Дошкольная академия: Программа развития ребенка

Дошкольная академия Программа развития ребенка, в основе которой – принципы гуманистической педагогики, основанной на соответствии естественному этапу наиболее успешного восприятия. _______________________________________________________ Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Томское региональное отделение Райнина Г.В. Волнина И.А. Сергеева С.Г. Жукова Л.А. Дошкольная академия (общегуманитарного цикла для детей с 4 до 7 лет 3-х годичного обучения) Программа Томск, 2002 Райнина Г.В., Волнина И.А., Сергеева С.Г., Жукова Л.А., 2002 ______________________________________________________________________ (с) Муниципальное дошкольное образовательное учреждение “Центр развития ребенка” д/с №81 г. Томска, 2002 (с) Томский государственный университет, 2002 ______________________________________________________________________ Содержание

1. Пояснительная записка. 2. Цель и задачи программы. 3. Распределение, выполнение и структура занятий. 4. Учебный план 5. Кадровое обеспечение 6. Работа с родителями 7. Курсы учебного плана

Культура общения Развитие речи Живопись Лепка Эстетика Краеведение Праздники 8. Перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов для реализации программы 9. Список литературы 10. Приложение Содержание программы - тренинга для родителей Живопись (из опыта работы) Культура общения (из опыта работы) Наблюдения и открытия детьми окружающего мира (из опыта работы) Природа и ребенок (из опыта работы) Лепка (из опыта работы) Эстетика (ритм занятий) Культура общения (ритм занятий)

Программа “Дошкольная академия” (программа всестороннего и целостного развития детей до школы) 1.Пояснительная записка. Гуманистическая педагогика, на основе которой составлена настоящая программа, предполагает учебный план, методику и дидактику как мероприятия, стимулирующие здоровое развитие детей и поэтому носит терапевтический характер. Настоящее воспитание и самовоспитание непременно должны

оказывать положительное душевному здоровью.

воздействие

способствующее

физическому

и

Хотя в развитии личности, конечно, имеются свои индивидуальные черты, видны типичные и, в основе своей, определенные закономерности. Принятие во внимание этих закономерностей поддерживает в значительной мере развитие ученика: когда методы преподавания и содержание преподаваемого материала соответствует естественному этапу наиболее успешного восприятия, учебный и воспитательный процесс доставляют удовлетворение ребенку и максимально воспринимаем. Представление о человеке и о его развитии основывается на человеко-познании (мудрость о человеке). Настоящая программа претендует на всесторонность и гармоничность. Успехи педагога - воспитателя зависят не только от знания процесса развития ученика или преподаваемого материала, но и от знания личности каждого ученика и закономерностей учебного процесса. Распределение занятий согласно естественной готовности к усвоению преподаваемого материала, соблюдая ритм способности сосредоточится и потребности в активной деятельности ребенка, имеет большое значение для успешного обучения и воспитания. Экономная направленность использования ресурсов психики ребенка является также решающим фактором. Главное, к чему стремится педагог - это возбуждать всеобщий интерес в ребенке на каждом занятии, избегая утомления, достигая этого с помощью ритмичности. Также, дифференциация учебы согласно индивидуальной восприим-чивости каждого ученика является частью экономного обучения. Воспитание, согласно типам темперамента - служит средством для достижения данной цели. При его помощи обеспечивается и сбалансированное развитие свойств разных типов характера. Углубление в стадию развития каждого ученика и во всё его индивидуальное существо является существенным при подготовке педагога к занятиям на следующий день. 2. Цель и задачи программы . ЦЕЛЬ обучения и воспитания - дать возможность всесторонней реализации индивидуальности каждого ученика и воспитание ответственных членов общества. Достижение цели становится возможным, если развитие человека считается не формальной целью, а полагается исходным пунктом воспитания и обучения. Три части функционально целого человека: мышление, эмоциональная жизнь и воля, проявляются на самых разных стадиях развития по разному. Именно воля обеспечивает бодрость и активность, находится в центре внимания во время первого семилетия развития человека, т.е. в дошкольном возрасте. ЗАДАЧИ содержат в себе воспитание воли, художественное и умственное воспитание и обучение: - укрепление воли и доверия ребенка к своим способностям, - развитие индивидуальных способностей к образному восприятию,

- создание предпосылок умственного развития, - развитие способности к отвлеченному мышлению на основе чувства реальности, - создание основных привычек, - укрепление развития эмоциональной жизни, - создание базы для развития социальных чувств. Практическая деятельность активизирует человека, развивает и поддерживает волю, поэтому разнообразная практическая деятельность является ведущей частью педагогического процесса, что является особенно своевременным при распространившейся технологизированной культуре. Развитие воли является профилактикой общей пассивности и поддержкой индивидуальной инициативности. Использование сил своей воли укрепляет индивидуальное чувство собственного “Я”, строит самосознание и развивает здоровое доверие к себе. Функции воли тесно связаны с функциями организма и отражаются на них немедленно. Здоровый образ жизни и активная конкретная деятельность укрепляют функции воли. Поэтому педагог должен следить за состоянием здоровья ученика, за его общей жизненностью и жаждой действия, а также направлять или подчеркивать по мере необходимости, либо общую, либо индивидуальную активность в обучении и воспитании. Способность образного восприятия - один из первостепенных факторов развития способности к гибкому мышлению позже, корни которого находятся прежде всего в чувстве движения. Обучение в этом ритмическим.

возрасте

является

активно-практическим

и

физически-

Способность ребенка к сознательному восприятию незначительна, когда его активность направляется на внешнюю деятельность. Зато значительна его способность воспринимать окружение, подражая ему бессознательно и действуя в нем. Очень важно, чтобы усвоение преподаваемого материала становилось всесторонним и личностным. Ребенок получает удовлетворение от того, что он умеет что-либо, а не от того, что знает что-то. Воздействие конкретной деятельности в области подсознания создает привычки и навыки, в особенности тогда, когда такая деятельность повторяется. Так, воспитание активности играет значительную роль в формировании отношений и привычек. Прежде всего воспитание активности развивает привычку-готовность к труду (трудолюбие), которая укореняется у ребенка через естественную радость игры. Активный аспект связан с преподаванием всех предметов искусства. Как в музыке, так и в изобразительных искусствах - в письме красками, рисовании, лепке одним решающим фактором является упражнение рук. В эвритмии - упражнение во всех движениях. Преподавание предметов искусства основывается в первую очередь на шлифовке индивидуальных художественных способностей ребенка на практических занятиях.

Кроме занятий искусством, к художественной стороне в обучении относится и преподавание с помощью образов. Оно является центральным методом преподавания для детей этого возраста, способствует развитию мышления и эмоциональной жизни ребенка. Вместо отвлеченного теоретического преподавания, преподавание с помощью образов передает содержание преподаваемого материала в образной форме, которая оживляет фантазию ребенка. С действием воображения всегда связано эмоциональное переживание, являющееся одновременно и внутренним и внешним. Преподавание с помощью образов - это живые художественные рассказы и иносказания, данные ребенку в устной форме. Для детей учебный процесс должен быть непременно художественным переживанием. В основе человечности лежит развитость эмоциональной жизни. Как основа моральных ценностей она создает условия жизни в будущем обществе (развлечения часто служат заменой эмоциональной жизни, но практически никаких воспитательных воздействий не имеют ). В дошкольном возрасте эмоциональная жизнь ребенка отождествляется с организмом и передаваемыми ему впечатлениями; она тесно связана с непосредственными ощущениями. В соответствии с развитием способности расчленять преподаваемый материал, обучение и воспитание образует ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ - потому в этом возрастном периоде мы говорим об интегрировании разных предметов. Изменения в структуре сознательности согласно возрасту - закономерный процесс, независимый от индивидуальной талантливости. Из этого следуют изменения в подготовленности ребенка к учебе и восприимчивости к разным типам содержания преподаваемого материала в разных возрастах (в 4, 5, 6 лет). В планировании отдельных занятий, распределении занятий и работы учебного года следует принимать во внимание природное ритмическое соответствие степени сознания и способности сосредоточится. Имеется в виду обучение, разносторонне захватывающее ребенка и не требующее от него большой затраты энергии психики. В преподавании педагогу следует принимать во внимание разные виды темперамента ребенка и применять их на практике так, чтобы дети разных типов темпераментов могли целенаправленно углубляться в преподаваемый материал свойственным каждому из них образом. Одновременно следует обратить внимание на развитие характера ребенка и постараться сбалансировать его целенаправлен-ными воздействиями. 3. Распределение, выполнение и структура занятия Каждое занятие следует планировать так, чтобы материал запечатлевался глубже уровня сознательных представлений - то есть подсознательное созревание во время сна. Поэтому преподаваемый материал должен сперва охватывать эмоциональный уровень ребенка и связываться с действием воли. Лишь после подсознательной переработки во время сна, этот материал восстанавливает в памяти своевременное заключение учебного процесса. Структура занятия:

Концентрация (начало урока) - ритмическая часть: ритмические движения, музыкальные и декламационные упражнения активизируют и гармонизируют детей, помогают им собраться с силами. Повторение (окончание предыдущего занятия) - теоретическая часть: развитие способности к восприятию, побуждение к образованию представле-ния о пройденном, резюме пройденного материала, воспроизведение через образы. Новый материал - художественная часть: педагог знакомит детей с новым материалом с помощью образов, в живой форме, активизирует эмоциональную жизнь. Закрепление (углубление) активно практическая часть: материал обрабатывается с применением методов активного воспитания, т.е. путем движения, игр, рисования, письма красками, лепки и т.д. Успокоение (окончание занятия) - гармоническая часть: детей приводят в гармоническое состояние с помощью декламационных или музыкальных упражнений, небольших обобщающих рассказов. При успокоении возбужденные во время работы процессы приводятся в состояние отдыха и подготавливают почву для дальнейшей работы. При таком подходе к занятиям с детьми соблюдается естественный ритм способности сосредоточиться и в каждой фазе ребенок охватывается всесторонне. При распределении занятия принимается во внимание естественная потребность человека в чередовании принимающей и направленной наружу деятельности, то есть потребность во “вдыхании” и “выдыхании”. Таким образом стараемся направить ресурсы ребенка на стимуляцию самодеятельности в начале, затем восприимчивости, далее активности, взаимодействия и, в конце занятия, приведение индивидуальной активности в состояние отдыха. Занятия не должны сдерживать энергию детей и нагрузка должна меняться в течение занятия в зависимости от состояния детей. Педагог может свободно изменить основную структуру занятия, основываясь на самочувствии детей. Дневной и недельный ритм работы В распределении часов занятий следует принимать во внимание естественные изменения стадий сознательности, связанные с суточным ритмом. В начале дня проводятся занятия, требующие большей степени сознательности (развитие речи, иностранный язык, ...). Затем - уроки по искусству - чувственное и эмоциональное восприятие окружающего. Далее следуют практические занятия (танец, прогулка, ритмическое занятие, гимнастика). Практические занятия распределяются так, воздействие разделилось как можно ровнее.

