Дидактика: Методические рекомендации по изучению курса

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДИДАКТИКА Методические рекомендации по изучению курса

Калининград 1999

Дидактика: Методические рекомендации по изучению курса / Калинингр. ун-т. - Авт.-сост. Т.Б. Гребенюк. - Калининград, 1999. - 27 с. Методические рекомендации составлены на основе Государственного стандарта высшего педагогического образования. Предлагаемый в них материал представлен в виде модулей, включающих требования, основную характеристику учебного материала по темам, виды самостоятельной работы студента по каждой теме, контрольные вопросы и задания и др. Предназначены для студентов заочного и вечернего отделений педагогического факультета.

Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1999

Дидактика Методические рекомендации по изучению курса Автор-составитель Татьяна Борисовна Гребенюк Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г. Редактор Л.Г. Ванцева. Подписано в печать 21.05.1999 г. Формат 60×90 1/16. Гарнитура «Таймс». Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-изд. л. 2,0. Тираж 150 экз. Заказ . Калининградский государственный университет 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

ВВЕДЕНИЕ Самостоятельная работа студента на современном этапе образования характеризуется не только эффективностью усвоения знаний и умений по изучаемому курсу, но и развитием личностных и индивидуальных свойств будущего специалиста. Обеспечить данные направления возможно с помощью модульной технологии обучения. Сущность модульного обучения в том, что учебно-воспитательный процесс строится с помощью модулей, которые представляют собой учебный элемент в форме стандартизированного буклета. Обычно буклет включает учебные цели; список необходимого оборудования, материалов и инструментов; список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями; практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу; контрольную (проверочную) работу, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе. В методических рекомендациях предлагаются собственные варианты модулей, учитывающие особенности профессиональной педагогической подготовки будущих учителей. Каждый студент вечернего или заочного отделения может не только на аудиторных занятиях овладевать теорией обучения, но и самостоятельно в любое удобное для него время работать с предлагаемыми модулями: изучать учебный материал по рекомендуемой литературе, ориентируясь на требования к его усвоению, и контролировать себя. Основная часть методических рекомендаций включает модули по следующим темам курса «Дидактика»: процесс обучения, закономерности и принципы процесса обучения, цели урока, содержание образования, методы и приемы обучения, урок - основная организационная форма обучения, контроль и оценка результатов обучения. МОДУЛЬ «ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ» Требования к усвоению понятия «процесс обучения»: - давать четкое определение понятия, его современную научную трактовку; - давать характеристику процесса обучения как стороны целостного педагогического процесса; -давать характеристику психологического аспекта процесса обучения; - уметь объяснять связи между компонентами процесса обучения; - уметь анализировать процесс обучения с разных точек зрения. 3

Дидактический аспект: процесс обучения представляет собой одну из сторон целостного педагогического процесса; имеет бинарный характер благодаря взаимодействию его участников; это единство познания и общения; он многофункционален; это есть система, включающая в качестве основных компонентов исходное состояние, цели, педагогические средства и результат; обладает свойствами целостности, процесс обучения есть смена учебных ситуаций и состояний обученности, воспитанности и развитости учащихся; основная движущая сила - противоречия; процесс обучения направлен на достижение целей образования. Психологический аспект: процесс обучения осуществляется благодаря психическим функциям человека (ощущение, восприятие, воображение и др.), а также закономерностям психической деятельности (потребностный характер деятельности, развивающий характер обучения, единство сознания и деятельности и др.). Методический аспект: процесс обучения осуществляется с помощью технологии (одной или нескольких); вариативен (обусловлен разнообразным сочетанием педагогических средств и условий). Виды учебной работы студента над понятием «процесс обучения» Лекции по темам «Сущность процесса обучения» (дидактика), «Процесс обучения как сторона целостного педагогического процесса» (целостный учебно-воспитательный процесс) и «Психология обучения» (педагогическая психология) - ознакомление с современными научными подходами к понятию «процесс обучения». Рекомендуемая литература 1. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996. - С. 18-21. 2. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ф-та. - Калининград, 1996. - С. 5-16. 3. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М., 1997. - С.129-181. 4. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С.339-362. 5. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С.115-137. 6. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С.119-224.

Семинарские занятия по дидактике, целостному учебно-воспитательному процессу и педагогической психологии - обсуждение научных проблем, связанных с процессом обучения и изложенных в трудах педагогов и психологов. 4

