Психологическая адаптация вынужденных мигрантов

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ВЫНУЖДЕННЫХ МИГРАНТОВ Василенко Д.В. Актуальность

изучения

проблем

интеграции

и

адаптации

вынужденных мигрантов обусловлена современным состоянием общества, в котором наблюдается дефицит психологического комфорта и чувства психологической защищенности не только среди мигрантов, но и в среде коренного населения. В современных условиях общество оказалось практически

неподготовленным

к

эффективному

решению

проблем,

вызванных появлением огромного потока мигрантов, включая беженцев и вынужденных переселенцев, репатриантов, нелегальных мигрантов, ростом индивидуальной трудовой миграции. Анализ условий новой социальной ситуации жизнедеятельности, в которых оказываются мигранты, влияния конструктивных и деструктивных факторов на психологические процессы, на адаптацию и дезадаптацию личности, на развитие и формирование базы личностных качеств, проведенный с позиции попытки помочь, сориентировать, позволит глубже раскрыть суть происходящих явлений. Н.М. Чистяков в своем исследовании определяет миграцию как процесс перемещения, переселения людей, связанный с изменением местожительства на строк не менее 6 месяцев. Такое переселение может осуществляться в пределах одной страны (внутренняя миграция) или из одной страны в другую (международная миграция). В основе миграционных процессов лежат причины экономического, политического, социального, национального, религиозного и другого порядка. [22] Этимологически «миграция» (от лат. migratio) означает переселение, перемещение. В настоящее время существует несколько основных подходов к трактовке понятия «миграция»:

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

1) миграция

как

все

виды

движения

населения,

имеющие

общественную значимость. Подобная трактовка включает не только все пространственные перемещения, но и текучесть кадров, то есть отраслевое, профессиональное

и

иное

движение,

если

оно

сопровождается

территориальным перемещением. [16] 2) под миграцией понимается все многообразие пространственного движения населения, независимо от его характера и целей. Включаются все передвижения (обучение в вузах, сезонная работа, командировки, отпуск и т.д.), кроме тех, которые совершаются в пределах одного и того же населенного пункта. [14] 3) миграция - пространственные перемещения, совершающиеся между населенными пунктами и ведущие к постоянной или временной смене места жительства, а также представляющие регулярное двустороннее движение между местами жительства и местами труда и учебы. [17] 4) миграция - процесс пространственного движения населения, который ведет к его территориальному перераспределению. В этом случае отнесение пространственного перемещения к миграции определяется фактическим переселением из одной местности в другую и соединением места жительства с местом приложения труда, учебы или иной деятельности. [14] Миграция определяется как совокупность всех перемещений людей по территории, как временных переездов, так и постоянных переселений. Это один из немногих демографических процессов, обладающих инерционным характером, который моментально реагирует на социально-экономические, политические и другие изменения в обществе. [17] Уже к началу ХХ века были определены основные законы и виды миграции (Равенштейн, 1889). В современной отечественной социологии и демографии принято выделять несколько основных видов миграции: 1)

переселения;

2)

сезонная; Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

3)

приграничная;

4)

эпизодическая;

5)

вынужденная;

6)

нелегальная. [5] В рамках нашего исследования, нас интересует прежде всего вынужденная миграция, как оказывающая наибольшее влияние на адаптацию личности к новым социальным условиям жизнедеятельности. Вынужденная миграция приобретшая в настоящее время в РФ наибольший масштаб, связана

с

межнациональными

русскоязычного

населения,

конфликтами,

военными

ущемлением

конфликтами,

прав

экологическими

проблемами. По определению Т.Г. Стефаненко, вынужденная миграция это переселение людей как за пределы страны, так и внутри нее, обусловленное причинами, ставящими под угрозу саму человеческую жизнь и требующими быстрого решения о миграции. [18] В качестве непосредственных причин вынужденной миграции, выделяют: 1) деформацию социального самочувствия русских (русскоязычных) в бывших республиках СССР; 2) политику, проводимую национально-политическими элитами в ближнем зарубежье, главная цель которой - удержание власти; 3) межнациональные конфликты, военные действия; 4) экологические катастрофы. [11] Для того чтобы человек захотел изменить привычное для него место жительства, необходимы определенные условия, механизмы, заставляющие его переселяться в другие города, регионы, страны, и одновременно, позволяющие ему это осуществить. Все эти условия обычно делят на три основные группы. [1] Первый вступающий в действие механизм - выталкивание, связанный с

неудовлетворительными

или

тяжелыми

условиями

существования

индивида в местах его постоянного проживания. Эта группа условий связана, Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

прежде всего, с серьезными социальными потрясениями, экономическими кризисами, стихийными бедствиями. Второй механизм миграции - механизм притяжения, то есть совокупность некоторых привлекательных черт и условий для проживания, имеющихся в других регионах. Спектр подобных условий достаточно широк: от политической стабильности до возможности повышения социального статуса, либо просто более высокой оплаты труда. В конечном счете, эти привлекательные черты и условия приводят человека к чувству стабильности и безопасности, к чувству большей уверенности в завтрашнем дне. И чем больше разница в социальных, экономических или политических условиях существования в двух регионах, тем вероятнее миграция под воздействием сил притяжения в районы с лучшими условиями. И, наконец, третий механизм, это доступность. Очень часто именно отсутствие доступности в перемещении сводит «на нет» действие сил выталкивания и притяжения. Например, отсутствие денежных средств не позволяет индивиду выехать к месту проживания родственников, и приводит к тому, что большинство мигрантов оседают в первом же безопасном населенном пункте. В том же аспекте могут выступать языковой барьер, наличие религиозных и культурных различий. [20] Мигранты, как определяет Н.М. Чистяков, - это люди, которые в большей или меньшей степени попадают в ситуацию маргинализации в силу потери своих «территориальных корней». Привязанность к определенному местопребыванию оказывает влияние на соматическое и психическое здоровье человека, его этику, чувство хозяина, восприятие природы, а также внутреннего пространства (чувство дома). Эти влияния находят выход на проблемы этноса, продолжения рода, семьи. У человека возникают многие его потребности и естественно-антропологические права. Среди последних право на жилье, определение этнической принадлежности, право на «такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище, медицинский уход и социальное обслуживание, который необходим для поддержания здоровья и Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

благосостояния его самого и его семьи, и право обеспечения на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты средств к существованию по независящим от него обстоятельствам». Приведенная цитата из Всеобщей Декларации прав человека

как

раз

и

характеризует

социальные

естественно-

антропологические права. И все они реализуются благодаря наличию биотического условия - возможности проживания в определенном месте, определенном жилище (территориальность). [22] Таким образом, мигранты - это люди, которые добровольно или вынужденно изменяют прежнюю территориальность, что влечет за собой, как

правило,

перечисленных

временное прав

или

человека.

