Социология образования: Программа дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах» ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Программа дисциплины

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Томск 2003

Программа дисциплины «Социология образования» составлена в соответствии с требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного специалиста по циклу «Дисциплины специализации» государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования второго поколения, а также требованиями, предъявляемыми НФПК к новым и модернизированным программам учебных курсов, разработанным в рамках программы «Совершенствование преподавания социальноэкономических дисциплин в вузах» Инновационного проекта развития образования. Программа подготовлена при содействии НФПК – Национального Фонда подготовки кадров в рамках программы «Совершенствование преподавания социальноэкономических дисциплин в вузах» Инновационного проекта развития образования.

Автор (составитель) Поправко Николай Васильевич, кандидат философских наук, доцент кафедры социологии Томского государственного университета (ФИО, ученая степень, ученое звание, вуз)

Рецензенты: __________________________________________________________________ (ФИО, ученая степень, ученое звание, вуз)

I.

Организационно-методический раздел 1. Цель курса

Курс «Социология образования» является новым, ранее он не читался в Томском госуниверситете. Необходимость подготовки данного курса определяется не только его наличием в Госстандарте РФ, но и другими причинами. А именно: 1. Выраженным социальным заказом в самом широком социокультурном контексте. Роль образования в современном мире кардинально изменилась буквально за несколько десятилетий. Общество ушло от подготовки узкого специалиста под конкретные профессию и рабочее место «раз на всю жизнь». Образование по сути своей становится непрерывным, вариативным и интерактивным. Кроме того, в условиях информационного общества образование становится как самой емкой сферой вкладов (экономических, интеллектуальных и других ресурсов), так и собственно ресурсом, определяющим в конечном итоге уровень развития общества. 2. Не менее выраженным социальным заказом в масштабах страны. На фоне относительно недавнего выхода из образовательной самоизоляции, бурных процессов переструктурации образовательной системы в правовом, экономическом, управленческом и других аспектах анализ и осмысление динамики отечественного образования зачастую запаздывают. Поэтому выстраивание теоретико-методологического и методикодидактического фундамента изучения образовательной системы представляются необходимыми. 3. Объективным спросом на локальном уровне, так как: • Томск традиционно является одним из крупнейших научно-образовательных комплексов страны, признанным центром вузовской науки, и в силу этого образовательные и управленческие структуры всех уровней постоянно нуждаются в помощи кафедры; • во многом по этой причине кафедрой уже проделана серьезная исследовательская работа с привлечением студентов и аспирантов (исследования в рамках российских и международных грантов и проектов, заказные исследования, плановые исследования кафедры, НИРС, участие в научных форумах всех уровней, публикация научных статей и монографий). Не случайно социология образования является приоритетным научным направлением кафедры; Все это открывает для студентов специальности дополнительные перспективы профессионального роста: от повышения качества подготовки до трудоустройства. 2. Задачи курса Задачами преподавания данного курса являются: углубление знаний и активизация творческих способностей студентов относительно образования как особой зоны социальной реальности; овладение необходимым понятийным аппаратом; формирование исследовательских навыков; создание для выпускников специальности дополнительных перспектив профессионального роста: от повышения качества подготовки до трудоустройства. 3. Методическая новизна курса (новые методики, формы работы, авторские приемы в преподавании курса) Методическая новизна определяется использованием интерактивных методов подачи материала с использованием научно-исследовательских материалов по многолетним исследованиям региона, новых методик усвоения знаний и контроля за его качеством.

4. Место курса в системе социогуманитарного образования Учебный курс «Социология образования» входит в учебный план в качестве обязательной дисциплины и в 2000 году впервые читался студентам 5-го курса специальности «Социология» в качестве спецкурса (18 часов). Разрабатываемый курс рассчитан на 50 аудиторных часов (36 часов лекций и 14 часов семинарских занятий), будет читаться на третьем году обучения (первый семестр), Курс представляет собой необходимый этап реализации базового учебного плана, предусмотренного Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Социология» - 020300. Место в учебном плане по специальности 020300 «Социология» - ДС.03. Место курса в системе социогуманитарного образования связано с сегодняшней актуализацией проблематики образования на всех уровнях: от глобального до регионального. 5. Требования к уровню освоения содержания курса Свободное владение материалом в его информативном и аналитикометодологическом аспектах, а также наличие навыков прикладных исследований в области социологии образования. II.

