O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 1
Национальный фонд подготовки кадров Проект «Информатизация системы образования»
Водопьян Г.М., Уваров А.Ю.
О ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ
Москва 2006
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 2
УДК ББК Издание подготовлено в рамках проекта «Информатизация системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации.
Водопьян Григорий Моисеевич, Уваров Александр Юрьевич О построении модели процесса информатизации школы. — М.: Издатель, 2006. % 424 с.: с ил. ISBN 5%7567%0421%3 В книге рассмотрены основания и процедура построения К%модели процесса информатизации школы, которая может служить инструментом решения задач, возникающих в ходе подготовки и реализации программ информатизации общеобразовательных школ. Предложенный инструмент также призван способствовать развитию современных механизмов обобщения и распространения опыта работы школ, сотрудничеству между педагогами различных образовательных учреждений. Книга предназначена специалистам, исследующим проблемы информатизации образовательных учреж% дений, разработчикам проектов и программ в области информатизации образования, преподавателям педагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования, которые знакомят будущих и нынешних педагогов с современными подходами к развитию процесса информатизации школы.
Vodopyan Grigoriy Moiseevich, Uvarov Alexander Yurievich ISBN 5%7567%0421%3 The Model of ICT%based School Transformation Process — M.: Publisher, 2006. The experience gained during the preparation of the e%Learning Support Project shows that there is no suffi% cient means that allow one adequately describe directions and to estimate results of efforts in the ICT%based School Transformation Process (further as the STP). A search for the decision of the problem has led to the development of the Cluster Model (K%model), which allows one to discuss STP as a directed stream of changes in the operation of a school. The K%model has been developed as a tool, which helps to solve the problems usually arise during preparation and implementation of the STP projects (definition of the school position in STP and choosing the proper direction in the STP development; evaluation of the STP project results). The model is also called to promote the development of mechanisms for dissemination of the school's innovation experience and teacher's coopera% tion of various schools.
ISBN 5%7567%0421%3 © Министерство образования и науки РФ, 2006 © Национальный фонд подготовки кадров, 2006 © Международный банк реконструкции и развития, 2006
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 3
3
Оглавление ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ
7 12
Об истоках и движущих силах процесса информатизации школы 12 Информатизация образования как инновационный процесс ГЛАВА 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ
22 42
Модель UNESCO
44
Матрица BECTA
50
Московская таблица
54
Линейное описание процесса информатизации отечественной школы
62
К%модель процесса информатизации школы
74
ГЛАВА 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ К;МОДЕЛИ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ ШКОЛ
Система индикаторов для определения текущего состояния информатизации школы Группировка показателей Технологические аспекты процесса информатизации школы ИКТ%компетентность участников образовательного процесса Организационные условия и доступность средств ИКТ Определение набора индикаторов для описания состояния информатизации школы
Подготовка инструмента и сбор данных о состоянии информатизации школ Разработка инструмента для сбора данных Определение объема и состава экспериментальной выборки Сбор и первичная обработка данных
Классификация школ экспериментальной выборки
81
83 86 87 88 90 92
94 94 95 96
98
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 4
4
Определение параметров К%модели Корреляционная матрица и проверка пригодности экспериментальных данных для факторного анализа Поиск факторной структуры методом максимального правдоподобия Эмпирическое подтверждение факторной структуры Введение факторных шкал Интерпретация факторов Исследование структуры пространства информатизации Определение параметров кластеризации и выбор меры сходства между объектами Выбор метода кластеризации Определение количества кластеров и проверка результатов кластеризации Определение места образовательного учреждения в пространстве информатизации Выбор фокусных школ Определение кластера для произвольно выбранной школы ГЛАВА 4 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КЛАСТЕРИЗАЦИИ
101 103 104 106 107 109 121 121 122 123 132 136 137 139
Характеристики распределения факторных значений
139
Интерпретация результатов кластеризации по кластерным профилям
144
Первый кластер
146
Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика
Второй кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика
Третий кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов
146 148 152
153 153 154 157
158 158 159
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 5
5
Краткая характеристика и пример
Четвертый кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика и пример
Пятый кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика и пример
Шестой кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика и пример
Седьмой кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика и пример
Восьмой кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика и пример
Девятый кластер Интерпретация по кластерным средним Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика и пример
Десятый и одиннадцатый кластеры Интерпретация на уровне индикаторов Краткая характеристика и пример
Интерпретация через другие описания процесса информатизации школы
162
164 164 166 170
174 175 176 181
183 184 185 190
191 192 193 198
201 202 203 208
210 211 212 217
219 219 226
230
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 6
6
ГЛАВА 5 ПРИМЕНЕНИЕ К;МОДЕЛИ
235
Уточнение инструмента для сбора данных о состоянии информатизации школы
235
Построение Истории информатизации фокусной школы
237
Рекомендации по подготовке текста Истории информатизации фокусной школы
240
Разработка программы информатизации школы
248
Интегрированная внешняя оценка результатов выполнения программы информатизации
254
Оценка влияния широкомасштабных проектов на процесс информатизации школы
257
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
259
ABSTRACT
267
ЛИТЕРАТУРА
272
ПРИЛОЖЕНИЯ
275
Приложение 1 Пробная анкета для оценки состояния информатизации образовательного учреждения
275
Приложение 2 Перечень школ, вошедших в экспериментальную выборку
283
Приложение 3 Список индикаторов состояния информатизации образовательного учреждения
286
Приложение 4 Пример Истории информатизации фокусной школы
291
Приложение 5 Итоговая анкета «Состояние информатизации образовательного учреждения»
378
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 7
Введение
ВВЕДЕНИЕ Лучший способ спровоцировать бурную и продолжительную дискуссию среди педагогов, которые заняты информатизацией образования, — заго% ворить о содержании этого процесса в современной школе1. Мало кто со% мневается, что информатизация школы сегодня — процесс, который тесно связан с изменением содержания, методов и организационных форм рабо% ты. Однако то же самое можно сказать о любых глобальных изменениях системы образования. Историки образования расскажут, что за прошедшие тысячелетия школа как общественный институт пережила не одну трансформацию и смену парадигм2. И каждый раз находились пути и средства, чтобы провести соответствующие преобразования. Возможно, для историка из ХХII века нынешние поиски путей модернизации образования покажутся во мно% гом наивными. Но способы описания происходящих в школе трансфор% маций и их оценки нужны нам сегодня. Философия и история педагогики подсказывают общие тенденции развития школы. Мы вынуждены сами искать инструменты для описания этого процесса, разрабатывать модели для управления им. Как показывает опыт подготовки и проведения про% ектов информатизации системы образования, в нашем распоряжении пока нет адекватных средств, позволяющих описывать направления и оценивать результаты работ по информатизации школы. А это значит, что у нас нет общего языка, на котором мы могли бы обсуждать наши успехи и неудачи, планировать желаемые изменения и оценивать результаты своих усилий. Поиски решения данной проблемы привели к разработке инструмента, который позволяет обсуждать информатизацию школы не только как глобальный процесс, но и как управляемый поток последовательных из% менений в работе отдельных образовательных учреждений и педагогов3. 1
Обсуждая эту тему, одни специалисты делают упор на оснащении школы средствами ИКТ, другие говорят о цифровых образовательных ресурсах и их использовании на уроке, третьи подчеркивают важность развития локальных и глобальных сетей, четвертые выделяют подготовку педагогов и освоение ими новых способов учебной работы, пятые считают главным изменения в управлении шко% лой. Нередко мы теряем представление о целом, описывая его отдельные части. В случае с информа% тизацией образования ситуация осложняется тем, что перед нами не просто система, а стремительно развивающийся процесс.
2
См., например, описанные Г.Б. Корнетовым [12] педагогические парадигмы базовых моделей обра% зования.
3
Представленная здесь работа была выполнена при поддержке Национального фонда подготовки кадров в процессе подготовки к запуску проекта «Информатизация системы образования (ИСО)» (см. http://www.ntf.ru).
7
O postroenii_verstka4.qxd
8
17.07.2006
15:55
Page 8
Введение
Вашему вниманию предлагается описание результатов этой разработки. Ее предстоит развивать. Мы хорошо понимаем, что, только объединяя усилия, можно экономить имеющиеся у нас небольшие силы и средства, осуществить уже начавшиеся сегодня преобразования школы, минимизи% ровав неизбежные трудности и потери. Модель процесса информатизации школы разрабатывалась как инстру% мент, помогающий решать задачи, которые обычно возникают в ходе под% готовки и реализации проектов информатизации школы. К таким задачам относятся: • определение, выбор или уточнение направлений развития при под% готовке программ информатизации образовательного учреждения (помощь работе школьных команд); • проведение внешней экспертизы при оценке выполнения программ информатизации школы в регионе (мониторинг развития работ по информатизации образовательных учреждений в регионе); • оценка влияния крупномасштабных проектов на развитие процес% сов информатизации школ (интегрированная оценка действенности проекта). Однако в первую очередь предлагаемый инструмент призван помочь раз% витию современных механизмов обобщения и распространения опыта ра% боты школ, способствовать сотрудничеству между педагогами различных образовательных учреждений. При подготовке книги авторы ориентировались прежде всего на специа% листов по проблемам информатизации школы на федеральном и регио% нальном уровнях, разработчиков проектов в области информатизации образования. Книга будет полезна также преподавателям педагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования, которые знакомят будущих и нынешних педагогов с новыми подходами к развитию процесса информатизации школы. Материал книги разбит на пять глав. В первой главе излагаются исходные представления авторов о месте информатизации в процессе модернизации школы. Обсуждаются истоки и движущие силы процесса информатиза% ции, рассмотрена связь информатизации школы с развитием инновацион% ных процессов в образовании. Авторы не ставили своей целью всесторонне рассмотреть движущие силы информатизации школы или сколько%нибудь подробно проанализировать проблемы педагогической инноватики. Наша цель значительно скромнее — вычленить и обосновать базисные представления, которые могли бы лечь в основу построения модели ин% форматизации школы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 9
Введение
Во второй главе рассмотрены пять моделей (или описаний) процесса информатизации школы. Первая из них (Модель UNESCO) разработана международным коллективом экспертов под эгидой ЮНЕСКО. Эта модель носит качественный характер и построена на основе анализа между% народных тенденций использования ИКТ в образовании. Вторая модель (Матрица ВЕСТА) построена британскими специалистами и является одной из наиболее признанных зарубежных разработок. Эти модели пока% зывают, как схожие задачи решаются за рубежом, в тех странах, где процесс информатизации школы продвинулся заметно дальше, чем у нас. Третья и четвертая модели (Московская таблица и Линейное описание) хорошо известны в нашей стране. Все перечисленные модели адекватно представ% ляют существующие сегодня подходы к построению описаний процесса информатизации школы. Отталкиваясь от этих моделей, авторы приходят к идее К%модели процесса информатизации школы. Описание принци% пиальной схемы и процедуры построения К%модели завершает вторую главу. В третьей главе описан процесс построения экспериментальной версии К% модели для классификации школ. Это центральная глава книги. Она призвана дать читателю достаточно полное представление о шагах по% строения модели. Здесь подробно рассмотрены все процедуры обработки данных, а в Приложениях приведены дополнительные материалы. При расчетах использовался один из известных пакетов программ для обра% ботки социологической информации (SPSS, версия 13.0). Изучение мате% риалов данной главы предполагает, что читатель имеет начальные пред% ставления о кластерном и факторном анализе. Четвертая глава посвящена обсуждению результатов кластеризации, про% демонстрирована возможность их интерпретации. Основное внимание уделено интерпретации результатов по кластерным средним. Кроме того, для каждого кластера приведено краткое описание реальной школы, вхо% дящей в соответствующий кластер. Интерпретация на основе кластерных средних дополняется сопоставлением полученных кластеров с группи% ровкой школ, которая построена в соответствии с линейным описанием процесса информатизации школы. Результаты построения первой версии К%модели позволяют заключить, что рассмотренный подход можно использовать для построения объек% тивной классификации образовательных учреждений, поддержки работ по подготовке программ их информатизации и внешней оценки резуль% татов реализации этих программ.
9
O postroenii_verstka4.qxd
10
17.07.2006
15:55
Page 10
Введение
Пятая глава посвящена описанию возможностей применения кластерной модели в процессе решения задач информатизации школы. Здесь обсуж% даются материалы, необходимые для построения и применения К%моде% ли: версия анкеты для сбора данных, формат и пример описания истории информатизации школы. Здесь также обсуждается возможность исполь% зования К%модели для: • определения приоритетных направлений развития в ходе подго% товки программы информатизации образовательного учреждения; • построения интегрированной внешней экспертизы при оценке вы% полнения программы информатизации школ; • оценки эффективности крупномасштабных образовательных про% ектов. Описания достаточно подробны и могут служить основой при подготовке развернутых рабочих инструкций и организационных мероприятий, ко% торые учитывают конкретные условия применения К%модели. Эта публикация — первое систематическое изложение проблем построения и использования К%модели. Естественно, что сегодня количество возни% кающих вопросов растет быстрее, чем полученных ответов. Авторы отдают себе отчет, что построение системы, которая комплексно использует все предоставляемые моделью возможности (включая изучение и распрост% ранение передового опыта),— дело достаточно сложное. Внимание неко% торых читателей могут привлечь не предлагаемые системные решения, а отдельные материалы книги. Так, текст анкеты для школ будет полезен многим даже в отрыве от предложенной методики обработки данных, а план описания педагогического опыта (история информатизации шко% лы) может заинтересовать, например, руководителей школ. В процессе подготовки данного материала с ним знакомились наши кол% леги, которые высказали немало ценных замечаний и пожеланий и по% могли собрать фактическую информацию о ходе информатизации в своих школах. Более сотни работников школ (заместителей директоров и учи% телей информатики) согласились заполнить анкету, в которой они фикси% ровали состояние информатизации своих школ. Без их активного участия выполнить работу было бы невозможно. Авторы выражают им свою глу% бокую благодарность. Авторы благодарны своим коллегам: Дмитрию Давидовичу Рубашкину (СПб, студия «МАРТ»), Сергею Дмитриевичу Каракозову (Барнаул, БГПИ) и Павлу Алексеевичу Якушкину (Москва, школа № 1299), кото% рые приняли участие в обсуждении излагаемых здесь идей на разных ста% диях их формирования. Алексей Львович Семенов (ректор Московского
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 11
Введение
института открытого образования) и Алексей Анатольевич Муранов (Москва, школа № 1811) предоставили авторам возможность познакоми% ться с работами по описанию процессов информатизации школы, которые ведутся в Москве (Московская таблица) и на межгосударственном уровне (SITES). Владимир Леонидович Дрибинский (Лондон, World ORT) прочел черновую версию рукописи и сделал много полезных замечаний. Большую помощь авторам оказали также Ирина Борисовна Мылова (СПб, АППО), Евгений Васильевич Кузнецов (Красноярск, ЦДТ), Александр Иосифович Фрадков (Самара, ОРТ), Дина Петровна Тэвс (Барнаул, БГПИ), Юрий Петрович Малышев (СПб, ГУНО), Владимир Борисович Акимов (СПб, гимназия № 56) и многие другие. Всем им авторы выражают свою признательность. Авторы благодарны Наталье Микаелевне Халатянц, которая превратила первоначальный вариант рукописи книги в текст, который действительно пригоден для чтения. Особую признательность хотелось бы выразить всем членам группы под% готовки проекта ИСО и ее руководителю Светлане Михайловне Авдеевой (Москва, НФПК), которые проявляли внимание к этой работе и оказы% вали ей поддержку.
11
O postroenii_verstka4.qxd
12
17.07.2006
15:55
Page 12
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Глава 1 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ Информатизация образования — широкомасштабный процесс трансфор% мации содержания, методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий подготовку (эффективную социализацию) школьников к жизни в условиях информационного общества. В западных публикациях такой тип общества сегодня называют «Knowledge Society» — «общество, основанное на знаниях» или «общество знаний» (см., например, [30, 40]). Отечественная традиция (см., например, [11, 17]) использует вместо тер% мина «общество знаний» термин «информационное общество», в ходе движения к которому и развертывается процесс информатизации школы4.
Об истоках и движущих силах процесса информатизации школы Внедрение ИКТ в сферу отечественного образования было обусловлено двумя относительно независимыми факторами [27]. Во*первых, примерно полвека назад в среде педагогов%исследователей сформировалось представление о приложимости разработок в области кибернетики к теории и практике образования. В нашей стране в то время возникло движение сторонников «программированного обучения и контроля» [7]. Хотя его потенциал давно исчерпан, на идеях, тогда вбро% шенных, все еще базируется немало отечественных разработок, которые связаны с внедрением ИКТ в образование (например, программирован% ный контроль в ЕГЭ и автоматизация учебного процесса в системах ди% станционного обучения [15]). Во*вторых, в середине XX века появились микропроцессоры, и далее началась трансформация информационной среды обитания современного человека, что не могло не сказаться на практике современного образования в глобальном масштабе. Представление об «информационном обществе» зародилось в недрах Департамента коммерции США. Статистические отчеты о деятельности 4
Здесь и далее термин «школа» используется как эквивалент формально более точному термину «образовательное учреждение» (общеобразовательная школа, гимназия, профессионально%техничес% кое училище, лицей и т.п.).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 13
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
американских предприятий в конце 50%х годов прошлого века засвиде% тельствовали, что количество служащих (белых воротничков) впервые в истории превысило количество рабочих, занятых в производстве (синих воротничков). Вслед за этим экономист Фриц Махлуп обратил внимание на рост «индустрии знаний» [41], гарвардский социолог Даниель Белл выпустил книгу о наступлении эры «постиндустриального общества» [36], а Департамент коммерции США подготовил девятитомный отчет «Ин% формационная экономика» [46]. Однако потребовалось появление широ% ко разошедшихся работ Алвина Тоффлера [47] и Джона Найсбита [43], чтобы сформулированное академиком В.И. Вернадским представление о ноосфере [2] совместилось с концепциями «глобальной информационной экономики» и привлекло внимание общественности. Исследование Шошаны Зубов [48] подтвердило: изменения в промышленности и об% ществе на первых этапах построения индустриальной экономики в Англии в конце ХVII — начале ХIХ веков во многом аналогичны изменениям в сфере производства в США в последней трети ХХ века. Примерно в это же время о процессах информатизации общества заговорили и в нашей стране [3, 11]. Таким образом, в основе нынешних дебатов о необходимости изменения школы в ответ на изменения в области производства и повседневной жизни людей лежат представления о становящемся информационном об% ществе, которое идет на смену индустриальному обществу подобно тому, как само индустриальное общество пришло на смену аграрному5. Этот процесс радикален по существу и глобален по своим масштабам. Говоря об информационном обществе, надо иметь в виду не только и не столько распространение новых информационных технологий. Измене% ния гораздо значительнее. Они касаются самих способов нашей жизни и работы, растущего понимания взаимозависимости в окружающем мире. Как пишет известный российский философ В.С. Библер: «Современная научно%техническая революция… означает, что основная форма челове% ческой деятельности (даже в сфере непосредственного производства) должна протекать как деятельность самоустремленная, деятельность свободного времени, в малых динамических группах сосредоточенная… Делом человека оказывается коренное культурное изменение самих изначальных форм деятельности и мышления. Индивиды осуществляют здесь (даже в сфере материального производства) свое общение не как 5
Есть основания полагать, что болезненный распад СССР стал причиной неудач в попытке перевес% ти страну на рельсы «экономики знаний». Эта попытка лежала в основе программы ускорения социального и экономического развития, которая была провозглашена руководством страны двад% цать лет назад (см., например, [34]).
13
O postroenii_verstka4.qxd
14
17.07.2006
15:55
Page 14
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
«частицы%винтики» единого «совокупного» работника, но как отдельные одинокие люди, замкнутые на свой строй мышления, в контексте всеобще% индивидуальной деятельности и информации» [35]. Информатизация не ограничивается простым увеличением объемов цирку% лирующей в мире информации, а также автоматизацией ее сбора, обра% ботки, передачи, хранения, подготовки и представления. Она связана с новым качеством жизни. Подчеркивая это обстоятельство, экономисты стали говорить, что информационная экономика есть экономика, основанная на знаниях. В начале 70%х годов за рубежом отношение рыночной стоимости компаний к их балансовой стоимости составляло менее единицы (около 0,8). Следующие тридцать лет данное отношение быстро росло. В 1998 году среднее значение коэффициента «рыноч% ная/балансовая стоимость» для компаний, по которым рассчитывается промышленный индекс Доу%Джонса, уже было больше пяти [34]. Таким образом, материальные активы сегодня составляют лишь 20% стоимости современных западных предприятий, а 80% — это стоимость активов нематериальных, грубо говоря — знаний. Неудивительно, что в западной литературе сложившийся тип экономики обычно называют экономикой, основанной на знаниях. Становление индустриального общества привело к построению школы индустриального общества. Происходящее на наших глазах становление информационного общества также не может не затро% нуть один из главных механизмов воспроизводства современного чело% века — общеобразовательную школу. Педагоги уже давно слышат6 о «третьей волне» [47]. Но до сих пор многие полагают, что информатизация образования — это еще одна реформа, ка% ких немало пережила массовая школа за два века своего существования. Мы свыклись с мыслью о «вечных ценностях» образования, о том, что школа — самый стабильный общественный институт. Вспомним, однако, что современная школа появилась как результат общественных изменений, вызванных к жизни (пользуясь метафорой Тоффлера) «второй волной». Легкомысленно полагать, что новая волна не будет иметь таких же драма% тических последствий для системы образования, как две предыдущие. И эти изменения не количественные, а качественные. Речь идет не просто о том, что цифровые образовательные ресурсы потеснят учебники. Тради% ционный учебник, породивший современную массовую школу, исчезнет так же, как он когда%то появился, а сама школа может принципиально измениться. Недаром современные руководители сферы образования на 6
Популярное изложение идей Алвина Тоффлера для педагогов приведено в газете «Первое сен% тября» [16].
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 15
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Западе вместе с двумя сценариями развития общеобразовательной шко% лы на перспективу (ее превращение в обучающуюся организацию и ее превращение в центр культурного и социального развития местных со% обществ) всерьез рассматривают и сценарий ее размывания (перехват образовательных функций школы сетевыми образовательными структу% рами) [45]. Перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в информационном обществе, устройство которого мы не до конца себе представляем, подготовить их к продуктивной деятельности в условиях экономики, основанной на знаниях, детали которой нам подчас трудно вообразить. Информатизация школы — сложный, многоэтапный процесс решения этой задачи.
Внешние факторы
Процесс информатизации
Внутренние факторы Рис. 1. Макроописание процесса информатизации школы
Несмотря на все трудности, которые переживает наша страна, процесс ин% форматизации школы продолжается. Его движущие силы7 определяются двумя группами объективно действующих факторов (рис. 1): • внешних по отношению к образовательной системе, которые задают условия функционирования школы; • внутренних, определяющих готовность и способность общеобразо% вательных учреждений воспринимать достижения научно%техни% ческого прогресса и использовать их для решения своих задач. 7
Подробнее об этом см. [27].
15
O postroenii_verstka4.qxd
16
17.07.2006
15:55
Page 16
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Внешние факторы обусловлены процессами, которые невозможно конт% ролировать в рамках системы образования. Эти факторы характеризуют достигнутый уровень развития информационной индустрии, распростра% ненность использования ИКТ во всех сферах жизни общества. От них зависит: • изменение общественных ожиданий, претензии к результативнос% ти работы школы; • требуемая общеобразовательная подготовка и уровень информа% ционной культуры выпускников; • доступность и качество используемых средств ИКТ и цифровых информационных ресурсов; • возможный на данный момент уровень решения задач информати% зации образования. Внешние факторы по существу задают ограничения на темпы и характер оснащения учебного процесса8 средствами ИКТ, практическую возможность распространения тех или иных нововведений. Внутренние факторы обусловлены процессами, которые в значительной степени контролируются в рамках системы образования. Они связаны с текущим уровнем развития педагогической науки и инновационной практики, способностью общеобразовательной системы откликаться на изменяющиеся ожидания и запросы общества, воспринимать и осваивать новые инструменты (средства) работы с информацией для решения но% вых и старых образовательных задач. Эти факторы характеризуются: • разработанностью вопросов изменения содержания образования, методов и форм учебной работы, требующих включения ИКТ в учебный процесс; • имеющимся научно%методическим заделом в области цифровых образовательных ресурсов в комплекте с необходимыми учебными и методическими материалами; • достигнутым уровнем профессиональной подготовки специалис% тов образования, их знакомством с педагогическим потенциалом ИКТ и способностью использовать этот потенциал в своей профес% сиональной работе (педагогическая ИКТ%компетентность); • гибкостью системы управления образовательными учреждениями, ее готовностью и способностью к изменению содержания образо% вания и сложившихся форм работы педагогов, способностью рас% 8
Учебный процесс разворачивается и в школе, и дома, поэтому необходимо принимать во внимание средства ИКТ, которые доступны учащемуся и там, и там.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 17
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
познавать и осваивать новое, выявлять и распространять прогрес% сивные организационные формы и методы учебной работы. Внутренние факторы определяют, как на практике будут происходить потенциально возможные изменения, как и какие средства НИТ будет запрашивать школа, как будут использоваться те средства, которые вло% жены в сферу образования, насколько эффективными окажутся сделан% ные капиталовложения. Чтобы выделить движущие пружины информатизации образования, достаточно сравнить динамику изменения действия этих групп факторов за прошедшие десятилетия. Очевидно, что направления действия внешних факторов радикально из% менились и продолжают меняться. Если раньше внешние факторы сдер% живали процессы информатизации школы («Компьютеры мало где уста% новлены, зачем они в школе?»), то сегодня ситуация иная. Школа без компьютеров выглядит так же странно, как школа без крыши или элек% тричества. Доступность и качество используемых средств ИКТ и цифро% вых информационных ресурсов быстро повышаются, расширяется их ас% сортимент, а удельная стоимость вычислительных ресурсов стремительно падает9. Возможный на сегодня технический уровень решения задач ин% форматизации школы вплотную приблизился к реальным потребностям. О мнении скептиков, которые двадцать лет назад, на заре информати% зации нашего образования, утверждали, что про компьютеры в школе скоро забудут, сегодня никто не вспоминает. Требования к повышению уровня информационной культуры выпускников постоянно растут. Задача повышения общеобразовательной подготовки учащихся и результатив% ности работы школы все острее стоит на повестке дня. Умений читать, писать и считать уже недостаточно для современных работников. Помимо этого, от них требуется уметь организовать доступные ресурсы для обес% печения эффективности производственного процесса, плодотворно взаимодействовать (в том числе, с помощью ИКТ) с коллегами, понимать и уметь использовать взаимосвязи между компонентами сложных произ% водственных систем, уметь осваивать новое (в том числе, постоянно рас% ширяющийся спектр производственных технологий) и т.п. Общественное сознание изменилось. Можно констатировать, что если еще десять лет назад внешние факторы тормозили (как минимум, не поддерживали) процесс информатизации 9
Сегодня за ту же сумму, что и десять лет назад, мы приобретаем компьютер, который на несколько порядков мощнее своих предшественников.
17
O postroenii_verstka4.qxd
18
17.07.2006
15:55
Page 18
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
школы, то сегодня они его подталкивают. Более того, внешние факторы стимулируют педагогов интенсивнее обсуждать внутренние факторы процесса информатизации школы: те, кто раньше говорили, что не знают, зачем компьютеры в школе, теперь ищут ответы на этот вопрос. Иначе обстоит дело с факторами внутренними. Научно%методический задел все больше отстает от запросов быстро развивающейся практики работы образовательных учреждений. Не хватает приемлемых решений проблемы изменения содержания образования, методов и форм учебной работы в условиях ИКТ%насыщенной образовательной среды. Типовые модели использования ИКТ все еще не устоялись, нет надежных данных об их сравнительной педагогической эффективности. Не хватает добро% качественных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) и сопровож% дающих их методических материалов. Уровень знакомства специалистов образования с педагогическим потенциалом ИКТ, их способность исполь% зовать этот потенциал в своей профессиональной работе далеки от желае% мого. Специалисты управления школой еще только нащупывают пути выявления и распространения организационных форм и методов учебной работы в ИКТ%насыщенной образовательной среде. Силы, которые стимулируют процесс информатизации школы изнутри системы образования, достаточно слабы. Это прежде всего связано с от% сутствием общепризнанного представления о том, как должна выглядеть школа информационного века. Сорок лет назад один из пионеров компьютерного обучения П. Саппэс обещал: «…пройдет не так уж много лет и каждый из миллионов школь% ников получит такого же отзывчивого и обладающего такими же энцик% лопедическими знаниями наставника, как Аристотель,— завидная приви% легия, которой некогда обладал Александр, сын Филиппа Македонского» [22, с. 165]. Двадцать лет спустя это пророчество не сбылось. В своей книге «Школы будущего: компьютеры в процессе обучения» Г. Клейман писал: «…школа будущего — привлекательное место. И хотя необходимая техника уже существует, эта школа еще далека от современных школ. Только часть пути к школе будущего проложена и нанесена на карту. На оставшейся части есть и камни, и рытвины, и неизвестные изгибы, и повороты… Это путь к школе, которая будет готовить сегодняшних детей к вступлению в мир, в котором им предстоит жить» [10, с. 166]. Нынеш% нему школьнику доступны средства ИКТ, о которых не могли мечтать П. Саппэс и Г. Клейман. Сегодня речь идет о системах «электронного обу% чения». В. Тихомиров пишет: «e*Learning — это возможность скачкообраз% ного, перепрыгивающего роста большинства сфер жизни страны»
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 19
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
[24, с. 1]. Однако и сегодня еще редко можно встретить ясные примеры того, как новые информационные технологии помогают изменить прак% тику образовательной работы, решать вечные, традиционно непростые задачи, с которыми ежедневно сталкиваются педагоги. Для большинства учителей до сих пор непонятно, как новые информационные технологии влияют: • на результаты, к которым стремятся участники учебно%воспита% тельного процесса; • на изменение представлений школьников и педагогов о том, какой должна быть современная классная комната (помещение для учеб% ной работы); • на изменение способов взаимодействия между школьниками, меж% ду учителями, между теми и другими в ходе совместной учебной работы. Отсутствие убедительных ответов на эти вопросы, недостаток практи% ческих образцов решений — главный тормоз на пути информатизации школы. Вряд ли можно винить в этом педагогическую науку: соответ% ствующих текстов и теоретических соображений предостаточно. Дело, скорее, в том, что сегодня нужны не «лабораторные» прототипы, а дейст% венные «промышленные образцы» моделей информатизации школы, которые не могут появиться без серьезной многолетней проверки в усло% виях реального учебного заведения. Похоже, что, как и всегда, «спасение утопающих — дело рук самих утопающих»: ответы на эти вопросы при% дется искать самим школьным работникам. Те, кто каждый день стоит у классной доски, первыми почувствовали, что жизнь изменилась: мир и дети стали другими. Работать по%старому очень трудно. Учителя%профессионалы вынуждены импровизировать, искать и использовать в своей работе новые подходы. И это правильно. Вместе с тем, платя учителям низкую заработную плату и экономя на их методической поддержке, едва ли стоит рассчитывать, что они самостоя% тельно выберутся из трясины нерешенных педагогических проблем; что сам по себе (в результате магического действия «образовательного рын% ка») возникнет широкий спектр эффективных методических разработок и учебных материалов, составляющих строительные блоки учебной архи% тектуры; что сами по себе решатся сложнейшие проблемы реформы обра% зования. Учителя не могут выполнить работу по обновлению школы без экспертов по разработке учебных материалов, без специализированных тренингов, без специалистов в области Интернета, без постоянной под% держки и помощи со стороны администрации, школьников, родителей.
19
O postroenii_verstka4.qxd
20
17.07.2006
15:55
Page 20
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Чтобы решить стоящие перед школой задачи, требуется включить в рабо% ту все позитивное знание о процессах учения и обучения, которое накоп% лено сегодня в мире. Методическую разработку курсов нового поколения отличает значитель% ный по объему вариативный учебный материал (который вдобавок постоянно пополняется), его модульное построение, большой объем само% стоятельной работы учащихся на уроке, возможность оперативного изме% нения учебной программы в зависимости от текущих условий (и подготов% ки педагогов), групповая работа школьников, интенсивное использование новых информационных технологий. Постоянная оперативная связь с коллегами и методистами помогает складываться профессиональному сообществу педагогов. Они открыто и ответственно решают свои профес% сиональные задачи. Методические находки и наработки каждого учителя становятся общим достоянием всех преподавателей, оперативно получают проверку и апробацию коллег. Складывается сетевое профессиональное сообщество, которое может вырасти в действенного посредника между педагогами и органами просвещения, активно помочь трансформации школы, которая необходима для качественной подготовки выпускников к жизни в условиях информационного общества. Учителю в школе информационного века нужен широкий выбор хорошо организованных, легко доступных материалов. Чтобы снять с учителя «голосовую» нагрузку, чтобы учить школьников учиться, нужны спе% циальные материалы для самообучения (в том числе мультимедийные и видеоматериалы). Парадигма закрытой учебной архитектуры автомати% чески предполагает, что методист из министерства лучше всех знает, что делать в классе. Парадигма открытой учебной архитектуры предполагает, что и ресурсы и ответственность передаются учителю, который и выполняет всю работу. Чтобы справиться с этой ответственностью, чтобы быть архитектором учебного процесса, учителю нужны легкодоступные «здесь и сейчас» многочисленные «строительные блоки», учебные тексты, обучающие программы, электронные энциклопедии, тренажеры. Преоб% разуются и средства оценки. Сегодня учащиеся могут отдать свою работу на проверку не только учителю, но и множеству «значимых других», вы% ставив ее в Интернете. Появляется проверка гласностью — самая взыска% тельная из всех проверок. Переход к открытой учебной архитектуре позволяет естественным обра% зом решать многие из давно наболевших проблем современной школы, обеспечить развитие процесса ее информатизации. Здесь нет «королев% ского пути»: необходима огромная методическая работа, переподготовка
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 21
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
учителей, реорганизация всей инфраструктуры образования. Только в этом случае информационные технологии будут использоваться по суще% ству, а школа будет действительно готовить полноценных жителей ин% формационного общества. Школа информационного общества — школа постмодерна. Фактически это много разных, не похожих друг на друга школ, это управляемое много% образие, в котором выкристаллизовывается новая школа для подготовки членов общества, основанного на знаниях. Школа с открытой учебной архитектурой — школа, где на деле, а не только на словах решается задача индивидуализации обучения и воспитания. Такая школа не может быть создана сверху, собрана из элементов кем%то извне. Ее предстоит выстроить учащимся и педагогам каждого отдельно взятого образовательного уч% реждения. Завершая обсуждение истоков и движущих сил процесса информатиза% ции школы, можно фиксировать следующее. 1. Информатизация школы — достаточно длительный (продолжаю% щийся десятилетия) процесс изменений, в ходе которого отдель% ные образовательные учреждения и образовательная система в це% лом последовательно выдвигают и решают очередные задачи своего развития, используя для этого средства обновляющихся информационных и коммуникационных технологий. Формально данный процесс стартовал в нашей стране двадцать лет назад. Он идет вместе с процессами информатизации других сфер жизни сов% ременного общества (забегая вперед и/или следуя за ними). 2. Обсуждая информатизацию образования, надо учитывать, что ос% новные движущие силы этого процесса связаны с факторами, дей% ствие которых формируется за пределами образовательной системы. 3. Внешние факторы влияют на процесс информатизации школы через: • массовое распространение цифровых информационных техно% логий; • изменение (появление новых и повышение старых) требова% ний, предъявляемых к выпускникам; • изменение характера взаимодействий между школой и семьей, обществом и государством, учителем и учеником. 4. Образование по своей сути является работой с информацией. При% нятые сегодня педагогические технологии выстроены под инфор% мационные технологии индустриального общества. Однако внеш% ние факторы (становление информационного общества) влияют на внутренние движущие силы информатизации школы. В итоге,
21
O postroenii_verstka4.qxd
22
17.07.2006
15:55
Page 22
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
появляются новые, высокоэффективные педагогические техноло% гии, которые связаны с использованием цифровых технологий, что делает школу одним из важнейших потребителей (заказчиков) средств ИКТ. Освоение новых информационных технологий дол% жно быть увязано с развитием и освоением новых педагогических технологий. 5. Прогресс в области разработки, производства и распространения больших технических систем (в том числе, глобальных) идет чрез% вычайно быстро. Однако и завтра нам вряд ли удастся проекти% ровать в лаборатории, опробовать на полигоне, а затем широко тиражировать новые модели школы, как это сегодня делается, например, с новыми отелями или супермаркетами. Приемлемые модели информатизации школы могут возникнуть только как результат преобразований в самих образовательных учреждениях. Педагогическому коллективу предстоит самостоятельно выраба% тывать не только методы и регламенты учебно%воспитательной работы, но и отбирать для себя наиболее подходящие модели использования ИКТ и компоновать из них ту, которая действи% тельно обеспечит желаемую организацию учебного процесса. 6. Информатизация образования не ограничивается заменой сущест% вующих в школе практик на аналогичные, выполняемые с помо% щью ИКТ (например, использование компьютерных презентаций вместо слайдов и видеофильмов). Ее главная отличительная черта — создание условий для появления новых образовательных практик, новых методов и организационных форм учебной работы, увеличе% ние разнообразия, широты и интенсивности их применения.
Информатизация образования как инновационный процесс Информатизация школы — процесс, связанный с многочисленными ин% новациями в работе образовательных учреждений. Проблемам педагоги% ческой инноватики посвящены сотни исследований10. Инновацию пони% мают не только как возникновение чего%то нового. Инновация — это превращение новых знаний в методику образовательного процесса, в тех% нологии, отвечающие требованиям общества. Большинство отечественных авторов следуют за А.И. Пригожиным, кото% рый определяет нововведение как форму управляемого развития, как 10
См., например, [6, 9, 13, 18%20, 33, 38].
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 23
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
целенаправленное изменение, которое привносит в среду новые, относи% тельно стабильные элементы. Эти элементы могут быть материальными или социальными, но каждый из них представляет собой лишь новшест% во, то есть предмет нововведения. Само нововведение — процесс, переход некоторой системы из одного состояния в другое [20]. Сегодня инновацию рассматривают и как социокультурный процесс, ко% торый развивается по неким объективным законам и тесно связан с исто% рией и традициями социальных систем и кардинально преобразует их структуру. Инновацию видят и как социально%психологический фено% мен, для которого характерен своеобразный жизненный цикл, с особыми фазами и последовательностями соответствующих когнитивных и эмо% циональных процессов. Инновацию определяют и как специфическую область теории и практики, как систему действий социального субъекта, направленную на совершенствование его качеств, и как специфический логико%рациональный компонент поведения субъекта инновации, касаю% щийся познания содержания восприятий и разнообразных концепций, а также изменения его менталитета и когнитивных способностей [13, с. 117]. При подготовке этого раздела мы не ставили своей целью всесторонне проанализировать проблематику педагогических инноваций. Мы лишь стремились выделить те наработки и представления, которые могут ока% заться существенными для построения модели процесса информатизации школы. Отечественные авторы различают инновации%модернизации и иннова% ции%трансформации [9]. Инновации%модернизации видоизменяют учебный процесс. Их цель — достижение гарантированных результатов в рамках традиционной (репродуктивной) ориентации. Эти инновации направле% ны прежде всего на сообщение школьникам знаний и формирование способов действий по образцу. Инновации%трансформации преобразуют учебный процесс. Их цель — достижение результатов в рамках проблем% ной ориентации. Они направлены на формирование у школьников навы% ков самостоятельного поиска новых знаний и применения их в новых условиях, то есть на формирование навыков творческой деятельности (в сочетании с выработкой соответствующих ценностей). Таким образом, репродуктивная и проблемная ориентации образователь% ного процесса воплощаются в двух инновационных подходах к преобра% зованию обучения в современной педагогике: репродуктивно%технологи% ческом и поисковом. Репродуктивно%технологический подход модернизирует традиционное обучение, где преобладает репродуктивная деятельность учащихся,
23
O postroenii_verstka4.qxd
24
17.07.2006
15:55
Page 24
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
определяет разработку моделей обучения для организации достижения учащимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения и строится как «технологический», конвейерный процесс с детально описанными ожидаемыми результатами. Поисковый подход преобразует традиционное обучение. Здесь важны не только передача знаний и приобретение нового опыта. В рамках данного подхода делается упор на развитие у школьников способности само% стоятельно приобретать этот опыт. Ориентиром деятельности и педагога и учащегося является формирование новых знаний, способов действий, личностных смыслов. Ясно, что ИКТ педагогически нейтральны и могут выступать в качестве нового элемента в рамках обоих упомянутых подходов. Например, один и тот же текстовый процессор может использоваться и для отработки навы% ков правописания (репродуктивная ориентация), и для развития способ% ности формулировать свои мысли (проблемная ориентация). Выбор той или иной ориентации зависит не от технологии, а от цели, которую ставят перед собой использующие эту технологию люди. Обсуждая связь педагогической инноватики и информатизации образо% вания, следует упомянуть о том, как определяет инновации Ассоциация инновационных школ и центров [6, с. 76]. Достоинство их определения в попытке сформулировать признаки, позволяющие выделить инновации из корпуса всех возможных изменений в работе школе. Под педагогической инновацией они понимают образовательную деятельность, связанную с иной, чем в массовой практике и/или культурной традиции, концепцией процесса становления личности ребенка, с иным подходом к образовате% льному процессу. Ассоциация признает инновационными те образова% тельные учреждения, в которых: • разрабатывается и реализуется иная, чем в массовой школе, модель устройства жизни ребенка; • разрабатывается принципиально отличное от традиционного со% держание образования, включающее освоение умений и средств са% мосознания, саморегуляции, самообразования и самоопределения; • осуществляется поиск нового содержания работы педагога, апро% бируются новые средства и способы этой работы, направленные на развитие творческих черт его личности, формирование чувства от% ветственности за содержание и результаты своего труда. Процесс информатизации школы роднит с педагогической инноватикой то, что в обоих случаях обсуждаются изменения в работе образователь%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 25
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
ного учреждения: в организации учебно%воспитательного процесса, в учеб% ной работе школьников, в профессиональной деятельности педагогов. Как видно из определения инноваций, принятого Ассоциацией, инфор% матизация образования, очевидно, не исчерпывает всего поля педагоги% ческих инноваций. Инновации в образовании — процесс вечный, как само образование. Информатизация образования началась в нашей стране лишь двадцать лет назад и, по%видимому, закончится тогда, когда цифро% вые информационные технологии будут освоены обществом и образова% тельной системой. При этом, возможно, они кардинально преобразуют са% му эту систему. Поэтому можно утверждать, что одной из основных со% ставляющих инновационных процессов в современной школе является ее информатизация. Информатизация в нашей стране, как и в других странах, началась под давлением внешних факторов (рис. 2). Внешние факторы
Компьютеризация
Внутренние факторы
Педагогические инновации
Информатизация школы Рис. 2. Педагогические инновации, компьютеризация и начало информатизации школы
Двадцать лет назад во всех школах страны был введен общеобразователь% ный курс информатики, появились первые компьютеры, началась инфор% матизация образования. В то время главным считалось оснастить школу компьютерами, познакомить учащихся и педагогов с новыми информа% ционными и коммуникационными технологиями. Несмотря на усилия интеллектуальных лидеров11, в массовом педагогическом сознании эти усилия слабо связывались (если вообще связывалась) с изменениями содержания образования, методов и организационных форм учебной работы. На начальном этапе данный процесс было естественно называть процессом «компьютеризации школы» (как его и называли). Компьюте% 11
См., в частности, пионерские работы С. Пейперта (США) и А.П. Ершова (СССР).
25
O postroenii_verstka4.qxd
26
17.07.2006
15:55
Page 26
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
ризация школы поддерживалась почти исключительно внешними факто% рами12. Результаты этой работы оценивались количеством учащихся, при% ходящихся на один компьютер, числом педагогов, прошедших подготовку в области компьютерной грамотности, количеством школьников, прослу% шавших курс информатики, и т.п. Инновационной составляющей в процессе компьютеризации можно было бы считать разве что само появление курса информатики. Он вводил в массовую школу новые элементы содержания общеобразовательной под% готовки школьников: формирование у них алгоритмического мышления, знакомство с новыми информационными технологиями, обучение про% граммированию. Учителя информатики первыми в нашей школе начали сравнительно широко использовать групповую и проектную работу школь% ников, индивидуализированную подготовку детей, совмещать учебную работу детей с обеспечением работы школы (обслуживание средств ИКТ, ремонт школьных компьютеров, создание школьных сайтов и т.п.). Однако вопреки надеждам одного из главных вдохновителей компьюте% ризации отечественной школы академика А.П. Ершова появление курса информатики не смогло инициировать существенных изменений в тради% ционной педагогике. Это был еще один курс, который не так уж карди% нально отличался от других школьных курсов. Согласно определению педагогических инноваций, которое сформулировала Ассоциация, при% вносимые курсом изменения нельзя квалифицировать как педагогические инновации. Характерно, что и среди известных в конце 80%х годов педа% гогов%новаторов, требовавших свободы творчества, не было учителей ин% форматики, для которых педагогическое творчество было нормой13. По мере того как в школах стали появляться средства ИКТ, педагоги постепенно раскрывали и осваивали их инновационный потенциал. Оче% видно, что новые информационные технологии, как и любые технологии, сами по себе педагогически нейтральны. Требуется изменение позиции учителей, чтобы применить их как инструмент педагогических иннова% ций. Так, знакомый всем текстовый процессор нередко используют в ка% честве заменителя пишущей машинки. Значительно реже он исполь% зуется в качестве инструмента для отработки навыков письма и счета, для выполнения упражнений при обучении школьников языку (см. описан% ные выше инновации%модернизации). Еще реже его используют в качестве 12
Заметим, что этот процесс разворачивался в условиях пассивного сопротивления большинства педагогов. Характерно, что в 1985 году один из апологетов советской школы, министр просвещения СССР М.А. Прокофьев отказался «участвовать в этой авантюре» и подал в отставку. 13
Это можно объяснить и тем, что новый курс давал учителю достаточное пространство для творчества.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 27
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
инструмента инновации%трансформации, для преобразования учебного процесса, формирования у ребенка опыта творчества (например, для под% готовки текстов устных рассказов ветеранов войны, записанных ребен% ком на диктофон, литературной обработки этих текстов и создания свод% ных документов для школьного исторического музея). Рассмотрим характерный пример. В первой половине ХХ века фран% цузский педагог П. Френе разработал и реализовал широко известную модель инновационной школы [31], которая интенсивно использует школьную типографию. Тиражированию этой модели в то время препят% ствовала высокая стоимость типографского оборудования. Современного компьютерного оборудования, которое установлено в большинстве оте% чественных школ, вполне достаточно для того, чтобы повсеместно вопло% тить мечту Френе в жизнь. Однако ничего подобного не наблюдается в массовой школе не только в России, где работы Френе ценят и изучают в педагогических вузах, но и в самой Франции. Таким образом, наличие той или иной технологии само по себе не приводит к изменениям в работе школы14. Чтобы это произошло, нужны и соответствующие методические разработки, и умение их распространять, и готовность (желание и способ% ность) их осваивать. А это уже не только и не столько область действия внешних факторов. Здесь в полной мере должны быть задействованы внутренние факторы. Высокоэффективные педагогические технологии капризны и требуют не только надежных технических средств, но и специально подготовленного персонала. Как заметил полвека назад создатель одной из первых авто% матизированных учебных сред для творческого обучения детей грамот% ности О. Мур, автор проекта «Говорящая пишущая машинка Мура» [42], исправно работающей техники и отработанной методики недостаточно, чтобы успешно работать по%новому. Нужна соответствующая педагогиче% ская культура. Надо, чтобы педагогический персонал понимал, осваивал и тщательно соблюдал методические рекомендации по работе детьми. Даже самые незначительные, на первый взгляд, нарушения могут легко свести образовательные результаты к нулю15. Здесь проблемы компьютеризации школы объединяются (сливаются) с проблемами педагогических инно% ваций. Решение всех этих проблем в их взаимосвязи происходит в про% цессе информатизации школы. 14
Поступившие в школу компьютеры можно, скажем, не распаковывая, запереть в шкаф для большей сохранности, во избежание дополнительной работы и лишних хлопот.
15
О. Мур описал случай, когда в качестве лаборанта созданной им учебной среды директор школы назначил не нового для детей человека, как того требовала методика, а водителя школьного автобуса. И хотя водитель тщательно выполнял возложенные на него обязанности, результативность работы детей резко упала [42, с. 264].
27
O postroenii_verstka4.qxd
28
17.07.2006
15:55
Page 28
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
По мере насыщения школ средствами ИКТ и разработки новых, поддер% жанных ИКТ моделей учебной работы (новых образовательных практик) информатизация школы переходит в свою зрелую фазу (рис. 3). В этой фазе основной акцент делается не столько на оснащении школ компью% терами и информационными технологиями, сколько на новых целях и задачах образовательной работы, новых, поддержанных ИКТ методах и организационных формах, которые дают возможность выстраивать систе% матические процедуры достижения этих целей. Внешние факторы
Внутренние факторы
Педагогические инновации
Компьютеризация
Информатизация школы Рис. 3. Педагогические инновации, компьютеризация и развитая информатизация школы
Сегодня разработка и воплощение в жизнь педагогических инноваций тесно связаны с возможностями, которые предоставляют быстро разви% вающиеся средства ИКТ, а сами педагогические инновации теперь уже редко обсуждаются отдельно от процесса информатизации школы. Более того, в современной педагогической практике процесс обновления школы все чаще связывают с ее информатизацией. В наше время немало школ хорошо оснащены средствами ИКТ и способны включить их в учебный процесс. У многих школьников дома есть и компьютер, и Интернет. Конеч% но, технический прогресс постоянно предоставляет нам все новые возмож% ности, но и имеющихся средств порой вполне достаточно, чтобы полагать% ся на них как на один из основных инструментов учебной работы. При постоянном использовании и все более полном освоении развиваю% щихся средств ИКТ изменяются и методы работы. Попытка зафиксировать эти изменения представлена в табл. 1. В ней указаны основные направле% ния изменений в процессе (и результатах) информатизации школы. Они формулируются в виде смены способов работы, представлений и условий, которые характерны для позиций различных участников учебно%воспита% тельного процесса: школьника, учителя, родителя, руководителя школы, политика, государственного чиновника, педагога%исследователя.
Сам определяет (по крайней мере частично), что он будет делать, основываясь на своих идеях, на том, что он уже знает, что хочет узнать или сделать. Сам определяет/находит существенную часть информационных источников и ресурсов для своей учебной работы. Учебная работа школьника идет в рамках разнообразных мероприятий, часть из которых инициируют, организуют и проводят сами учащиеся. Выполняет большую часть учебной работы совместно со своими одноклассниками, в рамках специально создаваемых групп сотрудничества. Получает ответы на свои вопросы, пользуясь многими источниками, заметное место среди которых занимает Интернет.
Получает все учебные задания, которые он должен выполнить, от учителя.
Пользуется теми информационными источниками и ресурсами учебной работы, которые ему определяет учитель.
Основная учебная работа школьника проходит в классе в ходе уроков, где учитель излагает учебный материал и проверяет его усвоение.
Выполняет большую часть учебной работы индивидуально.
Получает ответы на свои вопросы почти исключительно от родителей и учителей.
По материалам, подготовленным организацией «European Educational Partnership» (http://www.eep%edu.org).
Связывает свой профессиональный рост в основном с совершенствованием общепедагогических знаний, навыков и умений, включая педагогические аспекты использования ИКТ.
Связывает свой профессиональный рост в основном с углублением и расширением компетентности в своей предметной области.
16
Учитель обучает ядру соответствующей дисциплины и способствует формированию у учащихся способности самостоятельно учиться, осваивать содержание дисциплины за пределами этого ядра.
15:55
Учитель обучает знаниям, умениям и навыкам (основам наук) в рамках своего учебного предмета.
17.07.2006
Изменения в работе учителя
Оценки и указания учителя ориентируют школьника на то, что он должен сделать, чтобы расширить поле учебной работы и получить более основательные учебные результаты.
Изменения в учебной работе школьника
Школа с ИКТ насыщенной образовательной средой
Школьник воспринимает оценки и указания учителя как информацию о том, насколько хорошо/плохо он выполняет полученные задания.
Традиционная школа
Табл. 1. Основные направления изменений в процессе информатизации школы16
O postroenii_verstka4.qxd Page 29
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
29
Готовит учебно%методические материалы на цифровых носителях информации, что помогает ему обмениваться своими разработками и сотрудничать с коллегами как в рамках школы, так и за ее пределами, используя Интернет. Широко использует в учебной работе примеры и задачи из реальной жизни. Рекомендует материалы и инструменты, которые школьники могут использовать в своей работе, а также приспосабливает источники и ресурсы, которые предлагает (нашел) учащийся. В работе учителя доминирует педагогическая поддержка само% стоятельной работы учащихся, их самоорганизации, самоконтроля. Доминирует групповая работа, профессиональные ассоциации, сотрудничество учителей в школе, районе, стране и на международ% ном уровне. Школьник несет все большую ответственность за результаты своего учения. Учитель осуществляет общее руководство различными видами работ, которые выполняет (инициирует) сам учащийся. Учитель побуждает школьника учиться в различных условиях: и в школе, и за ее пределами, в реальной и виртуальной (on%line) среде. Доминируют методические подходы, ориентированные на гипер% связное, интерактивное, визуальное и активное усвоение материала. Учение нередко происходит за пределами классной комнаты в условиях реального мира, при активном участии товарищей школьника и других взрослых (кроме учителя). Чтобы увлечь школьников, включить их в учебную работу использу% ются разные учебные методы, учитывающие многообразие учебных стилей школьников. Школьники не ожидают, что учитель знает ответы на все их вопросы, но уверены, что он поможет им найти эти ответы, сформулировать (правильно поставить) вопрос, сформировать умения и навыки, необходимые для поиска ответа.
Использует в учебной работе примеры и задачи из учебника/задачника.
Отбирает и распределяет учебные материалы, инструменты и информационные источники, которыми пользуется школьник.
В работе учителя доминирует изложение учебного материала и контроль работы учащихся.
Работает с учеником, мало обращая внимание на работу других учителей.
Учитель отвечает за успех учебного процесса, а школьник учится, выполняя требования учителя.
Учитель стремится организовать стабильное и контролируемое учебное окружение школьника.
Доминирующий методический подход ориентирован на последовательное изучение (и усвоение) материала, предоставленного вербально и в виде текстов.
Учитель организует учение преимущественно в классной комнате в форме урока, где он доминирует.
Использует преимущественно «меловую педагогику».
Предполагается, что учитель знает ответы на все вопросы ученика.
30
Индивидуально разрабатывает учебные планы и материалы к урокам.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:55 Page 30
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Оценка, выставляемая учителем, помогает самооценке школьников, их взаимной оценке, автоматизированной оценке, которая встроена в цифровые учебные материалы. Школьники получают оценку своей работы немедленно, а сама эта оценка является составной частью текущей учебной работы. Школьник может сдать экзамен и получить свидетельство об оконча% нии обучения в любое время, как только он к этому готов.
Учитель выставляет оценку за работу школьников.
Учитель проверяет и оценивает работу учащихся спустя некоторое время после того, как она была сделана.
Экзамены и выдача свидетельств об окончании обучения проводятся в определенное время года.
Ребенок хочет продолжить свою учебную работу за пределами школы и готов выполнять достаточно продолжительные проекты. Ребенок может появляться в школе задолго до начала уроков и оста% ваться там достаточно долго после уроков. Пребывание в школе является важной составляющей его повседневной жизни. Помимо обычных уроков, ребенок учится в ходе лабораторных и практических работ, участвуя в проектах, работая на компьютере и т.п. Ребенок выбирает курсы и сдает экзамены по своему выбору, дополнительно к основной программе. Домашние задания выполняются в сотрудничестве с другими школьниками, для чего может использоваться, в том числе, Интернет. Основные учебные инструменты ребенка: портативный компьютер, мобильный телефон и другие «умные» устройства. Для выполнения домашней работы ребенок использует материалы со школьного веб%сайта и из Интернета. Предполагается, что для выполнения домашней работы родители обеспечат школьнику доступ к Интернету (дома или в другом месте).
Ребенок выполняет учебную работу главным образом в школе, а дома делает лишь рутинную дополнительную работу (домашние задания).
Ребенок находится в школе только во время уроков.
Уроки в классе — основной вид учебной работы, в которой участвует ребенок.
Ребенок занимается по той же программе, что и его сверстники, и сдает экзамен по достижении определенного возраста.
Ребенок выполняет свою домашнюю работу индивидуально.
Основные учебные инструменты ребенка: ручка, карандаш, линейка и калькулятор.
Для выполнения домашней работы ребенок использует школьные учебники, а также другие купленные ему книги.
17.07.2006
Изменения в ожиданиях родителей
Время урока используется преимущественно для дискуссий и диало% гов, а индивидуальная самостоятельная работа школьника выполняется, как правило, за пределами классной комнаты.
Время урока используется преимущественно для индиви% дуальной и самостоятельной работы школьника, а не для дискуссий и диалогов.
O postroenii_verstka4.qxd 15:55 Page 31
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
31
Родители вместе со школой оценивают учебную работу ребенка и определяют меры по повышению эффективности учебно%воспита% тельного процесса.
Родители получают отчеты об успехах ребенка в школе.
Заботится о том, чтобы средства ИКТ были доступны учащимся везде, где они им могут понадобиться (с использованием сетевых технологий, беспроводной связи и т.п.). Следит за тем, чтобы в расписании было предусмотрено время на освоение общеучебных умений и навыков и чтобы это освоение гармонически сочеталось с освоением умений и навыков в рамках отдельных учебных предметов. Рассматривает общегосударственный учебный план в контексте реальных проблем окружающего школу сообщества, учитывает международный опыт и происходящие глобальные изменения. Несет ответственность за всю учебную работу школьников, которая происходит в школе и за ее пределами. Способствует появлению новых форм этой работы.
Заботится о том, чтобы все учебные кабинеты были оборудованы средствами ИКТ.
Следит за распределением учебного времени между отдельными предметными областями и учебными дисциплинами.
Ориентируется на общегосударственный учебный план.
Несет ответственность за всю учебно%воспитательную работу, которая происходит в стенах школы.
15:55
Обеспечивает оборудование, инструменты и ресурсы, которые Обеспечивает оборудование, инструменты и ресурсы, которые необходимы учителям для организации учебного процесса необходимы школьникам для успешной учебы.
17.07.2006
Поддерживает представление, согласно которому школьники Поддерживает представление, согласно которому школьники должны должны учиться у своих учителей, используя оборудование, брать на себя все большую ответственность за свою учебу как в которое имеется в школе. школе, так и за ее пределами, использовать всю доступную им помощь и учебные ресурсы из различных источников.
Руководитель школы действует подобно распорядительному Руководитель школы действует как лидер развития общешкольной директору производства или коммерческого предприятия. образовательной среды, организации процессов учения и обучения школьников.
Изменения в позиции руководителей школы
Кроме физической безопасности, родители вместе со школой стремятся обеспечить безопасную работу ребенка в Интернете, воспитывают у него личную ответственность за соблюдение соответствующих норм и правил.
32
Родители обеспечивают физическую безопасность ребенка, когда он находится вне школы.
O postroenii_verstka4.qxd Page 32
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Школьники принимают участие в определении набора учебных программ школы, а их учебные программы строятся с учетом их индивидуальных интересов.
Стремится к тому, чтобы школа стала центром сообщества, и это сообщество способствовало единому учебно%воспитательному процессу, который идет как в школе, так и за ее пределами. Является организатором и вдохновителем радикальных изменений в работе школы, осваивает и использует инструменты для управления ее развитием (инновациями), включая ИКТ.
Стремится к тому, чтобы школа приобрела высокий статус в сообществе.
Способствует процессам эволюционного развития школы.
Политик считает, что развитие образования определяется националь% ной стратегией непрерывного образования; эта стратегия на высшем уровне контролируется межотраслевым правительственным органом, который координирует действие министерств, ответственных за образование, культуру, социальное обеспечение, здравоохранение, социальную политику и вопросы занятости. Полагает, что образованием надо управлять «рыночными методами»: предоставлять учащимся возможность осваивать необходимые им общеучебные навыки, создавать условия для их успешного личност% ного роста при постоянной поддержке педагогов. Считает, что порядок работы школы определяется исходя из необходимости формирования у школьников общеучебных навыков и умений, из их индивидуальных интересов и принимаемых ими решений о выборе жизненного пути.
Полагает, что управлять образованием надо «командными методами»: устанавливать обязательные для всех учебные предметы, уровень знаний, умений и навыков.
Считает, что порядок работы школы определяется фиксированным набором обязательных предметов, которые изучают школьники разных возрастных групп.
15:55
Политик считает, что развитие образования определяется национальной стратегией, и эту стратегию претворяет в жизнь Министерство образования.
17.07.2006
Изменения в позиции политиков (избранников народа на всех уровнях)
Работает с родителями как со своими партнерами в деле повышения эффективности учебной работы детей и в школе, и за ее пределами.
Информирует родителей и дает им рекомендации о том, как помочь своим детям в учебе.
Прикладывает специальные усилия для повышения общей Учителя осваивают педагогический потенциал ИКТ и e%Learning и педагогической ИКТ%компетентнсти учителей, направляет в процессе работы. Освоение новых информационных и педагогичес% их на соответствующие курсы. ких технологий является составной частью их профессионального роста.
Предоставляет школьникам определенный стандартом набор учебных курсов.
O postroenii_verstka4.qxd Page 33
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
33
Фиксирует базисную часть учебного плана, ключевые умения и навыки. Остальное школьник выбирает из широкого набора доступных учебных программ. Способствует формированию у учителей и руководителей школы представления об эффективной образовательной практике и стиму% лирует готовность к изменениям и совершенствованию работы. Финансирует образовательные учреждения, которые предоставляют школьникам лучшие возможности и профессиональную педагогическую поддержку для их учебной работы. Совершенствует способы оценки результатов работы школы и учителей. Понимает, что небольшие гибкие образовательные учреждения предоставляют больше возможностей для успешной учебной работы школьников, и что в условиях, когда учение все чаще происходит за рамками классной комнаты, экономия на размерах становится несущественной. Проводит непрерывное широкомасштабное изучение вклада различных решений и программ и учитывает полученные данные в процессе изменения разрабатываемой политики.
Определяет государственный учебный план.
Указывает на образцы передового опыта (эффективные образовательные практики).
Обеспечивает финансирование работы образовательных учреждений и педагогов, оценивает успешность работы каждого из них.
Полагает, что крупные образовательные учреждения более выгодны экономически в силу своих размеров.
Оценивает вклад отдельных решений и программ и опирается на полученные данные при подготовке новых решений и программ.
Работник управления образованием отвечает за создание необходимых условий для учебной работы школьников в школе.
Работник управления образованием отвечает за создание необходимых условий для учебной работы школьников как в школе, так и за ее пределами (в библиотеках, учреждениях дополнительного образования, на стадионах и т.п.).
15:55
Изменения в позиции государственных чиновников
17.07.2006
Финансирует исследования, выбранные на конкурсной осно% Финансирует исследования, которые отвечают национальным ве из тех исследований, которые были предложены различ% потребностям в области реформирования образования и выполняются ными академическими (исследовательскими) институтами. консорциумом организаций, способных наилучшим образом сделать это.
Полагает, что учебные достижения школьников должны оцениваться не только уровнем их знаний, но и способностью решать практические задачи, сформированностью гражданской позиции и т.д., то есть достижением всех прочих результатов, которые зафиксированы в целях учебно%воспитательной работы школы.
34
Полагает, что учебные достижения школьников должны оцениваться уровнем их знаний, который замеряется с помощью тестов.
O postroenii_verstka4.qxd Page 34
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Хорошо знаком с новыми разработками в области педагогических и информационных технологий, учения и обучения в ИКТ%насыщен% ной среде, постоянно пополняет свои знания.
Опирается, в основном, на свой опыт работы в образова% тельных учреждениях.
Оценивает значимость исследования, исходя из результатов применения разработанных теорий на практике. Изучает процессы учения и обучения в рамках заранее определенных учебных сред. Исследования показывают влияние изучаемого аспекта на процессы учения/обучения в рамках данной среды и позволяют оценить, в каких средах/условиях предлагаемое нововведение влияет на учебный процесс.
Оценивает значимость исследования, исходя из его соответствия существующим академическим нормам.
Анализирует и глубоко изучает отдельные аспекты процессов учения и обучения в ситуациях, где широкое обобщение получаемых результатов не всегда возможно.
Планирует и выполняет исследование как отдельный законченный проект, который ограничен заранее установленными сроками.
Предусматривает при планировании и проведении исследований распространение и использование практически значимых промежу% точных результатов. Программа исследований учитывает быстрые изменения в образовании и обществе, провоцируемые развитием ИКТ.
15:55
Публикует основные результаты исследований в академи% Публикует основные результаты исследований в виде итогов, ческих изданиях, которые ориентированы преимущественно рекомендаций, выводов, чтобы педагоги%практики могли на членов академического сообщества. использовать их в учебном процессе; связывает академические теории с повседневной образовательной практикой.
Педагог%исследователь ценит исследования, которые помогают обеспечить практические изменения в сфере образования, способствуют повышению эффективности учебного процесса.
Педагог%исследователь ценит исследования, которые развивают академически признанные фундаментальные теории процессов учения и обучения.
17.07.2006
Изменения в позиции педагогов исследователей
Оценивает школу по количеству окончивших ее выпускников. Оценивает школу по тому, насколько хорошо она подготовила своих выпускников к жизни.
Принимает управленческие решения на основе традиционно Совершенствует систему сбора и обработки информации об собираемых данных об имеющемся в школах оборудовании оборудовании и персонале, которые обеспечивают учебный процесс и персонале. и влияют на успехи школьников.
Рассматривает ИКТ как важнейшую часть образовательной инфра% структуры, определяет постоянные источники финансовых средств для развития этой инфраструктуры.
Рассматривает ИКТ как желательные средства, которые приобретаются по мере возможности.
O postroenii_verstka4.qxd Page 35
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
35
O postroenii_verstka4.qxd
36
17.07.2006
15:55
Page 36
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
В условиях развитой информатизации школы изменения в техническом оснащении учебного процесса17 не могут служить в качестве основных показателей изменения учебного процесса. Основными показателями бу% дут изменения в методах и организационных формах работы школьников и учителей, а также появление новых устойчивых моделей образователь% ной работы (образовательных практик) и регламентов, как формальных, так и неформальных, которым следуют все участники учебно%воспита% тельного процесса. Компьютеризацию (введение курса информатики) часто рассматривали как стандартизированный процесс введения готовых технологических ре% шений. Действительно, в школе не раз вводились новые курсы, и появле% ние еще одного проходило по хорошо известному сценарию. Достаточно было трех%четырех лет, чтобы новый курс преподавался повсеместно, а еще через несколько лет его уже перестали считать новым. Иначе обстоит дело с информатизацией школы. Попытки использовать ИКТ для преподавания различных учебных предметов сталкиваются с существенными трудностями. За прошедшие десятилетия компьютер далеко не везде стал привычным инструментом учебной работы. И дело здесь не только в недостаточном количестве компьютеров. Одна из важ% ных причин — нехватка проверенных практикой, гарантирующих педаго% гическую эффективность моделей учебной работы (новых педагогичес% ких практик), которые интенсивно поддерживаются средствами ИКТ или используют их. Первые модели применения ИКТ в учебном процессе появились доста% точно давно, и за последние десятилетия делались небезуспешные попыт% ки предложить пути их массового внедрения18. Однако «приживаемость» этих моделей в школах за пределами проектов не всегда оказывалась вы% сокой. Педагогические исследования в данной сфере еще продолжаются19. Опыт распространения педагогических инноваций убеждает, что попыт% ки привнести их извне малопродуктивны, если они не опираются на выра% щивание инновации в самой школе. Здесь могут (и должны) использо% ваться готовые типовые модели отдельных процессов, готовые техноло% 17
Когда систематическое обновление средств ИКТ становится в школе нормой (подобно обновлению школьной мебели и учебного оборудования), процесс компьютеризации можно считать завершенным. 18
См., например: Changing the Conversation about Teaching, Learning and Technology: A Report on 10 Years of ACOT Research. Apple Computer, 1995 (http://www.apple.com), где обсуждаются результаты широко известной многолетней программы компании «Apple». 19
См., например, [37].
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 37
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
гические комплексы, но сборка и освоение этих моделей, их приспособ% ление к реальным условиям образовательного учреждения и его окруже% ния могут быть выполнены только силами самих педагогов. Однако дан% ный процесс требует профессионального роста учителей, повышения их педагогической культуры. В школе, как и в других областях, внедрение ИКТ требует преобразования способов деятельности персонала. Готов% ность педагогов к таким преобразованиям является одним из основных элементов (внутренних факторов), определяющих развитие процесса информатизации школы. Рассматривать информатизацию как область педагогических инноваций — значит опираться при ее проведении на соответствующие методы и тех% ники работы с педагогическими коллективами (проектный подход, фор% мирование общего для всех членов коллектива представления о желае% мом будущем, подготовку лидеров, командную работу и т.п.) и учитывать опыт инновационной деятельности, который быстро накапливается в раз% личных сферах жизни современного общества (в бизнесе, на производстве, в исследованиях и разработках). Особенно поучителен опыт разработки и внедрения современных автоматизированных информационных систем. Сопоставляя процесс информатизации школы и педагогические иннова% ции, заметим, что процессу информатизации свойственна многоаспект% ность: технические нововведения переплетены с методическими новшест% вами, трансформации в рамках отдельных учебных предметов сочетаются с трансформациями в управлении школой. В большом педагогическом коллективе могут развертываться параллельно несколько независимых инновационных процессов, скажем, в рамках начальной и старшей шко% лы. При этом они могут поддерживаться общими технологическими ре% сурсами (школьным сайтом, сервером или автоматизированной информа% ционной системой школы). Кроме того, процесс информатизации доста% точно длителен и может включать в себя последовательное проведение серии различных инноваций (рис. 4), а сами инновации — основываться друг на друге, использовать накапливающиеся изменения.
инновации
Процесс информатизации школы
Рис. 4. Информатизация школы как множественность инноваций
37
O postroenii_verstka4.qxd
38
17.07.2006
15:55
Page 38
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
Таким образом, информатизация школы — многоступенчатый процесс, состоящий из нескольких плановых циклов. И этот процесс (особенно, развертывание дорогостоящих информационно%вычислительных комп% лексов) можно и нужно планировать вкупе с желательными изменениями в системе работы различных категорий учащихся и педагогов. Еще один важный вопрос связан с оценкой эффективности работ по ин% форматизации школы. Изменения в связи с перестройкой учебного про% цесса на основе использования ИКТ не всегда легко оценить. Это особен% ность большинства инноваций. В традиционной школе не хватает объективных инструментов для оценки изменений в способности детей учиться, работать с реальными данными, эффективно сотрудничать и т.п. К этим изменениям не чувствителен, например, современный ЕГЭ, кото% рый претендует на то, чтобы стать одним из общепризнанных инстру% ментов оценки работы школы. Традиционный экзамен, который изна% чально предполагал демонстрацию выпускником способности реально выполнять освоенные способы деятельности, не всегда дает сопостави% мые результаты. Необходимо искать новые измерители и процедуры, пе% реходить к методам оценки, которые позволяют продемонстрировать формирование у выпускников требуемых компетенций, то есть к аутен% тичным методам оценки. Эти методы естественно искать там, где людям приходится предъявлять доказательства способности «делать свое дело». Для творческих работни% ков таким инструментом является список печатных работ, выполненных проектов, разработок. Этот список для них не менее важен, чем перечень свидетельств об образовании и повышении квалификации. Средства ИКТ позволяют широко применять данный подход и в сфере образования20. Есть все основания полагать, что процесс информатизации школы можно содержательно оценить по его результатам, которые будут представлены, например, на школьном сайте в виде: • результатов учебной работы школьников; • разработок учителей; • описания (включая фото%, аудио% и видеоматериалы) отдельных образовательных событий и т.п. Обсуждая взаимосвязь информатизации и образовательных инноваций, нельзя забывать, что традиционная школа — практически не механизи% рованное, ручное производство. Здесь конечный результат определяется 20
Подробнее о разработках в области оценки успехов учащихся с использованием портфелей достижений (или портфолио) см., например, http://e%learning.surf.nl/portfolio.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 39
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
почти исключительно индивидуальными способностями отдельных ра% ботников. Информационное взаимодействие исполнителей слабо форма% лизовано и зависит в подавляющем большинстве случаев от их инди% видуальных особенностей и человеческих отношений. Попытки повысить стабильность образовательного процесса, формализовать эти отношения наталкиваются на естественное сопротивление педагогов, которые про% тивятся малоосмысленной с их точки зрения «возне с бумагами»21. Появление в школе автоматизированных информационно%управляющих систем создает условия для изменения подобной ситуации. ИКТ облег% чают работу по сбору, обработке и представлению информации о ходе и результатах учебного процесса. Учителя теперь могут полагаться не толь% ко на интуицию, но и на постоянно обновляемый массив сведений о до% стижениях школьников в учебе и трудностях, с которыми они сталкивают% ся, о планах и текущих результатах их работы. Члены педагогического коллектива могут совместно пользоваться своими централизованно хра% нящимися заметками и наблюдениями, а также рекомендациями, которые формируют автоматизированные экспертные системы, включать в эту ра% боту учащихся. В результате обмен педагогическим опытом, повышение квалификации, профессиональный рост становятся частью обязательной повседневной работы учителей. Инновации, которые сегодня достаточно хрупки и сильно зависят от отдельного педагога и его отношений с колле% гами, можно будет претворять в жизнь, используя более систематические процедуры (как это уже происходит в высокотехнологичных областях производства и передовых сферах бизнеса, где достаточно регулярно об% новляется характер деятельности персонала). Возможность эффективного управления инновационными процессами, которая должна стать резуль% татом информатизации школы,— одно из новых качеств школы информа% ционного века. Завершая обсуждение информатизации образования как инновационного процесса, можно сделать следующие выводы. 1. Средства ИКТ, подобно всяким другим средствам, сами по себе нейтральны к области и способу их применения. Их можно с оди% наковым успехом использовать в качестве заменителя ранее существовавших инструментов (видеопроектора) или для построе% ния качественно новых образовательных сред. Новые информа% ционные технологии также безразличны к объему и глубине про% водимых с их помощью педагогических инноваций. Выбор остается 21
Здесь уместно вспомнить отмеченную Найсбитом взаимозависимость «Высокие технологии — более глубокие человеческие отношения» («Hi Tech — Hi Touch») [43, с. 84].
39
O postroenii_verstka4.qxd
40
17.07.2006
15:55
Page 40
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
за человеком, который, как и всякая «целеполагающая система», при% спосабливает любые новые средства для достижения своих целей22. 2. Внедрение ИКТ в качестве заменителя уже имеющихся информа% ционных инструментов, которое не связано с изменениями в рабо% те участников учебно%воспитательного процесса, естественно называть процессом компьютеризации школы. Информатизацию можно определить как одну из областей педагогических инноваций, которые так или иначе связаны с использованием средств ИКТ и подготовкой учащихся к жизни в условиях информационного об% щества. Жесткая граница между процессами компьютеризации и информатизации школы отсутствует. Они обычно идут вместе. Внедрение ИКТ порождает множество изменений, но не все они порождают или поддерживают новые образовательные практики. То, в какой мере эти изменения будут способствовать инновацион% ным процессам, зависит прежде всего от педагогических установок и усилий коллектива школы в целом. 3. Информатизация школы — перспективная область педагогических инноваций. Она привносит в школу современную производствен% ную культуру и инструменты из других областей человеческой деятельности: автоматизированное производство и проектирова% ние, современные методы научных исследований, информацион% ное обслуживание и пр. Информатизация меняет представление о том, как должно выглядеть рабочее место учителя и школьника23; способы построения школьной информационной среды; образова% тельное окружение; организацию совместной работы участников учебно%воспитательного процесса. В результате формируется эф% фективная система управляемого развития (обновления) образо% вательных учреждений. 4. Одна и та же технология, одни и те же средства могут способство% вать существенному обновлению работы школы, ограниченно по% влиять на ее работу либо не оказать вообще никакого влияния. Поэтому оценивая состояние информатизации образовательного учреждения, нельзя ограничиться лишь показателями наличия и/или доступности средств ИКТ. Необходимы показатели, кото% рые учитывают также: • изменения в методах и организационных формах работы школьников и учителей; 22 23
Например, складирует компьютеры в чулане, чтобы обеспечить их сохранность.
Достаточно сравнить конторку или рабочий стол служащего конца XIX века и его рабочее место сегодня, которое немыслимо без компьютера и Интернета.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 41
Глава 1. Информатизация образования и модернизация школы
5.
6.
7.
8.
9.
• появление новых моделей, устойчивых форм образовательной работы (изменение педагогической практики); • изменения в регламентах работы образовательного учрежде% ния, которых придерживаются все участники учебно%воспита% тельного процесса. Поставляемые внешним разработчиком готовые модели использо% вания ИКТ в учебном процессе — не догма: • они достаточно подвижны, продолжают разрабатываться и раз% виваться; • их применение само по себе не всегда гарантирует достижение желаемых педагогических результатов; • их необходимо встраивать в существующий учебный процесс, что редко возможно без разработки собственного проекта пре% образования (информатизации) школы, коллектив которой хочет действовать в ИКТ%насыщенной образовательной среде. Разрабатывая проект инновационной школы с ИКТ%насыщенной средой, важно планировать освоение средств ИКТ вместе с новой организационной (производственной) культурой, которая прису% ща современному высокотехнологичному производству. Эта куль% тура включает в себя, в том числе, процедуры коллективной работы, выработки и принятия решений, создание атмосферы сотрудничест% ва, высокую индивидуальную ответственность, внимание к мело% чам и т.п. Информатизация школы — длительный и комплексный многосту% пенчатый процесс, в ходе которого могут несколько раз меняться и уточняться цели и задачи, смещаться акценты. Для его претворе% ния в жизнь необходимо разрабатывать оперативные (ежегодные) и долгосрочные (не менее, чем трехлетние) программы выполне% ния работ. Эффективность программ информатизации образовательного уч% реждения должна подтверждаться в том числе общедоступными, представленными в цифровой форме результатами учебной рабо% ты школьников, методическими наработками учителей, а также данными, которые отражают выполнение соответствующих регла% ментов работы образовательного учреждения. Информатизация школы может и должна влиять на методы прове% дения инновационной работы. Один из результатов информати% зации школы — появление действенной системы управления инно% вационным процессом, которая становится составной частью сис% темы управления повседневной работой школы.
41
O postroenii_verstka4.qxd
42
17.07.2006
15:55
Page 42
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Глава 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ Если попытаться формализовать процесс информатизации школы, то его можно представить как последовательность переходов образовательного учреждения из одного состояния в другое. Например: в школе установили компьютерный класс, появился учитель информатики, школьники изу% чают новый учебный предмет — состояние школы изменилось. Другой пример: учителя словесности и информатики по инициативе директора школы организовали регулярный выпуск школьного альманаха, в эту ра% боту вовлечена значительная часть учащихся старших классов, работа поддержана специальными мероприятиями на уроках литературы и ин% форматики и стала постоянным элементом общешкольной работы — со% стояние школы изменилось. Переход школы из одного состояния в другое, как правило, требует от педагогов специальных усилий, которые должны быть так или иначе организованы: это могут быть разовые мероприятия или целая программа последовательно реализуемых работ. В первом случае говорят, что процесс информатизации идет в школе стихийно. Во втором случае речь идет о последовательном преобразовании школы. Однако и в том, и в другом случае это процесс искусственный (не естественный), так как он созна% тельно направляется работниками школы. Как известно, естественные процессы устойчивы по начальным условиям. Ими трудно управлять, но их развитие можно предсказывать, строя соот% ветствующие модели. Искусственные процессы неустойчивы по начальным условиям. Их развитием можно управлять, а изучать или предсказывать их развитие с помощью моделей невозможно. Но ситуация выглядит ина% че, если мы рассмотрим достаточно большое число школ, например все школы крупного города или региона. Эти школы отличаются друг от дру% га независимо от того, разрабатывает ли каждая из них свои уникальные планы совершенствования учебного процесса, или ведет такую работу в рамках разовых мероприятий. Неравномерность развития приводит к тому, что вместе они образуют множество возможных состояний процесса информатизации школы. Каждая из школ планирует свое развитие и более или менее успешно претворяет его в жизнь. В результате множество пополняется новыми состояниями. Таким образом, в него входит боль% шинство состояний, в которых может находиться отдельно взятая школа. Некоторые из этих состояний являются ее прошлыми состояниями,
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 43
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
другие — будущими. Хотя все школы по%своему неповторимы, некоторые их состояния схожи. Если различные школы, находящиеся в одном схо% жем состоянии, переходят в другое схожее состояние, резонно допустить, что развертывающиеся в них процессы аналогичны. И тогда мы можем говорить о естественном процессе, который разворачивается на множестве искусственных процессов. Управление советской общеобразовательной школой и планирование ее развития осуществлялось в предположении, что все образовательные уч% реждения примерно одинаковы (во всяком случае, все учреждения одного типа). Система управления пыталась подогнать практику под теорию за счет унификации школ: они должны были как можно больше походить друг на друга, добиваться единых для всех образовательных результатов, придерживаться единой технологии учебно%воспитательного процесса, использовать единый набор типовых решений для преодоления возни% кающих проблем. Конечно, в реальности школы оставались разными, а стремление управленцев уменьшить размерность решаемой задачи за счет унификации управляемых объектов не всегда приносило пользу. В условиях информатизации образования ситуация еще более усложняет% ся. Разнообразие школ возросло: сегодня они заметно отличаются друг от друга. Уже нельзя ориентироваться на единый для всех конечный результат: этот факт зафиксирован введением образовательных минимумов. Школы по%разному оснащены, различаются подготовкой персонала и т.п. Рассматривая информатизацию как массовый процесс, мы можем гово% рить о построении его макроописания, или модели. Для этого надо по% строить пространство возможных состояний информатизации образова% тельных учреждений, выявить структуру этого пространства. Есть все основания полагать, что текущие состояния для похожих школ будут фор% мировать кластеры в этом пространстве, а сами эти кластеры будут соот% ветствовать каким%то типовым, устойчивым на сегодня состояниям про% цесса информатизации школы. Такие модели (или описания) могут служить инструментом для оценки развития процесса информатизации, для срав% нения новых состояний образовательного учреждения с его предыдущи% ми состояниями. Да и сами школы нуждаются в многообразии ориентиров. По%новому ставится задача систематизации передового педагогического опыта, построения системы обмена находками между отдельными образовательными учреждениями. В массовой практике перед членами педагогического коллектива при разработке программы информатизации своей школы встает задача определения целей и ориентиров движения.
43
O postroenii_verstka4.qxd
44
17.07.2006
15:55
Page 44
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
На сегодняшний день несколько успешных моделей разработаны в США24 и Великобритании. Известны и другие разработки. Мы рассмотрим пять моделей. Первая (Модель UNESCO) представляет собой достаточно типичное качественное описание процесса информатизации. Вторая (Мо% дель BECTA) — один из современных инструментов для оценки и плани% рования процесса информатизации школы. Третья и четвертая модели — отечественные разработки, которые используются в нашей стране. Пятая — К%модель, которой и посвящена настоящая работа.
Модель UNESCO Одной из традиционных составляющих процесса информатизации шко% лы является подготовка учащихся и педагогов в области ИКТ. Коллектив авторов под эгидой ЮНЕСКО [39], обобщив опыт разных стран, разрабо% тал типовые планы такой подготовки и предложил четырехэтапную нор% мативную модель освоения ИКТ в рамках школы. В модели выделены четыре подхода к процессу информатизации школы, которые нередко выступают как последовательные этапы этого процесса, а именно: • зарождение (emerging); • внедрение (applying); • распространение (infusing); • трансформация (transforming). Зарождение характерно для школ, которые приступают к освоению ИКТ, когда внятной продуманной программы информатизации нет ни в самой школе, ни на верхних уровнях управления образованием. В подобной си% туации, например, оказались многие наши сельские школы, получившие компьютеры в рамках президентской программы [25, 26]. В таких школах педагоги осваивают ИКТ, опробуя появившиеся возможности и пути их включения в учебную работу. Естественно, что действующая модель учеб% ной работы здесь не изменяется (и даже не обсуждается). Внедрение характерно для школ, где педагоги понимают важность ИКТ для решения задач образовательной подготовки школьников. В таких шко% лах учителя и администраторы применяют компьютеры при решении тра% диционно стоящих перед ними задач. Они используют ИКТ для подго% товки документов, раздаточных материалов и презентаций. Школьники осваивают компьютер в рамках специальных учебных занятий. Вместе с тем традиционная организация учебного процесса остается практически неизменной. 24
Подробнее см.: Compaq TechBuilder (http://compaq.edmin.com), Learning with Technology Profile Tool (http://www.ncrtec.org/capacity/profile/profwww.htm), PT3 Profile (http://profiler.seirtec.org).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 45
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Распространение характерно для школ, где педагоги выявляют пути повы% шения эффективности своей работы за счет использования ИКТ. В этих школах начинается интеграция учебных дисциплин. Перед учащимися ставятся задачи, которые требуют применения полученных знаний в реаль% ных условиях. Материалы для учебного процесса берутся не только из учебников и хрестоматий, но и из других источников (включая средства массовой информации и Интернет). Школьники используют средства ИКТ, которые облегчают их учебную работу, помогают продемонстрировать полноценность и практическую применимость приобретаемых знаний. Гибкая организация учебного процесса позволяет полнее учитывать инди% видуальные особенности школьников, их интересы и учебные стили. Учащиеся берут на себя ответственность за ход и результаты учебной ра% боты, ее оценку. Школа полнее вовлекает в свою работу местное сооб% щество, превращая окружение в составную часть образовательной среды. Трансформация характерна для школ, где творчески используют ИКТ для переосмысления (трансформации) учебно%воспитательной среды. Использование ИКТ становится повседневным делом, что повышает эффективность работы всех членов образовательного сообщества. Акцент делается на развертывании индивидуальной учебной работы, на решении школьниками практических задач с использованием материалов из раз% личных учебных предметов и средств ИКТ. Школа превращается в куль% турный и образовательный центр местного сообщества. Каждый из перечисленных подходов (или этапов) к процессу информа% тизации школы можно описать с помощью отдельных характеристик ее работы. В Модели UNESCO выделяется восемь таких характеристик: • Инициаторы (vision); • Образовательная концепция (learning pedagogy); • Планирование (development plans and policies); • Оборудование и ресурсы (facilities and resources); • Место в учебном плане (understanding of curriculum); • ИКТ%подготовка работников школы (professional development for staff); • Связь с общественностью (community); • Оценка (assessment). Характеристика Инициаторы описывает формирование представлений о желаемом будущем и целей как отдельных педагогов, так и школы в целом. По мере развития процесса информатизации миссия школы в области ИКТ формулируется все более отчетливо. Это помогает членам педаго% гического коллектива представить образ желаемого будущего для своей школы и создает основу для принятия соответствующих управленческих решений.
