомендуется предусмотреть следующие конструктивные элементы здания: -фундаменты - ленточные или свайные; -перегородки - из гипсовых блоков, панелей и кирпича; -перекрытия - железобетонные плиты по железобетонным балкам, монолитные участки, где это требуется; -кровля - совмещенная с покрытием изоляционными материалами, с бетонными плитами или наклонная, черепичная, другие современные покрытия; -остекление - крупноразмерное витражное стекло, тонированное, зеркальное с витражами из алюминиевых профилей или профилей из поливинилхлорида (пластмассовые). Учет художественных качеств и физических свойств строительных материалов - пластичность, фактура, цвет, светоотражение - из которых возводится здание, являются одним из важнейших средств архитектурной композиции.

9. Методические рекомендации по разработке проекта 9.1. Клаузура Сразу после выдачи задания в учебном проектировании принято выполнять клаузуру. Это очень ответственный этап. Для этого требуется максимальное сосредоточение на теме проекта и психологический настрой на полное выполнение требований объема клаузуры. Если это удается, то, как правило, клаузура выводит на главную идею проекта или намечает поисковые варианты. Как считают психологи, «хорошее начало это 50% успеха работы». В дальнейшем автору остается анализировать свои разработки и получить рекомендации руководителя проекта по дальнейшему их использованию и развитию темы. Не стоит разочаровываться если результаты клаузуры неудачные, ведь это была всего первая попытка «почувствовать» тему. Нужно собрать силы и попытаться снова «увидеть» тему, то есть начать еще раз сначала, однако уже не в виде клаузуры, а как самостоятельное эскизирование. Задачи клаузуры - научиться быстро схватывать главную идею темы, развивать средства подачи, нарабатывать «свои» способы работы. Условия клаузуры ограничивают время исполнения с одновременным требованием представления законченного варианта предложения создает уникальные условия для концентрации творческой интуиции. Такую возможность нельзя упускать в творческом поисковом процессе, поэтому к клаузуре нужно относиться ответственно. Кроме того, клаузура предпола-

гает первичное, свежее восприятие темы. Первые эмоции самые сильные, поэтому первое представление о теме бывает наиболее верным, образным, ярким. Таким образом, клаузура в учебном проектировании ставит главную задачу образного решения поиска темы проекта. Что должно входить в содержательный уровень выполнения клаузуры. Это беглый анализ ситуации и всех условий проекта, определения для себя их важности влияния на тему и авторский ответ на ситуацию. В клаузуре не стоит задача изучения всех условий, на это нет времени, главное – выхватить из этих условий наиболее важные которые и составят идею проекта. Это может быть планировочная идея создания школы искусств как центра творчества и духовного общения. Это может проявляться, к примеру, в создании большого атриума с устройством выставки работ, а все помещения будут располагаться вокруг этого атриума. Планировочное решение выводит на соответственное решение объема. Конкретная же разработка этой идеи может иметь бесконечное множество образно-формальных (композиционных) вариантов.

9.2. Изучение исходных условий Топосъемка участка для проектирования Любое проектирование начинается с изучения всех исходных условий. Наиболее решающим из всех является градостроительная ситуация. Для этого нужно ознакомиться (по топосъемке) с выделенным участком, определить, находится ли он в рядовой строчной застройке или он может замыкать застройку и иметь угловое положение на развилке дорог и др. Нужно изучить движение транспорта, ближайшие остановки, перекрестки, переходы. Это дает информацию о людских потоках движения. Это является основанием для возможного размещения входов. Предположительно, это может быть вход с главной улицы, угловой вход или здание может иметь несколько входов. Кроме главного основного парадного, дополнительный или служебный вход. Далее следует обратить внимание на близость соседних построек, их назначение, характер их архитектуры, этажность. После этого попытаться представить «массу» нового объема, который мог бы завершить формирование данной градостроительной ситуации (по высоте, по площади, по конфигурации и стилистике). Любой анализ представляет собой часть проектного процесса, поэтому нужно найти средства, чтобы максимально отобразить информацию своих рассуждений графически. Например, можно наметить на ситуации примерные габариты будущего здания: определить удаленность от транзитных путей дороги для организации площади перед зданием школы; стрелками можно показать движение людских потоков, выделить цветом

остановки, переходы, сделать небольшие пояснительные надписи или тексты. Нужно учесть возможность транспортного подъезда. Младших детей часто привозят на занятия родители на частных автомобилях и для этого нужны стоянки. Пути движения не должны пересекаться с движением основных потоков пешеходов. Нужно определить примерную этажность, учесть рельеф, возможную пластику здания и сделать варианты цветового включения нового здания в существующую застройку. Все эти рассуждения должны сопровождаться небольшими эскизными зарисовками и записями. Уже на этом этапе изучения ситуации должны возникать в зарисовках и силуэты образа здания.

