Реализация идей А.Г. Неболсина в истории развития(Автореферат)

На правах рукописи УДК 377 (09)

ДАВЛЕТ-КИЛЬДЕЕВА НАТАЛИЯ ГЕРМАНОВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ А.Г. НЕБОЛСИНА В ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ РОССИИ (вторая половина XIX - начало XX вв.)

Специальность 13 00 01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата псдагогическич наук

Санкт-Петербург 2000

Работа выполнена в лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально- технического образования Российской академии образования

Научный руководитель - академик Российской академии обра ювания доктор педагогических наук. профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации А. П. Беляева Официальные оппоненты доктор педагогических наук профессор И.М.Титова кандидат педагогических наук Э.В.Балакирева Ведущая opганшация -

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 27 ноября 2000 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 018 1401 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте профессионально-технического образования Российской академии образования по адресч 191119. Санкт- Петербург. ул Черняховского д 2 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института профессиональнотехнического образования Российской академии образования Автореферат разослан 26 октября 2000 г Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук И.А.Ивлиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Происходящие в обществе процессы реформирования начального и среднего профессионального образования актуализируют проблему изучения развития педагогической мысли и педагогического опыта прошлого, так как для совершенствования современной школы и педагогики представляется весьма ценным историко-педагогическое исследование, позволяющее переосмыслить историю с современных позиций, сформировать основы проникновения в будущее, определить этапы продвижения и выработать пути к нему. Теорию профессиональной школы будущего невозможно разрабатывать без опоры на опыт прошлого. Потребность эффективного решения проблем развития начального и среднего профессионального образования вызывает необходимость изучения педагогической деятельности и взглядов известных ученых, общественных деятелей и педагогов, оказавших влияние на развитие профессионального образования в России. Одним из них является Александр Григорьевич Небо-лсин - бессменный Председатель Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию при Русском техническом обществе в период с 1887 г. по 1917 г. Отсутствие в историко-педагогической литературе специальных исследований, анализирующих и обобщающих его взгляды, особенности профессиональной и просветительской деятельности, и определило выбор проблемы исследования Сущность ее состоит в том. что в теории и практике профессионального образования исследуемого периода не были реализованы научно обоснованные принципы социально- педагогического развития профессиональной школы на основе актуальных идей осознания педагогической взаимосвязи общего и профессионального образования, его непрерывности, взаимовли-

яния внутренних и внешних факторов, закономерностей и принципов обучения, имеющих фундаментальное значение для стратегии развития образовательных систем в современных условиях Изучение историко-педагогического наследия А.Г.Неболсина и реализация его идей, взглядов, решений будут способствовать более эффективной и полноценной подготовке конкурентоспособных рабочих и специалистов и рациональной организа-ции профессионального образования в условиях рыночной экономики Профессионально-педагогическая концепция Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию. ведущей идеей которой являлось положение об обязательности общего образования как условия разви-тия профессионального образования, и профессионально-педагогическая деятельность ее создателя - А Г Неболсина содержат идеи, теоретические положения и способы их реализации, весьма ценные для современной профессиональной педагогики и профессионального образования Серьезное изучение и объективная оценка деятельности А Г Неболсина становятся наиболее актуальными в настоящее время Противоречие между богатым и разносторонним опытом деятельности А.Г.Неболсина по развитию профессионального образования в условиях реформирования общественно-экономических отношений на рубеже XIX и XX столетий и отсутствием систематизированной оценки его вклада в этот процесс, и объективной потребностью решения современных задач развития начального и среднего профессионального образования в сходных условиях порождает проблему изучения наследия этого видного педагога и просветителя. На основании вышеизложенного была определена цель исследования: выявление, оценка, систематизация и обобщение основных идей, принципов, взглядов, способов и средств, реализованных в процессе профессиональной и просветительской деятельности А Г Неболсиным, определение

