Практические задания по спецкурсу ''Теория и практика судебно-психологической экспертизы''

Министерство образования Российской Федерации РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

О.Ю. Михайлова

Практические задания по спецкурсу «Теория и практика судебно-психологической экспертизы»

Ростов-на-Дону 2003

Печатается по решению редакционной комиссии по психологическим наукам Редакционно-издательского совета РГУ

Рецензенты: Скрипкина Т.П.., доктор психологических наук, профессор Ляхов Ю.А., доктор юридических наук, профессор

Михайлова О.Ю. Практические задания по спецкурсу «Теория и практика судебнопсихологической экспертизы». — Ростов н/Д: УПЛ РГУ, 2003. — 62 с.

ВВЕДЕНИЕ

Спецкурс «Теория и практика судебно-психологической экспертизы» разработан как составная часть подготовки высококвалифицированных специалистов-психологов для работы в правоохранительных и правоприменительных органах. Целью курса является овладение студентами знаниями и практическими умениями в области психологических проблем, возникающих в ходе предварительного следствия и судебного разбирательства. Судебная экспертиза — один из институтов доказательственного права, имеющий важное значение при рассмотрении как уголовных, так и гражданских дел. Процессуальные кодексы (УПК и ГПК) рассматривают заключение эксперта как одно из средств доказывания, а судебную экспертизу — как основной способ использования достижений современной науки и техники при осуществлении правосудия. В силу этого производство судебнопсихологических экспертиз требует наличия специальных познаний не только в области психологических дисциплин, но и глубокого знания права (уголовного и уголовно-процессуального права, гражданского права и гражданского процесса). Введенный в действие в 1997 году Уголовный кодекс Российской Федерации существенно расширяет возможности применения психологических знаний, так как содержит значительно возросшее количество юридических понятий и правовых положений, имеющих психологическое содержание. От компетентного применения психологических знаний и объективности сделанного на их основе экспертного заключения во многом зависит эффективность судопроизводства, соблюдение прав и охраняемых законом интересов граждан. Проявлением имеющегося ныне подъема юридической психологии является и то, что к решению практических задач деятельности правоохранительных органов все чаще привлекаются психологи (в качестве консультантов, специалистов или экспертов). В настоящее время в нашей стране нет единой системы подготовки практических психологов в правоохранительной сфере, отвечающей современным требованиям. Изучение курса предполагает расширение общей психологической эрудиции и углубление профессиональной и практической подготовленности будущих специалистов. В рамках курса студенты должны ознакомиться с основными направлениями исследований и актуальными проблемами судебнопсихологической экспертизы, задачами и методами психологической деятельности в этой области и получить некоторые навыки практической работы эксперта-психолога. Предлагаемые практические задания дают возможность получения навыков самостоятельного написания заключений наиболее распространенных видов судебно-психологических экспертиз. 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЭКСПЕРТА И ЕГО ОФОРМЛЕНИЕ Судебная экспертиза — это исследование и решение опытными специалистами вопросов, которые требуют специальных знаний в области науки, техники, экономики, искусства или ремесла. Судебно-психологическая экспертиза (СПЭ) — это наиболее прямое использование данных психологии для решения психологических вопросов, возникающих в ходе следствия, судебного или арбитражного рассмотрения дела. Проведение экспертизы — процессуальное действие, которое состоит в исследовании экспертом по заданию правоохранительных органов материалов уголовных дел с целью установления обстоятельств, имеющих существенное значение для правильного решения дела, возникшего в процессе правоотношений. Порядок проведения экспертизы, права и обязанности эксперта, подэкспертного, лица, назначившего экспертизу, регламентируются процессуальных кодексом. Составление заключения СПЭ является важным этапом экспертного исследования. Заключение (акт) служит единственным процессуальным документом, отражающим результаты деятельности эксперта. В силу этого экспертное заключение должно достаточно подробно отражать ход проведенных исследований, выявленные при этом признаки и их интерпретацию экспертом. Не обладают статусом экспертного заключения различного рода справки по результатам исследований, проведенных без соблюдения правовых норм, регламентирующих экспертизу, например, заключение школьного психолога. Это заключение и подобные ему справки, выданные вне рамок судебной экспертизы, не могут рассматриваться как экспертное заключение. Согласно ст. 204 УПК РФ, в заключении (акте экспертизы) различают три части - вводную, исследовательскую и выводы. Во вводной части указывается когда, каким сведущим лицом, произведена экспертиза (фамилия, инициалы, должность, место работы, специальность, ученая степень, звание, стаж экспертной работы); каком основании произведена судебно-психологическая экспертиза (постановление следовате4

ля, прокурора или определение суда); фамилия, имя, отчество подэкспертного, его отношение к уголовному делу, перечислены вопросы, выносимые на разрешение СПЭ, материалы, предоставленные эксперты для производства экспертизы. Кратко излагаются обстоятельства дела, имеющие значение для исследования; кто присутствовал при производстве экспертизы и какие замечания или объяснения сделал. В исследовательской части заключения судебно-психологической экспертизы излагается фабула дела, данные о динамике психического развития подэкспертного с указанием на условия воспитания и индивидуальнопсихологические особенности в разные периоды жизни, данные, полученные в клинической беседе с подэкспертным, описание методов и результатов экспериментально-психологического исследования, ретроспективный психологический анализ поведения подэкспертного в момент криминальных событий в плане поставленных перед СПЭ вопросов. Следует отметить, что обоснованность и мотивированность высказываний и суждений эксперта обязательна не только для окончательных выводов, но и любого промежуточного суждения, используемого для обоснования того или иного вывода. Исследовательская часть заключения должна быть изложена совершенно ясно, последовательно и логично, с минимальным использованием специальных терминов, которые могут оказаться непонятными для юристов. Если использования термина избежать невозможно, то необходимо дать его разъяснение. Эта часть заключения завершается обоснованием мнения эксперта о достаточности выявленных признаков для определенного вывода. В третьей, последней, части заключения формулируются выводы, в которых эксперт, используя свои специальные познания и данные исследования, дает психологическую оценку обстоятельств, для исследования которых была назначена СПЭ. Композиционно выводы должны состоять в прямых ответах на поставленные вопросы, кратко и недвусмысленно. Они облекаются в форму различного рода суждений, чаще категорических - положительных и отрицательных (например, в момент совершения инкриминируемого 5

деяния подэкспертный находился в состоянии физиологического аффекта). В некоторых случаях эксперты делают вероятные (предположительные) выводы, которые, не являясь средствами доказывания, могут быть использованы в оперативных целях, для оценки имеющихся в деле доказательств и определения путей расследования. Случаи, когда эксперт не может дать однозначного ответа, должны специально оговариваться и обосновываться в заключении. Например: в заключении эксперт перечисляет признаки, свидетельствующие о наличии аффекта у обвиняемого в криминальной ситуации, и признаки, свидетельствующие против этого, а в выводах отвечает: «Не исключено, что обвиняемый находился в состоянии аффекта». Такой вывод предполагает, что окончательное решение вопроса передается в компетенцию следствия или суда, которые, приняв во внимание все доказательства по делу, в том числе, и заключение эксперта, вынесут окончательное решение. Эксперт дает заключение от своего имени на основании произведенных исследований в соответствии с его специальными познаниями и несет за данное им заключение личную ответственность. Заключение дается в письменном виде и подписывается экспертом. Заключение СПЭ, как и любой другой экспертизы, подлежит проверке и оценке наравне с другими доказательствами по делу (ст. 74 ч. 2 п. 3 и ст. 80 УПК). Оно не имеет заранее установленной силы и не является обязательным для следственных и судебных органов (ст. 88 ч.1) Оценка заключения эксперта — необходимое условие его использования для обоснования обвинительного акта, завершающего предварительное следствие по делу, и приговора суда. В основу этих важнейших процессуальных документов могут быть положены только такие экспертные заключения, состоятельность и достаточная обоснованность которых не вызывают сомнений. В случае несогласия с заключением СПЭ суд или следствие должны в своих заключительных актах мотивировать свое несогласие с заключением экспертизы.

6

ТЕМА 1. СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПОТЕРПЕВШИХ ПО ДЕЛАМ О ПОЛОВЫХ ПРЕСТУПЛЕНИЯХ Вводные замечания. Юридическое значение судебно-психологической экспертизы способности потерпевших понимать характер и значение совершаемых с ними насильственных сексуальных действий или оказывать сопротивление виновному определяется необходимостью определения беспомощного состояния судебно-следственными органами. Беспомощное состояние является квалифицирующим признаком состава преступления по ч. 1 ст. 131 УК РФ («Изнасилование») и ч. 1 ст. 132 УК РФ («Насильственные действия сексуального характера»). Предметом

этого вида судебно-психологической экспертизы является

психологическое содержание беспомощного состояния потерпевшей. Надо заметить, что беспомощное состояние потерпевшей – это юридическое понятие, и его квалификация является исключительной прерогативой судебно-следственных органов. В п. 5 постановления № 4 Пленума Верховного Суда РФ от 22 апреля 1992 г. «О судебной практике по делам об изнасиловании» беспомощное состояние потерпевшей определяется как «неспособность понимать характер и значение совершаемых с нею преступных действий или оказывать сопротивление виновному». Использование беспомощного состояния потерпевшей предполагает использование ее бессознательного состояния или физической неспособности оказать сопротивление, что может быть связано с целым рядом причин, которые в конечном счете могут быть сведены к физическим и психическим (в широком смысле) факторам [Сафуанов Ф.С., 1998]. К предмету судебно-психологической экспертизы не относится физическая беспомощность, наступающая в силу физических недостатков, бессознательного состояния, некоторых соматических заболеваний и т.п. Однако сфера компетенции судебного эксперта-психолога не охватывает и все виды психической беспомощности. В случаях, когда беспомощное состояние является следствием психического расстройства (хронического или временного психического рас7