Тема семинара: «Сущность процесса обучения» Цели: Углубить знания о процессе обучения, научиться характеризовать понятие «процесс обучения» с современных научных позиций, сформировать правильное понимание места и значения сущности процесса обучения для профессионального совершенствования. Вопросы для подготовки сообщений и их обсуждения: - процесс обучения как педагогическая система; - процесс обучения как сторона целостного педагогического процесса; - функции процесса обучения: теория и практика. Лабораторно - практические занятия по дидактике - на них изучаются отдельные компоненты процесса обучения (с помощью аспектных анализов уроков и других заданий). Задания 1. Составьте набор противоречий, которые могут возникнуть у младшего школьника в процессе обучения на уроке при изучении нового материала, при выполнении домашней работы, при выполнении контрольной работы. 2. Проанализируйте урок с точки зрения движущих сил процесса обучения (в каких ситуациях возникали противоречия, какие это были противоречия, разрешались ли противоречивые ситуации и насколько успешно, что для этого предпринимала учительница). Производственная практика - формирование целостного представления о процессе обучения в рамках одного или нескольких уроков. Задания 1. Проведите наблюдение урока и его комплексный анализ, ориентируясь на следующие вопросы: - какие цели стремилась достичь учительница? - соответствовали ли этим целям педагогические средства, использованные на уроке? - выполнялись ли на уроке обучающая, развивающая и воспитывающая функции обучения в единстве? - являлся ли процесс обучения на уроке целостным? 2. При наблюдении во время урока определите ситуации, в которых особенно ярко проявлялось взаимодействие учителя и учащихся - по каким признакам вы судили об этом? 5

Учебно-исследовательская работа - написание реферата, курсовой или дипломной работы по одной из следующих тем. 1. Процесс обучения как сторона целостного педагогического процесса. 2. Влияние противоречивых учебных ситуаций на результаты обучения. 3. Дидактические условия реализации функций обучения в начальной школе. Контрольный блок 1. Ответьте на вопросы: - какова структура процесса обучения? - каковы основные компоненты процесса обучения? - какими свойствами должен обладать целостный процесс обучения? - как доказать, что процесс обучения есть педагогическая система? - что является основной структурной единицей процесса обучения? - что изменяется в процессе обучения? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности: - «основная движущая сила процесса обучения - противоречия между учителем и учеником»; - «в процессе обучения происходит передача знаний и умений»; - «в процессе обучения учитель воздействует на учащихся»; - «результатом процесса обучения является знание, усвоенное учеником». МОДУЛЬ «ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ» Требования к усвоению понятий «закономерность» и «принцип обучения»: - давать четкое определение понятия «закономерность» и характеристику внешних и внутренних закономерностей процесса обучения; - давать четкое определение понятия «принцип обучения»; - давать научную характеристику принципа обучения; - знать номенклатуру и содержание основных принципов обучения; - уметь объяснить применение принципа обучения при разработке конспекта урока; - уметь проводить аспектный анализ урока с точки зрения принципов обучения; Дидактический аспект: закономерности процесса обучения - это объективно существующие связи между его компонентами. Принцип обучения - это часть теории, включающей знание закономерностей и их учета 6

при построении процесса обучения; знание, выполняющее регулятивную функцию в деятельности учителя; предполагает согласованные действия учителя по организации и осуществлению педагогической деятельности; включает знание требований и правил. Психологический аспект: принцип обучения отражает учет закономерностей развития в процессе обучения; выполнение принципа означает реализацию закономерностей развития ребенка; благодаря принципам обучения осуществляется управление познавательными процессами, развитием всех сфер школьника. Методический аспект: разработка уроков проводится на основе принципов обучения (определение целей уроков, отбор содержания учебного материала, выбор методов и форм обучения, специальных средств и пр.). Виды учебной работы студента над понятиями «закономерность» и «принцип обучения» Лекции по темам «Закономерности и принципы обучения» (дидактика), «Принципы целостного педагогического процесса» (целостный учебновоспитательный процесс) и «Деятельность учителя» (педагогическая психология) - ознакомление с определением, научной характеристикой принципа, номенклатурой и содержанием принципов обучения. Рекомендуемая литература 1. Гребенюк О.С. Общая дидактика. - Калининград, 1996. - С.67-77. 2. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М., 1975. - С.129-181. 3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С.339-362. 4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С.115-137. 5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С.119 - 224.

Лабораторно-практическое занятие по теории обучения. Цели: обеспечить достаточно глубокое теоретическое осмысление сущности принципов обучения; сформировать умение видеть реализацию принципов обучения на практике. План занятия 1. Актуализация знаний о принципах обучения по следующим вопросам: - определение понятия «принцип обучения»; 7

- общая характеристика этой категории (основные компоненты, связи между ними); - основная функция, которую выполняет принцип обучения. 2. Выполнение практических заданий. Задание 1. Составить содержание одного из принципов обучения (по своему выбору), т.е. дать письменное описание правил реализации выбранного принципа. Задание 2. Просмотреть видеозапись урока и определить, какие принципы обучения были реализованы (свои ответы подкрепить фактами). Задание 3. Спланировать урок (фрагмент урока) с учетом нескольких принципов (учебный предмет выбирайте по своему усмотрению), укажите, что конкретно соответствует учету того или иного принципа. Производственная практика - учет принципов обучения при разработке конспектов уроков, научное объяснение планирования уроков, комплексный подход к реализации принципов обучения и комплексный анализ урока. Задания: - проведите наблюдение за уроком и определите, какие принципы были реализованы; - разработайте урок с учетом принципа индивидуализации обучения (какие особенности деятельности учителя проявились при этом?); - разработайте урок с учетом принципа проблемности (на реализацию каких закономерностей вы ориентировались при этом?). Учебно-исследовательская работа - написание реферата, курсовой или дипломной работы по одной из следующих тем. 1. Принцип обучения как дидактическая категория. 2. Принцип наглядности в теории и практике обучения. 3. Влияние педагогического мастерства учителя на реализацию им принципов обучения. Контрольный блок 1. Ответьте на следующие вопросы: - какую роль играют принципы обучения в процессе обучения? - какова связь между закономерностями и принципами обучения? - почему состав принципов расширяется - чем это объясняется? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности: - «если учитель использует наглядное пособие, то это значит, что он реализует принцип наглядности»; - «принцип обучения - это знание о том, как учитель должен действовать»; 8