основных тенденций и условий их реализации в практике развития профессиональной школы России во второй половине Х1Х - начале XX вв и актуальность их в современных условиях Объект исследования процесс развития профессионального обра мо-вания России во второй половине XIX - начале XX вв Предмет исследования профессионально-педагогическая деятельность, взгляды и идеи А Г Неболсина Гипотеза исследования: ведущие идеи, принципы, теоретические положения, конструктивные решения, выдвинутые выдающимся деятелем А Г Неболсиным. и их практическое воплощение в систему профессионального образования, могут эффективно осуществиться при условии если - научно-исследовательская информация основывается на объективных закономерностях развития политики экономики, образования, производ-ства в изучаемый период, - анализ и синтез полученных научных фактов основан на конструктивных задачах образования, поставленных перед школой социально-экономическим, научнотехническим образовательным процессами, - ведущие идеи развиваются на основе определенной концепции, выдвинутой ходом исторического ра шития России в исследуемый период, - основные регламентирующие документы соответствуют запросам времени, а открытые профессиональные училища, общеобразовательные школы и специализированные классы востребованы определенным отечественным периодом развития профессионального образования и имеют жизнеспособность в условиях современной школы В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования

1 На основе выявления социально-экономических тенденций развития общества на различных этапах исследовать генезис профессионально-технического образования в России 2 Определить динамик) начального и среднего профессионального обра ювания во второй половине XIX - начале XX вв 3 Исследовать профессионально-педагогическую и просветительскую деятельность А Г Неболсина 4 Систематизировать взгляды, идеи, принципы А Г Неболсина в истории развития профессионального обра ювания России 5 Выявить реализацию ведущих идей А Г Неболсина в практике ра з-вития профессиональной школы во второй половине XIX - начале XX вв 6 Изучить возможность внедрения положительного опыта прошлого в деятельность современных учебных заведений начального и среднего профессионального образования. Методологическими ориентирами в исследовании служили - философские положения теории познания, теории развития, теории человеческой деятельности, связи теории с практикой, - тенденции гуманизации, интеграции, дифференциации, интенсификации, проявляющиеся во всех сферах жизнедеятельности общества. - общенаучные принципы объективности, историзма, единства исторического и логического, вариативности, фундаментальности. - концепции непрерывности, многоуровневости и многопрофильно-сти образовательных систем. - системный, личностно-деятелъностный. социально-педагогический подходы В своем исследовании мы опирались на историко-педагогические теории (С.Я. Батышев, А.П. Беляева. А.Н. Веселев. Э.Д Днепров, Н.Н. Кузьмин, А.И. Пискунов. З.И. Равкин. А.Г Соколов. Б К Табиев и др.), на психо-

юго-педагогические теории научных исследований в профессиональной педагогике (А П Беляева Б Г Гершунекий. Н И Думченко А И Шильникова и др ) теоретические основы процесса многоуровневой профессиональной подготовки (С Я Батышев А П Беляева, С Н Иванов Н А Кононец. А М Коптяев. В Г Пархоменко. П С Хеифец А X Шкляр и др ) теориюуправления педаго-гичсскими системами (С Я Батышев А П Беляева Н Е Кузнецова. А Г Соколов Р X Шакуров и др) закономсрности развития личности на основе единства компонентов общего профессиональною и социокультурного образования (Р Г Бабанский А П Беляева Н Ф Геижан Е Ю Лабренцсва. О Ф Федорова, П С Хейфец А Е Шильникова и др ) Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования анализ историко-философской культурноисторической. научно-педагогической литературы, сравнительносопоставительный анализ исторических фактов, концептуальных идей взглядов историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источниках, обобщение и синтез достижений А Г Неболсина, экстраполяция систематизация полученных результатов. выводов, их экспертная оценка Источниковедческую базу исследования составили - государственные иконы постановления Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию РУССКОГО технического общества и другие нормативные документы по вопросам профессионального образования исследуемого периода. - труды А Г Неболсина. - труды отечественных философов педагогов, историков педагогики, - периодика и публицистика второй половины XIX - начала XX вв .