45
O postroenii_verstka4.qxd
46
17.07.2006
15:55
Page 46
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Характеристика Образовательная концепция фиксирует способы орга% низации образовательного процесса, типичные взаимодействия между учащимися и педагогами, что в значительной степени предопределяет процесс внедрения ИКТ. При традиционном дидактическом подходе учи% тель считает себя основным носителем содержания в своей предметной области. Его задача — донести это содержание до учеников. Поэтому он использует ИКТ прежде всего для «доставки» учебного материала. На% против, образовательная концепция, ориентированная в первую очередь на нужды учащихся (learner*centered philosophy), исходит из того, что со% держание учения поступает к ним из многих источников. Понятно, что при таком подходе ИКТ и цифровые образовательные ресурсы рассмат% риваются прежде всего как инструмент учебной работы школьников. Характеристика Планирование фиксирует способ превращения общих пред% ставлений о желаемом будущем и целей в практические планы информа% тизации школы в соответствии с принятой образовательной концепцией. Характеристика Оборудование и ресурсы описывает условия использо% вания ИКТ для формирования учебной среды в школе. К оборудованию относятся такие инфраструктурные элементы, как электроснабжение, мебель, каналы связи для доступа к Интернет и пр. Недостаточно эргоно% мичная мебель, например, может не только снизить эффективность ис% пользования ИКТ, но и повредить здоровью учащихся. К ресурсам от% носятся все технологические устройства (системные блоки, мониторы, периферийные устройства и т.п.), а также программные средства, цифро% вые образовательные ресурсы, аудио% и видеозаписи, различная докумен% тация (включая бумажные справочники, технические руководства и пр.). Характеристика Место в учебном плане показывает, насколько интенсив% но ИКТ включены в систематическую учебную работу. В зависимости от принятого школой подхода к процессу информатизации (или этапа раз% вертывания этой работы) место ИКТ в учебном плане может существенно меняться. Характеристика ИКТ подготовка работников школы фиксирует меняю% щиеся акценты в содержании профессиональной подготовки педагогов. Спектр этих изменений включает в себя начальное знакомства с ИКТ, фор% мирование технологической грамотности и педагогической ИКТ%компе% тентности педагогов25, а также овладение новыми педагогическими техно% логиями, которые непосредственно не связаны с ИКТ, но стали возможны в условиях ИКТ%насыщенной образовательной среды. 25
Педагогическая ИКТ%компетентность — это способность эффективно использовать имеющиеся технологические средства для решения стоящих перед педагогом профессиональных задач.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 47
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Характеристика Связь с общественностью описывает вовлеченность местного сообщества в работу школы. В процессе информатизации шко% лы эта вовлеченность меняется, в том числе и качественно. На начальных этапах (Зарождение и Внедрение) связи школы и сообщества традицион% ны: школа эпизодически ищет помощи в покупке нового оборудования, его ремонте и т.п. На последующих этапах (Распространение и Трансфор% мация) образовательная среда все больше выходит за пределы школьного здания. Школа вовлекает в свою работу не только отдельных родителей, но и все местное сообщество (предприятия, культурные и религиозные организации и т.п.), превращаясь в его образовательный ресурс, в один из центров общественной жизни. Характеристика Оценка фиксирует изменение оценки работы школы и оценки учебной работы учащихся. Обе оценки тесно переплетаются. Что касается оценки достижений учащихся, то в процессе информатизации школы происходит смена не только инструментов, но и методов измере% ния. Так, работа с карандашом и бумагой заменяется работой на компью% тере. Учителя переходят от констатирующего оценивания к формирую% щему, от формальных методов (тесты успешности) к аутентичным (оце% нивание результатов проектной работы учащихся, формирование порт% фолио). Оценка, выставляемая учителем, все более замещается самооценкой и оценками, которые дают учащемуся другие члены учебного сообщества. В табл. 2 приведены индикаторы состояния процесса информатизации школы (Модель UNESCO). Модель представляет собой матрицу, столб% цы которой соответствуют этапам процесса информатизации школы, а строки — характеристикам ее работы. Каждый элемент матрицы содер% жит индикаторы, которые позволяют оценить характеристики школы, находящейся на том или ином этапе информатизации. Модель UNESCO предлагает работникам школы инструмент для качест% венного описания состояний, в котором находится школа. Эта модель является усредненной и задает некоторую норму, с которой может соот% носить себя каждая отдельная школа. Модель можно с успехом исполь% зовать для самооценки. Вместе с тем школы, находящиеся на одном и том же этапе (придерживающиеся аналогичного подхода), могут достаточно сильно различаться. Как отмечают авторы модели [39, с. 26], работники школы могут отнести себя к одному или к нескольким элементам в каждой строке матрицы. Хотя отнесение школы к определенному этапу является приблизительным, оно может помочь педагогам в определении ориенти% ров, а также в уточнении (детализации) разработанной экспертами ЮНЕСКО программы повышения квалификации педагогов.
47
Внедрение
Типичное рабочее место: Компьютерные классы (лабо% компьютер и принтер. ратории) для обучения инфор% Оснащены отдельные матике. Кроме компьютеров и рабочие места у админи% принтеров, имеется и другая страторов и в отдельных периферия. Ограниченный дос% классах. Используются туп в Интернет. Используются игры и офисные прило% офисные приложения и про% жения (текстовый про% граммные средства для обуче% цессор, электронные ния ИКТ. таблицы, презентационная графика, базы данных).
Оборудование и ресурсы Компьютерные лаборатории и/или компьюте% ры в классах. Объединение компьютеров в сеть (Интранет). Использование Интернета. Насы% щенные ресурсами учебные центры. Развитая периферия, которая включает цифровые каме% ры, сканеры, видео% и аудиомагнитофоны, пор% тативные компьютеры, датчики для компьютер% ных лабораторий. Средства для видеоконферен% ций. Офисные и предметно%ориентированные про% граммные средства. Цифровые учебные мате% риалы по отдельным предметам. Авторские средства для создания видео%, аудио% и мульти% медиаматериалов.
Ориентировано на использование ИКТ для раз% вития отдельных учебных предметов. Использует% ся подход «Разрешается». Бюджет всех мероприя% тий включает подготовку учителей%предметников.
Традиционный дидактический подход перестает доминировать. Возникает ориентация на нужды учащихся, групповую работу и сотрудничество.
Школа как целое обеспечивает учение с использованием ИКТ, включая доступ к технологическим ресурсам и цифро% вым учебным материалам. Акцент на построении вариативных учебных сред. Широкий набор устройств для эффек% тивной работы школьников с различ% ными учебными стилями. Проведение «мозговых штурмов», групповая работа, конференции, учебное сотрудничество. Дистанционное обучение. Учебные материалы на WEB. Программное обеспечение для поддержки самостоя% тельной работы школьников.
Внедрение ИКТ является составной частью плана развития школы. В разра% ботку этого плана вовлекаются учителя и школьники. Используется подход «Включая». Финансирование ИКТ является составной частью бюджета школы. Повышение квалификации в области ИКТ — составная часть всех программ повышения квалификации.
Воспитание критически мыслящего гражданина, способного ответственно принимать решения. Мультимедийная учебная среда, учитывающая учебные стили, учебное сотрудничество, разви% вающее обучение (experiential learning).
Ведущая роль руководства школы, поддержка педагогического коллектива, активность сетевого сообщества.
Трансформация
15:55
Отсутствует или носит Носит ограниченный характер. фрагментарный характер. Им занимаются специалисты Расходы на ИКТ по ИКТ. Решения принимают% не планируются. ся централизованно, их цель — поставка технических и про% граммных средств. Автомати% зируется существующая прак% тика.
Доминирует традиционный дидактический подход. Информатика изучается как отдельный предмет.
Многие учителя%предметники, использующие ИКТ в своих предметных областях при поддержке администрации.
Распространение
17.07.2006
Планирование
Доминирует традици% онный дидактический подход.
Образовательная концепция
Отдельные энтузиасты, Преподаватели информатики которые используют и отдельные энтузиасты. ИКТ для решения частных задач.
Зарождение Инициаторы
48
Табл. 2. Индикаторы состояния процесса информатизации школы (Модель UNESCO) [40, с. 28]
O postroenii_verstka4.qxd Page 48
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
ИКТ применяются в отдельных учебных предметах. Использу% ются изолированные ЦОР, на% думанные (возможные лишь в учебной ситуации) задания.
Разовые мероприятия по обу% чению работников школы компьютерной грамотности.
Акцент на наличие оборудования и на исполнение бюджета. Контролирующая оцен% ка знаний, умений и навыков школьников проводится в рамках отдельных предметов учителями%предметни% ками. При оценке ис% пользуются карандаш и бумага.
Оценка Контролирующая оценка зна% ний, умений и навыков школь% ников проводится в рамках от% дельных предметов учителями% предметниками. При оценке используются, в том числе, средства автома% тизированного контроля.
Поиск грантов и подарков на развитие ИКТ в школе. Вовлечение в эту работу родителей.
Интегрированная оценка достижений школьни% ков носит формирующий характер (содержит рекомендации для дальнейшей работы) и вклю% чает результаты обучения и воспитания. При оценке, наряду с другими средствами, исполь% зуются средства мультимедиа для демонстрации достижений и портфолио. Процесс оценки осно% ван на ответственности учащихся.
Эпизодическую взаимопомощь (по запросу) оказывают предметно%ориентированные учеб% ные сообщества. Общение с помощью Интра% нета и Интернета.
Непрерывная интегрированная оценка учебной работы школьников в рамках VLE рассматривает развитие учаще% гося как становящейся личности. При оценке используются, в том числе, результаты текущей практической работы (проекты) и подготавливаются рекомендации для дальнейшей работы учащихся над собой. В процесс оценки вовлекается сообщество учащихся.
Широкое образовательное сообщество (глобальное и местное, реальное и виртуальное) включает родителей, членов семей, предпринимателей, производственные предприятия, рели% гиозные организации, университеты, профессиональные учебные заведения, общественные организации. Школа пре% вращается в образовательный центр, ко% торый доступен физически и виртуально.
ИКТ%подготовка по индивидуальным планам, которые составлены с учетом интересов педагогов; в ходе новатор% ской и творческой работы; в рамках учебных сообществ педагогов и школьни% ков; с использованием самоконтроля.
Работа с различными средами, включая виртуальные, непосредственно развора% чивающиеся в реальном времени и ми% кромиры. ИКТ является признанным педагогически средством. Учебный процесс развертывается параллельно в учебных классах и в Интернете (WEB).
15:55
Случайная, по мере возникновения проблем. Поставка средств ИКТ (отдельные пожертво% вания).
Формирование профессиональных навыков с ориентацией на учебные дисциплины и их интеграцию на основе использования ИКТ.
Освоение ИКТ связано с изучением различных учебных предметов. Для поддержки учебной работы используются виртуальные учебные сре% ды (VLE), материалы из реальной жизни (прак% тическое обучение), учебные образовательные проекты, связанные с решением конкретных проблем. Вся учебная работа происходит в ИКТ%насыщенной учебной среде.
17.07.2006
Связь с общественностью
Подготовка на основе личной заинтересо% ванности.
ИКТ подготовка работников школы
Овладение ИКТ%гра% мотностью и знакомство с программным обеспе% чением зависит от желания учителей.
Место в учебном плане
O postroenii_verstka4.qxd Page 49
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
49
O postroenii_verstka4.qxd
50
17.07.2006
15:55
Page 50
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Матрица BECTA Один из наиболее известных инструментов для определения состояния информатизации школы — Матрицу BECTA — разработали английские педагоги26. Матрица содержит пять категорий (разделов) и в каждой из категорий еще от четырех до восьми аспектов — всего тридцать два аспек% та (табл. 3). Табл. 3. Категории и аспекты Матрицы BECTA Категории
Аспекты
1. Формирование образа 1.1. Программа развития школы желаемого будущего 1.2. Трехлетний план развития школы и планирование его 1.3. Управление программой развития школы достижения 1.4. Управление развитием технологий учения/обучения 1.5. Программа развития e%Learning 1.6. Финансирование 1.7. Разработка моделей для e%Learning 1.8. Внешние связи школы 2. Процессы учения и обучения
2.1. Опора учебной программы школы на новые педагогичес% кие технологии и e%Learning 2.2. Автоматизация управления образовательными ресурсами 2.3. Организация ресурсов, которые доступны в режиме on%line 2.4. Развитие коммуникаций 2.5. Развитие внешнего доступа 2.6. Учебные стили 2.7. Развитие учащихся 2.8. Навыки выполнения работы с использованием Интернета
3. Повышение квали% фикации персонала
3.1. Освоение анализа потребностей (needs analysis) 3.2. Использование e%Learning 3.3. Понимание e%Learning 3.4. Программы повышения квалификации персонала
4. Управление школой и развитие ее авто% матизированной информационно% управляющей системы (АИС)
4.1. Ведение отчетности 4.2. Проспекты 4.3. Регистрация 4.4. Посещаемость 4.5. Учет учебной работы школьников и подготовка отчетов 4.6. Подготовка справок 4.7. Расписание занятий и использования помещений 4.8. Интеграция административных данных с данными об учебном процессе
5. Управление имеющи% мися ИКТ%ресурсами
26
5.1. Техническая поддержка 5.2. Технические средства 5.3. Подключение к Интернету 5.4. Развитие школьной компьютерной сети (Интранет) и используемой образовательной платформы
Детально с BECTA Matrix можно ознакомиться на сайте BECTA (http://matrix.becta.org.uk).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 51
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Уровень информатизации (в Матрице рассматривается шесть таких уров% ней) показывает, насколько продвинулась школа в каждом из тридцати двух аспектов. Перечислим эти уровни. 1. Процесс информатизации школы еще не организован (Not yet decid* ed). Использование ИКТ никак не регламентируется. 2. Процесс информатизации связан с отдельными сторонами работы школы (Localized) и в целом не координируется. Учителя исполь% зуют ИКТ по личной инициативе либо в соответствии с планами работы отдельных методических объединений или кафедр. 3. Процесс информатизации координируется в рамках всей школы (Coordinated). Создан или уже начал действовать механизм под% держки и координации работ по использованию ИКТ. 4. Процесс информатизации развивается (Transformative), для его под% держки и развития систематически прикладываются специальные усилия. Средства ИКТ используются регулярно, хотя, возможно, и не всеми педагогами. 5. Процесс информатизации вышел на новый качественный уровень. Средства ИКТ органично встроены в работу школы (Embedded). Их использование стало нормой, повседневным элементом образо% вательной работы всех педагогов и учащихся. 6. Использование средств ИКТ преобразует/преобразовало работу школы (Innovative). Они применяются в организованном по%новому учебно%воспитательном процессе. Учащимся предлагаются новые виды образовательных услуг, цель которых — достижение нового качества образования, решение нетрадиционных образовательных задач (скажем, обучение взрослых на базе школы в рамках модели «школа — местный образовательный центр»). Учителя сами могут оценить состояние информатизации своей школы с помощью специальной формы, которая доступна в Интернете (фрагмент такой формы дан в табл. 4). После заполнения каждого раздела формы учителям предлагается определить, что надо сделать в школе, чтобы по% высить уровень ее информатизации и улучшить работу по аспектам, отно% сящимся к данному разделу. Таким образом, Матрица BECTA помогает учителям не только оценить состояние информатизации школы, но и разработать план действий для совершенствования своей работы по от% дельным направлениям.
51
O postroenii_verstka4.qxd
52
17.07.2006
15:55
Page 52
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Табл. 4. Оценка уровня информатизации школы в рамках аспекта «Программы повышения квалификации персонала» (фрагмент формы) Категория 3. Повышение квалификации персонала Аспект 3.4. Программы повышения квалификации персонала Not yet decided Localized
Повышение квалификации учителей проводится по мере необходи% мости, на индивидуальной основе.
Coordinated
Подготовка учителей к использованию ИКТ (текстовый редактор и т.п.) проводится организованно. Осознана необходимость дополнительной подготовки учителей для внедрения цифровых образовательных ресур% сов (ЦОР) в учебный процесс (e%Learning).
Transformative Большинство учителей проходят подготовку к использованию ЦОР и общешкольной АИС для преподавания своих предметов. Проводят занятия как свои, так и привлеченные со стороны специалисты. Осознана необходимость формирования у учителей новых умений и навыков, которые требуются им для совершенствования и обновления методов учебной работы. Embedded
В плановом порядке проводятся систематические занятия, в ходе кото% рых специалисты обсуждают с учителями вопросы разработки и эффек% тивного использования ЦОР. Учителя сами определяют содержание и объем необходимой им дополнительной подготовки.
Innovative
Все учителя школы подготовлены к использованию ИКТ и ЦОР в учеб% ной работе (trained in e%tutoring). Средства общешкольной АИС своевре% менно предоставляют им данные об отдельных учащихся и их учебной работе, а также дополнительные сведения и методические материалы, необходимые для организации/совершенствования учебного процесса.
Матрица BECTA представляет собой инструмент, которым сегодня могут пользоваться не только учителя, но и работники управления образованием. Основываясь на этой модели, Министерство образования Великобритании планирует внедрить единую процедуру определения уровня информати% зации школы27 и уже в 2006 году вручить первым школам соответствую% щий сертификат качества28. Такая сертификация будет способствовать об% щественному признанию роли ИКТ в перестройке учебного процесса, более эффективному использованию ИКТ для решения задач учения/обучения и управления школой, повышению ИКТ%компетентности школьников, распространению передового опыта. Чтобы считаться образцовой в об% ласти информатизации и получить сертификат качества, школа должна отвечать определенным критериям (табл. 5). 27 28
Подробнее об этом см.: http://www.naace.org.
См.: ВЕТТ — 2005 Keynote Address Ruth Kelly, Secretary of State for Education & Skills (http://www.bett.uk.com).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 53
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Табл. 5. Критерии присуждения школе сертификата качества в области инфор матизации 1
2 3 4 5 6 7 8 9
Программа и план информатизации охватывают все стороны жизни школы, включают в се% бя систематическую оценку результатов, действенный мониторинг и рассчитаны мини% мум на три года Сформулирована ясная и всеобъемлющая политика в области применения ИКТ Ведется полный цикл работ, связанных с использованием ИКТ Всесторонние усилия направляются на использование ИКТ для улучшения учебной ра% боты как в рамках отдельных дисциплин, так и в межпредметных областях Оцениваются учебные достижения школьников в области ИКТ ИКТ используются для отслеживания учебных достижений школьников и результатов их работы Определены направления совершенствования работы школы и обеспечения этой работы необходимыми ресурсами Школа ведет постоянную работу по повышению квалификации всех учителей с целью использования ИКТ для улучшения учебной работы Школа стремится развивать связи с родителями и местной общественностью, чтобы, заинтересовав, вовлечь их в учебную работу с использованием ИКТ
10 Школа делится своими разработками и опытом с другими школами
Итак, Матрица ВЕСТА позволяет оценивать состояние и развитие процесса информатизации школы. К сожалению, возможности применения этого инструмента в нашей стране ограничены прежде всего по двум причинам. Во%первых, уровень доступа к ИКТ в российских школах заметно ниже, чем в школах Великобритании. Многие задачи, с которыми сталкиваются сегодня английские педагоги, перед нашей школой еще не стоят. Напри% мер, практически все средние школы Великобритании имеют широкопо% лосные каналы связи для доступа в Интернет. У нас таких школ пока совсем мало (около 1%). То же самое можно сказать о развитии внутри% школьных компьютерных сетей и о наличии другого оборудования (элек% тронных проекторов, интерактивных досок, компьютерных лабораторий и т.п.). Впрочем, по мере развития средств вычислительной техники и связи это разница будет постепенно уменьшаться. Во%вторых, Матрица ВЕСТА ориентирована на качественно иную организационную культуру работы школы. Достаточно заметить, что четверть всех аспектов, по которым оце% нивается уровень информатизации, связана с формированием образа же% лаемого будущего и планированием его достижения. Можно назвать и другие причины29. Вместе с тем большинство из реализованных в Матрице ВЕСТА идей мо% гут и должны использоваться при разработке моделей процесса инфор% матизации отечественной школы. 29
Среди них: отсутствие достаточного числа тиражируемых образцов решения задач информатизации на уровне школы как целого; отсутствие эффективно работающих исследовательских центров, которые были бы в состоянии координировать эту работу, и пр.
53
O postroenii_verstka4.qxd
54
17.07.2006
15:55
Page 54
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Московская таблица Среди отечественных разработок наиболее известна так называемая Мос% ковская таблица [21]. Это система таблиц, которые помогают планировать и оценивать процесс реализации программы информатизации школы, вести мониторинг создания в ней единого информационного простран% ства. В основе подхода, развиваемого авторами, лежит представление о том, что информационную среду школы характеризуют не только уста% новленные в школе компьютеры и уроки информатики, что главное — применение ИКТ в образовательном процессе. Цель данной разработки — интенсифицировать применение ИКТ в рамках отдельных учебных пред% метов, увеличить время их использования и на уроках, и во внеурочное время до 12 часов ежедневно в течение всей недели. Эта цель была сфор% мулирована, в частности, в письме министра образования РФ (№ 0151088 ИН от 13.08.02). В нем органам образования предлагалось обеспечить: • создание и развитие школьных медиатек; • доступ учащихся и учителей к образовательным ресурсам в Интер% нете; • функционирование АИС образовательных учреждений; • информационное взаимодействие (электронная почта, веб%сайты) с другими школами, органами местного самоуправления, общест% венностью. Во внеурочное время в школах рекомендовалось организовать: • проведение и консультирование учебной и проектной деятельнос% ти учащихся в различных предметных областях, связанной, в част% ности, с применением ИКТ (поиск информации, оформление учеб% ных работ и т.д.); • доступ к средствам ИКТ и другим ресурсам, оказание помощи в их использовании учащимся и учителям (познавательная и развиваю% щая деятельность учащихся, разработка методик уроков, подготовка методических материалов, научных разработок, отчет% ной и диагностической документации, материалов для учебных и общественных мероприятий и т.д.); • внеурочную деятельность с применением ИКТ (кружки и пред% метные лаборатории, конкурсы и олимпиады, другие формы вос% питательной работы и деятельности по социализации подростков); • работу школьных средств массовой информации с использованием ИКТ (обновляемая веб%страница в Интернете, газеты, журналы, школьное TV, оформление кабинетов);
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 55
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
• досуг детей в школьном компьютерном клубе (например, клуб про% граммистов, Интернет%клуб, компьютер для младших школьников, клуб компьютерных презентаций, компьютерный шахматный клуб и пр.). Авторы разработали систему оценок (таблиц), фиксирующих изменения в жизни школы как результат освоения и применения средств ИКТ учеб% ного назначения (компьютеризированные лаборатории, электронные микроскопы, мультимедиапроекторы и т.п.). Все средства поддерживают специфические модели использования компьютеров в школе, а их по% ставка сопровождается мероприятиями по подготовке учителей. Авторы выделяют девять специфических «видов деятельности» или «раз% личных моделей и сценариев учебной деятельности» [21]: • поиск информации, • компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире, • создание гипермедиасочинений, • создание веб%страниц, • подготовка и проведение мультимедиавыступлений, • компьютерное тестирование, • проектирование и конструирование, • погружение в языковую среду, • отработка технических навыков. Поиск информации включает в себя умение формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами. Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире вклю% чает «фиксацию объектов и процессов окружающего мира в форме число% вых измерений (например, посредством подключения специальных реги% стрирующих приборов/датчиков), записи наблюдений в текстовой форме, фотографии, аудио% и видеозаписи» [21, с. 6]. Гипермедиасочинение — это «аналог текстового рукописного сочинения традиционной школы, включающий в себя произведения, создаваемые детьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства. В ходе подготовки сочинения дети создают новые информационные объекты на экране компьютера (тексты, рисунки, звуковые фрагменты, компьютерные мультипликации), редактируют их и организуют в связ% ную структуру» [21, с. 6].
55
O postroenii_verstka4.qxd
56
17.07.2006
15:55
Page 56
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Создание веб страниц с педагогической точки зрения не отличается от создания гипермедиасочинений. Гипермедиасочинение, представленное в форме HTML%страниц, может быть размещено в Интернете. Веб%стра% ница может содержать несколько гипермедиасочинений. Мультимедиавыступление сочетает традиционное выступление с муль% тимедиа%презентацией. В ходе выступления учащийся или учитель демон% стрирует подготовленный с помощью компьютера план (фрагменты) со% общения, иллюстрации (в том числе, фотографии, видеофильмы, динами% ческие компьютерные модели, мультипликацию), звуковые фрагменты. В процессе проектирования и конструирования ИКТ используются на всех этапах работы: при формировании (уточнении) целей проекта, при описании ресурсов и ограничений, при создании виртуальных моделей, при реализации проекта и предъявлении результатов. При изучении иностранного языка ИКТ способствуют созданию языко вой среды. Для этого используются интерактивные программы, тексты, видеофрагменты, аудиозаписи и пр. Отработка технических навыков включает в себя прежде всего освоение работы с клавиатурой. Кроме того, могут применяться тренажеры для выработки навыков управления различными техническими устройствами (летательными аппаратами, автотранспортными средствами и пр.). Уровень информатизации школы оценивается с помощью девяти таблиц, которые фиксируют: • обеспеченность средствами ИКТ; • обеспеченность кадрами; • направления и доступность использования средств ИКТ (ком% пьютеризированные рабочие места); • использование ИКТ в учебном процессе начальной, основной и старшей школы, а также в школы в целом; • создание единого информационного пространства школы; • используемые цифровые образовательные ресурсы. В качестве примера приведены формы двух таблиц. Одна из них (табл. 6) фиксирует использование ИКТ в учебном процессе старшей школы (это трехлетний план внедрения новых видов деятельности, которые поддер% живаются средствами ИКТ); другая (табл. 7) — оценку педагогических кадров30. 30
Таблицы приводятся по тексту работы [21].
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 57
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Табл. 6. Использование ИКТ в учебном процессе старшей школы Образовательные области и предметы*) Русский язык и литература
Виды деятельности
Иностранный язык
на 01.09 2002
2003
Математика
на 01.09 2004
2002
2003
на 01.09 2004
Поиск информации Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире Создание гипермедиасочинений Создание веб%страниц Подготовка и проведение мультимедиавыступлений Компьютерное тестирование Проектирование и конструирование Погружение в языковую среду Отработка технических навыков Использование ИКТ при итоговой аттестации в том числе: для тестирования как информационный источник для конструирования, моделирования и пр. Другие виды деятельности в том числе: Суммарная оценка
*) Отметьте (подчеркните), какие из предметов являются профилирующими.
2002
2003 2004
57
O postroenii_verstka4.qxd
58
17.07.2006
15:55
Page 58
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Табл. 6. Использование ИКТ в учебном процессе старшей школы (продолжение) Образовательные области и предметы*) Виды деятельности 2002
Физика
Химия
Биология
на 01.09
на 01.09
на 01.09
2003
2004
2002
2003
2004
Поиск информации Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире Создание гипермедиасочинений Создание веб%страниц Подготовка и проведение мультимедиавыступлений Компьютерное тестирование Проектирование и конструирование Погружение в языковую среду Отработка технических навыков Использование ИКТ при итоговой аттестации в том числе: для тестирования как информационный источник для конструирования, моделирования и пр. Другие виды деятельности в том числе: Суммарная оценка
*) Отметьте (подчеркните), какие из предметов являются профилирующими.
2002
2003 2004
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 59
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Табл. 6. Использование ИКТ в учебном процессе старшей школы (продолжение) Образовательные области и предметы*) Обществознание
Технология
Музыка
на 01.09
на 01.09
на 01.09
Виды деятельности 2002
2003
2004
2002
2003
2004
Поиск информации Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире Создание гипермедиасочинений Создание веб%страниц Подготовка и проведение мультимедиавыступлений Компьютерное тестирование Проектирование и конструирование Погружение в языковую среду Отработка технических навыков Использование ИКТ при итоговой аттестации в том числе: для тестирования как информационный источник для конструирования, моделирования и пр. Другие виды деятельности в том числе: Суммарная оценка
*) Отметьте (подчеркните), какие из предметов являются профилирующими.
2002
2003 2004
59
O postroenii_verstka4.qxd
60
17.07.2006
15:55
Page 60
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Табл. 6. Использование ИКТ в учебном процессе старшей школы (продолжение) Образовательные области и предметы*) Физкультура и ОБЖ
Виды деятельности
Искусство
на 01.09 2002
2003
Дополнительное образование
на 01.09 2004
2002
2003
на 01.09 2004
Поиск информации Компьютерный сбор и анализ информации об окружающем мире Создание гипермедиасочинений Создание веб%страниц Подготовка и проведение мультимедиавыступлений Компьютерное тестирование Проектирование и конструирование Погружение в языковую среду Отработка технических навыков Использование ИКТ при итоговой аттестации в том числе: для тестирования как информационный источник для конструирования, моделирования и пр. Другие виды деятельности в том числе: Суммарная оценка
*) Отметьте (подчеркните), какие из предметов являются профилирующими.
2002
2003 2004
* «Два учителя в классе» — совместная работа двух преподавателей на уроках с использованием ИКТ. Такая работа позволяет эффективно проводить интегрированные уроки, на которых информационные технологии изучаются и применяются в реальной учебной деятельности по различным учебным предметам. Нормативно%финансовое обеспечение действующего в Москве базисного учебного плана предоставляет возможность оплачивать одновременную работу на уроке двух преподавателей в том случае, если на нем активно используются ИКТ.
Обеспечение технического сервиса сторонними организациями
привлеченные специалисты по договору
лаборанты
в том числе: из старшеклассников
15:55
Число специалистов, обеспечивающих технический сервис
план факт план факт план факт план факт
план факт
на 01.01.04 на 01.09.04
на 01.01.03 на 01.09.03
на 01.09.02
17.07.2006
Число уроков, на которых реализуется модель «Два учителя в классе»*
в том числе в системе Департамента образования Москвы
Число учителей, обученных использованию ИКТ в учебном процессе
Число учителей, владеющих информационными технологиями
Табл. 7. Оценка педагогических кадров
O postroenii_verstka4.qxd Page 61
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
61
O postroenii_verstka4.qxd
62
17.07.2006
15:55
Page 62
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Предложенный московскими разработчиками подход хорошо зарекомен% довал себя в условиях Москвы, где в школы централизованно постав% ляется набор широко тиражируемых моделей использования ИКТ в учеб% ном процессе. Вместе с тем данный подход недостаточно учитывает ини% циативные действия отдельных учителей и педагогических коллективов, когда эти действия выходят за рамки централизованно поддерживаемых моделей. Кроме того, данный подход малопригоден, если перечень моде% лей использования ИКТ в учебном процессе не фиксируется.
Линейное описание процесса информатизации отечествен; ной школы Этот подход основан на построении пространства задач информатизации школы [28]. Он опирается на опыт внедрения компьютеров в школу в на% шей стране и совмещает две составляющие: • «историческую» периодизацию процесса информатизации школы • обобщенную модель распространения нововведений (описание ти% пичного поведения субъектов инновации). Линейное описание помогает интерпретировать процесс информатиза% ции на разных уровнях, увидеть место, которое занимают те или иные ра% боты по внедрению ИКТ на фоне длительного и непростого пути преобра% зования школы. Сам процесс информатизации, согласно используемой здесь периодизации, разбит на четыре этапа. Первый этап можно условно назвать этапом формирования компьютер% ной грамотности (рис. 5). Его главная цель — решение задачи всеобуча. Хотя начало данного этапа можно отнести к середине 80%х годов XX века, немалое число российских школ решает эту задачу и поныне. На этом этапе делается попытка пополнить (расширить) традиционное содержа% ние школьного образования, включить в него элементы подготовки школьников к жизни в меняющейся технологической среде, для чего используются традиционные средства управления школой. Главное вни% мание уделяется: • оснащению школ средствами вычислительной техники, современ% ной связью и технологиями (ИКТ); • обеспечению компьютерной грамотности школьников и учителей; • формированию в обществе представлений об информационной культуре.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 63
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
К основным задачам первого этапа обычно относят: • формирование у школьников алгоритмического мышления; • ознакомление школьников с новыми информационными техноло% гиями и их практическое освоение; • освоение правил поведения в информационно насыщенной среде (вирусы, авторское право, этикет, поиск информации, общение в цифровой среде и т.п.). Организация изучения «Информатики» в школе Компьютерная грамотность! • Предусмотреть в учебном плане • Разработать учебные материалы • Оснастить школу средствами ИКТ • Подготовить учителей
1 этап 1985 г.
• Обеспечить методическую поддержку
Рис. 5. Линейное описание: первый этап информатизации школы
К началу 90%х гг. задача обеспечения компьютерной грамотности в нашей стране была уже частично решена. Около трети школ были оснащены компьютерными классами, где шло преподавание информатики. Однако в 90%е годы вместе с общим падением уровня подготовки/грамотности уча% щихся общеобразовательной школы снизился и уровень компьютерной грамотности выпускников школы (прежде всего в связи с оттоком из шко% лы квалифицированных кадров и отсутствием материальной базы изуче% ния информатики). Задачи, решаемые на первом этапе,— традиционные задачи всеобуча: вве% дение в учебные планы и программы нового учебного материала, форми% рование у школьников нового набора знаний, умений и навыков, создание в школе материальных условий для их освоения. (Правда, достаточное число компьютеров в школе само по себе еще не гарантирует, что в этой школе хорошо учат информатике, а множество разных учебников по кур% су информатики не всегда помогает делу.) Как показывает опыт, инфор% матику с успехом изучают школьники различных возрастных групп, при% чем движутся они разными путями. Имеющихся разработок вполне дос% таточно для оптимизация содержания курса и всей учебной работы по
63
O postroenii_verstka4.qxd
64
17.07.2006
15:55
Page 64
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
предмету, исходя из: • ожидаемых результатов обучения; • имеющихся технических и программных средств; • квалификации и практического опыта педагогов; • имеющихся возможностей поддержки (расходные материалы, учебные издания, доступ в Интернет и т.п.). Хотя вопрос о сравнительной педагогической эффективности различных подходов по%прежнему остается открытым, каждый из них в целом при% емлем. Учитель информатики действует как предметник и, как всякий предметник, может выбирать методические решения и учебные материа% лы для достижения желаемого конечного результата. Первый этап закан% чивается тогда, когда преподавание информатики становится в школе рутинным делом, и внимание педагогов переносится на другие аспекты применения ИКТ в учебном процессе. Хорошую постановку изучения информатики в школе трудно переоце% нить. Без создания актива ИКТ%грамотных школьников, без формиро% вания соответствующей технологической инфраструктуры развитие про% цесса информатизации школы крайне проблематично. Значительная часть материалов, публикуемых сегодня в отечественных научно%методических изданиях, ориентирована на учителя, занятого решением этой задачи. Второй этап (рис. 6) часто называют этапом применения ИКТ при изуче% нии различных дисциплин. Его началом достаточно условно можно счи% тать 1990 год, когда в школу были поставлены первые PC%совместимые компьютеры. Для решения задач второго этапа используются два взаимо% дополняющих подхода. ИКТ для учебных предметов и решения задач школы Применяем ИКТ! 2 этап 1990 г.
• Определить круг решаемых задач • Подготовить методику работы
Компьютерная грамотность! 1 этап 1985 г.
• Оснастить ИКТ • Подготовить учителей • Обеспечить техническую поддержку
Рис. 6. Линейное описание: второй этап информатизации школы
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 65
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Первый подход основывается на активности учителей%предметников. На% пример, учитель физики может с успехом использовать на своих уроках компьютерную учебную лабораторию или давать школьникам задания по подготовке компьютерных моделей тех или иных процессов, а учитель иностранного языка — работать с электронной почтой. При этом первый просит учителя информатики познакомить учеников с соответствующим языком программирования, а второй — рассказать им о передаче данных через Интернет. Очевидное достоинство подхода — отсутствие дополни% тельных затрат на координацию работы педагогов. В то же время каждый из них повышает эффективность своей работы с помощью ИКТ. В рамках данного подхода учитель информатики занимает позицию предметника и фактически не вмешивается в процесс распространения ИКТ в школе: все поступающие к нему просьбы вписываются в требования к содержа% нию курса. А возникающие проблемы (приобретение и установка ком% пьютеров, их текущая поддержка, помощь учителям, которые начинают работать с ИКТ) только отвлекают его от решения текущих задач. Второй подход основан на кооперации учителя информатики с другими учителями%предметниками. При таком подходе ему приходится выйти за пределы своего предмета. По существу (и формально) он превращается в заместителя директора школы по информатизации. Теперь он заботится не только о результатах работы по своему предмету, он отвечает за совер% шенствование всего учебного процесса. Его предметное видение ситуации в школе меняется на общепедагогическое. В результате, занятия по инфор% матике начинают тесно связываться с занятиями по другим предметам. Например, в одной их школ Санкт%Петербурга учащиеся систематически выпускают школьный альманах. Это общешкольное дело. Учителя лите% ратуры (один из них отвечает за очередной выпуск) на своих занятиях готовят с детьми все материалы, передают их в виде отдельных файлов (текстовых и графических) учителю информатики, который на уроках, посвященных верстке, дает каждому школьнику задание сверстать несколько страниц альманаха, собрать оригинал%макет и организовать его тиражирование. Для обоих учителей это обычная плановая работа. Разра% ботка соответствующих планов и согласование работы между учителями% предметниками — дело заместителя директора по информатизации. Подобная координация становится особенно явной, когда речь заходит о развертывании сетевой поддержки работы учителей школы [23]. На этом этапе новый объект инфраструктуры школы — школьная ком% пьютерная сеть — дополняет компьютерный класс, который был главным техническим достижением первого этапа. Обеспечение высокой надеж%
65
O postroenii_verstka4.qxd
66
17.07.2006
15:55
Page 66
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
ности сети, эффективное разграничение доступа (борьба с хакерами), организация эффективной совместной работы десятков людей с общими базами данных представляет собой и техническую, и педагогическую про% блему. Учителя информатики образуют «интеграционные пары» с препо% давателями других предметов, помогая им использовать ИКТ в своей работе, а руководитель процесса информатизации школы (заместитель директора по информатизации или развитию) переводит этот процесс из дела каждого в общее дело школы. Еще одной важной особенностью второго этапа является осознанный поворот к информационному обеспечению решения задач управления учебным процессом. Хорошо работающая внутришкольная сеть естест% венно предполагает переход к тому, что некоторые педагоги называет «виртуальной школой». Иногда для этого используют термин «открытая школа». Независимо от названия, здесь решается основная задача: обеспе% чить эффективное пространство для коммуникации (обмена данными), сделать общедоступной всю ключевую информацию об организации и хо% де учебной работы для всех заинтересованным в этом участников учебно% воспитательного процесса: школьников, родителей, учителей, работников служб (психологической, социальной, медицинской), администрации школы. Информация доступна тому, кому она нужна, тогда, когда она действительно нужна, в нужном объеме и формате. Создание внутри% школьной автоматизированной информационно%управляющей системы (АИС) — основа всех дальнейших изменений. Школа — часть становящегося открытого общества. Предоставив через Интернет доступ к определенным типам данных для всех заинтересован% ных лиц, школа получает не только инструмент для совершенствования своей работы (общественное мнение и гласность — никем не забытые мощные средства). Главное — открытый доступ к выполненным работам делает их благодатным полем для всяческой критики31, а переписывание без ссылок чужих работ становится очевидным малопристойным занятием. С общепедагогической точки зрения на втором этапе, как и на первом, ре% шается задача всеобуча. На первом этапе — количественно: в содержание образования включается новый обязательный элемент «компьютерная грамотность» (в широком смысле слова). На втором этапе — качественно: 31
К сожалению, критика может быть не только доброжелательной и конструктивной. Но вместо того, чтобы прятаться от этой проблемы, заместителю директора школы по информатизации вместе с учителями информатики и литературы следует подумать о том, как включить обучение публичным дискуссиям в учебный план школы (см., например: Попов Н. Паноптикум: персонажи виртуальных баталий (http://www.russ.ru/netcult).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 67
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
подавляющее большинство учащихся имеет возможность в полном объеме достичь заданных результатов учебной работы, что было основной проблемой в условиях традиционной школы. Задача обеспечения качества, результативности учебной работы — вечная трудноразрешимая для школы задача. Интенсивный обмен методичес% кими разработками между учителями, повышение наглядности изложе% ния материала, расширение активных форм работы, возможность приме% нять изученное на практике — хорошо известные способы преодоления «формализма знаний», который является бичом традиционной системы обучения. Информатизация школы помогает обеспечить систематическое применение всех этих способов на практике. Важнейший системный результат второго этапа — возникновение в шко% ле инфраструктуры, которая позволяет сделать реальный шаг к открытой учебной архитектуре. Впервые в школе появляется эффективный инстру% мент, позволяющий не только в полной мере отрабатывать требования внешней регламентации (учебные планы и программы, методические указания и т.п.), но и эффективно развивать собственную регламентацию, успешно применять ее на практике (согласовывать, доводить, обновлять и т.п.), что приводит к более согласованной работе всех участников учебно% воспитательного процесса. Возникает «открытая школа», где педагогичес% кие просчеты видны сразу, где в централизованном хранилище постоянно обновляющихся данных можно вовремя заметить отклонения от приня% той технологии работы и исправить положение. Итак, главный результат претворения в жизнь первых двух этапов инфор% матизации школы — решение задачи всеобуча «и по номенклатуре, и по качеству продукции». Обучаясь в этих условиях, выпускники начинают демонстрировать компетенции, которые пока выходят за рамки формаль% ных требований образовательных стандартов и единого государственного экзамена (ЕГЭ), но очень нужны для жизни в информационном обществе. Началом третьего этапа (рис. 7) информатизации школы в России мож% но считать 2002 год. Однако для большинства наших школ третий этап еще впереди. С ним пока в полной мере сталкиваются лишь пионеры информатизации отечественной школы. Опыт передовых российских и зарубежных школ, уже достаточно далеко продвинувшихся в решении задач второго этапа32, позволяет заглянуть вперед и сформулировать про% блемы третьего этапа.
32
Об одном из способов практического решения проблем, возникающих на втором этапе, см. [23].
67
O postroenii_verstka4.qxd
68
17.07.2006
15:55
Page 68
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
ИКТ — инструмент школы 1 этап (1985 г.) — Компьютерная грамотность! 2 этап (1990 г.) — Применяем ИКТ!
Интегрируем ИКТ в учебный процесс! 3 этап 2002 г.
• Решения индивидуальны • Педагоги работают творчески • Избыток учебных материалов • ....
Рис. 7. Линейное описание: третий этап информатизации школы
Сегодня учителя не часто слышат о «новом качестве образования»33. Разработанные недавно стандарты о нем даже не упоминают. А между тем именно на нем концентрируют свое внимание разработчики зарубежных программ информатизации школы. Для них информатизация — ката% лизатор качественных изменений в работе школы. Например, финские разработчики национальной программы считают, что информатизация образования должна помогать эффективному решению таких педагоги% ческих задач, как: • обучение письменной речи, эффективное освоение всеми школь% никами письма как процесса; • введение проблемного обучения как массовой педагогической тех% нологии, последовательная реализация деятельностного (кон% структивистского) подхода к процессам учения и обучения; • повседневное использование активных методов учения и обуче% ния; • развитие коммуникационной компетентности (в том числе, необ% ходимой для жизни в условиях глобализации экономики) у всех школьников (ИКТ выступают здесь как эффективное средство об% щения); • обогащение формального учебного материала за счет системати% ческого использования реальных проблем в качестве учебных, сближение обучения в школе с повседневной жизнью местного сообщества; 33
Подробнее об этом см. [14].
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 69
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
• реализация исследовательского подхода в обучении, использова% ние в учебном процессе таких задач, которые на сегодняшний день еще не решены, но представляют собой педагогически значимые учебные задачи; • освоение методов научной деятельности в рамках всех учебных дисциплин, широкое использование моделирования при изучении различных процессов и явлений. Участники проекта «Education for Information Society», который является частью программы «Электронная Австралия», среди требований к ре% зультатам обучения выделяют такие качества, как: • самоконтроль; • независимость; • готовность к изменениям; • умение строить сети партнерских связей; • заинтересованный подход к учению/обучению. Ясно, что для третьего этапа информатизации характерна широкая меж% предметная интеграция. Если на втором этапе межпредметная учебная работа (там, где она есть) носит факультативный характер, то на третьем она становится нормой для каждого предмета. В учебных программах она должна прописываться так же, как сегодня в них прописываются учебные демонстрации и лабораторные работы. Информатика связывается со все% ми учебными предметами (как, скажем, это произошло в школе № 104, Екатеринбург [23]). Третий этап, кроме того,— решительный шаг к индивидуализации обуче% ния. Гибкая информационная среда позволяет школе работать не только с постоянными по составу классами, но и с группами переменного состава, с пучками индивидуальных образовательных траекторий. Третий этап является также переходом от россыпи собираемых/создавае% мых сегодня учителями и школьниками учебных и методических материа% лов к систематическому созданию и использованию библиотеки ЦОР — общедоступного упорядоченного хранилища повторно используемых унифицированных учебных и методических модулей (объектов). Сред% ства для их разработки и стандартизации сегодня уже существуют34. В 2005 году в рамках проекта ИСО началась работа по созданию центра% лизованного хранилища ЦОР, которые будут доступны для всех школ. Можно надеяться, что исследователи, писатели, художники, фотографы, 34
Среди этих средств соглашения IMS, протокол LOM и знакомый учителю информатики протокол XML.
69
O postroenii_verstka4.qxd
70
17.07.2006
15:55
Page 70
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
издатели предоставят базовые материалы, на основе которых педагоги соберут коллекцию вариативных методически обработанных учебных материалов. Четвертый этап (рис. 8) за рубежом часто называют этапом трансфор% мации школы. О нем сегодня, когда большая часть проблем третьего этапа еще впереди, мы не так уж много можем сказать. Он является желаемым будущим и для большинства зарубежных школ, которые существенно опережают нас по распространению и использованию ИКТ. Одно ясно: главная задача четвертого этапа — внедрение систематических процедур, которые обеспечат индивидуализированные решения всего комплекса задач обучения и воспитания в школе. Фактически речь идет о том, чтобы делать массово то, что сегодня могут делать лишь отдельные педагоги% новаторы. Возможно, на этом этапе действительно удастся осуществить мечту одного из апологетов педагогики сотрудничества С.Л. Соловейчика о том, чтобы каждый школьный учитель стал Учителем в полном смысле этого слова. Школа в ИКТ;насыщенной среде 1 этап (1985 г.) — Компьютерная грамотность! 2 этап (1990 г.) — Применяем ИКТ! 3 этап (2002 г.) — Интегрируем ИКТ в учебный процесс!
Трасформируем школу! 4 этап ???? г.
Рис. 8. Линейное описание: четвертый этап информатизации школы
Еще одна задача четвертого этапа — создать в каждой школе систему уп% равления нововведениями, сделать ее составной частью управления учеб% но%воспитательной работой. Как показывает опыт высокотехнологичных предприятий, где сегодня этот процесс идет полным ходом, это не простая задача. Ее решение требует существенных сдвигов в производственной культуре, развертывания интегрированных информационно%управляю% щих систем и баз знаний, включающих образовательные оболочки, авто% матизированные поисковые и консультационные (экспертные) системы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 71
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
На все это необходимо время, поэтому опережающие эксперименты и раз% работки следует вести уже сегодня. Количество педагогов (%)
Время Новаторы
Пионеры
1;е большинство
2;е большинство
Отстающие
Рис. 9. Кривая распространения нововведений (Innovation Adoption Curve Rogers)
Любой инновационный образовательный проект развертывается в давно сложившейся образовательной среде. Изменения в ней имеют свои зако% ны. Как показал Е. Роджерс [44], люди и организации разнятся по своей готовности принять нововведения (рис. 9). Чтобы нововведение появилось, нужны новаторы (innovators). Естествен% но, что их всегда немного. Согласно Роджерсу, они составляют лишь 2,5% всей целевой аудитории. Если нововведение имеет успех, у него возникают последователи. Это пионеры (early adopters), которые начинают распространять нововведение. Они, как правило, являются респектабельными членами сообщества, вы% разителями общественного мнения, готовыми опробовать новое, когда это новое представлено в виде работающих образцов. Их тоже сравнительно немного (около 13,5%). Успех пионеров подталкивает наиболее активное 1*е большинство (early majority) последовать их примеру. Их около 34%. Они осторожнее, чем пионеры, но все же воспринимают новое быстрее прочих. Их не требуется долго подталкивать к изменениям. Так складывается система распростра% нения нововведения. 2*е большинство (late majority), тоже составляющее около 34%, более пас% сивно. Это скептики, которые готовы полагаться на новые идеи или продукты, только если их использует большинство членов сообщества. Чтобы включить их в процесс изменений, могут потребоваться специаль% ные усилия.
71
O postroenii_verstka4.qxd
72
17.07.2006
15:55
Page 72
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
И, наконец, всегда есть отстающие (laggards) — консерваторы, которые держатся традиций и не доверяют нововведениям (их примерно 16%). Они воспринимают новое лишь тогда, когда оно признано большинством или само превратилось в традицию. Для работы с ними необходимы спе% циальные меры, и здесь процесс распространения нововведения может затянуться надолго. Этот процесс зависит от преимуществ (выгод), кото% рые сулит нововведение, от его сложности и совместимости с действую% щей практикой, от возможности его опробовать и т.п. Новые модели работы школы возникают на экспериментальных площад% ках. Постепенно при удачном стечении обстоятельств на их основе скла% дываются устойчивые модели новой работы, которые и продвигают в жизнь новаторы. По мере того, как эти модели осваиваются пионерами, они превращаются в «широкое передовое движение». Распространяемая модель может охватывать более 10% школ. Когда число образовательных учреждений, освоивших эту модель, переваливает за треть (от 30 до 80%), ее уже можно считать общепринятой. Вслед за этим она теряет статус но% вовведения и превращается в традицию, поддерживаемую образователь% ными стандартами и требованиями лицензирования и аккредитации, которые должны выполняться практически во всех (более 90%) образо% вательных учреждениях. Особенность процесса информатизации школы в том, что на каждом эта% пе меняется видение стоящих перед школой задач. Поэтому каждый этап можно рассматривать как отдельное нововведение. Совмещая представ% ление о распространении нововведений с описанными выше этапами ин% форматизации, мы получаем пространство, в рамках которого можно об% суждать те или иные решения в области информатизации школы. Это совмещение проиллюстрировано схемой (рис. 10), интерпретирующей процесс информатизации школы на разных этапах. Новое качество образования Всеобуч
1 этап
2 этап
3 этап
Рис. 10. Пространство состояний процесса информатизации школы
4 этап
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 73
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Например, из данной схемы следует, что даже в наиболее продвинувшихся на втором этапе школах далеко не все педагоги обязательно используют ИКТ в своей работе. Схема помогает увидеть место тех или иных работ по внедрению в школу ИКТ на фоне общего непростого и длительного пути информатизации. Чтобы обсуждать динамику процесса информатизации на уровне региона или страны в целом, удобно представить эту схему в виде распределения образовательных учреждений по соответствующим эта% пам: лишь немногие окажутся на третьем этапе, а на первом и в начале второго этапа их будет много. Пользуясь этой схемой, каждый может сравнительно легко оценить, как продвинулся процесс информатизации образования в его собственной школе, районе, городе или регионе. Но следует иметь в виду, что информа% тизация — это процесс развития школы. Сравнивать различные школы между собой, исходя из того, насколько далеко они продвинулись в этом процессе, недопустимо. Как и при всякой оценке развития, надо сравнивать различные состояния одного и того же объекта (скажем, что изменилось в школе или городе за последние два года). Тот факт, что школы находят% ся на разных этапах, не означает, что «отстающих» можно подгонять, ре% комендуя им решения, принятые у более продвинутого соседа. Обмени% ваться решениями наиболее естественно тем, кто находится на одном и том же этапе. Модель «Линейное описание», как и другие модели, дает возможность отнести школы к той или иной группе, к тому или иному этапу, используя для этого всего несколько признаков. Но это ее достоинство является одновременно и ее недостатком, поскольку упрощение сложного процесса развития школы может привести к недоразумениям и даже ложным оценкам. Скажем, четырехэтапная периодизация провоцирует рассматри% вать информатизацию школы как последовательный процесс, который неизбежно начинается с введения курса информатики. Но это далеко не так. Сегодня дети достаточно хорошо овладевают компьютером уже в на% чальной школе. Вопросы, которые сегодня принято изучать на уроках информатики, можно изучать и в рамках других предметов35. Линейное описание процесса информатизации школы естественно на% звать одномерной моделью, или моделью первого приближения. Эта модель описывает процесс в его основных чертах, дает о нем общее представле% ние. Она может быть полезна педагогу для понимания процесса в целом, его ключевых ориентиров, но в ней выделено всего четыре состояния про% цесса, а для практической работы по построению программы информа% 35
Подробнее о содержании курса информатики и изменяющейся позиции учителя см., например, [29].
73
O postroenii_verstka4.qxd
74
17.07.2006
15:55
Page 74
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
тизации конкретной школы необходима более точная модель, которая бы описывала соответствующие состояния и процессы с большим числом существенных деталей. Такая модель должна в явном виде фиксировать спектр задач, решение которых позволяет перевести образовательное учреждение из одного состояния в другое.
К;модель процесса информатизации школы При построении К%модели — многомерного описания процесса информати% зации школы — мы исходили из представления о пространстве состояний информатизации образовательных учреждений. В этом смысле К%модель является развитием модели «Линейное описание». В ее основе лежит несколько допущений. 1. Процесс информатизации школы носит дискретный характер: образовательные учреждения как бы «перескакивают» из одного состояния в другое. Причем исследователь может наблюдать лишь достаточно устойчивые состояния этого процесса (неустойчивые состояния на макроуровне не наблюдаются). 2. Развитие процесса информатизации в школах идет неравномерно. Наряду со школами, где этот процесс еще только начинается, есть и такие школы, где он привел к преобразованию учебной работы. Поэтому в реальности наблюдаются все устойчивые (доступные в сегодняшних условиях) состояния информатизации школы из множества возможных. 3. В пространстве состояний существуют группы близких друг другу состояний. Образовательные учреждения, которые находятся в этих состояниях, решают одни и те же (или схожие) задачи раз% вития, сталкиваются с близкими проблемами, используют анало% гичные способы их решения. 4. Деградация образовательных учреждений социально запрещена. В процессе информатизации школа может оставаться в том же со% стоянии или перейти в новое, но в новом состоянии результаты ее работы должны быть по крайней мере не хуже, чем в предыдущем. Очевидным следствием этих допущений является гипотеза о существо% вании типичных траекторий развития образовательных учреждений, согласно которой на множестве возможных переходов школ из одного состояния в другое (в пространстве переходов) существуют аналогичные цепи состояний (последовательности) для отдельных совокупностей школ, то есть процессы информатизации развиваются в таких школах аналогично.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 75
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Одна из главных целей разработки К%модели — помочь членам школьной команды36 использовать опыт других школ при формировании представ% ления о желаемом будущем своей школы и поддержать процесс обмена опытом информатизации между отдельными образовательными учрежде% ниями (в том числе, с использованием средств ИКТ). Для этого необхо% димо, с одной стороны, как можно детальнее описать опыт информатиза% ции отдельных школ, а с другой — предложить эффективный механизм их группировки, позволяющий сравнивать школы между собой. Чтобы решить такую задачу, в К%модели используется одновременно два языка описания (рис. 11): • формализованный (с помощью набора показателей, которые фик% сируют состояние информатизации школы); • дескриптивный (представляющий в некоторой единой форме ис% торию (опыт) информатизации школы). Таким образом, каждая школа описывается набором показателей, которые фиксируют ее состояние информатизации, и текстом под названием «Ис% тория информатизации».
Образовательное учреждение
Показатели состояния информатизации
Формализованный
История информатизации
Дескриптивный
Рис. 11. Два языка описания процесса информатизации школы
При разработке программы информатизации работники школы стремят% ся так изменить ресурсы, условия и правила игры (поведение участников процесса), чтобы повысить их «педагогическое качество» и тем самым пе% ревести школу в новое состояние. Конкретные примеры выбора ориенти% ров и направлений работы, а также движения по избранному пути описы% ваются в Истории информатизации школы. 36
Школьная (проектная) команда — группа педагогов%единомышленников, инициирующих про% цессы информатизации в школе. Как правило, школьная команда включает в себя директора школы, его заместителей по учебной работе и ИКТ, заинтересованных учителей%предметников, работника школьной медиатеки и т.п. Попытка систематизировать и поддержать работу школьных команд на уровне муниципального образования и региона предпринимается, в частности, в рамках проекта «Информатизация системы образования (ИСО)».
75
O postroenii_verstka4.qxd
76
17.07.2006
15:55
Page 76
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Каждый из показателей состояния информатизации образовательного уч% реждения имеет множество значений. Пространство этих показателей описывает множество возможных состояний информатизации образова% тельного учреждения. Каждую точку в этом многомерном пространстве можно соотнести с одним из состояний информатизации отдельной шко% лы. Развитие процесса информатизации в ней можно описать как цепь (последовательность) переходов из одного состояния в другое в прост% ранстве, которое удобно называть пространством состояний информа% тизации школы (рис. 12). Пространство состояний информатизации школы
Рис. 12. Движение школы в пространстве состояний информатизации
Линейное описание предполагало формальное деление всех школ на четыре группы по числу этапов, то есть фактически использовалась шкала с четырьмя делениями, или одномерное пространство. При этом различия школ, которые относятся к определенным группам, были заданы лишь качественно. Естественно, что Линейное описание является слишком об% общенным, чтобы использовать его для детального сопоставления про% цесса информатизации в отдельных школах. В К%модели продолжает действовать предположение о том, что все школы можно разбить на группы с помощью набора показателей (формализован% ная часть описания процесса информатизации школы). Точки, соответ% ствующие состояниям школ, образуют в пространстве состояний инфор% матизации кластеры (сгущения), которые можно трактовать как много% мерное представление этапов, описанных в Линейной модели. Чтобы найти состав кластеров, можно воспользоваться аппаратом объективной классификации, который основан на методах факторного, кластерного и дискриминантного анализа37. 37
См., например, [47].
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 77
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Использование методов объективной классификации позволяет не толь% ко выделить сложившиеся на сегодня схожие группы школ. Подобрав подходящую метрику, можно оценить близость отдельных образователь% ных учреждений (по состоянию их информатизации), а также оценивать изменение их положения в этом пространстве как относительно исходной совокупности объектов, так и относительно своих предыдущих состояний. К%модель основана на предположении, что не существует процедуры, которая позволяет линейно упорядочить все школы, указав лидеров и отстающих. Процесс информатизации разворачивается в многомерном пространстве, где возможны несколько равноправных направлений развития. Подготовить формальное описание достаточно легко — заполнение анкет занимает не более нескольких чел.%часов. Подготовка Историй инфор% матизации — значительно более трудоемкий процесс, который может потребовать десятки чел.%часов. Чтобы упростить процесс, в каждом из выявленных кластеров можно отобрать типового представителя (фокус% ную школу) и составить для него развернутую Историю информатизации (рис. 13). Эту Историю можно интерпретировать как характерный пример описания процесса информатизации всех школ, входящих в дан% ный кластер. Используя современные средства доступа к данным (например, архивы в Интернете, сайты школ и т.п.), члены школьной команды могут целена% правленно знакомиться с Историями информатизации фокусных школ. Их могут интересовать данные о школах из своего или других кластеров, которые близки к ним по тем или иным характеристикам (или по группе характеристик). Фокусные школы
Кластеры «схожих» школ в пространстве состояний информатизации школы
Коллекция историй информатизации фокусных школ
Инструменты доступа к данным об опыте информатизации школ Рис. 13. Фокусные школы как представители своего кластера
77
O postroenii_verstka4.qxd
78
17.07.2006
15:55
Page 78
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Таким образом, в пространстве состояний информатизации школы реаль% ные учебные заведения собираются в устойчивые группы (кластеры), которые соответствуют определенному «качеству» школьной жизни38. В терминах модели можно анализировать и варианты «малого развития» (изменения, которые происходят внутри отдельных кластеров), и про% цессы перехода учебного заведения из одного кластера в другой. В связи с тем, что число кластеров и возможных переходов между ними доста% точно велико, можно обсуждать различные варианты программы инфор% матизации (в том числе, псевдопрограммы, которые реально не меняют положения дел в школе). Отметим, что согласно принятому ранее допущению, образовательное учреждение, имеющее тенденцию к деградации, будет выявляться и сани% роваться местными органами управления образования. Поэтому плани% руемый (или реализованный) переход школы из одного кластера в другой в рамках модели интерпретируется как шаг развития. Схема, показанная на рис. 13, легко вписывается в систему процедур раз% работки и оценки программ информатизации образовательных учреж% дений. Накапливая данные в течение долгого времени, можно встроить изучение процесса информатизации школы в цикл работ по ее развитию (с пользой и для теории, и для практики). Следовательно, создание и ис% пользование К%модели можно с полным правом отнести к числу прак% тико%ориентированных разработок. При построении К%модели используется несколько способов описания объектов (рис. 14). Ее отображение на модели
Школа Переменные
Индикаторы
Параметры классификации
Рис. 14. Индикаторы и переменные состояния информатизации, а также параметры классификации (кластеризации) школы
38
Пример распределения школ по кластерам рассмотрен в следующей главе.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 79
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
Прежде всего нам необходимы индикаторы, с помощью которых мы мо% жем собрать информацию о состоянии процесса информатизации в шко% ле. На основе этих индикаторов готовится формальное описание состоя% ния: индикаторы преобразуются в переменные, фиксирующие состояние информатизации школы в пространстве первичных переменных. У нас нет надежной теории, с помощью которой мы можем определить набор переменных. Поэтому мы предполагаем, что достаточно полный набор переменных так или иначе описывает скрытые от нас факторы, которые определяют устойчивые состояния информатизации образовательных уч% реждений. Эти факторы можно попытаться выявить, например, с помо% щью факторного анализа. Найденные таким образом факторы будут пред% ставлять собой параметры для проведения кластеризации (объективной классификации) школ. К%модель способна реально помочь в решении задач, возникающих при подготовке и оценке выполнения программы информатизации школы. Таких задач три: 1. Школьные команды могут определять свое место в пространстве состояний информатизации образовательных учреждений. Разра% батывая свою программу информатизации, изучая Истории информатизации фокусных школ, они могут выбрать (уточнить) направление развития своей школы (помощь школьным ко% мандам). 2. Сравнивая положение школ региона в пространстве информати% зации до и после выполнения ими соответствующих программ, можно получить интегрированную внешнюю экспертизу их дости% жений (мониторинг работ по информатизации школ на уровне региона). 3. Сравнивая изменения состояний в пространстве информатизации у школ, участвующих в неком проекте, и у школ, в нем не участ% вующих, можно оценить влияние этого проекта на развитие про% цесса информатизации образовательных учреждений (интегри% рованная оценка действенности, или эффективности, проекта). К%модель может также служить полезным инструментом для обобщения и распространения опыта информатизации школ, организации сотруд% ничества между педагогами различных образовательных учреждений. Итак, мы рассмотрели основные идеи, которые лежат в основе построения К%модели. Чтобы использовать ее на практике, сначала необходимо: • разработать систему индикаторов для определения текущего со%
79
O postroenii_verstka4.qxd
80
17.07.2006
15:55
Page 80
Глава 2. Моделирование процесса информатизации школы
стояния школы, которые позволят получить показатели, фикси% рующие положение образовательного учреждения в пространстве состояний информатизации школы; • разработать инструмент для сбора данных, провести их сбор и вы% полнить первичную обработку, чтобы сформировать исходный массив информации для построения пространства информатиза% ции школы; • провести классификацию школ, для чего требуется: % определить параметры К%модели с помощью факторного анализа, % определить структуру пространства информатизации школы с помощью кластерного анализа; • оценить результаты кластеризации по кластерным средним и про% филям, а также сравнить их с другими описаниями процесса ин% форматизации школы. В главе 3 описано исследование, в ходе которого на базе небольшой экспе% риментальной выборки школ было выполнено все перечисленное выше. Результаты кластеризации интерпретируются достаточно убедительно, и это свидетельствует, что К%модель можно использовать на практике. В главе 4 рассмотрены вопросы, связанные с применением К%модели, включая: • уточнение инструмента (анкета и процедура) для сбора данных о процессе информатизации школы; • рекомендации для построения Истории информатизации школы. Здесь также описаны процедуры использования К%модели для: • разработки программы информатизации школы; • интегрированной внешней оценки выполнения программ инфор% матизации в пределах отдельного территориального образования; • оценки влияния крупномасштабных образовательных проектов на информатизацию школ.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 81
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Глава 3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ К;МОДЕЛИ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ ШКОЛ В основе К%модели лежит представление о том, что школа в процессе ин% форматизации последовательно переходит из одного состояния в другое (или ее состояние остается без изменения). Чтобы использовать модель, надо иметь возможность измерять (фиксировать) эти состояния. Понятно, что измерить состояние в буквальном смысле слова (то есть сравнить состояние школы с какими%то эталонными состояниями) невозможно. В рамках К%модели предполагается, что априорно заданные эталонные со% стояния отсутствуют. В этом принципиальное отличие данной модели от Московской таблицы и Матрицы ВЕСТА. В Московской таблице состояния определены через перечень моделей использования ИКТ в учебном процессе. Тем самым предполагается, что все возможные состояния информатизации школы расположены в про% странстве, размерность которого соответствует количеству возможных моделей. Информатизация завершена, если все педагоги школы освоили и применяют все перечисленные в Таблице модели использования ИКТ в учебном процессе. Указав, сколько в данной школе используется моде% лей и как широко они используются, можно найти не только место школы в пространстве информатизации, но и определить, сколь интенсивно идет в ней этот процесс. В Матрице ВЕСТА представление о пространстве информатизации устрое% но несколько сложнее. Здесь выделено тридцать два аспекта (см. табл. 3), каждый из которых делится на шесть возможных уровней (от уровня, когда организованный процесс информатизации еще не начался — «Not yet decided», и до уровня, когда использование средств ИКТ преобразовало работу школы — «Innovative»). Можно сказать, что пространство состоя% ний информатизации школы описывается тридцатью двумя измерения% ми, по каждому из которых соответствующая переменная может принимать до шести значений. Если школа оказалась «Innovative» по всем тридцати двум аспектам, ее информатизация завершена. Исходя из этого, Матрица ВЕСТА позволяет определить, насколько далеко продвинулся процесс информатизации в данной школе. Таким образом, в основе каждой модели лежит свое представление о том, чем должен завершиться процесс информатизации школы. Описание пространства информатизации может уточняться по мере изменения это% го представления (например, с ростом числа известных моделей учебной работы или выделенных аспектов функционирования школы). Но пока
81
O postroenii_verstka4.qxd
82
17.07.2006
15:55
Page 82
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
этого не произошло, обе модели провоцируют школу приспособиться к используемому в них идеальному представлению о процессе информа% тизации39. В одном случае это представление поставщика средств вычис% лительной техники, в другом — современного технократически мыслящего управленца, который стимулирует внедрение программного управления развитием школы. Нет никаких причин утверждать, что их представления неправомерны. И они должны так или иначе учитываться при разработке любой практически значимой модели. Однако сегодня, когда школа качест% венно меняется, вряд ли кто%то может всерьез претендовать на оконча% тельное, «единственно правильное» представление о будущем. Это тем более справедливо в отношении нашего общества40, стремящегося ныне осознать и утвердить тип культуры, которую должна воспроизво% дить школа. Модернизация школы — сама по себе часть этого процесса. Поэтому в К%модели мы, насколько это было возможно, отказались от зара% нее определенного безальтернативного представления о будущей школе41. Вместо этого мы попытались выявить, пусть несовершенные, но реально складывающиеся варианты развития процесса информатизации школы и помочь школьным командам сделать осознанный выбор между ними. Итак, в К%модели структура пространства информатизации школы априори не задана. Требуется не только измерить состояние конкретной школы (найти для нее «абсолютную» позицию в пространстве информа% тизации), но и определить ее положение по отношению к другим школам, зафиксировав тем самым саму структуру этого пространства42. Чтобы это сделать, надо разделить все множество школ на группы образовательных учреждений, имеющих схожие состояния информатизации. Если пред% ставить состояние информатизации школы как точку в соответствующем пространстве, то школы одной группы будут являть собой сгущения точек в определенной части этого пространства. Такие группы похожих школ и соответствующие им сгущения естественно называть кластерами. 39
Как и во всех социальных системах, это процесс двоякий. Во%первых, реальность школы описывает% ся (огрубляется), исходя из предложенной модели. Во%вторых, работники школы начинают изменять свое поведение и изменять школу в соответствии с данной моделью (эффект обратной связи: если мас% са людей достаточно долго ищет черную кошку в темной комнате, она там обязательно появляется).
40
См., например, работу [1], посвященную социальному кризису в России в наши дни.
41
Тем более что его неоткуда взять. По поводу этого представления общество еще не пришло к кон% сенсусу.
42
Сегодня в педагогических публикациях нет недостатка в прожектах, которые, по замыслу авторов, должны обеспечить процветание школы. Вместе с тем ощущается нехватка данных о фактических процессах расслоения школы. Систематическое использование К%модели может до некоторой степени помочь восполнить этот пробел.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 83
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Существование кластерной структуры пространства информатизации школ — наша рабочая гипотеза. Хорошо разработанные методы кластер% ного анализа позволяют проверить, насколько эта гипотеза и лежащие в ее основе интуитивные представления правомерны. Когда структура про% странства информатизации определена, методы дискриминантного ана% лиза дают возможность сравнительно просто идентифицировать состояние любой произвольно выбранной школы в этом пространстве: определить группу, к которой она принадлежит, и ее положение в этой группе.
Система индикаторов для определения текущего состояния информатизации школы Преобразование (реформа, модернизация, обновление) отечественной школы много лет хромает на обе ноги. Сам факт, что педагогическое освоение средств ИКТ в современных условиях позволяет менять сущест% вующие в школе процессы (вводить новые и восстанавливать старые, которые формально должны идти, но на практике игнорируются) можно считать почти чудом. Это чудо мы и называем процессом информати% зации, а появление (изменение, восстановление) в жизни школы соот% ветствующих процессов — ее результатом. Иными словами, результат процесса информатизации школы — преобразования в учебно%воспита% тельном процессе (рис. 15).
Образовательный процесс — 1 Шаг процесса информатизации школы
Образовательный процесс — 2
Рис. 15. Информатизация школы как трансформация образовательного процесса
83
O postroenii_verstka4.qxd
84
17.07.2006
15:55
Page 84
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Эти преобразования можно фиксировать через описание соответствую% щих процессов43. Приведем примеры, чтобы пояснить сказанное. Пример 1. Более четверти учителей школы стали систематически пользо% ваться централизовано поставляемыми ЦОР, готовить собственные (на% пример, демонстрационные) цифровые материалы. Учащиеся регулярно получают учебные задания в электронном виде. Пример 2. Работники школьной администрации и классные руководители регулярно используют электронную почту (школьный сайт) для взаимо% действия с родителями. Контакты упростились, их количество и содер% жательность возросли. Пример 3. Многие учителя школы являются участниками сетевых объеди% нений педагогов и методистов, профессиональных интернет%форумов, виртуальных педагогических советов и т.п. Благодаря сетевой активнос% ти, эти учителя расширяют свой кругозор, приобретают опыт, что пози% тивно сказывается на учебно%воспитательной работе всей школы. Результаты процесса информатизации школы проявляются в виде новых или обновленных образовательных практик с использования ИКТ. Устой% чивость (воспроизводимость) этих практик обеспечивается регламента% ми — привычками, традициями, формализованными производственными процедурами. О результатах информатизации можно судить, скажем, по записям в учебных планах и программах школы. Подобные изменения становятся неотъемлемой частью образовательных программ по литера% туре, информатике, изобразительному искусству и т.д. Их можно обнару% жить, наблюдая за выполнением разных видов учебной работы, где исполь% зование ИКТ привело к изменению методов и организационных форм учения/обучения. Список таких работ (который может продолжить каж% дый) включает среди прочего: • проведение уроков по информатике; • ведение электронных журналов типа: «Учет неисправности школь% ного оборудования», «Журнал контрольных работ» и т.п.; • регулярное использование презентаций на уроках; • выпуск школьных электронных изданий (школьного альманаха, газет, новостей, сайта и т.п.). К важным результатам информатизации школы можно отнести методи% ческую работу, систематическое обращение членов педагогического 43
Обсуждение вопросов методологии, которые связаны с описанием информатизации как «процесса изменения процессов», выходит за рамки настоящей работы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 85
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
коллектива к постоянно пополняемым цифровым архивам методической и организационной информации. В этих архивах могут содержаться адми% нистративные данные, ЦОР и/или рассматриваться вопросы совершен% ствования методики и использования ИКТ в работе школы, как то: • информирование педагогов школы (муниципального образования, региона) об опыте лучших учителей: % подготовка и публикация в школьной сети методических разра% боток и дидактических материалов учителей, % подготовка и распространение результатов мультимедиа%фик% сации передового педагогического опыта (гипертекст с описа% нием занятия, дополненный видеофрагментами этих занятий, фотографиями, демонстрационными и раздаточными материа% лами, аудиоматериалами и т.п.); • использование ИКТ для автоматизированного контроля за ходом учебной работы школьников (в том числе, за посещаемостью за% нятий); • автоматизированное составление расписаний (уроки, кружки, встречи учителей и т.п.); • внедрение общешкольных процедур (создание системы управле% ния изменениями), обеспечивающих совершенствование органи% зационных форм и методов учебной работы, включая: % материалы занятий с учителями о технике проектной работы, использовании ИКТ в ходе подготовки, выполнения и анализа результатов проектной работы учащихся, % материалы, связанные с освоением учителями новых средств ИКТ, % подготовку и проведение методических совещаний педагогов (например, летнего методического семинара учителей) для об% суждения хода реализации и развития программы информати% зации школы и т.п. Итак, результаты информатизации школы проявляются (объективируют% ся) путем фиксации соответствующих процессов (проходящих в жизни или на бумаге) и оценки их устойчивости (воспроизводимости). Процесс можно назвать неустойчивым, если он, начавшись, прерывается или не воспроизводится вследствие неудач, ухода из школы «носителя процесса» (активного педагога) либо по другим причинам. Процесс мож% но считать устойчивым, если он поддерживается и воспроизводится (на% пример, не зависит от текущих изменений в составе педагогического кол% лектива или очередных указаний органов управления образованием).
85
O postroenii_verstka4.qxd
86
17.07.2006
15:55
Page 86
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Московская таблица предопределяет номенклатуру и пытается непосред% ственно фиксировать эти процессы. Матрица ВЕСТА включает большое количество показателей, которые фиксируют организационные усилия по развитию этих процессов. Мы пытаемся найти по возможности простые (элементарные) индикаторы, которые в совокупности свидетельствуют о наличии и развитии этих процессов в школе.
Группировка показателей Два десятилетия назад, на заре компьютеризации, сформировалась тради% ция описывать процесс информатизации школы через показатели ее тех% нического оснащения (количество компьютерных классов, число ком% пьютеров на одного ученика, подключение к Интернету и т.п.). С одной стороны, это верный подход: без появления в школе технологической инфраструктуры говорить об ее информатизации не приходится. Однако эти показатели слишком опосредованные. Наличие компьютеров само по себе мало что говорит о развитии процессов информатизации школы. Данный набор показателей желательно расширить, включив сюда в том числе: • готовность и способность педагогов эффективно работать в новой информационной среде и изменяющихся организационных усло% виях (ИКТ%компетентность работников образования); • улучшение координации работы участников учебно%воспитатель% ного процесса (изменение регламентов, процедур работы персона% ла школы); • изменение методов и организационных форм работы учащихся, от% дельных педагогов и педагогического коллектива школы в целом (появление новых образовательных практик, распространение ИКТ%поддержанных методов и форм учебной работы); • изменение содержания и ожидаемых результатов учебной работы (формирование у школьников умения учиться, готовности и спо% собности продуктивно работать в коллективе, решать задачи, взя% тые из реальной жизни); • изменение управления учебно%воспитательным процессом и школой в целом (поддержка этих процессов средствами ИКТ, включая базы данных, автоматизированный учет, общешкольный портал и т.п.); • улучшение взаимодействия с ближайшим окружением школы (с родителями, спонсорами, муниципальными органами власти, общественными организациями).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 87
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Все эти показатели важны, но у нас нет разработанных инструментов, которые позволили бы фиксировать их значения (оценивать) в условиях конкретной школы. Поэтому при анализе работы школы, как правило, используют группы показателей, которые более доступны для оценки и в той или иной степени отражают процесс ее информатизации. К ним относятся: • технологические аспекты процесса информатизации школы (тех% нологические ресурсы); • ИКТ%компетентность участников образовательного процесса (че% ловеческие ресурсы); • организационные условия и доступность средств ИКТ (органи% зационные ресурсы).
Технологические аспекты процесса информатизации школы В развитых странах, где школы достаточно хорошо насыщены средствами вычислительной техники, влиянием неравномерности в оснащении техникой можно пренебречь. Так, Матрица ВЕСТА вообще не рассмат% ривает технологические ресурсы как явно выделенный аспект информа% тизации школы. В условиях России различия в техническом оснащении школ слишком велики, чтобы не обращать на них внимание. Поэтому данные о технической оснащенности школы должны в явном виде при% сутствовать среди показателей информатизации школы. Традиционными индикаторами здесь служат количество компьютеров на одного ученика, доступность Интернета и т.п. Ясно, что технологические ресурсы, которые поставляются в школу, сами по себе не приводят к изменениям в учебном процессе44. Педагогический коллектив должен «переработать» эти ресурсы, превратить их в свой собственный педагогический ресурс, средство развития школы. Хорошо известно, что однотипные технологические ресурсы могут давать качест% венно разный образовательный эффект. Например, влияние полутора де% сятков компьютеров на результаты работы школы будет совершенно раз% личным в зависимости от того, расположены ли они в одном помещении (в компьютерном классе) или распределены (по решению коллектива школы) между школьной библиотекой, учительской и рабочими местами учителей, обеспечены ли они расходными материалами, осуществляется ли их техническое обслуживание и т.п. 44
Каждый может вспомнить пример, когда завезенные в школу средства ИКТ используются не по назначению или даже остаются нераспакованными.
87
O postroenii_verstka4.qxd
88
17.07.2006
15:55
Page 88
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Таким образом, сведения о наличии технологических ресурсов необхо% димо дополнить сведениями об условиях их использования. К технологическим ресурсам, без сильного упрощения, можно отнести и сами технические средства, и их программное обеспечение, включая: • значимые для учебной работы оконечные устройства (видеопроек% тор, компьютер с системным программным обеспечением и набором приложений, цифровую камеру, сканер, плату видеозахвата и т.п.); • компьютерные сети (технические и программные средства школь% ной компьютерной сети, средства коммуникации и доступа к Ин% тернету); • программные средства для хранения и обеспечения доступа к ЦОР (вместе со средствами для их подготовки и использования); • сами ЦОР (электронные учебные материалы, цифровые энцикло% педии и библиотеки, цифровые инструменты учебной работы в комплекте с методическими разработками по их использованию в учебном процессе).
ИКТ;компетентность участников образовательного процесса Другая традиционно рассматриваемая группа ресурсов — человеческие ресурсы. В рамках модели информатизации школы вряд ли целесообраз% но обсуждать широкую совокупность показателей, которые характери% зуют учащихся и педагогов. Мы не будем, например, касаться проблем, обусловленных нехваткой учителей или их недостаточной подготовкой в своей предметной области. Главное для нашей цели — уровень педагоги% ческой ИКТ%компетентности работников школы45. Педагогическую ИКТ%компетентность можно определить как готовность и способность46 работников школы работать по%новому, эффективно ис% пользуя доступные им средства ИКТ для решения своих профессиональ% ных задач, и оценить по тем изменениям, которые происходят: • в работе участников учебного процесса (педагогов, учащихся, ро% дителей, управленцев), связанных с использованием ИКТ; • в отношении педагогов к использованию ИКТ в школе. 45
Это достаточно сильное упрощение, поскольку слабо подготовленный педагог помешает решению задач информатизации школы. Однако обсуждение этого вопроса — тема специальных исследований.
46
Под «готовностью» здесь можно понимать и оценивать то, что люди говорят, а под «способностью» — то, что они делают.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 89
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Многочисленные факты свидетельствуют, что ИКТ%грамотность (ком% пьютерная грамотность) с трудом превращается в педагогическую ИКТ% компетентность. Чтобы это произошло, недостаточно усилий только орга% низаций, которые специализируются на повышении квалификации педа% гогических кадров. Нужна соответствующая работа в рамках школы, которая помогает выявить нерешенные педагогические проблемы и стимулировать (когда это целесообразно) их решение с использованием ИКТ. Представление о том, что после двухнедельной курсовой подготов% ки учитель будет готов использовать весь спектр новых информационных и педагогических технологий, ошибочен. Об этом, в частности, свидетель% ствуют и зарубежный опыт (табл. 8). Табл. 8. Показатели подготовленности педагогов в области ИКТ (отчет Министерства образования Англии) Начальная школа 1998
1999 2000
2001
Средняя школа 2002 1998 1999
2000
2001 2002
% учителей, уверенно использующих ИКТ
65
68
67
76
76
61
66
65
70
75
% учителей, прошедших подготовку по использо% ванию ИКТ
90
92
82
80
93
85
88
75
65
73
% учителей, прошедших дополнительную переподготовку по использованию ИКТ
45
46
60
72
87
36
39
49
53
84
Таким образом, при отборе индикаторов, описывающих подготовку учи% телей, надо делать упор на данных, которые свидетельствуют об измене% нии человеческого капитала. В процессе информатизации школы педагоги лишь постепенно осознают необходимость трансформирования учебного процесса и овладения полноценной педагогической ИКТ%компетент% ностью.
89
O postroenii_verstka4.qxd
90
17.07.2006
15:55
Page 90
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Организационные условия и доступность средств ИКТ К организационным условиям относятся и внешние условия, в которых работает школа, и внутренние условия, которые созданы в ее рамках. Примеры внешних условий: • продуманная образовательная политика, проводимая властями ре% гиона или муниципального образования (поставка техники, подго% товка педагогов, организация опытно%экспериментальной работы, изменение действующих нормативов и т.п.); • наличие спонсоров, которые понимают важность информатизации школы и оказывают всестороннее содействие. В школе могут существовать давние традиции (внутренние условия), ко% торые способствуют процессу ее информатизации, как, например, практи% ка (поддержка) педагогических инноваций и экспериментальной работы, опыт углубленной подготовки школьников, использования новых педаго% гических систем и т.п. Так, двадцать лет назад, когда процесс компьютери% зации школы в СССР только начинался, в большинстве физико%матема% тических школ учащиеся уже изучали факультативный курс вычисли% тельной математики и программирования. Естественно, что в этих школах появление общеобразовательного курса информатики воспринималось иначе, чем в других школах, а традиция работы учащихся в вычислитель% ных центрах существенно влияла на организацию учебной работы по новому курсу. При определении характеристик информатизации школы особую роль играют те, которые определяют рост доступности средств ИКТ для участ% ников учебного процесса. Конечно, доступность связана с технологичес% кой оснащенностью школы, но не исчерпывается ею. Скажем, доступность средств ИКТ: • повышается, если полученные новые компьютеры объединить в еди% ную компьютерную сеть с уже существующей в школе техникой; • повышается, если кабинет информатики открыт после окончания уроков; • снижается, если в школе нет зон свободного доступа учащихся к Интернету. Доступность средств ИКТ можно повысить не только и не столько за счет изменения материальных условий (приобретения новых компьютеров). Важнейшим фактором повышения доступности является изменение организационных условий (регламентов организации школьной среды).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 91
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Так, хорошо подготовленное решение о доступности для учащихся в тече% ние минимум десяти часов ежедневно семь дней в неделю всех средств ИКТ, которые имеются в школе, повлечет за собой не только соответст% вующее распоряжение охране. Если это сознательный шаг педагогичес% кого коллектива к изменению режима работы школы, он может изменить всю образовательную среду и приведет, в частности: • к организации соответствующих внеклассных занятий и кружков; • к изменению учебной нагрузки и оплаты труда учителей; • к использованию компьютеров для выполнения домашних заданий; • к приобретению услуг провайдеров интернет%обучения и т.п. Сегодня, когда средства ИКТ поступили в каждую школу, создание необ% ходимых организационных условий не менее значимо, чем условий мате% риальных. Например, налаживание системы технической поддержки средств ИКТ дает возможность эффективно использовать устаревшую технику, что увеличивает количество рабочих мест. Другой пример — расширение функциональных обязанностей заведующего библиотекой, когда его обязывают учитывать ЦОР и контролировать использование установленных в библиотеке средств ИКТ, резко повышает доступность ЦОР для всей школы. Еще один пример — обучение учителей работе со средствами презентационной графики, что тоже повышает доступность средств ИКТ в школе. Широко понимаемая доступность средств ИКТ есть ключевая характе% ристика процесса информатизации школы. Перенесение акцента с нали% чия средств ИКТ на их доступность стимулирует обсуждение таких воп% росов, как организация целостного пространства учебной работы школьников, формирование открытой учебной архитектуры, изменение физического пространства помещений школы (в частности, создание зон свободного доступа к компьютерам в школьных рекреациях)47. Таким образом, можно говорить о доступности средств ИКТ как о резуль% тате целенаправленной организационной работы, включающей: • оснащение школы техническими и программными средствами ИКТ (технологические ресурсы); • развитие (модернизацию) действующих в школе традиций; • разработку новых правил (регламентов) работы школы; 47
Изменение физического учебного пространства — специальная тема, которая пока не нашла достойного освещения в отечественной педагогической литературе, где по%прежнему доминирует об% суждение требований к компьютерным классам. Нет сомнения, что развитие процесса информатиза% ции должно повлечь за собой пересмотр и действующих сегодня норм проектирования школьных помещений.
91
O postroenii_verstka4.qxd
92
17.07.2006
15:55
Page 92
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
• формирование ИКТ%компетентности участников учебно%воспита% тельного процесса; • соответствующее приспособление (переоборудование, переплани% ровку, достройку) имеющихся помещений. В основе этой работы лежит стремление достичь нового качества образо% вания, превратить школу индустриального общества (образцовую ману% фактуру) в школу информационного общества (современное информа% ционное производство).
Определение набора индикаторов для описания состояния информатизации школы Мы обсудили три группы показателей (технологические, человеческие и организационные). Используя их в совокупности, можно сравнительно полно описать состояние информатизации школы (рис. 16), тогда как их раздельное обсуждение малопродуктивно, поскольку в реальности они подстраиваются друг к другу. Например, наличие компьютерной сети в школе ведет к одним организационным решениям, а ее отсутствие — к другим. Распространение мультимедийных проекторов не может не сти% мулировать освоение учителями средств презентационной графики, а внедрение интерактивных досок меняет как требования, предъявляемые к учителям при подготовке к занятиям, так и требования к их технологи% ческой и педагогической компетентности. Человеческие ресурсы
Состояние информатизации школы
Технологические ресурсы
Организационные ресурсы
Рис. 16. Взаимосвязь технологических, человеческих и организационных ресурсов
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 93
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Выявление полного набора показателей состояния информатизации шко% лы и установление связей между ними — сложная самостоятельная задача. К%модель не претендует на то, чтобы зафиксировать и раскрыть все внут% ренние связи, ограничиваясь внешним описанием. Для этого достаточно воспользоваться опытом эксперта, который занимается информатиза% цией школы и представляет все проходящие в ней процессы (а значит, и характеризующие их индикаторы) во взаимосвязи. Он определит состав переменных и соответствующих индикаторов состояния информатизации школы. Кроме того, методы объективной классификации, которые лежат в основе К%модели, не требуют разделения переменных на группы, по% скольку они обеспечивают учет всех взаимосвязей между переменными при выделении устойчивых состояний образовательного учреждения в процессе кластеризации. В нашем случае перечень индикаторов для опи% сания состояния информатизации был составлен следующим образом. Мы подготовили предварительный набор индикаторов, стараясь учиты% вать все высказанные выше соображения, а также опыт, накопленный при разработке моделей, которые были рассмотрены в главе 2. При описании технологических ресурсов мы выделяли такие аспекты, как рабочие места и периферийное оборудование, которое заметно влияет на педагогические возможности этих рабочих мест; используемое программное обеспечение (прежде всего предназначенное для специфических нужд учебной рабо% ты); развитие сетевой инфраструктуры и доступ в Интернет. При описа% нии человеческих ресурсов учитывались как формальные признаки ИКТ% подготовки учителей, так и применение ими своих способностей на прак% тике. Основное внимание уделялось использованию организационных ресурсов. При определении каждого из индикаторов одновременно оце% нивались диапазон его возможных значений и потенциальные риски получения недостоверных данных. Затем мы попросили нескольких экспертов — признанных практиков в области информатизации школы с более чем десятилетним опытом ра% боты — оценить этот предварительный набор индикаторов. Каждого из них мы знакомили с замыслом работы. Потом он читал подготовленное описание и давал свои предложения по исключению или замене инди% каторов, изменению формулировок и перечней их возможных значений, включению дополнительных индикаторов. Мы тщательно следили за тем, чтобы за каждым изменением стоял пример реальной школы, при класси% фикации которой помогает это изменение. В итоге был подготовлен пере% чень вопросов, которые мы использовали для классификации экспери% ментальной выборки школ (Приложение 1).
93
O postroenii_verstka4.qxd
94
17.07.2006
15:55
Page 94
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Подготовка инструмента и сбор данных о состоянии информатизации школ Следующий этап включал в себя разработку инструмента для сбора данных, определение объема и состава экспериментальной выборки, сбор и первичную обработку данных. Цель этого этапа — подготовить матрицу данных для кластеризации школ.
