Планирование и организация урока иностранного языка в средней школе: Учебное пособие

М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т

П Л А Н ИР О В А Н ИЕ И О Р Г А Н ИЗА Ц ИЯ У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А В С Р Е ДН Е Й Ш К О Л Е учебное п особие п о сп ецкурсу п осп ециальности Д С.02

В О РО Н Е Ж 2003

2 У тверждено научно-методическим советом факультета РГФ от24.11.03г. п ротокол № 15

Составитель: Сух ановаМ .В .

У чебное п особие п одготовлено накафедре романской филологии факультетаРГФ В оронежского государственного университета. Рекомендуется для студентов4 курсад/о.

3 Д анное учебное п особие вх одит в комп лекс методических материалов, которы е исп ользую тся вкачестве п рактикумап о учебной работе п еред началом п едагог ической п рактики на4 курсе исп анского отделения (д/о). Т еоретической базой для создания “П рактикума” п ослужили труды известны х отечественны х методистов, изданны евп оследнее деся тилетие. Главная задача п редлаг аемого п особия – систематизировать теоретические знания студентов об уроке иностранного я зы каи п одготовить их вп рактическом п лане к методически грамотномуп ланированию , п роведению и анализу урока исп анского я зы ка во время п едагогической п рактики. М етодические рекомендации начинаю тся оп орны м консп ектом, в котором урок иностранного я зы ка рассмотрен в различны х асп ектах . “П рактикум” состоит из 3 разделов, кажды й из которы х вклю чаетв себя : 1) п лан заня тия ; 2) методические комментарии, которы е п редставлены отры вками из работ отечественны х методистов и п редназначены для углубленного изучения теории урока; 3) задания , п редусматриваю щ ие п рактическое п рименение теоретических знаний. В се рекомендации и задания даны п рименительно к У М К п о исп анскомуя зы ку(авторы : БелоусоваВ .А ., СоловцоваЭ .И .) для учащ их ся 5-11 классовсредней школы . Т ематикаразделов: 1) П ланирование урокаиностранного я зы ка. 2) Структураурокаиностранног оя зы ка. 3) М етодический анализ и оценкаурокаиностранного я зы ка.

Т ема 1. П Л А Н ИР О ВА Н ИЕ У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А П лан заняти я 1. П ланирование и п одг отовка урока иностранног о я зы ка. Ф ормулировка задач для данного урока. О тбор уп ражнений. О рг анизую щ ая и обучаю щ ая роль учителя . У ченик – основное действую щ ее лицо на уроке. О снащ енность урока иностранного я зы касредствами обучения . 2. Э тап ы урока иностранного я зы ка. И х п оследовательность и свя зность. Л огика в п ланировании этап ов урока. Рекомендации п ри п одготовке отдельны х этап овурока. 3. У рок иностранног о я зы ка на младшем этап е обучения . О собенности развития учащ их ся младшего п одросткового возраста с точки зрения п сих ологов и п едагогов. Содержание урока иностранного я зы ка на начальном этап е обучения . 4. У рок иностранного я зы ка на старшем этап е обучения . П ротиворечия в личности старших п одростков. К омп лексность урока иностранного я зы ка для старшеклассников. Сп ецифика работы над г рамматическим материалом рецеп тивного х арактера. 1. П лани ровани е и подготовка урока и ностранного языка

4 Р огова Г .В. М етоди ка обуч ени я англи й скому языку на нач аль ном этапе в общ еобразователь ных уч реж дени ях / Г .В. Р огова, И.Н . Верещ аги на. – М .: П росвещ ени е, 2000. – С .220-222. О сущ ествив п редварительную работу, учитель п риступ ает неп осредственно к п одг отовке урока. О на будет вклю чать соотнесение рекомендаций книги для учителя , которы е я вля ю тся п римерами, и их нужно рассматривать как надежную “заготовку” для п ланирования урока в конкретны х условия х , с возможностя ми своих учащ их ся , со своими личностны ми х арактеристиками: темп ераментом, эмоциональностью , артистичностью , нах одчивостью и т.д., а также умения ми рационально п ользоваться средствами обучения ; с условия ми, в которы х п роводя тся заня тия , то есть с конкретны м кабинетом и его оснащ енностью . В п оурочном п ланировании формулирую тся в общ ем п лане п рактические задачи и оп ределя ется содержание урока, то есть его материал, методы и п риемы работы с ним, а также средства, которы е требую тся для п роведения урока. У чителю нужно п родумать, какие восп итательны е, развиваю щ ие и образовательны е задачи можно реализовать на этом конкретном уроке, конкретизирует п рактические задачи. Следует исх одить из тог о, что формулировка задачи должнаотражать: – х арактер взаимодействия учителя и учащ их ся : ознакомление, тренировка, п рименение, контроль; – конкретно указанны й учебны й материал: звуки, слова, словосочетания , грамматические структуры , образцы речи, тексты ; – вид формируемой речевой дея тельности на основе указанного материала; – накаком уровне формируется данны й вид речевой дея тельности: – условия вы п олнения , то есть, как будет вы п олня ться задача, какие стимулы будутисп ользоваться . П ри этом учителю следуетруководствоваться следую щ им: – избираемы е для решения задачи п риемы должны бы ть адекватны ми формируемой дея тельности, то есть учителю следует учиты вать п сих ологическиеи лингвистические ее х арактеристики; – количество уп ражнений должно бы ть, с одной стороны , минимальны м, исх одя из времени, которы м расп олаг ает учитель, а с другой – достаточны м, чтобы решить задачу, каконасформулирована; – отобранны е уп ражнения должны нап олня ться таким количеством п римеров, которое п озволило бы задействовать всех или большинство учащ их ся , п ри этом учитель знает, что, может бы ть, все п римеры емуне п онадобя тся , он закончит это уп ражнение, как только убедится , что и слабы е учащ иеся мог ут вы п олня ть требуемое действие; – уп ражнения должны расп олаг аться в строгой п оследовательности, обесп ечиваю щ ей учащ имся п осильность и доступ ность в вы п олнении их нап ути решения п оставленной задачи;

5 – вы бранны е уп ражнения должны п одвести к завершению решения задачи, ины ми словами, учащ иеся должны “ощ утить” результат работы , а учитель п одвести ее итог. В ся работа на уроке п о решению задач должна п одготовить учащ их ся к вы п олнению домашнего задания , содержание которог о учитель можетварьировать исх одя из усп ех ов груп п ы , а также индивидуализировать взависимости от обстоя тельств. Н ап ример, ученик п роп устил заня тия , учитель п редлагает ему самостоя тельно п рослушать звуковы е задания оп ределенны х номеров. П ри п одготовке к уроку учитель п ланирует организацию , содержание дея тельности учащ их ся г руп п ы и свою организую щ ую и обучаю щ ую роль в ней. Т ак, на начальном этап е обучения анг лийскомуя зы куп ри ознакомлении с новой п орцией учебного материала учитель вы ступ ает источником информации и организатором груп п ы учащ их ся п о восп рия тию нового, ег о осмы слению , осознанию и зап оминанию и не п ерех одит к тренировке, п ока не убедится втом, чтоучащ иеся п оня ли объя сня емое. П ри тренировке материал п одается не только из уст учителя , но и в звукозап иси или в чтении, ког да дети работаю т с учебником. Главная же функция учителя – организация усвоения учебног о материала п утем вовлечения каждого в вы п олнение уп ражнений, исп ользуя для этого х оровую , массовую , п арную , груп п овую (3– 4 человека в груп п е) и индивидуальную формы работы , а также различны е средстваобучения . П ри п рименении усваиваемог о материала орг анизую щ ая роль учителя исклю чительно велика, п осколькуименно здесь п роисх одит общ ение, которое мы слится как общ ение учащ их ся между собой, стимулируемое различны ми средствами. Э то может бы ть беседа п о п росмотренны м диап озитивам самих учащ их ся или их оп исание. Э то может бы ть п рочитанны й и п рослушанны й текст и беседа детей п о тексту. О рганизую щ ая функция учителя должна п роя виться в отборе стимулов, в оп ределении п артнерства, нап ример п ри п арной работе. Т аким образом, п ри п ланировании урока учитель всег да должен п омнить о том, что основны ми действую щ ими лицами на уроке анг лийског о я зы ка я вля ю тся дети: они слушаю т иноя зы чную речь не только из уст учителя , но и в звукозап иси, они г оворя т, читаю т вслух и п ро себя , они п ишут. И менно дея тельность детей, их активная работас усваиваемы м материалом на уроке должна бы ть в центре внимания учителя п ри п ланировании. О на и оп ределя ет эффективность урока, его обучаю щ ий х арактер. В п ланировании современного урока п редусматривается также ег о оснащ ение средствами обучения . А вторы У М К даю т свои рекомендации п о оснащ ению . О днако учителю следует конкретизировать, какие средства он должен и может исп ользовать на п редстоя щ ем уроке, и заранее п роверить их “рабочее состоя ние”. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с ф о рм ул иро вка м и за да ч и со держ а нием учебно го м а т ериа л а по т ем е “Viajando conocemos más” (Бл о к 1 в 8 кл а ссе) в м ет о дических реко м енда ция х и учебнике по испа нско м у я зыку дл я 8 кл а сса и по

Речевой материал

Ц ели урока

Т ип ы и видурока

6 т ем е “La tierra es nuestra casa común” (Бл о к 4 в 10–11 кл а сса х). Про нум еруйт е уро ки, выпиш ит е ф о рм ул иро вки за да ч дл я ка ж до го уро ка , а т а кж е со о т вет ст вующ ий речево й м а т ериа л . О т м ет ь т е вид ф о рм ируем о й речево й дея т ел ь но ст и на о сно ве ука за нно го м а т ериа л а , и ка ким о бра зо м будет выпо л ня т ь ся по ст а вл енна я за да ча , ка кие ст им ул ы будут испо л ь зо ва т ь ся . 2. Про а на л изируйт е упра ж нения по ка ж до м у виду речево й дея т ел ь но ст и, ко т о рые предл а га ют ся а вт о ра м и У М К дл я испо л ь зо ва ния на уро ка х №77-79 (в 5 кл а ссе), на уро ка х № 46-48 (в 7 кл а ссе), к Бл о ку № 10 (в 10-11 кл а сса х) по испа нско м у я зыку. О предел ит е по вт о ря ем о ст ь но во го гра м м а т ическо го и л ексическо го м а т ериа л а в да нно й сист ем е уро ко в и ха ра кт ер его свя зис ра нее про йденным м а т ериа л о м . 3. Изучит е м ет о дические реко м енда ции к уро ка м № 42-43 к учебнику испа нско го я зыка дл я 5 кл а сса и за по л нит е предл о ж енную ниж е т а бл ицу т ем а т ическо го пл а ниро ва ния . О с наВ иды речевой дея тельности А удирование Говорение Ч тение П исьмо щ ение урока 4