стройства, слабоумия или иного временного болезненного состояния психики), назначается судебно-психиатрическая экспертиза, которая решает экспертные вопросы, исследуя и медицинский, и юридический критерии. В тех же случаях, когда беспомощное состояние потерпевших обусловлено психологическими факторами, не связанными с болезненными расстройствами психики, проводится судебно-психологическая экспертиза, которая исследует исключительно юридический критерий беспомощного состояния. Важное правовое значение экспертизы потерпевших по делам о сексуальных преступлениях определяется тем, что на ее основе возможно разграничение таких составов преступления как «Изнасилование» (ст. 131 УК РФ) и «Половое сношение и иные действия сексуального характер с лицом, не достигшим четырнадцати лет» (ст. 134 УК РФ). В Комментарии к УК РФ в отношении ст. 131 указано, что «в случаях малолетства для признания изнасилования по признаку использования беспомощного состояния необходимо не только установить возраст потерпевшей (недостижение 14 лет), но и определить понимала ли она фактическую сторону и социальное значение половых отношений между мужчиной и женщиной… определить уровень ее развития, осведомленность о сексуальных отношениях и их социальном значении и т.д.» [2002. С. 298]. В работах М.М. Коченова [1980], Л.П. Конышевой [1988] в качестве необходимых компонентов сохранности способности потерпевших к пониманию характера и значения совершаемых с ними действий выделяются: – специфический жизненный опыт потерпевшей, прежде всего, осведомленность в области сексуальных отношений; – осознание уже на ранних стадиях развития криминальной ситуации сексуальную направленность действий преступника – адекватная морально-этическая, нравственная оценка происходящих событий, сформированность способности к пониманию социального значения совершаемых с нею действий. 8

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 Цель занятия. Получение навыков подготовки и написания судебнопсихологической экспертизы потерпевших по делам о половых преступлениях Оснащение. Выписка из материалов уголовного дела и результаты экспериментально-психологического исследования потерпевшей. Порядок работы. 1. Основываясь на имеющихся материалах уголовного дела и результатах проведенного экспериментально-психологического исследования потерпевшей, подготовить заключение судебно-психологической экспертизы с четкой формулировкой ответов на поставленные вопросы. 2. Оформить заключение судебно-психологической экспертизы в соответствии с необходимыми требованиями. Приложение 1. Постановлением следователя прокуратуры Октябрьского района г. Ростова-на-Дону Петрова И.И. от 12 августа 2003 года назначено производство судебно-психологической экспертизы гр-ки Баленко И.С., 1987 года рождения, потерпевшей по делу, возбужденному по факту изнасилования. Вопросы, вынесенные на разрешение экспертизы: 1. Могла ли потерпевшая, учитывая ее индивидуально-психологические особенности и содержание исследуемой ситуации, полностью осознавать значение и характер совершаемых с нею действий? 2. Учитывая индивидуально-психологические особенности потерпевшей и содержание ситуации, могла ли она оказывать активное сопротивление виновным? 3. Имеются ли у потерпевшей признаки повышенной внушаемости? 4. Имеются ли у потерпевшей признаки повышенной склонности к фантазированию? 5. Какие индивидуально-психологические особенности личности потерпевшей могли оказать существенное влияние на ее поведение в криминальной ситуации? ***

9

Анамнестические данные по материалам уголовного дела. Потерпевшая Ирина Баленко, 16 лет, русская, образование среднее, учащаяся 11 класса вечерней школы, рабочая обувной фабрики. Младшая дочь от второго брака. В семье два старших брата - от первого брака, которые уже давно живут отдельно. Мать — 1937 г. рождения, русская, образование — 7 классов, рабочая. С отцом Ирины брак не был зарегистрирован. В настоящее время родители вместе не проживают. Раннее развитие без особенностей. В школу пошла с 7 лет, училась, по словам матери, «с переменным успехом», в основном на «три» и «четыре». Воспитанием детей мать практически не занималась, главное, чтобы были одеты и накормлены. В школу ходила только на родительские собрания. Из школьной характеристики: «аккуратна, добросовестна, способности средние. Особого интереса ни к одному предмету не обнаруживала. В общении с товарищами ровна, имела только одну близкую подругу. После 8-го класса перешла в вечернюю школу». Из производственной характеристики: «дисциплинирована, добросовестна, ответственна. Нарушений трудовой дисциплины не допускает. Среди товарищей пользуется уважением». В семье отношения спокойные, но особой близости нет. Мать много работает, часто в разные с дочерью смены. Старшие братья намного старше Ирины, имеют свои семьи. По словам матери, «Ирина в общем послушная, трудолюбивая, много помогает по дому. По характеру вспыльчива, но отходчива. Поведением дочери была довольна. С парнями Ирина не встречалась. По вечерам ходила на дискотеку, но долго там не задерживалась». Мать очень испугалась, когда девушка не пришла ночевать. Сильно ее отругала и считала, что подавленное настроение Ирины и ее нежелание выходить на улицу вызваны переживанием вины перед матерью. Поэтому, когда племянница стала уговаривать Ирину пойти на дискотеку, мать присоединилась к ее просьбам. Ночевать девушки не пришли. Утром дочь пришла к матери на работу. Выглядела плохо: «явно уставшая, с покрасневшими воспаленными глазами, на лице две царапи10

ны». Девушка расплакалась и все рассказала. Племянница также все подтвердила. Обстоятельства дела: Потерпевшая вечером 26 июня 1990 г. пошла на дискотеку в городской парк. Не встретив никого из знакомых, она собралась домой и пошла к остановке автобуса. На темной аллее ее догнал обвиняемый Панов. Девушка была с ним ранее не знакома, хотя примерно за неделю до этого он приставал к ней на улице. Он предложил ей пойти погулять. Когда она отказалась, то он взял ее за руку и потащил за собой. Она видела, что он не один и что за ними идут еще два парня, поэтому активного сопротивления не оказывала, только просила отпустить ее. Панов завел ее в один из гаражей, стоящих на пустыре. Там уже находились трое парней, а через несколько минут подошли и те двое, которые шли сзади. В гараже все парни поочередно изнасиловали потерпевшую. Домой ее отпустили только утром. Придя домой, девушка о случившемся никому не рассказала. Матери объяснила, что была у подруги и там заночевала. В течение месяца потерпевшая была подавлена. Никуда не ходила, по вечерам сидела дома. 30 июля на настоянию приехавшей в гости двоюродной сестры пошла с ней на дискотеку. С танцплощадки ее вызвала знакомая Елисеева. Когда девушки вышли, они увидели толпу парней. В их присутствии Елисеева стала оскорблять потерпевшую и несколько раз ударила по лицу. Елисеева ушла, а парни, взяв за руки потерпевшую и ее сестру, повели их на квартиру к одному из обвиняемых. Там, угрожая потерпевшей, что в случае ее неповиновения они изнасилуют и ее 14летнюю сестру, парни по очереди вновь изнасиловали потерпевшую. По показаниям свидетельницы Елисеевой, она вызвала потерпевшую с танцплощадки, чтобы «разобраться». Парень, с которым встречалась Елисеева, сказал ей, что переспал с потерпевшей. По словам Елисеевой, Ирина по характеру спокойная, уравновешенная, несколько боязлива, «не может за себя постоять». Ребят боялась, делала все, что ей приказывали. Когда Елисеева ее оскорбляла и била в парке, потерпевшая молчала, была подавлена. 11

По показаниям свидетеля Знакова (знакомый), потерпевшая спокойна, сдержанна, развязности в ее поведении не замечал. Про нее ходили слухи, что она «нечистая», «была под толпой», но по ее поведению этого сказать было нельзя. Последнее время ходила задумчивая, молчаливая, была чем-то удручена, подавлена. О случившемся никому не рассказывала, только однажды, задумавшись, произнесла: «Они еще поплатятся». На вопрос, кто это «они», ответить отказалась. 30 июля в парке, когда стояла с ребятами, была какая-то оторопевшая, молчала, потом плакала, о помощи не просила. В ходе беседы и в экспериментально-психологическом исследовании фон настроения ровный, за исключением случаев, когда она рассказывает о криминальных событиях. Мимика живая, речь четкая. Словарный запас невелик, но фразы строит правильно. Охотно рассказывает о своей семье, о братьях, о школе. В школе учиться не нравилось: класс недружный, не было интереса. После 8-го класса пошла работать на обувную фабрику. Работа не нравится, но там работает мать и «больше идти было некуда». Сейчас учится в вечерней школе, «потому, что надо». Собирается после окончания пойти учиться в торговый техникум или на бухгалтерские курсы. Себя характеризует как замкнутую («делюсь только с близкой подругой, и то не всем»), несколько обидчивую, стеснительную («трудно заговорить с незнакомым человеком»). Специальная беседа: О криминальных событиях говорит взволнованно, многословно, фиксирована на деталях. Осведомленность в области сексуальных отношений достаточная. Сексуальные интересы соответствуют возрасту, повышенного интереса к этим вопросам не выявляется. О произошедших событиях сообщает информацию, соответствующую материалам уголовного дела. Объясняет, что не сопротивлялась потому, что очень боялась насильников. В гараже — что говорили, то и делала, так как боялась, что они ее убьют. Они ей угрожали. По поводу второго эпизода пояснила, что в парке не просила о помощи потому, что «было некого, вокруг все злые лица, и было очень стыдно». Потом, когда их вели на квартиру, звать было не12

кого: «вокруг большие дома, и никого нет». Из квартиры могла убежать, но боялась: «что будет с Анной, если я убегу?!». Не кричала, так как думала, что никто не поможет. В первый раз матери ничего не сказала потому, что было стыдно и надеялась, что больше «приставать не будут». А после второго случая все рассказала, так как поняла, что иначе «все будет продолжаться». Очень боялась парней. После работы и вечерней школы часто приходится возвращаться домой поздно, а они ей угрожали убийством, если она расскажет о случившемся. Результаты экспертно-психологического исследования. ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ: 0,48 — 0,41 — 0,40 — 0,43 — 0,35 ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ: Динамика непосредственного запоминания вербального материала 7-9-10, ретенция — 8. ШКАЛА МОТИВАЦИИ ОДОБРЕНИЯ МАРЛОУ-КРАУНА: 6 баллов (N=11,46 + 3,21 ПИКТОГРАММЫ: N Стимул 1 Веселый праздник 2 Тяжелая работа 3 Семья 4 Страх 5 Любовь 6 Болезнь 7 Горе 8 Надежда 9 Обман 10 Богатство 11 Победа 12 Справедливость

Объяснение Всегда флаги вывешивают У нас работа тяжелая Мама, папа и ребенок Темная ночь Фата Постель Плачущий человек Восход солнца Человек языком мелет обман Сундук с богатством Все радуются Суд

Воспроизведение + Станок + + + + + Обещания + + Радость Несправедливость

13

Рис. 1. Пиктограммы, выполненные потерпевшей В.С. Баленко Несколько раз в ходе выполнения задания возвращается к рисунку "горе": вначале рисует плачущего человека, потом пририсована юбка. Через некоторое время снова возвращается к рисунку и тщательно заштриховывает волосы. 14