Разработка инструмента для сбора данных Экспертная оценка итогового перечня индикаторов, которую провели специалисты Института социологии РАН, имеющие опыт социологичес% ких обследований в сфере образования, показала, что предпочтительным способом сбора данных является интервьюирование работников школ. Однако у нас не было возможности организовать интервьюирование, и мы использовали для сбора данных метод анкетирования. Он несколько менее надежен, но вполне допустим для решения нашей задачи. Все входящие в анкету индикаторы делятся на две группы: количественные (объемные), значения которых можно описать с помощью разностной шкалы (число), и качественные, значения которых можно оценить лишь с помощью шкалы порядка (уровень выполнения некоторого требования). Количественные индикаторы описывают, как правило, объемы физичес% ки доступных ресурсов (скажем, общее количество компьютеров в школе или количество компьютеров, приходящихся на одного педагога). Качественные индикаторы характеризуют обеспеченность тем или иным ресурсом или степень достижения некоторого результата. Так, описывая школьную компьютерную сеть, важно зафиксировать не столько ее техно% логические характеристики (скорость обмена информацией и пр.), кото% рые определяются уровнем развития ИКТ и не зависят от усилий педаго% гов, сколько ее распространенность в рамках школы (она может соеди% нять компьютеры внутри одного или нескольких классов, объединять большинство или всего несколько компьютеров, быть доступной с каждого рабочего места, в любом из помещений школы и т.д.). Это позволит оценить, в какой мере компьютерная сеть охватывает школу. Распространенность сети зависит от работников школы и во многом определяет практическую доступность ИКТ%ресурсов. На основе разработанного набора индикаторов была подготовлена анкета в виде Excel%таблицы, которая также включала пункты, содержащие общие
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 95
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
сведения о школе, и инструкцию по заполнению. Анкета была ориентиро% вана на работника школы, который отвечает за решение задач информати% зации: ее должен был заполнять заместитель директора, учитель инфор% матики или другой отвечающий за эту работу педагог.
Определение объема и состава экспериментальной выборки Опробование К%модели для решения задачи классификации школ про% водилось на экспериментальной выборке школ. Понятно, что объем и состав выборки влияют на точность результатов, которые мы получаем статистическими методами. Классический подход к определению объема выборки состоит в том, что сначала задается точность, с которой мы хотим судить о значениях пара% метров генеральной совокупности (доверительный интервал), а затем определяется объем малой выборки. Однако в нашем случае этот подход малопригоден, поскольку, во%первых, мы не уверены, что генеральная совокупность (состояния информатизации всех школ страны) подчиняет% ся закону нормального распределения; во%вторых, нам надо определить саму структуру генеральной совокупности, а не ее параметры — математи% ческое ожидание и дисперсию. Для определения объема экспериментальной выборки мы воспользова% лись двумя эмпирическими правилами, которые хорошо зарекомендо% вали себя при проведении многомерного статистического анализа. Первое из них требует, чтобы выборка содержала по крайней мере на 51 наблюде% ние больше, чем число обрабатываемых переменных [8]. Учитывая, что подготовленная анкета содержала 45 индикаторов, минимальный объем выборки должен составлять 96 школ. Второе правило требует, чтобы число объектов в экспериментальной выборке было по крайней мере в три раза больше числа параметров классификации [5]. Согласно этому правилу, минимальный объем выборки должен составлять 135 школ. При прове% дении анкетирования мы предполагали собрать данные примерно от 120—140 школ. Чтобы судить о свойствах генеральной совокупности по данным, которые собраны на ограниченной выборке объектов, структура этой выборки в максимальной степени должна соответствовать структуре генеральной совокупности. Мы исходили из предположения, что большинство школ нашей страны находятся на ранних этапах своей информатизации. Хотя достаточно продвинутые школы сравнительно редки, без них искомая
95
O postroenii_verstka4.qxd
96
17.07.2006
15:55
Page 96
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
структура пространства информатизации будет существенно неполна. Поэтому наряду с обычными школами мы включили в эксперименталь% ную выборку достаточное число продвинутых школ. Для проведения анкетирования мы воспользовались помощью известных специалистов в области информатизации образования из Санкт%Петербурга, Алтайского края и Красноярска, которые провели сбор данных в школах своих регио% нов. Мы просили их обследовать как продвинутые, так и обычные школы. Для проверки классификации, полученной статистическими методами, необходима контрольная группа, в которую входят заведомо похожие друг на друга школы. В качестве такой группы использовались школы сети ОРТ48. Они располагают схожими технологическими возможностя% ми, работают по близким методикам, а сам их опыт сравнительно хорошо описан. В контрольную выборку вошли школы ОРТа из Москвы, Киши% нева, Киева, Софии, Бишкека и Вильнюса.
Сбор и первичная обработка данных Сбор данных проводился в течение февраля%марта 2004 года. Анкеты бы% ли разосланы в школы, входящие в экспериментальную группу, по элек% тронной почте. Некоторые анкеты (около четверти от всего объема) заполнялись представителями школ (учителями информатики) во время пребывания на курсах повышения квалификации (Санкт%Петербург, Барнаул). Все анкетируемые делали это добровольно. Им рассказывалось о целях работы, и предлагалась заранее подготовленная инструкция. Анкеты, как правило, заполнялись в электронном виде (на компьютере), сохранялись в виде отдельного файла и отправлялись на наш адрес по электронной почте. По информации от педагогов, заполнение анкеты (ответы на вопросы) занимало в среднем около часа. В итоге мы получили 101 анкету. После проверки на полноту заполнения и достоверность часть анкет (шесть штук) была отсеяна, поскольку в них: • ответы на какие%то вопросы отсутствовали; • ответы явно расходились с информацией, которой мы располагали об этой школе; • ответы на разные вопросы противоречили друг другу. Для последующей обработки мы использовали анкеты из 94 школ49. 48 49
О школах ОРТ см.: http://www.ort.org.
Школа № 550 (Санкт%Петербург) представила две анкеты, относящиеся к двум разным этапам ее информатизации.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 97
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Список образовательных учреждений, вошедших в экспериментальную выборку, представлен в Приложении 2. На некоторые вопросы анкеты следовало дать ответ в виде числа (коли% чество учащихся, компьютеров, проекторов, кабинетов, устройств ввода графической информации и т.п.). Для дальнейшей обработки все абсо% лютные значения были пересчитаны в относительные (количество учени% ков на один компьютер, проекторов на один учебный кабинет и т.п.). Собранные данные были закодированы. В процессе кодирования коли% чественные переменные, значения которых были пересчитаны из абсолют% ных в относительные, попали в матрицу данных без изменений; каждому вопросу с выбором ответа был присвоен номер, а различным ответам — числовые значения (ранги). Например, вопрос о подключении школы к Интернету предлагал выбор одного из следующих ответов: • в школе нет доступа к Интернету; • в школе есть одно рабочее место с доступом к Интернету (модем по телефонной линии); • в школе есть несколько рабочих мест с доступом к Интернету (свои модемы используют секретарь школы, кабинет информатики, биб% лиотека и т.п.); • школа подключена к Интернету по выделенной линии. Кодируя этот вопрос, мы ввели переменную «Интернет», которая прини% мала целые значения от 0 (в школе нет доступа к Интернету) до 3 (шко% ла подключена к Интернету по выделенной линии). Мы исходили их того, что разница между близлежащими значениями (рангами) несущественна, и не стали использовать весовые коэффициенты. Конечно, разница между рангами 0 (в школе нет доступа к Интернету) и 1 (в школе есть одно рабо% чее место с доступом к Интернету) не сопоставима с разницей между ран% гами 2 (в школе есть несколько рабочих мест с доступом к Интернету) и 3 (школа подключена к Интернету по выделенной линии). Однако в обоих случаях мы оставили ее равной единице. Представляется, что для нашей задачи возникающей погрешностью можно пренебречь. Вопрос о введе% нии соответствующих весовых коэффициентов может быть темой спе% циального исследования. Полученная матрица данных была подготовлена в Excel и загружена в статистический пакет программ SPSS, который широко применяется для обработки результатов социологических и других обследований. Этот пакет (версия 13.0) использовался нами для проведения всех дальнейших расчетов.
97
O postroenii_verstka4.qxd
98
17.07.2006
15:55
Page 98
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Анализ описательных статистик показал, что переменные, характеризую% щие состояние информатизации школы, сильно разнятся по абсолютной величине выборочных средних значений и дисперсий. Например, доля компьютеров, подключенных к сети, часто выражалась десятками процен% тов, а значения некоторых других переменных не превышали единицы. Различия доходили до двух порядков, что могло повлиять на результаты классификации. Поэтому мы провели нормирование переменных. Из зна% чений переменных мы вычли их среднее, а полученную разность раздели% ли на стандартное отклонение по всей совокупности значений. Таким образом, средние значения всех нормированных переменных стали равны нулю, а дисперсия — единице. Для пяти переменных (№№ 2, 11, 17, 23, 35) выборочная дисперсия оказа% лась близка к нулю (Приложение 3). Наличие таких переменных обуслов% лено тем, что описываемые ими феномены в школах практически не наб% людаются. Так, только в одной из опрошенных школ оказался мобильный компьютерный класс, да и то он, в основном, используется в стационарном варианте. Ясно, что такого рода переменные не могут оказать влияния на классификацию школ, и они были исключены из рассмотрения. В итоге мы получили матрицу данных, которая включала 94 объекта, каждый из которых описан 40 переменными. Таким образом, объем экспе% риментальной выборки удовлетворил одному из двух указанных выше критериев.
Классификация школ экспериментальной выборки Наша задача — найти такое разбиение экспериментальной выборки школ на группы (классификацию), которое объединяет школы со схожими (одинаковыми или близкими) состояниями их информатизации. Простейшее решение состоит в том, чтобы использовать для классифика% ции переменные, которые получены на основе индикаторов состояния информатизации школы (см. рис. 14). Вариант такой классификации, выполненный по методу наибольшего правдоподобия, приведен в табл. 9. Но это решение имеет существенные недостатки.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 99
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Табл. 9. Кластеризация по 40 переменным методом Уорда 1 кластер 1_алт 10_спб 15_спб 326_спб 402_спб 539_спб 558_спб 588_спб 76_крск 97_крск алеф_запор урож_2_алт
2 кластер 102_крск 120_спб 163_спб 1701_злнг 27_крск 381_спб 426_спб 62_крск 652_спб 700_спб 84_крск гимн 4_крск гимн 6_крск егорОУ_алт лицей 1_крск лицей 6_крск
5 кластер 19_крск 2_алт 21_крск 21_спб 23_крск 235_спб 266_спб 29_тула 33_спб 382_спб 486_спб 493_спб 5_алт 54_крск 75_крск гимн 5_алт казанОУ_алт колывОУ_алт краснОУ_алт новофирОУ_алт угловОУ_алт уст_талОУ_алт
6 кластер 199_спб 456_спб 523_спб 541_спб 578_спб 62_барн 72_крск 7 кластер 148_спб 156_спб 40_крск гимн 42_барн 8 кластер 1299_мск 9 кластер 1311_мск лицей ОРТ_киев 550_спб
3 кластер 11_крск 239_спб 248_спб 42_сам 56_спб гимн 3_крск ОРТ_лицей_киш универс_крск 4 кластер 110_спб 12_крск 134_софия 138_крск 3_алт 368_спб 41_крск 457_спб 63_крск 78_крск 94_крск бгпк_алт гимн 9_крск лицей 4_крск лицей 8_крск част%гос_биш
10 кластер 137_крск 207_спб 22_спб 455_спб 82_крск
99
O postroenii_verstka4.qxd
100
17.07.2006
15:55
Page 100
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Во*первых, полученная классификация чувствительна к исходному набо% ру переменных. У нас нет доказательств, что выбранные переменные до% статочно полно и точно отражают искомые сходства между школами. Эти переменные получены на основе интуиции экспертов, а не на основе тео% рии, которая позволила бы оценить степень приемлемости результатов кластеризации. Техника кластерного анализа тоже не предоставляет инструментов для проверки полученной классификации. Во*вторых, мы уверены, что этот набор переменных может и должен ме% няться. В процессе информатизации школы могут (и должны) появляться новые переменные50. Опасность того, что используемый набор переменных способен привнести в анализируемые данные структуру, которая отли% чается от искомой (объективно существующей), достаточно велика. В*третьих, интерпретируя результаты, надо сравнивать и объяснять раз% личия средних значений 40 переменных для каждого из найденных клас% теров, а это нелегко сделать при столь большом числе переменных. Экс% перты в области кластерного анализа предлагают остерегаться подобных попыток [32]. Следовательно, кластеры можно будет характеризовать лишь с помощью описаний Историй информатизации школ. То есть мы теряем важный инструмент проверки найденной классификации — возможность сравнить две интерпретации (по кластерным средним и с помощью Историй информатизации). Поэтому для содержательной интерпретации класси% фикации с помощью кластерных средних нам необходимо найти другой набор переменных, а именно набор параметров информатизации. Итак, у нас есть и содержательные, и формальные основания отказаться от идеи классифицировать школы в пространстве переменных состояния информатизации. Однако такой набор переменных можно использовать как инструмент, чтобы собрать первичные данные о состоянии информа% тизации школ, а уже эти данные послужат основой для определения истин% ных, действующих на практике и пока еще не выраженных явно параметров процесса информатизации школы, которые и следует использоваться при классификации. На рис. 14 они названы параметрами классификации. Мы используем набор переменных (они определены с помощью экспер% тов), чтобы найти параметры (факторы) классификации. При этом мы по% лагаем, что их окажется немного, их будет легко интерпретировать и они позволят выявить сравнительно устойчивую структуру пространства ин% форматизации школы. 50
Например, переменные, отражающие изменение управленческой культуры школы, которые использованы в Матрице ВЕСТА.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 101
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Определение параметров К;модели Традиционными инструментами для поиска параметров при проведении объективной классификации являются факторный и компонентный ана% лиз. Оба используют развитый математический аппарат и хорошо обосно% ваны статистически51. Главная посылка, на которой базируются оба вида анализа, состоит в том, что наблюдаемые переменные — это линейная комбинация небольшого числа скрытых от наблюдателя факторов (пара% метров). В результате первичной обработки данных о состояниях информатизации школ экспериментальной выборки мы получили матрицу, содержащую 94 объекта (школы), каждый из которых характеризуется 40 нормирован% ными переменными X1,...,X40. Один из способов уменьшения размерности этого описания предлагает компонентный анализ. В его основе лежит идея о том, что искомые факторы должны наилучшим образом объяснять наблюдаемую дисперсию в значениях переменных (метод главных компо% нент). Главными компонентами называют такие новые независимые пере% менные F1,...,Fk, для которых Xi = ai1F1 + ai2F2 + ... + aikFk, где aik — свободные числа. Компонента F1 и каждая следующая за ней очередная компонента берет на себя максимально возможный вклад в суммарную дисперсию всех пе% ременных. Соответственно, набор переменных X1,...,X40 можно заменить существенно меньшим набором компонент F1,...,Fk (в нашем случае k <<40), которые достаточно полно отражают вариативность исходных данных, и таким образом получить значительную экономию описания. Мы использовали компонентный анализ для оценки количества факто% ров (разведочный факторный анализ), с помощью которых можно наилучшим образом описать собранные данные (результаты вычислений приведены в табл. 10). А для выявления скрытых параметров, которые объясняют связи между наблюдаемыми переменными, мы использовали факторный анализ, который позволяет найти наилучшее объяснение кор% реляции между переменными с помощью небольшого числа скрытых па% раметров (факторов). Фактор может быть общим для двух и более переменных, а также харак% терным, то есть связанным с одной переменной. Общие факторы, число 51
Мы опирались на рекомендации, изложенные в работах [4, 5, 8, 32].
101
O postroenii_verstka4.qxd
102
17.07.2006
15:55
Page 102
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
которых гораздо меньше числа наблюдаемых переменных, вносят глав% ный вклад в описание корреляции исходных переменных. Под факторами понимаются такие новые независимые переменные F1,...,Fm (в нашем случае m <<40), для которых Xi = ai1F1 + ai2F2 + ... + aimFm + diUi, где Xi — нормированные переменные; Ui — характерный фактор i %ой переменной; aij — коэффициенты, называемые факторными нагрузками; di — коэффициент характерного фактора. Матрица коэффициентов aij определяет факторную структуру. Если все факторы ортогональны, то факторные нагрузки представляют собой коэффициенты корреляции между соответствующими переменными и факторами. Основная задача факторного анализа — найти такую фактор% ную структуру, которая дает возможность объяснить корреляцию наблю% даемых переменных. На практике факторную структуру точно указать нельзя. Ее можно только оценить, используя те или иные статистические и практические крите% рии. Поэтому результаты факторного анализа являются неопределен% ными. Точно так же для заданного набора переменных и коэффициентов корреляции между ними нельзя однозначно указать факторные нагрузки. Иначе говоря, существует много независимых факторных структур, кото% рые адекватно описывают коэффициенты корреляции между исходными переменными. Поэтому после нахождения факторной структуры, доста% точно полно описывающей (с точки зрения статистики) эксперимен% тальные данные, требуется выбрать такой ее эквивалент, который можно содержательно (с точки зрения педагогики) интерпретировать. Итак, факторный анализ позволяет: • представить исходные данные в виде значений ограниченного чис% ла факторов, а не полного набора исходных переменных (провести факторное шкалирование); • использовать найденные факторы в качестве параметров для про% ведения кластерного анализа; • найти и проинтерпретировать скрытую факторную структуру, про% верить и скорректировать инструмент для сбора данных о состоя% нии информатизации школы. Факторный анализ данных мы проводили с помощью пакета программ
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 103
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
SPSS. Он дает возможность сравнительно просто выполнять все расчеты в соответствие с планом, который составлен на основе опыта решения многих классических задач и подробно описан в литературе по фактор% ному анализу. Этот план включает пять этапов: • расчет корреляционной матрицы и проверку пригодности экспери% ментальных данных для факторного анализа; • выбор метода анализа и поиск факторной структуры; • эмпирическое подтверждение факторной модели; • введение факторных шкал; • интерпретацию факторов.
Корреляционная матрица и проверка пригодности экспериментальных данных для факторного анализа Для поиска латентной (скрытой) структуры в факторном анализе исполь% зуется так называемая матрица корреляций (ковариаций) между пере% менными. Поэтому прежде всего мы рассчитали такую матрицу. Проверка пригодности экспериментальных данных для факторного анализа прово% дилась с помощью теста Кайзера%Мейера%Олкина (КМО) и теста Бартлетта на сферичность. Статистика теста Кайзера%Мейера%Олкина (КМО) определяет ту часть дисперсии переменных, которая является общей дисперсией и может быть обусловлена некоторыми факторами. Когда ее значение близко к единице, существенную часть связей между переменными можно объяснить с помощью скрытых факторов. Расчеты показывают, что для собранных нами данных величина КМО равна 0,86. Таким образом, поиск скрытых факторов методом факторного анализа оправдан. Одно из требований к исходным данным для факторного анализа заключается в том, что их совокупность должна удовлетворять гипотезе о многомерном нормальном распределении. На практике это требование очень часто недостижимо. Заметим, что ряд исследователей [32] считает его излишним. Мы проверили гипотезу о нормальном распределении собранных нами данных с помощью критерия Колмогорова%Смирнова. Расчеты показали, что на выбранном уровне значимости (0,05) для наших данных эта гипотеза должна быть отвергнута: распределение наших дан% ных нельзя считать нормальным. Следовательно, при расчетах мы долж% ны использовать лишь те методы, которые практически не зависят от этой гипотезы.
103
O postroenii_verstka4.qxd
104
17.07.2006
15:55
Page 104
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Третья проверка связана с оценкой сферичности облака данных. Для этого использовался тест Бартлетта. С его помощью проверяется гипотеза о диагональности матрицы корреляций. Если она справедлива (все члены матрицы малы, кроме стоящих на диагонали), проводить факторный ана% лиз нет смысла — скрытые факторы отсутствуют. Тест Бартлета показал, что распределение исходных переменных не является сферическим с ве% роятностью более 99%. Гипотезу о сферичности облака данных можно отвергнуть.
Поиск факторной структуры методом максимального правдоподобия Выделить факторную структуру, анализируя матрицу корреляций, можно несколькими методами. Все они основаны на общей стратегии выделения первых F1,...,Fk факторов, которые согласуются с наблюдаемыми корреля% циями. Методы различаются, в основном, выбором критериев для опреде% ления наилучшего соответствия между найденной факторной структурой и экспериментальными данными. Сравнивая различные методы получения факторных решений, мы при% шли к выводу, что лучший результат для нашей задачи должен давать ме% тод максимального правдоподобия. Он наиболее статистически обосно% ван, достаточно полно учитывает случайный характер выборки, хорошо приспособлен к работе с выборочными данными [8, с. 36] и широко ис% пользуется в эмпирических исследованиях. С помощью этого метода определяется факторное решение, при котором специально вводимая функция правдоподобия принимает максимальное значение. Включенный в метод статистический тест позволяет проверять адекватность гипотезы о числе общих факторов. Преимущество метода в том, что он использует в расчетах критерий статистической значимости. Если критерий выявляет значимое отклонение от m%факторного описа% ния (модели), то в рассмотрение вводится описание с (m+1) факторами. Как уже отмечалось, собранные нами данные не подчиняются закону нор% мального распределения. Поэтому при определении количества факторов мы, наряду с критериями метода максимального правдоподобия, в кото% ром используется гипотеза о нормальном распределении данных, приме% няли дополнительные критерии, основанные на размере доли объяснен% ной дисперсии и величине собственных чисел.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 105
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Суть первого дополнительного критерия в том, что для каждого фактора оценивается объясненная им доля дисперсии. В качестве статистики для этого критерия выступает доля полной дисперсии, которая объясняется последним из вычисленных факторов. Величина критерия определяется размером минимальной доли объясненной дисперсии. Эту величину, как правило, устанавливают на уровне 1, 5 или 10% [8]. Второй критерий основан на величине собственных чисел, которые несут информацию об относительной важности каждого фактора. Этот крите% рий имеет эвристический характер, он требует учитывать только те фак% торы, собственные числа которых больше единицы. Алгоритмы расчета обоих критериев входят в состав пакета программ SPSS, в силу чего их использование не связано с дополнительными труд% ностями. В табл. 10 приведены результаты расчетов, которые были полу% чены в процессе факторного анализа (метод максимального правдопо% добия). Табл. 10. Собственные числа и объясненная дисперсия для десяти факторов Фактор
Собственные числа
Объясненная дисперсия (%)
Накопленная сумма объясненной дисперсии (%)
1
14,904
36,350
36,350
2
3,891
9,490
45,840
3
2,047
4,992
50,832
4
1,753
4,274
55,107
5
1,522
3,712
58,819
6
1,313
3,202
62,021
7
1,205
2,939
64,959
8
1,096
2,673
67,632
9
0,990
2,414
70,046
10
0,965
2,355
72,401
Легко убедиться, что собственные числа больше единицы имеют 8 факто% ров, которые объясняют в совокупности более 67% дисперсии данных. Для нашего исследования такой результат может считаться вполне удов% летворительным.
105
O postroenii_verstka4.qxd
106
17.07.2006
15:55
Page 106
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Эмпирическое подтверждение факторной структуры Итак, мы определили факторную структуру. Чтобы проверить качество результатов, полученных методом максимального правдоподобия, надо оценить расхождение между наблюдаемой корреляционной матрицей и рассчитанной (воспроизведенной) корреляционной матрицей, которую мы получили с помощью факторной структуры. Для этого мы использо% вали меру выборочной адекватности (МВА), предложенную Кайзером (табл. 11). В ходе расчетов по методу максимально правдоподобия на вы% борке из 94 школ для восьми факторов мы получили МВА, равную 0,85 (оценка на уровне «хорошо»). Табл. 11. Оценки МВА по Кайзеру МВА
Оценка выборочной адекватности
Свыше 0,9
Отлично
Свыше 0,8
Хорошо
Свыше 0,7
Средне
Свыше 0,6
Посредственно
Свыше 0,5
Плохо
Ниже 0,5
Неприемлемо
Специалисты в области статистического анализа считают, что желательно проверить устойчивость полученной факторной структуры по отношению к выбросам наблюдаемых данных, для чего следует повторить аналогич% ные расчеты на подмножествах выбранных объектов. Но размер выборки не позволял нам это сделать, а возможности провести дополнительный сбор данных у нас не было. Тогда мы искусственно увеличили размер вы% борки, добавив в нее измененные копии состояний тех школ, которые нам были достаточно хорошо знакомы. Например, мы добавили в матрицу данных описание новых состояний некоторых школ Санкт%Петербурга, которые уже после нашего опроса по% лучили быстрый доступ в Интернет благодаря городской программе информатизации (изменились значения переменных «Скорость доступа в Интернет», «Использование Интернета учителями», «Использование Интернета учениками»). Мы добавили новые состояния для нескольких школ сети ОРТ, в которых также прошло обновление оборудования. В итоге объем выборки был доведен до 120 объектов. В соответствии с принятыми критериями, этого должно быть достаточно для получения повторяемых результатов. Исследование проводилось на подмножестве
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 107
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
из 114 объектов, выбранных случайным образом, и показало хорошее со% впадение результатов с теми, которые были получены на полной выборке из 120 объектов. Это свидетельствует об устойчивости найденной струк% туры (или, по крайней мере, о ее независимости от состава выборки).
Введение факторных шкал Следующим шагом после определения скрытой факторной структуры яв% ляется построение факторных шкал, которые дают возможность описать каждую школу из экспериментальной выборки с помощью найденных факторов. Процедура, позволяющая присваивать каждому объекту экспе% риментальной выборки значения (количественные оценки) выделенных факторов, используя имеющиеся значения переменных для этого объекта, называется факторным шкалированием. Известно, что выразить значение общего фактора через значения наблю% даемых переменных можно лишь приблизительно. Значения переменных, помимо общих факторов, определяются также и характерными компонен% тами, которые нельзя отделить от самих переменных. Все, что можно сде% лать,— это получить оценку значений общих факторов через наблю% даемые переменные. Существует несколько методов поиска факторных шкал. Для решения нашей задачи лучше всего подошел регрессионный анализ. Уравнение регрессии, связывающее любой из факторов Fp с n перемен% ными (Xi), можно записать в виде F’p = bp1X1 + bp2X2 + ... + bpnXn, где F’p — оценка фактора Fp; bpi — коэффициенты, которые требуется определить. Мерой качества оценки F’p фактора Fp с помощью уравнения регрессии может служить коэффициент множественной корреляции (КМК). Если фактор оценен хорошо, то коэффициент множественной корреляции бу% дет близок к единице [32]. Мы нашли факторные шкалы для каждого из восьми выделенных выше факторов с помощью метода регрессии и вычислили значения элементов матрицы корреляции между этими факторами и их оценками. Диагональ% ные элементы данной матрицы представляют собой коэффициенты мно% жественной корреляции (табл. 12). Первые три из восьми факторов име% ют коэффициент множественной корреляции более 0,97. Можно считать,
107
O postroenii_verstka4.qxd
108
17.07.2006
15:55
Page 108
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
что эти факторы оценены хорошо. На них можно уверенно опираться при выполнении дальнейшей работы и рассматривать как уже выявленные параметры для построения пространства информатизации. Остальные факторы тоже допустимо использовать в качестве параметров для прове% дения классификации, и мы их использовали, так как мы надеемся, что при увеличении объема исходной выборки точность вычисления факто% ров существенно возрастет. Тот факт, что недиагональные элементы матрицы (табл. 12) близки к нулю, свидетельствует: выделенные нами факторы практически ортого% нальны, то есть достаточно слабо связаны друг с другом. Следовательно, их можно использовать в качестве независимых параметров. Табл. 12. Матрица корреляции между выделенными факторами и их оценками Фак торы
1
2
3
4
5
6
7
1
0,999
%7,012E%13
%1,168E%13
%3,382E%14
2,162E%15
%3,431E%14
%1,968E%14 %5,667E%14
2
%7,012E%13
0,998
%6,039E%15
%5,364E%15
%5,013E%16
%4,204E%15
%2,830E%15 %3,438E%15
3
%1,168E%13
%6,039E%15
0,971
%2,681E%16
%1,816E%14
1,490E%14
1,691E%14 %1,263E%14
4
%3,382E%14
%5,364E%15
%2,681E%16
0,939
%6,619E%15
1,131E%14
5
2,162E%15
%5,013E%16
%1,816E%14
%6,619E%15
0,900
%2,081E%14
4,693E%15 %3,950E%15
6
%3,431E%14
%4,204E%15
1,490E%14
1,131E%14
%2,081E%14
0,791
1,272E%15 %2,686E%16
7
%1,968E%14
%2,830E%15
1,691E%14
%2,375E%15
4,693E%15
1,272E%15
0,721
2,426E%15
8
%5,667E%14
%3,438E%15
%1,263E%14
1,044E%15
%3,950E%15
%2,686E%16
2,426E%15
0,696
%2,375E%15
8
1,044E%15
В ходе анализа мы также использовали графическое представление дву% мерных проекций восьмимерного факторного пространства. Одна из таких диаграмм дана на рис. 17. На ней видно, что структура пространства информатизации существенно не однородна.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 109
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Рис. 17. Распределение школ в пространстве факторов №№ 1 и 3
Таким образом, мы получили оценки значений факторов для школ выбор% ки и коэффициенты bpi. Зная их, можно найти факторные значения для произвольно выбранной школы, которая не принадлежит к эксперимен% тальной выборки, а затем с помощью дискриминантного анализа опреде% лить ее место в пространстве информатизации.
Интерпретация факторов Итак, мы определили совокупность первичных факторов, которые можно использовать в качестве параметров для классификации школ. Чтобы их проинтерпретировать, мы сгруппировали по ним исходные переменные с учетом величины полученных факторных нагрузок (табл. 13).
109
O postroenii_verstka4.qxd
110
17.07.2006
15:55
Page 110
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Табл. 13. Матрица коэффициентов корреляции первичных факторов, рассчи танных методом максимального правдоподобия для 40 переменных № Переменные с возможной п/п группировкой по факторам Фактор № 1
1
2
3
1
Количество творческих заданий, выполняе% мых в вашей школе учащимися в электрон% ной форме, с указанием примерного коли% чества предметов
0,96
2
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
0,73
3
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими прак% тикуются в вашей школе?
0,62
0,42
4
В нашей школе цифровые учебные материа% лы, получаемые учителями через Интернет, ... 0,57
0,34
5
В нашей школе учебные проекты...
0,55
0,46
27 Наличие компьютерных учебных инстру% ментов: станков, лабораторий и т.д. 6
7
0,46
0,47
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
0,5
0,4
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, отработаны и включены ли в систему рабо% ты приемы их решения?
0,49
19 Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,49
8
Обмен учебными материалами между учи% телями и учениками в вашей школе по электронной почте…
0,48
9
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам?
0,47
10 Примерная оценка числа ИКТ%консультан% тов, исключая учителей информатики
0,47
11 Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффек% тивное и регулярное использование ИКТ?
0,44
12 Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
0,44
0,5
0,38
Факторы 5 6
0,31
0,45
0,37
0,31 0,45
0,32 0,43
0,37
7
0,31
0,37
39 В нашей школе цифровые учебные материа% лы, разработанные учителями и учащимися, ... 0,42 13 Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
4
8
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 111
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
№ Переменные с возможной п/п группировкой по факторам 14 Используются ли в вашей школе специаль% ные программные средства для поддержки коллективной работы (например, конфе% ренции, форумы, совместная работа над документами и т.п.)?
1
2
3
4
Факторы 5 6
7
0,37
32 Учениками и учителями учебные мате% риалы в электронном виде из базы данных... 0,33
0,34
28 Специальное программное обеспечение для дополнительной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики,... 0,43
0,46
0,33
Фактор № 2 15 Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,45
0,89
16 Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,48
0,87
17 Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,31
0,61
18 Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,5
0,58
19 Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,49
0,5
20 Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0,37
0,31
0,42
Фактор № 3 21 Доля ИКТ%грамотных работников школы
0,48
0,68
22 Использование Интернета учителями в школе
0,41
0,65
0,44
23 Использование Интернета учениками в школе
0,52
0,62
0,3
24 Форумы и телеконференции в нашей школе...
0,33
0,59
25 Скорость подключения к Интернету
0,4
0,58
26 Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
0,39
0,51
27 Наличие компьютерных учебных инстру% ментов: станков, лабораторий и т.д.
0,46
0,47
28 Специальное программное обеспечение для дополнительной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики, … 0,43
0,46
29 В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
0,45 0,31
0,32
30 Количество административных компьютеров на одного администратора 31 Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуаль% ные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
8
0,44
0,34
0,4
%0,31
0,48
0,34
111
O postroenii_verstka4.qxd
112
17.07.2006
15:55
Page 112
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
№ Переменные с возможной п/п группировкой по факторам 13 Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы про% граммного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
2
3
0,38
0,37
32 Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных ... 0,33
0,34
33 Организована ли в вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
0,33
34 Доля компьютеров, подключенных к школь% ной компьютерной сети
0,32
35 Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробо% ваны и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
0,31
4
Факторы 5 6
7
8
0,33
0,33
Фактор № 4 36 Количество современных компьютеров на одного ученика
0,4
0,51
0,42 0,56
37 Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,38
0,45
0,43 0,51
Фактор № 5 38 Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
0,34
33 Организована ли в вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
0,51
0,33
0,33
Фактор № 6 39 В нашей школе цифровые учебные материа% лы, разработанные учителями и учащимися, ... 0,42
0,43
40 Используются ли в вашей школе централи% зованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0,39
Фактор № 7 8
Обмен учебными материалами между учи% телями и учениками в вашей школе по электронной почте…
0,48
0,45
32 Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных ... 0,33
0,34
0,37
Фактор № 8 0,33
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 113
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Известно, что факторные нагрузки определяются с некоторым приближе% нием (это обусловлено особенностями экспериментальной выборки). В нашем случае экспериментальная выборка невелика, и коэффициенты корреляции с небольшими значениями можно не учитывать. Кроме того, в соответствии с эмпирическом правилом [8, с. 60], коэффициенты корре% ляции менее 0,3 можно считать пренебрежимо малыми. Поэтому в таблице они не показаны. При интерпретации факторов нас интересовали не столько значения коэффициентов корреляции факторов и переменных, сколько ответ на вопрос, нагружает ли данная переменная тот или иной фактор. В табл. 13 приведен один из возможных вариантов разбиения исходных переменных по факторам. При построении этого разбиения мы учитыва% ли, прежде всего, величины коэффициентов корреляции: если перемен% ная коррелирует одновременно с несколькими факторами, мы относили ее к тому из них, с которым ее коэффициент корреляции больше. Скажем, переменная № 5 коррелирует с факторами №№ 1, 3, 6. Наибольший коэффициент корреляции она имеет с фактором № 1, в силу чего она и была отнесена к нему. Переменные №№ 8, 10, 13, 19, 27, 28, 32, 33, 39 имеют примерно равные нагрузки сразу на два фактора, в связи с чем каждую из них можно было бы или отнести к обоим этим факторам, или исключить из рассмотрения. Мы выбрали первое решение. Так, перемен% ная № 33 была отнесена к факторам № 3 и № 5. Аналогичным образом мы поступили с остальными из перечисленных переменных. После того как переменные были сгруппированы, мы попытались опреде% лить, какие стороны школьной действительности описывает каждый фак% тор. Как видно в табл. 13, ряд факторов (№№ 1, 3, 7 и 8) толковать доста% точно трудно, поскольку они нагружены либо одной переменной, либо большой группой переменных. Таким образом, первичные факторы плохо поддаются содержательной интерпретации. Ситуация заметно упрощает% ся, если перейти от первичных факторов к контрастным факторным на% грузкам [8]. Для этой цели служат методы вращения факторов. Для получения контрастных факторных нагрузок мы использовали метод ортогонального вращения Варимакс, который дает лучшее разбиение факторов в сравнении с другими. Правда, по мнению экспертов, Варимакс иногда приводит к искажению картины кластеризации. Проверив разбие% ние на кластеры в пространстве повернутых и не повернутых факторов, мы убедились, что существенных различий в результатах разбиения школ на группы не возникает, и решили все%таки остановиться на этом методе. В табл. 14 приведена матрица повернутых факторов, которые выделены методом максимального правдоподобия и методом вращения Варимакс с нормализацией Кайзера.
113
O postroenii_verstka4.qxd
114
17.07.2006
15:55
Page 114
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Табл. 14. Матрица коэффициентов корреляции повернутых факторов, выде ленных методом максимального правдоподобия и методом вращения Варимакс с нормализацией Кайзера № Переменные с возможной п/п группировкой по факторам Фактор № 1
1
1
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,973
2
Отношение количества учительских компью% теров в свободном доступе к числу учителей
0,9673
3
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,7083
4
Отношениев количества графических устройств к числу учащихся
0,6912
5
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,6647
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0,5125
6
2
3
4
Факторы 5 6
7
8
0,503
39 Количество современных компьютеров на одного ученика
0,6428
0,6546
40 Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,5891
0,6489
7
Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
0,3938
0,3171
Фактор № 2 8
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
0,6512
9
В нашей школе учебные проекты...
0,6174
10 Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
0,5759
11 Используются ли в вашей школе централи% зованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0,5632
12 Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
0,5433
13 Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы про% граммного обеспечения и электронных учебных материалов?
0,5149 0,3364
14 Организована ли в вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
0,473
15 Используются ли в вашей школе для поддержки коллективной работы специальные програм% мные средства (например, конференции, фору% мы, совместная работа над документами и т.п.)?
0,4718
16 В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики,...
0,4483 0,3057 0,4106
0,3567
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 115
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
№ Переменные с возможной п/п группировкой по факторам
1
2
3
4
Факторы 5 6
26 В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет,...
0,3939
17 Доля компьютеров, подключенных к школьной компьютерной сети
0,3776
32 Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
0,376
0,3844
31 Форумы и телеконференции в нашей школе...
0,381
0,4146
0,4084
7
8
0,317
0,3132 0,3128
Фактор № 3 18 Использование Интернета учителями в школе
0,785
19 Скорость подключения к Интернету
0,7832
20 Использование Интернета учениками в школе
0,3558 0,6333
21 Специальное программное обеспечение для дополнительной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики, …
0,3001 0,45290,3233
Фактор № 4 22 В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
0,601
23 Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
0,32910,5608
24 Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работ соответствую% щие методические приемы?
0,5175
25 Используют ли учителя вашей школы на заня% тиях и во внеурочное время виртуальные кон% структоры, компьютерные среды, тесты и т.п.?
0,3058
0,4752
26 В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
0,3939
0,4084
16 В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
0,4483 0,30570,4106
27 Какие формы использования и обмена цифро% выми учебными материалами практикуются в вашей школе?
0,317
0,3123 0,3843 0,3461 0,3579 0,3305
28 Проанализированы ли в вашей школе админи% стративные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, отработаны и включены ли в систему работы соответствую% щие приемы их решения?
0,3572
0,3015
Фактор № 5 29 Доля ИКТ%грамотных работников школы
0,865
30 Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики
0,3155 0,4124
0,4355
31 Форумы и телеконференции в нашей школе...
0,381
0,4146
32 Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
0,376
0,3844
0,3132 0,3128
115
O postroenii_verstka4.qxd
116
17.07.2006
15:55
Page 116
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
№ Переменные с возможной п/п группировкой по факторам Фактор № 6
1
2
3
4
Факторы 5 6
33 Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
7
8
0,9071
34 Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
0,3906
0,5723
35 Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам?
0,3903
0,4268
36 Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0,364
Фактор № 7 37 Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте…
0,3512
0,5531
38 Количество административных компьютеров на одного администратора
0,3726
28 Проанализированы ли в вашей школе адми% ни стративные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, отработаны и включены ли в систему работы соответствую% щие приемы их решения?
0,3572
0,3015
Фактор № 8 39 Количество современных компьютеров на одного ученика
0,6428
0,6546
40 Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,5891
0,6489
7
Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
0,3938
0,3171
0,3567
Группировка переменных по факторам была проведена с учетом абсолют% ных величин коэффициентов корреляций. Как и в случае с первичными (не повернутыми) факторами, факторные нагрузки менее 0,3 в таблице не показаны. Несколько переменных (№№ 7, 16, 26, 28, 31, 32, 39 и 40), имев% ших близкие по величине нагрузки сразу на два фактора, были отнесены к ним обоим. У нас не было причин исключать какие%то переменные из рассмотрения. Как видно из табл. 14, повернутые факторы легче поддаются интерпрета% ции. Разберем их последовательно. Фактор № 1. Этот фактор собрал все переменные, которые связаны с опи% санием технической составляющей информационно%технологической среды школы. Входящие сюда переменные №№ 4, 5, 6, 7, 39 и 40 описы% вают состав, количество и распределение аппаратных средств по школе.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 117
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Наибольшую нагрузку на данный фактор создают переменные №№ 1—3, которые описывают уровень доступности компьютеров для учителей и учеников. Высокое значение этого фактора наблюдается у тех школ, где не только много компьютеров, видео% и аудиокомплексов, но и сами эти средства находятся в свободном доступе. Интерпретация: фактор № 1 описывает доступность аппаратных средств информационно%технологической среды школы (доступность аппаратных средств). Фактор № 2. Основное содержание этого фактора задают переменные, которые характеризуют процессы институциализации52 использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе. Об этом говорят переменные № 8 (ис% пользование цифровых образовательных ресурсов из централизованной базы данных), № 10 (регламентация хранения и доступа к электронным версиям школьных документов), № 11 и 13 (использование централизо% ванных и сетевых централизованных архивов программного обеспечения и цифровых образовательных ресурсов). Естественно, что с этими пере% менными соседствуют переменные № 12 и 14 (создание организационной структуры, обеспечивающей развитие процессов информатизации и техническую поддержку). Высокие значения фактора № 2 будут у тех школ, где уделяют внимание организации информационно%технологической среды: налажена работа технической службы, используются базы данных, выделен специальный персонал и введены соответствующие организационно%распорядительные документы. С фактором № 2 связаны переменные, описывающие: • распространенность учебных проектов в школе (№ 9); • использование программного обеспечения для поддержки коллек% тивной работы с материалами (№ 15); • использование цифровых образовательных ресурсов для основной учебной работы по различным предметам (№ 16); • использование материалов, получаемых учителями через Интер% нет (№ 26); • подготовку документов с помощью компьютера (№ 32); • проведение форумов и телеконференций (№ 31); • долю компьютеров, подключенных к школьной компьютерной сети (№ 17). 52
То есть процессы превращения в норму, которая поддержана традицией, привычкой или зафикси% рованными в документах регламентами работы образовательного учреждения.
117
O postroenii_verstka4.qxd
118
17.07.2006
15:55
Page 118
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Заметная связь этих переменных с фактором № 2 показывает, что соот% ветствующие организационные изменения есть важное условие возник% новения систематических изменений в учебном процессе. Интерпретация: фактор № 2 описывает уровень организации информа% ционно%технологической среды школы (условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе). Фактор № 3. Этот фактор собрал переменные №№ 18—20, которые свя% заны с использованием Интернет. С ними коррелирует переменная № 21, характеризующая использование ИКТ при проведении факультативной работы. Последнее можно объяснить просто: там, где в учебном процессе активно используют Интернет, ИКТ активно применяется и для индиви% дуализации работы с учащимися. Интерпретация: фактор № 3 описывает использование Интернета в учеб* ном процессе. Фактор № 4. Состав переменных, которые связаны с этим фактором (№№ 16, 22—27), позволяет уверенно заключить, что они описывают использование ЦОР. Основной вклад вносят переменные №№ 22—24. Особо отметим, что среди них присутствует переменная № 24, характери% зующая организационный аспект (анализ планов учебной работы по пред% метам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ). Специального рассмотрения требует вопрос, почему с этим фактором коррелирует переменная № 28, характеризующая анализ административ% ных задач, для решения которых оправдано использование ИКТ. Может быть, это связано с тем, что работники школы, анализируя применимость ИКТ к решению своих задач, рассматривали административные и учеб% ные задачи одновременно. А может быть, это связано с недостатками нашей анкеты: схоже сформулированные вопросы провоцируют схожие ответы. Интерпретация: фактор № 4 описывает использование ЦОР в учебном процессе. Фактор № 5. Основной вклад в этот фактор вносят переменные №№ 29 и 30, которые характеризуют число ИКТ%подготовленных работников школы и число ИКТ%консультантов. Понятно, что с ними коррелируют переменные №№ 31 и 32, которые заметно влияют на данный фактор. Это можно объяснить наличием связи между ИКТ%подготовкой работников школы и институциализацией использования ЦОР и ИКТ в учебном про% цессе. Интерпретация: фактор № 5 описывает ИКТ*подготовку учителей.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 119
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Фактор № 6. Основной вклад в этот фактор вносят переменные №№ 33 и 34, которые характеризуют изменения в учебной работе школьников. Переменную № 35, говорящую о связи между работой школьников по информатике и другим учебным дисциплинам, также можно трактовать, как характеристику использования ИКТ школьниками в учебной работе по различным предметам. Отдельного внимания заслуживает переменная № 36. Она слабо нагру% жает данный фактор (на уровне 0,36) и нигде больше не встречается. Возможно, это характеризует только экспериментальную выборку школ, а не их генеральную совокупность (доплаты за качественную работу не часто встречаются в школе). Ее присутствие в этой группе можно пред% варительно трактовать как высокую потенциальную связь между допла% тами педагогам и изменением характера учебной работы школьников. Интерпретация: фактор № 6 описывает использование ИКТ как инстру* мента учебной работы школьников. Фактор № 7 объединяет три переменные: • обмен учебными материалами между учителями и учениками по электронной почте (№ 37), • количество административных компьютеров на одного админи% стратора (№ 38), • использование ИКТ для решения административных задач (№ 28). Возникает соблазн интерпретировать его как фактор, описывающий ис% пользования ИКТ для решения административных задач. Однако корре% ляция с переменной № 28 слишком мала (находится на границе значимос% ти), чтобы этот вывод можно было считать статистически обоснованным. Следует признать, что в рамках имеющихся у нас данных нельзя предста% вить удовлетворительное толкование этого фактора. Вместе с тем у нас нет достаточно веских причин, чтобы его вообще не рассматривать. Интерпретация (условная): фактор № 7 описывает использование ИКТ для решения административных задач. Фактор № 8. Этот фактор связывает три переменные №№ 39, 40 и 7, которые сравнительно сильно коррелируют с фактором № 1. Переменные описывают уровень обновления аппаратных средств информационно% технологической среды школы. Высокое значение данного фактора на% блюдается у школ, которые оснащены современной техникой (например, современными компьютерами со встроенными звуковыми платами, станками, лабораториями и пр.). Этот фактор наиболее значим для школ, работники которых заботятся о развитии своей образовательной среды и приобретают новую технику.
119
O postroenii_verstka4.qxd
120
17.07.2006
15:55
Page 120
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Интерпретация: фактор № 8 описывает соответствие имеющихся в школе аппаратных средств современным требованиям (современность аппарат* ных средств). Этот фактор тесно связан с фактором № 1 и уточняет его. Вообще можно предположить, что факторы №№ 7 и 8 являются уточ% няющими или избыточными, поскольку, во%первых, эти факторы объяс% няют сравнительно небольшую долю наблюдаемой дисперсии перемен% ных (2,9% и 2,7% соответственно) и, во%вторых, метод максимального правдоподобия дает максимальное — не исключено, что избыточное — количество возможных факторов (в этом его особенность). Хотя восьми факторов для объяснения имеющегося экспериментального материала могло оказаться слишком много, мы, тем не менее, использовали их все. Завершая определение параметров К%модели с помощью факторного ана% лиза можно сделать следующие выводы. 1. Статистический анализ собранных данных позволяет с определен% ностью утверждать, что существует набор факторов, которые мож% но интерпретировать как параметры информатизации школы и использовать их для классификации. 2. Мнение экспертов, на котором в значительной степени основывался выбор индикаторов состояния информатизации школы, в целом, подтвердилось. Группировка переменных по факторам преиму% щественно совпадает с их исходной позицией и отражает интуи% тивно ясные параметры (аспекты) состояния информатизации, а именно: 1) доступность аппаратных средств, 2) условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе, 3) использование Интернета в учебном процессе, 4) использование ЦОР в учебном процессе, 5) ИКТ%подготовку учителей, 6) использование ИКТ как инструмента учебной работы школь% ников, 7) использование ИКТ для решения административных задач, 8) современность аппаратных средств. 3. Факторный анализ позволил выделить восемь факторов. С содер% жательной точки зрения все они поддаются интерпретации. До% статочно много переменных (около 20%) статистически значимо интерпретируются более чем одним фактором. Следовательно, различные аспекты процесса информатизации школы связаны друг с другом.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 121
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
4. Есть основания полагать, что увеличение числа опрошенных школ повысит статистическую достоверность выделения факторов ин% форматизации школы, позволит сделать шаг в сторону их дробного деления, как это уже случилось с фактором «Доступность аппарат% ных средств». 5. Все выделенные факторы можно использовать для определения структуры пространства информатизации школы.
Исследование структуры пространства информатизации Мы нашли параметры пространства информатизации школы и теперь мо% жем перейти к исследованию структуры данного пространства с помощью кластерного анализа, для чего необходимо: • определить параметры кластеризации и выбрать меру сходства между объектами; • выбрать метод кластеризации; • определить количество кластеров и проверить результаты класте% ризации.
Определение параметров кластеризации и выбор меры сходства между объектами Для проведения кластеризации мы использовали данные о состояниях информатизации по 94 школам. В качестве параметров были отобраны восемь факторов. Как уже отмечалось, метод повернутых факторов (а не первичных) может негативно сказываться на выявлении структуры кластеров [32]. Поэтому сначала мы сравнили результаты кластеризации, полученные методами повернутых и первичных факторов, обнаружили, что в нашем случае выбор группы факторов не повлиял на результаты кластеризации (состав кластеров для обеих групп полностью совпал), и тогда уже приняли решение провести расчеты с повернутыми факторами, поскольку их использование упрощает интерпретацию кластеров. Нам также было необходимо определиться с показателем сходства объек% тов выборки. Существует четыре вида таких показателей: коэффициент корреляции, мера расстояния, коэффициент ассоциативности, вероят% ностный коэффициент сходства. Из них наиболее широко распростра% нены первые два. Мы остановили свой выбор на мере расстояния, которая
121
O postroenii_verstka4.qxd
122
17.07.2006
15:55
Page 122
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
определяется евклидовым расстоянием между объектами выборки в мно% гомерном пространстве факторов: ij
=(
2 1/2
(Fik % Fjk) ) .
Выбор евклидовой меры объясняется тем, что она учитывает сразу все множество признаков объекта классификации, изучена лучше других, имеет ясную интерпретацию и рекомендуется многими специалистами в области статистических исследований. С другой стороны, известно [8], что выбор показателя сходства приводит лишь к незначительным разли% чиям (искажениям) в результатах.
Выбор метода кластеризации Есть много методов, которые позволяют классифицировать объекты, и выбор наиболее пригодного — один из ключевых вопросов при проведе% нии кластерного анализа. Для классификации рассматриваемых нами объектов с использованием евклидовой меры лучше всего подходят иерархические агломеративные методы. Мы считали, что все школы уни% кальны, а кластеры получаются благодаря объединению школ со схожими образовательными процессами (в деталях и в целом). Среди известных сегодня методов кластеризации самыми популярными являются метод одиночной связи, метод полной связи, метод средней свя% зи, метод Уорда. При выборе одного из них мы исходили из их способ% ности преобразовывать соотношения между точками в многомерном про% странстве. По этому признаку все они делятся на: • методы, сжимающие пространство (например, метод одиночной связи и метод полной связи), в которых используется процедура, направленная на уменьшение пространства между любыми груп% пами данных: каждая очередная точка при обработке, скорее всего, будет присоединена к уже существующей группе, а не станет осно% вой для образования нового кластера; • методы, сохраняющие пространство (например, метод средней свя% зи), в которых используется процедура, направленная на сохра% нение свойств исходного пространства; • методы, расширяющие пространство (например, метод Уорда), в которых используется процедура, направленная на то, чтобы усложнить структуру пространства, образовав в нем мелкие, более «отчетливые» кластеры приблизительно равных размеров.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 123
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Известно, что методы, расширяющие пространство, лучше, чем методы, его сжимающие, выявляют структуру [8]. Поскольку мы пытались построить классификацию школ как инструмент для планирования переходов между кластерами, для нас предпочтительнее был метод, который позволяет выявить мелкую структуру пространства состояний информатизации, и мы выбрали агломеративный метод Уорда (далее — метод Уорда). Метод построен так, чтобы оптимизировать минимальную дисперсию внутри кластеров. Для этого при кластеризации рассчитывается сумма квадратов отклонений (СКО) от выборочного среднего: CKO =
2
(Fj % F) ,
где Fj — значение параметра (фактора) j*ой школы, F — выборочное среднее значение параметра (фактора). На первом шаге, когда каждый кластер состоит из одной школы, СКО равна нулю. А потом метод Уорда объединяет те школы или группы школ, для которых СКО получает минимальное приращение.
Определение количества кластеров и проверка результатов кластеризации Применив кластерный анализ, можно построить любое количество кластеров (лишь бы оно не превышало числа объектов в выборке). Для определения количества кластеров надо решить, на каком шаге прервать процесс агломерации, зафиксировав состав кластеров. Это можно сделать с помощью дендрограммы — древовидного графа, листьями которого вы% ступают классифицируемые объекты (школы), а узлами — группы схожих школ (рис. 18). Классифицируемые объекты (расшифровка кодов школ приведена в табл. 15) находятся на вертикальной оси дендрограммы. На горизонтальной оси отложены номера шагов агломерации, которые можно интерпре% тировать как меру близости между школами. Чем меньше число шагов процесса слияния (чем меньше расстояние) между двумя школами, тем больше они похожи друг на друга.
123
O postroenii_verstka4.qxd
124
17.07.2006
15:55
Page 124
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Табл. 15. Коды на дендрограмме и соответствующие им имена школ Код
Имя школы
Код Имя школы
Код
Имя школы
Код Имя школы
1
1_алт
25
23_крск
49
523_спб
73
гимн 4_крск
2
10_спб
26
235_спб
50
539_спб
74
гимн 42_барн
3
102_крск
27
239_спб
51
54_крск
75
гимн 5_алт
4
11_крск
28
248_спб
52
541_спб
76
гимн 6_крск
5
110_спб
29
266_спб
53
558_спб
77
гимн 9_крск
6
12_крск
30
27_крск
54
56_спб
78
егорОУ_алт
7
120_спб
31
29_тула
55
578_спб
79
казанОУ_алт
8
1299_мск
32
3_алт
56
588_спб
80
колывОУ_алт
9
1311_мск
33
326_спб
57
62_барн
81
краснОУ_алт
10
134_софия
34
33_спб
58
62_крск
82
лицей 1_крск
11
137_крск
35
368_спб
59
63_крск
83
лицей 4_крск
12
138_крск
36
381_спб
60
652_спб
84
лицей 6_крск
13
148_спб
37
382_спб
61
700_спб
85
лицей 8_крск
14
15_спб
38
40_крск
62
72_крск
86
лицей ОРТ_киев
15
156_спб
39
402_спб
63
75_крск
87
новофирОУ_алт
16
163_спб
40
41_крск
64
76_крск
88
ОРТ_лицей_киш
17
1701_злнг
41
42_сам
65
78_крск
89
угловОУ_алт
18
19_крск
42
426_спб
66
82_крск
90
универс_крск
19
199_спб
43
455_спб
67
84_крск
91
урож_2_алт
20
2_алт
44
456_спб
68
94_крск
92
уст_талОУ_алт
21
207_спб
45
457_спб
69
97_крск
93
част%гос_биш
22
21_крск
46
486_спб
70
алеф_запор
94
550_спб
23
21_спб
47
493_спб
71
бгпк_алт
24
22_спб
48
5_алт
72
гимн 3_крск
На дендрограмме (рис. 18) видно, что примерно в десяти кластерах рас% стояния между объектами составляют около пяти шагов. Дальнейшая агломерация приводит к образованию кластеров, в которых расстояние между объектами становится гораздо больше пяти шагов. Следовательно, где%то на этом уровне проходит граница, которая отделяет группы похо% жих объектов от групп объектов, мало похожих друг на друга. Дендрограмма также позволяет обсуждать «тонкую» структуру класте% ров, которую можно применить для анализа сходств/различий между отдельными школами. Данная информация может быть полезна при об% суждении и планировании переходов внутри кластера. На дендрограмме видно, что школа с кодом 8 объединяется в группу с остальными школами только на последнем шаге агломерации. С точки зрения статистики, эта школа представляет собой выброс (уникальный объект), который может
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 125
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
искажать кластерную картину и требует к себе особого внимания. С точки зрения педагогики, это уникальная школа. Действительно, московская школа № 1299 одна из первых в стране была оборудована большим коли% чеством компьютеров и подключена к Интернету. ИКТ%среда этой школы и сегодня не типична для большинства российских школ.
Рис. 18. Дендрограмма процесса агломерации, проведенного методом Уорда
125
O postroenii_verstka4.qxd
15:55
Page 126
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
На основе анализа дендрограммы была определена кластерная структура (левая половина табл. 16). При выборе количества кластеров мы исхо% дили из того, что расстояние между школами должно составлять до пяти шагов. Исключение было сделано для школы с кодом 94, которая объе% диняется со школами девятого кластера несколько позднее. Можно было, конечно, применить и более дробное деление на кластеры (расстояние между объектами меньше пяти шагов). Но это едва ли было бы оправдано, поскольку в рамках нашего эксперимента размер выборки был ограничен и отсутствовала возможность использовать тексты Историй информа% тизации школ. Однако при проведении масштабных исследований раз% биение школ на более мелкие кластеры, безусловно, желательно. Табл. 16. Определение состава кластеров Кластеры
126
17.07.2006
1
2
3
Состав кластеров, определенный на основе анализа дендрограммы №
Код
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
10 20 22 23 26 31 48 51 59 63 79 80 81 87 89 92 19 44 49 52 55 62 5 12 18 21
Состав кластеров, определенный на основе анализа скачков коэффициента слияния
Имя школы
№
Код
134_софия 2_алт 21_крск 21_спб 235_спб 29_тула 5_алт 54_крск 63_крск 75_крск казанОУ_алт колывОУ_алт краснОУ_алт новофирОУ_алт угловОУ_алт уст_талОУ_алт 199_спб 456_спб 523_спб 541_спб 578_спб 72_крск 110_спб 138_крск 19_крск 207_спб
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
10 20 22 23 26 31 48 51 59 63 79 80 81 87 89 92 19 44 49 52 55 62 5 12 18 21
Имя школы
134_софия 2_алт 21_крск 21_спб 235_спб 29_тула 5_алт 54_крск 63_крск 75_крск казанОУ_алт колывОУ_алт краснОУ_алт новофирОУ_алт угловОУ_алт уст_талОУ_алт 199_спб 456_спб 523_спб 541_спб 578_спб 72_крск 110_спб 138_крск 19_крск 207_спб
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 127
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
4
5
6
7
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2
24 25 29 32 34 37 43 46 47 58 60 65 66 75 11 17 57 64 69 70 72 91 4 54 84 90 1 2 7 14 16 33 35 39 42 45 50 53 56 61 68 76 82 3 6
22_спб 23_крск 266_спб 3_алт 33_спб 382_спб 455_спб 486_спб 493_спб 62_крск 652_спб 78_крск 82_крск гимн 5_алт 137_крск 1701_злнг 62_барн 76_крск 97_крск алеф_запор гимн 3_крск урож_2_алт 11_крск 56_спб лицей 6_крск универс_крск 1_алт 10_спб 120_спб 15_спб 163_спб 326_спб 368_спб 402_спб 426_спб 457_спб 539_спб 558_спб 588_спб 700_спб 94_крск гимн 6_крск лицей 1_крск 102_крск 12_крск
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2
24 25 29 32 34 37 43 46 47 58 60 65 66 75 11 17 57 64 69 70 72 91 4 54 84 90 1 2 7 14 16 33 35 39 42 45 50 53 56 61 68 76 82 3 6
22_спб 23_крск 266_спб 3_алт 33_спб 382_спб 455_спб 486_спб 493_спб 62_крск 652_спб 78_крск 82_крск гимн 5_алт 137_крск 1701_злнг 62_барн 76_крск 97_крск алеф_запор гимн 3_крск урож_2_алт 11_крск 56_спб лицей 6_крск универс_крск 1_алт 10_спб 120_спб 15_спб 163_спб 326_спб 368_спб 402_спб 426_спб 457_спб 539_спб 558_спб 588_спб 700_спб 94_крск гимн 6_крск лицей 1_крск 102_крск 12_крск
127
O postroenii_verstka4.qxd
128
17.07.2006
15:55
Page 128
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
8
9
10 11
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1
13 15 28 30 36 38 67 73 74 77 78 83 85 27 40 41 71 88 93 9 86 94 8
148_спб 156_спб 248_спб 27_крск 381_спб 40_крск 84_крск гимн 4_крск гимн 42_барн гимн 9_крск егорОУ_алт лицей 4_крск лицей 8_крск 239_спб 41_крск 42_сам бгпк_алт ОРТ_лицей_киш част%гос_биш 1311_мск лицей ОРТ_киев 550_спб 1299_мск
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 1 2
13 15 28 30 36 38 67 73 74 77 78 83 85 27 40 41 71 88 93 9 86
148_спб 156_спб 248_спб 27_крск 381_спб 40_крск 84_крск гимн 4_крск гимн 42_барн гимн 9_крск егорОУ_алт лицей 4_крск лицей 8_крск 239_спб 41_крск 42_сам бгпк_алт ОРТ_лицей_киш част%гос_биш 1311_мск лицей ОРТ_киев
1 1
8 94
1299_мск 550_спб
Другой, более формальный способ определения кластерной структуры основан на анализе скачков коэффициента слияния (правая половина табл. 16). Этот анализ дает возможность обнаружить ту стадию агломера% ции, на которой объединяются два довольно несхожих кластера. Разбие% ние на кластеры, предшествующее скачкообразному объединению, может оказаться наиболее вероятным решением. В табл. 17 приведены коэффициенты слияния и их скачки по этапам, а на рис. 19 — график зависимости скачка коэффициента слияния от этапа агломерации. Очевидно, что заметный по величине скачок коэффициента происходит на 72%м этапе (школы разбиваются на 22 кластера) и на 83%м этапе (школы разбиваются на 11 кластеров). Второе решение близко к тому, которое мы выбрали, анализируя дендрограмму. Сравнение этих разбиений показывает (cм. табл. 16), что они практически совпадают. Единственное их отличие состоит в том, что школа с кодом 94 остается в отдельном кластере. Для дальнейшего обсуждения мы выбрали разбие% ние экспериментальной выборки на 11 групп (кластеров).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 129
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Табл. 17. Коэффициенты слияния и их скачки по этапам Коэффициент Этап слияния 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
0,08141983 0,16380515 0,25674012 0,48127600 0,73403517 0,98923776 1,24637637 1,51104410 1,79769950 2,10525830 2,43964175 2,81383256 3,21277651 3,61971143 4,03087299 4,46564734 4,92480609 5,41570555 5,93486262 6,46474560 6,99567417 7,53334459 8,09550181 8,66578630 9,31450819 9,97383274 10,6376557 11,3502416 12,1545861 13,0441713 14,0699288 15,2373318 16,4108078 17,6884395 18,9914286 20,3423133 21,7278872 23,1149968 24,5027128 26,0161931 27,7368260 29,4791969 31,2907796 33,1096594 34,9348317 36,8730399
Скачок коэффициента слияния 0,08141983 0,08238531 0,09293497 0,22453587 0,25275916 0,25520259 0,25713860 0,26466773 0,28665539 0,30755880 0,33438345 0,37419081 0,39894395 0,40693491 0,41116155 0,43477434 0,45915874 0,49089946 0,51915706 0,52988298 0,53092857 0,53767041 0,56215722 0,57028448 0,64872189 0,65932454 0,66382299 0,71258594 0,80434442 0,88958522 1,02575753 1,16740301 1,17347592 1,27763174 1,30298910 1,35088468 1,38557390 1,38710957 1,38771600 1,51348036 1,72063295 1,74237084 1,81158267 1,81887986 1,82517228 1,93820814
Этап
Коэффициент слияния
Скачок коэффициента слияния
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93
38,8505649 40,9458415 43,0898088 45,5462344 48,1460892 50,7649671 53,5467838 56,3540621 59,1840656 62,0829514 65,0773971 68,1151064 71,2820873 74,5727379 77,9274518 81,4612900 85,2244445 89,0556631 93,1042251 97,3741322 102,022057 106,730351 111,743991 116,977008 122,410173 127,977518 134,82952 142,256200 150,143448 158,117118 166,521601 176,123109 186,659698 198,848336 212,185222 226,096788 241,482325 260,633305 281,856555 308,522908 337,600997 367,044521 403,275107 449,876214 503,986628 568,367435 652,406050
1,97752508 2,09527660 2,14396727 2,45642561 2,59985475 2,61887788 2,78181589 2,80727914 2,83000352 2,89888579 2,99444571 3,03770924 3,16698094 3,29065059 3,35471385 3,53383822 3,76315451 3,83121855 4,04856201 4,26990718 4,64792490 4,70829446 5,01364027 5,23301603 5,43316557 5,56734531 6,85200214 7,42667985 7,88724796 7,97366985 8,40448292 9,60150767 10,5365895 12,1886376 13,3368868 13,9115657 15,3855377 19,1509798 21,2232494 26,6663531 29,0780888 29,4435238 36,2305868 46,6011069 54,1104135 64,3808068 84,0386150
129
O postroenii_verstka4.qxd
15:55
Page 130
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
скачок коэф. слияния
130
17.07.2006
скачок коэффициента
этап агломерации
Рис. 19. Изменение скачка коэффициента слияния на различных этапах агломерации
Кластерный анализ позволил нам выявить структуру исходных данных и разбить школы на группы. Теперь надо было убедиться, что данная струк% тура совпадает со структурой, которая существует в реальности. Чтобы их сопоставить и выяснить, насколько естественны группы, выделенные с помощью кластеризации, мы использовали экспертную оценку резуль% татов, проверку полученной классификации на контрольной выборке и оценку устойчивости выявленной кластерной структуры. Экспертная оценка. Для проведения экспертной оценки мы разослали результаты кластеризации специалистам, которые участвовали в органи% зации сбора экспериментальных данных и располагают информацией о школах, входящих в экспериментальную выборку. Мы попросили их оценить, насколько схожи школы, отнесенные к одной группе, и сказать, нет ли у них желания оспорить эту классификацию и отнести какие%то школы к другим группам. По мнению экспертов, полученное разбиение в основном соответствовало их представлению о развитии процесса ин% форматизации в опрошенных школах.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 131
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Проверка на контрольной выборке. Чтобы проверить результаты клас% теризации на контрольной выборке школ, мы включили в эксперимен% тальную выборку шесть школ, которые входят в сеть ОРТа и состояние процессов информатизации в которых хорошо знакомо авторам. Как и ожидалось, школы № 1299 (Москва) и № 550 (Санкт%Петербург) образовали отдельные кластеры. Обе эти школы являются безусловными лидерами в области информатизации среди школ контрольной группы и заметно отличаются от всех прочих школ по истории информатизации и практике внедрения ИКТ в учебный процесс. В один кластер попали школа № 42 (Самара), технологический лицей (Кишинев, Молдавия) и частно%государственная школа (Бишкек, Киргизия). Это хорошо согла% суется с данными других источников: все эти школы оснащались сред% ствами ИКТ по общему стандарту, и процесс информатизации в них идет по аналогичным программам. Как и предполагалось, в один кластер попа% ли киевский технологический лицей ОРТ и школа № 1311. По мнению экспертов ОРТа, данные школы по состоянию информатизации схожи. Таким образом, проверка на контрольной выборке показала довольно точ% ное соответствие результатов кластеризации с реальным положением дел в этих школах. Оценка устойчивости выявленной кластерной структуры. Устойчи% вость кластерной структуры — один из показателей достоверности полу% ченной классификации. Данный показатель особенно важен тогда, когда классификация проводится на относительно небольшой выборке объек% тов [8, с. 160]. Мы проверили влияние «выбросов» на результаты клас% теризации. Из выборки были исключены школы № 1299 и № 550 с кодами №№ 8 и 94 (табл. 15), которые образовывали отдельные кластеры. Клас% сификация оставшихся объектов не изменилась. Это позволяет утвер% ждать, что полученная кластерная структура устойчива к выбросам. Таким образом, мы убедились, что результаты кластеризации школ мето% дом Уорда дают достаточно правдоподобное распределения школ по клас% терам. Косвенным подтверждением значимости полученного разбиения школ на кластеры служат и результаты дискриминантного анализа, кото% рый позволяет правильно классифицировать около 96% школ, участво% вавших в кластеризации. Еще один важный признак хорошей кластеризации — возможность содер% жательной интерпретации полученной кластерной структуры (см. далее раздел «Обсуждение результатов кластеризации»).
131
O postroenii_verstka4.qxd
132
17.07.2006
15:55
Page 132
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Определение места образовательного учреждения в пространстве информатизации Итак, мы получили искомую классификацию школ. Теперь нам нужна процедура, чтобы определить: • какая из школ каждого кластера является наиболее типичной (фо% кусной школой); • к какому из выделенных кластеров принадлежит новая произволь% но выбранная школа. Для этого мы использовали дискриминантный анализ. Он позволяет: • вычислить для каждой школы экспериментальной выборки значе% ния дискриминирующих функций и на этой основе определить удаленность классифицируемых объектов от центроида соответ% ствующей группы (найти фокусные школы); • построить для каждого кластера классифицирующую функцию и с ее помощью по данным, содержащимся в анкете новой школы, найти, к какому из кластеров эта школа относится. Чтобы построить дискриминирующие функции, необходимо: • преобразовать данные новой школы к нормальному виду, исполь% зуя средние значения и стандартные отклонения переменных, ко% торые описывают школы экспериментальной выборки; • определить для этой новой школы значения параметров кластери% зации (факторов) с помощью коэффициентов, которые получены в результате регрессионного анализа; • провести дискриминантный анализ школ экспериментальной вы% борки, к которой добавлена эта новая школа. Мы выбрали в качестве дискриминантных переменных параметры клас% теризации (факторы), а в качестве классифицирующей переменной — но% мер кластера. В нашем случае это 8 факторов и 11 кластеров. Для дискри% минации был выбран метод под названием «Одновременный учет всех независимых переменных». Каноническая дискриминирующая функция является линейной комби% нацией дискриминантных переменных для каждого объекта в группе [8]. В нашем случае она имеет вид fkm = u0 + u1F1km + u2F2km+ ... + u8F8km , где fkm — значение канонической дискриминирующей функции для m*го объекта (школы) выборки в кластере k;
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 133
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Fikm — значение дискриминантной переменной (в нашем случае — фак% тора) Fi, i = 1, ... , 8 для m%го объекта (школы) в кластере k; ui — коэффициенты дискриминирующих функций, которые обеспечи% вают выполнение требуемых условий. Коэффициенты ui выбираются таким образом, чтобы их средние значения для разных кластеров как можно больше отличались друг от друга, а сами функции не коррелировали друг с другом. Процедура выбора похожа на поиск новых осей в пространстве классификации, проекции на которые средних точек кластеров максимально различны. Согласно теории, максимальное количество канонических дискримини% рующих функций меньше любого из двух чисел: количества групп минус единица и количества дискриминантных переменных. Поиск коэффициен% тов дискриминирующих функций сводится к решению системы линейных уравнений. В результате, для каждой функции получают набор коэффи% циентов ui и характерное для каждой функции собственное значение, величина которого описывает так называемую дискриминирующую способ% ность (или дискриминантную полезность) функции: чем больше собствен% ное значение, тем больше групп (кластеров) разделяет соответствующая функция. Таким образом, функция с наибольшим собственным значением является и самым мощным дискриминатором, а функция с наименьшим собственным значением — самым слабым дискриминатором. Если имеет% ся более одной функции, то собственному значению каждой функции приписывается процентное содержание от суммы собственных значений всех функций, и на основе этого значения судят об ее дискриминирующей способности. Формальное решение нашей задачи состоит из восьми дискриминирую% щих функций, так как все они имеют собственные значения больше еди% ницы. Некоторые из них могут оказаться статистически малозначимыми. Оценить реальную (абсолютную) значимость найденных функций только на основе собственных чисел невозможно. Поэтому для оценки реальной дискриминирующей способности функций мы, кроме их собственных значений, использовали два дополнительных теста: %статистики Уилкса и коэффициенты канонической корреляции. Тройная проверка позволяет в максимальной степени гарантировать себя от ошибок. статистики Уилкса. Этот тест — общепринятая мера различения меж% ду кластерами по нескольким дискриминантным переменным. Если вели% чины близки к нулю, данные имеют высокий уровень различения: центро% иды кластеров полностью разделены и сильно отличаются друг от друга.
133
O postroenii_verstka4.qxd
134
17.07.2006
15:55
Page 134
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Увеличение до максимального значения, равного единице, говорит об ухудшении различения: центроиды кластеров совпадают (групповые раз% личия отсутствуют). Данный тест еще до нахождения дискриминирую% щей функции позволяет на основе %статистики определить, есть ли зна% чимые различия между кластерами, или их нет. Существенный недостаток %статистики для нашей задачи состоял в том, что для вычисления с его помощью значимости остаточной дискримини% рующей способности важно предположение о нормальности распреде% ления выборки. Табл. 18. Результаты теста для дискриминирующих функций Количество дискриминирующих функций
статистика
Значимость остаточной дискриминирующей способности
0
0,000
0,001
1
0,001
0,001
2
0,008
0,001
3
0,027
0,001
4
0,093
0,001
5
0,234
0,001
6
0,469
0,001
7
0,758
0,001
Результаты теста для дискриминирующих функций представлены в табл. 18. После вычисления семи функций %статистика равна 0,758, значи% мость остаточной дискриминирующей способности составляет 0,001. Полученный уровень значимости показывает, что ситуация, при которой между центроидами кластеров нет различий, может случиться не чаще, чем в одной из тысячи случайных выборок. Это событие маловероятно. Таким образом, все семь функций являются статистически значимыми, но для описания всей совокупности имеющихся данных их недостаточно — нужны все восемь функций. То же можно сказать и о дискриминантных переменных. Как видно из табл. 19, по средним значениям восьми переменных кластеры различают% ся на уровне значимости остаточной дискриминирующей способности менее 0,001. Следовательно, надо использовать все восемь переменных.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 135
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Табл. 19. Результаты теста для дискриминантных переменных
Дискриминантные переменные
статистика
Значимость остаточной дискриминирующей способности
1
0,308
0,000
2
0,115
0,000
3
0,284
0,000
4
0,362
0,000
5
0,541
0,000
6
0,419
0,000
7
0,549
0,000
8
0,494
0,000
Коэффициенты канонической корреляции. Реальной оценкой полезности дискриминирующей функции является коэффициент канонической корреляции, который характеризует влияние этой функции на отнесение классифицируемого объекта к тому или иному кластеру. В табл. 20 приведены собственные значения и коэффициенты каноничес% кой корреляции, рассчитанные для наших данных. Видно, что наибольший интерес для нас представляют первые шесть функций. Но седьмая и вось% мая функции, судя по величине коэффициентов канонической корреляции, все%таки обладают заметной дискриминирующей способностью, и их нельзя игнорировать. Таким образом, для решения нашей задачи необходимы все восемь дискриминирующих функций. Табл. 20. Собственные значения и коэффициенты канонической корреляции Дискримини рующие функции
Собственное значение
Объясненная дисперсия
Накопленная объясненная дисперсия
Коэффициент канонической корреляции
1
16,653
55,8
55,8
0,971
2
4,678
15,7
71,5
0,908
3
2,620
8,8
80,3
0,851
4
2,405
8,1
88,4
0,840
5
1,529
5,1
93,5
0,778
6
1,001
3,4
96,8
0,707
7
0,621
2,1
98,9
0,619
8
0,320
1,1
100,0
0,492
135
O postroenii_verstka4.qxd
136
17.07.2006
15:55
Page 136
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Суммируя результаты, которые представлены в таблицах 18—20, можно сказать, что в нашем случае необходимо проводить дискриминантный анализ по восьми дискриминантным переменным и найти восемь дискри% минирующих функций.
Выбор фокусных школ Одной из важных составляющих К%модели являются фокусные школы — типичные (с точки зрения состояния информатизации) представители своего кластера, по которым можно с достаточной долей определенности судить о других школах, вошедших в данный кластер. Фокусные школы определялись следующим образом. Сначала исследовалась однородность кластера с помощью диаграммы рассеяния. На ее осях отложены значения дискриминирующих функций, которые обладают наибольшей дискриминирующей способностью. К со% жалению, анализ распределения школ в восьмимерном пространстве с по% мощью диаграмм затруднен и носит во многом эвристический характер. Потом анализировались расстояния между центром кластера и школами, которые его образуют. Для однородного кластера формальное требование к фокусной школе — расположение в его центре. Соответственно, чтобы выявить фокусные школы, в каждом кластере вычислялись средние зна% чения факторов, задающие его центр, и евклидово расстояние между центром кластера и координатами входящих в него школ. Школы, у кото% рых это расстояние было наименьшим, претендовали на роль фокусных. Данный признак подходит для маленьких кластеров (№№ 9—11). Он яв% ляется доминирующим и для однородных кластеров (№№ 1, 3 и 7). Если кластер неоднороден (№№ 2, 4, 5, 6 и 8), то выбор фокусной школы существенно зависит от его структуры. Но в общем случае надо подходить к выделению фокусных школ прагматически и руководствоваться прежде всего тем, как будут использоваться подготавливаемые в этих школах Истории информатизации. Очевидно, что для многих целей полезно учи% тывать при выборе фокусных школ их тип или местоположение (например, выделять сельские малокомплектные школы). Выбор претендентов на роль фокусной школы мы приводили в процессе анализа результатов кластеризации.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 137
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Определение кластера для произвольно выбранной школы Чтобы определить к которому из кластеров принадлежит школа, не вхо% дившая в первичную выборку, необходимо знать классифицирующую функцию для каждого кластера. Простая классифицирующая функция Hk для кластера k является линейной комбинацией дискриминантных переменных и относится ко всему классу в целом: Hk = bk0 + bk1X1 + bk2X2+ ... + bkpXp , где Xj — дискриминантные переменные, bkj — коэффициенты, которые необходимо определить. В связи с тем, что объект будет отнесен к классу с наибольшим значением классифицирующей функции, точные значения функции особой роли не играют. Табл. 21. Коэффициенты классифицирующих функций (bkj)
4
Кластеры (k) 5 6 7
8
9
10
11
2,56
3,30
%1,97
0,56
2,54
8,48
48,95
16,64
1,76 %4,09 %1,87 %2,54 %8,68
%3,82
%3,90
5,03
17,38 124,22
19,64
4,20
%0,75
2,72
7,19
0,01
4,27
1,06
2,30 %5,18 %16,00 %27,23 %15,29
5
%0,59 %3,28 0,02 %0,39
0,87
1,74
2,19 %3,08
6
%3,61 %1,17 %2,56
2,22 %1,39
2,86
2,25
Дискриминантные переменные (j)
1 2 3 4
1
2
3
%4,17 %3,04 %1,18
%2,61 1,68 %3,45 %2,88 0,27 4,36 0,29
6,18
%2,84
19,41
%2,44
%5,80
%4,84
0,68
1,94
1,34
7,02
%1,27
7,52
5,31
7
0,50 0,90 %0,39 %2,96
2,60
%0,98
2,18 %3,24
8
0,54 %1,16 0,30 %0,07 %1,26
3,28
%1,97 %2,33
0*
%6,91 %9,52 %4,78 %8,22 %16,01
%5,97
4,34 %10,63 %11,84
%6,69 %14,54 %45,08 %606,23 %94,00
* % постоянный член классифицирующей функции Hk.
Используя в качестве дискриминантных переменных восемь факторов, мы получили для каждого кластера свою классифицирующую функцию, которая задана коэффициентами bkj (табл. 21). Эти коэффициенты позво% ляют определить, к какому кластеру относится исследуемая школа.
137
O postroenii_verstka4.qxd
138
17.07.2006
15:55
Page 138
Глава 3. Использование К;модели для классификации школ
Заметим, что школа может принадлежать более чем к одному кластеру (например, если она находится на большом расстоянии от всех известных кластеров либо на границе, то есть в зоне перекрытия двух соседних клас% теров). Тогда необходимо оценить вероятность ее принадлежности к каж% дому из этих кластеров (это можно сделать с помощью пакета программ SPSS) и затем уже решить, к какому из них она относится. Однако в на% шем случае предпочтительнее принимать решение с учетом мнения экс% пертов — ведь процедура вычисления вероятностей основана на предпо% ложении, что используемые распределения подчиняются нормальному закону, а этого нельзя гарантировать. Для оценки точности процедуры классификации мы применили ее к шко% лам экспериментальной выборки, кластерная принадлежность которых нам была известна. Расчеты показали, что 95,7% школ, входящих в эту выборку, были классифицированы правильно. Четыре школы (или 4, 3%) оказались в зоне перекрытия двух соседних кластеров.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 139
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Глава 4 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ КЛАСТЕРИЗАЦИИ Главное свойство хорошей классификации — возможность содержательной интерпретации полученной кластерной структуры. Самый простой спо% соб такой интерпретации — обратиться к Историям информатизации и выделить общее/различное для школ, попавших в одинаковые классифи% кационные группы. Однако мы пока лишены этой возможности. Еще один способ — обратиться к интерпретации по кластерным профилям, которая широко применяется в кластерном анализе. Мы воспользовались одним из вариантов такой интерпретации, в ходе которой профили строятся на основе описательных статистик для каждого фактора.
Характеристики распределения факторных значений Прежде чем проводить интерпретацию по кластерным средним, следует убедиться, что имеющиеся в нашем распоряжении значения параметров кластеризации (факторов) подчиняются закону нормального распреде% ления и можно использовать соответствующие математические модели. Для этого мы провели исследование этих распределений: вычислили де% скриптивные статистики (табл. 22), построили их гистограммы (рисунки 20—22) и проверили гипотезу об их нормальном распределении с помо% щью теста Колмогорова%Смирнова (табл. 23). Табл. 22. Дескриптивные статистики
Размер выборки Среднее
1
2
3
94
94
94
Факторы 4 5 94
94
6
7
8
94
94
94
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Стандартная ошибка среднего 0,10
0,09
0,10
0,09
0,10
0,10
0,09
0,10
Медиана
%0,15
%0,10
0,03
%0,08
%0,35
%0,07
%0,12
%0,25
Мода
%0,71
%1,54
%1,82
%1,51
%1,48
%1,71
%1,99
%1,60
Стандартное отклонение
1,00
0,89
0,93
0,88
0,97
0,99
0,87
0,95
Дисперсия
0,99
0,79
0,87
0,77
0,93
0,98
0,77
0,91
Коэффициент асимметрии
7,93
0,27
%0,03
0,91
1,20
0,59
1,12
2,00
Ошибка коэффициента асимметрии
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
0,25
139
O postroenii_verstka4.qxd
15:55
Page 140
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Эксцесс
70,83
%0,89
%0,76
1,29
0,86
0,11
3,10
4,67
Ошибка эксцесса
0,49
0,49
0,49
0,49
0,49
0,49
0,49
0,49
Диапазон
9,65
3,31
3,79
4,84
4,48
4,61
5,57
5,10
Минимум
%0,71
%1,54
%1,82
%1,51
%1,48
%1,71
%1,99
%1,60
Максимум Процентили
8,93 %0,30 %0,15
1,77 %0,74 %0,10
1,97 %0,65 0,03
3,33 %0,63 %0,08
3,00 %0,60 %0,35
2,90 %0,95 %0,07
3,58 %0,46 %0,12
3,50 %0,51 %0,25
0,00
0,72
0,68
0,43
0,45
0,47
0,37
0,10
Табл. 23. Тест Колмогорова Смирнова на нормальность распределения Факторы 4 5
1
2
3
Критерий Колмогорова%Смирнова
2,814
0,774
0,566
1,072
2,031
0,838 1,187
2,208
Вычисленный уровень значимости
0,000
0,587
0,906
0,201
0,001
0,483 0,120
0,000
6
7
8
Мы обнаружили, что по своим статистическим характеристикам все пара% метры (факторы) можно разделить на три группы. В первую группу вошли факторы №№ 2, 3 и 6, которые на уровне значи% мости 0,01 можно считать нормально распределенными (рис. 20).
Фактор 2
частота
140
17.07.2006
фактор
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 141
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
частота
Фактор 3
фактор
частота
Фактор 6
фактор
Рис. 20. Гистограммы факторов №№ 2, 3 и 6, распределение которых можно считать нормальным
141
O postroenii_verstka4.qxd
15:55
Page 142
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Во вторую группу вошли факторы №№ 4 и 7, которые по тесту Колмого% рова%Смирнова можно считать нормально распределенными. Однако у них велика асимметрия данных, а вычисленный уровень значимости близок к критической величине. Такие факторы можно считать нормально рас% пределенными с достаточно большой натяжкой (рис. 21).
частота
Фактор 4
фактор
Фактор 7
частота
142
17.07.2006
фактор
Рис. 21. Гистограммы факторов №№ 4 и 7, распределение которых можно считать нормальным лишь условно
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 143
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В третью группу вошли факторы №№ 1, 5 и 8, распределение которых нельзя считать нормальным (рис. 22).
частота
Фактор 1
фактор
частота
Фактор 5
фактор
143
O postroenii_verstka4.qxd
15:55
Page 144
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Фактор 8
частота
144
17.07.2006
фактор Рис. 22. Гистограмма факторов №№ 1, 5 и 8, распределение которых нельзя считать нормальным
Мы предполагаем, что значительные отклонения имеющихся данных от нормального распределения обусловлены тем, что, во%первых, размер вы% борки недостаточно велик и, во%вторых, в выборку включены прежде все% го те школы, где процесс информатизации идет наиболее заметно. Итак, у нас есть три группы факторов с различным характером распреде% ления. В ходе интерпретации кластеров при анализе факторов № 2, 3 и 6 можно уверенно использовать средние значения и стандартные отклоне% ния. При анализе факторов № 4 и 7 их можно использовать, но доверять им с осторожностью. При анализе факторов №№ 1, 5 и 8 их вообще нельзя использовать, а следует обращаться к гистограммам, медианам и модам53.
Интерпретация результатов кластеризации по кластерным профилям Кластерные профили представляют собой набор характеристик, описы% вающих множество значений факторов (параметров) для каждого клас% тера через средние значения и стандартные отклонения. Средние значения говорят о величине соответствующих факторов, а стандартные отклоне% 53
Медиана — такое значение фактора, для которого одна половина значений экспериментальных данных меньше его, а вторая — больше. Мода — такое значение фактора, которое чаще всего встре% чается в выборке.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 145
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
ния помогают оценить в каждом кластере разброс фактических значений от среднего и учесть величину интервала, в котором лежат эти значения. Для описания кластера с помощью: • факторов №№ 2, 3, 4, 6, 7 достаточно сравнить средние значения по кластеру и по выборке с учетом соответствующих стандартных отклонений; • факторов №№ 1, 5 и 8 надо сравнивать средние значения по клас% теру с медианой и модой, учитывая положение кластера на гисто% грамме каждого фактора. Напомним, что мы используем нормированные значения факторов. Соот% ветственно, средние значения каждого фактора по всей эксперимен% тальной выборке равны нулю, а их средние отклонения — единице. Таким образом, для нормально распределенных факторов чаще всего встречаю% щиеся в выборке состояния имеют значения, близкие к нулю. Учитывая свойства нормального распределения, близкими к нулю можно считать значения в интервале [%1; +1]. Вследствие этого мы не можем делать уве% ренных утверждений о различиях кластеров по значениям факторов, при% надлежащих данному интервалу. Интерпретация кластеров на основе факторных средних не позволяет до% статочно подробно описать состояние процесса информатизации в шко% лах каждого кластера. Чтобы получить содержательные трактовки сред% них значений (медианы или моды) фактора для каждого кластера, надо обратиться к значениям переменных, с которыми этот фактор коррелирует. С целью упрощения процесса интерпретации при содержательном описа% нии факторов мы опирались на значения переменных для фокусных школ. Как правило, в каждом кластере таких школ несколько. Типичные значе% ния переменных, которые мы использовали для интерпретации каждого фактора, приведены в соответствующих таблицах. Интерпретация каждого кластера строится по следующей схеме. 1) Рассматриваются школы конкретного кластера, и из них выби% раются те, которые расположены ближе всего к его центру,— их можно считать наиболее типичными для данного кластера. 2) Анализируются средние значения факторов, их медианы и моды. 3) Для каждого фактора анализируются и интерпретируются типич% ные значения индикаторов соответствующих переменных. Они позволяют увидеть, что обычно отвечали на вопросы анкеты работ% ники школ, отнесенных к данному кластеру. На этой основе делается вывод о том, что общего, с точки зрения процесса информатизации, есть у всех школ исследуемого кластера.
