МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Одобрено на заседании кафедры
Программа составлена в
педагогики высшей школы
соответствии с государственными
заведующий кафедрой педагогики
образовательными стандартами
высшей школы
высшего профессионального
А.М.Аронов___________________
образования по специальности
«___» __________________ 2002
№010100 «Математика»
ББК (библиотека) Автор-составитель Ефимов Валерий Сергеевич МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Методы психолого-педагогического исследования: Рабочая программа Рабочая программа дисциплины по специальности №010100 «Математика»,
дисциплины. Красноярск: РИО КрасГУ, 2002, 11 с. (экспресс издание)
дополнительной квалификации «Преподаватель» Предназначена для специальности №010100 «Математика», дополнительной квалификации «Преподаватель»
© КрасГУ, 2002.
Красноярск 2002
2
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Лекционные часы распределяются по темам следующим образом
Курс включает в себя лекции, семинарские занятия и самостоятельные
Тема 1. Тема 2. Тема 3. Тема 4. Тема 5. Тема 6. Тема 7. Тема 8. Тема 9. Тема 10. Тема 11 Тема 12 Тема 13 Итого
миниисследовательские работы студентов, по каждой из которых студенты оформляют письменный отчет. Общая длительность курса 68 час. аудиторных занятий и 68 часов самостоятельной работы студентов. Занятия проводятся по 4 часа в неделю в течение одного семестра. Цель
курса
подготовить
студентов
к
проведению
психолого-
педагогических исследований в будущей профессиональной деятельности. Задачи курса •
сформировать
исследовательской
у
студентов
деятельности
и
основные
специфике
представления
гуманитарных
об
4 4 4 4 6 4 4 4 6 6 8 8 6 68
(психолого-
педагогических) исследований; •
обеспечить
проведение
практических
(пробных)
исследований
подготовить
исследований
в
студентов
рамках
к
проведению
выполняемых
психолого-педагогических
дипломных
работ
и
будущей
профессиональной деятельности. Данный курс относится к блоку специальных дисциплин, обеспечивающих получение студентами дополнительной квалификации «Преподаватель». Дипломированные специалист, имеющий дополнительную квалификацию должен
знать
о
философско-методологических
Тема 1. Понятие научно-исследовательской деятельности. Методология естественнонаучного и гуманитарного исследований Предметно-преобразующая (практическая) и научно-исследовательская деятельность: •
Место курса в системе социогуманитарного образования
«Преподаватель»
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
с
использованием теоретического материала курса; •
часа. часа. часа. часа. часа. часа. часа. часа. часа. часа. часа. часа. часа. часов
основах
гуманитарного исследования, владеть основными методами исследования и
как деятельность (производство знания); •
практически ознакомиться с методами исследований в течение 34 часов
становление действительности науки (прагматическая интерпретация –
получение полезных знаний, эстетическая – поиск истины); •
идея
объекта
и
имманентных
•
научная
действительности,
процессов
и
законов
его
деятельность научное
–
производство
сообщество
как
знаний держатель
об
объективной
норм
научной
деятельности. Понятие знания:
(семинары) и провести 6 миниследовательских работ и оформить их результаты
•
(самостоятельная работа студентов – 68 часов).
знания как продукт трансляции, схема трансляции знания, знания
предписания и знания описания; 3
ему
существования, понятие объективной действительности – Природы;
освоить требования к оформлению исследовательских работ. В рамках курса студент должен прослушать 34 часа теоретического материала (лекции),
понятие деятельности; схема акта деятельности; научное исследование
4
•
наблюдение (карта наблюдения), фиксация результатов (протокол, бланк
критерии научного знания, эмпирические знания, теоретические знания.
наблюдений); методы тестирования: требования к тестам, ситуации тестирования,
Методология естественнонаучного и гуманитарного исследований: •
принципы
естественнонаучного
исследования,
понятие
объекта
и вербальные методики; методы опроса: беседа, интервью, глубинное интервью,
исследования; •
типы тестов; проективные методы: концепция проективных методик, рисуночные
принципы
гуманитарного исследований, рефлексивный характер
фокусированное групповое интервью, анкетирование; Литература 3, 10, 4.
