Русский язык: Методическое пособие к комплекту ''Русский язык'' для 3 класса начальной школы

В. П. КАНАКИНА, Г. А. ФОМИЧЕВА

РУССКИЙ ЯЗЫК МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ К КОМПЛЕКТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ 3 КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Введение Примерное планирование уроков русского языка и развития речи Проверочные и творческие работы для учащихся

ВВЕДЕНИЕ Цель данной книги — помочь учителю начальных классов в проведении уроков русского языка по учебнику для III класса авторов В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого. Известно, что дети приходят в школу с большим желанием научиться правильно, грамотно и красиво писать слова, предложения, тексты. Задача учителя и состоит в том, чтобы сделать процесс обучения языку радостным, интересным, отвечающим потребностям маленького школьника, потому что познание сущности языка является уникальной человеческой ценностью. Учебный предмет «Русский язык» в системе начальных классов объединен тремя направлениями. Первое из них связано с развитием у детей дара слова, формированием умения выражать свои мысли в устной и письменной формах. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Особенно мы обращаем внимание на необходимость рационально проводить работу по развитию связной речи, обучать детей письму изложений и сочинений. В процессе подготовительной работы ученики должны понять, что есть разные типы текстов. Тексты-описания, в которых представлены предметы, явления или признаки предметов, существующие одновременно, и к тексту можно поставить вопрос к а к о й ? Текст-описание состоит из введения, основной части и заключения. Тексты-повествования представляют определенную последовательность событий и действий, и к тексту можно поставить вопросы: что происходит сначала, затем, потом, что происходит в конце? Текст-повествование состоит из завязки, развития действия (последовательного перечисления фактов) и развязки. Тексты-рассуждения представляют собой сообщения о причинах явлений и событий. К тексту-рассуждению можно поставить вопрос п о ч е м у ? В нем используются слова потому что, поэтому, если... то. Текст-рассуждение состоит из основного тезиса, доказательства этого тезиса и вывода. При написании изложений и сочинений важным умением становится способность детей делить текст на части, выделять микротемы, озаглавливать их, т. е. составлять план, простой или сложный. Кроме того, учителю следует обращать особое внимание на использование форм родного языка в связном тексте. Нельзя допускать того, чтобы дети, увлеченные содержанием текста, вкладывали его в убогие формы. Вот почему мы настоятельно рекомендуем перед написанием любой творческой работы проводить упражнения по использованию грамматических заданий, выбору синонимов и антонимов, построению предложений и словосочетаний, различному порядку слов, использованию однородных членов предложения. В ходе дальнейшего обучения в средней школе, переходя к осмыслению своей жизни, ученики будут овладевать речеведческими понятиями и совершенствовать свою речь. 2

По словам известного профессора Н. И. Жинкина, письменная речь — это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой действуют механизмы: отбора слов, упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста. При составлении предложений, при написании изложений и сочинений необходимо овладеть умениями выбирать слова с учетом их сочетательных свойств, составлять словосочетания и включать их в состав предложений, сравнивать варианты предложений и выбирать лучший из них, использовать синтаксические синонимы. Воспитание навыка употребления слов с учетом их сочетаемости может осуществляться при проведении разнообразных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для письменного пересказа-изложения. Непременным условием развития письменной речи является становление механизма упреждения, упреждающего синтеза — такой способности ребенка, взрослого, любого пишущего, которая направлена на «удержание в памяти предыдущего текста и предвидения, предсказывания, упреждения последующего». Упреждающий синтез, по словам Н. И. Жинкина, — «одна из главных, ведущих сил, организующих процесс письменной речи, у младших школьников он не складывается даже в пределах отдельного предложения». Предложения, которые нужно самостоятельно составить и записать, могут быть правильными только после специальной предварительной работы: а) по выделению основы предложения (главных членов); б) по составлению словосочетаний; в) по распространению основы предложения образованными словосочетаниями. Простой механический подбор слов ведет к их пропуску в составе предложения, к нарушению норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям. И, наконец, третий механизм письменной речи — это механизм контроля и критики текста. Данный механизм может сложиться при наличии двух условий. Первое — если ребенок овладел умениями в определении темы и идеи создаваемого текста, если он правильно установил его основную мысль, если он верно описал последовательность и логику передаваемых в тексте событий, если он сумел увидеть свои ошибки в употреблении слов, словосочетаний и исправить их. Второе условие связано с отношением учителя к маленькому автору. Если учитель понимает и знает, какие трудности испытывает ребенок на пути создания текста, если он не будет наказывать ребенка за исправления в создаваемом тексте, включая ошибки в орфографии и пунктуации, если он, наоборот, поощрит школьника за удачно перестроенную фразу, за выбор и замену слов, выражений текста, — тогда можно говорить о возможности формирования механизма, связанного с оценкой и самооценкой работы, выполненной младшим школьником. Второе направление работы по русскому языку связано с тем, чтобы дать детям основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, о типах текста; о предложении, типах предложений по цели высказывания и интонационной оформленности, о главных 3

и второстепенных членах предложения, обращении, сложном предложении, словосочетании, о слове и его составе, частях речи; о звуке, слоге, ударных и безударных гласных, твердых-мягких, глухих-звонких, шипящих согласных). Названные основы знаний о языке достаточны. Они имеют значения для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности. Установка на усвоение явлений языка и речи способна облегчить изучение грамматического курса русского языка, сделать его осознанным и основательным, потому что усваиваемые третьеклассниками знания необходимы для языкового анализа при формировании навыков грамотного письма. Из перечисленных явлений, подлежащих усвоению в III классе школы, можно сделать вывод о том, что предлагаемый объем языкового материала достаточен для того, чтобы подготовить детей к усвоению русского языка в среднем звене школы. А это значит, что сведения по языку, грамматические выводы и определения, орфографические и пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время и место, которые будут обеспечивать необходимый уровень осознания языковых явлений. Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различных видов и форм: это упражнения, обеспечивающие совершенствование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений, использование схем, моделей и графиков. В процессе выполнения упражнений младшим школьникам приходится сравнивать, сопоставлять изучаемые языковые явления, находить в них общее и различное, классифицировать их. В результате дети систематизируют знания по языку и формируют учебно-языковые умения. К примеру, практико-теоретическое значение изучения морфологии, раздела «Слово», проявляется в связях этого раздела с другими разделами курса. От умения ребенка распознавать части речи и свойственные им морфологические признаки зависит успешность орфографического, пунктуационного, морфологического, синтаксического и даже стилистического анализов. Морфологические знания — это тот фундамент, на котором строится обучение различным видам речевой деятельности на русском литературном языке. Вот почему грамматический анализ, по-нашему убеждению, должен непременно сопровождаться рассуждением, ссылкой на то или иное правило. Способность опираться на правило может возникнуть только в результате обучения, когда каждый ребенок научится применять изученные правила в процессе письменной работы. Грамматический разбор — незаменимый вид упражнений, поскольку только с его помощью можно научить детей применять грамматические правила в практике письма и речи. Третье направление работы по русскому языку в начальной школе связано с формированием навыков грамотного письма, с орфографической и пунктуационной подготовкой школьников. В начальной школе должна действовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. Все возможные ошибки школьников должны быть предупреждены до процесса письма за счет послогового и поморфемного проговаривания, опоры на правило, в процессе письма за счет комментирования, послогового проговаривания, использования определенного

4

правила. По итогам написанной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку. Предупредительный характер обучения орфографии и пунктуации требует от самого учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, различение частей речи и значимых частей слова. Вот почему в начальных классах овладение самым главным умением — умением устанавливать логические связи между словами словосочетания и предложениями — является надежной гарантией орфографически правильного письма школьников. И наконец последнее. Следует отметить, что учебники русского языка направлены на развитие познавательной активности младших школьников, что поисковая деятельность детей может быть организована за счет использования материалов толкового словаря, иных материалов справочного характера, обеспечивающих привитие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообразования. Авторы выражают уверенность, что данное пособие поможет учителю начальных классов в решении поставленных задач.

5

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ

Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык Ц е л ь : познакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка своими словами. 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Чтение и обсуждение названия. Рассматривание обложки, форзацев учебника, условных обозначений, иллюстраций, справочных материалов, оглавления и др. Воспроизведение правил письма. 2. Чтение общей темы «Вспоминаем, повторяем, изучаем...» и конкретной темы урока «Наша речь и наш язык». Обсуждение: что означают слова, составляющие название тем? 3. Выразительное чтение стихотворения (упр. 1). Выполнение заданий к упражнению. Выяснение значений слова-приветствия здравствуй и словосочетаний к знаниям дорога, праздник сентября. Воспроизведение знаний о том, как определять тему и главную мысль стихотворения и текста (устного или письменного) вообще. Списывание любого четверостишия. Работа со словарным словом праздник. 4. Воспроизведение знаний о речи: для чего нужна речь в нашей жизни? Когда мы пользуемся устной речью? письменной? А какая речь возникла раньше: устная или письменная? Когда человек пользуется внутренней речью? 5. Рассматривание рисунка (упр. 3), определение его темы и содержания. Составление (устно) по рисунку текста, подбор к нему заголовка. (Задание может быть выполнено коллективно или самостоятельно.) Выполнение заданий к упражнению. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 2.

Урок 2. Наша речь и наш язык Ц е л ь : дать представление о том, что включает в себя понятие хорошая речь. 1. Воспроизведение знаний о нашей речи. Устные сообщения — подготовленные ответы на вопросы (упр. 2). 2. Чтение пословиц (упр. 4). Определение главной мысли, заключенной в каждой из пословиц. Обсуждение: к каким случаям жизни можно будет употребить данные пословицы? (Ученикам может быть предложено задание придумать такие случаи.) Запись 6

любой пословицы по памяти. Выяснение значений антонимов из первой пословицы: вместе — порознь, вместе — врозь, вместе — отдельно; рекомендации к запоминанию написания слова вместе. 3. Обсуждение: что имеется в виду, когда произносят словосочетание хорошая речь? (Содержательная, логичная, правильная, точная, ясная, выразительная.) Чтение предложения (упр. 5). Выполнение заданий. 4. Чтение высказывания о русском языке писателя Александра Ивановича Куприна (упр. 6). Определение: какие качества, свойства, черты, характерные для русского языка, подчеркивает писатель и при каких условиях они проявляются наиболее полно и отчетливо? («В умелых руках» и «в опытных устах» людей, которые в совершенстве владеют русским языком.) Чтение отрывка из стихотворения А. С. Пушкина (упр. 7) и обсуждение: могут ли быть эти строки подтверждением мысли, высказанной А. И. Куприным о русском языке? Запись высказывания о русском языке. 5. Выполнение устных заданий об их отношении к осенней поре.

к упр. 7. Заслушивание

высказываний

детей

6. И т о г у р о к а : почему наша речь должна быть хорошей? Что означает понятие хорошая речь? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 7 (письменное задание).

Урок 3. Текст как единица языка и речи Ц е л ь : уточнить представления учащихся о тексте и его признаках; воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; развивать умение распознавать текст. 1. Комментированный словарный диктант: здравствуй, до свидания, прощай, спасибо. Выяснение роли этих слов в речи. Проверка домашнего задания, выделение слов в стихотворных строках, которые использованы в переносном значении. 2. Воспроизведение знаний о тексте и его признаках (упр. 8). Чтение текста. Определение: сколько в тексте предложений? Связаны ли они между собой по смыслу? О ком в каждом из них говорится? Можно ли эти предложения назвать текстом? Обсуждение: какова тема и главная мысль текста? Нахождение предложения, в котором эта тема выражена наиболее отчетливо. Подбор к тексту заголовка. (Обращается внимание на описание соловья и значение слова незаметный.) Ответ на вопрос: в каком виде может существовать текст? (Устном, письменном.) Списывание первого предложения, нахождение и подчеркивание его главных членов. 3. Чтение определения текста: его анализ и синтез. 4. Воспроизведение знаний о частях текста, о том, как на письме одна часть отделяется от другой. Чтение текста (упр. 9). Доказательство, что здесь даны не отдельные предложения, а текст. Обсуждение: почему выделены три части текста? Какова тема каждой из них? Какую из них следует считать вводной, основной, заключительной и почему? Подбор заголовка ко всему тексту и к каждой его части. Наблюдение за тем, что каждая часть написана с красной строки. 7

5. В а р и а н т ы р а б о т ы : 1) Списывание любой части текста. Проверка. Определение в изображении картины, нарисованной автором к этой части текста.

роли

глаголов

2) Запись заголовка ко всему тексту (Случай с утенком) и к каждой его части (Утка и утята тревожно закрякали. Утенок упал в ямку с водой. Наташа спасла утенка). 6. И т о г у р о к а : по каким признакам можно различить текст? Какие составные части имеет текст и как они могут быть оформлены на письме? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 10 (устно).

Урок 4. Текст. Типы текстов Ц е л ь : воспроизвести представления учащихся о типах текстов и способах их различения; развивать умение составлять текст из деформированных предложений. 1. Проверка домашнего задания. Рассматривание таблицы (упр. 10). Объяснение: почему тексты имеют такие названия — повествование, описание, рассуждение? Обсуждение: как различить тип текста (по содержанию, по вопросам, по количеству кадров, которые можно сделать к тексту, если бы составляли по нему диафильм). Обоснование: к какому типу текстов можно отнести текст упр. 9? (Повествование.) 2. Составление текста из деформированных предложений (упр. 11). Чтение предложений. Обсуждение: составляют ли предложения текст? Что нужно сделать, чтобы составить текст? Чтение составленного текста: В лесу рос куст орешника. Листья у орешника крупные, бархатистые, ветви длинные, гибкие. Вот из-под листика большой орех выглядывает. Да какой орех! Всем орехам орех! Бока круглые, золотистые, сверху светлая шапочка набекрень. Определение: к какому типу относится этот текст? (Описание.) Что в тексте является предметом описания? (Листья, ветви, орех.) Выяснение значений слов бархатистые, крупные, а также выделенных словосочетаний и предложений; выяснение роли прилагательных в тексте. Нахождение в тексте предложений, выражающих оценку. Запись составленного текста и взаимопроверка. 3. Работа со словарным словом орех. Значения слова: 1) орех — это плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твердой оболочке и 2) орех — это дерево (или кустарник), приносящее такие плоды. Решение орфографической задачи: в каком слоге есть орфограмма и можно ли проверить ее написание? Запись слов орех, ореховый, орешник, выделение гласной о в корне орех- и ореш-. Объяснение: в конце однокоренных слов может происходить чередование согласных (орех — орешник). Комментированная запись предложения Осенью на ветвях орешника созрели орехи. Выделение главных членов предложения. 4. Чтение текста упр. 12. Определение типа текста. Обоснование: почему этот текст является рассуждением? 5. И т о г у р о к а : как различить типы текстов? Что надо знать о значении и написании слова орех? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 12 (письменное задание). 8

Урок 5. Типы текстов. Составление текста на основе личных впечатлений Ц е л ь : развивать умение определять тип текста по данному началу, составлять такой текст; совершенствовать умение составлять повествовательный текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений от летних каникул. 1. Проверка домашней работы. Объяснение написания выделенных в тексте орфограмм. Подбор (устно) других слов с такими же орфограммами; запись некоторых из слов. 2. Воспроизведение знаний о типах текстов. 3. Подготовка к сочинению на основе личных впечатлений от летних каникул (упр. 13). Обдумывание темы предстоящего сочинения, ее определение и формулировка. (Учитель напоминает, что тема должна отражать то событие, которое побудило ученика рассуждать о нем в сочинении.) Обсуждение некоторых из тем, выбранных учащимися для сочинения. Определение структуры повествовательного текста (во вводной части надо сказать, где и когда происходило действие, в основной — рассказать о том, как все происходило, в заключительной — подвести итог, выразить свое отношение к событию). Обдумывание содержания текста и заслушивание сообщений некоторых учеников о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. (Учитель обращает внимание на связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания.) 4. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? Как готовились к сочинению на основе личных впечатлений? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : написать сочинение на выбранную тему.

Урок 6. Предложение. Обобщение знаний о предложении Ц е л ь : воспроизвести знания учащихся о предложении; развивать умения отделять одно предложение от другого паузой в устной речи, оформлять предложение на письме, находить подлежащее и сказуемое; воспроизвести знания учеников об оформлении предложений в диалогической речи. 1. Проверка домашнего задания. Анализ некоторых из прочитанных учащимися сочинений. 2. Чтение темы и главных вопросов, их обсуждение. Чтение записи (упр. 14). Выполнение устных заданий к упражнению и проверка: составляет ли каждая выделенная группа слов предложение? Выражает ли предложение законченную мысль и какую? Понятна ли эта мысль читающим? Связаны ли по смыслу слова в предложении? Определение: составляют ли предложения текст? Подбор к тексту заголовка. Запись 1—2 предложений из текста. 3. Обсуждение: какая группа слов может составлять предложение? Чтение слов по группам (упр. 15) и обсуждение: какая из них может составить предложение? (Первые три группы могут составить предложение, если слова в каждой из них будут связаны 9

по смыслу. Слова четвертой группы не могут составить предложение, так как непонятно, что говорится о ласточках, а следовательно, нужно подобрать слово — сказуемое, которое будет в предложении обозначать, что говорится о подлежащем — о ласточках.) Соотнесение заголовка и предложений. Комментированная запись предложений. Выделение в них главных членов. 4. Работа с определением предложения: его анализ (выделение признаков предложения) и его синтез (воспроизведение определения предложения и подбор примеров). 5. Чтение текста (упр. 16). Выяснение значений слова и выражения: хлеб, видимоневидимо. Как бы вы ответили на вопрос внучки? Выделение в тексте диалога и объяснение знаков препинания в предложениях диалогической речи. 6. И т о г у р о к а : что такое предложение? Как в устной и письменной речи различить предложения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 17 (письменное задание).

Урок 7. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения Ц е л ь : познакомить учащихся с особенностями предложений, разных по цели высказывания. 1. Чтение темы и обсуждение главного вопроса. Высказывание о повествовательных, вопросительных и побудительных предложениях.

мнений

2. Чтение текста упр. 18, определение его темы. Выделение и прочтение предложений, в которых содержится вопрос. Наблюдение за интонацией вопросительного предложения: прочтение вопросительного предложения требует усиления голоса на слове или словах, в которых заложен главный смысл. Выделение и прочтение предложений, в которых содержится сообщение о растении овес. Наблюдение за интонацией повествовательного предложения: для повествовательных предложений характерна повествовательная (сообщительная) интонация, спокойная, ровная, с понижением голоса в конце предложения и его усилением на том слове, которое необходимо выделить по смыслу. Формулировка определений вопросительного и повествовательного предложений, их сопоставление, подбор примеров. Выполнение заданий к упр. 19. 3. Чтение предложений (упр. 20). Наблюдение за интонацией побудительных предложений и их смыслом: в них обнаруживается желание говорящего (пишущего) побудить читателя (слушателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требования, просьбы, желания. При произнесении интонационно выделяется слово или слова, заключающие побуждение. Выполнение письменного задания. 4. И т о г у р о к а : какие бывают предложения по цели высказывания? С какой интонацией произносится каждое из них? Какие знаки препинания могут быть в конце этих предложений? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : придумать и написать три предложения, разные по цели высказывания. 10

Урок 8. Восклицательные предложения Ц е л ь : уточнить представления учащихся о предложениях, разных по цели высказывания; развивать умение различать эти предложения в устной и письменной речи; познакомить с особенностями восклицательных и невосклицательных предложений; воспроизвести правила письма. 1. Проверка домашнего задания: один ученик читает предложение, а его одноклассники определяют, какое это предложение по цели высказывания, и объясняют постановку необходимых знаков препинания в конце предложения. 2. Комментированная запись предложения Не гони коня кнутом, а корми овсом, определение типа предложения по цели высказывания. Работа над словарным словом овес, запись других слов из словаря, имеющих в своем составе орфограммы: безударную гласную в корне и парную по глухости-звонкости согласную в конце слова (город, завод, мороз, сапог, обед, морковь). 3. Чтение темы, обсуждение главного вопроса. Наблюдение за восклицательными и невосклицательными предложениями. Выполнение заданий к упр. 21. 4. Выполнение упр. 22. Чтение определения восклицательных предложений. Обсуждение: какие предложения по цели высказывания даны в определении и каковы эти предложения по интонации? Преобразование предложений в невосклицательные. Введение терминов: «восклицательные» и «невосклицательные предложения». 5. Коллективное выполнение устных заданий к упр. 24, самостоятельное выполнение письменного задания. Обобщение: почему в конце предложений поставили разные знаки препинания? 6. И т о г у р о к а : в конце каких предложений ставится восклицательный знак? Придумывание таких предложений. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 23.

Урок 9. Обобщение знаний о предложении. Обращение Ц е л ь : обобщить представления учащихся о предложениях, различных по цели высказывания и по интонации; развивать умения правильно их произносить, употреблять нужный знак препинания в конце предложения; дать первое представление о словахобращениях и выделении их в речи. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворных строк, объяснение знаков препинания в конце предложений и написания пропущенных орфограмм. 2. Воспроизведение представлений учащихся о предложениях с опорой на таблицу (упр. 25). Упражнение в произнесении предложений, данных в таблице. (Возможно упражнение: подготовка ответа на вопрос, заключенный в любом вопросительном предложении.) Запись любого предложения. 11

3. Упражнение в произнесении предложений, обосновании правильной постановки знаков препинания в конце предложений. Выполнение заданий к упр. 26. Наблюдение за особенностями слов-обращений в предложениях: они называют того, к кому обращаются с речью, в устной речи произносятся с особой интонацией, своего рода звательной, выделяются паузами, а на письме — запятыми. Списывание любого диалога или его запись под диктовку. 4. Ознакомление с определением обращения. Выразительное чтение примеров предложений с обращениями (учебник, с. 16). Подбор своих примеров и запись одного из них. 5. Наблюдение за интонацией предложений и выбором препинания в конце предложений. Выполнение заданий к упр. 27.

необходимого

знака

6. И т о г у р о к а : как определить на слух, какой знак нужно поставить в конце предложения? Как различить на слух обращение в предложении и как обозначить его на письме? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : (животных) и написать его.

придумать

небольшой

диалог —

разговор

детей

Урок 10. Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений Ц е л ь : развивать умения учащихся составлять предложения и текст по рисунку, употреблять в речи различные по цели высказывания и интонации предложения; проверить умение ставить нужные знаки препинания в конце предложений. 1. Проверка придуманных детьми диалогов. (Прослушать, объяснить, какие предложения по цели высказывания и по интонации употреблены в диалогах; внимание учеников акцентируется на употребленных в предложениях обращениях.) 2. Воспроизведение правил обозначения на письме разных по цели высказывания и интонации предложений. Проверочный диктант: Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколько грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хвоинках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ежик. Ребята, учитесь наблюдать за жизнью природы! П р о в е р к а : 1) может быть осуществлена коллективно; 2) учитель проверяет написанное сам, а анализ диктанта проводится на следующем уроке; 3) может быть проведена самопроверка. 3. Рассматривание рисунка к упр. 29. Определение его темы, подбор названия, составление отдельных предложений или рассказа по рисунку. Выполнение письменного задания к упр. 29.

12

4. И т о г у р о к а : почему в конце предложений могут быть разные знаки препинания? От чего это зависит? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 28.

Урок 11. Слово и его лексическое значение Ц е л ь : воспроизвести представления учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах. 1. Проверка домашнего задания. Картинный или предметный диктант «Назови предмет словом». Комментированная запись с выяснением значения каждого из записанных слов: орех, земляника, картина, обезьяна, молоток, тетрадь, альбом. Работа со словарным словом альбом (альбомный). (Этимологическая справка для учителя: в латинском языке слово альбом имело значение «белое». Раньше слово альбом означало «белая доска», на которой писали сообщения. Потом этим словом стали называть тетрадь с белыми страницами. Хотя название осталось прежним, теперь альбомы не всегда бывают с белыми страницами.) Обобщение: что можно назвать словом? 2. Чтение темы и воспроизведение представлений о лексическом значении слова. (Этимологическая справка для учителя: в греческом языке есть слово lexis, что в переводе означает слово. От lexis произошло слово lexikos, что означает словарный, словесный. Словом лексика в науке о языке обозначается словарный запас слов в определенном языке, а словосочетание лексическое значение — это значение слова, его смысл.) Обсуждение: что значит определить лексическое значение слова? (Значит сказать, что оно обозначает.) В каких словарях можно узнать о значении слова? (В толковых словарях русского языка объясняются значения слов.) 3. Чтение текста, ответы на вопросы (упр. 34). Определение (на выбор) лексических значений нескольких слов, проверка значений некоторых из них по словарю. Выполнение письменного задания. 4. Работа со схемой (упр. 31). Воспроизведение представлений учащихся о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах. Чтение слов в таблице, выяснение значений некоторых из них, подбор других примеров, рассматривание словарей в учебнике (толкового, антонимов и синонимов). Составление предложений с некоторыми из многозначных слов, данных в таблице, их запись либо запись нескольких пар синонимов или антонимов. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 32 (письменное задание).

Урок 12. Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи Ц е л ь : развивать умения учащихся распознавать в речи многозначные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и переносном значениях слов; обогатить речь детей такими словами. 1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов (упр. 36) или запись некоторых из них под диктовку. Выполнение устных заданий к этому упражнению. 13

2. Воспроизведение знаний о синонимах и антонимах. Комментированный диктант с заданием: подобрать антонимы или синонимы. (Учитель называет слово, ученик комментирует его написание, по заданию учителя дети подбирают к данному слову синоним или антоним и комментированно записывают это слово: здравствуйте — до свидания, скучно — весело, говорить — молчать, сладкий — горький, метель — вьюга, тропка — дорожка, желтый — золотой, идти — ходить, алый — красный.) 3. Выразительное чтение стихотворения (упр. 33). Воспроизведение знаний о словах, употребленных в прямом и переносном значениях. Выполнение заданий к упражнению. Запись названий трех цветов светофора и подбор к ним синонимов. 4. Работа над значением слова погода (упр. 34) и его написанием. Выполнение заданий. Запись по памяти предложения Весна да осень — на дню погод восемь. Выяснение значения этой пословицы и выражения ждать у моря погоды. 5. И т о г у р о к а : что такое антонимы? синонимы? слова в переносном значении? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : выписать из словаря синонимов и антонимов три пары антонимов и три пары синонимов, составить (устно) предложение с любым словом.

Урок 13. Наблюдение за словами-омонимами Ц е л ь : дать учащимся первое представление об омонимах, учить находить такие слова в письменной речи и различать их среди других лексических групп слов. 1. Проверка домашнего задания. 2. Наблюдение за особенностями слов-омонимов (упр. 35). Введение «омонимы», чтение его определения в учебнике и слов Я. Козловского:

термина

Мы слова из русской речи, Из родного языка! Одинаково нас пишут, Одинаково нас слышат. Но важна не только внешность, Потому не торопись! Не всегда нужна поспешность, Ты до смысла доберись!.. Выполнение заданий. 3. Упражнение в различении омонимов в предложениях, выяснение их лексического значения. Выполнение заданий к упр. 36. 4. Ознакомление со словарем омонимов (школьным словарем омонимов и словарем в учебнике). Выполнение заданий к упр. 37. 5. Упражнение в различении в предложениях изученных лексических групп слов, объяснение их смысла (упр. 38). Выполнение заданий к упр. 37. Обсуждение: к каким 14

случаям жизни было бы уместно употребить любую из данных пословиц? Работа со словарным словом понедельник. Списывание или письмо под диктовку третьей пословицы. 6. И т о г у р о к а : что такое омонимы? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 39 (устные задания).

Урок 14. Подробное изложение с языковым анализом текста по рассказу Н. Сладкова «Осенняя елочка» (упр. 39) Ц е л ь : формировать умения учащихся определять тип текста, его тему и части, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание с использованием тех языковых средств выразительности, которые даны в тексте-образце. 1. Определение темы и задач урока. 2. Чтение текста. Ответы на вопросы: какую картину представили, читая текст? А какой представили елочку? О чем рассказывается в тексте? Какие слова помогли вам представить елочку и деревья как живые существа? В каком значении (прямом или переносном) использованы эти слова? Какие подарки дарили елочке деревья? Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для елочки. Осенние подарки.) Определите тип текста: описание или повествование? 3. Анализ содержания каждой части. Языковой анализ. Подбор заголовка (можно использовать заголовки, данные в заданиях к упражнению). 1) Чтение первой части, определение ее темы. Вопросы: почему автор называет деревце не елка, а елочка? Какие глаголы он использует, говоря о елочке? Что означает словосочетание появилась на свет? Почему елочке пришлось раздвинуть листья и травинки? А чему елочка удивилась? Что означает словосочетание роняли листву? Подберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Елочка появилась на свет осенью.) 2) Чтение второй части, определение ее темы. Вопросы: с какого предложения начинается вторая часть и почему? Какие подарки дарили елочке деревья? Какого цвета были листья-подарки осины, клена, ивы и с чем сравнивает их автор? (Учитель может сделать на доске аппликационно-меловой рисунок деревьев с настоящими листьями ивы, осины, клена.) Каких листьев-подарков на елочке было больше? Какое слово помогло вам ответить на вопрос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово дарит? Выберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Каждую осень деревья дарят елочке подарки.) 3) Чтение третьей части, определение ее темы. Вопросы: приятно ли было елочке получать подарки? Как автор сказал об этом? Какая елочка была в день своего рождения? Что означает слово нарядная? Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Обращается внимание на построение последнего предложения.) Какое предложение будет заголовком для этой части? (И стоит елочка счастливая.)

