Блочно- Модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента(Автореферат)

На правах рукописи Горохова Римма Ивановна

БЛОЧНО-МОДУЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Чебоксары- 2000

Работа выполнена в Чувашском государственном университете им. И. Н Ульянова и Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Н.В. Софронова кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Григорьев Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор В.Г. Максимов, кандидат педагогических наук Т.В. Кириллова Ведущая организация - Московский государственный педагогический университет им. В. И. Ленина

Защита состоится 14 июня 2000 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 064.15.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Чувашском государственном университете им. И. Н. Ульянова по адресу: 428015, г. Чебоксары, Московский проспект, 15.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Автореферат разослан 13 мая 2000 г.

Учёный секретарь диссертационного совета: О.А. Маркиянов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Современный этап нашего общества и государства характеризуется глобальными изменениями во всех сферах человеческой деятельности. В Национальном докладе Российской федерации на II международном конгрессе "Образование и информатика" (Москва, 1996 г.) отмечено, что именно "через систему образования проходит самый надёжный и цивилизованный путь процесса и реформ в развитии общества", причём "одним из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления реформирования образовательной системы России, является её информатизация". Отсюда, важнейшей задачей подготовки учителей является не только формирование профессиональных навыков, но и воспитание творческих личностей, готовых вести экспериментальную работу в своей будущей профессиональной деятельности, умеющих использовать новейшие достижения научнотехнического прогресса, в том числе, средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание, как учёных, так и практических работников сферы образования. Становлению общей 1еории педагогического образования во многом способствовали исследования О-А. Абдуллиной, Н.В. Александрова, С.И. Архангельского, В.В. Кра-евского, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, З.А. Мальковой, Р.С. Немова, Н.Д. Ни-кандрова, А.В. Петровскою, В.И. Пидкасистова, А.И. Пискунова, В.А. Сластё-нина и др. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента изложены в работах Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, Г.В. Воробьёва, М.А. Данилова, В.И. Журавлёва, В.И. Загвязинского, А.И. Пискунова, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Спирина и др. но они не связаны с активным использованием в этой работе среде IB информационных и коммуникационных технологий. Нужны новые исследования в этой области, опирающиеся на современные теоретические положения и на методику использования информационных и коммуникационных технологий и других средств. Развитие средств ИКТ способствует совершенствованию технологии проведения педагогического эксперимента. Значительный вклад в развитие методической системы обучения информатике в школе и в системе высшего педагогического образования внесли С.А. Бешенков, Н.Я. Виленкин, А.Г. Гейн, Б.С. Геригунский, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, А.С. Лесневский, О.Н. Лучко, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др. К настоящему времени проведено ряд исследований, посвященных подготовке студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности по различным направлениям. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию средств информационных и коммуникационных технологий раскрыты в диссертационной работе Г.А. Кручининой. Докторская диссертация Ю.С. Бранов-ского посвящена изучению методической системы обучения студентов предметам в области

информатики. "В практику современной науки всё шире входит планирование эксперимента и его автоматическое осуществление. Революцию в обработке научной информации и её передаче производит применение компьютера" (Философия и методология науки. М.: Анкета Пресс, 1996, С. 20). Однако следует отметить, что в современных исследованиях недостаточное внимание уделяется подготовке студентов педвузов к проведению педагогического эксперимента. В целях изучения степени подготовленности студентов педагогических вузов нами был проведён анализ дипломных работ в Марийском государственном педагогическом институте и в Чувашском государственном педагогическом университете по разработанной нами системе критериев. Всего было выделено шесть критериев, которые в таблице обозначены числами 1, 2, ..., 6. Было проанализирова-но 80 работ студентов Марийского государственного педагогического института и 196 работ Чувашского государственного педагогического университета. Полученные результаты отражены в таблице 1. Таблица 1 6 Критерии 3 4 5 2 МГПИ(%) 11,9 9,4 2 3,9 31,4 5,7 39,4 42,36 ЧГПУ(%) 12,24 8,7 1,1 4,1 27 3,1 45,4 52,04 Анализ дипломных работ в двух вузах показывает, что ни одна из них не соответствует требованиям, предъявляемым к экспериментальным исследованиям. Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречием между потребностью в учителях, способных весги экспериментальную деятельность и недостаточным уровнем подготовки студентов педвузов к проведению педагогического эксперимента с применением средств ИКТ. Решение этой проблемы является целью нашего исследования. Объект исследования: вузовский учебный процесс подготовки педагогических кадров. Предмет исследования: профессиональная подготовка студентов педагогаческих вузов к проведению педагогического эксперимента с применением средств информационных и коммуникационных технологий. Гипотеза исследования: если в подготовке студентов педвузов к проведению педагогического эксперимента используется блочно-модульная система, устанавливающая связь между различными блоками общеобразовательных курсов, ориентированных на подготовка к педагогическому эксперименту, то повышается: 1. общий уровень профессиональной подготовки будущих учителей; 2. творческое использование средств информационных и коммуникационных технологий в научно-исследовательской и учебно-воспитательной работе; 3. мотивация проведения педагогических экспериментов в учебной и научно-

