Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков(Автореферат)

На правах рукописи

ДЕМИДОВ Дмитрий Николаевич

СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗОВ Я-ИДЕАЛЬНОЕ И ЯРЕАЛЬНОЕ И ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВ Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт—Петербург 2000

Работа выполнена на кафедре педагогической и возрастной психологии Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. Научный руководитель.

доктор психологических наук, профессор Л. А.Регуш

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Л.А.Головей кандидат психологических наук, С.А.Рябченко

Ведущая организация: Санкт-Петербургский Государственный Университет Педагогического Мастерства Защита состоится 23 мая 2000 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д. 113.05.02 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Российском государственном педагогическом университете им.А.И.Герцена по адресу. 191186, Санкт—Петербург, наб. р. Мойки, дом 48, корпус 11, кафедра педагогической и возрастной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. АИ.Герцена. Автореферат разослан 20 апреля 2000 г. Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат психологических наук, доцент

И.А.Баева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Перед психологией сегодня встает ряд задач, связанных с изучением особенностей развития человека в условиях социальной, политической, экономической нестабильности. Быстрое и необратимое изменение социальной структуры общества, экономические и политические перемены, отсутствие основного направления общественного развития, ядро которого составляют духовные ценности, актуализируют интерес психологов и представителей смежных наук к социально—психологической проблеме личности, определяемой как «кризис идентичности». Те или иные проблемы, связанные с поиском идентичности, встают сегодня практически перед каждым. Но особенно актуальными они являются для подростков. Совпадение социального кризиса и возрастного обостряет потребность подростка в более глубоком понимании самого себя, требует проявления способности к саморазвитию, что является важнейшим условием адаптации к быстро меняющейся реальности. Подростку необходимо, в целях психического и социального благополучия, затратить значительные когнитивные, эмоциональные и волевые усилия на переструктурирование элементов образа «Я» с целью создания единой, согласованной смысловой системы обобщённых представлений о себе самом. Важное значение в формировании системы представлений о себе и выборе направлений саморазвития имеет образ идеального «Я». Образ Я-идеальное участвует в целеобразовании, определяя ближние и дальние цели индивида, побуждает к определенной деятельности, воспрещает те или иные поступки, влияет на развитие тех или иных качеств и, следовательно, развитие личности в целом. Основная полемика в области изучения Я-идеального затрагивает вопрос о соотношении образов Я-идеальное и Я-реальное и их роли в психологическом функционировании человека. Соотношение Я-идеального и Яреального некоторые авторы уподобляют таким понятиям, как самооценка, самоуважение и самопринятие, что лишает этот психологический феномен качественной определенности. Расхождение образов Я-реальное и Яидеальное, с одних позиций, рассматривается как источник фрустрирую-щих переживаний, признак дезадаптированности и психического неблагополучия. С другой стороны, признано, что расхождение образов Я-идеального и Яреального является необходимым элементом самоконтроля, мотивационной направленности на достижение собственных идеалов, признаком психологической зрелости. Значительный вклад в исследование этой проблемы внесли работы Р.Бернса,1986; И.С. Кона, 1978, 1989; А А. Налчаджяна, 1988; Е.Т. Соколовой, 1989; А.АРеана, 1999; В.В.Столина, 1983, H.Norris,1976; A.Ryle,1972 и др.