постоянное При

«поражение»

вынужденной

многих

миграции

из

резко

ухудшаются не только жилищные и материальные условия человека, но и серьезно нарушается социальная интеграция человека. Из одной, привычной для него природной и социальной среды, он перемещается в другую, болезненно разрывая множество естественно-антропологических связей, и искусственно создавая такие связи на новом месте. Существует общепринятое деление вынужденных мигрантов на две основные категории: беженцы и вынужденные переселенцы. Беженец - лицо, вынужденное под угрозой жизни, из опасения стать жертвой

преследования

по

признаку

расы,

религии,

гражданства,

принадлежности к социальной группе или политических убеждений, мигрировать в другое государство и получающее там, в соответствии с международными договорами (Конвенция ООН 1951г., Протокол 1967 г. и др.) и национальным законодательством статус «беженца». Вынужденный переселенец - лицо, вынужденное под угрозой жизни покинуть постоянное место жительства в пределах государства. Термин, введенный законодательством РФ, соответствует международному понятию «перемещенное лицо». [5] Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

Тесно связанным и переплетенным с понятием «мигрант» является понятие «маргинал». Маргинальность (от лат. marginalis - находящийся на краю) - состояние групп людей или личности, поставленных общественным развитием на грань двух культур, участвующих во взаимодействии этих культур, но не примыкающих полностью ни к одной из них. [14] Концепция маргинальности была впервые разработана Р. Парком в ходе изучения им процессов ассимиляции культур. Он полагал, что маргинальная личность - это «культурный гибрид», человек живущий и внутренне принадлежащий в своей культурной жизни и традициях к двум различным народам или социальным группам. [26] Д. Кубер предложил использовать понятие «маргинальная личность» в отношении людей, которые занимают «периферийную» позицию между двумя различными институтами или культурными комплексами. [24] В качестве отдельной категории в социальной структуре общества выделяет категорию

маргиналов

Н.М. Римашевская.

населения

как

Автор

характеризующуяся

определяет низкой

данную

адаптацией,

асоциальными и антисоциальными установками в своей социальноэкономической деятельности. [13] Наиболее распространенное определение разработал Т. Шибутани. В соответствии с этим определением, люди считаются маргинальными тогда, когда они находятся на границе между двумя или более социальными мирами, но не входят полностью ни в один из них. [23] Р. Парк и его ученики (О. Браун, Е. Рейтер и др.), изучая характер и типы борьбы маргинальной личности за статус, определили ее характерные черты

-

беспокойство,

агрессивность,

неспособность

наслаждаться,

мнительность, а также новаторство, творчество. Маргинальность может стать причиной конфликтов, фрустрации, формирования

невротических

симптомов.

Длительность,

острота,

специфические формы внутреннего или внешнего конфликта у маргинальной личности зависят от личностно-индивидуальных свойств, от степени разрыва Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

с социумом. Личность оказавшаяся в ситуации маргинальности, сталкивается с моральными дилеммами, испытывает когнитивный диссонанс. Проблема морального выбора может привести такую личность к параличу воли (позиция

осла»).

«буриданова

В

качестве

выхода

из

ситуации

маргинальности, личностью могут использоваться защитные механизмы рационализации, подавления, формирования адекватной реакции, а также мобилизация всех своих адаптационных потенций. [14] В

настоящее

время,

огромное

количество

людей

являются

маргинальными личностями. Это мигранты, дети от смешанных браков, лица, обращенные в новую религию. В обществе, где существует много субкультур, практически каждый член некоторых из них будет маргиналом в других субкультурах. Маргинальность в целом приводит к появлению чувства растерянности и беспокойства, в значительной степени увеличивает возможность отклонений от социально-групповых норм и возникновения кризиса. Маргинальные личности с наибольшей вероятностью могут чувствовать

тревогу

и

социальный

страх,

так

как

находятся

в

неопределенном положении и чувствуют себя чужими по отношению к нормам, ценностям и взаимоотношениям, существующим в обществе. [20] Личность, балансируя между двумя культурами, не овладевает в должной мере нормами и ценностями ни одной из них, часто испытывая внутриличностные

конфликты,

симптомами

которых

являются

дезорганизованность, ощущение «неприступной стены», неудачливости, отчужденность, отчаяние, бессмысленность существования, агрессивность. [28] В личностной сфере маргинальность вызывает психическое напряжение и часто приводит к двойственности или разорванности самосознания. Связанной с понятиями культурной маргинальности и дезадаптации является концепция отчужденности (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Л. Колберг и др.). Отчужденность возникает как следствие распада и несоблюдения общественных норм, ослабление внутригрупповых связей. В современной Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

психологической науке трактовка понятия «отчуждение» идет в терминах социальных ожиданий и эмоциональных переживаний. Существует

тенденция

рассмотрения

адаптационного

процесса

мигрантов в контексте так называемой кривой процесса адаптации. В соответствии с этой кривой Г. Триандис выделяет пять этапов процесса адаптации мигрантов (Triandis, 1994): 1) «медовый месяц», характеризуется энтузиазмом, приподнятым настроением и большими надеждами мигрантов. 2)

непривычная

среда

начинает

оказывать

свое

негативное

воздействие. Чувство дискомфорта, взаимного непонимания с местными жителями

и

неприятия ими. Все это

приводит к

разочарованию,

замешательству, фрустрации и депрессии. В этот период "чужак" пытается убежать от реальности, общаясь исключительно с земляками и обмениваясь с ними впечатлениями. 3) симптомы дезадаптации могут достигать критической точки, что проявляется в серьезных болезнях и чувстве полной беспомощности. Несумевшие успешно адаптироваться к новой среде пытаются вернуться домой. Однако намного чаще мигранты получают социальную поддержку окружения и преодолевают межкультурные различия - изучают язык, знакомятся с местной культурой. 4)

депрессия

уверенности

и

медленно

удовлетворения.

сменяется Человек

оптимизмом, чувствует

ощущением себя

более

приспособленным и интегрированным в жизнь общества.

ХОРОШО

ХОРОШО

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

ХУЖЕ

ЛУЧШЕ

ПЛОХО

Рис. 1: U-образная кривая процесса адаптации. 5) характеризуется полной адаптацией, которая подразумевает относительно стабильные изменения личности в ответ на требования Среды. В идеале процесс адаптации приводит к взаимному соответствию Среды и индивида, и мы можем говорить о его завершении. В случае успешной адаптации ее уровень сопоставим с уровнем адаптации индивида на родине. Однако не следует отождествлять адаптацию в новой культурной среде с простым приспособлением к ней. Мы

попытались

отобразить

U-образную

процесса

адаптации

мигрантов, описанную Г. Триандисом, схематически. Пять этапов адаптации формируют U-образную кривую: хорошо, хуже, плохо, лучше, хорошо (см. рис. 1). Однако многочисленные эмпирические исследования, ставят под сомнение универсальность U-образной кривой. Действительно, мигранты, попадая в новую социальную среду, не обязательно проходят все этапы Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

адаптации. Во-первых, культурный шок испытывают не все, так как некоторые возвращаются домой еще до завершения первого этапа. Вовторых, пребывание в новой культурной среде не обязательно начинается с «медового месяца», особенно если своя и чужая культуры сильно отличаются друг от друга. В-третьих, многие не завершают процесса адаптации, так как уезжают, как только начинают ощущать симптомы дезадаптации. В психологии накоплены свидетельства о значительных различиях в протекании процесса межкультурной адаптации и его продолжительности от нескольких месяцев до 4-5 лет - в зависимости от характеристик мигрантов и особенностей своей и чужой для них культур. [18] Но в любом случае, процесс адаптации мигрантов в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности – это процесс сложный и значимый для дальнейшего развития личности, требующий учета специфики ситуации и оказания психологической поддержки со стороны окружающих. Став объектом исследования психологии и социологии, термин «адаптация» трансформировался в понятия «психологической адаптации» и «социальной адаптации». Фундаментальные вопросы социально-психологической адаптации личности освещены в трудах отечественных (А.А. Балл, Ф.Б. Березин, Л.И. Божович,