- монографин, сборники научных трудов, диссертационные исследования: - статьи в периодических и изданиях современных российских ученых по проблеме исследования. - учебники по педагогике и теории истории педагогики - справочные издания (биографические и педагогические энциклопедии, словари). - материалы и документы фондов Российского государственного исторического архива. - материалы фонда Музея истории профессиона льно-технического образования Санкт-Петероурга - документы Санкт-Петероургского фонда развития профессионально-технического образования им А.Г. Неболсина Хронологические рамки исследования. Согласно логике диссертационного исследования хронологические рамки определены необходимостью рассмотрения историко-логичсекои обусловленности играемой проблемы и возможнои экстраполяцией положительного опыта прошлого на деятельность современных учебных введении начального и среднего профессионального образования В связи с необходимостью проследить генезис профессионального образования России нижняя временная граница определена с момента возникновения первых учебных заведении с элементами профессиональной подготовки в начале ХVIII в Верхняя граница исследования (начало ХХ в) связана с началом преобразования отдельных учебных «ведений в систему профессионального образования и определения роли и места А Г Неболсина (1842-1917) в этом процессе Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (1997 - 1998 гг ) осуществлялись накопление эмпирического материала и разработка программы и методики исследования На этом этапе происходило ознакомление с источниками по проблемам развития профессиональною образования в России, с профессионально-педагогической деятельностью А Г Неболсина на основе материалов и документов Российской Национальной библиотеки, архива Русского технического общества и личного архива Неоолсиных из фондов Российского государственного исторического архива. Музея истории профессионально-технического образования СанктПетербурга На втором этапе (1948 - 1994 гг ) выработана историко-педагоги-ческая концепция, с позиций которой осуществлялся дальнейший анализ и обобщение собранного и систематизированного фактического материала Продолжалось изучение историко-педагогичсской литературы по исслсдуемой проблеме. уточнялись теоретико-методологические положения, составляющие основу диссертационного исследования На третьем этапе (1999 - 2000 гг ) были завершены систематизация интерпретация и обобщение данных. полученных в ходе исследования, сфор-мулированы основные выводы и обобщения литературно оформлен текст диссертации разработаны и внедрены научно-методические рекомендации по использованию идеи Л Г Неболсина в практике современных учебных заведении системы начального и среднего профессионального образования Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются применением современной методологии системного, личностно-деятельностного и социально-педагогического подходов с использованием философских исторических педагогических, психологических научно-технических социальноэкономических источников, комплексной методикой

исследования, адекватной его задачам и логикой, репрезентативностью источниковедческой базы Научная новизна исследования: - впервые в отечественной профессиональной педагогике осуществлено всестороннее изучение наследия профессионально-педагогической деятельности А. Г Неболсина. - выявлены и представлены в виде системы основные идеи законо-мерности и принципы научного подхода А. Г Неболсина к формированию и развитию системы профессионального образования в России. - осуществлен анализ и представлены доказательные материалы необходимости обращения к научно-генетическои основе профессионального образования разработаннои А. Г. НебоЛсиным с целью его 6удущсго эффек-тивного развития на принципах преемственности и непрерывности всеобщею исторического развития - обоснована социально-экономическая и научно-педагогическая ценность общепризнанной государственно-важной выдающейся практической деятельности А Г Неболсина жизнеспособность системы его идей и взглядов на развитие профсссионального образования представляющих осо-бую важность в условиях современного развития России - обоснована и научно доказана правомерность и регулятивность основных положений системы взглядов А Г Неболсина при их распространении на развитие отечественной профессиональной школы - введены в научную практику материалы, расширяющие предметное поле исследований и обогащающие инструментарии проектирования государственных организационно-административных и соииально-псдагогиче-ских стратегий в области развития теории и практики профессионального образования