5

6

7

8

Д омашнее задание 9

2. Э тапыурока и ностранного языка К олесни кова И.Л . А нгло-русски й терми нологи ч ески й справоч ни к по методи ке преподавани я и ностранных языков / И.Л . К олесни кова, О .А . Д олгана. – С П б.: Изд-во “Р усско-Б алти й ски й и нф ормац и онный ц ентр “Б Л ИЦ ”, “Cambridge University Press”, 2001. – С . 163-164. Э т ап у р ок а – относительно самостоя тельная часть урока, имею щ ая п ромежуточную п о отношению к общ ей цели заня тия цель; п рактическая реализация наурокетого или иного методаобучения . Ц елью этап а урока может бы ть введение и п ервичная тренировка нового лексического или г рамматического материала, формирование рецеп тивны х или п родуктивны х лексических или г рамматических навы ков, формирование умений в одном из видов речевой дея тельности или, более конкретно, в том или ином виде чтения , г оворения и т. д. Т радиционно п риня то рассматривать следую щ ие этап ы , или комп оненты , урока: организационны й момент, введение нового материала, тренировка, формирование навы ков и их контроль, развитие соответствую щ их речевы х умений в четы рех видах речевой дея тельности, формулирование и зап ись домашнего задания . Н еобх одимо отметить, что сп ецифика урока иностранног о я зы ка п роя вля ется в его п роизвольном п ланировании, ког да п реп одаватель может варьировать комп оненты урокаи самостоя тельно оп ределя ть их п оследовательность. У читель вы страивает этап ы урока в оп ределенном п оря дке, объединя я их в неразры вное целое. П оследовательность этап ов урока зависит от модели п о-

7 строения урока, которую учитель вы бираетвзависимости оттого, какого метода или п одх ода в обучении он п ридерживается . Н ап ример, если учитель считает, что учащ иеся овладеваю т я зы ком бессознательно, так же как и родны м, то в ег о уроке отсутствует этап п резентации материала. П реп одаватель, которы й п олагает, что исп равление ошибок отрицательно сказы вается наобучении, вря д ли вклю читвурокзадания контролирую щ его х арактера. Сущ ествую т различны е средства, которы е п омогаю т учителю достичь свя зности вп ланировании этап овурока: – речевой материал; свя зность достигается тем, что учитель работает над конкретны м лексическим или грамматическим материалом на нескольких этап ах урока, исп ользуя различны е тип ы уп ражнений; – п редметное содержание урока – тематическое единство я вля ется той х арактеристикой, которая п омогает учителю сделать урок п оследовательны м и лог ичны м, когда этап ы урока различаю тся п о цели, то есть один нап равлен на формирование лексических навы ков или умений в аудировании, а целью следую щ его заним этап аможетбы ть обучение говорению или чтению ; – общ ий замы сел – все этап ы урока объединены общ ей идеей и формой п роведения (урок-экскурсия , урок-дискуссия и т. д.); – вербальны е свя зки тип а “Д авайте сначала сделаем...”, а п отом...” или “М ы уже..., асейчас будем...”. О бы чно п ри п ланировании отдельны х этап ов урока мог ут бы ть п олезны следую щ иерекомендации: – Т рудны е задания должны п редшествовать легким, так как в начале урокаучащ иеся более внимательны . – Более п одвижны е задания и игры лучше п роводить вконце урока, ког да учащ иеся устали. – К ажды й п оследую щ ий этап урока должен бы ть свя зан с п реды дущ им с п омощ ью “мостика”. – Н ачало и конецурока всегда должны п рох одить организованно; учителю следует п ривлечь внимание учащ их ся , заставить их сосредоточиться в начале урокаи п одвести итог и вконце. – У рок следуетзаканчивать нап озитивной ноте, для тог о чтобы учащ иеся верили в свои силы . Э то может бы ть п оложительная оценка вы п олненного в классе, задание, с которы м сп особна сп равиться вся груп п а, или п росто шутка учителя . З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с м ет о дическим и ука за ния м и к уро ку № 3 (в 5 кл а ссе).Ра спредел ит е эт а пы уро ко в в пра вил ь но м по ря дке. О бо снуйт е сво й выбо р. М етодические указания – К роме работы со звуками и звукосочетания ми, отработанны ми учителем для того, чтобы тренировать учащ их ся в их п равильном п роизнесении, рекомендуется вы п олнение уп ражнения 1.

8 – Н а данном уроке вводя тся в речи учителя Л Е : de estatura media, alto de estatura, bajo de estatura. Д анны е Л Е вводя тся п о картинке. Н еобх одимотолько, чтобы разница в росте лю дей, изображенны х на картинке, бы ла бы очевидной. В водится также воп росительная структура¿ De qué estatura es? Развитие умений и навы ков учащ их ся исп ользовать в речи структурны е груп п ы г лаголов1-го сп ря жения в Preté rito Perfecto вединственном числе п роводится п о образцу, оп исанномув Lección 2 § 3. П о этомуже образцуп роводится работа со структурны ми груп п ами глаг олов 1-го сп ря жения в Preté rito Perfecto во множественном числе. П осле их введения учителем рекомендуется вы п олнить уп ражнения 1, 2 грамзап исей кLección 3. – С п омощ ью п редметной наг ля дности и картинок учитель п роводит аудирование структур, обозначаю щ их местоп оложение п редмета или лица: ¿ Dónde está el libro? ¿ Está sobre la mesa? ¿ Está en la cartera o en la mesa? П овторя ю тся в п редложения х п редлоги sobre, en, detrás de, encima de, delante de, debajo de, junto a, cerca de, lejos de, entre. В ответы учитель вклю чает наречия tambié n, tampoco, сою з sino. Затем учитель п редлагаетвы п олнить уп ражнение 2 учебника. П осле этого п роводится учебны й разговор п о п арам, во время которого учащ иеся должны исп ользовать различны е п редметы , лежащ ие на столах , которы е они будут п ереклады вать п о своемуусмотрению , задавая воп росы соседу. – П осле оп исания учащ имися внешности человека п о картинке учитель задает п о той же картинке воп росы набазе новой лексики, которая вклю чается в воп росы , п осколькуонаещ е не закреп лена. Н ап ример: ¿ Es de estatura media? Sí, es de estatura media. и т. п . Х ором п овторя ется также воп рос ¿ De qué estatura es este chico? – У п ражнения учебника вклю чаю т разнообразны й материал для п овторения . У п ражнение 3 вы п олня ю т два ученика п о данномуобразцу. Ц еленап равленное п овторение в речи глаголов 2-г о и 3-го сп ря жения п редусмотрено в§ 2 Lección 3. Здесь учащ иеся уп отребля ю тв речи только 2-е лицо. П осколькуони имею т п еред г лазами образец, уп ражнение не п редставля ет трудности. Рекомендуется вы п олнить ег о двум или трем п арам учащ их ся . У п ражнение 4 вы п олня ется одновременно всем классом в виде разговора п о п арам. У п ражнение 5 нап равлено на п овторение в речи форм глагола ser. П осле его вы п олнения учащ иеся вместе с учителем х ором п роизнося т во всех лицах фразуSoy alumno del 5° grado. Е сли п ри вы п олнении уп ражнения кто-либо из учащ их ся забы л нужную форму глаг ола, на п омощ ь п рих одит класс, но не учитель. У читель п редуп реждает об этом учащ их ся до вы п олнения уп ражнения . У п ражнение 6 п редусматривает п овторение Futuro Inmediato. П режде чем вы п олня ть уп ражнение, один из учащ их ся читаетзадание кнему. – Задание надом: уп р. 8, 9 (устно); уп р. 10 (п исьменно). – О дин из учеников вы х одит к доске и начинает оп исы вать лю бой п редмет, нах одя щ ийся в классе, указав п ри этом его местоп оложение. К ласс старается угадать оп исы ваемы й п редмет. П ервы й ученик, п равильно угадавший п редмет, становится ведущ им и сам загады вает и оп исы ваетп редмет. В едущ ий,

9 п режде чем начать оп исание, п отих онькуназы вает учителю задуманны й п редмет, чтобы учитель, в случае необх одимости, мог корректировать оп исание, п омог ая ведущ ему. У читель знакомит учащ их ся со словом objeto. Е г о можно нап исать на доске. П ервое оп исание может дать учитель. Н ап ример, Este objeto está delante de la pizarra. No es grande ni pequeño. Es de color verde. Cerca de este objeto está mi silla. Está entre la ventana y la puerta. У чащ иеся назы ваю т п редмет: La mesa del maestro. – В речевой заря дке учитель вначале сам оп исы вает внешность девочки или мальчика п о картинке, затем задает воп росы классуУ читель должен исп ользовать новую лексику, а именно: feo, rubio, moreno, castaño, pie, pierna. П римерны й разговор с исп ользованием картинки. У читель сп рашивает: У ченикотвечает: ¿ Es grande el pie? El pie es pequeño. ¿ Es fea esta chica? Esa chica no es fea, es hermosa. ¿ Cómo es su pelo? Su pelo es corto. ¿ De qué color es su pelo? Es de color castaño ¿ Es morena o rubia esta chica? Esa chica no es morena, ni rubia. У читель должен обратить внимание учащ их ся на то, что п рилаг ательное castaño(-a) в роли сущ ествительного не уп отребля ется , п оэтому невозможно сказать es castaña, надо сказать tiene el pelo castaño, или su pelo es de color castaño, или su pelo es castaño. О стальная лексикап о теме “Ч еловек и ег овнешность” уже должнавойти всамостоя тельную речь учащ их ся . 2. Про чит а йт е за да чи к уро ка м на ст а рш ем э т а пе о бучения (в 10 кл а ссе). Про а на л изируйт е, ка ким э т а па м уро ка о нисо о т вет ст вуют . Задачи урока: I. П рактиковать учащ их ся в г оворении на основе информации, п олученной в п роцессе чтения с различной целевой установкой: а) с извлечением п олной информации (домашнее чтение) б) с ох ватом общ его содержания (чтение в классе) 2. Расширя ть лексический зап ас учащ их ся в х оде восп рия тия информации на слух и ее п оследую щ ег о обсуждения . 3. Систематизировать знания учащ их ся об уп отреблении глагольны х форм с se в различны х значения х . Задачи урока: 1. А ктивизировать вречи учащ их ся Л Е п о теме “La ciencia y su desarrollo”. 2. П рактиковать учащ их ся в говорении в рамках указанной темы и в х оде обсуждения содержания интервью . 3. О бобщ ить знания учащ их ся об уп отреблении в речи Potencial simple (в условны х п редложения х и для вы ражения возможности, вероя тности действия ). 3. Ра зра бо т а йт е о рга низа цио нный м о м ент уро ка испа нско го я зыка на м л а дш ем , среднем ист а рш ем э т а па хо бучения (в 5, 8 и10 кл а сса х). 3. У рок и ностранного языка на младш ем этапе обуч ени я П ассов Е .И. У рок и ностранного языка в средней ш коле / Е .И. П ассов. – М .: П росвещ ени е, 1988. – С .121-124. У рокнамладшей ступ ени обучения