Содержание курса 1. Новизна курса (научная, содержательная; сравнительный анализ с подобными курсами в России и за рубежом)

Курс «Социология образования» предполагает использование интерактивных форм подачи лекционного материала и написания студентами программ исследований, итоговых эссе. Предполагается письменный экзамен. Этим определяется новизна учебных технологий. При построении курса предполагается использование новых подходов, а именно сочетание системного, феноменологического и конструктивистско-структуралистского подходов. Во многом курс опирается на образцы зарубежных разработок (недостаточно представленных в отечественной традиции в силу ее прикладной и «среднетеоретической» акцентированности), в частности, Макса Шелера, Карла Манхейма, Пьера Бурдье, Раймона Будона, Юргена Хабермаса, Майкла Янга и др. Разделы курса 2. Темы и краткое содержание ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИОННОГО КУРСА «СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Часов 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН 1.1. Вводная лекция 1.2. Основные дисциплинарно-тематические аспекты феномена образования 1.3. Образование как социальный институт

6

1.4. Образование как зона проблемности 2. СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА 2.1. Предмет и задачи социологии образования 2.2. История становления социологии образования 2.3. История социологии образования в России

10

3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА 3.1. Образование как система «структура-функция» 3.2. Образование как система «вход - выход»

10

4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЖИЗНЕННОМИРНЫЙ РЕГИОН 4.1. Образование как социальный конструкт 4.2. Образование и повседневность 4.3. Образование, жизненные стратегии и жизненные практики

10

ИТОГО

36

1. Образование как социокультурный феномен. Понятие образования. Феномен социализации: место образования. Образование как зона проблемности. Основные аспекты образования: философский, исторический, социально-психологический, управленческий, педагогический, структурный, динамический, институциональный. Основные функции образования. Образование как фактор социальной структурации. Становление образования в современном мире: историко-регионоведческий экскурс. 2. Социология образования как научная дисциплина. Предмет и задачи социологии образования. Дисциплинарные границы социологии образования. Содержательнометодологический и методико-операциональный статус социологии образования. Понятийный аппарат социологии образования. История становления социологии образования за рубежом и в России как теории, исследовательской практики и института: ее состояние, задачи и перспективы. 3. Образование как система. 1. Образование как система «структура-функции». Основные организационные элементы: образовательные учреждения, уровни, профили. «Участники» системы образования. Педагогические, экономические, политические, организационно-управленческие и культурные условия функциональной связанности системы образования. 2. Образование как система «вход - выход». Механизмы селекции. «Каналы» и «фильтры» прохождения. Механизмы социального закрытия в образовании. Образование и социальный порядок. Образование и социальный контроль. Образование как фактор социальной стратификации. 3. Образование в контексте системного окружения (социокультурной динамики, других институтов, профессиональной структуры). Образование и рынок труда. Типологии образовательных систем. Их сравнительный анализ. 4. Образование как жизненномирный регион. Образование как институция. Образование как социальный конструкт. Образование как ценность: источники, механизмы и направленность символизации. Образование в контексте «перекрестного» ранжирования: учащиеся - родители - преподаватели - учреждения - работодатели. Образование и повседневность. Образование и коммуникация: внутри- и межпоколенный аспекты. Образование и социальная общность: факторы взаимовлияния. Образование и жизненные практики. Проблема самообразования в структуре жизненных практик. Образование в контексте дихотомии «система - жизненный мир». 3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Вопросы контрольных работ 1. Социологические методы в социологии образования 2. Предмет социологии образования 3. Основные направления и представители зарубежной социологии образования 4. Основные направления и представители отечественной социологии образования 5. Понятие системы образования 6. Уровни системы образования 7. Элементы системы образования 8. Основные направления социологии образования 9. Понятие содержания образования 10. Типы образовательных систем 11. Понятие кризиса современной системы образования 12. Особенности системы образования в контексте современной культуры 13. Функции образования 14. Особенности современной российской системы образования 15. Особенности реформирования современной российской системы образования 4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ Темы курсовых работ 1. Профессиональная адаптация студентов новых специальностей ТГУ 2. Проблема применимости новых форм образования (на примере дистанционного образования) 3. Прогнозирование поведения личности на рынке образовательных услуг 4. Влияние учебного предмета и личности преподавателя на профессиональную ориентацию выпускника школы (лицея, гимназии) 5. Использование результатов социологических исследований при корректировке учебного процесса в учебных заведениях нового типа 6. Ценностные ориентации преподавателей учебных заведений нового типа как фактор перехода к демократической 7. Модели образования 8. Социологическое сопровождение образовательного процесса в средней школе 9. Трудовая мотивация вузовского преподавателя: проблема методики изучения 10 Трудовая мотивация преподавателя ТГУ 11. Выпускники сельских и городских школ и вуз: каналы и фильтры прохождения 12. Образование как жизненномирный регион 13. Социальные функции образования: сравнительно-исторический обзор 14. Коммуникативная среда вуза: проблема методологии и методики исследования 15. Коммуникативная среда школы: проблема методологии и методики исследования 5. Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по всему курсу Экзаменационные вопросы (вопросы для зачета) 1. Социология образования: предмет, задачи, дисциплинарные границы 2. Социализация и образование 3. Функции образования. 4. Многомерность образования как социокультурного феномена. Образование как объект философской и научной рефлексии. 5. Исторический и социокультурный аспекты образовательных моделей. 6. Информационный аспект образования