15

4. Обсуждение структуры изложения, фрагментов частей текста и работа над трудными словами. (Слова написаны на доске с пропусками. Ученики находят их в тексте и говорят, какая буква в них пропущена. Учитель вписывает эту букву красным мелком.) Запись на доске слов (первая часть — р..няли, л..ству; вторая часть — д..рит, к..тайские ф..нар..ки, р..няет, ..ранж..вые, з..сыпает, з..л..тые). 5. Написание изложения и его проверка. 6. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить (устно) свой текст о другом осеннем деревце на основе личных наблюдений.

Урок 15. Слово и словосочетание Ц е л ь : дать учащимся первое представление о словосочетании, показать сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих номинативную функцию; формировать навык написания слов с изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания. Анализ изложения (оценка работы, ошибки в построении предложений и неправильном использовании авторских средств выразительности речи). 2. Наблюдение за словосочетанием как сложным названием предметов, действий, признаков окружающих предметов (упр. 40). Выполнение заданий. Чтение сведений о словосочетании. (Учитель обращает внимание, что в словосочетании слова связаны по смыслу.) 3. Наблюдение за лексическими значениями слова и словосочетания, их номинативной функцией, над связностью слов в словосочетании. (Словосочетание — два или несколько слов, связанных по смыслу.) Упражнение в постановке вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому (упр. 41). Выполнение заданий. Повторение правил письма. 4. Чтение сведений о структуре словосочетания, о связи по смыслу главного и зависимого слов (учебник, с. 25). Анализ примеров в определении, нахождение в словосочетаниях главного и зависимого слов. 5. Упражнение в составлении словосочетаний, подборе зависимого слова к главному (упр. 42). Воспроизведение знаний о правильном употреблении слов одеть и надеть, составление (устно и письменно) с этими словами предложений. 6. И т о г у р о к а : что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Какое слово в словосочетании называется главным, а какое — зависимым? Подбор примеров. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 43 (устная подготовка).

Урок 16. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)

16

Ц е л ь : дать представление об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах1); развивать умение замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение; обогащать речь учащихся фразеологизмами. 1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись словосочетаний: гнездо воробья, хорошо читать, серебряный иней, надеть пальто, золотая березка, скорлупка ореха, овсяная кашка. Ответы на вопросы: можно ли назвать каждую пару слов словосочетанием и почему? Какое из слов в каждом словосочетании является главным, а какое — зависимым? Поставьте вопрос к зависимому слову. В каком словосочетании есть слова, употребленные в переносном значении? 2. Наблюдение за устойчивыми словосочетаниями слов (фразеологизмами). Выполнение заданий к упр. 44. Выясняется значение слова тапúр — животное, живущее в жарких странах и имеющее вытянутые в хобот губы и нос. Чтение сведений о фразеологизмах. Выяснение значений устойчивых сочетаний: повесить нос (расстроиться, унывать), прикусить язык (внезапно замолчать), ни свет ни заря (очень рано, до рассвета). Запись некоторых из фразеологизмов или предложения, составленного с ними. 3. Упражнение в выяснении значения фразеологизмов и подборе слов, которыми можно объяснить их значение. Выполнение заданий к упр. 45. Знакомство со школьным фразеологическим словарем русского языка и фразеологическим словарем в учебнике. 4. Упражнение в объяснении значения фразеологизмов (упр. 46). Определение: из каких произведений взяты предложения для этого упражнения? Выполнение заданий (устно). 5. И т о г у р о к а : какую роль играют в нашей речи фразеологизмы? Какие из фразеологизмов вы слышали в устной речи? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 46 (письменное задание).

Урок 17. Части речи (повторение) Ц е л ь : воспроизвести знания учащихся об изученных частях речи, их роли в речи; развивать умение составлять текст по рисунку. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение представлений о частях речи с опорой на таблицу (упр. 47). Выполнение заданий. Упражнение в распознавании изученных частей речи и предложений по интонации и цели высказывания (упр. 48). 3. Словарно-орфографическая минутка: посадка деревьев, саженцы берез, привезли на участок, осенний денек, встать на заре, сажать молодые деревца, копать лопатой, поливать водой, работать с товарищами. 4. Рассматривание рисунка: называние по рисунку существительных, прилагательных, глаголов.

17

5. Составление текста по рисунку (упр. 49). Последовательность работы: рассматривание рисунка, определение его темы; анализ содержания рисунка по вопросам; обсуждение структуры текста и содержания каждой части. В первой, вводной части надо сказать о том, что решили сделать ребята (посадить молодые деревца на пришкольном участке), в основной части — как это делали ребята, в заключительной части — высказать мнение о работе детей или рассказать о том, что скоро у школы зашумит зеленой листвой, предположим, березовая роща или вишневый сад. Запись заголовка к тексту или нескольких предложений из текста. (При проверке работы учитель обращает внимание на использование в рассказах сложных предложений.) 6. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 49 (продолжение работы.)

Урок 18. Части речи. Имя существительное и местоимение как части речи Ц е л ь : воспроизвести представления учащихся о признаках имен существительных и местоимений; учить различать эти части и пользоваться ими в речи; повторить правила написания слов с большой буквы. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний об имени существительном как части речи и его признаках. Упражнение в различении одушевленных и неодушевленных существительных (упр. 50), собственных или нарицательных (упр. 51), в распознавании числа имен существительных (упр. 52). 3. Работа со словарным словом трактор (тракторный, тракторист). (Этимологическая справка для учителя: стальные гусеницы трактора состоят из многих частей, а каждая часть называется трак; вероятно, поэтому машине и дали такое название.) 4. Комментированная запись предложений: На пашне рокотал гусеничный трактор. Он медленно тащил плуги. (Выяснение значений слов: пашня, гусеничный, рокотал, плуги.) Разбор любого предложения по членам предложения и определение: каким членом предложения являются имена существительные? 5. Воспроизведение знаний о местоимении как части речи. Узнавание местоимения в записанных предложениях. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие местоимения и имени существительного как частей речи? (Могут отвечать на одни и те же вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя существительное называет предмет.) 6. Упражнение в замене повторяющихся рядом стоящих в предложениях имен существительных местоимением или синонимом (ребята — дети). Выполнение заданий к упр. 53 (устно). 7. И т о г у р о к а : как различить в тексте имена существительные и местоимения? 18

8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 53 (письменное задание).

Урок 19. Части речи. Имя прилагательное Ц е л ь : воспроизвести и уточнить представления учащихся о признаках имени прилагательного, его роли в нашей речи; развивать умение различать оттенки значений имен прилагательных; учить письму по памяти. 1. Проверка домашнего задания: ответы на вопросы к упр. 53. Воспроизведение знаний о написании слов с предлогами; нахождение в упр. 53 существительных с предлогами. Подчеркивание предлогов в записанных предложениях. 2. Выразительное чтение (упр. 54). Определение в диалоге предложений, разных по цели высказывания и интонации, объяснение знаков препинания. Обсуждение: что означает выражение добрая весть? Подбор других словосочетаний со словом добрый и запись некоторых из них с выяснением значения: добрый день, добрый человек (или: доброе дело, доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец...). Определение: из каких частей речи образованы данные словосочетания? 3. Воспроизведение представлений об имени прилагательном и его признаках, о связи имени прилагательного с именем существительным. Чтение загадок (упр. 55), объяснение отгадок к загадкам, выделение словосочетаний прилагательных с тем существительным, с которым они связаны по смыслу. Определение: по каким признакам распознали имена прилагательные? Нахождение загадки, в которой есть прилагательные, противоположные по смыслу. Обсуждение: как различить число имен прилагательных? Выполнение письменного задания. Работа со словарным словом черный. 4. Чтение стихотворения (упр. 56). Выяснение значений слов: терем, расписной. Выполнение заданий. Подготовка и запись стихотворения по памяти (или под диктовку). Обобщение: какова роль имен прилагательных в речи? 5. Наблюдение за осенней зарисовкой природы М. Пришвина (упр. 57). Воссоздание картин природы. Определение роли прилагательных в зарисовке. Выполнение устных заданий. 6. И т о г у р о к а : как отличить имена прилагательные от других частей речи? Какова роль прилагательных в речи? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 57 (письменное задание). По желанию можно сделать рисунок к любому предложению.

Урок 20. Глагол (повторение) Ц е л ь : воспроизвести и уточнить представления учащихся о глаголе как части речи; развивать умение различать глаголы по вопросам и обобщенному лексическому значению. 1. Проверка домашнего задания: правильно ли соединены дугой имена существительные с именами прилагательными? Обоснование написания слов на изученные правила. 19

2. Комментированная запись предложений: Сыплет белый снег на черную землю. На белых речках черные полыньи. Вопросы: когда можно увидеть такую картину? Определение в предложениях антонимов. В каком значении использованы прилагательные белый и черный? С какими еще именами существительными может употребляться в речи слово черный? (Черный карандаш, черная смородина, черный кофе, черный хлеб.) Выясняется значение составленных словосочетаний. Разбор первого предложения по членам предложения и частям речи. Ответ на вопрос: как определили глагол в предложении? 3. Воспроизведение и уточнение представлений о глаголе как части речи. Чтение текста, подбор к нему заголовка (упр. 58). Выполнение заданий (кроме последнего). 4. Чтение текста, определение его типа: повествование или описание (упр. 59). Обсуждение заголовка, соотнесение его с темой и главной мыслью. Определение роли глаголов в тексте-повествовании. (Учитель обращает внимание на предложения с опущенными данными — предметом речи: во 2—4-м предложениях нет подлежащего заяц.) Выяснение значения глагола гулял (совершал прогулку), его сочетаемости с другими словами: с какими еще словами может сочетаться данный глагол? (Гулял мальчик, гулял ветер, гулял по площади, спокойно гулял.) Выполнение заданий к упражнению. 5. Самостоятельная работа: списать первое предложение (упр. 59), обозначить над словами части речи, подчеркнуть главные члены предложения. 6. И т о г у р о к а : как различить глаголы среди других частей речи? Как пишется частица не с глаголами? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : творческое задание к упр. 58.

Урок 21. Имя числительное как часть речи Ц е л ь : дать учащимся общее представление об особенностях имени числительного как части речи; учить различать имена числительные по вопросу и обобщенному значению и обозначать число или порядок предметов при счете. 1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов. 2. Выборочный объяснительный диктант: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели. Задание: распределить слова в четыре столбика по частям речи. Обсуждение: к какой части речи можно отнести слово больной? Составление двух предложений (устно): в первом слово больной должно быть именем существительным, во втором — именем прилагательным. 3. Чтение темы, главного вопроса, высказывание мнений о словах, которые могли бы быть отнесены к этой части речи. 4. Наблюдение за словами, которые называют число и отвечают на вопрос с к о л ь к о ? Введение термина «имя числительное». Упражнение в распознавании имен числительных, отвечающих на вопрос с к о л ь к о ? Выполнение заданий к упр. 60 и 61. Работа со словарными словами четыре и восемь. (Учитель обращает внимание на произношение и написание этих слов.) 20

5. Упражнение в различении имен числительных, отвечающих на вопросы с к о л ь к о ? к о т о р ы й ? (упр. 62). Определение имени числительного. 6. И т о г у р о к а : что такое имя числительное? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 63 (устная подготовка).

Урок 22. Однокоренные слова (повторение) Ц е л ь : уточнить представления учащихся о признаках однокоренных слов; развивать умения распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать; воспроизвести знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах. 1. Проверка домашнего задания. Работа над словарными словами: среда, вторник, комментированная запись слова понедельник, подбор общего названия для этих слов. (Дни недели.) 2. Воспроизведение представлений учащихся об однокоренных словах и написании этих слов. Выполнение заданий к упр. 64. Чтение и анализ определения. Подбор своих примеров однокоренных слов. 3. Упражнение в различении однокоренных слов. Определение: какими частями речи является каждое из них? Воспроизведение знаний об одинаковом написании корня в однокоренных словах. Выполнение заданий (на выбор учителя) к упр. 65, 66, 68. 4. Чтение текста (упр. 67), определение его типа. (Повествование.) Выполнение заданий к упражнению. Работа со словарным словом картофель (его значения: 1) огородное растение, овощ; 2) подземные корни этого растения, употребляемые в пищу, — клубни картофеля). Определение: в слове и в однокоренных ему словах в корне есть непроверяемые ударением гласные. Установка на запоминание этих гласных в данных однокоренных словах. Нахождение в тексте других слов с непроверяемыми орфограммами. 5. И т о г у р о к а : как определить однокоренные слова? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : выписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать знакомые части речи.

Урок 23. Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес) Ц е л ь : развивать умения систематизировать и обобщать материалы наблюдений, составлять текст. 1. Определение целей и задач урока. Подбор заголовка, который мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.) 2. Обсуждение содержания сочинения. Рассказы о впечатлениях детей, о том, что особенно привлекло их внимание. Отбор материала для сочинения. 21

3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части. О чем надо написать во вступительной части? (О том, как мы, ученики, отправились на прогулку в осенний парк и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке поселилась осень.) О чем надо написать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере (речке), шелест листьев, звуки птиц.) О чем надо написать в заключительной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.) 4. Обдумывание содержания. Написание сочинения. (В процессе письма учитель оказывает помощь учащимся по их просьбе и в подборе необходимого слова, и в построении предложений, и в написании слов.) 5. Проверка написанного. 6. И т о г у р о к а : чему учились на уроке?

Урок 24. Работа над ошибками. Проверочная работа Ц е л ь : развивать умения исправлять ошибки в тексте, в построении предложений, в употреблении и написании слов; проверить умения различать части речи и подбирать однокоренные слова. 1. Общая оценка написанных сочинений. (Учитель отмечает лучшие работы.) 2. Коллективная работа по выявлению ошибок: 1) по содержанию (фактические ошибки, включение материала не по теме, непоследовательность изложения); 2) в структуре сочинения (отсутствие какой-либо части, повторы в содержательной части — об одном и том же говорится в разных частях); 3) в построении предложений; 4) лексико-стилистических (неудачное употребление слова, повторы одних и тех же слов в рядом стоящих предложениях); 5) орфографических и пунктуационных. 3. Проверочная работа: 1) запись под диктовку предложений: Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили деревья; 2) задание на выбор: а) в любом предложении указать знакомые части речи; б) подчеркнуть изученные орфограммы; в) к любому слову первого предложения подобрать однокоренные слова и записать их. 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить текст на тему «Как я помогал(а) взрослым убирать урожай».

Урок 25. Слово и слог. Гласные звуки и буквы для гласных звуков Ц е л ь : воспроизвести знания учащихся о гласных звуках и буквах для гласных звуков, способах обозначения безударных гласных на письме; развивать умения определять «работу» гласных в слове, различать слоги в словах, правильно переносить слова, правильно находить нужную букву для обозначения безударного гласного в слове. 1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных рассказов. 22

2. Воспроизведение по таблице знаний об изученных гласных звуках и их обозначении на письме буквами (упр. 69), о принятом в науке о языке условном обозначении звуков: [а]. Ответ на вопрос: чего больше — гласных звуков или букв для них? 3. Определение роли гласных букв в слове (обозначать только гласный звук, обозначать гласный звук и указывать на твердость (мягкость) предшествующего согласного, обозначать слияние звуков). Выполнение устных заданий к упр. 70. Запись первого предложения загадки. 4. Упражнение в определении слогов по гласным звукам. Воспроизведение правил переноса слов с одной строки на другую. (Слова можно записать под диктовку; проверка осуществляется либо по словарю, либо путем взаимопроверки.) 5. Выполнение заданий к упр. 71. Воспроизведение правила обозначения буквой безударного гласного на письме (с. 40). Анализ и синтез правила: 1) Что надо проверять в корне слов? 2) Как надо проверять? 3) Какие приемы подбора проверочного слова даны в правиле? 6. Предупредительный диктант (перед записью обосновывается написание слов): гнездо стрижа, глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной. 7. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е словарных слов.

з а д а н и е : подготовиться к письму под диктовку изученных

Урок 26. Правописание безударных гласных в корне слов и гласных после шипящих Ц е л ь : развивать умения обозначать буквой безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые ударением), а также гласные после шипящих. 1. Воспроизведение правила обозначения безударного гласного в корне. Обоснование выбора буквы в словах (упр. 72). Варианты письменной работы: запись данных слов под диктовку или по учебнику. Выполнение заданий. 2. Упражнение в написании слов с непроверяемой безударной гласной. Варианты: 1) запись слов под диктовку учителя (четыре, месяц, понедельник, черный, картофель, осина, вторник, мебель); 2) запись слов по памяти: один ученик называет слово из словаря, а другие учащиеся записывают его самостоятельно или комментированно. 3. Выполнение заданий к упр. 73. Запись названий овощей и группировка слов по графическому признаку: с гласной о, с гласной а, с гласной е; подбор других слов, имеющих в корне такие же безударные гласные; выделение слов, имеющих две безударные гласные, не проверяемые ударением.

23

Определение: на какую тему можно составить рассказ по этим словам? 4. Воспроизведение знаний о написании гласных после шипящих в буквосочетаниях ча—ща, чу—щу, жи—ши. Комментированная запись слов на это правило: зайчата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у машины. 5. И т о г у р о к а : что надо знать о написании безударных гласных и гласных после шипящих? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить рассказ на одну из тем (упр. 76).

Урок 27. Согласные звуки и буквы Ц е л ь : воспроизвести знания о согласных звуках и буквах, их обозначающих, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками. 1. Воспроизведение знаний о согласных звуках по таблице (упр. 74), а также условной звуковой записи согласных звуков [с], [с’]. 2. Упражнение в правильном назывании букв для согласных и характеристике согласных звуков. Выполнение заданий к упр. 75. Выполнение условной звуковой записи слов: зимой ([з’имой]), грядка ([гр’атка]), ель ([й’эл’]). 3. Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов детей, определение типа составленного текста. (Рассказы детей после их редактирования могут быть оформлены в специальные литературные классные журналы.) Работа со словарным словом огород. (Этимологическая справка для учителя: слово огород образовалось от слова городить, а слово городить связано своим значением со словом город. Древнейшее значение слова город — ограда, а позднéе стало обозначать «обнесенный частоколом поселок». Поэтому город, городить, огород — слова одного корня.) 4. Воспроизведение знаний об особенностях шипящих согласных звуков: почему их назвали шипящими? Какие из них твердые, а какие — мягкие? Что надо знать о написании выделенных буквосочетаний (упр. 77)? Диктант по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами, а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова. 5. Выполнение заданий по составлению звуковых и буквенных обозначений слов (упр. 78). 6. И т о г у р о к а : что вспомнили о согласных звуках и буквах? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 79 (устная подготовка в классе).

24

Урок 28. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне слова Ц е л ь : совершенствовать умения учащихся правильно обозначать на письме парные по глухости-звонкости согласные в конце слова и перед другим согласным, а также правильно записывать слова с разделительным мягким знаком. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение правила обозначения парных по глухости-звонкости согласных буквами (упр. 80). Анализ и синтез правила: 1) Какую согласную в корне надо проверять? 2) Как надо проверять? 3) Какие способы подбора проверочного слова вам известны? 3. Упражнение в правописании слов на правило обозначения парных согласных на письме. Выполнение заданий к упр. 81, 82. Подбор (устно) других слов на правило обозначения парных согласных на письме и объяснение их написания. 4. Воспроизведение правила о написании мягкого разделительного знака в словах, мягкого знака — показателя мягкости согласного. Выполнение заданий к упр. 83. 5. И т о г у р о к а : какие правила письма вы вспомнили? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 83 (письменное задание) или составить текст на тему «Что может делать компьютер?».

Урок 29. Упражнение в правописании слов с разделительным мягким знаком и с другими изученными орфограммами Ц е л ь : проверить умения учащихся находить орфограммы в словах, правильно писать слова с изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания. Анализ правила написания слов с разделительным мягким знаком. Подбор примеров на это правило и запись некоторых из слов (счастье, Илья, осенью, копье, муравьи). 2. Чтение текста (упр. 84). Выяснение значения слова компьютер. Выполнение устных заданий. Запись слов компьютер, маленькая, с помощью и объяснение, как их перенести с одной строки на другую. 3. Воспроизведение изученных правил письма. Ответ на вопрос: что такое орфограмма? Чтение этого вопроса и ответа на него (упр. 85). Выполнение заданий к упр. 85. В а р и а н т ы :

25

1) Один ученик называет изученное правило, другой — слово, в котором есть орфограмма на это правило; затем это слово записывается самостоятельно или комментированно; орфограмма подчеркивается. 2) Учитель называет слово, дети — орфограмму, спрятавшуюся в этом слове, и правило; записывают свое слово на это правило (овощи, дерево, кольцо, драчун, лошадка, Илья, обувь, птенчик, не кричат, по морям). 3) Проверочный диктант. Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые листья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима. З а д а н и е : выбрать для орфографического анализа любое слово из диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы. 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 84 (письменное задание).

Урок 30. Изложение текста со свободной передачей содержания Ц е л ь : учить определять тему текста и его частей; отбирать языковой материал соответственно вопросам плана; строить правильно предложения; последовательно излагать содержание текста. 1. Определение целей и задач урока. 2. Подготовка к написанию изложения (упр. 87): 1) Чтение текста, определение типа текста и его темы, подбор к тексту заголовка. 2) Обсуждение структуры текста, темы каждой из частей, подбор заголовка к каждой части (можно соотнести каждый из придуманных детьми заголовков с вопросами для письменных ответов к тексту). 3) Чтение первой части. Обсуждение: какие предложения нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить первое и третье предложения первой части либо из этих предложений составить одно.) 4) Чтение второй части. Обсуждение: какие предложения и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки? Языковой анализ: почему автор дважды употребил слово такая? Как понять слова: напоминала тарелку, наполненную водой? (Была похожа на...) Коллективное составление фрагмента описания сыроежки. 5) Чтение третьей части; отбор предложений для ответа на вопрос: что делала птичка на краю сыроежки? 6) Словарно-орфографическая работа проводится одновременно с анализом частей текста, на доске могут быть выписаны трудные слова. 26

3. Написание изложения. В а р и а н т ы : 1) Самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах. 2) Учитель читает вслух каждую часть, ученики записывают по памяти и вопросам. 3) Выборочная запись предложений по вопросам при открытых книгах. 4. Проверка. 5. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 86.

Урок 31. Работа над ошибками, допущенными в изложении и проверочной работе. Восстановление деформированной записи предложений Ц е л ь : развивать умения совершенствовать написанное (содержание, построение предложений, выбор слов), видеть границы предложений и правильно оформлять их на письме. 1. Проверка домашней работы: ответы на вопросы к упр. 86. 2. Сообщение о результатах работы. 3. Коллективная работа по выявлению ошибок: в построении текста и предложений, в употреблении слов и словосочетаний, в орфографическом написании слов на изученные орфограммы. 4. Работа по восстановлению деформированной записи предложений (упр. 88). Чтение, выделение интонацией предложений, различие их по цели высказывания, обоснование знаков препинания в конце предложений. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 88 (письменное задание).

Урок 32. Главные и второстепенные члены предложения Ц е л ь : развивать умение различать главные и второстепенные члены предложения, видеть различие в распространенных и нераспространенных предложениях, разбирать предложение по членам предложения. 1. Чтение темы и главного вопроса. Рассматривание таблицы (упр. 90) и воспроизведение знаний о главных и второстепенных членах предложения. Обсуждение: почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? Какова их роль в предложении? Обобщение: главные члены предложения составляют основу предложения. Вокруг нее группируются второстепенные члены. 27

2. Проверка домашнего задания (взаимопроверка). Нахождение и подчеркивание в первых двух предложениях главных членов предложения. 3. Упражнение в различении распространенных и нераспространенных предложений (упр. 89). Определение главных членов в каждом предложении (основы предложения). Объяснение: почему распространенное предложение получило такое название? Запись под диктовку (или списывание) любого распространенного предложения, подчеркивание его основы. Объяснение: какие второстепенные члены в этом предложении поясняют подлежащее и сказуемое и на какой вопрос они отвечают? Соотнесение второго распространенного предложения со схемой и ответы на вопросы: какой из второстепенных членов указывает на признак предмета? на время действия? на направление действия?

4. Упражнение в разборе предложений по членам рассуждению при разборе предложения (упр. 91, 92).

предложения.

Обучение

5. И т о г у р о к а : как различить главные и второстепенные члены предложения? Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? Какова их роль в предложении? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 93.

Урок 33. Основа предложения и словосочетание Ц е л ь : уточнить представление об основе предложения и о словосочетании; учить выделять в предложении словосочетания и устанавливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов. 1. Проверка домашнего задания. Разбор любого распространенного предложения по членам предложения. Рассматривание схем (упр. 94) и подбор к ним предложений из упр. 93. Придумывание своего предложения к любой из данных схем и его запись. 2. Работа со словарным словом пшеница; объяснение его значений с помощью текста или рисунка (гербарий): 1) хлебный злак; 2) зерна этого злака; подбор однокоренного прилагательного (пшеничный); запись словосочетаний: спелая пшеница, пшеничный колосок; выделение орфограммы: в первом слоге надо запомнить написание гласной е; обращается внимание на чередование согласных в корне: пшениц- — пшенич-. 3. Чтение темы. Уточнение, что мы называем основой предложения и почему в науке о языке придумали название основа предложения. Воспроизведение представлений о словосочетании. Выполнение заданий к упр. 96. Обобщение: как найти основу предложения и словосочетания? (Сначала надо найти основу предложения, его ядро (главные члены предложения), потом — другие пары слов, связанные по смыслу и поясняющие подлежащее и сказуемое, — словосочетания.) 28

4. Упражнение в нахождении основы и выделении словосочетаний в предложении, в установлении связи слов в словосочетании при помощи вопросов. Выполнение заданий к упр. 97, 98. Обобщение: в словосочетании связь слов устанавливается с помощью вопросов. 5. Упражнение в распространении предложений второстепенными членами. Выполнение устных заданий к упр. 95. Обсуждение: с каким из главных членов предложения образует словосочетание каждый второстепенный член: рыжая белочка; сидела на пеньке? (При построении предложений учитель обращает внимание на правильный порядок слов в предложении: Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель.) 6. И т о г у р о к а : при помощи чего устанавливается связь слов в предложении и словосочетании? Как найти основу предложения? словосочетания в предложении? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 95 (письменное задание).

Урок 34. Обобщение знаний о словосочетании и предложении Ц е л ь : развивать умения учащихся разбирать предложения по членам, находить основу предложения, словосочетания, составлять предложения из деформированной записи. 1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: праздник урожая, приехал в понедельник, пшеничные поля, овсяный кисель, мыть овощи, пришел в город, земляничное варенье. Составление (устно) предложения с любым словосочетанием. 2. Выполнение заданий к упр. 99. Чтение текста, определение настроения, вызванного картиной. Нахождение основы и словосочетаний в каждом предложении, запись любого предложения и выписывание словосочетаний по образцу. 3. Упражнение в нахождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар слов, составляющих словосочетания. Восстановление предложения по данным словосочетаниям и основе и запись любого восстановленного предложения (упр. 100). 4. Упражнение в составлении предложений по заданным схемам и комментированная запись некоторых из них.

5. Устная подготовка к выполнению упр. 101. Запись первого предложения. 6. И т о г у р о к а : что надо знать, чтобы правильно разобрать предложение по членам предложения? 7. Д о м а ш н я я р а б о т а : упр. 101 (продолжение работы).

29

Урок 35. Проверочная работа. Восстановление из слов предложений и текста по заданной теме Ц е л ь : проверить умения учащихся разбирать предложение по членам предложения и самостоятельно записывать текст (после предварительной подготовки). 1. Проверка домашнего задания. Разбор (устно) второго предложения по членам предложения. 2. Проверочная работа. Запись под диктовку предложений по вариантам: 1) Осенние листья шуршали под ногами. 2) На пеньке сидела рыжая белочка. З а д а н и е : подчеркнуть основу предложения и выписать словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. 3. Подготовка к созданию текста: 1) Постановка задачи урока — составить текст на тему «Переполох во дворе». Выяснение значений слов: переполох, двор. Высказывание мнений: отчего может быть переполох во дворе? 2) Чтение слов и соотнесение их с темой предстоящего сочинения. (Было, кудахтали, распевал, пищали, появился, замолчали, попрятались. Утро, куры, петух, цыплята, ястреб, они. Раннее, громко, голосистый, звонко, крохотные, вдруг, в небе, быстро, кто куда.) Обсуждение порядка работы. 3) Составление предложений: выбор слов, которые могут составить основу предложения, и слов, которыми можно распространить подлежащее и сказуемое. 4) Составление (устно) текста из предложений и подбор к нему названия. 5) Самостоятельная запись составленного текста: ученики записывают заголовок и текст. (О б р а з е ц т е к с т а : Было раннее утро. Громко кудахтали куры. Звонко распевал голосистый петух. Пищали крохотные цыплята. Вдруг в небе появился ястреб. Птицы замолчали. Они быстро попрятались кто куда.) 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 102.

Урок 36. Простое и сложное предложения (общее представление) Ц е л ь : дать учащимся общее представление о простом и сложном предложениях; учить различать сложное и простое предложения. 30

1. Проверка домашнего задания. Разбор первого предложения по членам предложения. Работа над словарным словом восток. 2. Обсуждение темы и ее главного вопроса. Выполнение заданий к упр. 103. (Предложения могут быть записаны под диктовку.) Введение термина «простое предложение». 3. Наблюдение за признаками сложного предложения: сложное предложение состоит из нескольких предложений; простые предложения, входящие в состав сложного, связаны по смыслу и интонационно. Выполнение заданий к упр. 104 и 105. Введение термина «сложное предложение» и его определение. 4. И т о г у р о к а : как различить простое и сложное предложения? Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 106.