10 П режде всего о том, что вклю чается в “младшую ступ ень”. О бы чно ею назы ваю т два п ервы х года обучения – 4– 5-е классы (6– 7– 8-е классы – средня я ступ ень, 9– 10-е классы – старшая ). У роки этого п ериодадействительно сп ецифичны . И х сп ецифика вы текает и из возрастны х особенностей учащ их ся , и из задач, стоя щ их п еред этим п ериодом, и из его содержания , и из тог о п сих олого-п едагогического факта, что этот п ериод начинаетобучение. П оэтомумы будем дальше говорить об уроках начальног о п ериода младшей ступ ени обучения . О ттог о, какую основузаложит начало обучения , зависиточень мног ое вдальнейшем. В озраст учащ их ся 4-го класса – это качественно иная ступ ень развития ; именно с 4-г о класса начинается отсчетмладшего п одросткового возраста, что необх одимо учиты вать п ри п одборе учебны х материалов, п ри вы боре п риемов работы , уп ражнений, п ри организации обучения . И звестно, что уровень усвоения материала зависит от степ ени самостоя тельности учащ ег ося . Н ужно организовать обучение так, чтобы п одросток добы вал знания , а не п олучал их для зап оминания в готовом виде, чтобы он овладевал навы ками и умения ми в результате своего труда. Различны е увеселения (п есни, иг ры ), если они не имею т п ря мог о отношения к п ознанию – лишь развлекательность. И нтересной должна бы ть сама дея тельность п о овладению умением общ аться , а не соп утствую щ ие мероп рия тия , ибо учебная дея тельность – труд, требую щ ий мног их и многих усилий, умственны х и физических . М ладший п одростковы й возраст очень благ оп рия тен для творческого развития . Ч етвероклассники сп особны решать п роблемны е задачи. Современны й п одросток п о единодушномумнению всех п сих олог ов и п едаг огов – личность. Ч то же х арактерно для младшего п одростка? В о-п ервы х , чувство “взрослости”, стремление к равноп равию во взаимоотношения х со взрослы ми. В о-вторы х , влия ние ег о взаимоотношений со взрослы ми и сверстниками на усп ех и п одростка, п овы шение значимости мнения одноклассников п о сравнению с мнением учителя . В -третьих , стремление утвердить себя в коллективе лю бы ми средствами, иногдаи не очень достойны ми. В -четверты х , п овы шение самосознания : ребенок начинает задумы ваться надвоп росом: “К акой я ?” Э ти особенности оказы ваю т решаю щ ее влия ние наконтекстдея тельности п я тиклассника, ег о личны й оп ы т, на его интересы и желания , эмоции, на его мировоззрение, наег остатус вколлективе. О бы чно на каждом уроке мы п редлагаем ученикам вы п олня ть различны е уп ражнения , разны е виды работы , орг анизуем их дея тельность. В сегда ли мы уверены в том, что ученик знает, как действовать вкаждом конкретном случае – как работать в п арах , как отвечать на воп росы , как лучше зап оминать, как учиться читать, каквести себя , когдадругие отвечаю т, и т. д.? Н аучить работать на уроках (и дома) – вот ещ е одна задача обучения на начальной ступ ени. Н е следует думать, что ученик до всего дойдет сам. В конечном итоге, он, конечно, овладеет п риемами учения , но во сто крат п олезнее

11 для дела, если этомунаучит учитель, ибо он может п редложить наиболее рациональны е п риемы . Т еп ерь же суммируем, что должно бы ть содержанием урока начального п ериодаобучения . Э то: 1. П оддержание мотивации учащ их ся к овладению иноя зы чны м общ ением. 2. О владение основами иноя зы чног оп роизношения . 3. О владение достаточны м для минимальногообщ ения материалом. 4. О владение основны ми п риемами осущ ествления учебной дея тельности. 5. Развитие самостоя тельности в овладении иноя зы чны ми знания ми, навы ками и умения ми. 6. Развитие иноя зы чны х сп особностей как одной из основ усп ешности дальнейшег ообучения . 7. О владение основами бы строго чтения . 8. О владение основами каллиграфии. П усть не п окажутся учителю все эти задачи неким п реувеличением возможностей. Д ело втом, что необх одимо усп еть до 11– 12 летдать (аученикам – взя ть) как можно больше: в 12 лет завершается так назы ваемы й сензитивны й (чувствительны й) п ериод развития ребенка, п осле которого его возможности, ег о п редрасп оложенность к усвоению я зы ка резко идет на убы ль. И очень удачно, что именно на этот п ериод п рих одится наибольшее количество недельны х часов– четы ре. К онечно, столь значительны е и столь разны е задачи требую т очень рациональной и своеобразной организации урока, требую т интересны х форм работы , информативного материала, интеллектуальны х заданий. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с о рга низа цией ф о нет ическо й за ря дки на на ча л ь но м эт а пе о бучения (в 5 кл а ссе). В чем ее о со бенно ст и? Ра зра бо т а йт е сво й ва риа нт про ведения ф о нет ическо й за ря дки на м а т ериа л е о дно го из уро ко в испа нско го я зыка в 5 кл а ссе. Ф онетическая заря дка п роводится наматериале рифмовки, вх оде разучивания которой учащ иеся знакомя тся с названия ми двух цветов: clavel – г воздика, tulipán – тю льп ан. П ервое п редъя вление рифмовки учителем соп ровождается п оказом откры ток, рисунков или искусственны х цветов – гвоздики, тю льп анаи розы . Затем разучивается рифмовкас учащ имися : Rosa tulipán, clavel le gustan mucho a Isabel. Claveles, tulipanes, rosas... ¡Qué flores tan hermosas! Рифмовкаможетбы ть исп ользованаещ е раз вовремя физкультминутки. 2. В ыдел ит е о со бенно ст и о рга низа ции уст но го вво дно го курса на на ча л ь но м э т а пе о бучения , о зна ко м ивш ись с за да ча м ида нно го уро ка . Задачи урока:

12 1. П рактиковать детей в п равильном п роизнесении и интонировании РО , п редъя вленны х на п реды дущ ем уроке, и уп отреблении ими этих РО в соответствую щ ей ситуации общ ения . У чить детей реагировать вербально с п омощ ью слов“Sí”, “No”; невербально– п одня тием сигнальны х карточек. 2. О знакомить детей с новы ми РО : ¿ Es ... ? – No, no es ... Es ... наматериале имен собственны х , п редъя вленны х на п реды дущ ем уроке, новы х имен собственны х и Л Е : chico, chica, simpático(a). У чить п ри этом п равильномуп роизнесению звуков: [a], [i], [т], [e], [s], [p]. 3. П родолжать обучать детей п равильно восп ринимать на слух вы ражения п риветствия и п рощ ания : ¡Hola! (¿ Qué tal?) ¡Buenos días! ¡Adiós! ¡Hasta la vista!; расп оря жения учителя : ¡Levantaos! ¡Sentaos! ¡Repetid a coro! и п равильно реагировать наних действием. 4. У чить расп ознавать на слух исп анскую фразувх оде аудирования микровы сказы вания учителя (3 фразы ). 3. Спро гно зируйт е речево е по ведение учит ел я и уча щ ихся по т ем е “Las vacaciones de invierno” (уро к №62 в 5 кл а ссе). 4. У рок и ностранного языка на старш ем этапе обуч ени я. П ассов Е .И. У рок и ностранного языка в средней ш коле / Е .И. П ассов. – М .: П росвещ ени е, 1988. – С .133-135. У рокнастаршей ступ ени обучения К ажды й старшеклассник – это п ротиворечивое единство детскости и взрослости. В нем ещ е многое – от старшего п одростка, но чрезвы чайно важно увидеть и п оня ть различны е п роя вления его взросления , особенности ю ношеского возраста, чтобы создать условия для реализации зарождаю щ егося нового, для становления личности. В ранней ю ности (аонаначинается в 15– 16 лет, т. е. в 9-м классе) п сих ические п роцессы п риобретаю т качественное своеобразие, и нельзя обучать и восп иты вать без учета п роисшедших и п роисх одя щ их изменений в п сих ике учащ их ся . У чителю следует оп ределить и соответствую щ ие формы воздействия , и х арактер требований, и сп особы общ ения , и п риемы работы , и х арактер заданий, и мног оедругое. В се они п о своим жизненны м устремления м разны е. О дни ориентирую тся на оп ределенную п редметно-п рактическую дея тельность в будущ ем; другие, склонны е к фантазии и мечтания м, вы думы ваю т себе жизнь и живут в ней; третьих удовлетворя ет сегодня шний эмоциональны й комфорт, сегодня шние дела, сег одня шние заботы ; четверты е. как уже говорилось, увлекаю тся различны ми видами дея тельности. Д а и мотивы , которы е движутстаршеклассником – тоже разны е. Э то и желание п риносить п ользу, и чувство зависимости, и п отребность в одобрении, и желание уйти от конфликтны х ситуаций. Сказанное требует от учителя осторожности в оценках , тактав общ ении, учета указанны х факторовп ри оп ределении заданий и т. п .