- «недисциплинированность учащихся - это закономерное явление»; - «если изменить содержание учебного материала, отобранного для урока, то закономерно изменятся цели урока». МОДУЛЬ «ЦЕЛИ УРОКА» Требования к усвоению понятия «цели урока»: - давать четкое определение понятия, научную трактовку со ссылкой на ученых и их труды по этой проблеме; - устанавливать связи между дидактическим, психологическим и методическим аспектами данного понятия; - определять на основе учебных документов (учебная программа по школьному предмету, учебник и др.) цели конкретного урока; - определять цели урока по любому предмету начальной ступени для конкретных условий (на основе знания исходного уровня обученности, воспитанности и развитости учащихся, материально-технической базы школы и пр.); - объяснять связь между целями и педагогическими задачами урока. Дидактический аспект: цели урока - частный случай целей образования, целей педагогического процесса; отражают направленность педагогического процесса на стороны, свойства и качества личности; представляют собой единство целей обучения, воспитания и развития. Приоритетными являются последние две цели. Цели урока - компонент процесса обучения, обусловленный рядом факторов (исходное состояние обученности, воспитанности и развитости учащихся, педагогические средства и условия, в которых протекает процесс обучения). Цели урока - планируемый результат деятельности учителя, выражаемый в изменениях у учащихся состояний обученности, воспитанности и развитости. Цели урока достигаются посредством решения педагогических задач. Психологический аспект: определение целей урока обусловлено прежде всего достигнутым уровнем учебных возможностей учащихся (уровнем обученности, воспитанности, развития всех сфер школьника), во-вторых, должно соотноситься с их зоной ближайшего развития. В процессе обучения стремление к достижению целей осуществляется путем анализа возникающих ситуаций, постановки и решения педагогических задач (применения способов и приемов педагогической деятельности). Методический аспект: определение целей урока осуществляется на основе анализа учебной документации и содержания учебного материала. Цели урока должны соответствовать требованиям, предъявляемым к усвоению знаний и умений по изучаемому предмету. Достижение целей - ва9

риативный процесс, обусловлен применяемыми сочетаниями средств обучения. Виды учебной работы студента над понятием «цели урока» Лекции по темам «Сущность процесса обучения» (теория обучения) и «Целеполагание в деятельности учителя» (педагогическая психология) получение общей научной характеристики данного понятия. Рекомендуемая литература 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.-С.50-64. 2. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика. - 1975. - №4. - С. 41-50. 3. Гребенюк О.С. Какими должны быть цели урока // Среднее специальное образование. - 1982. - №12. С. 36-37. 4. Крейтсберг П.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя. Учитель и его работа. - Таллин, 1977. - С. 98-111. 5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986. - С.76-89. 6. Макаров М.Г. Категория цели в марксистской философии. - Л.: Наука, 1977. 7. Махмутов М.И. Современный урок. - М.,1985. 8. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. 9. Скалкова Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. - М., 1983.- С. 11-34.

Семинарско-практическое занятие - самостоятельные упражнения в определении целей уроков на основе анализа учебных программ и учебников для начальной школы (теория обучения + методики преподавания учебных предметов). Тема: Определение целей урока. Цели: добиться четкого понимания сущности целей урока; сформировать умение определять цели урока и правильно формулировать их. План занятия 1. Повторение основных теоретических положений о процессе обучения и целях урока. Вопросы для самопроверки: - структура процесса обучения, место целевого компонента в системе обучения, его связь с другими компонентами; - виды целей урока, их основное содержание и номенклатура; 10