Урок 37. Союзы в сложном предложении Ц е л ь : развивать умение различать сложное предложение, определять в нем простые предложения; сформировать первое представление о соединении простых предложений в сложное при помощи союзов а, и, но. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение и сложном предложениях по схеме (упр. 107).

представлений

о простом

2. Наблюдение за соединением простых предложений в сложное при помощи союзов а, и, но. Выполнение заданий к упр. 108. Обобщение: как соединяются простые предложения в сложное? 3. Работа над значением и написанием слова заря. Комментированная запись предложения Край неба сияет золотой зарею. Определение: какое это предложение? Подчеркивание в нем главных членов и называние словосочетаний. 4. Упражнение в постановке знаков препинания в сложных предложениях (упр. 109). 5. И т о г у р о к а : как различить сложные предложения? При помощи чего соединяются простые предложения в сложное? Что надо знать о знаках препинания в сложном предложении? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 109 (устное задание).

Урок 38. Составление сложных предложений из простых. Обобщение знаний о предложении Ц е л ь : формировать умения составлять сложное предложение из простых; давать характеристику предложениям; развивать умение составлять текст. 1. Проверка домашнего задания: нахождение в упр. 109 сложного предложения, в котором простые предложения соответствуют таким схемам: 31

2. Упражнение в составлении сложного предложения из простых (упр. 117). Варианты соединения простых предложений в сложное: Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но к утру ударил мороз. Опустело поле, и ветер гулял на просторе. Труд кормит, а лень портит. Запись любых двух предложений под диктовку и самостоятельная запись одного предложения. Выполнение устных заданий к предложению. 3. Чтение и обоснование пропущенных орфограмм в словах предложений (упр. 111). Запись под диктовку 2—3 предложений. Характеристика предложений. Упражнение 1) в дополнении шестого предложения до сложного, 2) в распространении второстепенными членами пятого предложения. 4. Чтение учителем предложений, определение учащимися на слух, является ли каждое предложение сложным и почему. 1) Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А. Плещеев.) 2) Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. (А. Жуковский.) Запись любого предложения по памяти или под диктовку. Задание после записи: подчеркнуть основу в каждом простом предложении. Взаимопроверка или проверка учителем выполненной работы. 5. И т о г у р о к а : как отличить простое предложение от сложного? Как соединяются простые предложения в сложное? Какие бывают простые предложения по цели высказывания и интонации?

СОСТАВ СЛОВА (17 ч)

Урок 1 (39). Однокоренные слова. Корень Ц е л ь : уточнить представления учащихся о признаках понятий «однокоренные слова», «корень слова»; развивать умения различать однокоренные слова и выделять в них корень слова, единообразно писать гласные и согласные в корне однокоренных слов. 1. Уточнение представлений об однокоренных словах и их признаках: 1) имеют общую часть с одним и тем же значением; 2) близки по значению, однако это разные слова, так как каждое из них имеет свое лексическое значение. Выполнение заданий к упр. 112. 2. Уточнение представлений о понятии «корень слова», его признаках, способах определения корня в слове. Выполнение заданий к упр. 113. Работа с определением. Обобщение: почему корень — главная значимая часть слова? 3. Упражнение в различении групп однокоренных слов и выделении в них корня (упр. 114). Обобщение: 1) однокоренные слова могут быть одной (масло, маслице)

32

и разными частями речи (масло, масляный, маслить); 2) корень в однокоренных словах пишется одинаково. 4. Упражнение в составлении словосочетаний и наблюдение за единообразным написанием корня в однокоренных словах (упр. 115). Запись первой пары словосочетаний. Работа со словарным словом ракета. Подбор к этому слову других однокоренных слов (ракетчик, ракетница), выделение в них корня. 5. И т о г у р о к а : как различить однокоренные слова? Почему корень — главная значимая часть слова? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 115 (продолжение работы).

Урок 2 (40). Написание корня в однокоренных словах. Чередование согласных звуков в конце корня однокоренных слов Ц е л ь : дать учащимся первое представление о чередующихся согласных в конце корня; развивать умения одинаково писать гласные и согласные в корне однокоренных слов, различать однокоренные слова и выделять в них корень. 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как найти корень в слове? Комментированная запись словосочетаний и определение корня в словах: классная комната, площадка для ракеты, овощной магазин, октябрьские морозы. 2. Наблюдение за чередованием согласных звуков в конце корня и написанием гласных и согласных в корне (упр. 116, 117). Работа над значением слова творог (пищевой продукт; масса сгустившихся частиц кислого молока, отделенная от сыворотки) и его произношением (творóг, но допускается и твóрог). Звукобуквенный разбор слова друг (друзья) или составление звукового обозначения любого из этих слов. 3. Упражнение в распознавании однокоренных слов среди слов-синонимов, среди слов, имеющих одинаковый по написанию корень, но не однокоренных; в нахождении однокоренных слов с чередующейся гласной в корне (упр. 118). Определение: какой частью речи являются некоторые из однокоренных слов? Подбор однокоренных слов к словам: храбрец, водитель, рисовый. 4. И т о г у р о к а : какие изменения могут происходить в конце корня однокоренных слов? Что надо знать о написании гласных и согласных в корне однокоренных слов? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : выписать из словаря учебника (с. 142) три группы однокоренных слов и выделить в них корень.

Урок 3 (41). Диктант Ц е л ь : проверить умения правильно писать слова с изученными орфограммами и оформлять на письме предложения. Примерные тексты диктантов2:

33

Осенний лес Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья сладких ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чашу. Слова для справок: сбросили, рябчик. Утро Заря осветила восточный край леса. Ушла ночная тьма, и проснулись певчие птицы. Взошло солнышко. Над долиной в облаках запел жаворонок. На листьях блестели росинки. У цветов кружились золотые пчелки. Они пили сладкий цветочный сок. На пеньке клубком лежал уж. В воде весело играли рыбки. З а д а н и я (на выбор учителя или учащихся): 1) подчеркнуть главные члены в любом предложении; 2) выделить корень в любом из выделенных слов; 3) подобрать к любому из выделенных слов 1—2 однокоренных и обозначить корень; 4) придумать 2—3 однокоренных слова, записать их и выделить в них корень; 5) найти в тексте два однокоренных слова и выделить в них корень. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 119.

Урок 4 (42). Работа над ошибками. Сложные слова Ц е л ь : совершенствовать умения работать над ошибками; наблюдать за сложными словами: их образованием и написанием. 1. Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте: 1) сообщение об общих результатах работы; 2) выявление типичных ошибок (выделение орфограмм в написанных на доске словах, объяснение их написания; нахождение в диктанте слов на это правило и объяснение их написания; подбор и запись других слов с такими же орфограммами); 3) устранение недочетов, возникших при выполнении заданий. 2. Проверка домашнего задания (упр. 119). Выяснение значения слова столица, его этимологии; выделение слов, вышедших из употребления в нашем языке, но имеющих место в художественной, научной, научно-исследовательской литературе: престол, царь, стольный город, князь; определение групп однокоренных слов: царь — царские, князья — княжеские, стол — престол, стольный — столица. 3. Обсуждение вопроса: могут ли быть слова с двумя корнями? Выполнение заданий к упр. 120. Работа над значением слов и их образованием. Подбор (устно) других сложных слов, например:

4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 121. 34

Урок 5 (43). Формы слова. Окончание Ц е л ь : наблюдать за формами одного и того же слова; развивать умение различать разные формы слова; формировать представление об окончании как изменяющейся части слова и его роли в образовании форм слова. 1. Проверка домашнего задания. 2. Наблюдение за формами одного и того же слова: 1) при изменении слова получаются разные его формы, а лексическое значение остается прежним; 2) при изменении формы слова изменяется и часть этого слова, которая в науке о языке получила название окончания. Выполнение заданий к упр. 122. 3. Наблюдение за одним из признаков окончания: окончание образует форму слова; при изменении формы слова изменяется и окончание; окончание — изменяемая часть слова. Выполнение заданий к упр. 122. Обсуждение: как найти в слове окончание? Письмо по памяти или под диктовку любой из первых трех пословиц (упр. 123) и выделение в словах окончаний. Подбор (устно) к слову роса однокоренных и выделение в них корня (роса — росинка). 4. Упражнение в преобразовании форм единственного числа в форму множественного (упр. 124, устно). 5. Обобщение: что такое окончание? Почему окончание — это изменяемая часть слова? Что образует окончание? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 124 (письменное задание).

Урок 6 (44). Окончание и его роль в словосочетании и предложении Ц е л ь : наблюдать за значимостью окончания как изменяемой части слова для связи слов в словосочетании и предложении; обобщить знания учащихся о признаках окончания как части слова; развивать умение находить окончание в слове. 1. Проверка домашнего задания. Объяснение написания слов на изученные правила: трава, свеча, кольцо, зеленые, лесá. З а д а н и я (на выбор учителя): 1) обсудить, как определяли в словах окончание; 2) подобрать к слову трава однокоренные слова; 3) сделать звукобуквенный анализ слова кольцо или составить его звуковую схему ([кал’цо]). 2. Воспроизведение и уточнение представлений об окончании как изменяемой части слова, служащей для образования различных форм слова. Наблюдение за значимостью окончания для связи слов в словосочетании и предложении (упр. 125, 126). Формулировка определения окончания. Анализ и синтез определения. Ответ на вопрос: какая часть речи также служит для связи слов в словосочетании и предложении? 3. Наблюдение за нулевым окончанием (упр. 127) и его обозначением. 4. Работа над словарными словами: 1) выяснение значений слов: беседа за обедом (за ужином), вкусный обед (ужин), перерыв на обед; 2) объяснение написания слов; 3) подбор 35

к ним однокоренных глаголов и выделение корня: , ; 4) знакомство с этимологией слова обед (в древности слово обед означало только время до и после еды, и образовалось оно от корня -ед- (еда). 5. Выполнение (устно) заданий к упр. 128. Выяснение значения слова изумруд и определение в нем нулевого окончания. 6. И т о г у р о к а : для чего служит окончание? Какова его роль в словосочетании и предложении? 7. Д о м а ш н я я р а б о т а : упр. 128 (письменное задание). Подготовиться к письму под диктовку слов из словаря.

Урок 7 (45). Обобщение знаний о корне и окончании как значимых частях слова. Составление предложений и текста по данным словам Ц е л ь : развивать умения различать однокоренные слова и формы одного слова; подбирать однокоренные слова и формы одного слова; составлять из деформированных слов предложения, а из предложений текст и самостоятельно записывать составленный текст. 1. Воспроизведение знаний об окончании и умений определять окончание в слове. Чтение пословиц (упр. 129), объяснение их смысла. Определение: слова доброе, добрым, добрая — это однокоренные слова или формы одного и того же слова? Подбор (устно) к слову доброе однокоренных слов (добро, доброта, добренький, добреть...). Выполнение заданий к упражнению. 2. Запись слов (упр. 130): самостоятельная работа или коллективное письмо под диктовку учителя; выполнение заданий (устно или письменно). 3. Составление предложений из слов и текста из составленных предложений (упр. 131). Коллективная работа: чтение слов, обсуждение количества предложений, чтение составленного текста, обсуждение темы и заголовка к тексту. Самостоятельная запись заголовка и текста, проверка написанного. Дополнительные задания (на выбор учителя): 1) во втором предложении подчеркнуть главные члены; 2) во втором предложении выделить окончания в словах; 3) в слове осенние (маленькая, листик, кораблике) выделить корень и окончание.

ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Урок 8 (46). Приставка (общее понятие) Ц е л ь : формировать представление учащихся о приставке как значимой части слова; ознакомить с некоторыми приставками, их написанием; развивать умения находить в предложении слова с приставками, образовывать слова с приставками. 36

1. Воспроизведение знаний об изучаемых частях слова. Рассматривание схемы (упр. 132). Обсуждение названия «Состав слова» к схеме. Чтение слова подберезовик, выяснение его значения и этимологии. Выполнение заданий к упр. 132. Запись предложения Крепкий подберезовик вырос под березкой. Выделение в однокоренных словах корня и окончания, подчеркивание главных членов предложения. 2. Чтение темы, выяснение значения слова приставка. Наблюдение за признаками приставки как одного из словообразовательных понятий: 1) приставка служит для образования новых слов; 2) приставка стоит перед корнем. Выполнение заданий к упр. 133. Работа с определением. Обобщение: почему приставка — это значимая часть слова? (Образует новые слова, вносит в слово новое лексическое значение.) Где находится приставка в слове? (Учитель обращает внимание на написание слова приставка.) 3. Ознакомление с некоторыми приставками русского языка, их произношением, написанием, ролью в образовании слов. Образование слов при помощи некоторых из данных приставок и коллективная (или самостоятельная) запись этих слов. Выполнение заданий к упр. 134. 4. Ответ на вопрос: как различить приставку в слове? Чтение сведений о последовательности действий при определении приставки (с. 74). Определение на слух приставок в словах: нарисовать, прочитать, посмотреть, увидеть, перешагнуть. 5. Чтение загадки (упр. 135). Нахождение в ней глаголов с приставками. Выполнение (устно) других заданий. Следует обратить внимание детей на значение некоторых приставок в глаголах: обозначает начало действия (загудит), неполноту совершения действия (притихнет), направление действия внутрь (влетит). 6. И т о г у р о к а : что такое приставка? Как найти в слове приставку? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 135 (письменное задание).

Урок 9 (47). Приставка — значимая часть слова Ц е л ь : наблюдать за значением, привносимым приставками в слово; развивать умения различать приставку в слове; образовывать однокоренные слова с приставками; выделять изученные значимые части в слове. 1. Воспроизведение знаний о приставке как части слова. Наблюдение за значением приставок в слове (упр. 136). Чтение слов, нахождение среди них слов с приставками и выяснение значения приставок: 1) нахождение вблизи чего-либо (пригородный...); 2) нахождение позади чего-либо (загородный...); 3) значение «очень» (предобрый...). Определение групп однокоренных слов и выполнение письменного задания к упр. 136. Разбор по составу слов предобрый и пригород. 2. Наблюдение за лексическим значением слов с разными приставками (упр. 137, 138). Обоснование: как найти в словах приставки? 3. Проверка домашнего задания: нахождение слов с противоположным значением. Ответ на вопрос: как различить в слове приставку?

37

4. Упражнение в подборе однокоренных глаголов-антонимов, правописания корня в однокоренных словах (упр. 143).

обоснование

5. И т о г у р о к а : что нового узнали о приставках в слове? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 143 (письменное задание).

Урок 10 (48). Обобщение знаний о роли приставок в слове Ц е л ь : развивать умения учащихся различать изученные части слова; правильно употреблять в речи слова с приставками; обучать составлению диалога по заданной речевой ситуации. 1. Проверка домашнего задания (упр. 143). 2. Комментированный творческий диктант (учитель называет слово, ученики образуют от него однокоренное слово при помощи приставки, комментированно записывается каждое слово: рисовать — нарисовать, ходить — ... , звонить — ... , чистый — ... , школьный — ... , летать — ... , лить — ... , учить — ...) или самостоятельное выполнение упр. 140. 3. Обсуждение: может ли быть в слове две приставки? Выполнение устных заданий и запись предложения по памяти (упр. 141). Подбор к глаголу прогремело однокоренных слов. Ответы на вопросы: можно ли считать слова гром и прогремело однокоренными? Если можно, то почему? (Учитель может обратить внимание на чередование гласной в корне: гремит — гром.) 4. Упражнение в правильном использовании в речи слов с приставками: выходить из трамвая, входить в трамвай. Разыгрывание ситуации: «Представьте, что вы едете в автобусе. Скоро ваша остановка. Впереди, у выхода, стоят две девочки, и вы не знаете, будут ли они тоже выходить на этой остановке. Какой диалог может произойти между вами и девочками? Составьте его». Оценка составленных диалогов. Разбор по составу слова подходит. 5. Рассматривание рисунка (упр. 143). Определение его темы, подбор названия. Ответ на вопрос: какие слова с приставками можно употребить, рассказывая о том, что изображено на рисунке? Составление по рисунку побудительных предложений (Переходите улицу только по пешеходной дорожке. Не выбегайте на проезжую часть улицы! и др.) или составление текста. 6. И т о г у р о к а : для чего служат приставки в слове? Чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 142 (письменное задание).

Урок 11 (49). Суффикс (общее понятие) Ц е л ь : формировать представление учащихся о суффиксе как значимой части слова; ознакомить со значением некоторых суффиксов; формировать умение находить в словах суффиксы.

38

1. Проверка домашнего задания: определение темы, подбор заголовка, обоснование правильного написания слов с пропущенными гласными в корне и правильного выделения приставок. 2. Чтение темы. Наблюдение за признаками суффикса как одного из словообразовательных понятий: 1) суффикс служит для образования новых слов; 2) суффикс стоит после корня. Выполнение заданий к упр. 144, 145. 3. Работа с определением: его анализ и синтез. Почему суффикс — значимая часть слова? Для чего служит суффикс в слове? Где он находится в слове? Анализ примеров в определении. (Учитель обращает внимание на написание слова суффикс.) Сопоставление определений суффикса и приставки: в чем их сходство и различие? 4. Выполнение заданий (упр. 146). Обсуждение: как различить суффикс в слове? Чтение сведений о последовательности действий при определении в слове суффикса (с. 79). 5. Наблюдение за значением суффиксов, образующих название лиц по роду занятий (упр. 149). Выполнение (устно) заданий к упражнению. 6. И т о г у р о к а : что узнали о суффиксе как части слова? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 149 (письменное задание).

Урок 12 (50). Суффикс — значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов Ц е л ь : наблюдать за значением некоторых групп суффиксов; развивать умения находить суффиксы в словах и подбирать слова с такими же суффиксами. 1. Проверка домашнего задания. 2. Наблюдение за значением суффиксов: 1) образуют слова — названия детенышей животных; 2) придают словам уменьшительно-ласкательное и увеличительное значения. Выполнение заданий (на выбор учителя) к упр. 147, 148, 150, 151, к упр. 152 (устное задание). В процессе выполнения заданий учитель обращает внимание на правописание суффиксов и на уместность их употребления в определенных жизненных ситуациях. 3. И т о г у р о к а : что нового узнали о суффиксах? 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 152 (письменное задание).

Урок 13 (51). Суффикс — значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов (продолжение) Ц е л ь : наблюдать за суффиксами, которые вносят в слово определенное значение; развивать умения находить в словах суффиксы и другие части слова; определять, как образовано слово. 39

1. Проверка домашнего задания: проверка разбора слов с суффиксом -еньк- по составу. Упражнение в определении слова, от которого образовано данное для записи слово, и обоснование, при помощи какой части слова оно образовано и как правильно его написать: стаканчик, тракторист, непогода, снегоход, воробьишка. 2. Этимологическая зарядка: почему так названо слово? Выполнение заданий к упр. 153. Запись под диктовку некоторых слов из скороговорки и разбор их по составу. 3. Упражнение в восстановлении слова путем подбора нужного суффикса (упр. 154). Выполнение заданий. Упражнение в образовании слов с данными суффиксами (упр. 155) и в определении суффиксов в словах (упр. 156, устные задания). 4. И т о г у р о к а : что узнали нового о суффиксе? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 156 (письменное задание).

Урок 14 (52). Обобщение знаний о составе слова Ц е л ь : воспроизвести и систематизировать знания учащихся об изученных значимых частях слова; ознакомить с основой слова; развивать умение разбирать слова по составу; ознакомить со словообразовательным словарем. 1. Воспроизведение знаний о составе слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Ознакомление с основой слова и инструкцией по ее нахождению в слове. (В основе слова содержится его лексическое значение. Чтобы найти основу, надо отделить окончание от слова.) Выполнение заданий к упр. 157. Ответ на вопрос: какую роль в слове выполняет окончание? 2. Знакомство со словообразовательным словарем русского языка (упр. 158). Показ школьного словообразовательного словаря. 3. Систематизация знаний об однокоренных словах и формах одного и того же слова: как отличить однокоренные слова от форм одного слова? Что означает слово корень? А что означает понятие «корень слова»? Может ли быть слово без корня? с двумя корнями? Выполнение заданий к упр. 159, 160. 4. Определение (упр. 161, устно).

речевых

недочетов

в употреблении

однокоренных

слов

5. И т о г у р о к а : какие части слова могут быть выделены в слове? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 161 (письменное задание).

Урок 15 (53). Обобщение и систематизация знаний о составе слова. Самостоятельная работа Ц е л ь : систематизировать знания учащихся об изученных частях слова; развивать умение находить значимые части слова; проверить умение находить слово по заданной модели слова. 40

1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение последовательности действий при разборе слов по составу. 2. Упражнение в написании слов из словаря (упр. 162) и выполнение заданий учебника. (Слова могут быть предложены для записи под диктовку.) 3. Систематизация знаний о приставке и суффиксе как значимых частях слова. Ответы на вопросы: в чем сходство и различие приставок и суффиксов? Какова их роль в слове? Диктант по памяти. В а р и а н т I. Ученики подбирают слова с приставками или суффиксами, называют значимые части в придуманных словах и некоторые из этих слов (по выбору учителя) комментированно записывают в тетрадь. В а р и а н т II. Дети записывают предложенные учителем слова и находят в них изученные части слова: черненький, скворушка, веточка, перелесок, старик, подснежник, переписка, слоненок. В а р и а н т III. Учитель называет определенный корень (корм-, бел-, добр-, лес-, стол, вар-), либо приставку (пере-, на-, в-, под-), либо суффикс (-лив-, -очк-, -ушк, -ик-, -еньк), а дети называют слово с данной значимой частью и комментированно его записывают. 4. Упражнение в определении одинаково записанных слов, но различных по значению и произношению (упр. 163). Выполнение (устно) заданий и запись однокоренных слов: пирог — пирожок — пирожочек — пирожное, выделение корня в однокоренных словах и орфограмм в корне. 5. Чтение слов, выяснение их значений (упр. 164). Чтение схем: о чем рассказывает каждая из них? Объяснение: как правильно разобрать слово по составу? Самостоятельная работа: письменное задание к упр. 164. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 166.

Урок 16 (54). Подробное изложение на основе зрительного восприятия и языкового анализа повествовательного текста Ц е л ь : совершенствовать умения определять тему и главную мысль, подбирать название к тексту, соотносить части текста с данным планом; учить наблюдать за использованием авторских средств и связью предложений в тексте; развивать умение последовательно и подробно излагать содержание в соответствии с планом. 1. Определение цели и задач урока. Чтение текста (упр. 168) и определение его темы. (О ком и о чем говорится в тексте? Что говорится о скворцах? Почему птицы перед отлетом на юг решили посетить свой домик?) Определение главной мысли текста. Подбор к тексту интересного названия. 2. Чтение плана к тексту. Соотнесение пунктов плана и частей текста. Обсуждение: что отражает каждый пункт плана — тему или главную мысль части текста? 41

3. Работа с каждой частью текста. 1) Прочитайте первую часть текста. Сколько в ней предложений? Прочитайте первое предложение. Почему с этого предложения начинается первая часть? Является ли второе предложение продолжением первого? Почему? Что означает словосочетание поредела листва? От какого слова образовалось слово поредела? Какой рисунок вы бы нарисовали к третьему предложению? Почему автор использует слово сиротливо? Почему скворечник получил такое название? Как бы вы озаглавили эту часть? Выберите из этой части слова, трудные для написания (они могут быть выписаны на доске). 2) Прочитайте вторую часть текста. С какого слова начинается первое предложение и почему? Как названы птицы? Почему в одном предложении употреблено слово скворчиха, а в другом — скворушка? Какой суффикс в словах указывает на доброжелательное, ласковое отношение автора к птице? Как вела себя скворчиха? Почему автор, говоря о действиях скворчихи, использовал слова быстро скользнула? Что обозначают эти слова? Как автор говорит о действиях скворца? А как сказано о его песне? Есть ли различие в словах тихо и тихонько? А можно ли поменять местами второе и третье предложения? Почему? Какое слово использовано в этой части для того, чтобы слово скворечник не повторялось? 3) Прочитайте третью часть текста. С какого предложения и почему начинается третья часть? Какие слова использованы вместо слова птицы во втором и третьем предложениях третьей части? Каким словом можно заменить слово им в третьем предложении? (Скворцам.) Есть ли различие в значениях слов прилетят — прилетели? А что означают слова сюда, теперь? Как бы вы озаглавили эту часть? Выберите трудные для написания слова в этой части. 4. Написание изложения и проверка. (На доске или в тетрадях могут быть написаны трудные слова: качается, скользнула, закончилась, теперь, пора, сиротливо, поредела, прощались.) 5. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 165.

Урок 17 (55). Работа над ошибками, допущенными в изложении и самостоятельной работе. Слова, имеющие одну форму (неизменяемые слова) Ц е л ь : развивать умения находить собственные ошибки в содержании, структуре, речевом оформлении, правильно составлять текст, разбирать слова по составу; ознакомить с неизменяемыми словами. 1. Проверка домашнего задания (упр. 165, 166). Работа над ошибками, допущенными в самостоятельной работе (упр. 171). 2. Общая оценка написанных учащимися изложений. Коллективная работа над ошибками (в содержании, построении текста и предложений, в использовании слов в предложениях).

42

3. Наблюдение за словами, Выполнение заданий к упр. 167.

которые

употребляются

только

в одной

форме.

4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : работа над орфографическими ошибками, допущенными в изложении на изученные правила.

ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА (33 ч)

Урок 1 (56). Общее представление о правописании частей слова Ц е л ь : дать общее представление о том, что орфограммы могут быть в любой части слова и написание их надо проверять или запоминать; воспроизвести знания об изученных правилах письма; развивать умение выделять части слова. 1. Проверка домашнего задания. Запись предложения под диктовку Недалеко от шоссе на пригорке стоял дуб. Выделение в предложении главных членов предложения. Разбор слова пригорке по составу; выделение изученных орфограмм в словах. Работа со словом шоссе: объяснение его значения и написания, указание на неизменяемость данного слова. (Учитель может сказать, что почти все неизменяемые слова — иностранные; слово шоссе заимствовано из французского языка.) 2. Чтение темы и главного вопроса. Что значит правописание частей слова? Какие гласные и согласные надо проверять в слове? 3. Чтение текста (упр. 169). Выяснение: какие слова использовал автор в переносном значении? Выполнение заданий к упражнению. Обобщение: безударная гласная — это орфограмма, может быть в любой части слова. Значит, в части слова с безударной гласной ученик должен правильно выбрать букву для написания ( ,

,

,

).

4. Чтение слов (упр. 170). Выполнение заданий. (Учитель обращает внимание на обоснование выделенных частей слов:

,

,

,

,

, , , .) Обобщение: согласная, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук, может быть в любой части слова, но когда она находится в конце слова, либо в конце приставки перед согласной корня, либо в корне перед согласной, то ее написание надо проверять. Это орфограмма, так как есть выбор букв для ее написания, и ученик должен вставить правильную букву ( ,

,

,

).

5. Работа с лингвистическим текстом (упр. 171). Анализ примеров слов в тексте, воспроизведение правил. Обобщение: что надо знать, прежде чем написать в слове безударную гласную либо согласную, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук? Что надо знать о написании корня, суффиксов и приставок? 43

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : выписать из словаря трудных слов названия дней недели и подчеркнуть в словах безударные гласные.

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ (4 ч)

Урок 1 (57). Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне Ц е л ь : воспроизвести знания учащихся о способах проверки безударной гласной в корне слова; развивать умение находить безударную гласную в корне. 1. Проверка домашнего задания: написание слов — названий дней недели. Обсуждение: почему дни недели получили названия понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье? Почему безударные гласные в корнях этих слов надо запомнить? А в каком слове гласную можно проверить ударением? (Среда — в среду.) В каком слове есть орфограммы на другие правила письма? (Вторник, четверг, суббота, воскресенье.) 2. Чтение темы. Обсуждение: что значит правописание безударных гласных в корне? Какие гласные называют безударными? Почему их надо проверять? 3. Воспроизведение знаний о способах проверки безударной гласной в корне слова (упр. 172). Упражнения в обосновании правильного написания безударной гласной в корне слова (упр. 173, 174), в распознавании трудных случаев обозначения буквой безударного гласного звука (упр. 175). Учитель обращает внимание детей на следующее: прежде чем определить написание корня в слове, надо выяснить его значение. (Письменные задания выполняются частично, по усмотрению учителя.) 4. И т о г у р о к а : почему надо проверять безударную гласную в корне? Как ее надо проверять? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 177.

Урок 2 (58). Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне Ц е л ь : развивать умения определять и писать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласными в корне; подбирать проверочные слова для слов с одной и двумя проверяемыми гласными в корне. 1. Воспроизведение порядка действий при проверке безударной гласной в корне: 1) прочитать слово, понять его значение; 2) найти способ проверки написания гласной: изменить слово или подобрать однокоренное с ударным гласным в корне; 3) написать в корне проверяемого слова ту же букву, что и в проверочном (скворéц — сквóрушка, позвонúть — звон). Комментированная запись словосочетаний: бежáть по тропé, вершúна горьí, дрожáть от хóлода, зверúные следьí. 44

2. Обсуждение ответа на вопрос: как определить проверяемые ударением безударные гласные в корне? Чтение слов (упр. 176), нахождение в каждом слове корня с безударной гласной, объяснение ее написания. Письменное задание может быть выполнено по вариантам или выборочно. 3. Обсуждение ответа на вопрос: что такое непроверяемые безударные гласные в корне? Где можно проверить написание слов с непроверяемой безударной гласной в корне? Объяснительный диктант: столица, орех, одежда, молоток, сорока, фамилия, до свидания, шоссе, помидор, восток, север. Объяснение написания слова север. 4. Проверка домашнего задания (упр. 177). Нахождение в предложениях слов с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласными в корне. 5. Упражнение в правописании слов с двумя безударными гласными в корне слова, наблюдение за такими словами и подбор однокоренных слов для проверки написания каждой безударной гласной (упр. 178, 179). Выяснение значений и написания слов берег, побережье. (Учитель обращает внимание на чередование согласных в конце корня г//ж.) Обобщение: корень в однокоренных словах пишется одинаково. 6. И т о г у р о к а : как проверить написание слов с двумя безударными гласными? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 180.