7. Социально-психологический аспект образования. Образование и личность. 8. Философско-педагогический аспект образования. Педагогика в исторической ретроспективе. Современные философско-педагогические доктрины. 9. Образование как институция и институт. 10. Структура современной образовательной системы. 11. Уровни образования и виды образовательных учреждений. Уровневая структура 12. Системы управления образованием. 13. Институт образования в системе других социальных институтов, основные проблемные узлы и точки соприкосновения. 14. Образование и право 15. Образование и экономика 16. Образование и политика 17. Образование и семья 18. Образование в современном мире: историко-регионоведческий экскурс 19. Проблемы образования в современном мире. Глобализация и образование. Информатизация и образование. Индегенизация и образование. 20. История становления социологии образования 21. История социологии образования в России 22. Основные региональные школы социологии образования: Новосибирская, Эстонская, Ленинградская, Московская и др.: особенности и персоналии. 23. Образование как система «структура-функция» 24. Образование как система «вход - выход» 25. Основные элементы внешней среды - детерминанты воздействия на образовательную систему. 26. Мобильность в образовании: ресурсы, «каналы» и «фильтры» прохождения, механизмы селекции 27. Образование как социальный конструкт: уровни, фазы, механизмы конструирования и конституирования 28. Образование и повседневность 29. Образование, жизненные стратегии и жизненные практики 30. Образовательное пространство: методология и методика исследований Проблемные вопросы 1. Международный стандарт образования: объективная необходимость или глобализационная политика? 2. Образование в современной России: прогресс, кризис роста или деструкция? 3. Бум высшего образования в современной России: причины и возможные последствия 4. Образовательные стратегии абитуриентов и студентов в поле высшего образования: адаптация или проекция? 5. Факторы детерминации восходящей мобильности в модусе школа – вуз: «каналы» или «фильтры»? Темы для написания эссе 1. Поступление в вуз: биографический опыт глазами социолога 2. «Каналы» и «фильтры» прохождения в вуз: биографический опыт глазами социолога 3. Коммуникативная среда школы собственной школы: учителя - ученики 4. Коммуникативная среда школы собственной школы: учащиеся 5. Коммуникативная среда своего школьного класса 6. Современное российское образование: структурные и количественные характеристики

7. Современное российское дошкольное образование: структурные и характеристики 8. Современное российское среднее образование: структурные и характеристики 9. Современное российское среднее специальное образование: количественные характеристики 10. Современное российское высшее образование: структурные и характеристики 11. Современное российское послевысшее образование: структурные и характеристики 12. Интенции студентов на образование: опыт включенного наблюдения 13. Структура студенческого досуга: опыт включенного наблюдения 14. Пользование студентами ДОУ: опыт включенного наблюдения 15. Трудовая занятость студентов: опыт включенного наблюдения

количественные количественные структурные

и

количественные количественные

Программы исследований 1. ЕГЭ: функции и перспективы (на примере региона) 2. «Каналы» и «фильтры» прохождения в вуз: сравнительный анализ сельских и городских абитуриентов 3. Коммуникативная среда вуза: ППС 4. Коммуникативная среда вуза: студенты 5. Коммуникативная среда школы: учителя 6. Коммуникативная среда школы: учащиеся 7. Профессиональные стратегии преподавателей вуза 8. Профессиональные стратегии преподавателей школ 9. Профессиональные стратегии преподавателей вуза 10. Выпускники вузов на рынке труда III. № п/п

Распределение часов курса по темам и видам работ Наименование тем и разделов

ВСЕГО (часов)

Аудиторные занятия (час)