- факторы определения целей урока. 2. Выполнение практического задания: - выбрав любую тему урока по программе трудового обучения (или другого школьного предмета), определите и сформулируйте цели урока, запишите формулировки на прозрачной пленке. Продумайте обоснование целей. 3. Обсуждение результатов работы: - записи демонстрируются с помощью графопроектора на экране, присутствующие «нападают» на автора, т.е. задают вопросы, требующие обоснований, объяснений и пр. - автор защищается; - после просмотра и обсуждения нескольких авторских вариантов подводятся итоги. Лабораторное занятие (теория обучения) - определение целей урока на основе наблюдения и анализа уроков. Задания: - определите целевую направленность урока; - определите ситуации на уроке, которые подчинялись решению конкретных педагогических задач. Производственная практика - самостоятельное определение целей при разработке конспектов уроков и их научное обоснование (на 1-м этапе), анализ урока, проведенного коллегой, с точки зрения достижения единства целей (на 2-м этапе). Учебно-исследовательская работа - написание реферата, курсовой или дипломной работы по одной из предлагаемых тем. 1. Сущность целей урока. 2. Педагогические условия определения целей урока в начальной школе. 3. Влияние целей урока на его эффективность. Контрольный блок 1. Ответьте на следующие вопросы: - какое значение имеет целевой компонент процесса обучения? - как определяются цели урока? - какие факторы влияют на определение целей урока? - каковы особенности формулировок целей урока? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности: - «цель обучения - изучить правило сложения....»; - «цель развития - развить умения учиться......»; - «цель воспитания - воспитать самостоятельность.....». 11

МОДУЛЬ «СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» Требования к усвоению понятия «содержание образования»: - давать современное определение понятия «содержание образования»; - давать характеристику сущности содержания образования; - иметь представление о теориях образования; - называть и раскрывать функции и стороны содержания образования; - называть учебные документы об образовании и давать им характеристику; - знать факторы и критерии отбора содержания образования; - называть элементы содержания образования и приводить конкретные примеры; - знать формы выражения содержания образования; - анализировать учебные документы об образовании (учебные программы, учебники и др.). Дидактический аспект. Содержание образования - дидактическая категория, один из основных компонентов процесса обучения, дидактическая система, включающая четыре элемента, отражающих социальный опыт (знания, опыт воспроизводящей и творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру); обладает функциями (информационная, социализации, развивающая, коммуникативная); имеет три стороны (аксиологическую, информативную, деятельностную). Содержание образования представлено такими элементами, как правила, теории, факты, понятия, способы деятельности и др., в форме текстов, вопросов, задач, примеров, упражнений и др., отражено в учебных документах (госстандарт, учебные планы, программы, учебники, пособия). Психологический аспект. Содержание образования учитывает возрастные и индивидуальные особенности развития учащихся, имеет доступный объем, форму представления, уровень сложности, обеспечивает развивающую и воспитывающую функцию процесса обучения. Методический аспект. Содержание образования включает все необходимые элементы для усвоения изучаемой темы, последовательность предъявления подчиняется логике ее изучения, конкретное содержание вариативно. Виды учебной работы студента над понятием «содержание образования» Лекции по темам «Содержание образования» (теория обучения), «Психологические основы процесса обучения» (педагогическая психология), «Содержание начального математического (и другого) образования» (методики преподавания школьных предметов). 12

Рекомендуемая литература 1. Баранов С.П. Педагогика. - М., 1981. - С.100-110. 2. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996. - С.27-34. 3. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. педагог. ф-та. - Калининград, 1996. 4. Дидактика средней школы /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М., 1975. - С.40-129. 5. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С.366-385. 6. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С.185-214. 7. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С.224 - 240. 8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 1997. - С.139-153. 9. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.,1983.

Семинарско-практическое занятие Тема: современные проблемы содержания школьного образования. Цели: сформировать научное представление о понятии «содержание образования», о подходах к содержанию образования, обеспечить углубленное ознакомление и понимание государственных документов об образовании, способствовать формированию умения работать с учебными программами и учебниками для начальных классов, продолжать развитие профессиональной мотивации и учебной деятельности студентов. План занятия 1. Общее понятие о содержании образования. Его исторический характер. Современная трактовка сущности и целей образования. 2. Проблемы формирования содержания образования. Деятельностный подход к содержанию образования. 3. Характеристика государственных документов, в которых раскрывается содержание образования (учебный план, учебная программа, учебники). Государственный образовательный стандарт: начальное образование. 4. Анализ фрагмента учебника математики (или учебной программы по трудовому обучению) с целью выявления основных элементов знания и умений, формируемых на уроке. Производственная практика. Ознакомление с работой по отбору и конструированию конкретного содержания образования для уроков, формирование и развитие соответствующих умений с помощью следующих примерных заданий. 1. Создайте наглядное пособие для урока (по выбору). 13