ПРЕДМЕТНЫЕ ИСКЛЮЧЕНИЯ: 1. Слон, гусь, ведро, бабочка — ЖИВОТНЫЕ 2. Портфель, книга, чемодан, сумка — СУМКИ 3. Зонтик, фуражка, пистолет, барабан — ВОЕННЫЙ НОСИТ 4. Нитки, трубка, ножницы, наперсток — ПРЕДМЕТЫ ДЛЯ ШИТЬЯ 5. Конькобежец, мяч, конки, лыжи — ЗИМНИЙ СПОРТ 6. Нож, бритва, ножницы, перо — РЕЖУЩИЕ ПРЕДМЕТЫ 7. Очки, часы, весы, градусник — ПРЕДМЕТЫ БЫТА (весы медицинские– О.М.). 8. Лампочка, клещи, лопата, карандаш — ПРЕДМЕТЫ ДЛЯ РАБОТЫ 9. Солнце, свеча, лампочка, керосиновая лампа — СВЕТ ВЕЧЕРОМ. Примечание: Жирным подчеркнутым шрифтом выделены слова, обозначающие исключенные предметы. КРУПНЫМ ШРИФТОМ приведены обобщения, сделанные потерпевшей МЕТОДИКА "ИСКЛЮЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ" 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный 3. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий 4. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана 5. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо 6. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий — подсказка 7. Лист, почка, кора, дерево, сук 8. Дом, сарай, изба, хижина, здание 9. Береза, сосна, дерево, дуб, ель 10. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать —подсказка 11. Темный, светлый, голубой., ясный, тусклый 12. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога — подсказка 13. Неудача, крах, провал, поражение, волнение 14. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото 15. Минута, секунда, час, вечер, сутки 16. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение 17. Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш Примечание: Жирным подчеркнутым шрифтом выделены исключенные понятия. Подчеркнутым шрифтом отмечены неправильный выбор, сделанный потерпевшей, измененный или не измененный после подсказки.

15

МЕТОДИКА "ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПОНЯТИЙ": 1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля) — подсказка 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист) 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены) 5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) 6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать) 8. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картина, печать, слово) 9. ГАЗЕТА (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор) — подсказка 10. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила) 11. ВОЙНА (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты) Примечание: Окончательный ответ отмечен жирным шрифтом с подчеркиванием. Подчеркиванием отмечен неправильный ответ, измененный после подсказки эксперта. ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ: Индекс агрессивности - 20 (нижняя граница N) Индекс враждебности - 4 (норма) ОПРОСНИК СПИЛБЕРГЕРА: ситуативная тревожность - 53 личностная тревожность - 35 ОПРОСНИК АЙЗЕНКА: шкала экстра- интроверсии – 5 шкала нейротизма – 19 шкала «лжи» –2 ОПРОСНИК СТРЕЛЯУ: Сила по возбуждению Сила по торможению Подвижность ОПРОСНИК ШМИШЕКА: тревожность дистимичность педантичность «ложь» ТЕСТ ЛЮШЕРА:

– 44 – 48 – 35

– 18 – 21 – 18 – 3

42350617 42356017 16

ОПРОСНИК УСК:

ШКАЛЫ ИНТЕРНАЛЬНОСТИ Общая интернальность 1 баллов В области достижений 1 баллов В области неудач 1 баллов Семейные отношения 1 баллов Производственные отношения 1 баллов Межличностные отношения 3 баллов Здоровье и болезнь 3 баллов ТЕСТ РАВЕНА

NN

A

B

C

D

E

1

4

2

8

3

7

2

5

4

1

1

3

3

1

1

3

3

7, 8

4

2

2

8

7

2

5

4

1

7

8

1

6

2

3

4

6

5

7

6

1

5

5

3, 5, 1

8

2

2, 6

4

4

8

9

1

4

7

2

7

10

3

3

8, 6

1

2

11

2, 4

3

1

3, 5

5

12

5

3, 6, 4, 5

3

7

7

Подсказки в заданиях: А-11, В-8, С-5, Е-3.. Ситуации психического давления: В-12, С-4, Е-7. Примечание: В ситуациях подсказки как окончательный подсчитывается ПОСЛЕДНИЙ вариант ответа. В ситуациях психического давления – ПЕРВЫЙ вариант. 17

МЕТОДИКА "ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ" Лошадь __________ Жеребенок

Корова ______________________________________ Пастбище, рога, МОЛОКО, теленок, бык

Тонкий ________ Толстый

Безобразный — подсказка _______________________________________ Красивый, жирный, грязный, урод, веселый

Свинец _______ Тяжелый

Пух _______________________________________ Трудный, перина, перья, легкий, куриный

Ложка ______ Каша

Вилка ______________________________________ Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

Яйцо _________ Скорлупа

Картофель _____________________________________ Курица, огород, капуста, суп, шелуха

Коньки _______ Зима

Лодка _____________________________________ Лед, каток, весло, лето, река

Ухо _________ Слышать

Зубы ______________________________________ Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Собака _______ Шерсть

Рыба ______________________________________ Овца, ловкость, щука, удочка, чешуя

Пробка _______ Плавать

Камень ______________________________________ Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

Чай ______ Сахар

Суп ______________________________________ Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

Дерево _______ Сук

Рука _____________________________________ Топор, перчатка, нога, работа, палец

Дождь _______ Зонтик

Мороз __________________________________ Палка, холод, сани, зима, шуба

18

ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА: Показатель социальной адаптации — 42,9% O-D

E-D

N-P

Сумма

%

E

3,5

10,5

2,0

16,0

66,7

I

—

3,5

2,5

6,0

25,0

M

—

1,0

1,0

2,0

8,3

Сумма

3,5

15,0

5,5

%

14,6

62,5

22,9

Е = Е+Е= 2,0 + 8,5 I = I = 3,5 ОПРОСНИК ПДО НАЗВАНИЕ ШКАЛЫ 1. Самочувствие 2. Настроение 3. Сон и сновидения 4. Пробуждение ото сна 5. Аппетит и отношение к еде 6. Отношение к спиртным напиткам 7. Сексуальные проблемы 8. Отношение к одежде 9. Отношение к деньгам 10. Отношение к родителям 11. Отношение к друзьям 12. Отношение к окружающим 13. Отношение к незнакомым 14. Отношение к одиночеству 15. Отношение к будущему 16. Отношение к новому 17. Отношение к неудачам 18. Отношение к приключениям и риску 19. Отношение к лидерству 20. Отношение к критике и возражениям 21. Отношение к опеке и наставлениям 22. Отношение к правилам и законам 23. Оценка себя в детстве 24. Отношение к школе 25. Оценка себя в данный момент

ПОДХОДИТ 6,7,10 4 6,11 1,3 4,6 0 1,14 3,5,6 6,11 1,9 2,7,14 5,9 0 4,9 5,8 2,6 10 4,7 0 0 7,8 0 9 0 7

НЕ ПОДХОДИТ 1,8 1,2 9,14 2 12 8 7,10 7,9 1,12 11 1,5,8 1,2 7.9 2,8,10 2,9 5,10 4,5,11 1,8 9,12 12 13 2,7 3,10,14 1,10 1,3,10 19

Рис.2. Рисунок «Несуществующее животное», выполненный потерпевшей И. Баленко Пояснения, сделанные И. Баленко к рисунку «Несуществующее животное»: Это Кот в сапогах. Ведь его же не существует. Я не знаю, что еще можно нарисовать. 20

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2 Цель занятия. Получение навыков подготовки и написания судебнопсихологической экспертизы потерпевших по делам о половых преступлениях. Оснащение. Выписка из материалов уголовного дела и результаты экспериментально-психологического исследования потерпевшей. Порядок работы. 1. Основываясь на имеющихся материалах уголовного дела и результатах проведенного экспериментально-психологического исследования потерпевшей, самостоятельно подготовить заключение судебно-психологической экспертизы с четкой формулировкой ответов на поставленные вопросы. 2. Оформить заключение судебно-психологической экспертизы в соответствии с необходимыми требованиями. Приложение 2. Постановлением следователя прокуратуры Октябрьского района г. Ростова-на-Дону Иванова П.П. от 20 сентября 2003 года назначено производство судебно-психологической экспертизы гр-ки Никоновой В.Н., 1988 года рождения, потерпевшей по делу, возбужденному по факту изнасилования. . Вопросы, вынесенные на разрешение экспертизы: 1. Понимала ли потерпевшая значение и смысл совершаемых с ней действий? 2. Могла ли потерпевшая в силу своих индивидуальнопсихологических особенностей оказывать активное сопротивление в криминальной ситуации? 3. Имеются ли у потерпевшей признаки повышенной внушаемости? 4. Какие индивидуально-психологические особенности личности потерпевшей могли оказать существенное влияние на ее поведение в криминальной ситуации? *** 21

Анамнестические данные по материалам уголовного дела. Потерпевшая Никонова, 16 лет, русская, образование – среднее. Мать – инвалид второй группы (ИБС), родила дочь в возрасте 35 лет. Отец умер. Раннее развитие девочки без особенностей. В детстве часто болела простудными заболеваниями. В школу пошла с семи лет. Трудностей в обучении не имела, училась на «отлично». Из школьной характеристики: «по характеру мягкий, добрый, тактичный человек. Эти качества характера сочетаются с большой требовательностью к себе, трудолюбием. Она честна». Отношения с матерью очень близкие, доверительные. Мать характеризует ее как девушку «очень впечатлительную, с легко ранимой психикой». Обстоятельства дела. По окончании школы Никонова собиралась поступать в вуз. В день криминальных событий она вместе с подругой с утра готовилась к экзаменам. Примерно в 16-00 час. они решили отдохнуть и пошли в кафе поесть мороженого. Там к ним за столик подсели трое молодых людей. Они познакомились. Через некоторое время парни предложили им подняться на второй этаж в ресторан, мотивируя это тем, что там музыка и можно потанцевать. Девушки колебались, но парни им пообещали, что «никто их не тронет, просто здесь скучно». Вся компания перешла в ресторан. Парни заказали себе водку, а девушкам «Шампанское». Подруга выпила только бокал, а Никонова вообще пить не стала, не хотела огорчать мать. По показаниям девушек, сначала было весело, много танцевали. Но потом к ним присоединились двое парней, уже хорошо выпивших. Последние вели себя развязно, стали приставать к девушкам. Видя, что события приобретают неприятный оборот, девушки собрались уходить домой. Парни пытались их удержать, но в конце концов вся компания собралась уходить. Никонова рассчитывала, что один из парней, который весь вечер за ней ухаживал, проводит ее домой. Она шла немного впереди и первой вышла из ресторана. Следом за ней вышел Алексеев, один из парней последним присоединившихся к компании. Он взял ее за руку и потащил к такси, стоявшему возле ресторана. По словам Никоновой, она восприняла это как шутку, хотя сопротивлялась и 22