А.Н. Леонтьев,

Г.С. Костюк,

А.А. Налчаджян,

В.А. Петровский и др.) и зарубежных (Г. Гартман, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон и др.) исследователей. Среди работ данного направления следует выделить концептуальный подход Э. Эриксона [25], по мнению которого, в системе «индивид-среда» одной стороной адаптационного взаимодействия являются конфликты и защиты, а другой – сотрудничество и гармония. При этом он выдвигает положение о взаимном непрерывном приспособлении индивида и общества и рассматривает конфликт в качестве одного из возможных исходов взаимодействия индивида и среды. Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

В рамках гуманистического направления психологии вопросы адаптации также рассматриваются в контексте положения об оптимальном взаимодействии личности и среды. А. Маслоу рассматривает процесс адаптации как динамический процесс взаимодействия личности и среды, а в качестве основного критерия адаптированности личности выдвигается степень ее интегрированности со средой. [8] Существенный вклад в разработку широкого понимания адаптации был внесен Ж. Пиаже. Согласно его концепции адаптация – и в биологии и в психологии рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них (его, по сути, обозначают

термином

«адаптация»),

обеспечивает

модификацию

функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй процесс изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схему поведения

субъекта.

[27]

Такое

понимание

адаптации

в

единстве

противоположных направлений является важным условием использования данного понятия в качестве категории, играющей существенную роль в объяснении всякого активного функционирования. С точки зрения Ф.Б. Березина, психическая адаптация играет решающую роль в поддержании адекватных соотношений в системе «индивидуум-среда» и определяется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности и поведения

человека

требованиям

среды.

[3]

Ф.Б. Березин

выделяет

следующие уровни психической адаптации: - индивидуально-психологический, включающий в себя личностные и типологические

особенности

человека,

его

актуальные

состояния

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

(мотивация, способности, уровень развития самосознания, самоконтроль, самооценка, саморегуляция, темперамент, особенности эмоциональной и интеллектуальной сферы и т.д.) На этом уровне осуществляется поддержание психического гомеостаза, сохранение психического здоровья. -

социально-психологический,

микросоциального формирование

взаимодействия.

адекватного

На

включающий этом

межличностного

уровне

особенности осуществляется

взаимодействия,

учет

экспектации окружения, достижение социально-значимых целей. [3] А.А. Налчаджян личностных

исследовал

механизмов,

проблему

обеспечивающих

адаптации

на

адаптацию

уровне

личности

к

социальным проблемным ситуациям и предложил общую классификацию разновидностей

социально-психологической

адаптации

личности,

основанную на выделении нормальной, девиантной и патологической адаптации. [10] Нормальная адаптация – такой адаптационный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптивности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности. В рамках нормальной адаптации автор рассматривает нормальную защитную адаптацию, нормальную незащитную адаптацию и смешанные адаптивные комплексы. Девиантная адаптационных

адаптация процессов,

предполагает которые

функционирование

обеспечивают

тех

удовлетворение

потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как

ожидания

остальных

участников

социального

процесса

не

оправдываются таким поведением. Девиантная адаптация может быть двух подвидов:

неконформистская

(преодоление

проблемных

ситуаций

необычными для группы путями) и новаторская (инновативная, творческая) адаптация.

Последняя

понимается

как

разновидность

человеческой

деятельности или исполнительской роли, в ходе и результате которой Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

личность создает новые ценности, осуществляет нововведения в те или иные области культуры. Патологическая

адаптация

представляет

собой

социально-

психологический процесс, осуществляемый с помощью патологических форм

и

механизмов

поведения, который

приводит к

образованию

патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов. Т.Г. Стефаненко дополняет эту классификацию, раскрывая сущность межкультурной адаптации. В широком смысле это понятие понимается как сложный процесс, благодаря которому человек достигает соответствия (совместимости) с новой культурной средой, а также результат этого процесса. Автор выделяет внутреннюю сторону адаптации, выражающуюся в чувстве удовлетворенности и полноты жизни, и внешнюю сторону, которая проявляется в участии индивида в социальной и культурной жизни новой группы. [18] Рассматривая возможные варианты адаптации к той или иной ситуации, А.А. Налчаджян выделяет два ее вида. Первый из них - это адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации.

При

этом

адаптивные

ресурсы

и

механизмы

личности

мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а сама личность

претерпевает

сравнительно

небольшие

и

в

основном

положительные изменения. Второй вид адаптации - адаптация с сохранением ситуации. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, но такие, которые большей

частью

не

способствуют

ее

самоактуализации

и

самосовершенствованию. [10] Противопоставляя возникающие

под

адаптацию

влиянием

и

изменения

компенсаторные среды,

реакции,

А.И. Воложин

и

Ю.К. Субботин рассматривают адаптацию в качестве лишь одной стороны приспособления. Организм, реагируя на изменение параметров среды, Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

перестраивает, изменяет свои структурные связи для сохранения функций, обеспечивающих

его

существование

в

изменившейся

среде.

В

противоположность адаптации, компенсация обеспечивает сохранение структур и функций в ответной реакции организма, изменяющегося под влиянием среды. [4] В трудах В.И. Медведева предпринята попытка периодизации адаптационных процессов. Первая фаза – разрушение старой программы гомеостаза. На этой стадии включаются временные механизмы превентивной адаптации, позволяющие “пережить” сложный период отсутствия адекватной программы регулирования. Вторая фаза адаптации – формирование новой программы развертывания регулирующих механизмов и построение новой структуры

гомеостатического

регулирования.

Последняя

фаза

адаптационного процесса – фаза стабильной адаптации, характеризующаяся стабилизацией

показателей

адаптации,

в

том

числе,

параметров

эффективности деятельности, которые фиксируются на новом, более оптимальном уровне. [9] Рассмотрению проблемы социальной адаптации личности также уделяется немалое внимание в отечественных и зарубежных исследованиях. Социальная адаптация индивида как постоянный процесс его активного приспособления к условиям социальной среды является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности. Социальная

адаптация

определяется

как

"процесс

активного

творческого приспособления человека к условиям производства, быта, досуга, что дает возможность человеку успешно функционировать в условиях определенной социальной среды". [11] Т.Г. Стефаненко определяет социальную адаптацию как результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. [18] В качестве одной из функций социальной психики рассматривает социальную адаптацию Е.В. Руденский, который определяет адаптацию как Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

особый вид обучения, взаимосвязанный с понятием "культура". Любая культура вырабатывает формы и правила коммуникации, соответствующие конкретным условиям взаимодействия между людьми и призванные обеспечить

наиболее

эффективное

достижение

социальных

и

индивидуальных целей. Социальная адаптация, в свою очередь, облегчает взаимное приспособление людей и создает в процессе общения условия для адаптированности личности к определенным образцам поведения. [15] Используя социальную

подходы

адаптацию как

патопсихологии,

Л. Пожар

определяет

мультивалентное

измерение,

в котором

соотносятся легальность и мораль. Общество определяет, как должен вести себя индивид в определенной ситуации, а от человека требуют принятия общественных норм и приспособления к ним. Соотношение общественных норм и поведения человека и определяет социальная адаптация. [12] А.Г. Асмолов в качестве социально-психологического содержания понятия «адаптация» выделяет сближение целей и ценностных ориентаций группы и индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Два основных типа адаптационного процесса, определяющихся структурой потребностей и мотивов индивида: тип,