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем Обоснована концепция А Г Неболсина о принципах развития профессионального oбразования России во второй половине XIX - начале XX вв Выявлены общие тенденции и особенности развития профессиональной школы в условиях реформ России второй половины XIX - начата XX вв Раскрыта динамика прогрессирующего развития содержания общего и профессионального об-ра ювания в соответствии с изменяющимися потребностями общества Науч-но доказана историческая значимость и роль личности А Г Неболсина как основоположника отечественной системы профессионального обра ювания Выявлены и научно доказаны основные идеи современного развития профессионального образования, заложенные А Г Неболсиным Практическая значимость исследования заключается в том. что содержание диссертационного исследования углубляет и расширяет представления о вкладе выдающегося деятеля А Г Неболсина в становление и ра з-витие профессиональной школы России Материалы диссертации образуют содержательную основу обогащения курсов теории и истории профессионального образования на различных этапах непрерывной профессиональной подготовки Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы являются научной основой для решения практических задач развития современных учебных заведений развивающейся системы многоуровневого непрерывного профессионального образования Результаты исследования могут быть использованы при создании учебных пособий, научно-популярных и монографических изданий по истории образования, общей и профессиональной педагогике Разработанные методические рекомендации по реализации идей А Г Неболсина могут быть широко использованы в массовой практике учреждений начального среднего и высшего профессионального образования.

Апробация результатов чередования Материалы исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях лаборатории молодо логических и теоретических основ профессиональной псдагогики Института профессиональнотехнического обраювания РАО (1998 - 2000 гг ). на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1999 2000 гг ). освещались в выступлениях на методологическом семинаре и педагогической секции Института профсссионально-технического обраювания РАО (1998 - 2000 гг ). юбилейной межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование проблемы поиски, решения» (г Сыктывкар 1999 г). Второй и Третьеи международных наччно-практических конференциях «Многоуровневое непрерывное профессиональное образование методология теория опыт Санкт-Петербург 1999 г Ростов-на-Дону 2000 г ) Структура работы. Диссертация состоит из введения двух глав за-ключения списка литературы и приложении ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывался актуалальность темы и выбор научного аппарата исследования определяются цель, объект предмет задачи. методологические основы и методы исследования его научная новизна. теоретическая и практическая значимость в теории и практике профессионального образования содержатся сведения об апробации результатов исследования В первой главе «Генезис и динамика развития профессионального образоавания в России» содержится анализ исторических предпосылок coздa-ния и развития системы учреждении профессионального образования, выявлены специфические особенности профессионального оораювания в различные периоды его развития исследована динамика содержания образования в

связи с изменяющимися историческими, социально-экономическими условиями. Исследованием подтверждено положение, о том, что история профессиональной педагогики опирается на общие закономерности развития общества. В связи с этим выяснено, что генезис и динамика российской профессиональной школы на всех этапах ее развития должны рассматриваться во взаимосвязи с социальноэкономическими, политическими, промышленными и образовательными факторами, вызванными переходом всех отраслей производства к крупным монополистическим формам хозяйствования, бурным развитием капиталистических отношений, что существенно отразилось на уровне экономики России. Данная взаимообусловленность имеет свое проявление и в современных условиях. Поэтому проблема генезиса и динамики рассматривается в соответствии с этапами развития, которые были обусловлены значительными сдвигами в экономическом и политическом развитии России, интенсивном развитии промышленности, внешней и внутренней торговли, что усиливало рост товарноденежных отношений и формирование всероссийского рынка В исследовании определены периоды развития профессионального образования, первый период - начало XVIII в. - середина XIX в.. второй -середина XIX в. начало XX в с присущими для них характерными особенностями Обоснованная периодизация связана с закономерными процессами выдающейся деятельностью А Г.Неболсина и со стадиями его формирующей прогрессивной педагогической деятельности. Характерными особенностями первого периода являются следующие - создание Петровских школ, как профессиональных технических учебных заведений, в которых общеобразовательная подготовка носила второстепенный характер;