пыталась вырваться. Она все время ожидала, что сейчас из ресторана выйдет вся компания, и ее не дадут в обиду. Но компания задерживалась, а вышел Омелин, приятель Алексеева, который помог ему затащить девушку в машину. В машине Никонова обратилась за помощью к водителю. Тот отказался вмешиваться, поскольку парни стали уверять его, что девушка шутит. Приехав к дому Алексеева, они вышли из машины. Никонова показала на следствии, что она не сопротивлялась потому, что не знала, что делать, а за помощью обратиться было не к кому. Парни завели ее в летнюю кухню. Там они поочередно изнасиловали ее. Никонова активного сопротивления не оказывала, только плакала и просила ее не трогать. Заключение судебно-психиатрической экспертизы: Наследственность психопатологически не отягощена. До происшедшего Никонова не страдала никакими психическими заболеваниями. Согласно медицинской документации после изнасилования возникло состояние реактивной депрессии. Диагноз на время проведения экспертизы – последствия после перенесенной физической и психической травмы в виде астенического синдрома. Отдает отчет своим действиям и может руководить ими. В

ходе

клинической

беседы

и

в

экспериментально-

психологическом иследовании фон настроения несколько снижен. Вначале держится напряженно, но в контакт вступает легко. Речь четкая, фразы строит правильно. Словарный запас хороший. Уровень общеобразовательных знаний высокий. Ориентация в житейских ситуациях соответствует возрасту, полученному образованию и микросоциальному окружению. Специальная беседа. Об исследуемых событиях рассказывает взволнованно, подробно, несколько фиксирована на деталях. В ходе рассказа обнаруживает аффективную неустойчивость: нервничает, усиливается тремор пальцев рук, на глазах появляются слезы. Сообщает информацию, соответствующую материалам уголовного дела. Сексуальная осведомленность соответствует возрасту. Ей известно биологическое содержание половой жизни, сущность и функции полового 23

акта, возможные физиологические и социальные последствия сексуальных отношений. В то же время признаков сексуального любопытства и повышенного интереса к сексуальным вопросам у подэкспертной не выявлено. По ее словам, она не представляла себе, что сексуальное насилие может произойти в отношении нее, хотя и знала, что такое бывает. Она считала, что это может произойти поздно ночью, где-нибудь в уединенном месте. В данной ситуации она была не одна, было еще светло, и дело происходило в людном месте, в центре города. Поэтому все происшедшее оказалось для нее неожиданным. В ходе экспериментально-психологического исследования продемонстрировала несколько замедленный темп психической деятельности. Наблюдаются трудности концентрации внимания, некоторая его отвлекаемость. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ «ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ»: Динамика непосредственного запоминания вербального материала 3-3-10, ретенция - 9. ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ: 0,48 - 0,53 - 0,59 - 1,05 - 1,10 (сек/мин) ПИКТОГРАММЫ: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Стимул Веселый праздник Тяжелая работа Вкусный ужин Болезнь Печаль Радость Любовь Богатство Надежда Доброта Страх Горе Обман Справедливость Сомнение

Объяснение Это всегда цветы маме Лопата Конфета Больной Когда дождь идет Улыбка Так ее изображают Монета Кораблик в море Отдает последний кусок Увозят ночью Слезы Шляпа фокусника Она как солнце Вопрос, когда сомневаются

Воспроизведение + + + + Тоска + + + + + + + + + +

24

Рис. 3. Пиктограммы, выполненные потерпевшей В.Н. Никоновой

Несколько раз в ходе выполнения задания возвращается к рисунку «страх», дорисовывая и прорисовывая отдельные детали (дверцы машины, свет фар, штриховка темноты, звезды и т.п.). 25

МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПОНЯТИЙ» 1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля) 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист) 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены) 5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) 6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, ПРОБА, круглость, печать) — подсказка 8. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картина, ПЕЧАТЬ, слово) — подсказка 9. ГАЗЕТА (ПРАВДА,приложения,телеграммы,бумага,редактор)-подсказка 10. ИГРА (КАРТЫ, игроки, штрафы, наказания, правила) — подсказка 11. ВОЙНА ( аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты) Примечание: Окончательный ответ отмечен жирным шрифтом с подчеркиванием. ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ отмечен неправильный ответ, измененный самостоятельно или после подсказки эксперта. МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ»: 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный 3. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий 4. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана 5. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо 6. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий 7. Лист, почка, кора, дерево, сук — подсказка 8. Дом, сарай, изба, хижина, здание 9. Береза, сосна, дерево, дуб, ель 10. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать 11. Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый 12. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога — подсказка 13. Неудача, крах, провал, поражение, волнение 14. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото 15. Минута, секунда, час, вечер, сутки 16. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение 17. Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш Примечание: Жирным подчеркнутым шрифтом выделены исключенные понятия. Подчеркнутым шрифтом отмечены неправильный выбор, сделанный потерпевшей, измененный или не измененный после подсказки. ШКАЛА МОТИВАЦИИ ОДОБРЕНИЯ Марлоу–Крауна: 12 баллов (N = 11,46+3,21). 26

МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ» Лошадь –––––––––– Жеребенок

Корова –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

Тонкий –––––––––– Толстый

Безобразный — подсказка –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Красивый, жирный, грязный, урод, веселый

Свинец –––––––––– Тяжелый

Пух –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Трудный, перина, перья, легкий, куриный

Ложка –––––––––– Каша

Вилка –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

Яйцо –––––––––– Скорлупа

Картофель –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Курица, огород, капуста, суп, шелуха

Коньки –––––––––– Зима

Лодка –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– лето, река Лед, каток, весло,

Ухо –––––––––– Слышать

Зубы –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Собака –––––––––– Шерсть

Рыба –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Овца, ловкость, щука, удочка, чешуя

Пробка –––––––––– Плавать

Камень –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

Чай –––––––––– Сахар

Суп –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

Дерево –––––––––– Сук

Рука –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Топор, перчатка, нога, работа, палец

Дождь –––––––––– Зонтик

Мороз –––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Палка, холод, сани, зима, шуба

ОПРОСНИК СТРЕЛЯУ: сила по возбуждению - 32 сила по торможению - 49 подвижность - 35 27

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА: шкала экстра- интроверсии – 10 шкала нейротизма – 19 шкала «лжи» – 2 ОПРОСНИК ШМИШЕКА: тревожность эмотивность возбудимость «ложь»

– 21 – 18 – 18 – 3

ТЕСТ РАВЕНА NN

A

B

C

D

E

1

4

2

8

3

1,7

2

5

6

2

4

6

3

1

1

3

3

8

4

2

2

8

6, 3,7,4

2

5

6, 3, 1

3

7

8

1

6

3

3

4

2,6

4

7

6

5

5

1

2

8

2

6

1

1

3, 8

9

1

4

7

3

2

10

3

3

4

6

1

11

4

4

6

2, 5

7

12

5

3, 5

4,2,8,1

4

1

Подсказки в заданиях: - В-12, D-6, D-11, Е-1, Е-8. Ситуации психического давления: A-5, C-12, D-4. Примечание: В ситуациях подсказки как окончательный подсчитывается ПОСЛЕДНИЙ вариант ответа. В ситуациях психического давления ПЕРВЫЙ вариант. 28

ТЕСТ ЛЮШЕРА: 70264531 70254613 ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА: Показатель социальной адаптации – 57,1

E I M Сумма %

O-D 4,0 — 3,0 7,0 29,2

E-D 2,0 3,0 2,0 7,0 29,2

N-P 0,5 6,5 3,0 10,0 41,6

Сумма 6,5 9,5 8,0

% 27,0 39,6 33,3

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЕ: 1. Что является предметом СПЭ потерпевших по делам о половых преступлениях? 2. Что включает в себя юридический критерий оценки беспомощного состояния? 3. Какие компоненты сохранности способности потерпевших к пониманию характера и значения совершаемых с ними действий должны подлежать оценки при производстве этого вида СПЭ? ЛИТЕРАТУРА Постановление № 4 Пленума Верховного Суда РФ от 22 апреля 1992 г. «О судебной практике по делам об изнасиловании» / Бюллетень Верховного Суда Российской Федерации. 1992. №7. Догадина М.А., Смирнова Т.А., Ткаченко А.А. Некоторые особенности судебно-психиатрической экспертизы несовершеннолетних потерпевших — жертв сексуального насилия // Социальная и судебная психиатрия. История и современность. М., 1996. С. 356-358. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. — М.: Издво МГУ, 1981. Гл. IV. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза (научно-практическое руководство). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. Гл. 8. Михайлова О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретикометодологический подход / Под ред. П.Н. Ермакова. — Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2000. Гл. 3.1. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. — Научно-практическое пособие. — М.: Гардарика, Смысл, 1998. Гл. 11.