гуманитарного исследования. Литература 11, 1, 12, 2, 13, 3, 14.
Тема 4. Методы тестирования. Методика диагностики готовности Тема 2. Структура научного психолого-педагогического исследования.
детей дошкольного возраста к школьному обучению Методы тестирования: общая характеристика, требования к тестам,
Требования к оформлению студенческой научной работы Структура
научного
психолого-педагогического
исследования:
актуальность, проблема, цель, основные гипотезы, задачи, объект, предмет
ситуации тестирования. Типы тестов. Проективные методы тестирования: концепция проективных методик, рисуночные и вербальные методики. Особенности
исследования, методы исследования, процедуры исследования, формы обработки
Особенности
результатов, методы анализа полученных результатов, формулирование выводов. Типы
исследований:
обзорно-аналитическое:
систематизация,
структурирование; обзорно-критическое: обзор, разбор и критика; теоретическое: теоретическое
обобщение,
модели,
схемы
(возрастная
психического
развития
психолого-педагогического
детей
дошкольного
исследования
детей
возраста.
дошкольного
возраста. Подготовка к школе: методика исследования, процедура анализа и представления результатов. Литература 3, 4, 5.
периодизация);
эмпирическое описательное: описание новых фактов — объектов исследования; Тема 5. Методы тестирования. Оценка уровня сформированности
эмпирическое объяснительное: описание, построение объясняющих моделей;
компонентов учебной деятельности у младших школьников.
методическое: разработка методики (исследования, диагностики, формирования). Научное
студенческое
исследование
(эксперимент):
требования
Особенности психического развития младших школьников. Особенности
к
психического развития детей дошкольного возраста. Особенности психолого-
содержанию, структуре и оформлению.
педагогического исследования детей дошкольного возраста.
Литература 11, 3, 2, 13.
Существующие Тема 3. Общая характеристика методов психолого-педагогического
организованность (Г.П.Щедровицкий),
исследования Понятие
метода.
Основные
методы
психолого-педагогического
представления
об
учебной
(Ю.К.Бабанский); понятие
учебной
ситуация
деятельности:
учебная
«учение-обучение»
деятельности
(В.В.Давыдов).
Характеристики структурных компонентов учебной деятельности. Уровни
рейтинга,
сформированности компонентов учебной деятельности: общая характеристика и
интроспекция
диагностические признаки. Диагностика и оценка уровня сформированности
(самонаблюдение), феноменологическое наблюдение (протокол) – нормативное
компонентов учебной деятельности, основанная на качественном описании
исследования квантификации,
–
методы экспертной
рейтинга оценки;
и
самооценки:
методы
понятия
наблюдения:
5
6
уровней. Оценка уровней сформированности компонентов учебной деятельности (по опроснику).
Практическое задание: проведение фокусированного группового интервью по теме «Студенты – это особенная социальная группа» (исследование
Литература 19, 1, 20, 6.
социальной самоидентификации студентов). Литература 7, 21, 8, 22.
Тема 6. Метод наблюдения. Исследование детской игры методом наблюдения.
Тема 8. Методы опроса: анкетирование
Метод наблюдения. Типы наблюдений: интроспекция, феноменологическое
Общая характеристика методов опроса: анкетирование, беседа, интервью.
наблюдение, нормативное наблюдение. Виды наблюдений: непосредственное и
Разработка анкеты: цель анкетирования, предмет исследования, базовые
опосредованное наблюдение, включенное и отстраненное наблюдение.
гипотезы.
Исследование детской игры. Предмет исследования. Понятие игры. Игра как культурно-историческая форма развития человека. Формы и этапы
Составление анкеты: общие требования к анкете; структура анкеты; формальные требования к анкете. Оформление результатов анкетирования.