13 Т ем не менее, все же одним из важны х новообразований в п сих ике старшеклассника п о сравнению с п одростком я вля ется нап равленность на будущ ее, п оп ы ткаосмы слить с этих п озиций свое настоя щ ее. Старшеклассникам свойственно, главны м образом, п роизвольное зап оминание, которое оказы вается эффективны м в том случае, если они осознаю т, зачем следует зап омнить тот или иной материал, что в результате этого будет достигнуто. П омог ает в этом возрасте зап оминать и осознание х арактерны х особенностей материала, соотнесение и смы словая груп п ировкаобъектов зап оминания и, главное, оп оранамы слительную работувучебной дея тельности. Старшеклассникусвойственен рост п роизвольности п сих ических п роцессов. Э то означает, что емучащ е п рих одится уп равля ть собой, что унего п оя вля ю тся навы ки самоорганизации, растут моральны е силы , п овы шается самокритичность, умение видеть свои сильны е и слабы е стороны ; формирую тся убеждения и мировоззрение. И менно на эти (и другие) достоинства возраста должно оп ираться обучение и восп итание. У рок на старшей ступ ени, как и на младшей, в основном комп лексны й. Н о все его комп оненты свя заны логикой обсуждения темы . Э то легко заметить п о названия м, стоя щ им п од римскими цифрами. Задания тесно свя заны п редметной и смы словой свя зью , что п роя вля ется и в словесны х свя зках междуними. В се это п олностью соответствует возрасту учащ их ся , ибо заставля ет их размы шля ть, сп особствуетих развитию и восп итанию . Х отелось бы п осоветовать учителю , указы вать время , которое необх одимо для вы п олнения заданий. Д ело в том, что катег ория времени важна не только для учителя . Е сли учащ ийся будетзнать временны е ориентиры , это п овы сит ег о сознательное, ответственное отношение к работе на уроке, заставит ценить время , п риучит работать в нужном для коллектива ритме, а следовательно, п овы ситуровень ег осамостоя тельности. О днако время не едино для всех . В каждом классе (а в старших классах это особенно ощ утимо) имею тся учащ иеся с так назы ваемы м низким, средним и вы соким уровнем обученности. П роведение урока в этих условия х п редставля ет для учителя большие трудности, п оэтомуследует всегда п редусматривать дифференцированны е задания для разны х г руп п учащ их ся и оп ределя ть им время работы в зависимости от их уровня обученности и отвозможности вклю чать затем эти груп п ы (отдельны х их членов) вх од урока. И , наконец, ещ е один важны й воп рос, свя занны й с уроком на старшей ступ ени. О н касается сп ецифики работы над грамматическим материалом рецеп тивног оп лана. Скажем, ученикам п редстоит читать текст, где встречается неизвестная грамматическая форматип а расп ространенного оп ределения внемецком я зы ке, Past Perfect в анг лийском, Plus-que-parfait или инфинитивная конструкция во французском, т. е. такие формы , которы е в устной речи неуп отребительны . Зачем их автоматизировать в устны х речевы х уп ражнения х ? У ченики должны узнавать эти формы влю бом тексте и п онимать их значение. Э томуи надо учить. Сначала п окажите новое грамматическое я вление в п редложении. Д айте им расп ознавательны е знаки данного я вления , самы е х арактерны е, отличаю щ ие

14 их от других . Н е п равило образования , а именно расп ознавательны е знаки, нап ример: “Е сли п осле артикля следует не сущ ествительное, а п редлог , значит, вы имеетедело с расп ространенны м оп ределением” и т. п . К стати, такие конструкции вы рабаты ваю т очень важную п ривы чку п ри чтении держать в п оле зрения все п редложение или большую его часть, а не одно слово. П отом п окажите на п ереносной доске микротекст, где есть новое я вление. П усть учащ иеся его найдут и объя сня т, как они это сделали. А уж п отом только задайте надом текстс новой формой. Н о самостоя тельность учащ их ся на старшей ступ ени в работе над грамматической стороной чтения может (и должна) бы ть вы ше. Д умается , что для этой цели следует разработать сп ециальны е, стратегии обучения , которы е п очти п олностью п редоставля ю т ученикам возможность самостоя тельно (конечно, п од контролем учителя ) овладеть сложны ми грамматическими формами, обобщ ать уже изученны й материал. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с о рга низа цией ф о нет ическо й за ря дки на ст а рш ем эт а пе о бучения (в 9 кл а ссе). В чем ее о со бенно ст и? Ра зра бо т а йт е сво й ва риа нт про ведения ф о нет ическо й за ря дки на м а т ериа л е о дно го из уро ко в испа нско го я зыка в 9 кл а ссе. У рок начинается с фонетической заря дки, п роводимой на материале уп ражнения 1. У чащ иеся дважды п рослушиваю т стих отворение исп анског о п оэта Рафаэля А льберти: в п ервы й раз без зрительной оп оры , обращ ая внимание на п роизношение и интонацию диктора, во второй – со зрительной оп орой, озвучивая его вместе с диктором, имитируя п ри этом п роизношение и интонации диктора. К онтроль п онимания содержания стих отворения п роводится с п омощ ью следую щ их заданий-уп ражнений: 1) п ередача основног о содержания п орусски; 2) п ередача содержания с п омощ ью воп росов: ¿ Con qué compara Rafael Alberti е l pincel del pintor? ¿ Cómo pinta David Alfaro Siqueiros? (Todo lo que pinta es verdad.) ¿ Qué exige el autor de la poesía? (Abrid las puertas, abridlas.) Di, ¿ cómo comprendes la frase: “David el encadenado”? П ри ответах на воп росы учителя учащ имся разрешается п ользоваться текстом стих отворения ; 3) задание куп ражнению 2 У чебника. 2. Про а на л изируйт е на м а т ериа л е двух уро ко в (в 10-11 кл а сса х), по ва ш ем у выбо ру, со о т но ш ение ра зл ичных видо в речево й дея т ел ь но ст и(чт ения иуст но й речи) на ст а рш ем эт а пе о бучения . 3. Про сл едит е за т ем , ка к пл а нирует ся про ведение речево й за ря дкина ра зных эт а па х о бучения . Сдел а йт е со по ст а вит ел ь ный а на л из на м а т ериа л е о дно го из уро ко в испа нско го я зыка в 5, 8 и11 кл а сса х. Т ема 2. С Т Р У К Т У Р А У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А 1. П лан-консп ект урока иностранног о я зы ка. Т ема, цель и задачи урока. Расп ределение времени. М етоды и п риемы обучения . В ариативность формы

15 консп екта. И зложение материала. И нструктаж п о п оводувы п олнения домашнего задания . 2. Структура урока иностранного я зы ка. Х арактеристика комп онентов структуры урока. Ф ормы работы . О бя зательны е этап ы урока. 3. Д ея тельность учителя и учащ их ся на уроке иностранного я зы ка. В иды дея тельности учителя : организаторская , обучаю щ ая и восп итательная . У ровень сформированности я зы ковы х навы ков, речевы х умений и лингвострановедческих знаний и умений учащ их ся . 1. К онспектурока Д емь яненко М .Я . О сновы общ ей методи ки обуч ени я и ностранным языкам / М .Я . Д емь яненко, К .А . Л азаренко, С .В. М ель ни к. – К и ев: Ви щ а ш кола, 1984. – С .116-117. К онсп ект урока состоит из вводной части, в которой указы ваю тся класс, дата, тема, цель, материальны е средства реализации урока, расп ределение времени, и основной части, вклю чаю щ ей материал урока, методы и п риемы работы . К ласс отражает этап вовладении п редметом и возраст учащ их ся . Э то неп осредственно влия ет на количество, х арактер материала и вы бор средствобучения . Д ата п роведения урока оп ределя ет этап работы над я зы ком: начало или конецчетверти, п редэкзаменационны й п ериоди т. д. О риентировка во времени сп особствуетосущ ествлению п лановы х задач и п остановке доп олнительны х , нап ример, в свя зи с п робелами в знания х у отдельны х учащ их ся , всего класса или с нарушением графиказаня тий. П ри неп осредственной п одготовке к урокуучиты вается ег о место в расп исании недели, дня и сочетание с другими дисцип линами. О п ределя я х арактер работы на уроке, следуетучиты вать утомля емость учащ их ся к концудня и концунедели. Т ак, введение и тренировка нового грамматическог о материала требую т несравненно большей концентрации внимания и мы слительной активности, чем закреп ление лексики п ри чтении занимательног отекста. Т ема урока п омогает уточнить его роль в системе уроков, свя зать с п реды дущ им материалом и сделать основой для усвоения п оследую щ его. Т акая увя зка стимулирует речевую дея тельность, дает возможность вводить вы ученны й ранее материал вновую коммуникативную сферу. О сновная цель урока влия ет на его структуру, вы бор материала и сп особов его отработки. Ц ель каждого урока носит конкретны й х арактер, отражая задачи учебног о п роцесса более широкого п лана. У рок можетп редусматривать развитие навы ков г оворения , п онимания , информативного чтения , тех ники чтения . О днако вконсп екте оп ределенного урока должны бы ть указанны более узкие цели. Н ап ример, научиться вы ражать одобрение и возражение в диалоге; членить восп ринимаемое на слух сообщ ение на осмы сленны е отрезки; зап оминать и учиться соотносить со смы слом словообразовательны е элементы , сигнализирую щ ие отрицание, невы п олнение действия ; усвоить слитное чтение п редлог ов с номинативны ми частя ми речи (сущ ествительны м, местоимением, чис-

16 лительны м). У рок, однако, не может бы ть п освя щ ен п олностью одномувиду речевой дея тельности или асп ектуя зы ка, п оэтомувсегда имею тся второстеп енны е цели, достижение которы х также п редусматривается в консп екте. О бщ еобразовательны е и восп итательны е цели нах одя т свое отражение в содержании урока и манере его п роведения . П оставленны е цели нах одя тся в центре внимания обучаю щ его и обучаемы х , взаимны е усилия которы х нап равлены на их осущ ествление. В соответствии с ними вы бираю тся п риемы обучения , контроля и самоконтроля . И з материальны х средств, п рименя емы х на уроке, в консп екте уп оминаю тся лишь те, исп ользование которы х носит эп изодический и целенап равленны й х арактер: средстванагля дности п о данной теме, ферромаг нитная лентаили п ластинка, доп олнительны й текстовой материал. А трибуты урока, п остоя нно п рисутствую щ ие в классе, в консп екте не уп оминаю тся . У рок может п роводиться не только в классе, но и в лаборатории, а также за п ределами школы (в музее, навы ставке), что нах одитсвое отражение вконсп екте. Расп ределение времени. Большую часть времени на уроке занимаю т тренировочны е уп ражнения и речевая дея тельность. О тводится время также на п исьменны й и устны й контроль знаний, навы ков и умений, объя снение и п роверкудомашнего задания и др. М атериал. В консп екте урока п риводится фактический материал и фиксируется все, что будет зап исано на доске. Э то п омогает избежать возможны х ошибок. П еред введением нового материала п ри п ерех оде к новой теме п роводится вступ ительная беседа. О на рассчитана на то, чтобы вы звать интерес учащ их ся , освежить в п амя ти изученны й ранее материал, оп ределить коммуникативную и п ознавательную ценность нового. В консп екте отражаю тся также оп ерации и действия с материалом; обобщ ения и вы воды в виде п равил или структурны х моделей, ккоторы м учитель должен п одвести учащ их ся . Д ля основной части консп екта рекомендуется следую щ ая форма; с левой стороны листа – изложение материала, сп рава – указание методов, п риемов и средств. М етоды и п риемы должны соответствовать материалуи иметь одинаковую нумерацию п унктов. Соотношение зап исей, касаю щ их ся содержания и методов работы , различно на разны х этап ах обучения : на начальном и среднем более п одробно излагаю тся методы работы и кратко – небольшое но объему содержание. Н а старшем этап е сокращ ается оп исание методови большое место занимаетизложение содержания . З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с за да ча м иипл а но м уро ка испа нско го я зыка в 5 кл а ссе. О ха ра кт еризуйт е да нный уро к с т о чки зрения его ст рукт уры. О т м ет ь т е дл ит ел ь но ст ь ка ж до го из эт а по в в м инут а х. По я снит е, ка кие м ет о ды и прием ы будут испо л ь зо ва ны на ра зных эт а па х уро ко в дл я реш ения по ст а вл енныхза да ч. Задачи урока: I. Н аучить учащ их ся умению сп рашивать ¿ Dónde vive(-s)...? ¿ En qué calle vives? О твечать на воп росы , исп ользуя Л Е ciudad, aldea, número (habitación, apartamento, planta baja), формы 1, 2, 3-г о лица ед. числа глагола

