Особенности использования новых информационных технологий для обучения детей-инвалидов по слуху

Особенности использования новых информационных технологий для обучения детей-инвалидов по слуху Анализ методических и психолого-педагогических особенностей использования электронных средств учебного назначения в системе обучения и социально-коммуникативной адаптации детей-инвалидов по слуху. _____________________________________________________ Томский государственный университет Демкин В.П. Можаева Г.В. Тубалова И.В. Особенности использования новых информационных технологий для обучения детей-инвалидов по слуху Томск - 2002 ______________________________________________________ © Демкин В.П., Можаева Г.В., Тубалова И.В., 2002 © Муниципальное образовательное учреждение гимназия №1 г. Томска, 2002 © Томский государственный университет, 2002 ______________________________________________________ Санитарно-гигиенические требования к использованию информационных технологий в системе образования детей-инвалидов по слуху не отличаются от соответствующих требований для здоровых детей. Но в связи со свойственными всем детям-инвалидам коммуникативными ограничениями возможность доступа к информационным технологиям приобретает особенно большое значение в системе обучения и социальной реабилитации глухих и слабослышащих детей. Этот фактор усиливается и тем, что в связи с компенсаторной активизацией деятельности сохранных органов чувств у инвалида по слуху визуальный канал восприятия информации приобретает ведущую роль, а в системе информационных технологий визуальный канал передачи информации занимает центральное место. Аудиоинформация, так же как и видеоинформация для слабовидящих детей, может быть частично использована при работе с некоторыми категориями слабослышащих детей. Так, дети, относящиеся к 3 и 4 группам, имеют возможность различать сравнительно менее интенсивные и более разнообразные по своей частотной характеристике звуки. Тем самым значительно расширяется возможность восприятия и различения звуков окружающего мира. Специальные опыты (М.М. Нудельман) показали, что наличие остатков слуха в значительной степени помогает глухим детям овладевать словами, обозначающими звучащие предметы и звуковые явления, и правильно применять

эти слова. Играя известную познавательную роль, слуховое восприятие имеет для глухого и чисто практическое значение, облегчает ему ориентировку в окружающей среде. Достаточно указать на ту роль, которую играют различного рода звуковые сигналы (окрик, гудок паровоза, звонок, звук горна и т. п.), чтобы понять, какую ценность может иметь слуховое восприятие для глухого, обладающего даже сравнительно небольшими, непригодными для восприятия речи, остатками слуха. Нельзя не учитывать и то обстоятельство, что восприятие звуков само по себе может доставлять глухим удовольствие. Многие глухие дети с большой охотой прислушиваются к музыкальным радиопередачам. Следовательно, слуховое восприятие имеет известное значение и в эстетическом воспитании глухих детей. Таким образом, новые информационные технологии, позволяющие легко варьировать громкость, в частности актуализируя конкретные частоты, аудиоматериалов, могут сыграть огромную роль в системе социальной адаптации слабослышащего ребенка. Данной категории детей в реабилитационных целях рекомендован БОС-тренинг, также основанный на использовании информационных технологий. Следующий аспект использования технических средств в системе социальной реабилитации инвалидов по слуху – информатизация методик работы над речью. Клинически тугоухость у детей характеризуется нарушением слуха различной степени, шумом в ушах, вестибулопатиями и нарушением речи. Степень сохранности речи у детей с тугоухостью находится в зависимости от ряда факторов: от условий роста и развития ребенка, от наличия или отсутствия работы по развитию его речи и от качества этой работы. Многочисленные факты показывают, что при отсутствии работы над речью дети, даже сравнительно поздно потерявшие слух, к школьному возрасту оказываются без речи. И наоборот, при условии специальной работы над речью последняя не только сохраняется, но и развивается у детей, лишившихся слуха в 2-3-летнем возрасте. Наблюдения показывают, что при систематическом использовании слухового восприятия в процессе обучения глухих произношению результаты в отношении внятности речи учащихся оказываются еще более значительными. В данном аспекте также необходимо использование звукоусиливающих свойств современного оборудования. Кроме того, при формировании речевых навыков у детей-инвалидов по слуху необходимо использовать сохранившиеся у глухого зрительный, кожный и двигательный анализаторы. Использование зрительного анализатора в системе информационных технологий связано с одной стороны, с предъявлением анимационных и видеоматериалов, фиксирующих работу речевого аппарата (в том числе, с помощью анимации возможно изображение работы органов речи “в разрезе”), с другой стороны, с предъявлением одновременно визуального изображения и аудиосопровождения предмета или явления, снабженного текстовым комментарием. Такая комплексность органично включается в ту форму подачи материла, которая основана на принципах мультимедиа. Таким образом, новые технические средства должны быть использованы для тренировки остаточного слуха и для развития речевых навыков.