29

Тема 1. СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОБВИНЯЕМЫХ Вводные замечания. Судебно-психологическая экспертизы несовершеннолетних обвиняемых является одним из наиболее распространенных видов судебно-психологической экспертизы. Предметом этого вида СПЭ является исследование способностей подростков, имеющих признаки отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий и руководить ими. Необходимость назначения и производства экспертизы несовершеннолетних обвиняемых определяется ч.3 ст. 20 УК «Возраст, с которого наступает уголовная ответственность». В ней указывается, что если несовершеннолетний достиг возраста, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия), либо руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности. На необходимость установления этих обстоятельств по любому уголовному делу с участием несовершеннолетних указывает и ст. 421 УПК РФ «Обстоятельства, подлежащие установлению». Кроме того, в ней перечисляются и другие обстоятельства, которые могут стать предметом психологического исследования (уровень психического развития, иные особенности личности, влияние на несовершеннолетнего старших по возрасту лиц). В ст. 89 УК РФ «Назначение наказаний несовершеннолетнему» отмечается, что необходимо учитывать уровень психического развития и иные особенности личности. А согласно ст. 96 УК установление указанных обстоятельств необходимо и в отношении лиц, совершивших преступления в возрасте 18 до 20 лет. 30

По сути дела именно эти статьи УК РФ задают предмет СПЭ несовершеннолетних — личность несовершеннолетнего и конкретизирует задачи, стоящие перед экспертом-психологом. С точки зрения психологи, понятие «отставание в психическом развитии» не сводится лишь к интеллектуальному недоразвитию, а включает также признаки нарушения, задержки личностного развития. Такое толкование позволяет использовать для диагностики отставания в психическом развитии как данные об интеллектуальном развитии несовершеннолетнего, так и сведения о степени сформированности у него мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер, уровне функционирования морального и правового сознания, стадии развития самосознания. Тем самым обосновывается возможность применения для решения экспертных задач в качестве критериев психической (личностной и интеллектуальной) зрелости широкого круга данных медицинской, возрастной и педагогической психологии. В СПЭ несовершеннолетних определение степени отклонения реального уровня развития подэкспертного от возрастных стандартов всегда является не самоцелью, а средством решения главной задачи. Надо заметить, что сама по себе диагностика уровня психического развития еще не дает ответа на вопрос о мере способности несовершеннолетнего осознавать свои действия и руководить ими. В сравнительно простых ситуациях несовершеннолетний может оказаться вполне адекватным, достаточно полно осознавать свои цели, принимать решения и целенаправленно действовать, в других, более сложных и/или динамично развивающихся ситуациях он может оказаться не вполне способным . Диагностика отклонения от нормы соответствующего возрастного периода дает лишь общий ориентир, но не предрешает экспертной оценки. Как совершенно справедливо указывает И.А. Кудрявцев, вывод эксперта должен строиться «обязательно с учетом внешних (сложность ситуации) и внутренних (динамические состояния личности) условий совершения инкриминируемых деяний» [1999. C.293]. 31

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3 Цель занятия. Получение навыков подготовки и написания судебнопсихологической экспертизы несовершеннолетних обвиняемых. Оснащение. Выписка из материалов уголовного дела и результаты экспериментально-психологического исследования несовершеннолетнего обвиняемого. Порядок работы. 1. Основываясь на имеющихся материалах уголовного дела и результатах проведенного экспериментально-психологического исследования несовершеннолетнего обвиняемого, самостоятельно подготовить заключение судебно-психологической экспертизы с четкой формулировкой ответов на поставленные вопросы. 2. Оформить заключение судебно-психологической экспертизы в соответствии с необходимыми требованиями. Приложение 1. Постановлением следователя прокуратуры Октябрьского района г. Ростова-на-Дону Иванова П.П. от 20 октября 2003 года назначено производство судебно-психологической экспертизы Петрова В.К., 1988 года рождения, русского, обвиняемого по ст. 105,ч. 1 УК РФ в умышленном убийстве своего отца. Вопросы, вынесенные на разрешение экспертизы: 1. Имеются ли у несовершеннолетнего признаки отставания в психическом развитии и, если имеются, то в чем конкретно они выражаются? 2. Учитывая особенности психического развития несовершеннолетнего, мог ли он полностью осознавать значение своих действий? 3. Учитывая особенности психического развития несовершеннолетнего, в какой мере он мог руководить своими действиями? 4. Находился ли обвиняемый в момент совершения им криминальных действий в состоянии физиологического аффекта? *** 32

Анамнестические данные по материалам уголовного дела. Обвиняемый Петров, 15 лет, русский, образование – 9 классов, учащийся средней школы. Мать - доярка, отец практически с семьей не жил, нигде не работал, ранее судимый. Кроме подэкспертного в семье еще трое сыновей, подэкспертный – второй по возрасту. По показаниям матери, роды были тяжелые. Родился в асфикции. Раннее развитие без особенностей. В школу пошел с семи лет. Классный руководитель и учителя характеризуют его как способного, особенно к естественным наукам, но не любящего учиться. Дома охотно помогает матери по хозяйству. Заботится о младших братьях. Всегда готов заступиться за ним, если их кто-то обижает. Среди сверстников пользуется авторитетом. Вспыльчив, честолюбив, нетерпим, часто резок, любит верховодить. По показаниям матери, «он самый ласковый из детей, и с маленьким братом больше всех любит возиться». Обстоятельства дела: Как уже отмечалась, отец Петрова с семьей практически не жил, а когда появлялся на непродолжительное время постоянно пил и над всеми издевался. Воспитанием сыновей не занимался, нигде не работал. Последние 8 месяцев отец проживал с семьей. Работать попрежнему не хотел, ловил рыбу, продавал, а деньги пропивал. Будучи пьяным, издевался над женой и детьми. Петров несколько раз просил мать выгнать отца из дома совсем, но она уговаривала его потерпеть. В день криминальных событий отец вернулся домой в обед, уже пьяным. Избил Петрова, и стал снова пить вместе со своим двоюродным братом. Примерно в 17-00 часов пришла мать со старшим братом, Петров плакал, просил их защитить его от отца. Мать как всегда велела ему немного потерпеть, пока отец не заснет. Она уговорила отца пойти спать. Тот согласился, но спать лег на крыльце. Мать ушла к родственникам, ушел и старший брат. Лежащий на крыльце отец продолжал ругать Петрова, пообещал, что если тот пойдет в клуб, то он ему «мозги по стене размажет». Петров испугался и 33

ушел в дом. Когда ему показалось, что отец заснул, он попытался выйти, так как в это время к нему пришли друзья, с которыми они собирались пойти в клуб. Отец услышал и, встав, несколько раз ударил Петрова. Друзья, увидев скандал, ушли. Петров, по его словам, подумал «сколько можно терпеть». Подождав, когда отец заснул, он взял топор у погреба и подошел к отцу. Тот лежал головой в коридоре, а туловище на крыльце. Петров дважды ударил острием топора по голове. Куда выбросил потом топор не помнит. Он взял отца за ноги и вытащил на траву, зачем, сам не может объяснить. Там его нашел работник милиции, и 4 дня Петров жил у него. Домой после похорон возвращаться было страшно, но о сделанном не жалеет, так как терпеть издевательства больше не мог. В ходе беседы и экспериментально-психологического исследования фон настроения ровный, несколько сниженный соответственно сложившейся ситуации. В контакт вступает легко, без труда понимает инструкции. Р Е ЗУЛЬТАТЫ

ЭКСПЕР ТНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ПИКТОГРАММЫ: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Стимул Веселый праздник Вкусный ужин Тяжелая работа Болезнь Любовь Печаль Страх Надежда Обман Богатство Злоба Справедливость Отчаяние Власть Разлука

Объяснение Салют Хочет покушать вкусно Лопата Зубы болят Уезжают и сердце болит Что-то такое темное в душе Здоровый угрожает Я мотоцикл хотел Цыганка, они обманывают Когда есть все Злится, оскалился Когда пополам Вниз головой Кулаком по столу Поезд

Воспроизведение + + + + + Горе Угроза + + + + + Горе + + 34

Рис. 4. Пиктограммы, выполненные несовершеннолетним обвиняемым В.К. Петровым Первоначально пиктограммы рисовать отказывался, объясняя это своим неумением. Подолгу задумывается при выборе опосредующих символов. Возвращается к рисункам к словам «печаль» и «богатство», пририсовывая рамочки. «ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ»: Динамика непосредственного запоминания вербального материала 7-9-10, ретенция - 8. 35

ТЕСТ ЗРИТЕЛЬНОЙ РЕТЕНЦИИ БЕНТОНА: ОШИБКИ: пропуск малых фигур - 2 деформация фигуры — 2 ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ: 0,48 - 1,21 - 1,02 - 1,35 - 1,0 (сек/мин) МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПОНЯТИЙ»: 1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля) - подсказка 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист) 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены) 5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) 6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать) 8. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картина, печать, слово) - подсказка 9. ГАЗЕТА (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор) 10. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила) 11. ВОЙНА ( аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты) МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ»: 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный 3. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий 4. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана 5. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо 6. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий -отказ от задания 7. Лист, почка, кора, дерево, сук 8. Дом, сарай, изба, хижина, здание -отказ от задания 9. Береза, сосна, дерево, дуб, ель 10. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать 11. Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый 12. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога 13. Неудача, крах, провал, поражение, волнение 14. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото 15. Минута, секунда, час, вечер, сутки 16. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение 17. Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш. Примечание. Окончательный ответ отмечен жирным подчеркиванием. Подчеркнутым шрифтом отмечен неправильный ответ, измененный после подсказки эксперта. 36

МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»: Лошадь –––––––––– Жеребенок

Корова ——————————————————_ Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

Тонкий –––––––––– Толстый

Безобразный — подсказка ——————————————————_ Красивый, жирный, грязный, урод, веселый

Свинец –––––––––– Тяжелый

Пух ——————————————————_ Трудный, перина, перья, легкий, куриный

Ложка –––––––––– Каша

Вилка ——————————————————_ Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

Яйцо –––––––––– Скорлупа

Картофель ——————————————————_ Курица, огород, капуста, суп, шелуха

Коньки –––––––––– Зима

Лодка ——————————————————_ лето, река Лед, каток, весло,

Ухо –––––––––– Слышать

Зубы ——————————————————_ Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Собака –––––––––– Шерсть

Рыба ——————————————————_ Овца, ловкость, щука, удочка, чешуя

Пробка –––––––––– Плавать

Камень ——————————————————_ Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

Чай –––––––––– Сахар

Суп ——————————————————_ Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

Дерево –––––– Сук

Рука — подсказка ——————————————————– Топор, перчатка, нога, работа, палец

Дождь –––––– Зонтик

Мороз ——————————————————– Палка, холод, сани, зима, шуба

37

ТЕСТ РАВЕНА NN

A

B

C

D

E

1

4

2

8

3

7

2

5

6

2

4

6

3

1

1

3

7

4

4

3

2

7

7

4, 5

5

4

1

7

8

1

6

3

4

6

4

5

7

6

5

5

5

4

8

3

6

1

4

6

9

1

4

7

2

5

10

3

3

4

1

2

11

4

4

4

5

1

12

5

5

2

7

8

Подсказки в заданиях: - В-12, С-4, D-3, D-11, D-12, Е-4, Е-8 Ситуации психического давления: В-10, С-6, Е-4. Примечание: В ситуациях подсказки как окончательный подсчитывается ПОСЛЕДНИЙ вариант ответа. В ситуациях психического давления ПЕРВЫЙ вариант. ШКАЛА МОТИВАЦИИ ОДОБРЕНИЯ Марлоу-Крауна: (N=11,46 + 3,21