В настоящее время постановка вопроса, методы исследования, способы оценки результатов сильно различаются между собой. В этой связи, представляется весьма актуальным обобщение методологических подходов к изучению соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное, позволяющее глубже понять характер выводов, к которым пришли различные исследователи. Не менее актуальными являются эмпирические исследования, дающие возможность яснее очертить допустимые области и границы применения накопленных данных для теоретической и практической деятельности психологов, педагогов, социологов. Целью исследования является изучение взаимосвязи соотношения образов Яидеальное и Я-реальное подростков с уровнем социально—психологической адаптированности и уровнем проблемной нагруженности в различных сферах жизни подростков. Объектом исследования выступили высказывания об образах Я-идеальное и Я-реальное мальчиков и девочек подросткового возраста, учащихся 10-х классов общеобразовательных школ. Предметом исследования является соотношение образов Я-идеальное и Яреальное во взаимосвязи с проблемами, переживаемыми подростками в различных сферах жизни. Гипотеза исследования: соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное значимо связано с уровнем социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности подростка в различных сферах его жизни. Задачи исследования определялись и формулировались так, чтобы их решение могло служить критерием для проверки гипотез и подтверждения основных положений исследования. Ход исследования мы связали с реализацией следующих задач: 1. Рассмотреть теоретический статус образа «Я» и методологические основы изучения образов Я-реальное и Я-идеальное как структурных эле ментов самосознания подростков. 2. Определить содержание образов Я-реальное и Я-идеальное подро стков, а также выявить половые отличия образов Я-идеальное и Я-реальное мальчиков и девочек. 3. Дать характеристику проблемных переживаний подростка с пози ции социально—психологической адаптированности и проблемной нагру женности. 4. Рассмотреть соотношение Я-идеального и Я-реального во взаимо связи с уровнем социально—психологической адаптированности и про блемной нагруженности подростка.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1.Теоретический анализ литературы. 2.Вариант техники репертуарных решеток (Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли-98») и методика «Личностный дифференциал» для исследования соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков. 3.Проблемная анкета (Seiffqe-Krenke,) для изучения проблемной нагруженности подростков в различных сферах его жизни. 4.Шкала социально—психологической адаптированности (Т.В.Снегирева) для определения уровня социально—психологической адаптированности подростков. 5.Методы статистического анализа. Условия получения результатов. Экспериментальная часть проводилась с марта 1997 по февраль 1999 года в общеобразовательной школе № 489 московского района и экспериментальной школе «Шанс» фрундзенского района г. Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие учащиеся старших классов (10-е классы): 84 мальчика и 100 девочек. Всего 184 подростка. Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей. Положения, выносимые на защиту: 1.Образы Я-идеальное и Я-реальное подростков отличаются друг от друга по содержанию. В структуре образов Я-идеальное и Я-реальное про являются половые отличия. 2.Существует определенная связь соотношения образов Я-идеального и Я-реального с уровнем проблемной нагруженности в различных сферах жизни подростка и уровнем его социально—психологической адаптиро ванности. 3.Исходя из представления о том, что соотношение Я-идеального и Яреального является одним из механизмов саморегуляции личности, это со отношение можно рассматривать как фактор, влияющий на уровень адап тированности и проблемной нагружениости подростка. Новизна исследования в том, что на основе научных знаний о психосемантической организации самосознания сформировано представление об образе «Я» как о вербализованном отношении подростка к самому себе, выраженном совокупностью значений (конструктов). Экспериментально установлена связь соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем социально—психологической адаптированности и проблемной

нагруженности в определенных сферах жизни подростков. Выделены различные типы соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное, различающиеся по степени согласованности конструктов, описывающих эти образы. Определен тип конфликтного соотношения образов Я-идеальное и Яреальное, который отражает высокий уровень проблемной нагружеиности и низкий уровень социально—психологической адаптированности. К новым результатам можно отнести выделение тех сфер, где тип соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков влияет на уровень проблемной нагруженности У мальчиков это сферы «будущее», «отношения с девочками», «собственная персона». У девочек это сферы «отношения с мальчиками» и «собственная персона». Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные вносят вклад в исследование структурных элементов самосознания (Я-идеальное, Я-реальное) в плане выявления механизмов саморегуляции подростков, способствующих или препятствующих их адаптации. Раскрыто содержание образов Я-идеальное и Я-реальное подростков, выявлены особенности соотношения этих образов, взаимосвязанные с уровнем социально-психологической адаптированности и проблемной нагруженности подростков. Работа продолжает линию системного исследования переживаний подростков проблемных ситуаций, проводимую кафедрой педагогической и возрастной психологии Российского государственного педагогического университета им А И Герцена. Практическая значимость исследования определяется тем, что в процессе применения варианта методики репертуарных решеток предложен алгоритм проведения тестирования, который может быть использован в индивидуальных психологических консультациях как стандартизованное интервью, как средство актуализации жизненных ценностей и осознания противоречий между актуальным представлением о самом себе и идеальным образом себя. Данные о соотношении Я-идеального и Я-реального могут существенно помочь психологу в диагностике и коррекции такого отношения подростка к себе и своим проблемам, которое затрудняет психическую адаптацию подростка в определенной проблемной ситуации. Материалы исследования были положены в основу коррекционно—развивающей программы для учащихся старших классов по саморазвитию и личностному самоопределению. Апробация работы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогической и возрастной психологии Российского государственного педагогического университета им.А.И.Герцена (СПб,1999); на аспирантских семинарах (СПб, 1997,1998), на межвузовской научной