чтобы

их

терапевтическое

Ритм учебного года сопереживается через ежегодные праздники по временам года (учитываются внешние и внутренние ритмы годичного кругооборота). Внутренняя активность является наивысшей осенью и углубляется качественно с приближением зимы. Весной внутренняя активность уменьшается, так как деятельность направляется наружу. Внешняя активность наивысшая летом. В связи с этим основной задачей педагога является постоянное углубление знаний об индивидуальности ребенка и его индивидуальных возможностях. Педагог должен углубляться в черты поведения ребенка - развитие этих черт является центральным делом педагога. Планировка и оборудование места для занятий Комната для занятий как ежедневный источник ощущений для ребенка отделывается таким образом, чтобы она была художественно целостной и функционально расчлененной. Простые материалы, чистые пастельные цвета, живые формы, противошумовая отделка необходимы для этого. Помещения должны создавать радостное ощущение, настроение, должны быть солнечными. Стены красноватых, красновато-оранжевых оттенков, потолок белый или нежнорозового оттенка. Углы драпируются легкой материей таких же оттенков. Оборудование: предпочтительна мебель, которую можно без труда передвигать и использовать для различных целей. Стеллажи или большой шкаф для хранения различных материалов: красок, кистей, бумаги для рисования, цветной бумаги, шерсти, клея, ножниц, пластилина, глины. легкие деревянные ширмочки, которые также многофункциональны и при необходимости накрываются разными по цвету кусками материи. Игрушки: чем менее фиксированны игрушки, тем больший простор для фантазии ребенка, тем большее разнообразие в использовании, тем дольше они радуют ребенка. Подвижные деревянные игрушки. Игрушки из природных материалов : шишки, спилы дерева, чурбачки. Всё необходимое для трапезы: простые керамические кружки, блюдца, плетеные блюда, льняные салфетки, кувшин... 4. Учебный план Действиями ребенка в дошкольном возрасте управляют большей частью ощущения, с которыми ребенок еще всесторонне идентифицируется. Таким образом, ощущения характеризуют и его внешнюю деятельность. Ребёнок путем подражания ищет стимулы в окружении, его эмоциональная жизнь еще не осознана, еще не превратилась в самостоятельную внутреннюю функцию. Испытанное путем идентификации и усвоенное путем подражания формирует области подсознания вплоть до роста и функционирования функций организма. Основы модели поведения, позиций и отвлеченного восприятия возникают, в основном, до достижения школьной зрелости. В это время в фокусе развития находятся действия воли.

Основным искусствам жизни выучиваются каждый день путем подражания в различных повседневных занятиях, как например, в печении хлеба, в уборке, в охране окружающей среды и в ручном труде. Художественные занятия: письмо красками, рисование, лепка, музыка, эвритмия, декламация, кукольный театр, маленькие пьесы и рассказывание сказок - входят в ежедневную программу. № п/п

Название курса

4 - 5 лет 1- 5 - 6 лет 26 - 7 лет й год й год подг. класс

1

Культура общения

ххх

хх

х

2

Развитие речи

х

хх

ххх

3

Музыка

хх

хх

хх

4

Ритмические занятия

х

х

х

5

Живопись (акварельными красками)

х

х

х

6

Лепка (воск, глина)

х

х

х

7

Рисование (восковыми мелками)

хх

хх

ххх

8

Кукольный театр

х

хх

ххх

9

Краеведение (окружающий мир)

ххх

ххх

ххх

10

Обслуживающий труд

х

хх

ххх

11

Игра (самостоятельная)

ххх

хх

х

12

Иностранный язык №1

х

х

хх

13

Иностранный язык №2

х

хх

14

Эстетика

ххх

хх

х

15

Праздники

ххх

ххх

ххх

х - значимо для возраста хх - достаточно значимо ххх - наиболее значимо Время распределяется так, чтобы соблюдался естественный и регулярный ритм дня и недели. Художественное выражение ребенка еще не шлифуют в прямом смысле слова, но разрешают ему свободно найти свои выразительные средства. Ходом исполнения управляют силой примера и рассказами, оживляющими фантазии. Декламация, повторяющаяся каждый день, активно подчеркивает ритмичность. Целью

исполнения пьес и декламаций не является стремление к индивидуальным достижениям. По содержанию сказки - несложные народные сказки или притчи. Преподавание музыки осуществляется в пределах пентатонической гаммы. Для самостоятельной игры отведено каждый день много времени. При помощи материала для игр способствуют развитию творческой силы воображения; простые игрушки, разнообразные формы в природе и разноцветные лоскуты разного размера являются основным материалом для игр. Преподавание иностранного языка основывается на способности маленького ребенка всесторонне усваивать как родной язык, так и иностранный. Обучение и упражнения проводятся только устно, по возмож-ности на иностранном языке. В произношении упражняются подражая, главным образом хором. Учебный материал состоит из стихов, считалок и песен. Живой пример педагога, его внутренняя культура создает предпосылки для развития эстетического начала в ребенке не только во время трапезы, но и в других случаях общения с ребенком. 5. Кадровое обеспечение С детьми по программе гуманистического воспитания работают педагоги, специально подготовленные и проходящие курс обучения в международном гуманистическом центре ( г. Таллин ). Методическую подготовку, разработку технологий, отработку конкретных методик педагоги проводят постоянно в сотрудничестве с научным руководителем программы. Проблемы психологического плана, педагогическая коррекция для родителей и детей осуществляется педагогами, консультируется педагогом-психологом. За детьми с выраженными особенностями проводится наблюдение в течение длительного периода. Дети с ярко выраженными физиологическими отклонениями направляются на консультацию к специальным медикам и массажисту, а также проводятся индивидуальные занятия с детьми и родителями. С детьми асоциальной формы в общении занятия проводятся индивидуально определенный период времени до возможности вхождения в коллектив группы. Фамилия Имя Отчество

Образование

Дополнительное образование

Райнина Галина Васильевна

высшее педагогическое 25 лет пед. стажа

международный семинар 1995г., аспирантура, социальный педагог, практический психолог

Волнина Ирина Аркадьевна

высшее техническое

социальный педагог, обучается на международном семинаре с 1996г.

Сергеева Светлана Геннадьевна

высшее техническое

социальный педагог, обучается на международном семинаре с 1996г.

Жукова Людмила Алексеевна

высшее техническое

социальный педагог, обучается на международном семинаре с 1996г.

Для повышения квалификации педагогов и обеспечения будущего в воспитательном процессе для детей этих групп предполагается обучение педагогов на международном семинаре и подготовка учителей для школы с гуманистическим уклоном: Ф.И.О.

1996 г.

1997 г.

1998 г.

1999 г.

2000 г.

Волнина И.А.

междунар. семинар

междунар.

междунар.

междунар.

семинар

семинар

семинар,

семинар,

в Москве

в Москве

в Москве

междунар. семинар

междунар.

междунар.

семинар,

семинар,

в Москве

в Москве

междунар.

междунар.

семинар,

семинар,

в Москве

в Москве

междунар. семинар

междунар.

Сергеева С.Г.

Жукова Л.А.

междунар. семинар

междунар. семинар

Гаевский В. В.

междунар. семинар

междунар. семинар

междунар. семинар

междунар. семинар

междунар. семинар

семинар, в Москве

Гаевская Т. В.

междунар. семинар

междунар. семинар

междунар. семинар

6. Работа с родителями Наиболее значимым при работе с детьми дошкольного возраста является тесное взаимодействие с родителями. Для наиболее грамотной, целостной работы с детьми и родителями разработана и апробирована программа "Родительская академия". Проект направлен в основном на молодых родителей (имеющих детей в возрасте 4-6 лет), которые заинтересованы прежде всего в том, чтобы их дети росли физически и душевно здоровыми. Целью проекта является улучшение здоровья детей посредством просвещения родителей через семинары-тренинги, направленные на улучшение психологического микро-климата в семье. Цель программы: Cформировать предпосылки к стабилизации, а в дальнейшем к снижению уровня заболеваемости детей, включенных в данный проект.