2. Составьте задания для учащихся начальных классов с целью развития у них логического мышления, в частности приемов умственных действий (анализа, сравнения, классификации, обобщения), использовав предметные картинки, геометрические фигуры и т.п. Расположите их от простого к сложному. 3. Подберите учебные тексты разной сложности для развития у детей умений учебного труда (выделять главное, планировать, находить ответы к вопросам и пр.). 4. Составьте варианты тестов. 5. Составьте варианты контрольных текстов. 6. Составьте задания для учащихся с разным уровнем знаний и умений по предмету для работы над темой. 7. Составьте домашние задания по одной теме на основе индивидуально-дифференцированного подхода. 8. Составьте групповые задания по одной теме. 9. Составьте задания для разных этапов одного урока. 10. Составьте задания для работы с отстающими школьниками. 11. Составьте задания для работы с учащимися, имеющими повышенную обучаемость и интерес к предмету. 12. Составьте индивидуальные или дифференцированные карточки с заданиями, упражнениями, примерами и пр. для разных этапов урока. 13. Разработайте проблемную задачу или проблемное задание. 14. Разработайте на материале конкретной темы кроссворд, лото, домино или другую дидактическую игру данного типа. 15. Сформулируйте вопросы к тексту учебника. Учебно-исследовательская работа - написание реферата, курсовой или дипломной работы по одной из следующих тем. 1. Проблемы содержания начального образования. 2. Сравнительный анализ учебной документации о содержании начального образования в отечественных и зарубежных школах. 3. Особенности отбора и конструирования содержания образования в современной начальной школе. Контрольный блок 1. Ответьте на вопросы: - почему содержание образования постоянно обновляется? - каково современное представление о сущности содержания образования? - что означает деятельностный аспект содержания образования? - как вы понимаете аксиологический аспект содержания образования? 14

- каковы современные особенности разработки учебных документов, отражающих содержание образования? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности: - «требования к знаниям и умениям учащихся изложены во всех учебных документах, раскрывающих содержание образования»; - «важная особенность содержания начального образования - доступность»; - «приоритетная цель обучения - обеспечение знаний и умений по предмету». МОДУЛЬ «МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ» Требования к усвоению понятий «метод обучения» и «прием обучения»: - давать четкое определение понятий; - раскрывать сущность каждого понятия и связи между ними; - называть и объяснять функции методов и приемов обучения; - знать классификации методов и приемов обучения; - называть факторы выбора методов и приемов обучения; - анализировать урок и выявлять применяемые методы и приемы обучения. Дидактический аспект. Метод и прием обучения - компоненты процесса обучения, взаимосвязаны с другими его компонентами; множество методов и приемов классифицируется на основе разных подходов; их выбор зависит от целей, содержания образования, уровня учебных возможностей и других факторов; выполняют обучающую, воспитывающую, развивающую, коммуникативную функции. Психологический аспект. Методы и приемы - способы деятельности, действия, подчиняются целям и направлены на достижение целей; придают определенный характер деятельности; активизируют психические процессы и состояния. Методический аспект. Применение методов и приемов обучения вариативно, осуществляется в сочетаниях друг с другом, в логической последовательности, определяемой методикой преподавания предмета. Виды учебной работы студента над понятиями «метод обучения» и «прием обучения» Лекции по темам «Методы обучения» (теория обучения), «Педагогическая деятельность», «Учебная деятельность», «Профессиональные, пси15

хологические и личностные качества учителя» (педагогическая психология) и др. Рекомендуемая литература 1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. 2. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996. - С.51 -60. 3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С.385 -414. 4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С.218-237. 5. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С319-363. Семинар Тема: Теоретические основы методов обучения. Цели: сложить углубленное представление о сущности методов обучения, сформировать осознанный, научно обоснованный подход к выбору методов обучения для урока. Основные вопросы: 1. Общее понятие метода обучения (сущность, функции, структура). 2. Различные подходы к классификации методов обучения. 3. Характеристика методов обучения. 4. Факторы выбора методов обучения. 5. Особенности применения методов обучения в начальной школе. 6. Дидактическая игра в обучении младших школьников. Лабораторная работа Тема: Методы и приемы обучения. Задания: 1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол. 2. Проанализировать каждый урок с точки зрения использованных учительницей и учащимися методов и приемов обучения: - назвать использованные учительницей методы обучения, определить, какие из них на каком уроке были ведущими; - назвать приемы обучения, определить, какие из них выполняли в основном воспитывающую функцию, какие - развивающую; - определить, какой метод обучения особенно удался с точки зрения эффективности учебной деятельности и почему. 16

Ответы на поставленные выше вопросы можно представить в виде таблицы. В выводах отметить особенности применения методов и приемов обучения в начальной школе. Производственная практика - ознакомление с применением методов и приемов обучения в реальной школьной практике, формирование и совершенствование умений выбирать и применять методы и приемы обучения с учетом конкретных условий. Учебно-исследовательская работа студента по написанию реферата, курсовой и дипломной работы. Возможные темы: 1. Метод обучения в педагогической теории. 2. Особенности применения методов обучения в начальной школе. 3. Дидактическая игра как средство обучения. 4. Методы проблемного обучения. 5. Педагогические условия эффективного применения методов проблемного обучения в начальной школе. Контрольный блок 1. Ответьте на вопросы: - какова сущность метода обучения ? - что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которыми они обладают ? - каково соотношение между методами и приемами обучения ? - какова связь методов обучения с другими компонентами процесса обучения ? - какая классификация методов обучения представляется вам более совершенной, приемлемой и почему ? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности: - «учительница удачно использовала на своем уроке методы стимулирования и наглядные методы обучения....»; - «учитель с помощью вопроса всегда добивается внимания ученика, а ученик своим вопросом всегда хочет «проверить» учителя»; - «учительница назвала номер упражнения и велела его выполнять...». МОДУЛЬ «УРОК - ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ» Требования к усвоению понятия «урок»: - давать современную научную характеристику понятия «урок»; - знать типы и виды уроков; - знать сущность урока (структуры, функции, цели); 17