конференции (СПб, 18-20 мая 1999). По теме исследования опубликовано в печати 2 работы. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит го введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертационная работа изложена на 162 страницах машинописного текста, содержит 11 таблиц, 8 рисунков, 4 приложения. Список литературы насчитывает 163 наименований, в том числе 10 на иностранном языке. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулирована цель, гипотеза и задача исследования, показаны научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, его апробация, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. В первой главе анализируются существующие научные представления, характеризующие образ «Я» как структурный элемент самосознания, являющийся продуктом самосознания, отражающий многосторонность представлений субъекта о себе самом, определяющий особенности поведения и отношения подростка к самому себе и окружающей действительности. В параграфе 1.1 отмечено, что в основу представлений о феномене «Я» легли труды философов Нового времени и современности (И.Кант, ДжЛокк, И.Г.Фихте, Э.Фромм, ДЮм, К.Ясперс и др.). Современный этап исследований феномена «Я» связан с различением процесса самосознания (Я-субъект) и его продукта (Я-объект), который получил название образ «Я». В отечественной психологии прочная теоретическая и методологическая база для исследования образа «Я» создана концептуальными работами К.ААбульхановой, 1973; Б.Г.Ананьева, 1948; ААБодалева, 1988; И.С.Кона, 1978, 1989; А.Г.Спиркина,1972; В.В.Столина, 1983; И.И.Чесноковой, 1977. К настоящему моменту достаточно подробно исследованы такие аспекты проблемы как становление образа «Я» и самосознания в контексте развития личности (Б.Г.Ананьев, 1948; Л.И.Божович, 1968; Л. С.Выготский, 1984; А.АЛеонтьев, 1979; МИЛисина, 1983; АГСпиркин, 1972; ПР.Чамата, 1968; Е.В.Шорохова, 1966;), содержание образа «Я» (категории, в которых человек осознает свои особенности) ( В.А.Аверин 1994; Т.В.Драгуиова, 1961; В.Е.Каган, 1989; ИС.Кон, 1978; А.М.Прихожан, 1982 и др.). Исследовательские интересы ученых сконцентрированы вокруг таких вопросов как связь особенностей образа «Я» с особенностями самооценки и оценок окружающих (А.А.Бодалсв, 1982; А.А.Реан, 1999 и др.), структурная и уровневая организация образа «Я»

(И.С.Кон, 1967; И.И.Чеснокова, 1977, и др.), формирование образа «Я», которое рассматривается как результат общения ребенка со взрослыми (Н.Н.Авдеева 1996; М И.Лисина, 1983 и др.), регуляторная функция образа «Я», обнаруженная в ситуациях целеполагания, морального выбора, самовоспитания (И.С.Кон, 1984; А А Налчаджян, 1988 и др.). Традиционно методологические подходы к изучению образа «Я» опираются на моделирование уровневого строения «Я» и репрезентацию индивидуального опыта самопознания через систему описательных психологических значений. Современный этап исследования образа «Я» связан с теорией личностных конструктов (ДжКелли,1955; F Makhlouf-Noms, Н. Morris, 1976), представлением о семантической организации психического опыта (В.Ф.Петренко, 1983; АГ.Шмелев,1982), выделением уровней активности (организменного, индивидного, личностного) (В.В.Столин,1983). О.Н.Арестова и Е.С.Шильштейн (1998,1999), опираясь на понимание уровневого строения психосемантического пространства, рассматривают «Я» как иерархически организованную часть психического опыта, разворачивающегося от глубинного самоощущения до вербализованных, концептуализированных представлений о себе. Важным в понимании функционирования системы конструктов образа «Я» является то, что изменения в этой системе предшествуют изменению в поведении. В этом смысле функцию системы конструктов образа «Я» можно сопоставить с представлениями об образе «Я» как особой установочной структуре самосознания. Такое понимание феномена дает возможность решения проблемы с позиция целостного, системного подхода, что выражает наиболее прогрессивную тенденцию современной науки. В параграфе 1.2 рассматриваются теоретические и эмпирические предпосылки выделения таких структурных элементов самосознания как образы Я-ндеальное и Я-реальное. Выделение «Я-идеального» и «Яреалыюго» можно встретить в работах У.Джеймса, З.Фрейда, К Левина, К.Роджерса, К.Хорни и др. Авторы указывают на роль идеального «Я» в интрапсихических процессах. В рамках социальной психологии раскрываются функциональные возможности «идеального» Я на уровне интерпсихических процессов (И.С.Кон,1989; АА.Налчаджян,1988; Т.Шибутани, 1969 и др.). Основные противоречия в этой области касаются роли соотношения Я-идеального и Я-реального в процессах адаптации и социализации личности. Одни авторы полагают, что расхождение между Я-идеальным и Яреальным считается симптомом внутренних конфликтов, нарушения адаптации, причиной депрессивных переживаний (А.А.Налчаджян,1988; К.Хорни, 1993; D.Breen, ARyle 1972и др.). Образ Я-идеальное может быть включен в структуру защитно—психологических механизмов (Е.Т.Соколова, 1989). С другой стороны, расхождение Я-идеального и Я-