исследовательской pa6oтe в вузе и в будущей профессиональной деятельности. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в исследовании определены следующие задачи: 1. Изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике. 2 Раскрыть процедурные факторы подготовки и организации экспериментального исследования с применением современных средств информациейных и коммуникационных технологий, 3. Разработать блочно-модульную систему подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента. 4. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность использова ния блочно-модульной системы в подготовке студентов педвузов к прове дению педагогического эксперимента. Методологической основой исследования являются работы в области философии образования и методологии педагогической науки С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Н.И. Болдырева, С.И. Гессена, В.И. Журавлева. В.И. За-гвязинского. В.К. Кириллова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.Г. Максимова, В.И. Михеева, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др.; труды в области общей теории высшего педагогического образования О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, Е.П. Морозова, П.И. Пидкасистова, В.А. Сластени-на и др.; работы по созданию и использованию средств информационных технологий, исследования в области теории, методологии и практики информатизации образования С А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Р. Вильямса, Б.В. Гне-денко, А.П. Ершова, В.В. Казиева, М.П. Лапчика, К. Маклина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софроновой, А.А. Стогний и др., работы по применению методов математической статистики в педагогике Дж. Гласса, М.И. Грабарь. Л.Б. Итель-сона, К.А. Краснянской. Дж. Стенли. Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической, технической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования современных информационных технологий в учебновоспитательном процессе; беседы, тестирования, анкетирование студентов педвузов, учителей и аспирантов; педагогический эксперимент. Научная новизна заключается в том, что были выявлены связи общеобразовательных и профессиональных блоков подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента в условиях применения средств информационных и коммуникационных технологий; раскрыто содержание основных компонентов блочно-модульной сисюмы подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента. Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в нём: 1 разработаны основные теоретические положения, связанные с созданием концептуальной модели совершенствования опытно-

экспериментальной работы в системе образования и определения уровней готовности будущих учителей к проведению педагогического эксперимента, отвечающею современным требованиям; 2.выявлены и проанализированы основные компоненты блочномодульной системы подготовки будущих учителей к проведению педа гогического эксперимента, определены их содержание и взаимосвязь; 3.адаптирован инструментарий анализа и обобщения полученных экспе риментальных данных с применением средств информационных и коммуникационных технологий. Практическая значимость исследования: 1.теоретико-методологические положения, разработанные и апробиро ванные в исследовании, позволяют готовить будущих учителей к опытно-экспериментальной работе на современной научной основе; 2.система научно-практических рекомендаций, исходящих из приклад ных аспектов теоретических положений исследования, может оказать конкретную помощь учителям в подготовке и проведению различных видов педагогического эксперимента; 3.подготовка будущих учителей к проведению педагогического экспери мента способствует формированию у них умений анализировать учеб ный процесс, выявлять его положительные стороны и недостатки, тем самым повышать качественные показатели учебно-воспитательной ра боты. Обоснованность и достоверность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается методологией и логикой исследования, применением адекватных средств, отвечающих сущности и содержанию работы, длительной опытно-экспериментальной работой с привлечением студентов-практикантов, студентов-дипломников, аспирантов, учителей общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, а также непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе На защиту выносятся: 1.Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению пе дагогического эксперимента в условиях применения средств информацион ных и компьютерных технологий. Эта система содержит следующие компо ненты: мотивационный, креативный, рефлексивный, подготовительный, ор ганизационный, проектирующий, информационный, вычислительный, инст рументальный. 2.Трёхуровневая структура готовности студентов педвузов к проведению педа гогического эксперимента в будущей профессиональной и научнопедагогической деятельности. Первый уровень предполагает действия по об разцу, применение уже известных и проверенных методик, удовлетворение результатами собственной деятельности. Второй уровень предполагает