Повысить уровень необходимой информации в области педагогики и психологии среди родителей. Обучение родителей пользоваться этой информацией в повседневной жизни и привить навыки самостоятельного решения внутрисемейных проблем. Создание психологического микроклимата в семье, который бы способствовал развитию ребенка и наиболее полному раскрытию его способностей. Способствовать обновлению содержания дополнительного образования детей. Задачи программы: 1. Провести семинар - тренинг для родителей, направленный на повышение уровня необходимой информации (в области педагогики и психологии) о развитии ребенка 2. Оценить влияние улучшения психологического микроклимата в семье посредством семинара-тренинга на физическое, психическое и социальное здоровье ребенка. 3.Разработать пакет документов для родителей . Полученные родителями теоретические знания и практические навыки дадут им возможность самостоятельно решать внутрисемейные проблемы таким образом, что последние не будут разрушающим образом влиять на здоровье ребенка. Работа с каждой семьей расчитана на десятинедельное обучение, в которое входят: одно обучающее занятие, проводимое преподавательскими составом и три занятия психолого-педагогической поддержки, проводимые педагогами (еженедельно ). Долгое детство - специфически человеческое качество. У человека период физического, душевного и социального становления составляет 1/3-1/4 продолжительность жизни. Именно в развитие ребенка от 4-х до 7-ми летнего возраста, этот период со своим совершенно особым содержанием, со своим совершенно особенным качеством сознания грубо внедряется современное общество. В настоящее время оно разрушает здоровье ребенка попытками как можно раньше развить в ребенке интеллект и рассудительность, а также через тотальное наступление сугубо взрослого "достояния": видеофильмы, пропагандирующие насилие и секс, компьютерные игры, прагматизм и механические навыки вычислений выгоды всегда и везде, бездушие, неверие ни во что и циничное отношение ко всем моральным ценностям. Единственным выходом из этой ситуации может стать просвещение молодых родителей, которые хотят, чтобы их дети выросли здоровыми, так как именно в дошкольном возрасте психологический микроклимат в семье оказывает самое сильное влияние на растущий организм ребенка. Поэтому просто лекторий, просто курсы молодой мамы не в состоянии быть полезными для семьи. Более того, при работе с семьей в течении короткого времени также невозможно достаточно эффективно повлиять на психологический микро-климат в семье. Улучшения психологического микроклимата в семье можно достичь через своеобразный обучающий цикл, рассчитанный на полгода, и при этом семье оказывается психолого-педагогическая поддержка и помощь в решении

конкретных проблем в семье. Таким образом все члены семьи научаются так решать свои проблемы и так организовывать свою жизнь, что это никоим образом не отражается на развитии ребенка, а, значит, ребенок растет социально, душевно и физически здоровым. Ожидаемые результаты: Снижение уровня физических, душевных и социальных (курение, наркомания, пьянство) заболеваний среди детей в Томской области. Улучшение психологического микроклимата в семье, ожидаемое от семинаратренинга, несомненно, благотворно повлияет на психо-физическое состояние ребенка, а, значит внутри семьи будут созданы условия для наиболее полного естественного раскрытия способностей ребенка. Для оценки эффективности обучения родителей перед и после семинаратренинга проводится анкетирование родителей по специально разработанной методике ценностно-ориентационного единства в семье. Результаты анкетирования выражаются в процентном соотношении количества и силы действия в семье тех ценностей, которые в ней существуют. Изменение показателей оценки в сторону роста будет говорить об эффективности обучающего семинара для родителей. Для оценки влияния просветительской работы среди родителей на социальное, душевное и физическое здоровье ребенка перед семинаром-тренингом и по окончании его тренерами проводится соответствующее тестирование детей, оценивающее психо-физическое состояние ребенка. Календарно - тематический план по работе с родителями №

Дата проведения

Основная тема

Занятия-тренинги

1

сентябрь

Основные условия развития здорового ребенка

О первых чувственных восприятиях. О телесном облике ребенка. О гигиенических и режимных навыках.

2

октябрь

Развитие ребенка в условиях культурно природной Среды.

Воспитание чистоплотности. К вопросу о закаливании. Принцип природосообразности.

3

ноябрь

Развитие ребенка и социальное окружение.

Игры и игрушки. О зрении, слухе и речи. Влияние речи на мышление.

4

декабрь

Развитие душевных качеств ребенка. Темпераменты и обращение с ними.

О темпераментах родителей. Наследственные и приобретенные черты характера. О подражании малыша.

5

январь

Развитие сознания детей. Моральное воспитание и

К вопросу об игровых группах. Фантазия и ложь. Невоспитанность фантазии.

занятия

образующие силы. 6

февраль

Ритмы в жизни ребенка. Ежегодные праздники.

Согласие с ритмами природы. Возможности семьи. Возможности детского сада.

7

март

Аспекты материн-ского и отцовского элементов в воспитании.

О самосознании матери. О самосознании отца. О разъяснении вопросов пола.

8

9

апрель

май

Основные условия планирования семьи. Служба"Планирования семьи". Семейный социальный педагог.

О братьях и сестрах. О перспективах развития малыша. О нерожденном ребенке.

Гармония в развитии семьи - развитие здорового ребенка.

О телесных проблемах. О душевных проблемах. О духовных возможностях.

10

июнь

Вредное влияние окружающей среды на телесное,душевное и духовное развитие ребенка

11

итоговая

Терапевтические возможности воспитания. Рекомендации. Перспективы.

встреча

О нарушениях сна. О проблемах питания. О болезнях.

7. Курсы учебного плана Курс : Культура общения Пояснительная записка Ребенок в своем внутреннем мире активное и разумное существо, он стремится понять все, что происходит вокруг и встроиться в окружающий мир. Но на это требуется время, тем более, что этот процесс затрагивает не только внутреннюю жизнь, но идет рука об руку с внутренним развитием. Ребенок в первые 7 лет жизни путем непосредственного и естественного подражания может усвоить все, что ему необходимо для ориентации в окружающей его среде. Наблюдение ребенка очень активный процесс. Педагог должен многократно снова и снова внутренне наблюдать доверенных ему детей, вновь изучать образующие силы, составляющие того или иного ребенка.

Умственное развитие детей от 3 до 6 лет характеризуется формированием образного мышления . 4-5 лет - апогей сказочного мышления. Ребенок творит собственную мифологию начиная с 5 лет. Уклончивая или искаженная информация может помешать детям проанализировать свои чувства и мысли и вызвать необоснованную тревогу. Столь же важно не давать детям ту информацию, о которой они не спрашивают и с которой не могут справиться эмоционально или осмыслить до конца. Лучший вариант дать прямые и простые ответы на их вопросы. Есть определенные закономерности в развитии детской агрессивности. Пик ее приходится на 4,5 года, затем постепенно убывает пока не сходит на нет. Можно ускорить этот процесс, прививая детям навыки социального общения и стимулируя чувствительность к переживаниям других. Помогают овладеть социальными техниками игра и чувствование сказки. В игре развивается воображение детей. Воображение действие в смысловом поле, оно является предтечей мышления. Ребенок начинает открывать себя, что он есть, а главное - с любовью и восторгом. Появляется способность составить описание самого себя. Сформировать у ребенка в дошкольном возрасте уверенность в себе и своих силах очень важно. Если слишком рано перейти к авторитарному воспитанию, то ребенок лишается возможности прожить все самому. Моральные наставления, нравоучения воспитывают слабость и нервозность в человеке. Доброе терпение и ритмическая форма повседневной жизни являются основой воспитания. Для развития нравственной жизни ребенок требует повторений. Все время с терпением говорить о том же самом, то же рассказывать, давать возможность ежедневно в одно и то же время делать что-либо - это воспитывает волю ребенка. Для руководства детской игрой и в дальнейшем для создания коллектива нужно учитывать то, что называется задатками темперамента ребенка. 1. Цель : Сформировать у ребенка уверенность в себе и своих силах. Развить воображение . Моральные и нравственные нормы. Создание детского коллектива. 2. Задачи : В воспитании - внимание к другому ребенку, к его чувствам. В обучении - уверенность в себе и своих силах. Моральные и нравственные нормы. В развитии - развитие внимания, умение слушать и слышать друг друга. 3.Результативность : Дети становятся более внимательными друг к другу, заботливыми. Формируется образное мышление. Высокие притязания личности. 4. Возраст : Возраст воспитанников 4 - 6 лет 5. Срок : Выполнение программы рассчитано на 108 часов по 1 часу 3 раза в неделю в течение 36 недель. Учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Время

1.

Знакомство. Индивидуальность ребенка. Игры на знакомство. Тренинги раскрепощения. Хороводы.

15 часов

2.

Выявление лидеров группы. Игры с предметами, ролями. Выявление сферы деятельности каждого ребенка. Праздник осени.

15 часов

3.

Общение друг с другом, родителями. Моральные, нравственные нормы. Совместные творческая деятельность. Праздник Нового года.

25 часов

4.

Межличностные отношения. Взаимодействие друг с другом. Формирование уверенности в себе и своих силах. Праздник Весны.

25 часов

5.

Развитие воображения, образного мышления. Групповая работа. Социальные нормы.

28 часов

Итого :

108 часов

Курс : Развитие речи Пояснительная записка Язык есть удивительнейшее и совершеннейшее творение народной культуры, духа народа. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. Только при условии радостного интереса ребенка к окружающему его миру речь будет развиваться закономерно. Дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх, в труде и результаты наблюдений отражать в слове. Работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий. Ведь ребенок - единый орган чувств, который реагирует на все впечатления. Все, что происходит вокруг ребенка, преобразует в нем дух, душу и плоть. Органы внешних чувств - орудие познания и в развитие речи играют главную роль. Существует прямая и естественная связь между движениями рук и произношением слов. Исследователи, изучающие механизм речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. В связи с этим, особый интерес представляют пальчиковые игры, которые очень любят дети. Такие игры развивают мышление и речь ребенка, двигательные качества, повышают координационные способности. Систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев рук влияет на развитие речи, улучшает внимание, память, слух, зрение.

1. Цель : Ребенок может выразить свои чувства словами. Рассказать свои впечатления об окружающем мире. 2. Задачи : В воспитании - терпение, умение слушать и слышать другого В обучении - развитие моторики рук, слуха и т.д. В развитии - способность пересказать, рассказать увиденное, воображение. 3. Возраст : Возраст воспитанников 4 - 6 лет 4. Срок : Выполнение программы рассчитано на 108 часов по 1 часу 3 раза в неделю в течение 36 недель. Учебно-тематический план Развитие речи № п/п

Тема

Время

1.

Развитие моторного аппарата, сенсорное развитие.

25 часов

2.

Накопление содержания для речи. Ребенок произносит слово, когда оно наполнится содержанием.

25 часов

3.

Работа над формой языка (освоение форм языка, структуры речи, ее характерные особенности). Все это идет через подражание.

10 часов

4.

Развитие культуры слуха.

9 часов

5.

Развитие наблюдательности ( культура наблюдательности).

10 часов

6.

Использовать игру, как фактор наибольшего значения в деле развития речи детей.

9 часов

7.

Развитие фантазии.

10 часов

8.

Поддерживать в детях чувство удовлетворения и радости от общения друг с другом.

