Научно-исследовательская работа школьников: памятка учителю (гуманитарное направление)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А. БУНИНА»

Исторический факультет Кафедра российской истории и археологии

Д. А. ЛЯПИН

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ: ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ (гуманитарное направление)

Елец - 2008

2

ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ…………………………………………………...........…3 I. 1. 2. 3. 4.

НИР И СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА………………………….…..4 Цели и задачи НИР школьников Способности Заинтересованность учащегося Организация

II. ОСНОВЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ…………………………………...10 1. Источник – основа НИР 2. Методика и этапы НИР III. НИРШ: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………..14 1. Ученик в процессе НИР 2. Научные конференции школьников 3. Выступление публично 4. Оформление научной работы IV. ПРИМЕРЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ….22 1. Задания по истории 2. Задания по литературе

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Научно исследовательская работа школьников (далее - НИРШ) сегодня занимает все большее место в рамках внеурочной работы. При этом НИРШ проводится по инициативе учителя, учитель выступает как организатор и руководитель исследовательской деятельности учащихся. Учитель несет ответственность за результаты НИРШ. Научная работа школьников требует от учителя специальных дополнительных знаний и опыта в научной деятельности. Поэтому многие учителя сталкиваются с трудностями в практической реализации НИР учениками. Между тем исследовательская работа учащихся получила широко распространение в современной школе. В некоторых учебных заведениях создаются специальные научные общества учащихся (например, в МОУ СОШ № 61 г. Липецка). Задача данного пособия - помочь учителю в организации и осуществлении НИРШ. Автор делится собственным опытом руководителя научно-исследовательской работы учащихся гимназии № 11 г. Ельца. Отметим также, что НИР учащихся может достичь необходимых результатов только в определенных условиях. Главное – высокий уровень преподавания в школе, благоприятный микроклимат в коллективе учащихся, наличие ТСО. Желательно, чтобы учащийся старших классов умел пользоваться ПК.

4

I. НИР И СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА 1. Цели и задачи НИР школьников Проблема руководства НИР в школе связана, прежде всего, с тем, что учитель в школе, как правило, не является субъектом научной деятельности. Учитель не занимается разработкой каких-либо научных направлений в любой из областей знания. Основная область знаний, с которой учитель сталкивается в ходе своей деятельности - это педагогика. Однако учитель не всегда является активным участником научнотеоретических разработок в области педагогики. Учитель, прежде всего, - практик, он пользуется уже готовыми результатами педагогических исследований, которые разрабатываются, как правило, в НИИ и ВУЗах. Современное общество предъявляет свои требования к школе. И школа должна им соответствовать. Учителю необходимо ясно представлять цели и задачи НИР школьников. Только тогда он сможет правильно организовать свою педагогическую деятельность и добиться необходимых результатов. Главная цель НИР школьников - поэтапное осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы НИР должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции. Задачи НИР школьников сводятся к следующему: 1.Развитие самостоятельности учащегося. В основе НИР заложен поиск знаний, осуществляемый непосредственно учеником. В этом случае происходит развитие самостоятельности, необходимой для правильной социальной адаптации. 2.Самореализация личности учащегося. Процесс самореализации обязателен для любой личности. НИР способствует накоплению опыта самореализации, в результате которого учащийся сможет более правильно и объективно выбрать свой «жизненный путь» и оценить свои способности. Самореализация может осуществляться стихийно в различных направлениях жизни. Однако более эффективно - направить этот процесс в нужное русло. Например, ребенок, имеющий способности к математике не представляет себе процесс самореализации в этой области. Для него математика - это цифры и задачи с имеющимися ответами. Отсюда его самореализация может проходить в других сферах: музыке, спорте, даже если ребенок не имеет к этим видам деятельности особенных способностей. 3.Развитие творческих способностей учащегося. НИР напрямую затрагивает творческие способности человека. Она развивает образное мышление, память, логику, умение четко выражать свои мысли устно или на бумаге и проч. 4.Коммуникабельность учащегося. Человек, занимающийся НИР, особенно связанной с гуманитарными дисциплинами, становится более общительным, социально активным, даже если он не имеет к этому природных склонностей. 2. Способности Научной деятельностью способны заниматься не все. По данным социологических исследований только 16% населения по-настоящему способны заниматься науч-