про явление интеллектуальной инициативы, выполнение творческого поиска и активизацию познавательной деятельности. Третий уровень предполагает проявление высокой творческой активности, разработку авторских методик, поиск путей совершенствования исследуемой проблемы. 3.Результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие эффектив ность разработанной блочно-модульной системы. Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры математики и информатики Марийского государственного педагогического института, на Межрегиональной научной конференции "Гуманитарное образование полиэтнического региона. Проблемы, новации и оптимальные формы " (Йошкар-Ола, 1995), на IV, V, VI, VII Всероссийских научно-практических конференциях "Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности", "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании", "Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития", "Проблемы мониторинга качества образования" (ЙошкарОла, 1996, 1997, 1998, 1999 ), на постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции "Диалог наук на рубеже XX-XXI веков и проблемы общественного развития" (Йошкар-Ола, 1996, 1999), на федеральной научно-практической конференции "Математическое образование: Российская традиция и современные тенденции (средняя и высшая педагогическая школа)" (Н.Новгород, 1997), на межрегиональной научной конференции "Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России" (Киров, 1998), на РоссийскоАмериканской конференции "Университеты как центры развития регионов" (Йошкар-Ола, 1999). По разработанной блочно-модульной системе с 1995 года проводилась подготовка будущих учителей к проведению педагогического эксперимента на факультетах дошкольного воспитания и физической культуры, историкофилологическом факультете Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской. Была разработана учебная программа спецкурса по теоретической и практической подготовке студентов 3-4 курсов к проведению педагогического эксперимента в различных типах школ, а также в высших и средних специальных учебных заведениях. Была проведена контрольная проверка качества подготовки студентов к педагогическому эксперименту до чтения спецкурса и после его завершения и прохождения педагогической практики. Результаты приведены в диссертации. Основное содержание диссертации отражено в 14 публикациях. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, его актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза, задачи диссертационного исследования, представлены характеристики методической основы и методов исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе "Теоретические и практические предпосылки исследования", проведён анализ педагогической литературы по проблеме подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента; выявлены возможности средств информационных и коммуникационных технологий в совершенствовании подготовки и проведения педагогического эксперимента; проанализированы новые государственные образовательные стандарты в контексте исследуемой проблемы. Определению и описанию сущности педагогического эксперимента посвящено большое количество работ отечественных педагогов, среди них можно отметить С.И. Архангельского, I' В. Воробьёва, В.И. Журавлёва, В.И. Загвязин-ского. В.К. Кириллова, В.И. Михеева, А.И. Пискунова, М.Н. Скаткина, Л.Ф. Спирина и др., а также зарубежных учёных, таких как С Бине, В. Лай, Э. Мей-ман, Э. Торндайк, С. Холл. Задачи эксперимента в отличие от задач исследования в целом включают предвидение тех его результатов, которые нельзя получить другими методами педагогического исследования. В процессе экспериментальной работы получают новые научные выводы об организации, связях, закономерностях функционирования и развития учебно-воспитательного процесса, более совершенного по своим обучающим и развивающим возможностям. Изучая специфику педагогического эксперимента при исследовании педагогических явлений, можно отметить, что его особенности заключаются в создании специальных педагогических ситуаций, в повторении эксперимента в различных условиях, в апробации полученных данных на практике, что делает педагогический эксперимент важнейшей формой организации педагогических исследований. Объективной потребностью развития современной педагогики высшей школы стало обучение студентов педвуза исследовательской работе, к которой относится и проведение педагогического эксперимента. Перед высшей школой стоит задача подготовки специалистов, наделённых всеми слагаемыми педагогической культуры, в том числе методологической, исследовательской и компьютерной культурой. Современное общество заинтересовано, чтобы получить таких специалистов, которые способны самостоятельно и активно действовать, творчески мыслить. Умение проводить педагогический эксперимент является одним из критериев готовности выпускника педвуза к самостоятельной творческой деятельности в будущей работе. Подготовка студентов педвуза с таким умением должна занимать важное место в их общеобразовательной и

профессиональной подготовке. Будущий учитель должен уметь применять компьютер в учебновоспитательной и научно-исследовательской деятельности, в том числе при проведении педагогического эксперимента. Знакомство со средствами ИКТ проводится в курсе информатики. При построении блочно-модульной системы подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента мы выделили основные направления использования средств ИКТ в преподавании курса "Информатика" и проведении педагогического эксперимента: мировоззренческое, психологическое и информационное. Взаимосвязь между указанными направлениями представлена в таблице 2. Для эффективного пользования всеми предоставляемыми возможностями средств ИКТ необходимы соответствующие пользовательские навыки, хотя бы начальные, поскольку опыт и умение приходят в процессе работы достаточно быстро. Для этих целей предусмотрен специальный раздел в школьном курсе информатики и вычислительной техники и в курсе "Математика и информатика" в общеобразовательном блоке подготовки будущих учителей. Современный учитель должен уметь пользоваться многообразными возможностями компьютерной техники для подготовки текста, обработки данных, вычислений, построения графиков, хранения и получения информации, обращения к базам данных, использования мультимедийных средств. Перечисленные умения позволяют провести педагогический эксперимент на достаточно высоком уровне, избежать ошибок в расчегах, автоматизировать и облегчить работу с информацией. Таблица 2 Взаимосвязь между основными направлениями курса информатики и педагогического эксперимента Направления

Информатика | Педагогический эксперимент 1 2 3 Мировоззрен- Системно-информационный Вооружение методологией ческое подход к анализу научного познания окружающего мира Психологичес- Создание и поддержание Мотивационная готовность к кое мотивации использования использованию средств ИКТ средств ИКТ в учебной и в проведении исследовательской педагогического эксперимента Информацион- Формирование навыков Сбор, анализ и обработка ное работы с информацией с информации средствами помощью средств ИКТ ИКТ Использование телекоммуникационных сетей позволяет педагогу вклю-

читься в региональное, межрегиональное и международное педагогическое исследование. Связь между основными компонентами педагогического эксперимента и средствами ИКТ представлена в таблице 3. Для современной школы всегда представлял наибольший интерес не просто учитель, как предметник, а учитель, как ищущая и творческая личность, носитель всех слагаемых педагогической культуры. Поэтому важно ещё в стенах педвуза воспитывать у студентов познавательную активность, творческое мышление, готовность включиться в необходимое для совершенствования учебно-воспитательного процесса исследование. Учитель школы должен быть готов к проведению педагогического эксперимента, поскольку именно он способствует изменению устоявшихся, зачастую устаревших, способов и приемов обучения и дает возможность для дальнейшего совершенствования и самосовершенствования. Наиболее перспективным является повышение эффективности педагогических исследований с использованием компьютера и средств ИКТ. Поэтому одной из важных составляющих подготовки современного специалиста является умение применять средства ИКТ в учебной, научноисследовательской и профессиональной деятельности. При проведении педагогического эксперимента находят своё применение графические и текстовые редакторы, электронные таблицы (ЭТ), базы данных (БД) и системы управления базами данных (СУБД), средства мультимедиа/гипермедиа, средства компьютерных телекоммуникаций (КТК).