10 часов

Итого :

108 часов

Курс : Живопись Пояснительная записка

1. Цель : Раскрыть в ребенке возможность понимания окружающего мира через ощущение в сущности красок, их возможностей, их взаимодействие. 2. Задачи : В воспитании - привить душевные качества аккуратности, неторо- пливости при выполнении работы. Эстетической оформленности и законченности при рисовании по мокрому листу жидкими акварельными красками. В обучении - научить детей видеть основные цвета : желтый, синий, красный ; получать производные цвета : зеленый, оранжевый и фиолетовый. В развитии - проявить в ребенке скрытые силы фантазии, твор- ческие возможности через мир красок и их взаимо- действие. 3. Результативность : Ребенок, который научился работать жидкими красками по сырому листу, имеет большие возможности для корректировки своего темперамента, наследственных признаков и недостатков воспитания. Ребенок приучается работать сосредоточенно, молча и аккуратно. У ребенка 4-6 лет развиваются основные душевные качества: мышление, чувство, воля в гармоничном сочетании в зависимости от индивидуальности и дарований ребенка. Работая кистью ребенок ощущает великолепное чувство свободы, которое затем превращается в умение логического суждения и абстрактного мышления. 4. Возраст : Возраст воспитанников 4 - 6 лет 5. Срок : Выполнение программы рассчитано на 36 часов по 1 часу 1 раз в неделю в течение 36 недель.

Учебно-тематический план по курсу : Живопись № п/п

Тема

Время

1.

Знакомство с красками, кисточкой, бумагой.

6 часов

2.

Работа красками. Краски осени. Сказки о красном и желтом цвете.

10 часов

3.

Краски зимы. Переживание краски синей и голубой. Сказки о красках.

10 часов

4.

Краски весны. Появление зеленого цвета. Переживание пробуждения природы.

10 часов

Итого :

36 часов

Курс : Лепка Пояснительная записка 1. Цель : Пробуждение творческих способностей. Развить и расширить художественный кругозор. Содействовать формированию твор- ческого отношения к окружающему миру. 2. Задачи : 1) развитие творческих способностей , расширение художественного кругозора; 2) эстетическое воспитание; 3) развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности, выделять главное, наиболее характерное; 4) интерес к искусству развивать сказками; 5) развитие мелкой моторики; 6) развитие трудовых умений и навыков; 7) сплочение группы; 8) учить ребенка доводить начатую работу до конца - этим будет завое-вана значительная моральная победа. Необходимо отметить, что люди не умеющие ловко владеть пальцами рук, обладают столь же "неловким интеллектом", лишены гибкости идей и мыслей. 3. Возраст : Возраст воспитанников 4 - 6 лет

Курс : Эстетика Пояснительная записка В дошкольном возрасте ребенок совершенно открыт всем впечатлениям и учится в основном, путем подражания своему окружению и средствами примера. Надежность и доверие к жизни возникают из твердого жизненного ритма и из последовательности в общении с ребенком. Педагог окружает ребенка участием и полным любви пониманием, предоставляя ребенку свободу в его зараждающихся чувствах, поисках контакта с окружающим миром, его ориентированию на социальные нормы. Ребенок врастает в жизнь естественно и успешно, если педагог активно вмешивается как можно меньше, проявляя терпение и умение ждать педагог сохраняет и развивает задатки и способности каждого в группе. Ребенок может стать нормальным социальным существом, если он растет в нормальном и нужном окружении. Мы воспитаем его честным и правдивым, окружая честностью и правдивостью; чутким и культурным - окружив его щадящим потоком впечатлений.

Избегая ранней интеллектуализации мы уберем причины плохого поведения, неудолетворенности, жажды разрушений и агрессивности. Учитывая природную доброту ребенка внесем в эстетическое воспитание добрые и мудрые традиции народа. 1. Цель : Способствовать овладению и принятию ребенком культурных ценностей, народных и семейных традиций через системати- ческую и планомерную организацию деятельности, основываясь на подражании взрослому, окружающему миру. 2. Задачи : В воспитании - избегать вмешательства в свободное естественное развитие ребенка и не нарушить равновесия его, еще погруженного в мечту, сознания через гумани- стический подход к созданию деятельной и актив- ной окружающей среды. В обучении - добиваться возможности усвоить основные навыки поведения ребенка в типичных ситуациях ( за столом, свободное общение, организованное обще- ние, самообслуживание ... ) через подражание, ритм и режимные моменты. В развитии - способствовать непрерывности в передаче опыта эстетических ценностей народа, региона, семьи через поощрение задатков, которые уже есть у ребенка с последующим развитием их в способности и навыки 3.Результативность : В зависимости от персональных задатков, сформировать у ребенка 4-6 лет чувства: уверенности, доверия, защищенности с навыками социальной включенности в окружающую жизнь. 4. Возраст : Возраст воспитанников 4 - 6 лет 5. Срок : Выполнение программы рассчитано на 108 часов по 1 часу 3 раза в неделю в течение 36 недель.

Учебно-тематический план курс : Эстетика № п/п

Тема

Время

1.

Честность и порядочность; понимание соответствия целей и норм поведения.

18 часов

2.

Тактичность - ориентация на гуманность и благородство, внимательность и предупредительность.

9 часов

3.

Деликатность - вежливость и внимательность в общении, умение щадить самолюбие других.

18 часов

4.

Справедливость.

9 часов

5.

Обязательность, манера поведения, одежда и внешний вид.

18 часов

6.

Терпимость.

9 часов

7.

Вежливость.

18 часов

8.

Народные, семейные традиции.

9 часов

Итого :

108 часов

Календарно-тематический план курс : Эстетика Все темы этого курса : - честность и порядочность - тактичность - деликатность - справедливость - обязательность - терпимость - вежливость вводятся педагогом в ежедневные занятия, повторяются и закрепляются на других занятиях в группе. Тема “Народные и семейные традиции” формируется педагогическую ситуацию - принятие пищи ( трапеза ).

в

детях

через

Дата

Тема

Воспитательные формы работы

сентябрь

1-8

Культурный пример педагога, использование

октябрь

1-8

навыков самообслуживания

ноябрь

1-8

( соответствующих возрасту ),

декабрь

1-8

руководство знаниями

январь

1-8

семейных традиций,

февраль

1-8

следование ежедневному ритму,

март

1-8

привнесение элемента

апрель

1-8

сюрпризности,

май

1-8

радостности

Итого :

108 часов

Курс: Краеведение Пояснительная записка Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающему миру. Основным содержанием курса краеведения является формирование у дошкольников осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится. Осознанноправильное отношение детей к природе строится на знании: 1) особенностей жизни, роста, развития отдельных существ; 2) некоторых биоценозов; 3) зависимость существования живых организмов от факторов внешней среды 4) взаимосвязь внутри природных сообществ. Такое знание в процессе общения с природой обеспечивает ребенку понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения проявляется в том, что дети могут объяснить сами, или понять объяснения взрослых, могут выполнить само-стоятельно отдельные трудовые действия на основе понимания ситуации и знания потребности живого существа или включиться в совместную со взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни. Поведение ребенка, которое может служить критерием его экологической воспитанности: 1) самостоятельные наблюдения; 2) опытничество; 3) вопросы и стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность (отражать в игре, ухаживать за животными, растениями и т.п.). Наша задача - пробудить интерес у ребенка к природе, явлениям, объектам, которые его окружают. Пробуждение интереса должно идти постоянно, чем живее интерес, тем активнее он станет воздействовать на волю и способствовать укреплению его памяти.

Учебно-тематический план курс : Краеведение № п/п 1.

Тема

Время

Многообразие растений и их связь со средой обитания.

6 часов

1 а. Растения в парке

6 часов

1 б. Комнатные растения (теплицы) 2.

Многообразие животных и их связь со средой обитания.

10 часов

2 а. Перелетные и зимующие птицы

6 часов

2 б. Домашние животные 3.

Рост и развитие растений и животных и их связь со средой.

10 часов

3 а. Растения (из семян,черенка и т.п.)

10 часов

3 б. Животные (птицы,млекопитающие) 4.

Жизнь растений и животных в сообществе.

10 часов

4 а. Лес как экосистема

10 часов

4 б. Пруд, озеро, река как экосистема

10 часов

4 в. Луг как экосистема 5.

Взаимодействие человека с природой.

10 часов

5 а. Человек - живое существо

10 часов

5 б. Природопользование

10 часов

5 в. Охрана природы Итого :

108 часов

Курс : Праздники “Фонарики”(Зима) Зима. Ритмы природы. Спит земля, спят растения, животные. Но ... человек просыпается внутри. Делаем фонарики, укрепляем в нем свечки. Этот огонек горит внутри у каждого. Для изготовления фонариков используют листы от живописи (берем яркие желто оранжевые).

День идет на убыль. Это самая длинная ночь. Зимнее солнцестояние. Сказки про ночь и гномиков. У детей мешочки со сладостями. Они делятся друг с другом. Выходим на улицу. Потемнело. У всех горят фонарики. По парку растянулась длинная цепочка огоньков. Поем песню про фонарики. Группы идут разными тропинками. Сходимся на полянке. Потом каждый со своим фонариком идет домой, уносит с собой радость и тепло. “Осень” Начинался праздник с хоровода: “Падают листья”, “Ручеек”, “Тучка”. Зовем “осень”. Приходит “осень” с подружками - месяцами : “сентябрь”, “октябрь” и “ноябрь”. Поют про осень песни: “Что ж ты небушко в печали”. Каждый месяц дарит детям свои плоды (виноград, яблоки, хлеб - и все это на подносах и плетеных корзинках ). В парке настоящая осень: много желтых листьев, дождь моросит. Ребенок действительно видит осень. “Осень” с подружками играет с детьми в русские народные игры. Все фотографируются. “Весна” Весенний хоровод. Игры. “Весну” похитила зима. Через лабиринт, сделанный по всему парку, разные препятствия дети пробираются на выручку “весны”. “Весна” рада встрече, поет, слушает детей, их стихи, дарит им шарики и куколок “весняночек” (сделанных из глины).

8. Перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов 1. Столики, которые можно без труда передвигать и 8 шт. использовать для различных целей 2. Стульчики 12 шт. 3. Стол большой 1 шт. 4. Стеллаж 1 шт. 5. Шкаф 1 шт. 6. Деревянные ширмочки 5 шт. 7. Разноцветные куски материи 10 метров 8. Корзина 4 шт. 9. Столик кухонный 1 шт.