реального считается признаком психологической зрелости, развитого самосознания, лежит в основе стремления к саморазвитию, является особенностью подросткового периода развития (Р.Бернс,1986; И,С.Кон1989; М.КирайДеваи,1997; А.АРеан,1999). По итогам анализа литературы сделан вывод, что соотношение Я-идеального и Я-реального является важным элементом саморегуляции личности подростков. В этом контексте нами делается предположение, которое легло в основу гипотезы данного исследования, о том, что соотношение Яидеального и Я-реального связано с уровнем социально-психологической адаптированности и проблемной нагруженности подростков. Наличие разнообразных и, порой, противоречивых данных говорит о необходимости дальнейшего экспериментального изучения данного вопроса. Параграф 1.3 посвящен подростковому периоду развития и рассмотрению проблем, с которыми сталкиваются подростки. В многочисленных исследованиях раскрываются особенности социальной ситуации развития современных подростков, которые определяют структуру его отношений, обуславливают психологические проблемы, нарушают социальнопсихологическую адаптацию и самоопределение (В.А.Аверин, 1994; Р.Бернс, 1986; ЛАГоловей, 1999; А.И.Захаров, 1988; В.Е.Каган, 1992; И.С.Кон, 1989; В.Т.Кондрашенко, 1993; С.АКулаков, 1996; Ю.В.Попов, 1996; А.АРеан,1999; Л.А.Регуш, 1999; Т.В.Снегирева, 1987; Е.Т.Соколова, 1989 и др.). Анализ теоретических и эмпирических исследований проблем подростков обнаружил наличие взаимосвязи соотношения образов Я-идеальное и Яреальное с проблемами в определенных сферах жизни подростков. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное является одним из механизмов саморегуляции, определяющих социально-психологическую адаптацию и разрешение проблемных ситуаций. Необходимость исследования проблемы соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков обусловлена, прежде всего, значением этих элементов самосознания в развитии и социально—психологической адаптации подростков. Во второй главе дано обоснование и описание применявшихся методик и процедур проведения исследования. Исследование по форме организации являлось возрастным срезом, сбор информации проводился путем выборочного группового наблюдения. Процедура исследования состояла из трех этапов. Целью первого этапа являлось изучение соотношения образов Я-идеального и Я-реального, основанное на данных методики «Келли-98» и методики «Личностный дифференциал». На этом этапе была рассмотрена структура образов Я-идеальное и Я-реальное мальчиков и девочек. Целью второго этапа являлось эмпирическое исследование уровня проблемной нагруженносги и социально—психологической адаптированности подростков. На третьем этапе осуществлялся анализ взаимосвязи соотношения

образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем проблемной нагруженности в различных сферах жизни подростков и уровнем их адаптированности. Анализ взаимосвязи производился с использованием статистических процедур пакета прикладных статистических программ STATISTICA для Microsoft. На первом этапе эмпирического исследования использовалась Ко— терапевтическая компьютерная методика «Келли—98». Методика позволила выявить систему личностных конструктов, с помощью которых подростки описывали образы Я-идеальлное и Я-реальное. Методика позволила получить сугубо индивидуальные, уникальные для каждого респондента конструкты, описывающие образы Я-идеальное и Я-реальное в его же собственных терминах. Результаты методики «Келли—98» были использованы также для выявления соотношения образов Я-идеального и Яреального подростков. В результате факторного анализа данных каждого подростка были выявлены факторы, позволяющие определить соотношение их образов Я-идеального и Я-реального внутри факторного пространства. Мы ограничились анализом первого фактора, доля которого в общей информативности составляла 40,7-85,4% и позволяла считать его главным. Методика «Личностный дифференциал» использовалась в качестве более краткого и прямого личностного опросника, направленного на изучение соотношения образов Я-идеального и Я-реального. В условиях группового обследования все испытуемые оценивали Я-идеальное и Я-реальное по набору 7-балльных шкал «Личностного дифференциала». Чтобы расширить возможности качественного анализа данных, соотношение Я-идеального и Яреального оценивалось отдельно по каждому фактору субъективного семантического пространства (оценка, сила, активность). Мерой сходства образов Я-идеального и Я-реального подростков являлось сходство их оценок по биполярным, градуальным шкалам, содержащим в качестве полюсов прилагательные—антонимы. Второй этап нашего исследования был связан с характеристикой уровня проблемной нагруженности и социально-психологической адаптированности подростка. В качестве инструмента для сбора информации об уровне проблемной нагруженности использовалась анкета Seiffqe—Krenke (1984). Подросткам предлагалось оценить степень значимости для себя указанной проблемы по пятибалльной шкале. Под словами «проблемная нагруженность» в данном контексте подразумевался средний балл, который пришелся на ту или иную сферу жизни при оценке подростками своих проблем. В исследовании рассмотрено 7 проблемных сфер: проблемы, связанные со школой, с будущим, с родительским домом, со сверстниками своего и противоположного пола, со свободным временем, с собственной персоной.