Урок 3 (59). Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. Самостоятельная работа Ц е л ь : развивать умение подбирать проверочные слова для слов с двумя безударными гласными в корне; различать и правильно писать слова с проверяемыми и труднопроверяемыми написаниями; совершенствовать умение составлять текст из деформированных предложений. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы. Нахождение слов с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными и объяснение их написания. 2. Устный орфографический диктант: долúна, смельчáк, корóбка, пятёрка, полóска, цветóчный, тяжёлый, храбрéц, бережóк. (Учитель называет слова, а ученики на слух определяют орфограмму в корне слова, называют безударную гласную и проверочное слово.) 3. Выборочное списывание (упр. 181) с предварительным обоснованием написания слов с пропущенными буквами. Подбор и запись к любому из слов однокоренных (проверочных), выделение корня и гласных в корне. Обобщение: корень в однокоренных словах пишется одинаково. 4. Составление текста из деформированных предложений, определение его типа, подбор заголовка к тексту (упр. 183). Самостоятельная запись текста и заголовка. Дополнительное задание: подобрать 1—2 однокоренных слова к словам цветок или лесной, выделить в них корень и подчеркнуть гласные в корне. 45

5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 182.

Урок 4 (60). Наблюдение за словами с буквосочетаниями -ере-, -оро-, -оло-. Свободный диктант Ц е л ь : развивать умение правильно писать безударные гласные в корне, обосновывать правильность написанного; наблюдать за историческими чередованиями сочетаний звуков в русском языке; проверять умение обозначать буквой безударный гласный в корне слов. 1. Проверка домашнего задания. Словарно-орфографическая минутка: весёлый, горóх, колосóк, далёкий, небесá, шоссé, знамёна, сторонá. (Выписать слова в три столбика: с непроверяемой безударной гласной в корне, с одной проверяемой безударной гласной в корне, с двумя безударными гласными в корне; поставить в словах ударение.) Обоснование правильности написанных гласных в словах. 2. Наблюдение за историческими чередованиями сочетаний звуков в нашем языке (упр. 184). Подбор слов с сочетаниями -оро-, -оло-, -ере- и запись их: дерево, деревня, молоко, воробей, ворона, сорока, соловей, молодой, сторожить, золотой. Нахождение старославянских слов в предложениях (упр. 185). 3. Подготовка к выполнению заданий упр. 186; обсуждение плана каждой части и выборочное с пропущенными буквами.

выполнение объяснение

устных заданий, написания слов

4. Варианты письменной работы (упр. 186): 1) свободный диктант (учитель читает по частям, ученики записывают каждую часть по памяти); 2) проверочный диктант (ученики записывают текст под диктовку, самостоятельно выделяя части текста); 3) самостоятельное выполнение письменного задания из учебника. 5. И т о г у р о к а : что узнали нового на уроке? Что надо знать о написании гласных в корне однокоренных слов? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 187.

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ СОГЛАСНЫМИ В КОРНЕ (5 ч)

Урок 1 (61). Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне Ц е л ь : воспроизвести знания учащихся о парных согласных, необходимости их проверки в конце слова и перед глухими согласными, о способах подбора проверочного слова; развивать умение писать слова с парными согласными. 1. Словарно-орфографическая минутка. (Учитель дает для записи слова (упр. 186), в которых дети допустили ошибки при написании безударных гласных.) 46

2. Проверка выполнения домашнего задания: объяснение написания слов, ответы на вопросы (упр. 187). Звукобуквенный разбор слова морозцы (устно). 3. Чтение темы. Воспроизведение знаний о парных по глухости-звонкости согласных звуках: учащиеся называют пары звуков, объясняют, что происходит со звонкими согласными звуками, когда они находятся в конце слова или перед глухими согласными (огород, сказка). 4. Наблюдение за словами с парными согласными звуками в корне и перед глухими согласными (упр. 188). Воспроизведение правила и последовательности порядка действий при проверке написания парной согласной: 1) прочитать слово и понять его значение; 2) найти парную согласную, написание которой надо проверять, и определить ее место в составе слова; 3) найти способ проверки написания парной согласной: изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы проверяемая согласная стояла перед гласной или сонорными (н, л, р, м, й); 4) написать в корне проверяемого слова ту же согласную, что и в проверочном: дождь — дождливый, дождик. 5. Упражнение в обозначении согласного звука буквой и подборе проверочных слов (упр. 189), в нахождении слов с парной согласной, написание которой надо проверять (упр. 190, устные задания). 6. И т о г у р о к а : почему надо проверять букву, обозначающую парный по глухостизвонкости согласный звук в конце слова и перед глухим согласным? Как надо проверять парную согласную? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 191 (устно).

Урок 2 (62). Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне Ц е л ь : развивать умения на слух и зрительно находить изученные орфограммы в слове, проверять написание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне и правильно записывать такие слова. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных рассказов. Устный орфографический диктант: узкий, мягкий, борода, бородка, площадка, ружье, ягодка, сливки, берег. (Учитель называет слово, ученик проговаривает его и объясняет орфограммы в слове.) 2. Упражнение в подборе слов с парными согласными (упр. 192), в выборе букв, обозначающих парный по глухости-звонкости согласный звук (упр. 193), в определении слов, в которых парную согласную надо проверять (упр. 194). Обобщение: какие согласные в корне слов надо проверять? 3. Чтение задания к упр. 195, его выполнение (устно). Определение: какими частями речи являются слова каждой пары? На какой вопрос они отвечают? Выполнение письменного задания (частично). 4. И т о г у р о к а : однокоренных слов?

что надо

знать

о написании

47

парных

согласных

в корне

5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 196.

Урок 3 (63). Упражнение в правописании слов с парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне Ц е л ь : развивать умение обозначать буквой парный согласный звук; обобщить знания о способах проверки слов с безударной гласной и парной согласной в корне. 1. Проверка домашнего задания. Устный звукобуквенный разбор слова травка. 2. Упражнение в замене выделенного согласного звука буквой (упр. 197). Выяснение значений прилагательных в словосочетаниях (резкий, ловкий, липкий) и подбор к некоторым прилагательным антонимов (узкий, редкий, мягкий, легкий, сладкий). Выполнение письменного задания (частично). 3. Упражнение в написании гласных и согласных в корне слов и в сопоставлении способов проверки проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слов (упр. 198). Объяснительный диктант: осень, просьба, спасибо, смотреть, замазка, ужин. (Запись под диктовку слов в три столбика: с проверяемой парной согласной, проверяемой безударной гласной, не проверяемой ударением безударной гласной.) 4. Составление предложений из отдельных слов выполнение письменного задания. Взаимопроверка.

(упр. 199).

Самостоятельное

5. И т о г у р о к а : в чем сходство и различие в способах проверки, обозначения буквами безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков? Как проверить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 201 (рассмотреть рисунок и выполнить устные задания к упражнению).

Урок 4 (64). Сочинение по сюжетному рисунку Ц е л ь : развивать умения воспринимать сюжетный рисунок, определять тему рисунка и тему предстоящего сочинения, подбирать заголовок к тексту, передавать самостоятельно содержание рисунка. 1. Определение целей и задач урока. 2. Рассматривание рисунка (упр. 201). Определение его темы. Рассказы детей о том, что изображено на рисунке. 3. Определение: какой текст можно составить по рисунку? (И рассказ, и сказку.) Какого типа будет текст? (Повествование с элементами описания леса, лисы, уточки.) В заключение надо выразить свое отношение к увиденному на рисунке: не все спокойно в зимнем лесу. И может быть, выразить надежду на то, что все кончится в этом уголке леса благополучно. 48

4. Обсуждение заголовка к тексту (у каждого ученика он может быть свой), содержания вступительной, основной и заключительной частей. В какой последовательности надо излагать содержание основной части? (О чем сказать сначала, потом, после этого.) Обдумывание: с какого предложения начать и в какой форме излагать содержание? 5. Орфографическая подготовка. 6. Написание сочинения и его проверка. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 200.

Урок 5 (65). Работа над ошибками. Проверочный диктант Ц е л ь : проверить умение писать слова с парными согласными в корне; развивать умение работать над ошибками. 1. Проверка домашнего задания (выборочно). 2. Общая оценка сочинений, ознакомление с лучшими из них. (Работа над ошибками, допущенными в сочинении, проводится индивидуально.) 3. Проверочный диктант. Ночью был сильный мороз. Он сковал ледком лесные озерки и речки. На дорожках скользко. Зябко стало дубкам и березкам. Подул резкий ветер. Качнулась гибкая ветка рябины. Испугался робкий зайчишка. Вдалеке каркнул ворон. Запищали синички. Пташки спрятались в гнездышки. З а д а н и я (на выбор): 1) в третьем или шестом предложении подчеркнуть главные члены; 2) выписать любое слово с парной по глухости-звонкости согласной в корне, написание которой надо проверять, а перед этим словом записать проверочное; 3) разобрать по составу любое из выделенных слов. 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : выписать из словаря трудных слов десять слов с парной согласной в конце слова, подчеркнуть буквы, написание которых надо запомнить.

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ (5 ч)

Урок 1 (66). Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными в корне Ц е л ь : ознакомить с правилом написания слов с непроизносимыми согласными в корне; формировать умение проверять написание слов с непроизносимыми согласными. 1. Предупредительно-объяснительный диктант. (Даются слова, в которых ученики допустили ошибки при написании проверочного диктанта.) 49

2. Чтение названия темы урока. Выяснение значения термина «непроизносимые». Чтение главного вопроса темы. 3. Наблюдение за произношением и написанием слов с непроизносимыми согласными (упр. 202). Чтение сведений о непроизносимых согласных. Обобщение: когда в корне слова может быть непроизносимый согласный? Почему он назван непроизносимым? 4. Наблюдение за особенностями произношения непроизносимого согласного в проверяемом и проверочном словах (упр. 203). Работа с правилом в учебнике. 5. Формирование умения соотносить непроизносимую согласную в проверяемом слове и эту же согласную в проверочном (упр. 204). Обобщение: как подобрать проверочные слова для слов с непроизносимыми согласными? 6. Когда в слове может встретиться непроизносимая согласная? непроизносимую согласную в слове надо проверять? Как это сделать?

Почему

7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : закончить работу над упр. 204.

Урок 2 (67). Правописание слов с непроизносимыми согласными Цель: развивать умение подбирать однокоренные слова для проверки непроизносимых согласных в корне; ознакомить со словами, включающими сочетание сн, в которых нередко ошибочно вставляют лишнюю букву. 1. Воспроизведение знаний о непроизносимых согласных и правиле подбора проверочного слова. Упражнение в подборе проверочных слов для слов с непроизносимыми согласными: звездный (звезда), счастливый (счастье), грустный (грусть), доблестный (доблесть), сердце (сердечно). 2. Выполнение заданий (упр. 205). Ответ на вопрос: есть ли сходство в подборе проверочных слов для слов с непроизносимыми согласными и парными по глухостизвонкости согласными в корне? 3. Запись слов лестница, чувство, окрестность, Рекомендации к запоминанию написания этих слов.

здравствуйте

в тетрадь.

4. Упражнение в чтении слов с сочетанием сн, в которых нет непроизносимого согласного (упр. 206). Учитель обращает внимание на значение в речи прилагательных: искусный, запасной, чудесный, интересный. Подбор к каждому из слов проверочного (устно). Составление предложения со словосочетанием интересная сказка и его запись. Выделение в предложении главных членов. 5. Упражнение в написании слов с непроизносимыми Обоснование правильности подбора проверочных слов.

согласными

(упр. 207).

6. И т о г у р о к а : как проверить написание слов с непроизносимыми согласными? Написание каких слов с непроизносимыми согласными надо запомнить? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 209. 50

Урок 3 (68). Правописание слов с непроизносимыми согласными (продолжение) Ц е л ь : сопоставить правила правописания парных звонких и глухих согласных и непроизносимых согласных в корне слова; развивать навык написания слов с этими согласными. 1. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: праздник, интересный, местность, лестница, чувство, опасный, окрестность, прелестный. Ответ на вопрос: как подобрать проверочные слова для объяснения написания слов с непроизносимыми согласными? 2. Упражнение в правописании слов с непроизносимыми согласными (упр. 208), в замене звукосочетаний буквосочетаниями с обоснованием правильности выполненной замены (упр. 210). 3. И т о г у р о к а : что надо знать о написании слов с непроизносимыми согласными? 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 211 (устная подготовка к выполнению заданий).

Урок 4 (69). Сопоставление правил о правописании корня Ц е л ь : сопоставить правила написания безударных гласных, глухих и звонких, непроизносимых согласных; развивать навык правописания слов на основе трех правил; составлять предложения из деформированных слов. 1. Упражнение в различении слов с парными по глухости-звонкости согласными и непроизносимыми согласными (упр. 211). Сопоставление правил о проверке написания согласных в корне. В чем сходство при подборе проверочных слов для объяснения написания парных согласных и непроизносимых согласных в корне слов? 2. Словарный объяснительный диктант: гладкий лед, широкая река, зимняя березка, грустный взгляд, веселые голоса, радостное чувство, лесная сторожка. Задание: подчеркнуть изученные орфограммы в корне и выделить корень слова. 3. Обсуждение: какие три правила учат правильно писать гласные и согласные в корне слова? Какие гласные и согласные в корне слова надо проверять? Как это сделать? В чем сходство и различие при подборе проверочных слов для объяснения написания безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных, непроизносимых согласных в корне слова? Что общего в правописании слов с непроверяемыми безударными гласными и непроверяемыми согласными в корне? 4. Обсуждение: есть ли различие в написании корня в однокоренных словах с приставками и без приставок? Запись пар слов с объяснением их написания: город — пригород, завод — заводской, сказка — присказка, поездка — проездной (билет). Звукобуквенный разбор слова солнце.

Урок 5 (70). Проверочный диктант 51

Ц е л ь : проверить умение писать слова с проверяемыми гласными и согласными в корне. Варианты диктантов. I. Праздничный лес Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Мягкие рукавицы надели еловые лапы. Гигантские сугробы напоминали великаны. Вот взошло солнце. Яркими блестками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь березы. С л о в о д л я с п р а в к и : из-под. II. Праздник весны Утро в лесу. На зеленой траве роса. Водяные капли висели на цветах и листьях. Выглянуло солнце. Оно осветило местность. В маленьких росинках заблестели огоньки. На деревьях шумела молодая листва. Радостно звучали птичьи голоса. В мягкой травке резвились лисята, а в тростнике урчали лягушки. З а д а н и я (на выбор учителя): 1) подчеркнуть главные члены предложения (пятое предложение диктанта I; седьмое предложение диктанта II), выписать словосочетания; 2) выписать три слова: первое — на правописание безударной гласной в корне; второе — на правописание парной по глухости-звонкости согласной в корне; третье — на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом записать проверочное; 3) разобрать выделенное слово по составу. Подобрать к нему еще 1—2 однокоренных слова.

ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ (3 ч)

Урок 1 (71). Двойные согласные. Работа над ошибками Ц е л ь : формировать умение исправлять ошибки; развивать умение распознавать орфограмму в тексте и проверять ее; воспроизвести знания о написании двойных согласных в словах. 1. Работа над типичными ошибками, допущенными учащимися в диктанте. 2. Чтение темы. Обсуждение: что означает термин «двойные согласные»? 3. Сопоставление слов, в произношении (упр. 212).

различных

в написании

и по смыслу,

но сходных

4. Чтение слов (упр. 213), выяснение значений некоторых из них. Объяснение произношения слов антенна [тэ], теннис [тэ]. Определение: в какой части слова находятся двойные согласные? Ответы на вопросы: всегда ли произношение и написание

52

этих слов совпадают? Почему же надо запоминать написание двойной согласной в корне слова? Выполнение заданий к упражнению. 5. Рассказ учителя об этимологии слов коллекция и коллектив. (Оба эти слова когда-то образовались от существующего в латинском языке слова колло, имеющего значение «соединяю», «объединяю». Поэтому будет понятно и написание гласной о в первом слоге.) Запись заданных слов и выяснение значений однокоренных слов (коллекционер, коллекционировать, коллективный). 6. И т о г у р о к а : почему надо запоминать написание корня с двойной согласной? В каком словаре можно узнать о произношении слов с двойными согласными, а в каком — о написании этих слов? В какой части слова могут быть двойные согласные? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : выписать из словаря трудных слов в учебнике слова с двойными согласными и подчеркнуть их. Подготовиться к их записи под диктовку.

Урок 2 (72). Правописание слов с двойными согласными Ц е л ь : обогатить словарь словами с двойными согласными; развивать умение различать двойные согласные в разных частях слова и записывать слова с двойными согласными; совершенствовать умение разбирать слова по составу. 1. Проверка домашнего задания: комментированный или объяснительный диктант: Россия, суббота, русский язык, аккуратный, коллекция, коллектив, шоссе, килограмм. Выяснение значений слов: аккуратный, килограмм. 2. Образование однокоренных слов с суффиксом -н- (упр. 214), распределение слов по группам в зависимости от места нахождения двойных согласных в слове (упр. 215). 3. Упражнение в изменении форм слов (упр. 216), запоминание произношения данных форм слов, составление предложения (устно) с любым словосочетанием. 4. Чтение стихотворения (упр. 217). Выяснение значений незнакомых по смыслу слов. Выполнение устных заданий. 5. И т о г у р о к а : в какой части слова написание двойных согласных надо проверять по орфографическому словарю? Почему слова с двойными согласными трудны для написания? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 217 (письменное задание).

ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК И СУФФИКСОВ (7 ч)

Урок 1 (73). Работа над ошибками. Правописание приставок и суффиксов Ц е л ь : воспроизвести знания о суффиксах и приставках как значимых частях слова, о написании гласных в корне в словах с приставками и суффиксами; формировать представление о правописании суффиксов и приставок. 53

1. Проверка домашнего задания. 2. Запись под диктовку слов: помощник, переписать, молоденький, разбить, ледяной, пригород. Определение: от какого слова и при помощи какой части слова (суффикса или приставки) образовалось каждое из слов? Выделение этих частей в слове помощник. Объяснение написания безударной гласной в корне слов. Обобщение: безударные гласные корня в словах с приставками и суффиксами пишутся по тому же правилу, что и безударные гласные в однокоренных словах без приставок и с приставками: город — пригород. 3. Упражнение в различении приставок и суффиксов (упр. 218). Воспроизведение знаний о приставках и суффиксах, о правописании гласных и согласных в суффиксах. Подбор (устно) слов с некоторыми из данных значимых частей слова. 4. Работа с текстом (упр. 219): чтение, определение темы текста и подбор к нему заголовка, определение типа текста (текст-описание). Определение слов с суффиксами (тоненький,

маленький),

(черничинки),

(крылышки), (ягодки, стебельки, мелкий, пушка), за что черника получила такое название?

(стебелек,

горошек),

(листики). Ответ на вопрос:

5. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 219 (письменное задание или устное задание: составить рассказ по аналогии о другом растении).

Урок 2 (74). Правописание суффиксов и (общее представление). Составление предложений из деформированных слов и текста Ц е л ь : дать представление о правописании слов с суффиксами , ; совершенствовать умения разбирать слова по составу; составлять предложения из деформированных слов и правильно записывать предложения в тексте; подбирать к тексту заголовок. 1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности написания слов с пропущенными буквами и заслушивание составленных текстов-описаний о растениях. Разбор слова маленькие по составу. 2. Наблюдение за правописанием слов с суффиксами и (упр. 220), чтение правила. (Правило дается для общего ознакомления с написанием слов с такими суффиксами.)

54

3. Коллективное

(под

руководством

учителя)

выполнение

заданий или

к упр. 221. Обобщение: как определить, какой суффикс надо писать в слове: Какое значение вносят в слово суффиксы

и

?

?

4. Чтение слов (упр. 222). Нахождение среди них слов с частью ик и распознавание: в каких словах эта часть является суффиксом, а в каких — частью корня (рябчик, зяблик, дождик, зайчик, ежик)? Составление предложений из данных слов. (Учитель обращает внимание на правильное построение предложений.) Чтение составленных предложений. Обсуждение: составляют ли предложения текст? Подбор заголовка (самостоятельно). Выяснение значения глагола уселся. Самостоятельная запись заголовка и текста. 5. И т о г у р о к а : что узнали о правописании слов с суффиксами значение эти суффиксы вносят в слово?

и

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 222 (продолжение работы). продолжения текста на тему: «О чем мог шептать елке дождик?»

? Какое Составление

Урок 3 (75). Правописание суффиксов и приставок Ц е л ь : наблюдать за правописанием слов с суффиксом после совершенствовать навык правописания слов с изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания: чтение текста, учащимися текстов к продолжению данного текста.

заслушивание

шипящих;

составленных

2. Наблюдение за правописанием ударной гласной в суффиксе после шипящих (упр. 223) и упражнение в написании слов с этим суффиксом (упр. 224). Воспроизведение знаний о чередующихся согласных в корне (лук — лучок). Определение: какое значение вносит суффикс

в данные слова?

3. Воспроизведение знаний о том, какое значение вносят в слово суффиксы

и

. Упражнение в написании слов с этими суффиксами (упр. 225) и объяснение написания гласной в суффиксе в каждом слове. Обсуждение: в каких словах пишется суффикс , а в каких — по составу любого из данных слов.

? Выборочная запись некоторых слов; разбор

4. Комментированный диктант с объяснением написания гласных и согласных в разных частях слова: петушок, рожок, бочок, орешек, карандашик, черненький, горошек, ершик, Любонька, топорик, огуречик. Выделение в словах суффиксов. 5. И т о г у р о к а : что нового узнали о правописании суффиксов? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 226. 55

Урок 4 (76). Правописание слов с приставками Ц е л ь : ознакомить с правописанием приставок, оканчивающихся на согласную, с правописанием приставок, имеющих гласные о и а; развивать умения выделять в слове приставки, объяснять значения, вносимые в слова приставками. 1. Воспроизведение знаний о приставке как значимой части слова. Проверка домашнего задания. 2. Наблюдение за произношением и написанием приставок, оканчивающихся на парную по глухости-звонкости согласную (упр. 227). Запись под диктовку некоторых глаголов, данных в этом упражнении. 3. Ознакомление с приставками, имеющими гласные о и а (упр. 228); образование однокоренных слов с этими приставками и самостоятельная запись любых 3—4 слов. 4. Выбор пропущенных гласных в приставках (упр. 229), объяснение значений глаголов с разными приставками и обоснование написания гласной я в корне слова вязать. Запись любой группы глаголов и выполнение заданий к упражнению. 5. И т о г у р о к а : что нового узнали о правописании приставок? 6. Д о м а ш н е е словарных слов.

з а д а н и е : упр. 230 (письменное задание); повторить написание

Урок 5 (77). Упражнение в правописании частей слова Ц е л ь : развивать умение писать гласные и согласные в разных частях слова; совершенствовать навык выделять значимые части слова. 1. Проверка домашнего задания и восстановление (устно) содержания текста по выписанным словам. Словарный диктант: столица, ракета, коллектив, интересный, до свидания, праздник, берег, пшеница, лестница, килограмм, обед, здравствуйте. 2. Выполнение заданий к упр. 231 —232 (на выбор памятки, как правильно записать текст по памяти.

учителя).

Воспроизведение

3. Выполнение заданий к упр. 233. Обсуждение выбора буквы для слова и обоснование ее правильного написания. Запись по вариантам: одна группа учеников записывает слова, в которых надо выбрать букву для корня, другая — слова, в которых нужно сделать выбор буквы для приставки, третья — слова, в которых нужно выбрать букву для суффикса. Разбор прилагательного по составу. 4. Чтение текста (упр. 234), определение его типа (описание или повествование); выяснение значения слова перочинный; обоснование написания слов с пропущенными буквами и определение: в какой части слова пропущена буква? Обсуждение: как образовались слова: костяной, зеркальный, ножичек (нож, ножик)? Выполнение письменного задания. 5. И т о г у р о к а : что надо знать о правописании приставок и суффиксов в словах? А что надо знать о правописании гласных и согласных в корне слов? 56

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 234 (письменное задание).

Урок 6 (78). Контрольный диктант Ц е л ь : проверить умения учащихся писать слова с изученными орфограммами; разбирать предложение по членам предложения, слово по составу; находить слова с изученной орфограммой. 1. Контрольный диктант. Помоги птицам! Трещал сильный мороз. Ребята вышли на улицу. На березках висели кормушки. Мальчики положили туда кусочки сала. Скоро прилетели синички и воробьи. Они радостно защебетали. В стороне кружилась маленькая птичка с красной грудкой. Таня разбросала на снежок горстку семян. Снегирь подлетел и стал клевать вкусные зернышки. (47 слов.) 2. З а д а н и я (на выбор учителя): 1) разобрать предложение (любое из первых трех) по членам предложения: подчеркнуть главные члены и выписать словосочетания; 2) разобрать любое слово по составу (кормушки, зернышки, маленькая, вкусные); 3) найти слово с приставкой и выделить ее; 4) выписать слово, в котором гласную или согласную в корне надо проверять; подчеркнуть в проверяемом слове орфограмму или орфограммы и рядом написать проверочное; 5) подчеркнуть в словах первого предложения изученные орфограммы.

Урок 7 (79). Работа над ошибками. Составление устных рассказов по рисункам. Составление пригласительного письма Ц е л ь : развивать умение работать над ошибками; формировать представление об одном из видов деловой речи (приглашение). 1. Работа над ошибками. Общая оценка работ учащихся. Работа над типичными ошибками: учитель называет правило, дети находят слова на это правило, обосновывают написание слов, в которых допущена ошибка. Подбор примеров. 2. Ознакомление с пригласительными письмами, открытками. Обсуждение: что означает слово приглашение? Что такое пригласительная открытка? пригласительное письмо? В каких жизненных ситуациях нам приходится пользоваться пригласительными открытками (письмами)? Кому они адресуются? Чтение пригласительного письма и выделение в нем частей (обращение, вступительная, основная, заключительная), подпись. (Текст может быть предложен на доске.) Дорогие родители! Наш класс приглашает вас принять участие в новогоднем празднике в лесу. Мы украсим елку, повеселимся вокруг нее, поздравим с Новым годом друг друга, оставим подарки для лесных жителей. 57

Мы будем рады видеть вас на празднике. Будем вас ждать у школы 30 декабря в 10 часов. Ученики 3-го класса 3. Составление (устно) своих приглашений (на новогодний праздник, на день рождения, на прогулку). 4. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 235 (составить текст по рисункам).

Урок 8 (80). Составление устных рассказов по рисункам (упр. 235) Ц е л ь : развивать умение составлять рассказ по рисункам. (Урок планируется по усмотрению учителя.)

ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ (3 ч)

Урок 1 (81). Приставки и предлоги Ц е л ь : уточнить представления учащихся о предлоге и приставке, их роли в слове (для приставок) и в словосочетании и предложении (для предлогов); развивать умение правильно писать предлоги и приставки. 1. Чтение темы: воспроизведение знаний о приставке и ее роли в слове и о предлоге и его роли в словосочетании и предложении. Наблюдение за тем, что предлоги и приставки могут одинаково звучать и состоять из одних и тех же букв, однако приставки пишутся со словами слитно, а предлоги — раздельно. Выполнение заданий к упр. 236. Запись некоторых составленных словосочетаний под диктовку. Составление (устно) предложения с любым словосочетанием и его запись. (Еж устроил у елки свою норку.) 2. Чтение определений о правописании приставок в словах и предлогов с другими словами. Обобщение: как различить предлоги и приставки? 3. Выполнение заданий к упр. 237. Запись любых трех предложений. Обоснование: как различить приставки и предлоги? Выделение в словах первого предложения всех изученных орфограмм. (С востока потянул ветерок.) Разбор четвертого предложения по членам предложения. 4. Чтение слов (упр. 238). Узнавание предлогов и слов с приставками. Составление (устно) предложений из слов. Чтение всего составленного текста. Подбор к нему заголовка. (Учитель показывает рисунок с изображением птички оляпки.) 58

5. И т о г у р о к а : что надо знать Как отличить приставку от предлога?

о правописании

приставок

и предлогов?

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 238 (продолжение работы).

Урок 2 (82). Правописание предлогов и приставок Ц е л ь : развивать умение различать предлоги и приставки, находить их в тексте и правильно писать приставки в словах и предлоги со словами; обогащать речь учащихся фразеологизмами. 1. Проверка домашнего задания: ученики называют слова с предлогами (на снегу, к ней), слова с приставками; читают записанный текст. 2. Выполнение заданий к упр. 239. Наблюдение за словами, которые одинаково звучат, но по-разному пишутся. Запись предложений о солнце, галке и об удочке. Работа со словарным словом желать: выяснение значения слова, его написания. Запись словосочетаний: пожелать счастья, высказать желание; выделение в словах приставки и корня. 3. Чтение фразеологизмов (упр. 240), выяснение их значений. Определение: к какому фразеологизму относится рисунок и какие рисунки можно придумать к другим сочетаниям слов? Письмо любых трех словосочетаний. Выделение в словах приставок и предлогов. Придумывание предложений, в которых можно было бы использовать любой из фразеологизмов. 4. Работа с упр. 241. Обсуждение: в каких частях слова пропущена буква и какая? Что надо знать о написании гласных и согласных в приставках? в корне? Как узнать, в каких случаях в скобки заключен предлог, а в каких — приставка? Выполнение заданий. 5. И т о г урока: Как их различить?