10. Простые керамические кружки 15 шт. 11. Блюдца 15 шт. 12. Плетеные блюдца 2 шт. 13. Льняные салфетки 20 шт. 14. Скатерть 6 шт. 15. Ковровая дорожка 2 шт. 16. Кувшин 1 шт. 17. Игрушки из природных материалов: шишки, спилы дерева, чурбачки. 18. Кисти 15 шт. 19. Краски ( на 6 месяцев ) 10 шт. 20. Бумага А3 ( в неделю ) 30 листов 21. Цветная бумага ( в месяц ) 4 набора 22. Шерсть ( в месяц ) 500 гр. 23. Клей ( в месяц ) 2 шт. 24. Ножницы 15 шт. 25. Пластилин ( в год ) 4 короб. 26. Глина ( в месяц ) 6 кг. 27. Блок - флейта 12 шт. 28. Лира 1 шт. 29. Самовар 1 шт. 30. Скамеечка 2 шт. 31. Пластиковые доски 15 х 15 20 шт. 32. Молоток 6 шт. 33. Ножовка 6 шт. 34. Гвозди ( на 6 месяцев ) 1 кг. 35. Марля ( в месяц ) 2 метра 36. Фольга ( на год ) 1 рулон 37. Аптечка ( на год ) 1 шт. 38. Шторы ( по количеству окон в помещении )

39. Картон ( на 6 месяцев ) 1 упак. 40. Ватман ( в месяц ) 10 листов

9.Список литературы . 1. Р. Штайнер “Методика обучения и предпосылки воспитания”. 2. Ф. Калгрен “Воспитание к свободе”. 3. Р. Штейнер “Педагогика, основанная на познании человека”. 4. Э. М. Краних. Г. Громан. “Изучение животных по методу Гете”. 5. Г. Громан “Жизнь растений”. 6. Р. Штейнер “Очерк теории познания Гетевского мировоззрения”. 7. Элизабет Кох-Герард Вагнер “Индивидуальность цвета”(путь упражнений по живописи и переживанию цвета). 8. Р. Штейнер. “Искусство воспитания. Методика и дидактика”. 9. Р. Штейнер. “Духовное обновление педагогики”. 10. Р. Штейнер.”Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки”. 11. К. Слезак-Шиндлер. “Искусство речи в школьном возрасте”. 12. Т. Вайс. ”Как помочь ребенку”. 13. Ф. Ленц. “Образный язык сказок”. 14. Ф. Яффке. “Делаем игрушки”.

10. Приложение Содержание программы тренинга для родителей Ребенок до смены зубов. Ребенок в дошкольном возрасте является целостным существом. Исходя из трёхчленности человеческой природы (телесность, душевность, духовность), мы можем сказать, что эти три члена человека приобретают дифференциацию лишь в поздние годы. До смены зубов ребенка можно представлять как единый орган чувств. Все его душевные переживания подобны восприятиям, в том числе и впечатления от окружающих людей. Когда в присутствии ребенка мы бываем медлительны, обнаруживая душевную вялость, или наоборот, развиваем бурную деятельность, обнаруживая стремительность наших душевных движений, это воспринимается ребенком с той - же интенсивностью, с какой органы чувств воспринимают воздействующие на них внешние раздражения. Весь ребенок в

целом - это орган чувств. Орган чувства у него как бы растянут на весь организм. Цветовые впечатления глубоко связываются у него с ритмом дыхания и влияют на кровообращение. Всё тело ребенка, подобно органу чувств рефлекторно реагирует на то, что происходит в окружении. В случае обучения и воспитания детей дошкольного возраста достаточно мало значения имеет то, чему учился или что знает взрослый. В этом случае наибольшее значение имеет то, какой это человек, какое впечатление получает от него ребенок и может ли ребенок ему подражать. Поэтому чрезвычайно важно учиться читать в ребенке. Настоящее, практическое, ориентированное на развитие тела, души и духа, познание, является нашим наставником в этом чтении. Первые семь лет жизни, до смены зубов, являются важнейшими для всего дальнейшего развития человека. Подражая, ребенок внутренне воспроизводит всё окружающее его. Именно с помощью подражания надо учиться в первые годы жизни. Если в то, что таким образом осваивает ребенок, воспитатель начинает вводить что-то от себя и не понимает, что естеству человека, которое в это время должно быть предоставлено самому себе, может оказываться лишь помощь,человеческую организацию такой педагог может покалечить на всю жизнь. Это происходи, когда мы понуждаем ребенка ходить, говорить, что-то делать. Причем особый ущерб будет причинен его старости! Ребенок впечатлителен не только к поступкам взрослых, но так же и к их чувствам, переживаниям, и более, к их мыслям, моральным побуждениям. Ребенок ощущает так же и то, что мы думаем! Поэтому важно, чтобы находясь рядом с ребенком, родители и воспитатели не только не допускали ничего внешне неподобающего, но чтобы в самих своих мыслях и чувствах они были внутренне чисты, внутренне моральны. В воспитании дошкольника окружение является важнейшим фактором. Наследственность и индивидуальность. В первые семь лет, до выпадения зубов, человек обладает телом, полученным природным образом, от родителей. Это - модель. К этому телу душа находится в таком же отношении, как художник к служащей для него прототипом модели. В продолжении семи лет из человека извлекается как бы второе тело. Можно сказать, это тело делает человек себе сам, следуя той модели, которую он получил от родителей, завершается этот процесс со сменой молочных зубов. Бывают слабые индивидуальности и второе тело они создают точно по образцу модели. Существуют и сильные индивидуальности, которые к семи годам успевают существенно "поработать" с моделью. Это можно видеть на примере зубов. Первые, унаследованные зубы еще выглядят очень невинно. Вторыми зубами уже можно как следует грызть, они наделены предназначенными для этого выступами. Такие зубы представляют собой ярко выраженную индивидуальность: наблюдая процесс прорезывания, а затем смены зубок, родитель и воспитатель могут многое понять в судьбе ребенка. Педагог должен знать и понимать, что происходит с малышом в первые годы: духовно - душевное существо низошло в мир! Этот мир совершенно не пригоден, неподходящ для этой духовной сущности. Его модель (физическое тело) может быть несовершенна. Взрослые, которые его окружают, не совсем удачная в моральном отношении атмосфера для его взросления. Педагог должен иметь

представление о том, что происходило с человеком до рождения и как это влияет на развитие. До рождения человек жил в духовной субстанции. Там, соответственно своей карме, исходя из следствий предыдущих земных жизней, он подготовился к нисхождению. Там человек, можно сказать. находился в своей собственной духовной одежде. Затем он нисшел на Землю, где выбрал для себя тело. Это тело было подготовлено предшествующими поколениями. У отца и матери рождаются дети, а у них - свои дети. Это линия наследственности, это линия тела. В него должен войти человек. Он облекается в тело, подготовленное для него рядом поколений. С этого момента человек оказывается совершенно в иных условиях, чем те, что у него были в сверхчувственном мире. Зачастую тела бывают недостаточно подходящими (по разным причинам). Что происходит с нами, что чувствуем мы, если вынуждены носить обувь, одежду не по размеру? Но когда при нисхождении вы облекаетесь в тело, вы вынуждены его носить! До смены зубов. Мы знаем, что каждые семь лет внешняя, физическая материя, из которой мы состоим, полностью меняется. Хотя, стоит заметить, некоторые твердые органы не обновляются, обновляются лишь мягкие органы. Быть ребенком чрезвычайно трудно, только он не осознает этого, его сознание еще не пробудилось, оно спит. Сущность и значение подражания. Ключевыми понятиями для воспитания в дошкольном возрасте являются слова подражание и пример. Если попросту делать в детском саду такие вещи, которым дети могли бы подражать, подражать по собственному своему побуждению, - то дети вырастут свободными! И, хотя, это обусловит то, что дети станут на нас чем-то похожими, но ведь именно от нас зависит, таковы ли мы, чтобы на нас могли походить наши дети! Имея дело с детьми первых семи лет их жизни, следует заботиться не о том, что относится к словам, ко внешнему, к установкам. Внимание следует обращать на то, что, может быть, ваше лицо имеет слишком озабоченное выражение и это может воздействовать на ребенка и причинить ему вред на всю жизнь. Поэтому необходимо, чтобы воспитатель маленьких детей посвятил себя познанию человека и человеческой жизни. Не так важно, какая у вас программа, важно какой вы человек ! Составить программу в наше время не такой уж и подвиг, так как люди весьма толковы. Практически нет глупых воспитательных или учебных программ, они всегда очень содержательны. Но дело заключается не в том, что бы овладеть этими программами, а что бы усвоить такой образ мыслей, где ребенок - это духовно-душевное существо и весь является единым органом чувственного восприятия. До смены зубов, главным душевным чувством является бессознательное чувство, что весь мир прекрасен. Это чудесная убежденность, которую надо поддерживать. Всё воспитание в этом возрасте должно учитывать эту убежденность в моральности мира. Дети верят в моральность мира, поэтому и подражают ему! Мы можем сравнить это со следующим семилетием: там дети хотят наслаждаться миром - тогда обучение и воспитание будут исходить из этого. Мы будем думать, как сделать чтобы ребенку было интересно. Для них - мир прекрасен! В следующем семилетии, когда дети уже подростки, вновь иное - для них важно, что мир истинен!