5

ной работой. Поэтому важно уметь определять талантливых учеников. Стоит учесть, что общая успеваемость учащегося не является главным показателем его реальных способностей. Факторов, влияющих на результаты успеваемости, может быть очень много. Как определить уровень способностей учащегося к научной деятельности? Конечно, профессиональный педагог, имеющий большой опыт и несколько лет работающий с учеником, может легко сделать это. Мы в качестве рекомендации предлагаем специальный тест, разработанный на основе экспериментальной деятельности в МОУ гимназии № 11 г. Ельца. Тест на определение научно-исследовательских способностей учеников. 1. Составить рассказ о каком-либо живом существе и изложить устно в течении 5 минут. На придумывание отводиться 1-2 минуты. 2. Стандартный лист бумаги и фломастеры не менее 6 цветов. В течении 5 минут придумать и нарисовать картину. 3. Привести пословицу или афоризм и попросить ребенка объяснить смысл. 4. Привести ассоциации с каким-либо словом (например -«рыба»). 5. Увлечения и кумиры ребенка. 1. Важно отметить: скорость процессов воображения, необычность, оригинальность образов, богатство фантазии, глубину и проработанность образов. 2. Анализ проводиться таким же образом, как и в предыдущем тесте. 3. Например: «На чужой роток не накинешь платок». 4. Простое описание рыбы, которую можно встретить в магазине в качестве еды говорит о том, что вряд ли школьник способен к научной деятельности. Даже если ученик не имеет способностей к НИР, это не значит, что он не может заниматься наукой и никогда не станет ученым. Практика показывает, что есть достаточно много ученых, в том числе и весьма успешных, не имеющих природных способностей к науке, какого-то особого таланта. Научить хорошо рисовать можно каждого, для этого достаточно знать технику рисования. И научной деятельности можно научить человека без выдающихся способностей. Но для этого необходимо, чтобы ученик обладал такими качествами как – трудолюбие, ответственность, любознательность. Все остальное зависит от учителя. Точнее от того, насколько правильно будет организован учебный процесс. 3. Заинтересованность учащегося Кроме того, учитель должен заинтересовать ученика. Желательно, чтобы НИР сопровождалась заинтересованностью со стороны как руководителя (педагога), так исполнителя (ученика). Практика показывает, что не всегда ученик проявляет интерес к НИР, особенно на первом этапе. В этом случае первоначально учитель должен делать упор на исполнительность и ответственность школьника. Однако в ходе научноисследовательской деятельности все равно необходимо заинтересовать учащегося. В противном случае результаты будут не так высоки, как этого можно было бы ожидать. Учитель может использовать несколько приемов для пробуждения интереса к НИР и активизации творческой деятельности школьника.

6

Во-первых, можно сделать акцент на том, что участие в НИР пригодится в дальнейшей жизни учащегося, уже за пределами школы. Во-вторых, известно, что людям, особенно подросткам, свойственно стремление выделяться, быть не похожим на большинство. Участие в НИР позволит ученику ощутить свое особенное положение. В-третьих, в НИР можно внести соревновательный или конкурсный аспект. В-четвертых, прежде чем дать задание ученику, нужно выяснить его интересы, склонности, способности. Эти интересы следует учитывать при выборе темы НИР. Интерес учащегося к НИР надо не только вызвать, но и постоянно поддерживать. Для этого необходимо учитывать следующие моменты: -все этапы НИР должны быть одинаково интересны; -у учеников должна быть четкая, ясная цель; -задания должны даваться с учетом способностей и возраста, они должны быть доступны, понятны и выполнимы; - необходимо осуществлять постоянный контроль за ходом НИР. 4. Организация работы Для повышения эффективности работы вполне разумно использовать практику отчетов (устных или письменных) по выполнению НИР, разработать четкий план работы и выполнять исследование поэтапно, с подведением итогов каждого этапа. При этом ученики должны уметь самостоятельно анализировать свои успехи и неудачи. Например, в МУДО «Детский оздоровительно-образовательный цент г. Ельца» много лет действует лаборатория древнерусского зодчества (руководитель Ю.А. Фомин). В лаборатории работают дети 5-11 классов. Группа учащихся 9 класса получила задание: построить макет башни средневекового Ельца. В результате была проделана интересная работа и получен первый приз на областном конкурсе «Шаг в будущее». Причины успеха связаны с правильной организацией научно-исследовательской деятельности. Она представлена в следующей схеме: Сбор теоретического материала Научная литература