- введение в учебных заведениях теоретического и практического обучения. - развитие и реализация в педагогической практике идей гуманизма, первых моментов проявления дополнительного образования, учета принципа регионализации при открытии новых учебных структур в образовательной системе исследуемого периода. - тенденция к переходу от профессиональных учебных заведений широкого профиля к учебным заведениям более узкой специализации. Появились строительные, химические, гидротехнические, текстильные, садоводческие училища и др, что соответствовало специализации производства и являлось характерньш процессом для развивающейся экономики России исследуемого периода (табл 1) - зарождение профессиональной педагогики как самостоятельной науки; - новые учебные заведения открывались медленно и в основном в центре страны, среди же вновь открытых преобладали профессиональные учебные заведения низшего типа. Второй период развития профессионального образования в России (вторая половина XIX - начало XX вв ) являлся сложным и неоднозначным в истории педагогической мысли Особо актуальными были вопросы введение всеобщего начального обучения, расширение общеобразовательной подготовки учащихся технических профессиональных учебных заведений, развитие женского образования, решения проблем материального, юридического и общественного положения учителей. Одними из наиболее массовых идей общественных сил России являлись борьба с монополией правительства в области образования, демократизация воспитания и развития важнейших звеньев народного образования (в том числе начального и среднего профессионального образования).

15 Таблица 1 Система професснональноо-технического образовання России в конце XIX - началe XX вв. Средние технические училища по механическим, химическим и строительным специальностям Сельскохозяйственные и землемерные училища Средние мореходные, судоводительские и судовых механиков училища

СРЕДНИЕ . ТЕХНИЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА

Горнопромышленные и горнозаводские училшца Военно-технические училища Художественно-промышленные училшца Технические училища с особыми уставами НИЗШИЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ Художественно-промышленные школы УЧИЛИЩА Горные и железнодорожные училища Мореходные училища Ремесленные училища Школы ремесленных учеников Низшие ремесленные школы Сельские ремесленные учебные мастерские Ремесленные учебные заведения с особым уставом

РЕМЕСЛЕННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ

Исследованием доказано. что значительная роль в развитии профессиональной школы России принадлежала Русскому техническому обществу, особенно входившей в него Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию во главе с А Г Неболсиным Деятельность комиссии протекала по двум направлениям 1) административному - организация и функционирование училищ, школ курсов подвижного музея. 2) педа-гогическому - улучшение методик преподавания разработка содержания образования по различным профессиям и другое Особо отмечено что в конце XIX начале XX вв российская техническая школа испытывала острую нужду в квалифицированных преподавателях, особенно специальных дисциплин, и руководителях производственного обучения Во второй главе «Роль А Г Неболсина- выдающегося деятеля профессионального обра ювания России, педагога просветителя гуманиста в формировании фундамента государственной системы профессионального образования» выявлены основные направления деятельности А.Г. Неболсина дан анализ взглядов и идей А Г Неболсина обеспечивших формирование и успешное развитие системы профессионального образования России, доказана её жизнеспособность и актуальность в практике современного профессионального образования Историко-логический анализ архивных документов трудов отечественных философов, педагогов, историков педагогики, периодики и публицистики второй половины XIX - начала XX вв , материалов из фонда музея Истории профессионально-технического обра ювания Санкт-Петербурга справочных изданий (библиографических и педагогических энциклопедий, словарей) позволил определить основные направления многогранной деятельности

выдающегося организатора профессионального образования России Александра Г ригорьевича Неболсина Важным центром общественно-педагогического движения во второй половине XIX в являлась Постоянная комиссия по техническому и профессио-нальном образованию при Русском техническом обществе А Г Неболсин был членом Общества в течение 45 лет и Председателем этой комиссии в течение 30 лет Это обстоятельство явилось детерминирующим фактором всей профессиональной и общественнои деятельности А Г Неболсина Созданные по его инициативе и непосредственном участии учебные введения РУССКОГО технического общества являлись одними из лучших начальных профессиональных школ в стране, а возглавляемая А Г Неболсиным Постоянная комиссия по техническому и профессиональному образованию была общенациональным центром профессионально-технического образования Только в Петербурге к I917 г было открыто более 60 школ для рабочих и их детей (до начала работы А Г Неболсина в этой Комиссии существовало всего 3 школы) Учебные введения Русского технического общества были трех типов 1) утренние общеобрзовательные школы .для детей, не работающих на фабриках, 2) вечерние общеобразовательные школы для взрослых. 1) специальные Учи-лиша. где учащиеся получали общеобрзовательную и начальную профес-сиональную подготовку (табл 2) Заслуга А Г Неболсина состоит в организации и проведении общероссийских съездов по техническому образованию. во время работы которых рассматривались важнейшие вопросы по созданию и функционированию сис-темы профессиональной школы Отличительной чертой этих съездов являлась широкая постановка вопросов специального обраювания. привлечение внимания к действительно важным принципиальным проблемам профессионального образования