Все наше общение с ребенком до семи лет должно быть пронизано любовью. Человек, которыми в детство с любовью помогали открывать мир, становится здоровым взрослым. Помогая ребенку говорить мы должны быть абсолютно правдивы. Величайшие неправды мира закладываются в то время, когда ребенок учится говорить, так как в этот период правдивость мира воспринимается через физический организм и как бы "впечатывается" в физические органы и системы. Одна из неправдивостей заключается в том, что мы свою речи приспосабливаем к его уровню. Однако ребенок бессознательно стремится слушать речь взрослых, а не лепет. Нет особого детского языка - есть человеческая речь! Как говорение развивается их хождения, так мышление развивается из говорения! Если здесь у нас не верная позиция, то страдают органы пищеварения. Детские игры. Кто наблюдал за тем, что в своем простом мышлении испытывает ребенок, когда он выпрямляется, когда принимает вертикальное положение, когда учится ходить, тот не спешит вводить в жизнь ребенка что - то искусственное. Он свертывает куколку из носового платка, намечает двумя пятнышками глазки и, получив такую куколку, ребенок понимает ее и может любить. Здесь человеческий облик представлен на том простейшем уровне, на котором он только и обозрим для ребенка. Ребенок пока только знает, что человек вертикально ориентирован, что у него есть верх и низ, что наверху у него находится голова, на которой помещаются два глаза. Настоящее место рта вначале не всегда осознаётся. То, что ребенок реально переживает, уже включает в себя такая элементарная кукла из носового платка! В ребенке действует внутренняя пластическая сила - всё, что к нему приходит из окружения внутренне преобразуется и участвует в формировании органов физического тела. Если же мы даем ребенку, так называемую, красивую куклу, которая может и ходить, открывать и закрывать глаза, говорить, обладает красивыми волосами. Если мы даем это, отвратительное с художественной точки зрения, произведение, подделку под человека, то , восходящие из ритмической системы, пластические силы человека, которые исходя из дыхания и кровообращения, формируют систему мозга, такие силы действуют подобно ударам бича! Мозг ужасным образом бичуется! Такова тайна "красивой" куклы. Это - тайна многих сторон детской игры. Тому, кто хочет с любовью создавать условия для детских игр, следовало бы иметь о, действующих в ребенке, созидающих силах. Такой подход касается всех игрушек вообще. Необходимо, что бы они были полностью "прозрачны" для ребенка. В детскую игру не стоит вносить чего-либо в том или ином отношении интеллектуального. Естественным образом в игре дети подражают окружению. Но видели ли вы, допустим, ребенка, который хотел бы стать... филологом? Однако нет ничего необычного в том, что он хочет стать шофером. Почему? Потому что всё, что делает шофер можно видеть! В детские игры мы должны вносить только то, с чем ребенок соприкасается. Как раз интеллектуальное не соприкасается с жизнью ребенка в его физическом становлении. Постараемся повсеместно, сопровождая это художественным чувством и чувством меры, выявить независимый от цели (интеллектуальное) облик, образ, - и мы получим то, в чём нуждается играющий ребенок.

В этом возрасте мы не должны пользоваться специально придуманным рукоделием: складывание, аппликация, всевозможное плетение, раскраски и другое. Образцом должно служить то. как живут и что делают взрослые люди. Если мозг ребенка слишком рано подвергается воздействию интеллектуалистического, то в органах и системах физического тела наступает ранняя склеротизация, старение. Физически - телесное развитие. Основами воспитания ребенка в детском возрасте является знание законов развития всего человека. Из этого знания следует, что до выпадения зубов можно говорить в основном о телесно-физическом развитии. Мы различаем здесь три последовательных эпохи: от рождения до 2,5 лет. Следующая - от 2,5 до 5 лет и, затем, от 5 до 7 лет. Первая эпоха. В это время развивается нервно-чувственная система. Говоря о системе чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, ощущение, мы должны понимать что малыш - единый орган чувств, без явной дифферен-циации от функций органов. Любой яркий цвет, резкий звук, сильную эмоцию он воспринимает всем своим существом, и это для него как микроконтузии. Последствия - непоправимы. В дальнейшем мы будем иметь предрасположенность именно к заболеваниям органов этой сферы. То же касается развития и нервной системы. Происходящее в это время в ребенке недоступно для посторонней воли. Ведь именно в эти годы ребенок встает, начинает ходить. говорить. У него и развивается таким образом душевное качество, которое мы называем ВОЛЕЙ. Поэтому так важно не навязывать волю взрослого! Вторая эпоха. Происходит развитие ритмической системы организма, то есть систем дыхания и кровообращения. Это является как особая подготовка живой детской памяти, которая проявляется в развитии детской фантазии (игры, игрушки). Ребенок опять-таки, по возможности, не должен чему-то принуждаться. Принуждая, заставляя его участвовать в чём-то, мы вносим в формирование органов свою волю и этим закладываем предрасположенность к заболеваниям в органах дыхания и кровообращения. В этом возрасте не стоит проделывать с ребенком ничего, напоминающего упражнения память! Третья эпоха. Здесь ведущую роль играет развитие системы обмена веществ и двигательного аппарата. Учитывая, что это весь желудочно - кишечный тракт, а так же иммунная и гармональная системы, и системы выделения и размножения, ясно, что неправильное воспитание приведет к предрасположенности болезней этих органов и систем. Если мы проявляем давление на ребенка, безудержно ограничиваем его, заставляем учиться чему - то, вводим свою волю, то последствия катастрофичны: частые болезни, ослабление жизненных сил, душевные надрывы. То что необходимо детям - это неограниченный двигательный режим, питание из высокачественных продуктов, и , кроме этого, радостная атмосфера, следующая из морального и грамотного отношения среди окружающих взрослых. В этом возрасте мы вносим элементы долженствования, обязанности и обязательства, учитывая его опыт подражания и любознательность.

Следует подчеркнуть, что до прорезывания зубов, воля становится как ведущее физически - телесное качество и , затем, душевное. После этого мы или имеем волю, или она отсутствует! Живопись (из опыта работы) Материалы: 1. Бумага-полуватман большого формата. 2. Кисть широкая N 10-12. 3. Краски акварельные: желтого, синего и красного цветов. Лист бумаги большого формата. Для ребенка-это большое пространство,ему хочется двигаться в нем и его не надо ограничивать. Ему нужно это большое пространство. Лист должен быть сырым: 1. Чтобы лист бумаги лежал ровно на плоскости; 2. Чтобы краска легко ложилась на лист бумаги. Знакомство детей с бумагой и кисточкой. Они погружают лист бумаги в кювет с водой, наблюдают как он намокает. Затем приподнимают его и поворачивают уголком вниз. С листа бумаги начинает стекать вода ручейком, превращаясь постепенно в капельки воды. Потом разглаживают лист бумаги на столе. Иногда на листе образуются вздутия. Дети приглаживают его, добиваясь ровной поверхности. Иногда дети сердятся и говорят: "Почему он морщинится?" Знакомство с кисточкой. У нее есть головка, шейка, тельце. Кисточка очень мягкая и широкая. Они пробуют кисточкой провести по своей ладошке, почувствовать ее. Знакомство с желтой краской. Дети пытаются найти желтый цвет на каждом из своих друзей, на игрушках, за окошком. Это и бантик и платье и солнышко и желтые листочки на деревьях. Затем начинается сказка о желтой краске, где братец листик рассказывает сестрице кисточке о новой подружке "Желтой краске". Все дети затихают... Потом идет работа в тишине. На листе бумаги появляются чудеса: все оживает, краска в движении, она танцует. Постепенно весь лист становится желтым. Каждый ребенок проживает этот цвет радости. Нет ни одной похожей работы, они все разные, как и сами дети. Так постепенно дети проживают синий цвет, затем красный. Каждый цвет краски это открытие для ребенка. Ведь этот цвет он часто видит в природе, дома. Но только на бумаге он проживает его. Наблюдая за ребенком в процессе его работы, можно определить темперамент ребенка. Один цвет краски его успокаивает, от другого он становится возбужденным. Когда он поработает с разными красками, он сам начинает просить определенного цвета краску. Она его успокаивает, настраивает на спокойное общение с другими детьми.

Встреча двух красок. Краски желтая и синяя идут в гости друг к другу. Дети открывают встречу двух красок, появление новой - зеленой краски. Радость открытия. Они удивлены. У них не было зеленой краски. Откуда она появилась, возникла. Они снова и снова ведут навстречу друг к другу синюю и желтую краски и снова рождается третья зеленая. Радость на лице. Это только у них так получается. Оказывается от соприкосновения, от встречи этих двух красок рождается новая зеленая. И опять у каждого на листе все по-разному, нет ни одного похожего рисунка. Дети от радости увиденного начинают фантазировать. Им хочется поделиться, рассказать, что у них получилось. У кого-то море, оно глубокое. Они вспоминают лето. У кого-то это небо и солнце и большая зеленая лужайка. И все их впечатления, накопленные глубоко-глубоко в них, бурно выливаются в рассказы, сказки, стихи. Им хочется делиться и делиться своими впечатлениями. На следующий день они приходят со стихами, которые сочинили сами. Замечательно, что ребенок сам делает открытия, которые приводят его к развитию фантазии, воображению. Культура общения (из опыта работы) Работая с детьми по этой программе, мы увидели, что дети стали: - наблюдателями (наблюдения за изменениями в природе, животными, птицами). - исследователями (исследование снега, песка, деревьев) - открывателями (они открывали окружающий мир сами) - почемучками (они задавали и задавали вопросы) - сообразительнее (находили выход из затруднительной ситуации: провалились в сугроб - взрослые не могут помочь - пока не догадались лечь на снег и перекатываться бревнышком по поверхности снега, чтобы выбраться на дорожку парка. Так появилась новая игра "Бревнышко"). - более ловкими (легко стали перепрыгивать через пеньки, ямки, лазить по деревьям) - обладать более устойчивым чувством равновесия (ходили по узеньким мостикам, досточкам) - лучше чувствовать товарища, сострадать другим (не бросали друга, если он упал, плачет; дарили свои игрушки, чтобы ему не было так больно - отвлекали от боли). Дети, работая с разными материалами: пластилин, восковые мелки, семена, плоды и т.д. : перестали боятся нового материала им понравилось исследовать новое полюбили творить, фантазировать, придумывать