Исторические документы

Изучение видов и приемов постройки Реконструкция частей макета башни Реконструкция башни Теоретическое обоснование реконструкции Выделение особенностей построек башен для региона Общероссийский компонент башни

7

Из приведенного примера видно, что практическая часть работы (выделена жирным шрифтом) занимала значительное место. Надо учитывать, что при организации работы и практическая и теоретическая части имеют одинаковое значение. Представленная схема проста, логична и понята. Она рассчитана на учащихся 9 класса. В старших классах план работы может быть гораздо более подробным. Для некоторых учеников важно, чтобы план НИР был максимально развернутым. Кроме того, учитель должен устно прокомментировать каждый этап плана. Однако, подробный план не всегда эффективен. Многих учеников это лишает необходимой самостоятельности, что может сказаться на падении интереса к работе. Это особенно вероятно, если ученик от природы обладает лидерскими качествами, независимостью точки зрения и творческим мышлением. План не должен сковывать ученика, мешать проявлению его познавательной активности. Поэтому при выборе типа плана важно учитывать индивидуальные особенности учащегося. Совершенно очевидно, что результаты НИР школьников во многом зависят от учителя. Успехи НИР школьников – результат работы педагога. Именно педагог должен правильно организовать работу, заинтересовать учащегося, контролировать деятельность учеников и проч. Подведем итоги. 1. НИР учащихся является важным компонентом современной школы. 2. НИР имеет четкие цели и задачи. 3. При организации НИР важно учитывать способности ученика. Даже при отсутствии больших способностей ученик может заниматься научно-исследовательской деятельностью. 4. Очень важно заинтересовать учащихся и поддерживать этот интерес на протяжении всей работы. 5. Большое значение имеет организация НИР. Именно от того, насколько правильно организованна работа, зависит ее конечный успех. НИР должна быть четко продумана учителем.

II. ОСНОВЫ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ 1. Источник – основа НИР Источник является основой научного гуманитарного знания. Любая научная деятельность, от школьного реферата до докторской диссертации, невозможна без работы с источником. Поэтому задача учителя - объяснить ученику, что источник – основа его работы. Вообще источник – продукт целенаправленной деятельности человека, который отражает объективную реальность прошлого времени. Источник – продукт сознания человека. В сознании человека отражается время, в котором он живет. Следовательно, через познание источника мы можем понять эпоху, в которую он был создан. Важно объяснить ученику, что всё гуманитарное знание основано на познании источника. Это можно пояснить с помощью следующего примера. Любой учебник содержит, обычно, только готовые, заранее выбранные факты. Однако существует большое количество проблемных мест истории, по которым единства мнений никогда

8

не было. Например, в русской истории: образование русского государства (норманизм и антинорманизм), монголо-татарское нашествие (особенно его плюсы по теории Л.Н. Гумилева и евразийцев), Смутное время (Лжедмитрий I и выборы Михаила Романова в 1613 году), Петр I (славянофилы и западники), реформы Николая I и Александра II. Много споров вызывает история Советского государства. Все это только незначительная часть «вечных» вопросов в исторической науке. Но, по сути, все споры сводятся к толкованию источников или фактов, которые черпаются опять же из этих источников. Нужно объяснить ученику, что дискуссии в науке связаны с толкованиями источников. Источник для исследования выбирает учитель. При выборе источника важно учитывать: -информационную доступность; -полноту содержания информации; -надежность и достоверность. Например, источник должен быть понятен ученику. Так, неверно давать учащемуся 8 класса обрабатывать опубликованные материалы приходно-расходных книг Денежного стола Разрядного приказа XVII века. Этот источник явно сложен для объективного восприятия восьмиклассником. Источник должен иметь понятное происхождение. Ученик должен осознавать цель создания источника. Источник должен быть написан на русском языке (исключение - НИР по иностранному языку), понятным языком и почерком. Не стоит давать для изучения тексты на древнерусском и церковнославянском языках. Таким образом, задача учителя - объяснить ученику, что НИР может быть основана только на работе с конкретным источником. Задача ученика – научиться работать с источником.