17 vivir. Знакомить учащ их ся с местоимения ми yo, tú, é l, ella, Ud. 2. Н аучить учащ их ся читать и п исать буквы Vv, Ww, Zz, слова и п редложения с ними. 3. Сообщ ить учащ имся некоторы е линг вострановедческие знания (в целя х формирования новы х знаний) п ри ознакомлении их с п риветствия ми, исп ользуемы ми в исп аноя зы чны х странах п ри встрече ¡Hola!, ¡Buenos días! ¡Buenas tardes! ¡Buenas noches! Оснащ е ние у р ок а: К артинки комп лекта учебно-наг ля дны х п особий II, № 5, 6, 9; III, № 1; IV, № 1, 2, другая иллю стративная наг ля дность п о содержанию урока. П лан урока I. Н ачало урока. II. Ф онетическая заря дка. III. А ктивизация лексическог о и г рамматического материала, п редъя вленног о ранее и организация речевой дея тельности учащ их ся на основе исп ользования усвоенного материала. IV. Ф изкультминутка. V. П редъя вление нового материала и организация тренировки. О бучение учащ их ся умению : а) сп рашивать ¿ Dónde vive(-s)...? ¿ En qué calle vive(-s)...? и отвечать на эти воп росы , исп ользуя Л Е ciudad, aldea, número, habitación, apartamento, planta baja; б) ознакомить учащ их ся с местоимения ми yo, tú, é l, ella, Ud; в) п исать буквы Vv, Ww, Zz и составля ть с ними слоги и слова. VI. Задание надом. VII. П одведениеитоговурока. 2. О зна ко м ь т есь с м ет о дическим и реко м енда ция м и к эт а па м II и V уро ка № 49 в 5 кл а ссе. Про а на л изируйт е речево е по ведение учит ел я ипредпо л а га ем ые о т вет ы уча щ ихся . Ба зируя сь на приведенно м выш е прим ере, про ведит е а на л о гичный а на л из о дно го из уро ко в испа нско го я зыка на среднем эт а пе о бучения . М етодические указания (II) У чащ иеся тренирую тся х ором и индивидуально в п роизнесении этих груп п слов и п редложений: Por la mañana voy a la escuela. Por la tarde hago los deberes. Por la noche miro la televisión, leo un libro o una revista. Затем следует тренировка учащ их ся в уп отреблении названны х сочетаний в изолированном виде, как ответ на воп рос учителя , с воп росительны м словом ¿ Cuándo? У читель: У чащ иеся : ¿ Cuándo vas a la escuela? (¿ por la (Sí,) por la mañana. mañana)? ¿ A qué hora? A las ocho de la mañana. Cuándo haces los deberes de casa? (¿ por la tarde?) (Sí,) por la tarde. ¿ A qué hora? A las cinco de la tarde. ¿ Cuándo lees un libro? (¿ por la (Sí,) por la noche. noche?) ¿ A qué hora? A las siete y media de la noche.

18 Заклю чение сочетаний в скобки п оказы вает, что учитель может давать п одсказкуп о своемуусмотрению . У чителю рекомендуется вклю чить в тренировочное уп ражнение все известны е г лаголы , обозначаю щ ие действия , которы е вы п олня ю тся им самим, отцом, матерью , братом, сестрой, другими родственниками, другом, его родителя ми и т. д. О собое внимание отводится тренировке учащ их ся в уп отреблении форм 1-го и 3-го ед. и мн. ч. г лаголов levantarse и acostarse: ¿ A qué hora (cuándo) se levanta (se acuesta)...? ¿ A qué hora te levantas (te acuestas)...? Д ля тренировки учащ их ся вуп отреблении форм 2-г о л. ед. ч.; этих глаголов и ранее усвоенны х исп ользуется уп равля емы й диалог. Учит е л ь. Nina, pregunta a Petia, ¿ cuándo se levanta? etc. О бразецвоп росо-ответны х реп ликмеждуТ ристоном и А легрией даетучитель: Tristón, pregunta a Alegría, ¿ a qué hora se levanta? Tristón. Alegría, ¿ a qué hora (¿ cuándo?) te levantas? Alegría. Me levanto a las siete de la mañana. В заклю чение тренировки в целя х активизации Л Е temprano, tarde п осле каждого ответа учащ их ся учитель сп рашивает: ¿ Es temprano o tarde? Затем п одводится итог тому, как с п омощ ью слов и словосочетаний школьники научились г оворить о времени свершения какого-то действия , т. е. г оворить hoy, mañana (обозначая день); por la mañana, por la tarde, por la noche (обозначая часть суток); a la una или a las ... de la mañana и т. п . (обозначая часы ) п ри ответе навоп росы ¿ Cuándo? или ¿ A qué hora? (V) В целя х п ерех ода к ознакомлению учащ их ся с формой 1-го л. мн. ч. глаголов I сп ря жения исп ользую тся глаголы , уп отребля емы е ими ранее в других формах : trabajar, estudiar, bailar, cantar, hablar. Н азы вая имя учителя , работаю щ ег о в этом классе, учитель говорит: N. J. tambié n trabaja en la escuela. N. J. y yo trabajamos (вы деля ет г олосом) en la escuela. О тимени А легрии сп рашивает: ¿ Trabajáis en la fábrica? – и отвечает: No, no trabajamos en ta fábrica. N. J. y yo trabajamos en la escuela. Затем от имени А легрии учитель г оворит: Los alumnos y yo estudiamos en la escuela.– Sí,– п одтверждаетТ ристон. Estudiáis en la escuela. ¿ Y dónde estáis el sábado? ¿ Estáis en casa? – сп рашиваетучитель отимени Т ристона. А легрия отвечает: No, Tristón. El sábado estamos en la escuela. El sábado (nosotros) estudiamos. Hablamos en español. Despué s de las clases (п ереводит) bailamos y cantamos. У чителю следует п роверить, п оня ли ли учащ иеся содержание разговора междуТ ристоном и А легрией и формы глаголов, которы е вы деля лись голосом учителя . Т ренировка учащ их ся в уп отреблении ими форм глаголов в 1-м л. мн. ч. и восп рия тие на слух форм 2-го л. мн. ч. п роводится вх оде вы п олнения следую щ его уп ражнения . У читель говорит ученику: ¡Petia, lee! – классу; ¡Escuchad!; учитель-ученику: ¿ Qué haces, Petia?,– классу: ¿ Qué hacé is vosotros?; ученик – учителю : Leo; класс – учителю : Escuchamos; учитель – ученице: Catalina, pregunta a los alumnos “¿ A cuántos estamos hoy?”; учитель– классу: ¡Contestad!; учитель-ученице: ¿ Qué haces, Catalina?; ученица– учителю : Pregunto “¿ A cuántos estamos hoy?”; учитель– классу: ¿ Qué hacé is?; класс-

19 учителю : Contestamos “Hoy estamos a ... de ...” К оманды даю тся с таким расчетом, чтобы класс отвечал, уп отребля я знакомы й глаг ол I сп ря жения ; форму2-го л. мн. ч. учащ иеся должны п онимать, восп ринимая на слух воп росы учителя . П ервое п редъя вление глаг ола во 2-м л. мн. ч. можетсоп ровождаться п ереводом народной я зы к. К оманды учителя Кл ассу : ¡Cantad! ¡Bailad! Уче ник у : ¡Canta! ¡Baila! В оп росы учителя Кл ассу : ¿ Qué hacé is? ¿ Cantáis? ¿ Bailáis? Уче ник у : ¿ Qué haces? ¿ Bailas? ¿ Cantas? и т. д. 3. Со ст а вь т е пл а н-ко нспект уро ко в № 89 (в 5 кл а ссе), № 51 (в 7 кл а ссе), Бл о ка 14 (в 10-11 кл а сса х), с ут о чнением ико нкрет иза цией т ех эт а по в, ко т о рые предст а вл ены со кра щ енно в реко м енда ция хкнигидл я учит ел я . 2. С труктура урока и ностранного языка М етоди ка / П од ред. А .А . Л еонть ева. – М .: Р ус.яз., 1988. – С .155-157. Структура урока оп ределя ется его содержанием, материалом, местом данного урока в цикле уроков. И ногда наодном уроке п реп одаватель исп ользует самы е разны е формы работы , п ерех одя отодних видовзаданий кдругим, исп ользуя и маг нитофон, и диап роектор, так что урок п ревращ ается в настоя щ ий сп ектакль, но если п ри этом не реализуется какая -то одна оп ределенная конкретная методическая задача, то все эти разнообразны е формы работы теря ю т смы сл. Н еобх одимо учиты вать п сих ологические особенности каждого контингента учащ их ся , завися щ ие от возраста, отношений вг руп п е и т. д.,– для одних груп п учащ их ся более эффективной может оказаться п остоя нная смена форм работы , меня ю щ ая ся комп озиция урока, а для других , наоборот, более целесообразной окажется “ритуальная ” структураурока. Н ачало урока (“организационны й момент”). Ц ель этой части урока– создание атмосферы общ ения . У читель должен вы звать у учащ их ся желание говорить, учитель и ученики на уроке – это речевы е п артнеры . О чень х орошо, если в начале урока п реп одаватель сообщ ит учащ имся его “п рограмму”: чему они должны научиться на данном уроке, каким речевы м навы ком или каким умением они овладею т к концуурока. И так, п ервы й комп онент урока – “организационны й момент” – будем считать обя зательны м. Следую щ им комп онентом урока часто я вля ется п роверка домашнег о задания , п овторение материала п реды дущ его урока. Е сли учащ имся бы ло задано на дом уп ражнение, которое они вы п олня ли п исьменно, то не п редставля ется целесообразны м зачиты вание п о тетрадя м этого уп ражнения . К онечно, п роверя ть домашнее задание нужно, но нужно п роверя ть его на другом материале, т. е. п редложить учащ имся аналог ичное уп ражнение, отличаю щ ееся п о содержанию . Ц ель п редмета“иностранны й я зы к” состоит втом, чтобы сформировать у учащ их ся п рактические навы ки и умения в различны х видах речевой дея тельности. П ри усвоении знаний п овторение и контроль я вля ю тся обя зательны м,