Самостоятельн ая работа

в том числе Лекции Семинары 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУР НЫЙ ФЕНОМЕН 1.1. Вводная лекция 1.2. Основные дисциплинарнотематические аспекты феномена образования 1.3. Образование как социальный институт 1.4. Образование как зона проблемности 2. СОЦИОЛОГИЯ

16

6

2

8

28

10

4

14

ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА 2.1. Предмет и задачи социологии образования 2.2. История становления социологии образования 2.3. История социологии образования в России 3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА 3.1. Образование как система «структурафункция» 3.2. Образование как система «вход выход» 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЖИЗНЕННОМИРН ЫЙ РЕГИОН 4.1. Образование как социальный конструкт 4.2. Образование и повседневность 4.3. Образование, жизненные стратегии и жизненные практики

IV.

28

10

4

14

28

10

4

14

Форма итогового контроля Письменный экзамен

Учебно-методическое обеспечение курса 1. Рекомендуемая литература (основная) 1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. - М., 1993. 2. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М.: «На Воробьевых» совместно с Институтом социологии РАН, 1996. - 700 с. 3. Батыгин Г.С. Социология интернет: наука и образование в виртуальном пространстве // Социологический журнал. - М.: Институт социологии Российской академии наук, 2001. -№ 1. -С. 180 - 195.

4. Белая книга российского образования. - В 2-х частях. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 384 с. 5. Бестужев-Лада И.В. К школе ХХI века (размышления социолога). М.: Педагогика, 1991. 6. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. – Дубна: «Феникс +», 2001. – 208 с. 7. Валецкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. - 1997, № 3. - С. 3 - 8. 8. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах // Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорная информация НИИВШ. - Вып. 2. - 1998. 9. Гросс Н. Социология образования // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965. С. 165-183. 10. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с. 11. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. 12. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российск. гос. гуманит.ун-т., 1999. - 282 с. 13. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 520 с. 19. Константиновский Д.Л. , Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука. 1977. - 160 с. 14. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг // СОЦИС.-2001. - № 9. - С. 83-88. 15. Манхейм К. Диагноз нашего времени. - М., 1994. 16. Джордж Р. Найт. Философия и образование. Современные теории образования. Пер. с англ. М.В.Бахтина. - Спб.: Анима, 2000. - 45 с. 17. Нечаев В.Я. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992. 18. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России // Мир России. Серия «Социология и этнология». - 1999. - № 3. - С.73-132. 19. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс. 1989. - 200 с. 20. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с. 21. Собкин В.С., Емельянов Г.А. Динамика становления исследований по социологии образования (в период 60-90-х годов) // Социология образования. Труды по социологии образования / Под ред. В.С.Собкина. М.: ЦСО РАО, 1993. - Т.1. - Вып. 1. - С. 6-18. 22. Собкин В.С., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. - М.: Мин-во образования РФ, 1992. 23. Сравнительный анализ высшего социального и экономического образования и систем управления в вузах (на примере ведущих университетов США и Европы). Национальный фонд подготовки кадров. Инновационный образовательный проект. - М., 1998. - 71 с. 24. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып. 2. - М., 1994. 25. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999. - 278 с. 26. Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980. 27. Шелер М. Формы знания и образования // Человек, 1992. - № 5. - С. 71-79.