- знать виды анализа уроков и применять их; - уметь анализировать урок и определять его тип, вид, структуру; - знать содержание подготовки к уроку; - знать особенности уроков в начальной (городской и сельской малокомплектной) школе. Дидактический аспект. Урок - основная организационная форма обучения, отражает все свойства и функции процесса обучения; имеет основные признаки, представляет собой дидактическую систему, имеющую структуры - дидактическую, методическую, логико-психологическую, мотивационную; многообразие уроков систематизировано в типы и виды уроков. Психологический аспект. На уроке осуществляются взаимосвязанные деятельности учителя и учащихся на основе общения, происходит формирование учебной деятельности и усвоение социального опыта. Методический аспект. Уроки вариативны - отличаются целями, задачами, структурой; зависят от содержания учебного предмета и педагогического мастерства учителя. Виды учебной работы студента над понятием «урок» Лекции по темам «Урок - основная организационная форма обучения» (теория обучения), «Педагогическая деятельность» и «Учебная деятельность» (педагогическая психология), по соответствующим темам методик преподавания школьных предметов. Рекомендуемая литература 1. Гребенюк О.С. Общая педагогика. - Калининград, 1996. - С.34-51. 2. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980. 3. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996. 4. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. 5. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1981. 6. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1981. 7. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С.385 -414. 8. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С.218-237. 9. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С319-363. 10. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. - М., 1985.

Лабораторное занятие Тема: Урок - основная форма организации обучения 18

Задания: 1. Провести наблюдение трех разных уроков (русского языка, математики, чтения, природоведения, труда и др.) и составить подробный протокол. В протоколе необходимо отмечать время урока, означающее начало каждого нового вида работы. 2. Проанализировать уроки и определить: - дидактическую и методическую структуры урока (изобразите схематически, например с помощью отрезка прямой линии, поделенной на участки, соответствующие элементам структуры урока); - тип и вид урока. 3. Ответить на вопросы: - какой из элементов урока оказался наиболее длительным? самым коротким? самым продуктивным? - на каком этапе каждого урока активность и работоспособность детей оказалась наиболее высокой? чем это можно объяснить? 4. Составить краткий письменный отчет о выполнении заданий. Сделайте выводы относительно особенностей построения уроков в начальной школе. Производственная практика - ознакомление с уроками разных типов и видов, формирование умения планировать и проводить уроки, анализировать уроки своих коллег, проводить самоанализ уроков. Учебно-исследовательская работа - написание реферата, курсовой и дипломной работы по следующим темам. 1. Сущность современного урока. 2. Урок как целостное явление в теории и практике обучения. 3. Проблемный урок и его особенности в начальной школе. 4. Интегрированный урок: сущность, планирование, анализ. 5. Взаимодействие учителя и учащихся на уроках разных видов. 6. Урок как средство формирования учебной деятельности младших школьников. 7. Урок в системе обучения: отечественный и зарубежный опыт. Контрольный блок 1. Ответьте на вопросы: - каковы существенные признаки урока? - как определяется тип и вид урока? - какой урок можно считать проблемным, интегрированным? - что является главным при планировании урока? - каковы важнейшие критерии оценки современного урока? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности: 19

- «учительница начала урок русского языка с актуализации знаний: она проверила домашнее задание и убедилась, что все ученики выполнили его правильно, кроме Ванечки, который, как всегда, перепутал номера упражнений...»; - «методическая структура урока включала опрос, изучение нового материала и его закрепление». МОДУЛЬ «КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ» Требования к усвоению понятий «контроль» и «оценка»: - знать сущность контроля и оценки (критерии, функции, объект контроля, связь оценки с отметкой); - знать типы, виды, способы и средства контроля; - знать особенности контроля и оценивания в начальной школе; - уметь организовывать контроль и оценивать результаты учебной деятельности. Дидактический аспект. Контроль и оценка - неотъемлемые, взаимосвязанные компоненты процесса обучения, выполняют функции этого процесса, особенно стимулирующую; осуществляются с помощью известных способов и средств обучения; представлены в учебных программах в виде требований к усвоению содержания образования. Психологический аспект. Контроль и оценка при определенных условиях оказывают воздействие на мотивационную и эмоциональную сферы учащегося, активизируют деятельность, способствуют саморегуляции. Методический аспект. Контроль и оценка предусмотрены учебными программами по школьным дисциплинам, проводятся в соответствии с требованиями к усвоению знаний и способов деятельности, а также критериями оценок, характерными для каждого учебного предмета. Виды учебной работы студента над понятиями «контроль» и «оценка» Лекции по темам «Контроль и оценка как компоненты процесса обучения» (теория обучения), «Педагогическая деятельность», «Педагогическое общение» (педагогическая психология) и соответствующим темам методик преподавания школьных предметов. Рекомендуемая литература 1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984. 2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980. 20