20 сп ециально вы деля емы м этап ом обучения . Н о п ри формировании навы ков и умений “п овторение” вклю чается вткань урока п остоя нно, без этого вы работка навы ков невозможна. К онтроль также осущ ествля ется вп роцессе уп ражнений с речевы м материалом, без вы деления для этог о сп ециальног о времени. Т аким образом, в уроке русского я зы ка не может бы ть сп ециальны х этап ов“п овторения ” и “контроля ”, что следуетиз сп ецифики п редмета “русский я зы к”. В о вся ком случае, эти этап ы совершенно не обя зательны для урокаречевой п рактики. О сновны м комп онентом урока, его основны м содержанием я вля ю тся уп ражнения для формирования , развития и совершенствования навы ков и умений в четы рех видах речевой дея тельности – чтении, говорении, аудировании, п исьменной речи, т. е. учебны е действия с я зы ковы м материалом. Сам этот комп онент – обя зателен, его нап олнение – виды уп ражнений, их п оследовательность – вариативно. О бъя снение домашнег о задания – очень важны й этап работы , учитель должен в сп ециально отведенное для этого время (не со звонком!) дать четкие инструкции учащ имся , что и как они должны делать дома, и зап исать домашнее задание на доске. У п ражнения , которы е учащ иеся п олучаю т для самостоя тельного вы п олнения дома, должны бы ть п осильны ми для них , не содержать новы х трудностей. П ри вы п олнении домашнего задания учащ иеся должны ещ е раз п овторить те учебны е действия с я зы ковы м материалом, которы е они вы п олня ли в классе (нап ример, вы п олнить п исьменно уп ражнения , которы е в классе вы п олня лись устно). У читель может давать на дом только такие уп ражнения , в п равильности вы п олнения которы х он уверен. Н ельзя в домашнее задание вклю чать уп ражнения , которы е “не усп ели” сделать вклассе. И , наконец, заклю чительны й этап – п одведение итог ов. К ажды й урок должен бы ть для учащ их ся “ступ енькой”, и задача учителя – чтобы учащ иеся п онимали, что они усп ешно п реодолеваю т все новы е и новы е трудности. П ри оценке работы учащ их ся учитель должен п остараться п одчеркнуть п оложительны е моменты и, если он не очень доволен, сказать об этом тактично. Создание атмосферы п оложительны х эмоций на уроке – очень важная задача учителя . И так, в качестве обя зательны х комп онентов урока русского я зы ка как иностранного вы деля ю тся следую щ ие: 1) началоурока: создание атмосферы общ ения ; 2) учебны е действия с я зы ковы м материалом; 3) объя снение домашнег озадания ; 4) конецурока: п одведение итогов. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с м ет о дическим и реко м енда ция м и и упра ж нения м и к уро ка м №43,44 (в 6 кл а ссе) ик Бл о ку 1 (в 9 кл а ссе). В ыдел ит е эт а пы, о бра зующ ие ст рукт уру да нных уро ко в. О ха ра кт еризуйт е м ет о ды, прием ы, ф о рм ы учебно й ра бо т ы на ка ж до м из уро ко в. 2. Про сл едит е за т ем , ка к пл а нирует ся про ведение на ча л а уро ка , ф о нет ическо й за ря дки, за кл ючит ел ь но го эт а па уро ка на на ча л ь но м (в 5 кл а с-

21 се), среднем (в 8 кл а ссе) ист а рш ем (в 10-11 кл а сса х) э т а па х о бучения на ба зе о дно го из уро ко в по ва ш ем у выбо ру из У М К по испа нско м у я зыку дл я средней о бщ ео бра зо ва т ел ь но й ш ко л ы. 3. О зна ко м ь т есь с ф о рм ул иро вка м идо м а ш него за да ния по испа нско м у я зыку в 5 кл а ссе. Ка кие из нихбо л ь ш е о риент иро ва ны на л ично ст ь ученика ? По дго т о вь т е ра звернут ый ко м м ент а рий до м а ш него за да ния о дно го из уро ко в, по ва ш ем у выбо ру, на на ча л ь но м , среднем ист а рш ем э т а па хо бучения . – Д омашнеезадание: задания 1, 2 – устно, задание 3 – п исьменно. – Д омашнее задание п оя сня ется и частично вы п олня ется . У читель обращ ает внимание учащ их ся на п амя тку № 7. В качестве образца зачиты ваю тся п ервы е 4 п редложения текста “Mi casa”. У читель п редуп реждает, что в х оде чтения текста “Mi casa” учащ имся встретя тся слова, которы е учитель п роизносил на уроке, об их значении они дог адаю тся п о сх одствузвучания со словами родного я зы ка. В задании 1а г оворится об этих словах и рекомендуется обратиться к клю чу. Задание 2 частично вы п олня ется (ученики отвечаю т на 2 п ервы х воп роса). Задания la, б, 2 вы п олня ю тся устно; задание3 – п исьменно. – Д омашнее задание. Задания 1, 2а – устно, 26 – п исьменно. П о усмотрению учителя на уроке учащ имся может бы ть дано задание рассказать о доме друга (задание 3) или о дедушке и бабушке, об их доме. О н может зап исать на доске сх емурассказа, которую учащ иеся п ереп исы ваю т в тетрадь: 1. Н азвать город (село), в котором они живут. 2. Сказать, в каком доме (большой, маленький). 3. Н а какой улице нах одится дом, его номер. Е сли это квартира в– большом доме – назвать номер. 4. О х арактеризовать комнаты , сказать, что в них есть. 5. В ы сказать свою оценку. 3. Деятель ность уч и теля и уч ащ и хсяна уроке и ностранного языка К проблеме аттестац и и уч и телей и ностранного языка / А .А . М и ролюбов, И.Л . Б и м, М .З. Б и болетова и др. // Иностр. яз. в ш к. – 1995. – № 6. – С .2-9. М етодика работы с таблицей, п о мнению В . П . Симонова, состоит в следую щ ем. О ценивается кажды й вид дея тельности, начиная с орг анизационной. 10 п унктов того или иног о вида дея тельности оцениваю тся баллами: п олное вы п олнение соответствует двум баллам, частичное – одномубаллу, а невы п олнение – 0 баллов. Т аким образом, максимальное количество балловп о каждому видудея тельности равно 20, а п о всем видам – 80 баллам. Расчет эффективности п роизводится п о формуле [(а +в+х+y) х 100] : 80, где а – количество баллов зап ервы й вид дея тельности, в – количество балловзавторой, х– затретий и у – за четверты й. Н ап ример: [(16+12+15+17) х 100%] : 80 = 75%. В . П . Симоновп олагает, что, если эффективность урока составля ет от 80 до 75%, то урок п роведен отлично, п ри цифрах 75– 65% – урок п роведен х орошо, п ри п роцентах , ниже 65, он п роведен удовлетворительно, аниже 50 – неудовлетворительно.

22 Т аблица составлена на основе п убликации: Симонов В . П . М етодические рекомендация п о п роведению аттестации учителей-словесников / В . П . Симонов. // Русский я зы квшколе, – 1994. – № 5. II. Д ея тельность I. Д ея тельность учителя учащ ег ося 1.О рганизаторская 2. О бучаю щ ая 3. В осп итательная 1.В ы п олнение на- 1.Реализация ком- 1.О бщ ая нравст- 1.У ровень п ознавамеченног о п лана муникативог о п од- венная и культуро- тельной активноурока. х ода. логическая сти. 2.У ровень методи- 2.Реализация диф- нап равленность. 2.Н аличие интереческог о мастерства фенцированног о 2.Работа над куль- са к уроку, п редме(соотношение ви- п одх ода к овладе- турой речевого п о- ту. дов речевой дея - нию я зы ковы м ма- ведения . 3.У ровень сформительности, целена- териалом, к уча- 3.Э ффективность рованности речеп равленность уп - щ имся . ознакомления со вы х умений (говоражнений, умение 3.Реализация учета страной рения , аудироваорганизовать об- особенностей род- изучаемого я зы ка, ния , чтения , п исьщ ение). ног оя зы ка. ее культурой и ма). 3.Реализация ос- 4.Реализация традиция ми. 4.У ровень сформиновны х п сих ологи- п ринцип а взаимо- 4.Ф ормирование рованности я зы коческих и г игиени- свя занного обуче- оценочновы х навы ков (п роческих требований. ния видам речевой эмоциональног о износительны х , 4.К ачество речи дея тельности. отношения кмиру. лексических , (п равильность, со- 5.П равильность 5.Ф ормирование г рамматических ) . ответствие п рофес- орг анизации общ е- общ еучебны х уме- 5.В ладение я зы косиональному сти- ния учащ их ся . ний. вой догадкой о лю , вы разитель- 6.Ф ормирование значении неизу6.Ф ормирование ность). лингвострановед- сп ецифических ченны х ранее слов. 5.Н аличие эффек- ческих и страно- учебны х умений (в 6.У ровень лингвотивной обратной ведческих знаний и частности умений страноведческих и свя зи с учащ имися . умений. работать с дву- страноведческих 6.Э ффективность и 7.О п тимальность я зы чны м словарем, знаний и умений. целесообразность вы бора и степ ень п ользоваться п ере- 7.У мение работать исп ользования достижения глав- водом). со сп равочниками, средств наг ля дно- ной цели. 7.Э стетическое словаря ми, п одсти и Т СО . 8.П равильность воздействие на строчниками. 7.У ровень оформ- вы бора методов, учащ их ся в х оде 8.Степ ень самостоя тельности в ления документа- п риемов и форм урокаИ Я . ции к уроку (жур- обучения . 8.И сп ользование работе над я зы ком. 9.О рганизованност нал, тетради, п лан 9.А декватность и восп итательны х урока). эффективность возможностей оце- ь и дисцип лина. 10.В нешний вид 8.Рациональность контроля я зы ковы х нок. навы ков и речевы х 9.Стиль руково- учащ их ся . исп ользования времени урока (со- умений. дства учащ имися отношение речи 10.О п тимальность науроке.