Проведенное исследование показало, что большинство принятых съездами решений не были поддержаны правительством и не осуществлены на практике. Несмотря на проведение А.Г.Неболсиным огромной подготовительной работы, запрещено было проводить и 4-й съезд деятелей профессио нального и технического образования. Это объясняется политикой правитель-. ства. озабоченного сохранением монархического строя, а потому не заинтересованного в образовании народа и выступающего против демократических преобразований в обществе, в том числе и в сфере народного образования (табл 3). Большую роль в пропаганде технических знаний, передового педаго гического опыта имел созданный в 1892 г А.Г Неболсиным и им возглавлен ный журнал "Техническое образование" (с 1908 г. по 1917 г. выходил под названием "Техническое и коммерческое образование"). Этот педагогический журнал, издаваемый Постоянной комиссией по техническому и профессиональному образованию при Русском техническом обществе, выходил в Санкт-Петербурге ежемесячно, кроме летних месяцев В журнале помеща лись, главным образом, статьи, посвященные техническому и профессио нальному образованию в России и за границей, методике и дидактике техни ческого обучения, велась хроника технического образования, и был организо ван библиографический обзор специальной литературы. В журнале также публиковались законодательные документы, касающиеся профессиональной школы, статьи выдающихся педагогов и деятелей, работающих в техническом образовании, материалы съездов. В современной историко-педагогической литературе отмечается, что это был один из наиболее популярных журналов российской интеллигенции. В 1892 г, впервые в России А.Г.Неболсин организовал уникальный "Подвижной музей учебно-наглядных пособий", стал первым и бессменным его директором. Музей имел свой транспорт и ежедневно обслуживал до 70

Таблица 3 Краткая характеристика съездов деятелей профессионального и технического образования Съезд Дата Место Количеегво Основные обсуждаемые проблемы проведения проведен участников * / Всеобщее начальное образование 1 1889-1890 Санкт1076/161 Замена ремесленного ученичества системой Петербур специальных учебных заведений г Организация и содержание профессионального Распространение внешкольных форм просвещения рабочих и их детей (библиотеки, народные чтения, Унификация учебных планов однотипных учебных 2 1895-1896 Москва 1756/170 Разработка программ по специальным и общеобразовательным предметам Проведение практики учащихся в производственных 3 1903-1904 Санкт2427/442 Введение налога на фабрикантов с целью Петербур использования средств для открытия новых школ и г других просветительских учреждения Сокращение рабочего дня для создания возможности посещать рабочим просветительных учреждений Предоставление демократических свобод (свободы слова, печати, отмены цензуры) * Съезды проходили в рождественские каникулы - начинались в конце декабря и заканчивались в начале января