2. Методика НИР и ее этапы Методика НИР школьника учит его работать с источником. После того как ученик сознает важность источника, он должен усвоить методику работы с источником. Единой методики не существует. Метод – это путь исследования. Путей к цели может быть большое количество. Учитель должен выбрать методику исследования источника в зависимости от способностей ученика и особенностей источника. Каждая отрасль гуманитарного знания (история, психология, филология и т.д.) имеет свой набор методик. Важно найти наиболее ясный, простой и интересный путь познания. Методология не должна быть абстрактной. Она имеет практические основы и состоит из нескольких этапов. Приведем несколько конкретных примеров. Тема исследования по истории – «История моей семьи». Источники: 1. Личные семейные документы (паспорта, удостоверения, грамоты, письма, записки и проч.); 2. Воспоминания очевидцев и потомков. Семейные предания и легенды. 3. Фотографии, предметы быта.

9

Методика НИР сводится к следующим этапам: 1. Ученик ставит перед собой конкретную задачу: воссоздать историю своего рода по нисходящей схеме. 2. Ученик анализирует источники по следующему плану: а. Сохранность (полная, неполная, степень испорченности и т.д.). б. Достоверность (проверяется соотношением фактов, свидетельством очевидцев, происхождением и т.д.). в. Информативность (ученик должен уметь извлекать максимально возможное количество информации из любого источника). г. Выводы (определение наиболее ценных источников, классификация источников, их значение для работы). 3. Осмысление полученной информации (ученик пишет работу, основанную на анализе источников, по четкому плану). Примерный план: Введение (о значении семьи в обществе, история России и история рода.) ГЛАВА. 1. ИСТОЧНИКИ РАБОТЫ (обзор источников, их анализ, проблема достоверности) ГЛАВА. 2. ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ В XX веке (результаты осмысления анализа источников, изложение полученных результатов) ГЛАВА. 3. МОЯ СЕМЬЯ В ИСТОРИИ РОССИИ (как отразилась история России в судьбе семьи) ЗАКЛЮЧЕНИЕ (основные выводы работы) ПРИЛОЖЕНИЯ (фото, копии документов, генеалогические таблицы) Тема исследования по литературе – «Стихотворение «Двенадцать» А. Блока Источники: 1. Произведение Блока «Двенадцать». 2. Мифы народов мира. 3. Библия. 4. Воспоминания периода «Серебряного века». Все источники можно легко обнаружить в библиотеках города и Интернетресурсах. Методика НИР связанна со следующими этапами: 1. Ученик ставит конкретную задачу: выявить внутреннее содержание и смысл стихотворения. 2. Стилистический анализ текста (ученик должны почувствовать особенности языка стихотворения, его стиль); 3. Семантический анализ (выявление образов, заключенных в произведении – Христос, апостолы, черный и белый, число 12 и проч.) 4. Поиск значения образов в мифологической литературе и Библии. (например, число 12 имело особый сакральный смысл в мифологии, это число считалось священным в древнем Вавилоне и Египте); 5. Изучить мемуары современников поэта, понять атмосферу того времени, когда создавалось произведение (ученик должен максимально вжиться в ситуацию, когда было написано стихотворение «Двенадцать», тогда он сумеет «прочувствовать» его);

10

6. Осмысление полученной информации (ученик пишет работу, основанную на анализе источников по четкому плану). Примерный план: ВВЕДЕНИЕ (поэзия как явление культуры, как зеркало эпохи, поэт и его время, эпоха Серебряного века) ГЛАВА 1. СТИХОТВОРЕНИЕ БЛОКА «ДВЕНАДЦАТЬ» В ВОСПРИЯТИИИ СОВРЕМЕННИКОВ И ПОТОМКОВ (по воспоминаниям современников) ГЛАВА 2. СТИЛЬ (на основе 2 этапа) ГЛАВА 3. ОБРАЗЫ (на основе 3 этапа) ГЛАВА 4. А. БЛОК и ЕГО ЭПОХА (о поэте и русской истории его времени) ЗАКЛЮЧЕНИЕ (основные выводы работы) Источником может быть только исторический документ. Учебник по истории может являться источником только в исключительных случаях при написании специальных работ. Монографии и любая научная литература также не являются источниками. Нельзя допускать, чтобы школьник конспектировал учебник в ходе НИР. Исследование может быть построено только на самостоятельном, пусть и самом простом, анализе документа. Таким образом, методика должна быть исследовательской, рассчитанной на самостоятельную работу ученика. Подведем итоги. 1. В основе НИРШ – изучение источника. 2. Важно правильно выбрать методику работы с источником.