145
O postroenii_verstka4.qxd
146
17.07.2006
15:55
Page 146
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Первый кластер В табл. 24 перечислены все школы (образовательные учреждения — ОУ) экспериментальной выборки, которые вошли в первый кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в мно% гомерном факторном пространстве. Табл. 24. Состав первого кластера 2
Код школы
Имя школы
10
134_софия
1,92
центр
20
2_алт
2,57
22
21_крск
2,81
23
21_спб
1,47
26
235_спб
1,10
31
29_тула
1,65
48
5_алт
1,60
51
54_крск
5,04
59
63_крск
6,32
63
75_крск
0,32
79
казанОУ_алт
0,62
80
колывОУ_алт
1,45
81
краснОУ_алт
0,90
87
новофирОУ_алт
0,79
89
уст_талОУ_алт
0,84
92
угловОУ_алт
0,57
Школы с кодами 63, 79, 92, 87, 89 расположены к центру ближе осталь% ных, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичны% ми для этого кластера. При определении фокусных школ мы должны также учитывать неоднородность кластера. Как кандидаты в фокусные школы могут рассматриваться школы с кодами 20, 48, 63, 81.
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения для первого клас% тера приведены в табл. 25.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 147
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 25. Средние значения факторов для первого кластера
1 Среднее значение фактора
0,002
Стандартное отклонение ( )
0,218
Факторы 4 5
2
3
%0,79
0,163
%0,64
0,93
0,51
0,388
%0,31 0,328
6
7
8
%0,96
%0,09
%0,28
0,421
0,47
0,413
Средние значения факторов №№ 3 и 7 настолько близки к нулю, что мож% но утверждать, что в действительности мы имеем дело с нулевыми значе% ниями. Школы, входящие в первый кластер, являются типичными представителями школ всей экспериментальной выборки (аналогичны большинству других школ) по использованию Интернета в учебном про% цессе, а также по использованию ИКТ для решения административных задач. Сравнив среднее значение фактора № 1 с медианой для всей выборки и проанализировав его гистограмму, можно утверждать, что примерно по% ловина школ первого кластера имеет типичную для выборки доступность аппаратных средств, а во вторую половину попадает примерно 20% школ, для которых этот фактор лучше, чем у большинства школ. Средние значения факторов №№ 2, 4, 5, 6, 7, 8 отрицательные. Средние значения факторов №№ 2, 4, 6 ниже, чем в среднем по всем школам экспе% риментальной выборки. Наименьшее значение имеет фактор № 6. Учиты% вая небольшое стандартное отклонение, можно сказать, что в первом кластере есть школы, неординарные по этому фактору (значение фактора около %1). Сравнив кластерное среднее значение фактора № 5 с медианой для всей выборки и проанализировав его гистограмму, можно утверждать, что при% мерно половина школ кластера попадает в число школ, где ИКТ%подго% товка учителей хуже, чем в среднем по выборке, но незначительно. Вторая половина школ кластера относится к школам, где ИКТ%подготовка учи% телей немного лучше, чем в среднем по выборке. Сравнив кластерное среднее значение фактора № 8 с медианой для всей выборки и проанализировав его гистограмму, можно сказать, что уровень морального и физического износа аппаратных средств в большей части школ первого кластера типичен для выборки. Средние значения факторов №№ 2 и 6 самые низкие в эксперименталь% ной выборке, стандартные отклонения достаточно велики, что свидетель% ствует о заметном разбросе условий в разных школах.
147
O postroenii_verstka4.qxd
148
17.07.2006
15:55
Page 148
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем первый кластер с помощью индикаторов тех пере% менных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 26 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 26. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,1
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,07
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,02
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,04
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03
Очевидно, что в типичных школах первого кластера на 1 компьютер при% ходится около 30 учеников, а на 1 учительский компьютер — около 10 учителей. Таким образом, школа с контингентом 1000 учеников в среднем имеет 30—40 компьютеров, из которых 5—6 находятся в распоряжении педагогов. В этих школах оборудованы 1—2 компьютерных класса. В би% блиотеке расположены несколько компьютеров, к которым учащиеся и учителя имеют свободный доступ. В других учебных кабинетах компью% теры не установлены, практически нигде нет сканеров, фотоаппаратов, видеокамер и т.п. Звуковыми платами оснащены лишь отдельные ком% пьютеры. Периферийных устройств, которые необходимы для эффектив% ного использования ИКТ в учебном процессе, как правило, нет. Исполь% зуется морально устаревшая техника. В школах отсутствует компьютерная сеть за пределами компьютерного класса. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Табл. 27 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 149
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 27. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Использование Интернета учителями в школе
1
Скорость подключения к Интернету
2
Использование Интернета учениками в школе
0
В школах первого кластера доступ в Интернет (если он есть) осуществля% ется из компьютерного класса с помощью модема в режиме временного подключения. Его используют в основном учителя информатики. Учени% ки к работе с Интернетом в школе, как правило, не допускаются. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» В табл. 28 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 7. Табл. 28. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» Индикатор
Типичные значения
Обмен учебными материалами между учителями и учениками в вашей школе по электронной почте…
0
Количество административных компьютеров на одного администратора
0,75
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах первого кластера на некоторых рабочих местах администра% тивных работников стоят компьютеры (возможно, у секретаря, завучей или бухгалтера). Официальные документы школы готовятся на компью% тере. Работники администрации понимают, какие задачи управления могут быть решены с помощью ИКТ, однако практические шаги в этом направлении не предпринимаются. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 29 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6.
149
O postroenii_verstka4.qxd
150
17.07.2006
15:55
Page 150
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 29. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор
Типичные значения
Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
0
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
0
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам? Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0; 1 0
В школах первого кластера в учебной деятельности учеников ИКТ прак% тически не используются, информатика преподается как один из предме% тов, преследующий свои предметные цели и задачи. Подобное положение дел описывается отрицательными значениями фактора на уровне, близ% ком к %1 (граница стандартного интервала). Следовательно, использование учениками ИКТ в своей работе в школах экспериментальной выборки стало более или менее обычным, и игнорирование таких возможностей — неординарный случай. Это выделяет первый кластер среди остальных. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 30 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 30. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» Индикатор
Типичные значения
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
0
В нашей школе учебные проекты...
0
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
0
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
2
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
2
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 151
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Можно сказать, что в школах первого кластера условия для использова% ния ИКТ достаточно формальны, организационные решения не комп% лексны. Ответственным за информатизацию здесь, как правило, является учитель информатики, который обновляет программное обеспечение компьютерного класса, консультирует пользователей и т.п. Он же отве% чает за техническую поддержку оборудования (в основном за состояние своего компьютерного класса). Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 31 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 31. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
0
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
0
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
1
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
0
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
0
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
1
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
0
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для реше% ния которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
Учителя не применяют ИКТ для создания своих собственных материалов и, следовательно, не обмениваются ими. Они не пользуются учебными материалами, найденными в Интернете (например, из%за того, что скорость подключения мала и скачать большой по объему материал не просто), не применяют готовые цифровые инструменты (их просто нет). Некоторые учителя пытаются найти место ИКТ в своей работе.
151
O postroenii_verstka4.qxd
152
17.07.2006
15:55
Page 152
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 32 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 32. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы
Типичные значения 10%
Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики
1
Форумы и телеконференции в нашей школе...
0
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
2
ИКТ%грамотных учителей немного (несколько человек). Обычно это те, кто имеет компьютер дома или прошел обучение на курсах повышения ква% лификации. В роли ИКТ%консультанта выступает учитель информатики. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 33 приводятся типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8. Таблица 33. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0
Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
0
Аппаратные средства в школах первого кластера обычно не новые и мо% рально устаревшие. Но есть школы, где техника приобретена сравнитель% но недавно.
Краткая характеристика В первый кластер входят школы, в которых процесс информатизации огра* ничивается в основном преподаванием информатики как одного из школь* ных предметов. Этот кластер можно назвать группой школ с традицион* ной информатикой.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 153
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Второй кластер В табл. 34 перечислены все школы экспериментальной выборки, которые вошли во второй кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве. Табл. 34. Состав второго кластера Код школы 19 44 49 52 55 62
2
Имя школы 199_спб 456_спб 523_спб 541_спб 578_спб 72_крск
центр 1,408584 0,993721 0,954951 2,710099 5,004502 1,869415
Школы с кодами 44, 49 ближе остальных расположены к центру, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичными для данного кластера. С учетом неоднородности кластера в качестве фокусных могут рассматриваться школы с кодами 44, 49, 62.
Интерпретация по кластерным средним В табл. 35 даны средние значения факторов и стандартные отклонения. Табл. 35. Средние значения факторов для второго кластера Факторы 4 5
1
2
3
6
7
8
Среднее значение фактора
%0,22
%0,61
%0,91
%0,17
1,951
%0,58
0,115
%0,29
Стандартное отклонение ( )
0,269
0,494
0,931
0,213
0,802
0,767
0,287
0,215
Среднее значение фактора № 7 близко к 0, а с учетом величины стандарт% ного отклонения можно утверждать, что мы фактически имеем дело со средним значением по выборке. Поэтому правомерно сделать вывод, что школы второго кластера по этому фактору практически не отличаются от большинства школ выборки. Средние значения факторов №№ 1, 2, 3, 4, 6, 8 отрицательны.
153
O postroenii_verstka4.qxd
154
17.07.2006
15:55
Page 154
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
По кластерным средним значениям факторов №№ 2, 3, 4 и 6 можно ска% зать, что если в школах второго кластера ситуации хуже, чем в среднем по выборке, то это отличие весьма небольшое. Наименьшее среднее значение имеет фактор № 3. Учитывая величину его стандартного отклонения, можно прийти к выводу, что в кластере есть школы, которые неординарны по этому параметру классификации. Сравнив кластерное среднее значение фактора № 5 с медианой для всей выборки и проанализировав его гистограмму, можно утверждать, что школы кластера попадают в число школ, где ИКТ%подготовка учителей гораздо лучше, чем в среднем по выборке. Сравнив кластерные средние значения факторов № 1 и 8 с их медианами для всей выборки и проанализировав их гистограммы, можно утверждать, что школы кластера имеют типичную для выборки доступность аппарат% ных средств и уровень их морального и физического износа. Таким образом, средние значения факторов №№ 2, 3, 4, 5 и 6 выделяют второй кластер среди всех остальных.
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем второй кластер с помощью индикаторов тех пере% менных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 36 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 36. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы
Типичные значения 50%
Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики
1
Форумы и телеконференции в нашей школе...
0
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
2
В школах этого кластера много ИКТ%грамотных учителей (около поло% вины педагогического коллектива). Это можно объяснить тем, что в клас%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 155
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
тер вошли школы из крупных городов (Санкт%Петербурга и Красноярска), где многие учителя прошли подготовку на курсах повышения квалифи% кации (например, в центрах Федерации Интернет Образования). Вместе с тем ИКТ%консультантов в школах мало. В этой роли выступает, как пра% вило, учитель информатики. Фактор № 3 «Использование Интернет в учебном процессе» Табл. 37 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3. Табл. 37. Фактор № 3 «Использование Интернет в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Использование Интернета учителями в школе
0; 1
Скорость подключения к Интернету
0; 1
Использование Интернета учениками в школе
0; 1
В большинстве школ второго кластера доступ в Интернет либо отсут% ствует, либо плохо организован, и скорость подключения крайне низка (например, из%за плохой линии связи, старого модема и пр.). Поэтому Интернет или вовсе не используется, или к нему имеют доступ лишь учителя информатики. Ученики к работе в Интернете не допускаются. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 38 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 38. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор
Типичные значения
Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
0; 1
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
0; 1
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам?
1
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0
155
O postroenii_verstka4.qxd
156
17.07.2006
15:55
Page 156
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах второго кластера ИКТ практически не используются в учебной работе школьников. Исключение составляют только уроки информатики, где, кстати, заметна тенденция использовать материал и задачи, взятые из других предметных областей. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 39 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 39. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» Индикатор
Типичные значения
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
0; 1
В нашей школе учебные проекты...
0; 1
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
0
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
0
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
0
Небольшое среднее значение фактора № 2 нельзя трактовать однозначно, поскольку стандартное отклонение здесь велико. В отдельных школах есть условия для использования ИКТ. Например, в школах второго кластера, как правило, нет ответственного за информатизацию и службы технической поддержки (учитель должен сам следить за компьютерным классом). При этом учителя нередко используют в работе со школьниками проектные методики и хранят учебные материалы в базе данных. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 40 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 157
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 40. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
1
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
1
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
1
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
1
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
1
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
0
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
1
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах этого кластера работают активные учителя информатики. Они достаточно широко используют ИКТ для создания своих собственных ма% териалов, иногда ищут необходимые ресурсы в Интернете (если он есть), эпизодически применяют коммерческие программные продукты (вирту% альные конструкторы, цифровые инструменты и т.д.). Обмена материала% ми в этих школах нет, так как учителям информатики просто не с кем ими обмениваться, но они думают о возможности использования ИКТ в рам% ках других учебных предметов.
Краткая характеристика Во второй кластер входят школы, где процесс информатизации в основ* ном сконцентрирован вокруг преподавания информатики как одного из школьных предметов. Вместе с тем занятия по информатике проводятся с широким использованием возможностей ИКТ. Благодаря высокой ИКТ* грамотности педагогов, а также поиску преподавателями информатики межпредметных связей с коллегами, школам второго кластера свойствен большой потенциал развития.
157
O postroenii_verstka4.qxd
158
17.07.2006
15:55
Page 158
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Третий кластер В табл. 41 перечислены школы экспериментальной выборки, которые вошли в третий кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве. Табл. 41. Состав третьего кластера 2
Код школы
Имя школы
центр
5
110_спб
12
138_крск
1,872
18
19_крск
1,118
21
207_спб
2,533
1,141
24
22_спб
3,916
25
23_крск
0,298
29
266_спб
3,538
32
3_алт
1,802
34
33_спб
2,466
37
382_спб
1,903
43
455_спб
1,162
46
486_спб
1,138
47
493_спб
1,771
58
62_крск
2,729
60
652_спб
3,545
65
78_крск
1,428
66
82_крск
3,116
75
гимн 5_алт
0,859
Школы с кодами 75, 25 ближе остальных расположены к центру, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичными для данно% го кластера, рассмотреть кандидатуры школ с кодами 75, 25, 66, 24.
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения приведены в табл. 42.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 159
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 42. Средние значения факторов для третьего кластера
1 Среднее значение фактора
2
3
%0,132 %0,622 0,063
Стандартное отклонение ( ) 0,348
0,673
0,636
Факторы 4 5
6
7
8
%0,473 %0,543 0,591 %0,003 %0,172 0,425
0,332
0,498 0,593
0,517
Средние значения факторов №№ 3 и 7 близки к 0. Учитывая величину стандартного отклонения, можно утверждать, что с точностью до ошибки измерения они нулевые. Следовательно, школы данного кластера по исполь% зованию Интернета в учебном процессе, а также по использованию ИКТ для решения административных задач практически не отличаются от большинства школ экспериментальной выборки. По средним значениям факторов №№ 1 и 8 можно утверждать, что школы кластера имеют типичную для выборки доступность аппаратных средств и уровень их морального и физического износа. По среднему значению фактора № 4 ситуация с использованием ЦОР в учебном процессе в школах кластера немного хуже, чем в среднем по вы% борке. По средним значениям факторов №№ 2 и 6 школы третьего кластера вы% деляются из основной массы школ выборки. Наименьшее среднее значе% ние имеет фактор № 2. Учитывая большую величину его стандартного от% клонения, можно сказать, что в третьем кластере есть школы, которые по этому фактору неординарны (средние значения фактора выходят за пре% делы интервала (%1; 0). Однако таких школ немного. Средние значения фактора № 6 достаточно разбросаны. Они лежат в положительной области, но не выходят за пределы интервала (0; %1). Си% туация по этому фактору в школах кластера несколько лучше, чем в сред% нем по выборке, но это отличие незначительно.
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем третий кластер с помощью индикаторов тех пере% менных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 43 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1.
159
O postroenii_verstka4.qxd
160
17.07.2006
15:55
Page 160
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 43. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,04
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,02
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0 % 0,001
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0, 001
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,05
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03
В школах этого кластера на 1 компьютер приходится примерно 40—50 учеников, на 1 учительский компьютер — 25 учителей. Для типичной школы в 1000 учеников это составляет около 25—30 компьютеров, из которых 3—4 находятся в распоряжении учителей (видимо, речь идет об учительских компьютерах в компьютерных классах). В школах есть 1—2 компьютера в свободном доступе учащихся, которые, возможно, распо% ложены в библиотеке. В некоторых школах один из компьютеров стоит в учительской и может использоваться любым педагогом. В школах есть компьютерная сеть, но она, как правило, не выходит за пределы компью% терного класса. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 44 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 44. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» Индикатор
Типичные значения
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
0; 1
В нашей школе учебные проекты...
0; 1
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
0; 1
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
1 0; 1; 2
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 161
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
0
В школах третьего кластера условия для использования ИКТ не развиты. Ответственным за информатизацию, как правило, является учитель ин% форматики. Службы технической поддержки и доплат за эффективное использование ИКТ нет. Учитель информатики сам следит за техничес% ким состоянием компьютерного класса. При этом он (и, возможно, кто%то из учителей%предметников) применяет проектные методики и хранит учебные материалы в базе данных. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 45 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 45. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ... Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
1 1; 0
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы? 1; 0 Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
1; 0
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
1; 2
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
1
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
0
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах этого кластера есть несколько учителей (учитель информатики; 1—2 предметника; возможно, библиотекарь), которые: • используют ИКТ для создания собственных материалов; • иногда ищут необходимые ресурсы в Интернете;
161
O postroenii_verstka4.qxd
162
17.07.2006
15:55
Page 162
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
• применяют коммерческие программные продукты; • пытаются найти место ИКТ в учебной работе по своим предметам. Обмен цифровыми материалами между учителями не организован (возможно, из%за малочисленности активной группы педагогов). Однако использование ИКТ уже выходит за пределы занятий по информатике. ИКТ%грамотных педагогов немного (около 10% от всех учителей), но они применяют эти знания в своей работе. Роль ИКТ%консультанта исполняет учитель информатики. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 46 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 46. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор
Типичные значения
Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1; 2
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1; 2
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор% матике и другим учебным дисциплинам?
1; 2
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0
В школах третьего кластера ИКТ используются, кроме занятий по инфор% матике, на занятиях еще по 1—2 предметам. Их иногда применяют отдельные учителя%предметники. Есть тенденция использовать ИКТ для решения творческих задач (возможно, речь идет о факультативных заня% тиях, где ИКТ служат инструментами учебной работы). Учителя инфор% матики готовы решать на своих уроках задачи, взятые из других предмет% ных областей.
Краткая характеристика и пример В третий кластер входят школы, где процесс информатизации тесно свя* зан с курсом информатики. Этот курс преподается с широким использо* ванием возможностей ИКТ. Наблюдается тенденция к установлению
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 163
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
связи между информатикой и некоторыми другими предметами. На заня* тиях по отдельным предметам школьники используют ИКТ как инстру* мент для решения творческих учебных задач. Проиллюстрируем эту характеристику на примере одной из школ Санкт% Петербурга54. Школа № 207 с углубленным изучением английского язы% ка — одно из самых известных в Санкт%Петербурге образовательных учреждений, которым уже много лет руководит к.п.н. Коровкин Вячеслав Юрьевич. В школе обучается 600 детей. Здесь сложился стабильный педагогический коллектив, подготовленный к решению задач высокой степени сложности. В 2004/2005 учебном году в школе работали 50 учителей, из них 25 учителей и воспитателей высшей категории, 17 — первой категории, 3 — второй категории (8 учителей и воспитателей не имеют квалификационной категории). Учителя школы работают по стабильным учебным программам, в боль% шинстве случаев разработанным Министерством образования и науки РФ или АППО Санкт%Петербурга. Некоторые учителя используют ав% торские программы. В школе установлены 16 современных компьютеров: 13 — в кабинете ин% форматики, 2 — в кабинетах истории и английского языка, 1 — в кабинете директора. Для проведения уроков информатики используется телеви% зор, подключенный к учительскому компьютеру (фактор 1, 8). Общешкольной компьютерной сети нет, но все компьютеры в кабинете информатики объединены между собой в локальную сеть. У школы есть выход в Интернет в режиме временного подключения. Учащиеся работают в Интернете в основном на уроках информатики, а некоторые учителя% предметники — после уроков. Учитель информатики поддерживает сайт, на котором представлена общая информация, некоторые творческие ра% боты учеников и школьные новости (фактор 3). В школе есть единичные экземпляры цифровых инструментов: фотоап% парат, сканер, видеокамера. Они применяются в основном на уроках ин% форматики и во внеклассной работе (фактор 1). Должность заместителя директора по ИКТ в школе отсутствует. Центром информатизации школы является кабинет информатики, а учитель информатики фактически исполняет роль координатора всех работ по информатизации образовательного учреждения. Он же занимается обслу% живанием техники и поддержкой программного обеспечения (фактор 2). 54
См.: http://www.207school.spb.ru
163
O postroenii_verstka4.qxd
164
17.07.2006
15:55
Page 164
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
По истории и английскому языку разработаны системы творческих зада% ний, которые выполняются в электронном виде. Школьная газета «Кстати» готовится на компьютере и публикуется на сайте школы. В школе также есть незначительное количество цифровых образовательных ресурсов, которые используются для преподавания истории, географии, английского языка и информатики. Небольшая группа учителей создает учебные мате% риалы в электронном виде на своих домашних компьютерах (фактор 4, 6). Значительное число официальных документов готовится с помощью ком% пьютера, но единой административной базы данных в школе нет (фактор 7).
Четвертый кластер В табл. 47 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во% шли в четвертый кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве. Табл. 47. Состав четвертого кластера 2
Код школы
Имя школы
центр
11
137_крск
2,951
17
1701_злнг
3,699
57
62_барн
1,4182
64
76_крск
0,566
69
97_крск
4,345
70
алеф_запор
0,795
72
гимн 3_крск
10,665
91
урож_2_алт
2,436
Школы с кодами 70, 64 ближе остальных расположены к центру кластера, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичными для него. Учитывая неоднородность кластера, при отборе фокусных школ следует рассмотреть в том числе кандидатуры школ с кодами 72, 17.
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения для четвертого кластера приведены в табл. 48.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 165
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 48. Средние значения факторов для четвертого кластера
1 Среднее значение фактора
0,049
Стандартное отклонение ( ) 0,446
2
3
Факторы 4 5
6
7
8
0,011 %0,998
0,189 %0,217 1,582 %0,766 0,232
0,775
0,608
0,683
0,78
0,933 0,513
0,68
Средние значения факторов №№ 2 и 4 близки к 0, и с учетом величин их стандартного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибки измерения их значения фактически нулевые. Можно сказать, что школы этого кластера по условиям и уровню использования ИКТ в учебном процессе мало отличаются от большинства школ выборки. Проанализировав среднее значение фактора № 1, можно утверждать, что примерно половина школ кластера имеет типичную для выборки доступ% ность аппаратных средств, а во вторую половину попадает примерно 20% школ, для которых этот фактор лучше, чем у большинства. Проанализировав среднее значение фактора № 5, можно утверждать, что ИКТ%подготовка учителей примерно в одной половине школ кластера немного хуже, а в другой половине немного лучше, чем в среднем по вы% борке. Среднее значение фактора № 8 показывает, что в четвертом кластере но% вые аппаратные средства имеют больше школ, чем в среднем по выборке. Средние значения факторов №№ 3, 7 и 6 выделяют школы четвертого кластера из основной массы школ экспериментальной выборки. Средние значения факторов №№ 3 и 7 лежат в области отрицательных величин и выходят за пределы интервала (%1; 0). Школы этого кластера, как правило, не имеют доступа в Интернет со всеми вытекающими по% следствиями. Здесь меньше обращают внимания на решение администра% тивных задач, чем в среднем по выборке. В то же время официальные документы школы готовятся на компьютере, есть понимание некоторых административных задач, которые могут быть решены с помощью ИКТ. В некоторых школах делаются попытки использовать цифровые архивы документов, но доступ к ним никак не регламентируется. Средние значения фактора № 6 лежат в положительной области и выхо% дят за пределы интервала (0; 1). Их разброс достаточно велик ( = 0,933). Можно сказать, что в школах этого кластера ИКТ используются заметно лучше, чем в среднем по выборке.
165
O postroenii_verstka4.qxd
166
17.07.2006
15:55
Page 166
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем четвертый кластер с помощью индикаторов тех пере% менных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 49 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 49. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,07
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,07
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,02
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,002
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,08
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,04
В школах четвертого кластера на 1 компьютер приходится примерно 20—25 учеников, а на 1 учительский компьютер — примерно 10—12 учителей. Здесь есть несколько компьютеров в свободном доступе, которые распо% ложены в библиотеке. Помимо 1—2 компьютерных классов, компьютеры установлены в некоторых учебных кабинетах. Периферийных устройств немного: есть единичные экземпляры сканеров, цифровых фотоаппара% тов, видеокамер и т.д. Звуковые платы есть практически во всех компью% терах, хотя вся техника не очень новая. Компьютеры объединены в сеть, как правило, в пределах компьютерного класса. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 50 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 50. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе» Индикатор Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
Типичные значения 0
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 167
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В нашей школе учебные проекты...
1; 2
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
1; 2
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию? Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
1 1; 2; 3 0; 1 2
Разброс условий для использования ЦОР в учебном процессе в школах этого кластера достаточно велик ( = 0,775). Здесь есть школы, в которых введена должность заместителя директора по ИКТ, однако поддержку технических и программных средств осуществляет, как правило, учитель информатики. Хранение документов в электронном виде регламенти% руется (речь идет о правах доступа к определенным папкам с документами). Примерно в половине школ кластера есть системы доплат за эффективное применение ИКТ, используются сетевые возможности для хранения циф% ровых материалов. Заметная доля педагогов в школах использует ИКТ в учебном процессе. Вместе с тем есть школы, где специальные условия для использования ИКТ отсутствуют. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 51 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 51. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
2; 3
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
1; 2
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы? Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
1 1; 2
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
1
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
1
167
O postroenii_verstka4.qxd
168
17.07.2006
15:55
Page 168
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
0; 1
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах данного кластера есть активная группа педагогов, состоящая из учителя информатики и отдельных учителей%предметников. Ее, как пра% вило, возглавляет заместитель директора по ИКТ. Педагоги используют ИКТ для создания собственных ЦОР, иногда обмениваются материалами между собой, ищут необходимые ресурсы в Интернете. В школе нередко используют коммерческие программные продукты (виртуальные кон% структоры, цифровые инструменты) и демонстрационные материалы на уроках. Отдельные учителя%предметники нашли место для ИКТ в своей работе. Использование ИКТ вышло за пределы компьютерного класса. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 52 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 52. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы
Типичные значения 10%
Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики 1 Форумы и телеконференции в нашей школе...
0
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
2
ИКТ%грамотных учителей в школах четвертого кластера сравнительно мало (около 10%). Роль ИКТ%консультанта исполняет учитель информа% тики и кто%то еще из «продвинутых» пользователей (например, ответ% ственный за информатизацию). Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 53 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 169
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 53. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,04
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,04
Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
0
В школах этого кластера немало современной или недавно приобретен% ной техники. Об этом говорит, например, большое количество аудиоуст% ройств, которыми производители в последние годы снабжают практически все компьютеры. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 54 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 54. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
Типичные значения 2
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1; 2
Установлены ли в вашей школе связи между работой школьников по инфор% матике и по другим учебным дисциплинам?
2; 3
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0; 1; 2
В школах четвертого кластера ИКТ используются значительно лучше, чем в среднем по выборке. Работа школьников изменилась по нескольким предметам. Ее отличительные особенности: наличие ИКТ%ориентирован% ной системы учебных заданий по отдельным предметам, тесная связь этой работы с изучением информатики. Видимо, здесь можно говорить о на% чале изменений в системе работы по некоторым школьным предметам, где ИКТ применяется и в повседневной учебной работе, и при выполнении творческих заданий. Учителя широко используют возможности кабинета информатики, который превращается в центр информатизации школы.
169
O postroenii_verstka4.qxd
170
17.07.2006
15:55
Page 170
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Краткая характеристика и пример В школах четвертого кластера кабинет информатики стал центром внед* рения ИКТ в учебный процесс. По инициативе учителей информатики в практику школы вошли творческие работы и учебные проекты (без использования Интернета). Учителя отдельных предметов активно под* держивают этот процесс на своих уроках. Заметны существенные изме* нения в учебной работе школьников: они используют ИКТ как инструмент своей учебной работы. Этому, в частности, способствует использование возможностей имеющихся в школе современных средств ИКТ. Проиллюстрируем выводы, которые были получены в ходе интерпрета% ции, на примере школы № 1701 (г. Зеленоград)55. Школа относится к об% разовательным учреждениям, которые иногда называют маленькими или мини%школами. Она размещается в помещении типового детского сада, а количество учащихся в ней составляет около 300 человек. Здание школы расположено в центре жилого массива, где проживает большинство уча% щихся и учителей. Все это создает своеобразную семейную атмосферу внутри школы. Такая обстановка помогает ребятам легче адаптироваться к условиям школьной жизни, а преподавателям — лучше понимать своих учеников и теснее сотрудничать с их родителями. Одним из приоритетных направлений развития школы является совершен% ствование учебно%воспитательного процесса на основе широкого исполь% зования ИКТ. Эта работа охватывает следующие направления: • использование активных методов учения и обучения школьников; • использование цифровых инструментов (цифровые фото и видео, конструкторы ЛЕГО); • качественное изменение преподавания информатики; • развитие межпредметных связей между информатикой и другими учебными предметами. Школа является методическим центром округа по вопросам информатики и ИКТ в начальном образовании и применения цифровых инструментов в образовательном процессе. Рассмотрим некоторые параметры информа% ционного пространства школы. Школа оснащена одним мобильным классом на основе iBook. Эта тех% ника в основном используется в кабинете информатики. Кабинеты учи% 55
Описание приводится на основе текста, подготовленного заместителем директора школы (см. Якушкина А.А. Информационные технологии в образовании // Инновационные стратегии в образо% вательном пространстве округа: материалы деятельности городских экспериментальных площадок Зеленоградского учебного округа г. Москвы. М.: 2005. Вып. 24. С. 32—39).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 171
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
телей не оснащены компьютерами. Иногда, в ответ на запросы преподава% телей и учащихся, мобильные компьютеры и проекционная техника пере% мещаются по школе и используются в других учебных помещениях56. В школе есть цифровые фотоаппараты, видеокамера и проектор, конст% рукторы ЛЕГО (комплектация кабинета «Начальная школа») и дидактичес% кое оборудование по математике и ознакомлению с окружающим миром. Локальная вычислительная сеть отсутствует. Учащиеся и преподаватели школы не имеют доступа к Интернету57. Кабинет директора оснащен компьютером с выходом в Интернет. Замес% тители директора по учебно%воспитательному процессу, эксперимен% тальной деятельности, социальному обеспечению и административно% хозяйственным вопросам также используют для подготовки документов компьютеры, которые установлены на их рабочих местах (см. Фактор 7). Хотя школьная библиотека работает в традиционном режиме, здесь есть компьютер с ограниченными техническими возможностями. Работает ви% деотека учебных фильмов на кассетах, CD и DVD. Собирается коллекция электронных материалов, иллюстрирующих экспериментальную деятель% ность школы,— архив текстов, фотографий, видеофильмов (см. Фактор 2). Коллектив школы отличается сплоченностью, высоким творческим потенциалом и активным стремлением к повышению своей квалифика% ции по различным вопросам. Большинство преподавателей школы про% шли обучение по использованию предметных сред в начальной школе. Половина сотрудников школы ИКТ%грамотны (прошли обучение на кур% сах), но лишь треть из них можно назвать ИКТ%консультантами (см. Фак% тор 3). Более половины учителей участвуют в экспериментальной работе по программе «Развивающая среда начальной школы». Техническое обслуживание компьютерного парка осуществляют препода% ватели школы при поддержке Управления образования и консультацион% ной поддержке со стороны компании Эппл (см. Фактор 3). Школа работает по индивидуальному учебному плану. В сетке часов для всех классов отведено место для преподавания курса «Информатика» (автор — Семенов А.Л.), направленного на развитие алгоритмического мышления школьников, а также авторского курса «Информационные технологии» (авторы — Фомина В.В., Якушкина А.А.).
56
Использование мобильных классов не характерно для других школ кластера.
57
Заметим, что это характерно для всех школ четвертого кластера (см. Факторы 1, 3 и 8).
171
O postroenii_verstka4.qxd
172
17.07.2006
15:55
Page 172
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В сетке часов для всех классов предусмотрено время на выполнение учащимися учебных проектов с использованием информационных тех% нологий. Школа рассматривает эти проекты как важнейший из способов развития интеллектуальных и творческих способностей детей, поддер% жания их интереса к учебе. Проектную работу можно вести по двум направлениям: в рамках урока (со всеми учащимися) и во внеурочное время (как часть дополнительного образования). В последнем случае ее ведут с детьми, которые проявляют желание и заинтересованность в таком виде работ. В школе № 1701 работа ведется сразу по обоим направлениям. При этом широко используются проекты, связанные с подготовкой уча% щимися видеофильмов (видеопроекты). Они включают в себя: • определение замысла и выбор темы будущего фильма; • поиск и сбор дополнительной информации; • подготовку сценария; • изготовление костюмов, декораций, кукол; • распределение ролей и репетиции; • процесс съемки; • монтаж фильма и его озвучивание; • представление (демонстрацию) созданного фильма учащимся, ро% дителям, учителям, гостям (в том числе на открытых мероприя% тиях разного уровня).
Дети работают над анимационными, документальными и игровыми филь% мами. Нередко снимаются интервью и ток%шоу, учебные фильмы на базе проводимых лабораторных и практических работ и т.п. Видеопроекты позволяют включить в творческий процесс большое коли% чество детей, давая им возможность испытать себя в разных ролях: сцена% риста, декоратора, художника, мастера по куклам, актера, кукловода, ре%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 173
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
жиссера, видео% и звукооператора, редактора и др. Выполняя видео% проекты, дети работают индивидуально, парами, в мини%группах и произ% водственных коллективах по 7—12 человек. При работе над видеопроектом учащиеся не только овладевают техничес% кими навыками (видеосъемка, звукозапись, монтаж, подготовка спецэф% фектов и т.п.), но и осваивают работу в группах, формируют основы ин% формационной и коммуникационной компетентности. Обсуждение тем и сюжетов, разработка вариантов сценария, обсуждение текстов, подбор материалов для анимирования и декораций, процесс съемки и монтаж го% товых фильмов, написание титров или текста закадровой речи проходят в обстановке коллективного обсуждения, когда надо не только предста% вить идеи и работы, но еще и мотивировать свою точку зрения. Обычно эта работа проходит на эмоциональном подъеме, в творческой обстановке. Каждая новая проблема вызывает взрыв идей, а звонок об окончании урока — огорчение. Ребята уходят с занятия, продолжая об% суждение, думая над следующими этапами своей работы.
Если к видеопроекту подключаются классный руководитель или учитель% предметник, работа продолжается на уроках русского языка и литерату% ры, ознакомления с окружающим миром, ИЗО, музыки, на проектных часах. Изготовление персонажей и декораций из пластилина, разных видов бу% маги и картона, ткани, деталей ЛЕГО%конструкторов, поделочных мате% риалов, рисование фонов и заставок, поиск подходящей музыки — все это неотъемлемая часть работы над видеопроектом. Ясно, что эта работа про% должается и после уроков, в рамках творческого объединения «Умницы и умники» (преподаватель — Соколова Е.Ф.). Для этого здесь широко ис% пользуют информационные технологии: компьютер, фотовидеотехнику, цифровой микроскоп, ЛЕГО%роботы и т.п.
173
O postroenii_verstka4.qxd
174
17.07.2006
15:55
Page 174
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школе работает лаборатория «Развивающая среда начальной школы», позволяющая хранить и систематизировать предметные среды и органи% зовывать с ними разнообразную работу. Преподаватели школ используют цифровую технику для фиксации событий, составления портфолио клас% са и пополнения архива школы. Открытые мероприятия (мастер%классы, семинары, круглые столы, родительские собрания и др.), как правило, проводятся с использованием компьютера и проектора. Разрабатывается общешкольный проект «Библиотечно%библиографические знания млад% шим школьникам. Информационные ресурсы школьной библиотеки». «Несмотря на достижение определенных успехов в развитии информа% ционного пространства школы,— пишет А.А. Якушкина,— вопросов остается больше, чем ответов. Разрабатывая план развития школы, мы обращаем первоочередное внимание на повышение квалификации учите% лей в области использования ИКТ (посещение курсов повышения квали% фикации, организация внутришкольных мероприятий по обмену опытом, привлечение учителей к участию в различных мероприятиях школы и за ее пределами, где можно рассказать о своем опыте, и др.). Пришла пора ввести в действие локальную компьютерную сеть школы, обеспечить учи% телей, учеников (а при возможности, и родителей) полноценным выходом в Интернет, пополнять и модернизировать имеющиеся средства ИКТ, создать сайт школы и медиатеку».
Пятый кластер В табл. 55 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во% шли в пятый кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве. Табл. 55. Состав пятого кластера 2
Код школы
Имя школы
центр
4
11_крск
2,596346
54
56_спб
2,542113
84
лицей_6_крск
3,278303
90
универс_крск
6,303345
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 175
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В кластере всего четыре школы. Три из них расположены примерно на одинаковом расстоянии от центра кластера, поэтому можно считать зна% чения переменных у школ с кодами 4, 54 и 84 типичными для пятого кластера и среди них определять фокусную школу. Четвертая школа с ко% дом 90 находится в стороне. Возможно, при большем размере выборки она может образовать отдельный кластер. Надо также учитывать, что школы этого кластера имеют статус лицея или гимназии и в каждой из них обучается 1500—2000 детей.
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения для пятого кластера приведены в табл. 56. Табл. 56. Средние значения факторов для пятого кластера Факторы 4 5
1
2
3
0,576
0,536
1,303
0,001
1,471
1,614 1,281 %0,576
Стандартное отклонение ( ) 0,109
0,94
0,501
0,749
0,361
0,485 1,627
Среднее значение фактора
6
7
8 0,432
Интересно, что среднее значение фактора № 4 близко к 0 и имеет значи% тельное по величине стандартное отклонение ( = 0,749). Это показывает, что практика использования ЦОР в школах данного кластера близка к средней по выборке. Вместе с тем есть школы, где ЦОР не используются вовсе, и школы, где ЦОР используются достаточно интенсивно. Проанализировав средние значения факторов №№ 1 и 8, можно сказать, что в школах пятого кластера низкий уровень доступности аппаратных средств при их значительном моральном и физическом износе. Средние значения факторов №№ 2, 3, 6, 7 лежат в положительной области, а интервал их значений из%за большого разброса значительно превышает стандартный интервал (0;1). Следовательно, в школах пятого кластера ситуация с использованием ЦОР, Интернета и ИКТ как инструментов учебной работы гораздо лучше, чем в среднем по выборке. Проанализировав среднее значение фактора № 5, можно утверждать, что в школах пятого кластера ИКТ%подготовка учителей гораздо лучше, чем в среднем по выборке.
175
O postroenii_verstka4.qxd
176
17.07.2006
15:55
Page 176
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем пятый кластер с помощью индикаторов тех перемен% ных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 57 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 57. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ... Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
1; 2 2
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы? 1; 2 Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
2
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
2
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
2
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
3
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
2
В школах пятого кластера большие педагогические коллективы. Заметное (по абсолютной величине) число учителей применяет ИКТ для создания своих собственных материалов и обмениваются ими со своими колле% гами. Распространено использование Интернета для поиска ЦОР. Учебные программы по ряду предметов проанализированы, и в них определено место для использования ИКТ, собраны значительные коллекции про% граммного обеспечения, которое используется в учебной работе. Активно применяются ИКТ для решения административных задач. Однако этот процесс не является массовым.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 177
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 58 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 58. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,1
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,07
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,02
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,003
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,1
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0,001
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03%0,07
В школах пятого кластера на 1 компьютер приходится около 30 учеников. Для гимназий или лицея с 1000 учеников компьютерный парк составляет примерно 50—70 компьютеров, из которых 10—12 находятся в распоря% жении учителей. И учащиеся, и учителя имеют несколько компьютеров в свободном доступе (в библиотеке и учительской). Основная масса тех% ники сосредоточена в компьютерных классах, а отдельные рабочие места имеются в нескольких предметных кабинетах. Компьютерная периферия (сканеры, цифровые фотоаппараты, видеокамеры) представлена единич% ными экземплярами. Звуковые платы есть примерно в половине компью% теров. К школьной компьютерной сети подключены практически все ком% пьютеры. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 59 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8. Табл. 59. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03%0,07
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,02
Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
1; 2
177
O postroenii_verstka4.qxd
178
17.07.2006
15:55
Page 178
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Примерно половина компьютеров в школах кластера морально устарела и изношена. Вместе с тем здесь есть комплекты компьютерных конструк% торов (ЛЕГО), компьютерные лаборатории, отдельные образцы станков с программных управлением и т.п. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 60 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 60. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» Индикатор
Типичные значения
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных...
1
В нашей школе учебные проекты...
2
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
1; 2
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
3
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
2
В школах пятого кластера много внимания уделяется развитию сетевых средств для поддержки процесса информатизации: используются центра% лизованные сетевые архивы ЦОР и базы данных, регламентируется доступ к документам с помощью сетевых средств. Есть заместитель ди% ректора, на которого возложена ответственность за информатизацию школы. Техническую поддержку средств ИКТ осуществляет учитель информатики. В большинстве школ кластера созданы разветвленные компьютерные сети, серверы установлены на выделенных для этого ком% пьютерах. Возникает проблема: поддерживать школьную компьютерную сеть учитель информатики, как правило, не может, а приглашать для ее обслуживания специальную фирму не принято. Следовательно, этим вынужден заниматься заместитель директора по информатизации. А если сюда еще добавить проблему изношенной техники, то становится ясно,
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 179
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
что вопросам технического обеспечения он посвящает большую часть своего рабочего времени. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Табл. 61 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3. Табл. 61. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Индикатор Использование Интернета учителями в школе Скорость подключения к Интернету Использование Интернета учениками в школе
Типичные значения 3 2; 3 3
В школах доступ в Интернет осуществляется, как правило, по выделен% ной линии связи в режиме постоянного подключения. Интернет исполь% зует значительное число учителей. Ученики используют Интернет для решения учебных задач по ряду предметов. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 62 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 62. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики Форумы и телеконференции в нашей школе... Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
Типичные значения 50%60% 2 0; 1 3
В школах данного кластера ИКТ%грамотные учителя составляют более половины педагогического коллектива. Значительное число учителей вы% ступает в роли ИКТ%консультантов (это нормальное явление для лицеев и гимназий). Однако школы практически не используют Интернет%фору% мы и телеконференции, хотя в больших педагогических коллективах, где много ИКТ%грамотных учителей, эти технологии достаточно эффективны
179
O postroenii_verstka4.qxd
180
17.07.2006
15:55
Page 180
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
при решении педагогических задач. Можно предположить, что причина кроется в невнимании к решению педагогических проблем со стороны лица, отвечающего за информатизацию школы. Трансформация учебного процесса в школах пятого кластера идет во многом стихийно, благодаря усилиям ИКТ%грамотных учителей. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 63 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 63. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор
Типичные значения
Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
3
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
3
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор% матике и другим учебным дисциплинам?
1; 2
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
1; 2
Использование ИКТ начинает приводить к изменению учебной работы школьников. Для многих предметов разработаны системы учебных и творческих заданий, которые выполняются с использованием цифровых инструментов, однако связь данной работы с преподаванием информа% тики не прослеживается. Такая ситуация характерна для лицеев и гимназий, в которых управление процессом информатизации ограничи% вается в основном решением технических проблем, хотя в них работают высококвалифицированные педагоги, в том числе преподаватели высшей школы. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» В табл. 64 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 7.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 181
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 64. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» Индикатор
Типичные значения
Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте… Количество административных компьютеров на одного администратора Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1 0,6%1
2
Для подготовки документов сотрудники школьной администрации используют широкий набор средств ИКТ: специальные программы для составления расписания, сетевые архивы документов и административ% ные базы данных, обмен сообщениями между членами администрации по электронной почте и т.п. Рабочие места сотрудников, как правило, обору% дованы компьютерами.
Краткая характеристика и пример В пятый кластер входят школы, в которых процесс информатизации идет достаточно интенсивно. Новые методы работы не всегда превращаются в расписанные регламенты работ школы. Отличительные черты школ данного кластера: спонтанность, децентрализация, зависимость от уси* лий отдельных учителей. Это становится возможным благодаря высокому профессионализму педагогов (прежде всего работников лицеев и гимназий). Проиллюстрируем полученные выводы на примере гимназии № 56 (Санкт%Петербург)58. Государственное образовательное учреждение сред% него (полного) общего образования Гимназия № 56 — школа%лаборато% рия, где решаются исследовательские задачи по двум направлениям: 1) разработка технологии расширения образовательного пространст% ва учащихся средствами интеграции основного и дополнительного образования; 2) апробация программ сопровождения и обобщение опыта работы по интеграции слабослышащих детей в общеобразовательную школу.
58
См.: http://www.school56.spb.ru.
181
O postroenii_verstka4.qxd
182
17.07.2006
15:55
Page 182
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Сегодня гимназия № 56 — это современ% ный учебный комплекс, который зани% мает пять зданий и включает в себя че% тыре школы — дошкольную, начальную, среднюю и старшую. Здесь учится около 2,5 тысяч школьников. Гимназия — ассоциированный член Рос% сийского государственного педагогичес% кого университета (РГПУ) им. А.И. Герцена. Она является базовой школой Санкт%Петербургского государст% венного электротехнического университета (СПбГЭТУ). Заключены до% говоры о совместной деятельности между гимназией и Санкт%Петербург% ской государственной инженерно%экономической академией (СПбГИЭА), Санкт%Петербургской государственной химико%фармацевтической акаде% мией (СПбГФХА), Санкт%Петербургским гуманитарным университетом профсоюзов (СПбГУП), Международным банковским институтом (МБИ). В гимназии работает 8 компьютерных классов на базе ПК класса Pentium (всего около 150 компьютеров). Четыре класса используются для обуче% ния школьников 8—11%х классов на уроках информатики. В двух классах ведется курс информатики для учащихся 5—7%х классов. Один класс используется для проведения занятий с учащимися 5—7%х классов по тех% нологиям LEGO Daсta. Есть мультимедийный класс, который обслужи% вает школьную медиатеку. Более 20 компьютеров используются для ре% шения административных задач (факторы 1, 6, 8). Кроме перечисленного, в гимназии есть 4 мультимедийных проектора, 3 сканера, цифровая камера, 7 лазерных принтеров и другое периферийное оборудование. Педагогический коллектив последова% тельно реализует принцип непрерывного использования компьютеров школьни% ками на всех этапах обучения. В младшей школе компьютеры исполь% зуются для получения первоначальных навыков работы, для работы с развивающими и обучающими программами, созданными специально для детей младшего возраста (факторы 4). В 5—9%х классах школьники посещают занятия по базовому курсу инфор% матики (2 часа в неделю). В 10—11%х классах содержание и продолжительность курса информа%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 183
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
ционных технологий зависит от специализации гимназических классов (математические и экономические классы — 3 часа в неделю, гумани% тарные — 2 часа в неделю). В гимназии функционирует медиатека, где учащиеся и учителя могут рботать с разными носителями информации. Видеофонд составляет более 150 видеокассет с учебными фильмами, фонд электронных энциклопедий и программ на CD%ROM содержит более 120 единиц. Весь медиафонд каталогизирован и аннотирован. На базе медиатеки организовано обуче% ние учащихся и учителей медиатехнологиям (фактор 5). Ведущими формами учебной работы являются занятия по программе «Информационная культура», консультации, курсы, учебные проекты. Учащимися 5—6%х классов под руководством сотрудников медиатеки вы% полнялись интернет%проекты «Широка страна моя родная», «Что я знаю об Америке», «Петроградская сторона» (факторы 3, 6). В гимназии работает компьютерный клуб INFO. Здесь школьники зани% маются небольшими группами в соответствии со своими интересами по специально разработанным программам (спецкурсам). Под руководством педагога учащиеся осваивают спецкурсы «Разработка мультимедиа% проектов», «Офисные технологии», «Искусство выступления на основе компьютерной презентации», «Настольно%издательская деятельность» и др. (фактор 6). Ведущей формой клубного обучения является проектная деятельность, научно%поисковая работа. Клубная работа вносит свой вклад в предпро% фессиональную ориентацию учащихся. Члены клуба активно участвуют в сетевых конкурсах, олимпиадах, а также международном проекте «Ин% тернет Европа в школе» (фактор 3). Учащиеся также принимают активное участие в международной конференции «Школьная информатика и про% блемы устойчивого развития», неоднократно становились победителями и дипломантами различных конкурсов.
Шестой кластер В табл. 65 перечислены школы экспериментальной выборки, которые вошли в шестой кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве.
183
O postroenii_verstka4.qxd
184
17.07.2006
15:55
Page 184
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 65. Состав шестого кластера Код школы
Имя школы
1
1_алт
2
центр
2,26805
2
10_спб
0,48187
7
120_спб
1,085313
14
15_спб
2,30968
16
163_спб
4,027302
33
326_спб
1,375226
35
368_спб
2,238631
39
402_спб
1,019615
42
426_спб
2,988441
45
457_спб
1,26694
50
539_спб
2,673432
53
558_спб
0,742446
56
588_спб
1,287631
61
700_спб
5,228574
68
94_крск
1,428204
76
гимн 6_крск
6,10821
82
лицей 1_крск
4,83019
Школы с кодами 2 и 53 ближе остальных расположены к центру кластера, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичными для шестого кластера. Школы с кодами 16 и 61 расположены достаточно далеко от центра и в дальнейшем могут стать основой для формирования отдельных кластеров, в силу чего их также надо рассматривать в качестве фокусных.
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения для шестого кла% стера приведены в табл. 66. Табл. 66. Средние значения факторов для шестого кластера
1 Среднее значение фактора
2
3
Факторы 4 5
6
7
8
%0,195 1,085 %0,459 %0,072 %0,327 %0,379 %0,222 %0,139
Стандартное отклонение ( ) 0,161
0,505
0,888
0,584
0,599
0,56
0,54
0,46
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 185
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Значение фактора № 4 близко к 0. Следовательно, в школах шестого кластера ЦОР используют примерно так же, как и в большинстве школ выборки. Средние значения факторов №№ 3, 6 и 7 отрицательны. При этом средние значения факторов №№ 6 и 7 практически не выходят за пределы интер% вала (0; %1) и имеют примерно одинаковую абсолютную величину. Это можно трактовать, как незначительное использование интернет%техно% логий (фактор № 3), как частичные изменения в учебной деятельности школьников в связи с использованием ИКТ (фактор № 6), как использо% вания ИКТ для решения ограниченного круга административных задач (фактор № 7). Проанализировав средние значения факторов №№ 1, 5 и 8, можно утвер% ждать, что школы кластера имеют типичную для выборки доступность аппаратных средств, ИКТ%подготовку учителей и уровень современности аппаратных средств. Среднее значение фактора № 2 больше (+1), а величина стандартного от% клонения равна примерно 0,5. Таким образом, средние значения фактора лежат в интервале (0,5; 1,5). Это показывает, что в школах данного класте% ра условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе заметно лучше по сравнению с большинством школ экспериментальной выборки.
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем шестой кластер с помощью индикаторов тех переменных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 67 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 67. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
1
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные мате% риалы, созданные с помощью ИКТ?
1
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
1
185
O postroenii_verstka4.qxd
186
17.07.2006
15:55
Page 186
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
1
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
1; 2
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
1
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
0
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах шестого кластера некоторые учителя иногда используют ИКТ для создания своих собственных демонстрационных и раздаточных учеб% ных материалов. Отдельные учителя порой применяют готовые програм% мные продукты на занятиях как по обязательным, так и по факультатив% ным курсам. ИКТ нашли свое место при изучении отдельных тем в рамках некоторых учебных предметов. Учителя практически не обмениваются цифровыми материалами. Администрация использует простые возмож% ности ИКТ для решения управленческих задач (например, официальные документы готовятся на компьютере). Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 68 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 68. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,07
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,02
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,03
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,002
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,1
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0,003
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03
В школах шестого кластера на 1 компьютер приходится примерно 30 уче% ников, на 1 учительский компьютер — 10—13 учителей. Для типичной школы в 1000 учеников это примерно 30—40 компьютеров, из которых
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 187
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
5—6 находятся в распоряжении учителей. В этих школах в свободном доступе для учащихся и учителей есть несколько компьютеров (они нахо% дятся в библиотеке или учительской). Компьютеры установлены в компью% терных классах и в нескольких предметных кабинетах. Школа имеет ши% рокий спектр основных периферийных устройств, представленных еди% ничными образцами. К школьной компьютерной сети подключены, как правило, все компьютеры. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Табл. 69 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3. Табл. 69. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Использование Интернета учителями в школе
0; 1; 2
Скорость подключения к Интернету
0; 1; 2
Использование Интернета учениками в школе
0; 1
В школах шестого кластера доступ в Интернет, как правило, осуществля% ется с помощью модема из компьютерного класса в режиме временного подключения. Интернет используется эпизодически, в основном, учите% лями информатики и отдельными учителями%предметниками. Ученики к работе в Интернете практически не допускаются. Вместе с тем в класте% ре встречаются школы, которые не имеют доступа в Интернет. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 70 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 70. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы
Типичные значения 15%20%
Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики
1
Форумы и телеконференции в нашей школе...
0
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
2
187
O postroenii_verstka4.qxd
188
17.07.2006
15:55
Page 188
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
ИКТ%грамотных педагогов сравнительно мало (несколько человек). Глав% ным образом, это те, кто имеет домашние компьютеры или прошел обуче% ние на соответствующих курсах повышения квалификации. В роли ИКТ% консультанта выступает учитель информатики. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 71 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 71. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор
Типичные значения
Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор% матике и другим учебным дисциплинам?
1
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0
В школах этого кластера ученики используют ИКТ в своей работе эпи% зодически (информатика и некоторые другие учебные предметы). ИКТ применяются для выполнения отдельных учебных и творческих заданий. Каких%либо доплат учителя, использующие ИКТ, обычно не получают. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» В табл. 72 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 7. Табл. 72. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» Индикатор Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте… Количество административных компьютеров на одного администратора
Типичные значения 0 0,4
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:55
Page 189
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для реше% ния которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах кластера на некоторых рабочих местах администрации стоят компьютеры (скорее всего, у секретаря школы, завуча или бухгалтера). Официальные документы школы готовятся на компьютере. Администра% ция использует ИКТ для решения некоторых задач управления школой (скажем, для составления расписания занятий и т.п.). Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 73 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8. Табл. 73. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,01%0,03
Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
0
Компьютеры в школах кластера в основном современные. Об этом можно судить по высокому относительному показателю оснащения школьных компьютеров аудиокомплексами. При этом в школах совсем нет каких% либо программно%управляемых устройств или конструкторов. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 74 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 74. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» Индикатор
Типичные значения
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из базы данных...
1
В нашей школе учебные проекты...
1
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
1
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
189
O postroenii_verstka4.qxd
190
17.07.2006
15:55
Page 190
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию? Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
2; 3 1
2; 3
В школах кластера созданы условия для использования ИКТ: квалифици% рованная техническая поддержка (инженер), различные формы сетевых средств (базы данных), ответственный за информатизацию учебного про% цесса (заместитель директора), использование проектных методик и т.п. Наличие всех этих условий выделяет шестой кластер среди прочих.
Краткая характеристика и пример В шестой кластер входят школы, в которых создан комплекс условий, обе* спечивающий процесс информатизации по многим направлениям без особых достижений и провалов («спланированная» информатизация в на* чальной стадии). Проиллюстрируем сделанные выводы, обратившись к материалу о средней школе № 588 Колпинского района г. Санкт%Петербурга. Школа была построена в 1989 году. Сегодня в 47 классах школы (из которых три валеологических, два экономических и один литературный) обучается около 1200 учащихся. Педагогический коллектив состоит из 76 педагогов, около половины которых — молодые учителя. Примерно 30% учителей имеют высшую квалификационную категорию. Директор школы М.А. Щербакова — почетный член Балтийской педагогической академии (БПА), а сама школа — коллективный член БПА с 1997 года. Школа является экспериментальной площадкой по формированию много% профильной школы%лицея валеологи% ческой культуры. В ней работает валео% логическая служба «Здоровье». Концеп% ция валеологического сопровождения образования — приоритетное направле% ние развития школы, определяющее особенности учебного процесса и воспи% тательной работы через формирование здоровой школьной среды. Воспи% тательная работа направлена на формирование физической, интеллекту% альной, социальной и нравственной культуры учащихся как основных
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 191
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
подструктур, отражающих основные компоненты здоровья. Много вни% мания уделяется повышению профессиональной компетентности учите% лей и педагогической грамотности родителей. В школе 15 современных компьютеров, 14 из которых расположены в компьютерном классе, а один — в библиотеке. Все компьютеры в ка% бинете информатики объединены в локальную сеть (факторы 1, 8). В начале 2006 года школа получила постоянный выход в Интернет, но сайт школы существует уже с 2003 года и поддерживается выпускниками школы (фактор 3). Преподаватель информатики сотрудни% чает с учителями начальной школы, ис% тории и литературы. Для начальной школы были подготовлены компьютер% ные тесты по русскому языку и матема% тике, которые используются на «бинар% ных» уроках. По просьбе учителей исто% рии и филологии в компьютерном классе готовятся презентации, и на их основе создаются учебные пособия по отдельным вопросам школьного курса (факторы 4, 6). Учащиеся школы участвуют в проектных олимпиадах по информатике, лучшие работы публикуются в глобальной сети (фактор 3, 6). Для администрации школы в классе информатики выделен один компью% тер, на котором секретарь готовит школьные документы (фактор 7). Компьютер в библиотеке используется для работы учителей и учащихся с электронными учебниками, которые школа получила в результате цент% рализованных поставок (фактор 2).
Седьмой кластер В табл. 75 перечислены школы экспериментальной выборки, которые вошли в седьмой кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве. Табл. 75. Состав седьмого кластера 2
Код школы
Имя школы
центр
3
102_крск
3,264906
6
12_крск
1,592839
191
O postroenii_verstka4.qxd
192
17.07.2006
15:56
Page 192
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
13
148_спб
2,889049
15
156_спб
2,472118
28
248_спб
9,502987
30
27_крск
6,041077
36
381_спб
1,982274
38
40_крск
3,859987
67
84_крск
0,895671
73
гимн 4_крск
1,849938
74
гимн 42_барн
5,87637
77
гимн 9_крск
0,360893
78
егорОУ_алт
2,79234
83
лицей 4_крск
1,617017
85
лицей 8_крск
3,53425
Школы с кодами 67 и 77 ближе остальных расположены к центру класте% ра, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типичными для него. Эти же школы мы будем рассматривать в дальнейшем в качестве фокусных.
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения для седьмого кластера приведены в табл. 76. Табл. 76. Средние значения факторов для седьмого кластера
1 Среднее значение фактора
2
%0,257 0,354
Стандартное отклонение ( ) 0,238
0,519
3
Факторы 4 5
6
7
8
0,404
1,164 %0,013 %0,124 0,278 %0,486
0,734
0,588
0,945
0,627 0,875
0,452
Среднее значение фактора № 6 близко к 0, а с учетом величины стандарт% ного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибки измере% ния мы фактически имеем дело с нулевым значением этого фактора. Следовательно, в школах седьмого кластера ученики используют ИКТ в качестве инструмента учебной работы примерно так же, как и в боль% шинстве школ выборки. Проанализировав среднее значение фактора № 5, можно утверждать, что в большинстве школ кластера ИКТ%подготовка учителей лучше, чем в сред% нем по выборке.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 193
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Проанализировав средние значения факторов №№ 1 и 8, можно утверж% дать, что в школах кластера доступность аппаратных средств примерно такая же, как в 70% школ выборки, а уровень современности аппаратных средств незначительно ниже среднего по выборке. Средние значения факторов №№ 2, 3, 4, 7 положительны. Средние значе% ния факторов №№ 2, 3, 7 лежат в интервале (0; 1). Это показывает, что в школах кластера созданы хорошие условия для использования ЦОР и ИКТ, в учебном процессе используется Интернет. Администрация школ применяет ИКТ для решения управленческих задач. Вместе с тем эти от% личия незначительны по сравнению с большинством школ выборки. Фактор № 4 принимает большие положительные средние значения: ин% тервал (0,5; 1,6). Это говорит о том, что в школах седьмого кластера ИКТ используют гораздо интенсивнее, чем в среднем по выборке.
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем седьмой кластер с помощью индикаторов тех пере% менных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 77 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 77. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы
Типичные значения 15%20%
Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики
1
Форумы и телеконференции в нашей школе...
0
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
3
Для типичной школы кластера ИКТ%грамотных учителей относительно немного, в абсолютном выражении это примерно 10—20 человек. ИКТ% консультантов мало — эту роль обычно исполняет учитель информатики. Однако этот фактор имеет большое стандартное отклонение, что свидете% льствует о наличии в кластере школ, где около половины педагогического коллектива можно считать ИКТ%грамотной.
193
O postroenii_verstka4.qxd
194
17.07.2006
15:56
Page 194
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 78 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 78. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор
Типичные значения
Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по инфор% матике и другим учебным дисциплинам?
2
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0; 1
В школах этого кластера в учебной деятельности учеников ИКТ исполь% зуется эпизодически (информатика и некоторые другие учебные предме% ты). ИКТ применяется для выполнения отдельных учебных и творческих заданий. При этом учителя%предметники зачастую объединяют свои уси% лия с учителями информатики. Такая кооперация характерна для работы учителей гуманитарного цикла. В школах седьмого кластера администра% ция иногда материально поощряет учителей, использующих ИКТ. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 79 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 79. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,07
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,02
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0%0,02
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,002
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,1%0,15
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0%0,01
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 195
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах седьмого кластера на 1 компьютер приходится примерно 30 уче% ников, а на 1 учительский компьютер — 10—13 учителей. Для типичной школы в 1000 учеников это примерно 30—40 компьютеров, из которых 5—6 находятся распоряжении учителей. В этих школах есть несколько компьютеров в свободном доступе учащихся и учителей, которые распо% ложены в библиотеке или учительской. Компьютеры установлены в ком% пьютерных классах и в нескольких предметных кабинетах. Школа имеет широкий спектр основных периферийных устройств, представленных единичными образцами. К школьной компьютерной сети подключены, как правило, не все компьютеры в школе. Компьютерная сеть работает, главным образом, в кабинете информатики. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 80 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8. Табл. 80. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,03
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,01
Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
0
В школах седьмого кластера примерно половина компьютеров морально устарела и изношена. Об этом можно судить по низкому относительному показателю оснащения школьных компьютеров аудиокомплексами. В школах кластера совсем нет каких%либо программно%управляемых уст% ройств или конструкторов. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 81 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 81. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
2
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
2
195
O postroenii_verstka4.qxd
196
17.07.2006
15:56
Page 196
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
1
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
2
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
2
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
2
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
1
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1; 2
В школах седьмого кластера некоторые учителя регулярно используют ИКТ для создания своих собственных демонстрационных и раздаточных учебных материалов. В школах собрана значительная коллекция про% граммных ресурсов по отдельным предметам, которые регулярно исполь% зуются в учебной деятельности. По некоторым предметам проанализи% рованы учебные программы и найдено место ИКТ в преподавании ряда тем курса. Учителя эпизодически обмениваются цифровыми материала% ми. Администрация использует возможности ИКТ для решения управ% ленческих задач (например, на компьютере готовятся официальные документы, составляется расписание занятий и т.д.). Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 82 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 82. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе» Индикатор Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных... В нашей школе учебные проекты... Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
Типичные значения 0; 1 1 0; 1
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
3
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 197
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
0
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
2
В школах кластера применяются, главным образом, несетевые средства работы. Это говорит о невысоком уровне развития школьной компьютер% ной сети и морально устаревшей технике. На этом фоне предпринимают% ся организационные усилия по созданию условий для использования ИКТ: назначен ответственный за информатизацию — заместитель дирек% тора, который сосредоточен на содержательных вопросах (техники мало, и за ней следят учителя информатики); организован архив программных продуктов; развиваются методы проектной работы. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Табл. 83 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3. Табл. 83. Фактор № 3 «Использование Интернет в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Использование Интернета учителями в школе
2
Скорость подключения к Интернету
2
Использование Интернета учениками в школе
1; 2
В школах седьмого кластера доступ в Интернет, как правило, осуществля% ется с помощью современного модема из компьютерного класса в режиме временного подключения. Все школы кластера имеют доступ в Интернет. Интернет используется регулярно, в основном учителями информатики или отдельными учителями%предметниками. Ученики работают в Интерне% те, выполняя задания по информатике и некоторым другим предметам. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» В табл. 84 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 7.
197
O postroenii_verstka4.qxd
198
17.07.2006
15:56
Page 198
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 84. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» Индикатор
Типичные значения
Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте…
1
Количество административных компьютеров на одного администратора
0,5%0,7
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах кластера на многих рабочих местах администрации стоят ком% пьютеры. Для обмена информацией иногда используется электронная почта. Администрация применяет ИКТ для решения некоторых задач уп% равления школой (скажем, для составления расписания занятий и т.п.).
Краткая характеристика и пример В седьмой кластер входят школы, в которых интенсивно используются ИКТ при относительном низком уровне обеспеченности аппаратными средствами. Неплохие результаты достигаются за счет организационных усилий, высокой квалификации учителей и межпредметных связей с ин* форматикой. Проиллюстрируем выводы, которые были получены в ходе интерпрета% ции, на примере гимназии № 42 г. Баранула59. Гимназия была открыта в здании бывшего горного госпиталя, которое находится на Демидовской площади — одной из старейших площадей города. Во время Великой Оте% чественной войны здание школы было вновь отдано под госпиталь. В 1950 году состоялось второе рождение школы в здании по Красноармейскому проспекту, 94. В 1955 году школа № 42 вошла в число 500 школ страны, участвующих в эксперименте по преподаванию предметов политехничес% кого цикла и получила статус базовой школы Барнаульского государст% венного педагогического института. В 1965 году над школой взяли шеф% ство ученые Сибирского отделения Академии наук. Были разработаны новые учебные планы, программы, преподаватели проходили курсы пере% подготовки в Сибирском отделении АН. Каждый месяц в школу приезжа% ли ученые из Новосибирского академгородка и читали учащимся и учите% лям лекции о новейших открытиях во всех областях наук. В 1972 году 59
См. сайт гимназии №42 г. Барнаула — http://s42.asu.ru/.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 199
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
впервые в Алтайском крае в школе № 42 была установлена ЭВМ «МИР% 1», а в обучение введен курс программирования. Все это способствовало тому, что выпускники физико%математических классов с успехом сдавали экзамены в самые престижные вузы страны (НГУ, МФТИ, МГУ). В 1991 году школе № 42 был присвоен статус гимназии, которая заявила себя как гимназия информационной культуры. Были введены новые про% фили обучения: химико%биологический, гуманитарный, политехнический, информатики, электроники и инженерной физики. Расширились связи с вузами города. В 1998%м открыт первый в Сибири и на Дальнем Востоке школьный интернет%центр. В 2000 году в школе была создана локальная компьютерная сеть гимназии с выходом в Интернет, объединяющая 2 компьютерных класса, интернет% центр, библиотеку, учительскую и лаборатории предметных кафедр. В настоящее время гимназия является одним из ведущих образователь% ных учреждений Алтайского края, одним из лидеров в области использо% вания современных компьютерных технологий в педагогическом процессе. Высокое качество образования, которое получают учащиеся в гимназии № 42, подтверждается включением ее в число 100 лучших школ России в 2000 и 2002 гг. Ведущим принципом обучения и воспитания в гимназии является прин% цип формирования информационной культуры личности, который пред% полагает умение работать с различными источниками информации, в том числе с Интернетом, и навыки работы на компьютере. В общеобразовательных и гимназических классах по профилям матема% тика%информатика, физика%математика, биология%химия и филология ежегодно обучается около 1800 детей. 98% выпускников гимназии посту% пают в высшие учебные заведения Алтайского края, Новосибирска, Санкт%Петербурга, Москвы. Учителя и учащиеся гимназии имеют возможность работать и учиться в двух компьютерных классах и интернет%центре, которые оснащены совре% менными мультимедийными компьютерами. Компьютерной техникой также оснащены лаборатории предметных кафедр, библиотека, учительская, школьный музей. Все ПК объединены в единую локальную сеть с по% стоянным доступом в Интернет. Сегодня в учебном процессе гимназии используется около 80 компьютеров, но только треть из них отвечает со% временным требованиям (факторы 1, 8). Учащиеся гимназии успешно выступают на олимпиадах и научно%практи% ческих конференциях различного уровня. Наиболее значительных успехов
199
O postroenii_verstka4.qxd
200
17.07.2006
15:56
Page 200
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
они достигают в таких предметах, как информатика, математика, биология, химия, география, физика, история и русский язык. Активно развивающимся направлением обучения и воспитания гимназистов является участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах, проектах. Интернет%центр (ИЦ) гимназии № 42 был открыт в 1998 году как удаленная площадка интернет%центра Алтайского государственного университета. Целью открытия центра являлось создание усло% вий доступа к мировым информацион% ным ресурсам Интернета для учителей и учащихся гимназии. Инициатором и движущей силой создания центра стал Оскорбин Д.Н., в то время заместитель директора гимназии по научно% методической работе. Первоначально интернет%центр в основном функ% ционировал как центр свободного доступа в глобальную сеть Интернет. Со временем на его базе стали проходить семинары, курсы обучения учи% телей, кружки для детей, дистанционные олимпиады (фактор 2, 3, 5). Развивалась материально%техническая и информационная база гимназии. Усилиями коммерческих фирм города и работников ИЦ создавалась локальная компьютерная сеть школы. Веб%мастера центра трудились над созданием сайта гимназии, который в 1999 году стал лауреатом конкурса «Интернет — мир без провинций». В интернет%центре трудились такие творческие люди, как руководитель ИЦ Кузьмин О.Н., веб%мастер Нагорных А.О. Под руководством директора ИЦ Шубкина А.Н. и при активной творческой работе веб%мастера Федора Коленова в период 2000—2003 гг. была создана новая версия сайта, появился электронный каталог библиотеки гимназии, был разработан локальный сайт интернет% центра. Сейчас интернет%центр является техническим, методическим и информа% ционным сердцем гимназии № 42. Продолжаются и развиваются тради% ции, заложенные в концепцию интернет%центра его создателями, главные из которых: организация открытого доступа в Интернет, проведение заня% тий с учителями по внедрению компьютерных технологий в педагогичес% кий процесс, кружков для учащихся, семинаров для руководителей обра% зования. Пополняются школьные информационные ресурсы. Новая вер% сия веб%сайта призвана гармонизировать традиционное и виртуальное образовательное пространство гимназии (фактор 2).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 201
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Новым направлением работы центра становится информационное и ме% тодическое обеспечение процесса обучения и воспитания. В ИЦ регу% лярно проводятся уроки с применением информационных технологий, телекоммуникационные проекты, олимпиады и конкурсы. На базе ИЦ ежегодно проходят традиционный школьный конкурс электронного ри% сунка и городской конкурс веб%дизайнеров для школьников; постоянно проводятся различные дистанционные конкурсы и олимпиады при под% держке Центра ДО «Эйдос», фонда «Открытая Сибирь» и т.д. Педагоги гимназии используют компьютерные технологии, интернет%ресурсы для проведения уроков по английскому языку, страноведению, биологии, хи% мии, географии, ИЗО и другим предметам (факторы 3, 4, 6). Создание интернет%центра гимназии и творческая работа его персонала сыграли решающую роль в создании информационного пространства гимназии, внедрении ИКТ в педагогический процесс и, как следствие, в реализации целевых ориентиров гимназии по воспитанию информа% ционной культуры учащихся.
Восьмой кластер В табл. 85 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во% шли в восьмой кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве. Табл. 85. Состав восьмого кластера Код школы
Имя школы
2
центр
27
239_спб
4,34822
40
41_крск
5,903839
41
42_сам
4,58469
71
бгпк_алт
2,298217
88
ОРТ_лицей_киш
3,477638
93
част%гос_биш
7,493377
Школы с кодами 71 и 88 ближе остальных расположены к центру клас% тера, поэтому значения их переменных можно считать наиболее типич% ными для него. Поскольку кластер очень неоднородный и малочислен% ный, поиск фокусной школы — задача нетривиальная.
201
O postroenii_verstka4.qxd
202
17.07.2006
15:56
Page 202
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения для восьмого кластера приведены в табл. 86. Табл. 86. Средние значения факторов для восьмого кластера
1 Среднее значение фактора
2
3
0,149 %0,034 0,829
Стандартное отклонение ( ) 0,227
0,612
0,455
Факторы 4 5
6
7
8
0,204
0,991 %0,437 %0,816 1,886
0,861
1,262
0,992 0,946
0,88
Среднее значение фактора № 2 близко к нулю, а с учетом величины его стандартного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибки измерения мы фактически имеем дело с нулевым значением фактора. Следовательно, в школах восьмого кластера условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе примерно такие же, как и в большинстве школ выборки. Средние значения факторов №№ 6 и 7 отрицательны и выходят за преде% лы интервала (0; %1). Это можно трактовать, как отсутствие в школах кластера заметных изменений в связи с использованием ИКТ в учебной работе школьников, а также в работе администрации. Большие величины стандартных отклонений факторов №№ 6 и 7 говорят о том, что в восьмом кластере есть школы, в которых по этим направлениям работы дела обстоят заметно хуже, чем в среднем по выборке. Средние значения факторов №№ 1, 3, 4, 5, 8 положительны. Значения факторов №№ 1, 4 лежат в интервале (0; 1). Очевидно, что по уровню доступности аппаратных средств и по активности использования ЦОР в учебном процессе школы кластера незначительно опережают большин% ство школ выборки. Большие положительные значения факторов №№ 3, 5, 8 (интервал (0; 2,5)) показывают, что в школах восьмого кластера использование Интернета, уровень ИКТ%подготовки учителей и современность аппаратных средств гораздо выше, чем в среднем по выборке. Большие стандартные отклоне% ния говорят о том, что разброс значений этих факторов в школах кластера достаточно велик.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 203
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем восьмой кластер с помощью индикаторов тех пере% менных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 87 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 87. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
1
В нашей школе учебные проекты...
1
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним? Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
0; 1; 2 1 0; 1; 2
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование пе% дагогов и т.п.?
2
В школах кластера созданы отдельные условия для использования ИКТ. Обращает на себя внимание низкий статус ответственного за информати% зацию. Это может говорить о слабой управляемости процессом информа% тизации, о недостаточном внимании к нему со стороны администрации. На этом фоне в школах кластера создан комплекс условий на основе сетевых возможностей: используются сетевые архивы и базы данных, раз% виваются методы проектной работы. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 88 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6.
203
O postroenii_verstka4.qxd
204
17.07.2006
15:56
Page 204
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 88. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам? Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
Типичные значения 1 0; 1; 2 1 0; 1
В школах этого кластера в учебной деятельности учеников ИКТ исполь% зуется в целом эпизодически — система заданий в электронной форме есть по одному или двум предметам (видимо, речь идет, в основном, об информатике). ИКТ применяется на занятиях по информатики (может быть, на занятиях еще по какому%то предмету) для выполнения отдель% ных творческих заданий. Межпредметные связи информатики с другими предметами слабы: вероятно, учителя%предметники иногда помогают учи% телю информатики подобрать содержательные задания для занятий. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» В табл. 89 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 7. Табл. 89. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» Индикатор
Типичные значения
Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте…
0; 1
Количество административных компьютеров на одного администратора
0,3%1,0
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для реше% ния которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 205
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах кластера на многих рабочих местах администрации стоят компьютеры. Для обмена информацией иногда используется электронная почта. Администрация применяет ИКТ для решения некоторых задач управления школой (скажем, для составления расписания занятий и т.п.). Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 90 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 90. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,15
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,07
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,01
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,01
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,1
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0,003
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,1
В школах восьмого кластера на 1 компьютер приходится примерно 10—15 учеников, на 1 учительский компьютер — 7—10 учителей. Для типичной школы в 1000 учеников это примерно 70—100 компьютеров, из которых 5—6 находятся в распоряжении учителей. В свободном доступе учащихся и учителей есть несколько компьютеров, которые расположены в библио% теке или учительской. Компьютеры установлены в нескольких компью% терных классах и в некоторых предметных кабинетах (судя по количеству учительских компьютеров, явно преобладают кабинеты информатики). Школы кластера неплохо обеспечены основными периферийными уст% ройствами (так, сканеры, видимо, установлены в компьютерных классах и библиотеке). В подавляющем большинстве школ кластера к школьной компьютерной сети подключены все компьютеры. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 91 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4.
205
O postroenii_verstka4.qxd
206
17.07.2006
15:56
Page 206
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 91. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
1; 2
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
1
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
1
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
1; 2
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
1; 2
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
1
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
0; 1
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах восьмого кластера некоторые учителя иногда используют ИКТ для создания своих собственных демонстрационных и раздаточных учебных материалов. В школах кластера по отдельным предметам собраны некоторые программные ресурсы, которые иногда используются в учебной деятельности. По отдельным предметам проанализированы учебные программы и найдено место ИКТ в преподавании ряда тем курса. Учителя практически не обмениваются цифровыми материалами. Адми% нистрация использует возможности ИКТ для решения управленческих задач (например, на компьютере готовятся официальные документы, сос% тавляется расписание занятий и т.д.). Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Табл. 92 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3. Табл. 92. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Использование Интернета учителями в школе
1; 2; 3
Скорость подключения к Интернету
1; 2; 3
Использование Интернета учениками в школе
1; 2; 3
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 207
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах восьмого кластера доступ в Интернет, как правило, осущест% вляется с помощью современного модема в режиме временного подклю% чения или по выделенной линии связи в режиме постоянного подключе% ния. Все школы кластера имеют доступ в Интернет. Интернет исполь% зуется регулярно, в основном, учителями информатики или отдельными учителями%предметниками. Ученики работают в Интернете, выполняя задания по информатике и по некоторым другим предметам. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 93 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 93. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики Форумы и телеконференции в нашей школе... Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
Типичные значения 50%60% 1 0; 1; 2 3
ИКТ%грамотных педагогов в школах кластера довольно много, а ИКТ% консультантов мало (в основном, эту роль исполняют, видимо, учителя информатики). Вместе с тем в ряде школ ИКТ%грамотность довольно низкая. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 94 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8. Табл. 94. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,1
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,1
Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
0; 1; 2
207
O postroenii_verstka4.qxd
208
17.07.2006
15:56
Page 208
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах восьмого кластера используются довольно современные ком% пьютеры. Об этом можно судить по высокому относительному показа% телю оснащения школьных компьютеров аудиокомплексами. В школах кластера есть программно%управляемые устройства и конструкторы, что тоже подтверждает гипотезу об оснащенности этих школ современными аппаратными средствами.
Краткая характеристика и пример В восьмой кластер входят школы, в которых много современной техники (сосредоточенной в основном в кабинетах информатики), «быстрый» Интернет, много ИКТ*грамотных учителей, но сравнительно невысокий уровень применения ИКТ при большой доступности аппаратных средств. Видимо, в школах кластера очень хорошо преподают информатику: на занятиях используется широкий спектр возможностей ИКТ, на этот предмет «работают» остальные предметы. Проиллюстрируем выводы, которые были получены в ходе интерпретации, на примере Технологического лицея ОРТ (г. Кишинев)60. Эта небольшая школа (около 40 учителей и 400 учащихся) была создана почти десять лет назад, когда ей было предоставлено новое двухэтажное здание бывшего детского сада по улице Романэ, 14. В 2001 году здесь был создан Технологический учебный центр, в состав которого вошли два компьютерных класса (по 15 рабочих мест в каждом), компьютерная лаборатория по технологии (15 рабочих мест), которая до% полнительно оснащена технологическими конструкторами (радиотехни%
60
См.: http://www.ort.md.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 209
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
ка, материаловедение, электричество и т.п.) и серверная. Технологичес% кий центр стал базой информатизации лицея. На базе центра действует медиатека, которая стала любимым местом са% мостоятельной работы учащихся. В уютном отдельном помещении дети и учителя могут ознакомиться с новинками прессы, посмотреть видео% фильмы. В библиотеке установлены компьютеры с выходом в Интернет и накапливается коллекция ЦОР. Она пополняется в основном за счет об% мена с другими школами. Некоторые ресурсы подготовлены самими учи% телями (фактор 4). Локальная компьютерная сеть лицея включает в себя 56 мультимедийных компьютеров с выходом в Интернет. Каждый учащийся имеет авторизи% рованный доступ в школьную сеть и отведенное место на сервере, где может хранить все свои работы. Аналогично устроен доступ в сеть и для учителей. Эти возможности можно использовать с компьютеров, ус% тановленных в технологическом центре (см. факторы 3, 8). В лицее хорошо поставлено пре% подавание информатики и тех% нологии. Эти занятия проводятся сотрудниками Технологического центра. На уроках информатики учащиеся нередко выполняют за% дания, связанные с изучением ма% тематики. На базе центра проводятся по% стоянно действующие курсы для учителей%предметников по ис% пользованию ИКТ в подготовке и проведении уроков. Эти курсы прошли более половины преподавателей лицея (что служит объяснением высоко% го значения фактора 5). Знания и навыки, полученные на курсах, препо% даватели могут применить на уроках, которые они иногда проводят в ком% пьютерных классах. Педагогический совет лицея определил на ближайшие годы три приори% тетных направления развития. 1. Использование информационных технологий в учебном процессе, включая: • организацию систем учебных семинаров для преподавателей лицея; • организацию системы учебных проектов;
209
O postroenii_verstka4.qxd
210
17.07.2006
15:56
Page 210
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
• создание и постоянное обновление базы учебных материалов; • создание и постоянное обновление базы методических разрабо% ток преподавателей (виртуальных методобъединений препода% вателей). 2. Использование информационных технологий в управлении лицеем, включая: • совершенствование системы хранения и обработки лицейской документации в электронном виде (ведение классных журналов, календарного планирования по предметам, всех видов отчет% ности); • внедрение системы автоматизированного ведения расписания учебных занятий. 3. Использование информационных технологий во внеклассной и внешкольной работе, работе с родителями, включая: • использование возможностей школьного информационного пространства для организации лицейского самоуправления; • создание технических возможностей для организации работы учителя (классного руководителя) с учащимися и родителями через Интернет.
Девятый кластер В табл. 95 перечислены школы экспериментальной выборки, которые во% шли в девятый кластер, и указаны квадраты расстояния каждой школы до центра кластера ( 2 центр) в многомерном факторном пространстве. Табл. 95. Состав девятого кластера Имя школы
2
9
1311_мск
1,309
86
лицей ОРТ_киев
1,309
Код школы
центр
Кластер образуют всего две школы (коды 9 и 86), поэтому для характе% ристики кластера надо просто рассмотреть значения их переменных. Любую из этих школ можно выбрать в качестве фокусной.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 211
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация по кластерным средним Средние значения факторов и стандартные отклонения для девятого кла% стера приведены в табл. 96. Таблица 96. Средние значения факторов для девятого кластера
1
2
3
0,931
1,136
0,247
Стандартное отклонение ( ) 0,037
0,585
0,383
Среднее значение фактора
Факторы 4 5
6
7
%1,285 %1,086 %0,068 1,917 0,24
0,552
1,246 0,211
8 3,1 0,412
Среднее значение фактора № 6 близко к нулю, и с учетом величины стан% дартного отклонения можно утверждать, что с точностью до ошибки измерения мы фактически имеем дело с нулевым значением фактора. Следовательно, в школах девятого кластера учебная деятельность школьников примерно такая же, как и в большинстве школ выборки. Среднее значение фактора № 4 отрицательно. Множество его значений выходит за пределы интервала (0; %1). Это можно трактовать как незначи% тельное использование ЦОР в учебном процессе. Среднее значение фактора № 5 показывает, что ИКТ%грамотность учите% лей достаточно низка. Правда, чтобы утверждать это с уверенностью, явно не хватает статистического материала. Стандартное отклонение фактора № 5 очень большое, то есть одна из школ по этому фактору заметно лучше другой. Средние значения факторов №№ 1, 2, 3, 7 и 8 положительны. Значения факторов №№ 1 и 3 лежат в интервале (0; 1). Это говорит о том, что по сравнению с большинством школ выборки в школах кластера широко доступны аппаратные средства (20% лучших школ) и в учебном процессе активно используются Интернет%технологии. Большие положительные значения факторов №№ 2, 7, 8 (интервал (0,5; 3,5)) показывают, что по сравнению с основной массой школ выбор% ки в школах девятого кластера очень современные аппаратные средства, много внимания уделяется использованию ИКТ для решения администра% тивных проблем и созданы уникальные условия для использования ИКТ.
211
O postroenii_verstka4.qxd
212
17.07.2006
15:56
Page 212
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация на уровне индикаторов Проинтерпретируем девятый кластер с помощью индикаторов тех пере% менных, которые значимо нагружают каждый из факторов. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 97 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 97. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
Типичные значения 1; 2
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
1
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам?
1
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
0; 1
В школах этого кластера ученики эпизодически используют ИКТ в своей работе — система заданий в электронной форме есть по одному или двум предметам (наверное, речь идет, в основном, об информатике). ИКТ при% меняется на занятиях по информатике (может быть, на занятиях еще по какому%то предмету) для выполнения отдельных творческих заданий. Межпредметные связи информатики с другими предметами слабы (види% мо, иногда учителя%предметники помогают учителям информатики подо% брать содержательные задания для занятий). Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 98 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 98. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
0; 2
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
0; 2
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 213
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
1
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
1
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
1; 2
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
1
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
0
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах девятого кластера некоторые учителя иногда используют ИКТ для создания своих собственных демонстрационных и раздаточных учеб% ных материалов. В школах кластера по отдельным предметам собраны программные ресурсы, которые иногда применяются в учебной деятель% ности. По некоторым предметам проанализированы учебные программы и определено место ИКТ в преподавании ряда тем курса. Учителя прак% тически не обмениваются цифровыми материалами. Администрация использует простые возможности ИКТ для решения управленческих задач (например, на компьютере готовятся официальные документы, составля% ется расписание занятий т.д.). Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 99 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 99. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы
Типичные значения 15%25%
Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики
1
Форумы и телеконференции в нашей школе...
1
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
2
ИКТ%грамотных педагогов в школах кластера относительно мало, мало и ИКТ%консультантов (видимо, эту роль в основном исполняют учителя информатики).
213
O postroenii_verstka4.qxd
214
17.07.2006
15:56
Page 214
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 100 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 100. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,4
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,15
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,01
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,03%0,06
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
0,6
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0,004%0,01
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,2
В школах девятого кластера на 1 компьютер приходится примерно 5 уче% ников, на 1 учительский компьютер — 2—3 учителя. Для типичной школы в 1000 учеников это примерно 200 компьютеров, из которых 15—20 нахо% дятся распоряжении учителей. В свободном доступе учащихся и учителей есть значительное число компьютеров, которые расположены в библиоте% ке или учительской. Компьютеры установлены в большинстве предметных кабинетов. Школы кластера хорошо обеспечены основными периферий% ными устройствами: сканерами, цифровыми фотоаппаратами, принтерами, видеокамерами. К школьной компьютерной сети подключены все ком% пьютеры. В школах кластера используются мощные аппаратные и про% граммные сетевые ресурсы. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 101 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 101. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе» Индикатор Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных ... В нашей школе учебные проекты...
Типичные значения 1 1; 2
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 215
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
1
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
3
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
2
В школах кластера созданы условия для применения ЦОР и ИКТ в учеб% ном процессе: широко используются сетевые возможности, уделяется значительное внимание проектным методикам работы. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Табл. 102 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3. Табл. 102. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Индикатор Использование Интернета учителями в школе Скорость подключения к Интернету Использование Интернета учениками в школе
Типичные значения 2 2; 3 2
Школам девятого кластера Интернет доступен по выделенной линии свя% зи в режиме постоянного подключения. Интернет используется регуляр% но, главным образом учителями информатики или некоторыми учителя% ми%предметниками. Ученики работают в Интернете, выполняя задания в основном по информатике. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» В табл. 103 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 7.