3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - С.329-343. 4. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - С.368-428. 5. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1981. 6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979.Т.1.- Гл. II. 7. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

Семинар Тема: Проблемы контроля и оценивания в современной теории и практике обучения. Цели: сложить углубленное представление о сущности контроля и оценки, сформировать профессиональное отношение к проблемам контроля и оценки в начальной школе. Основные вопросы: 1. Сущность проверки знаний, умений и навыков учащихся (основные функции, педагогические и психологические требования к организации и проведению контроля). 2. Современные методы и формы контроля. 3. Тестирование (сущность, функции, значение). 4. Сущность оценивания (виды оценки, функции оценки, критерии оценки). 5. Методика оценивания, современные взгляды на оценивание. 6. В.А. Сухомлинский об оценке знаний младших школьников. 7. Опыт построения обучения на содержательно-оценочной основе, разработанный Ш.А. Амонашвили. Практическое занятие Тема: Оценивание как компонент деятельности учителя. Цели: формирование профессиональной мотивации; формирование умения оценивать результаты учебной деятельности и обосновывать оценку; развитие педагогического мышления. План занятия 1. Повторение основных теоретических положений об оценивании: - что такое оценивание, оценка, отметка; - что влияет на оценку или отметку; - каковы нормы отметок по учебным предметам (общая характеристика); 21

- содержание оценки результатов учебной деятельности. 2. Анализ оценочной деятельности учителя с помощью просмотра видеозаписей фрагментов уроков: - что включало в себя оценивание (отметку, комментарий, словесную оценку и т.д.), - какие факторы учитывались при оценивании, - что можно было бы добавить в оценивание учителя или изменить, - выполнялась ли контролирующая и воспитывающая функция оценки, - оценивались ли достижения в учебной деятельности. 3. Выполнение заданий тренировочного характера (например, оценивание письменных работ учащихся). Лабораторное занятие Тема: Контроль и оценка знаний и умений учащихся. Задания: 1. Провести наблюдение трех разных уроков и составить подробный протокол. 2. Проанализировать каждый урок с точки зрения контроля и оценки учебной деятельности и ее результатов: - определить, на каких этапах урока (в соответствии с методической структурой) осуществлялся контроль за учебной деятельностью и виды контроля; - определить, какие виды оценки работы детей использовала учительница на каждом уроке; - определить формы контроля и оценки; -определить, с какими методами (приемами) обучения сочетались контроль и оценка учебной деятельности, какие функции выполняла оценка учителя; - осуществлялась ли самооценка учебной деятельности; как она была организована; была ли взаимная проверка учащимися своих знаний и умений; - советовалась ли учительница при оценивании работы отдельных учеников со всем классом, предлагала ли учащимся оценить чей-либо ответ. 3. Составьте краткий письменный отчет о выполнении задания. Ответы на поставленные выше вопросы можно представить либо в таблице (попробуйте составить таблицу самостоятельно), либо в отдельной, специально для этого предусмотренной графе протокола урока (например в графе «Примечания»), либо отдельным текстом. В выводах отметьте особенности контролирующей и оценочной деятельности учителя в начальных классах. 22

Производственная практика - ознакомление с осуществлением на уроках контроля и оценки результатов учебной деятельности, формирование умений контролировать и оценивать учебные действия и их результаты, анализировать письменные и практические работы, устные ответы учащихся. Учебно-исследовательская работа - написание реферата, курсового и дипломного сочинения по одной из предлагаемых тем. 1. Оценочная деятельность учителя. 2. Сущность контроля и оценки в обучении. 3. Тестовый контроль в начальной школе. 4. Контроль как средство повышения качества знаний. Контрольный блок 1. Ответьте на вопросы: 1. Какими могут быть цели проверки знаний и умений учащихся? 2. Каковы основные виды, формы, способы контроля ? 3. Что такое оценивание? Как оно соотносится с оценкой и отметкой? 4. Какова специфика построения обучения на содержательно-оценочной основе ? 5. Каковы современные взгляды на критерии оценки? 6. Представьте себе, что на родительском собрании вам необходимо убедить родителей в целесообразности безотметочного обучения. Как вы построите свое выступление? Какие доводы против подобного построения обучения могут привести родители ? 2. Найдите педагогические ошибки и неточности: - «тест позволяет определить уровень знаний...»; - «текущий контроль направлен на выяснение текущих результатов учения»; - оценивая ответ ребенка, учительница произнесла: «Хорошо, садись!». ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИДАКТИКЕ 1. Сущность процесса обучения (определение понятия, основные компоненты, связи между ними). 2. Основные функции процесса обучения. 3. Цели процесса обучения как системообразующий фактор. 4. Психологические основы процесса обучения. 5. Процесс обучения как сторона целостного педагогического процесса. 6. Движущие силы и закономерности процесса обучения. 23