9 баллов

38

ОПРОСНИК СТРЕЛЯУ: сила по возбуждению - 46 сила по торможению - 54 подвижность - 32 ОПРОСНИК АЙЗЕНКА: шкала экстра- интроверсии – 9 шкала нейротизма – 10 шкала «лжи» –2 ОПРОСНИК ШМИШЕКА: тревожность дистимичность – 21 педантичность – 18 шкала «лжи» – 3

– 18

Результаты теста СМИЛ (подростковый вариант) Шкалы 1. Hs 2. D 3. Hy 4. Pd 5. Mf 6. Pa 7. Pt 8. Sc 9. Ma 0. Si

Т-баллы 52 58 42 74 40 83 47 48 80 42

ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА: Показатель социальной адаптации - 50%

E I M Сумма %

O-D 4,5 — 2,0 6,5 27,1

E-D 7,0 1,5 1,0 9,5 39,6

N-P 1,0 6,0 1,0 8,0 33,3

Сумма 12,5 7,5 4,0

% 52,1 31,3 16,6

ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ: индекс агрессивности – 23 (в пределах N) индекс враждебности – 10,5 ОПРОСНИК СПИЛБЕРГЕРА: ситуативная тревожность – 48 личностная тревожность – 40 39

ТЕСТ ЛЮШЕРА:

04263157 40263175

ОПРОСНИК «РЕШЕНИЕ ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ»: Наиболее типичными для подэкспертного являются такие способы разрешения проблем, как «возрастание усилий к достижению цели», «вербальная агрессия» и «компенсация». Обнаруживается низкий порог в отношении фрустрации. ПРОБЫ НА ВНУШАЕМОСТЬ: В ситуациях прямого давления со стороны экспериментатора подэкспертный не склонен изменить свою точку зрения, но стремится уйти от открытого конфликта, «договориться» («у каждого может быть свое мнение», «может быть, мне с этой стороны так показалось»).

Контрольные вопросы к изучаемой теме: 1. Что является предметом СПЭ несовершеннолетних обвиняемых? 2. Как соотносятся юридическое и психологическое понятия «отставание в психическом развитии, не связанное с психическим расстройством»? 3. Какие психологические особенности возрастного развития должны подлежать экспертной оценке при производстве этого вида СПЭ? Литература Гурьева В.А., Дозорцева Е.Г. Дискуссионные вопросы ограниченной вменяемости несовершеннолетних / Ограниченная вменяемость. М., 1996. С. 40-46. Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. — М.: Издво МГУ, 1981. Гл. V. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза (научно-практическое руководство). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. Гл. 7 и 12. Кудрявцев И.А., Ерохина М.Б., Лавринович А.Н., Сафуанов Ф.С. Психологические проблемы критичности и некоторые механизмы отклоняющегося поведения // Психол. журн. 1986. Т. 6. № 2. С. 127–140. Михайлова О.Ю. Харьковская В.А. Уголовная ответственность несовершеннолетних и понятие возрастной невменяемости // Северо-Кавказский психологический вестник. Приложение 1. — Ростов н/Д., 2003. С. 99-108. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. — Научно-практическое пособие. — М.: Гардарика, Смысл, 1998. Гл. 8.

40

ТЕМА 3. СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА АФФЕКТА Экспертиза эмоциональных реакций и состояний обвиняемых (подсудимых) является одним из наиболее распространенных видов судебнопсихологической экспертизы. Актуальность дифференцированного правового подхода к оценке так называемых «аффективных» преступлений, т.е. преступлений, совершенных виновным под влиянием выраженных эмоциональных реакций, не подлежит сомнению. Многие ученые указывают, что число тяжких преступлений, в частности, убийств, совершенных в состоянии «сильного душевного волнения» увеличивается в последние годы опережающими темпами, и связывают это с ростом противозаконных посягательств на правомерно ведущих себя граждан [Сафуанов Ф.С., 1998]. Основные сложности, связанные с судебно-психологической оценкой аффекта, обусловлены тем, что в Уголовном кодексе Российской Федерации 1997 г. содержится ряд изменений, значимых для практики судебнопсихологической и комплексной судебной психолого-психиатрической экспертиз, в частности, касающихся квалификации таких преступлений. В действующем Уголовном кодексе РФ определение состояния сильного душевного волнения (аффекта) у обвиняемого используется только как квалифицирующий признак (ст. 107 «Убийство, совершенное в состоянии аффекта», ст. 113 «Причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью в состоянии аффекта»). В то же время смягчающим обстоятельством является не только аффект, но и любое состояние, возникшее в ответ на противоправное или аморальное поведение потерпевшего, явившееся поводом для преступления (п. «з» ч. 1 ст. 61 УК РФ). По смыслу статей 107 и 113 УК РФ юридическое понятие «состояние сильного душевного волнения» приравнивается к психологическому понятию «аффекта». Это нововведение, по существу, является ключевым для теории и практики судебно-психологической экспертизы аффекта. Фактически юридическая квалификация указанных статей наступает при экспертном установлении аффекта у подэкспертного в мо-

41

мент совершения инкриминируемых ему действий. Однако соответствующие правовые последствия согласно действующему УК РФ наступают, если возникновение и развитие аффекта (сильного душевного волнения) связано с «насилием, издевательством, тяжким оскорблением либо иными противоправными или аморальными действиями потерпевшего», а также с «длительной психотравмирующей ситуацией, возникшей в связи с систематическим противоправным или аморальным поведением потерпевшего». Под аффектами в общей психологии понимают сильные, внезапно возникающие и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся бурной двигательной разрядкой, сужением круга сознания и нарушениями волевого контроля над поведением [Коченов М.М., 1980]. С позиций уголовного законодательства, юридически значимыми могут быть признаны такие эмоциональные состояния обвиняемого, которые существенно ограничивают его «свободу воли» в выборе сознательного целенаправленного действия, и именно это обстоятельство позволяет приобретать противоправным поступкам обвиняемых, совершенным в состоянии аффекта, специфическое юридическое значение [Ситковская О.Д., 1983]. Судебно-экспертное заключение о наличии состояния аффекта должно основываться на психологической квалификации тех эмоциональных реакций и состояний, которые существенным образом ограничивают способность обвиняемого при совершении преступления в полной мере осознавать характер и значение своих действий и осуществлять их произвольный волевой контроль. В компетенцию эксперта-психолога входит ответ на вопрос судебноследственных органов о наличии у обвиняемого в момент совершения правонарушения состояния аффекта. При этом эксперт-психолог должен проводить дифференциальную диагностику между аффектом и эмоциональными состояниями, не достигающими степени выраженности аффекта и не оказывающими существенное влияние на сознание и поведение. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

42

Цель занятия. Получение навыков подготовки и написания судебнопсихологической экспертизы эмоциональных состояний. Оснащение. Выписка из материалов уголовного дела и результаты экспериментально-психологического исследования обвиняемого. Порядок работы. 1. Основываясь на имеющихся материалах уголовного дела и результатах проведенного экспериментально-психологического исследования обвиняемого, самостоятельно подготовить заключение судебно-психологической экспертизы эмоциональных состояний с четкой формулировкой ответов на поставленные вопросы. 2. Оформить заключение судебно-психологической экспертизы в соответствии с необходимыми требованиями. Приложение 1. Постановлением следователя прокуратуры Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону Сидорова С.П. от 2 октября 2003 года назначено производство судебно-психологической экспертизы Ковалева В.Н., 1977 года рождения, русского, обвиняемого по ст. 105,ч. 1 УК РФ в умышленном убийстве. Вопросы, вынесенные на разрешение экспертизы: 1. Находился ли обвиняемый в момент совершения им криминальных действий в состоянии физиологического аффекта? 2. Находился ли обвиняемый в момент совершения им криминальных действий в ином непатологическом эмоциональном состоянии, которое могло существенно повлиять на его сознание и деятельность? 3. Какие индивидуально-психологические особенности обвиняемого могли оказать существенное влияние на его поведение в криминальной ситуации? *** Анамнестические данные по материалам уголовного дела. Обвиняемый Ковалев – единственный ребенок в семье. Мать - сторож в школе,

43

отец - слесарь. Раннее развитие подэкспертного без особенностей. В школу пошел с 7 лет. Учился средне: на «4» и «3». После окончания 10 классов был призван в ряды СА, однако через год был комиссован (черепно-мозговая травма, полученная в драке). За два года до криминальных событий была еще одна черепно-мозговая травма (ограбили на улице), в результате которой Ковалев целый месяц лежал в неврологической клинике. В настоящее время работает электриком на заводе. По работе характеризуется положительно, но коллеги отмечают повышенную конфликтность поведения Ковалева, его склонность быстро прибегать к насилию. Обстоятельства дела. Из материалов уголовного дела и со слов подэкспертного известно следующее: Вечером, после работы Ковалев зашел к приятелю. Вместе выпили бутылку водки («под хорошую закуску и разговор»). Примерно в 23-00 часов Ковалев стал собираться домой и, не желая вступать в конфликт с родителями по поводу позднего возвращения в нетрезвом состоянии, попросил приятеля проводить его домой и поговорить с родителями. Войдя в свой подъезд, Ковалев (он шел первым) столкнулся с двумя незнакомыми парнями. Один из них, взял его за воротник и нецензурно выругался ему в лицо. Ковалев оттолкнул его, тогда второй ударил Ковалева. Тот ответил. В подъезде было тесно, поэтому приятель Ковалева ничем не мог ему помочь. Один из парней выхватил нож. Ковалев закричал приятелю: "Зови наших, а то убьют". Кого он имел в виду, впоследствии объяснить не мог: «Просто нужна была помощь». Когда приятель убежал, Ковалев сумел вырваться, выскочил из подъезда и попытался убежать. Парни догнали его, повалили на землю и били ногами. Ковалев уже не мог оказывать активное сопротивление, только пытался прикрыть руками наиболее чувствительные места. Когда и как он сумел отобрать нож у нападавшего, не помнит. Снова сумел вырваться и побежал. Парни снова его догнали и снова били. В какойто момент Ковалев «раскрылся и получил удар в челюсть, из глаз искры посыпались». С этого момента события помнит плохо. По показаниям свидете-