В качестве метода исследования уровня социально-психологической адаптирован ности мы использовали шкалу социально-психологической адаптированности (СПА), разработанную психологами К.Роджерсом, Р.Даймонд (1954) и адаптированную Т.В.Снегиревой (1987). В качестве критериев социально—психологической адаптированности рассматривались следующие показатели: принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, тенденция к доминированию, тенденция к внутреннему контролю, уход от проблем. Третий этап исследования включал рассмотрение соотношения Я-идеального и Я-реального во взаимосвязи с уровнем социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности подростков. Для решения частных и общих задач этого этапа использовались методы описательной статистики, корреляционный и дисперсионный анализ. Все статистические операции по обработке данных выполнены при помощи статистического пакета системы STATISTICA в среде Windows, В третьей главе представлены результаты эксперимента. В параграфе 3.1 приведены результаты анализа структуры образов Я-идеалыюе и Я-реальное подростков. Совокупность конструктов, описывающих Я-идеальное и Яреальное подростков, была проанализирована по нескольким признакам: соответствие конструктов факторам субъективного семантического пространства, эмоциональность — рациональность конструктов, когнитивная простота — сложность конструктов, положительная — отрицательная эмоциональная окраска конструктов образа Я-идеальное и Яреальное. По семантическому значению совокупность конструктов, описывающих образы Я-идеальное и Я-реальное подростков, оказалась шире традиционной трехфакторной структуры субъективного семантического пространства. В частности, были выделены конструкты, характеризующие интеллектуальные свойства личности подростков («умный», «образованный», «сообразительный» и др.), которые были объединены в фактор «интеллектуальность». Анализ структуры образов Я-идеальное и Я-реальное показал, что конструкты, используемые мальчиками в описании образа Я-реальное, распределились по соответствующим факторам в таком соотношении: 40,0% конструктов относятся к фактору «активность» (ленивый, ловкий, разговорчивый и т.п.); 38,3% - к фактору «оценка» (порядочный, нечестный, преданный и т.п.); 14,5% - к фактору «сила» (слабый, настойчивый, волевой и т.п.); 7,2% - к фактору «интеллектуальность» (умный, сообразительный, проницательный и т.п.). В описании Я-реального у девочек отмечено следующее распределение конструктов по факторам: «активность» (общительная, жизнерадостная и т.п.) — 40,7% конструктов; «оценка» (эгоистка, взбалмошная, влюбчивая и т.п.) - 39,8% конструктов; «сила» -

16,7%, «интеллектуальность» - 2,8% конструктов. Семантическая структура образов Я-реалъного мальчиков и девочек схожа. Образы Я-идеальное мальчиков и девочек значительно отличаются друг от друга. У мальчиков преобладают конструкты, соответствующие фактору «активность» (35,8%). У девочек в Я-идеальном преобладают конструкты, соответствующие фактору «оценка» (34,3%). Кроме этого, отмечено отличие образа Я-идеального подростков от Я-реального, которое является следствием значительного увеличения в структуре Я-идеального подростков числа конструктов, соответствующих факторам «сила» (26,4% у мальчиков и 29,6% у девочек) и «интеллектуальность» (20,8% у мальчиков и 13,0% у девочек). Доля конструктов, характеризующих волевые и интеллектуальные свойства личности в структуре Я-идеального значительно возрастает. Полученные данные показывают схожую тенденцию у мальчиков и девочек в развитии представлений об образе Я-идеальное: те и другие ожидают видеть себя в идеале более волевыми и интеллектуально развитыми. Половая специфика структуры Я-идеального и Я-реального проявляется при оценивании системы конструктов по критерию рациональность — эмоциональность. В описании Я-идеального и Я-реального у мальчиков отмечено преобладание рациональных конструктов (деятельный, ленивый, умный, несообразительный и т.п.), отличающихся формальностью и бедностью эмоционального проявления. У девочек наблюдается равное соотношение рациональных конструктов и эмоциональных (подлая, порядочная, обворожительная, некрасивая и т.п.), которые отчетливо выражают определенное эмоциональное отношение к своему «Я». Отмечено, что если у мальчиков разнообразие системы конструктов образов «Я» достигается за счет подросткового жаргона («прикольный», «классный» и т.п.), то у девочек — за счет использования нешаблонных понятий («обворожительная», «проницательная» и т.п.), которые они могут подробно объяснить и приложить для оценки других значимых людей. Совокупность конструктов, характеризующих Я-реальное подростков, включает значительное количество отрицательно окрашенных определений (ленивый, раздражительный, нерешительный и проч.) Мы отметили, что 32,2% мальчиков и 27,9% девочек в качестве конструктов, наиболее точно характеризующих их актуальное представление о себе (Я-реальное), используют «негативные» характеристики. Это может свидетельствовать о развивающейся в этом возрасте самокритичности. В то же время, не следует исключать возможность недостатка у современных подростков опыта позитивного самовосприятия, отмеченного в исследованиях В.С.Ашюва(1997).