7. Принцип обучения как дидактическая категория. Номенклатура дидактических принципов. 8. Научная характеристика принципов научности и доступности обучения. 9. Научная характеристика принципа систематичности и последовательности в обучении. 10. Научная характеристика принципа наглядности обучения. 11. Научная характеристика принципа индивидуализации обучения. 12. Научная характеристика принципа активности и сознательности учащихся в обучении. 13. Содержание образования: сущность, функции. 14. Научная характеристика документов, раскрывающих содержание образования. 15. Метод обучения как дидактическая категория. 16. Классификации методов обучения, их сравнительная характеристика. 17. Выбор методов обучения: педагогические и психологические факторы выбора и особенности для начальной школы. 18. Специальные средства обучения: виды, функции. 19. Наглядные средства обучения: их разнообразие и психолого-педагогические условия применения в обучении, сочетание слова и средств наглядности. 20. Форма обучения как дидактическая категория. Сравнительная характеристика индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения. 21. Урок как основная организационная форма обучения. Классноурочная система обучения. Типы и виды уроков: разнообразие научных подходов к типологии уроков и выделению видов уроков в школьной практике. 22. Научная характеристика структуры урока (дидактической, методической, логико-психологической). 23. Анализ урока, виды анализа. 24. Цели и задачи урока: определение понятий, связи между ними, номенклатура целей и задач. 25. Контроль как дидактическая категория (понятие и сущность). Виды, формы, способы контроля. 26. Оценка как дидактическая категория (понятие, сущность, соотношение с отметкой, факторы оценивания). 27. Научная характеристика объяснительно-иллюстративного обучения. 28. Научная характеристика проблемного обучения. 29. Научная характеристика программированного обучения. 24

30. Научная характеристика компьютерного обучения. 31. Дидактическая система обучения Л.В. Занкова. 32. Современные проблемы школьной дидактики. 33. Организация обучения в малокомплектной школе. 34. Научная характеристика домашней учебной работы младшего школьника. Прикладные вопросы (задания) 1. Анализ протокола урока (фрагмента) с точки зрения движущих сил процесса обучения. 2. Анализ протокола урока (фрагмента) с точки зрения учета принципов обучения. 3. Анализ протокола урока с точки зрения его типа, вида, структуры. 4. Анализ урока (фрагмента) с точки зрения использованных методов и приемов обучения. 5. Анализ урока (фрагмента) с точки зрения использованных специальных средств обучения и их сочетаний со словом учителя. 6. Анализ урока (фрагмента) с точки зрения использованных форм обучения. 7. Определение на основе анализа урока подхода к организации процесса обучения (или типа обучения). 8. Анализ урока с точки зрения воспитывающей и развивающей функций процесса обучения. 9. Определение на основе анализа урока содержания образования, включенного в него. 10. Формулировка целей и задач урока (тема, предмет, класс - по выбору) с использованием учебной программы и учебника. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. Сущность процесса обучения в трудах отечественных ученых. 2. Объяснительно-иллюстративное обучение. 3. Проблемное обучение. 4. Программированное обучение. 5. Развивающее обучение (по Л.В. Занкову). 6. Компьютерное обучение. 7. Методы и приемы обучения как научная проблема. 8. Формы обучения. 9. Урок – основная организационная форма обучения. 10. Дидактическая игра как метод обучения. 25

11. Нетрадиционные виды уроков. 12. Групповая работа учащихся на уроках. 13. Сочетание слова и средств наглядности в обучении. 14. Контроль и оценка знаний и умений. 15. Содержание образования как дидактическая категория. 16. Современное представление об учебных планах и программах. 17. Содержание начального образования: состояние и перспективы. 18. Принципы обучения: общая характеристика. 19. Наглядность как принцип обучения. 20. Индивидуализация обучения как дидактический принцип. 21. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении при руководящей роли учителя. 22. Принцип мотивации учения. 23. Принцип межпредметных связей в обучении. 24. Место принципа систематичности и последовательности в системе начального образования. 25. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на современном этапе. 26.Особенности организации проблемного обучения в начальной школе. 27. Коллективная учебно-познавательная деятельность в начальных классах 28. Обучение и развитие шестилетних детей. 29. Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников. 30. Функции процесса обучения. 31. Выбор методов обучения как психолого-педагогическая проблема. 32. Развивающая функция методов обучения. 33. Научная характеристика структуры урока. 34. Педагогическая характеристика принципов научности и доступности обучения. 35. Значение трудов Л.В. Занкова для педагогической теории и практики. 36. Всестороннее развитие личности в обучении. 37. Развитие и обучение младших школьников в опыте Ш.А. Амонашвили. 38. Взгляды В.А. Сухомлинского на обучение и развитие детей. 39. Опыт решения проблемы обучения и развития детей в развитых странах (США, Франции, Великобритании, Японии, Германии и др.). 40. Современные концепции начального образования. 26