учебных «ведений пособиями по всем предметам, изучаемым в начальной и средней профессиональной школе, так как имеющаяся материально-техническая база училищ и отсутствие средств на ее развитие не позволяли им иметь наглядные пособия, модели, таблицы, технические средства обучения в достаточном количестве. Одним из важнейших направлений общественной деятельности А Г' Неболсина была благотворительность в самых разных видах ее проявления Coгласно проведенному анализу документов личного архива Неболси-ных в Российском государственном историческом архиве А Г Неболсин являлся почетным членом 18 просветительных и благотворительных обществ Его общественная и благотворительная деятельность снискала ему уважение не тольько среди рабочих, но и среди российской интеллигенции, в первую очередь среди педагогов В диссертационном исследовании приведены результаты анализа и обобщения теоретического наследия А, Г Неболсина - опубликованных исто-рикопедагогических трудов, выступлений на съездах, протоколов заседаний Постоянной комиссии по техническому и профессиональному образованию статей Л Г Неболсина в периодической печати, интервью с ним и воспоминания его современников - коллег друзей. родных Результатом этой работы было построение гуманистической концепции развития российского профессионального образования Методологическим основанием построения концепции развития профессионального образования А Г Неболсина явилась система взаимосвязанных идеи, построений, принципов, отражающих уникальность и сложность исследуемого феномена Основными идеями концепции А Г Неболсина являются следующие обязательность общею образования - фундамент профессионального образования.

- взаимосвязь уровней развития естественных наук и экономики страны, - необходимость участия правительства в процессе развития профессионального образования, как с законодательной стороны, так и с материальной. - необходимость учета местных особенностей и степени материальной обеспеченности при организации промышленной школы. - значительность роли частной инициативы как обществ гак и отдельных лиц в деле создания и развития отечественной профессиональной школы. - необходимость изучения и использования положительного опыта развития профессионального образования в других странах - актуальность объединения существующих технических и ремесленных учебных заведений в единую систему. - создание учебных заведений разных типов (курсы, классы, школы училища и др ) для всех категорий населения (для работающих и неработающих мужчин женщин и подростков для неработающих детей и др ). - сокращение рабочего дня взрослых рабочих и подростков для предоставления им возможности посещать просветительные учреждения, - обязательность страхования от несчастных случаев, как на произ-водстве. так и в учебных мастерских, - целесообразность выбора будущеи профессии после полу чения общего образования и достижения сознательного возраста. - необходимость развития женского профессионального образования, - важность прохождения практической подготовки учащихся не только в условиях учебной мастерской но и в условиях производства.

- соответствие л ровня подготовки рабочих потребностям развивающейся ЭКОНОМИКИ - конкурентоспособность подготавливаемых кадров - наличие обязательнои базы - общего образования - разнотипность и разноуровневость характера профессиональной шкоды в ивисимости от исходного общего образования - сочетаемость общего и специального компонентов в содержании образования - практическая направленность обучения и его специализация - постепенная замена ученичества ремесленными школами - соединение труда и ученичества рабочих подростков с их обучением в вечерневоскресных школах и др Результаты сравнительно-сопоставительного анализа положения современного состояния профессионального образования с исследуемым периодом выявили что существуют схожие проблемы в этой сфере - недостаточность государственной. в первуюочередь финансовой поддержки системы профессионального образования - тенденция к сокращению объемов и сроков об\ чсния в ряде училищ путем уменьшения общеобразовательного курса подготовки и распространения краткосрочных курсов подготовки поузкой специальности, - отставание уровня материально-технической базы учебных введении от требовании современного производства. - отсутствис возможности прохождения учащимися производствен-нои практики на предприятиях соответствующей отрасли. - потеря нравственных ориентиров. духовное обнищание, снижение интеллектуального уровня молодого поколения рост безработицы среди

молодежи, детской безнадзорности и другие негативные проявления экономического кризиса и деидеологизации современного общества Исследование опыта лучших учебных введений начального профессионального образования Санкт-Петербурга. Ростова-на-Дону, Сыктывкара, Минска доказывает, что реализация ими на практике идей и принципов А.Г Неболсина. дает возможность разрешать проблемы, вызванных трансформацией социальноэкономических отношений, переходом к рыночной экономике, последствиями затянувшсгося экономического кризиса, определять стратегию совершенствования системы начального и среднего профессионального образования ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

основные

положения

1 Выявлены социально-экономические тенденции развития российского общества во второй половине XIX - начале XX вв интенсивное развитие промышленности, транспорта, сельского хозяйства, расширение товарно-денежных отношение формипрование интегрированного всероссийского рынка и др В соответствии с тенденциями происходило эволюционное и экстенсивное развитие системы профессионального образования, начиная с единичных школ Петровской эпохи и кончая созданием многопрофильной сети образовательных учреждений с профессиональным обучением, постепенное совершенствование содержания образования, его дифференциация в соответствии с профессиональным профилем