становления детской игры: предметно-манипулятивная, режиссерская, сюжетно-
Структура анкеты, формальные требования к анкете. Типы вопросов
ролевая, игра с правилами. Концепции игры: игра как форма социализации
используемых
ребенка (Д.Эльконин), игра как форма индивидуализации человека (И.Берлянд).
кафетерий; балльные; ранжированные. Типология содержания вопросов: факты,
Понятие сюжетно-ролевой игры. Пример феноменологического наблюдения
действия, знания; намерения и мнения; мотивы и личностные качества. Анализ
(исследования) детской игры – анализ протокола наблюдения.
типичных ошибок при составлении анкет.
Особенности детской игры в настоящее время, сравнительный анализ
при
анкетном
опросе:
формальные;
закрытые;
открытые;
Практическое задание: анализ анкеты; разработка анкеты по заданной теме. Литература 7, 21, 8, 9.
особенностей детских игр в 80-ых и 90-ых годах. Кризис сюжетно-ролевой игры (Б.Эльконин). Особенности детской игры в семье, дошкольном учреждении, в детском доме. Разработка карты наблюдения сюжетно-ролевой игры. Пример
Тема 9. Метод формирующего эксперимента
нормативного наблюдения сюжетно-ролевой игры.
Понятие формирующего эксперимента. Постановка исследовательской
Литература 15, 16, 17, 18.
задачи: цель и предмет исследования. Структура педагогического эксперимента: контрольная и экспериментальная группы, входная и выходная диагностика.
Тема 7. Методы опроса: беседа, интервью, глубинное интервью,
Методы анализа результатов, различение наученности и развивающих эффектов образовательных программ.
фокусированное групповое интервью.
Анализ процедуры и результатов формирующего эксперимента по
Общая характеристика методов опроса: анкетирование, беседа, интервью, Метод
формированию психических новообразований в учебной деятельности. Анализ
фокусированного группового интервью: история возникновения метода, сферы
процедуры и результатов формирующего эксперимента по формированию у
применения; объект и предмет исследования; организация и процедура
младших школьников элементов теоретического мышления.
глубинное
интервью,
фокусированное
групповое
интервью.
исследования; методы анализа результатов.
Литература 20, 6, 23. 7
8
Тема 13. Проектирование студенческой исследовательской работы Понятие гуманитарного проекта как формы собственного развития
Тема 10. Общие положения статистического анализа, обработки и
проектировщика: актуализация проблем, самоопределение, целеполагание, анализ
представления результатов Понятие
совокупности:
статистическая,
генеральная
и
выборочная
необходимых и имеющихся ресурсов. Особенности педагогического и психологического исследовательского
совокупности. Критерии репрезентативности выборочной совокупности. Типы шкал в психолого-педагогических исследованиях. Представление результатов
проекта.
исследования:
полигонов,
педагогического исследования. Определение объекта, предмета, цели, задач и
гистограмм, графиков. Представление результатов исследования с помощью
метода исследования. Организация работы над проектом. Метод обратного
компьютерной программы EXCEL.
проектирования. Правила оформления курсовой и дипломной работы. Требования
группировка,
составление
таблиц,
построение
Литература 7, 21, 8, 9.
Педагогика
как
гуманитарная
инженерия.
Основные
этапы
к докладу при защите курсовой и дипломной работы. Анализ педагогического проекта (дипломной работы). Литература 1, 3, 10.
Тема 11. Статистическая обработка результатов Понятие
статистического
распределения
признака.
Характеристики
статистического распределения: среднее арифметическое, средне квадратичное,
III. ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И
медианы, мода. Определение дисперсии и коэффициента вариации. Примеры
АНАЛИТИЧЕСКИХ РАБОТ 1. Исследование готовности детей дошкольного возраста к школьному
представления и интерпретации результатов статистического анализа.
обучению по методике Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова
Литература 7, 21, 8.
Е.Ю. «Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов».