что надо

знать

о написании

предлогов

и приставок?

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : подготовиться к выполнению упр. 243.

Урок 3 (83). Обучающее изложение деформированного повествовательного текста по опорным словам и вопросам Ц е л ь : совершенствовать умения составлять текст из деформированных частей, определять тему и главную мысль текста, выбирать опорные слова для восстановления по ним содержания микротем, записывать текст; развивать умение писать приставки и предлоги. 1. Чтение текста (упр. 243). Обсуждение: можно ли назвать то, что вы прочитали, текстом? Почему? Что надо сделать, чтобы составить текст? Составление текста из частей, определение типа текста (повествование), темы и главной мысли, подбор заголовка. 2. Определение темы и задач дальнейшей работы. (Будем учиться отвечать на вопросы к тексту.) 59

3. Подготовка фрагментов текста в такой последовательности: 1) беседа по содержанию части; 2) чтение вопроса или вопросов к каждой части; 3) ответы на вопросы; 4) отбор слов для ответа, выяснение их значений и написания; 5) комментированная запись опорных слов в тетрадь (выписываются те слова, которые необходимы для ответа). Вариант работы над третьей частью: какие события произошли в павильоне? Что означает слово павильон? Кто по профессии пианист? Что делал пианист? Есть ли различие в словах играл и наигрывал, пел и подпевал? Что услышал пианист? Чему он удивился и почему? Что означает выражение вокруг не было ни души? Прочитайте вопросы к этой части: кто зашел в павильон? Что стал делать пианист? Что услышал музыкант? Какие слова следует употребить для ответа на эти вопросы? Комментированная запись слов для третьей части: павильон, зашел, за рояль, наигрывать, мелодию, услышал, что ему подпевают, звучал нежный голос. Обсуждение вариантов предложений к этой части. 4. Написание изложения по вопросам и опорным словам. 5. Проверка написанного. 6. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 242.

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ МЯГКИЙ (Ь) И ТВЕРДЫЙ (Ъ) ЗНАКИ (5 ч)

Урок 1 (84). Разделительные мягкий (ь) и твердый (ъ) знаки Ц е л ь : познакомить с правилом употребления разделительного твердого знака в словах; развивать умения различать слова с разделительными мягким и твердым знаками, писать слова с приставками и предлогами. 1. Проверка домашнего задания: обсуждение составленных по рисунку текстов (упр. 242). 2. Комментированный диктант. (Учитель включает в него слова из изложения, в которых дети допустили ошибки.) 3. Воспроизведение знаний о букве мягкий знак, о разделительном мягком знаке. Выполнение заданий к упр. 244. 4. Ознакомление с ролью в словах разделительного твердого знака (упр. 245, 246). Работа с правилом, его анализ и синтез. 5. Упражнение в образовании слов с разделительным (упр. 247 или 248). Комментированная запись некоторых слов. 6. Подготовка устных заданий к упр. 249.

60

твердым

знаком

7. И т о г у р о к а : что узнали о разделительном твердом знаке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 249 (письменное задание).

Урок 2 (85). Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ) Ц е л ь : формировать умение писать слова с разделительным твердым знаком. 1. Проверка домашнего задания: чтение стихотворных строк, выделение слов с твердым знаком, выяснение значений слов. Воспроизведение правила употребления разделительного твердого знака в словах. 2. Упражнение в сопоставлении слов с разделительными твердым и мягким знаками (упр. 250), наблюдение за ролью этих знаков в слове. Звукобуквенный анализ слова въезд или копье. Чтение сведений о языке. 3. Упражнение в правописании слов с разделительным твердым знаком (упр. 251). Обоснование: почему в одних словах нужно употребить твердый знак, а в других — нет? 4. Упражнение в образовании слова с приставкой на согласную и в составлении с этим словом словосочетаний с предлогами или без предлогов. (Ехал — подъехал к деревне, отъехал от реки, съехал с горы; заявить — объявить о празднике; ежился — съежился от мороза; соединить — разъединить провода; переезд — въезд в гараж.) 5. Чтение пословиц (упр. 252), выяснение их смысла. Запись под диктовку любой пословицы или выполнение устных заданий. 6. И т о г у р о к а : в каких словах употребляется разделительный твердый знак? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 253 (письменное задание).

Урок 3 (86). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками Ц е л ь : провести наблюдение за ролью разделительных твердого и мягкого знаков в слове; познакомить с правилом переноса слов с твердым знаком; совершенствовать умение правильно писать слова с твердым и мягким разделительными знаками. 1. Проверка домашнего задания. Чтение стихотворных строк (упр. 253). Устная орфографическая минутка: ученики называют слово с пропущенной буквой, объясняют ее написание. Ответ на вопрос: в каких словах надо писать твердый знак? 2. Обсуждение: как переносить слова с одной строки на другую? Наблюдение за переносом слов с разделительными твердым и мягким знаками (упр. 254). Комментированный диктант: белье, разъезд, ружье, обезьяна, объедки, перья, въехать. (Запись слов с делением их черточкой для переноса.) Разбор по составу слов разъезд и ружье.

61

3. Упражнение в различении слов с мягким знаком — показателем мягкости согласного и с разделительным мягким знаком. Выполнение заданий к упр. 255 (письменное задание выполняется по вариантам). Обобщение: какова роль букв твердого и мягкого знаков в слове? 4. И т о г у р о к а : в каких частях слова пишутся разделительные твердый и мягкий знаки? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 256.

Урок 4 (87). Правописание слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками. Свободный диктант Ц е л ь : совершенствовать умения учащихся замечать орфограммы в разных частях слова, обосновывать их написание и правильно писать слова. 1. Проверка домашнего задания. 2. Словарно-орфографическая минутка (упр. 258). Обоснование (устно) написания каждого из слов с последующей записью некоторых из них под диктовку. Разбор одного слова по составу. 3. Обобщение: когда в словах пишутся разделительные твердый и мягкий знаки, а когда — мягкий знак для обозначения мягкости предшествующего согласного? Самостоятельный подбор таких слов и запись их в три столбика. 4. Подготовка к свободному диктанту. Чтение текста. Как называется рассказ? (Косточка.) Ответы на вопросы по содержанию текста (упр. 257), воспроизведение продолжения текста. Определение темы и главной мысли текста, выделение и обоснование отбора частей текста (выделяются три части), подбор к тексту заголовка. Работа над выделением трудных для написания слов и предложений и слов на изученные орфограммы: слова из словаря, слова с приставками, слова с безударной гласной в корне, слова с твердым знаком, частица не с глаголом, предлоги со словами. Чтение по частям (учитель читает часть текста при закрытых книгах), после этого ученики записывают так, как запомнили. Запись еще одного предложения, в котором было бы выражено чувство стыда, испытанное Ваней. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 258 (письменное задание).

Урок 5 (88). Правописание слов с изученными орфограммами. Обучение составлению объявления Ц е л ь : совершенствовать умение писать слова с разделительными твердым и мягким знаками; дать первое представление об особенностях составления объявления как одного из видов деловой речи. 1. Работа над ошибками, допущенными в свободном диктанте. Комментированный диктант: разъяренный медведь, съезд учителей, дорожный разъезд, охотничье ружье, 62

пожелать счастья, въезд в ущелье, смотрю на объявление, работать на компьютере. Или комментированный творческий диктант: пятый (подъезд), дорожный (разъезд), (необъятные) просторы, (подъемный) кран, крутой (подъем), (съехал) с горы, (съедобный) гриб. (Учитель называет слово, а ученики подбирают к нему подходящее по смыслу слово с твердым знаком и записывают образованные из этих слов словосочетания.) Или комментированная запись любого из предложений: 1) Подъехал подъемный кран. 2) Началась съемка фильма о сельских ребятах. 3) В воскресенье ребята собрались у подъезда школы. 4) Раскинулись необъятные поля пшеницы. Разбор любого предложения по членам предложения. 2. Выполнение устных заданий (упр. 259). Орфографическая минутка: узнавание и называние пропущенных орфограмм. Запись первого предложения. 3. Обсуждение: в каких жизненных ситуациях даются объявления? Приходилось ли вам слышать устные объявления (на вокзале, в аэропорту, по радио)? Какого они были содержания? С каких слов они начинались? А видели ли вы письменные объявления и где? Какого они были содержания? (Можно положить на парты газеты, в которых напечатаны объявления, и дети могут прочитать некоторые из них.) С каких слов могут начинаться объявления? (Куплю... Продаю... Меняю... Требуются... Открывается... Пропала... Лечу болезни...) Чтение стихотворных строк Э. Успенского и ответы на вопросы: для чего же нужны объявления? Какая информация должна быть в объявлении? Каким должен быть текст объявления? (Кратким, понятным.) Чтение объявления (упр. 260), его анализ. 4. Коллективное составление объявления, например, на тему об открытии в классе кружка «Умелые руки». 5. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить объявление на самостоятельно выбранную тему.

ЧАСТИ РЕЧИ (72 ч) (УЧЕБНИК «РУССКИЙ ЯЗЫК», 2 ЧАСТЬ)

Урок 1 (89). Части речи Ц е л ь : уточнить представление об изученных частях речи и изученных признаках, по которым можно различить части речи. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных объявлений и их оценка. 2. Чтение темы и диалога с автором (упр. 1). Воспроизведение знаний о частях речи и их признаках. Подбор слов, относящихся к разным частям речи, и комментированная запись некоторых из них. 3. Чтение стихотворных строк (упр. 2), нахождение в них изученных частей речи и их запись. Обозначение в словах ударения. Взаимопроверка. Обоснование: как различили части речи? 63

4. Выразительное чтение стихотворных строк (упр. 3). О чем напомнили эти строки? Определение: можно ли назвать стихотворные строки текстом? Почему? Подбор заголовка к тексту. Подготовка к письму по памяти или под диктовку второго предложения: определение вида предложения (сложное, восклицательное, по цели высказывания повествовательное), распознавание орфограмм в тексте, письмо предложения, подчеркивание основ (подлежащего и сказуемого) в каждом простом предложении. Над словами предложения указываются известные части речи. 5. И т о г у р о к а : какие части речи вам известны? По каким признакам можно различить части речи? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить рассказ на тему «Приятные воспоминания о новогодних каникулах». (Можно сделать рисунок к составленному рассказу.)

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (28 ч)

Урок 1 (90). Имя существительное и его лексическое значение Ц е л ь : уточнить представление об обобщенном лексическом значении имен существительных; учить распознавать имена существительные по обобщенному лексическому значению и вопросам. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы. Воспроизведение знаний учащихся об имени существительном как части речи. 3. Упражнение в распознавании имен существительных среди других частей речи (упр. 4). Выполнение устных заданий к упр. 4 и комментированная запись некоторых имен существительных из данного упражнения с выделением изученных орфограмм: холод, салазки, сказки, вечер, разговоры, вьюга. Обобщение: какую роль играют в нашей речи имена существительные? 4. Упражнение в классификации имен существительных по родовидовым признакам (упр. 5). Чтение слов, доказательство, что данные слова — это имена существительные. Определение лексического значения каждого слова по его родовидовым признакам: слова — названия имен, профессий, явлений природы, музыкальных произведений, видов транспорта, растений, зверей, птиц, рыб и т. п. (Возможно задание, когда ученики подбирают к каждому имени существительному другое, но такого же рода: инженер (летчик), скрипка (балалайка).) Выполнение письменного задания. Проверка. Обсуждение: как образовалось слово самолет? Выделение в нем корней и соединительной гласной о ( ). 5. Упражнение в определении лексических значений многозначных слов (упр. 6). Запись одного из предложений, составленных детьми. 6. Упражнение в различении имен существительных среди однокоренных слов по вопросу (упр. 7). Частичное выполнение письменного задания.

64

7. Чтение определения, его анализ и синтез. Подбор других примеров для иллюстрации лексического значения имен существительных. 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 8.

Урок 2 (91). Имя существительное Ц е л ь : развивать умения различать имена существительные, ставить к ним вопросы; ознакомить с начальной формой имени существительного и дать представление о том, какими членами предложения могут быть имена существительные. 1. Проверка домашнего задания: назовите имена существительные, которые вы употребили при составлении текста «Наша классная комната». С какой целью их употребили? Какой текст вы составляли: описание, рассуждение, повествование? С какого предложения начали текст? (Наша классная комната большая и светлая.) Прочитайте описание комнаты. Как закончили текст? Заслушивание 2—3 рассказов. 2. Работа со словарным словом комната: подбор к нему однокоренных (комнатка, комнатный) и слов-синонимов (светлица, горница), выяснение их значений. Какое из данных слов-синонимов в нашей речи почти не употребляется? Запись предложения Веселые лучи солнца осветили комнату. Разбор предложения по частям речи. Определение: какими членами предложения являются имена существительные? 3. Чтение словосочетаний (упр. 9). Определение: какие части речи входят в каждое словосочетание? На какой вопрос отвечает имя существительное, входящее в каждое словосочетание? Запись любых трех словосочетаний. 4. Ознакомление с начальной формой имени существительного (упр. 10). Выполнение заданий к упражнению. Чтение сведений о языке. Запись по памяти (или под диктовку) любой пословицы. 5. И т о г у р о к а : как различить имена существительные? Что такое начальная форма имени существительного? Какими членами предложения могут быть имена существительные? К какой части речи относится слово комната и что нужно знать о написании этого слова? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 11.

Урок 3 (92). Одушевленные и неодушевленные имена существительные Ц е л ь : уточнить представления учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных; развивать умение различать их; познакомить с устаревшими в нашем языке словами и сферой их употребления; повторить написание слов из словаря. 1. Проверка домашнего задания. Называние имен существительных и доказательство их принадлежности к данной части речи, определение начальной формы существительных: селом, огоньком. 2. Выполнение устных заданий к упр. 12. (Письменное задание может быть предложено учащимся в форме выборочного комментированного диктанта.) 65

Взаимопроверка. Чтение определения, его анализ и синтез. Подбор других примеров одушевленных и неодушевленных имен существительных. 3. Ознакомление с устаревшей лексикой (упр. 14, 15). Чтение сведений о языке (устаревших словах). Выполнение заданий к упражнениям. 4. И т о г у р о к а : как различить одушевленные существительные? Что такое устаревшие слова?

и неодушевленные

имена

5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 16 (устные и письменное задания).

Урок 4 (93). Обучающее подробное изложение повествовательного текста Цель: совершенствовать умения письменно передавать содержание повествовательного текста, использовать авторские слова для передачи содержания, подбирать заголовок к тексту. 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как различить одушевленные и неодушевленные имена существительные? 2. Определение цели и задач предстоящего изложения. 3. Знакомство с текстом (упр. 18). Определение его типа, темы. Обоснование: почему выделены три части? Беседа по содержанию каждой части, подбор заголовка, работа с трудными словами, лексической заменой повторяющихся слов, обсуждение фрагмента текста. Вопросы к первой части: с какого предложения начинается часть и почему? Где происходит действие? Кого так называют — «рыболов»? Как образовалось это слово? Что означает слово лунка? Какую картину вы представили, читая первую часть? Подходит ли вопрос к первой части? Как по-другому ее можно озаглавить? Какое трудное для написания слово вы заметили? Вопросы и задания ко второй части: с какого предложения начинается вторая часть и почему? Что означает слово вдруг? Какой был зверек? Какие слова помогают нам не только представить цвет зверька, но и угадать отношение автора к нему? Обратите внимание на написание прилагательных и построение первого предложения. Как горностай приблизился к рыболову? О чем это говорит? Что значит стремительно? Какой вопрос подходит к этой части? А как по-другому можно озаглавить эту часть? Вопросы и задания к третьей части: почему горностай не побоялся приблизиться к человеку? Кого в нем узнал рыболов? Как встретил шустрого зверька рыболов? Расскажите о действиях горностая. (С ходу схватил, в несколько прыжков отнес, через минуту вновь был.) Какие слова говорят о быстроте, стремительности действий зверька? Какие вопросы поставлены к этой части? Как вы озаглавите эту часть? Какие слова вы хотели бы выписать, чтобы не ошибиться в их написании? Какие слова использованы в тексте, чтобы избежать повторения слова горностай? (Он, зверек, пушистый зверек, знакомый.) 4. Подбор заголовка ко всему тексту (самостоятельно). 66

5. Чтение текста еще раз. Обдумывание его содержания. (На доске написаны вопросы, а рядом с ними — слова с неизученными орфограммами.) 6. Написание изложения. Проверка написанного. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 13.

Урок 5 (94). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Собственные и нарицательные имена существительные Ц е л ь : учить видеть и исправлять слова (предложения, текст) с ошибками; воспроизвести в памяти знания об именах собственных и нарицательных и правописании собственных имен существительных. 1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: коллекция, суббота, Россия, класс, коллектив, шоссе. (Включаются слова, в которых ученики допустили ошибки при написании изложения, и слова из словаря.) Ответ на вопрос: какие имена существительные называются неодушевленными, а какие — одушевленными? 2. Работа над ошибками, допущенными в изложении (ошибки в построении текста и предложений, речевые ошибки и недочеты).

в содержании,

3. Упражнение в различении и правописании имен собственных и нарицательных (упр. 18): чтение слов, орфографическая минутка (объяснение написания слов с пропущенными буквами и обоснование написания большой буквы), различение среди слов имен нарицательных и имен собственных, подбор других имен собственных к нарицательным, выполнение письменной работы. 4. Работа с правилом. Подбор других примеров. 5. Чтение текста (упр. 20). Выяснение значений слов и словосочетаний: Вселенная, звезда, созвездие, необъятный мир. Объяснение: являются ли слова, написанные с большой буквы, именами собственными и почему? Запись под диктовку словосочетаний: звезда Солнце, звезда Сириус, созвездие Орион, планета Земля, Вселенная. 6. И т о г у р о к а : что надо знать о написании имен собственных? Почему имена собственные так названы? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 21.

Урок 6 (95). Собственные и нарицательные имена существительные. Изменение имен существительных по числам Ц е л ь : развивать умение различать и писать собственные имена существительные; воспроизвести в памяти знания о числе имен существительных и изменении их по числам; развивать умение составлять текст по наблюдениям. 67

1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных учениками текста или предложений о звездном небе и их оценка. (Учитель обращает внимание на построение текста: вступительную, основную, заключительную части, на описание увиденного неба (звезд, созвездий), на представления детей (их мысли, образы, мечты), навеянные звездным небом.) 2. Воспроизведение знаний об именах нарицательных и собственных. Сопоставление слов, написанных на доске: земля — Земля, солнце — Солнце, луна — Луна, и ответ на вопрос: почему в одних случаях эти слова пишутся с большой буквы, а в других — с маленькой? Составление предложений с данными словами. Комментированная запись предложения У планеты Земля есть спутник Луна. Подчеркивание имен собственных. Другой вариант работы — комментированный диктант. (Учитель называет слово, а дети самостоятельно подбирают к нему имя существительное собственное и далее записывают составленные сочетания слов: город ... , попугай ... , река ... , планета ... , собака ... , петух ... .) 3. Выполнение заданий к упр. 19. Ознакомление с оформлением на письме названий художественных произведений и краткой записью имен и отчеств авторов произведений. Запись ответа на вопрос: кто написал стихотворение «Бородино»? 4. Воспроизведение знаний о числе имен существительных и изменении их по числам. Выполнение заданий к упр. 22. Чтение определения в учебнике. 5. И т о г у р о к а : как определить форму числа имен существительных? Докажите, что имена существительные изменяются по числам. Что указывает на форму числа? (Окончание.) 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 24 (письменное задание).

Урок 7 (96). Изменение имен существительных по числам Ц е л ь : развивать умения определять число имен существительных, изменять существительные по числам; формировать умение писать слова с изученными орфограммами; совершенствовать умение составлять предложения из деформированных слов. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворных строк, выделение в предложениях изобразительно-выразительных средств языка (сравнений, олицетворений). Определение орфограмм и формы числа имен существительных. 2. Воспроизведение знаний о числе имен существительных и изменении их по числам. Выполнение заданий к упр. 23. Запись 2—3 предложений (возможна работа по вариантам). Разбор (устно) слова соловей как части речи (сущ., одуш., нариц., стоит в форме единственного числа). 3. Упражнение в изменении формы числа и воспроизведении правил написания гласных и согласных в разных частях слова. Выполнение (частичное или полное) заданий к упр. 25—26. 4. Обсуждение: какие окончания чаще всего могут быть у имен существительных во множественном числе? 68

5. Составление предложений из деформированных слов (упр. 27). Прочтение их. Определение: составляют ли предложения текст? Подбор к нему заголовка. Нахождение в предложениях синонима к слову узор. Обоснование написания пропущенных букв. Запись заголовка и предложений. 6. И т о г у р о к а : как узнать, в каком числе стоит имя существительное? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 27 (продолжение работы).

Урок 8 (97). Имена существительные, употребляемые в форме одного числа. Свободный диктант Ц е л ь : провести наблюдение за именами существительными, которые употребляются в форме одного числа; совершенствовать умение писать по памяти и писать изложение в соответствии с данным планом. 1. Проверка домашнего задания. Разбор предложения, а слова ветвь как части речи. 2. Обсуждение: как узнать, Выполнение заданий к упр. 29.

изменяется

последнего ли имя

предложения

существительное

по членам по числам?

3. Работа с определением. Подбор имен существительных, которые употребляются только в одном числе. 4. Подготовка к свободному диктанту или изложению по памятке (упр. 30). Чтение текста, определение его темы и главной мысли. Выделение в тексте частей в соответствии с заголовками. Чтение каждой части. Выяснение значений некоторых слов (например, свежий, однажды, поместил, ожила, конопля, на волю). Выделение слов на изученные правила и трудных для написания. Чтение текста еще раз. Подбор к нему заголовка. 5. Самостоятельная запись заголовка текста при закрытых книгах. (План может быть написан на доске.) Проверка написанного. 6. И т о г у р о к а : что узнали на уроке об именах существительных? Чему учились? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 28.

Урок 9 (98). Род имен существительных Ц е л ь : дать представление о признаках определения рода имен существительных. 1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: как образовалось слово хлебозоры? Это слово из литературного или разговорного языка? А от какого слова образовалось слово зарницы? Разберите (устно) его как часть речи. (Зарницы: существительное, нач. ф. — зарница, неодуш., нариц., употреблено в форме мн. ч.)

69

2. Чтение темы. Выполнение заданий к упр. 31. Ознакомление с признаками определения рода имени существительного. Классификация имен существительных по роду (упр. 32). 3. Работа с определением рода имен существительных. Подбор других примеров. 4. Упражнение в определении рода имен существительных с нулевым окончанием (упр. 33). Работа со словарным словом кровать (кроватка). Подбор к нему синонимов (постель, койка, колыбель). Обсуждение: когда употребляется в речи каждый из синонимов? 5. Упражнение в определении рода однокоренных существительных (упр. 34). 6. И т о г у р о к а : по каким признакам определяется род имен существительных? (Учитель уточняет представления детей: существительные относятся к одному из трех родов, но никогда не изменяются по родам.) 7. Д о м а ш н е е задание: существительных каждого рода.

выписать

из любого

словаря

учебника

по три

Урок 10 (99). Определение рода имен существительных в косвенных падежах Ц е л ь : развивать умение определять род имен существительных, употребленных в начальной и косвенной формах; обратить внимание на правильное употребление в речи некоторых словосочетаний типа известная фамилия, московское метро и др. 1. Проверка домашнего задания. Словарный объяснительный диктант (самостоятельно в словах обозначают ударение, подчеркивают орфограммы, а у существительных указывают род): однажды, рисунок, шоссе, кровать, яблоко, фамилия, комната, варенье, трактор. 2. Упражнение в составлении словосочетаний, в определении, какие части речи входят в словосочетание, в различении рода имен существительных. Выполнение заданий к упр. 35. Запись любых трех словосочетаний. 3. Чтение загадок (упр. 36). Нахождение в загадке имен существительных, имеющих такую структуру: , , . Определение рода этих существительных. Выполнение заданий к упр. 36. Письменное задание может быть выполнено так: 1) выписать имена существительные и определить их род; 2) списать или написать по памяти любую загадку и отгадку. Учитель обращает внимание, что род имени существительного можно узнать по окончанию в начальной форме: для существительных женского рода характерны окончания -а, -я (страна, земля), хотя может быть и нулевое окончание (колыбель, ночь); для существительных среднего рода характерны окончания -о, -е (окно, море); для существительных мужского рода — нулевое окончание (день, помидор), хотя могут быть и окончания -а, -я — для названий лиц (юноша, дядя). 4. Упражнение в определении рода имен существительных, не в начальной форме (упр. 37). Чтение сведений о языке. 70

употребленных

5. И т о г у р о к а : по каким признакам определяется род существительных? Как определить род имени существительного, которое употреблено не в начальной форме или во множественном числе? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 38.

Урок 11 (100). Имена существительные, которые могут быть употреблены и как существительные женского рода, и как существительные мужского рода Ц е л ь : развивать умение различать род имен существительных; дать общее представление об именах существительных общего рода (без введения термина). 1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка. Разбор слова морковка как части речи и по составу. 2. Выборочный объяснительный диктант: чувство, опасность, лестница, тростник, фамилия, колечко, подъезд, сердце, обезьяна, помидор, дедушка. (Записать слова в три столбика — по родам.) Выделение в слове окончаний. Ответ на вопрос: как определить род существительных? Какие окончания могут быть в начальной форме у существительных женского, мужского, среднего рода? 3. Чтение предложения (упр. 39). Выполнение заданий. Ответ на вопрос: что нужно сделать, чтобы узнать род имен существительных, которые употреблены не в начальной форме? Составление (устно) предложения таким образом, чтобы слово жадина было употреблено как существительное женского (либо мужского) рода. 4. Наблюдение за словами общего рода (упр. 40). Выполнение заданий. Чтение сведений о языке. 5. Рассматривание рисунков (упр. 41). Называние по рисункам имен существительных и определение их рода. Определение названия сказок. 6. И т о г у р о к а : что интересного узнали об именах существительных? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 41.

Урок 12 (101). Мягкий знак в конце существительных после шипящих Ц е л ь : углубить знания о роли мягкого знака в слове: мягкий знак как показатель мягкости согласного, разделительный мягкий знак, мягкий знак — показатель женского рода имен существительных после шипящих; развивать умение писать слова с изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний о роли мягкого знака в слове: как показатель мягкости согласного (кольцо, день), разделительный мягкий знак (варенье, печенье). Запись слов буквами по звуковым моделям: [в’й’ýга], [кал’цо], [д’эн’]. 71

3. Наблюдение за ролью мягкого знака как показателя женского рода имен существительных после шипящих. Выполнение заданий к упр. 42. Чтение правила. Подбор своих примеров. 4. Чтение пословиц (упр. 43). Выяснение главной мысли любой из них. Объяснение написания выделенных слов (возможно выписывание имен существительных женского рода). Звукобуквенный разбор слова рожь или вещь или обозначение этих слов звуками [рош], [в’эщ’]. Запись 1—2 пословиц по памяти или их списывание. 5. Чтение словосочетаний (упр. 44). Объяснение: какие части речи входят в каждое словосочетание? Выполнение заданий к упражнению. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Обобщение: в конце каких существительных после шипящих пишется мягкий знак? 6. Чтение чистоговорки (упр. 45). Выполнение устных заданий. 7. И т о г у р о к а : что узнали существительных после шипящих?

о написании

мягкого

знака

в конце

имен

8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 45 (письменное задание).

Урок 13 (102). Упражнение в написании слов с шипящими в конце Ц е л ь : развивать умение определять роль мягкого знака в слове; учить правописанию имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о роли мягкого знака в именах существительных, оканчивающихся на шипящий звук. 2. Выполнение заданий к упр. 46. Орфографическая разминка: ученики называют слово и объясняют его написание, или ученики называют сначала существительные мужского рода, затем женского и объясняют написание слов. Письменное задание может быть выполнено в форме выборочного диктанта. 3. Чтение стихотворных строк (упр. 47). Выполнение устных заданий. Разбор слова ночь как части речи и составление звуковой схемы этого слова [ноч’]. Запись по памяти первых двух предложений. (Справка: слово полог означает: 1) занавеска, закрывающая кровать; 2) занавеска, закрепляющая, занавешивающая что-либо; 3) то, что покрывает, окутывает что-либо.) 4. Выполнение заданий к упр. 48. Проверка: объяснить написание слов с мягким знаком — показателем мягкости согласного, с разделительным мягким знаком, с мягким знаком — показателем женского рода имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук, с разделительным твердым знаком. 5. И т о г у р о к а : что надо знать о написании мягкого знака в конце существительных после шипящих? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 49.

72

Урок 14 (103). Проверочный диктант Ц е л ь : проверить умения детей записывать слова с изученными орфограммами, определять грамматические значения имен существительных. Проверочный диктант. (Заголовок к диктанту дети подбирают самостоятельно после записи текста.) ________________ Дорога шла через рожь. Мы пришли к озеру Черное. Так оно названо по цвету воды. Был вечер. Мой товарищ Кузьма поставил шалаш. Вокруг тишь. Чуть шуршит камыш. Ночь была звездная. Утром заалела заря. Луч солнца осветил берег. Мы закинули удочки. Хорош первый улов! На крючок попался большой лещ. (48 слов.) З а д а н и я : 1) подобрать заголовок к тексту и написать его перед текстом; 2) последнее предложение разобрать по членам предложения; 3) выписать из предложений по одному имени существительному женского, мужского и среднего рода, в скобках указать род (м. р., ср. р., ж. р.); 4) подчеркнуть имя существительное, употребленное в форме множественного числа, выделить в нем окончание. Д о м а ш н е е з а д а н и е : подготовиться к написанию изложения (упр. 51).