характеризующийся

преобладанием

активного

воздействия

на

социальную среду, и тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы. Именно совместную деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, то есть осуществляется социализация, автор считает подлинным основанием и движущей силой развития личности. [2] Проведенный анализ научной литературы показывает, что процессы адаптации и развития личности могут рассматриваться в единстве, как составляющие социализации личности. Лежащее в основе социализации усвоение социального опыта становится источником развития личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает. А процесс социально-психологической адаптации личности Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

следует рассматривать как активно-развивающий, а не только как активноприспособительный. Психологическая поддержка студентов-мигрантов Исследование проблемы психологической поддержки студентовмигрантов в период

их

адаптации

к новой социальной

ситуации

жизнедеятельности требует: анализа общих закономерностей адаптации студентов в период вхождения в образовательное пространство вуза и изучение специфики протекания адаптационных процессов у студентовмигрантов;

определения

психологической четкого

поддержки

ограничения

обусловливают дезадаптации

содержания, развития

круга

различные

сущности личности

студентов-мигрантов

проблем,

психологической и

механизмов

студентов-мигрантов;

психологических

формы

и

определяют

и

их

которые социальной

потребность

в

психологической поддержке. Принцип гуманизации социальной сферы требует понимания и принятия человека и его природы, понимания проблем и затруднений, испытываемых каждым отдельным индивидом, особенно в состоянии маргинальности, в период адаптации к новой социальной ситуации, и задает, по сути, новую парадигму современной науки и практики. Одним из важнейших признаков этой парадигмы является то, что основной целью, и вместе с тем индикатором эффективности выступает психологическая адаптированность мигрантов к изменившимся социальным условиям, которая

определяется

устойчивыми

тенденциями

снижения

таких

проявлений социального неблагополучия как преступность, наркомания, суицид, агрессивность, социальное сиротство, проституция и т.д. При этом предполагается, что психологическая адаптация мигрантов осуществляется за счет психологической поддержки личности, ориентированной на Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

актуализацию и самореализацию внутренних возможностей и личностного потенциала каждого отдельного индивида. Студенты-мигранты это особая социальная и возрастная категория населения, характерной чертой которой является необходимость адаптации к изменившимся условиям жизнедеятельности (социальным, этническим, культурным, материальным, бытовым, психологическим и т.д.). Организация

психологической

поддержки

личности

студентов-

мигрантов предполагает необходимость учета возрастных особенностей. Рассматривая особенности психического развития студентов, следует обратить внимание на возрастной этап развития личности, биологические и социальные факторы, влияющие на гормонально-физиологические и психоэмоциональные проявляющиеся

процессы, в

поведении,

личностно-характерологические учебной,

трудовой

и

черты,

общественной

деятельности. [21] Специфика возрастных особенностей и трудности, возникающие в связи с необходимостью адаптации к новой социальной и этнокультурной среде, порождают особый спектр проблем и приводят к появлению потребности студентов-мигрантов в психологической поддержке. Мы выделяем две основные возрастные особенности студентовмигрантов, имеющие существенное значение в процессе их адаптации к изменившимся условиям жизнедеятельности: 1) повышенная по сравнению с другими возрастными периодами значимость тесных эмоциональных контактов; [7] 2) интенсивная

социализация,

сменяющая

характерное

для

подростков противопоставление себя обществу. [19] Эти особенности приводят к обострению стрессогенного воздействия на личность смены социальной ситуации жизнедеятельности. С одной стороны, при столкновении с новыми этническими и социокультурными группами сверстников многие сформировавшиеся ранее способы

установления

эмоциональных контактов оказываются неадекватными. С другой - новые социальные нормы и ценности общества затрудняют процесс социализации. Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

Поэтому

неудивительно,

что

у

большинства

студентов-мигрантов

развиваются неблагоприятные психологические состояния, приводящие к серьезной социальной дезадаптации. Следует отметить, что своеобразие политических, экономических и социальных условий региона, страны существенно определяет особенности юношества, так как именно в этом возрасте возрастает роль социальных факторов, влияющих на личностное развитие (расширение социальной среды,

необходимость

социального

самоопределения,

формирование

жизненных позиций, ценностей). Изменение социального статуса индивида в ситуации миграции также усиливает

его

восприимчивость,

обостряет

чувство

социальной

несправедливости. Потеря социального статуса или угроза его потерять представляет собой гораздо большее зло для индивида, чем перенесение его в ту статусную группу, где его позиция будет маргинальной. [20] Очевидно, нет более прямого пути к эмоциональному дискомфорту и дезадаптации, чем постоянная угроза экономической стабильности и потеря индивидом социального статуса. Личная неустроенность в условиях смены социальной ситуации жизнедеятельности ведет напрямую к дезадаптации индивида. Те, кто потерпел неудачу в реализации своих жизненных планов, кто не удовлетворен своей ролью в группе или обществе, кто опасается за свой социальный статус, являются потенциальными субъектами психологической поддержки. Студенты-мигранты - наиболее типичные представители данной социальной категории. Беспокойство, неустойчивость, потерянность у них может быть временной, и они активно ищут благоприятных возможностей для улучшения своего положения. Миграция

и

сопутствующая

ей

в

той

или

иной

степени

маргинализация, обостряет проблемы со здоровьем, приводит к стрессовым состояниям, безысходности, бедности, безработице, бездомности и даже к суициду. Кроме того, отмечаются примеры негативного отношения к Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

«пришельцам» со стороны коренного населения данной территории. Для ослабления социальной напряженности, в проекте Федеральной программы в области прав человека, предусматривается ряд мер, в число которых входят: 1) материальная поддержка социальных прав мигрантов; 2) коммуникативная и информационная поддержка (учреждение массовой газеты, освещение проблемы миграции населения); 3) социальная программа юридической поддержки. Работа в направлении психологической поддержки мигрантов в процессе адаптации ведется, но все еще в недостаточном объеме. В процессе адаптации к изменившимся условиям жизнедеятельности перед студентами-мигрантами встает целый ряд проблем, связанных с вхождением в субкультуру новой группы, с налаживанием контактов и взаимодействия

с

представителями

новой

социальной

среды.

Для

преодоления культурного барьера и барьера общения существует несколько способов, к которым так или иначе прибегают индивиды в процессе адаптации: 1) изменение образа жизни. Для успешной адаптации необходимо принять материальный стандарт (устройство квартиры, покупка телевизора, машины и т.д.) соответствующий новой социальной группе. Материальнобытовая культура - это, может быть, и не очень заметный, но весьма значительный способ приобщения к новой субкультуре. Однако, для студентов-мигрантов это труднодоступный способ. 2) развитие типичного поведения. Усвоение образцов поведения (образцы одежды, словесные обороты, проведение досуга, манера общаться) нового общества настолько, чтобы следовать им без каких-либо усилий. Правда, не все аспекты субкультуры нового социума могут быть освоены в результате преднамеренного обучения или имитации, но такие усилия могут ускорить процесс адаптации индивида. 3) изменение

социального

окружения.