Тема 12. Вторичная статистическая обработка результатов Понятие связи между двумя признаками. Методы корреляционного
2. Исследование
уровня
сформированности
компонентов
учебной
анализа: линейная и ранговая корреляция. Статистическая проверка гипотезы по
деятельности у младших школьников по методике Репкина Г.В., Заика Е.В.
критерию Стьюдента: требования к распределению признака, процедура
«Оценка уровня сформированности учебной деятельности».
значимости
3. Исследование детской игры методом наблюдения: феноменологическое
различий по критерию Манна-Уинтни: требования к распределению признака,
наблюдение (протокол наблюдения) или нормированное наблюдение (карта
процедура
наблюдений).
вычислений,
критерии вычислений,
значимости. критерии
Проверка значимости.
статистической Проверка
статистической
значимости различий методом «Хи квадрат»: требования к распределению признака, процедура вычислений, критерии значимости.
4. Проведение глубинного интервью по теме: «События моей личной истории».
Примеры представления и интерпретации результатов статистического анализа. Общие вопросы достоверности получаемых результатов.
5. Разработка проекта анкеты по изучению ценностных установок и образовательных приоритетов родителей школьников.
Литература 7, 21, 8. 9
10
6. Статистический анализ модельных результатов исследования, анализ статистической достоверности полученных выводов.
6. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. – Томск: Пеленг, 1993.
7. Проектирование своей курсовой (дипломной работы).
- 63 с. 7. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: Добросвет, Книжный дом
IV. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Контроль за учебной работой студентов осуществляется через проверку
«Университет», 1998. – 596 с.
отчетов о проведенных практических исследованиях. Для освоения курса студент
8. Рабочая книга социолога. - М.: Наука, 1983. – 477 с.
должен выполнить не менее 5 исследовательских работ, по каждой из которых
9. Ефимов В.С., Честнов Ю.В. Старшеклассники Красноярска на пороге
составляется
письменный
отчет.
Оформление
отчета
производиться
по
XXI века: социологический портрет: Монография. Научная серия: Современные исследования города/ Под ред. В.С. Ефимова. - Красноярск: КрасГУ, 2001. 187 с.
стандартам приближенным к требованиям для студенческой курсовой работы.
10. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки, представления
По итогам курса проводиться зачет, на котором студенты отвечают на
информации в педагогическом исследовании. – Красноярск, 1992. – С.88.
вопросы по основным темам курса.
Дополнительный
V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
11. Кохановский В.П. Философия и методологий науки:
Список литературы
высших учебных заведений. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 576 с.
Основной 1. Щедровицкий
Г.
П.
Система
педагогических
Учебник для
исследований
(методологический анализ) // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1992. С.16-200. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов – СПб: Питер, 2000. – 304 с. 3. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 512 с. 4. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1991. 5. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Томск: Пеленг, 1992. – 92 с.
12. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. – Красноярск, 1989. – 200 с. 13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 1999. – 384 с. 14. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. - М.: Школа Культурной Политики., 1995. – 800 с. 15. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 .- М.: Педагогика, 1983. 16. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с. 17. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. – Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный центр, 1992. – 96 с. 18. Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. - 1992, - N 3-4. - С. 7 - 13.
11
12
19. Бабанский Проблемы повышения эффективности исследования// Избр.
Методы психолого-педагогического исследования.
пед. труды. - М.: Педагогика, 1989. – С.479-482. 20. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. 21. Энциклопедический
социологический
словарь/
Под
общ.
ред.
Составитель Ефимов Валерий Сергеевич
Г.В.Осипова, - М.: ИСПИ РАН, 1995. 22. Дмитриева Е.В. Фокус-группа в маркетинге и социологии. – М.: Центр, 1998. – 144 с. 23. Психическое
Редактор О. Ф. Александрова развитие
младших
школьников:
Экспериментальное
Корректура автора.
психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
Подписано в печать 17.12.2002 Тиражируется на электронных носителях Заказ 358 Дата выхода 03.03.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail:
[email protected]
Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail:
[email protected]
13
14