215
O postroenii_verstka4.qxd
216
17.07.2006
15:56
Page 216
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Табл. 103. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» Индикатор
Типичные значения
Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте…
1
Количество административных компьютеров на одного администратора
0,5%1
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
1
В школах кластера на многих рабочих местах администрации стоят ком% пьютеры. Для обмена информацией иногда используется электронная почта. Администрация применяет ИКТ для решения некоторых задач уп% равления школой (например, для составления расписания занятий и т.п.). Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 104 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8. Табл. 104. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,2
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,05%0,1
Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
2
В школах используются современные компьютеры. Об этом можно су% дить по высокому относительному показателю оснащения школьных компьютеров аудиокомплексами. В школах кластера есть комплекты про% граммно%управляемых устройств и конструкторов, что тоже подтвер% ждает гипотезу об оснащенности этих школ современными аппаратными средствами.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 217
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Краткая характеристика и пример В девятый кластер входят школы, в которых много современной техники, установленной в специализированных лабораториях и некоторых кабине* тах школы, есть «быстрый» Интернет, созданы уникальные организа* ционные условия для использования ИКТ. Они результативно исполь* зуются в рамках отдельных направлений работы школы при ведущей роли учителей информатики и технологии. Основная масса учителей не приме* няет компьютеры в своей педагогической практике. Их уровень педагоги* ческой ИКТ*компетентности пока не соответствует имеющимся уни* кальным технологическим возможностям. В качестве примера этого кластера рассмотрим школу № 1311 г. Москвы61. Пятиэтажное школьное здание, где уютно расположилась эта школа, на% ходится в зеленой зоне на юго%западе города. Она широко известна в округе по фамилии своего бессменного директора как «школа Липмана»62. Занятия в начальных классах проходят по традиционной программе (1—4 кл.) с использованием элементов новых педагогических технологий. Обучение информационным технологиям начинается во втором классе по программе А.В. Горячева, на третьем году обучения дети приходят в ком% пьютерные классы, где изучают алгоритмику в среде «ПервоЛого» и де% лают первые шаги в изучении информационных технологий. Занятия в основной и старшей школе (5—11 кл.) дают выпускникам пол% ноценное современное образование. Большое внимание уделяется взаи% модействию с семьей и совместной проектной работе учащихся, педагогов и родителей. Характерным примером является общешкольный проект «Семейный альбом», который ежегодно проводится на базе школьного музея «История семьи — история народа». Проект преследует одновремен% но образовательные, воспитательные и развивающие цели. Информация о семье, найденная ребенком при помощи родителей, бабушек и дедушек, оформляется им как мультимедийная презентация и заносится в базу дан% ных музея, пополняя его информационные фонды. В 10%11 классах школа предлагает учащимся выбрать один из двух профи% лей обучения: гуманитарный с погружением в интернет%технологии или гуманитарно%технологический с углубленным изучением телевидения. Выпускники телевизионного класса имеют необходимые знания и порт% фолио для поступления в творческие вузы Москвы (ГИТИС, ГИТР и др.). 61
Авторы выражают признательность директору технологического центра ОРТ школы № 1311 А.В. Соколову за предоставленную им информацию о школе. 62
См.: http://sch1311.msk.ort.ru.
217
O postroenii_verstka4.qxd
218
17.07.2006
15:56
Page 218
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Школьный «хайтек» сконцентрирован на пятом этаже школы, где нахо% дится Технологический центр, созданный Всемирным ОРТом в октябре 2002 года. Центр обеспечивает методическую и техническую поддержку школьных курсов информатики и технологии. Это также узел мощной школьной сети передачи данных, включающей локальную компьютерную сеть с доступом в Интернет. Сеть объединяет 80 компьютеров, 500 поль% зователей, 4 сетевых принтера, видеокамеры школьной цифровой систе% мы видеонаблюдения. На базе Технологического центра ОРТа проводится под художественным руководством режиссера Л.Д. Гликина московский городской экспери% мент по созданию школьного телевидения. В эксперименте участвуют учащиеся 4—11%х классов, родители, педагоги% предметники, специально привлеченные профессионалы и технические специалисты. Созданы учебные редакции школьного телевидения по ис% тории, музыке, психологии, раннему развитию детей, редакция школьных новостей. В 2004/2005 учебном году выполнены три учебных телевизионных про% екта. В частности, учебная редакция под руководством П.З. Головея за% вершила работу над фильмом «Урок истории», посвященным одной из загадочных фигур в истории России — А.Д. Меншикову. Проекты школьного телевидения получают призы и дипломы на между% народных, национальных и московских конкурсах детского творчества. ИКТ активно используются для решения задач управления школой: со% ставление расписания, контроль успеваемости и посещаемости. Поддер% живается сетевая база административных данных (фактор 7). ИКТ%компетентность педагогов пока отстает от технологических возмож% ностей школы (фактор 5). Поэтому за рамками упомянутых проектов ЦОР практически не применяются (фактор 4). Школьники используют цифровые инструменты учебной работы исключительно в ходе выполне% ния учебных проектов (фактор 6). Сегодня эксперимент «Школьное телевидение» непрерывно развивается. Создаются новые школьные редакции. Учреждена школьная телеакадемия, объединяющая учащихся, завоевавших своим вкладом в работу школь% ного телевидения успех и признание внутри школы и за ее пределами. В Технологическом центре ОРТа запущена в работу новая, третья по счету станция видеомонтажа, создается эфирная аппаратная. Планирует% ся открыть регулярное телевизионное вещание внутри школы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 219
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Десятый и одиннадцатый кластеры Десятый и одиннадцатый кластеры содержат по одной ортовской школе (№ 1299, Москва и № 550, Санкт%Петербург), которые являются лидера% ми информатизации среди школ нашей выборки. Так как эти школы во многом похожи, мы не будем описывать их отдельно. Статистических данных для десятого и одиннадцатого кластеров совершенно недостаточ% но, поэтому при их интерпретации мы, анализируя переменные, которые значимо нагружают каждый из факторов, будем также опираться на из% вестные нам сведения об информатизации этих школ.
Интерпретация на уровне индикаторов Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» В табл. 105 приведены типичные значения индикаторов для фактора № 1. Табл. 105. Фактор № 1 «Доступность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество учительских компьютеров на одного учителя
0,7
Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей
0,2
Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся
0,1
Отношение количества графических устройств к числу учащихся
0,2
Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы
1
Отношение количества видеоустройств к числу учащихся
0,03
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,25
В школах десятого и одиннадцатого кластера на 1 компьютер приходится примерно 3—5 учеников, на 7 учительских компьютеров — примерно 10 учи% телей. Для школы в 1000 учеников это примерно 250 компьютеров, из которых 30—35 находятся в полном распоряжении учителей. Компьюте% ры установлены во всех (одиннадцатый кластер) или во многих (десятый кластер) предметных кабинетах. В школах обоих кластеров в библиотеке, учительской и других местах есть зоны свободного доступа к средствам ИКТ как для учащихся, так и для учителей. В этих зонах находится большое количество компьютеров с необходимым периферийным оборудованием. Работа здесь регламенти% руется специальными правилами внутреннего распорядка.
219
O postroenii_verstka4.qxd
220
17.07.2006
15:56
Page 220
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Школы хорошо обеспечены основными периферийными устройствами: сканерами, цифровыми фотоаппаратами, принтерами, видеокамерами. Также они имеют значительное количество специальных аппаратных средств: цифровых лабораторий, станков с программным управлением, роботизированных конструкторов и т.п. Этого количества достаточно для проведения занятий со всем классом (одиннадцатый кластер) или с факуль% тативной группой (десятый кластер). Например, в школе № 1299 коли% чество сканеров практически равно количеству компьютеров, и, кроме того, насчитывается около трех десятков специальных технологических конструкторов и ЛЕГО%роботов. В школах одиннадцатого кластера проводится экспериментальная работа с мобильными компьютерами — ноутбуками и КПК. К школьной компьютерной сети подключены все компьютеры. Во все (одиннадцатый кластер) или во многие (десятый кластер) помещения школы проложен кабель компьютерной сети. В школах кластеров исполь% зуются современные серверные решения, которые позволяют хранить значительные объемы пользовательской информации (десятый и один% надцатый кластеры) и учебные мультимедийные материалы (одиннадца% тый кластер). Школы десятого и одиннадцатого кластеров испытывают некоторые трудности с приобретением расходных материалов, поэтому для учеников пользование принтерами, пишущими CD%ROM и пр. в значительной сте% пени ограничено. Таким образом, в школах обоих кластеров учителя имеют полный доступ ко всем видам аппаратных средств, а доступность этих средств для уча% щихся ограничивается наличием расходных материалов. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном про цессе» В табл. 106 представлены типичные значения индикаторов для фактора № 2. Табл. 106. Фактор № 2 «Условия для использования ЦОР и ИКТ в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
2
В нашей школе учебные проекты...
3
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 221
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
2
Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Есть ли в вашей школе ответственный за информатизацию?
3
Используются ли в вашей школе сетевые централизованные файловые архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов?
1
Организованы ли вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
2
В школах десятого и одиннадцатого кластеров используются сетевые воз% можности в учебном процессе. Все ученики имеют дисковое пространство на файловых серверах школ (десятый и одиннадцатый кластеры). В шко% лах одиннадцатого кластера используются сетевые базы данных мульти% медийных учебных материалов, которые являются прообразом сетевой базы знаний. На сервере школы хранятся лучшие творческие работы уча% щихся (десятый кластер), в специальной базе данных формируются ученические портфолио (одиннадцатый кластер). В школах десятого и одиннадцатого кластеров сформированы значитель% ные по объему архивы программного обеспечения, в которых хранятся сотни обучающих мультимедийных программ. Архив хранится в школь% ной библиотеке, где созданы условия для работы с информацией на всех видах носителей. Таким образом, школьная библиотека стала школьным медиацентром. Значительное внимание в школах десятого и одиннадцатого кластеров уделяется проектным методикам обучения с широким использованием ИКТ. В соответствие с действующими правилами, каждый ученик должен принять участие в течение учебного года хотя бы в одном проекте (деся% тый кластер). Некоторые учебные курсы используют проектные методики в качестве основных (одиннадцатый кластер), ведется разработка спе% циального учебного курса по методу проектов, проводится плановая пере% подготовка педагогов (десятый и одиннадцатый кластеры), используются новые организационные формы (например, обязательно проводится предусмотренный учебным планом День проектов). В школах десятого и одиннадцатого кластеров организована собственная техническая служба, которая занимается обслуживанием средств ИКТ и их системным администрированием. В школах кластеров введена долж% ность заместителя директора по ИКТ, который разрабатывает техническую политику и планы информатизации, оказывает методическую помощь педагогам.
221
O postroenii_verstka4.qxd
222
17.07.2006
15:56
Page 222
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Табл. 107 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 3. Табл. 107. Фактор № 3 «Использование Интернета в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
Использование Интернета учителями в школе
3
Скорость подключения к Интернету
3
Использование Интернета учениками в школе
3
Школам десятого и одиннадцатого кластеров Интернет доступен по выде% ленной линии связи в режиме постоянного подключения. Интернет используется регулярно учителями и учениками. Ученики работают в Интернете, выполняя задания практически по всем школьным предметам. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Табл. 108 показывает типичные значения индикаторов для фактора № 4. Табл. 108. Фактор № 4 «Использование ЦОР в учебном процессе» Индикатор
Типичные значения
В нашей школе цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
3
Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
2
Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие методические приемы?
1
Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
2
В нашей школе цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
3
В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
2
Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе?
2
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
2
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 223
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах десятого и одиннадцатого кластеров учителя регулярно исполь% зуют ИКТ для создания своих учебных материалов и применяют готовые ЦОР в учебной работе. Различия кластеров наблюдается только в коли% честве педагогов, которые участвуют в этом процессе: в школах десятого кластера — около 30%, в школах одиннадцатого кластера — более 50%. В школах этих кластеров есть ряд предметов, учебно%методические ком% плексы которых полностью обновлены на основе ИКТ. В школах обоих кластеров по многим предметам собраны программные ресурсы (электронные учебники, обучающие программы, виртуальные конструкторы и т.п.), которые по некоторым предметам регулярно ис% пользуются в учебной деятельности. Эпизодически находят применение электронные учебные материалы, созданные силами учеников. Наиболее часто ЦОР используются учителями при изложении нового материала и контроле знаний, реже — учащимися при выполнении самостоятельной работы. По некоторым предметам в школах кластеров проанализированы учебные программы и определено место ИКТ в преподавании ряда тем курса. Учителя некоторых методических объединений регулярно обмениваются собственными цифровыми материалами. Для этого используются общие сетевые каталоги, сайты школ, электронная почта. Директора школ проанализировали административные задачи, для реше% ния которых необходимо использование ИКТ. Они активно поддержи% вают и контролируют выполнение школьных программ информатизации. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» В табл. 109 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 5. Табл. 109. Фактор № 5 «ИКТ подготовка учителей» Индикатор Доля ИКТ%грамотных работников школы
Типичные значения 50%
Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики
2
Форумы и телеконференции в нашей школе...
0
Готовятся ли документы в вашей школе с помощью компьютера?
3
223
O postroenii_verstka4.qxd
224
17.07.2006
15:56
Page 224
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах десятого и одиннадцатого кластеров примерно половина педа% гогов признана ИКТ%грамотными. Значительное количество учителей может проконсультировать коллег по вопросам использования ИКТ. В школах планируется и проводится большая работа по повышению ква% лификации учителей. Администрация школ использует для этого практи% чески все формы работы: индивидуальные консультации, учебные внутри% школьные, городские, международные семинары и конференции, учебные выезды и пр. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» В табл. 110 приводятся типичные значения индикаторов для фактора № 6. Табл. 110. Фактор № 6 «Использование ИКТ как инструмента учебной работы школьников» Индикатор
Типичные значения
Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
2
Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
3
Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам?
2
Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
1
В школах обоих кластеров ученики регулярно используют ИКТ в своей работе. В десятом кластере по некоторым предметам разработаны целост% ные системы учебных заданий в цифровой форме, а в одиннадцатом клас% тере — по многим предметам. Учащиеся используют ИКТ на занятиях по информатике, технологии и некоторым другим предметам для выполнения отдельных творческих за% даний. Установлены прочные межпредметные связи информатики с дру% гими предметами: учителя%предметники согласуют свои учебные требо% вания с учителями информатики и технологии. В программе по информа% тике и технологии рассматриваются задачи межпредметного содержания. Администрация школ десятого кластера разработала и успешно применяет систему поощрения учителей, активно использующих ИКТ в учебной ра% боте. В школах одиннадцатого кластера использование ИКТ стало частью повседневных функциональных обязанностей педагогов и администраторов.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 225
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» В табл. 111 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 7. Табл. 111. Фактор № 7 «Использование ИКТ для решения административных задач» Индикатор
Типичные значения
Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте…
2
Количество административных компьютеров на одного администратора
1
Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения?
2
В школах обоих кластеров на всех рабочих местах администрации стоят компьютеры. С помощью ИКТ решаются многие задачи управления шко% лой: составление расписания занятий, проведение инвентаризации, пла% нирование работы, осуществление связи с родителями, контроль успе% ваемости и посещаемости и т.п. Администрации школ обоих кластеров широко использует офисные приложения и сетевые ресурсы: общие сете% вые каталоги, текстовые редакторы, электронные таблицы, простейшие средства планирования коллективной работы, базы данных ЦОР и т.п. Разрабатываются и внедряются специальные программные продукты для управления учебным процессом: базы данных успеваемости и посещаемос% ти, неисправностей средств ИКТ и т.п. Для обмена информацией исполь% зуется электронная почта и возможности школьной компьютерной сети. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» В табл. 112 даны типичные значения индикаторов, свойственные фактору № 8. Табл. 112. Фактор № 8 «Современность аппаратных средств» Индикатор
Типичные значения
Количество современных компьютеров на одного ученика
0,25
Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся
0,17
Наличие компьютерных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
2
225
O postroenii_verstka4.qxd
226
17.07.2006
15:56
Page 226
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
В школах десятого и одиннадцатого кластеров используется значитель% ное количество морально устаревшей и изношенной техники. Объясняет% ся это тем, что: • компьютерный парк накапливался в течение 5—6 лет, • школьная техническая служба поддерживает устаревшую технику в рабочем состоянии, • морально устаревшие компьютеры используются для выполнения работ, которые не требуют новейшего оборудования. В школах десятого и одиннадцатого кластеров есть комплекты программно% управляемых устройств и конструкторов для учебной и факультативной работы.
Краткая характеристика и пример В десятый и одиннадцатый кластеры входят школы, которым свойствен высокий уровень информатизации учебного процесса и уникальная доступ* ность аппаратных средств. Пример описания истории информатизации школы № 550 г. Санкт%Петер% бурга приведен в Приложении № 4. Здесь мы приведем краткое описание школы № 1299 (Москва) с углубленным изучением области «Технология». Школа была открыта в 1994 году совместно Московским комитетом образования и World ORT. Сегодня здесь обучается около трехсот детей. С момента своего открытия школа является московской городской экспериментальной площадкой в области «Технология», секция «Форми% рование технологической и информационной культуры в рамках единого информационного пространства». Ее бессменному руководителю В.Р. Ле% щинеру удалось собрать яркий коллектив творческих педагогов. Все вме% сте они создали школу, которую отличает спокойная доброжелательная атмосфера между всеми участниками образовательного процесса и серьез% ная профессиональная деятельность в проводимом эксперименте. В школе идет экспериментальная работа по трем направлениям: • развитие проектных методов в учебной работе; • интеграция современного курса технологии и ИКТ; • создание современного информационного пространства школы. В 2005 году школа была выбрана в качестве апробационной площадки для проведения испытаний учебных и методических материалов нового поко% ления в рамках организованного Министерством образования и науки РФ проекта «Информатизация системы образования» (ИСО).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 227
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Построение в школе современного информационного пространства тре% бует параллельного решения ряда задач: технических, образовательных, социо%культурных и организационных. Распространение технологий, обеспечивающих развитие этого пространства, должно идти параллельно с подъемом уровня компетентности всех участников процесса, решением административных задач, постепенным вводом альтернативных систем оценивания работ учащихся (личные портфолио) и т.д. Технической ос% новой информационного пространства школы № 1299 является развет% вленная компьютерная сеть, с набором серверов, обеспечивающих работу любого ученика или учителя с любой станции этой сети. (Сегодня к ло% кальной школьной сети подключено около ста рабочих станций.) Серверы сети дают возможность любому участнику учебного процесса пользовать% ся всем набором сервисов в соответствии с его правами, которые опреде% ляются его уровнем доступа (фактор 1). И ученику и учителю отводится определенное пространство на сервере, где он может хранить свои работы и востребовать их в любой момент и на любом компьютере сети, если это понадобится. В школе есть учителя, ко% торые не имеют своего персонального компьютера, но благодаря такой организации системы любой из них может пользоваться всеми ресурсами, в том числе и Интернетом (фактор 3). В школе регулярно проводятся занятия для педагогов по освоению новых компьютерных инструментов. Значительная группа учителей активно используют их в повседневной практике (фактор 5). Виртуальное пространство школы состоит из четырех блоков, реализо% ванных разными способами. Постепенно происходит их интеграция и вза% имослияние, но тем не менее в настоящий момент их можно разграни% чить. Первый блок — это административная система, всеобъемлющая база данных, которая содержит сведения об учениках: общие сведения, успе% ваемость, дисциплина. База используется в качестве универсального ва% рианта «безбумажного журнала» с многопользовательским одновремен% ным доступом (фактор 7). Второй блок — это внешний веб%сайт, представ% ляющий интернет%лицо школы. Третий блок — это внутришкольная сеть, всеобщее пространство для файлового обмена. В сети реализуется воз% можность использования ресурсов сервера для хранения и обмена рабочей информацией между всеми участниками учебного процесса при работе на любом рабочем месте. И последний, четвертый блок — это инт% ранет%сервер. Здесь накапливаются всевозможные материалы для уроков и проектов, справочная, административная и учебная информация. Здесь вывешиваются объявления и помещаются новости. Интранет%сервер —
227
O postroenii_verstka4.qxd
228
17.07.2006
15:56
Page 228
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
идеальное место для стыковки всех блоков ин% формационного пространства. С его помощью можно наглядно представлять и структурировать информацию, переводить ее из одной части системы в другую. С помощью интранет%сервера легко объединяются все базовые группы пользо% вателей — и с точки зрения школьного админи% стрирования, и с точки зрения учебного процес% са (факторы 2, 4). Изучение технологии предполагает широкое применение проектных форм учебной работы. Естественно, что в технологической школе такая работа выходит за рамки одного предмета или одной образовательной об% ласти. Практически с первых лет работы в школе проводятся межпред% метные учебные проекты. Они ежегодно планируются педагогическим советом школы как определенная исследовательская тема, связанная с современными технологиями. Первый такой проект, выигравший в 1997 году конкурс исследовательских проектов учащихся, посвященный 850% летию Москвы, касался проблем московского транспорта и обоснования необходимости строительства третьего транспортного кольца. После% дующие проекты касались проблемы утилизации мусора (технологии сбора, переработки и хранения твердых бытовых отходов), очистки воды и воздуха, охраны здоровья, организации образования, выбора профес% сии, истории и перспектив робототехники и т.д. В рамках общешкольного межпредметного проекта учителя общеобра% зовательных предметов совместно с учителями технологии руководят разновозрастными группами учащихся, которые разрабатывают отдель% ные стороны изучаемой проблемы и делают конкретные предложения. Квинтэссенцией всей проектной работы в течение года является День проектов, который проводится обычно во втором полугодии. Это, с одной стороны, учебный день, с другой — день без уроков, когда все ученики школы независимо от возраста распреде% ляются в те или иные проектные группы и участвуют в последних этапах подго% товки материалов проектов. Этот день за% канчивается общешкольной конферен% цией, где каждая группа рассказывает о результатах своей работы. Результаты могут быть представлены в разных фор% мах — от объемной модели до веб%стра%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 229
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
ницы, от компьютерной презентации до видеоролика или подборки рас% печатанных плакатов. Представление результатов обязательно сопровож% даются сообщениями%докладами проектных команд. День проектов тща% тельно фиксируется журналистской командой, отчет которой традицион% но завершает День проектов (фактор 6). Работа в общешкольном проекте позволяет учащимся и учителям увидеть технологическую составляющую многих проблем и оценить применяемые технические решения. Это обеспечивает центральную роль технологии в учебном процессе школы. Работа в проекте мотивирует учащихся к изу% чению общеобразовательных предметов, показывает пути практического использования полученных знаний. Это общее поле деятельности коллек% тива учащихся и преподавателей, одна из важнейших составляющих соз% даваемого единого информационного пространства. Область знаний «Технология» изучается в школе углубленно, по экспери% ментальной программе. Начиная с 1999 года школа участвовала в между% народной программе World ORT «Технология для всех». В основание этой программы положен принцип, что технология для всех — это не про% фессиональная подготовка, а элемент культуры практически всех буду% щих специалистов: инженеров и врачей, рабочих и предпринимателей. Поэтому программа реализуется в 5—9%х классах, то есть на этапе основного обще% го образования. В старших классах технология изучается уже в рамках профильной подготовки. При разработке программы «Технология для всех» проводятся анализ и отбор учебных пособий из разных стран, их перевод и адаптация к усло% виям российской школы. Для всех классов, в соответствии с принятой концепцией, разрабатываются оригинальные материалы. Материалы под% готавливаются в виде учебно%методических комплексов, в состав которых входят рабочие тетради, лабораторные практикумы, методические посо% бия, компьютерные программы. Активно используются учебные цифро% вые инструменты: ЛЕГО, около десятка цифровых фото% и видеокамер, шестьдесят сканеров, наборы физических и химических датчиков, а также традиционные учебные пособия, например специализированные техноло% гические конструкторы (фактор 1). Параллельно видоизменяется курс информатики 5—9%х классов, который с самого начала работы школы строился как органическое единство теоре% тической информатики и информационных технологий. В настоящее вре% мя задача разработчиков — максимальная интеграция курсов технологии и информатики с сохранением уникальных образовательных приоритетов каждого из этих курсов (фактор 4).
229
O postroenii_verstka4.qxd
230
17.07.2006
15:56
Page 230
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
Интерпретация через другие описания процесса информатизации школы Рассмотренная выше интерпретация результатов кластеризации по кла% стерным профилям показывает, что распределение школ эксперимен% тальной выборки на отдельные группы достаточно обосновано. Каждая группа школ имеет свои общие черты, которые отличают ее от школ в дру% гих группах. Теперь посмотрим, как группировка школ на основе К%модели соотно% сится с известными описаниями процесса информатизации школы.
Этапы Линейного описания процесса информатизации школы
Группировка школ в К модели
Кластер 1 Этап1
Кластер 2 Кластер 3 Кластер 4
Этап2
Кластер 5 Кластер 6 Кластер 7 Кластер 8 Кластер 9 Кластер 10
Этап3 Кластер 11
Рис. 23. Интерпретация Линейного описания процесса информатизации школы с использованием К%модели
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 231
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
К%модель разрабатывалась как развитие Линейного описания процесса информатизации школы. В подтверждение этого тезиса проанализируем, как характеристики выявленных кластеров соотносятся с содержанием этапов информатизации, на которых основано Линейное описание (см. рис. 23). Линейное описание выделяет четыре этапа: • формирование компьютерной грамотности (этап 1); • применение ИКТ при изучении отдельных дисциплин (этап 2); • широкое использование ИКТ в учебном процессе (этап 3); • трансформацию образовательного процесса (этап 4). В связи с тем, что ни один из выявленных кластеров не удается непосред% ственно отнести к этапу 4, на рис. 23 изображены только первые три этапа. К этапу 1 естественно отнести первый кластер. К нему также можно при% писать второй и третий кластеры. Характерная черта всех трех кластеров в том, что процесс информатизации здесь разворачивается почти исклю% чительно вокруг преподавания информатики как одного из школьных предметов. Тем не менее ситуация в этих школах различна. Школы первого кластера можно назвать школами с традиционной ин% форматикой. В школах второго кластера уровень использования ИКТ сравнительно ограничен. Вместе с тем здесь проявляется тенденция к установлению связей между информатикой и другими предметами. Часть школьников иногда получает задания, позволяющие использовать ИКТ в качестве ин% струмента для решения учебных задач по отдельным предметам. В школах третьего кластера широко используются возможности ИКТ, явно выражена тенденция к установлению связей между информатикой и другими предметами. Инициатива в этой работе принадлежит, как прави% ло, преподавателям информатики. Можно сказать, что школы второго и третьего кластеров находятся на по% роге второго этапа, что отмечено на схеме пунктирными стрелками. К этапу 2 относится большая часть кластеров (с четвертого по девятый). Школы этих кластеров отличаются от школ кластеров, соотнесенных с этапом 1, тем, что здесь в работу более или менее активно включились преподаватели различных учебных дисциплин. Так, в четвертый кластер вошли школы, где преподавание информатики связано с внедрением ИКТ в учебный процесс по ряду предметов. При этом заметна группа предметников, которые регулярно дают школьникам
231
O postroenii_verstka4.qxd
232
17.07.2006
15:56
Page 232
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
задания, требующие использования ИКТ. Возможно, работа самих педа% гогов пока не сильно изменилась, но в учебной работе школьников по ря% ду предметов произошли существенные изменения, значительно возросло число выполняемых ими творческих работ (чаще всего в рамках факуль% тативных занятий). Педагоги школ пятого кластера начали активно применять ИКТ в рамках своих предметов. Процесс информатизации развивается здесь довольно интенсивно. Его отличительные черты: спонтанность, децентрализация, зависимость от усилий отдельных педагогов. Не меняя своей работы коренным образом, учителя начинают включать в нее (там, где считают это оправданным) элементы, связанные с использованием ИКТ. Однако пока это делается спонтанно, а не систематически, без контроля со стороны администрации школы. Есть риск, что с уходом отдельных учителей ряд достижений школы в области информатизации учебного процесса будет утерян. В школах шестого кластера целенаправленно и систематически создаются условия для интенсификации процесса информатизации школы. Главную роль здесь играет школьная администрация, хотя ее усилия пока недоста% точны: использование ИКТ при изучении различных дисциплин находится на начальной стадии. Школы седьмого кластера сравнительно далеко продвинулись в примене% нии ИКТ в рамках изучения отдельных предметов. Организационные усилия школьной администрации здесь сочетаются с поисками высоко% квалифицированных учителей, с использованием межпредметного потен% циала информатики (при относительно низком уровне обеспеченности аппаратными средствами). В восьмом кластере оказались школы, где педагоги в значительной мере ориентируются на подготовку учащихся в области информационных тех% нологий (включая программирование). При широкой доступности аппа% ратных средств (много современной техники сосредоточено в кабинетах информатики, есть «быстрый» Интернет) и заметном числе ИКТ%грамот% ных учителей, уровень применения ИКТ в рамках различных предметов относительно невысок. Благодаря большой активности преподавателей информатики, занятия по этому предмету «втягивают» в себя существен% ную часть работ по использованию ИКТ в остальных предметах (препо% давание которых рассматривается как арена приложения средств ИКТ). Девятый кластер объединяет школы, в которых (как правило, сравнитель% но недавно) созданы возможности для широкого использования ИКТ в учебном процессе (много современной техники установлено в большин%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 233
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
стве кабинетов школы, есть «быстрый» Интернет). Здесь встречаются уникальные образцы применения ИКТ для преподавания различных предметов, однако широкого их применения в учебной работе пока нет. Идет процесс постепенного освоения новой техники педагогами, накоп% ления методического арсенала, развития организационных возможностей школы. К этапу 3 относятся десятый и одиннадцатый кластеры. В них вошли школы, для которых использование ИКТ при изучении отдельных ди% сциплин уже стало нормой. Эти школы отличаются уникальным уровнем доступности аппаратных средств. Для их педагогических коллективов характерно широкое применение ИКТ в учебном процессе. Усилился раз% виваемый учителями и поддерживаемый администрацией школ процесс индивидуализации учебной работы школьников с использованием ИКТ. Началось широкое освоение новых педагогических технологий (группо% вая работа, проектная работа). Идет преобразование методов повседнев% ной работы педагогов (Интернет для связи с родителями и учащимися, совместная работа учителей%предметников и т.п.). Вместе с тем в школе есть учителя%предметники, которые еще работают по моделям, свойствен% ным этапу 2 (это обстоятельство отмечено на схеме штрих%пунктирной линией). То есть процесс использования ИКТ при изучении отдельных дисциплин еще не окончен. Итак, ясно, что характеристики кластеров достаточно хорошо соотносят% ся с этапами информатизации, на которых построено Линейное описание. Поэтому можно предположить, что К%модель будет полезна по крайней мере тем педагогам, которые уже используют Линейное описание для оценки состояния информатизации своих школ. Завершая обсуждение классификации школ на основе К%модели можно констатировать следующее. 1. Гипотеза о существовании кластерной структуры пространства ин% форматизации школы подтвердилась. Полученный вариант клас% сификации состояний информатизации образовательных учреж% дений поддается содержательной интерпретации. Результатам кластеризации можно доверять. Вместе с тем объем экспери% ментальной выборки недостаточен для выявления более тонких вариантов классификации (с большим количеством кластеров), а такие варианты, как показывают расчеты, есть. 2. Инструмент для определения индикаторов состояния информати% зации школы (анкета и инструкция по ее заполнению, которые использовались при опросе школ экспериментальной выборки)
233
O postroenii_verstka4.qxd
234
17.07.2006
15:56
Page 234
Глава 4. Обсуждение результатов кластеризации
работоспособен. С его помощью удалось получить удовлетвори% тельный набор параметров состояния информатизации. Вместе с тем он может быть усовершенствован, и тогда полученные на его основе параметры будет легче интерпретировать и использовать при разработке программы информатизации школы. 3. Результаты интерпретации различных кластеров позволяют утвер% ждать, исходное предположение авторов о том, что обсуждать и сравнивать образовательные учреждения, апеллируя к представле% нию об «уровнях информатизации», малопродуктивно, подтверж% дается. Действительно, нельзя говорить, что, например, школы шестого кластера в чем%то выше школ, например, школ третьего кластера. Присущее многим из нас естественное стремление вы% строить школы по ранжиру не продуктивно. Современные нам школы просто действительно разные. Есть все основания предпо% лагать, что наблюдаемое сегодня разнообразие образовательных учреждений, по мере увеличения средств, вкладываемых в систему образования, будет расти, а вместе с этим будет расти и разнообра% зие осуществляемых ими на практике подходов к использованию ИКТ для совершенствования своей работы. Итак, у нас достаточно оснований утверждать, что К%модель пригодна для оценки и изучения процесса информатизации школы. Она может слу% жить инструментом для решения практических задач.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 235
Глава 5. Применение К;модели
Глава 5 ПРИМЕНЕНИЕ К;МОДЕЛИ Главная цель разработки К%модели — определение систематических про% цедур для решения задач, которые возникают при управлении процессом информатизации школы. В этой главе уточняется инструмент для сбора данных о состоянии информатизации школы, обсуждается построение Истории информатизации школы (на примере фокусной школы) и опи% сываются систематические процедуры, одна из которых должна помочь членам школьной команды при разработке программы информатизации своей школы, а вторая — внешним экспертам при оценке успехов школ в этой области и сравнении их между собой, а также при оценке влияния широкомасштабных проектов на процесс информатизации школы.
Уточнение инструмента для сбора данных о состоянии информатизации школы В ходе работы стало ясно, что измерительный инструмент, которым мы пользовались, обследуя школы, нуждается в усовершенствовании по двум причинам. Во%первых, как мы обнаружили при обработке анкет, респонденты не всегда однозначно интерпретировали вопросы и варианты ответов на них. Это связано и с неустойчивостью и расплывчатостью существующей тер% минологии, и с невозможностью сформулировать все вопросы и ответы так, чтобы они трактовались всеми совершенно одинаково. Сам характер собираемой информации больше подходит для техники «интервью», не% жели для анкеты. Однако из практических соображений мы не могли использовать интервьюеров и вынуждены были ограничиться анкетиро% ванием. Чтобы компенсировать возможное недопонимание, мы решили внести в анкету комментарии (пояснения), которые уточняли формули% ровки вопросов и возможные варианты ответов. Кроме того, мы изменили процедуру сбора данных. Получение сведений о состоянии информатизации школ — типичный пример корпоративного обследования. Если специалисты, которые запол% няют анкету, не пытаются приукрасить ситуацию, если они восприни% мают сбор данных как составную часть процедуры, направленной на улучшение условий их работы, риск искажения информации минимизи% руется. Этому же способствует тот факт, что сбор/уточнение данных про%
235
O postroenii_verstka4.qxd
236
17.07.2006
15:56
Page 236
Глава 5. Применение К;модели
водится ежегодно, они накапливаются и сравниваются. Наилучшее реше% ние заключается в том, чтобы члены школьных команд заполняли анкеты в ходе ежегодных рабочих встреч, посвященных обсуждению текущего состояния информатизации своих школ63. Во%вторых, при обработке данных выяснилось, что для классификации школ с использованием порядковых шкал необходимы вопросы с боль% шим числом вариантов ответа (как минимум с четырьмя вариантами). Поэтому мы исключили из анкеты вопросы с вариантами ответа типа «да — нет», а также вопросы о феноменах, которые редко встречаются в практике работы нашей школы (например, об использовании мобиль% ных компьютерных классов, беспроводной связи и т.п.). Переработанный вариант анкеты (он представлен в Приложении 5) мож% но рекомендовать для сбора данных о состоянии информатизации образо% вательного учреждения. Исходя из собственного опыта мы также рекомендуем еще до первого (начального) анкетирования обсудить анкету со специалистами (мето% дистами), которые будут организовывать сбор данных на местах. Для этого предложите им: • прочесть инструкцию и заполнить анкету так, как будто они являются ответственными работниками конкретной школы (они должны выбрать школу, процесс информатизации которой им хо% рошо знаком); • при заполнении анкеты дать свои комментарии по каждому пункту анкеты, указав: % понятен ли вопрос («да — нет»); если «нет», предложить свою формулировку; % понятны ли варианты ответа на этот вопрос («да — нет»); если «нет», предложить свою формулировку вариантов ответа и вы% брать нужный, по их мнению, ответ; % следует ли исключить этот вопрос из анкеты как малоинфор% мативный; • сформулировать (обосновав свое предложение) дополнительные вопросы, которые, по их мнению, имело бы смысл внести в анкету. Тогда специалисты, вовлеченные в эту работу, лучше поймут ее цель и содержание собираемых данных, уяснят особенности процедуры их сбора. 63
Такие встречи должны предусматриваться циклом работ по подготовке программ информатизации школ на следующий год.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 237
Глава 5. Применение К;модели
Построение Истории информатизации фокусной школы Напомним, что К%модель использует два языка описания (см. рис. 11). Индикаторы состояния информатизации школ позволяют сравнивать шко% лы между собой. В Истории информатизации (или просто — Истории) описан процесс информатизации конкретной школы. История фокусной школы является характерным примером описания процесса информати% зации для всех школ, входящих в данный кластер64. История прежде всего пишется для членов школьных команд, которые ведут разработку программы информатизации собственной школы. Для них главная ценность Истории в том, что представленный материал, хоть и субъективно, но точно и честно раскрывает замыслы, ход и результаты работ по информатизации в другом образовательном учреждении. Исто% рии полезны не общими положениями и рекомендациями, а описанием реальных обстоятельств и конкретных примеров. В этом смысле каждая История является уникальной. Общим ее делает не сам текст, а последую% щая интерпретация, соотнесение с опытом других образовательных уч% реждений. Можно сказать, что История пишется для других, как для себя. Конечно, и процесс написания Истории, и ее текст будут полезны для тех, кто его пишет. Для них История — форма самоанализа, способ осмысления пройденного пути. Подготовка Истории — хорошая основа для перехода на новый уровень работы по информатизации школы. Однако главными читателями Истории будут члены других школьных команд, которые пытаются определить основные направления, выделить цели и задачи для разработки программы информатизации своей школы. Текст Истории должен помочь им в выработке собственных ориентиров, пробудить желание посетить сайт фокусной школы, связаться с ее работниками. В процессе изучения Истории у членов школьной команды должен скла% дываться образ желаемого будущего, который поможет им определить направление развития своего образовательного учреждения. Знакомство с опытом схожих и «продвинутых» школ должно помогать членам школь% ной команды лучше оценить достижения и проблемы собственной школы, сформулировать и решать задачи информатизации своего образователь% ного учреждения. Для этого им нужно не только описание опыта инфор% матизации, но и сопутствующие методические материалы: разработки отдельных уроков, учебные планы факультативных занятий, описание 64
Вообще говоря, план подготовки Истории, соблюдение которого мы требуем от фокусных школ, вполне пригоден для любой школы. Составление такой Истории и ее публикация на школьном сайте — хорошее начало работы над новой программой информатизации образовательного учреждения.
237
O postroenii_verstka4.qxd
238
17.07.2006
15:56
Page 238
Глава 5. Применение К;модели
технических и организационных решений и т.п. Ссылки на эти материалы должны войти в Историю, а сами материалы должны быть доступны на сайте фокусной школы. Кроме того, Историю будут читать исследователи и специалисты в облас% ти управления школой, которые пытаются прогнозировать дальнейшее развитие образовательных учреждений, ищут общие закономерности дви% жения школ в пространстве информатизации (групповые траектории). История — это свидетельства практика. Поэтому так важно, чтобы в ее тексте то, что получилось, что происходило на практике, в явном виде отделялось от того, что планировалось, что могло бы произойти, что хотелось бы получить. Структура текста Истории показана на рис. 24.
1. 2.
Общее описание школы: история, потенциал Этапы информатизации школы
2.1. Описание1;го этапа
1;е состояние
2.2. Описание 2;го этапа
2;е состояние
3.
2.3. Описание 3;го этапа
3;е состояние
??? состояние
Выводы, уроки на будущее, рекомендации.
Рис. 24. Структура материала «История информатизации фокусной школы»
Первый раздел включает в себя общее описание школы. Второй раздел описывает этапы ее информатизации. Он начинается с рас% сказа об этих этапах. Компьютеризация отечественной школы началась сравнительно давно, и за это время школы, как правило, пережили
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 239
Глава 5. Применение К;модели
несколько этапов педагогического освоения средств ИКТ. Мы предпола% гаем, что для большинства школ можно выделить 2—3 таких этапа. Про% цессы информатизации развертываются в школах по%разному, поэтому содержание, характер и продолжительность каждого этапа в каждой шко% ле уникальны. Авторы Истории должны будут самостоятельно выделить отдельные этапы, ориентируясь на ключевые события, имевшие место при решении задач информатизации их школы. Вслед за этим достаточно подробно описывается каждый этап. По суще% ству, каждый этап — это своя программа информатизации школы. Не все программы были написаны на бумаге и должным образом претворены в жизнь. Известно много примеров, когда большая часть работы выполня% лась по инициативе и усилиями отдельных педагогов. Но независимо от того, как эта работа была организована, она в той или иной степени изме% няла ситуацию в школе в целом, стимулировала освоение и использова% ние ИКТ всеми членами педагогического коллектива. Поэтому все этапы заслуживают соответствующего описания. Цель описания каждого этапа — зафиксировать процессы, обеспечившие переход из одного состояния в другое. Главное при описании каждого этапа — зафиксировать исходное (напри% мер, 1%е) состояние и четко описать процессы, составляющие суть каждого этапа информатизации школы. Чтобы логика и динамика этих процессов были ясны читателю, сначала желательно зафиксировать: • проблемы, решаемые на данном этапе; • цели данного этапа; • задачи, которые должны быть решены для достижения этих целей; • ожидаемые результаты данного этапа. Представление о желаемом будущем может изменяться и уточняться в ходе работы, что также должно быть отражено в тексте Истории, в част% ности при описании нового (например, 2%го) состояния, которое сложи% лось в школе по завершении очередного этапа. История пишется в тот момент, когда процесс информатизации школы продолжается. Поэтому описание текущего этапа уместно закончить кратким описанием желае% мого будущего, к которому движется школа (??? состояние). Третий раздел содержит выводы, уроки на будущее, которые автор (авто% ры) извлекли, и, возможно, рекомендации читателям. Чтобы тексты Историй фокусных школ помогали на практике, они дол% жны писаться по единому плану, удовлетворять определенным требова%
239
O postroenii_verstka4.qxd
240
17.07.2006
15:56
Page 240
Глава 5. Применение К;модели
ниям касательно полноты и точности описания. Кроме того, они должны быть дополнены примерами работ учащихся и конкретными методи% ческими материалами, которые располагаются на школьном сайте, а их изучение должно поддерживаться современными механизмами общения педагогов (электронная почта, списки рассылки, веб%страницы и т.п.)65. Рекомендации к плану и содержанию Истории фокусной школы приведены ниже.
Рекомендации по подготовке текста Истории информатизации фокусной школы Текст Истории (описание опыта информатизации фокусной школы) — это документ, подготовленный в формате PDF (или MS Word) и пригодный для распространения в цифровом виде. Его открывает титульный лист с полным названием документа, почтовым и электронными адресами школы, именами и адресами авторов и редакторов, участвовавших в под% готовке этого текста, с информацией о контактом лице, дате подготовки данной редакции Истории, а также оглавление.
Первая часть Истории — «Общее описание школы» Здесь приводятся стандартные общие сведения о школе: 1) полное название школы и ее организационный статус; 2) краткая история школы (если она есть), сведения о ее учредителях и спонсорах (муниципальных, региональных неправительственных и других организациях, которые оказывают ей поддержку); 3) общие сведения о муниципалитете, к которому относится школа, и, в том числе, наличие у него действенной политики в области информатизации образования (программы информатизации), насыщенность телекоммуникационными возможностями и пр.; 4) общие сведения об учебном процессе (особенностях учебного пла% на, сменности, количестве учебных кабинетов и т.п.); 5) краткая характеристика педагогического коллектива: • общее число учителей и число учителей%совместителей,
65
Вопросы поддержания интернет%представительств фокусных школ и организации взаимодействия педагогов (обмен передовым опытом) в процессе разработки и реализации программ информатизации школы крайне важны, но их обсуждение выходит за рамки нашей работы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 241
Глава 5. Применение К;модели
• число (доля) учителей высшей, первой и второй категорий, а также число учителей, имеющих ученую степень, правитель% ственные награды и почетные звания, • общие данные о возрастной структуре; 6) краткая характеристика администрации: • число административных работников, • их квалификация, • опыт работы в школе и возрастная структура; 7) краткая характеристика ученического коллектива школы: • численность учащихся, • количество классов и их наполняемость, • социальное положение семей и пр.; 9) опыт участия школы в инновационных движениях и другие общие сведения о школе как учебно%воспитательном учреждении.
Вторая часть Истории — «Общая характеристика работ по информа; тизации школы» Здесь авторы Истории отвечают на вопросы: 1) в чем основной смысл и содержание работ по информатизации об% разования в целом и их школы в частности (раздел 1); 2) когда и как началась работа по информатизации школы, что ее инициировало, поддерживало или тормозило (раздел 2); 3) сколько и каких этапов прошел этот процесс, какова общая харак% теристика каждого этапа (раздел 3); 4) с какими событиями связаны начало и конец каждого этапа и какова их продолжительность (дата начала и окончания) (раздел 4).
Следующие несколько частей Истории — это детальные описания каждого из этапов информатизации школы Название такой части может выглядеть, например, как: Первый этап: 1986*1992 гг. Развертывание цикла курсов «Информатика» с 1*го по 11*й классы. Содержание каждой из частей, посвященных одному из этапов информа% тизации школы, включает в себя пять разделов: • описание исходного состояния информатизации школы; • решаемые проблемы, цели и задачи этапа;
241
O postroenii_verstka4.qxd
242
17.07.2006
15:56
Page 242
Глава 5. Применение К;модели
• описание процессов информатизации школы; • результаты информатизации (описание нового состояния школы на этом этапе); • обсуждение итогов этапа. Первый раздел посвящен описанию исходного состояния информатиза% ции школы и охватывает следующие вопросы. 1. Структура компьютерного парка школы: • компьютеры всех видов, их количество и технические характе% ристики, соотношение современных и устаревших компьюте% ров, основные направления использования; • выделенные и невыделенные серверы, их количество и техни% ческие характеристики, использование; • мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманные компьютеры), их количество и технические характеристики, основные направления использования. 2. Распределение компьютеров в школе: • сколько и каких компьютеров предназначено для использова% ния учащимися, в том числе: % установлено в учебных кабинетах и используется учащимися только во время занятий, % находится в зонах свободного доступа для учащихся; • сколько и каких компьютеров предназначено для использова% ния работниками школы, в том числе: % установлено на рабочих местах школьной администрации, % находится в общем/индивидуальном пользовании работников школы. 3. Загрузка компьютеров в школе: • средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учительской и т.п.; • общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной рабо% ты (уроки, факультативные занятия и кружки, проектная дея% тельность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учительской и т.п. 4. Школьная компьютерная сеть: • количество компьютеров, подключенных к сети, скорость обме% на, топология сети;
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 243
Глава 5. Применение К;модели
5.
6.
7.
8.
• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), объем дискового пространства, функциональное назначение серверов сети, устройства маршрутизации, подключение компьютерных классов и отдельных компьютеров; • подключение сети к Интернет: вид подключения, скорость, ко% личество компьютеров, с которых доступен Интернет. Используемые периферийные устройства: • номенклатура, количество, распределение по школе и учебное назначение устройств для ввода графической, видео% и аудио% информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты, цифровые видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.); • основные характеристики (включая название), количество, распределение по школе и назначение цифровых учебных ин% струментов (датчики для проведения физических измерений, микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки, конструкторы ЛЕГО и др.); • количество принтеров, их характеристики, доступность для разных групп пользователей, обеспеченность расходными материалами; • состав и использование компьютерных проекционных уст% ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD%панели, цифро% вые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с пла% тами сопряжения и др. Организационное обеспечение информационно%технологической среды школы: • ответственные за решение задач информатизации в школе; • организация технической поддержки средств ИКТ и исполь% зуемых в школе информационных систем. Обеспеченность цифровыми учебными материалами для проведе% ния занятий: • источники поступления; • организация доступа к материалам работников школы; • номенклатура имеющихся (используемых) материалов. Подготовка работников школы в области ИКТ: • количество педагогов и администраторов, прошедших/не про% шедших соответствующую переподготовку;
243
O postroenii_verstka4.qxd
244
17.07.2006
15:56
Page 244
Глава 5. Применение К;модели
• соотношение и возрастная структура ИКТ%грамотных66 и ИКТ% компетентных67 работников школы; • количество и состав ИКТ%консультантов68 в школе; • организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри школы и формы этой подготовки. 9. Использование мультимедийных программно%аппаратных комп% лексов в рамках новых и старых образовательных практик69: • видеотехнологий (программно%аппаратных комплексов для ра% боты с видео), с указанием количества рабочих мест с платами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов оборудования для монтажа видеофильмов, проведения видеоконференций и др.; • программно%аппаратных комплексов для работы со звуком: % комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона, науш% ников или динамиков, программ для работы со звуком, % цифровых музыкальных клавиатур, % специальных звуковых плат и профессиональных программ для работы со звуком (цифровой аудиостудии). 10. Интранет/интернет%технологии в школе: • организация сетевого доступа к учебно%методическим материа% лам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен); • использование интранет/интернет%технологий учениками, учителями, администрацией школы (c указанием направлений, интенсивности применения в учебном процессе и примерами), а также родителями. 11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рамках новых и старых образовательных практик: 66
ИКТ%грамотные работники школы — те, кто окончили соответствующие курсы и считают, что они в состоянии пользоваться средствами ИКТ.
67
ИКТ%компетентные работники школы — те, кто уверенно (регулярно) используют ИКТ в своей профессиональной деятельности (готовят тексты на компьютере, получают и отправляют электрон% ную почту, готовят презентации, ищут информацию в Интернете, используют ЦОР и т.п.). 68
ИКТ%консультанты — ИКТ%компетентные работники школы, которые с готовностью приходят на помощь коллегам в случае возникновения у последних затруднений при использовании ИКТ.
69
Необходимо указать направления и интенсивность применения этого оборудования в учебном про% цессе и привести примеры.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 245
Глава 5. Применение К;модели
• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных про% ектов70, в том числе: % офисных инструментов, % виртуальных конструкторов (конструктор блок%схем для обуче% ния программированию, конструктор для исследования электри% ческих цепей, средства создания гипермедиасочинений и др.), % виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая геомет% рия» и др.); • учителями в процессе: % подготовки раздаточных и/или демонстрационных материалов, % создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра% ционными, раздаточными и информационными материалами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве школы, доступ к которому имеют учащиеся, школьная администрация, роди% тели, учителя, % других видов работы. 12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных связей: • на занятиях по информатике (использование заданий и мате% риалов из других учебных предметов); • во внеклассной работе; • при выполнении общешкольных проектов71; • в рамках других организационных форм учебно%воспитатель% ной работы. 13. Использование средств ИКТ для работы с родителями: • проведение родительских собраний (подготовка раздаточных материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.); • переписка с родителями по электронной почте и др. 70
Такой проект ограничен временными рамками, направлен на достижение значимой для учащегося цели и имеет практический результат (например, выпуск очередного номера школьного журнала, создание персонального сайта, запись музыкального альбома и т.п.). 71
К общешкольным относятся учебные проекты, которые осуществляются группами педагогов и школьников (в том числе разных возрастов) на регулярной основе (скажем, ежегодно) в соот% ветствии с планами воспитательной и учебной работы, учебными программами по нескольким пред% метам. Их результаты, как правило, значимы для школы в целом. Это, например, издание школьного альманаха (когда учителя литературы со своими учениками отвечают за подготовку текста, учителя информатики — за дизайн, верстку и создание сайта, а администрация — за его тиражирование в типографии) или изготовление мультимедийного выпускного альбома (совместными усилиями учителей информатики, классных руководителей, учеников и родителей).
245
O postroenii_verstka4.qxd
246
17.07.2006
15:56
Page 246
Глава 5. Применение К;модели
14. Использование средств ИКТ для решения административных за% дач, включая: • ведение школьного делопроизводства; • планирование учебного процесса; • контроль за ходом и результатами учебного процесса; • поддержание материально%технической базы школы и т.п. Второй раздел посвящен описанию решаемых проблем, целей и задач конкретного этапа информатизации школы. Разработка программ инфор% матизации школы в соответствии со всеми процедурами программного управления — достаточно новое явление в управлении школой. Такая раз% работка используется далеко не везде. Часто программа информатизации школы складывается из отдельных целей и задач, которые ставят перед собой и последовательно претворяют в жизнь отдельные члены педаго% гического коллектива. В этом разделе желательно описать не идеальные, а реальные цели, которые педагоги ставили перед собой, задачи, которые они выделяли, результаты, которых они ожидали достичь. В третьем разделе рассказывается о том, как в действительности прохо% дила информатизация школы на этом этапе. Здесь желательно описать участников работ по каждому направлению (развитие средств ИКТ, под% готовка кадров, освоение ЦОР и новых методов работы), планирование основных мероприятий, особенности решения отдельных задач (напри% мер, как складывалось распределение обязанностей в работе по изданию школьного альманаха). Особое внимание надо уделить тому, какие труд% ности (технические, методические, организационные, программистские, финансовые и пр.) встретились при выполнении работ, как они преодоле% вались (обходились), от каких замыслов пришлось отказаться. Желатель% но отметить, как работы по одному направлению перекликались с работа% ми по другим направлениям, как они мешали/помогали друг другу. В этом разделе желательно привести как можно больше реальных приме% ров, показывающих особенности выполнения работ по информатизации школы на данном этапе. Ясно, что не все планировалось заранее, отдель% ные события были связаны с изменением внешних условий. Главное здесь — показать направления приложения усилий, способы преодоления (об% хода) возникающих проблем, изменения в понимании решаемых задач. Четвертый раздел посвящен описанию результатов информатизации школы на этом этапе и включает следующие пункты. 1) Изменения информационно%технологической среды школы (об% новление средств ИКТ, их размещение в помещениях школы).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 247
Глава 5. Применение К;модели
2) Изменения в учебной работе (появление новых устойчивых/пов% торяющихся мероприятий/процессов, трансформация или исчез% новение старых). 3) Изменения в образовательных результатах школьников. В этом пункте может появиться, например, такое описание: «Вве% дение курса по компьютерному моделированию причесок привело к резкому увеличению со вкусом причесанных школьников». Здесь надо указать, в том числе, изменившееся число участников и побе% дителей олимпиад, участников школьных проектов и т.п. Жела% тельно описать наблюдаемые изменения с формальной и нефор% мальной точек зрения. Примером неформальной (интуитивной) оценки могут служить: • изменения в мышлении школьников, которых обучали основам программирования; • изменения в умениях и навыках по работе с текстами у тех школьников, которые участвовали в издании школьного альма% наха или газеты. 4) Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор% мальной точек зрения. К формальным изменениям здесь можно отнести изменение числа учителей, которые: • прошли переподготовку в области ИКТ; • готовят учебные материалы на компьютере; • ищут материалы для учебной работы в Интернете; • используют обучающие программы и компьютерные тренаже% ры и т.п. К неформальным изменениям можно отнести: • изменения в ИКТ%компетентности учителей; • изменение отношения учителей к использованию ИКТ и разви% тию процессов информатизации в школе. 5) Изменения в работе школьной администрации (например, измене% ния в работе по подготовке планов и документов школы, благодаря приобретению специальных программных продуктов для решения задач управления школой, организации коллективной работы т.п.). 6) Изменения в работе школы с родителями (изменение их информи% рованности, влияния на жизнь школы).
247
O postroenii_verstka4.qxd
248
17.07.2006
15:56
Page 248
Глава 5. Применение К;модели
Пятый раздел содержит обсуждение итогов данного этапа. В нем гово% рится о том, • что из задуманного удалось осуществить и в какой степени; • что из задуманного не удалось, в какой мере и почему; • какие уроки можно извлечь из успехов и неудач работы на этом этапе; • что изменилось во взглядах участников работ на информатизацию школы в результате данного этапа; • каковы основные направления дальнейшего развития работ.
Заключительная часть Истории Она не является обязательной. Здесь можно сформулировать общие вы% воды и рекомендации, общие представления членов педагогического кол% лектива о развитии информатизации школы. Мы использовали этот план для описания Истории информатизации школы № 550 г. Санкт%Петербурга (см. Приложение 4). Опыт, получен% ный при ее подготовке, позволяет утверждать, что для большого числа фокусных школ разработка подобных материалов не должна встретить особых затруднений и практически возможна.
Разработка программы информатизации школы Двадцать лет назад, когда компьютеризация общеобразовательной школы в нашей стране еще только началась, в педагогическом сообществе суще% ствовало устойчивое мнение о том, что оснащение школ компьютерами — это не более чем очередная компания, которая прекратится со сменой по% литической руководства. Сегодня все понимают, что информатизация школы — это процесс, который всерьез и надолго определяет магистраль% ное направление развития образовательных учреждений в нашей стране, что ему предстоит развиваться еще не одно десятилетие. Чтобы процесс информатизации школы был успешен, необходимо разра% батывать такие программы, которые позволяют его контролировать и на% правлять. Методика разработки и реализации программ развития органи% заций и социальных образований (проектный подход) достаточно хорошо разработана и освоена в деловом мире. Она в полной мере поддержана средствами ИКТ (от изощренных специализированных инструментов до новейших средств обеспечения коллективной работы).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 249
Глава 5. Применение К;модели
Школа — это организация, которая должна активно работать с информа% цией. Использование современных информационных технологий здесь более чем уместно. Однако применение техник и инструментов проект% ного подхода вызывает затруднения. Во%первых, использование таких инструментов требует достаточно высо% кой информационной и производственной культуры, выделения специаль% ных средств на поддержание процессов развития (а они не всегда есть в современной школе). Поэтому необходимо изменение сложившейся сис% темы повышения квалификации педагогических кадров, целенаправлен% ная подготовка специалистов в области информатизации школы, неорди% нарные организационные и политические решения, поиск источников ресурсов — человеческих, технических, финансовых. Во%вторых, прямой перенос в образование методов и инструментов про% ектного управления из сферы современного производства невозможен. При разработке и реализации программ развития школы работники обра% зования сталкиваются не только и не столько с техническими проблемами, сколько с проблемами педагогическими. Потенциальный объем измене% ний в учебной работе, которые должна претерпеть школа с ИКТ%насы% щенной средой, довольно велик (см. табл. 1). По существу, речь идет о формировании нового педагогического подхода, «новой педагогики»72, ключевыми особенностями73 которой являются: • повышение самостоятельности учащихся, их ответственности за определение целей и хода учебного процесса; • связь обучения с жизнью, обучение на практическом материале, в аутентичном контексте, создающем условия для творчества школьников; • обучение в группах сотрудничества. Освоение нового педагогического подхода — дело сложное и достаточно длительное. Соответствующие изменения связаны с трансформацией всех сторон жизни школы. Они зависят от совокупного действия внешних и внутренних факторов (см. рис. 1) и по%разному происходят в отдельных школах и образовательных системах. Далеко не везде можно и нужно ориентироваться на столь амбициозные цели.
72
Терминология пока не устоялась. Среди используемых эквивалентов термина «новая педагогика» можно назвать термины «зарождающаяся педагогика» («emerging pedagogy») или «педагогика, ориентированная на ребенка» («student%centered pedagogy»). 73
См., например: SITES%2006: Conceptual Framework and Research Design (http://www.sites.org).
249
O postroenii_verstka4.qxd
250
17.07.2006
15:56
Page 250
Глава 5. Применение К;модели
Педагогам хорошо знакомо представление о зоне ближайшего развития, которое предложил Л.С. Выгодский. Это представление широко исполь% зуют, обсуждая вопросы обучения школьников. Его, видимо, можно при% менить и к инновационным процессам в школе: проектировать и претворять в жизнь те изменения в работе педагогов и образовательных учреждений, которые находятся в их собственной зоне ближайшего развития. Если следовать данному правилу, то и педагоги, и педагогические коллективы будут рассматривать и осуществлять те изменения, к которым они готовы. Для этого школьные команды должны представлять себе весь спектр практически значимых задач информатизации школы, соотносить их со своими возможностями. А иначе им не всегда удастся правильно выбрать ближайшие и отдаленные цели. Нередки случаи, когда усилия по освое% нию компьютерной грамотности и акцент на обсуждении широких проблем построения школы информационного века приводят к формированию ложных ориентиров, которые мешают школам и отдельным учителям ста% вить и решать ключевые задачи. Разработка систематических процедур, с помощью которых педагоги каж% дой школы определяли бы приоритетные направления ее развития,— ак% туальная задача. Для ее решения можно использовать К%модель, которая дает возможность педагогам: • самоопределиться (найти свое место в пространстве информа% тизации); • выбрать близкие для себя ориентиры (фокусные школы); • опираться (при подготовке и претворении в жизнь своих про% грамм) на опыт других образовательных учреждений. Организационная схема решения этой задачи показана на рис. 25. Пусть имеется территория (один или несколько регионов страны), где школы начинают разработку программ информатизации и готовы воспользо% ваться К%моделью. До начала работы над программой члены школьной команды заполняют анкету, в которой фиксируют индикаторы состояния информатизации своей школы. Эти данные передаются в Центр обработки (на бумажном или машинном носителе информации), где их контроли% руют и обрабатывают. В итоге, все школы распределяются по кластерам. В каждом кластере выбирается одна (или несколько) фокусных школ, которые подготавливают по заданной форме свою Историю. В Центре обработки данных эти Истории редактируют и на их основе формируют базу данных с описанием опыта информатизации фокусных школ.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 251
Глава 5. Применение К;модели
Фокусные школы
Заполнение Подготовка Историй анкет фокусных школ
Организация Центр обработки обследования и рассылка анкет данных
Сбор и обработка данных
Все образовательные Заполнение анкет учреждения
I квартал
Взаимодействие с другими школами Использование материалов Центра обработки данных
Информационное обслуживание школ
Использование материалов Центра обработки данных
Взаимодействие с другими школами
II квартал
III квартал
Рис. 25. Использование К%модели при разработке программ информатизации
На рис. 25 тонкими пунктирными стрелками обозначены процедуры про% ведения анкетирования и сбора данных, толстой жирной стрелкой — про% цедура подготовки Историй информатизации фокусных школ, тонкими жирными стрелками — процедуры использования материалов Центра обработки данных школьными командами при определении направлений информатизации своих учебных заведений. Школы могут использовать эти материалы двояко. Первый вариант: в процессе изучения опыта информатизации других школ. После кластеризации для каждой школы автоматически подготавливается индивидуальная справочная форма (табл. 113).
251
O postroenii_verstka4.qxd
252
17.07.2006
15:56
Page 252
Глава 5. Применение К;модели
Табл. 113. Справочная форма школы_______________________________
№ п/п
•
Организационная информация (в том числе даты проведения анкетирования и кластеризации)
•
Принятые ответы на вопросы анкеты
•
Сводка результатов кластеризации (факторы и кластеры) Школы, включая фокусные, отсортированные по
близости к данной школе
1
Фокусная_Школа 222 (ссылки на адрес) (ссылка на Историю)
2
_________Школа 111 (ссылка на адрес)
…
…
…
…
Свой кластер
…
…
…
…
близость
…
Другие кластеры К 1
К 2
К 3
Ф 1
Ф 2
Ф 3
Все факторы
К 4
К 5
К 6
К 7
К 8
Ф 6
Ф 7
Ф 8
Близость по фактору Ф 4
Ф 5
Эта форма представляет собой интерфейс поискового механизма, кото% рый способствует доступу к текстам Историй информатизации фокусных школ, а также к электронным адресам и ссылкам на сайты всех школ из базы данных (если они имеют таковые). Форма должна помочь членам школьной команды сопоставить свою школу с другими (в том числе с фо% кусными) в своей классификационной группе и в других группах и при необходимости связаться с ними. Справочная форма предназначена для работы с информацией, накапли% ваемой Центром обработки данных как в режиме on%line с использова% нием Интернета (веб%форма), так и в автономном режиме. В последнем случае Центр обработки данных размещает всю подготовленную информа% цию на цифровом носителе (CD или DVD), а справочная форма исполь% зуется как интерфейс для доступа к этой информации. Эта форма состоит из двух разделов. Первый (расположен в верхней час% ти формы) содержит организационную информацию, описание школы (формируется на основе представленной школой анкеты) и сводку ре% зультатов кластеризации по данной школе. Второй раздел (расположенный в нижней части формы) — это таблица с данными о фокусных и других школах, которые могут оказаться полезны% ми членам школьной команды. В правой колонке приведен (для справки) показатель близости рассматриваемой школы к другим школам ( %бли%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 253
Глава 5. Применение К;модели
зость). На двух самых нижних строках расположены два ряда закладок (выделены серым цветом). С их помощью можно управлять содержимым второго раздела таблицы: отбирать школы из своего или других класте% ров, сортировать их по %близости с учетом всех факторов или выбран% ного набора факторов. При выборе закладки «Свой кластер» члены школьной команды получают доступ к упорядоченному списку школ своего кластера и имеющихся о них сведениях: контактная информация, адреса, Истории информатизации фокусных школ. При выборе закладки «Другой кластер» они получают доступ к аналогичным сведениям о шко% лах «другого» кластера. Выбрав закладку «Все факторы», можно упорядочить список школ по %близости. С помощью закладок «Ф%1», …, «Ф%8» можно упорядочить список школ по соответствующим факторам. Таким образом, справочная форма содержит информацию, которая помогает членам школьной команды лучше понять место своей школы среди дру% гих школ, познакомиться с релевантным опытом их информатизации, наладить рабочие контакты с коллегами и на основе полученных сведе% ний сформировать образ желаемого будущего своей школы, выбрать ориентиры для собственной программы информатизации. Второй вариант: в процессе оценки планируемых изменений при разра ботке программы информатизации своей школы. Аппарат Кластерной модели и архив данных о школе Определение нового состояния школы Анкета старые индикаторы
Анкета новые индикаторы
Новая справочная форма школы
Рис. 26. Оценка планируемых изменений
Когда члены команды решили, какой они хотят видеть собственную шко% лу через год, и выбрали соответственно основные направления информа% тизации, они могут скорректировать свою анкету (рис. 26), внеся туда но% вые значения индикаторов, которые, как они планируют, будут адекватно отражать к тому времени ситуацию в школе (при этом часть индикаторов
253
O postroenii_verstka4.qxd
254
17.07.2006
15:56
Page 254
Глава 5. Применение К;модели
может остаться без изменений). Новая анкета обрабатывается, и для нее строится новая версия справочной формы школы, в которой все расчеты и списки школ сделаны для нового, прогнозируемого состояния. Эта вер% сия формы позволяет членам школьной команды оценить состояние, в ко% торое они хотят перевести свое учебное заведение, на примере школ, уже его достигших, и скорректировать при необходимости свою программу информатизации. Всю описанную работу можно выполнить либо в режиме on%line с исполь% зованием Интернета, либо в автономном режиме, используя информа% цию, полученную из Центра обработки данных на цифровом носителе.
Интегрированная внешняя оценка результатов выполнения программы информатизации Для проведения внешней оценки результатов выполнения программы ин% форматизации школы необходимо знать три ее состояния: • исходное, на момент разработки программы информатизации (Сисх); • желаемое, или планируемое (Сплан); • конечное, на момент завершения программы информатизации (Скон). Изменение состояния можно оценивать двумя способами: • по %близости между исходным и конечным состояниями, если школа не поменяла кластерную принадлежность; • по расстоянию ( 12) между ближайшими фокусными школами но% вого и старого кластеров, если школа перешла из одного кластера в другой (рис. 27). Сравнив первые два состояния Сисх и Сплан, можно определить, плани% руется (1) или не планируется (0) качественное изменение состояния школы (переход в новый кластер). Сравнив все три состояния, можно от% нести процесс развития школы (ее продвижение в пространстве инфор% матизации) к одному из трех вариантов: • качественного изменения не произошло, школа осталась в исходном кластере (0); • произошло непредвиденное качественное изменение, незаплани% рованный переход в другой кластер (1); • произошел запланированный переход в другой кластер (2).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 255
Глава 5. Применение К;модели
Кластер 2 12
Кластер 1
Скон
Сисх Кластер 3 Сплан Школа Фокусная школа Фактический переход Планируемый переход
Рис. 27. Оценка изменения состояния (продвижения) школы в пространстве информатизации
На этой основе можно проводить сравнительное исследование и готовить аналитический материал с рекомендациями по развитию работ в области информатизации школы. Если программа информатизации способствовала переходу сразу не% скольких школ из одного кластера (К1) в другой (К2), это свидетель% ствует о формировании определенного образца (паттерна). Его можно описать, обратившись к Историям этих школ и близких к ним фокусных школ, где зафиксированы варианты действий, которые обеспечили соот% ветствующие переходы. Сравнивая варианты, мы определим, какие дейст% вия привели к тем или иным переходам, насколько они существенны для развития школы, к каким изменениям показателей и параметров инфор% матизации они привели.
255
O postroenii_verstka4.qxd
256
17.07.2006
15:56
Page 256
Глава 5. Применение К;модели
Табл. 114. Возможные варианты оценки изменения состояния информатизации i ой школы Комментарий
Желаемый переход Действительный переход Относительное Качественные Планируемое Качественные Фактическое смещение изменения смещение изменения смещение
d i r i
Программа консервативна. Продвижение несущественно
d i r i d i r i
Программа не точна. Продвижение есть. Нужен дополнительный анализ результатов
1
r i
d i r i
2
r i
d i r i
Амбициозная программа не точна. Продвижение есть. Нужен дополнительный анализ результатов
1
0
d i
0
r i
2
0
d i
1
r i
3
1
d i
0
r i
4
1
d i
5
1
d i
Программа слишком оптимистична. Продви% жение несущественно
Амбициозная программа успешно выполнена
В табл. 114 представлены возможные варианты оценки изменения состоя% ния информатизации i%ой школы. Планируемое и фактическое %смеще% ния мы находим с помощью эвклидовой меры. %смещение i%ой школы 1
2
между состояниями C и C определяется как 1
1
2
(C , C ) =
12 2
k=8 k=1
1
2 2
(Fk % Fk ) , 1
2
где Fk и Fk — значения k%го фактора в состояниях C и C соответственно. Оценки, которые получены с помощью К%модели, могут использоваться при подготовке аналитических материалов о ходе и результатах работ по информатизации школ в рамках муниципального образования (района), региона или другой территории.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 257
Глава 5. Применение К;модели
Оценка влияния широкомасштабных проектов на процесс информатизации школы Процесс информатизации образования сегодня поддерживают многочис% ленные широкомасштабные проекты, связанные с внедрением ИКТ. Они развертываются на региональном и федеральном уровнях. К%модель мож% но применить для оценки влияния таких проектов на процесс информа% тизации школы. Один из методов оценки этого влияния основан на сравнении с помощью К%модели в регионах проекта и в контрольных регионах продвижений школ в пространстве информатизации (фактических %смещений) как по отдельным кластерам, так и по выборке в целом. Для этого до начала про% екта и по его окончании все школы базовой выборки, в которую входят представительные выборки школ из регионов проекта и контрольных ре% гионов (например, из одного и того же федерального округа), заполняют анкеты, фиксируя тем самым индикаторы своего состояния информа% тизации. В итоге мы получаем два множества состояний базовых школ: 1b
1bp
C =C
1bk
UC
2b
2bp
иC =C
2bk
UC
,
где верхние индексы p или k указывают на принадлежность школ к регио% нам проекта или к контрольным регионам соответственно. Базовая матрица данных проекта включает в себя оба эти множества: b
1b
2b
C =C UC . По этим данным строятся распределения продвижений школ (фактичес% кие %смещения) в регионах проекта и в контрольных регионах, и затем эти распределения сравниваются друг с другом. Наличие статистически значимого различия между ними будет свидетельствовать об ощутимом влиянии проекта. Сравнение можно проводить по нескольким схемам (сопоставляя средние, кластерные средние, медианы и пр.). Другой метод оценки влияния широкомасштабных проектов, связанных с внедрением ИКТ, с помощью К%модели основан на анализе изменений структуры пространства информатизации школ в регионах проекта и в контрольных регионах до начала и по окончании проекта. Теоретически широкомасштабный проект должен способствовать появлению новых кластеров. Чтобы в этом убедиться, достаточно сравнить структуру про% 1b
странства, построенную на основе множества C , со структурой простран% 2b
ства, построенной на основе множества C , в регионах проекта и в конт% рольных регионах.
257
O postroenii_verstka4.qxd
258
17.07.2006
15:56
Page 258
Глава 5. Применение К;модели
Таким образом, К%модель предлагает набор средств, который помогает оценивать влияние широкомасштабных проектов, связанных с внедрением ИКТ, на информатизацию школы. Отметим, что в той или иной степени на процессе информатизации шко% лы сказываются все масштабные проекты в сфере образования (напри% мер, оптимизация сети учебных заведений). Влияние каждого такого проекта желательно оценивать, и в этом тоже может помочь К%модель.
Завершая обсуждение возможностей применения К%модели в работах по информатизации школы, сделаем три замечания. Во*первых, описанные выше процедуры и инструменты можно использо% вать двояко: для управления школами сверху и для развития инициативы снизу. Первоначально они разрабатывались для развития инициативы снизу. Попытка использовать их для усиления контроля за работой школ потребует пересмотра процедур и инструмента для сбора и обработки данных. Во*вторых, одна из главных трудностей, с которой сталкиваются сегодня многие образовательные учреждения,— отсутствие ясных ориентиров в ра% боте по информатизации школы. Здесь интересен опыт Великобритании, где вводится сертификация образцовых образовательных учреждений в области информатизации образования. Предлагаемая нами автоматизи% рованная процедура оценки (самооценки) состояния информатизации школ может стать одним из инструментов для выявления школ, лиди% рующих в этой области. В*третьих, использование К%модели при информатизации школы соз% дает также благоприятные условия для качественных сдвигов в изучении процессов развития и становления новых педагогических практик, в по% лучении статистических данных, которые помогают очертить круг наибо% лее актуальных проблем в сфере образования.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 259
Вместо заключения
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ Итак, мы сделали шаг по пути построения модели процесса информатиза% ции школы, которая может служить инструментом решения задач, возни% кающих в ходе подготовки и реализации программ информатизации общеобразовательных учреждений. Мы рассматриваем информатизацию как длительный, занимающий десятилетия, процесс трансформации всей образовательной системы. В ходе этого процесса отдельные образова% тельные учреждения и образовательная система в целом последовательно решают очередные задачи своего развития, используя для этого средства обновляющихся информационных и коммуникационных технологий. Мы понимаем, что, если не сделать эти изменения управляемыми (или хотя бы контролируемыми), трансформация системы будет проходить по катастрофическому сценарию, через последовательность актов разруше% ние/воссоздание. Болезненность и высокие издержки движения по такому сценарию хорошо известны. Одним из условий для того, чтобы избежать этого сценария, является скорейший переход «образовательных» поли% тиков, практиков и исследователей от ориентации на статус%кво к ориен% тации на изменения, на последовательное проведение этих изменений в соответствии с долгосрочными целями. Требуется переход к «инфор% мированному профессионализму»74, разработке и внедрению в том числе организационных механизмов, поддерживающих такую ориентацию в хо% де решения повседневных задач. Мы уверены, что, несмотря на прогресс в области разработки, производ% ства и распространения больших организационных и технических систем (в том числе глобальных), нам и завтра не удастся проектировать в лабо% ратории, опробовать на полигоне, а затем централизованно тиражировать новые модели школы. Такие модели могут возникнуть только как резуль% тат преобразований в самих образовательных учреждениях. Сегодня информатизация школы стала одной из главных составных частей ее развития. Она уже не ограничивается заменой существующих в школе педагогических практик на аналогичные, которые включают в себя ИКТ. Ее главная отличительная черта — создание условий для появления но% вых образовательных практик, новых методов и организационных форм учебной работы, увеличение разнообразия, широты и интенсивности их применения. Информатизация школы — длительный многоступенчатый процесс, в ходе которого могут несколько раз меняться и уточняться цели 74
О концепции информированного профессионализма (informed professionalism) см. Barber M. The venture of accountability: system redesign, inspection and incentives in the era of informed professionalism. The Inaugural Edwin. J. Dalatter Lecture, Boston University. November, 2004.
259
O postroenii_verstka4.qxd
260
17.07.2006
15:56
Page 260
Вместо заключения
и задачи, разрабатываться оперативные (ежегодные) и долгосрочные (не менее, чем трехлетние) программы выполнения работ. Информатизация школы может и должна влиять на представление о будущем, а одним из условий ее успешности и результатов должно стать появление действен% ной системы управления инновационным процессом, которая становится составной частью системы управления, которая встроена в повседневную работу образовательного учреждения. Сегодня информатизации школы — направление главного удара для всего инновационного движения. Потенциал ИКТ для возможных преобразо% ваний современной школы ограничен лишь нашей фантазией и, вместе с тем, очень использован. Информатизация позволяет многим делать то, что еще совсем недавно было по силам единицам. Технологический про% гресс, разворачивающееся на наших глазах великое цифровое объедине% ние дают все основания утверждать, что в ближайшее десятилетие этот еще более ускорится. Старые идеи (например, построение образования школьников вокруг типографии) воплощаются в новых формах (напри% мер, построение образования вокруг создания телевизионных программ, как это делается в одной из упомянутых выше московских школ). Инфор% матизация — это такое преобразование школы, где нет единой для всех по% следовательности переходов, единой, общей для всех, линии прогресса75. Для каждого образовательного учреждения это каждый раз его отдельный проект, собственный прорыв в будущее. В условиях, когда это процесс становится массовым, обращение к опыту и находкам соседей, сделанных на этом пути, представляются уже не просто желательным, а жизненно важным. Все большее значение для практиков приобретают надежные модели (описания) соответствующих процессов. Мы рассмотрели несколько широко известных описаний (моделей) про% цесса информатизации школы, которые, так или иначе, используются на практике. Две их них (Модель UNESCO и Линейное описание процесса информатизации отечественной школы) дают довольно общее качественное описание процессов преобразования школы. Их назначение — помочь педагогам обсуждать общую картину процессов, которые наблюдаются в системе образования. Две другие (Московская таблица и Матрица BECTA) разрабатывались непосредственно для решения задач управления шко% лой. Каждая из них ориентирована на свои специфические условия при% 75
Если следовать определению прогресса, которое дал великий сатирик Юлиан Тувим (Прогресс выражается в том, что если раньше птицы сидели на телеграфных проводах, то теперь они сидят на антеннах), такая последовательность тривиальна. Однако хочется надеяться, что скоро мы переста% нем отчитываться о работах по трансформации школы докладами о количестве установленных компьютеров и подключении их к Интернету.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 261
Вместо заключения
менения. Московская таблица служит инструментом проведения в жизнь единой политики внедрения в школы педагогически оформленных средств ИКТ. Вторая модель пытается выделить уровни, ступени движе% ния школы на пути к теоретически мыслимому идеалу. Идеи и представ% ления, которые были использованы при построении Матрицы BECTA, достаточно популярны среди педагогов различных стран, которые выпол% няют на этой базе собственные разработки76. Предложенная нами кластерная модель (К%модель) также использует представление о многомерном пространстве, в координатах которого ме% няют состояния информатизации (преобразуются или движутся) отдель% ные образовательные учреждения. Главное отличие предлагаемой модели состоит в том, что здесь для нахождения структуры пространства состоя% ний сделана попытка применить детально разработанные методы клас% терного анализа, которые хорошо зарекомендовали себя в других облас% тях науки. Мы опирались на опыт экспертов при выборе набора значимых перемен% ных состояния информатизации образовательных учреждений и опреде% лении их индикаторов. При этом мы пытались по возможности полно принимать во внимание переменные, которые использовались в Москов% ской таблице, Матрице BECTA и втором международном сравнительном исследовании информатизации школы SITES%2006. В результате был по% лучен первый вариант анкеты для сбора данных. Факторный анализ собранных данных позволил получить набор парамет% ров К%модели. Эти параметры (факторы) использовались для кластериза% ции обследованных школ. Анализ полученной кластерной структуры поз% волил заключить, что гипотеза о существовании кластерной структуры пространства информатизации школы подтвердилась. Полученный вариант классификации состояний информатизации образовательных учреждений поддается содержательной интерпретации, а результатам кластеризации можно доверять. В ходе выполнения этой работы стало ясно, что для выявления более тонких вариантов классификации (с большим количеством кластеров, а такие варианты, как показывают расчеты, есть) необходимо существенно увеличивать объем выборки для проведения исследования. Одновремен% но стало ясно, что инструмент для определения индикаторов состояния информатизации школы (анкета и инструкция по ее заполнению, которые 76
См., например, модель для оценки уровня информатизации школы, которая используется в Израиле (http://www.ort.org.il).
261
O postroenii_verstka4.qxd
262
17.07.2006
15:56
Page 262
Вместо заключения
использовались при опросе школ экспериментальной выборки) требует усовершенствования, чтобы полученные на его основе параметры было легче интерпретировать и использовать при разработке программы информатизации школы. Такой инструмент был нами разработан и при% веден в Приложении 5. Мы также описали структуру и рекомендации по подготовке Историй информатизации фокусных школ, рассмотрели процедуры использования К%модели для разработки программы информатизации школы, интегри% рованной внешней оценки результатов выполнения программы информа% тизации и оценки влияния широкомасштабных проектов на процесс информатизации школы. Все это позволяет начать практическое исполь% зование К%модели. Вместе с тем, мы хорошо понимаем, что проделанная работа далека от завершения и представляет собой лишь начало целого комплекса иссле% дований. Начиная использовать модель на практике, собрав данные на достаточно большой выборке, подготовив и опубликовав тексты с Исто% риями информатизации фокусных школ, мы получаем бинарный инстру% мент, который может с равным успехом использоваться как для решения практических задач, так и для всестороннего исследования процессов информатизации школы. Практическая направленность этой работы по% прежнему связана с решением задач: • выявления растущего многообразия образовательных учреждений, определения/уточнения стратегических направлений развития школы; • разработки программ информатизации/развития образовательных учреждений, оценки результатов претворения их в жизнь, налажи% вания системы обмена опытом этой работы; • выделения, фиксации и возможного распространения формирую% щихся/складывающихся педагогических практик, разработки и оценки результативности различных проектов и мер по распрост% ранению нововведений. Попытаемся вместо заключения наметить несколько первоочередных проблем, ждущих своего решения в рамках нового направления исследо% ваний, которое открывает эта работа. Первая группа проблем связана с исследованием статической устойчи% вости кластерной структуры, образующей пространство информатизации школы. 1. Какое количество кластеров можно считать достаточным, избы% точным или малым для решения тех или иных практических
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 263
Вместо заключения
задач? Первый опыт работы с новой анкетой и достаточно большой выборкой школ77 показал, что количество кластеров может быть естественно увеличено до полутора десятков. Интересно получить ответы на вопрос, как соотносятся между собой кластерные струк% туры, полученные на разных наборах переменных, насколько устойчивы значения этих переменных к изменениям наборов ис% пользуемых для их оценки индикаторов, какое влияние на возмож% ные группировки школ они оказывают, насколько хорошо они интерпретируются и как согласуются между собой различные интерпретации. 2. Естественно предположить, что кластерная структура иерархична, что в ее рамках можно построить некоторый аналог линеевской классификации. Возможность построения такой классификации требует проверки на практике. 3. Было бы интересно выявить устойчивые группы показателей про% цесса информатизации школы и всесторонне исследовать связи между значениями этих показателей как внутри групп, так и между группами. Опыт подсказывает, что появление в школе новых устойчивых процессов, как правило, описывается группами пока% зателей, которые сами по себе относятся к разным процессам (под% готовка кадров, организационные изменения, техническое оснаще% ние и т.п.). Выявление устойчивых групп, характеризующих те или иные процессы, могло бы продвинуть нас в понимание возможно имеющих здесь место скрытых взаимосвязей. В любом случае такое описание может заметно облегчить обмен соответствующи% ми идеями и опытом, превращение этого опыта в надежно работаю% щие типизированные решения. Такой анализ можно проводить, в том числе комбинируя статистические методы исследования (корреляция между показателями, их кластеризация и т.п.) с ин% терпретацией получаемых результатов на материале Историй информатизации образовательных учреждений. 4. У нас не было возможности для проведения сравнительного анали% за Историй информатизации различных школ. Однако очень важно понять, насколько они пригодны для построения формализован% ных схем интерпретации полученных кластеров. Вторая группа проблем связана с исследованием динамики выявленной кластерной структуры. Для этого нужны данные об изменении состояний 77
Рассматривалось более двух третей школ Калужской области, данные о которых собирались в конце 2005 года.
263
O postroenii_verstka4.qxd
264
17.07.2006
15:56
Page 264
Вместо заключения
информатизации образовательных учреждений, которые были накопле% ны в течение нескольких лет. Используя такие данные, можно обсуждать как трансформацию структуры пространства информатизации образова% тельных учреждений, так и развитие процессов информатизации в от% дельных группах школ. 1. Было бы интересно описать изменения составов кластеров во вре% мени. Есть основания предполагать, что, например, мощность клас% тера со школами, в которых использование средств ИКТ ограни% чивается изучением курса информатики, будет заметно падать, и он начнет быстро истончаться. И наоборот, естественно предполо% жить увеличение мощности других кластеров. Большой интерес может вызвать появление новых кластеров. Изучение процессов их расщепления и деформации (например, из чего возникают новые кластеры, какими процессам в школе и за ее пределами это объяс% няется) может дать полезные сведения о происходящих в школах процессах и назревающих изменениях. Важно, что эти сведения будут выражены не только на бытовом языке, но и получат надеж% ное объективируемое (в том числе формализованное) описание. 2. Анализируя наблюдаемые переходы школ из одного кластера в другой можно было бы выявить наличие устойчивых траекторий. Есть немало оснований предполагать, что такие траектории суще% ствуют. Имея такие траектории, можно всесторонне описать, от чего зависят те или иные переходы, попытаться сделать эти про% цессы управляемыми и прогнозируемыми. Здесь возможна подго% товка типовых комплексных решений, которые можно предлагать как отдельным школам, так и органам управления образования. Та% ким образом, можно сформировать еще один действенный инстру% мент для обобщения и распространения передового опыта. 3. Анализ наблюдаемых переходов было бы естественно сочетать с анализом процедур планирования развития школы, с разработкой процессов осознанного планирования и претворения в жизнь та% ких переходов. Использование модели должно помочь при анализе сходства между условиями, предпринимаемыми действиями и ожидаемыми результатами. Необходимы исследования, которые позволят, с использованием предлагаемых моделью средств (фор% мализованного и дескриптивного представления), в явном виде фиксировать спектр задач, решение которых позволяет перевести образовательное учреждение в новое желательное состояние. Изучение и описание таких зависимостей позволит обоснованно отвечать на вопросы о том, во что может обойтись (организационно, технически,
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 265
Вместо заключения
финансово, по времени) перевод в желаемые состояния тех или иных групп школ, оценивать реалистичность предлагаемых планов, тактических и стратегических решений, в том числе на высших уровнях управления. Завершая книгу, авторы считают необходимым зафиксировать исследо% вательскую позицию, которую они занимали в ходе выполнения настоя% щей работы. Эта позиция в значительной мере совпадает с пятью измене% ниями в позиции исследователя, которые мы затрагивали в первой главе (см. табл. 1). При выполнении работы мы не только стремились формули% ровать и решать актуальные проблемы информатизации школы. Мы пы% тались делать это в русле «новой педагогики» и поддерживающей ее развитие «новой педагогической науки». Понимая условность используе% мых названий, поясним сказанное на примерах. 1. Известно, что для традиционной позиции исследователей особую ценность представляют работы, которые в явном виде опираются на академически признанные фундаментальные публикации и теории. Следуя этой традиции, мы должны были бы начать иссле% дование с обзора сотен диссертационных исследований и академи% ческих публикаций, где так или иначе рассматриваются вопросы информатизации образования и различные попытки описания со% ответствующих процессов. Не забывая и не отметая ничего сделан% ного нашими предшественниками, мы тем не менее пошли по дру% гому пути. Для нас главная ценность выполняемой работы состоит в том, чтобы обеспечить практические изменения в сфере образо% вания, способствовать повышению эффективности учебного про% цесса. Отправной точкой нашей работы были не столько академи% чески признанные теории (хотя мы и стремились использовать их по возможности полно), сколько возникшие при подготовке проекта ИСО задачи оценки прогресса в области информатизации образо% вательных учреждений, помощи школам в разработке адекватных их нуждам и действенных программ информатизации образова% тельных учреждений. Поэтому упор в нашей работе делался именно на этом. 2. Традиционная оценка значимости исследования исходит прежде всего из его соответствия существующим академическим нормам. Не ставя под сомнение требований, побуждающих придерживать% ся академических норм, авторы ориентировались главным образом на возможность применения выполненной разработки на практи% ке. Более того, мы считаем, что, только будучи встроена в практику работы школ, наша разработка позволит обеспечить педагогичес% кую теорию необходимыми данными и сделать следующие шаги в понимании происходящих процессов.