стали увереннее стали коммуникабельнее При обыгрывании прослушанных сказок, ребятишки сдружились, стали свободнее в движениях, увереннее. Было замечено,что они придумывают сказки и разыгрывают их, причем: добро в их сказках побеждает зло, недобрых героев они превращают в добрых (Змей Горыныч - это добрый персонаж, он помогает спасти Дюймовочку). Наблюдения и открытия детьми окружающего мира (из опыта работы) Открытия в природе : Деревья. -Деревья разные по толщине, кора разная по цвету, по структуре. -Деревья сбрасывают листочки и сухие веточки и засыпают зимой, а весной просыпаются. -Около каждого дерева весной появляются деточки-веточки, а на каждой веточке любопытные зеленые носики. Пруд. Он золотистый осенью - вся поверхность воды усыпана листочками. Вдруг замерз зимой, стал весь белый, покрылся корочкой льда и снега. Их любимые уточки сгрудились на берегу - в растерянности. А вот пруд усыпан семенами ранней весной и вспучился лед, таяние снега и разлив воды в пруду, пробуждение рыб. Как деревья с одной стороны защищают пруд от ветра, а с другой - пруд разрушает деревья. Деревья превращаются в пни, гниют, если они близко подошли к пруду. Животные. 1. Лошадки. Они наблюдали за движениями лошадей, как их кормят, ухаживают за ними. Удивлялись: какие у них большие зубы; как они жалуются, если не принесли им еду, забыли о них; сердятся, когда надевают сбрую, седло. Смотрели, как они поднимают ноги, а на копытах-туфельках - подковы. Они открывали для себя, что есть лошадки-девочки и лошадки-мальчики. Лошадки-девочки ведут себя подругому. У них и грива пышнее и глаза красивее и в движениях они мягче, пластичнее. 2. Ослик Маша. Они ее кормили каждое занятие, гладили, наблюдали какую пищу любит, а от какой отказывается. Осенью наблюдали, как ее шкурка становится более теплой, а весной она снова меняет свою одежду на более легкую. Отвечали сами себе на вопрос - "Почему она девочка? У нее на ножках туфельки-копытца и стоит она как девочка. Мальчики так ножки не ставят." 3. Утки, селезень. Наблюдали за из повадками. Как они плавают, как опускают голову в воду и достают корм из воды. Радовались, что они плавают все вместе,

не отделяются друг от друга. Горесть на лице, когда заболел селезень и не может со всеми вместе плавать в пруду. 4. Кролик. Какая у него шкурка серая да теплая. Какие у него задние лапы, как лыжи. Как интересно жует морковку и капустку. 5. Ежик. Как семенит по дорожке своими лапками, какой у него чуткий носик и как он любит мясо. Птицы. 1. Воробьи. Какие они грязные весной и как они устраивают себе баню в луже, какие они задиры, как они дерутся и кричат. 2. Снегири. Какие они красивые, как выделяются своей розово-красной грудкой на фоне голубого неба. Летают стайками с одного дерева на другое. 3. Свиристели. Какой у них хохолок. Никогда они не встречали таких птиц. Они называли их совятами и ни в какую не соглашались называть свиристелью. 4. Вороны. Удивлялись их гнездам, что строят с помощью своих клювиков, да на тоненьких веточках деревьев. Ветры дуют сильные, а гнездо не качается, не падает. Явления природы. 1. Снег. Он липкий, хрупкий, влажный, мокрый. Радость, когда они барахтаются в снегу, строят дома и вся одежда в пушистых снежинках, которые искрятся от солнца, либо вечером от света фонарей. Снег рыхлый, рассыпчатый. Горе, когда варежки мокрые и вся одежда промокла, мама будет ругать. Они не виноваты, это снег мокрый и сырой. 2. Солнце. Оно теряет свои лучики зимой и снова лучики начинают расти весной. Солнышко разное по цвету, по яркости - золотистое и красно-ватое, а если забраться повыше, то оно нарядное. 3. Небо. Очень низкое, серое зимой и высокое, голубое, радостое весной. 4. Ветер. Это добрый, ласковый ветерок весной и злой, сердитый зимой. Как он сердится в парке и утихает. Деревья ему не дают шуметь, только макушки может качать, если деревья растут рядышком друг к другу. Как наблюдали и делали открытия мальчики, и как девочки. На природе. 1. Мальчикам хотелось забраться повыше: на пенек, дерево, крышу сарая. Мальчики на крыше, там сено для ослика. Они его сбрасывают девочкам. Девочки обходят сарай вокруг, внимательно осматривают, можно упасть или нет. И только потом за ними на крышу, но не за сеном, а посмотреть как красиво сверху. Сколько восхищения: какое солнышко, какой снежок. Эмоции радости. 2. Мальчики - первопроходцы. Они всегда идут впереди. Они проклады-вают дорогу, выбирают более короткий путь к пруду, на поляну. Если мостик, то всех предупреждают идти по этому мостику осторожно, не падать. Денис обнимает дерево, удивляется толщине ствола, поднимает глаза вверх, а там тоненькие

веточки. Он замирает от увиденного. Девочки, глядя на него обнимают деревья, но они другие - эмоциональнее. Они называют их. Это папа, а это мама, а вон моя сестренка, а это моя подружка Наташа. Обнимать это же дерево нельзя. Это ее подружка. Начинается плач. Мальчики первые обратили внимание на семена на снегу. Откуда они? Они поднимают головы вверх, с какого дерева эти семена. Девочки начинают собирать семена, удивляться, что они разные, делают свои выводы, предположения, сказки. 3. Мальчики улавливают запахи. Девочки подключаются и возникает спор. Мальчики кричат - еще пахнет зимой, нет - запахи весны. Одни - прелыми, листьями, другие - нет весенние запахи. 4. Мальчики находят больные деревья, а девочки их лечат. Они гладят своими ладонями ранки, произносят ласковые слова и добрые слова. 5. Мальчики замечают первые изменения в природе. Ранней весной пруд вспучился и вместо снежного покрова образовался лед на поверхности пруда. Денис удивлен, не может понять откуда этот лед появился. Внимательно и долго рассматривает, постепенно подключаются другие малыши. Антон спрашивает удивленно: "Куда снежок с елочек исчез? Дедушка - мороз укрывал, укрывал их." 6. Девочкам в парке обязательно нужен дом. Они находят его под елками, на полянке у деревьев и прячутся. Они находят себе теплое и уютное место. Мальчики, набегавшись, подключаются к их игре. При работе с разными материалами. Мальчики любят работать с пластилином, восковыми мелками. Но прежде чем начать творить, они пробуют все на вкус, запах. Девочки наблюдают за ними, а потом повторяют все их движения и добавляют свои. Им хочется почувствовать запах каждого материала и раздаются голоса. Этот карандаш ягодкой пахнет, а этот цветами. Мальчики лепят все мужское: машины, тракторы, столы, стулья. Горячие блюда тоже мужское занятие. Антон - манты, Алеша - булочки, Денис- штамповал пельмени. И все время говорили, что столовая закрыта, еще не готово. Девочки лепят тортики и украшают их, кормят вылепленных из пластилина птенчиков зернышками. Театрализованные игры. 1. В игре мальчики мужественные, они сражаются с великанами, освобождают принцесс. Строят из стульев самолеты, пароходы, чтобы увезти принцесс подальше от злых волшебников. Девочки - это нежность, доброта, мягкость. Они превращаются в добрых фей, в сказочных принцесс. Они всех больных, которые встречаются на пути лечат, оберегают. Им так нравится быть цветочными феями, а вот золотистая, фиолетовая феи. Девочки входят в образ, начинается сказка и мальчики включаются в игру девочек. Вот мальчики уже принцы. Они пробираются сквозь непроходимые леса, болота и расколдовывают принцесс. Природа и ребенок (из опыта работы)

Это открытие, познание своего края. Познание идет через чувства при помощи зрения, слуха, обоняния, осязания. Вот ребенок провожает взглядом летящую птицу, слушает шелест листьев, крик лесных птиц, которые собираются в стаи и готовятся к полету на юг. ОСЕНЬ - это золотистый лес. Он переливается, искрится от солнечных лучиков. Шуршат под ногами листья. Дети прислушиваются к каждому звуку. Деревья, как малые дети, дарят каждый день свою красоту красок, радость. Парк преображается каждый день. "Открывайте мир природы, не проходите мимо!" кричит лес детям. Наблюдаем какого цвета небо, есть ли облака, тучи. Какое сегодня солнышко ? Какой ветерок - ласковый, теплый. Ясный осенний денек. Листья при дуновении ветра отрываются от ветки, кружатся в воздухе. Какая радость кружиться вместе с листочками. Они импровизируют танец листьев. И вот листочки зашуршали под ногами. А во время дождя листья темнеют, тяжело падают на землю. Ветер не несет их по дорожкам, они не шуршат под ногами. Удивляло их солнышко, что оно опускается все ниже и ниже. Лучики куда-то исчезли. И не светится так ярко. И небо серое и низкое. И вот наступила сказочная и волшебная ЗИМА. Снежинки тихо падают на землю. Искрятся на солнышке, как огоньки. Поскрипывает под ногами снежок. Дети кружатся вместе со снежинками. Снова танцуют, но танец снежинок. Они подражают всему, что видят вокруг. У деревьев - тонкие темные ветви, которые выделяются на фоне голубого неба и белейшего снега. Дети открывали для себя деревья. Вот они заснули, их укутал снежок. Они обнимали деревья. И вдруг удивление - он не может обнять дерево. Стволы есть тоненькие, а есть и толстые. Нужно несколько человек, чтобы его обхватить. Стволы имеют разную окраску, структуру (шероховатые, гладкие). И одежда у них разная. Взрослые им говорят: "Вот это тополь, береза и т.д." А ребенок потрогал, погладил, прочувствовал, что это за дерево. И он дает ему свое название, вот это папа, а это мама, а вон то сестренка и братишка. Он ощутил родство с ними, теплоту и радость от соприкосновения. Некоторые малыши забирались под елочку. Им так хотелось там посидеть. Это их дом. Она их укрывала. Они успокаивались. Наконец появляются сугробы. Они имеют причудливую форму, напоминают притаившихся зверей. И вот дети первопроходцы. Им взрослые твердят, что снег укрывает, согревает, утепляет деревья, растения. Другое дело самим прийти к этому, открыть это. Они идут по тропинке, а затем по сугробам. По сугробам идти тяжелее, проваливаешься. Родители пытаются идти за детьми, но проваливаются, идти не могут. А дети? Для них - это белоснежное море. Им хотелось в нем плавать. Или просто лежат, смотрят на небо, как плывут по небу облака. Слушали, как шумит ветер и качает макушки деревьев. Мы удивлялись, почему они не хотят лепить снеговиков. Если начинали лепить, они разрушали. Они не прочувствовали до конца снег. А как только "наплавались, накупались" - так началось творчество. Начали лепить комочки из снега. Не у всех получалось. Плакали. Друг у друга вырывали комочки, они рассыпались. Прошло еще несколько занятий, и вот они начали лепить все вместе. Они создавали принцесс. Им хотелось сделать их красивыми, нарядными. И самое главное,