9.3. Изучение задания на проектирование Нужно внимательно ознакомиться с заданием и соответствующими нормативами - противопожарными, экологическими, планировочными, историческими и наиболее важные принять во внимание.

9.4. Изучение состава помещений Все помещения в задании на проектирование объединены в родственные функциональные группы, для которых подсчитаны суммарные площади. Эти площади нужно соотнести с общей площадью всех помещений проектируемого здания. Этот анализ нужно проводить также графически, изображая в примерном масштабе площади всех функциональных групп в виде условных прямоугольников. Прямоугольники, изображающие общие площади здания и всех групп помещений, дают зрительное представление проектировщику о масштабе проектируемого здания и его крупных составных частях. Однако нужно учесть планируемое количество этажей, на которые вся проектная площадь должна быть разделена. Для перехода к составлению планировочной функциональной схемы здания школы нужно более детально ознакомиться с содержанием и характером помещений всех функциональных групп. Здесь нужно подумать об ограничениях ориентации по сторонам света для некоторых помещений (классы рисунка). Кроме того, часть помещений будет ориентирована на улицу – шумную городскую магистраль, а с противоположной стороны на Волгу. Как правило, трудная проблема рождает нетрадиционное интересное решение. Но есть и другие требования. Помещения для занятиях в школьных зданиях желательно делить в соответствии с возрастными группами детей, принимая во внимание помещения для дошкольной подготовки. Разделение можно проводить и по этажам. Планирование групп помещений по этажам называют вертикальным зонированием. Кстати, буфет художественной школы мог бы стать городской гостиной для всех других детей желающих соприкасаться с детским художественным творчеством.

Кафе для маленьких художников в таком статусе могло бы работать по вечерам и в выходные дни. Для этого достаточно сделать доступный вход в него со стороны улицы. Кафе вполне может оставаться в тех же размерах. Главная идея - общение. Таких находок может быть много, главное здесь окунуться в мир детства, отдельных маленьких проблем, попробовать вырваться из штампов жизни. Ведь главная задача архитектуры – организация среды для определенных процессов. Какова архитектура, так мы и живем, часто подменяя понятие «архитектура» стенами из кирпича, классами и коридорами. Можно подумать еще о том, как классы сделать мастерскими маленьких художников. Художественное творчество для многих детей – это вторая половина жизни, и не только послешкольной, оно может стать судьбой и образом жизни. Вот такой нужно делать детскую художественную школу коллективным домом детей. Суммируя различные идеи, рассуждения, часть из них уходят, видоизменяются, другие становятся авторской концепцией. В результате нужно сделать варианты возможного функционального размещения групп помещений приближаясь к наиболее оптимальному, который наилучшим образом учитывает все позиции. Говорят, что проектировщик, работая, каждый раз как бы временно перевоплощается. Он должен «влезть в шкуру» своего потребителя: и дошкольника, и человека постарше, и всех вместе сразу, чтобы «изнутри» решать его проблемы.

9.5. Решение художественного образа Практически пока идет процесс изучения и осмысления данного здания на проектирование возникает множество идей, которые формируют знание, образ, авторскую идею. Виртуальные мысли реализуются, становятся предметными с размерами, формами. Бывает, это возникает сразу, до аналитической работы с темой. Образ как бы стоит в голове и ждет своей очереди. Это еще более счастливый случай. Нужно бросить все и сделать зарисовки. В любом случае все наработки являются первыми, но очень важными шагами проектирования. Бытует мнение, что нужно ждать, пока образ «спустится» в наше сознание. Можно ждать, но у архитектора всегда есть проектные сроки, а образ может так и не возникнуть. Откуда ему возникнуть, если нет мыслей? Время идет и уходит драгоценное «первичное» восприятие темы проекта. Более надежный путь – садиться за рабочий стол даже тогда, когда ничего непонятно и неясно, с чего начинать; нужно работать с заданием, с самим собой, с журналами.