III. НИРШ: ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Ученик в процессе НИР Важное место в процессе НИР занимает личность школьника. Учитель является только организатором деятельности, школьник – главный исполнитель. Поэтому учитель должен постоянно наблюдать за учеником и его работой. В ходе такого наблюдения учитель осуществляет контроль над ходом НИР. Однако, этот контроль не должен быть навязчивым и слишком очевидным, иначе инициативность школьника может угаснуть. Надо помнить, что учитель обладает большим авторитетом в глазах ученика, и он легко может подавить творческие способности последнего. Итак, контролировать ученика в ходе НИР нужно незаметно. Для повышения успехов в ходе НИРШ учителю необходимо учитывать следующие обстоятельства: 1. Сознание учеником своей значительности. Ученику надо внушать, что он занимается НИР потому, что имеет определенные способности, что его работа важна и имеет большое значение для класса, школы, города и т.д. Написанная работа будет востребована, она будет бережно храниться и демонстрироваться. Сознание учеником своей значительности может повысить работоспособность и результативность.

11

2. Не критикуйте ученика. Помните, что прямая критика всегда воспринимается негативно. Человеку нужен большой жизненный опыт, чтобы справедливая критика в его адрес действительно воспринималась им как нечто полезное. Этого опыта нет у ученика. Неосторожная критика может снизить инициативность и настрой. Но без замечаний со стороны учителя НИР невозможна. Поэтому старайтесь критиковать косвенно. Начинайте критику с похвалы, прежде чем критиковать, похвалите ученика. Если ученик не прав, и он осознает это, дайте ему возможность оправдаться. Меньше приказывайте, старайтесь задавать наводящие вопросы. 3. Стимул и поощрение. Конечно, важно стимулировать НИР любыми способами. Нужно добиться, чтобы школьник был рад заниматься исследовательской деятельностью. Ученику нужно создать хорошую репутацию, чтобы он старался ее оправдать. Хвалите ученика даже за незначительные достижения. Отмечайте его успехи на классном и родительском собраниях и т.д. 4. Старайтесь не спорить с учеником. Помните, что в споре нет победителей. Используйте вместо прямого спора – сократическую беседу. С другой стороны, если ученик спорит, значит, у него есть своя точка зрения, и он хочет ее отстаивать. Это уже хорошо. Обучение – это активный процесс. Научить ученика исследовательской работе, просто рассказав ему о ней, невозможно. Следовательно, во всем важна практика. Результативность НИР зависит от деятельности ученика, поэтому задача учителя оказывать благоприятное воздействие на учащегося, создавать все необходимые условия для того, что НИР шла в нужном русле. 2. Научные конференции школьников Научные конференции учеников - необходимый элемент школьной жизни, особенно там, где ведется НИР школьников. Конференции выполняют следующие задачи: 1. Учат выступать публично и не бояться аудитории; 2. Способствуют самореализации и социализации личности; 3. Учат правильно вести дискуссию, уважать чужое мнение; 4. Позволяют обмениваться научным опытом, учиться у других. Конечно, только этими пунктами задачи конференций не ограничиваются. Проведение научной конференции требует внимательной подготовки. Мы приводим несколько рекомендаций, которые нужно учитывать при проведении научных конференций школьников. 1. Разбейте конференцию на несколько этапов (пленарное заседание, вступительное слово, доклады, вопросы, перерыв, круглый стол). 2. Тщательно продумайте все этапы конференции. Каждый участник должен знать, на каком этапе он задействован. 3. Время – один из самых важных моментов для проведения конференции. Помните, что дети не могут нормально работать, если конференция длится больше 2 часов. Поэтому рекомендуется не устраивать большое количество выступлений и докладов. Выступать должно ограниченное число человек. 4. Заранее разработайте регламент выступлений, прений и круглого стола. Ученика нужно сразу приучить к мысли, что его выступление должно длиться не более оп-