Рассмотрим особенности использования образовании детей-инвалидов по слуху.

информационных

технологий

в

Использование глобальной компьютерной сети Интернет в образовании глухих и слабослышащих детей играет огромную роль, способствуя расширению их коммуникативных возможностей, создавая благоприятный эмоциональный тон и, тем самым, способствуя развитию уровня мотивации к обучению. Важно, что инвалиды по слуху, обращаясь в Интернет, могут использовать (хоть и не в полном объеме) в учебных целях практически любую образовательную среду (в отличие от инвалидов по зрению, для которых требуется создание особой информационной среды). В условиях удаленного доступа в образовательном процессе, направленном на обучение детей-инвалидов по слуху, может быть продуктивно использованы чатсеминары, чат-консультации, телеконференция, консультации в режиме Off-line посредством электронной почты. Использование перечисленных технологий применительно к рассматриваемой категории обучающихся практически лишена специфики, определенной рамками данной категории. Особую роль в педагогической деятельности, обращенной к глухим и слабослышащим детям, играют видеоматериалы. Предъявляемая видеоинформация может сопровождаться текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом. Видеоматериалы и анимация крайне полезны при работе с учебным материалом, связанным с изучением различных процессов и явлений, сурдологическое описание которых затрудняется ограниченным словарным запасом детей с такой патологией. Причем видеоматериалы особенно помогают в изучении процессов и явлений, поддающихся видеозаписи, а анимация может быть использована для изображения различных динамических моделей неподдающихся видеозаписи процессов и явлений. Анимация может сопровождаться гиперссылками, комментирующими отдельные компоненты изображения, что также важно при работе с детьми, лишенными слухового восприятия. В этом смысле очень важную обучающую функцию выполняют и компьютерные модели и конструкторы, компьютерный лабораторный практикум. Следует также отметить, что гипертекст, лежащий в основе целого ряда информационных технологий, в рамках обучения детей-инвалидов по слуху также приобретает определенную специфику. Во-первых, сама гипертекстовая форма организации учебного материала, включая использование гиперактивных графиков, схем, таблиц, способствует развитию системного представления знаний, что особенно важно для детей с ограниченными возможностями восприятия. Во-вторых, на углубляющих уровнях гипертекста, предъявляемого слабослышащим детям, необходимо размещать большое количество иллюстративного материала, а также синонимических и других текстовых пояснений, направленных на развитие словарного запаса детей. В целом создание текстовых средств учебного назначения для глухих и слабослышащих детей требует обязательного участия специалиста-дефектолога, контролирующего возможности словарного запаса такой категории обучающегося, так как одним из наиболее значимых в рассматриваемой методической системе следствий недуга является ограниченный словарный запас и недостаток базовых средств для его пополнения.

Одной из основных специфических особенностей педагогической деятельности при работе с детьми-инвалидами является необходимость владения коррекционными принципами обучения, знание особенностей перестройки взаимоотношений анализаторов, а также знакомство с психолого-педагогическими моделями обучающихся. В такой образовательной системе использование электронных средств учебного назначения выступает в качестве одного из средств специальных образовательных и реабилитационных технологий, представляющих собой особую совокупность организационных структур и мероприятий, системных средств и методов, оптимальным образом обеспечивающих реализацию и усвоение образовательных программ в объеме и качестве, предусмотренными государственными образовательными стандартами, создание системы мер, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Реабилитационная и образовательная деятельность проводится с учетом действующих в образовательной среде ограничений по срокам обучения, состоянию материально-технической базы, квалификации персонала, интеллектуального, образовательного и реабилитационного потенциала обучаемых лиц и их специальных образовательных потребностей. Процесс обучения лиц с ограничениями по здоровью имеет следующие особенности, которые могут быть частично решены в рамках создания и использования электронных средств учебного назначения: •

возможная нерегулярность посещения учебных занятий, связанная с ограничением передвижения;

•

сокращение количества часов учебной нагрузки;

•

щадящий режим обучения;

•

ограничение возможности развития творческих способностей;

•

ограничение информационных и преподавателей в учебном процессе.

иллюстративных

возможностей