44

лей, он набросился на высокого парня с криком «Падаль, тебе тоже больно будет» и нанес несколько ударов ножом. Второй парень закричал и стал убегать. Ковалев повернулся и, не обращая больше внимания на раненого, погнался за убегавшим. Соседи кричали, многие вышли на балконы. Ковалев догнал потерпевшего, повалил его на землю и нанес 12 ударов ножом. Потерпевший скончался до приезда скорой помощи. Приятель Ковалева показал, что с трудом смог оттащить его от потерпевшего. Сбежались люди. Ковалев пошел проводить приятеля: «Была одна мысль, что по одиночке ходить нельзя». Как провожал, где простились, вспомнить не может. Когда вернулся домой, был задержан работниками милиции. В ходе беседы и в экспериментально-психологическом исследовании Ковалев спокоен. Держится свободно. Речь правильная, суждения логичны, запас слов достаточный. На вопросы отвечает подробно, распространенными ответами, но сам беседу не инициирует. При неудаче обнаруживается аффект неадекватности: резко отказывается от выполнения задания. Работоспособность невысокая с тенденцией к дальнейшему снижению по мере нарастания утомления. Обнаруживается отвлекаемость внимания, проблемы концентрации внимания. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ: 0,41 - 1,00 - 0,57 - 1,35 - 1,0 (сек/мин) ТЕСТ ЗРИТЕЛЬНОЙ РЕТЕНЦИИ БЕНТОНА: ОШИБКИ

: пропуск малых фигур - 2 деформация фигуры - 2 контаминация фигур - 1

ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ: Динамика непосредственного запоминания вербального материала 6-7-8-6-9-8-10, ретенция - 6. ПРЕДМЕТНЫЕ ИСКЛЮЧЕНИЯ:

45

1. Слон, гусь, ведро, бабочка – ЖИВОТНЫЕ 2. Портфель, книга, чемодан, сумка – СУМКИ 3. Зонтик, фуражка, пистолет, барабан - ТО, ЧТО ВСЕГДА НОСЯТ 4. Нитки, трубка, ножницы, наперсток – ДЛЯ ПОРТНОГО 5. Конькобежец, мяч, конки, лыжи - ЗИМНИЕ ВИДЫ СПОРТА 6. Нож, бритва, ножницы, перо - РЕЖУЩИЕ ПРЕДМЕТЫ 7. Очки, часы, весы, градусник — ПРЕДМЕТЫ БЫТА (весы медицинские– О.М.). 8. Лампочка, клещи, лопата, карандаш - отказ "ТУТ ВСЕ РАЗНОЕ" 9. Солнце, свеча, лампочка, керосиновая лампа – ИСКУССТВЕННЫЙ СВЕТ Примечание: Жирным подчеркнутым шрифтом выделены слова, обозначающие исключенные предметы. КРУПНЫМ ШРИФТОМ приведены обобщения, сделанные потерпевшей

ПИКТОГРАММЫ: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Стимул Веселый праздник Вкусный ужин Тяжелая работа Болезнь Любовь Печаль Страх Надежда Обман Богатство Злоба Справедливость Отчаяние Власть Разлука

Объяснение Гирлянды обычно вешают Гусь Всякая, ну, молоток Шприц Два сердца Это когда горе, смерть (отвечать отказался) Письмо Карты - всегда обман Машина Нож Весы Виселица, только там бывает Корона Решетка, тюрьма

Воспроизведение + Вкусный обед + + + Несчастье + + + + Правосудие + + Тюрьма

46

Рис. 5. Пиктограммы, выполненные обвиняемым В.Н.Ковалевым Вначале рисует охотно и работает быстро, но по мере усложнения опосредуемых понятий начинает подолгу задумываться. Особые проблемы вызвало слово «страх», в конечном счете, рисовать его отказался. Тщательно заштриховывает решетку, опосредующую слово «разлука».

47

МЕТОДИКА «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПОНЯТИЙ» 1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля) - подсказка 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист) 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены) 5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) 6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать) 8. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картина, печать, слово) - подсказка 9. ГАЗЕТА (правда,приложения, телеграммы, бумага, редактор) - подсказка 10. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила) - подсказка ВОЙНА ( аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты)

МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ» 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный 3. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий 4. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана 5. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо 6. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий -отказ от задания 7. Лист, почка, кора, дерево, сук - подсказка 8. Дом, сарай, изба, хижина, здание -отказ от задания 9. Береза, сосна, дерево, дуб, ель 10. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать 11. Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый -отказ от задания 12. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога 13. Неудача, крах, провал, поражение, волнение - подсказка 14. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото - подсказка 15. Минута, секунда, час, вечер, сутки 16. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение 17. Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш.

Примечание: Жирным подчеркнутым шрифтом выделен сделанный подэкспертным окончательный выбор. Подчеркнутым шрифтом отмечены неправильный выбор, сделанный потерпевшей, измененный или не измененный после подсказки. МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ» 48

Лошадь –––––––––– Жеребенок

Корова - подсказка ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

Тонкий –––––––––– Толстый

Безобразный ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Красивый, жирный, грязный, урод, веселый

Свинец –––––––––– Тяжелый

Пух ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Трудный, перина, перья, легкий, куриный

Ложка –––––––––– Каша

Вилка ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

Яйцо –––––––––– Скорлупа

Картофель ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Курица, огород, капуста, суп, шелуха

Коньки –––––––––– Зима

Лодка ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Лед, каток, весло, лето, река

Ухо –––––––––– Слышать

Зубы ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Собака –––––––––– Шерсть

Рыба ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Овца, ловкость, щука, удочка, чешуя

Пробка –––––––––– Плавать

Камень ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

Чай –––––––––– Сахар

Суп ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

Дерево –––––––––– Сук

Рука - подсказка ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Топор, ПЕРЧАТКА, нога, работа, палец

Дождь –––––––––– Зонтик

Мороз ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Палка, холод, сани, зима, шуба

ТЕСТ РАВЕНА

49

NN 1

A

B

C

D

E

4

2

8

3

7

2

5

6

2

4

6

3

1

1

3

7

4

4

3

2

7

7

4

5

4

1

7

8

1

6

3

4

6

4

5

7

6

5

5

5

4

8

3

6

1

4

6

9

1

4

7

2

5

10

3

3

4

1

2

11

4

4

4

5

1

12

5

5

2

7

8

Подсказки в заданиях: В-12, С-4, D-3, D-11, Е-4. Ситуации психического давления: В-10, С-6, Е-4. Примечание: В ситуациях подсказки как окончательный подсчитывается ПОСЛЕДНИЙ вариант ответа. В ситуациях психического давления ПЕРВЫЙ вариант.

ШКАЛА МОТИВАЦИИ ОДОБРЕНИЯ Марлоу-Крауна: 10 баллов (N=11,46 + 3,21) ОПРОСНИК СТРЕЛЯУ

50

Сила по возбуждению – 52 Сила по торможению – 56 Подвижность – 44 ОПРОСНИК АЙЗЕНКА Интро- экстраверсия – 16 Нейротизм – 9 Шкала «лжи» – 3 ОПРОСНИК ШМИШЕКА Гипертимность – 21 Циклотимность – 21 Возбудимость – 18 Дистимичность – 18 Шкала «лжи» – 3 ОПРОСНИК СПИЛБЕРГЕРА Ситуативная тревожность – 40 Личностная тревожность – 47 ТЕСТ ЛЮШЕРА 06254317 56204317 ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА: Показатель социальной адаптации - 50% E I M Сумма %

O-D 3,0 0,5 3,5 7,0 29,1

E-D 11,0 0,5 –– 11,5 47,9

N-P 1,5 3,0 1,0 5,5 22,9

Сумма 15,5 4,0 4,5

% 64,5 16,6 18,7

51

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5 Цель занятия. Получение навыков подготовки и написания судебнопсихологической экспертизы эмоциональных состояний. Оснащение. Выписка из материалов уголовного дела и результаты экспериментально-психологического исследования обвиняемой. Порядок работы. 1. Основываясь на имеющихся материалах уголовного дела и результатах проведенного экспериментально-психологического исследования обвиняемой, самостоятельно подготовить заключение судебно-психологической экспертизы эмоциональных состояний с четкой формулировкой ответов на поставленные вопросы. 2. Оформить заключение судебно-психологической экспертизы в соответствии с необходимыми требованиями. Приложение 1. Постановлением следователя прокуратуры Ленинского района г. Ростова-на-Дону Васильева Н.Т. от 12 сентября 2003 года назначено производство судебно-психологической экспертизы Шиловой Е.Г., 1972 года рождения, русской, обвиняемой по ст. 105,ч. 1 УК РФ в умышленном убийстве своего мужа. Вопросы, вынесенные на разрешение экспертизы: 1. Находилась ли обвиняемая в момент совершения ею криминальных действий в состоянии физиологического аффекта? 2. Находилась ли обвиняемая в момент совершения ею криминальных действий в ином непатологическом эмоциональном состоянии, которое могло существенно повлиять на ее сознание и деятельность? 3. Какие индивидуально-психологические особенности обвиняемой могли оказать существенное значение на ее поведение в криминальной ситуации? _________________________ Анамнестические данные по материалам уголовного дела. Обви52

няемая Елена Шилова, 1972 года рождения, русская, образование среднее. Родители рабочие, ныне пенсионеры. В семье две дочери, Шилова – младшая. Ранее развитие без особенностей. В школу пошла с семи лет. Училась посредственно. Любимых предметов в школе не было. Круг интересов узок, преимущественно концентрируется на семье и домашнем хозяйстве. После школы подэкспертная пошла работать на завод, сначала рабочей, а в настоящее время работает контролером электросети. По работе характеризуется положительно: спокойна, не конфликта, пользуется уважением коллег. С 1993 г. Шилова проживала в незарегистрированном браке с гражданином Коновым. Имеют совместного ребенка: сын, 10 лет. Отцовство в отношении ребенка не установлено, т.к. Конов не хотел себя связывать семьей. Он систематически пил, был судим за кражу, в пьяном виде устраивал скандалы на почве ревности, избивал Шилову и сына. Периодически Шилова выгоняла его, и он жил у матери, но потом снова возвращался. Обстоятельства дела. Последние полгода перед криминальными событиями Конов жил у матери. В день криминальных событий он пришел к Шиловой под вечер и стал требовать интимной близости. Она отказала, мотивируя это тем, что вскоре должен возвратиться из школы сын. Конов стал упрекать ее в том, что она «нашла себе другого». Скандал продолжался до прихода сына. Шилова, обнаружив, что дома нет хлеба, пошла в магазин, и Конов пошел вместе с ней. Пока она стояла в очереди, он куда-то ушел. Вернулся он домой примерно через час и был совершенно пьян. Шилова была на кухне, готовила обед. Конов снова стал упрекать ее, схватил за волосы и несколько раз ударил. Шилова вырвалась, выбежала в коридор, поплакала. Снова вернулась на кухню и стала чистить картофель. В это время она слышала, как Конов кричал в комнате на сына. Не выдержав, Шилова вышла из кухни («как была с ножом в руках, так и вышла»), велела Конову 53