12

ределенного промежутка времени (7-15 минут). Пусть он заранее подготовит свое выступление так, чтобы за этот промежуток высказать основную мысль. 5. Перерыв рекомендуется делать, если конференция длится более 2 часов. 6. Помните, что задавать вопросу докладчику – обязательно. Постарайтесь, чтобы сами ученики задавали друг другу вопросы и дискутировали. Если этого не происходит, учитель должен завязать беседу сам. 7. Конференция предполагает особую манеру общения, серьезность, строгость. Все это создает особую атмосферу. Однако нужно следить, чтобы обстановка не стала слишком напряженной. Это может легко случиться, если ученики бояться выступать, нервничают и волнуются. В этом случае обстановку надо разрядить. 8. На конференцию не рекомендуется собирать всех учащихся. Аудитория должна быть подобрана соответствующим образом. Насильно привлекать к участию в конференции не нужно. 9. Важно выбрать время конференции. Желательно не оставлять учеников надолго после уроков. 10. Собирайте материалы конференций. Делайте отчеты по итогам, фотографируйте. Конференция должна остаться в памяти детей как значительное событие. 11. Не делайте конференции слишком часто. 12. Свежий воздух, правильно освещение (свет должен падать на выступающего), удобные стулья и столы – все это важно. Мы приводим отрывки из программы конференции, посвященной памяти героя СССР маршала М.И. Неделина. Конференция была проведена кафедрой российской истории и археологии исторического факультета ЕГУ им. И.А. Бунина на базе МОУСОШ лицей № 61 г. Липецка 19 октября 2006 года.

13

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 10.00 – 12.00 Открытие конференции Вступительное слово – Баурина Г.Н. директор школы МОУ СОШ № 61; Доклады Познание истории учащимися - проф., д.и.н. Н.А. Тропин зав.кафедрой российской истории и археологии ЕГУ; Историческое краеведение в системе непрерывного образования – к.и.н А.В. Ненахов профессор кафедры российской истории и археологии ЕГУ; Проблемы исторического краеведения в школе – Ю.Б. Рудометкина учитель истории МОУ СОШ № 61; Род дворян Неделиных – к.и.н. Д.А. Ляпин старший преподаватель кафедры российской истории и археологии ЕГУ Катастрофа на полигоне № 5 (к вопросу о гибели маршала М.И. Неделина) – Д. Проценко учащаяся 9 «а» класса МОУ СОШ № 61; М.И. Неделин - Начальник артиллерии армии – Д. Бочаров учащийся 9 «а» класса МОУ СОШ № 61; Круглый стол «Историческое краеведение в работе учителя школы» Краеведческие исследования в рамках работы научного общества учащихся – Ушакова И.В. учитель истории МОУ СОШ № 61.

3. Выступление публично Большую роль в НИР играет этап, связанный с выступлениями на научных конференциях. Рекомендуется устраивать обязательные публичные выступления школьников в рамках конференций. Однако, этому вопросу следует уделить особое место. От выступления зависит очень многое. Публичное выступление развивает смелость и уверенность в себе, помогает ребенку почувствовать себя важной частью коллектива, развивает умственные способности. В жизни тяжело добиться успеха тому, кто не умеет говорить перед аудиторией. В рамках работы со школьниками в гимназии № 11 г. Ельца автор несколько уроков специально посвятил публичным выступлениям учащихся старших классов. Ребята получали темы для выступлений. Время на подготовку составляло - 15 минут. Тема вы-