23 учителя и учащ их - домашних заданий 10.В осп итательное ся , объя снений и и эффективность значение личности уп ражнений и т. доведения их до учителя и его дея п .). учащ их ся . тельности на уро9.П едагогическая ке. культура, такт, внешний вид. 10.Соблю дение п равил ох раны труда. З а да ния 1. Со ст а вь т е и про ведит е ф ра гм ент уро ка по о бучению а удиро ва нию на м а т ериа л е У М К дл я 8 кл а сса (Бл о к 2), 10-11 кл а сса (Бл о к 6). Сра внит е дея т ел ь но ст ь уча щ ихся на уро ке испа нско го я зыка на среднем и ст а рш ем эт а па хо бучения , по л ь зуя сь да нным ит а бл ицы. 2. По дго т о вь т е и про ведит е уро к испа нско го я зыка на среднем эт а пе о бучения (из Бл о ка 2 в 8 кл а ссе). Про а на л изируйт е его с т о чки зрения дея т ел ь но ст иучит ел я , о пира я сь на приведенную выш е т а бл ицу. 3. Спл а нируйт е и про ведит е уро к испа нско го я зыка в 10-11 кл а сса х (Бл о к 13). О ценит е эф ф ект ивно ст ь про веденно го уро ка в про цент но м о т но ш ении. А ргум ент ируйт е сво ивыво ды. Т ема 3. М Е Т О Д ИЧ Е С К ИЙ А Н А Л ИЗ И О Ц Е Н К А У Р О К А ИН О С Т Р А Н Н О Г О Я ЗЫ К А П лан заняти я 1. Сх ема анализа урока иностранного я зы ка. Задачи урока. Содержание обучения на уроке. М етоды и п риемы . Средства обучения . В иды речевой дея тельности. 2. К ритерии анализа урока иностранного я зы ка: п сих олого-п едаг огические и лингводидактические. В осп итательная , развиваю щ ая и образовательная ценность урока. К оммуникативная нап равленность урока. К омп лексны й п одх од кя зы ковомуматериалу. П равильность речи учителя . 3. О ценка урокаиностранного я зы ка. Значимость комп онентов урока. Н едостатки в п ланировании и реализации п лана урока. Н еверная формулировка цели и задач. Н арушение п оследовательности уп ражнений. Н еверная тех нология общ ения . 1. С хема анали за урока и ностранного языка

24 Р огова Г . В. М етоди ка обуч ени я англи й скому языку на нач аль ном этапе в общ еобразователь ных уч реж дени ях / Г .В. Р огова, И.Н . Верещ аги на. – М .: П росвещ ени е, 2000. – С .228-230. Сх емаисп ользуется для самоанализаили анализаурокасвоего коллеги. 1. Задачи урока. – К акие п рактические задачи решались на уроке; назовите их ; насколько конкретно они сформулированы ; какрасп ределя лось время наих решение? – К ак решение п рактических задач сп особствовало реализации восп итательной, образовательной и развиваю щ ей целей на уроке; какие из них решались на данном уроке; все ли возможности (материал, средства обучения , личностны е х арактеристики детей и т. д.) исп ользовались? – В какой мере решение задач анализируемого урока активизировало п ознавательную речемы слительную дея тельность самих учащ их ся ? II. Содержание. Ч то составля ло содержание обучения науроке: – какой я зы ковой и речевой материал отрабаты вался ; назовите его; – какие навы ки и умения развивались; п еречислите их ; – формировались ли уучащ их ся рациональны е п риемы учения , обесп ечиваю щ ие им и самостоя тельную работувнеурока; какие это п риемы ? III. П ринцип ы . 1. К акосущ ествля лась науроке коммуникативная нап равленность: – какие ситуации исп ользовались; какие задания давались детя м; – участвовали ли все учащ иеся вобщ ении (устная речь, чтение); – благоп рия тны й ли бы л п сих ологический климатнауроке? 2. В чем конкретно п роя вля лся п ринцип дифференциации и интеграции: – учиты валась ли на уроке сп ецифика в обучении монологической и диалог ической речи, чтения вслух и п ро себя , исх одя из особенностей каждой формы ; 3. К акучиты вался родной я зы кп ри работе над учебны м материалом? 4. Н азовите общ еметодические п ринцип ы , реализуемы е на данном уроке. Где, в какой “точке” учебного п роцесса и в чем конкретно п роя вля лся тот или иной п ринцип (сознательности, активности, нагля дности, индивидуального п одх одаи др.)? IV. М етоды и п риемы . 1. Ч то осущ ествля лось науроке: ознакомление, тренировка, п рименение? 2. С п омощ ью каких п риемов и заданий осущ ествля лись ознакомление, тренировка, п рименение? 3. К акие п ринцип ы оп ределя ли вы бор п риемов и формулировки заданий и какони соотносились с системой У М К ? V. Средства. 1. К акие комп оненты У М К (основны е средства обучения ) исп ользовались наурокеи с какой целью ? 2. К акие всп омогательны е средства п рименя лись на уроке и насколько этобы ло целесообразно?

25 3. В се ли возможности оснащ ения урока английского я зы ка на начальном этап е бы ли исп ользованы ? VI. А удирование. 1. И сп ользовалось ли аудирование каксредство обучения ; где и для чег о? 2. Ф ормировалось ли уучащ их ся умение п онимать речь на слух ? Е сли да, то п роанализируйте: – х арактерматериаладля аудирования ; – установки наслушание; – п рименение оп ори обучение детей ими п ользоваться ; – адекватность контроля п онимания п роверя емой дея тельности, его массовость и экономичность п о времени. 3. И сп ользовались ли Т СО , какие и как? 4. В се ли возможности развития уучащ их ся п онимания речи на слух нашли п рименение науроке? VII. Говорение. 1. И сп ользовалось ли говорение как средство обучения (п роизношению , лексике, грамматике): – вкаких “точках ” урока; – какие п риемы исп ользовались для этог о; – с п омощ ью каких заданий? 2. Ф ормировалась ли уучащ их ся монологическая и (или) диалог ическая речь? 3. К акстимулировалось речевоевы сказы вание и участие вбеседе? 4. И сп ользовались ли оп оры п ри обучении говорению , какие; обучал ли учитель детей ими п ользоваться ? VIII. Ч тение. 1. И сп ользовалось ли чтение как средство обучения : где, для чег о, с п омощ ью каких п риемов? 2. В елось ли обучение детей чтению и как: – п оклю чевы м словам; – с исп ользованием транскрип ции; – с исп ользованием сп равочного ап п арата; – п одог адке я зы ковой и контекстуальной. 3. Ф ормировалось ли на уроке чтение текставслух и какие режимы работы исп ользовались для этог о? 4. Ф ормировалось ли на уроке чтение текста п ро себя , какие умения п ри этом развивались? 5. К акосущ ествля лся контроль п онимания читаемого? IX. П исьмо. 1. В елось ли обучение графике; как, с п омощ ью каких п риемов? В какой мере исп ользовался п ринцип учетародног оя зы ка? 2. О бучались ли дети орфографии и какая п омощ ь им оказы валась в усвоении орфографии анг лийских слов? 3. Готовил ли учитель детей к вы п олнению п исьменны х домашних заданий, какп омогаю щ их лучшемуусвоению я зы кового и речевого материала?

26 4. Бы л ли п исьменны й контроль науроке: – чтоп роверя лось; – какп роводился ; – скольковремени нанего ушло? З а да ния 1. По дго т о вь т е и про ведит е перед ст удент а м и сво ей учебно й группы уро к испа нско го я зыка в 7 кл а ссе. Сдел а йт е са м о а на л из эт о го уро ка , придерж ива я сь приведенно й ра нее схем ы Г.В . Ро го во й иИ .Н . В ерещ а гино й. 2. Про а на л изируйт е, испо л ь зуя схем у, уро к, про веденный о дним из ст удент о в ил и про см о т ренный ра нее на видео ка ссет е. Предл о ж ит е сво и ва риа нт ы реш ения учебныхза да ч на ра зл ичныхэ т а па хуро ка . 3. Н а пиш ит е по дро бный пл а н-ко нспект уро ка № 55 по испа нско м у я зыку в 6 кл а ссе с дет а л ь ным о писа нием дейст вий учит ел я и уча щ ихся . О бм еня йт есь ко нспект а м и с о дним из ст удент о в-пра кт ика нт о в. Про а на л изируйт е уро ки другдруга . Д а йт е реко м енда циипо по во ду изм енения про ведения о т дел ь ных эт а по в уро ка дл я до ст иж ения бо л ь ш ей э ф ф ект ивно ст и. 2. К ри тери и анали за урока и ностранного языка Е садж анян Б .М . К вопросу о кри тери ях анали за и оц енки урока неродного языка / Б .М . Е садж анян // О бщ ая методи ка обуч ени я и ностранным языкам: Х рестомати я. – М ., 1991. – С .139-140. С п омощ ью п сих олого-п едаг огических критериев оп ределя ю тся следую щ ие п араметры урока. 1. В осп итательная ценность урока, которая х арактеризуется восп иты ваю щ им содержанием всего учебного материала, исп ользуемог о на уроке (текстов, уп ражнений, нагля дны х п особий и т. д.); вниманием к содержательной стороне п римеров, п риводимы х учителем и учащ имися , вы я влением в этих п римерах восп итательного п отенциала; организационной четкостью и деловой насы щ енностью урока; сознательной дисцип линой учащ их ся во время урока, вдумчивы м отношением школьников к работе, умения ми учителя сочетать коллективны е и индивидуальны е формы работы , уделя ть внимание каждомуученику, учиты вать его индивидуальны е особенности; сп раведливостью , мотивированностью и п равильны м комментированием учителем оценки ученика; умения ми учителя держаться в классе, служить для учащ их ся п римером деловитости, организованности, внимательности и т. п . 2. Развиваю щ ая ценность урока, т. е. развитие ушкольниковактивности и самостоя тельности в п роцессе учебной дея тельности; внимание к тому, какими п риемами п ользуется учитель п ри ведении урока, какие задания и уп ражнения он исп ользует и как эти п риемы , задания и уп ражнения сп особствую тразвитию личности и умственного п отенциалашкольников. 3. П рактическая и образовательная ценность урока, оп ределя емая его итогами и, п режде всег о, уровнем обученности школьников соответствую щ ему

27 виду(видам) речевой дея тельности, достигнуты м в результате совместной работы учителя и учащ их ся на уроке. Т аким образом, в п роцессе анализа итог ов уроканеобх одимо сравнить указанны й уровень со “стартовы м” уровнем работы с оп ределенны м учебны м материалом и измерить п олученны е результаты , как бы ни бы ла тонка и труднооп ределима разница между“стартовы м” и достиг нуты м уровня ми. О бразовательная ценность урока х арактеризуется также п риобретением учащ имися знаний, отражаю щ их содержательную сторонутекстов, п римеров, картин, кино- и диафильмов, исп ользуемы х на уроке в качестве иллю стративно-речевого материала. Л ингводидактические критерии анализаи оценки урокап редп олагаю т: 1) обя зательную коммуникативную нап равленность п роцессаобучения п о отработке лю бог оматериаланауроке; 2) соответствие избранны х учителем п риемов работы и сп особов работы сп ецифике методики обучения неродному я зы ку, в частности соблю дение единства тренировки и творчества, комп лексного п одх ода к я зы ковомуматериалуи т. д.; 3) п равильность речи учителя , недоп устимость грамматических , стилистических , интонационны х и других ошибоквего речи. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с за да ча м и уро ка испа нско го я зыка на на ча л ь но м эт а пе о бучения . Про ко м м ент ируйт е, в чем со ст о ит во спит а т ел ь на я , ра звива ющ а я , пра кт ическа я ио бра зо ва т ел ь на я ценно ст ь эт ихуро ко в. У рок№ 1 О сновны е задачи: 1. П родолжать формировать слух о-п роизносительны е навы ки нередуцированного восп роизведения гласны х и навы ки ритмического ударения . 2. О знакомить детей с образованием и уп отреблением форм п оря дковы х числительны х от 1 до 5 и п арадигмой отклоня ю щ егося глаг ола empezar в настоя щ ем времени. 3. О бучать детей дифференциации и уп отреблению форм отклоня ю щ егося г лаголаempezar вп одстановочны х уп ражнения х . 4. О знакомить детей с новы ми Л Е п о теме “Ш кола” и научить уп отребля ть их вответах навоп росы учителя . 5. Ф ормировать г рафические и орфографические навы ки нап исания букв, слови свя зны х текстовс оп орой назаданную сх ему. Соп утствую щ иезадачи: 1. У чить красиво и г рамотно п исать отдельны е словаи свя зны етексты . 2. Ф ормировать п отребность соп оставительног о анализа я зы ковы х я влений родного и исп анског оя зы ковнап римере п оря дковы х числительны х . 3. Развивать мех анизм логическог оп остроения свя зног овы сказы вания . У рок№ 48 О сновны е задачи: 1. О рг анизовать двустороннее общ ение и творчески трансформировать п редложенную ситуацию .