Урок 15 (104). Подробное изложение повествовательного текста. Работа над ошибками диктанта Цель: формировать умения подробно излагать содержание частей повествовательного текста, устанавливать связь между предложениями и частями текста, подбирать заголовок и определять главную мысль текста. 1. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. 2. Проверка домашнего задания: подготовка к изложению. Чтение текста, беседа по содержанию: о ком и о чем говорится в тексте? Почему проснулся лев? О чем просила его мышь? Почему лев засмеялся? Что случилось однажды со львом? Как спасла мышь льва от беды? Как вы понимаете смысл последнего предложения? Определение главной мысли. Обоснование: почему выделены четыре части? Подбор к тексту заголовка. Соотнесение вопросов с частями текста. Обсуждение: какие вопросы еще надо задать к каждой части, чтобы было понятно ее содержание? Определение роли местоимений (он, она, они) в предложениях. Объяснение правописания выделенных слов. 3. Обсуждение: сколько частей в изложении? С какого предложения лучше начать каждую часть? 4. Написание изложения. Проверка. 5. И т о г у р о к а : чему учились на уроке?

73

6. Д о м а ш н е е из словаря.

з а д а н и е : упр. 50. Подготовиться писать под диктовку слова

Урок 16 (105). Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении) Ц е л ь : познакомить с изменением окончаний имен существительных в зависимости от связи с другими словами; ввести термины «склонение», «падеж»; развивать умение выделять словосочетания с заданным словом. 1. Проверка домашнего задания (упр. 50): подбор имен существительных по заданным признакам. 2. Чтение темы урока и ее главного вопроса. Наблюдение за изменением окончаний имен существительных в зависимости от связи с другими словами предложения, выделение словосочетаний и их запись (упр. 52, 53). Чтение сведений о языке. 3. Упражнение в склонении существительных на вопросы к упражнению. Чтение сведений о языке.

конь

и зима

(упр. 54).

Ответы

4. И т о г у р о к а : что такое склонение имен существительных? Сколько падежей в русском языке? Назовите каждый падеж и вопросы, на которые отвечает каждая из падежных форм имени существительного. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : списать склонение имен существительных конь и зима (упр. 54).

Урок 17 (106). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей Ц е л ь : формировать умение склонять имена существительные (с ударными окончаниями) в единственном числе; ознакомить с приемами определения падежа. 1. Воспроизведение представлений об изменении имен существительных по падежам. Ответы на вопросы: что такое склонение имен существительных? Сколько падежей в русском языке? Чтение названий падежей и вопросов к ним. 2. Упражнение в склонении имен существительных (устно или письменно) и ознакомление с кратким обозначением названий падежей (упр. 55). Чтение сведений о языке (о косвенных падежах). 3. Упражнение в выделении словосочетаний и определении падежа имен существительных (упр. 56, 58 или 59). Чтение сведений о языке: как определить падеж имен существительных? Работа со словарным словом рябина. 4. И т о г у р о к а : как определить падеж имени существительного? Какие падежи называют косвенными? В каком падеже стоит имя существительное в начальной форме? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 57.

74

Урок 18 (107). Несклоняемые имена существительные. Составление письменного рассказа по сюжетным рисункам Ц е л ь : ознакомить с несклоняемыми именами существительными; развивать умение составлять текст по сюжетным рисункам и вопросам. 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как определяли падеж имен существительных? 2. Наблюдение за словами, которые не изменяются по падежам (упр. 61). Запись предложения или словосочетаний с последующим определением падежа имен существительных (ехал по шоссе, подъехал к метро, вышел без пальто). 3. Составление письменного рассказа по рисункам (упр. 60). Рассматривание рисунков, определение темы каждого из них и общей темы. Беседа по содержанию первого рисунка: что видите на рисунке? Как вы думаете, кто смастерил кормушку для птиц? Куда повесили дети кормушку? А почему на ней лежит снег? Беседа по содержанию второго рисунка: что видите на рисунке? Почему на кормушку слетелись птицы? Предположите, кто насыпал корм для птиц. Какие птицы слетелись к птичьей столовой? Расскажите о ребятах. Что они делают? Как вы думаете, что чувствовали ребята, смотря на птиц? Обсуждение структуры и содержания письменного рассказа. О чем надо сказать во вступительной части? (Была зима. Ребята смастерили кормушки для птиц и повесили их на ветви деревьев. Каждый день они подкармливали птиц.) О чем надо рассказать в основной части? (Однажды ночью была вьюга. Снег засыпал птичью столовую. Утром слетелись птички к кормушке. Они не могли достать корм. К обеду ребята вышли на улицу. Дети увидели, какая случилась беда. Они сбросили с кормушки снег и насыпали туда корм. Пернатые друзья быстро слетелись к столовой. Они клевали зернышки и ягоды рябины.) Обсуждение заключительной части: о чем надо рассказать в заключительной части? (Ребята были рады, что помогли птицам.) Подбор заголовка к письменному рассказу. Краткое обозначение основных мыслей каждой части сочинения: 1) Забота детей о птицах. 2) Кормушки в снегу. 3) Ребята помогают пернатым друзьям. 4) Птицы довольны. 5) Радость детей. 4. Написание сочинения (по плану или по вопросам в учебнике). 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить текст о том, как вы заботитесь о птицах зимой.

Урок 19 (108). Именительный падеж имен существительных Ц е л ь : формировать представление об именах существительных в именительном падеже, признаках этого падежа; развивать умение узнавать имена существительные в именительном падеже. 75

1. Проверка домашнего задания. Работа над ошибками, допущенными в сочинении (упр. 60). 2. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? (Как определить имена существительные в именительном падеже?) 3. Чтение предложений (упр. 62). Выяснение значений слов: вихрь, буран, вьюга; подбор синонимов к слову вьюга (метель, пурга): придумывание названия к тексту. Орфографическая минутка: обоснование написания слов с пропущенными буквами. Запись всего текста или любого предложения из текста, нахождение имен существительных в именительном падеже и определение: каким членом предложения они являются? Чтение сведений о языке (об именительном падеже имен существительных). 4. Чтение стихотворных строк (упр. 63). Выполнение устных заданий к упражнению. Обобщение: имена существительные в именительном падеже никогда не употребляются с предлогом. Письмо по памяти первого или первых двух предложений. 5. Упражнение в различении существительных в именительном падеже (упр. 64). Запись любого предложения, выделение главных членов. 6. И т о г у р о к а : как определить имя существительное в именительном падеже? (Учитель может дать этимологию слова именительный — это начальная форма для наименования предмета, т. е. «имя предмета».) 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 65.

Урок 20 (109). Родительный падеж имен существительных Ц е л ь : формировать представление об именах существительных в родительном падеже, признаках этого падежа; развивать умение определять имена существительные в родительном падеже в предложении. 1. Проверка домашнего задания. Разбор (устно) слова рябчик как части речи. (Рябчик: существительное, нач. ф. — рябчик, одуш., нариц., м. р., стоит в форме ед. ч., им. п., в предложении является подлежащим.) Комментированный словарный диктант: помощь, комната, чувство, понедельник, плащ, трамвай, шоссе. (Задание: указать род имен существительных.) Орфографическое проговаривание слова трамвай, выделение безударной гласной в первом слоге. 2. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? 3. Наблюдение за признаками, по которым можно определить имена существительные в родительном падеже. Выполнение заданий к упр. 66. 4. Упражнение в определении имен существительных в родительном падеже (упр. 67—69). Работа над словарным словом пятница (значение, написание, этимология: пятый день недели).

76

5. И т о г у р о к а : как определить в предложении существительные в родительном падеже? (Этимология слова родительный: буквально означает «полученный с рождением». Название возникло потому, что имена существительные в родительном падеже без предлога часто обозначают лицо, являющееся родителем, владельцем (сын Петра, дом отца).) 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 70 (устная подготовка).

Урок 21 (110). Дательный падеж имен существительных Ц е л ь : формировать представление об именах существительных в дательном падеже, признаках этого падежа; развивать умение определять имена существительные в дательном падеже в предложении. 1. Проверка домашнего задания. Определение падежа каждого существительного в первом предложении. (Однажды Наташа гуляла около леса.) Выяснение значения предлога около в данном предложении (имеет значение рядом), этимологии слова (от устаревшего слова кол(о), имеющего значение «круг», образовались слова около, колесо, кольцо, колея, околица — местность вокруг деревни и др.). Запись предложения Около реки люди колодца не копают. Определение изученных орфограмм и указание падежей имен существительных. 2. Чтение темы урока. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? 3. Наблюдение за признаками, по которым можно определить дательный падеж имен существительных. Выполнение упр. 71. 4. Упражнение в определении имен существительных в дательном падеже (упр. 72). Осознание смысловых различий существительных, которые употреблены в форме родительного и дательного падежей (упр. 73). (Словосочетание письмо сестре означает, что письмо адресовано только сестре, письмо нужно отдать сестре; словосочетание письмо сестры означает принадлежность письма сестре, это письмо сестры, а не кого другого.) Составление предложений с любым словосочетанием. 5. И т о г у р о к а : что узнали нового о существительных в дательном падеже? (Этимология слова дательный: образовано от слова дать; одно из значений дательного падежа — это название адресата, т. е. имя лица, которому что-то дают (купить сестре, дать брату).) 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 74.

Урок 22 (111). Винительный падеж имен существительных Ц е л ь : формировать представление об именах существительных в винительном падеже, признаках этого падежа; развивать умение определять имена существительные в винительном падеже в предложении.

77

1. Проверка домашнего задания. Объяснительный диктант: четыре, до свидания, кровать, четверг, фамилия, пятница, около, однажды, лестница, облако, самолет. (Задание: подчеркнуть имена существительные женского рода.) 2. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? 3. Наблюдение за признаками, по которым можно определить винительный падеж существительных. Выполнение заданий к упр. 75 и 76. 4. Упражнение в определении имен существительных в именительном и винительном падежах (упр. 77—79). Запись под диктовку первых двух предложений (упр. 78). 5. И т о г у р о к а : как определить винительный падеж имен существительных? Какими членами предложения являются имена существительные в винительном падеже? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 80.

Урок 23 (112). Упражнение в различении изученных падежей имен существительных Ц е л ь : развивать умения определять падеж имен существительных, составлять предложения, используя в них существительные с заданными признаками. 1. Проверка домашнего задания. 2. Комментированный диктант: соловей, молодежь, болото, полоса, молоко, колосок, солома, голоса, голова. Выделение буквосочетания оло. Выяснение значения слова солома (соломенный, соломинка, соломка), запоминание написания буквосочетания оло в данном слове. Определение: когда используют в речи выражения: солома в голове, хвататься за соломинку? 3. Упражнение в различении внешне сходных падежных форм по падежному вопросу и дополнительным словам нет и вижу. Выполнение заданий к упр. 81. 4. Дополнение предложений существительным конь в нужной падежной форме (упр. 82). Обоснование правильности определения падежа, типа предложений по интонации и по цели высказывания. 5. Рассматривание схем, в которых даны признаки именительного, родительного, дательного, винительного падежей существительных, соотнесение признаков падежей с определенным падежом, придумывание предложений с существительным по заданным признакам (упр. 83). 6. И т о г у р о к а : как определить падеж имени существительного? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 84.

Урок 24 (113). Творительный падеж имен существительных 78

Ц е л ь : формировать представление об именах существительных в творительном падеже, признаках этого падежа; развивать умение различать имена существительные в творительном падеже; совершенствовать умение составлять предложения. 1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка. 2. Чтение стихотворения (упр. 84). Орфографическая минутка: обоснование написания слов с пропущенными буквами. 3. Чтение темы. Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? Наблюдение за признаками, по которым можно определить существительные в творительном падеже (упр. 85). Запись словосочетаний с существительными в творительном падеже и ответа на вопрос: кто был первым космонавтом? 4. Упражнение в составлении предложений (упр. 86), определение падежа имен существительных. (Учитель обращает внимание на значение слова творительный — это творить, указывать на орудие действия: рисовать карандашом, писать ручкой, резать ножом.) 5. Письмо по памяти (упр. 87). Ознакомление с одним примером сравнения (может быть выражено существительным в творительном падеже). 6. Подготовка к выполнению упр. 88 (чтение, составление предложений, установление последовательности предложений для составления текста). Выяснение значения слова потом, подбор к нему синонимов (затем, после этого). 7. И т о г у р о к а : по каким признакам можно определить творительный падеж имен существительных? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 88 (продолжение работы).

Урок 25 (114). Предложный падеж имен существительных Ц е л ь : формировать представление об именах существительных в предложном падеже, признаках этого падежа; развивать умение определять имена существительные в предложном падеже; совершенствовать умение составлять предложения. 1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись предложения. У тропинки под рябинкой сеть раскинул паучок. Разбор (устно) слов в предложении по частям речи. Определение падежа имен существительных. Ответ на вопрос: каким членом предложения является каждое из существительных? Подчеркивание основы предложения. 2. Чтение темы. Высказывание мнения: почему падеж называется предложным? Обсуждение: на какие вопросы предстоит ответить на уроке при изучении данной темы? 3. Наблюдение за признаками, по которым можно различить имена существительные в предложном падеже (упр. 89). Выполнение заданий. Упражнение в выделении словосочетаний и определении в них существительных в предложном падеже.

79

4. Упражнение в составлении предложений на заданную тему и определении падежа имен существительных. Разбор одного предложения по членам предложения (упр. 90). Выделение словосочетаний и определение в них существительных в предложном падеже (упр. 91). Воспроизведение знаний об устаревших словах. 5. И т о г у р о к а : по каким признакам можно узнать предложный падеж? (Этимология: слово предложный введено в русский язык М. В. Ломоносовым, поскольку имена существительные употребляются в этом падеже только с предлогом.) 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 92.

Урок 26 (115). Обобщение знаний о падежах имен существительных Ц е л ь : обобщить знания о падежах имен существительных; развивать умение различать имена существительные в разных падежных формах. 1. Рассматривание таблицы (упр. 93). Ответы на вопросы: что нового узнали из таблицы? Прочитайте сначала падежные вопросы, затем смысловые. В каких падежах могут быть одинаковые вопросы? одинаковые предлоги? Какими членами предложения могут быть имена существительные в именительном падеже? в других падежах? Заслушивание составленных рассказов о падежах существительных. 2. Упражнение в различении внешне сходных падежных форм (упр. 93 или 94). упр. 94 может быть предложено как объяснительный диктант (частичная запись словосочетаний). Работа над значением и написанием слова вокруг (синоним слова кругом): вокруг может быть как предлогом (вокруг деревни), так и наречием (посмотри вокруг). Выяснение значений фразеологизмов: вокруг да около (не касаясь главного, сути дела), обвести вокруг пальца (обмануть). 3. Выполнение заданий к упр. 95 можно использовать в качестве материала для воспроизведения признаков имени существительного как части речи: что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает? Как различить собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные имена существительные? Как определить род и число имен существительных? Как изменяются имена существительные? Разбор существительного (от) зари как части речи. 4. Самостоятельная работа: выполнение письменного задания к упр. 95. 5. И т о г у р о к а : каковы признаки имени существительного как части речи? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 96.

Урок 27 (116). Обобщение знаний об именах существительных. Проверочный диктант с заданием для самостоятельной работы Ц е л ь : обобщить знания учащихся об именах существительных; проверить умения, приобретенные в процессе изучения имен существительных и других тем. 80

1. Проверка домашнего задания (упр. 96). Выяснение значения выражения из мухи сделали слона (сильно преувеличивать что-либо, придавать чему-либо исключительно большое значение). Обсуждение: о чем можно составить текст на тему «Из мухи сделали слона»? Заслушивание текста, если он составлен кем-либо из детей. 2. Упражнение в разборе имени существительного как части речи (упр. 97). 3. Проверочный диктант. Был поздний вечер. Вокруг лесная глушь. Мороз крепчал. На небе блеснули звездочки. Месяц осветил окрестность. По тропе пробежал заяц. Мы подъехали к домику. Лесник Игорь Ильич пригласил нас в сторожку. Радостно завилял хвостом пес Шарик. Лесник затопил печь, а потом мы стали пить чай с медом. З а д а н и я (на выбор учителя): 1) подчеркнуть собственные имена существительные; 2) определить падеж существительных в четвертом предложении (вариант I), в пятом предложении (вариант II), в шестом предложении (вариант III); подчеркнуть в этих предложениях главные члены предложения; 3) подчеркнуть изученные орфограммы в десятом предложении; указать род имен существительных. 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : подготовиться к написанию изложения (упр. 98).

Урок 28 (117). Подробное изложение повествовательного текста Ц е л ь : развивать умения озаглавливать текст, составлять план текста, использовать авторские слова при передаче содержания текста. 1. Проверка домашнего задания. 2. Определение цели и задач урока. Подготовка к изложению (упр. 98): чтение текста, беседа по содержанию, соотнесение рисунков и текста. Выделение частей текста (их может быть пять). Обсуждение составленных планов проводится в процессе анализа частей текста. Первая часть «Благородный поступок кота»: обращается внимание на значение слов однажды, совершил, благородный (делать благо, добро). Вторая часть «Куры на столе в саду»: почему автор употребил слово влезли, а не взлетели? Третья часть «Победный крик петуха»: обращается внимание на употребление слов и словосочетаний: прокрался (давно следил за курами!), с победным криком, бросились удирать (но не бежать!). Четвертая часть «Погоня»: обращается внимание на стремительность происходящих событий, на действия петуха и кота: мчался, несся. Пятая часть «Хозяин»: выясняется значение слова опасались, обращается внимание на построение последнего предложения.

81

Орфографическая подготовка проводится в процессе анализа частей текста. 3. Написание изложения (на доске дан план). Проверка. 4. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : подготовиться писать под диктовку слова из словаря.

Урок 29 (118). Работа над ошибками, допущенными в изложении и проверочном диктанте Ц е л ь : учить работать над ошибками. 1. Словарный выборочный диктант: трамвай, рябина, потом, комната, однажды, самолет, около, вместе, четверг, вокруг, скоро, яблоко, пятница. (На первых двух строках тетради выписать имена существительные, на третьей — слова, которые не являются именами существительными.) Подчеркнуть непроверяемые орфограммы. 2. Работа над ошибками, допущенными в построении текста и предложений, выборе слов, языковом оформлении. 3. Работа над типичными орфографическими ошибками, допущенными в проверочном диктанте и в изложении. 4. Работа над ошибками, допущенными в грамматических заданиях проверочного диктанта. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 99 (подготовиться к письму по памяти).

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (19 ч)

Урок 1 (119). Понятие об имени прилагательном как части речи Ц е л ь : воспроизвести знания о признаках имени прилагательного как части речи; развивать умения распознавать имена прилагательные в тексте, находить имя существительное, с которым имя прилагательное связано по смыслу, определять роль прилагательных в речи. 1. Чтение темы прилагательном.

и главного

вопроса.

Воспроизведение

знаний

об имени

2. Проверка домашнего задания: чтение стихотворных строк. Ответы на вопросы: какую роль выполняют в строках имена прилагательные? Как определили имена прилагательные? Какие из них употреблены в переносном значении? Письмо по памяти первого предложения (упр. 99). Самопроверка по учебнику. Выделение словосочетаний с именами прилагательными.

82

3. Чтение слов (упр. 100). Определение: к какой части речи относятся слова? Какой признак обозначает каждое прилагательное? Выяснение значений слов приветливый, отзывчивый. Выполнение других заданий. Запись пяти словосочетаний. 4. Чтение определения, его анализ и синтез. Запись предложения из определения. Разбор предложения по членам предложения. Определение: каким членом предложения является имя прилагательное? Разбор слова золотистый по составу. 5. Определение роли имен прилагательных в тексте (упр. 101). Проведение лингвистического эксперимента: чтение текста с прилагательными и без них. Вывод: прилагательные делают нашу речь точной и выразительной. Выполнение заданий. 6. И т о г у р о к а : что такое имя прилагательное? По каким признакам можно найти в тексте эту часть речи? Какова роль прилагательных в речи? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 102.

Урок 2 (120). Связь имен прилагательных с именами существительными Ц е л ь : развивать умения различать имена прилагательные среди однокоренных слов, подбирать к ним синонимы и антонимы; уточнить представления учащихся о зависимости прилагательного от существительного. 1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка. Обоснование правильного написания слов с пропущенными буквами. Разбор любого прилагательного по составу. 2. Воспроизведение признаков, по которым можно узнать имя прилагательное. Выполнение заданий к упр. 103. Подбор к прилагательным синонимов и антонимов (желтый, золотой, лимонный, янтарный, соломенный, яичный; зеленый, изумрудный, травяной, малахитовый; чистый — грязный, слабый — сильный, слабый — крепкий). 3. Чтение строк из стихотворения В. Степанова «Радуга» (упр. 104). (В стихотворении говорится о том, что оставила радуга на земле.) Выполнение заданий. Подбор к прилагательным синонимов (фиолетовый, лиловый, сиреневый; оранжевый, апельсиновый; синий, васильковый, голубой, лазурный, небесный, бирюзовый; красный, алый, рубиновый и др.). Запись словосочетаний с именами прилагательными. 4. Работа с текстом (упр. 105). Определение предложений в тексте. Чтение предложений с понижением голоса в конце каждого из них. Подбор к тексту заголовка. Запись первого предложения. Разбор его по членам предложения. Определение: каким членом предложения является имя прилагательное? 5. И т о г у р о к а : как узнать имена прилагательные? С какой частью речи связано имя прилагательное? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 105 (продолжение работы).

83

Урок 3 (121). Упражнение в правописании имен прилагательных. Сложные прилагательные (общее представление) Ц е л ь : развивать умения распознавать описательный текст, определять в нем роль прилагательных, выделять словосочетания с именами прилагательными; познакомить с правописанием сложных прилагательных и прилагательных, входящих в собственные названия. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение текста (упр. 106). Определение типа текста (описание), его темы, главной мысли. Нахождение в тексте предложения, в котором дана оценка (первое предложение), и предложений, в которых раскрывается главная мысль. Ответ на вопрос: какая часть речи помогла представить красоту пингвинов? Нахождение прилагательных в тексте, выделение в нем словосочетаний с именами прилагательными. Высказывание мнений: как образовались выделенные словосочетания? Запись словосочетаний. 3. Чтение сведений о языке (о сложных прилагательных). Образование сложных прилагательных, обозначающих цвета и оттенки цветов (упр. 107). 4. Чтение сочетаний слов (упр. 108). Высказывание мнений: почему прилагательные написаны с большой буквы? (Это собственные названия: площадей много, а Красная площадь одна, областей в России много, но каждая область имеет свое название.) Обращается внимание на написание словосочетаний Московский Кремль и Красная площадь. 5. Чтение текста (упр. 109). Обсуждение: почему некоторые слова написаны с большой буквы? Обоснование написания выделенных орфограмм. Выделение предложения, в котором дано описание Синей птицы. Высказывание мнений: почему птице дали такое название? Списывание описания птицы. 6. И т о г у р о к а : что узнали об именах прилагательных? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 106 (письменное задание).

Урок 4 (122). Научное и деловое описание (общее знакомство) Ц е л ь : познакомить с научным и деловым с особенностями научного и делового описания.

описанием

предмета

(растения),

1. Чтение двух текстов (упр. 110). Ответы на вопросы: о чем говорится в обоих текстах? Как описывается ромашка в первом тексте? С чем ее сравнивает автор? Понравилось ли вам ее описание? Можно ли понять из текста, что автору нравится ромашка? Как вы думаете, какую задачу ставил автор, составляя этот текст? (Создать яркий образ ромашки, красочно описать растение.) А как описывается ромашка во втором тексте? Что мы узнали о ромашке? Есть ли здесь слова в переносном значении? сравнения? Можно ли узнать из текста об отношении автора к ромашке? Как вы думаете, какую задачу ставил автор, составляя этот текст? (Дать точное описание растения, чтобы 84

читающий мог его определить среди других растений.) В каких книгах можно встретить такое описание? Учитель может ввести термины «художественное» и «научное описание». Какую роль выполняют имена прилагательные в текстах? 2. Обсуждение последовательности выполнения домашнего задания (упр. 112): выбор темы (предмета мысли), типа и стиля текста (художественное или деловое описание), структуры текста (ориентировка на вопросы). 3. Выполнение заданий к упр. 111. Чтение. Орфографическая минутка: обоснование написания слов с пропущенными буквами. Определение темы (описание растения, которое называется кошачьи лапки), типа и стиля текста. Ответы на вопросы к упражнению. Выяснение значений слов: скромные (незаметные), розоватый; подбор синонима к слову крошечный. Списывание текста. 4. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 112 (составить устно текст).

Урок 5 (123). Составление научного или художественного текста — описания растения Ц е л ь : развивать умение составлять описательный текст на основе выбранного объекта описания (растения) и вопросов учителя. 1. Постановка целей и задач урока: сегодня будем продолжать учиться составлять текст-описание. Обсуждение выбранного объекта описания: почему выбрали именно это растение? Чем оно привлекло ваше внимание? Какое выбрали описание (научное или художественное)? Какая задача выбрана вами (авторами) для создания текста? (Дать точное описание растения и рассказать о его отличительных признаках или передать свое отношение к растению, создать яркий его образ.) 2. Обсуждение структуры сочинения и выбора языковых средств. В сочинении три части: 1) вступление, в котором говорится о предмете речи; 2) основная часть — описание внешнего вида предмета; 3) заключение — отношение к предмету, его оценка. Обсуждение выбора языковых средств для сочинения научного и художественного описания: в научном могут быть точные слова, характеризующие внешний вид растения: стебель, листья, цветки, точное название растения, место произрастания и др.; в художественном описании могут быть слова в переносном значении (сравнения, олицетворения, метафоры), эмоционально-оценочные слова, выражающие отношение автора к растению. 3. Обсуждение фрагментов каждой части текста: заслушиваются высказывания учеников. Учитель обращает внимание учащихся на удачное использование языковых средств (имен прилагательных, слов со значением оценки, сравнений и олицетворений), на то, как устранить повторы одних и тех же слов. 4. Подбор заголовка к тексту. Заслушивание нескольких текстов в сопоставлении, если ученики подготовили на одну и ту же тему и художественное описание). 5. По усмотрению учителя возможна запись всего текста или его части. 85

(можно научное

6. И т о г у р о к а : чему учились на уроке?

Урок 6 (124). Изменение имен прилагательных по родам Ц е л ь : ознакомить учащихся с изменением имен прилагательных по родам; развивать умение определять род имен существительных и прилагательных. 1. Чтение темы и главного вопроса. Обсуждение: как определить род имен прилагательных? Как определить род имен существительных? 2. Ознакомление с изменением имен прилагательных по родам. Выполнение заданий к упр. 113, 114. Чтение сведений о языке (о роде имен прилагательных). 3. Упражнение в определении рода имен прилагательных в зависимости от рода существительных. Запись под диктовку словосочетаний: Московский Кремль, Красная площадь, комнатное растение, зимнее пальто, вечерняя заря. Определение рода частей речи, входящих в словосочетания, выделение окончаний прилагательных. Выполнение (устно) упр. 116. (Обращается внимание на правильное употребление данных словосочетаний в речи.) 4. И т о г у р о к а : как изменяется имя прилагательное? Как узнать род имени прилагательного? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 115 или 116.

Урок 7 (125). Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных Ц е л ь : развивать умение изменять прилагательное по родам в зависимости от рода, существительного, определять правильно род прилагательных и правильно писать окончания. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение прилагательных каждого из родов по таблице (упр. 114).

знаний

о признаках

имен

2. Упражнение в изменении имен прилагательных по родам в зависимости от существительных определенного рода. Выполнение заданий к упр. 117. Подбор к некоторым прилагательным в данных словосочетаниях синонимов и антонимов (сладкий — кислый; горячий — холодный; смелый — храбрый, мужественный). 3. Обсуждение: что нужно сделать, чтобы правильно определить родовое окончание имени прилагательного? (1) Найти имя существительное, с которым связано имя прилагательное; 2) определить род имени существительного; 3) определить род имени прилагательного по роду имени существительного; 4) вспомнить окончание имени прилагательного в форме данного рода.) 4. Упражнение в составлении словосочетаний и записи некоторых из них (упр. 118). 5. Работа со словарным словом сирень: значение, название растения и цветы этого растения, написание. Подбор к данному слову однокоренного прилагательного (сирень — сиреневый). Разбор слова сиреневый по составу, подбор подходящих по смыслу 86

прилагательных (белая, лиловая, махровая сирень). Запись предложения и разбор его по членам предложения: Под окном расцвела белая сирень. 6. Упражнение в нахождении различий в лексическом значении прилагательных (упр. 119, устно). 7. И т о г у р о к а : какие окончания могут быть у прилагательных в женском роде? в мужском? в среднем? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 119.

Урок 8 (126). Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам Ц е л ь : развивать умения писать родовые окончания прилагательных, определять число прилагательного, изменять прилагательные по числам. 1. Проверка домашнего задания. 2. Орфографическая минутка: обоснование написания слов с пропущенными буквами (упр. 120). Составление словосочетаний, запись любых пяти составленных словосочетаний, объяснение написания слов с непроизносимыми согласными и правильности определения рода (упр. 120). 3. Чтение темы урока и главного вопроса. Обсуждение ответа на главный вопрос темы. 4. Выполнение заданий к упр. 121. Обобщение: как определить число имен прилагательных? (Прилагательные в единственном числе обозначают признак одного предмета, а во множественном — признак многих предметов. Прилагательное стоит в том же числе, что и имя существительное, с которым прилагательное связано по смыслу.) Списывание или запись под диктовку любого стихотворения. 5. Обоснование (устно) написания слов с пропущенными родовыми окончаниями (упр. 122). Определение сходства и различия прилагательных и существительных в каждой паре словосочетаний. Ответы на вопросы: почему изменились окончания прилагательных? Какая часть слова указывает на изменение формы числа прилагательных? Запись любых словосочетаний, определение числа прилагательных и рода прилагательных в единственном числе (упр. 122). Подбор (устно) синонимов к прилагательным: интересный (увлекательный), знакомая (известная), синий (васильковый) и антонимов к прилагательным: ближнее (дальнее), легкое (тяжелое), знакомая (незнакомая). 6. Чтение определения и работа с ним. Ответы на вопросы: как определить число имени прилагательного? Приведите примеры изменения имен прилагательных по числам. Какая часть слова указывает на форму числа? На какой вопрос отвечают прилагательные во множественном числе? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 123.