265
O postroenii_verstka4.qxd
266
17.07.2006
15:56
Page 266
Вместо заключения
3. Традиция ориентирует исследователя на анализ и глубокое изуче% ние отдельных аспектов образовательных систем, процессов уче% ния и обучения. При этом не редко возникают ситуации, когда обобщение и широкое практическое использование получаемых результатов не всегда возможно. Мы стремились разрабатывать модель, которая действенна в рамках заранее оговоренных доста% точно широких условий, которые позволяют применять ее на прак% тике. Наша цель построить механизм, который позволяет заранее оценить, в каких условиях предлагаемое нововведение влияет на учебный процесс, каковы направления и ожидаемые результаты этого влияния. 4. Основные результаты проводимых педагогических исследований традиционно публикуются и обсуждаются, как правило, в академи% ческих изданиях, которые ориентированы преимущественно на членов академического сообщества. Мы пытались сделать эту ра% бота максимально доступной для широкой аудитории специалистов, занимающихся вопросами информатизации школы и управления образовательными системами. Поэтому данная работа включает в себя ряд повторов, суммирующих основные результаты исследова% ний в виде итогов, рекомендаций, выводов, чтобы педагоги%прак% тики могли использовать их в учебном процессе. По сути дела, весь процесс построения и исследования полученной модели представ% ляет собой последовательную увязку развиваемой теории с повсед% невной образовательной практикой. 5. Традиционное академическое исследование планируется и выпол% няется как отдельный законченный проект, который ограничен заранее установленными сроками и ожидаемыми результатами. Наша работа изначально планировалась и выполнялась как состав% ная часть широкого, далеко идущего проекта, включающего в себя большое количество различных компонент. В процессе его подго% товки и проведения мы заранее планировали распространение и использование практически значимых промежуточных результа% тов. Таким результатом и является описание хода построения мо% дели информатизации школы, которое было представлено вашему вниманию в этой публикации.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 267
Abstract
ABSTRACT 1. The school transformation process (STP) can be described as sequence of transitions of a school from one state to another. The idea that schools pass through some states during the educational implementation of ICT is well developed. The Russian educators are using two variants of the forestage model (description), which allow one to receive qualitative assessment of cor% responding school's conditions [28, 39]. There are internationally recognized models (easily accessible through the Internet) that can be used for the devel% opment of the ICT%based school transformation plans. An original model has been developed at Moscow Institute of New Technologies [21]. The model marks changes in the educational process of a school which takes place as a result of educational implementation of ICT: the school LAN, computerized laboratories, multimedia%projectors, Internet%based recourses etc. The model is based on the assumption, that every mean of the ICT supports a specific edu% cational practices or innovations. The STP can be considered as a consecutive implementation of these innovations. In all variety of this and similar models it is silently assumed, that the STP is explained well and the certain final (ideal) STP state is exist. However, this assumption is doubtful enough: the practice is variable and the unique true state for the future school does not exist. To realize that it is sufficient to recall the well%known OESD schooling scenarios [45]. It is desirable to take into consideration more realistic (practice based) reference points of the current school sates, not just a theoretical image of the ICT%based school transforma% tion. All existing Models are helpful in planning of STP. However the model, based on the day%to day realities of the Russian school would also be useful for the efficiency of the STP projects evaluation, the STP progress monitoring, and the school team member's support in the STP planning. 2. To estimate the step in the STP development it is necessary to define the dif% ference (evaluate the progress in) between the new and previous school states. That is the cluster model (K%model) is intendment to perform. The model based on the following assumptions. • The STP goes in discrete steps. As a result of the innovation the edu% cational process «jumps» from one state to another: the external observer can see only stable states (unstable or transient states are hid% den). • There is a variety of the school states: the STP develops non%uniform% ly with the different speed for different schools. Together with institu%
267
O postroenii_verstka4.qxd
268
17.07.2006
15:56
Page 268
Abstract
tions where this process just begins, there are schools where the STP has led to appreciable transformations. Presumably, all schools togeth% er give the chance one to observe all steady states (available in today's conditions) of the STP from the set of all theoretically possible states. This set defines the operational space (OS) of school states. The consequence of these two assumptions is the hypothesis that in the OS there are groups of states, which are close to each other. One can say that they are form the cluster. The schools within the clusters are in similar conditions, are solving the similar problem and can use the mutual experience. • Deterioration of educational conditions in the school during the STP is forbidden. The school can remain in the same condition or pass in a new state with better condition. Having accepted this assumption, one can treat each change of a school state as a step of innovation. The condition of any school can be described by means of two languages: in terms of parameters which specified a school state in the OS, and in terms of the structured text, which contains the «History of the STP» for each school. (See Fig. 11). By development of the STP program, the school team members are trying to change resources, conditions and the behavior of participants in order to trans% fer school in a new desirable state in the OS. The examples of decisions for the school development as well as the discretion of necessary activities are described in the «History of the STP». Each school can be represented as a point in OS. These points can gather into clusters. Making use of cluster analyses one can define the structure of the OS and to revile all the existing groups of schools. With the suitable metrics, it is possible to estimate affinity of different schools and evaluate the change in their positions in the OS due to the step%like development in the STP. The description constructed above can be called the Cluster model (further as the K%model). The K%model is not assumed the structure of the operational space a priori. It does not require the procedure that allows ordering schools. The STP is tak% ing place in multiple parameter OS and various directions of development are possible. The K%model suggests some of the real schools as reference points. As a result, the majority of schools can address not only to theoretical models, but to real experience of their colleagues also. For preparation of the formal description it is enough to fill the corresponding questionnaire that. Preparation of the «History of the STP» is considerably
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 269
Abstract
more labor%intensive process. It can be simplified by choosing the reference school for each cluster to make the «History of the STP» (see fig. 11). This History can be interpreted as an example of the description of the STP for all members of the cluster. The members of school team can learn the History of the reference schools at the beginning of the planning process. They can get data and advices from reference schools representatives from any cluster that are close to them (or desirable) under any characteristics. With K%model, it is possible to analyze the «small development» (changes inside the cluster) and the transition to other clusters as well. Planned (or realized) transition of school from one sate to another can be interpreted as a step of the STP. Data structure in the K%model is presented in Fig.13. This structure can be easily incorporated into the STP programs development. The study of the STP within the K%model can be considered as a part of the regular school develop% ment activity (with advantage both for the theory, and for practice). Therefore creation and use the K%model can be considered as a practical%focused investi% gation. It is assumed that a full set of indicators usually used for description of the STP, contains the hidden factors, which define the state of the school in oper% ational space and can be find with the factorial analysis. The selecting factors are the parameters of the K%models. The set of indicators has been created by means of experts. The indicators we used had cowered areas: the organization of educational process; the digital educational resource's accessibility; the use of the hardware/software/methodology educational complexes; the teacher's ICT% competence and methodology support; the school's ICT%environment and so on. A special questionnaire to collect the real values of these indicators on a school level has been developed. 4. The K%model based on assumption that the states of the school in opera% tional space are clustered. We have checked this assumption on the base of the experimental sample of schools. 4.1 Definition of the experimental sample. We started with the assumption that the majority of Russia's schools are at early stages of the ICT% based STP. Though advanced enough schools are rather rare, the required structure of the operation space will be incomplete without them. So, we have done a special effort to include the advanced schools in the experimental sample. We have taken advantage of the help of experts from Russian regions
269
O postroenii_verstka4.qxd
270
17.07.2006
15:56
Page 270
Abstract
that have organized data gathering at a school level. To check the clas% sification we will receive by statistical methods, a control group of schools was necessary. The schools of the ORT's network were used as the control group. This group included schools from Moscow, Keshena, Kiev, Sofia, Bishkek and Vilnius. 4.2 Gathering and processing data. Data gathering was done within March 2004. As a result we have received 114 questionnaires. The results of factor analyses (a method of the maximal credibility) and the interpretation of the factors are shown at Table 10. We have choused factors 1%8 (Own Numbers > 1) that were used as parameters of the K%model OS for cluster analyses (Ward's agglomerative method). The jump of merge%parameter as function of the agglomeration step is shown In a Fig. 19. Eleven clusters we chosen for the further interpre% tation. 4.3 The feasibility of the Cluster Model. We have lead an expert estimation of results, checked the received classification with control group and performed the estimation of stability revealed cluster structures to evaluate how the found cluster structure coincides with the reality. Interrogation of experts has shown that the received splitting had cor% responded to their intuitive estimation of the STP development of schools of the experimental sample. The comparing of the cluster analyses results with the parameters of schools form the control group has shown good enough conformity of the classification results with a real state of affairs at the control schools. We have checked up the stability revealed cluster structures. When some exceptional schools have been excluded from sample, classifica% tion of the remained objects has not changed. It proves that the cluster structure we have received is steady against changes. Thus, the clustering of schools with Ward's method gives the cluster structure that is plausible enough. The main property of good classification is the fruitful interpretation of the received cluster structure. The interpretation shows that distribu% tion of schools of experimental sample to separate groups is proved enough. Each group has the general features that distinguish it from schools of other groups. We also have compared the cluster structure with the stages of the ICT%based STP that are presented at the linear model [28, 39]. The lin%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 271
Abstract
ear description allocates schools in four stages. It was no the forth stage schools in the experimental sample. The correspondence of cluster structure to three stages of linear model is presented in a Fig. 23. 5. Conclusions. The hypothesis about cluster structures of the OS that contain the states of the school in ICT%based STP is confirmed. The received cluster structure can be understood and it allows the substantial interpretation. K% model is suitable for estimation and studying of STP and can be used as a tool for solving the following practical problems. • Help to school team members. Members of school teams can define the state of the school in STP, compare with the state of other schools and choose the proper direction in the STP development. • The monitoring of the STP progress on regional level. Comparing the position of schools in parameter space before and after the STP pro% gram implementation, one can obtain the integrated external examina% tion of their achievements. • Efficiency of the STP projects evaluation. Comparing changes in STP for schools participating and not participating in some project it is pos% sible to estimate influence of this project on the development of the STP. The K%model is used nowadays as an instrument to solve these problems in the frame of e%Learning Support Project.
271
O postroenii_verstka4.qxd
272
17.07.2006
15:56
Page 272
Литература
ЛИТЕРАТУРА 1. Бляхер Л.М. Нестабильные социальные состояния. М.: РОССПЭН, 2005. 2. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биоло% гии. 1944. Т. 18. Вып. 2. C. 119. 3. Громов Г.В. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышлен% ной эксплуатации. М.: Наука, 1984. 4. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977. 5. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980. 6. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образова% ние в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. 7. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. 8. Ким Дж., Мюллер Ч., Клекка У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989. C. 67. 9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследо% вания, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995. 10. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1988. 11. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 3—29. 12. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М.: УРАО, 2001. 13. Мешков А.А. Основные направления исследования инновации в американ% ской социологии // Социс. 1996. № 5. С. 12—22. 14. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. 15. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина. М.: НИИЦ РАО, 2002. 16. Пинский А.А. Мотыга, Конвейер, Компьютер // Первое сентября, 25.12.1999. 17. Политика информатизации и новая школа в России. М.: Всемирный банк, 2003. 18. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Педагогика, 1993. 19. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 273
Литература
20. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. 21. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреж% дения. Проектирование и реализация / Под ред. А.Л. Семенова, Е.И. Булин% Соколовой. М.: ЦИТУО, 2003. 22. Саппэс П. Образование и вычислительные машины // Информация / А.В. Шилейко. М.: Мир, 1968. 23. Сенокосов А.Н. Опыт информатизации школы // Информатика. 2002. № 23 (359). 24. Тихомиров В.Н. В ранге национальной политики // Мир электронного обуче% ния. 2004. № 4. С. 5. 25. Уваров А.Ю. Зачем сельской школе Интернет // Информатика. 2000. № 43 (284). 26. Уваров А.Ю. Компьютеризация — 2001 // Информатика. 2001. № 15 (304). 27. Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества // Про% гнозное социальное проектирование: теоретико%методологические и методи% ческие проблемы / Под ред. И.В. Бестужева%Лады. М.: Наука, 1989. С. 76—104. 28. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика. 2002. № 23 (359) (www.1september.ru). 29. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Информатика. 1999. № 1 (194). 30. Формирование общества, основанного на знаниях. М.: Весь мир, 2003. 31. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990. 32. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972. 33. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как иннова% ционный процесс. М.: Новая школа, 1994. 34. Чернышев С.Б. Страна, не стоящая почти ничего // Русский журнал, 22.11.04 (www.russ.ru/culture/200411222_cher.html) 35. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В.С. Библера. Кемерово: Алеф, 1992. 36. Bell D. The Coming Postindustrial Society. N.Y: Basic Books, 1973. 37. Borman G., Hewes G., Overman L., Brown S. Comprehensive School Reform and Student Achievement: A Meta%analyses. [Report N 59]. Baltimore, MD: John Hopkins University, Center for Research on the Education of Students Placed at Risk. 38. Fulton M. The Meaning of Educational Change. N.Y: Teacher College Press, 1982.
273
O postroenii_verstka4.qxd
274
17.07.2006
15:56
Page 274
Литература
39. Information and Communication Technology in Education: A Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development. UNESCO, 2002. 40. Life at Work in the Information Economy. World Employment Report, 2000 (http://www.ilo.org). 41. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in United States. Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1962. 42. Moore O., Anderson A. Some Principles for the Design of Clarifying Educational Environment // Handbook of Socialization Theory and Research / D. Goslin (ed.). Chicago, Ill.: Rand Macnally & Co., 1969. 43. Naisbit J. Megatrends. N%Y: Warent Books, 1982. 44. Rogers E. Diffusion of Innovations. N.Y: Simon & Schuster, 2003 (4%е изд.; 1%е изд. — 1962). 45. Schooling for Tomorrow: What Schools for the Future? Paris: Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), 2001. P. 77%98. 46. The Information Economy. Washington, D.C.: US Department of Commerce, 1977. 47. Toffler A. The Third Wave. N.Y.: Harper and Row, 1978. 48. Zuboff S. In the Age of Smart Machine. N.Y.: Basic Books, 1988.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 275
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Пробная анкета для оценки состояния информатизации образовательного учреждения Укажите, пожалуйста, следующие сведения о вашем образовательном учрежде% нии (ОУ): • Название (номер) • Адрес • Количество учеников (чел.) • Количество учителей (чел.) • Численность администрации (чел.) • Общее количество учебных кабинетов (шт.) • Количество компьютерных классов (шт.) • Общее количество используемых в настоящее время компьютеров (в ка% бинете информатики, библиотеке, учительской, у работников администра% ции и т.д.) (шт.) Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы анкеты, касающиеся состояния ин% форматизации в вашем образовательном учреждении. Выбрав один из предло% женных вариантов ответа или окончание фразы, которое сделает утверждение верным для вашего ОУ, пометьте их.
Группа показателей «Компьютеры, периферийные устройства» 1. Компьютеры Примечание: «Современный компьютер» — ОС Win98 или Mac OS 8.0 и выше. 1. Общее количество современных компьютеров в вашем ОУ (шт.) 2. В нашем ОУ мобильные компьютеры (то есть те, которые принадлежат ОУ, используются различными учителями и не закреплены за определенным кабинетом)... (Например, компьютеры, которые перевозят из класса в класс для проведения уроков, компьютеры, которые учителя могут брать до* мой, и т.п.) • не используются • используются единичные компьютеры • используется мобильный класс
275
O postroenii_verstka4.qxd
276
17.07.2006
15:56
Page 276
Приложения
2. Распределение компьютеров по ОУ Примечание: Компьютер находится «в свободном доступе», если он не исполь% зуется на уроках систематически и не закреплен за кем%либо из работников ОУ в качестве рабочего инструмента. 3. Количество учебных кабинетов, оснащенных хотя бы одним компьюте% ром (шт.) 4. Количество современных компьютеров в свободном доступе для всех учи% телей: в учительской, библиотеке и т.п. (шт.) 5. Количество учительских компьютеров (то есть компьютеров, закреплен% ных за определенными учителями) (шт.) 6. Количество современных компьютеров в свободном доступе для всех уча% щихся: в библиотеке, коридорах, зонах свободного доступа и т.п. (шт.) 7. Количество рабочих мест работников администрации ОУ (включая рабо% чие места работников бухгалтерии, секретариата, охраны и т.п.), оснащен% ных компьютерами (шт.) 3. Периферийные устройства 8. Количество устройств для ввода графической информации (например, сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты и т.п.) (шт.) 9. Количество видеоустройств (например, компьютеры с платами видеоза* хвата и цифровые видеокамеры) (шт.) 10. Количество аудиоустройств (например, компьютеров, оснащенных ком* плектом устройств для работы со звуком: звуковой платой, наушниками, микрофоном и т.п.) (шт.) 11. Количество проекционных устройств (например, экран TV*вывода, муль* тимедийные проекторы, панели, «чистые» доски и т.д.) (шт.) 12. Компьютерные учебные инструменты (например, комплекты датчиков физических и химических величин, подключаемые к компьютеру, програм* мируемые устройства, станки с программным управлением и т.п.) в на% шем ОУ... • отсутствуют • имеются единичные образцы • имеются комплекты на класс и единичные образцы
Группа показателей «Сетевые возможности» 13. Количество компьютеров, подключенных в локальной сети ОУ (шт.) 14. Скорость подключения к Интернету нашего ОУ... • не подключен • до 32 Кб/с • от 32 до 512 Кб/с • свыше 512 Кб/с
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 277
Приложения
15. Интернет в нашем ОУ учащиеся… • не используют • используют только на уроках информатики • используют на уроках информатики и имеют свободный доступ после уроков • помимо информатики используют для выполнения обязательных за% даний по различным предметам 16. Интернет в нашем ОУ учителя… • не используют • используют только учителя информатики • использует незначительное число учителей • использует значительное число учителей
Группа показателей «Программное обеспечение, используемое в ОУ» Примечание: Под регламентом образовательного учреждения понимаются обяза% тельные для исполнения учащимися и работниками ОУ правила, установленные органами его управления: администрацией, педсоветом, предметными и межпред% метными комиссиями и т.п. 17. Используется ли в ОУ система восстановления работоспособности си% стемного и прикладного программного обеспечения (ПО), работающая в автоматическом (полуавтоматическом) режиме? (Например, на сервере хранится эталонный образ ПО рабочей станции ОУ, и при необходимости он просто копируется на жесткий диск вышедшего из строя компьютера, и т.п.) • нет • да 18. Используются ли централизованные архивы ПО и электронных учебных материалов? (Например, учитель информатики на CD хранит оригиналы и копии программ, приобретенных в разное время, работы учителей и уче* ников и т.п.) • нет • да 19. Используются ли сетевые централизованные файловые архивы ПО и электронных учебных материалов? (Например, на сервере ОУ, в базе данных, хранятся работы учеников, учителей, ПО и т.п.) • нет • да 20. Используются ли для поддержки коллективной работы специальные про% граммные средства (например, конференции, форумы, ПО, позволяющее
277
O postroenii_verstka4.qxd
278
17.07.2006
15:56
Page 278
Приложения
организовать совместную работу над документами, и т.п.)? • нет • да 21. В нашем ОУ программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ... • отсутствует и никому не требуется • имеется для 1—2 предметов, где есть соответствующая потребность • постоянно пополняется по многим предметам 22. В нашем ОУ специальное ПО для дополнительной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики, … • отсутствует и никому не требуется • имеется для 1—2 предметов, где есть соответствующая потребность • постоянно пополняется по многим предметам 23. Используются ли в ОУ программные средства для взаимодействия педа% гогического коллектива с родителями? (Например, классные руководите* ли по электронной почте сообщают родителям о текущей и итоговой успе* ваемости учеников; существует БД оценок с авторизованным доступом для родителей по ЛВС или через Интернет, и т.п.) • не используются и никому не требуются • эпизодически используются отдельными учителями • постоянно используются отдельными учителями • постоянно используются многими учителями • использования таких средств требует регламент ОУ
Группа показателей «Источники доступных в ОУ цифровых учебных материалов» 24. В нашем ОУ цифровые учебные материалы, разработанные учителями и учащимися, ... • не используются • редко используются • используются • используются постоянно 25. В нашем ОУ цифровые учебные материалы, получаемые учителями через Интернет, ... • не используются • редко используются • используются • используются постоянно
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 279
Приложения
Группа показателей «Регламентированность использования ИКТ» 1. Регламенты ИКТ поддержки 26. Есть ли в ОУ ответственный за информатизацию? • нет • лаборант • учитель информатики • заместитель директора по информатизации 27. Есть ли в ОУ действующая система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ? • нет • есть разовые поощрения • есть регламентированная система доплат и поощрений 28. Организована ли в ОУ техническая поддержка, включая установку и налад% ку оборудования, ПО, консультирование педагогов и т.п.? • нет • обеспечивается учащимися • обеспечивается специальным персоналом или учителями по совмес% тительству 2. Регламенты учебной деятельности Примечание: Под учебным проектом понимается ограниченная по времени де% ятельность, направленная на решение какой%либо проблемы и достижение прак% тического результата. 29. Проанализированы ли планы учебной работы по предметам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и вклю% чены ли в систему работы соответствующие методические приемы? • не сделано • сделано частично • сделано в основном 30. Используют ли учителя на занятиях демонстрационные материалы, соз% данные с помощью ИКТ? • никто не использует • отдельные учителя эпизодически • отдельные учителя регулярно • многие учителя регулярно 31. Используют ли учителя на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.? • никто не использует • отдельные учителя эпизодически • отдельные учителя регулярно • многие учителя регулярно
279
O postroenii_verstka4.qxd
280
17.07.2006
15:56
Page 280
Приложения
32. Количество учебных заданий, выполняемых учащимися в электронной форме (кроме заданий по информатике) • таких заданий в нашем ОУ нет • единичные задания по отдельным предметам (к%во предметов __) • по различным предметам в ОУ имеются как системы заданий, так и отдельные задания (к%во предметов__) • системы заданий по многим предметам (к%во предметов__) 33. Количество творческих заданий, выполняемых учащимися в электронной форме (кроме заданий по информатике) • таких заданий в нашем ОУ нет • единичные задания по отдельным предметам (к%во предметов __) • системы заданий по отдельным предметам (к%во предметов __) • системы заданий по многим предметам (к%во предметов __) 34. Установлены ли в ОУ связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам? • такие межпредметные связи отсутствуют • 1) в ходе обучения информатике иногда решаются задачи, взятые из других учебных предметов; 2) в ходе изучения некоторых учебных предметов иногда привлекаются работы, выполненные при изучении информатики; 3) занятия по информатике иногда используются в про% цессе решения воспитательных задач (включая оформление вечеров, краеведческие проекты и т.п.) • в ходе обучения информатике систематически решаются задачи, взя% тые из отдельных учебных предметов, а в ходе изучения этих учебных предметов постоянно привлекаются работы, выполненные при изуче% нии информатики (есть устойчивые связи на основе ИКТ между ин% форматикой и некоторыми дисциплинами) • в поле зрения преподавателей информатики находится решение задач, взятых из многих учебных предметов, а в ходе изучения этих учебных предметов постоянно привлекаются работы, выполненные с исполь% зованием ИКТ (есть устойчивые связи на основе ИКТ между многи% ми учебными дисциплинами) • в школе на основе ИКТ сложились устойчивые связи между боль% шинством учебных дисциплин, включая информатику и воспита% тельную работу 35. Как организованы в ОУ хранение учебных работ в электронном виде (уче% нические портфолио) и доступ к ним? • никак не организовано • хранятся только отдельные работы • хранится большинство работ, для хранения и доступа используются средства ОС • все работы хранятся в специализированной базе данных
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 281
Приложения
36. Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашем ОУ? • цифровые материалы не используются или используются эпизоди% чески отдельными учителями%энтузиастами • цифровые материалы используются на регулярной основе, и эпизоди% чески происходит обмен материалами между учителями и учащимися • на регулярной основе происходит использование цифровых материалов и обмен ими внутри ОУ; обмен поощряется регламентом школы • на регулярной основе происходит обмен цифровыми материалами как внутри ОУ, так и внутри группы школ; обмен поддержан школь% ными регламентами
Группа показателей «Встроенность ИКТ в управление учебным процессом» 37. Готовятся ли документы в ОУ с помощью компьютера? • не готовятся • иногда готовятся отдельными работниками школы • регулярно готовятся работниками школы 38. Насколько регламентированы в ОУ хранение электронных версий доку% ментов и доступ к ним? (Например, архив школьных документов находит* ся в компьютере секретаря школы и т.п.)? • никак не регламентированы • частичная регламентация: имеется соглашение об архивах и доступе к ним на отдельных компьютерах • имеется постоянно развивающийся набор программных средств уп% равления школой, использующих интегрированную базу данных ОУ 39. Проанализированы ли в ОУ административные задачи, для решения ко% торых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в си% стему работы соответствующие приемы их решения? • не сделано • сделано частично • сделано в основном
Группа показателей «Регламентирование новых форм в учебном процессе» 40. Обмен учебными материалами между учителями и учащимися по элек% тронной почте в нашем ОУ… • не осуществляется • осуществляется, но не регламентирован • осуществляется по регламенту школы
281
O postroenii_verstka4.qxd
282
17.07.2006
15:56
Page 282
Приложения
41. Учащимися и учителями учебные материалы в электронном виде, храня% щиеся в интернет/интранет%базах данных, ... • не используются, так как в ОУ нет собственной базы данных и подоб% ные базы данных по различным причинам не доступны в Интернете • используются, но не регламентированы • используются по регламенту школы 42. Форумы, телеконференции, электронные доски объявлений, сетевые ба% зы данных и т.п. в нашем ОУ... • не используются • используются, но не регламентированы • используются по регламенту школы 43. В нашем ОУ учебные проекты... • не используются • используются, но не регламентированы • используются по регламенту школы
Группа показателей «ИКТ;компетентность» Примечание: «ИКТ%грамотный» работник уверенно и грамотно использует ИКТ для выполнения своих служебных обязанностей в школе. 44. Примерное количество ИКТ%грамотных работников ОУ (чел.) • к%во_____ • таких работников в ОУ нет • таких работников в ОУ мало • таких работников в ОУ много 45. Примерное количество работников ОУ, которые выступают в качестве ИКТ%консультантов для своих коллег, исключая учителей информатики (чел.) • к%во____ • таких работников в ОУ нет • таких работников в ОУ мало • таких работников в ОУ много
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 283
Приложения
Приложение 2 Перечень школ, вошедших в экспериментальную выборку № п/п
ОУ
город, край
краткое название
1 Школа № 1
Алтайский край, г. Змеиногорск
1_алт
2 Школа № 10
г. Санкт%Петербург
3 Школа № 102
г. Красноярск
102_крск
4 Школа № 11
г. Красноярск
11_крск
5 Школа № 110
г. Санкт%Петербург
110_спб
10_спб
6 Школа № 12
г. Красноярск
12_крск
7 Школа № 120
г. Санкт%Петербург
120_спб
8 Школа № 1299
г. Москва
1299_мск
9 Школа № 1311
г. Москва
1311_мск
10 Школа № 134
Болгария, г. София
134_софия
11 Школа № 137
г. Красноярск
137_крск
12 Школа № 138
г. Красноярск
138_крск
13 Гимназия № 148
г. Санкт%Петербург
148_спб
14 Школа № 15
г. Санкт%Петербург
15_спб
15 Школа № 156
г. Санкт%Петербург
156_спб
16 Школа № 163
г. Санкт%Петербург
163_спб
17 Школа № 1701
г. Москва, Зеленоград
18 Школа № 19
г. Красноярск
19_крск
19 Гимназия № 199
г. Санкт%Петербург
199_спб
20 Школа № 2
Алтайский край, Павловский р%н, пос. Урожайный
21 Школа № 207
г. Санкт%Петербург
207_спб
22 Школа № 21
г. Красноярск
21_крск
23 Школа № 21
г. Санкт%Петербург
21_спб
24 Школа № 22
г. Санкт%Петербург
22_спб
1701_злнг
2_алт
25 Школа № 23
г. Красноярск
23_крск
26 Школа № 235
г. Санкт%Петербург
235_спб
27 Лицей № 239
г. Санкт%Петербург
239_спб
28 Школа № 248
г. Санкт%Петербург
248_спб
29 Школа № 266
г. Санкт%Петербург
266_спб
30 Школа № 27
г. Красноярск
27_крск
283
O postroenii_verstka4.qxd
284
17.07.2006
15:56
Page 284
Приложения
31 Школа № 29
г. Тула
29_тула
32 Школа № 3
Алтайский край, г. Барнаул
33 Школа № 326
г. Санкт%Петербург
326_спб
34 Школа № 33
г. Санкт%Петербург
33_спб
35 Школа № 368
г. Санкт%Петербург
368_спб
36 Школа № 381
г. Санкт%Петербург
381_спб
37 Школа № 382
г. Санкт%Петербург
382_спб
38 Школа № 40
г. Красноярск
40_крск
39 Школа № 402
г. Санкт%Петербург
402_спб
40 Школа № 41
г. Красноярск
41_крск
41 Школа № 42
г. Самара
42 Школа № 426
г. Ломоносов
426_спб
43 Школа № 455
г. Санкт%Петербург
455_спб
44 Школа № 456
г. Санкт%Петербург
456_спб
45 Школа № 457
г. Санкт%Петербург
457_спб
46 Школа № 486
г. Санкт%Петербург
486_спб
47 Школа № 493
г. Санкт%Петербург
493_спб
48 Школа № 5
Алтайский край, г. Змеиногорск
49 Школа № 523
г. Санкт%Петербург
523_спб
50 Школа № 539
г. Санкт%Петербург
539_спб
51 Школа № 54
г. Красноярск
54_крск
52 Школа № 541
г. Санкт%Петербург, Сестрорецк
541_спб
53 Школа № 558
г. Санкт%Петербург
558_спб
54 Гимназия № 56
г. Санкт%Петербург
56_спб
55 Школа № 578
г. Санкт%Петербург
578_спб
56 Школа № 588
г. Санкт%Петербург
588_спб
57 Школа № 62
Алтайский край, г. Барнаул
62_барн
58 Школа № 62
г. Красноярск
62_крск
59 Школа № 63
г. Красноярск
63_крск
60 Гимназия № 652
г. Санкт%Петербург
652_спб
61 Школа № 700
г. Санкт%Петербург
700_спб
62 Школа № 72
г. Красноярск
72_крск
63 Школа № 75
г. Красноярск
75_крск
64 Школа № 76
г. Красноярск
76_крск
65 Школа № 78
г. Красноярск
78_крск
3_алт
42_сам
5_алт
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 285
Приложения
66 Школа № 82
г. Красноярск
82_крск
67 Школа № 84
г. Красноярск
84_крск
68 Школа № 94
г. Красноярск
94_крск
69 Школа № 97
г. Красноярск
97_крск
70 Школа «Алеф»
Украина, г. Запорожье
71 Колледж (БГПК)
Алтайский край, г. Барнаул
72 Гимназия № 3
г. Красноярск
гимн 3_крск
73 Гимназия № 4
г. Красноярск
гимн 4_крск
74 Гимназия № 42
Алтайский край, г. Барнаул
75 Гимназия № 5
Алтайский край, г. Камень%на%Оби
76 Гимназия № 6
г. Красноярск
гимн 6_крск
77 Гимназия № 9
г. Красноярск
гимн 9_крск
78 Егорьевская школа
Алтайский край, Егорьевский р%н, с. Новоегорьевское
егорОУ_алт
79 Казанцевская школа
Алтайский край, Курьинский р%н, с. Казанцево
казанОУ_алт
80 Колыванская школа
Алтайский край, Курьинский р%н, с. Колывань
колывОУ_алт
81 Краснознаменская школа
Алтайский край, с. Краснознаменка
краснОУ_алт
82 Лицей № 1
г. Красноярск
лицей 1_крск
83 Лицей № 4
г. Красноярск
лицей 4_крск
84 Лицей № 6
г. Красноярск
лицей 6_крск
85 Лицей № 8
г. Красноярск
лицей 8_крск
86 Лицей ОРТ
г. Киев
87 Новофирсовская школа
Алтайский край, с. Новофирсово
88 Лицей ОРТ
Молдавия, г. Кишинев
89 Угловская школа
Алтайский край, Угловский р%н, с. Угловское
угловОУ_алт
90 Гимназия «Универс» № 1
г. Красноярск
универс_крск
91 Школа № 2
Алтайский край, Павловский р%н, пос. Урожайный
урож_2_алт
92 Усть%Таловская школа
Алтайский край, Курьинский р%н, с. Усть%Таловка
уст_талОУ_алт
93 Школа «Эц Хаим»
Киргизия, г. Бишкек
94
г. Санкт%Петербург
Школа № 550
алеф_запор бгпк_алт
гимн 42_барн гимн 5_алт
лицей ОРТ_киев новофирОУ_алт ОРТ_лицей_киш
част%гос_биш 550_спб
285
O postroenii_verstka4.qxd
286
17.07.2006
15:56
Page 286
Приложения
Приложение 3 Список индикаторов состояния информатизации образова; тельного учреждения Индикатор
1
Количество современных компьютеров на одного ученика (шт./чел.) 2 Количество мобильных компьютеров (шт.) 3 Доля кабинетов с компьютерами, включая компьютерные классы 4 Отношение количества учительских компьютеров в свободном доступе к числу учителей (шт./чел.) 5 Количество учительских компьютеров на одного учителя (шт./чел.) 6 Отношение количества компьютеров в свободном доступе к числу учащихся (шт./чел.) 7 Количество административных компьютеров на одного администратора (шт./чел.) 8 Отношение количества графических устройств к числу учащихся (шт./чел.) 9 Отношение количества видеоустройств к числу учащихся 10 Отношение количества аудиоустройств к числу учащихся (шт./чел.) 11 Отношение количества проекционных устройств к числу кабинетов (шт./каб.) 12 Наличие компьютерных учебных инструментов: станков, лабораторий и т.д.
13 Доля компьютеров, подключенных к школьной компьютерной сети 14 Скорость подключения к Интернету
15 Использование Интернета учениками в школе
Возможные значения индикатора
Кодировка значений индикатора
0 % 99 0 % 999 0%1 0%1 0%1 0%1 0%2 0%2 0%1 0 % 10 0%2 отсутствуют имеются единичные образцы имеются комплекты на класс и единичные образцы
1 2 3
0%1 не подключен до 32 Кб/с от 32 до 512 Кб/с свыше 512 Кб/с
1 2 3 4 1
не используют используют только на уроках информатики 2 используют на уроках информатики и имеют свободный доступ после уроков 3 помимо информатики используют для выполне% ния обязательных заданий по различным предметам 4
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 287
Приложения
16 Использование Интернета учителями в школе
17 Используется ли в вашей школе система восстановле% ния работоспособности системного и прикладного ПО, работающая в автоматическом (полуавтоматическом) режиме 18 Используются ли в вашей школе централизованные архивы программного обеспечения и электронных учебных материалов? 19 Используются ли в вашей школе сетевые централи% зованные файловые архивы программного обеспече% ния и электронных учебных материалов? 20 Используются ли в вашей школе специальные про% граммные средства для поддержки коллективной работы (например, конференции, форумы, совместная работа над документами и т.д.)? 21 В нашей школе программное обеспечение для основной учебной работы по предметам, кроме информатики, ...
не используют используют только учителя информатики использует незначитель% ное число учителей использует значитель% ное число учителей
1
нет да
1 2
нет да
1 2
нет да
1 2
нет да
1 2
отсутствует и никому не требуется имеется для 1—2 пред% метов, где есть соответ% ствующая потребность постоянно пополняется по многим предметам
2 3 4
1 2 3
22 Специальное программное обеспечение для дополни% тельной и факультативной работы по учебным предметам, кроме информатики, …
отсутствует и никому не требуется 1 имеется для 1—2 предметов, где есть соответствующая потребность 2 постоянно пополняется по многим предметам 3
23 Используются ли в вашем ОУ программные средства для взаимодействия педагогического коллектива с родителями?
не используются и никому не требуются эпизодически используют% ся отдельными учителями постоянно используются отдельными учителями постоянно используются многими учителями использования таких средств требует регламент школы
24 В нашей школе цифровые учебных материалы, разработанные учителями и учащимися, ...
не используются редко используются используются используются постоянно
25 В нашей школе цифровые учебных материалы, получаемые учителями через Интернет, ...
не используются редко используются используются используются постоянно
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
287
O postroenii_verstka4.qxd
288
17.07.2006
15:56
Page 288
Приложения
26 Есть ли в вашей школе ответственный за инфор% матизацию?
нет лаборант учитель информатики зам. директора по информатизации
27 Действует ли в вашей школе система доплат и поощрений работников за эффективное и регулярное использование ИКТ?
нет 1 есть разовые поощрения 2 есть регламентированная система доплат и поощрений 3
28 Организована ли в вашей школе техническая поддержка, включая установку и наладку оборудования и программного обеспечения, консультирование педагогов и т.п.?
нет 1 обеспечивается учащимися 2 обеспечивается специаль% ным персоналом или учите% лями по совместительству 3
29 Проанализированы ли планы учебной работы по пред% метам с целью найти в них место для эффективного использования ИКТ, опробованы и включены ли в си% стему работы соответствующие методические приемы? 30 Используют ли в вашей школе учителя на занятиях демонстрационные материалы, созданные с помощью ИКТ?
31 Используют ли учителя вашей школы на занятиях и во внеурочное время виртуальные конструкторы, компьютерные среды, тесты и т.п.?
32 Количество учебных заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
33 Количество творческих заданий, выполняемых в вашей школе учащимися в электронной форме, с указанием примерного количества предметов
не сделано сделано частично сделано в основном
1 2 3 4
1 2 3 1
никто не использует отдельные учителя эпизодически 2 отдельные учителя регулярно 3 многие учителя регулярно 4 никто не использует отдельные учителя эпизодически отдельные учителя регулярно многие учителя регулярно таких заданий в нашем ОУ нет единичные задания по отдельным предметам (к%во предметов__) по различным предметам в ОУ имеются как системы заданий, так и отдельные задания (к%во предметов__) системы заданий по многим предметам (к%во предметов__) таких заданий в нашем ОУ нет единичные задания по отдельным предметам (к%во предметов__) системы заданий по отдельным предметам (к%во предметов__) системы заданий по многим предметам (к%во предметов__)
1 2 3 4 1 2
3 4 1 2 3 4
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 289
Приложения
34 Установлены ли в вашей школе связи между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам?
такие межпредметные связи отсутствуют 1 1) в ходе обучения инфор% матике иногда решаются задачи, взятые из других учебных предметов; 2) в ходе изучения некоторых учебных предметов иногда привлекаются работы, выполненные при изучении информатики; 3) занятия по информатике иногда используются в процессе решения воспита% тельных задач (включая оформление вечеров, крае% ведческие проекты и т.п.) 2 в ходе обучения информатике систематически решаются задачи, взятые из отдель% ных учебных предметов, а в ходе изучения этих учеб% ных предметов постоянно привлекаются работы, вы% полненные при изучении информатики (есть устой% чивые связи на основе ИКТ между информатикой и некоторыми дисциплинами) 3 в поле зрения преподавателей информатики находится решение задач, взятых из многих учебных предметов, а в ходе изучения этих учеб% ных предметов постоянно привлекаются работы, вы% полненные с использова% нием ИКТ (есть устойчивые связи на основе ИКТ между многими учебными дисциплинами) 4 в школе на основе ИКТ сложились устойчивые связи между большинст% вом учебных дисциплин, включая информатику и воспитательную работу
35 Как организованы в вашей школе хранение учебных работ в электронном виде (ученические портфолио) и доступ к ним?
никак не организовано хранятся только отдель% ные работы хранится большинство работ, для хранения и доступа используются средства ОС все работы хранятся в специализированной базе данных
цифровые материалы 36 Какие формы использования цифровых учебных материалов и обмена ими практикуются в вашей школе? не используются или
5 1 2
3 4
используются эпизодически отдельными учителями% энтузиастами 1 цифровые материалы используются на регулярной основе, и эпизодически происходит обмен материа% лами между учителями и учащимися 2
289
O postroenii_verstka4.qxd
290
17.07.2006
15:56
Page 290
Приложения
на регулярной основе происходит использование цифровых материалов и обмен ими внутри шко% лы; обмен поощряется регламентом школы 3 на регулярной основе происходит обмен цифро% выми материалами как внутри ОУ, так и внутри группы школ; обмен поддержан школьными регламентами 4
37 Готовятся ли в вашей школе документы с помощью компьютера?
не готовятся 1 иногда готовятся отдель% ными работниками школы 2 регулярно готовятся работниками школы 3
38 Насколько регламентированы в вашей школе хранение электронных версий школьных документов и доступ к ним?
никак не регламентированы 1 частичная регламентация: имеется соглашение об архивах и доступе к ним на отдельных компьютерах 2 имеется постоянно разви% вающийся набор программ% ных средств управления школой, использующих интегрированную базу данных ОУ 3
39 Проанализированы ли в вашей школе административные задачи, для решения которых оправдано использование ИКТ, опробованы и включены ли в систему работы соответствующие приемы их решения? 40 Обмен учебными материалами между учителями и учениками в нашей школе по электронной почте...
не сделано сделано частично сделано в основном не осуществляется осуществляется, но не регламентирован осуществляется по регламенту школы
1 2 3 1 2 3
41 Учениками и учителями учебные материалы в электронном виде из баз данных...
не используются, так как в ОУ нет собственной базы данных и подобные базы данных по различным причинам не доступны в Интернете 1 используются, но не регламентированы 2 используются по регла% менту школы 3
42 Форумы и телеконференции в нашей школе...
не используются используются, но не регламентированы используются по регла% менту школы
43 В нашей школе учебные проекты
44 Доля ИКТ%грамотных работников школы 45 Примерная оценка числа ИКТ%консультантов, исключая учителей информатики (чел.)
не используются используются, но не регламентированы используются по регла% менту школы
0 % 100 0 % 99
1 2 3 1 2 3
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 291
Приложения
Приложение 4 Пример Истории информатизации фокусной школы
Общее описание школы № 550 и история ее информатизации Полное название школы: Государственное образовательное учреждение среднего полного образования с углубленным изучением иностранных языков и информационных технологий Адрес школы: 191023, Санкт%Петербург, Торговый пер., 2а Сайт школы: http://school.ort.spb.ru Директор школы: Ноткин Б.А. (
[email protected]) Контактное лицо: Водопьян Г.М. (
[email protected])
Санкт%Петербург 2005
291
O postroenii_verstka4.qxd
292
17.07.2006
15:56
Page 292
Приложения
I. Краткая история школы (если есть), учредители и спонсоры школы, правительственные, неправительственные и другие организации, поддерживающие школу Школа № 550 (с углубленным изучением иностранных языков и инфор% мационных технологий) расположена в центре Санкт%Петербурга, в зда% нии, где уже полтора века поддерживаются лучшие традиции российского образования. В 1862 году по повелению императора Александра II была открыта Шестая Петербургская гимназия, которой в 1904 года было при% своено имя Наследника Цесаревича Великого князя Алексея Николае% вича. С 1917 года в здании располагалась единая трудовая школа № 40, а после Великой Отечественной войны — средняя школа № 314, которую позднее реформировали в спортивную школу Олимпийского резерва. В 1993 году здесь в рамках совместного проекта Комитета по образованию мэрии Санкт%Петербурга и Министерства образования Израиля откры% лась «Международная школа общего образования» (с 1999 года школа № 550 с углубленным изучением иностранных языков и информацион% ных технологий). С 1994 года школа стала тесно сотрудничать с органи% зацией World ORT (в дальнейшем — ОРТ), которая оказывает школе значительную методическую и техническую помощь. Общие сведения о муниципалитете, к которому относится школа: наличие в муниципалитете продуманной и действенной программы (политики) информатизации, насыщенность региона телекоммуни кационными возможностями и т.п. В Центральном районе города, где расположена школа, использованию ИКТ в учебном процессе и управлении школами уделяется значительное внимание. Район проводит учительские семинары и конференции, систе% матически закупается для школ оборудование за счет средств муниципа% литета. Однако целостная последовательная политика в области инфор% матизации образования в районе отсутствует. Общие сведения об учебном процессе (особенности учебного плана, сменность, количество учебных кабинетов и т.п.) В школе работают два отделения: европейское и отделение иврита. Про% грамма школы, основанная на базовом образовательном стандарте, вклю% чает ряд дополнительных предметов. На европейском отделении изу% чаются два иностранных языка: английский и французский, на отделении иврита — английский язык и иврит, а также историю, традиции и культу% ру еврейского народа. Начиная с 5%го класса, все школьники изучают ИКТ. Занятия в школе проходят в одну смену. Классы отделения иврита зани%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 293
Приложения
маются по 7—8 уроков ежедневно. В школе 28 учебных кабинетов, распо% ложенных на пяти этажах школьного здания. Десять кабинетов рассчита% ны на занятия маленьких групп по 7—9 человек. Школа имеет пять ком% пьютерных классов, актовый зал на 600 человек, большой спортивный зал. В школу принимают детей изо всех районов города. Набор осуществляет% ся в 1%й и 5%й классы на основании собеседования. Краткая характеристика педагогического коллектива В школе на данный момент работает 44 учителя (двое из них совместители). Восемнадцать учителей имеют высшую квалификационную категорию, двадцать учителей — первую и вторую квалификационные категории, два человека — ученую степень, восемь педагогов школы награждены прави% тельственными наградами. Основу педагогического коллектива составляют учителя, которые имеют опыт работы более пятнадцати лет (двадцать один человек), десять учите% лей — от десяти до пятнадцати лет, тринадцать педагогов — менее десяти лет. Краткая характеристика администрации Администрация школы состоит из шести человек: директор школы, четы% ре заместителя директора и главный бухгалтер. С 1997 года в школе вве% дена должность заместителя директора по информатизации. Средний возраст членов администрации — 45 лет. Каждый из них рабо% тает на административной должности более семи лет. Все администраторы имеют высшую или первую квалификационные категории, директор шко% лы — кандидат педагогических наук. Все члены администрации активно используют компьютер в своей по% вседневной деятельности, хотя далеко не всегда наблюдается единодушие при обсуждение вопросов расширения использования ИКТ. Директор Б.А. Ноткин последовательно выступает за информатизацию во всех сферах жизни школы. Краткая характеристика ученического коллектива школы: числен ность учащихся, количество классов, социальное положение семей и т.д. В 2003/2004 учебном году в восемнадцати классах школы обучалось 450 детей. Наполняемость классов колеблется от 23 до 27 человек. Подавляю% щее большинство детей из полных семей со средним и выше среднего уровнем доходов. В школе нет детей, совершивших правонарушения, употребляющих наркотики и алкоголь. Большинство учеников имеют до% ма компьютеры с выходом в Интернет.
293
O postroenii_verstka4.qxd
294
17.07.2006
15:56
Page 294
Приложения
Опыт участия школы в инновационных движениях и другие сведения о школе как учебно воспитательном учреждении С 1995 года школа активно работает над использованием информацион% ных технологий в учебном процессе. Благодаря технической и методической поддержке ОРТа школа стала одной из самых компьютеризированных в городе и получила статус школы с углубленным изучением информа% ционных технологий. Все учащиеся, начиная с 5%го класса, изучают ин% формационные технологии и программирование. Школа входит в школь% ную сеть организации World ORT. Этим во многом объясняется увеличе% ние часов учебного плана на изучение информационных технологий. За десять последних лет школа принимала активное участие в целом ряде российских и международных телекоммуникационных проектов, в апро% бировании электронных изданий и ресурсов, проводила опытно%экспери% ментальную работу по созданию школьного медиацентра.
II. Описание информатизации школы: процессы и результаты В чем основной смысл и содержание работ по информатизации шко лы с точки зрения педагогического коллектива? Когда и как началась информатизация школы? Сколько и какие этапы прошел этот процесс? С какими событиями вы связываете начало и конец каждого этапа? Опишите основные результаты каждого этапа информатизации школы. Информатизация школы началась в 1994 году, когда World ORT оборудо% вал в школе два компьютерных класса. Дальнейшая история достаточно типична для многих школ, имеющих постоянную методическую и финан% совую поддержку. Информатизация далеко не всегда рассматривалась педагогами как путь (программа) развития школы, всего учебного процесса. Сначала речь шла об использовании информационных и коммуникационных технологий лишь в некоторых сферах жизни школы. Постепенно информатизацию стали понимать более широко, как процесс последовательной модерниза% ции образовательного учреждения, подготовки школьников к жизни в со% временном информационном обществе.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 295
Приложения
Цели, к которым школа стремилась на всех этапах информатизации: • подготовить детей к жизни в информационном обществе; • используя индивидуальный подход к обучению, помочь ребенку максимально раскрыть свои возможности. На сегодняшний день можно выделить три этапа информатизации нашей школы. Первый этап: 1994—1997 гг. Этап начался, когда школа получила от World ORT свои первые компью% теры. На этом этапе в школе: • появились технические и методические возможности для полно% ценного преподавания информатики с элементами технологии, в основном сформировался как предмет курс информационных технологий; • возникла инициативная группа учителей и методистов, которые вели большую экспериментальную работу и планировали развитие школы в будущем; • были заложены технические основы для использования ИКТ в преподавании широкого круга предметов: локальная вычислитель% ная сеть (ЛВС), служба технической поддержки. Второй этап: 1998—2001 гг. Начало второго этапа мы связываем с осуществлением проекта «Медиа% тека». На этом этапе нам удалось: • провести полномасштабный эксперимент по использованию ИКТ в учебной работе практически по всем предметам; • сформировать внутришкольную систему переподготовки педаго% гов и на ее основе поднять уровень ИКТ%грамотности учителей и администраторов; создать школьную медиатеку; • провести эксперименты по использованию Интернета в учебном процессе школы и найти важные технические решения для его об% служивания; • провести модернизацию школьной ЛВС, распространив ее за пре% делы кабинетов информатики; создать основы для распростране% ния сети на все помещения школы; в основном сформировать ме% тодические принципы использования ЛВС.
295
O postroenii_verstka4.qxd
296
17.07.2006
15:56
Page 296
Приложения
Третий этап: 2002—2005 гг. Наступление третьего этапа в информатизации школы ассоциируется у нас с широким использованием метода проектов, а его окончание и нача% ло следующего — со всеобщим обновлением техники, методов и форм учебной работы в школе. На этом этапе нам удалось: • распространить ЛВС на все помещения школы; • ввести в повседневную практику школы использование сетевых баз данных; • научиться эффективно использовать ЛВС в учебном процессе; • сделать традиционным использование ИКТ в преподавании цело% го ряда предметов (физика, ИЗО, музыка, английский язык, исто% рия, начальная школа); • разработать сайт школы и определить его место в учебном процессе; • апробировать проектные методики и связанные с ними новые фор% мы учебного процесса.
Первый этап: 1994—1997 гг. Развертывание цикла курсов «Информатика» с 5;го по 11;й класс. Создание структуры информационно;технологической среды школы Раздел I. Описание исходного состояния информатизации школы 1. Структура и технические характеристики компьютерного парка школы: • соотношение современных и устаревших компьютеров всех ви дов, их количество и характеристики, основные направления их использования; Компьютеризация школы началась с того, что World ORT установил в школе 28 компьютеров. Это были самые современные тогда компьюте% ры на базе 486%го процессора. В каждом классе был учительский компью% тер с большим (по тем временам) винчестером и CD%ROM%приводом. Техника использовалась в основном для преподавания информатики.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 297
Приложения
• выделенные и невыделенные серверы школы, их количество, характеристики и использование; В начале этапа один из школьных компьютеров, выполнял роль файло% вого сервера. • мобильные компьютеры (ноутбуки, карманные компьютеры и т.п.), их количество и характеристики, основные направления использования. Мобильные компьютеры на этом этапе не использовались. 2. Распределение компьютеров в школе: • размещение компьютеров по помещениям школы (в предмет ных кабинетах, компьютерных классах, учительской, зонах свободного доступа и т.п.); Компьютеры были установлены в двух компьютерных классах (исполь% зовались для преподавания информатики) и лаборатории высоких техно% логий (использовались в основном для факультативных занятий). • распределение компьютеров между работниками школы: какие компьютеры и сколько предназначены для использо вания учителями; В начале этапа у нас не было компьютеров на рабочих местах учителей. какие компьютеры и сколько установлены на рабочих мес тах администрации; На рабочих местах директора школы и секретаря были установлены компьютеры на базе процессора Intel 486. какие компьютеры и сколько предназначены для общего ис пользования работниками школы и т.п. В общем пользовании работников школы компьютеров не было. 3. Загрузка компьютеров в школе: • средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободно го доступа, учительской и т.п.; • общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной ра боты (уроки, факультативы и кружки, проектная деятель ность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учитель ской и т.п.
297
O postroenii_verstka4.qxd
298
17.07.2006
15:56
Page 298
Приложения
Наши компьютерные классы использовались исключительно для занятий по информатике. Учителя других предметов не проявляли интереса к ис% пользованию ИКТ, а свободный доступ в компьютерные классы в то вре% мя у нас в школе не практиковался. Средняя недельная загрузка двух ком% пьютерных классов и лаборатории высоких технологий не превышала 30 часов. 4. Школьная компьютерная сеть: • количество компьютеров, подключенных к локальной сети, скорость обмена, топология сети; • серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функ циональное назначение серверов локальной сети, объем дискового пространства, устройства маршрутизации, подключение компьютерных классов и отдельных компьютеров; • подключение локальной сети к Интернету (вид подключения, скорость, количество компьютеров, с которых доступен Ин тернет). В начале этапа компьютеры в классах были объединены в локальную сеть, соединялись между собой коаксиальным кабелем, скорость обмена дан% ными по сети не превышала 10 Мб/c. Один из компьютеров с увеличенными дисковым пространством и опера% тивной памятью выполнял роль выделенного файлового сервера. Выхода в Интернет у школы в то время не было. 5. Используемые периферийные устройства: • номенклатура, количество, распределение по школе и учебное назначение устройств для ввода графической, видео и аудио информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.); • основные характеристики (включая название), количество, распределение по школе и назначение цифровых учебных ин струментов (датчики для проведения физических измерений, микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки, конструкторы ЛЕГО и др.); • количество принтеров, их характеристики, доступность для разных групп пользователей, обеспеченность расходными ма териалами; • состав и использование компьютерных проекционных уст ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD панели, циф
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 299
Приложения
ровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с платами сопряжения и др. В начале этапа у нас было несколько ручных сканеров, которые были при% обретены вместе с компьютерами и пролежали в сейфе до момента списа% ния из%за крайне низкого качества получаемых с их помощью изображений. Других устройств для ввода графической информации в школе не было. В этот период звуковыми платами были оснащены примерно десять ком% пьютеров, что позволяло пользоваться тогдашними мультимедийными программами. Вместе с компьютерными классами мы получили от World ORT видео% камеру и плату видеозахвата. В то время у нас был принтер HP LaserJet 4M. Он использовался сотруд% никами ОРТа и учителями. В первую ортовскую поставку компьютеров входила LCD%панель, кото% рая позволяла выводить на экран цветное изображение монитора в хоро% шо затемненном классе. 6. Организационное обеспечение информационно технологической среды школы: • ответственный за информатизацию в школе; • организация технической поддержки средств ИКТ и исполь зуемых в школе информационных систем. В начале этапа информатизацией школы руководил директор ОРТа — В.Л. Дрибинский. Планировать информатизацию, находить методичес% кие и технические решения ему активно помогал заместитель директора ОРТа М.Б. Сорокина. В то время этапа все компьютеры школы обслуживал инженер ОРТа. 7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами для проведения учебных занятий: • источники поступления; • организация доступа к материалам работников школы; • номенклатура имеющихся (используемых) материалов. В основном цифровые учебные материалы мы приобретали в розничной торговле, некоторые программные продукты были получены школой от городского Управления образованием. Все цифровые учебные материалы хранились в кабинетах информатики
299
O postroenii_verstka4.qxd
300
17.07.2006
15:56
Page 300
Приложения
или в предметных кабинетах. Какой%либо специальной системы хранения и доступа у нас в то время не было. В нашем распоряжении было несколько англоязычных программных про% дуктов справочного характера, например ранняя версия мультимедийной энциклопедии Microsoft Encarta' 95, и несколько мультимедийных альбо% мов по краеведению. 8. Подготовка работников школы в области ИКТ: • количество педагогов и администраторов, прошедших/не про шедших соответствующую переподготовку; • соотношение и возрастная структура ИКТ грамотных и ИКТ компетентных работников школы; • количество и состав ИКТ консультантов в школе; • организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри шко лы и формы этой подготовки. Педагогов, прошедших переподготовку по использованию ИКТ, в начале этапа в школе не было. Учителя%предметники и администраторы не поль% зовались компьютером. В качестве ИКТ%консультантов могли выступать только учителя информатики и сотрудники ОРТа, но их помощь в то время никому не требовалась. 9. Использование мультимедийных программно аппаратных ком плексов в рамках новых и старых образовательных практик: • видеотехнологий (программно аппаратных комплексов для работы с видео), с указанием количества рабочих мест, обору дованных платами видеозахвата, цифровых видеокамер, ком плектов оборудования для монтажа видеофильмов, проведения видеоконференций и др.; • программно аппаратных комплексов для работы со звуком: комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона, наушников или динамиков, программ для работы со звуком, цифровых музыкальных клавиатур, специальных звуковых плат и профессиональных программ для работы со звуком (цифровой аудиостудии). Как мы уже упоминали, в первую поставку техники вошли видеокамера и специальная плата захвата изображения. Но опыта работы с этим комп% лексом у нас не было. Аналогичная ситуация была и с использованием аудиокомплексов, которых у нас было около десятка.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 301
Приложения
10. Интранет/интернет технологии в школе: • организация сетевого доступа к учебно методическим мате риалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен); • использование интранет/интернет технологий учениками, учителями, администрацией школы (c указанием направлений, интенсивности применения в учебном процессе и примерами), а также родителями. В 1994 году мы не имели выхода в Интернет и смутно представляли себе его возможности. В этот период мы не применяли каких%либо ИКТ%средств для работы с родителями. Так как в начале этапа у нас не было значительного количества цифровых материалов, мы не использовали какие%либо специальные сетевые сред% ства для организации их хранения и доступа к ним. 11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рам ках новых и старых образовательных практик: • учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек тов, в том числе: офисных инструментов, виртуальных конструкторов (конструктора блок схем для обучения программированию, конструктора для исследова ния электрических цепей, средств создания гипермедиасо чинений и др.), виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая геометрия» и др.); • учителями в процессе: подготовки раздаточных и/или демонстрационных мате риалов, создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра ционными, раздаточными и информационными материала ми), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, доступ к которому имеют учащиеся, школьная администрация, родители, учителя, других видов работы. В начале этапа в нашем распоряжении не было цифровых инструментов. Цифровые учебно%методические материалы в школе не использовались.
301
O postroenii_verstka4.qxd
302
17.07.2006
15:56
Page 302
Приложения
Учебные задания в электронном виде имели место только на уроках ин% форматики. ИКТ для выполнения учебных проектов не применялись. 12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных связей. Опишите: • связи между работой школьников по информатике и другим учебным дисциплинам; • процедуры, помогающие эти связи установить; • использование ИКТ для внеклассной работы; • использование ИКТ при выполнении общешкольных проектов. Межпредметные связи на основе ИКТ в школе отсутствовали и каких% либо процедур для их установления не было. ИКТ для внеклассной работы не использовались, а общешкольных проек% тов не было. 13. Использование средств ИКТ для работы с родителями: • проведение родительских собраний (подготовка раздаточных материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.); • переписка с родителями по электронной почте и др. Для работы с родителями ИКТ не использовались. 14. Использование средств ИКТ для решения административных за дач, включая: • ведение школьного делопроизводства; • планирование учебного процесса; • контроль за ходом и результатами учебного процесса; • поддержание материально технической базы школы и т.п. ИКТ для решения административных задач не использовались.
Раздел II. Описание проблем, целей и задач этапа Наша школа была организована в 1993 году, а первый этап информати% зации начался в 1994%м. Поэтому в начале этапа мы были в стадии поиска методов и инструментов для достижения наших целей. В этой ситуации возможности, появившиеся у школы благодаря помощи ОРТа, не нахо% дили применения в традиционном учебном процессе, который доминиро% вал в школе.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 303
Приложения
Мы поставили перед собой цель: создать основы для дальнейшего преоб% разования учебного процесса на основе ИКТ. Задачи первого этапа формулировались следующим образом: 1. Разработать и ввести в действие учебную программу по изучению информационных технологий с 5%го по 11%й классы. 2. Создать техническую базу для эффективного использования ИКТ в учебном процессе. 3. Начать экспериментальное использование ИКТ в ходе преподава% ния некоторых предметов и для решения административных задач. 4. Ознакомить всех учителей%предметников с возможностями ИКТ, сформировать первоначальную ИКТ%грамотность.
Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе • Планирование работ по основным направлениям (ИКТ, подго товка кадров и т.п., а также целевое планирование, например распределение обязанностей в редакции школьного альманаха). • Трудности, которые встречались (технические, методические, программные, финансовые и т.д.), как они преодолевались, как работы по одному направлению перекликались с работами по другим направлениям. • Особенности выполнения планов на этом этапе. Первая программа информатизации нашей школы включала в себя широ% кий спектр работ по формированию информационно%технологической среды школы и регламентов ее использования: 1. Переоборудование компьютерных классов В течение этапа мы неоднократно производили обновление классов. В ос% новном увеличивали оперативную память рабочих станций. Много внима% ния уделяли совершенствованию мультимедийных возможностей техники: все компьютеры в одном из классов были оснащены звуковыми платами, для учительских компьютеров были куплены CD%ROM%приводы. 2. Развитие ЛВС школы Распределение компьютеров в школе Мы установили компьютеры на рабочих местах работников администра% ции (директора, завуча, бухгалтера) и в кабинете физики.
303
O postroenii_verstka4.qxd
304
17.07.2006
15:56
Page 304
Приложения
Развитие инфраструктуры ЛВС Далеко не сразу решился вопрос о том, какую конфигурацию локальной сети выбрать: одноранговую или с выделенным сервером. В конечном итоге мы решили работать с выделенным сервером, так как это давало возможность получить большую скорость обмена по сети и сосредото% читься на системном обслуживании только одного или двух компьюте% ров. Второй важнейшей проблемой для нас был выбор серверного про% граммного обеспечения. Мы остановили свой выбор на программах фирмы Novell, которые на тот момент: • обеспечивали высокую скорость обмена по сети между сервером и рабочими станциями; • требовали сравнительно небольших серверных ресурсов (по срав% нению с ПО от Microsoft); • имели широкий набор утилит для управления локальной сетью; • были меньше подвержены действию вирусов и лучше защищены от хакерских атак по сравнению с программным обеспечением Microsoft. На этом этапе мы поддерживали два выделенных сервера, включенных в локальную сеть школы: 1. Файловый сервер под управлением Novell NetWare 3.5, который, в известном смысле, выполнял одновременно и роль сервера прило% жений. На нем хранились файлы пользователей и образ программ% ного обеспечения рабочей станции. Одновременно он играл важ% ную роль в поддержке приложений на рабочих местах. Создавая такую сложную систему на одном компьютере, мы пытались сокра% тить затраты на содержание рабочих станций, но обрекли себя на вечные муки творчества, так как подобный конгломерат, мягко го% воря, не приветствуется изготовителями программного обеспече% ния. Роль сервера выполнял собранный нами компьютер, в кото% ром было по тем временам довольно много оперативной памяти и большие винчестеры. Настоящий сервер стоил очень дорого и по этой причине был недоступен. Довольно часто с нашим доморо% щенным сервером возникали технические и программные пробле% мы. Надежда на то, что будет достаточно один раз его настроить и потом заниматься им только для обновления программного обес% печения, не оправдалась. 2. Интернет%сервер под управлением ОС Linux выполнял роль марш% рутизатора и поддерживал основные интернет%сервисы: электрон% ную почту и гипертекст. Его первоначальная настройка была про%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 305
Приложения
изведена нашим интернет%провайдером, но в дальнейшем мы зани% мались им сами. Компьютер, исполнявший роль сервера, был со% бран из специально закупленных деталей. Для обслуживания серверов пришлось нанять специалиста, а для сервер% ного «хозяйства» — выделить специальное помещение. Зарплату систем% ному администратору платил ОРТ. Решение, которое мы выбрали, при всей его эффективности и оригиналь% ности, требовало очень больших затрат на обслуживание. В течение первого этапа нам удалось подключить к ЛВС все компьютеры из учебных кабинетов, компьютер директора и секретаря. Для достиже% ния такого результата пришлось сверлить капитальные стены школы и проходить межэтажные перекрытия. 3. Подключение школы к сети Интернет В 1995 году школа была подключена к сети Интернет по выделенной линии связи. Для этого использовалась обычная медная телефонная пара. Подключение было асинхронное со скоростью 64 Кб/с. Это позволило получить доступ в Интернет с любого компьютера школы, но довольно медленный. В этом же году мы «подняли» свой первый интернет%сервер, который поддерживал электронную почту, гипертекст и маршрутизацию. Таким образом, школьный узел доступа состоял из одного компьютера, на кото% ром были запущены все необходимые программы, и простого модема для физических линий. Дешевый компьютер часто ломался, многочисленные программы, установленные на нем, непрерывно «конфликтовали» и тре% бовали постоянного вмешательства. Администратором интернет%сервера был сотрудник ОРТа, так как у школы не было необходимых для этого средств. Абонентская плата за Интернет в то время у нас была чисто символичес% кая, так как школа была членом РЕЛАРН. Но при этом мы не имели права увеличить скорость подключения. В конце этапа РЕЛАРН прекратил поддерживать школы, и мы стали платить за Интернет. Коммерциализация Интернета позволила поднять скорость подключения на нашей старой телефонной линии до 128 Кб/с в асинхронном режиме. Мы пытались использовать Интернет для получения новых цифровых учебных материалов и участия в международных проектах.
305
O postroenii_verstka4.qxd
306
17.07.2006
15:56
Page 306
Приложения
Интернет очень быстро стал популярным среди учащихся — особенно востребовано было общение через Интернет. Учителя обратили на него внимание гораздо позже. 4. Использование периферийных устройств и программно*аппаратных комплексов В начале этапа ОРТ организовал в школе Лабораторию высоких техноло% гий, где находились программируемые модели технологических комплек% сов. В течение этапа лаборатория использовалась для факультативных занятий. В 1996 году для кабинета физики на деньги ОРТа были куплены два ком% плекта компьютерной лаборатории английской фирмы Philip Harris. В своем составе они имели набор датчиков и интерфейс для связи с ком% пьютером. Лаборатории стоили очень дорого, поэтому купить оборудова% ние на целый класс не удалось. В результате оно использовалось в основ% ном для проведения демонстрационных экспериментов. Одновременно ОРТ приобрел для школы четыре конструктора Control Lab (LEGO Dacta) — управляемый вариант конструкторов ЛЕГО, кото% рый сначала использовался для работы факультатива. Управляемый конструктор оказался хорош еще и тем, что позволял решать как техноло% гические, так и алгоритмические задачи. Важным шагом на пути создания учебной программы по информатике стало включение в нее технологи% ческих знаний, которые подкреплялись работой с конструкторами ЛЕГО. С тех пор любая корректировка программы в нашей школе сначала прохо% дит апробирование на специальном факультативе. Значительным продвижением в оснащенности школы средствами ИКТ стало приобретение LCD%панели. Панель позволяла выводить на экран изображение монитора в хорошо затемненном классе с разрешением 640x480. В 1997 году недостаток демонстрационных устройств был вос% полнен покупкой 29%дюймового монитора, которым мы продолжаем поль% зоваться и сегодня. В течение первого этапа и позже мы неоднократно предпринимали попытки приобрести устройства для вывода компью% терного изображения на экран телевизора (преобразователи VGA to TV). Однако все испытанные нами устройства показали неудовлетворительные результаты по надежности работы и качеству изображения, и мы отказа% лись от их использования. Большое значение имела надежная работа лазерных принтеров HP 4M и HP 4L, которыми с успехом пользуется школа на протяжении уже более 10 лет. В начале этапа в школе было несколько матричных принтеров, но
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 307
Приложения
мы довольно быстро отказались от их использования из%за очень малого ресурса красящей ленты. Один цветной струйный принтер довольно дол% го проработал в бухгалтерии и по качеству вывода годился главным образом для распечатки текстов с картинками. Доступ к принтерам было решено ограничить сетевыми программными средствами: каждая категория пользователей имела право на использо% вание только определенных принтеров. Расходные материалы приобретались за счет средств школы или ОРТа. Бумагу по просьбе учителей приносили в кабинеты информатики учени% ки 5%х классов по одной пачке за время обучения. Мы пытались ввести общешкольный сбор денег на эти нужды, но все попытки закончились неудачей. Приобрести и установить оборудование, которое позволяло бы детям и учителям оплачивать сделанные распечатки, не удалось. 5. Создание школьной службы технической поддержки Школьная служба технической поддержки фактически началась с созда% ния системы регенерации программного обеспечения на рабочих станциях школы. Ее создали и внедрили инженеры ОРТа, которые хотели умень% шить свое участие в учебном процессе. Дело в том, что на локальных ком% пьютерах в школе были установлены ОС Windows 3.11 и несколько при% ложений, которые использовались для преподавания информатики. Это программное обеспечение требовало постоянного внимания со стороны учителя, так как ученики постоянно стремились его «усовершенствовать». В результате система нередко «падала», что приводило к срыву занятий. Выход нашли в создании системы регенерации ПО на рабочих станциях, которая могла восстановить работоспособность всего компьютерного класса за 5—10 минут. Идея системы заключалась в том, что на сервере хранился образ рабочего диска, который, при необходимости, копировал% ся на рабочую станцию. Формально это противоречило лицензионному соглашению, но другого пути не было по следующим причинам: • низкая устойчивость операционной системы Windows 3.11, не всегда умело используемой детьми, плохо сочеталась с идеей сво% бодного доступа к системе и потребностью в сохранении одинако% вых настроек системы на уроках информатики; • у школы не было возможности содержать техника для обслужива% ния все возрастающего парка компьютеров, поэтому мы стреми% лись максимально упростить системные работы для учителя ин% форматики, а в дальнейшем для всех пользователей в школе. На этом этапе инженеры ОРТа осуществляли техническое обслуживание
307
O postroenii_verstka4.qxd
308
17.07.2006
15:56
Page 308
Приложения
компьютеров школы. Делалось это в рамках Договора между ОРТом и школой. В те годы нам казалось, что персональные компьютеры западного производства не потребуют технического обслуживания. Поэтому мы не планировали создания отдельной школьной службы технической под% держки. Функциональные обязанности технической службы сводились к следую% щему: • обслуживание техники компьютерных классов (мелкий ремонт, установка ПО); • обслуживание серверов школы и ОРТа; • создание программной среды для поддержки учебного процесса. 6. Формирование коллекции цифровых учебных материалов Большое внимание в нашей первой программе информатизации уделя% лось учебной работе с использованием ИКТ. Поэтому мы много сил и средств тратили на приобретение цифровых учебных материалов. На этом этапе мы приобрели несколько цифровых энциклопедий, например Microsoft Encarta' 95 и 97, GROLIER 98, Britanica 97, Сompton's Interactive Encyclopedia 97, Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия 1998, и обучающих программ, например «How does it work?», «How does multimedia computer work?». До сих пор мы пользуемся двумя замечательными цифровыми инстру% ментами, попавшими к нам в то время: виртуальной научной лаборато% рией Maxis Widget WorkShop и программной средой «ЛогоМиры». Maxis Widget WorkShop позволяет строить и анализировать разнообраз% ные схемы комбинационной логики. Он использовался нами в сочетании с реальным конструктором логических схем и позволял: • провести визуализацию теории комбинационной логики; • конструировать разнообразные логические автоматы. Программная среда ЛОГО служила нам основным инструментом для формирования у школьников алгоритмического мышления и использо% валась на этом этапе с 5%го по 10%й класс. Эти два программных продукта помогали решать важные методические задачи и тем самым привлекали наших учителей и учеников. В основном мы использовали их непосредственно на уроках информатики. Значительных изменений в структуре заданий по различным предметам в этот период не произошло. Учебных и творческих заданий в электрон%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 309
Приложения
ной форме ни по одному предмету, кроме информатики, не появилось. Причиной этого была низкая ИКТ%квалификация наших учителей и ма% лая доступность ИКТ%средств в учебном процессе. На этом этапе цифровые учебно%методические материалы учителя ис% пользовали крайне редко. Использование ИКТ в учебном процессе 1. Становление информатики (позже информационных технологий) как учебного предмета с широкими межпредметными связями В начале этапа мы пользовались стандартной программой по информа% тике для общеобразовательных школ. Но она нас не устраивала по не% скольким причинам: • в программе мало внимания, с нашей точки зрения, уделялось фор% мированию алгоритмического мышления; • спектр технологических знаний и умений, которыми должен был овладеть выпускник школы, был слишком узок на фоне наших воз% можностей. Поэтому мы создали собственную программу по информационным техно% логиям и соответствующие учебно%методические материалы к ней. Про% цесс этот оказался достаточно длительным, и продолжается он до сих пор. На первом этапе мы определили общее содержание программы и создали первый учебно%методический комплекс для ее реализации: выбрали учеб% ник и программное обеспечение, нашли некоторое количество методичес% ких материалов. Выбранная программа фокусировалась на формирова% нии алгоритмического мышления школьников и выработке устойчивых навыков использования ИКТ. В начальной школе уроки информатики не велись. С момента появления в школе компьютеров установление межпредмет% ных связей между информатикой и другими предметами стало одной из основных задач нашей работы. Информатика рассматривалась как технологическая основа всего учебного процесса, как межпредметная дис% циплина. Однако на первом этапе эта идея была мало реализована по не% скольким причинам: • слабая проработка межпредметных компонентов в учебной про% грамме по информатике (в которой практически отсутствовали за% дачи и примеры из других образовательных областей); • отсутствие опыта использования ИКТ для решения учебных задач различных школьных предметов;
309
O postroenii_verstka4.qxd
310
17.07.2006
15:56
Page 310
Приложения
• недостаточный уровень педагогической ИКТ%компетентности учи% телей школы. Связь информатики с другими предметами на первом этапе сводилась фактически к двум видам: 1) информатика и предметная область «Технологии» (факультатив% ные занятия с конструкторами ЛЕГО, верстка школьного журнала); 2) информатика и иностранные языки (работа с интернет%ресурсами на английском языке, использование учебных цифровых пособий). 2. Использование ИКТ в методическом комплексе школы На этом этапе ОРТ подарил школе компьютерную физическую лаборато% рию. Чтобы ее использовать, понадобилось установить в кабинете физики компьютер и провести переподготовку учителя. Полученный результат полностью оправдал наши усилия: несколько десятков экспериментов и лабораторных работ в нашей школе проводятся с помощью ИКТ, что значительно повысило наглядность, позволило глубже изучить целый ряд физических процессов. 3. Использование проектных методик в учебном процессе Индивидуализация обучения, его практическая направленность — основ% ные принципы нашей школы. Метод проектов в сочетании с ИКТ наилуч% шим образом подходит для решения подобных задач. Мы попытались «запустить» работу над множеством учебных «информационных» про% ектов: идея «вбрасывалась» администрацией в педагогический коллектив, а дальше учителя должны были ее осуществлять самостоятельно. Резуль% татов большинства таких проектов нам так и не удалось увидеть. Причины неудачи кроются в методических просчетах в работе с учителями и неже% лании самих учителей что%либо менять в своей практике. Но один проект все%таки удалось реализовать: в 1995 году в школе начал выходить журнал «Северное сияние». Издание журнала оказалось делом очень трудным. Использование программ верстки позволило осуществить всю технологическую цепочку создания печатного издания, но главными проблемами стали: определение содержания журнала и формирование его редакции. Мы справились с ними благодаря первоначальному порыву и энтузиазму учителей литературы и истории. Впрочем, сформировать редакцию, у которой была бы своя гражданская или литературная пози% ция и в которую входили бы действительно талантливо пишущие люди, нам не удалось. Скорее, мы создали техническую группу для выпуска школьного альманаха творческих работ, которая сумела подготовить око% ло десятка очень интересных номеров.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 311
Приложения
4. Использование ИКТ для решения административных задач В эти годы школьные документы на своих компьютерах готовил секретарь школы и директор. Завуч школы не пользовался компьютером. Он либо передавал секретарю тексты, написанные от руки, либо диктовал их ему. Хранились документы на локальных дисках этих же компьютеров. Дос% туп к ним никак не регламентировался. Из успешных начинаний стоит отметить составление расписания занятий с помощью специализированной программы. Это делали заместитель ди% ректора по экспериментальной работе и сотрудник ОРТa. Тогда мы не использовали ИКТ для планирования учебного процесса из%за отсутствия необходимых программных, технических средств, соот% ветствующих регламентов в работе школы и низкой ИКТ%грамотности администрации. На этом этапе мы завели у себя в школе базу данных по учету материаль% ных ценностей, для чего использовали электронные таблицы. Переподготовка учителей В начале этого этапа в нашей школе было крайне мало учителей, которые могли пользоваться компьютером. Отношение педагогов к ИКТ было на% стороженным. Поэтому было решено организовать для них курсы ком% пьютерной грамотности. Но так как педагогически значимых задач перед учителями поставить не удалось, курсы не имели того успеха, на который мы рассчитывали. Низкая результативность объяснялась тем, что учителя продолжали рав% нодушно относиться к ИКТ как к новому техническому средству обуче% ния (ТСО). Речь не шла о новых формах и методах учебного процесса (информатизации). Ситуация стала исправляться только после того, как перед отдельными учителями были поставлены педагогически значимые для них задачи и найдены пути их решения с использованием ИКТ (например, проект школьного журнала). С другой стороны, нам удалось организовать переподготовку учителя фи% зики, для которого был проведен интенсивный тренинг по использова% нию физической компьютерной лаборатории на уроках. Залогом успеха стала высокая мотивация преподавателя, который убедился в педагоги% ческой значимости новой методики. На этом этапе в качестве ИКТ%консультантов для учителей школы высту% пали работники учебного центра ОРТа и учитель информатики. Они по%
311
O postroenii_verstka4.qxd
312
17.07.2006
15:56
Page 312
Приложения
могали учителям и администрации сделать первые шаги в использовании ИКТ в своей профессиональной работе. Поддержка требовалась букваль% но во всем, начиная с использования в текстового редактора и заканчивая поиском информации в Интернете. Экспериментальное использование ИКТ На этом этапе мы провели несколько экспериментальных видеоконфе% ренций в Интернете. Результат превзошел все ожидания: нам удалось по% лучить хорошее изображение и звук, передаваемые из Аргентины, США, Великобритании, задать вопросы и получить на них ответы. Конечно, все происходило очень медленно, связь несколько раз «падала», но в то время для нас это было несущественным по сравнению с общим успехом пред% приятия.
Раздел IV. Описание достигнутого состояния (описание результатов информатизации) 1. Изменения информационно технологической среды школы (обнов ление средств ИКТ, их распределение по помещениям школы) На этом этапе нам удалось: • объединить практически все компьютеры в локальную вычислитель% ную сеть школы (компьютерные классы и администрацию школы); • выработать основные регламенты использования ЛВС; • организовать школьную службу технической поддержки; • подключить школу к Интернету; • заложить основы коллекции цифровых учебных материалов. 2. Изменения в учебной работе (появление новых устойчивых/повто ряющихся мероприятий/процессов, трансформация или исчезновение старых) На этом этапе нам удалось: • организовать преподавание информатики в школе по углубленной учебной программе; • заложить основы использования метода проектов (осуществить первый учебный общешкольный проект). 3. Изменения в образовательных результатах школьников Резко возросла ИКТ%грамотность наших учеников, особенно в части тех% нологических навыков. К сожалению, им не удалось существенно продви% нуться в формировании алгоритмического мышления.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 313
Приложения
4. Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор мальной точек зрения В педагогическом коллективе можно выделить три группы учителей с различными взглядами на информатизацию: горячие сторонники, ярые противники и занимающие нейтральную позицию. При этом противники зачастую получали пассивную поддержку от нейтральных. В количест% венном отношении явно преобладали последние, сторонников было край% не мало. В группу противников входили и опытные учителя. Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, к сожалению, не дали положительного результата. 5. Изменения в работе школьной администрации На этом этапе администрация школы начала переход на внутришкольный электронный документооборот. Это начинание не было поддержано районным управлением образования. 6. Изменения в отношениях школы и родителей, учителей и родите лей. Как изменилась роль родителей в жизни школы, их информирован ность На этом этапе каких%либо изменений в отношениях школы и родителей не произошло.
Раздел V. Подведение итогов первого этапа работы 1. Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в ка кой степени Мы сформировали инициативную группу педагогов, которая планирова% ла и осуществляла процесс информатизации в школе. Мы укрепили сотрудничество со Всемирным ОРТом, который стал на% шим надежным партнером в информатизации школы. Нам удалось существенно продвинуться в формировании информацион% но%технологической среды школы. Фактически мы научились управлять новым для школы учебным объектом — локальной вычислительной сетью, заложили основы коллекции цифровых учебных материалов, оп% робовали мультимедийные возможности вычислительной техники. Мы нашли интересные и эффективные применения ИКТ в учебном про% цессе: удался эксперимент по использованию компьютерной лаборатории в преподавании физики, была налажена работа редакции школьного жур% нала.
313
O postroenii_verstka4.qxd
314
17.07.2006
15:56
Page 314
Приложения
В учебный процесс школы мы ввели изучение информационных техноло% гий по углубленной программе с 5%го по 11%й класс. Важным достижением стало подключение школы к Интернету и первые попытки использования интернет%технологий. Крайне полезным оказался опыт использования в учебном процессе про% ектных методик (несмотря на то, что многое у нас не получилось). 2. Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере и почему Не удалось ввести в повседневную практику использование ИКТ в пре% подавании различных школьных предметов. Мы не были готовы к этому ни технически, ни методически. Мы не смогли ввести в практику использование некоторых имевшихся в школе цифровых периферийных устройств из%за их низкого качества. Нам не удалось создать такую программу по информатике (информаци% онным технологиям), которая бы в полной мере удовлетворяла потреб% ностям школы в технологической и алгоритмической подготовке школь% ников. Не устраивали нас и слабые межпредметные связи информатики с другими предметами. На этом этапе нас постигла неудача в деле переподготовки учителей. Это было связано с тем, что мы чересчур увлеклись технической стороной дела, но не сумели правильно мотивировать педагогов, поставить перед ними педагогически значимые задачи. Не удалось ввести в широкую практику проектные методики. Причины неудачи кроются в том, что: • мы не обладали достаточным опытом и не понимали многих тон% костей метода проектов; • необходимо было провести с педагогическим коллективом подго% товительную работу и предложить учителям хотя бы минималь% ный методический комплекс, на который они могли опереться в своей работе. 3. Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе В результате анализа неудач было решено больше внимания уделить ра% боте с учителями, созданию ИКТ%ориентированного методического ком% плекса школы. Для координации этой работы было решено ввести в штат% ное расписание должность заместителя директора по информационным технологиям.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 315
Приложения
4. Что изменилось во взглядах участников работ на информатиза цию школы в результате данного этапа В это время педагогический коллектив в основной массе относился к ИКТ настороженно: большинство педагогов ничего не хотели менять в своей повседневной учебной практике. На этом фоне возникла небольшая группа открытых противников новой технологии, которые объясняли свою позицию тем, что компьютеры вредны для здоровья. Немногочисленная группа сторонников информатизации, с одной стороны, была уверена в правильности выбранного подхода, но, с другой стороны, у нее не было поддержки коллег, что очень затрудняло дальнейшее развитие. Но по% мощь заместителя директора ОРТа М.Б. Сорокиной и активная позиция директора школы Б.А. Ноткина добавляли сторонникам информатизации сил и уверенности в успехе. 5. Основные направления дальнейшего развития Основные направления развития на втором этапе: 1. Построение основ информационного пространства школы. 2. Экспериментальное использование новых ИКТ в управлении и учебном процессе школы. 3. Повышение квалификации педагогических работников школы.