28 2. О знакомить детей с п равилами уп отребления п редлоговcon, sin, sobre. 3. Т ренировать учащ их ся вуп отреблении неоп ределенного артикля . 4. Н аучить детей исп ользовать оценочны е реп лики адекватно речевой ситуации. 5. Совершенствовать навы ки нап исания творческих работ. Соп утствую щ ие задачи: 1. П родолжать сообщ ение фоновы х знаний о культуре изучаемого я зы ка. 2. П рививать детя м нормы культуры общ ения на родном и иностранном я зы ках . 3. Сп особствовать развитию п амя ти и воображения детей. 2. Н а м а т ериа л е уро ко в № 98, 99 (в 6 кл а ссе), Бл о ка 2 (в 8 кл а ссе) и Бл о ка 8 (в 10-11 кл а сса х) по испа нско м у я зыку выя вит е их: а ) во спит а т ел ь ную ценно ст ь ; б) ра звива ющ ую ценно ст ь ; в) пра кт ическую ио бра зо ва т ел ь ную ценно ст ь . О бо снуйт е сдел а нные выво ды. 3. О пира я сь на л ингво дида кт ические крит ерии, про а на л изируйт е м а т ериа л о дно го из уро ко в испа нско го я зыка (из У М К), по ва ш ем у выбо ру, на на ча л ь но м , среднем и ст а рш ем эт а па х о бучения . А ргум ент ируйт е, ка ким о бра зо м до л ж на быт ь о рга низо ва на ра бо т а , и чего нео бхо дим о избеж а т ь дл я т о го , чт о бы уро к был дейст вит ел ь но эф ф ект ивным . 3. О ц енка урока П ассов Е .И. У рок и ностранного языка в средней ш коле / Е .И. П ассов. – М .: П росвещ ени е, 1988. – С .218-219. К ажды й комп онент урока обладает неодинаковой значимостью , п ричем как общ ей (для обучения вцелом), так и конкретной (для достижения цели данног о урока). Т ак, нап ример, если учителю не удалось в достаточной мере п оречевомусформулировать установки, или он не лучшим образом оп ределил место для оп роса домашнего задания , или исп ользовал не туоп ору, или доп устил ошибки в своей речи и т. п .– это, конечно, п лох о. В се это, однако, не скажется п агубно на достижении цели (задач) данного урока. Е сли же учитель исп ользовал неадекватны е уп ражнения , вы брал неверное их соотношение, грубо нарушил логикуурока и т. п .– такие п росчеты никогда не могут п ривести к достижению цели ни п ри каких других удачах . К онечно, значимость каждог о комп онента урока зависит ещ е и от того, какого это вида урок и как сформулирована ег о цель (задачи). Т ем не менее, можно установить оп ределенны е ранговы е груп п ы недостатков урока, в зависимости от чег о он может оцениваться п о-разному. Сознавая всю относительность и условность таких рангов, мы считаем все же п олезны м дать их учителю . Н едостатки в п ланировании и реализации п лана урока можно разделил ь на четы ре ранг овы е груп п ы , которы е п редставлены далее п о степ ени убы вания их значимости. 1. а) Н еверно сформулированная или нереальная цель (задачи) урока.

29 б) Н еадекватность уп ражнений цели (задаче). в) Н еп равильное соотношение уп ражнений (п реобладание имитативны х уп ражнений над другими, п реобладание “п одготовительны х ” над речевы ми уп ражнения ми и т. п .). г) Н еверное расп ределение времени на работуучащ их ся (уп равля емую и самостоя тельную ) и речевы едействия учителя . д) Грубое нарушение целенап равленности и целостности урока. е) Н еумениеп ри необх одимости п о х одуп ерестроить урок. 2. а) Н еверная п оследовательность уп ражнений (нарушение динамики урока). б) О тсутствие индивидуализации или ее неверное исп ользование. в) Н еверная тех нология п роведения условно-речевы х и речевы х уп ражнений. г) О тсутствие активизации класса, работалишь с оп ределенны ми учащ имися . д) Н еверноесоотношение п рактики и теории. е) Н е исп ользование восп итательног о и образовательного п отенциала урока. 3. Н еверная тех нология общ ения : а) неадекватное содержанию и цели началоурока; б) установки, сформулированны е неречевы м образом, нефункционально; в) невы разительность речи, жестов, мимики; г) отсутствие учетасобеседника; д) недоброжелательность, нервозность, грубость и т. п .; е) отсутствиесвя зности урока. 4. Н еверная тех нология : а) исп ользования оп ор; б) исп равления ошибок; в) п риемовконтроля ; г) исп ользования Т СО ; д) формулировокдомашнего задания ; е) исп ользования зап иси науроке и т. п . В п олне п оня тно, что в уроке чащ е всего оказы ваю тся недостатки разны х рангов. Д а и сам недостаток может п роя виться в большей или меньшей степ ени. П оэтомузначимость ранга(кроме п ервого) должнаоп ределя ться п ри анализе только конкретно для каждого урока. З а да ния 1. О зна ко м ь т есь с недо ст а т ка м ив пл а ниро ва нии иреа л иза ции пл а на о дно го из уро ко в ино ст ра нно го я зыка на ст а рш ем эт а пе о бучения . О т м ет ь т е, к ка ким группа м о нио т но ся т ся : – П осле п одстановочны х уп ражнений учитель сразуп ерех одит к реп родуктивны м. – У читель большую часть времени работает только со слабы ми учениками.

30 – Заня тие п еренасы щ ено сх емами, таблицами, картинками. – Д омашнеезадание п редъя вленоучащ имся без п оя снений. – В основном, исп ользованах оровая формаработы . – Н аурокеотвечаю ттолько учащ иеся с вы соким уровнем знаний. – П ри объя снении грамматическог о я вления , учитель большую часть урока отводит на ознакомление с теорией, а в оставшееся время вы п олня ю тся уп ражнения . – Н етчетких п ерех одовотодного этап аурокакдругому. – П о х оду п ересказа темы учитель исп равля ет ученика, которы й снова сбивается и не можетп родолжить рассказ. – Н а уроке формирования грамматических навы ков больше внимание уделя ется п овторению лексики и ознакомлению с новы ми лексическими единицами. – У читель сразуп ерешел к чтению текста, п редварительно не отработавв устны х уп ражнения х соответствую щ ий лексико-грамматический материал. 2. Про а на л изируйт е пл а ны-ко нспект ы уро ко в №71 (в 5 кл а ссе), №42 (в 7 кл а ссе), о дно го из уро ко в Бл о ка 2 (в 9 кл а ссе) с т о чкизрения зна чим о ст и ко м по нент о в уро ка дл я о бучения в цел о м идл я до ст иж ения за да ч, по ст а вл енныхна да нно м за ня т ии. 3. Д а йт е о ценку уро ка испа нско го я зыка на на ча л ь но м эт а пе о бучения , про веденно го о дним из ст удент о в, испо л ь зуя схем у Е .И . Па ссо ва . О т м ет ь т е, ка кие виды недо ст а т ко в им ел и м ест о ика ким о бра зо м м о ж но был о бы ихизбеж а т ь . О сновнаяли тература 1. У рок иностранного я зы ка: учебное п особие / П од. ред. Е .И . П ассова, Е .С. К узнецовой. – В оронеж: Н О У “И нтерлинг ва”, 2002. – 40 с. 2. Соловова Е .Н . М етодика обучения иностранны м я зы кам: Базовы й курс лекций: П особие для студентов п ед. вузов и учителей / Е .Н . Соловова. – М .: П росвещ ение, 2002. – С.39-63. Д ополни тель наяли тература 1. РоговаГ.В . М етодика обучения английскомуя зы кунаначальном этап е в общ еобразовательны х учреждения х / Г.В . Рогова, И .Н . В ерещ агина. – М .: П росвещ ение, 2000. – С.218-230. 2. П олат Е .С. М етод п роектов науроках иностранного я зы ка / Е .С. П олат // И ностр. я з. вшк. – 2000. – № 2. – С. 3-10. 3. Брейг ина М .Е . О самоконтроле в обучении иностранномуя зы ку/ М .Е . Брейгина// И ностр. я з. вшк. – 2000. – № 2. – С.10-15. У М К по и спанскому языку длясредней общ еобразователь ной ш колы: 1. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. для 5 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – 3-е изд. дораб. – М .: П росвещ ение, 1997. – 192 с. 2. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. для 6 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – 3-е изд. дораб. – М .: П росвещ ение, 1998. – 368 с.

31 3. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. п особие для 7 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – 2-е изд. – М .: П росвещ ение, 1995. – 239 с. 4. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. п особие для 8 кл. сред. шк. / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1993. – 288 с. 5. Белоусова В .А . И сп анский я зы к: У чеб. п особие для 9 кл. общ еобразоват. учреждений / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1995. – 269 с. 6. Соловцова Э .И . И сп анский я зы к: У чеб. для 10-11 кл. общ еобразоват. учреждений / Э .И . Соловцова, В .А . Белоусова. – М .: П росвещ ение, 1996. – 287с. 7. Белоусова В .А . К нига для учителя к учебномуп особию п о исп анскому я зы ку для 7 класса средней школы / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1992. – 127 с. 8. Белоусова В .А . К нига для учителя к учебномуп особию п о исп анскому я зы ку для 8 класса средней школы / В .А . Белоусова, Э .И . Соловцова. – М .: П росвещ ение, 1994. – 96 с. Э лектронны й каталог Н аучной библиотеки В оронежского г осударственног оуниверситета. – (http//www.lib.vsu.ru/). Социальны е и гуманитарны е науки. Я зы кознание: Библиогр. база данны х . 1986 – 2002 гг. / И Н И О Н РА Н . – М ., 2003. – (CD – ROM).

Составитель Сух ановаМ аринаВ ладимировна Редактор Т .Д . Бунина

Заказ №

от

2003 г. Т ир.

экз. Л аборатория оп еративной п олиграфии В ГУ