Связь между основными компонентами педагогического эксперимента и средствами ИКТ

Таблица 3

N Основные компоненты (по O.K. Филатову) 1

2

Содержание

3

Результаты

4

Средства ИКТ

5

1 Построение информационной модели обучения 2 Использование метода графов, сетей для посгроекня учебных программ, логической структуры

Построение на базе общей теории управления

Создание информационной модели и использование её в пед.исследованияк

БД, ЭТ, мультимедиа и экспертные обучающие систмы

Оптимизация понятийной структуры учебного материала

Аппарат для выяв- Экспертные ления и оптимиза- обучающие сисции логической темы, БД структуры учебного материала

3 Применение методов и средств информатики для обработки данных, изучения состояния 4 Применение методов формализации и моделирования отдельных компонентов технологии обучения

Использование компьютеров для реализации методов математической статистики

Создание методики и программного обеспечения для обработки данных, мониторинга состояния результатов обучения

ЭТ, БД СУБД среды языков программирован ия

Формализация и моделирование технологии обучения

Возможность диагностирования и измерения параметров отдельных компонентов

Мультимедиа, экспертные обучающие системы, системы моделирования, среды языков программирован ия

Во второй главе "Создание блочно-модулыгой системы подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента" раскрывается содержание основных блоков общеобразовательной области подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента в связи с их профессиональной подготовкой; обосновывается и строится блочно-модульная система подготовки студентов к проведению педагогического эксперимента в условиях применения средств ИКТ в личностном и деятельностном аспектах; устанавливается и определяется

связь между школьным курсом информатики и общеобразовательной областью содержания педагогических вузов, ориентированной на подготовку и проведение педагогического эксперимента; сравниваются функции использования средств ИКТ в курсе информатики и в педагогическом эксперименте. Очень часто, для получения необходимых для анализа педагогического эксперимента результатов, требуется совместная работа педагогов, психологов и математиков. В общеобразовательной области подготовки будущих учителей нами выделены философия, социология, психология, математика и информатика в тесной взаимосвязи с предметами психолого-педагогического блока. Указанные научные области являются инвариантной частью подготовки студентов педвузов к проведению педагогического эксперимента при обучении на любом факультете. Большое внимание уделяется и профессиональной подготовке специалистов. Вариативную часть подготовки будущих учителей составляют предметы, входящие в профессиональный блок подготовки специалистов, в частности, методики преподавания специальных предметов оказывают своё влияние на подготовку и проведение учебной и научно—исследовательской деятельности, педагогического эксперимента. Математика является своеобразным языком науки, приспособленным для краткого и точного описания изучаемых процессов и явлений. Тесное взаимодействие педагогики и математики является органичным и перспективным, применение математических методов в педагогике создаёт определённую методологическую основу её развития. В то же время, решение некоторых важных педагогических проблем и задач немыслимо без использования ЭВМ, так как довольно широкий круг педагогических задач охватывает большое количество вопросов от многостороннего статистического анализа до моделирования отдельных педагогических и дидактических ситуаций. Указанные направления дают будущим учителям: - знания о методологии исследования, то есть методологическую основу про ведения педагогического эксперимента; мировоззрение в соответствии с сис темно-информационной картиной мира; - индивидуальное отношение к педагогическому эксперименту, как к одному из способов познания и изменения педагогического процесса; - сведения о потребностях социальных институтов, общества в целом, госу дарственных программах и направлениях развития образования; - умения, необходимые для применения методов математики в педагогических исследованиях; навыки использования компьютеров и средств ИКТ в процессе проведения эксперимента. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению

педагогического эксперимента рассмотрена на трex этапах: подготовительном, реализующем и завершающем. На подготовительном этапе проводят теоретическое изучение исследуемой проблемы и проведение, если это соответствует логике исследования, отдельных кратковременных поисковых и констатирующих исследований (диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование). Реализующий этап заключается в организации развернутых долговременных экспериментов с использованием методов педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение и др.), особенно на конечном этапе педагогического эксперимента (организация, контроль, оценка). Последний этап включает обработку материалов педагогического эксперимента, теоретическое осмысление и обобщение его результатов, получение выводов. Кроме того, по итогам проведенной экспериментальной исследовательской работы планируется написание статей, выступления на научных семинарах, конференциях с целью обсуждения полученных результатов. Учитель выполняет аналитическую функцию. Вопросом определения компонент педагогической деятельности учителя занимались В.П. Беспалько, Т.А. Лавина, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, Н.В. Софронова, И.В. Роберт и др. В подготовке и проведении педагогического эксперимента мы выделяем два аспекта: личностный и деятельностный. Личностный аспект представлен психологическим направлением. Вслед за В.А. Сластёниным и Л.С. Подымовой мы выделяем три компонента: мотивационный, креативный и рефлексивный. Проблема мотивационной готовности к педагогической деятельности была и остается одной из главных в подготовке учителей. Традиционно выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. К внешним мотивам относится самоутверждение учителя в коллективе через внешнюю положительную оценку окружающих, достижение самоутверждения в отношении своих однокурсников, учеников и их родителей, материальные стимулы ( получение более высокой оценки на экзамене, что влечет повышение стипендии, материальное вознаграждение, повышение зарплаты, присвоение более высокой категории, разряда и др) К внутренней мотивации можно отнести профессиональную, связанную с мотивом самоутверждения, повышения самооценки, что реализуется в ходе поиска новых форм и методов научной или профессиональной работы. Кроме этого, открытости студента и педагога для экспериментальной работы, творческих видов деятельности, внесения изменений и новшеств, способсгвуют мотивы личностной самореализации. Таким образом, на подготовительном этапе и на начальной стадии реализующего этапа движущей силой является стремление профессионального роста и самоутверждение в коллективе, переходящее затем в необходимость личностной самореализации. Педагогический эксперимент от студента требует проявления креативности на всех этапах его проведения. Будем выделять три уровня подготовленности студентов к проведению педагогического эксперимента. На первом уровне готовности преобладает проведение педагогического эксперимента