чтобы все принцессы были вместе. Наступило творчество, но это уже была ВЕСНА. Дети наблюдали, как тают сугробы, они становились все меньше и меньше. Дети удивлялись, что они не могут ходить по сугробам и провали-вались. Особенно бурно возмущалась Света Г. Почему снег у нее забирает сапоги? Она оставалась в носках и требовала отдать ей сапоги. Снег стал рыхлый, мокрый. И вдруг на снегу много семян. Снег вместо белого цвета становится темным, весь в семенах. Деревья начали сбрасывать свои семена. Дети собирали семена и искали, какое дерево их сбросило. Появились проталины. Дети так удивлялись им. Первые проталины появились вокруг деревьев. Потом в этих ямках образовалась вода. Снег растаял и появилось много прошлогодней листвы. И вдруг трава! Сколько радости! Они открывали мир растений. Вот появилась крапива. Какая она нежно-зеленая. И каждый день открытия. А вот подорожник, медуница... Появляются все новые и новые травинки. А вот и долгожданный одуванчик. Как ласковое солнышко. А какой тонкий аромат. Дети окунают свои носики в цветы. Они становятся желтыми от пыльцы. Оказывается, в корзиночке одуванчика не один цветочек, а множество крошечных цветочков. Потом у каждого цветочка образуется парашютик с семенем. Полетит парашютик и опустит свое крошечное семя и вырастет из него новый одуванчик. Рвать его нельзя - погубим его будущих деток. Сорвали его и прекратилась жизнь. Развиваем наблюдательность, ответственность ко всему. Начали просыпаться деревья. Но не все сразу, а постепенно. То у одного дерева появляются любопытные зеленые носики, то у другого. Солнышко теперь высоко. Лучики выросли у него. Радостное солнышко. От солнышка лучистого, от ручейка бегущего, журчащего, от пения птиц - огромная радость, глаза сияют. Они не могут удержаться и поют песенки про солнышко, небо, тучки, либо рассказывают стихи. Души их открываются, их внутренний мир открывается миру внешнему. Им хочется раскинуть руки, бегать, двигаться. Все в движении, в пробуждении: и животные, и птицы, и деревья, и дети. Они смотрят на этот мир и удивляются. Они первооткрыватели. У тополя глазиков много - он все видит вокруг себя. А этот тополь заболел. У него ранка. Они начинают гладить эту ранку, лечат, и каждый день проверяют, поправился или нет. А вот у березки косички, ветер их качает. Начал просыпаться пруд. Долгожданная встреча с осликом. Встреча с уточками! Радости нет конца. Они живы, здоровы! Но вот потрясение - селезень заболел. Он не может плавать. Он наклонил головку. Он грустный. И снова радость - он поправился! И возникают вопросы. Море вопросов. Почему на снегу семена? Почему вода в пруду зеленая? Почему у собачки животик большой? Почему у ослика глаза грустные? А какое богатство запахов в парке! Детям не надо твердить и говорить - это запах цветочный, травянистый, а это медовый и т.д. Обязательно кто-то скажет - как смолой пахнет (опали почки с тополя). Другой - и листьями опавшими, и еще снегом пахнет. Они постоянно дополняют друг друга. Идет образование новых слов. Дети сами открывают этот мир. Лепка

(Из опыта работы с детьми) Работаем из целого куска пластилина, глины, теста, снега. В целом куске столько тайн запрятано и нужно только их увидеть. Идет развитие фантазии и воображения. Берем кусочек пластилина в руки. Он нагревается в руках и оживает. Превращается в яичко. Это уже таинство для ребенка. Кто-то там стучит. Мы прислушиваемся. Кто там спрятался? И вдруг появляется клювик, потом головка, неуклюжее еще тельце и хвостик. Вот он встает на ножки. Дети удивляются, радуются. Какое чудо ! Да это птенчик. Вот он расправляет крылышки и начинает скакать на лапках. Но не все дети лепят. Некоторые только наблюдают. Мы вместе с ними лепим волшебную палочку и дотра-гиваемся до каждого птенчика и он оживает. Малыш рад. Он волшебник. Малыши увлечены своими птенчиками. Им хочется согреть их, накормить зернышками. И работа идет дальше. Вот и зернышки, вот и тарелочка, а нужно еще и гнездышко слепить, где птенчику будет уютно и тепло. И продолжается игра. Птенчики идут в гости друг к другу. Нужны подарки. Это и цветочки, и зернышки, и тортики и т.д. Радость общения, дарения, встреч. Все наши поделки из пластилина оживали в руках детей, превращались в сказочные персонажи. Волшебное царство цветов. Это первые их произведения. Они разговаривают с цветами. Цветы кивают им головками в ответ. Им хочется украшать цветами все вокруг. У Антона - ЗмейГорыныч. Они украшают его голову и туловище цветами. Змей преображается, становится добрым, красивым. Заколдованное змеиное царство. Змеи все в коронах. Много маленьких детенышей. Вокруг много цветов. Но все заколдованно. Появляется либо Принц с волшебной палочкой, либо Волшебник. Все просыпается, пробуждается, оживает. Заколдованный зимний лес. Но вот раздается чей-то писк. Это маленькие мышки решили пробежать-ся по снегу, побегали, порезвились и снова спрятались в свои норки. Животные. Это самая любимая тема. Их надо кормить, их можно гладить. Им нужна еда, дом. Дети их лечат, спасают, обогревают. Любимые кошки. Вот они дремлют, а вот потягиваются или выгибают дугой спину. Позы всевозможные. День рождение. Мальчики брали на себя мужскую работу. Они лепили столы и стулья. Девочки тортики, пироженое, булочки. Мальчики - горячее блюда. Это манты, лагман, плов. И начинается праздник. Приходят гости. Это животные: черепахи, змеи, ежики. Они поют песни и потчуют их едой. Работа по сказкам.

"Храбрый утенок".В сказке есть страшная стрекоза,ее все утята боятся. Лепить стрекозу все отказываются. Они превращают ее в муху, в пчелку - трудягу. Все хотят быть храбрыми и спасти утят. Сначала они не меняют сюжета сказки. Он должен соблюдаться в точности до каждого слова.Все по порядку проигрывается. В конце года стали отходить от сюжета, вводить новые персонажы. "Дюймовочка". В этой сказке им хочется, чтобы Дюймовочку спас добрый ЗмейГорыныч. Дети все вместе, у каждого своя поделка. Пусть маленькая, но она такая для него дорогая. Они разрешают ее всем потрогать, поиграть, но наблюдают, чтобы не причинили ей вреда, не поломали. Каждая поделка их нужна в игре, мы не можем обойтись без этих поделок. Дети раскрепощаются и начинают петь, рассказывать стихи и сочинять сказки. Искусство лечит детей. В детях есть и дурное, и хорошее. Преодолевать дурное помогают сказки, родители, живопись, лепка. Творя, дети обдумывают мир, находят выход своим "темным страстям". Содержание рисунков указывает на "темные страсти": войны, битвы, танки, пожары, взрывы. Творчество- врожденная потребность, как еда и пища. Рисуя, дети избавляются от того, что их мучает, пугает, страха смерти и темноты, страха потерять маму. Сказки помогают неуверенным стать увереннее. Вот Мальчик-с-пальчик вышел на сражение с большим и страшным миром. У Кристины никак не получается мышка. Я даю ей 2 семечка - это ушки мышки. У нее уже что-то есть. Работа начинает ладиться. Вот и мышонок. Он прижался, он боится кошки. Это маленький дрожащий комочек и видны только ушки. В работе с пластилином мы используем семена, плоды, орехи. Семена - это разные элементы и детали поделок. Это глазки и ушки, хвостики и крылышки. Дети их используют для оформления узоров на тортах, булочках. Когда у них что-то есть, им легче остальное дотворить, долепить. Деталь возбуждает воображение, снимает страх перед объемной работой. Твердый непослушный кусочек пластилина вдруг становится послушным, превращается в змею утенка тортик. Руки творят, они становятся горячими, глаза блестят, улыбка и радость на лице. А вот у малыша руки холодные. Он сидит и смотрит на всех. Нет определенного задания, как в детском саду, он не знает, что ему сделать. Но просишь его помочь- радость на лице. Его не забыли, он нужен. Он готов помочь. Руки становятся горячими. Появляется улыбка на лице. Эстетика (Ритм занятий) Готовим стол. Салфетки. Чашки. Тарелочки. Кипятится самовар. Вспоминаем поговорки, скороговорки, пословицы, связанные с правилами поведения за столом, с приемом пищи, ее приготовлением. Дети - дежурные раскладывают по тарелкам все, что есть из пищи. Разливаю чай. Зажигаем свечу. И ... сразу идет маленькая сказка про огонь, но тайная, постоянно разная. Беремся за руки и говорим слова благодарности солнышку, земле, хлебу на столе :

“Солнце светило, земля ростила, Плод поспел и к нам поспел.” или “Солнце на небе, мы на Земле, Хлеб на столе.” Идет трапеза молча. Силу в себя берем от пищи. Все съели. Спасибо. Гасим свечу. Убираем и моем посуду. Приходит сказка. Культура общения (Ритм занятий) Составляя планы занятий, мы учитывали те органы чувств, которые наиболее важны для ребенка в возрасте до 7 лет: чувство равновесия, чувство движения, чувство жизни и чувство тактичности. Это волевые чувства. -Встреча детей -Встали в круг и утреннее приветствие хором например: “Выйди, выйди солнышко, - руки вверх Мы посеем зернышко - ладошками сеем Потянется росток - ладошки тянуться вверх По росточку мы пойдем - идем по кругу В гости к солнышку прийдем - идем к центру Затем солнышко здоровается со всеми детьми: Здравствуй Федор, здравствуй Юля и т.д. Рассказы детей о том как кто пришел, что интересного видел по дороге, сон, который приснился сегодня. Пока один ребенок рассказывает, другие сидят рядом или начинают играть, но каждый с удовольствием расскажет свой сон и дорогу. В первое время было сложно разговорить некоторых детей, это новая обстановка, коллектив еще незнакомых детей. Постепенно сформировалась очень дружная группа, шли на занятия с удовольствием и ожиданием увидеть друг друга. Всякий раз вспоминали всех, кто сегодня не пришел. Хоровод: “Где был, Иванушка?” “Портной”, “Падают, падают листья”

Хороводы соответствовали как времени года, так были и нейтральные