Второй этап: 1998;2001 гг. Экспериментальное использование ИКТ в учебном процессе Раздел I. Описание исходного состояния школы 1. Структура и технические характеристики компьютерного парка школы: • количество компьютеров всех видов, их технические характе ристики, соотношение современных и устаревших, основные направления их использования; • выделенные и невыделенные серверы, их количество и харак теристики, использование; • мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманные компьютеры), их количество и характеристики, основные на правления использования. В начале этапа в школе работало два выделенных сервера: 1) файловый сервер под управлением ОС Novell, компьютер на базе
315
O postroenii_verstka4.qxd
316
17.07.2006
15:56
Page 316
Приложения
процессора Pentium (дисковое пространство 1 Гб, оперативная па% мять 64 Мб); 2) интернет%сервер под управлением Linux, компьютер на базе про% цессора Pentium (дисковое пространство 1 Гб, оперативная память 32 Мб). В школе работало более 30 компьютеров. В основном это были физически изношенные и морально устаревшие компьютеры на базе процессора Intel 486. Они использовались для преподавания информатики и решения административных задач. В школе было несколько компьютеров IBM PS/1, которые использовались в технологической лаборатории и кабине% те физики. Мобильные компьютеры не использовались. 2. Распределение компьютеров в школе: • размещение компьютеров (рабочих мест) по помещениям шко лы: в компьютерных классах, предметных кабинетах, учи тельской, кабинетах администрации, зонах свободного доступа и т.п.; • распределение компьютеров между работниками школы, то есть сколько и каких компьютеров: предназначено для использования учителями, установлено на рабочих местах школьной администрации, находится в общем/индивидуальном использовании работ ников школы и т.п. Компьютеры были установлены в двух компьютерных классах, лаборато% рии высоких технологий, кабинете физики, канцелярии и бухгалтерии, кабинетах директора и завуча. В распоряжении учителей находилось два компьютера на базе 486%го про% цессора (учительские компьютеры в кабинетах информатики) и один на базе 386%го (в кабинете физики). На трех рабочих местах работников администрации стояли компьютеры на базе 486%го процессора (у директора, бухгалтера, секретаря) и один компьютер на базе 386%го процессора (у завуча школы). Компьютеров в общем пользовании работников школы в начале второго этапа не было. 3. Загрузка компьютеров в школе: • средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободно го доступа, учительской и т.п.;
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 317
Приложения
• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной ра боты (уроки, факультативы и кружки, проектная деятель ность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учитель ской и т.п. Наши компьютерные классы использовались для занятий по информати% ке (уроки и факультативы). На переменах и после уроков учителя пус% кали учеников в компьютерные классы для работы в Интернете. Недель% ная загрузка двух компьютерных классов и лаборатории высоких техно% логий с учетом факультативов и свободного доступа не превышала 70 часов (уроки информатики — 60 часов, факультативы по информатике — 2 часа, свободный доступ — 6—8 часов). 4. Школьная компьютерная сеть: • количество компьютеров, подключенных к локальной сети, скорость обмена, топология сети; • серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функци ональное назначение серверов локальной сети, объем дискового пространства, устройства маршрутизации, подключение компьютерных классов и отдельных компьютеров; • подключение локальной сети к Интернету (вид подключения, скорость, количество компьютеров, с которых доступен Интернет). В начале этапа компьютеры кабинетов информатики, директора и секре% таря школы были подключены к ЛВС (всего чуть более 20 компьютеров). Сеть мы выполнили на коаксиальном кабеле. Использовалась сложная топология сети: к серверу подключался многопортовый маршрутизатор, от которого шли три ветки, на каждой из которых «висело» примерно 10 компьютеров. Скорость обмена по сети была 10 Мб/с. В сети работали два выделенных сервера: под управлением ОС Novell (файловый сервер и сервер приложений) и интернет%сервер под управлением ОС Linux (интернет%маршрутизация, прокси%сервер, интернет%сервисы). Серверы были собраны на базе процессоров Pentium. Дисковое пространство сер% веров не превышало нескольких гигабайт. У школы был постоянный асинхронный выход в Интернет на скорости 128 Кб/с. С каждого компьютера школы, подключенного к ЛВС, можно было выйти в Интернет. 5. Используемые периферийные устройства: • номенклатура, количество, распределение по школе и учебное
317
O postroenii_verstka4.qxd
318
17.07.2006
15:56
Page 318
Приложения
назначение устройств для ввода графической, видео и аудио информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.); • основные характеристики (включая название), количество, распределение по школе и назначение цифровых учебных ин струментов (датчики для проведения физических измерений, микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки, конструкторы ЛЕГО и др.); • количество принтеров, их характеристики, доступность для разных групп пользователей, обеспеченность расходными ма териалами; • состав и использование компьютерных проекционных уст ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD панели, циф ровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с платами сопряжения и др. В начале этапа у нас было несколько ручных сканеров, которыми мы практически не пользовались. Тогда же мы купили цифровой фотоаппа% рат AGFA, с помощью которого можно было получать снимки с разреше% нием 640х480 пикселей. Звуковыми платами были оснащены все компьютеры в классах информа% тики (около 20 компьютеров). В каждом компьютерном классе был уста% новлен CD%ROM на учительском компьютере. В нашем распоряжении было две веб%камеры, плата видеозахвата и видео% камера формата VHS. У нас был принтер HP LaserJet 4M, который использовался сотрудника% ми ОРТа и учителями. Лазерный принтер HP 4L был установлен в канце% лярии школы. Струйный принтер использовался в бухгалтерии, а матрич% ный принтер — в кабинете физики. В нашем распоряжении была LCD%панель и демонстрационный 29%дюй% мовый монитор. 6. Организационное обеспечение информационно технологической среды школы: • ответственные за решение задач информатизации в школе; • организация технической поддержки средств ИКТ и исполь зуемых в школе информационных систем. В начале этапа информатизацией школы стал руководить заместитель ди%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 319
Приложения
ректора по информационным технологиям. Ему активно помогали мето% дисты ОРТа. Все компьютеры школы, локальную вычислительную сеть и программное обеспечение для основной учебной работы обслуживали инженеры ОРТа. 7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами для проведения занятий: • источники поступления; • организация доступа к материалам работников школы; • номенклатура имеющихся (используемых) материалов. В основном мы приобретали учебные программные продукты в рознич% ной торговле, некоторое количество программ было куплено для школы в Великобритании и США. За счет централизованных поставок наша кол% лекция цифровых ресурсов практически не пополнялась. В нашем распоряжении было примерно два десятка в большинстве своем англоязычных программных продуктов учебного и общего назначения, например: Microsoft Encarta' 95 и 97, GROLIER 98, мультимедийная энциклопедия Britanica 97, Сompton's Interactive Encyclopedia 97, Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 1998, «Архив российской истории» 98, мультимедийные обучающие программы «How does it work?», «How does multimedia computer work?», «Jerusalem» — интерактивная экс% курсия по древнему городу, энциклопедия «Киномания» 95 и 97, мульти% медийные альбомы «Фонтаны Петергофа», «Царское Село», «Павловск» и некоторые другие. Хранились эти «диски» в кабинетах информатики и предметных кабине% тах. Учет их осуществлялся в рамках обычной школьной инвентаризации. 8. Подготовка работников школы в области ИКТ: • количество педагогов и администраторов, прошедших/не про шедших соответствующую переподготовку; • соотношение и возрастная структура ИКТ грамотных и ИКТ компетентных работников школы; • количество и состав ИКТ консультантов в школе; • организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри школы и формы этой подготовки. Большинство учителей школы закончили курсы компьютерной грамот% ности в учебном центре ОРТа. Но в начале этапа компьютер использовали в своей повседневной работе лишь учитель истории, учитель физики, ди% ректор и секретарь школы.
319
O postroenii_verstka4.qxd
320
17.07.2006
15:56
Page 320
Приложения
9. Использование мультимедийных программно аппаратных ком плексов в рамках новых и старых образовательных практик: • видеотехнологий (программно аппаратных комплексов для работы с видео), с указанием количества рабочих мест с пла тами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов обо рудования для монтажа видеофильмов, проведения видеокон ференций и др.; • программно аппаратных комплексов для работы со звуком: комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона, наушников или динамиков, программ для работы со звуком, цифровых музыкальных клавиатур, специальных звуковых плат и профессиональных программ для работы со звуком (цифровой аудиостудии). В начале этапа школа имела небольшой опыт использования веб%камер для проведения видеоконференций. Более сложных видов работ с видео% оборудованием, а также работ со звуком не проводилось. 10. Интранет/интернет технологии в школе: • организация сетевого доступа к учебно методическим мате риалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен); • использование интранет/интернет технологий учениками, учителями, администрацией школы (c указанием направле ний, интенсивности применения в учебном процессе и приме рами), а также родителями. Ученики школы активно использовали электронную почту и чаты, воз% можность поиска информации в сети Интернет. Некоторые учителя и часть работников администрации (директор и завуч по экспериментальной работе) тоже пользовались электронной почтой, искали необходимую информацию в Интернете. В этот период мы не применяли какие%либо ИКТ%средства для работы с родителями. Так как в начале этапа у нас не было значительного количества цифровых материалов, мы не использовали какие%либо специальные сетевые сред% ства для организации их хранения и доступа к ним. 11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рам ках новых и старых образовательных практик: • учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек тов, в том числе:
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 321
Приложения
офисных инструментов, виртуальных конструкторов (конструктора блок схем для обучения программированию, конструктора для иссле дования электрических цепей, средств создания гипермедиа сочинений и др.), виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая гео метрия» и др.); • учителями в процессе: подготовки раздаточных и/или демонстрационных мате риалов, создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра ционными, раздаточными и информационными материа лами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, до ступ к которому имеют учащиеся, учителя, школьная ад министрация, родители, других видов работы. В начале этапа некоторые учащиеся и учителя использовали офисные приложения (в основном текстовый редактор) для выполнения учебных заданий, подготовки учебных материалов к урокам. Тогда же в нашем распоряжении были два цифровых инструмента: вир% туальная научная лаборатория Maxis Widget Workshop и программная среда «ЛогоМиры». Оба программных продукта использовались на уро% ках информатики. Widget Workshop применялся нами для изучения темы «Логические основы работы компьютера», а «ЛогоМиры» мы пытались использовать в качестве языка программирования (попытка эта оказалась не очень успешной). Цифровые учебно%методические материалы в школе практически не ис% пользовались. Учебные задания в электронном виде в начале этапа имели место только на уроках информатики. 12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных связей: • на занятиях по информатике (использование заданий и мате риалов из других учебных предметов); • во внеклассной работе; • при выполнении общешкольных проектов; • в рамках других организационных форм учебно воспитатель ной работы.
321
O postroenii_verstka4.qxd
322
17.07.2006
15:56
Page 322
Приложения
Межпредметные связи были установлены между информатикой и лите% ратурой (школьный журнал), информатикой и физикой (компьютерная лаборатория). ИКТ для внеклассной работы не использовались. В начале этапа у нас «жил» один общешкольный проект: школьный жур% нал «Северное сияние». Для его подготовки мы использовали программы: Microsoft Word, PageMaker, PhotoShop, CorelDRAW. 13. Использование средств ИКТ для работы с родителями: • проведение родительских собраний (подготовка раздаточ ных материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.); • переписка с родителями по электронной почте и др. Для работы с родителями ИКТ не использовались. 14. Использование средств ИКТ для решения административных за дач, включая: • ведение школьного делопроизводства; • планирование учебного процесса; • контроль за ходом и результатами учебного процесса; • поддержание материально технической базы школы и т.п. В начале этапа ИКТ использовались для ведения книги приказов в элек% тронном виде. Бухгалтерия школы использовала специальную программу для расчета зарплаты; администрация — специализированную программу для составления расписания занятий. Для других видов планирования и контроля учебного процесса, поддержания необходимого уровня мате% риально%технической базы ИКТ не использовались.
Раздел II. Проблемы, цели и задачи этапа Основной проблемой в начале второго этапа было несоответствие между огромным техническим и интеллектуальным потенциалом, который был в распоряжении педагогов школы, и незначительностью результатов, ко% торые удалось получить. Мы поняли, что возможности, которые мы соз% дали, слабо используются из%за того, что ИКТ не стали инструментом каждого учителя школы. Такое положение мы объясняли следующими причинами. Эффективное использование ИКТ в школе требует участия большинства педагогов в новых образовательных практиках (процессах). Необходимо
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 323
Приложения
сделать так, чтобы ИКТ стали повседневным инструментом каждого учи% теля. Но ИКТ достаточно сложны для обычного учителя. Он боится ока% заться неуспешным, с одной стороны, а с другой, не видит необходимости что%либо менять в своей работе, соизмеряя затраты и результат. Новые технологии «привязаны» к компьютерам, которые сконцентриро% ваны в компьютерных классах и тем самым удалены от учителя (их нет на его рабочем месте, они мало доступны для него). Крайне скудны новые информационные ресурсы, необходимые для учеб% ного процесса. Поэтому на втором этапе нашей целью было: «приблизить» ИКТ к учите% лям, накопить массовый положительный опыт их использования. Задачи второго этапа: 1. Создать основу для построения информационного пространства школы: • на базе школьной библиотеки создать информационный центр (мы назвали его медиатекой), который должен обеспечить: % доступ к современным источникам информации (Интернет, спутниковое телевидение); % хранение информации на всех типах носителей (книги, видеокас% сеты, компакт%диски) и доступ к ней; % оцифровку информации, хранившейся в школе на традицион% ных носителях; • распространить локальную сеть школы по возможности на все по% мещения и объединить в ней все компьютеры; • обновить компьютеры и сетевое оборудование; • используя возможности ИКТ, организовать обмен учебно%методи% ческими материалами с коллегами из других школ нашего города. 2. Начать широкомасштабное использование ИКТ для преподавания всех школьных предметов. 3. С учетом накопленного опыта использования ИКТ скорректировать учебные программы по некоторым предметам. 4. Сделать ИКТ основой для формирования межпредметных связей. 5. Использовать ИКТ для эффективного управления школой. 6. Выстроить внутришкольную систему формирования педагогической ИКТ%компетентности учителей, сфокусированную на решении сущест% вующих методических проблем.
323
O postroenii_verstka4.qxd
324
17.07.2006
15:56
Page 324
Приложения
Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе • Планирование и участники работ по основным направлениям (ИКТ, подготовка кадров и т.п., а также целевое планирова ние, например распределение обязанностей в редакции школь ного альманаха). • Трудности, которые встречались (технические, методические, программные, финансовые и т.д.), как они преодолевались, как работы по одному направлению перекликались с работами по другим направлениям. • Особенности выполнения планов на этом этапе. Программа информатизации нашей школы включала в себя широкий спектр работ по формированию информационно технологической среды школы и регламентов ее использования: 1. Формирование центра информационного пространства школы В начале этого этапа в школе благодаря поддержке ОРТа был осуществлен проект «Медиатека». Мы установили в библиотеке три компьютера, ска% нер, принтер, копировальный аппарат, спутниковую антенну, подключи% лись к Интернету, создали место для работы с видеоматериалами. Таким образом, в библиотеке появилась возможность работать со всеми видами носителей информации. Одновременно мы провели переподготовку заве% дующего библиотекой, который очень быстро освоил свои новые обя% занности. В медиатеке мы создали архив программного обеспечения, в котором по% пытались наладить учет, аналогичный учету книг. 2. Развитие компьютерного парка школы а) Компьютерные классы школы С помощью ОРТа в школе сформировалось пять компьютерных классов, два их них использовались для преподавания информатики и технологии, а остальные были предоставлены в распоряжение учителей%предметников. В каждом классе информатики было установлено по 12 компьютеров, в двух классах — 20 компьютеров, в лаборатории высоких технологий — 7 компьютеров. Увеличение количества компьютерных классов, привело к уменьшению удельной нагрузки на них. Но это продолжалось недолго. Вскоре нагрузка снова возросла из%за того, что: • ряд учителей%предметников стали проводить занятия в компью%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 325
Приложения
терных классах, и мы были вынуждены принять специальные меры для регулирования этого процесса; • в школе появились учебные задания в электронном виде по ряду предметов; • многие ученики хотели работать в Интернете и оставались для это% го после уроков; • класс на уроках информационных технологий делился на 3 группы. Основная проблема в этой ситуации — управление доступом в компью% терные классы. б) Управление доступом в компьютерные классы Ряд учителей в это время использовали компьютерные классы для прове% дения урока или фрагментов урока. Изначально регулировал доступ к компьютерным классам заместитель директора по ИКТ: учителя дол% жны были обязательно побеседовать с ним и «записать» за собой класс. Со временем необходимость в беседе отпала и заявки на машинное время в компьютерном классе стал принимать секретарь. Но дойти до секретаря, чтобы выяснить, какой кабинет свободен, и записаться — большая проб% лема для занятого учителя. Это приводило к «накладкам» и, как след% ствие, к конфликтам. Поэтому сетевая база данных оказалась в этом деле весьма кстати: с любого компьютера ЛВС или через Интернет учитель мог узнать о загрузке ресурса и зарезервировать его для себя. в) Формирование зон, оснащенных несколькими компьютерами В учительской мы установили сначала один, а потом и второй компьютер, по одному компьютеру разместили в кабинетах литературы, истории, английского языка, физики и начальной школы. Три новых компьютера были куплены для библиотеки. Таким образом, с учетом рабочих мест администрации, в школе на этом этапе работало около 60 компьютеров. При составлении конфигурации новых компьютеров мы не стремились купить самые новые и, следовательно, самые дорогие на рынке компьютеры. Для выполнения школьных задач нас вполне устраивали конфигурации примерно полугодичной давности. Но при закупках мониторов мы не ску% пились. При проведении закупок мы ориентировались на достаточно узкий круг поставщиков, которые хорошо зарекомендовали себя в преды% дущие годы. Важными критериями для нас были: устойчивость фирмы, надежность техники, хорошо поставленное гарантийное обслуживание. В это время мы осознали, что часть нашего компьютерного парка безна%
325
O postroenii_verstka4.qxd
326
17.07.2006
15:56
Page 326
Приложения
дежно изношена и восстановлению не подлежит. Выходили из строя бло% ки питания, дисководы, оперативной памяти не хватало для новых версий программных приложений. Выяснилось, что чинить старое гораздо доро% же, чем покупать новое. Поэтому мы пошли на масштабную замену техни% ки, но при этом часть компьютеров оказались удивительно «живучими». В основном это относится к технике, собранной на заводах известных фирм. Так, например, у нас до сих пор в рабочем состоянии компьютеры IBM PS/1. Обнаружив такое замечательное свойство, мы нашли им при% менение. Некоторые досовские программы замечательно работают на этих реликтах и вполне устраивают учителей. Поэтому мы просто раздали эти компьютеры по предметным кабинетам. Например, на основе одного IBM PS/1 мы собрали гибрид метео% и экостанции (интерфейс и досов% ская программа плюс датчики давления, температуры, звука и влажности), который установили в один из кабинетов начальной школы для исполь% зования на уроках окружающего мира. Несколько IBM PS/1 поставили в лаборантской кабинета физики для работ физического практикума и т.д. В конце 2001 года мы предприняли попытку получить некоторое коли% чество списанной техники из государственных учреждений. Мы написали все необходимые письма в городские органы и получили на них положи% тельные резолюции, но… через два года! Нам пришлось забрать этот уже совершенно ненужный хлам и, к ужасу школьной бухгалтерии, поставить его на баланс. Как мы от него избавились, описывать не стоит. Надо отме% тить, что основная масса устаревшей техники не может использоваться из%за ее полного износа. г) Развитие инфраструктуры ЛВС школы В связи с тем что компьютеры стали «расползаться» по школе, в 1998— 1999 гг. много усилий было потрачено на модернизацию локальной сети: • мы отказались от коаксиала и перешли на витую пару при конфи% гурации «звезда». В результате, сбои из%за неисправностей прово% дов практически полностью прекратились; • создали стандартное для нашей школы «сетевое решение»: на лест% ничной площадке каждого этажа школы установили свой маршру% тизатор, от которого протянули провода в учебные классы. В тех помещениях, где требовалось установить больше, чем один ком% пьютер, поставили хабы; • увеличили объем дискового пространства сервера, что позволило выделить на личный рабочий диск учителя 50 Мб, диск ученика — 5 Мб, на творческие проекты учеников — 500 Мб дискового про% странства, под общий учительский диск — 1 Гб.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 327
Приложения
В локальную сеть на этом этапе были включены все компьютеры за исключением устаревших IBM PS/1. 3. Развитие школьной сетевой печати В начале этапа мы приобрели очень надежный и качественный струйный принтер HP DeskJet 870, которым пользуются учителя школы по сегодняшний день. Более ранняя модель чернильного принтера довольно долго проработала в бухгалтерии и по своему качеству годилась в ос% новном для распечатки текстов. Тем не менее эти две рабочие «лошадки» помогли учителям сделать множество кодослайдов, которыми они с успе% хом пользуются уже почти шесть лет. На этом и последующих этапах большое значение для нас имела надежная работа сетевого принтера HP LaserJet 4M. В это же время в медиатеке появился лазерный принтер HP LaserJet 6L. В кабинетах информатики были установлены дешевые лазерные принтеры Brother, которые, к сожалению, оказались ненадежными и капризными. В это время в школе сформировалась группа учителей, которые начали эксперименты по использованию ИКТ. Спрос на печатающие устройства резко возрос. Поэтому доступ к принтерам было решено ограничить сете% выми программными средствами: каждая категория пользователей имела право на использование только определенных принтеров. Например, шко% льники могли печатать только на принтерах, находящихся в библиотеке и кабинетах информатики, учителя — в библиотеке, администрация — вез% де, на любых принтерах, кроме цветного. Это решение было связано с де% фицитом расходных материалов (бумага, картриджи). Таким образом, на этом этапе ученики получили права печати на сетевом принтере в медиате% ке (HP LaserJet 6L) и кабинетах информатики (Brother), а учителя — в ме% диатеке, кабинетах информатики и на специальном учительском прин% тере. Администрация школы пользовалась принтером в учебной части (HP LaserJet 4L). Фактически это распределение сохранилось и в даль% нейшем. Расходные материалы приобретались за счет средств школы, ОРТа и час% тично родителей. К сожалению, нам не удалось полностью реализовать идею распределе% ния принтеров по группам пользователей. Учителя информатики высту% пили против права учеников печатать на принтерах в кабинетах инфор% матики, так как это отвлекало их от работы (у принтеров Brother быстро
327
O postroenii_verstka4.qxd
328
17.07.2006
15:56
Page 328
Приложения
выходит из строя автоматическая подача бумаги). То есть, возможность печати для учеников на практике оказалась существенно ограничена. Ученики в основном стремились напечатать свои учебные задания и до% вольно редко речь шла о печати материалов личного характера. Потребовалось значительное время для того, чтобы научить учителей гра% мотно пользоваться сетевой печатью. На этом этапе очень часто можно было наблюдать груды никому не нужных распечаток около учительского принтера. В конце этого этапа ОРТ приобрел цветной лазерный принтер Phaser 650, и школа получила возможность высококачественной печати школьного журнала, школьных рекламных проспектов, учебных пособий, обложек альбомов и т.п. Расходные материалы к этому принтеру достаточно доро% гие, поэтому доступ к нему осуществляется только с разрешения замести% теля директора школы по ИКТ. Например, в случае необходимости напе% чатать учебное пособие для класса, расходные материалы оплачивают родители. Но это случается довольно редко, а в основном за обслужива% ние и расходные материалы платит ОРТ. 4. Развитие парка проекционных устройств На этом этапе мы отказались от попыток вывести компьютерное изобра% жение на экран телевизора — уж очень неустойчиво работали платы со% пряжения. Поэтому основная ставка была сделана на мощные светосиль% ные устройства с высоким разрешением — мультимедийные проекторы. Благодаря ОРТу мы купили проектор фирмы Phillips (LCD%технология, разрешение 800х600 пикселей, со встроенной возможностью демонстра% ции видеоматериалов), световой поток которого был настолько велик (800 лмн), что учитель мог работать с экранными изображениями, не вы% ключая свет в классе. Его можно было использовать и в актовом зале, но при выключенном освещении. Он зарекомендовал себя достаточно надеж% ным, крепким аппаратом, с очень большим ресурсом лампы (4000 часов). Довольно быстро мы обнаружили, что спрос на проектор среди учителей значительно возрос. Во избежание конфликтов было решено управлять процессом с помощью записи у секретаря. По это только окончательно за% путало ситуацию: взаимодействие учителей и секретаря наладить не уда% лось. Поэтому мы решили отдать управление самим педагогам, а в качест% ве инструмента управления предложили использовать сетевую базу дан% ных для заявок на проекционную технику. Это решение себя полностью оправдало.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 329
Приложения
Журнал заявок на демонстрационное оборудование Увеличение количества компьютеров в предметных кабинетах, появление значительного количества цифровых учебных материалов привело к рез% кому росту потребности в проекционной технике. В описываемый период мы имели в своем распоряжении три мультимедийных проектора, кото% рые учителям разрешалось перемещать по школе (ответственность за них нес заместитель директора по ИКТ). На основе сетевой базы данных мы построили управление этим ресурсом. Для того чтобы получить проектор на урок, учитель должен просто с любого компьютера ЛВС или через Интернет войти в базу данных и зарезервировать за собой свободное уст% ройство. 5. Повышение степени доступности средств ИКТ а) Переоборудование рабочих мест учителей Парк учительских компьютеров сформировался (и формируется сегодня) из той техники, которая освобождалась в результате обновления классов информатики. Только некоторые из них специально доводились техни% ческой службой до необходимого уровня. Например, специальных уси% лий потребовал компьютер, предназначенный для кабинета изобрази% тельного искусства и музыки: в него была установлена довольно дорогая звуковая карта, куплена дополнительная память. Специально для учи% тельских компьютеров покупались только CD%ROM%приводы. На этом этапе были оснащены компьютерами кабинеты учителей, кото% рые активно участвовали в экспериментах по использованию ИКТ в учеб% ном процессе. Среди них оказались учителя начальной школы, истории, литературы, физики, английского языка — всего 6—8 кабинетов. Обяза% тельные условия: подключение к школьной ЛВС, Интернет и наличие CD%ROM%привода. Все поставленные в предметные кабинеты компьюте% ры были морально устаревшие и требовали от учителей постоянного вни% мания и немалого терпения. В некотором смысле, кабинеты с компьютерами стали на этом этапе ре% сурсом коллективного использования: учителя уступали закрепленные за ними кабинеты коллегам, у которых возникала необходимость провести урок с использованием цифровых учебных материалов. Того количества предметных кабинетов с компьютерами, которые мы имели на этом этапе, вполне хватало для удовлетворения потребности школы в этом ресурсе. б) Компьютеры для свободного доступа учителей Поставить компьютеры в кабинеты всем желающим учителям мы не мог%
329
O postroenii_verstka4.qxd
330
17.07.2006
15:56
Page 330
Приложения
ли, поэтому для них была создана зона свободного доступа (ЗСД) в учи% тельской. На этом этапе мы установили в учительской сначала один, а по% том и второй компьютер. Ими пользовались учителя, которые не имели техники в своих кабинетах. Здесь они имели возможность выйти в Ин% тернет, просмотреть новые поступления в медиатеку, работать с докумен% тами. Для нашего педагогического коллектива двух рабочих мест в ЗСД оказалось вполне достаточно. На этом этапе компьютеры, установленные в предметных кабинетах, бе% зусловно, помогли ускорению роста ИКТ%компетентности учителей, ус% пешному проведению экспериментов по использованию ИКТ. Несколько компьютеров были поставлены в кабинеты учителей, которые выразили желание их иметь, но на самом деле не пользовались ими. Эти компьютеры пришлось передавать в другие кабинеты, а также разрабаты% вать конкретные планы их использования. в) Зоны свободного доступа для учеников В условиях дефицита машинного времени мы не могли успешно решать задачи информатизации школы. Например, учителя не имели возмож% ности перейти к подготовке учебных заданий в электронном виде, так как далеко не у всех детей дома были компьютеры. Мы проводили работу с родителями, убеждая их в необходимости домашнего компьютера, но, как известно, возможности у всех разные. Благодаря нашим усилиям и общей экономической обстановке, детей, у которых дома не было ком%пьютера, к концу этапа осталось довольно мало, но именно они создавали серьезную проблему для всего учебного процесса. Решить ее мы попыта%лись с помощью зон свободного доступа. Резкое увеличение количества компьютеров в школе привело к сниже% нию удельной учебной нагрузки на компьютерные классы. У нас появи% лась уникальная по тем временам возможность создать настоящие зоны свободного доступа для учеников и учителей. В некотором смысле мы уже имели нечто подобное — медиатеку школы. В ней учитель или уче% ник теоретически мог получить доступ к компьютеру в любое удобное для него время. Но на практике это было не так. Спрос превышал предложе% ния, поэтому пользователи вынуждены были записываться в очередь, которую регулировала заведующая медиатекой. Наименьшую учебную нагрузку среди компьютерных классов школы имела лаборатория высоких технологий. В ней проводились отдельные серии уроков по ИЗО, а в остальное время она пустовала. Поэтому мы решили превратить ее в первую зону свободного доступа, работая в кото%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 331
Приложения
рой дети могли бы читать свою почту и новости, пользоваться чатами, тру% диться над творческими и домашними заданиями. Позже выяснилось, что ЗСД замечательно подходит для организации самоподготовки целого класса, когда замещение заболевшего учителя по тем или иным причинам невозможно. Таким образом, лаборатория имела два состояния: • «зона свободного доступа» для учеников, с 8%00 до 17%00 (учителя редко туда заходят); • «лаборатория высоких технологий» для занятий по учебной про% грамме. Из проблем, с которыми мы столкнулись, можно отметить следующие: • совместить в течение одного учебного дня два таких разных режи% ма работы у нас не получилось. Поэтому, если на какой%либо день или несколько дней планировалось проведение уроков в лаборато% рии, свободный доступ в нее прекращался; • контроль за происходящим в «зоне» со стороны взрослых практи% чески отсутствовал, поэтому дети частенько устанавливали на ком% пьютеры игры, заходили на сайты «для взрослых», имело место да% же мелкое воровство, которое прекратилось также неожиданно, как и началось, и, видимо, было связано с присутствием в школе нечис% того на руку ученика. Но выделить лаборанта, чтобы он следил за порядком в классе, у нас не было возможности. Поэтому наказание далеко не всегда настигало виновных. Решить эту проблему нам до конца не удается; • потребовались значительные усилия, чтобы приучить детей с пер% вым звонком покидать ЗСД и не опаздывать на уроки; • ЗСД оказалась очень привлекательной для учащихся, освобожден% ных от физкультуры: вместо того чтобы сидеть в спортивном зале, они прямиком отправлялись к компьютерам. С точки зрения на% ших школьных регламентов, это прямое нарушение, но, с другой стороны, бесцельное сидение в зале трудно сравнить с работой на компьютере! Пришлось изменить внутренний регламент школы и разрешить «освобожденным» не находиться в зале, если они рабо% тают над проектом, который одобрил кто%то из учителей. Такое половинчатое решение было продиктовано опасением, что отмена «нахождения в спортзале» приведет к поголовному «освобожде% нию» от физкультуры всех старших школьников; • техническое состояние компьютеров в ЗСД требовало больше вни% мания технической службы, чем состояние компьютеров в кабине% тах информатики или предметных кабинетах.
331
O postroenii_verstka4.qxd
332
17.07.2006
15:56
Page 332
Приложения
Таким образом, явные достоинства организации «зоны» переплетались с ее недостатками. Как выяснилось, компьютеров не бывает слишком много. Свободного доступа в лабораторию высоких технологий для решения всех проблем нам не хватало. Два кабинета информатики в этот период оказались серьезно загружены уроками и факультативами (более 30 часов в неделю на кабинет при пятидневке). Поэтому в них свободный доступ оказался крайне ограниченным. Мы пытались разрешить детям работать в них на переменах, но отказались от этой идеи из%за необходимости проветрива% ния помещений. 6. Модернизация подключения школы к Интернету В связи с тем, что число компьютеров, подключенных к сети, резко воз% росло, скорость доступа к интернет%ресурсам стала крайне низкой. Мы долго мирились с этим, не предпринимая попыток поднять скорость дос% тупа, так как стоимость соответствующего оборудования и абонентская плата намного превышали наши возможности. Но в какой%то момент работать стало невозможно: число одновременных запросов увеличилось до такой степени, что получение ответа стало носить случайный характер. По нашим наблюдениям, в то время минимальная скорость доступа, необходимая для нормального учебного процесса, составляла примерно 1 Кб/с в пересчете на один сетевой компьютер. У нас этот показатель долгое время был гораздо ниже. К концу этапа на рынке появились высо% коскоростные модемы для физических линий по доступной цене, и мы решились на покупку. Средства нам предоставил межшкольный интер% нет%проект, инициатором которого явилась наша школа. Подключение к Интернету школ Центрального района Санкт*Петербурга В 2000 году нам совместно с фондом Сороса удалось убедить депутатов Законодательного собрания Санкт%Петербурга выделить деньги на под% ключение школ города к Интернету. По нашему проекту был создан узел доступа в Интернет, а к нему уже по выделенным линиям подключались школы. Мы взяли на себя обязанность поддерживать два общешкольных сервера, на которых были запущены различные интернет%сервисы (почта, web и т.п.) и содержательная база данных — прообраз современных биб% лиотек цифровых ресурсов с доступом через Интернет. Эти серверы физически размещались в нашей школе, поэтому для обеспечения к ним скоростного доступа проект выделил деньги на модемы, которые подняли скорость до 2 Мб/с при синхронном подключении. Как известно, самое простое — это найти деньги на пилотный проект.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 333
Приложения
Гораздо сложнее жить после того, как проект закончится. Нам повезло: наш спонсор, ОРТ, выделил 300 долларов в месяц на оплату канала. У других школ дела обстоят гораздо хуже — районные финансисты до сих пор не считают нужным оплачивать подобные затраты школ. Помимо абонентской платы, мы должны были оплачивать определенную часть интернет%траффика. Для оптимизации затрат нам пришлось ввести довольно строгие правила на получение через Интернет цифровых мате% риалов большого объема (> 1 Мб). Те же правила запрещали получать по нашему каналу любые порнографические материалы и игры. Администрирование школьного интернет%узла по%прежнему осуществ% лялось силами сотрудников ОРТа. Они сумели настроить его таким обра% зом, чтобы он максимально удовлетворял потребностям школы. В эти годы наш сервер поддерживал не только маршрутизацию, гипертекст и электронную почту, но и сайт школы, а также и школьную базу данных. 7. Использование периферийных устройств и программно*аппаратных комплексов а) использование устройств для ввода графической информации Успешное использование нашего первого цифрового фотоаппарата под% толкнуло нас к приобретению еще двух, более дорогих полупрофессио% нальных камер с гораздо более широким спектром возможностей. К сожа% лению, их возможности оказались слабо востребованы в неумелых дет% ских руках: снимки получались гораздо хуже, чем на стареньком аппарате AGFA. Тем не менее мы научились с помощью новых камер делать макро% съемку медленных процессов, например прорастания зерен, и на основе полученного материала создавать учебные фильмы (в этих эксперимен% тах использовался фотоаппарат Casio). Решение проблемы мы нашли в создании факультатива по фото% и видеотехнологиям, но это произошло уже на следующем этапе. Мы также купили хороший планшетный сканер с полным набором аксес% суаров, который позволял, например, оцифровывать старые учебные диафильмы и слайды. Это было очень важно, так как в школе не осталось ни одного диапроектора и единственным способом показать старые мате% риалы оказалось компьютерное слайд%шоу. В эти годы на рынке появились дешевые планшетные сканеры и мы при% обрели несколько штук для кабинетов информатики. Так как скорость их работы была невысокой, то использовались они для оцифровки неболь% ших изображений с экранным разрешением.
333
O postroenii_verstka4.qxd
334
17.07.2006
15:56
Page 334
Приложения
К концу этапа в школе работало шесть сканеров. Оцифрованные изображения и фотографии активно использовались на уроках информационных технологий, а также учителями для разработки учебных материалов. Например, только учителя начальной школы соз% дали более 50 цветных кодослайдов на основе отсканированных изобра% жений. На этом этапе проблема хранения цифровых материалов обострилась, так как их количество резко возросло. В какой%то момент мы осознали, что не успеваем даже просматривать все сделанные снимки. Регламент использования фотоаппаратов на этом этапе не изменился. б) использование программно*аппаратных комплексов для работы с видео В начале этапа одновременно с новыми цифровыми фотоаппаратами мы приобрели и цифровую видеокамеру. Оказалось, что для ее успешного использования необходим целый комплекс оборудования и программных средств, по стоимости сравнимых с камерой! К сожалению, мы не могли себе позволить приобрести все сразу. То, что нам удалось купить, работало неустойчиво, поэтому какой%либо разумной учебной работы с видео орга% низовать не удалось. Для участия в видеоконференциях мы использовали две веб%камеры. Совместно с Санкт%Петербургским университетом мы организовали экс% периментальную интернет%трансляцию городского семинара по исполь% зованию ИКТ в школе. На этом этапе готовые цифровые видеоматериалы активно использова% лись учителями%предметниками для демонстраций на уроке. Мы провели несколько успешных экспериментов по оцифровке учебных фильмов, но широкого распространения эта практика не получила из%за очень больших временных затрат на их оцифровку на нашем изношенном компьютере. в) использование программно*аппаратных комплексов для работы со звуком На этом этапе мы гораздо активнее стали работать со звуком благодаря тому, что: • купили компьютеры со встроенными звуковыми картами; • для творческих работ, которые делали наши ученики на факульта% тивах, потребовалась обработка речи и музыки.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 335
Приложения
Приложения
Таким образом, для работы со звуком использовались встроенные звуко% вые карты и простейшие программы обработки и записи звука, входящие в состав Windows. Но в целом каких%то особых результатов в этом направлении мы не полу% чили. г) использование цифровых учебных инструментов Важным приобретением для нас стали три станка с программным управ% лением фирмы LearnWeare (Германия) для работы со стиродуром (без% дымным аналогом пенопласта). Они были подарены школе муниципали% тетом Гамбурга. Эти станки вырезают накаленной нитью плоскую деталь, рисунок которой готовится в любом графическом редакторе. Станки позволили нам включить в курс изобразительного искусства раздел по работе с CAD/CAM%системами. На этих уроках ученики 5—6%х классов (класс делится на две группы) выполняют несколько учебных и творчес% ких проектов, например разрабатывают и изготавливают модель средне% векового замка, модель самолета (можно устроить конкурс на дальность полета) и т.п. На этом этапе мы начали работать с более совершенной моделью кон% структоров ЛЕГО%роботами RCX. Учебная программа не изменилась, просто в ней появилось больше разнообразных практических заданий, ко% торые можно было выполнять и раньше, но с большим трудом. Например, новая модель робота может участвовать в гонках по отслеживанию кри% вой, собирать информацию об окружающей среде и т.п. Правда, многие «продвинутые» функции пока удается использовать только на факульта% тиве, а для уроков вполне хватает и старых моделей. Подобные «игрушки» стоили очень дорого, поэтому мы купили их только на одну группу — шесть комплектов. Это приводило к определенным трудностям в органи% зации учебного процесса по информатике. В 2000 году мы купили цифровой микроскоп с увеличением до 200 раз на основе веб%камеры, разработанный фирмой Intel. Через пару лет у нас появился еще один экземпляр этого устройства. В комплекте поставлялось хорошо проработанное программное обеспечение, которое позволило нам снять несколько фильмов о поведении насекомых, разглядеть крупные клетки растений и структуры различных материалов. Возможность осу% ществить микропроекцию таким простым способом — главное достоин% ство интеловского микроскопа. К сожалению, эти довольно дешевые и простые в обращении устройства не могут конкурировать с обычными оптическими микроскопами из%за очень слабой оптики и маленькой ПЗС%матрицы. Да и увеличения им явно не хватало. Может быть, по этой
335
O postroenii_verstka4.qxd
336
17.07.2006
15:56
Page 336
Приложения
причине их производство быстро прекратилось. Жаль, так как цифровые видеокамеры с возможностью микропроекции стоят на рынке в десятки раз дороже и малодоступны для школ. После знакомства с разработкой Intel мы попытались использовать наши цифровые фотоаппараты (ПЗС%матрица 2—3 млн пикселей) в комбина% ции с оптическим микроскопом и получили очень неплохие снимки кле% ток крови, которые были продемонстрированы на большом экране. Мы заказали изготовление специального переходника на оптический школь% ный микроскоп, который позволяет объединить его с простейшим цифро% вым фотоаппаратом стоимостью 1300 рублей. Получился аналог интелов% ской разработки, но с гораздо лучшими оптическими свойствами. На этом этапе мы провели несколько интенсивных тренингов (по 6—8 часов занятий в течение дня) для наших учителей информатики и биологии, на которых они освоили новое оборудование и методику работы с ним. Тре% нинги проводились во время каникул. Были ситуации, когда мы не могли найти в городе нужного специалиста и были вынуждены приглашать ме% тодиста из Москвы. Большое внимание мы уделяем обмену методичес% кими материалами с другими школами, которые имеют значительный опыт работы с цифровыми материалами. 8. Развитие организационной составляющей информационно*технологи* ческой среды школы а) Ответственный за информатизацию школы Специалист, который пришел на смену первому ответственному за ин% форматизацию, был принят на работу на должность заместителя дирек% тора. Его функциональные обязанности формулировались следующим образом: • преподавание информационных технологий (подбор кадров, раз% работка учебной программы, контроль качества преподавания); • ИКТ%переподготовка работников школы; • создание программы информатизации школы и организация ее проведения в жизнь; • организация учебного процесса с использованием ИКТ (разработ% ка регламентов, изменение учебных программ, поиск новых форм учебной работы); • взаимодействие с внешними организациями по вопросам инфор% матизации школы; • постановка задач для программистов, системных инженеров, соз% дателей школьного сайта.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 337
Приложения
б) Развитие службы технической поддержки Сначала мы думали, что однажды настроенная программно%техническая система не будет требовать постоянного внимания специалиста и поэтому можно организовать один школьный сервисный центр на весь город (или его значительную часть). На практике все получилось несколько иначе. Сервисный центр в городе не был организован. Хотя в Ленинградской области, например, некоторые районы это успешно осуществили. Обновление оборудования происходило спонтанно и частично, что при% вело к образованию в школе «зоопарка» — техника оказалась от разных производителей и различного возраста. Совместная работа комплектую% щих разного происхождения, как выяснилось в процессе эксплуатации, далеко не всегда протекает бесконфликтно и, как правило, требует дли% тельной отладки квалифицированным специалистом. Вечный дефицит денег и желание сохранить как можно дольше в эксплуа% тации устаревшую и изношенную технику дешевых серий приводит на практике к многочисленным отказам сначала подвижных частей (винчес% теры, дисководы, мышки, вентиляторы), а потом к выходу из строя кон% денсаторов блока питания и материнской платы, сбоям и т.п. Обслуживание школьной ЛВС (серверов, маршрутизаторов, модемов) требует квалифицированного персонала, хотя и в меньших объемах, чем обслуживание рабочих станций. Обновление образа программного обеспечения рабочих станций требо% вало постоянной заботы квалифицированного специалиста, так как он должен учитывать вновь установленные в школе устройства, обновлять уже работающие драйверы и т.п. Решение вышеуказанных проблем при том количестве компьютеров, которые мы имели на этом этапе, было возможно только при наличии в школе постоянного технического персонала. Но школьные зарплаты не позволяли пригласить квалифицированного специалиста. Мы обрати% лись в ОРТ с просьбой о помощи. В результате, системный администра% тор ОРТа за дополнительную плату взял на себя техническое обслужи% вание школы. В это время мы с помощью ОРТа ввели в практику несколько передовых по тем временам программных решений, которые существенно облегчили решение многих задач и стали прообразом системы управления учебным процессом школы. Речь идет о создании и использовании сетевых баз данных.
337
O postroenii_verstka4.qxd
338
17.07.2006
15:56
Page 338
Приложения
Таким образом, на этом этапе служба технической поддержки ИКТ шко% лы выполняла следующие функциональные обязанности: • обслуживание рабочих станций (мелкий ремонт); • поддержку учебного программного комплекса школы (работа с си% стемой регенерации); • обслуживание школьной ЛВС (обслуживание серверов, маршру% тизаторов, подключение к Интернету); • разработку сетевых баз данных. Для эффективного использования рабочего времени специалистов техни% ческой службы мы вынуждены были придерживаться следующих правил ее работы: 1. Сведения о выявленной неисправности системных блоков, мони% торов, сканеров, сетевого оборудования, мышек, клавиатур, проек% торов и другого компьютерного оборудования, находящегося в учеб% ных и служебных кабинетах школы, должны быть кратко и ясно описаны работниками школы в Журнале неисправностей, в графе «Новая проблема»; 2. Благодарность за оказанную вовремя высококвалифицированную помощь должна быть записана работниками школы в графе «Что сделано» Журнала неисправностей; 3. Описание проблемы в Журнале является необходимым условием для того, чтобы техническая служба ОРТа произвела необходимые работы, а администрация ОРТа могла проконтролировать их ка% чество и сроки исполнения; Описание проблемы в Журнале должно предшествовать проведе% нию технических работ, кроме тех экстренных случаев, когда неис% правность не дает возможности провести текущее учебное занятие. В этих случаях учитель обязан напрямую обратиться в техничес% кую службу, но после учебного занятия должны быть сделаны со% ответствующие записи; 4. В случае неисправностей сетевых программных средств или ортовского оборудования работники школы должны изложить проблему в устной форме заместителю директора по информа% ционным технологиям. В экстренных случаях работник школы может обратиться непосредственно в техническую службу школы; 5. Порядок устранения неисправностей в компьютерных классах ОРТа определяется его внутренним распорядком.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 339
Приложения
Использование ИКТ в методическом комплексе школы 1. Становление информатики (позже информационных технологий) как учебного предмета с широкими межпредметными связями При разработке учебной программы по информатике в конце 1998 года мы проанализировали учебные программы других дисциплин, выявили связи между ними и информатикой, зафиксировали их на уровне внутри% школьных решений, которые были обязательны для исполнения. В ре% зультате, появились первые связи типа «информатика — другие пред% меты». Например, в школьной программе по изобразительному искусству появилась тема, для изучения которой в качестве инструмента исполь% зуется PhotoShop, и серия уроков дизайна, на которых дети проектируют конструкции и изготавливают их в кабинете технологии на станках с про% граммным управлением. На уроках информатики итоговая проектная работа в среде ЛОГО по своему содержанию должна была затрагивать содержание одного из предметов. Таких связей было установлено сравни% тельно немного. Все они носили частный характер. 2. Развитие и использование коллекции цифровых учебных материалов На этом этапе с помощью цифровых учебных материалов мы пытались решить задачу обеспечения школы дидактическими и методическими ма% териалами для основной и факультативной работы по некоторым предме% там (история, биология, физика, природоведение, музыка, изобразитель% ное искусство, английский язык). Основная масса программных продуктов приобреталась нами самостоя% тельно на свободном рынке. Централизованные поставки добавили в на% шу коллекцию учебных программных продуктов лишь единичные экзем% пляры. Новых программных средств для преподавания информатики по сравне% нию с предыдущим этапом мы использовали мало. Можно отметить пакет досовских программ «Роботландия», который мы использовали в 5%х классах, и новую версию программной среды «ЛогоМиры». Востребованной оказалась обучающая программа «Физика в рисунках». Учитель физики построил с ее помощью серию уроков. Вряд ли можно назвать их особенно успешными из%за пассивной роли, отведенной детям, которые должны были самостоятельно изучать тему по электронному учебнику. Было предпринято несколько успешных попыток провести виртуальные лабораторные работы по анатомии на основе мультимедийной программы
339
O postroenii_verstka4.qxd
340
17.07.2006
15:56
Page 340
Приложения
Dorling & Kindersly «Анатомия человека». Большой популярностью у учителей начальной школы пользовались мультимедийные энциклопедии Dorling & Kindersly «Nature 1.0 и 2.0», на основе которых была построена серия уроков природоведения. Учителя истории и МХК активно показывали на уроках материалы с мультимедийных дисков «История Древнего мира», «Мифология», Dorling & Kindersly «Средневековый замок», «Музей Д'Орсэ», «Эрмитаж. Искусство Западной Европы», из мультимедийных энциклопедий «Британика», «MS Encarta». На уроках музыки учащиеся выполняли задания по электронным изда% ниям «П.И. Чайковский. Жизнь и творчество», «Никколо Паганини». Учителя английского языка провели несколько уроков с использованием мультимедийного курса «English Discovery». В качестве популярных изданий можно отметить энциклопедии фирмы «Кирилл и Мефодий», курс «История России ХХ век», Энциклопедию музыкальных инструментов, перевод энциклопедии Dorling&Kindersly «От плуга до лазера» и т.д. В это время отечественные ресурсы начали вытеснять англоязычные издания. На этом этапе заметное количество цифровых материалов мы стали полу% чать через Интернет. В медиатеке был создан архив покупного программного обеспечения. Это помогло сохранять и преумножать коллекцию цифровых учебных мате% риалов. Правда, некоторые из них к этому моменту куда%то исчезли, так как учителя информатики не справлялись с их хранением. 3. Использование Интернета педагогами школы а) Учительские сайты На сайте школы мы выделили место для учительских разработок. Техно% логия размещения была проста: учитель создавал на своем локальном компьютере веб%страницу или сайт, а потом копировал файлы в опреде% ленную сетевую папку. Предусмотрена была и возможность быстрого исправления материалов сайта. После того как мы провели переподго% товку учителей по использованию интернет%технологий, обращая внима% ние прежде всего на новые методические возможности, около десятка учителей создали свои сайты и поддерживают их до сих пор. Приняли участие в «сайтостроительстве» и методические объединения учителей, которые разместили в Интернете рабочие документы (учебные
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 341
Приложения
программы, календарные планы и т.д.). Это оказалось очень удобно для повседневной работы. Благодаря активности учителей сайт школы стал прообразом открытого (прозрачного) методического центра школы. Мы мечтали о том, что учителя будут публиковать на сайте актуальные материалы для уроков, но это получилось только частично. Уровень тех% нологии оказался недостаточным для того, чтобы учитель мог опубли% ковать все учебные материалы без значительных трудозатрат. Стало прак% тиковаться размещение в Интернете уникальных материалов. Например, учитель музыки постоянно ведет раздел музыкальных записей, которые его ученики должны прослушать к определенному уроку, учитель истории публикует презентации, которые показывает на своих занятиях, учителя начальных классов размещают материалы по природоведению и т.п. б) Международные интернет*проекты Участие в каком%либо проекте — очень непростая задача для учителя при его катастрофической загруженности. Особенно трудно удается реализа% ция международных проектов собственными силами. Мы быстро поняли, что учитель не обладает необходимой «энергией», чтобы самому приду% мать и вести международный проект. Для успеха нужен внешний органи% зационный центр. Несколько хорошо продуманных международных про% ектов мы нашли на просторах Интернета: в течение нескольких лет наши ученики и учителя успешно принимали в них участие (Virtual classroom, ThinkQuest). 4. Использование Интернета учащимися школы На этом этапе мы всерьез занялись поиском новых форм учебной работы, активно использующих интернет%технологии. а) Сайт класса Интернет%технологии — это отдельная тема программы по информатике, на которую отводится около 10 учебных часов. За это время можно ос% воить азы, но мы хотели и хотим большего, считая их технологиями будущего. Мы рассматриваем это направление как одно из основных для факультативной работы. На этом этапе мы организовали факультатив по веб%дизайну, задачей которого было создание и поддержка сайтов классов. В какой%то мере сайт класса мы представляли себе в качестве классного электронного уголка, открытого для всего мира и постоянно обновляю% щегося.
341
O postroenii_verstka4.qxd
342
17.07.2006
15:56
Page 342
Приложения
Идея нашла отклик у школьников, но оказалась очень непростой в реали% зации. Тем не менее в первый год работы факультатива все классы созда% ли свои сайты и показали их на школьном конкурсе в конце года. Идея прожила еще пару лет и постепенно сошла на нет. Связано это было со следующими обстоятельствами: 1. Низкая актуальность информации Дети способны создать сайт как проект, но совершенно не способны его систематически обновлять и пополнять в течение года. Первоначально мы надеялись, что найдем хотя бы пару таких энтузиастов в каждом классе, но ошиблись. Таким образом, электронный классный уголок был открыт, но оказался мертвым, неактуальным. 2. Большой объем редактирования Оказалось, что материалы, которые размещают на своем сайте школьни% ки, требуют значительной редакторской правки и контроля: дети пишут с многочисленными ошибками, плохо фотографируют, используют воз% можности редакторов изображений для насмешек над товарищами и т.д. Поручить сайт заботам классного руководителя в тот момент не пред% ставлялось возможным, а учителя информатики с этим справиться не могли. Кстати, у «бумажного» классного уголка такой проблемы не было: его мало кто читал. А сайт — место публичное, поэтому внимания к нему требуется гораздо больше. б) Проблема безопасности В какой%то момент мы осознали, что, помещая информацию о наших уче% никах в Интернете, мы подвергаем их опасности со стороны преступников. Поэтому ввели правило, по которому размещение любой информации о ребенке в Интернете возможно только с разрешения его родителей. в) Личные сайты В то время мы открыли для себя, что некоторые дети по собственной ини% циативе и с удовольствием делают свои личные сайты. Практически каж% дый год мы знакомимся с новыми разработками подобного рода. Таким образом, использование интернет%технологий школьниками в этот период в основном сводилось к «интернет%серфингу», электронной почте и чатам. г) Контроль и управление трафиком, контакт с нежелательной ин* формацией «Быстрый» Интернет принес с собой ряд проблем. Например, значитель%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 343
Приложения
ное количество школьников попыталось его использовать для скачивания больших объемов информации — музыки, игр и т.п. Так как во время «ска% чивания» каналом пользоваться было практически невозможно, а трафик в большинстве случаев оказывался платным, нам пришлось ввести прави% ло, запрещающее подобные действия. Введение правила еще не означало, что мы решили проблему. Пришлось ограничить действие ряда интернет% протоколов, написать программу контроля трафика с различных компью% теров школы, сурово наказывать провинившихся и т.п. Это значительно оздоровило ситуацию, но сказать, что сегодня проблема решена оконча% тельно, мы не можем. С момента появления Интернета в школе серьезной проблемой для нас стал контакт детей с нежелательной информацией (порнография, наси% лие и т.п.). Решить эту проблему нам пока не удается, но мы работаем над этой задачей: • в правилах использования Интернета в школе категорически за% прещается получение подобных материалов под страхом лишения права входа в сеть школы; • ряд сайтов закрыт для посещений с компьютеров ЛВС школы; • родители учеников поставлены в известность о том, что школа не может гарантировать отсутствие нежелательных контактов; • проблема усугублялась и тем, что не всегда легко отличить эротику от порнографии. Мы выработали общий критерий для таких слу% чаев, но на практике решение в каждом случае приходится прини% мать индивидуально. 5. Использование цифровых учебно*методических материалов В начале этапа группа учителей начальной школы, истории и физики ста% ли активно использовать цифровые учебно%методические материалы. Их привлекала легкость адаптации цифровых материалов под конкретный класс и урок, простота обмена материалами с коллегами, быстрота размно% жения, возможность организовать на их основе новые эффективные фор% мы учебной работы школьников. Удачными примерами использования цифровых учебно%методических материалов на этом этапе являются: • создание нескольких серий электронных макетов кодослайдов для преподавания природоведения, русского языка и математики в на% чальной школе. На основе цифровых макетов мы напечатали около сотни кодослайдов. Над ними работали все учителя начальной школы;
343
O postroenii_verstka4.qxd
344
17.07.2006
15:56
Page 344
Приложения
• создание электронных учебных пособий по истории «Библейские сюжеты», «Словарь архитектурных терминов» и многое другое. Электронные учебные пособия использовались как дополнение к учебнику истории (разработка учителей истории); • создание электронных тестов по истории, информатике и другим предметам (работа учителей информатики, истории, биологии); • цифровые конспекты уроков физики; • создание цифровой среды для математической игры «Своя игра» (учителя математики и информатики); • многое другое. К концу этапа значительная часть учителей школы использовала цифро% вые учебно%методические материалы. Перед нами встала серьезная про% блема их хранения и доступа. Без ее решения невозможно было рассчи% тывать на эффективный обмен материалами, укрепление межпредметных связей и т.п. Мы пошли по самому простому пути, предложив учителям публиковать свои материалы на сайте школы. Раздел «Библиотека» на% шего сайта очень быстро стал одним из самых популярных среди учите% лей и учеников. 6. Использование проектных методик в учебном процессе На этом этапе мы учли ошибки прошлого и подошли к внедрению метода проектов более основательно: • в школе была проведена работа по ИКТ%переподготовке учителей; • прошло несколько учебных семинаров, посвященных методу про% ектов в педагогике и экономике, на которых учителя получили воз% можность выработать единую для педагогического коллектива по% зицию в этом вопросе; • администрация разработала соответствующую систему поощрений; • основное внимание мы начали уделять двум общешкольным проек% там: школьному альманаху и выпускному альбому, которые в итоге стали для нас традиционными. а) Школьный альманах (журнал) В 1998 году школу покинул руководитель школьного журнала, и мы были вынуждены искать энтузиаста, который бы добровольно взял на себя эту работу. К сожалению, это не удалось, но терять такой важный для школы проект мы тоже не хотели. Поэтому было принято следующее решение: каждый учитель литературы руководит редакцией за отдельную плату раз
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 345
Приложения
в год в течение трех месяцев и выдает материал для одного номера журна% ла, который верстается на уроках информатики учениками 11%х классов. Журнал выпускается в двух форматах: для старших («Северное сияние») и младших школьников («Северное сияньице»). В таком виде редакция существует по сей день. Описанная схема нас не очень устраивает: многие учителя литературы не хотят этим заниматься, но другого выхода мы пока не нашли. б) Выпускной альбом За годы учебы в школе собирается цифровая коллекция фотографий, видеосюжетов практически о каждом ребенке. У нас возникла мысль офор% мить все это «богатство» в виде выпускного альбома на компакт%диске. Впервые проект осуществили сами выпускники. Сегодня мы требуем от каждого 11%го класса изготовление своего электронного выпускного аль% бома. Помогают им в этом учителя информатики и классный руководи% тель, но большую часть организационной работы и практически всю тех% ническую делают школьники. На этом этапе проектные методики постепенно стали использоваться учителями изобразительного искусства и информационных технологий. Этого требовала учебная программа, на это были направлены усилия ад% министрации школы. Здесь мы столкнулись с проблемой хранения и оце% нивания проектных работ. Каких%либо удовлетворительных решений мы в то время не нашли, хотя и провели большую работу по изучению метода проектов, организовали серию семинаров для учителей школы, на кото% рых эти проблемы активно обсуждались. Нашему продвижению вперед во многом способствовало участие в международных телекоммуника% ционных проектах. 7. Использование учебных и творческих заданий, для выполнения которых применяется ИКТ На этом этапе формировалась система учебных и творческих заданий по информатике и информационным технологиям. Одновременно много внимания мы уделяли организации выполнения творческих заданий на уроках информатики и во внеурочное время. В это же время сформировалась система учебных заданий в электронном виде по изобразительному искусству. Этому способствовало введение в программу по этому предмету изучения цифровых инструментов обра% ботки изображений и внедрение CAD/CAM%комплекса, работающего с аналогом пенопласта. Для реализации столь насыщенной учебной про%
345
O postroenii_verstka4.qxd
346
17.07.2006
15:56
Page 346
Приложения
граммы нам пришлось ввести на уроках изобразительного искусства деле% ние класса на группы. Предпринимались отдельные попытки использовать электронные учебные задания по музыке и биологии. Но мы не смогли поддержать их необходи% мыми для этого техническими и организационными средствами. Например, очень мешало этому низкое качество наших проекционных устройств, боль% шие трудности создавала работа с целым классом на 12 компьютерах и т.п. По другим предметам каких%либо существенных изменений в структуре заданий на этом этапе не произошло. Уже в тот период перед нами в полной мере встала проблема хранения и оценивания творческих и учебных заданий в цифровом виде. Каких%либо удовлетворительных решений мы в то время не нашли. 8. Использование ИКТ для решения административных задач На этом этапе мы попытались использовать ИКТ в первую очередь для организации совместной работы администрации над планами, приказами и другими документами, не увеличивая количества рабочих мест адми% нистрации, оснащенных компьютерами. Для реализации этого замысла были использованы простейшие средства локальной сети, электронная почта, текстовый и табличный редакторы. Например, мы завели общую папку на сервере для школьных документов с доступом только у адми% нистрации, активно использовали электронную почту для связи внутри школы. Администраторы получили право доступа к специально выделен% ному лазерному принтеру. Так как уровень решаемых задач не требовал каких%то особых ресурсов, административные компьютеры были одними из самых «слабых» в школе. а) Составление расписания занятий В этот период у нас появилось сложное деление классов на группы и, как следствие, усложнилось расписание. Для решения проблемы мы успешно использовали программный редактор расписания «Хронограф». б) Проект административной сетевой базы данных В это же время мы поняли, что нам нужна специализированная обще% школьная база данных с доступом из локальной сети и через Интернет, где хранилась бы вся информация об учебном процессе. Мы разработали проект и получили грант на создание макета такой базы. К сожалению, де% ло, которое мы пытались сделать силами одного программиста, оказалось
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 347
Приложения
очень трудным и долгим. Мы не добились успеха: программа не работала так, как нам было нужно, но работу в этом направлении мы не прекращали. Таким образом, важнейшим итогом этого периода является выбор сете% вых технологий для управления школой. Переподготовка учителей В эти годы в школе была создана система краткосрочных семинаров%тре% нингов (по использованию электронной почты, сетевых баз данных и т.д.) в сочетании со специальными, индивидуальными, обязательными занятия% ми заместителя директора по информатизации с педагогами по использо% ванию ИКТ в учебном процессе (занятия проводятся еженедельно во время «окон» учителей по специальному графику). Система удачно дополнялось взаимопомощью учителей в решении простых технических вопросов. На этом этапе значительно увеличилось число педагогов, использующих ИКТ в учебной работе. Как следствие, резко возросло количество вопро% сов и проблем. Прежняя схема консультирования перестала работать, так как сотрудники учебного центра «ОРТ%СПб» не могли столько внимания уделять школе. Поэтому со всеми вопросами и проблемами учителя стали обращаться к ответственному за информатизацию, который не мог спра% виться с этим физически. Выход из сложившейся ситуации нашли сами учителя, которые значительную часть мелких вопросов и проблем стали решать, советуясь друг с другом или с более ИКТ%опытными коллегами. В результате ответственный за информатизацию стал получать значите% льную помощь от своих коллег, у него появилось гораздо больше времени для решения методических, технических и других проблем общешкольно% го процесса. А учителя стали получать помощь гораздо более оперативно. К сожалению, число ИКТ%консультантов по разным причинам росло в школе очень медленно.
Раздел IV. Описание достигнутого состояния (описание результатов информатизации) 1. Изменения информационно технологической среды школы В результате работ на этом этапе нам удалось резко повысить доступность средств ИКТ для учителей и учеников школы за счет: • увеличения количества компьютерных классов; • организации зон свободного доступа для учителей и учеников; • создания медиатеки как информационно%технологического центра школы;
347
O postroenii_verstka4.qxd
348
17.07.2006
15:56
Page 348
Приложения
• • • • • • • • •
установки компьютеров в учебных кабинетах; использования мультимедийных проекторов; совершенствования работы службы технической поддержки; обновления компьютерного парка школы; обновления инфраструктуры ЛВС, что позволило во много раз по% высить устойчивость ее работы; организации доступа к общешкольным аппаратным средствам с помощью баз данных; накопления значительной коллекции цифровых материалов и ин% струментов; организации доступа к цифровым ресурсам средствами ИКТ (базы данных, Интернет); использования разнообразных периферийных устройств и про% граммно%аппаратных комплексов.
2. Изменения в учебной работе (какие новые процессы возникли, ка кие подверглись изменениям, какие исчезли) На этом этапе нам удалось: • усилить в программе по информатике (информационным техноло% гиям) межпредметные связи и алгоритмическую линию; • провести эксперимент по использованию ИКТ по всем предметам школьного курса; • изменить программы по некоторым предметам с учетом возмож% ностей использования ИКТ; • заложить основы коллекции цифровых материалов, созданных в школе; • повысить эффективность использования проектных методик при осуществлении общешкольных проектов; • заложить основы использования метода проектов (ввести в прак% тику первый учебный общешкольный проект). 3. Изменения в образовательных результатах школьников Резко возросла ИКТ%компетентность наших учеников, о чем свидетельст% вуют многочисленные дипломы, полученные за победы на международ% ных и городских конференциях, соревнованиях и олимпиадах. Также можно отметить рост алгоритмической грамотности наших выпускников.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 349
Приложения
4. Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор мальной точек зрения В педагогическом коллективе сформировалась значительная группа педа% гогов (примерно 40%), активно использующих ИКТ в свой профес% сиональной деятельности. Среди учителей не осталось противников ис% пользования ИКТ в учебном процессе. Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, дали положи% тельные результаты. 5. Изменения в работе школьной администрации Фактически на этом этапе администрация школы существенно не изме% нила уровень использования ИКТ для решения своих профессиональных задач. Можно отметить выработку некоторых внутришкольных стандар% тов электронного документооборота. Значительно изменился уровень использования ИКТ в бухгалтерии, которая стала решать свои задачи с помощью целого комплекса специализированных программ. 6. Изменения в работе школы с родителями На этом этапе каких%либо существенных изменений в отношениях школы и родителей не произошло. Можно отметить формирование в педагоги% ческом коллективе понимания возможностей ИКТ для взаимодействия с родителями.
Раздел V. Подведение итогов второго этапа работы 1. Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в ка кой степени 1. Мы сформировали значительную группу педагогов, активно ис% пользующих ИКТ, тем самым переломив негативную тенденцию первого этапа. 2. Удалось добиться значительных сдвигов в развитии информацион% но%технологической среды школы. 3. Были сделаны первые шаги на пути развития информационного пространства школы (медиатека, школьные базы данных, сайт школы). 4. Мы нашли интересные и эффективные способы применения ИКТ практически во всех школьных предметах. 5. Нам удалось выстроить внутришкольную систему переподготовки учителей.
349
O postroenii_verstka4.qxd
350
17.07.2006
15:56
Page 350
Приложения
2. Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере и почему 1. Мы не смогли зафиксировать использование ИКТ в учебных про% граммах по большинству учебных предметов. Это, видимо, связано с тем, что работа над изменением содержания учебной программы непосильна для рядового учителя, который перегружен текущей учебной работой. 2. У нас не получилось на основе ИКТ сформировать активную обу% чающую среду, то есть изменить формы и методы учебной работы. В основном ИКТ использовались учителями в рамках традицион% ных подходов. Причина неудачи объясняется тем, что мы плохо представляли себе новые формы учебной работы (активную обу% чающую среду, метод проектов, дистантные методы и т.п.) и поэто% му действовали в рамках традиционных форм и методик. 3. Нам не удалось перестроить систему взаимодействия всех участ% ников учебного процесса, используя новые возможности ИКТ. Это связано с тем, что мы не сумели подобрать необходимые инстру% менты для такого важного преобразования. 4. На этом этапе у нас по%прежнему не получилось ввести в широкую практику проектные методики. Причины неудачи кроются в том, что: • нашей подготовительной работы с педагогическим коллективом оказалось недостаточно; • мы не смогли предложить учителям необходимые организаци% онные формы и хотя бы минимальный методический комп% лекс, на который они могли бы опереться в своей работе. 3. Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе В результате анализа причин неудач на этом этапе мы решили выделить приоритетные направления, на которых необходимо было сосредоточить усилия. Например, в нашей работе над новым методическим комплексом мы сосредоточили внимание: 1) на работе над изменениями в учебных программах, 2) над методиками активных форм учебной работы. Неудача с созданием общешкольной базы данных привела нас к решению больше не заниматься созданием программных продуктов, а использовать только готовые разработки. 4. Что изменилось в самих участниках процесса, как вы стали смот реть на свою работу после пройденного на этом этапе На этом этапе изменилось отношение педагогического коллектива к ИКТ: появилась значительная группа ИКТ%грамотных педагогов.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 351
Приложения
5. Основные направление дальнейшего развития Основные направления развития на третьем этапе: 1. Развитие информационного пространства школы. 2. Переход на новые формы и методы обучения в условиях ИКТ%на% сыщенной образовательной среды. 3. Разработка элементов ИКТ%ориентироованного методического комплекса школы. 4. Введение в практику новых форм взаимодействия педагогов, роди% телей, администрации и учеников. 5. Повышение квалификации педагогических работников школы.
Третий этап: 2002 — 2005 гг. Экспериментальное использование проектных методик в учебном процессе Раздел I. Описание исходного состояния школы 1. Структура и технические характеристики компьютерного парка школы: • количество компьютеров всех видов, их технические характе ристики, соотношение современных и устаревших, основные направления их использования; • выделенные и невыделенные серверы, их количество и харак теристики, использование; • мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманные компьютеры), их количество и характеристики, основные направления использования. В школе было установлено около 50 компьютеров. В основном это были компьютеры на базе процессора Pentium I и около 10 компьютеров на базе различных версий процессора Celeron. Они использовались для препо% давания информатики и решения административных задач. В школе ра% ботало несколько компьютеров IBM PS/1, которые использовались в ка% бинете физики. В начале этапа в школе работало три выделенных сервера: 1) файловый сервер под управлением ОС Novell, компьютер на базе процессора Pentium II (дисковое пространство около 10 Гб (SCSI% винчестеры, RAID%система), оперативная память 512 Мб);
351
O postroenii_verstka4.qxd
352
17.07.2006
15:56
Page 352
Приложения
2) интернет%сервер под управлением Linux, компьютер на базе про% цессора Pentium II (дисковое пространство около 10 Гб, оператив% ная память 256 Мб); 3) интернет%сервер школ Центрального района под управлением Linux, на базе процессора Pentium III (дисковое пространство 40 Гб, оперативная память 256 Мб). Мобильные компьютеры на этом этапе не использовались. Компьютеры были установлены в четырех компьютерных классах, лабо% ратории высоких технологий, кабинете физики, истории, английского языка, литературы, изобразительного искусства и музыки, трех кабинетах начальной школы, медиатеке, учительской, канцелярии и бухгалтерии, кабинетах директора и завуча. 2. Распределение компьютеров в школе: • размещение компьютеров (рабочих мест) по помещениям шко лы: в компьютерных классах, предметных кабинетах, учитель ской, кабинетах администрации, зонах свободного доступа и т.п.; • распределение компьютеров между работниками школы, то есть сколько и каких компьютеров: предназначено для использования учителями, установлено на рабочих местах школьной администрации, находится в общем/индивидуальном использовании работ ников школы и т.п. В распоряжении учителей находилось десять компьютеров на базе про% цессора Pentium I (два учительских компьютера в кабинетах информати% ки, два компьютера в учительской, семь компьютеров в предметных каби% нетах). Часто учителя использовали три компьютера в медиатеке (на базе процессора Pentium II). Все компьютеры имели CD%ROM%приводы и зву% ковые карты. На пяти рабочих местах администрации стояли компьютеры на базе 486%го процессора (у директора, заместителя директора по информационным технологиям, завуча, бухгалтера, секретаря). Компьютеров в общем поль% зовании работников школы в начале этого этапа не было. 3. Загрузка компьютеров в школе: • средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свобод ного доступа, учительской и т.п.;
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 353
Приложения
• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной ра боты (уроки, факультативы и кружки, проектная деятель ность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах, предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учитель ской и т.п. В начале этапа наши компьютерные классы использовались для занятий по информатике (уроки и факультативы). На переменах и после уроков учителя пускали учеников в компьютерные классы для работы в Интер% нете. Недельная загрузка двух компьютерных классов и лаборатории высоких технологий с учетом факультативов и свободного доступа не превышала 80 часов (уроки информатики — 60 часов, факультативы по информатике — 8 часов, свободный доступ — 6—8 часов). 4. Школьная компьютерная сеть: • количество компьютеров, подключенных к локальной сети, скорость обмена, топология сети; • серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функ циональное назначение серверов локальной сети, объем диско вого пространства, устройства маршрутизации, подключе ние компьютерных классов и отдельных компьютеров; • подключение локальной сети к Интернету (вид подключения, скорость, количество компьютеров, с которых доступен Ин тернет). В то время все компьютеры школы были подключены к ЛВС, выполнен% ной на витой паре. Мы использовали сложную топологию сети: в сервере были установлены три сетевые карты. К ним подключался многопорто% вый маршрутизатор, от которого шли ветки на этажи школы. На каждом из четырех этажей был установлен маршрутизатор, к которому подключа% лись все компьютеры, размещенные в помещениях данного этажа. Ско% рость обмена по сети была 100 Мб/с. В сети работали три выделенных сервера: файловый сервер под управле% нием ОС Novell (одновременно выполнял роль сервера приложений), интернет%сервер под управлением ОС Linux (обеспечивал маршрутиза% цию, работу прокси%сервера и интернет%сервисов) и интернет%сервер школ Центрального района под управлением Linux. У школы был постоянный асинхронный выход в Интернет на скорости 2 Мб/с. С каждого компьютера школы, подключенного к ЛВС, можно бы% ло выйти в Интернет.
353
O postroenii_verstka4.qxd
354
17.07.2006
15:56
Page 354
Приложения
5. Используемые периферийные устройства: • номенклатура, количество, распределение по школе и учебное назначение устройств для ввода графической, видео и аудио информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппара ты и видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.); • основные характеристики (включая название), количество, распределение по школе и назначение цифровых учебных ин струментов (датчики для проведения физических измерений, микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки, конструкторы ЛЕГО и др.); • количество принтеров, их характеристики, доступность для разных групп пользователей, обеспеченность расходными ма териалами; • состав и использование компьютерных проекционных уст ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте с видеомагнитофоном или компьютером), LCD панели, циф ровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с платами сопряжения и др. В начале этапа у нас было около десяти планшетных сканеров, установ% ленных в медиатеке и кабинетах информатики. Они активно использова% лись для решения учебных задач. Мы имели три цифровых фотоаппарата: старый AGFA, Casio и Nikon. Два последних аппарата приобрел ОРТ перед началом третьего этапа. Звуковыми платами были оснащены все компьютеры школы. В каждом учительском компьютере был установлен CD%ROM. В нашем распоряжении было две веб%камеры, одна цифровая видеока% мера Panasonic и плата видеозахвата. В это время у нас было четыре лазерных принтера: 1) принтер HP LaserJet 4M был установлен в помещении ОРТа и использовался сотрудниками ОРТа и учителями; 2) лазерный принтер HP 4L был установлен в канцелярии школы и использовался в основном администрацией школы; 3) лазерный принтер HP 6L был установлен в медиатеке и использо% вался учениками и учителями; 4) лазерный принтер HP 1100 был установлен в бухгалтерии для ее нужд. Из проекционных устройств в нашем распоряжении была LCD%панель, которой мы пользовались очень редко (т.к. она морально устарела), де%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 355
Приложения
монстрационный 29%дюймовый монитор, установленный в одном их не% больших компьютерных классов (площадь класса 40 кв.м), три мульти% медийных проектора, два из которых были установлены в кабинетах информатики. 6. Организационное обеспечение информационно технологической среды школы: • ответственные за решение задач информатизации в школе; • организация технической поддержки средств ИКТ и исполь зуемых в школе информационных систем. В начале этапа информатизацией школы руководил заместитель директо% ра школы по информационным технологиям. В то время все компьютеры и ЛВС школы обслуживали инженеры ОРТа. 7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами для проведения занятий: • источники поступления; • организация доступа к материалам работников школы; • номенклатура имеющихся (используемых) материалов. В нашем распоряжении находилось около сотни программных продуктов учебного и общего содержания. Их полный список был опубликован на сайте школы. Основное количество цифровых учебных материалов были покупными. Довольно много электронных изданий мы получили в виде копий от коллег из других школ ОРТа. Некоторое количество программ мы получили в процессе проведения апробирования в рамках федераль% ной программы развития единой образовательной среды. 8. Подготовка работников школы в области ИКТ: • количество педагогов и администраторов, прошедших/не про шедших соответствующую переподготовку; • соотношение и возрастная структура ИКТ грамотных и ИКТ компетентных работников школы; • количество и состав ИКТ консультантов в школе; • организация повышения квалификации педагогов в области ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри школы и формы этой подготовки. Примерно 20 учителей прошло обучение в рамках внутришкольной системы переподготовки и на курсах повышения квалификации в ОРТе. В основном это были учителя с опытом работы от 10 до 20 лет.
355
O postroenii_verstka4.qxd
356
17.07.2006
15:56
Page 356
Приложения
Компьютер использовали в своей повседневной деятельности около 15 учителей (педагогический опыт работы от 10 до 25 лет). В начале этапа в качестве ИКТ%консультантов для своих коллег выступа% ли учителя информатики и учитель истории. 9. Использование мультимедийных программно аппаратных ком плексов в рамках новых и старых образовательных практик: • видеотехнологий (программно аппаратных комплексов для работы с видео), с указанием количества рабочих мест с пла тами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов обо рудования для монтажа видеофильмов, проведения видеокон ференций и др.; • программно аппаратных комплексов для работы со звуком: комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона, наушников или динамиков, программ для работы со звуком цифровых музыкальных клавиатур, специальных звуковых плат и профессиональных программ для работы со звуком (цифровой аудиостудии). В то время мы не имели серьезного опыта работы с цифровой камерой: нам удалось снять фильм о спектакле, поставленном нашими учениками, и поместить его в их мультимедийный «Выпускной альбом». У нас был также очень небольшой опыт использования веб%камер для проведения видеоконференций. Мы имели некоторый опыт работы со звуком в рамках международных интернет%проектов (наши ученики делали музыкальные клипы для сай% та). Кроме того, мы знакомили учеников с основами аудиотехнологий на уроках информатики и записывали звуковые клипы для мультимедийно% го «Выпускного альбома». 10. Интранет/интернет технологии в школе: • организация сетевого доступа к учебно методическим мате риалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен); • использование интранет/интернет технологий учениками, учителями, администрацией школы (c указанием направле ний, интенсивности применения в учебном процессе и приме рами), а также родителями. В начале этапа многие ученики школы активно использовали электрон% ную почту и чаты, умели искать информацию в сети Интернет, могли самостоятельно создать несколько веб%страничек, некоторые учащиеся имели опыт работы над большими сайтами.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 357
Приложения
Примерно 10 работников школы (учителя и представители администра% ции) активно использовали электронную почту, искали необходимую информацию в Интернете, создавали свои сайты. В этот период для работы с родителями мы изредка пользовались элек% тронной почтой и объявлениями на сайте школы. Для организации хранения учебно%методических материалов и доступа к ним мы использовали сайт школы и традиционные средства сетевой операционной системы (каталоги на сетевых дисках с доступом только для учителей школы). 11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рам ках новых и старых образовательных практик: • учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек тов, в том числе: виртуальных конструкторов (конструктор блок схем для обучения программированию, конструктор для исследова ния электрических цепей, средства создания гипермедиасо чинений и др.), виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая гео метрия» и др.); • учителями в процессе: подготовки раздаточных и/или демонстрационных мате риалов, создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра ционными, раздаточными и информационными материа лами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, доступ к которому имеют учащиеся, учителя, школьная админи страция, родители, других видов работы. В начале этапа в нашем распоряжении было несколько цифровых инстру% ментов: виртуальная научная лаборатория Maxis Widget Workshop, про% граммная среда «ЛогоМиры», виртуальные лаборатории «Живая физика» и «Живая геометрия». Из них активно использовалась только программ% ная среда «ЛогоМиры» (информатика). Цифровые учебно%методические материалы в школе использовались не% большой группой учителей (истории, физики, информатики, начальной школы, музыки). Учебные задания в электронном виде в то время имели место только на уроках информатики, музыки и истории.
357
O postroenii_verstka4.qxd
358
17.07.2006
15:56
Page 358
Приложения
В начале этапа у нас был опыт работы над несколькими общешкольными проектами (журнал «Северное сияние», «Выпускной альбом 11%го класса») и некоторыми предметными (проекты по информатике). Для верстки журнала использовались программы Microsoft Word, PageMaker, PhotoShop, CorelDRAW, для изготовления «Выпускного альбома» — PhotoShop, Macromedia Director. 12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных связей: • на занятиях по информатике (использование заданий и мате риалов из других учебных предметов); • во внеклассной работе; • при выполнении общешкольных проектов; • в рамках других организационных форм учебно воспитатель ной работы. В тот период межпредметные связи были установлены между информа% тикой и литературой (школьный журнал), информатикой и физикой (ком% пьютерная лаборатория), информатикой и изобразительным искусством. ИКТ для внеклассной работы практически не использовались. 13. Использование средств ИКТ для работы с родителями: • проведение родительских собраний (подготовка раздаточных материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.); • переписка с родителями по электронной почте и др. Для работы с родителями ИКТ практически не использовались: изредка мы переписывались по электронной почте с родителями детей, которые хотели поступить в нашу школу. 14. Использование средств ИКТ для решения административных за дач, включая: • ведение школьного делопроизводства; • планирование учебного процесса; • контроль за ходом и результатами учебного процесса; • поддержание материально технической базы школы и т.п. Администрация школы использовала ИКТ для ведения книги приказов в электронном виде (текстовый редактор MS Word). Бухгалтерия активно применяла комплекс программ для расчета зарплаты, оформления пла% тежных документов, учета материальных ценностей и т.п. («1С:Предпри% ятие» и «Парус»).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 359
Приложения
Завуч школы использовал специализированную программу для составле% ния расписания занятий («ХроноГраф 2.0»). Для других видов планиро% вания и контроля учебного процесса, а также поддержания необходимого уровня материально%технической базы школы ИКТ в то время не исполь% зовались.
Раздел II. Проблемы, цели и задачи этапа 1. Одной из проблем в начале третьего этапа было противоречие между накопленным опытом использования современных ИКТ, который предполагает применение активных и индивидуальных методов обучения, с одной стороны, и преобладанием в школе тра% диционных форм и методов учебной работы, с другой стороны. Для решения этой проблемы необходимо было изменить и дополнить методический комплекс школы. 2. Серьезной проблемой являлось закрепление достигнутых экспери% ментальных результатов в широкой практике школы. В нашей школе это можно сделать, прописав использование ИКТ в конкрет% ных местах учебных программ. Но сделать это сразу не удалось по целому ряду обстоятельств. Одна из главных причин заключается в том, что первые успехи были достигнуты на основе авторского методического комплекса, который не может быть передан для ис% пользования любому другому учителю. 3. Интернет%технологии имеют большой потенциал для решения многих школьных проблем, но при этом на предыдущих этапах мы получили сравнительно скромный результат их использования в школе: научились работать с многочисленными интернет%серви% сами, но полноценного применения им в практике школы так и не нашли. Поэтому на третьем этапе нашей целью было создание основы нового ме% тодического комплекса школы, который бы сочетал традиционные и но% вые формы учебной работы. Задачи третьего этапа: 1. Перевести локальную сеть школы на следующее поколение компью% терного оборудования, связать с помощью ЛВС все помещения школы. 2. Освоить использование мультимедийных технологий (фото% и ви% деооборудования, сканеров и т.п.). 3. Обеспечить для учащихся, родителей и работников школы (в ре%
359
O postroenii_verstka4.qxd
360
17.07.2006
15:56
Page 360
Приложения
4.
5.
6.
7.
8.
жиме эксперимента) доступ к ресурсам школьной ЛВС из дома через Интернет. Сформировать и ввести в практику комплекс постоянных обще% школьных межпредметных проектов (день проектов, литературный альманах, выпускные альбомы и т.п.). Скорректировать действующие регламенты работы школы с уче% том накапливаемого опыта использования ИКТ: • изменить учебные программы и правила внутреннего распо% рядка; • усовершенствовать процедуры взаимодействия между педаго% гами, учащимися, родителями и администрацией с учетом воз% можностей ИКТ; • систематизировать хранящиеся в школе цифровые образова% тельные ресурсы (ЦОР). Начать систематическое использование школьной сетевой базы данных в качестве основного инструмента существующей инфор% мационной среды (пространства) школы. Сформировать новый сайт школы и систему его поддержки, ис% пользовать сайт в качестве одного из методических инструментов школы. Начать экспериментальное использование Интернета и ЛВС как среды для учебной работы со школьниками (использование мето% дов интернет%обучения).
Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе Важнейший раздел нашей программы информатизации на третьем этапе был посвящен дальнейшему развитию информационного пространства школы. Развитие медиатеки как центра информационного пространства школы а) Развитие коллекции цифровых учебных материалов На этом этапе с помощью цифровых учебных материалов мы пытаемся решить задачу обеспечения учителей новыми дидактическими и методи% ческими материалами для основной и факультативной работы по многим школьным предметам (история, биология, физика, природоведение, му% зыка, изобразительное искусство, английский язык).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 361
Приложения
Ситуация с комплектованием фондов программных продуктов по сравне% нию с предыдущим этапом не изменилась. Предпочтения учителей стали смещаться в сторону полных мультиме% дийных учебных курсов, таких как «Reward Interactive», физиконовские курсы «Открытая физика», «Открытая химия», «Открытая астрономия» и большие энциклопедические русскоязычные издания, например (Боль% шая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2002) (на 8 дисках) и т.п. На этом этапе мы остались верны «Роботландии» (новой версии), поста% вили в сеть «Колобот» (для 7%х классов), предприняв попытку сочетать программное управление виртуальным роботом с его ЛЕГО%аналогом. Сейчас мы активно ищем специальные программные средства для препо% давания основ программирования. Например, планируется использовать программу, которая позволяет выполнить алгоритм по нарисованной блок%схеме. На этом этапе значительно обновился набор учебных программ за счет приобретения лицензионных продуктов. Изменилась их направленность: учителя стали отдавать предпочтение инструментам и пособиям с боль% шей активной составляющей или возможностью выбора отдельных ре% сурсов для урока. Например, к первой группе относятся «Живая физика», «Живая геометрия», «Активная физика», курс английского языка «Reward Interactive», ко второй — Большая энциклопедия фирмы «Кирилл и Ме% фодий», «Открытая физика» фирмы «Физикон» и т.д. Учителя начальной школы проявляют интерес к интегрированной оболочке, которая позво% ляет хранить и использовать множество упражнений и заданий (в школу попала только пробная версия такого продукта). Значительное количество цифровых учебных материалов мы продолжаем получать из Интернета. б) Развитие системы доступа к цифровым ресурсам Изменилась система хранения цифровых учебных материалов и доступа к ним. К традиционным для нас способам хранения их в медиатеке были добавлены новые, основанные на простых сетевых решениях. Мы научи% лись хранить в школьной ЛВС образы необходимых для учебного про% цесса компакт%дисков и запускать их с любого компьютера. Многие цифровые учебные материалы мы сейчас храним на сервере школы, где они доступны нашим ученикам.
361
O postroenii_verstka4.qxd
362
17.07.2006
15:56
Page 362
Приложения
Самый обширный раздел нашей программы на третьем этапе называется «Развитие использования средств ИКТ». 1. Использование ИКТ для выполнения учебных проектов На этом этапе мы поставили перед собой задачу найти место проектным методикам в учебных программах по всем школьным предметам. Для ее решения стал проводиться ежегодный День проекта, на котором каждый учитель со своими учениками должен продемонстрировать хотя бы один успешный проект. В результате за три года практически по всем предме% там появились традиционные виды проектных работ: • музей физической игрушки, сайт сочинений «Все о трении» (фи% зика); • работа в экологической лаборатории, макросъемка биологических процессов (биология и химия); • выпуск музыкального компакт%диска (музыка); • изготовление диафильма%сказки на русском и английском языках (младшая школа); • дизайн и изготовление главного приза Дня проекта (ИЗО); • съемка фильма на английском языке; • участие в ежегодном телемосте с американскими школьниками (английский язык); • обязательные проекты по заданной тематике на английском языке, • виртуальный музей писателей и литературных героев (литература), • создание геометрических мультфильмов с помощью «Живой гео% метрии»; • создание альбома флеш%анимаций для младших школьников по природоведению, правилам поведения и т.д. Самой серьезной проблемой для нас сегодня является отсутствие единой точки зрения на суть проектных методик и, как следствие, разное понима% ние их роли в учебном процессе. Для ее решения мы проводим учебные семинары и тренинги. Также серьезной проблемой продолжает оставаться оценка и хранение ре% зультатов проектной работы. В этот период удачные проекты, выполненные в электронном виде, кроме выпускного альбома, помещались на сайт школы. Они составляют при% мерно треть от общего числа работ. «Неопубликованные» работы «гиб% нут», так как в школе нет налаженной системы для их хранения и исполь% зования.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 363
Приложения
2. Использование цифровых учебно*методических материалов Новые идеи и формы этой работы появились после введения в практику школы метода проектов. Некоторые учителя благодаря тесному сотруд% ничеству с группами школьников сумели создать замечательные цифро% вые учебно%методические материалы. Например: • учителя начальной школы стали «заказчиками» и консультантами проекта по созданию альбомов флеш%анимаций для своих уроков; • учителя английского языка руководили группой школьников, ко% торые создали мультимедийные альбомы по страноведению для уроков английского языка («Лондон», «Шотландия»); • руководитель внеклассной работы, учителя литературы и инфор% матики вдохновили школьников на создание мультимедийного альбома «Мой город», в котором были собраны воспоминания их бабушек и дедушек о блокаде Ленинграда и многое другое. Успех всех перечисленных проектов был бы невозможен без Дня проектов, в котором принимают участие все учителя и ученики школы. На этом этапе мы осознали ограниченность сайта как хранилища цифро% вых учебно%методических материалов. Учителя не хотели выкладывать на сайт, например, свои черновики или невычитанные материалы. Стало оче% видно, что для учительских материалов необходимо создать базу данных, которая позволяла бы хранить готовые материалы, черновики, заготовки, фрагменты и т.п. Она также должна способствовать свободному обмену идеями между учителями школы или группы школ. Все это должно про% исходить в рамках школьной медиатеки, которая из физического места хранения учебников постепенно превращается в виртуальный информа% ционный центр школы. В указанном выше направлении были предпри% няты определенные шаги. Например, в течение одного учебного года со% брали лучшие учительские и ученические разработки на два компакт%дис% ка. Написали методические карточки, создали простейшую поисковую систему — получилась маленькая база данных учебных материалов. 3. Использование цифровых инструментов в учебной работе На этом этапе нам удалось ввести в практику школы «Живую геометрию» и «Живую физику». Правда, «Живую геометрию» наши математики со% гласились использовать только для проектной работы. На уроках информатики мы провели целый ряд экспериментов с про% граммным конструктором «Колобот». Он позволяет программировать ра% боту виртуального трехмерного робота.