по образцу. На следующем эвристическом уровне готовности студентов к проведению эксперимента и анализу его результатов необходимо проявление "интеллектуальной инициативы", выполнение процесса творческого поиска, Проводится эксперимент по разработанной методике. Третий уровень готовности к проведению педагогического эксперимента предполагает творческий уровень интеллектуальной активности. На данном уровне отмечается высокая творческая активность и ответственность, потребность в дальнейшем саморазвитии и самосовершенствовании. Рефлексивный компонент психологического блока также подразделяется на три уровня. На первом уровне происходит оценка собственной деятельности в рамках какой-либо темы или проблемы. Проводя исследование проблемы на теоретическом и начальном уровне, учитель-экспериментатор может оказаться удовлетворённым результатами своей деятельности и отказаться от дальнейших её преобразований. В противном случае, при неудовлетворении собственной деятельностью, педагог начинает поиск путей для изменения существующего положения проблемы. На завершающем этапе рефлексивный компонент проявляется в виде осуществления творческого совершенствования учебного процесса с целью решения исследуемой в ходе эксперимента педагогической проблемы или изменения существующей методики. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей в личностном аспекте представлена в таблице 4. Таблица 4 Блочно-модульная система подготовки студентов к проведению педагогического эксперимента (личностный аспект) Репродуктивный 1

Эвристический 2

Творческий 3

Мотивационный компонент Стремление профессионального Личностная Креативный компонент Действия по образцу, применение уже известных и проверенных методик, удовлетворенность педагогической деятельностью.

Проявление Разработка авторских методик, шггеллекту-альной их проверка и реализация в инициативы, вы- учебном процессе, высокая полнение процесса творческая активность и ответтворческого поиска. ственность, необходимость дальнейшего саморазвитш и самосовершенствования.

Рефлексивный компонент

Удовлетворение зультатами собственной деятельности

ре- Активизация познавательной деятельности

Творческий поиск путей совершенствования исследуемой проблемы

Рассмотрим блочно-модульную систему подготовки специалистов к проведению педагогического эксперимента в деятельностном аспекте. Философия формирует научное мировоззрение и вооружает методологией научного познания. Социология и социальная педагогика позволяют выявить социальные противоречия в сфере образования. После того, как сформировано мировоззрение, появились устойчивые мотивы и выявлена социальная потребность, встает вопрос о реализации эксперимента. Для рациональной организации педагогического эксперимента нужно уметь: - выявить проблему, определить цель эксперимента, выделить объект исследования и его предмет. Важным является выдвижение и обоснование рабочей гипотезы для разработки исследуемого вопроса и постановки задачи эксперимента; организовать эксперимент по детально разработанному плану с точной фиксацией результатов; - проводить оценку и организовывать контроль полученных результатов, делать выводы. Очень часто затруднения возникают на завершающем этапе при интерпретации полученные результатов. Изучение этой проблемы показывает, что затруднения при интерпретации обусловлены плохой организацией исследования, предпринятой на ранних этапах (выбор объекта, исходной гипотезы и т.п.). Чтобы получить хороший результат эксперимента, более рационально его выполнить, надо иметь чёткое представление о его основных этапах. Это позволит экспериментатору правильно распределигь свои силы, сделать нужные акценты На подготовительном этапе проведения эксперимента выполняется математизация имеющейся ситуации, выделяется существенное для описания педагогической ситуации. Развитие компьютеров и средств ИКТ представляет возможность автоматизации процессов сбора, хранения, накопления начальной информации по экспериментальной и контрольной группам перед началом проведения эксперимента. Реализующий этап направлен на исследование созданной модели с помощью выбранных методов. На данном этапе проводится эксперимент, происходит изменение состояния изучаемых объектов и его измерение после проведения эксперимента по экспериментальной и контрольной группам. Автоматизированный сбор, хранение и обработка данных после проведения эксперимента, подсчёт статистики используемого критерия. Завершающий этап заканчивается заполнением созданной модели экспериментальными данными, дальнейшим их анализом и переносом на реаль-

ные педагогические ситуации. Применяются методы математической стагисти-ки для сравнения и анализа полученных результатов Среди них выделяют параметрические (Сгьюдента. Фишера и др.). непараметрические ( Макнамары, знаковый, Вилкоксона-Манна-Уитни, ранговый ) и критерии согласия ( Хи-квадрат Пирсона) На заключительном этапе проводят оценку статистики применяемого критерия, принимают или отвергают выдвинутую гипотезу Результаты эксперимента при использовании средств новых информационных технологий получают в математическом (аналитическом), табличном, графическом виде или в виде различного рода диаграмм На современном этапе развития вычислительной техники и средств новых информационных технологий становится очевидной возможность их применения при проведении педагогического эксперимента. Инструментальный компонент включает программные методические средства, применяемые на каждом из выделенных этапов Системы управления базами данных и базы данных используются на подготовительном и реализующем этапе для сбора и систематизации данных в процессе эксперимента. Системы для разработки обучающих программ служат для создания npoi рамм разного типа, необходимых в проведении эксперимента Электронные таблицы применяются для моделирования, графического представления, проведения расчетов. Мультимедиа системы, системы моделирования - для организации исследовательской деятельности. Текстовый и графический редакторы незаменимы при подготовке документов, отчетов, для вставки в них различных иллюстраций, рисунков, схем, графиков, диаграмм Блочномодульная система подготовки студентов к проведению педагогического эксперимента в деятельностном аспекте представлена в таблице 5. Таблица 5 Блочно-модульная система подготовки студентов к проведению педагогического эксперимента (деятельностный аспект) Этапы Курсы 1