В параграфе 3.2 приводится анализ проблемных переживаний подростка с позиции социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности. Общий средний балл проблемной нагруженности по выборке равен 2,6, что соответствует результатам исследований кафедры педагогической и возрастной психологии РГПУ им.А.И.Герцена, полученным в 1993 и 1996 годах. Высокие баллы получили такие проблемные сферы, как «родители» - (3,2), «будущее» - (2,8). Эти результаты совпали с данными, полученными в 1993 и 19% годах на выборке петербургских подростков. Можно утверждать, что проблемы в этих сферах возникают как устойчивое проявление возрастных особенностей развития. При анализе среднегрупповых тенденций уровня проблемной нагруженности и адаптированности была рассмотрена структура взаимосвязей этих двух показателей проблемных переживаний подростков. Для установления взаимосвязей использован непараметрический метод ранговых корреляций Спирмена. В выборке мальчиков проблемы в сфере отношений с девушками значимо (р<0,05) связаны со всеми критериями социально— психологической адаптированности. Уровень эмоционального комфорта связан с уровнем проблемной нагруженности во всех жизненных сферах. У мальчиков наиболее выражено обозначена связь эмоционального комфорта с проблемами в отношениях со сверстниками (г = -0,42 (р<0,01)) и сверстницами (т = -0,37 (р<0,01)). У девочек высокому значению проблемной нагруженности в сфере собственного «Я» соответствует низкий эмоциональный комфорт (г = -ОДТ^О.О!)) и непринятие себя (г = -0,38(р<0,01)). Относительно структуры взаимосвязей проблемной нагруженности с критериями адаптированности, следует сказать, что проблемы подростками не только осознаются, но и переживаются. Переживание как особое субъективное отражение ситуации, взятой в отношении к субъекту (Ф.Е.Василкж, 1984) является отражением противоречий в жизненной ситуации и влияет на эмоциональный комфорт подростка, принятие себя, принятие других. Исходя из структуры взаимосвязи значений критериев адаптированности с нагруженностью проблемами, можно сказать о некоторых различиях в стратегии поведения мальчиков и девочек в проблемных ситуациях. Так, на проблемы, связанные со школой и сверстниками, мальчики реагируют непринятием других, а девочки в этих же проблемных ситуациях — непринятием себя. В параграфе 3.3 представлены результаты анализа взаимосвязи соотношения образов Я -идеальное и Я-реальное с уровнем проблемной нагру-женностьи и социально—психологической адаптированности. Связь соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем нагруженности проблемами была установлена с помощью ранговой корреляции Спирмена. Расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное по фактору «сила» связано