87

Урок 9 (127). Изменение имен прилагательных по числам Ц е л ь : дать учащимся представление о том, что прилагательные во множественном числе по родам не изменяются; развивать умение писать родовые окончания прилагательных. 1. Проверка домашнего задания. Объяснение: как выполняли домашнее задание? Определение числа прилагательных. Обоснование: по каким признакам определили число прилагательных? 2. Чтение текста (упр. 124). Определение числа прилагательных и рода прилагательных в единственном числе. Выполнение заданий к упр. 124. Обобщение: на какие вопросы отвечают имена прилагательные во множественном числе? Какие окончания они имеют? 3. Наблюдение за тем, что прилагательные не изменяются по родам во множественном числе (упр. 125). Чтение определения. Обоснование правильности написанных окончаний прилагательных в единственном числе. Работа со словарным словом поэт (лексическое значение, написание). 4. Обсуждение: как изменяются имена прилагательные? В форме какого числа прилагательные изменяются по родам? Какие окончания могут быть у прилагательных в единственном числе? во множественном числе? Обоснование написания пропущенных окончаний прилагательных (упр. 126). 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 126.

Урок 10 (128). Правописание имен прилагательных. Сравнительное описание Ц е л ь : развивать умение писать родовые окончания и окончания в форме множественного числа прилагательных; познакомить учащихся с текстом типа сравнительного описания. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний об именах прилагательных во множественном числе. Разбор первого предложения по членам предложения. 2. Объяснительный творческий диктант: ______ чувство (радостное), _________ картины, _________ поэт, _______ сирень, _____ Кремль, _______ карандаш. (Учитель называет слово из словаря, учащиеся подбирают к нему подходящее по смыслу прилагательное и записывают составленные словосочетания.) 3. Упражнение в подборе прилагательных противоположного значения (упр. 127). Учитель обращает внимание на то, что предметы сравниваются по одному признаку. Обоснование правильности написанных окончаний прилагательных. 4. Чтение текста (упр. 128). Определение типа текста. (Учитель может ввести термин «сравнительное описание».) Выполнение устных заданий: нахождение признаков, по которым сравниваются птицы. (Учитель обращает внимание, что сначала сравниваются 88

более крупные детали — величина птиц, затем более мелкие — оперение на голове и на туловище.) Орфографическая минутка: обоснование написания слов с пропущенными буквами и написания окончаний прилагательных. Выполнение письменного задания. 5. И т о г у р о к а : что узнали на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 128 (продолжение работы). Составление текста типа сравнительного описания (по аналогии).

Урок 11 (129). Контрольный диктант Ц е л ь : проверить знания учащихся об имени прилагательном и правописании слов с изученными орфограммами; проверить умение подбирать заголовок к тексту. Диктанты (на выбор учителя). Вариант I Хороша ранняя весна в лесу! Светит весеннее солнце. Легкие облака украшают небо. Слышна чудесная трель птиц. Смолой запахли душистые почки. Зазеленела молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчик грыз кору осины. Радостный и веселый лес весной. (46 слов.) Вариант II Зимняя ночь. Маленькая сторожка лесника. Вокруг густой лес. Виталик смотрел из окна на лесную сказку. На звездное небо выплыл светлый месяц. Он осветил лесную окрестность. Снег заискрился блестками. На полянку вышли могучие олени. Ветвистые рога украшали их головы. Из ноздрей клубился пар. Лесные красавцы стали есть свежее сено. (48 слов.) Задания (на выбор учителя): 1) подобрать заголовок к тексту; 2) выписать любое прилагательное в единственном числе и определить его род, выделить окончание; 3) в пятом предложении над каждым словом указать известные части речи, подчеркнуть главные члены; 4) разобрать по составу слова голубенький, ветвистые. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 129.

Урок 12 (130). Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах прилагательных Ц е л ь : развивать умения исправлять ошибки, подбирать подходящие по смыслу прилагательные к существительным, составлять продолжение текста. 1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных сравнительного описания. Обсуждение: какие слова подобрали к схемам?

89

текстов

типа

2. Сообщение общих результатов диктанта. Работа над типичными ошибками (обоснование правильного написания слов, в которых были допущены ошибки, подбор примеров на эти правила). 3. Выполнение заданий к упр. 130. Чтение текста с пропущенными прилагательными, подбор этих прилагательных, обоснование их выбора. Обсуждение: какое содержание может стать началом текста и его продолжением? Запись текста. Работа над лексическим значением, этимологией и написанием слова гвоздика. (Гвоздика получила свое название по сходству семян цветка с маленькими гвоздями.) 4. И т о г у р о к а : чему учились на уроке?

ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Урок 13 (131). Изменение имен прилагательных по падежам (общее представление) Ц е л ь : познакомить с изменением имен прилагательных по падежам: учить осознавать, что падеж прилагательного определяется по падежу существительного, с которым прилагательное связано по смыслу. 1. Комментированная запись предложения Восточный край неба затянула снеговая туча. Определение: из каких частей речи составлено предложение? Какими членами предложения они являются? Воспроизведение знаний об имени прилагательном и имени существительном. Определение рода, числа, падежа прилагательных и существительных. Ответ на вопрос: можно ли сказать, что прилагательное стоит в том же числе, что и существительное, с которым прилагательное связано по смыслу? Воспроизведение знаний об изменении имен существительных и имен прилагательных. 2. Чтение темы и главного вопроса. Обсуждение: как определить падеж существительного? (Ответ может быть с опорой на таблицу изменения имен существительных в учебнике.) 3. Ознакомление с изменением имен прилагательных по падежам. Выполнение заданий к упр. 131, 132, 133. Чтение сведений о языке и работа с определениями. 4. И т о г у р о к а : как изменяются имена прилагательные? Как определить падеж имени прилагательного? (По падежу имени существительного.) 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 134 (устно).

Урок 14 (132). Упражнение в определении падежа имен прилагательных Ц е л ь : развивать умения различать род, число, падеж прилагательных, ставить вопрос к прилагательным; познакомить с начальной формой прилагательного.

90

1. Словарный диктант: картофель (картофельный суп), малина (малиновое варенье), сирень (сиреневый цвет), интерес (интересная сказка), яблоко (яблочный сок). (Образовать отданных слов однокоренные прилагательные и записать их вместе с подходящими по смыслу существительными.) Определение рода прилагательных. 2. Воспроизведение знаний об изменении имен прилагательных по родам, числам, падежам. Проверка домашнего задания. (Ученики, пользуясь таблицей, склоняют имена прилагательные вместе с именами существительными. Учитель обращает внимание на окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.) 3. Чтение пословиц (упр. 135), определение их смысла. Обсуждение: как определить падеж прилагательных в предложении? (1) Найти имя существительное, с которым имя прилагательное связано по смыслу, и определить падеж существительного; 2) поставить вопрос от существительного к прилагательному; 3) по падежу существительного определить падеж прилагательного: на стороне (к а к о й ?) чужой, к терпенью (к а к о м у ?) чужому, безделья (к а к о г о ?) большого.) 4. Чтение сведений о начальной форме имени прилагательного. Определение по начальной форме рода прилагательных (упр. 135). 5. Чтение стихотворных строк (упр. 136). Рисование словесной картинки. Обоснование расстановки знаков препинания в предложениях. Обсуждение: как определить падеж прилагательного в предложении? 6. Чтение предложений (упр. 137). Орфографическая минутка: обоснование написания пропущенных букв в словах. Обсуждение: составляют ли предложения текст и почему? Составление текста из предложений, подбор заголовка. Ответ на вопрос: почему Оксана назвала попугая Петрушей? (Кукла Петрушка — главное действующее лицо в русском кукольном представлении. У него всегда была нарядная шапочка на голове.) Запись заголовка и первого предложения. Определение рода, числа и падежа любого прилагательного в первом предложении. 7. И т о г у р о к а : как узнать падеж прилагательных? Как определить начальную форму прилагательного? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 137 (продолжение работы).

Урок 15 (133). Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи Ц е л ь : учить выделять признаки имени прилагательного как части речи; развивать умение правильно писать окончания прилагательных в форме единственного и множественного числа. 1. Проверка домашнего задания по вопросам: 1) прочитайте описание попугая. У каких прилагательных в этом предложении нельзя определить род и почему? 2) Прочитайте предложение о том, почему Оксана назвала попугая Петрушей. Определите начальную форму прилагательных в этом предложении, а по ней род, число и падеж любого из прилагательных.

91

2. Комментированный словарный диктант: летучая мышь, известная фамилия, верный товарищ, яростный ветер, русская речь, пятнистый олень, доброе сердце. Задание: определить род и число прилагательных. Разобрать прилагательное русский или пятнистый по составу. Обсуждение: когда используют выражение доброе сердце? 3. Чтение устойчивых сочетаний слов (упр. 138). Выполнение заданий. Обсуждение: на какую тему можно составить текст, в котором будет использован любой из данных фразеологизмов? Составление побудительных предложений и их комментированная запись: Не живите чужим умом. Не делайте все на скорую руку. 4. Упражнение в разборе прилагательных как части речи (упр. 139). Разбор любого предложения по членам предложения. 5. Чтение текста (упр. 140). Объяснение: какие окончания в словах пропущены? Нахождение прилагательного, у которого род не определяется (прилагательное в форме множественного числа). 6. И т о г у р о к а : что значит разобрать прилагательное как часть речи? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 140 (письменное задание).

Урок 16 (134). Упражнение в выделении словосочетаний с именами прилагательными Ц е л ь : развивать умения выделять и составлять словосочетания с именами прилагательными, правильно писать родовые окончания прилагательных; узнавать описательный текст и определять в нем роль прилагательных. 1. Проверка домашнего задания. Разбор любого прилагательного как части речи. 2. Чтение текста (упр. 141), определение его типа (описание), темы, подбор заголовка. Определение роли прилагательного в тексте. Воссоздание внешнего вида пеликана по вопросам. Выполнение письменного задания к упражнению или работа по плану: 1) Выделить словосочетания с прилагательными. 2) Коллективно записать некоторые словосочетания вместе с вопросами: на воде (к а к о й ?) черной, птица (к а к а я ?) громадная, цветом (к а к и м ?) лимонным, из клюва (к а к о г о ?) пеликаньего, головку (к а к у ю ?) маленькую. 3) Определить падеж прилагательных. Подбор синонимов к прилагательным: розовый, громадный, лимонный, курчавый. 3. Самостоятельная работа. Составление словосочетаний с существительными и прилагательными (упр. 142), запись некоторых из них. (Задание может быть предложено в виде творческого диктанта: учитель называет существительное, ученик подбирает к нему прилагательное и записывает самостоятельно или комментированно составленные словосочетания.) Выполнение грамматического задания (упр. 142). Проверка задания. 4. И т о г у р о к а : какова роль прилагательных в описательном тексте?

92

5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить сообщение на тему «Что я знаю об имени прилагательном как части речи». (Что обозначает имя прилагательное? На какие вопросы отвечает? Как изменяется? Как определить род, число, падеж прилагательного? Каким членом предложения является?)

Урок 17 (135). Обобщение знаний об имени прилагательном Ц е л ь : уточнить знания об изученных признаках имен прилагательных и правописании их родовых окончаний; формировать умение рассказывать о частях речи по плану. 1. Обсуждение: что можно сказать о слове, которое имеет любое из данных окончаний: -ая, -ее, -ый, -ие? К какой части речи относится это слово? 2. Проверка домашнего задания: сообщение на тему «Что я знаю об имени прилагательном». 3. Запись по памяти предложения (упр. 143), выделение в нем словосочетаний с именами прилагательными, постановка вопроса к каждому прилагательному. Обсуждение: у какого прилагательного в этом предложении можно определить род и как это сделать? Разбор любого прилагательного как части речи. 4. Каким членом предложения может быть прилагательное? Выполнение заданий к упр. 143. 5. Запись словосочетаний: ранняя пшеница, дождливая погодка, зимнее солнце, восточный ветер, колючий ежик, далекие страны, легкое облако, светло-лиловая сирень, скорая помощь. Распознавание рода прилагательных, обоснование правильности написанных родовых окончаний и окончания в форме множественного числа, а также других изученных орфограмм. Подбор антонимов к прилагательным. Разбор прилагательного дождливая или ранняя по составу. 6. Воспроизведение знаний о формах изменения имен прилагательных. Склонение (устно) любого прилагательного вместе с существительным, используя таблицу (упр. 133). 7. Подготовка к домашнему заданию: чтение и объяснение правильного написания пропущенных орфограмм (упр. 144). Запись первых двух предложений. 8. И т о г у р о к а : по каким признакам можно найти в тексте имена прилагательные? 9. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 144 (продолжение работы).

Урок 18 (136). Составление описательного текста по рисунку Ц е л ь : учить составлять текст по рисунку (упр. 146).

93

1. Проверка домашнего задания. Взаимопроверка. Определение типа текста и роли прилагательных в описательном тексте. Разбор прилагательного как части речи в последнем предложении. 2. Подготовка к составлению текста по рисунку, вопросам и заданиям: 1) Рассмотрите рисунок. О ком или о чем можно составить текст по рисунку? (О комнате, о вазе с цветами, о коте, о бабочке.) 2) Расскажите, какой вы видите комнату. Какой свет освещает комнату? Что стоит на столе? Какие цветы вы видите в вазе? Какого цвета каждый цветок в букете? 3) Расскажите о коте. За кем он наблюдает? 4) Откуда влетела в комнату бабочка? 5) Что кот хотел сделать? 6) Что понравилось в этом рисунке? Обсуждение структуры текста: каким предложением можно начать текст? (На рисунке я вижу комнату...) О чем будете рассказывать в основной части? Чем закончите текст? (Что понравилось в рисунке художника?) 3. Написание составленного текста. индивидуальную помощь пишущим.)

(В процессе

письма

учитель

оказывает

4. Проверка написанного. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 145 (устные задания).

Урок 19 (137). Работа над ошибками. Составление объявления описательного характера Ц е л ь : развивать умение работать над ошибками, допущенными в сочинении; обучить составлению объявления описательного характера. 1. Работа над ошибками. Общая оценка работ. Работа над типичными ошибками, допущенными в содержании, структуре текста, построении предложений, языковом оформлении, выборе слов. 2. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний: что такое объявление и в каких жизненных ситуациях есть необходимость написать его? Заслушивание подготовленных текстов объявлений. (Учитель обращает внимание на то, что в объявлении должны быть отражены такие отличительные признаки внешнего вида потерянного животного, по которым можно было бы быстро его найти.) 3. Редактирование одного из составленных детьми объявлений. Вариант объявления для редактирования:

94

Пропал кот по кличке Жук. Крупный, черный, пушистый. Лапки и кончик хвоста белые. На лбу желтое пятно. Глаза большие, зеленые. Усы длинные. Помогите его найти. 4. Работа со словарным словом животное. 5. И т о г у р о к а : чему учились на уроке?

ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ (5 ч)

Урок 1 (138). Личные местоимения (общее представление) Ц е л ь : познакомить с личными местоимениями и их признаками. 1. Комментированная запись предложения Мы любим родную природу. Разбор предложения по членам предложения. Определение: к какой части речи относится каждое из слов, входящих в состав предложения? 2. Чтение темы. Рассматривание рисунков (упр. 147). Выполнение заданий к упражнению. Чтение определения и работа с ним. Запись личных местоимений. 3. Выразительное чтение стихотворных строк (упр. 148). Обоснование употребления знаков препинания в предложениях диалогической речи. (Учитель обращает внимание на предложения с обращением.) Запись под диктовку любых строк. Выделение местоимений в предложениях. Ответ на вопрос: на кого указывают местоимения я, ты? 4. Рассматривание таблицы (упр. 149). Выполнение заданий. Составление (устно) предложений с любым местоимением. 5. Упражнение в распознавании местоимений (упр. 150), в определении их лексического значения, лица и числа (устно). Учитель обращает внимание на то, что местоимение вы может указывать и на одно лицо, и на многие лица, к которым обращаются с речью. 6. И т о г у р о к а : что узнали о личных местоимениях? Чем местоимения отличаются от существительных? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 150 (письменное задание).

Урок 2 (139). Личные местоимения третьего лица Ц е л ь : ознакомить с изменением по родам местоимений третьего лица в единственном числе, формировать умение правильно использовать местоимения третьего лица для связи самостоятельных предложений в тексте. 1. Воспроизведение знаний о местоимении (по таблице упр. 149). Чтение предложений из домашнего задания и определение лексического значения, лица и числа местоимений.

95

2. Чтение стихотворения (упр. 151). Выяснение значения слова одуванчик, наблюдение за написанием. Письмо предложений по памяти. Определение: каким членом предложения является местоимение? 3. Ознакомление с изменением по родам местоимений третьего лица в единственном числе. Определение рода местоимений (упр. 152). Соотнесение местоимений с существительными и определение рода существительных и местоимений. 4. Упражнение в подборе подходящих по смыслу местоимений и обосновании правильности их выбора (упр. 153). Чтение составленного текста, определение его темы, частей, подбор заголовка к тексту и его частям. Выполнение письменного задания. (Этот текст может быть предложен ученикам как свободный диктант: учитель читает текст по частям, а ученики записывают его так, как запомнили.) 5. И т о г у р о к а : как изменяются местоимения третьего лица? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 154.

Урок 3 (140). Наблюдение за использованием в тексте местоимений Ц е л ь : развивать умение правильно использовать совершенствовать умение составлять предложения и текст.

местоимения

в речи;

1. Проверка домашнего задания. Определение главной мысли стихотворения, лица и числа местоимений. 2. Словарный диктант: одуванчик, пятница, животное, лестница, коллекция, альбом, растение, гвоздика, чувство, воскресенье. Задание: определить род существительных. Взаимопроверка. Работа со словарным словом воскресенье (значение, написание). 3. Чтение предложений (упр. 155). Определение: какой темой можно объединить все предложения? Обсуждение: где нужно заменить повторяющиеся существительные местоимением и каким именно? Выполнение письменного задания. Чтение составленных предложений и обсуждение: могут ли они составлять текст? Подбор к тексту заголовка. 4. Рассматривание рисунков (упр. 156), составление по ним предложений, в одном из которых было бы местоимение третьего лица. Запись предложений. 5. Подготовка к выполнению домашнего задания (упр. 157). Чтение слов, узнавание среди них местоимений, определение их лица, числа, рода, составление из слов предложений, определение роли местоимений в тексте. 6. И т о г у р о к а : какова роль местоимений в тексте? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 157.

Урок 4 (141). Подробное изложение повествовательного текста 96

Ц е л ь : развивать умение передавать подробно содержание повествовательного текста. 1. Проверка домашнего задания. Выделение местоимений. Обоснование: вместо какого существительного употреблено каждое местоимение? Заслушивание продолжения текста. 2. Постановка цели и задач урока. Подготовка к написанию изложения (упр. 158). Чтение текста, определение темы, главной мысли, подбор заголовка к тексту, выделение его частей соответственно данным заголовкам. Чтение каждой части, уточнение содержания и выбора автором слов (вдруг, выскочила (а не вышла), в трясине, выталкивать, кроха). Обсуждение: какие слова употреблены в тексте для того, чтобы избежать повторения одного и того же слова? (Лосиха, она; лосенок, малютка, олененок, кроха.) Орфографическая минутка. Обоснование написания слов на известные правила: правописание безударных гласных и парных согласных в корне, правописание мягкого знака после шипящих, предлогов и приставок со словами; зрительное запоминание слов с выделенными орфограммами. Напоминание: как пишется каждая часть текста? 3. Написание изложения. Проверка написанного. 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 159.

Урок 5 (142). Работа над ошибками. Обобщение знаний о местоимении. Ознакомление с одним из видов деловой речи — письмом Ц е л ь : развивать умение работать над ошибками; обобщить знания о местоимении как части речи; познакомить с особенностями текста-письма. 1. Проверка домашнего задания: ответы на вопросы к упражнению, постановка вопросов к местоимениям: ты (к т о ?), она (ч т о ?), доказательство принадлежности слов к частям речи: весна (существительное), она, ты (местоимения). Обобщение: в чем различие в лексическом значении существительных и личных местоимений? 2. Работа над ошибками, допущенными в изложении (ошибки в содержании, построении текста и предложений, речевые недочеты, орфографические ошибки). 3. Чтение письма школьника (упр. 160). Обсуждение композиционных особенностей построения письма: обращение, концовка, содержание основной части (благодарность за подарок, рассказ о себе, вопросы, на которые хотелось бы получить ответ, приглашение в гости). Нахождение в тексте местоимений и соотнесение их с существительными, на которые эти местоимения указывают.

97

4. И т о г у р о к а : как найти местоимения среди других частей речи? Что вы знаете о местоимении как части речи? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 161.

ГЛАГОЛ (20 ч)

Урок 1 (143). Глагол (понятие о глаголе как части речи) Ц е л ь : развивать навык определения глагола как части речи; уточнить функции глагола в речи. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы и главных вопросов. Воспроизведение знаний о глаголе и его функции в речи. 3. Чтение слов (упр. 162), нахождение среди них группы глаголов, определение их признаков (обозначают действия предметов, отвечают на вопрос ч т о д е л а е т ?). Составление нераспространенных предложений и запись их в тетрадь. Ответ на вопрос: каким членом предложения является глагол? Составление (устно) распространенного предложения. 4. Рассматривание рисунка. Чтение стихотворения (упр. 163). Определение его главной мысли. Выполнение заданий к упражнению. Обобщение: по каким признакам можно определить глагол? Для чего в речи употребляется глагол? 5. Чтение определения. Воспроизведение этого определения. Подбор примеров глаголов, отвечающих на вопросы, которые даны в определении. 6. Чтение текста, к упражнению.

определение

его

темы

(упр. 164).

Выполнение

заданий

7. И т о г у р о к а : как определить глаголы в предложении? Какими членами предложения они являются? Какова роль глаголов в речи? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 165.

Урок 2 (144). Упражнение в определении лексического значения глагола Ц е л ь : развивать умение ставить вопросы к глаголам, наблюдать за оттенками значений глаголов, ролью глаголов в предложении. 1. Проверка домашнего задания. Словарный комментированный диктант: овес, трактор, собака, корова, воробей, ветер, обезьяна. Составление (устно) с каждым словом нераспространенного предложения.

98

2. Воспроизведение знаний о глаголе. Упражнение в различении глаголов по вопросам. Определение роли глагола в предложении. Преобразование нераспространенного предложения в распространенное. Выполнение заданий к упр. 166. 3. Упражнение в нахождении глаголов-синонимов (собрались, сбежались, приплелись; хихикнули, засмеялись, улыбнулись; прыгали, скакали), определение их роли в предложениях (упр. 167). Выписывание глаголов по вопросам. 4. Упражнение в нахождении глаголов со значением света (сиять, блестеть, светить, гореть). Выполнение заданий к упр. 168. Орфографическая минутка: обоснование написания слов с изученными орфограммами, выделение глаголов-синонимов со значением света, их списывание или запись только первого предложения. 5. И т о г урока: в предложении?

что обозначают

глаголы?

Какую

роль

они

выполняют

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 169.

Урок 3 (145). Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов Ц е л ь : развивать умение находить глаголы среди однокоренных слов по вопросу и общему лексическому значению. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения, определение в нем глаголов в переносном значении, подбор синонимов и антонимов. 2. Комментированный словарный диктант: рисунок (рисовать), ужин (ужинать), обед (обедать), работа (работать), черный (чернеть), весело (веселить). Задание: образовать от существительных однокоренные глаголы и записать. На какой вопрос отвечают записанные глаголы? 3. Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов. Выполнение заданий к упр. 170—172. Работа со словарным словом завтрак: его значение (утренняя еда, пища, предназначенная для утренней еды), написание слов (завтрак, завтракать, позавтракать). 4. Рассматривание рисунков. Называние по рисункам Составление предложений и определение в них глаголов.

действий

предметов.

5. И т о г у р о к а : как распознавать глаголы среди однокоренных слов? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 173 (устно).

Урок 4 (146). Составление рассказа по сюжетным рисункам и творческому домысливанию содержания текста Ц е л ь : учить рассматривать рисунки, определять их тему, соотносить заголовок и главную мысль, составлять по ним текст. 99

1. Проверка домашнего задания: как готовились к составлению текста по рисункам (упр. 173). 2. Подготовка к составлению текста. Определение темы и главной мысли текста, темы каждой части. Выскажите мнение: в одно и то же время происходят события, изображенные на всех рисунках? Какие события могли происходить после того, как ворона принесла к дереву зонт? Обсуждение заголовков. (Находчивая ворона. Смышленая ворона. Вот так ворона!) Что отражено в заголовке (тема или главная мысль)? Обсуждение содержания текста по рисункам и творческому домысливанию событий. Один из вариантов: 1) Ранняя весна. Лил дождь. Дул сильный ветер. Девочка шла по дороге под зонтом. 2) Вдруг резкий порыв ветра вырвал у девочки из рук зонт. Зонт, как воздушный шарик, полетел в воздухе. Летящий предмет заметила ворона. 3) Ворона схватила зонт. Она полетела к дереву и зацепила зонт за ветку. 4) Прошло много дней. Зонт стал гнездом. Там ворона вывела птенцов. 5) Воронята подросли. Они сидели в зонте и ждали пищу. Ворона сидела на ветке и стерегла птенцов. Еще только всходило солнце, а ворон уже нес воронятам червячка. Наблюдение за тем, как связать части текста друг с другом и оформить их на письме. 3. Запись составленного текста. Индивидуальная помощь каждому ученику. 4. И т о г у р о к а : как работали над составлением текста по рисункам?

Урок 5 (147). Глаголы в неопределенной форме Ц е л ь : познакомить с особенностями глаголов в неопределенной форме, учить распознавать эти глаголы, образовывать однокоренные глаголы в неопределенной форме с приставками; совершенствовать навык писать слова с изученными орфограммами. 1. Работа над ошибками, допущенными при составлении текста по рисункам (упр. 173). 2. Чтение темы и главного вопроса. Выполнение заданий к упр. 174 проходит в таком порядке: орфографическая минутка, обоснование написания слов с пропущенными буквами, выполнение сначала устных заданий, а затем письменного. 3. Чтение определения. Работа со словарем в учебнике (например, словарем синонимов или антонимов) и нахождение в нем глаголов. (Учитель сообщает, что в словарях глаголы стоят в неопределенной форме.) 4. Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме в предложении (упр. 175) или упражнение в образовании глаголов в неопределенной форме (упр. 176). 5. И т о г у р о к а : как распознать глаголы в неопределенной форме? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 197.

Урок 6 (148). Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме 100

Ц е л ь : развивать умение находить начальную форму глагола; находить изученные части речи, подбирать к ним антонимы; наблюдать за употреблением в речи устойчивых сочетаний слов. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о глаголах в неопределенной форме. Чтение стихотворения (упр. 197). Ответы на вопросы. Подбор к глаголу сосчитать глагола в неопределенной форме, отвечающего на вопрос ч т о д е л а т ь ? Объяснение: глагол мог образовался от глагола мочь и имеет значение «возможность чтолибо сделать». 2. Работа со словарным словом песок (его значение, написание этого слова и однокоренных: песочек, песчаный, песчинка). (Обращается внимание на чередование согласных в корне к//ч.) Запись предложения и разбор его по членам предложения: Прибрежный песок размывают морские волны. Определение падежа существительных и прилагательных, которые связаны с существительными по смыслу. Образование от глагола размывают глагола в неопределенной форме (устно). 3. Упражнение в подборе антонимов к словам, в нахождении частей речи. Выполнение заданий к упр. 178. 4. Упражнение в нахождении глаголов в неопределенной форме в сочетаниях слов, объяснение значений сочетаний с помощью слов для справок. Выполнение заданий к упр. 179. 5. Подготовка к выполнению домашнего задания (упр. 180). 6. И т о г у р о к а : как определить глаголы в неопределенной форме? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составить (устно) текст по данному плану и рисунку (упр. 180).

Урок 7 (149). Число глаголов. Изменение глаголов по числам Ц е л ь : воспроизвести знания о числе глаголов: развивать умения определять число глаголов и изменять их по числам. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов. Запись любого предложения из рассказов детей и определение: в каком числе употреблены в нем изученные части речи? 2. Воспроизведение знаний: у каких частей речи можно определить число и как это сделать? Какие части речи изменяются по числам? Чтение темы, обсуждение главного вопроса. 3. Упражнение в определении формы числа глаголов, в изменении глаголов по числам, в выделении окончаний глаголов. Выполнение заданий к упр. 181, 182. Чтение определения и его воспроизведение, подбор примеров с глаголами в форме единственного или множественного числа.

101

4. Упражнение в составлении предложений из деформированного текста, выделение окончаний глаголов и определение пропущенной гласной в окончаниях. Наблюдение за глаголами звучания (упр. 183). 5. И т о г у р о к а : как определить число глаголов? Как доказать, что глаголы изменяются по числам? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 184.