9.6.Рабочий макет После клаузуры одновременно с эскизами может выполняться рабочий макет. Учитывая главное свойство макета - возможность работать с

объемной композицией здания в пространстве – макетирование используют как наиболее продуктивный метод на начальном поисковом этапе и всех последующих этапах проработки объемной формы здания. В худшем случае, если клаузура не удалась и первичные эскизы представляют в основном текстовые записи и схемы, нужно взять из них самые ценные мысли и попробовать поработать с рабочим макетом. Его выполняют в примерном масштабе, он не должен быть крупным. Главная задача рабочего макета - поиск объема, композиции, образа. Выполнять его надо из среднеразмерных элементов, которые придают большую пластику объему. Можно использовать белую, тонированную и цветную бумагу и картон. Макет значительно обогащает проектную проработку. Рабочий макет нужно рассматривать как самостоятельный, очень продуктивный прием творческого поиска один из главных методов проектирования архитектора. В каждом проекте должен разрабатываться рабочий макет, обычно делают несколько таких макетов, которые дополняют и развивают предыдущий, многие студенты макетирование считают своим любимым методом и начинают работать сразу с него.

9.7. Разработка эскизов. Эскизный проект Результаты клаузуры и первичных эскизных зарисовок нужно проанализировать для дальнейшей работы. Как правило, в уменьшенном масштабе это уже хороший материал для более детальной проработки всех чертежей: планов, разрезов, фасадов, перспективных прорисовок, рабочего и чистового макетирования. Эскизный проект должен включать весь набор чертежей и других материалов по заданию проекта. В эскизах прорабатывается цветовое решение здания, антураж и подача. Эскизы могут выполняться на миллиметровке, кальке, в уменьшенном или в требуемом на проекте масштабе. Эскизный проект представляет черновой вариант проекта.

9.8. Эскиз композиции чертежей на подрамнике Эскиз размещения чертежей на подрамнике с цветовой идеей подачи входит в полную готовность эскизного проекта. Окончательный вариант композиции чертежей выполняется перед началом чистовой работы в карандаше. Однако идея подачи и композиции проекта обдумывается и прорисовывается с первых шагов. Проектировщик должен работать «от общего к частному», то есть на самом первом этапе представлять конечный результат своей работы.

9.9. Вычерчивание проекта в карандаше

Перед началом вычерчивания чертежей нужно нанести габаритные контуры всех чертежей в соответствии с эскизом композиции. Это нужно сделать, чтобы еще раз зрительно увидеть и уточнить композицию листа. Только после этого можно приступать к нанесению чертежей. Начинают чертить с планов с нанесением модульной сетки. Параллельно с планами можно выполнять разрезы, фасады. Даже на этом этапе возможны уточнения и небольшие доработки. Только после полного завершения всех чертежей, надписи и размеров этап работы в карандаше считается завершенным.

9.10. Подача курсового проекта После 100 % завершения всех чертежей можно приступать к завершающему этапу подачи. Он включает обводку тушью чертежей, планов, разрезов, тонирование, отмывки, покраски в соответствии с эскизами подачи. Покраску также нужно выполнять на всех требуемых чертежах одновременно, добиваясь единого подхода уравновешиванием по массе всех чертежей на подрамнике.

Библиографический список 1. Введение в архитектурное проектирование / под ред. проф. В. Ф. Кринского. – М.: Госстройиздат, 1962. 2. Бархин, Б. Г. Методика архитектурного проектирования / Б. Г. Бархин. – М., 1969. 3. СНиП II - А 2 - 82. Общественные здания и сооружения основные положения проектирования. – М., 1983. 4. СНиП II - А 2 - 92. Общеобразовательные здания и сооружения. Нормы проектирования. Общая часть. – М., 1993. 5. СНиП II - А 5 - 85. Противопожарные нормы проектирования зданий и сооружений. – М.: Госстройиздат, 1985. 6. Периодическая литература: «Архитектура, строительство, дизайн», «Дизайн-проект», «Салон», зарубежные журналы по архитектуре. Учебное издание Детская художественная школа Задание на проектирование и методические материалы на курсовой проект Составитель УСОВА Валентина Петровна Редактор Л. В. Рыжова Подписано в печать 30.06.2004. Формат 60384/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 0,93. Уч. изд. л. 0,9. Тираж 200 экз. Заказ Ульяновский государственный технический университет 432027, г. Ульяновск, ул. Северный Венец, д. 32. Типография УлГТУ, 432027, г. Ульяновск, ул. Северный Венец, д. 32.

© Усова В. П., 2004 © Оформление. УлГТУ, 2004