28. Шереги Ф.Э. Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. - М.: Юристъ, 1997. 29. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования. Отношения и состояния в образовательных структурах и процессах. - Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1997. 30. Шереметьева С.В. К вопросу о специфике образовательных технологий культурцентричных цивилизаций // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи» - С-Пб.: Издательство «Скифия», 2000. - С. 559. 31. Ярская-Смирнова В.Н. Профессиональные субкультуры образования // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи» - С-Пб.: Издательство «Скифия», 2000. - С. 551 - 552. 32. Anderson Gary with Nancy Arsenault. Fundamentals of Educational Research. RoutledgeFalmer, 2001. - 266 p. 33. Michael F.D. Young. The Curriculum of the Future: from the new sociology of education to a critical theory of learning. London. Falmer Press, 1998. - 204 p 34. Raggat P., Edwards R., Small N. The Learning society: challengesand trends. New York. Routledge, 2000. - 302 p. 35. Caldwell Brain J. And Hayward Donald K. The Future of Schools: Lessons from the Reform of Public Education. London and Washington, D.C.: The Falmer Press. – 1998. – 189 p 36. Usher Robin and Edwards Richard. Postmodernism and Education. - London and New York: Routledge. – 1994. – 246 p. 37. Cohen Louis, Manion Lawrence and Morrison Keith. Research Methods in Edication. London and New York: Routledge, Falmer. – 2000. – 446 p. 2. Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. Бергер П.Л., Лукман Т. Конструирование социальной реальности. Трактат по социологии знания. - М.: Медиум, 1995. - 323 с. 2. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Московский психологосоциальный институт: Флинта, 2000. - 296 с. 3. Бессокирная Г.П. Образование в повседневной жизнедеятельности работающего городского населения России: 1980-1990-е гг. // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». - С-Пб.: Издательство «Скифия», 2000. - С. 571-572. 4. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Мониторинг и социальная диагностика жизненных планов // Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи» - СПб.: Издательство «Скифия», 2000. - С. 561-562. 5. Горшков А.С., Ходаков А.И. Социологическое сопровождение образовательного процесса. Методические рекомендации. - С-Пб. - 2001. - 44 с. 6. Кастельс М. Информационное эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. Под науч. ред. О.И. Шкаратана. – М.: ГУ ВШЭ, 2000. – С. 492 – 513. 7. Корнетов Г. Педагогические парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Сибирь. Философия. Образование. Альманах-приложение к журналу «Образование в Сибири». № 3. - 1999. -С. 13 - 22. 8. Мид М. Культура и мир детства. - М. 1988. - 323 с. 9. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.:ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

10. Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Проблема образования в отечественной и зарубежной социологии // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Материалы 2-х Сибирских педагогических чтений. 2-4 ноября 1995г.- Томск, 1996. – 7 с. 11. Поправко Н.В., Рыкун А.Ю. Об альтернативных моделях среднего образования в системе «школа - вуз» // Образование и наука: современные стратегии развития.- Сборник материалов к международному конгрессу «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». Россия. Новосибирск. 4-9 сентября 1995 г. – 7 с. 12. Поправко Н.В. Образование как фактор социального расслоения в свете проблемы гармонизации личности // Психологический универсум образования человека ноэтического / Материалы Международного симпозиума 27-29 сентября 1998 года. Томск: Водолей, 1999. – 5 с. – в соавторстве 13. Поправко Н.В. Социологический анализ локального рынка образовательных услуг: проблемы методологии и концептуализации в рамках оформления экспертной позиции Кн. 1 // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании // Материалы Ш Всероссийской конференции «Традиционные и инновационные процессы в образовании: экспертиза как способ развития образовательных практик. Томск, 15-16 октября, 1998 г.- Томск, 1999 г. – 8 с. – в соавторстве 14. Поправко Н.В. Методологические проблемы мониторинга «вертикализации» вузов в современном образовательном пространстве // Социальное знание в поисках идентичности.- Томск: Издательство «Водолей», 1999. - 180 с. – 5 с. 15. Поправко Н.В. Молодежь на рынке образовательных услуг: жизненные стратегии // Социальные процессы в современной Западной Сибири // Тр. II региональной научно-практической конференции Горно-Алтайск, 21-24 июня 2001 г., Горно-Алтайск, 2001. – 3 с. 16. Поправко Н.В. Ценностные параметры жизненных стратегий и жизненных планов молодежи Томского региона // Альманах «Сибирь. Философия. Образование». – 2001 (5). – Новокузнецк, 2001. – 8 с. 17. Поправко Н.В. Каналы прохождения в вуз глазами потенциальных абитуриентов // Социальные процессы в современной Западной Сибири: Сборник трудов III региональной научно-практической конференции, Горно-Алтайск, 27-30 июня 2002 г., – Горно-Алтайск: РИО «Универ-Принт», 2002. - 266 с. – 4 с. Higher Education Re-formed / Edited by Peter Scott. - London and New York: Falmer Press. 2000. - 214 p. Education into the 21st Century: Dangerous Terrain for Women? / Edited by Mackinnon Alison, Elggvist-Saltzman Inga and Prentice Alison. London: Falmer Press. – 1998. – 199 p. 18. Bourdieu P. Homo Academicus. Oxford. Polity Press, 1996 - 344 p. 19. Hallak J. Education and globalization. UNESCO: International Institute for Educational Planing. Paris, 1998. - 25 p. 20. J.Mark Halstead, Monica J.Taylor. Values in education and education in values. London - Wshington. Falmer Press, 1996. - 215 p. 3. Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, кино- и телефильмов, мультимедиа и т.п. На данном этапе разработки курса не предусмотрены