Способ

основан

на

налаживании контактов с индивидами и ассоциациями (социальными группами, социальными кругами) нового социума. Идеальным условием Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

является положение, когда индивид полностью окружен представителями данного общества. Положительным моментом служит то, что новые знакомства

могут

создать

благоприятное

общественное

мнение

по

отношению к новичку. 4) брак с представителем нового социума. Во все времена такой брак служил наилучшим средством преодоления барьеров, возникающих в процессе адаптации, так как в значительной степени разрешает проблемы социального окружения и быстрого освоения образцов культуры нового социума. В качестве психологических аспектов поддержки студентов-мигрантов в процессе адаптации необходимо сочетание индивидуальной, семейной, групповой, общественной поддержки, а также учет возрастной специфики, особенностей и ориентиров личностного развития. Учитывая специфику смены привычной ситуации жизнедеятельности, в качестве основных проблем развития личности студентов-мигрантов мы выделяем следующие: 1)

проблема

социально-психологической

адаптации

к

новой

социальной и этнокультурной среде; 2)

проблема отверженности и отчуждения (одиночество, насмешки,

издевательства, агрессия); 3)

проблема

эмоционального

принятия

личности

обществом,

создание благоприятного эмоционально-психологического климата. Основываясь на исследованиях Н.Н. Загрядской [6], мы ставим в зависимость успешность обучения в вузе и учет следующих основных тенденций адаптации и развития личности студентов-мигрантов: 1) в ситуациях, которые не являются экстремальными, студентымигранты стремятся к безопасности, обеспечивающей охрану достигнутого и возможность дальнейших достижений. Это связано, помимо всего прочего, с тем, что психическая деятельность имеет ярко выраженный адаптивный характер. Однако не следует забывать, что на пути к цели нормальному Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

человеку свойственно

по

возможности

минимизировать напряжения,

избегать страданий, стремиться к радости, т.е. избирать оптимальные варианты своей социальной жизни. 2) студенты-мигранты тяготеют к такому уровню уверенности, который дает им возможность предвидеть будущее. Иными словами, возникает требование четкой перспективы становления себя как специалиста и уверенности в том, что требования, предъявляемые в процессе обучения в вузе,

повлекут

большее,

быть

может

предельное

напряжение

его

интеллектуальных и нравственных сил, однако, будут соответствовать его возможностям. 3) студенты-мигранты стремятся к обладанию чувством собственного достоинства и значимости. Удовлетворение этих потребностей, основанное на объективной оценке достижений, - едва ли не кратчайший путь к росту знаний студента, его добросовестности. 4) студенты-мигранты

стремятся

достигнуть

внутренней

эмоциональной гармонии. Это, в свою очередь, требует трактовать процесс учения в вузе не только как сообщение определенных фактов науки, но и как деятельность, формирующую способность творчески мыслить, чувствовать, оценивать, действовать - словом, направленную на выработку активных жизненных позиций будущего специалиста с высшим образованием. Задачи развития личности и проблемы, встающие перед студентамимигрантами, обусловливают необходимость оказания им психологической поддержки. В настоящее время в период социальной нестабильности, ценностной

дезориентации

общества,

маловероятности

успешности

прогнозирования человеком своего будущего, и, особенно, в ситуации адаптации к новой социальной ситуации жизнедеятельности, студентымигранты оказываются в числе тех, кому в первую очередь необходима психологическая помощь. Психологическая поддержка всех без исключения категорий студенчества в образовательном процессе явно не соответствует масштабам данной проблемы. Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

В качестве основных целей психологической поддержки студентовмигрантов мы выделяем: психологическое обеспечение свободного и гармоничного развития личности в процессе адаптации к изменившимся социальным условиям жизнедеятельности; предупреждение негативных тенденций в психологии студентов-мигрантов, преодолении трудностей личностного роста, коррекции отклоняющегося поведения, устранения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с окружающими. Основными функциями психологической поддержки студентовмигрантов являются: 1) активное содействие формированию личностного и интеллектуального потенциала; 2) создание психологических условий для наиболее полного развития творческих способностей, познавательной и нравственно-мотивационной сфер личности; 3) помощь в преодолении отклонений в интеллектуальном и личностном развитии, в разрешении конфликтных ситуаций. Значительное место в процессе оказания психологической поддержки мы отводим педагогам-психологам, главная задача которых состоит в разъяснении студентам-мигрантам сути морального выбора, формировании интереса человека к самому себе. Основным направлением на этом пути является

развитие

творческой

личности,

что

ведет

к

расширению

возможностей самореализации. Роль педагога в данном случае можно рассматривать как помогающую и как «диспетчерскую», предполагающую своевременное выявление студентов с личными трудностями и обращения внимания на них психологов, социальных работников, врачей. Психологическая

поддержка

студентов-мигрантов

может

быть

оказана лишь на основе особого типа взаимоотношений субъектов образовательного

пространства,

ориентированное,

субъект-субъектное

предполагающих педагогическое

личностновзаимодействие.

Преподаватель и студент естественным образом включены в систему, в которой возникают «помогающие отношения» (как и в других диадах: детиродители, врач-пациент, консультант-клиент и др.) Своеобразие помогающих Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

отношений заключается в том, что субъект деятельности является первичным инструментом работы. Особую роль приобретает конгруэнтность как способность осознания и принятия собственных чувств. [6] Исходя их специфики контингента испытуемых, в качестве которых выступили

студенты-мигранты

первого

курса

Северо-Кавказского

государственного технического университета, была создана программа исследования, содержащая диагностические, коррекционные, развивающие методы. На констатирующем этапе исследования, в котором принимали участие в общей сложности 350 студентов, предполагалось проведение ряда диагностических процедур, таких как опрос, анкетирование, тестирование. Они были нацелены на выявление особенностей психического состояния и психологических

проблем,

встающих

перед

студентами-мигрантами.

Решение данной задачи позволило нам сориентироваться в поиске путей создания программы экспериментального курса «Психология развивающейся личности», направленного на оказание психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов. Реализация

программы

опытно-экспериментальной

работы

по

оказанию психологической поддержки развития личности студентовмигрантов была направлена на решение ряда задач, среди которых: - развитие у студентов-мигрантов адекватного понимания себя и корректировка самоотношения; - помощь в осмыслении личностью глубинной сути своих проблем; - осознание наличия в себе личностного потенциала, способного противостоять жизненным невзгодам и трудностям; - формирование

у

студентов-мигрантов

смысложизненных

ориентаций и ценности жизни, базирующихся на категориях гуманизма; - изменение стилевых характеристик, развитие навыков социального взаимодействия. Констатирующий этап нашего исследования был ориентирован на определение особенностей психического состояния и психологических Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

проблем, встающих перед студентами-мигрантами в период адаптации к новым социальным условиям. В зависимости от задач, стоящих перед экспериментальным исследованием, мы условно разделили констатирующую часть своей работы на два этапа. Целью первого, предварительного этапа констатирующей части экспериментального

исследования

была

диагностика

психического

состояния, уровня социально-психологической адаптированности студентов в период смены привычной социальной ситуации жизнедеятельности. Для этого использовались психологические методы опроса, наблюдения и беседы. В опросе приняли участие 350 студентов-мигрантов СевероКавказского государственного технического университета. Средний возраст испытуемых – 18,2 года. Студентам предлагалось ответить на ряд специально подобранных вопросов в устной или письменной форме. Данные

проведенного предварительного опроса показали, что

подавляющее большинство студентов (73%) испытывают трудности в адаптационный период, обусловленные следующими факторами: - резкая смена привычной социальной среды и маргинализация; - изменение социального статуса; - отдаление от семьи; - ослабление эмоциональных связей; - необходимость самостоятельного существования; - личная неустроенность и ухудшение бытовых условий; - возрастание, по сравнению со средней школой, количества учебной информации. При этом результаты показали, что 42% студентов испытывают состояние