Подготовительный Реализующий 2

3

Завершающий 4

Философия

Подготовительный компонент Мировоззрение, методология научного познания Психология Познание психических процессов и свойств личности Социология | Выявление социальных противоречий в сфере образования Методика и Организационный компонент логика прове- Проблема, цель, Организация Оценка, контроль, дения педаго- обьект, предмеч, эксперимента, результат, вывод гических ис- гипотеза, задача отбор методов следований исследования

ПедагогичесПроектировочный (моделирующий ) компонент кие теории, Построение модели Исследование Заполнение модели системы, тех- для описания педа- модели с экспериментальным нологии гогической ситуа- помощью и данными ции. выбранных Математика и Информационный компонент информатика Автоматизация Автоматизация Получение резульпроцессов сбора, процессов сбора, татов эксперимента в хранения, накопле- хранения, наматематическом, ния начальной ин- копления и табличном, графиформации с исполь- обработки ческом, диаграммзованием компью- информации ном виде. АналитиВычислительный компонент Измерение состояния объектов до проведения эксперимента в КГ и ЭГ. Вычисление числовых характеристик

Измерение состояния объектов после проведения эксперимента в КГ и ЭГ. Вычисление числовых характеристик, статистики критерия

Применение методов математической статистики для сравнения и анализа полученных результатов

Инструментальный компонент СУБД БД, ЭТ, Системы для разработки обучающих программ

СУБД БД ЭТ, СУБД БД ЭТ, Текмультимедиа стовый и графичесистемы, системы ский редактор моделирования

Компьютерные телекоммуникации Знакомство со средствами ИКТ будущие учителя начинают на уроках информатики в школе.

Курс базовой общеобразовательной подготовки школы предполагает: знание основ теории информации; знакомство с устройством ЭВМ; знание основ алгоритмизации и программирования; умение решать задачи с помощью ЭВМ; навыки пользователя ЭВМ. В школьном курсе информатики формируются следующие навыки: учебные навыки; навыки пользователя ЭВМ; исследовательские навыки. На основе анализа применения различных видов средств ИКТ в процессе обучения в школьном курсе информатики, можно отметить, что указанный курс в достаточной мере формирует у учащихся умения и навыки по их применению. Курс "Математика и информатика" и разработанный нами спецкурс "Методы педагогических исследований", предлагаемый будущим учителям в общеобразовательной области вузовского образования, основывается на знаниях, умениях и навыках, полученных в курсе информатики средней школы. Для наиболее рациональной подготовки студентов к использованию средств ИКТ необходима преемственность в обучении информатике в средней школе и педвузе. Таким образом, школьный курс информатики вырабатывает у учащихся навыки пользователя ЭВМ и навыки исследовательской работы с применением компьютеров и средств ИКТ. Подготовка студентов в педагогическом вузе к проведению педагогического эксперимента с использованием средств ИКТ опирается на курс школьной информатики. На основе анализа работ по применению средств ИКТ в школьном курсе информатики и по возможности их использования при подготовке и проведении педагогического эксперимента нами составлена таблица, в которой показаны функции использования программных средств в курсе информатики и в педагогическом эксперименте. В третьей главе "Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной блочно-модульной системы" представлены подготовительный, реализующий и завершающий этапы проведенной экспериментальной работы по установлению эффективности её применения в подготовке студентов к подготовке и проведению педагогического эксперимента. Расчёт и доказательство выводов по эксперименту выполнены на основе критериев математической статистики, современных методов обработки результатов педагогических исследований и средств ИКТ. Цель эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанной блочно-модульной системы. Гипотеза эксперимента: Если при подготовке студентов педвузов к проведению педагогического эксперимента опираться на разработанную блочномодульную структуру, выявляющую основные связи общеобразовательного и профессионального блоков подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента, то повышается общий уровень: - профессиональной подготовки будущих учителей; - творческого использования средств ИКТ в учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности; - мотивация проведения педагогических экспериментов в учебно-