2 Определена динамика развития профессионального образования, удовлетворяющего изменяющимся потребностям общества, науки и производства, выраженная в переходе от разнотипных технических школ и училищ к созданию системы профессионально-технического образования, связанной с общей системой российского народного образования Установлено что базисом этого развития являлись следующие идеи совершенствование процесса обучения, осуществление профессиональной направленности обучения в общеобразовательных школах, повышение уровня общей теоретической подготовки в профессиональных школах 3 Успешности общего и профессионального образования России способствовали просветительные, профессионально-педагогические идеи и научные исследования крупнейших ученых Н X Весселя. В И Водовозова. П В Каптерева, А Н.Острогорского. Н И Пирогова, К Д Ушинского и др В области развития профессионального образования особые заслл ги принадлежат многогранной деятельности А Г Неболсина Изучение и анализ взглядов. идей, творческих решений А Г Неболсина, организационно-педагогических условий создания новых видов и школ профессионального образования позволили в нашем исследовании определить ведущие идеи, взгляды, закономерности, принципы и способы решения проблем профессионального образования и систематизировать их в виде концепции А Г Неболсина 4 Установлена универсальность и дифференцированность ведущих идей, закономерностей, принципов, способов и средств решения проблем общего и профессионального образования, что позволило синтезировать теоретические взгляды и положения. выдвинутые и реализованные А Г Неболсиным. в единую педагогическую концепцию, охватывающую все основные предметные области образовательной деятельности в исследуемый период. 5. Концептуальные положения А.Г Неболсина актуальны в современ-

ных условиях и могут оказать позитивное влияние на решение проблем начального и среднего профессионального образования. Определен научный подход к реализации идей А.Г,Неболсина в практике лучших профессиональных лицеев Санкт-Петербурга, обоснованный диссертационными исследованиями, руководящей и научно-методической образовательной деятельностью, моделями и проектами директоров и преподавателей учебных заведений начального и среднего профессионального образования Основные положения исследования отражены в следующих публикациях: 1 Ведущие идеи развития профессиональной школы в России на основе внедрения идей А.Г.Неболсина // Методологические основы системы многоуровневой профессиональной подготовки Отчет о НИР (закл) / Ин-т профте.хобраювания РАО. - № ГР 1.900003112. Инв. № 029.80.001366. -СПб . 1998 -С 75-80 2 Профессионально-педагогическая деятельность А.Г Неболсина // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб.науч тр / Ин-т профтехобразования РАО - СПб.. 1999.- С 48-52 1 Основные идеи А Г Неболсина о принципах развития профессиональнотехнического образования в России (Вторая половина XIX - начало XX вв.) // Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология. теория, опыт Тез.докл. II Межд.науч -практ конф / Ин-т проф-техобразования РАО - СПб, 1999. - С 60-62 4 Реализация идей А.Г.Неболсина в практике развития профессиональнотехнического образования // Непрерывное профессиональное образование, проблемы, поиски, решения Тез.докл. юбил.межрег..науч.-практ конф. / КРИРОиПК. - Сыктывкар, 1999 - С 26-28

5 Развитие профессиональной школы в свете идей и деятельности выдающегося педагога и просветителя А Г Неболсина. Метод рекомендации / Ин-т профтехобразования РАО - СПб 2000 - 40с 6 Формирование системы профессионального образования России (в истор аспекте) // Управление инновационными процессами в образовательных стуктурах Тез докл науч -практ конф /КРИРОиПК - Сыктывкар. 2000 -С23-25 7 Основные положения концепции А Г Неболсина о принципах развития российского профессионального образования во второй половине XIX начатс XX вв // Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование методология, теория опыт Тез докл III Межд науч -практ конф / Ин-т профтехобразования РАО и др - Ростов-н/Д, 2000 - С 62-64