Урок 8 (150). Упражнение в различении глаголов единственного и множественного числа. Текст-рассуждение Ц е л ь : развивать умение различать форму единственного и множественного числа; проверить умение составлять предложения и текст из слов, подбирать заголовок к тексту, определять число глаголов; воспроизвести особенности текста-рассуждения. 1. Проверка домашнего задания: ответы на устные вопросы (упр. 184), подбор к глаголам света однокоренных прилагательных, от которых образовались эти глаголы (светлый — светлеет, ясный — яснеет, белый — белеют, ...), установление цепочки образования слов: синий — синеть — посинел. 2. Письмо по памяти (упр. 185). Выполнение заданий к упражнению. 3. Самостоятельная работа (упр. 186): составить из слов предложения, озаглавить текст и записать; указать число глаголов. 4. Чтение текста (упр. 187), определение его типа, выделение мысли, которая доказывается (попугай не может говорить), и фактов для доказательства этой мысли, запись ответа на вопрос к заданию. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 188.

Урок 9 (151). Времена глагола Ц е л ь : дать общее представление о временных формах глагола; познакомить с особенностями каждой временной формы; учить различать их по вопросу и значению. 1. Проверка домашнего задания. 2. Наблюдение за употреблением в речи глаголов в разных временных формах, ознакомление с определениями глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Выполнение заданий к упр. 189, 190. Работа с определениями. Подбор своих примеров. 3. Упражнение в распознавании временных форм глаголов по вопросу и лексическому значению. (Когда происходит действие: в настоящем, прошедшем или будущем времени?) Выполнение заданий к упр. 191. Обсуждение: как определить время глагола?

102

4. Упражнение в постановке вопросов к глаголам, в различении временных форм глаголов (устные задания к упр. 192). 5. И т о г у р о к а : как узнать время глагола? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 192 (письменное задание).

Урок 10 (152). Упражнение в определении времени глагола Ц е л ь : учить различать глаголы в настоящем и будущем времени; познакомить с написанием глаголов, отвечающих на вопрос ч т о д е л а е ш ь ? 1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности определения времени глагола. 2. Воспроизведение знаний: как узнать, в каком времени употреблены глаголы? 3. Чтение текста (упр. 193), определение его типа (рассуждение). Обоснование: почему собаке дали кличку Тюпа? Постановка вопросов к глаголам и определение их времени и числа. Выполнение письменного задания. 4. Упражнение в дополнении предложений местоимениями и распознавании форм глаголов (упр. 194). Нахождение предложения с местоимением 2-го лица единственного числа. Чтение правила: в глаголах в настоящем и будущем времени во 2-м лице единственного числа пишется окончание -ешь или -ишь. Обобщение: как различить глаголы в настоящем и будущем времени? 5. Чтение поэтической загадки о росе (упр. 195). Работа над изобразительновыразительными средствами загадки: почему заря называется красной девицей, а роса — слезами? Как о ней сказано? Почему месяц не поднял росу? А почему солнце ее подобрало? Можно ли назвать загадку красивой и почему? Выделение глаголов, постановка к ним вопросов. Наблюдение того, что в глаголах прошедшего времени есть суффикс -л-. Чтение сведений о глаголах в прошедшем времени. 6. И т о г у р о к а : как определить время глаголов? Что нового узнали о глаголах в прошедшем времени? о написании глаголов, сочетающихся с личным местоимением 2го лица единственного числа? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 196.

Урок 11 (153). Изменение глаголов по временам Ц е л ь : наблюдать за изменением глаголов по временам; распознавать время глаголов и изменять форму времени глаголов.

развивать

умения

1. Проверка домашнего задания: чтение предложений сначала с глаголами в будущем, затем в настоящем, потом в прошедшем времени. Обоснование: как определить время глаголов? Нахождение глаголов, отвечающих на вопрос ч т о с д е л а е ш ь ?

103

2. Рассматривание таблицы (упр. 197). Узнавание глаголов в неопределенной форме. Наблюдение за изменением глаголов по временам. Чтение сведений о языке. Выполнение заданий к упр. 198. 3. Упражнение в изменении форм времени глаголов, составление и запись предложений (упр. 199). Варианты: 1) составление каждого предложения с использованием в нем глагола сначала в настоящем, затем в прошедшем, потом в будущем времени; 2) выполнение задания учебника. 4. И т о г у р о к а : как изменяются глаголы? От каких глаголов можно образовать все три формы времени? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 200 или 201.

Урок 12 (154). Упражнение в изменении глаголов по временам Ц е л ь : развивать умения определять временную форму глагола, изменять глаголы по временам, писать слова с изученными орфограммами, разбирать слово по составу. 1. Проверка домашнего задания: определение правильности узнавания форм времени и числа глагола, написания изученных орфограмм. Работа над словарным словом квартира. 2. Упражнение в образовании однокоренных глаголов от существительных и прилагательных, выделение в словах основы и окончания (упр. 202). Учитель может сказать ученикам о глагольных суффиксах: глаголы могут иметь суффиксы -е-, -а-, -и-, -я, -л-. 3. Упражнение в подборе глаголов противоположного значения (устно), запись первых двух предложений, выполнение последнего задания (упр. 203). 4. Работа со словарным словом герой: его значение, этимология (слово герой греческого происхождения; греческое слово герос означает «богатырь», «смельчак»), написание слова герой (однокоренные: геройский, героический). 5. Орфографическая минутка: обоснование написания гласных в корне, приставок и предлогов со словами (упр. 204), определение временной формы и числа глаголов. Чтение предложений так, чтобы глаголы были употреблены в форме будущего времени. Запись первого предложения. 6. И т о г у р о к а : что значит изменить глаголы по временам? Как это сделать? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 204 (продолжение работы).

Урок 13 (155). Подробное изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам

104

Ц е л ь : развивать умение излагать подробно содержание повествовательного текста, ставить к частям текста вопросы, подбирать заголовок; распознавать глаголы и понимать уместность употребления временных форм в тексте. 1. Определение цели и задач урока. 2. Подготовка к написанию подробного изложения: 1) Чтение текста; определение темы и типа текста; обоснование: почему выделены четыре части в тексте? 2) Чтение первой части, постановка вопросов. (Куда вышел лось? Что он сделал?) Комментированное или самостоятельное выписывание глаголов из этой части, выяснение их значений, выделение приставок. 3) Чтение второй части, постановка главного вопроса. (Как лось сбрасывал рога?) Называние последовательности действий лося, обращение внимания на значения слов и словосочетаний (странно поматывал (головой), полез между стволами, вдруг отвалился и др.), на построение третьего предложения, употребление слов и описательных оборотов, заменяющих слово лось (он, лесной великан), выписывание глаголов. 4) Чтение третьей части, постановка к ней вопросов. (Каким вышел лось из березняка? Куда он пошел и почему?) Выяснение значения слова березняк. Обсуждение: почему в первых двух предложениях употреблены глаголы в форме прошедшего времени, а в третьем — в форме будущего времени? Выписывание глаголов. 5) Чтение четвертой части, определение ее темы. (Дается обоснование: ежегодно лось сбрасывает рога.) Нахождение в ней пословицы. 6) Подбор заголовка к тексту. 3. Восстановление содержания первых трех частей текста по опорным словам и вопросам (на доске). На доске могут быть даны и трудные для написания слова (впереди, к ним, будто хотел что-то... , у него, медленное). Запись текста. 4. И т о г у р о к а : чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е глаголов).

з а д а н и е : упр. 205 (списать последнюю часть, указать время

Урок 14 (156). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Работа над ошибками, допущенными в изложении Ц е л ь : познакомить учащихся с изменением глаголов в прошедшем времени, обратить внимание на то, что род глагола в предложении зависит от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу. 1. Работа над ошибками, допущенными в изложении. 105

2. Наблюдение за формой рода глаголов в прошедшем времени. Выполнение заданий к упр. 206. (Учитель обращает внимание на окончания глаголов прошедшего времени в форме мужского, женского и среднего рода.) 3. Наблюдение за изменением глаголов в единственном числе по родам (упр. 207). Чтение определения. Наблюдение за ролью окончаний в глаголах в прошедшем времени. (Окончание указывает на род глаголов.) 4. Образование от глаголов в неопределенной форме всех форм прошедшего времени (упр. 208). 5. И т о г у р о к а : как изменяются глаголы в прошедшем времени? В каком числе они изменяются по родам? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 209.

Урок 15 (157). Упражнение в определении рода глаголов в прошедшем времени. Составление текста из деформированных предложений Ц е л ь : развивать умения определять род глаголов в единственном числе в прошедшем времени, выделять их окончания; закреплять навык правильного употребления в речи некоторых трудных для детей словосочетаний; совершенствовать умение составлять текст из деформированных предложений. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворения, ответы на вопросы к упражнению (упр. 209). 2. Упражнение в составлении нераспространенных предложений и выделении изученных орфограмм (упр. 210). Задание может быть выполнено под диктовку. Обобщение: как определить род глаголов в предложениях? 3. Упражнения в определении окончаний глаголов в форме прошедшего времени и обоснование правильности написания (упр. 211). Подбор к тексту заголовка. 4. Ответ на вопрос: что можно рассказать о глаголе, который имеет в своем составе суффикс -л- и окончание -а (-о). 5. Составление предложений, а из предложений — текста (упр. 212). Чтение предложений, определение их темы. Установление последовательности предложений так, чтобы получился текст. Подбор к нему названия. Запись заголовка и текста, придумывание продолжения текста. 6. И т о г у р о к а : как определить глаголы в прошедшем времени? По каким признакам можно различить их род? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 213.

Урок 16 (158). Не с глаголами 106

Ц е л ь : уточнить знания о написании глаголов с частицей не, учить выделять глаголы с частицей не среди других слов, развивать навык правильного произношения глагольных форм. 1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности написания гласных в корне. Словарный диктант: подвезти к магазину, сварить картофель, помогать товарищу, говорить о герое, пожелать счастья, въехать в деревню, вышел из квартиры. 2. Чтение темы. Воспроизведение правила правописания частицы не с глаголами. Чтение стихотворения (упр. 214). Ответ на вопрос: хотели бы вы иметь такого друга? Выполнение заданий к упражнению. Работа с правилом. Подбор глаголов с частицей не. 3. Упражнение в правильном чтении глаголов, в которых ученики нередко допускают ошибки (упр. 215). Определение значения, которое вносит в слово частица не, рода глаголов в прошедшем времени в единственном числе. Составление (устно) предложений с любой формой данных глаголов. 4. Чтение текста, обсуждение его названия (упр. 216). Придумывание другой просьбы библиотечной книги. Определение видов предложений по цели высказывания и интонации (побудительное, невосклицательное). Выполнение письменного задания. 5. Выразительное чтение стихотворения, подбор к нему заголовка (упр. 217). Выполнение устных заданий, постановка вопросов ч т о д е л а е т ? ч т о д е л а е т с я ? ч т о д е л а ю т ? ч т о с д е л а е т с я ? к глаголам. 6. И т о г у р о к а : что узнали о правописании частицы не с глаголами? Какое значение вносит в глагол частица не? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 217 (письменное задание).

Урок 17 (159). Правописание не с глаголами Ц е л ь : совершенствовать умение правильно писать слова с приставками, предлогами, частицей не и с другими изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания. 2. Упражнение в правописании глаголов с частицей не. Выполнение заданий (на выбор учителя): упр. 218 или 219. 3. Составление побудительных предложений (упр. 220), постановка вопросов к глаголам. Задание: составить свой полезный совет, используя глагол с частицей не. 4. Упражнение в различении и правописании слов с приставками, предлогами и частицей не (упр. 221). Подбор заголовка к тексту, определение его темы. Обобщение правил о написании приставок, предлогов и частицы не с глаголами. 5. И т о г у р о к а : как узнать в тексте глаголы? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е : упр. 222 (устная подготовка).

107

Урок 18 (160). Обобщение знаний о глаголе Ц е л ь : обобщить и систематизировать знания о глаголе как части речи; развивать умение писать слова с изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания: обоснование правильности написания пропущенных орфограмм и определения падежа существительных. 2. Воспроизведение знаний о глаголе как части речи: что обозначает глагол? На какие вопросы отвечает? Какие имеет признаки? Как определить время и число глагола? 3. Выполнение заданий к упр. 223 (предложения этого упражнения могут быть предъявлены на слух). Определение времени глаголов, обоснование правильности написания пропущенных гласных в корне слова. Разбор последнего предложения (упр. 223) по членам предложения. Ответ на вопрос: каким членом предложения являются глаголы? 4. Обсуждение: как изменяются глаголы? (По временам, числам, родам в единственном числе.) Изменение глаголов стучать и постучать по временам, а глагола светил по родам (см. таблицы на с. 108, 114). 5. Орфографическая минутка: определение орфограмм в словах стихотворения (упр. 224). Письмо по памяти или под диктовку первого четверостишия или песни вешних вод. 6. Разбор любого глагола как части речи (упр. 225). 7. И т о г у р о к а : что вы узнали о глаголе как части речи? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е : повторить слова из словаря.

Урок 19 (161). Диктант Весной Весеннее солнце пригрело зимой. Зазвенела веселая капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Они чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на свою родину журавли. (65 слов.) З а д а н и я (на выбор учителя): 1) указать над словами части речи (третье или четвертое предложение); 2) определить время глагола (в первом, третьем и последнем предложениях); 3) разобрать слова по составу: прилетят, говорливые, подснежники; 4) разобрать по членам предложения седьмое предложение; 5) выписать глаголы, которые отвечают на вопрос ч т о с д е л а л и ?; 6) подчеркнуть орфограммы в пятом предложении. Д о м а ш н е е з а д а н и е : составьте текст по рисунку к упр. 223.

108

Урок 20 (162). Работа над ошибками. Составление текста по рисунку Ц е л ь : проверить навык написания словарных слов, развивать умения работать над ошибками, рассматривать рисунок и составлять по нему текст. 1. Словарный диктант: герой, солдат, до свидания, здравствуйте, чувство, квартира, понедельник, воскресенье, завтрак, однажды, интересный. 2. Работа над ошибками: 1) общая оценка работ; 2) работа над типичными ошибками; 3) работа над ошибками в заданиях к диктанту. 3. Рассматривание рисунка (упр. 223), обсуждение его темы, подбор заголовка. Заслушивание рассказов, составленных по рисунку. Запись 3—4 предложений из них. 4. И т о г у р о к а : чему учились на уроке?

Уроки 21—28 (163—170). Повторение изученного материала Учитель планирует уроки по своему усмотрению (упр. 226—248).

1

Термин «фразеологизмы» учащимся не надо запоминать.

2

Учитель может дать детям свой текст или текст, предложенный администрацией школы.

109

ПРОВЕРОЧНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ ДЛЯ УЧАШИХСЯ (индивидуальные и коллективные)

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, СЛОВОСОЧЕТАНИЕ 1. Расположить предложения так, чтобы получился текст. 1. Жук скоро выздоровел. 2. Коля и Ваня подобрали Жука на улице. 3. Мальчики вместе ухаживали за ним. 4. Большую черную собаку звали Жук. 5. У нее перебита нога. 2. Выбрать предложения на тему сказки «Лиса и заяц». Расположить предложения так, чтобы получился текст. 1. Жили-были лиса и заяц. 2. Лиса попросилась к зайцу переночевать да его из избы и выгнала. 3. Каждый день коза уходила за кормом в бор. 4. У лисы была избушка ледяная, а у зайца — лубяная. 5. У лисицы избушка растаяла. 6. Пошел Журавль на званый пир. 7. Пришла весна. 3. Определить количество предложений. Написать их, правильно обозначая начало и конец предложений. Подобрать к тексту заголовок. зашло солнышко потемнело поле из оврага расползается сумрак на вершине тополя вспыхнули золотые искорки это солнышко послало свой последний привет 4. Из слов каждой строчки составить и написать предложение. Если предложения составят текст, то подобрать к нему заголовок. Продолжить записанный текст еще двумя предложениями на эту тему. Летние, хорошо, бродить, в, дни, по, роще, березовой. Шелестит, теплый, над, ветер, головой, листьями. Воздухе, душистой, грибами, пахнет, в, и, земляникой. 5. Комментированная запись предложений. З а д а н и я (на выбор учителя): 1) подчеркнуть главные члены предложения; 2) подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания; 3) устно разобрать предложение по членам предложения; 4) определить вид предложения (по цели высказывания и по интонации); определить, какое это предложение (простое или сложное, распространенное или нераспространенное). 1. В теплые страны улетают журавли. 2. Листья в поле пожелтели. 3. Около норы играют лисята. 4. Над душистой кашкой кружилась пчела. 5. В траве сверкали капли росы. 6. Тихо падают с берез листья. 7. Под ногами шуршит сухая листва. 8. В воздухе летят паутинки. 9. Водяной паук смастерил домик из воздуха. 10. Вспыхнул первый луч солнца. 11. Забулькали на дорогах весенние ручьи. 12. У сосны резвились веселые бельчата. 13. Добрые дела красят человека. 6. Распространить предложения второстепенными членами.

110

1. Ветер шумит. 2. Молния сверкает. 3. Радуга раскинулась. 4. Дети читают. 5. Птицы поют. 7. Закончить предложения. Подчеркнуть в написанных предложениях главные члены. 1. Ранним утром... 2. На березке появились... 3. Ярко светит...

4. Лесная тропинка... 5. Дождливая погода... 6. От дерева к дереву...

СОСТАВ СЛОВА 1. Комментированная запись предложений. 1. Дикая утка вывела из осоки своих утят. 2. Цветет над водою водяная кашка. 3. Снежинки родились высоко над землей в снежных облаках. 4. С своей волчихою голодной выходит на дорогу волк. 5. Жил старик со своею старухой у самого синего моря. 6. Скворчиха быстро влетела в скворечник. Скворец сел на ветку и запел. 7. Ель на ежика похожа: еж в иголках, елка тоже. 8. Гусь степенный в луже моет свой гусиный красный нос. 9. В лесу осиновом дрожат осинки. З а д а н и я (на выбор учителя): 1) выделить корень в однокоренных словах; 2) выписать однокоренные слова и подобрать к ним еще одно однокоренное слово; 3) выписать слова определенной структуры, например: , , . 2. Подобрать к любому из данных слов 2—3 однокоренных слова: дождь, лень, бег, мороз, зуб, дом, корм. 3. Образовать однокоренные слова от данных слов: 1) при помощи приставок (ходить, писать, лить, плыть); 2) при помощи суффиксов (туман, береза, двор, лес, глаз, стол, дуб); 3) при помощи суффикса и приставки (сад, сказ, снег, дар, мороз). 4. Разобрать любое из данных слов по составу: беленький, гнездышко, старушка, моряки, перестрелка, медведица, звездочка, русский, заморозки, подкормка, посмотрим, увидит, длинный, садовый (цветок), пригорки, перелески, березонька. 5. Придумать слово, имеющее такую структуру: ).

(или

,

,

6. Подобрать к данным словам однокоренные существительные (морской, светить, пилить, бегать, кормить, жить, грибной, больной), однокоренные прилагательные (вода, старик, мед, ягода, гора, зеленеть, нарядить, урожай, осина, лимон, дети, воробей).

ЧАСТИ РЕЧИ 1. Записать предложения (варианты: комментированно, под диктовку, выборочная запись, списывание по памяти). З а д а н и я (на выбор учителя): 1) над словами указать известные части речи; 2) выписать из предложения любое слово и разобрать его как часть речи; 3) выписать слово, отвечающее на любой из вопросов (ч т о ?, к а к и е ?, ч т о д е л а е т ?, ч т о с д е л а т ь ? и др.), и определить, к какой части речи оно относится; 4) выписать слово, обозначающее действие предмета (признак предмета, предмет), 111

и указать, к какой части речи оно относится; 5) выписать из предложений словосочетания, содержащие прилагательные и существительные. 1. Лесная мышь свила гнездо из травинок. 2. Колючий ежик выбрался на лесную полянку. 3. Осенняя рябина краснела у крыльца. 4. Гуляли по чистому полю два Мороза. 5. Мы вышли на песчаный берег моря. 6. Смолой пахнут душистые почки. 7. В голубой вышине звенит песня жаворонка. 8. Пройдет зима холодная, наступят дни весенние. 9. В каплях дождя играли солнечные лучики. 10. Жара стояла над землей. 11. Седые туманы плывут к облакам. 2. Подобрать к данным словам однокоренные прилагательные или глаголы. Указать части речи. Боль — ... , вред — ... , шум — ... , свет — ... , сор — ... , темнота — ... , зелень — ... . 3. Подобрать к данным прилагательным подходящие существительные. Написать составленные словосочетания.

по смыслу

имена

Душистая _______, жареный _______, теплое _______, дружная _______, верный _______, футбольные _______, весеннее _______, звездная _______. 4. Подобрать к данным существительным подходящие по смыслу имена прилагательные. Написать составленные словосочетания. Указать род существительных и прилагательных. _______ дорога, _______ товарищ, _______ фамилия, _______ обед, _______ ночь, _______ чай, _______ солнце, _______ сирень, _______ метро, _______ дни, _______ роща, _______ лисята. 5. Подобрать подходящие по смыслу предлоги. Написать словосочетания (определить падеж существительных). Добежал ____ реки, подъехал ____ заводу, варенье ____ земляники, смотрел ____ картину, играл ____ скрипке, вырос ____ елью, летел ____ лесом. 6. Образовать от глагола в неопределенной форме глаголы в форме настоящего, прошедшего и будущего времени: лететь (летит, летел, будет лететь), блестеть, шуметь, петь, бежать. Указать время глаголов. 7. Образовать от глаголов в неопределенной форме глаголы в форме прошедшего и будущего времени: позвонить (позвонил, позвонят), закричать, проговорить, замолчать. 8. Распределить слова в группы по частям речи. Мы, висеть, дождь, весенний, по, я, зелень, шесть, зеленый, зеленеть, иней, восемь, красный, вы, на, бегать, бег, беговой, жить, жизнь, длинный, ты, четыре.

Словарно-орфографические минутки (на изученные правила письма) 112

1. Записать под диктовку. Подчеркнуть изученные орфограммы. Резкий, длинный, робкий, долина, радостный, платье, съезд, ерш, весенний, сливки, площадка, повестка, вьюга, въезд, ножка, русский, погрузка, сторожка, грустный, объявление, семья. Грядка, шоссе, морозцы, молоток, яростный, подъезд, счастье, березка, ванна, бумажка, сторона, звездный, варенье, подъем, травка, касса, мягкий, голоса, честность, копье, съездить, книжка, Анна, локти, далеко, обезьяна, съемка, веревки, суббота, посадка, волосок, солнце, веселье, объяснение. Ловкий, коллектив, пряжка, зеркала, сердце, Ульяна, отъезд, слезки, коллекция, ошибка, колосок, поздний, съел, муравьи, морковка, Россия, узкий, молодой, праздник, съехал, деревья, жидкий, сонный, красив, холода, лестница, разъезд, жилье. Чудесная лестница, прекрасная картина, свежий картофель, дождливая погода, поздние овощи. Веселый праздник, вкусное яблоко, радостное чувство, классная комната, осенний мороз. Зимняя одежда, золотистая пшеница, зеленый огурец, желтый помидор, древняя столица, овощной магазин. Субботний вечер, дальняя дорога, русская береза, сладкая малина, известная фамилия, грустный рассказ. Осеннее пальто, сельский учитель, детская площадка, узкая дорожка, легкий молоток, синяя тетрадь. Колючий еж, звездная ночь, полевая мышь, скорая помощь, лесная глушь, верный товарищ, колосистая рожь. Подъемный кран, листья осины, съемка фильма, скамья под березой, птичьи голоса, объявление на стене. Разъярить медведя, овсяное печенье, съежился от холода, шьет одежду, съел морковку, медвежья берлога. Забивать молотком, посадить землянику, встречать героя, нарисовать картину, посмотреть на восток. Помогать товарищу, вычистить посуду, защищать от ветра, въехать в деревню, объяснить задачу. 1. Рысь бежала в чащу. 2. Товарищ поймал два леща. 3. Поют чижи и дрозды. 4. К реке полз уж. 5. Заяц грыз кору осины. 6. В мороз пруд замерз. 7. В лицо дул сильный ветер. 8. Пушистый снег укрыл деревья. 9. На снегу птичьи следы. 10. Над елью кружила стайка клестов. 11. Часто льют дожди. 12. Ребята играли на площадке. 13. Ученики читали сказки. 14. Город Москва стоит на реке Москве. 15. Жужжит над цветком шмель. 16. Не играй со спичками. 17. Летят на родину грачи и скворцы. 18. Мы объехали весь свет. 19. Стояла поздняя осень. 20. Котята за капустой ходили в огород. 21. Подъехал 113

к стройке кран подъемный. 22. Ярко светит весеннее солнце. 23. Рожь налилась сильным зерном. 2. Написать по памяти: 1) слова с безударной гласной в корне слова (пчела, ...); 2) слова с парной (звонкой, глухой) согласной в корне слова или перед глухой согласной (ястреб, шубка, ...); 3) слова с непроизносимой согласной (лестница, ...); 4) слова с буквосочетанием чк или чн (девочка, ...), с сочетанием жи — ши (ча — ща, чу — щу); 5) слова, которые пишутся с большой буквы (Москва, ...); 6) слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую (юла, ...); 7) слова, в которых написание гласной (согласной) надо запомнить (магазин, ...); 8) слова с мягким знаком на конце (тюлень, ...), в середине слова (пальто, ...); 9) слова с разделительным мягким знаком (семья, ...), с разделительным твердым знаком (подъезд, ...); 10) слова с предлогом (у дерева, ...); 11) глаголы с частицей не (не писал, ...); 12) имена существительные женского рода, оканчивающиеся на шипящий звук (рожь, ...), и др. 3. Написать словарные слова: 1) по памяти; 2) выборочная запись под диктовку, по памяти, по словарю, классификация их по лексическому признаку (растения, инструменты, животные, названия месяцев и др.) или лексико-тематическому (в лесу, в городе...); по графическому признаку (с гласной а, е, о; с двумя безударными гласными; с двумя орфограммами на различные правила); 3) вежливые слова и др. 4. Подчеркнуть в слове орфограмму и подобрать 2—3 слова на это же правило. Чувство, ... подъезд, ... домик, ... мышь, ... строчка, ... сварить, ...

грач, ... вьюга, ... булавка, ... крыльцо, ... Волга, ... с ветки, ...

голова, ... ходить, ... хоккей, ... чаща, ... не сори, ... пшеница, ...

Проверочные диктанты В горах Чудесно весной в горах! На зеленых склонах пестреют ранние цветы. Они тянут свои головки к солнцу и жадно пьют его лучи. Встали жесткие пучки трав. Вдруг из серых скал выползла туча. Потемнела местность. Посыпал колючий снег и град. Прошла туча. Солнце съело снежок. Радостно запели птицы. Цветы раскрыли свои вазочки. Весело зажужжали жуки и пчелы. Весна Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. Рассвет в лесу

114

Кончилась летняя теплая ночь. Легкий туман стоит над лесом. Утренняя роса покрыла листву на деревьях. Проснулись певчие птицы. Звонко закуковала кукушка. Вот взошло теплое летнее солнце. Оно обсушило росу. Радостно запели птицы. Усталый заяц вернулся с ночной охоты. Ночью гналась за ним хитрая лисица. Убежал маленький зайчик от всех врагов. Настя и Малинка Настя работала дояркой. Она хорошо кормила и поила своих коров. Девушка заботливо чистила их и мыла теплой водой. Однажды весной корова Малинка заболела. Настя ухаживала за ней день и ночь. Вот Малинка стала здорова. Весь месяц корова была на пастбище в лугах. Вечером Настя пошла встречать стадо. Малинка подбежала к Насте и радостно замычала.

Контрольное списывание Желтенький олененок стоял около куста и общипывал листочки. Это был прехорошенький олененок, с желтым пушком и тоненькими ножками. Красивая головка была откинута назад. Он вытягивал тонкую шею вперед, когда старался захватить веточку повыше. Вдруг раздался свист и шорох. Маленькое животное быстро скрылось в кустах. Д. Н. Мамин-Сибиряк Каких только диковинных клювов нет в птичьем царстве! У клеста нос наперекос. А зачем он такой? Муху им не поймаешь, вкусное зернышко не склюешь. Но клесту это и не надо. Он своим клювом, как клещами, так еловые шишки и потрошит, что только шелуха по ветру летит. По Г. Юрмину

Письмо по памяти Пусть будет солнце ясным И речка голубой! А Родина — прекрасной И вечно молодой.

Дарит земля нам Чистые зори, Вешние травы И птиц на просторе.

Э. Куклина

В. Степанов

Творческие задания по составлению текста 1. Придумать текст, используя некоторые из опорных слов, на любую из тем. Написать несколько предложений из составленного текста. На рыбалке Утро, дождь, плащ, удочки, речка, луч солнца, речная тишь, камыш, лещ, ерш, мелочь, улов. Лыжная прогулка Воскресенье, объявление, подъезд, отъехали, въехали, разъехались, много веселья, радостные. 115

Помоги друзьям! Мороз, холод, крепкий лед, шапки снега, кормушки для птиц, зернышки, крошки хлеба, ягодки рябины, весело защебетали. 2. Отредактировать текст. Построить предложения так, чтобы не было повторения одного и того же слова. Морж — полярный житель. Морж не боится даже белого медведя. У моржа острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный. Клыками морж выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое. С л о в а д л я с п р а в о к : он, великан, у него, морской зверь. 3. Составить и записать в стихотворных строках.

несколько

предложений

на тему,

заключенную

Гремят раскаты молодые, Вот дождик брызнул.

Как хорошо в родном краю! Е. Трутнева

Ф. Тютчев Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный.

И миллионами цветов Покрылся луг.

И. Бунин

С. Дрожжин

4. Рассмотреть сюжетный рисунок (на выбор учителя). Составить по нему рассказ (устно). Написать несколько предложений из составленного текста.

116