у подростков с высоким уровнем проблемной нагруженности в сфере «будущее» (мальчики г = 0,33,(р<0,05); девочки г = 0,24(р<0,05)) и сфере «собственная персона» (мальчики г = 0,34 (р<0,05); девочки т - 0,22(р<0,05)). Расхождения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков значимо связано (р<0,05) с проблемами в общении со сверстниками своего и противоположного пола. Отмечен тот факт, что эта связь проявляется при расхождении образов Я-идеальное и Я-реальное, определяемом по разным факторам семантического пространства в зависимости от половой принадлежности подростков. У мальчиков уровень проблемной нагруженности в отношениях со сверстниками (г = 0,24 (р<0,05)) и сверстницам (г = 0,36 (р<0,05)) связана с расхождением образов Я-идеальное и Я-реальное по фактору «активность». У девочек - с расхождением образов Я-идеальное и Я-реальное по фактору «оценка»: г = 0,24(р<0,05) и г = 0,29(р<0,05) соответственно. К данному наблюдению можно добавить, что анализ взаимосвязи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с критериями социально—психологической адаптированности подтвердил наблюдаемую особенность. У мальчиков с большинством значений критериев социально—психологической адаптированности значимо связано расхождение образов Я-идеальное и Яреальное по фактору «активность». То есть, описание себя (Я-реальное) как человека менее активного, необщительного, интравертиро-ванного при сопоставлении с Я-идеальным у мальчиков проявляется в снижении способности принимать других (г = -0,53 (р<0,01)), в непринятии самого себя (т = -0,41(р<0,01)), в эмоциональном дискомфорте (г = -0,47(р<0,01)), а также, в избегании ответственности за свое поведение (внешний локусконтроль) (г= -0,39(р<0,05)). Для девочек с этими же критериями адаптированности связано расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное, но определяемое по фактору «оценка»: непринятие других т = -0,53(р<0,01); непринятие себя (г = -0,26 (р<0,05); эмоциональный дискомфорт г = 0,47(р<0,01). Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в схожих проблемных ситуациях мальчики и девочки соотносят образы Я-идеальное и Я-реальное по различным психосемантическим признакам. Так, в проблемных ситуациях со сверстниками, мальчики оценивают себя (Я-реальное) в сравнении со своим идеалом (Я-идеальное) с позиции активности и коммуникативных качеств. Девочки сопоставляют образы Я-идеальное и Я-реальное с позиции нравственных качеств и внешней привлекательности. Данные о соотношении образов Я-идеальное и Я-реальное, полученные с помощью Ко-терапевтической компьютерной методики «Келли-98», использовались для проверки предположения, согласно которому соотношение Я-идеального и Я-реального является фактором (независимая переменная), обуславливающим уровень проблемной нагруженности и адапти-

рованности подростка (зависимые переменные). При использовании методики «Келли-98» за соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное принималось расстояние внутри пространства главного фактора, полученного на основе метода варимакс—вращения. Соотношение образов Я-идеальное и Яреальное было представлено в виде неуравновешенного дисперсионного комплекса, где каждой ячейке комплекса соответствовал определенный тип соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков. К первому типу (D1) были отнесены подростки, у которых отсутствует расхождение Яидеального и Я-реального в пространстве главного фактора. Это означает практически полное отождествление Я-реального с Я-идеальным. Ко второму типу (D2) отнесены подростки, у которых определено незначительное расхождение Я-идеального и Я-реального в пределах положительного полюса факторного пространства. К третьему типу (D3) отнесены подростки, у которых Я-реальное относительно Я-идеального находится на границе между полюсами фактора. Такое соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное следует определить как значительное расхождение, так как содержание этих образов значительно отличается по степени выраженности тех качеств (конструктов), которые составляют пространство фактора. К четвертому типу (D4) отнесены подростки, у которых образ Я-реальное относительно Я-идеального располагается на противоположном полюсе главного фактора. Можно сказать, что такое соотношение Я-идеального и Яреального принимает конфликтный характер, так как структура образов Яидеальное и Я-реальное состоит из противоположных качеств (конструктов). Результаты дисперсионного анализа позволили нам констатировать изменение средних значений результативного признака (проблемная нагруженность) в трех проблемных сферах: «будущее», «отношения со сверстниками противоположного пола», «собственная персона». У мальчиков и девочек схожа динамика изменения уровня проблемной нагруженности в сфере проблем, связанных с собственной персоной. Эмпирическое значение критериев Фишера у мальчиков (Рэм,=2,8(р<0.05)) и девочек (Рэм1=3,1(р<0,05)) выше, чем их критические значения. Таким образом, можно считать верным предположение о том, что соотношение образов Яидеальное и Я-реальное оказывает значимое влияние на уровень нагруженности проблемами в сфере «собственная персона». Правомерность предположения о влиянии соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное на уровень проблемной нагруженности в сфере отношений со сверстниками противоположного пола также подтверждается значениями критерия Фишера: F=2,9(р<0,05) у мальчиков и F=3,4(p<0,05) у девочек. Будущее только у мальчиков является той областью, где на уровень проблемной нагруженности (опасения и неуверенности за свое будущее, страх не найти