исследовательской, научно-исследовательской работе в вузе и в будущей профессиональной деятельности. Подготовительный этап проводился в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской в 1996 году и в Чувашском государственном университете им. И.Я. Яковлева в 1999 году. На данном этапе была выявлена проблема исследования: несоответствие уровня подготовки учителей, студентов педагогических вузов к проведению педагогического эксперимента с использованием средств ИКТ и возможностями их применения. Проведен анализ дипломных работ, по разработанной нами системе из шести критериев: 1.Эксперимент проведён по всем этапам. 2.Проведено анкетирование: 1) на начальном этапе 2)на конечном этапе 3)сравнение результатов. 3.Проведено историко-ретроспективное исследование. 4.Выполнена психологическая диагностика. 5.Использовано моделирование педагогической деятельности. Разработка тем, тематических планов. 6.Использованы средства информационных технологий, созданы программные приложения. Результаты анализа представлены в таблице 1. Па следующем реализующем этапе были разработаны рабочие планы и программы по курсу "Математика и информатика" и спецкурс "Методы педагогических исследований" с учётом полученных предложений. Мы старались учесть и включить вопросы необходимые для подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента, анализу полученных данных и результатов, умению использовать средства ИКТ для работы с информацией. В частности, раздел "Элементы математической статистики" рассматривается на лекциях, практических и лабораторных занятиях и включает следующие вопросы: 1)Начальная обработка эмпирических данных. Табличное и графическое представление статистических данных. 2)Числовые характеристики вариационных рядов. 3)Критерии, основанные на нормальном распределении. Изучение ос новных методов проверки гипотез. Знакомство с критериями Фишера и Стьюдента. 4)Статистические методы изучения зависимостей между случайными ве личинами. 5)Критерии значимости и доверительные интервалы для коэффициента корреляции.

На лабораторных занятиях сгуденты продолжают знакомство со средствами ИКТ, предназначенными для обработки информации: текстовым и графическим редакторами, электронными таблицами, базами данных средствами компьютерных телекоммуникаций (электронная почта и Интернет). Следующий шаг экспериментального исследования направлен на проверку эффекгивносги влияния выделенных блоков на подготовку будущих учителей к проведению педагогического эксперимента. Так как проверить готовность по каждому приведенному блоку весьма сложно, то в своей экспериментальной работе мы остановились на проверке сформированности деятельностного аспекта, в частности: подготовительного, организационного, проектировочного, информационного, вычислительного, инструментального По возможности, в ходе эксперимента проверялись и другие составляющие характеристики. В течение четырёх лет в рамках общеобразовательного курса "Математика и информатика" в Марийском государственном педагогическом институте проводятся занятия по подготовке студентов к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в учебновоспитательной и научно-исследовательской деятельности. Большое внимание уделяется знакомству с методами обработки информации с помощью методов математической статистики и с применением средств ИКТ. Студенгы проходят практику работы с различными программными приложениями. Система разработанных практических и лабораторных работ направлена на подготовку студентов к проведению педагогического эксперимента с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. Для нахождения количественных характеристик готовности будущих учителей к проведению педагогического эксперимента мы применяли следующие методы: педагогическое наблюдение, анкеты-тесты опросов студентов, анализ вопросов студентов при подготовке курсовых и дипломных работ и т.д. Для определения уровня развития методологической культуры студентов был использован тест, который представлен в пособии В.И. Андреева "Педагогика творческого саморазвития" и в сборнике "Педагогическая культура современного учителя" под редакцией В.Г. Максимова. Тест предъявлялся сгудентам, и его результаты обрабатывались на основе системы "Камертон'" (Научно-исследовательского центра государственной аккредитации, г Йошкар-Ола), также применялись электронные таблицы Excel. В экспериментальную группу вошли студенты выпускных курсов Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской в количестве 193 человек. В составе контрольной группы наблюдались студенты Чувашскою государственного педагогического университета им И Я Яковлева 4-5 курсов в количестве 246 человек Получены следующие распределения по уровням методологической культуры (очень низкий - 1, очень высокий 9) по экспериментальной и контрольной группам

Применяя критерий хи-квадрат (X2) сравним частоты двух полученных распределений: экспериментальной (МГПИ) и котрольной (ЧГПУ) групп Проверим справедливость гипогезы: Различия частот в рассматриваемых выборках не являются статистически значимым, при альтернативе: Различия частот в рассматриваемых выборках являются статистически значимым. Значение Х2(эм) равно 15,412, Х2 (5) = 11,1. То есть эмпирическое значение больше табличного. Следовательно, различия между частотами в экспериментальной и контрольной группе являются статистически значимыми, рассматриваемые группы можно считать выборками из разных генеральных совокупностей. Таким образом, было установлено, что наши выборки различаются между собой и эти различия носят не случайный, а закономерный характер.

Результаты эксперимента подтвердили ранее высказанную гипотезу о том, что повышается общий уровень профессиональной подготовки будущих учителей, мотивация проведения педагогического эксперимента и использования средств ИКТ в своей будущей работе. Было доказано, что разработанная блочно-модульная система целесообразна, блоки и модули подобраны правильно и оптимально В заключении излагаются основные выводы по результатам проведённо-го исследования. 1.Опираясь на концепцию профессионально-педагогической направлен ности обучения, на основе анализа философской, психологопедагогической литературы можно утверждать, что педагогический эксперимент является важнейшей формой организации педагогических исследований. Он обеспечивает более точное, более глубокое исследо вание педагогических явлений. Объективной потребностью развития современной педагогики высшей школы стало обучение студентов пед вуза исследовательским умениям, к которым относится и проведение педагогического эксперимента. Учение проводить педагогический экс перимент является одним из критериев готовности выпускника педвуза к самостоятельной, творческой деятельности в будущей работе, поэто му должно занимать важное место в общеобразовательной и профес сиональной подготовке. 2.На основе анализа педагогической, психологической, философской, технической и специальной литературы по проблематике исследования выделены основные характеристики и возможности применения средств ИКТ при проведении педагогического эксперимента. Наиболее перспективным является повышение эффективности педагогических