14

ступления была необычной, и докладчику предстояло отстаивать определенную точку зрения. Обязательно задавались вопросы и велись дискуссии. Ниже мы на основании полученного опыта предлагаем несколько рекомендаций, которые следует учитывать при подготовке публичных выступлений школьников. 1. «Внешний вид». Заслуживает особого внимания внешний вид докладчика. Он должен соответствовать научной обстановке конференции. Опрятность и аккуратность всегда говорят в пользу докладчика. Если школьник будет сознавать, что он хорошо одет, это придаст ему уверенности в себе. 2. Речь. Речь выступления должна быть четкой и внятной. Следует избегать слишком умных и длинных слов, которые не всегда понятны школьникам (как слушающим, так и выступающим). Важно не только, что говорит докладчик, но и как он говорит. Следите, чтобы школьник избегал монотонности, не «глотал» окончания слов, не употреблял слова-паразиты и проч. 3. Подготовка к выступлению. Заранее хорошо подготовленная речь в 9 случаях из 10 удается. Если докладчик будет четко знать, о чем надо говорить, он будет чувствовать себя более уверенно. 4. Хорошо выступать способен каждый. Школьник должен осознать, что любой человек при желании может научиться хорошо выступать публично. Для многих выступление на публике – особое удовольствие. 5. Практика выступлений. Чем чаще школьник будет выступать публично, тем быстрее он избавится от страха и неуверенности в себе. 6. Отдых перед выступлением. Желательно, чтобы школьник перед выступлением не переутомлялся, не занимался физическими нагрузками. Если школьник будет читать доклад после урока физкультуры или контрольной по математике, то вряд ли у него получится хорошее выступление. Доклад школьника должен быть четко продуман и составлен из нескольких частей: Вступление. Начало доклада имеет большое значение и его стоит особенно продумать. Оно должно быть кратким. Вступление сообщает аудитории задачу доклада: («Мой доклад посвящен проблеме….», «Большую актуальность сегодня имеют вопросы, связанные с….»). Проблема. После вступления рекомендуется перейти к главной проблеме, которой посвящен доклад. Основная мысль. После изложения проблемы следует перейти к способам и путям ее решения. Здесь можно показать путь исследования, трудности этого пути и результаты проделанной работы. Завершение. Доклад должен иметь логическое завершение. Лучше всего в заключении резюмировать выступление, показать проблему, ее решение и выводы, к которым пришел докладчик. Помните, что выступающий должен быть уверен в себе. Уверенность и хорошая подготовка – залог успеха. Предложенные нами части выступления весьма условны и могут быть изменены с учетом обстоятельств.

15

4. Оформление научной работы Оформление научной работы также важно, как и публичное выступление. Все это - неотъемлемые компоненты НИР. Оформление научной работы способствует: - социализации школьника: единые требования к оформлению приучают ребенка жить по правилам, принятым в обществе; - вырабатыванию аккуратности, внимательности; - правильное, красивое оформление развивает эстетические качества личности. Школьник должен сознавать, что правильное оформление обязательно. Оно способствует верному восприятию, правильному пониманию, четкости мысли. Научная работа пишется для того, чтобы ее читали другие. Она рассчитана на то, что ее будут изучать. Поэтому все научные исследования должны иметь общие критерии оформления. Только в этом случае удастся избежать двусмысленности и облегчить, упростить восприятие. Если человек пишет работу только для себя, он может писать ее как угодно. Но если он рассчитывает, что его исследование будет прочитано, изучено и внесет свой вклад в научный и культурный мир, то он должен придерживаться общих правил оформления, принятых в научном мире. Наверняка школьник, занимающийся НИР, продолжит обучение в ВУЗе, где предъявляются строгие требования к оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ. Лучше, если школьник заранее выработает привычку правильно оформлять работу. Кроме того, если исследование участвует в конкурсе, неправильное оформление может существенно понизить шансы на успех. Обычно итогом НИРШ является реферат. Реферат долен обязательно иметь титульный лист, план (второй лист), введение, разбивку на главы, заключение, список используемой литературы и источников, систему сносок. Итак, работа должны выглядеть, примерно, следующим образом: Титульный лист должен содержать ведомственную принадлежность учебного заведения, название учебного заведения, ФИО учащегося - автора работы, ФИО научного руководителя, тему работы, год, когда была написана работа. План или оглавление содержит главы и параграфы (если параграфы есть), приложения и проч. План должен давать полное представление о структуре работы. Введение не имеет номера, так как не является главой. Обычно это 2-3 страницы. Главы имеют нумерацию и название, могут делиться на параграфы. Каждая глава начинается с нового листа. Заключение. Обычно 1-2 страницы. Список источников и литературы. Содержит всю используемую и цитируемую в работе литературу и источники. Источники и литература должны иметь сплошную нумерацию и правильное оформление. По ГОСТу на 2008 г. оформление имеет следующий вид: Александров, Д.Н. Феодальная раздробленность Руси [Текст]: монография /Д.Н. Александров. – М.: Экслибрис-Пресс, 2001.- 480 с. Енуков, В.В. Курская волость как модель эволюции малых структурных элементов древнерусской государственности [Текст] /В.В. Енуков // Вестник ВГУ. - № 1. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. Ун-та, 2005. – С. 333-337. Но оформление для школьного исследования может иметь и более произвольный вид. Достаточно указать ФИО автора, статью, год и место издательства, а также страницы, если это статья.