себя и своего достойного места) оказывает значимое влияние соотношение образов Я-идеального и Я-реального (F=4,1 (p<0,05)). В отношении других сфер жизни подростка («посола», «свободное время», «родители», «сверстники своего пола») по результатам дисперсионного анализа принимается нулевая гипотеза. Возможно, что проблемы в этих сферах подростки не соотносят непосредственно с чертами своей личности и осознание расхождения между Я-идеальным и Я-реальным не оказьшает влияния на уровень проблемной нагруженносги в этих сферах. Влияние соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное на значения критериев социально-психологической адаптированности мы исследовали в рамках вышеизложенной модели: соотношение образов Я-идеальное и Яреальное рассматривался как фактор, а значения критериев адаптированности как результативный признак. У мальчиков альтернативная гипотеза получила свое подтверждение в отношении следующих критериев социально— психологической адаптированности: «принятие себя» F=3,7(р<0,05); «эмоциональный комфорт» - F=3,9(р<0,05); «тенденция к доминированию» F=3,7(р<0,05). У девочек отмечено влияние типа соотношения образов Яидеальное и Я-реальное на значение критериев «принятие себя» F=4,3(р<0.05), «принятия других» F=4,6(р<0,05), «эмоциональный комфорт» - F=4Д(р<0,05). В отношении других критериев социально— психологической адаптированности по результатам дисперсионного анализа принимается нулевая гипотеза.

Графическое представление данных дисперсионного анализ позволяет проследить изменение уровня нагруженности проблемами и уровня адаптированности в зависимости от типа соотношения образов Я-идеальное и Яреальное подростков. Так, например, на рисунках 1 и 2 показано, что наибольший уровень проблемной нагруженности в сфере отношений со сверстниками противоположного пола и низкий уровень принятия себя отмечен у подростков с конфликтный типом соотношения образов Яидеальное и Я-реальное (D4).

В заключении отмечается, что в ходе реализации поставленных задач мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей правомерность выдвинутой гипотезы: соотношение образов Я-идеальное и Я-рсальное значимо связано с уровнем социально— психологической адаптированноcnb и проблемной нагруженноcnb подростка в различных сферах его жизни. По результатам экспериментальной части исследования сформулированы выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту: 1. Анализ содержания образов Я-идеального и Я-реального подрост ков выявил различие этих образов по ряду признаков. В образе Я-реальное подростков преобладают качества, характеризующие их с позиции актив ности и развития коммуникативных свойств, а также с позиции нравствен ных и эстетических качеств. Волевые и интеллектуальные качества в Яреальном представлены в меньшей степени. В образе Я-идеальное подрост ков значительно возрастает доля конструктов, отражающих развитие воле вых и интеллектуальных качеств личности. В структуре образов Яидеальное и Я-реальное выявлены половые различия. Основными характе ристиками образа Я-идеальное у мальчиков выступают конструкты, харак теризующие их как субъектов общения и деятельности (деятельный, лени вый, общительный). Основными в образе Я-идеальное у девочек высту пают конструкты, характеризующие их как носителей нравственных и эс тетических качеств. У девочек в образах Я-идеальное и Я-реальное в боль шей степени выражены такие свойства системы конструктов как эмоцио нальность и когнитивная сложность. 2. Результаты корреляционного анализа подтвердили предположение о взаимосвязи соотношения Я-идеального и Я-реального с уровнем про блемной нагруженноcти и уровнем социально—психологической адаптированносги. В ходе анализа в структуре этой взаимосвязи были установле ны половые различия. У мальчиков уровень проблемной нагруженности и социально—психологической адаптированности связаны с расхождением образов Я-идеальное и Я-реальное, определяемому по фактору «актив ность», в котором отражено эмоционально—ценностное отношение к себе как к субъекту общения, деятельности. У девочек — с расхождением обра зов Я-идеальное и Я-реальное по фактору «оценка», который объединяет когнитивные формы эмоционально—ценностного отношения к себе как к носителю нравственных, эстетических качеств.

3. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное является факто ром, обуславливающим уровень социально—психологической адаптированиости и проблемную нагруженность в таких сферах жизни подростка как «будущее» ( у мальчиков), «отношения с противоположным полом», «собственная персона». Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное определяет значения некоторых критериев социально—психологической адаптированности подростков. 4. В результате эксперимента выделены 4 группы подростков с раз личным типом соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное. Тип соот ношения отражает степень согласованности конструктов, характеризую щих образы Я-идеальное и Я-реальное подростков. Уровень проблемной нагруженности и уровень дезадапгированности выше у подростков с кон фликтным типом соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное. Дальнейшее развитие темы диссертации возможно в направлении изучения критериев оценки «оптимального» соотношения образов Я-идеального и Я реального и исследования образов Я-идеальное и Я-реальное в структуре защитно—психологических механизмов. По теме диссертации автором опубликованы следующие работы: 1.Кризисы государства и кризисы человека // Проблемы человека / Материалы научной конференции. Москва, 22-23 октября 1998 года. М., 1998, С.82-84. 2.Идентичность подростка в современном обществе // Психологопедагогические проблемы развития личности в современных условиях: Те зисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 1820 мая 1999г.-СПб.: Йзд-во РГПУ имАИ.Герцена,1999. - С.275-278