выраженного

психологического

дискомфорта,

основными

факторами которого являются: эмоциональная неудовлетворенность и дисгармония; внешняя зависимость; эгоцентризм; тревожность. Было установлено,

что

основными

сферами

проявления

психологического

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

дискомфорта студентов выступают личностная, социальная, познавательная, эмоциональная и поведенческая. Анализ

данных

опроса

свидетельствует,

что

наибольшие

адаптационные трудности возникают именно у студентов-мигрантов. В отношении адаптации к учебному процессу 44,8 % опрошенных испытывают дефицит времени для подготовки к занятиям; 33,4 % студентов не умеют конспектировать лекции; 35 % студентов имеют трудности в понимании излагаемого

материала;

30

%

студентов

испытывают

состояние

неуверенности в своих силах, желание “отмолчаться” на занятиях. Адаптация студентов в познавательной сфере связана также с мотивацией учебной деятельности. По данным опроса, познавательные мотивы преобладают лишь у 29,2 % студентов; 4,6 % учатся потому, что этого требуют родители; 84,7 % учатся, так как это необходимо для будущего; 1,5 % равнодушны к учебе; 0,7 % хотят оставить обучение. Анализ результатов опроса показал, что для большинства студентов характерно снижение работоспособности и повышение уровня тревожности. В первом семестре наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость, сменяющаяся состоянием усталости в конце учебного дня. Трудности

социально-психологической

адаптации

у

студентов-

мигрантов возникают не только в учебной деятельности, но и в межличностных отношениях. При высокой значимости отношений с друзьями (54,5% респондентов) и преподавателями (43,7% респондентов), состояние

неудовлетворенности

этими

отношениями

испытывают,

соответственно, 22% и 29,2% опрошенных студентов. При этом опрошенные студенты полагают, что трудности в общении связаны с их застенчивостью (13,2%); неумелой презентацией и внешним видом (13,9% и 2,5%); отсутствием инициативы со стороны партнера по общению (24%). Только 19,6%

опрошенных

не

испытывают

трудностей

в

межличностном

взаимодействии. Перечисленные факты указывают на высокую актуальность для студентов проблемы межличностных отношений. Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

По данным опроса, процесс социально-бытовой адаптации является одним из наиболее болезненных для студентов-мигрантов. Из 350 опрошенных студентов, 205 человек указали на существующие у них бытовые проблемы. Только 51,5% студентов живут в общежитии, 16,3% - у родственников, а 32,2% вынуждены снимать частное жилье. На процесс социально-бытовой адаптации студентов влияют и материальные проблемы, а также явно наметившееся расслоение студентов по материальному признаку. Так, “едва сводят концы с концами” 4,4% студентов, 41,8% студентов хватает денег на скромное питание и недорогую одежду, 29,8% студентов могут позволить себе хорошее питание и дорогую одежду, 18% студентов имеют достаточно средств для того, чтобы “чувствовать себя уверенным в жизни”, 4,6% студентов могут позволить себе все, включая отдых за границей, покупку квартиры или автомобиля. Выявленные проблемы мы распределили на 4 группы в зависимости от того, к каким сферам жизнедеятельности студентов они относятся. Основными

сферами

проявления

психологического

дискомфорта

у

студентов-мигрантов являются: 1)

социальная сфера;

2)

сфера межличностных отношений;

3)

личностная сфера;

4)

деятельностная сфера.

Приведенная таблица (см. таблица 1) демонстрирует распределение выделенных сфер проявления психологического дискомфорта у студентов и примеры проблемных ситуаций, с которыми связано наибольшее количество отрицательных переживаний студентов. Таблица 1: Сферы проявления проблемных ситуаций у студентов-мигрантов СевКавГТУ сфера проявления

Примеры проблемных ситуаций

количество испытуемых (%)

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

А Социальная

Смена социальной среды

74,5

Маргинальность

В Межличностная

21

Изменение социального статуса

96,2

Отдаленность от семьи

83,7

Финансовые проблемы

46,2

Неприятие

со

стороны

15,6

окружающих Отсутствие друга/подруги Конфликт со сверстниками или

23,8 22

преподавателями Оскорбление/унижение со стороны

4,3

окружающих С Личностная

Внешняя непрезентабельность

16,4

Потеря смысла жизни

11,9

Крах идеала

3,7

Эмоциональная

47,5

неудовлетворенность Эгоцентризм D Деятельностная

18,1

Повышенная тревожность

44

Отсутствие мотивации к учебе

7,8

Неуверенность в своих силах

30

Трудности

35

в

понимании

излагаемого материала Дефицит времени для подготовки к

44,8

занятиям Проблемы со здоровьем

63

Полученные результаты позволяют представить основные сферы проявления психологического дискомфорта у студентов-мигрантов, а также Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

возникающие

перед

ними

проблемы,

наличие

которых

необходимо

учитывать при организации психологической поддержки развития личности. Основной этап констатирующей части нашего исследования был направлен на определение значимых для процесса адаптации личностных новообразований студентов-мигрантов. Анализ данных, полученных в результате предварительного опроса, позволил разделить испытуемых студентов на три группы: стабильную, контрольную и экспериментальную. В экспериментальную и контрольную группы вошли студенты-мигранты, проявившие признаки дезадаптации и потребность в психологической поддержке. Во второй стадии нашей работы приняли участие 88 студентовмигрантов из числа опрошенных ранее - 78 юношей и 10 девушек. Средний возраст испытуемых – 17,8 лет. Проведенный

теоретический

анализ,

а

также

результаты

предварительного опроса позволили нам выделить в качестве основных показателей

адаптированности

студентов-мигрантов,

следующие:

самоотношение, самоконтроль, тревожность и эмоциональная гармония. Для

исследования

выделенных

параметров

использовались

следующие методики: 1. Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев). 2. Тест-опросник

уровня

субъективного

контроля

(Дж. Роттер),

адаптированный О.П. Елисеевым. 3. «Личностная

шкала

проявления

тревоги»

-

методика,

адаптированная Т.А. Немчиным и предназначенная для измерения уровня тревожности. 4. Тест-опросник

мотивации

аффиляции

А. Мехрабиана,

модифицированный М.Ш. Магомед-Эминовым, использованный нами для диагностики

устойчивых

мотивов

личности,

входящих

в

структуру

эмоциональной гармонии: стремления к принятию (СП) и страха отвержения (СО). Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

Анализ

результатов

исследования

самоотношения

студентов-

мигрантов позволил измерить интегральное чувство «за» и «против» собственного «я» испытуемых. Оказалось, что 10 студентов обладают достаточно высокой степенью самопринятия

и,

как

следствие,

самоуверенности,

саморуководства,

самоуважения, самоинтереса, ожидания положительного отношения от других. В тоже время, 78 испытуемых выразили крайне низкую степень самопринятия и, как следствие, склонность к самообвинению, отсутствие самоинтереса, самоуважения и самоуверенности, ожидание отрицательной оценки окружающих. Анализ результатов исследования уровня субъективного контроля позволил определить студентов-мигрантов с высоким (интерналов) и низким (экстерналов) уровнем саморегуляции поведения. Данные

следующие:

14

студентов

обладают

внутренним

(интернальным) контролем и 74 - обладают внешним (экстернальным) контролем. Результаты

исследования

уровня

тревожности

показали:

10

студентов-мигрантов имеют низкий уровень тревожности и 78 студентов высокий уровень тревожности. Анализ устойчивых мотивов личности, связанных с эмоциональной гармонией показал, что у 41 студентов-мигрантов выражено стремление к принятию (СП), у 22 испытуемых преобладает страх отвержения (СО), и у 25 студентов эти мотивы присутствуют в равных пропорциях (СП = СО). Таким образом, анализ проведенного на констатирующем этапе исследования показывает, что студенты-мигранты, оказавшись в новой социальной ситуации жизнедеятельности, оказываются дезадаптированными и

характеризуются

при

этом:

низкой

степенью

самопринятия

и

отрицательным отношением к себе; низким уровнем саморегуляции поведения со склонностью приписывать ответственность за все события внешним факторам и неспособностью противостоять обстоятельствам жизни; Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

высоким

уровнем

тревожности;

ярко

выраженным

стремлением

к

эмоциональному принятию, сочетающимся зачастую со страхом отвержения. По окончании констатирующей части исследования мы определили контрольную формирующего

и

экспериментальную этапа,

целью

группы

которого

(по

стала

44

человека)

реализация

для

опытно-

экспериментальной программы по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов. Разрабатывая опытно-экспериментальную программу по оказанию психологической поддержки развития личности студентов-мигрантов, мы предположили, что для решения данной проблемы эффективнее будет проведение групповой работы со студентами-мигрантами. Отмеченный приоритет, ни в коем случае не принижая достоинства индивидуальной работы со студентами, способствует выработке коллективных решений, сближает участников группы, создает разнообразный эмоциональный фон. В

соответствии

с

разработанной

опытно-экспериментальной

программой формирующий этап нашего исследования связан с реализацией экспериментального учебного курса “Психология развивающейся личности”, направленного на совместное со студентом определение возможностей и путей преодоления проблем, препятствующих адаптации и развитию личности. Практическая часть курса «Психология развивающейся личности» направлена на то, чтобы не только компенсировать недостаточность психологической поддержки, но и ориентировать студентов-мигрантов на ее активный поиск, расширить социальные контакты, помочь в разрешении внутренних конфликтов, препятствующих восприятию психологической поддержки. Кроме того, задачи развития предполагали ориентировать студентов на оказание психологической поддержки окружающим -– близким, друзьям, однокурсникам, как следствие самореализации, формирования эмоционального принятия личности другого. Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

В контексте поставленных задач развития личности предполагалось: безоценочное отношение к студенту; полное эмоциональное принятие его таким, каков он есть; искренность и честность; равенство педагога и студентов как партнеров по взаимодействию. Снятие напряженности и тревожности, развитие резистентности к проблемным ситуациям через осознание собственных проблем, восстановление доверия к себе и окружающим, помощь в создании конструктивных стратегий поведения – таковы цели групповой работы со студентами-мигрантами. Технологически психологическая поддержка выступала как система средств, включающих в себя различные формы, методы и приемы помощи личности

в

ее

саморазвитии

и

самоактуализации,

посредством

эмоционального принятия проблемной ситуации. Определяющими в данном случае

явились

принципы

личностно

развивающего

образования,

основанного на гуманистических идеях и реализующегося в субъектсубъектном взаимодействии участников образовательного процесса. Групповая работа со студентами-мигрантами включала: социальнопсихологические тренинги общения; ролевые игры; элементы психодрамы; выполнение

индивидуальных

творческих

заданий.

Экспериментальная

группа состояла из двух подгрупп численностью 20 и 24 человека, занятия в которых проводились параллельно. Содержание практических групповых занятий со студентамимигрантами, включающее тематику, ход занятий и психологические приемы работы, представлено в таблице 2. Таблица 2. Содержание развивающей работы со студентами-мигрантами №

тема

Ход

занятия

и

приемы

задания 1 Я – личность понятия:

Самопрезентация,

рассказ о себе в

развитие умения

течение 2 - 3 минут.

слушать другого, оценка

Игры: «Привет!»,

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

самоотношение,

своего настоящего,

«Комплимент»,

смысл жизни,

прошлого и будущего.

«Рукопожатия», «№1»,

жизненный план,

«Настоящее - прошлое

жизнеосуществление

- будущее». Дискуссия: что такое

мини-сочинение «Мой

дружба и как заводить

друг».

друзей. Определение

Игры: «Авария на

понятия:

особенностей

Луне», «Гомеостат»,

взаимодействие,

группового

«Анабиоз»,

доверие, эмпатия,

взаимодействия и место

«Организм», «Живые

сопереживание,

каждого участника в

руки».

авторитет, лидерство

группе.

2 Если друг оказался вдруг…

3 Капля в море

Групповая дискуссия:

письменный анализ

тактики и стратегии

ситуации

понятия:

поведения. Осознание

«Препятствия».

адаптация,

своего стиля в

дезадаптация,

преодолении трудностей

Игры: «Один в поле

психологическая

и поиск внутренних

воин», «Человек-

защита,

ресурсов; оценка

невидимка»,

толерантность

поведения окружающих; «Моральные оценки», Развитие самоконтроля.

«Ассоциации».

«Я – сообщение» о себе,

Мини-сочинение

своей проблеме.

«Один день из

Самораскрытие и

жизни...»

понятия:

самовыражение членов

Игры:

самовыражение,

группы; обмен

«Фантасмагория»,

ощущения,

эмоциональными

«Антифантасмагория»,

потребности,

состояниями;

«Война миров».

мотивация, стресс,

самонаблюдение.

4 Мир в котором я живу...

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

эмоциональная гармония Анализ своего

мини-сочинение «Мое

настроения, поведения.

любимое занятие».

Формирование умения

Игры: «Пойми меня»,

понятия:

анализировать

«Испорченный

общение,

жизненные ситуации

телефон», «Стоп»,

взаимодействие,

других людей;

«Побег», «Слепой и

психологическая

направленность на

поводырь».

5 Ты, да я, да мы с тобой…

поддержка, ситуация, снижение тревожности, конфликт,

снятие психологического

тревожность,

напряжения и

агрессия.

организацию взаимодействия.

6 Любовь к жизни

Дискуссия: герой нашего Заранее подготовить времени. Обмен с

сообщения о поведении

понятия: чувства,

группой своими

человека в

эмоции,

ощущениями и

экстремальных

переживания,

переживаниями;

ситуациях, используя

тревожность,

сравнение своих

реальные ситуации или

самоконтроль,

впечатлений с

литературные

самооценка,

впечатлениями и

произведения.

сопереживание,

ощущениями других;

Участники группы

эмоциональное

поиск конструктивных

рассказывают о самом

принятие.

стратегий совладания с

сильном переживании

трудностями на

(впечатлении) в своей

примерах из книг,

жизни.

фильмов, собственного опыта. Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

7 911

Анализ жизненных

Письменное задание

ситуаций участников

«Письмо психолога».

понятия: эмпатия,

группы, когда каждый из Игры: «Телефон

сопереживание,

них по очереди

доверия», «Уверенные,

доверие,

выступает в роли

неуверенные,

эмоциональное

психолога.

агрессивные ответы».

принятие, совместное преодоление проблем, адаптация. 8 The Show Must Go On Подведение итогов

сочинение-отчет «Что

групповой работы.

дали мне занятия в группе».