363
O postroenii_verstka4.qxd
364
17.07.2006
15:56
Page 364
Приложения
Сейчас мы исследуем возможность использования в начальной школе «Конструктора игр», «Конструктора мультфильмов» и «Конструктора го% ловоломок». Надеемся, что они станут основой активной развивающей среды в начальной школе, где будут расти не потребители мультфильмов и игр, а их создатели. Изменение позиции ребенка, которое позволяют осуществить цифровые конструкторы, — для нас очень важно. Вместе с тем нам пока не удалось добиться того, чтобы учителя включили цифровые инструменты в своей методический комплекс на 100%. 4. Использование учебных и творческих заданий, для выполнения которых применяются ИКТ На этом этапе изменилась ситуация в преподавании иностранного языка и физики. Учителя этих предметов сформировали основу системы твор% ческих и учебных заданий для большинства классов. К этим заданиям относятся: работа над мини%проектом (английский язык), работа над мини% проектами и подготовка презентаций или мини%сайтов для объяснений различных физических явлений (физика). Учителей иностранного языка привлекало в этой форме учебной работы множественный контакт с тек% стом на иностранном языке (поиски материалов ведутся нашими учени% ками в Интернете), а учителя физики — возможности ИКТ для нагляд% ного представления сложных физических явлений. По остальным предметам учебные и творческие задания с использованием ИКТ практикуются учителями эпизодически. Очень серьезной проблемой сегодня для нас является оценивание и хра% нение учебных работ в цифровом виде. На этом этапе, как и раньше, практически все удачные творческие работы, выполненные в электронном виде, мы помещали на сайт школы. Многие «неопубликованные» работы, к сожалению, терялись. Для оценивания творческих работ и групповой деятельности мы попыта% лись использовать «рубрики». Рубрики — это система оценки учебной проектной работы, в которой указываются критерии, по которым оцени% вается работа, и диапазоны соответствия каждому критерию для различ% ных уровней качества от «отличного» до «неудовлетворительного». До% вести эту работу до уровня общешкольной практики пока не удалось. 5. Использование Интернета в школе Нам удалось закрепить в школьной практике успехи и находки предыду% щих лет.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 365
Приложения
Основные усилия были направлены на формирование активной позиции учеников и учителей в Интернете. Мы хотим, чтобы использование ин% тернет%ресурсов дополнилось их созданием, а исходящий интернет%тра% фик сравнялся с трафиком входящим. Если на предыдущих этапах мы на уроках информатики строго выполняли программу и только на факультативах позволяли себе уходить в глубину технологий, то в эти годы на основе накопленного опыта мы ввели в 11%м классе обязательный для выполнения на уроках интернет%проект. Сегодня это фактически сводится к изучению флеш%технологии и разработке сайта на ее основе. Постоянным поставщиком материала для такого рода сайтов служат школьный журнал, «заказы» учителей начальной школы и т.п. В этот период мы ощутили реальную пользу от активного, живого школь% ного сайта: к нам стали обращаться с интересными предложениями о со% трудничестве учителя других школ. Это помогло нам ввести в практику систему небольших, кратковременных интернет%проектов. Примером такого рода проекта является создание сайта «Все о трении» нашими уче% никами в сотрудничестве с литовскими школьниками. Материалом сайта послужили сочинения о силе трения, которые написали дети по заданию своих учителей физики. Дистантное обучение и методическая работа На этом этапе мы попытались реализовать возможности Интернета для дистантного обучения и методической работы. Мы уже давно мечтали о привлечении лучших иногородних методистов для ведения у нас отдельных учебных курсов. На основе комплекта для видеоконференций мы организовали факультативные занятия по видео% технологиям, которые вел специалист из Москвы. Этот же комплект поз% волил нам провести несколько открытых уроков для учителей ортовских школ других городов России. Интернет%технологии (электронная почта) помогли нам организовать учебный процесс для двух наших учеников, которые временно уехали с родителями за границу. В это время заметно активизировалось использование Интернета для об% мена учебными материалами. Мы стали практиковать почтовые рассылки внутри школы. Оказалось, что с их помощью значительно легче управ% лять проектами, в которых участвуют группы учителей. Общение наших школьников и учителей с внешним миром через Интернет происходит сейчас весьма интенсивно. В этот процесс включилась даже районная об% разовательная администрация.
365
O postroenii_verstka4.qxd
366
17.07.2006
15:56
Page 366
Приложения
6. Развитие межпредметных связей На этом этапе в педагогическом коллективе, наряду с традиционными свя% зями типа «информатика + предмет», появился новый для нашей школы тип взаимодействия учителей: «информатика + несколько предметов». Например: выпуск мультимедийного компакт%диска «Моя семья», в кото% ром дети рассказывали о судьбе своей семьи в годы блокады Ленинграда, потребовал взаимодействия учителей литературы, истории, изобразитель% ного искусства и музыки. А над выпуском мультимедийного компакт%диска «М.В. Ломоносов» трудились учителя практически всех предметов! К этому же виду связей относится работа над проектом «Экологическая лаборатория» учителей химии и биологии. Новыми для нашей школы стали связи типа «информатика + начальная школа» и «информатика + начальная школа + предмет». К этим типам связей можно отнести работу над альбомом флеш%анимаций по природо% ведению, съемку диафильма%сказки на английском языке, выпуск книж% ки%малышки. 7. Использование ИКТ для внеклассной работы Использование ИКТ для воспитательной работы стало на этом этапе традиционным — сегодня ни один праздник не обходится без подготовки «минусовки» или цифрового видеоряда. Стали традиционными фоторе% портажи со всех внеклассных мероприятий, активно используют ИКТ школьная радиостудия и ученический Совет школы. Нашему завучу по внеклассной работе по мере необходимости помогают грамотно исполь% зовать ИКТ учителя информатики и многие учащиеся. 8. Использование средств ИКТ для работы с родителями На этом этапе некоторые учителя используют электронную почту для общения с родителями, но происходит это эпизодически. Поэтому об эф% фективности использования этого средства судить пока трудно. Недавно мы закончили работу над базой данных успеваемости и посещае% мости учащихся с доступом через Интернет. Она прошла апробирование, которое показало наличие интереса у родителей к такой технологии. Сей% час мы планируем комплекс мероприятий, необходимый для введения такого программного решения в широкую практику: нам предстоит подго% товить родителей к использованию этой технологии и решить проблему ведения учебной документации в двух форматах (бумажном и элект% ронном).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 367
Приложения
9. Использование ИКТ для решения административных задач а) Использование ИКТ для ведения школьного делопроизводства В этот период администрация стала требовать от всех без исключения работников школы подготовки документов в электронном виде — доку% менты, написанные от руки, не приветствуются. Это помогло успешно справиться с подготовкой документов, необходимых для аттестации школы, резко подняло уровень кооперации в работе администрации. Для хранения документов мы по%прежнему используем сетевые каталоги, но в ближайшем будущем планируем ввести в практику сетевую базу данных приказов и решений педсовета. б) Использование ИКТ для планирования учебного процесса На этом этапе мы осознали, что необходим новый уровень соорганизован% ности администрации, а старые средства и регламенты его обеспечить не могут. Для решения этой проблемы мы пробуем использовать ИКТ: про% должаем готовить годовой план в электронном виде, но распределяем ра% боту над его разделами между несколькими администраторами, создали сетевые каталоги с доступом только для работников администрации, ис% пользуем электронный планировщик для краткосрочного и текущего пла% нирования деятельности администрации, используем электронную почту для сбора информации и оповещения педагогов. Сейчас мы проводим испытание стандартных для офисной практики средств планирования. Взаимодействия с вышестоящими органами в этом вопросе пока у нас нет. Их планы никак не учитывают планы школы. в) Использование ИКТ для контроля состояния учебного процесса Мы продолжили работу в прежнем направлении, но попытались вовлечь в этот процесс более широкий круг учителей. Для этого мы использовали электронный классный журнал, который позволял легко собирать фор% мальную информацию об учебном процессе. К сожалению, построение системы контроля качества содержания и мето% дики образовательного процесса натолкнулось на существенные труднос% ти. Основным препятствием является отсутствие высокоэффективных средств оцифровки и хранения учебных материалов, а также доступа к ним (сейчас учителя тратят на подготовку цифровых учебно%методических ма% териалов слишком много времени). На этом этапе мы стали активно использовать административные сетевые базы данных, которые облегчают организацию учебного процесса и кон%
367
O postroenii_verstka4.qxd
368
17.07.2006
15:56
Page 368
Приложения
троль за его качеством. Мы рассматриваем их как отдельные элементы единой системы контроля качества, которую планируем построить в бу% дущем. График контрольных работ На основе сетевой базы данных мы построили сбор информации о прове% дении контрольных работ. Каждый учитель должен записать планируемую контрольную работу в базу данных, эта информация становится доступ% ной всем коллегам, администрации, родителям и ученикам, которые в со% ответствии с ней строят свои планы. По сравнению с бумажными уведом% лениями, которые мы раньше использовали (или делали вид, что исполь% зуем), база данных оказалась гораздо удобнее. Уменьшилось число случаев, когда в одном классе проводятся в один день две контрольные работы. При этом мы продолжали испытывать сопротивление со стороны части учителей, которые не хотят записывать планируемые работы в базу, пола% гая, что количество контрольных в один день не должно регламентиро% ваться. Журнал заявок на демонстрационное оборудование Увеличение количества компьютеров в предметных кабинетах, появление значительного количества цифровых учебных материалов привело к рез% кому росту потребности в проекционной технике. В описываемый период мы имели в своем распоряжении три мультимедийных проектора, кото% рые учителям разрешалось перемещать по школе (ответственность за них нес заместитель директора по ИКТ). На основе сетевой базы данных мы построили управление этим ресурсом. Для того чтобы получить проектор на урок, учитель должен просто с любого компьютера ЛВС или через Ин% тернет войти в базу данных и записаться на свободную технику. Если он такой записи не сделал, то в нужное ему время проектор наверняка ока% жется занят более расторопным коллегой. Анализируя информацию в этих базах данных, администрация получает представление об интенсивности использования ИКТ учителями школы. г) Использование ИКТ для поддержания необходимого уровня мате* риально*технической базы школы На этом этапе мы предприняли попытку введения в школе штрих%кода для автоматизации учета средств ИКТ и сетевой базы данных для регист% рации неисправностей школьного оборудования. Попытка введения штрих%кода, к большому сожалению, не увенчалась
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 369
Приложения
успехом. Введение сетевой базы данных неисправностей показало свою эффективность. Журнал неисправностей На основе сетевой базы данных мы организовали сбор информации о не% исправностях школьного оборудования. Каждый учитель обязан записать в базу краткое описание неисправности. После этого почтовый робот от% правляет электронное письмо инженеру или рабочему, которые должны ее устранить. Копия письма обязательно попадает к директору или его заместителю, так как именно они контролируют исполнение. Результа% тивность выполнения заявок при такой постановке дела по сравнению с традиционной «тетрадочной» технологией превзошла все ожидания. Сейчас мы снова пытаемся перестроить систему учета материальных цен% ностей на новой программной основе. Большую помощь в деле борьбы за сохранность материальных ценностей оказывает система видеонаблюде% ния, установленная в помещениях нашей школы. Традиционно программа информатизации нашей школы включала в себя широкий спектр работ по формированию информационно технологи ческой среды школы и регламентов ее использования. 1. Развитие доступности средств ИКТ а) Развитие компьютерных классов В двух компьютерных классах мы довели число компьютеров до 14 в каж% дом. Это было сделано для того, чтобы у каждого ребенка на уроке информа% тики было свое рабочее место и не надо было занимать компьютер учителя. В 2004 году за счет спонсорских средств ОРТа мы полностью обновили компьютеры в кабинетах информатики. Высвободившиеся компьютеры были установлены на рабочие места учителей. Таким образом, на сегодня у нас в школе работает более 90 современных компьютеров. б) Использование и учет устаревших компьютеров В такой ситуации сложной проблемой становится хранение и учет мораль% но устаревшей и изношенной техники. Мы имеем несколько категорий та% кого рода компьютеров (системных блоков и мониторов): • компьютеры, пригодные для использования в специальных целях, например для работы очень старых программ, которые не требуют современных ресурсов;
369
O postroenii_verstka4.qxd
370
17.07.2006
15:56
Page 370
Приложения
• компьютеры, не пригодные для работы с современными учебными приложениями, но пригодные для работы с предыдущими версиями этого программного обеспечения. Важно отметить, что наша техни% ческая служба поддерживает двойной пакет программных прило% жений, например Word 6.0 и Word 2000, Adobe PhotoShop 4.0, 5.5, 7.0. Поэтому устаревшая техника может быть успешно использо% вана, например завхозом, которому нужен только почтовый клиент и браузер для просмотра заявок в базе данных о неисправностях, завучем по внеклассной работе, которая замечательно обходится почтой, браузером и простым редактором текстов, и т.д.; • компьютеры устаревшие и физически изношенные, ремонт или об% новление которых слишком дорог. Первые две категории устаревших компьютеров мы устанавливаем в пред% метные кабинеты, третью — списываем. Серьезной проблемой для нас стал учет комплектующих, которые мы по% купаем для обслуживания компьютеров. В последнее время мы пытаемся использовать для этой цели специальные программные средства. 2. Развитие ЛВС школы а) Развитие инфраструктуры ЛВС Использование регенерации программного обеспечения, стремление дер% жать учебные ресурсы в ЛВС (например, мы научились «раздавать» по сети мультимедийные учебные курсы, энциклопедии, обучающие про% граммы для несетевых версий этих программ), огромные объемы рабочих материалов для творческих проектов учеников, резкий рост количества компьютеров, включенных в ЛВС,— все это потребовало от нас увеличе% ния пропускной способности сетевого оборудования. Обновление оборудования позволило поднять скорость обмена в сети до 1 Гб/с, а объем сетевого дискового пространства примерно до 200 Гб. В результате мы смогли увеличить находящееся в общем доступе диско% вое пространство учителей и учеников, держать на сервере и постоянно обновлять около десятка копий используемых учителями мультимедий% ных дисков, решить проблему резервного копирования информации. При описанном уровне развития сети вопрос о сохранности информации оказался очень важным. Поэтому, кроме «зеркалирования» рабочих дис% ков с помощью Raid%системы, мы применяем копирование на стриммер% ную ленту: ночью программа сохраняет на ленте все произошедшие за день изменения информации на сервере. Один раз в месяц инженер дол%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 371
Приложения
жен поменять кассету с лентой. К сожалению, неисполнение этого приве% ло однажды к крупнейшей на сегодняшний день потере информации в на% шей ЛВС. В этот период в локальную сеть были включены все компьютеры кроме одного в бухгалтерии, который по специальной линии связан с казна% чейством и не подлежит подключению к ЛВС по техническим условиям. Также вне сети остались несколько устаревших компьютеров IBM PS/1. б) Развитие серверного комплекса школы На этом этапе мы кардинально изменили техническую конфигурацию на% шего серверного хозяйства и стали использовать стандартные техничес% кие решения. Сейчас мы имеем дисковое пространство файлового сервера более 200 Гб, оперативную память 1 Гб, на сервере работает система из множества жестких дисков, система резервного копирования и т.д. Интернет%сервер тоже значительно обновлен. Стало очевидно, что мы отличаемся от школ, где в основном исполь% зуются программные продукты корпорации Microsoft. Несмотря на то, что наши серверы гораздо лучше защищены и управляемы, оказалось, что мы не можем из%за своей оригинальности перейти на новый уровень вза% имодействия со своими партнерами, не можем использовать их разра% ботки, общие серверные приложения и т.п. Это стало серьезно тормозить наше развитие, и сейчас мы планируем запустить в нашей ЛВС еще один сервер под управлением программ от Microsoft. 3. Распределение компьютеров по школе а) Компьютеры на рабочих местах учителей На данном этапе установка компьютеров в предметных кабинетах стано% вится одним из приоритетных направлений в программе информатиза% ции школы, так как: • многие учителя стали часто жаловаться на отсутствие постоянного доступа к средствам ИКТ, что не дает им возможности выполнять новые школьные ИКТ%регламенты; • стало понятно, что перестройка процесса может произойти, если у каждого учителя в любой момент есть доступ к средствам ИКТ. Особенно чувствительной к отсутствию компьютеров оказалась проектная работа — многие проектные материалы ученики готовят в электронном виде.
371
O postroenii_verstka4.qxd
372
17.07.2006
15:56
Page 372
Приложения
Сегодня компьютеры установлены в 80% кабинетов школы. В этих усло% виях эффективным оказалось использовать почтовые рассылки, сетевые базы данных, форумы и т.д. В то же время все еще существует проблема простаивающей техники. Однако таких случаев сейчас мало, они легко выявляются (мы это делаем с помощью соответствующей сетевой утилиты, которая показывает время последнего входа пользователя в сеть), и по ним затем принимаются соот% ветствующие меры. б) Компьютеры на рабочих местах администрации Долю рабочих мест администрации, оснащенных компьютерами, мы дове% ли до 100%, сохранив прежний принцип формирования этого ресурса. Список административных задач, которые решаются с помощью сетевых средств, расширен. Например: на основе сетевой базы данных мы построили сбор информа% ции о неисправностях школьного оборудования и проведении учителями контрольных работ. Любая запись в журнале неисправностей почтовым роботом отправляется исполнителю, а копия — одному из администрато% ров школы. В эти годы мы продолжили работу над административной базой данных, которая содержит информацию о педагогах и учениках, журналы успе% ваемости и посещаемости, расписание и замещения. В 2004 году она была апробирована. Решаемые нами административные задачи практически не требуют какой% либо специальной конфигурации компьютеров. Нас вполне устраивает техника, способная работать с сетевым клиентом и простым вариантом MS Office. Не все работники администрации школы были рады новым правилам рабо% ты, но против принципиальной позиции директора открыто никто не высту% пил. Сейчас идет процесс привыкания, и уже видны результаты нововве% дений. Сегодня все рабочие места администрации оснащены компьютерами (9 штук) не хуже, чем Celeron 330, RAM 128M, HDD 1G, и 17%дюймовыми мониторами. Все компьютеры, кроме одного, подключены к школьной ЛВС и имеют выход в Интернет. Компьютеры администраторов, отвечаю% щих за учебную работу, оснащены CD%ROM%приводами.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 373
Приложения
в) Развитие зон свободного доступа На этом этапе педагоги школы стали активно использовать метод проектов. Многие проекты требовали организации совместной работы учеников и учителей, что очень ценно само по себе. Чтобы консолидировать усилия, проектные группы вынуждены держать свои материалы в сети. В каком%то смысле этому правильному процессу помогла техническая отсталость школьной техники и ПО. Попытки работать над проектом дома обычно заканчивались неудачей из%за трудностей с обменом материалами: многое из сделанного просто не удавалось прочесть в школе из%за разницы в фор% матах записи на CD%ROM или низкого качества школьных дисководов. Поэтому резко возросла потребность в машинном времени для выполне% ния учебных проектов. Это заставило нас открыть свободный доступ еще в двух компьютерных классах. Учитывая уроки прошлого, мы попытались ограничить работу в новых ЗСД только проектной деятельностью, но эти попытки окончилась неудачей (хотя и удалось добиться гораздо большего порядка благодаря активной позиции педагогов). Сейчас перед нами снова стоит проблема расширения ЗСД в связи с тем, что в школе растет число учебных заданий в электронной форме и интен% сивность использования Интернета. Как это ни странно, но одно из реше% ний — установить в кабинетах информатики приточные кондиционеры, чтобы изменить санитарную ситуацию и сделать возможным работу клас% са на переменах. 4. Использование периферийных устройств и программно*аппаратных комплексов а) Использование устройств для ввода графической информации Увеличение количества учебных заданий в электронном виде подразуме% вало рост объемов оцифрованного текста. Это привело нас к тому, что наряду с клавиатурой и мышкой школьный компьютер в обязательном порядке должен комплектоваться сканером и программой для распозна% вания текста. Резкое снижение цен на сканеры позволило нам на сегод% няшний день довести их общее количество до 17 штук. Неудовлетворенность качеством огромного количества цифровых фото% снимков и видеосюжетов подвигла нас на организацию факультатива по фото% и видеотехнологиям. Сейчас мы включили отработанный на факультативе материал в программу по информатике. Сегодня в школе имеются семь цифровых фотоаппара% тов. По нашим представлениям, этого достаточно для работы профильной
373
O postroenii_verstka4.qxd
374
17.07.2006
15:56
Page 374
Приложения
группы старшеклассников. Хранятся фотоаппараты в кабинетах инфор% матики, но используются всей школой. Для уроков изобразительного искусства, где ученики уже несколько лет используют цифровые инструменты, мы купили пять планшетных диги% тайзеров, которые установлены в одном из компьютерных классов и ка% бинете ИЗО. Часть устройств была приобретена на средства муниципалитета, который впервые дал возможность школам покупать не только компьютеры. Новая проблема, с которой мы столкнулись на этом этапе,— проблема выбора. Из огромного количества предложений на рынке цифровых уст% ройств очень непросто выбрать и приобрести то, что наилучшим образом подходит школе. На сегодня самыми удачными для школы мы считаем фотоаппараты Canon PowerShot A80 — с их помощью любой ребенок спо% собен сделать неплохой снимок. В школе одновременно работает несколько видов сканеров. Это оказалось серьезной технической проблемой для унифицированной версии ОС, ко% торая используется в нашей школе. В этой ситуации нас выручает только наличие соответствующей инструкции рядом с каждым устройством. б) Использование программно*аппаратных комплексов для работы с видео Причины, побудившие нас всерьез заняться цифровыми фото% и видео% технологиями, были следующими: • неудовлетворенность качеством огромного количества цифровых фотоснимков и видеосюжетов, которые делали дети; • большой спрос на видеотехнологии в проектной деятельности школьников; • интерес к цифровым видеоматериалам со стороны учителей%пред% метников и организатора внеклассной работы. Стало понятно, что наш курс обучения информационным технологиям необходимо дополнить углубленным знакомством с фото% и видеотехно% логиями. В каждом компьютерном классе мы поставили плату видеозах% вата для работы с цифровой видеокамерой, а в библиотеке — специальный компьютер для видеомонтажа. По инициативе и на средства ОРТа мы приобрели современный комплект оборудования для проведения видеоконференций. Аналогичные ком% плекты были поставлены и в другие ортовские школы и центры. Это поз%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 375
Приложения
волило нам организовать трансляции с нескольких открытых уроков, а также привлечь специалиста из Москвы по видео% и фототехнологиям для работы с нашим факультативом. Результаты работы факультатива превзошли все наши ожидания. Ребята сняли несколько творческих короткометражных фильмов, а мы подготовили первый вариант учебной программы, которую апробируем на уроках информатики в ближайшем будущем. Важное для нас направление использования видеотехнологий было най% дено в результате работы над учебными проектами по биологии (снимки клеток крови). Преподаватель физики разработал демонстрацию линейчатых спектров с помощью веб%камеры и т.п. в) Использование в школе программно*аппаратных комплексов для работы со звуком Ситуация кардинально изменилась с приходом в школу проектных методик обучения. Одним из самых успешных проектов оказалась запись компакт% диска «До звонка осталось пять минут» с песнями и музыкой в исполне% нии наших учеников. Диск был записан под руководством учителя музыки на простом звуковом оборудовании, которое в тот момент было в нашем распоряжении. Результат был замечательный, и мы всерьез занялись этим направлением. Сегодня со специально созданным нами программно%аппа% ратным звуковым комплексом (компьютер, звуковая карта, микрофоны, программы) активно работают учитель музыки и участники школьного хора. Они не только записывают компакт%диски, но и регулярно готовят музыкальное сопровождение практически всех школьных праздников. Очень помогает работе цифровой звуковой студии то, что наш учитель музыки заочно получает образование звукорежиссера в одном из вузов города. Сейчас мы рассматриваем перспективы работы в этом направлении. Пред% ставляется эффективным использование оцифрованного звука на уроках иностранного языка. Такой проект сейчас обсуждается учителями анг% лийского языка и музыки. Серьезной проблемой на пути дальнейшей работы со звуком стало для нас наличие в школе только одной рабочей станции, оборудованной зву% ковой картой и соответствующей программой. К сожалению, стоимость ее такова, что мы не можем пока позволить себе оборудовать аналогичным образом хотя бы часть компьютеров класса. Сегодня мы рассматриваем
375
O postroenii_verstka4.qxd
376
17.07.2006
15:56
Page 376
Приложения
большой проект по комплексному переоборудованию кабинета музыки и включения серьезного раздела по работе с цифровым звуком в программу музыкального образования наших детей. г) Использование цифровых учебных инструментов Основным недостатком установленных в школе станков с программным управлением, роботов, датчиков и т.д. была и, к сожалению, остается не% полнота комплекта. Из%за дороговизны мы вынуждены покупать единич% ные экземпляры, а не комплексы на целый класс. Это мешает полноцен% ному использованию их в учебном процессе. Мы поставили перед собой задачу докупить такого рода оборудование, чтобы его хватало для работы целого класса. Это удалось сделать благодаря ОРТу с конструкторами ЛЕГО, но пока не получается с компьютерными лабораториями. К сожалению, мы столкнулись с фактами воровства деталей ЛЕГО. Бо% роться с этим явлением удается только формированием полных комплек% тов на каждую рабочую группу в специальной укладке, по состоянию ко% торой учитель сразу видит отсутствие даже самой мелкой детали. На данном этапе наш набор компьютерных инструментов пополнился лабораториями на основе карманных компьютеров Palm. И опять мы сумели приобрести только два комплекта, поэтому использоваться они будут в основном на факультативе. д) Использование проекционных устройств В эти годы в школе стал ощущаться острый дефицит проекторов. Особен% но ущемленными оказались учителя информатики, которые имеют сегод% ня самый современный методический комплекс с большим количеством цифровых учебных материалов. Поэтому нам пришлось купить еще два проектора фирмы Acer (DLP%технология, рабочее разрешение 800х600 пикселей, демонстрация видеоматериалов при наличии мультимедийной приставки, световой поток 900 лм) и установить в кабинетах информати% ки (но с правом использования и другими учителями). Так как формально учителя информатики в нашей школе не несут материальной ответствен% ности за оборудование кабинета, эта схема пока работает. Сейчас в школе имеется пять проекторов, но их нехватка начала ощу% щаться вновь (возросло количество учителей%предметников, использую% щих цифровые материалы), и мы вынуждены искать деньги для приобре% тения еще двух аппаратов.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 377
Приложения
5. Развитие организационной составляющей информационно*технологи* ческой среды школы. Изменение функциональных обязанностей ответст* венного за информатизацию На этом этапе мы сохранили прежнего ответственного за информатиза% цию учебного процесса. К его функциональным обязанностям добави% лось руководство проектной деятельностью в школе: • преподавание информационных технологий (подбор кадров, раз% работка учебной программы, контроль качества преподавания); • ИКТ%переподготовка работников школы; • создание программы информатизации школы и обеспечение ее пре% творения в жизнь; • организация учебного процесса с использованием ИКТ (разработ% ка регламентов, изменение учебных программ, поиск новых учеб% ных форм); • взаимодействие с внешними организациями по вопросам инфор% матизации; • организация работы службы технической поддержки ИКТ; • организация проектной работы в школе. Мы считаем, что третий этап информатизации школы закончится в тот момент, когда педагоги перейдут от экспериментального использования новых форм и методов работы к системным изменениям в своей повсед% невной практике. Но пока, к сожалению, школа к этому не готова.
377
O postroenii_verstka4.qxd
378
17.07.2006
15:56
Page 378
Приложения
Приложение 5 Итоговая анкета «Состояние информатизации образова; тельного учреждения» Уважаемые работники школы! Перед вами анкета для оценки текущего состояния информатизации образова% тельного учреждения. Ее цель — помочь вам определить место вашего образо вательного учреждения в пространстве состояний информатизации школы. Внимательно прочитайте инструкцию по заполнению анкеты. Точные ответы на все вопросы помогут вам при разработке новой редакции программы информа% тизации вашего образовательного учреждения и выборе ориентиров для этой работы. Разделы анкеты Раздел I.
Информация о школе
Раздел II.
Аппаратная среда школы
Раздел III.
Сеть
Раздел IV.
Поддержка использования ИКТ в школе
Раздел V.
Цифровые образовательные ресурсы
Раздел VI.
Программно%аппаратные комплексы
Раздел VII.
Компетентность педагогов в области использования ИКТ в учеб% ном процессе
Раздел VIII.
Учебная работа учащихся
Раздел IX.
Педагогическая практика
Раздел X.
Методическая практика
Раздел XI.
Организация учебного процесса
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 379
Приложения
Инструкция по заполнению анкеты Анкету «Состояние информатизации образовательного учреждения» (в дальней% шем Анкета) заполняет школьная команда, состоящая, как правило, из: • директора школы или завуча; • ответственного за информатизацию учебного процесса; • технического специалиста (может быть привлечен школьный системный администратор, инженер, учитель информатики); • других членов. Анкета заполняется каждый год, в начале разработки очередной редакции про% граммы информатизации образовательного учреждения. Это происходит на се% минаре, в ходе которого должны быть разъяснены цели проводимого обследова% ния. Для ее заполнения отводится около двух часов. Каждая школьная команда получает электронную версию Анкеты (форму для заполнения) и работает над ее заполнением совместно (в группе). Организаторы семинара должны оказывать командам консультационную помощь (пояснять неясные термины или порядок работы), стремясь, чтобы ответы на вопросы были даны по возможности более достоверными. Вместе с тем организаторы не должны влиять на содержание от% ветов, предлагаемых школьными командами. Школьная команда выбирает из своих членов: • «чтеца» (зачитывает текст Анкеты); • «секретаря» (заполняет поле Анкеты после того, как ответ определен и согласован группой); • «координатора» (организует работу группы, обращается за помощью, разъяснениями и т.п. к методисту ММЦ). Все члены команды предлагают варианты ответов, обсуждают их, принимая со% гласованное решение о верном ответе. Если согласие при обсуждении ответа не достигнуто, члены школьной команды (в лице координатора) должны обратить% ся за помощью к ведущему семинара из ММЦ и совместно с ним определить предпочтительное решение. Отвечать на вопросы необходимо последовательно — от первого к последнему. Ответ на открытый вопрос записывается в соответствующее поле Анкеты. При ответе на закрытые вопросы секретарь ставит в соответствующем поле (или полях) знак «*». При необходимости члены школьной команды могут вписать свой развернутый ответ в специально отведенную графу. В ответах на некоторые вопросы приведена примерная шкала оценки. В этих слу% чаях необходимо не только выбрать верный вариант ответа, но и поставить знак «*» в соответствующую клетку шкалы.
379
O postroenii_verstka4.qxd
380
17.07.2006
15:56
Page 380
Приложения
При заполнении Анкеты обращайте внимание на: • инструкцию к вопросу и его формулировку: % если в каком%либо вопросе или инструкции к нему приведен непол% ный перечень возможных позиций (случаев), то он заканчивается словами «и т.п.» и команда вправе дополнить список. Например: в ин% струкции к вопросу №5 перечислены помещения, которые являются учебными. С точки зрения авторов Анкеты, этот перечень учебных по% мещений неполный и может быть расширен, поэтому в конце стоит «и т.п.». Следовательно, если в школе некоторые занятия проходят, например, в учительской, то школьная команда может засчитать ее в качестве учебного помещения; % если в инструкции приведен полный перечень позиций (случаев), то в конце его нет слов «и т.п.». Например, в вопросе №7 дан полный пе% речень должностей, которые надо учесть при ответе; • информацию о выборе количества вариантов ответа: % «Выберите один вариант ответа»; % «Выберите один или несколько вариантов ответа» (один, два или бо% лее, в зависимости от ситуации в вашей школе); % «В каждом подпункте выберите один вариант ответа» и т.д.; • слова «укажите» и «оцените»: % «укажите» означает, что вы должны привести точные данные (в соот% ветствии с документами школы); % «оцените» означает, что можно привести примерные данные, ориен% тируясь на согласованную экспертную оценку членов школьной ко% манды; • выделенные слова (это сделано для того, чтобы подчеркнуть наиболее важное в формулировках вопросов или различия в вариантах ответов). Сведения в Анкете приводятся на момент ее заполнения.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 381
Приложения
Полное название учреждения Фактический адрес Анкета заполнена:
ДД;ММ;ГГГГ
Достоверность приведенных данных подтверждаем. Фамилия, имя, отчество и должности членов школьной команды, отвечавших на вопросы анкеты: ФИО Должность Телефон ФИО Должность Телефон ФИО Должность Телефон ФИО Должность Телефон
Раздел I. Информация о школе Общие сведения 1. Населенный пункт, в котором расположена школа
мегаполис (более 1 млн чел.) крупный город (более 500 тыс. чел.) средний город (100%500 тыс. чел.) малый город (до 100 тыс. чел.) поселок городского типа село деревня
2. Статус
гимназия, лицей; школа с углубленным изучением предметов школа, имеющая классы с углублен% ным изучением отдельных предметов школа, не имеющая никаких программ углубленного обучения
381
O postroenii_verstka4.qxd
382
17.07.2006
15:56
Page 382
Приложения
3. Сменность (по форме ОШ*1, раздел 7) 4. Общая численность учащихся в данном учебном году (по форме ОШ*1, раздел 4)
одна смена две смены три смены
Чел.
5. Общее количество учебных помещений школы
Каб.
Помещения, в которых проводятся заня* тия по учебному плану школы (уроки, факультативы, кружки, занятия по са* моподготовке, кроме платных индиви* дуальных консультаций): классы, пред* метные кабинеты, лаборатории, спорт* зал, читальный зал, группа продленного дня и т.п.
Преподавательский состав 6. Среднегодовая численность учи телей (по форме ОШ*1, раздел 6) 7. Среднегодовая численность работников администрации
Чел.
Директор школы и его заместители, зав. библиотекой, главный бухгалтер Чел.
8. Количество учителей, имеющих высшее образование
Чел.
9. Количество учителей, имеющих высшее педагогическое образование
Чел.
10. Количество учителей, имеющих высшую категорию
Чел.
11. Количество учителей, имеющих первую категорию
Чел.
12. Количество учителей, имеющих вторую категорию
Чел.
13. Стаж педагогической деятельности до 2 лет 2—8 лет 9—15 лет 16—30 лет свыше 30 лет
Чел. Чел. Чел. Чел. Чел.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 383
Приложения
Раздел II. Аппаратная среда школы 14. Оцените, пожалуйста, общее количество компьютеров, кото рые реально используются в на стоящее время в школе.
Здесь не надо учитывать технику, ко* торая имеется в школе, но не исполь* зуется (устарела, не подлежит ремон* ту и т.п.).
Штук
15. Оцените, пожалуйста, общее ко личество современных компью теров.
Учитываются стационарные (выделен* ные серверы, рабочие станции) и мобиль* ные компьютеры (ноутбуки, КПК), ра* ботающие под управлением операцион* ных систем Win98, WinCE, PALM OS 4.0, Mac OS Х, UNIX разных версий, Linux Kernel 2.4, Novell NetWare 4.0, Win 2000 Server, MacOS X и выше.
Штук
16. Укажите, пожалуйста, количест во мобильных компьютеров, ко торые используются в учебном процессе.
Имеются в виду компьютеры, которые принадлежат школе, используются различными учителями и не закреплены за определенным кабинетом. Например, компьютеры, которые перевозят из класса в класс для проведения уроков, ноутбуки, которые учителя могут брать домой, и т.п.
Штук
17. Укажите, пожалуйста, количест во современных компьютеров, которые предназначены для учителей.
Штук
Имеются в виду стационарные и мо* бильные (ноутбуки, КПК) компьютеры, работающие под управлением операци* онных систем MS Win98, WinME, Win2000, WinХР, Mac OS Х, UNIX раз* ных версий, Win CE, PALM OS 4.0 и вы* ше. Например, компьютеры для работы учителя в компьютерном классе, учи* тельской, на рабочих местах учителей и т.д.
383
O postroenii_verstka4.qxd
384
17.07.2006
15:56
Page 384
Приложения
18. Укажите, пожалуйста, количест во современных компьютеров, которые находятся в общем по льзовании работников школы.
Штук
19. Оцените, пожалуйста, количест во современных компьютеров в свободном доступе для учащих ся.
Штук
Имеются в виду те стационарные и мо* бильные компьютеры (ноутбуки, КПК), которые находятся школе, предназначе* ны для работников школы, но не закреп* лены за конкретным педагогом или группой педагогов. Например, компью* теры в учительской, на учительском рабочем месте в библиотеке, (кроме ус* тановленных в компьютерных классах или предметных кабинетах).
Учитываются те компьютеры, которые выделены (хотя бы на какое*то время) для самостоятельной работы учащих* ся. Эти компьютеры могут быть ус* тановлены в кабинетах информатики, библиотеке, коридорах, зонах свободно* го доступа.
20. Укажите, где постоянно расположены компьютеры, которые используются работниками администрации, учителями и учащимися для учебных целей? (Выберите один или несколько вариантов ответа) а)
в кабинетах информатики (Укажите количество кабинетов) Кабинетов
б)
в библиотеке (Укажите количество компьютеров) Штук
в)
в межпредметных компьютерных классах или лабораториях (Укажите ко* личество классов или лабораторий) Классов или лабораторий
г)
в предметных кабинетах (кроме кабинетов информатики) (Оцените в таб* лице примерное количество кабинетов)
в предметных кабинетах нет компьютеров
до 20%
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80%
более 80%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 385
Приложения
д)
в учительской (учительских) (Укажите количество компьютеров) Штук
ж) в зонах свободного доступа (Укажите количество компьютеров) Штук
21. Укажите, пожалуйста, количество рабочих мест работников адми нистрации, оснащенных ком пьютерами.
Имеются в виду компьютеры, установ* ленные на рабочих местах директора, завучей, заведующего библиотекой, сек* ретаря школы, завхоза и т.п.
Штук
22. Оцените, пожалуйста, количество устройств для ввода графичес кой информации, которые ис пользуются в школе.
Например, сканеры, дигитайзеры, план* шеты, цифровые фото* и видеокамеры и т.п.
Штук
23. Какова ситуация в школе с цифровыми учебными инструментами? (Выбе* рите один или несколько вариантов ответа) 1
В школе нет каких%либо цифровых инструментов.
2
В школе есть единичные экземпляры датчиков физических величин (температура, сила тока, напряжение, координата, освещенность и т.п.).
3
В школе есть единичные экземпляры химических датчиков (датчик кислотности, селективные датчики химических элементов и т.п.).
4
В школе есть единичные экземпляры биологических датчиков (датчик пульса, кровяного давления, дыхания и т.п.).
5
В школе есть комплект физических датчиков для работы целого класса (группы).
6
В школе есть комплект химических датчиков для работы целого класса (группы).
7
В школе есть комплект биологических датчиков для работы целого класса (группы).
385
O postroenii_verstka4.qxd
386
17.07.2006
15:56
Page 386
Приложения
8
В школе есть единичные экземпляры программно%управляемых конструкторов (ЛЕГО, FisherTechnick и т.п.)
9
В школе есть комплект программно%управляемых конструкторов (ЛЕГО, FisherTechnick и т.п.) для работы целого класса (группы).
10 В школе есть электронная метеостанция. 11 В школе есть цифровой микроскоп (микроскопы) или специальные приставки. 12 В школе есть программно%управляемый станок (станки). 13 В школе есть веб%камера (камеры). 14 В школе есть другие программно%управляемые устройства.
24. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует ис пользование принтеров в школе? (Выберите один вариант ответа) 1
В школе отсутствует возможность печати учительских и ученических материалов из%за отсутствия принтеров или расходных материалов.
2
В школе есть один или два принтера, работу которых контролирует учитель информатики или секретарь школы.
3
В школе есть значительное количество принтеров, которые закрепле% ны за учителями%предметниками (кроме учителя информатики) или работниками администрации.
4
В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко% льный ресурс и используются учителями и работниками администра ции.
5
В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко% льный ресурс и используются учителями и работниками администра ции, а также принтеры, закрепленные за отдельными работниками школы.
6
В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко% льный ресурс, существуют явно прописанные правила их использова% ния учителями, работниками администрации и учащимися.
7
В школе имеются принтеры, которые рассматриваются как общешко% льный ресурс, существуют явно прописанные правила их использова% ния учителями, работниками администрации и учащимися, а также принтеры, закрепленные за отдельными работниками школы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 387
Приложения
8
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
25. Какое из предложенных утверж дений лучшим образом характе ризует использование в школе компьютерных проекционных устройств? (Выберите один ва* риант ответа)
Имеются в виду мультимедийные про* екторы (возможно, в комплекте с видео* магнитофоном, DVD*плеером или ком* пьютером), LCD*панели, телевизоры, подключенные к компьютеру через спе* циальную плату сопряжения или через видеокарту с ТV*выходом, и т.п.
1
В школе отсутствуют подобные устройства.
2
В школе есть один кабинет, оснащенный проекционным устройством, где и проводятся все демонстрации.
3
В школе есть проекционное устройство, которое используется в раз% ных учебных кабинетах школы.
4
В школе есть несколько проекционных устройств, которые исполь% зуются в разных кабинетах школы.
5
В школе используется значительное количество проекционных уст% ройств, которые закреплены за определенными группами учителей или методическими объединениями.
6
Все кабинеты школы (или их большинство) оснащены проекционны% ми устройствами.
Раздел III. Сеть 26. Оцените подключение компьютеров к локальной сети школы. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа) а)
В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены в компью терном классе (классах). (Оцените в таблице примерное количество ком* пьютеров, включенных в локальную сеть)
нет компьютеров, подклю% ченных к локальной сети до 20%
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80%
более 80%
387
O postroenii_verstka4.qxd
388
17.07.2006
15:56
Page 388
Приложения
б)
В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены в библио теке. (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в локальную сеть)
нет компьютеров, подклю% ченных к локальной сети до 20%
в)
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80%
более 80%
В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены на рабочих местах работников администрации. (Оцените в таблице примерное коли* чество компьютеров на рабочих местах работников администрации, вклю* ченных в локальную сеть)
нет компьютеров, подклю% ченных к локальной сети до 20%
д)
более 80%
В локальную сеть включены компьютеры, которые установлены на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учительской и т.п.). (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в локальную сеть)
нет компьютеров, подклю% ченных к локальной сети до 20%
г)
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80%
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80%
более 80%
В общешкольную локальную сеть включены компьютеры, которые установ% лены в компьютерных классах, библиотеке, на рабочих местах учителей (в предметных кабинетах, учебных классах, лабораториях, учительской и т.п.), работников администрации и т.п. (Оцените в таблице примерное количество компьютеров, включенных в общешкольную локальную сеть)
нет компьютеров, подклю% ченных к локальной сети до 20%
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80%
более 80%
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 389
Приложения
27. Оцените распространенность ло кальной сети по школе. (В каж*
дом подпункте выберите один вариант ответа)
Рабочие помещения: кабинеты работ* ников администрации, бухгалтерия, учительская, лаборантские, приемная, пост охраны и т.п. Учебные помещения, в которых прово* дятся занятия по учебному плану шко* лы (уроки, факультативы, кружки, за* нятия по самоподготовке, кроме плат* ных индивидуальных консультаций): классы, предметные кабинеты, лабора* тории, спортзал, читальный зал, группа продленного дня и т.п.
а)
Локальная сеть школы проложена в рабочие помещения школы. (Оцените в таблице примерное количество помещений школы)
нет рабочих помещений, в которые проложена до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% локальная сеть помещений помещений помещений помещений помещений
б)
Локальная сеть школы проложена в учебные помещения школы. (Оцените в таблице примерное количество помещений школы)
нет рабочих помещений, в которые проложена до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% локальная сеть помещений помещений помещений помещений помещений
28. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует под ключение школы к Интернету? (Выберите один вариант ответа) 1
В школе нет доступа в Интернет.
2
В школе есть одно рабочее место с доступом в Интернет.
Например, школе есть подключение к Интернету с помощью модема, рабо* тающего на обычной телефонной ли* нии (временное подключение — dial up).
3
В школе есть несколько рабочих мест с доступом в Интернет по телефонной линии (временное подключение — dial up).
Например, установлены модемы у се* кретаря школы, в кабинете информа* тики, библиотеке, кабинетах ини* циативных учителей и т.п.
389
O postroenii_verstka4.qxd
390
17.07.2006
15:56
Page 390
Приложения
4
В школе есть доступ в Интернет Например, для доступа в Интернет со многих компьютеров по теле% используется телефонная линия в ре* жиме временного подключения, в том фонной линии. числе и по технологии ADSL.
5
В школе есть доступ в Интернет со всех компьютеров по телефонной линии.
6
Школа подключена к Интернету по выделенной линии, и со мно гих компьютеров есть выход в Интернет.
7
Школа подключена к Интернету по выделенной линии, и со всех ком% пьютеров есть выход в Интернет.
8
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Например, для доступа в Интернет используется телефонная линия в ре* жиме временного подключения, в том числе и по технологии ADSL.
29. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует вы деленные серверы школы? (Выберите один вариант ответа) 1
В школе отсутствуют выделенные серверы.
2
В школе есть один или несколько не связанных между собой серверов в компьютерных классах (классе).
3
В школе создана единая сеть, которая объединяет все компьютеры и серверы, но при этом отсутствует центральный выделенный сервер.
4
В школе есть один выделенный центральный сервер, на котором поддерживаются все сетевые сервисы.
Например, в школе есть выделенный сервер, на котором запущены различ* ные серверные службы: файл*сервер, smtp*сервер, ftp*сервер, http*сервер и т.п.
5
В школе есть несколько выде% ленных серверов, на которых поддерживаются по несколько сетевых сервисов.
Например, в школе есть выделенный файловый сервер под управлением Nowell NetWare, интернет*сервер под управлением Linux.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 391
Приложения
6
В школе есть несколько выде% ленных серверов, каждый из которых поддерживает один сетевой сервис.
7
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Например, в школе есть отдельный компьютер — файловый сервер, от* дельный компьютер — почтовый сер* вер, отдельный компьютер — школь* ная база данных и т.п.
Раздел IV. Поддержка использования ИКТ в школе 30. Кто отвечает за информатизацию в школе? (Выберите один вариант ответа) 1
В школе нет ответственного за информатизацию.
2
За информатизацию отвечает учитель информатики или другой учи% тель (без доплаты).
3
Ответственность за информатизацию возложена на одного из замес% тителей директора как дополнительная обязанность (без доплаты).
4
За информатизацию отвечает учитель информатики или другой учи% тель (с доплатой).
5
В школе есть заместитель директора по информатизации.
6
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
31. Как организована в школе тех ническая поддержка использо вания ИКТ? (Выберите один ва* риант ответа)
Под технической поддержкой имеется в виду текущее обслуживание техники, установка и настройка программного обеспечения, а также техническая по* мощь учителю в процессе использования ИКТ.
1
Техническую поддержку средств ИКТ осуществляют сами учителя, которые их используют.
2
В школе есть специалист, кото% рый обслуживает средства ИКТ, осуществляя их модернизацию, мелкий ремонт, устанавливая программное обеспечение.
Например, техническую поддержку осуществляет школьный лаборант, инженер на полставки или другой оп* лачиваемый специалист либо специа* лист внешней организации, занимаю* щийся обслуживанием средств ИКТ по договору со школой.
391
O postroenii_verstka4.qxd
392
17.07.2006
15:56
Page 392
Приложения
3
В школе есть квалифицирован% ный специалист, который осу% ществляет техническую поддер% жку средств ИКТ, а также обес% печивает бесперебойное функ% ционирование и планомерное развитие всего программно%тех% нического комплекса школы.
Например, в школе работает систем* ный администратор, который зани* мается настройкой программных серверов, резервным копированием, обеспечением безопасности и защитой информации, разграничением прав доступа и т.д.
4
В школе работает специалист (или специальная служба), ко% торый осуществляет обслужи% вание средств ИКТ, а также оказывает техническую помощь учителю в использовании ИКТ в учебном процессе.
Например, специалист консультиру* ет учителей и учащихся по использо* ванию современных мультимедийных или интернет*технологий и т.п.
5
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
32. Как организована в школе методическая поддержка использования ИКТ учителями? (Выберите один вариант ответа) 1
Методику использования ИКТ разрабатывают сами учителя.
2
Методическую поддержку использования ИКТ учителями осущест% вляют наиболее опытные коллеги, например учитель информатики.
3
Методическую поддержку использования ИКТ учителями органи% зует ответственный за информатизацию.
4
Методическую поддержку использования ИКТ учителями осуще% ствляют специалисты сторонних организаций, например работники районного методического центра, преподаватели ИПК и т.п.
5
Методическая поддержка использования ИКТ осуществляется как сторонними организациями, так и школьной методической группой (или школьным методистом).
6
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 393
Приложения
33. Какие из предложенных утверждений наилучшим образом характеризуют реально выполняемые регламенты (правила, приказы и т.п.) использова ния ИКТ в вашей школе? (Выберите один или несколько вариантов ответа) 1
При использовании ИКТ в школе выполняются правила техники безопасности, требования СЭС и пожарной безопасности.
2
В школе используется система авторизованного доступа учителей и учащихся к средствам ИКТ.
3
Учителя школы требуют от учащихся соблюдения авторских прав при работе над творческими и учебными заданиями с использова% нием ИКТ.
4
В школе реально действует запрет на доступ учащихся к порнографическим ресурсам.
Например, системным администра* тором закрыты для доступа с ком* пьютеров школы определенные сай* ты в Интернете; учащиеся, нарушив* шие это правило, наказываются.
5
В школе существуют правила, ограничивающие игры на ком% пьютере.
Например, компьютерные игры в шко* ле запрещены совсем или разрешены только в определенных правилами случаях.
6
В школе учащимся разрешается Например, в специально отведенное самостоятельно работать на ком% время в присутствии лаборанта или пьютерах после окончания уро% учителя учащиеся могут работать ков для выполнения учебных и над проектами, получать электрон* творческих заданий, поиска ин% ную почту, общаться на форумах и формации в Интернете, общения т.п. на форумах и т.п.
7
По правилам школы учителя Например, учителя ведут электрон* ведут некоторые виды учебных ный журнал успеваемости и посещае* документов в электронном виде. мости.
8
Учебные документы школы предписывают использование цифровых образовательных ресурсов и инструментов в учебном процессе.
Например, в программе по физике пе* речислены лабораторные работы, ко* торые должны быть выполнены с ис* пользованием компьютерных лабора* торий, в программе по английскому языку указаны темы, которые изу* чаются с использованием обучающих мультимедийных программ, и т.п.
393
O postroenii_verstka4.qxd
394
17.07.2006
15:56
Page 394
Приложения
9
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
34. Какое из предложенных утверждений наилучшим образом характеризуют действия администрации, направленные на поддержку использования ИКТ учителями школы? (Выберите один вариант ответа) 1
Администрация не предпринимает каких%либо специальных действий для поддержки использования ИКТ учителями школы.
2
В школе эпизодически поощря% Например, в приказах по школе иног* ются учителя, активно исполь% да отмечаются учителя, которые активно используют ИКТ. зующие ИКТ.
3
В школе систематически поощряются учителя, которые используют в своей деятельности ИКТ.
4
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Раздел V. Цифровые образовательные ресурсы 35. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует обеспеченность школы цифровыми учебными материалами для проведе ния учебных занятий? (Выберите один вариант ответа) 1
В школе практически отсутствуют обучающие программы, цифровые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы. Учебный про% цесс успешно осуществляется без этих материалов.
2
В школе есть незначительное количество (около десятка) цифровых учебных материалов, полученных за счет централизованных закупок, приобретенных учителями или подаренных школе учащимися, роди% телями, гостями и т.п.
3
В школе действует система централизованного пополнения через би% блиотеку (медиатеку) обучающих программ, цифровых энциклопедий и других цифровых образовательных материалов.
4.
В школе есть учителя, которые систематически приобретают (обменивают, копируют, получают через Интернет и т.п.) обучающие программы, цифро% вые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы. (Оцените в таблице количество учителей)
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 395
Приложения
до 20% учителей
5.
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
В школе есть учителя, которые приобретают (обменивают, копируют, полу% чают через Интернет и т.п.) обучающие программы, цифровые энциклопедии и другие цифровые учебные материалы, а также эти материалы поступают в школу за счет централизованных закупок. (Оцените в таблице количество учителей) до 20% учителей
6
от 20 до 40% учителей
от 20 до 40% учителей
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Раздел VI. Программно;аппаратные комплексы 36. Какое из предложенных утвер ждений лучшим образом харак теризует использование в школе программно аппаратных комп лексов для работы с видео? (Вы* берите один вариант ответа)
Имеются в виду компьютеры с плата* ми видеозахвата, цифровые видеокаме* ры, комплекты оборудования для прове* дения видеоконференций, оборудование для монтажа видеофильмов и т.п.
1
В школе отсутствует какое%либо оборудование для работы с видео% изображениями, и видеосъемка проводится при необходимости роди% телями или приглашенными специалистами.
2
В школе есть один или два про% Например, веб*камера или видеокаме* ра и компьютер с платой видеозахва* стых комплекта видеообору% та, которые используются для созда* дования. ния фильмов о некоторых знаменате* льных школьных событиях. Отсня* тые материалы эпизодически исполь* зуются в учебной и воспитательной работе.
3
В школе есть несколько комплектов видеооборудования, которое используется для работы специального кружка, факультатива или видеостудии.
395
O postroenii_verstka4.qxd
396
17.07.2006
15:56
Page 396
Приложения
4
В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную про% грамму (информатика или технология).
5
В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную програм% му (информатика или технология), а также видеотехнологии иногда используются для выполнения творческих и учебных заданий по раз% личным предметам, подготовки методических материалов учителями% предметниками, участия в видеоконференциях и т.п.
6
В школе изучение видеотехнологий включено в обязательную програм% му (информатика или технология), а также видеотехнологии систе матически (в обязательном порядке) используются для выполнения творческих и учебных заданий по различным предметам, подготовки методических материалов учителями%предметниками, участия в ви% деоконференциях и т.п.
7
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
37. Какое из предложенных утверж дений лучшим образом харак теризует использование в школе программно аппаратных ком плексов для работы со звуком? (Выберите один вариант ответа)
Имеются в виду, например, комплект, со* стоящий из звуковой платы, микрофо* на, наушников или динамиков, стандарт* ной программы для работы со звуком (MS Звукозапись), музыкальные кла* виатуры, специальная звуковая плата и профессиональные или полупрофессио* нальные программы для работы со зву* ком, цифровая аудиостудия и т.п.
1
В школе отсутствует какое%либо оборудование для работы со звуком.
2
По инициативе некоторых учителей выполняется незначительное ко% личество учебных заданий и проектов, в которых используется оциф% ровка звука.
3
В школе постоянно ведется кружок (факультатив), участники которого записывают школьные компакт%диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятся с работой звукорежессера и т.п.
4
В школе учащиеся в обязательном порядке (в соответствии с учебной программой по информатике) знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 397
Приложения
5
В школе учащиеся в обязательном порядке знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере и постоянно ведет% ся кружок (факультатив, студия), участники которого записывают школьные компакт%диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятся с работой звукорежессера и т.п.
6
В школе учащиеся в обязательном порядке знакомятся с подготовкой звуковых файлов и работой с ними на компьютере и цифровые техно% логии широко используются на уроках музыки для знакомства с нот% ной грамотой, сочинением музыки, аранжировкой и т.п.
7
В школе учащиеся 1) в обязательном порядке знакомятся с подготов% кой звуковых файлов и работой с ними на компьютере, 2) цифровые технологии широко используются на уроках музыки для знакомства с нотной грамотой, сочинением музыки, аранжировкой и т.п., 3) по% стоянно ведется кружок (факультатив, студия), участники которого записывают школьные компакт%диски, готовят звуковое оформление школьных праздников, знакомятсяс работой звукорежессера и т.п.
8
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Раздел VII. Компетентность педагогов в области использования ИКТ в учебном процессе 38.Оцените, пожалуйста, количест во работников школы, которые уверенно и регулярно (не реже одного раза в неделю) исполь зуют ИКТ в своей профессио нальной деятельности.
Например, готовят тексты на компью* тере, получают и отправляют элек* тронную почту, участвуют в педагоги* ческих форумах, готовят презентации на компьютере, ищут информацию в Интернете, используют цифровые об* разовательные ресурсы и т.п.
Чел.
39. Оцените, пожалуйста, количество учителей школы, которые в своей педа гогической практике могут реализовать нижеперечисленные профессио нальные задачи. (Выберите в каждой строке один ответ)
397
O postroenii_verstka4.qxd
398
17.07.2006
15:56
Page 398
Приложения
от 20 от 40 от 60 более Практически до 20% до 40% до 60% до 80% 80% никто учителей учителей учителей учителей учителей
Сделать поурочное планирование с ис% пользованием ИКТ
Например, используют для этого элек* тронные таблицы или текстовый редактор
Подготовить урок с использованием ИКТ учащимися Подобрать программное обеспечение для учебных целей Найти учебные материалы в Интернете Использовать ИКТ для мониторинга развития учащихся Эффективно использовать ИКТ для объяснений на уроке Использовать ИКТ для взаимодей% ствия с коллегами или родителями Использовать интернет%технологии (например, электронную почту, форумы и т.п.) для организации помощи ученикам Оценить пригодность веб%сайта для его использования в преподавании
Например, веб* сайтов, распо* ложенных на образовательных порталах, и т.п.
Обучающие программы
Компьютерное моделирование
Сбор данных с помощью компьютерных лабораторий (стационарных или мобильных)
Электронные тесты
Интернет%форумы
Поиск информации в Интернете
Электронная почта
Программы для работы с видео, звуком и графикой
4
5
6
8
9
10
11
от 20 от 40 от 60 более до 20% до 40% до 60% до 80% 80% учителей учителей учителей учителей учителей
7
15:56
Распечатка дополнительных материалов и упражнений
Программы для создания презентаций
3
Используют регулярно
17.07.2006
Электронные таблицы
Электронные базы данных
Текстовый редактор
2
Практически от 20 от 40 от 60 более никто не до 20% до 40% до 60% до 80% 80% использует учителей учителей учителей учителей учителей
1
Используют иногда
40. Оцените, пожалуйста, использование учителями школы цифровых инструментов и технологий? (Выберите в каждой строке один или несколько вариантов ответа)
O postroenii_verstka4.qxd Page 399
Приложения
399
Выполнение упражнений для закрепления нового материала
Объяснение нового материала или инструкти% рование класса
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Эта форма ИКТ в этой от 20 от 40 от 60 более от 20 от 40 от 60 более учеб. работы форме до 20% до 40% до 60% до 80% 80% до 20% до 40% до 60% до 80% 80% практически учеб. работы учителей учителей учителей учителей учителей учителей учителей учителей учителей учителей не используются практически в школе не используются
1
ИКТ в этой форме учебной работы используют регулярно
15:56
ИКТ в этой форме учебной работы используют иногда
17.07.2006
41. Оцените, пожалуйста, использование учителями школы ИКТ в перечисленных ниже формах учебной работы? (Выберите в каждой строке один или несколько вариантов ответа)
Система управления учебным процессом Например, NetШкола, MS Class Server, программы составления расписания (Хронограф и др.) и т.п.
Интерактивные доски
Геоинформационные системы
Обучающие игры
400
Цифровые энциклопедии и словари
O postroenii_verstka4.qxd Page 400
Приложения
Учебная работа с участием учеников из других школ
Учебная работа с участием внешних экспертов. Например, с участием родителей, или педагогов других школ через Интернет и т. п.
Проведение проектных работ
15:56
Проведение исследова% тельских работ
17.07.2006
Проведение лабораторных работ
Индивидуальные кон% сультации, репетиторство
Факультативная и кружковая работа
Занятия с отстающими учащимися
Работа с родителями
Проверка домашнего задания
Контроль знаний, тестирование
O postroenii_verstka4.qxd Page 401
Приложения
401
O postroenii_verstka4.qxd
402
17.07.2006
15:56
Page 402
Приложения
42. Как в школе организована работа по переподготовке учителей для исполь зования ИКТ в учебном процессе? (Выберите один или несколько вариантов ответа) 1
В школе не уделяется специального внимания повышению ИКТ%грамотности учителей.
2
Неформальное общение учителей школы между собой на темы ис% пользования ИКТ в учебном процессе школы.
3
Неформальное общение учителей с коллегами из других школ на те% мы использования ИКТ.
4
Неформальные консультации наиболее ИКТ%компетентных сотруд% ников школы, которые с готовностью приходят на помощь коллегам в случаях затруднений в использовании ИКТ.
5
Помощь специалистов технической службы, ответственных за инфор% матизацию учебного процесса, лаборантов.
6
В школе работают курсы повышения квалификации, которые ведут учителя школы, имеющие значительный опыт использования ИКТ.
7
На педагогических советах или производственных совещаниях регу% лярно обсуждается использование ИКТ в учебном процессе.
8
Учителя школы регулярно проходят переподготовку на курсах повы% шения квалификации, которые проводят университеты, институты или специализированные учебные центры.
9
Учителя школы регулярно участвуют в семинарах (районных, город% ских, международных и т.п.), на которых обсуждаются проблемы использования ИКТ в учебном процессе.
10 Учителя школы принимают участие в работе педагогических интер% нет%форумов, на которых обсуждаются проблемы использования ИКТ в учебном процессе. 11 Учителя школы регулярно получают по электронной почте описание передового опыта использования ИКТ в учебном процессе. 12 Используются другие формы работы по повышению ИКТ%грамотнос% ти учителей (напишите)___________________ . 13 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 403
Приложения
Раздел VIII. Учебная работа учащихся 43. Опишите положение дел в школе с использованием ИКТ при вы полнении общешкольных проек тов (имеются в виду те проекты, которые реализуются силами группы учителей и учащихся (разных возрастов), проводятся на регулярной основе (ежегод но), что предусмотрено школь ными планами воспитательной и учебной работы, а также учебны ми программами по нескольким предметам, и, как правило, полу ченный результат которых имеет общешкольное значение). (В каждом подпункте выберите один вариант ответа) а) Для реализации проектов ИКТ эпизодически используются по инициативе учащихся. (Оцените в таблице количество учащихся) таких учащихся в школе нет
б)
до 20% учащихся
Например, общешкольным проектом является выпуск школьного альманаха: учителя литературы со своими учени* ками отвечают за его содержание, учи* теля информатики — за дизайн и вер* стку, создание сайта, администрация обеспечивает выход ограниченного ти* ража. Другим примером общешкольного проекта является изготовление муль* тимедийного выпускного альбома. Для реализации проекта объединяют свои усилия учителя информатики и класс* ные руководители.
Например, учащиеся используют до* машние компьютеры для поиска инфор* мации в Интернете, оформления доку* ментов и т.п.
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учащихся учащихся учащихся
более 80% учащихся
Для реализации проектов ИКТ регулярно используются по инициативе учащихся. (Оцените в таблице количество учащихся) таких учащихся в школе нет
до 20% учащихся
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учащихся учащихся учащихся
более 80% учащихся
403
O postroenii_verstka4.qxd
404
17.07.2006
15:56
Page 404
Приложения
в)
Для реализации проектов ИКТ эпизодически используются учи телями. (Оцените в таблице ко* личество учителей)
таких учителей в школе нет
г)
до 20% учителей
более 80% учителей
Например, регулярно по заданию учи* телей информатики учащиеся пишут свои программные продукты, некоторые учителя*предметники постоянно испо* льзуют специальное программное обес* печение для выполнения проектов по своим предметам и т.п.
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
Проводятся проекты с использованием ИКТ, эпизодически по различным предметам. (Оцените в таблице количество предметов) таких предметов нет
е)
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
Для реализации проектов ИКТ регулярно используются учи телями и учащимися. (Оцените в таблице количество учителей)
таких учителей в школе нет
д)
до 20% учителей
Например, иногда по заданию учителей информатики учащиеся пишут свои программные продукты, некоторые учителя*предметники используют спе* циальное программное обеспечение для выполнения проектов по своим предме* там и т.п.
до 20% предметов
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% предметов предметов предметов
более 80% предметов
Проводятся проекты с использованием ИКТ, регулярно и по плану школы или в соответствии с учебными программами по различным предметам. (Оцените в таблице количество предметов) таких предметов нет
до 20% предметов
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% предметов предметов предметов
более 80% предметов
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 405
Приложения
44. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по ложение дел в школе с учебными заданиями, для выполнения которых используются ИКТ? (Выберите один вариант ответа) 1
Для выполнения учебных заданий ИКТ не используются.
2
Результаты выполнения тради% Например: сочинения, набранные и ционных заданий оформляются напечатанные, рефераты, подготов* ленные с помощью текстового редак* с помощью ИКТ. тора, и т.п.
3
В школе используются задания в электронном виде, требующие ИКТ для оформления и пред% ставления.
Например, подготовка презентации для доклада на уроке, подготовка сай* та для презентации результатов проекта и т.п.
4
В школе используются задания в электронном виде, требующие ИКТ для оформления и пред% ставления, а также результаты выполнения традиционных за% даний оформляются с помощью ИКТ.
Имеются в виду, например, обработ* ка информации, собранной творчес* кой группой школьников: тексты, фо* то, аудиозаписи, видео и т.д.
5
В школе используются задания, Имеются в виду, например, создание которые без ИКТ практически мультфильма, описывающего реше* ние геометрической задачи (програм* не выполнимы. ма «Живая геометрия»), исследова* ние поведения физической модели (программа «Живая физика»), дли* тельный сбор данных с использова* нием датчиков физических величин и последующей их обработкой (напри* мер, наблюдение за ростом растния) и т.д. В школе используются задания, которые без ИКТ практически не выполнимы, а также результаты выполнения традиционных заданий оформляются с помощью ИКТ.
6
7
В школе используются задания, 1) которые без ИКТ практически не выполнимы, 2) требующие ИКТ для оформления и представления.
8
В школе используются задания, 1) которые без ИКТ практически не выполнимы, 2) требующие ИКТ для оформления и представления, а также результаты выполнения традиционных заданий оформляют% ся с помощью ИКТ.
9
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
405
Работу над сочинением с помощью текстового редактора Компьютерную презентацию доклада на уроке Учебные задания, для выполне% ния которых используются муль% тимедийные технологий, напри% мер видеофильмы, анимации и т.п. Учебные задания, для выполне% ния которых используются сете% вые средства организации со% вместной работы учащихся. Например, для обсуждения проблемы применяются интернет%форумы Учебные задания, для представле% ния результатов которых уча% щиеся создают интернет%сайты. Учебные задания, для выполне% ния которых используются виртуальные лаборатории Учебные задания, для выполне% ния которых используются компьютерные лаборатории Учебные задания с использова% нием электронных учебников
2
Практически до 20% никогда уроков
1
4 от 40 до 60% уроков
3 от 20 до 40% уроков
Иногда 5 от 60 до 80% уроков
6 более 80% уроков до 20% уроков
7
8 от 20 до 40% уроков
от 40 до 60% уроков
9
Регулярно 10 от 60 до 80% уроков
11 более 80% уроков
406
45. Какие учебные задания ожидает получить учащийся, когда он идет в школу? (Выберите в каждой строке один или несколько ответов)
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 406
Приложения
Тестирование с помощью спе% циальных программных средств Учебные задания, для выполне% ния которых используются графические редакторы Учебные задания, для выполне% ния которых используются электронные таблицы Учебные задания, для выполне% ния которых используются геоинформационные системы Работу с цифровыми тренажерами Работу с цифровыми инстру% ментами (сканерами, цифро% выми фото% и видеокамерами, микроскопами, музыкальными клавиатурами и т.п.) Работу над долгосрочным (более 2 недель) учебным проектом Работу над краткосрочным учебным проектом
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 407
Приложения
407
O postroenii_verstka4.qxd
408
17.07.2006
15:56
Page 408
Приложения
46. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует ис пользование Интернета учащимися школы? (Выберите один вариант от* вета) 1
Учащиеся в школе не используют Интернет.
2
Учащиеся работают в Интернете только на уроках информатики в рамках учебной программы.
3
Кроме уроков информатики учащиеся имеют доступ в Интернет для самостоятельной работ во внеурочное время (интернет%серфинг, чаты, игры и т.п.).
4
Кроме уроков информатики и свободного доступа некоторые учащиеся эпизодически прини% мают участие в интернет%про% ектах, интернет%олимпиадах, экспериментах через Интернет и т.п.
Например, эпизодически по заданию учителей*предметников и по своей инициативе ищут и подбирают в Интернете информацию для выпол* нения заданий по различным предме* там; эпизодически пересылают свои работы и материалы учителям; эпи* зодически используют Интернет для обмена материалами с товарищами.
5
Кроме уроков информатики и свободного доступа, а также эпизодического участия в ин% тернет%проектах, учащиеся си% стематически используют Интернет, в том числе в учеб% ной деятельности.
Например, систематически, в соот* ветствии с учебной программой, дети используют интернет*технологии для выполнения учебных и творческих (созидательных) заданий по инфор* матике и другим предметам (создают альбомы*сайты флеш*анимаций, лич* ные и тематические сайты, отдель* ные элементы оформления и подбор* ки страниц для коллективных сайтов и т.п.); систематически по заданию учителей*предметников и по своей инициативе ищут и подбирают в Ин* тернете информацию для выполне* ния заданий по различным пред* метам; регулярно пересылают свои работы и материалы учителям; ре* гулярно используют Интернет для поддержки ученических сообществ и обмена материалами с товарищами.
6
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 409
Приложения
Раздел IX. Педагогическая практика 47. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует использование Интернета в учебной работе учителей? (Выберите один вариант ответа) 1
Учителя школы не используют Под учебной работой мы понимаем работу учителя с учащимися: прове* Интернет в учебной работе. дение уроков, факультативов, круж* ков, индивидуальных консультаций, осуществление сетевых учебных про* ектов и т.п.
2
Учитель информатики регулярно использует ИКТ для преподавания обязательного курса информатики.
3
Опытная работа учителей: учитель информатики и, возможно, другие учите% ля дополнительно к основному курсу эпизодически принимают участие или в интернет%проектах, или олимпиадах, конференциях, или каких%либо дру% гих видах работы в сети, предложенных внешними организациями. (Оцените в таблице количество учителей) до 20% учителей
4
от 20 до 40% учителей
от 40 до 60% учителей
Учителя%предметники (включая учителей информатики) исполь% зуют Интернет в своей работе на регулярной основе. (Оцените в таблице количество учителей)
до 20% учителей
от 20 до 40% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
Например, учителя выкладывают в гло* бальную сеть для своих учеников неко* торые учебные материалы, взаимодей* ствуют с учащимися через сеть (ока* зывают помощь отстающим и осуще* ствляют проверку работ болеющих уче* ников, обмениваются материалами по электронной почте и т.п.), ищут мате* риалы для своей учебной работы, уча* ствуют в работе сетевых методи* ческих объединений, форумов, педсове* тов и т.п., организуют работу с роди* телями через сеть.
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
409
O postroenii_verstka4.qxd
410
17.07.2006
15:56
Page 410
Приложения
5
Все учебные материалы учителей находятся в глобальной сети, учителя дополняют очную учеб% ную работу по своим предметам учебной работой через Интернет, занимаются с учениками отсут% ствующими на очных занятиях из%за болезни или по другим причинам; через сеть ведут мето% дическую работу со своими кол% легами, организуют работу с ро% дителями. (Оцените в таблице количество учителей) до 20% учителей
6
от 20 до 40% учителей
Например, многие учителя организуют внутришкольные сетевые форумы для обсуждения учебных и творческих за* даний, ведут сетевые портфолио своих учеников (выполненные творческие и учебные задания школьников доступны на сайте); получают методические ма* териалы, участвуют в педагогических форумах и конференциях и т.п., ведут переписку с родителями с помощью электронной почты.
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
48. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует положение дел в школе с использованием ИКТ для выполнения учебных проектов? (Выберите один вариант ответа) Имеются в виду, например, выпуск шко* Учебный проект — полноценное дей* льного литературного альманаха, соз* ство (с ясными целями, ожидаемыми дание персонального сайта, запись му* результатами, ресурсами), которое зыкального альбома, постановка спек* связано с решением лично значимой такля в школьном театре и т.п. для исполнителей (учащихся) проб* лемы, выполняется за ограниченное время и имеет практический (общественно признаваемый) результат. Проект является коллективной или индивидуальной работой. При его выполнении различают фазы подготовки (уточнение целей и задач, планирование) и реализации (претворение в жизнь намеченного плана). 1
Проектные методики в школе не используются.
2 3
ИКТ не используются для выполнения учебных проектов. ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются только учителями информатики (технологии).
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 411
Приложения
4
ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются только учи% телями%предметниками. (Оцените в таблице количество учителей) до 20% учителей
5
от 20 до 40% учителей
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
ИКТ для выполнения учебных проектов иногда используются учителями информатики (технологии) и учителями других предметов. (Оцените в таб* лице количество учителей других предметов) до 20% учителей
от 20 до 40% учителей
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
6
Только учителя информатики (технологии) постоянно используют ИКТ для выполнения учебных проектов.
7
Учителя информатики (технологии) постоянно, а учителя других предметов эпизодически используют ИКТ для выполнения учебных проектов. (Оцени* те в таблице количество учителей других предметов) до 20% учителей
8
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
Учителя школы постоянно используют ИКТ для выполнения учебных про% ектов (в том числе и учителя информатики). (Оцените в таблице количество учителей) до 20% учителей
9
от 20 до 40% учителей
от 20 до 40% учителей
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
411
O postroenii_verstka4.qxd
412
17.07.2006
15:56
Page 412
Приложения
49. Опишите положение дел в школе с использованием ИКТ для внеклассной работы. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа) а)
ИКТ эпизодически используются учащимися в качестве вспомогательного средства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице коли* чество учеников) таких учащихся в школе нет
б)
до 20% учащихся
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учащихся учащихся учащихся
более 80% учащихся
до 20% учителей
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
ИКТ регулярно используются учителями в качестве вспомогательного сред% ства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице количество учителей) таких учителей в школе нет
д)
более 80% учащихся
ИКТ эпизодически используются учителями в качестве вспомогательного средства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице коли* чество учителей) таких учителей в школе нет
г)
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учащихся учащихся учащихся
ИКТ регулярно используются учащимися в качестве вспомогательного средства при подготовке школьных мероприятий. (Оцените в таблице коли* чество учеников) таких учащихся в школе нет
в)
до 20% учащихся
до 20% учителей
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
Работники школы эпизодически планируют и проводят воспитательные ме% роприятия, которые невозможны без использования ИКТ. (Оцените в таб* лице количество учителей) таких учителей в школе нет
до 20% учителей
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 413
Приложения
е)
Работники школы регулярно планируют и проводят воспитательные меро% приятия, которые невозможны без использования ИКТ. (Оцените в таблице количество учителей) таких учителей в школе нет
до 20% учителей
используют от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
50. Что может увидеть обычный посетитель, если он окажется в школе в обыч ный день во время уроков? (Выберите в каждой строке один ответ) менее чем от 20 от 40 от 60 более Практически в 20% до 40% до 60% до 80% 80% нигде кабинетов кабинетов кабинетов кабинетов кабинетов
Учитель работает с целым классом Учащиеся работают под руководством нескольких учителей Учитель работает с малыми группами учащихся или с отдельными учащимися Малые группы учащихся или отдельные учащиеся работают самостоятельно
51. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по ложение дел в школе с использованием средств ИКТ для работы с родите лями? (Выберите один вариант ответа) 1 2
Работники школы не используют ИКТ для работы с родителями. Учителя школы используют ИКТ Например, некоторые классные руково* дители иногда используют электронную для работы с родителями по соб% почту для общения с родителями, гото* ственной инициативе. вят отчеты об успеваемости с помощью табличного редактора и т.п.
(Оцените в таблице количество учителей, которые эпизодически используют ИКТ для работы с родителями) до 20% учителей
от 20 до 40% учителей
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
413
O postroenii_verstka4.qxd
414
17.07.2006
15:56
Page 414
Приложения
(Оцените в таблице количество учителей, которые постоянно используют ИКТ для работы с родителями) до 20% учителей
от 20 до 40% учителей
от 40 до 60% учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
Например, по электронной почте рассылается стандартный ежеме* сячный отчет об успеваемости уча* щихся, или ведется сетевая база дан* ных успеваемости, посещаемости и дисциплинарных нарушений с правом доступа родителей и т.п.
3
ИКТ используются всеми учи% телями по регламенту школы для работы с родителями.
4
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Раздел X. Методическая практика 52. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует про цедуру установления различных видов связей между работой учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам в школе? (Выберите один вариант ответа) Согласование межпредметных связей, как правило, происходит при личном кон* такте педагогов («в рабочем порядке») или уже разработанные связи прописы* ваются в школьных учебных программах, планах учебной и воспитательной ра* боты и других документах. •
Учебный предмет (воспитатель* ная работа) использует цифровые инструменты и технологии, ко* торые являются предметом изу* чения информатики.
Например, текстовой редактор на уро* ках литературы, графический редактор на уроках ИЗО, редактор презентаций для большинства предметов в школе и т.п.
•
Учебный предмет использует тот же понятийный аппарат, что и информатика. Учебный предмет (воспитательная работа) использует схожие с ин* форматикой методы обучения.
Например, понятие модели является ключевым как для информатики, так и для всех точных наук.
•
Например, метод проектов и т.п.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 415
Приложения
1
Учителя школы не согласовывают работу учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам.
2
Учителя школы согласовывают ра% Например, завуч школы настоял на согласовании планирования боту учащихся по информатике информатики и технологии. и технологии в рабочем порядке.
3
Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике и математике в рабочем порядке.
4
Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике, математике и технологии в рабочем порядке.
5
Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике и другим учебным дисциплинам в рабочем порядке (кроме техноло гии и математики).
6
Учителя школы согласовывают работу учащихся по информатике, технологии, математике и другим учебным дисциплинам в рабочем порядке.
7
В школе введен порядок, который предусматривает определенную процедуру, в соответствии с кото% рой ежегодно выполняется эта ра% бота.
8
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Например, в школе ежегодно проводится специальный семи* нар для уточнения межпред* метных связей с информатикой и т.п.
53. Опишите, пожалуйста, положение дел в школе с организацией доступа к учебно методическим материалам, их обмена и хранения. (В каждом под* пункте выберите один вариант ответа) а)
Учителя школы используют только традиционные источники учебно%мето% дических материалов: курсы переподготовки, учебные пособия и методички, семинары, открытые уроки, материалы по обобщению опыта, некоторые ма% териалы из перечисленных источников представлены в цифровом виде. (Оцените в таблице количество таких учителей) таких учителей практически нет
до 20% учителей
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
415
O postroenii_verstka4.qxd
416
17.07.2006
15:56
Page 416
Приложения
б)
Учителя школы пополняют свои цифровые методические архивы, используя традиционные источники, а также Интернет, обмен цифровыми материала% ми с коллегами и т.п. (Оцените в таблице количество таких учителей)
таких учителей практически нет
в)
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
Учителя школы объединяются с коллегами для организации груп% повых цифровых архивов методи% ческих материалов. (Оцените в таблице количество таких учи* телей)
таких учителей практически нет
г)
до 20% учителей
до 20% учителей
более 80% учителей
Например, учителя истории хранят свои презентации в общей папке на се* тевом диске, учителя литературы ве* дут единый архив электронных текс* тов и аудиокниг и т.п.
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
Учителя школы объединяются с Например, учителя информатики раз* коллегами для организации группо% личных школ выкладывают свои мето* вых цифровых архивов методи% дические разработки на школьные сай* ческих материалов (не только с кол ты, делая их доступными для коллег и легами внутри школы, но и с колле т.п. гами из других школ, используя Интернет). (Оцените в таблице количество таких учителей) таких учителей практически нет
д)
до 20% учителей
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
Учителя школы используют цент% Имеется в виду сетевая база данных, рализованный внутришкольный которая содержит учебные материалы цифровой архив учебно%методи% (тексты, изображения, задачи и набо* ческих материалов с методическим ры упражнений, видео и т.п.) описанием их использования в учеб% ном процессе. (Оцените в таблице количество таких учителей)
таких учителей практически нет
до 20% учителей
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 417
Приложения
54. Опишите, пожалуйста, положение дел в школе в области разработки и ис пользования цифровых учебно методических материалов. (В каждом под* пункте выберите один вариант ответа) а)
Учителя школы эпизодически готовят раздаточные и/или демонстрацион% ные материалы в цифровом виде, используют их на своих занятиях и хранят в личных архивах. (Оцените в таблице количество таких учителей) таких учителей практически нет
б)
более 80% учителей
до 20% учителей
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
Учителя эпизодически выкладывают свои методические материалы в обще% доступный сетевой архив школы, доступ к которому имеют учащиеся, работ% ники администрации, родители, другие учителя. (Оцените в таблице коли* чество таких учителей)
таких учителей практически нет
г)
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
Учителя школы регулярно готовят раздаточные и/или демонстрационные материалы в цифровом виде, используют их на своих занятиях и хранят в личных архивах. (Оцените в таблице количество таких учителей)
таких учителей практически нет
в)
до 20% учителей
до 20% учителей
от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% учителей учителей учителей
более 80% учителей
Учителя регулярно выкладывают свои методические материалы в общедос% тупный сетевой архив школы, доступ к которому имеют учащиеся, работни% ки администрации, родители, другие учителя. (Оцените в таблице количест* во таких учителей) таких учителей практически нет
до 20% учителей
от 20 до 40% от 40 до 60% учителей учителей
от 60 до 80% учителей
более 80% учителей
417
O postroenii_verstka4.qxd
418
17.07.2006
15:56
Page 418
Приложения
Раздел XI. Организация учебного процесса 55. Какое из предложенных утвер ждений лучшим образом характе ризует положение дел в вашей школе с использованием ИКТ для ведения школьного делопроизвод ства? (Выберите один вариант ответа)
Школьное делопроизводство подразу* мевает заполнение классных журналов, написание приказов, решений педсове* тов, заполнение личных дел учеников, составление расписания занятий, от* четов, справок и т.д.
1
Работниками школы не используется ИКТ для школьного делопроиз% водства.
2
Работники администрации эпизо% дически используют ИКТ для не% которых задач школьного делопро% изводства. (Оцените в таблице ко* личество таких администраторов)
до 20% адм%ров
от 20 до 40% адм%ров
Например, наиболее важные докумен* ты набираются на компьютере, завуч школы пробует составлять расписание с использованием соответствующей программы, работники школьной адми* нистрации иногда используют элек* тронную почту или локальную сеть для совместной работы над документами, электронная почта используется для пересылки документов в вышестоящие органы управления и т.п.
от 40 до 60% адм%ров
от 60 до 80% адм%ров
более 80% адм%ров
3
В школе регламентирован доступ Например, изначально в электронном к электронным версиям школьных виде готовятся рассылки подготовите* документов и планов; расписание льных материалов всем компетентным занятий готовится только с исполь% в данном вопросе работникам школы по зованием специального программ% электронной почте, используются се* ного обеспечения; основная масса тевые папки с регламентированным доступом для хранения черновых ре* школьных документов и планов изначально готовится в электрон% дакций документов и т.п. ном виде, при этом систематически используются сетевые технологии организации совместной работы над документами, но школа имеет все документы в бумажных копиях.
4
В школе используется единая административная сетевая база данных, в которой хранятся цифровые версии практически всей школьной документации (приказы и решения педсовета, личные дела сотруд% ников и учеников, классные журналы, журналы дисциплинарных взысканий, учебные планы и т.п). Доступ к информации организован
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 419
Приложения
сетевыми средствами или через Интернет (при необходимом уровне защиты конфиденциальной информации). ИКТ позволяют работни% кам школы свести к минимуму усилия по ведению документации, со% ставлению отчетов и т.п. 5
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
56. Опишите положение дел в школе с использованием ИКТ для плани рования учебного процесса. (В каждом подпункте выберите один вариант ответа)
Планирование учебного процесса — об* щешкольное планирование (долгосрочное и оперативное), методическое планиро* вание (календарно*тематическое, по* урочное и т.п.).
а)
Например, учебные планы готовятся в электронном виде и хранятся в обще* доступных местах локальной сети или на сайте школы, что позволяет легко вносить в них коррективы, учитывать межпредметные связи и т.п., работни* ки школьной администрации иногда ис* пользуют электронную почту или ло* кальную сеть для совместной работы над планами работы (по почте собира* ются оперативные планы работы ру* ководителей отдельных направлений учебной работы и т.п.).
Работники школы эпизодически используют ИКТ для решения за% дач школьного планирования. (Оце* ните в таблице количество таких работников)
таких работников практически нет
б)
до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% работников работников работников работников работников
Работники школы регулярно используют ИКТ для решения задач школь% ного планирования. (Оцените в таблице количество таких работников)
таких работников практически нет
до 20% от 20 до 40% от 40 до 60% от 60 до 80% более 80% работников работников работников работников работников
419
O postroenii_verstka4.qxd
420
17.07.2006
15:56
Page 420
Приложения
в)
Для планирования работники шко% лы используют специальные про% граммные средства. (Выберите в таблице один вариант ответа)
практически отсутствуют
г)
Специальные программные средства используются эпизодически
Специальные программные сред% ства используются для построения индивидуальных учебных планов учащихся. (Выберите в таблице один вариант ответа) Индивидуальные учебные планы практически не используются
Например, работники школьной ад* министрации используются програм* мы*планировщики, почтовые рассыл* ки, электронные базы данных, сайт школы и т.п. Доступность школьных учебных планов, достигнутая благо* даря ИКТ, позволяет учитывать их при составлении планов методической рай* онной службы, планов управления груп* пой школ и т.п.
используются регулярно
Контролируется выполнение учебных программ и уровень их усвоения учащи* мися, методическое обеспечение учеб* ного процесса.
Специальные программные средства для построения индивидуальных учебных планов практически используются используются не используются эпизодически регулярно
57. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по ложение дел в школе с использованием ИКТ для контроля за ходом учеб ного процесса? (Выберите один вариант ответа) 1
Для контроля состояния учебного процесса работниками школы ИКТ не используются.
2
Отдельные администраторы шко% лы эпизодически используют ИКТ для сбора, обработки и представ% ления информации об учебном процессе.
Например, завуч школы использу* ет электронные таблицы для анализа итоговой аттестации учащихся, в школе по некоторым предметам проводится фронта* льное тестирование, результа* ты которого обрабатываются с помощью ИКТ и т.п.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 421
Приложения
3
Отдельные администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном про% цессе.
4
Отдельные администраторы шко% Например, учитель выкладывает в лы эпизодически используют ИКТ электронном виде свои планы уроков, для сбора, обработки и представ% презентации, тесты, задания, тексты ления информации об учебном контрольных работ в общедоступное процессе. Некоторые учителя по место на сервере локальной сети школы своей инициативе иногда дают дос% и т.п. туп администрации к своим повседневным методическим материалам, хранящимся в электронном виде
5
Отдельные администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Некоторые учителя по своей инициативе иногда дают доступ админи% страции к своим повседневным методическим материалам, хранящим% ся в электронном виде.
6
Отдельные администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном про% цессе. Некоторые учителя по своей инициативе дают постоянный до% ступ администрации к своим повседневным методическим материа% лам, хранящимся в электронном виде.
7
Отдельные администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Некоторые учителя по своей инициативе дают постоянный доступ ад% министрации к своим повседневным методическим материалам, хра% нящимся в электронном виде.
8
Все администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбо% ра, обработки и представления информации об учебном процессе.
9
Все администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Некоторые учителя по своей инициативе иногда дают доступ адми% нистрации к своим повседневным методическим материалам, храня% щимся в электронном виде.
10 Все администраторы школы эпизодически используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Некоторые учителя по своей инициативе дают постоянный доступ администрации к своим повседневным методическим материалам, хранящимся в электронном виде. 11 Все администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе.
421
O postroenii_verstka4.qxd
422
17.07.2006
15:56
Page 422
Приложения
12 Все администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Неко торые учителя по своей инициативе иногда дают доступ администра% ции к своим повседневным методическим материалам, хранящимся в электронном виде. 13 Все администраторы школы регулярно используют ИКТ для сбора, обработки и представления информации об учебном процессе. Неко торые учителя по своей инициативе дают постоянный доступ адми% нистрации к своим повседневным методическим материалам, храня% щимся в электронном виде. 14 На основе ИКТ в школе создана система контроля качества всего учебного процесса, которая включает как контроль индивидуальных результатов школьников, так и методической работы отдельных учи% телей и объединений. 15 Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
58. Какое из предложенных утверждений лучшим образом характеризует по ложение дел в школе с использованием ИКТ для поддержания необходи мого уровня материально технической базы? (Выберите один вариант от* вета) 1
Работниками школы ИКТ не используются для поддержания необхо% димого уровня материально%технической базы школы.
2
ИКТ используются некоторыми работниками школы для решения отдельных задач.
3
ИКТ используется заметным числом работников школы для решения отдельных задач.
4
На основе ИКТ в школе действует Например, на основе штрих*кода ведется учет всех подлежащих единая система учета и обслужи% учету материальных ценностей в вания материальных ценностей. единой базе данных, хозяйствен* ная служба школы использует се* тевую базу для сбора заявок на ремонт мебели, освещения, на* стройку компьютеров и т.п.
Например, в работники бухгал* терии ведут в электронном виде учет материальных ценностей.
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 423
Приложения
Приложения
5
На основе ИКТ действует единая для муниципального образования система учета материальных цен% ностей.
6
Ни одно из вышеперечисленных утверждений не подходит для нашей школы.
Например, на основе штрих*кода ведется учет всех подлежащих учету материальных ценностей в единой базе данных ОНО; на осно* ве ИКТ создана муниципальная школьная сервисная служба, на* пример, обслуживание коммуна* льного хозяйства школ осущест* вляется с помощью сетевой базы данных, которая аккумулирует заявки работников школ.
423
O postroenii_verstka4.qxd
17.07.2006
15:56
Page 424
Г.М. Водопьян, А.Ю. Уваров
О построении модели процесса информатизации школы