16

Например: Ляпин Д.А. Духовенство г. Ельца в XVI-XVII вв. //Собор: альманах религиоведения. Вып. 3. Елец, 2003. С. 204-214; Глазьев В.Н.Власть и общество на Юге России в XVII веке. Воронеж, 2001. Важно, чтобы школьник умел отделить источник от литературы. Литература – это конкретная книга, монография или статья, материалы которой использовались, и на которую в работе имеются ссылки. Источник - это письменный документ, результаты анализа которого использовались в работе. Но источником может быть и конкретный предмет (например, археологическая находка). Например: для работы «История летописного Ельца XII-XV вв.» источником будет Никоновская летопись, а литературой - книга Н.А. Тропина «Елецкая земля XIIIXV вв.». Для работы на тему «Наш край в творчестве И.А. Бунина» источником будут произведения И.А. Бунина, а литературой - любая книга, посвященная творчеству писателя. Часто в работе используют Интернет-ресурсы. Это вполне допустимо, но не освобождает автора от обязанности ставить сноску на Интернет. Обычно она выглядит следующим образом: Морозов Г. «Голубые каски»: миротворчество ООН или импровизации? http://www.gisasp.ru/obj/main.php. (дата обращения - 2 сентября 2008 г.) Приложение обычно содержит карты, схемы, таблицы, фотографии, иллюстрации и проч. Сноски должны быть обязательны при прямом цитировании или косвенном упоминании любого источника и литературы. Не допустимо брать сноску из другой работы. В сносках обязательно указываются страницы на книгу или статью. Существует много систем сносок. Выбор системы не принципиален. Учитель может выбрать систему сносок, просмотрев несколько любых научных изданий.

17

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Образец титульного листа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ МОУ гимназия № 11 г. Ельца

РЕФЕРАТ на тему:

«ЕЛЕЦКАЯ КРЕПОСТЬ В КОНЦЕ XVI века»

Выполнил: учащийся 11 «б» класса А.И. Катасонов

Научный руководитель: Руководитель научно-исследовательской деятельности школьников МОУ лицей № 11 к.и.н., доц. Д.А. Ляпин

Елец – 2008

18

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Темы и планы НИРШ

История. Тема: «Роль Сталина в ВОВ». Введение 1. Историки о И.В. Сталине в годы ВОВ. 2. И.В. Сталин в воспоминаниях современников. 3. Культ Сталина на фронте и в тылу. Заключение. Источники: мемуары советских и иностранных современников, агитационная пропаганда времен ВОВ, советская пресса, официальные документы периода ВОВ. Тема: «Торговля Ельца в XVII веке» Введение 1. Источники по истории торговли 2. Исторические сведения о Ельце в XVII веке 3. Товары на рынке Ельца 4. Торговые связи Ельца Заключение Источники: опубликованные материалы по истории Ельца (Катков С.И. Памятники южновеликорусского наречия XVI-XVII вв. М., 1990; Документы о строительстве Ельца и заселении окрестностей. Елец, 2001 и проч.) Тема: «Укрепления Елецкой крепости в конце XVI века» Введение 1. Документы о Ельце в конце XVI века. 2. Типы русских средневековых укреплений. 3. Укрепления Ельца. Заключение. Источники: Документы о строительстве Ельца и заселении окрестностей. Елец, 2001. Литература. Тема: «Сергей Бехтеев – Певец Святой Руси». Введение. 1. Дворянский род Бехтеевых. 2. Русская история в творчестве поэта. 3. Наш край в стихах Сергея Бехтеева Заключение. Источники: Стихи Бехтеева.

19

Тема: «Библейские мотивы в творчестве И.А. Бунина». Введение. 1. И.А. Бунин и православие. 2. Библия в прозе Бунина. 3. Библейские мотивы в поэзии Бунина. Заключение. Источники: Произведения И.А. Бунина, воспоминания о Бунине, Библия. Тема: «Отражение Гражданской войны в романе М.А. Булгакова «Белая гвардия». Введение. 1. Гражданская война – духовный кризис России. 2. Война глазами героев «Белой гвардии». 3. Причины поражения Белой гвардии. 4. Образ хаоса в романе. Заключение. Источники: Роман М.А. Булгакова «Белая гвардия», воспоминания руководителей Белого движения, Библия.

20