исследований за счёт использования средств ИКТ. Поэтому необходи мо готовить современных специалистов к применению средств ин формационных и коммуникационных технологий в научноисследовательской и профессиональной деятельности. Использование графических и текстовых редакторов, баз данных и систем управления базами данных, электронных таблиц, средств мультимедиа/гипермедиа, компьютерных телекоммуникаций позволяет провести педагогический •эксперимент на достаточно высоком уровне, избежать ошибок в расчётах, автоматизировать и облегчить работу с информацией, получаемой в ходе реализации исследовательской работы. 3.Разработана блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента в двух аспектах - лично стном и деятельностном.. В психологическом направлении нами рас сматривается мотивационный, креативный и рефлексивный компонент. Каждый курс рассмотрен на трёх этапах: подготовительном, реали зующем и завершающем Философию, психологию, социологию, мето дику и логику проведения педагогических исследований, математику и информатику мы относим к деятельностному аспекту. В направлении "Математика и ипформатика" выделены гри компонента: информаци онный, вычислительный и инструментальный. Подготовка студентов педагогического вуза к проведению педагогического эксперимента с использованием средств информационных и коммуникационных тех нологий опирается на курс школьной информатики. В работе выявлена взаимосвязь между основными направлениями школьного курса ин форматики и педагогического эксперимента. 4.В результате эксперимента было установлено, что разработанная блоч но-модульная система подготовки студентов к проведению педагогиче ского эксперимента способствует повышению общего уровня: 1) про фессиональной подготовки будущих учителей; 2) творческого исполь зования средств информационных и коммуникационных технологий в проведении педагогического эксперимента; 3) мотивации проведения педагогических экспериментов в научно-исследовательской, учебноисследовательской работе в вузе и в будущей профессиональной дея тельности. Содержание диссертации отражено в следующих работах. I Из опыта преподавания элементов математической статистики на нематематических факультетах пединститута // Математическое образование: Российская традиция и современные тенденции ( средняя и высшая педагогическая школа). Тезисы докладов федеральной научнопрактической конференции. -Н.Новгород, 1917. - С. 187-188 (в соавторстве). 2.К вопросу о преподавании курса "Математика и информатика" // Проблемы мониторинга качества образования: Материалы Седьмой Всероссийской на учно-практической конференции. Часть II. - Й-Ола, 1999. - С. 110 (в соавтор

стве). 3.Личностный аспект в подготовке будущих учителей к проведению педагоги ческого эксперимента /' Материалы Российско-американской конференции "Университеты как центры развития регионов" - Йошкар-Ола, 1999. 4 Место и роль математической статистики в общеобразовательном цикле на гуманитарных факультетах педвуза //' Материалы Первой Всероссийской междисциплинарной научной конференции "Диалог наук на рубеже XX XXI веков и проблемы общественного развития": Материалы Вавиловских чтений. - Й-Ола, 1996. - С.312 (в соавторстве). 5.Методические рекомендации к проведению лабораторных работ по курсу "Математика и информатика" (для студентов нематематических факульте тов).- Йошкар-Ола, 1999. - 32 с. (в соавторстве) 6.Методические рекомендации к проведению практических занятий по курсу "Математика и информатика" (для студентов нематематических факульте тов).- Йошкар-Ола, 1998. - 34 с. (в соавторстве) 7 Некоторые вопросы подготовки учителей информатики // Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России: Тезисы докладов межрегиональной научной конференции. - Киров. 1998. С. 221-222 8. Некоторые вопросы преподавания информатики на гуманитарных факультетах пединститута /'/ Гуманитарное образование полиэтнического региона. Проблемы, новации и оптимальные формы. Межрегиональная научная конференция,- Й-Ола, 1995 - С 78-79 ( в соавторстве). 9 О некоторых вопросах преподавания информатики в вузе // Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга: Материалы Шестой Всероссийской научнопрактической конференции. Часть 3 . -Й-Ола, 1998. - С. 19-20. 10.0 подготовке учителей к проведению педагогического эксперимента Ч Вестник Чувашского педагогического университета им. И.Я. Яковлева. № 6 (11): Теория и история педагогики. - Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - С. 84. 11.О проведении пракгических занятий по курсу "Математика и информатика" на факультете дошкольного воспитания // Совершенствование процесса обучения математике в современной школе и вузе: Сб. научных трудов. - Й-Ола: МарГПИ, 1999. -С. 108-113. 12.Опыт применения методических рекомендаций по использованию ЭВТ на межфаке ,,' Дидактическое обеспечение обучения математике в современой школе и вузе: Сб. научных фудов. - Й-Ола: МарГПИ. 1995. - С. 54-57 13.Преемственная связь программы курса ''Математика и информатика" и школьной математики И Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. - Зеленодольск - Й-Ола, 1996. - С. 57-58. 14.Проблемы преподавания математики в педвузах на факультетах нематема-[ических специальностей // Материалы Третьей Всероссийской

междисциплинарной научной конференции "Диалог наук на рубеже XX XXI веков и проблемы общественного развития"' Материалы Вавиловских чтений. - Й-Ола, 1996 (в соавторстве).

Подписано в печать 10.05.2000 г. Усл.печ.листов 1 Тираж 100 экз. Заказ № 148 Отпечатано в Госкомстате РМЭ 424002, г Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 31