оставить сына в покое. Конов набросился на нее и снова стал избивать, «бил по почкам, в живот». Она видела, что он сам себя «заводил», придумывая и перечисляя все новые «факты» ее измен. По ее показаниям, «таким его никогда не видела, глаза злые, почти ненормальные». Конов схватил ее за горло и стал душить. Она испугалась, «хотела освободиться, больше ничего не соображала». Шилова замахнулась на Конова ножом, «хотела напугать, чтоб перестал душить». Как нанесла удар, сама не поняла. Только увидела, что он остановился, сказал: «Оп-па, есть», присел на диван, и его голова откинулась назад. Она бросила нож на стол и побежала к соседям позвонить в скорую помощь. В это время она думала, что Конов еще жив. Когда она вернулась, он лежал на диване в той же позе. Шилова попыталась с ним заговорить, но он не отвечал. Врач скорой помощи констатировал смерть. По показаниям свидетелей была бледная, дрожала, была очень возбуждена, плакала. Судебно-психиатрическая экспертиза обнаружила признаки нерезко выраженного ситуационно обусловленного невротического состояния. Однако, по заключению психиатров, на момент совершения преступления Шилова могла отдавать отчет в своих действиях и руководить ими. В ходе клинической беседы и в экспертно-психологическом исследовании фон настроения снижен соответственно ситуации. Несколько напряжена, сохраняет контроль за своим поведением. Ярко выражены реакции защитного типа. Фиксирована на подробностях, проявляются элементы демонстративности и установочного поведения, стремление вызвать сочувствие. Речь свободная. Запас слов достаточный. На вопросы отвечает подробно, излишне детализированно. В экспериментально-психологическом иследовании обнаруживает высокую работоспособность, отсутствие отвлекаемости внимания и повышенной утомляемости. Общий темп психической деятельности несколько замедленный. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 54

ТАБЛИЦЫ ШУЛЬТЕ: 0,58 - 0,53 - 0,47 - 0,50 - 1,0 (сек/мин) «ЗАПОМИНАНИЕ 10 СЛОВ»: Динамика непосредственного запоминания вербального материала 4-7-9-10, ретенция - 3. «МЕТОДИКА "ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ ПОНЯТИЙ»: 1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля) 2. РЕКА (берег, рыба, рыболов, тина, вода) 3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист) 4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены) — подсказка 5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево) 6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага) 7. КОЛЬЦО (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать) 8. ЧТЕНИЕ (глаза, КНИГА, картина, печать, слово) - подсказка 9. ГАЗЕТА (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор) 10. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила) 11. ВОЙНА (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты) Примечание. Окончательный ответ отмечен подчеркиванием. ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ отмечен неправильный ответ, измененный после подсказки эксперта. ПИКТОГРАММЫ: N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Стимул Веселый праздник Трудная работа Болезнь Богатство Семья Справедливость Радость Страх Горе Надежда

Объяснение Шарики дети несут Лопата Голова болит Дом с удобствами (долго думает),ну, дом Суд Улыбаются, когда радость (отвечать отказалась) (долго думает), слезы Компас, песня такая есть

Воспроизведение + + + + Дом Суд + Слезы +

55

Рис. 1. Пиктограммы, выполненные обвиняемой Е.Г. Шиловой

Подэкспертная работает медленно, подолгу задумываясь над выбором опосредствующих символов. Особые затруднения вызвало слово «семья».

56

ПРЕДМЕТНЫЕ ИСКЛЮЧЕНИЯ: 1. Слон, гусь, ведро, бабочка — ЭТО ЖИВОЕ 2. Портфель, книга, чемодан, сумка — КНИГУ ВО ВСЕМ ЭТОМ НОСЯТ 3. Зонтик, фуражка, пистолет, барабан — ДЛЯ ВОЕННОГО 4. Нитки, трубка, ножницы, наперсток —ДЛЯ ШИТЬЯ 5. Конькобежец, мяч, конки, лыжи — ЗИМА 6. Нож, бритва, ножницы, перо — ДЛЯ ХОЗЯЙСТВА 7. Очки, часы, весы, градусник — ДЛЯ ХОЗЯЙСТВА (весы медицинские– О.М.). 8. Лампочка, клещи, лопата, карандаш — ПРЕДМЕТЫ ДЛЯ РАБОТЫ 9. Солнце, свеча, лампочка, керосиновая лампа — ВЕЧЕРНИЙ СВЕТ. Примечание: Жирным подчеркнутым шрифтом выделены слова, обозначающие исключенные предметы. КРУПНЫМ ШРИФТОМ приведены обобщения, сделанные потерпевшей МЕТОДИКА «ИСКЛЮЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ»: 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный 3. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий 4. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана 5. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо 6. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий 7. Лист, почка, кора, дерево, сук — подсказка 8. Дом, сарай, изба, хижина, здание — отказ от задания 9. Береза, сосна, дерево, дуб, ель 10. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать 11. Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый— отказ от задания 12. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога 13. Неудача, крах, провал, поражение, волнение 14. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото 15. Минута, секунда, час, вечер, сутки 16. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение 17. Успех, победа, удача, спокойствие, выигрыш. Примечание. Окончательный ответ отмечен подчеркиванием. Подчеркиванием отмечен неправильный ответ, измененный после подсказки эксперта.

57

МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ» Лошадь –––––––––– Жеребенок

Корова ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

Тонкий –––––––––– Толстый

Безобразный ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Красивый, жирный, грязный, урод, веселый

Свинец –––––––––– Тяжелый

Пух ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Трудный, перина, перья, легкий, куриный

Ложка –––––––––– Каша

Вилка ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

Яйцо –––––––––– Скорлупа

Картофель ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Курица, огород, капуста, суп, шелуха

Коньки –––––––––– Зима

Лодка ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Лед, каток, весло, лето, река

Ухо –––––––––– Слышать

Зубы ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

Собака –––––––––– Шерсть

Рыба ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Овца, ловкость, щука, удочка, чешуя

Пробка –––––––––– Плавать

Камень ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Пловец, тонуть, гранит, возить, каменщик

Чай –––––––––– Сахар

Суп ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Вода, тарелка, крупа, соль, ложка

Дерево –––––––––– Сук

Рука ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Топор, перчатка, нога, работа, палец

Дождь –––––––––– Зонтик

Мороз ––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Палка, холод, сани, зима, шуба

ТЕСТ РАВЕНА 58

NN

A

B

C

D

E

1

4

2

8

3

2

2

5

6

3

2,7,4

7

3

1

1

3

3

1

4

2

2

4

7

2

5

4

3,1

7

7

2

6

3

3

1

5

6

7

6

5

5

6

4

8

2

5,2,6

2

2

2

9

1

1

7

4

4

10

3

2

1,2,6

5

5

11

5,4

2

8

4

3

12

4

3

1

3

3

Подсказки в заданиях: А-11, В-5, Ситуации психического давления: В-8, С-10, D-2 Примечание: В ситуациях ПОДСКАЗКИ как окончательный подсчитывается ПОСЛЕДНИЙ вариант ответа. В ситуациях психического давления ПЕРВЫЙ вариант. ШКАЛА МОТИВАЦИИ ОДОБРЕНИЯ Марлоу-Крауна: 16 баллов (N=11,46 + 3,21) ОПРОСНИК СТРЕЛЯУ: сила по возбуждению - 48 сила по торможению - 63 подвижность - 32 ОПРОСНИК АЙЗЕНКА: шкала экстра- интроверсии - 5 шкала нейротизма - 19 59

шкала «лжи» - 6 ОПРОСНИК ШМИШЕКА: тревожность - 18 дистимичность - 21 педантичность - 18 «ложь» - 5 ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ: индекс агрессивности - 20 (нижняя граница N) индекс враждебности - 4 (норма) ОПРОСНИК СПИЛБЕРГЕРА: ситуативная тревожность – 53 личностная тревожность – 62 ТЕСТ ЛЮШЕРА: 17046352 71043652 ОПРОСНИК «РЕШЕНИЕ ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ» доминируют такие способы решения трудных ситуаций, как интрапунитивное отношение к ситуации, "уход от проблем", сравнение собственных трудностей с трудностями других людей. Агрессивные тенденции отсутствуют. ТЕСТ РОЗЕНЦВЕЙГА: Показатель социальной адаптации - 48%

E I M Сумма %

O-D 3,0 0 1,0 4.0 16,7

E-D 1,0 7,5 4,0 12,5 52,1

N-P 1,0 3,5 3,0 7,5 31,2

Сумма 5,0 11,0 8,0

% 20,8 45,8 33,3

Результаты теста СМИЛ

60

Шкалы 1. Hs 2. D 3. Hy 4. Pd 5. Mf 6. Pa 7. Pt 8. Sc 9. Ma 0. Si

Т-баллы 52 68 50 58 53 82 74 60 42 66

Контрольные вопросы к изучаемой теме: 1. Что является предметом СПЭ эмоциональных состояний? 2. Каковы признаки аффектогенной ситуации? 3. Перечислите критерии оценки феноменологии эмоциональных состояний. Литература Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. — М.: Издво МГУ, 1981. Гл. VI. Кудрявцев И.А. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза (научно-практическое руководство). — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. Гл. 5. Михайлова О.Ю. Актуальные проблемы юридической психологии / Ежегодник РПО. Мат. III Всерос. съезда РПО. – Т. 5. – СПб., 2003. С. 451-455 Печерникова Т.П., Гульдан В.В. Остришко В.В. Особенности экспертной оценки аффективных состояний в момент совершения правонарушения у психически здоровых и психопатических личностей. Методическое пособие. – М., 1983. Сафуанов Ф.С. Судебно-психологическая экспертиза в уголовном процессе. — Научно-практическое пособие. — М.: Гардарика, Смысл, 1998. Гл. 7. Ситковская О.Д. Судебно-психологическая экспертиза аффекта. Методическое пособие. – М., 1983.

61