По окончании формирующего этапа эксперимента, мы зафиксировали изменения в формировании ценностного отношения студентов-мигрантов к миру и к себе и адаптированности к новой социальной ситуации, что выразилось

в

понижении

личностной

тревожности,

повышении

самоотношения и самопринятия, трансформации личностных смыслов и выборе конструктивных стратегий поведения в адаптационный период, а также

в

снижении

негативно

окрашенных

переживаний

и

общей

психологической напряженности. В сочинениях-отчетах на заключительном занятии все без исключения студенты-мигранты отметили положительный эффект проведенной работы и выразили желание продолжать подобные занятия. Анализ изменений самоотношения студентов-мигрантов до и после эксперимента проводился при помощи теста-опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев) включающим четыре шкалы - самоуважение, аутосимпатия, ожидаемое отношение и самоинтерес (таблица 3).

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

Таблица 3. Изменение показателей самоотношения студентов до и после эксперимента показатели самоотношения

до эксперимента

после эксперимента

Самоуважение

7,43+ 2,60 балла

9,14 + 3,48 балла

Аутосимпатия

9,29 + 2,76 балла

8,69 + 2,23 балла

Ожидаемое отношение

7,32 + 2,03 балла

8,71 + 2,1 балла

Самоинтерес

7,25 + 2,21 балла

9,54 + 3,15 балла

В целом оказалось, что после проведения эксперимента высокий уровень самопринятия и, как следствие, самоуверенности, саморуководства, самоуважения, самоинтереса, ожидания положительного отношения от других, показали 66 студентов. В тоже время, у 12 испытуемых сохранилась низкая степень самопринятия. Повторное применение адаптированного варианта методики Дж. Роттера показало

изменения,

произошедшие

в

сфере

локуса

контроля:

21

испытуемый, обладающий внутренним (интернальным) контролем и 67 внешним (экстернальным) контролем. При этом, внешний локус контроля у определенной части студентов-мигрантов, возможно, играет роль защитного механизма, который, снимая ответственность с личности за неудачи, позволяет легче адаптироваться к постоянным внешним отрицательным оценкам предметной деятельности и поведения и тем самым сохранять самоуважение. Результаты контрольного исследования уровня тревожности у студентов-мигрантов показали значительные изменения: 71 испытуемый обнаружил показатели низкого уровня тревожности и 7 студентов - высокого уровня тревожности. Применение по окончании формирующего этапа теста-опросника А. Мехрабиана, использованного нами для изучения устойчивых мотивов личности, связанных с эмоциональной гармонией, показало, что у 63 Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

студентов-мигрантов выражено стремление к принятию (СП), только у 4 испытуемых преобладает страх отвержения (СО), и у 21 студента эти мотивы присутствуют в равных пропорциях (СП = СО). На контрольном этапе эксперимента были сделаны повторные замеры параметров (самоотношение, самоконтроль, тревожность, эмоциональная гармония) в трех группах студентов-мигрантов: в экспериментальной, с которой была проведена опытно-экспериментальная работа, и в контрольной и стабильной группах, с которыми такая работа не проводилась (см. Таблица 4). Таблица 4: Средние показатели изучаемых параметров в экспериментальной и контрольной группах студентов-мигрантов до и после эксперимента. средние показатели параметров

группа

Самоотношение (в

баллах

по

шкале S)

до

Интернальность

Тревожность (в

Мотивация

(в стенах по шкале

баллах)

аффиляции

Ио)

осле

о

(в баллах)

осле

до осле

экспериментальная

-12

+10

3

6

40

8

контрольная

-12

-11

3

3,1

40

32

Таблица

демонстрирует,

какие

изменения

о

после 9 9

24 10

произошли

в

экспериментальной группе студентов-мигрантов после проведенной с ними работы, а именно: -

повышение самоотношения и самопринятия (различия значимы

на уровне р < 0,01); -

увеличение интернального контроля над ситуациями (различия

значимы на уровне р < 0,01); -

понижение тревожности (различия значимы на уровне р < 0,01);

-

изменение мотивации аффиляции, оказывающей влияние на

эмоциональную гармонию личности (различия значимы на уровне р < 0,01) Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

Необходимо отметить, что показатели изучаемых параметров в контрольной

группе

студентов-мигрантов

до

и

после

эксперимента

практически не изменились (значимые различия не обнаружены). Полученные результаты свидетельствует о снижении негативных эмоциональных переживаний, изменении стратегий поведения студентовмигрантов в проблемных жизненных ситуациях, показывает на появление у испытуемых

внутренней

психологической

работы

с

собственными

эмоциональными переживаниями и конструктивного подхода к оценке жизненных событий, что свидетельствует о психологической адаптации студентов-мигрантов к новым социальным условиям. Анализ методов,

результатов

динамики

повторного

личностных

применения

изменений

у

диагностических

студентов-мигрантов,

позволили на завершающем этапе судить об эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы. Полученные данные показали наличие значимых изменений в личностной и социальной сфере студентовмигрантов. Данные изменения, оказывающие непосредственное влияние на адаптацию к новым социальным условиям, проявились в позитивной трансформации самоотношения; в изменении локуса контроля личности в сторону

большей

интернализации

поведения,

в

общем

снижении

тревожности и в изменении эмоционального восприятия студентамимигрантами самих себя, окружающего мира, а также оказываемой им психологической поддержки. Литература: 1.

Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 376 с.

2.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 768 с.

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

3.

Березин В.Г. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Ленинград, 1988. – 270 с.

4.

Воложин

А.И.,

Субботин

Ю.К.

Адаптация

и

компенсация

–

универсальный биологический механизм приспособления. – М., 1987. – 176 с. 5.

Демография: современное состояние и перспективы развития / Под ред. Д.И. Валентея. – М.: Высшая школа, 1997. – 271 с.

6.

Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. на соискание уч. степ. канд. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 1999. – 169 с.

7.

Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989.

8.

Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. – СПб.: Евразия, 1997.

9.

Медведев А.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины //Актовая речь. – Л., 1983. – 24 с.

10. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. – Ереван, 1988. – 263 с. 11. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. – М.: Инфра-М, 1997. – 368 с. 12. Пожар Л. Патопсихология. – М., 1998. 13. Римашевская Н.М. Народное благосостояние. Тенденции и перспективы. – М., 1991. 14. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. Г.В. Осипова. – М., 1998. – 672 с. 15. Руденский Е.В. Социальная психология. – М., 1997. 16. Рыбаковский Л.Л. Исследования миграции населения в России // Социология в России. – М., 1996. 17. Социальные факторы и особенности миграции населения СССР. – М., 1987. 18. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. – М., 1998. Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru

19. Фельдштейн

Д.И.

Психология

современного

подростка.

–

М.:

Педагогика, 1987. 20. Фролов С.С. Социология. – М.: Логос, 1997. – 360 с. 21. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. – Киев: Здоровье, 1993. – 144 с. 22. Чистяков Н.М. Миграция и проблемы социальной работы / Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. – М., 1997. – 253 с. 23. Шибутани Т. Социальная психология. – М., 1999. – 544 с. 24. Cuber J. Marginal church participiant. – Chicago, 1962, p. 86. 25. Erikson E.H. Identity Youth and Crisis. – New York, 1968. 26. Park R., Burgess e. Introduction to the science of sociology. – Chicago, 1964, p. 123. 27. Piaget J. Biology and Knowledge. – Chicago, 1971. – 324 p. 28. Stonequist E.V. The Marginal Man. A Study in personality and culture conflict. – New York, 1961.

Материалы IV региональной научно-технической конференции "Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону". © СевКавГТУ, Ставрополь, 2002. http://www.ncstu.ru