Педагогические условия преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЩЕРБИН Дмитрий Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор ПОТАНИН Г.М., кандидат педагогических наук, доцент СПИРИН М.П.

Белгород – 2003

2 СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………….....

3–11

Глава 1. Научные основы исследования проблемы преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности ………………..

12–69

1.1. Направленность личности и ее типология как психологопедагогическая проблема………………………………………

12–31

1.2. Феноменология отрицательной направленности личности

31–57

1.3. Физическая культура и спорт как важнейшее средство преодоления отрицательной направленности личности подростков....

58–67

Выводы по первой главе……………………………………….........

67–69

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по преодолению отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности……...................

70–134

2.1. Анализ состояния отрицательной направленности личности подростков в детско-юношеских спортивных школах……...

70–85

2.2. Технология преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности…………………………………………….……...

85–100

2.3. Реализация технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности детско-юношеских спортивных школ.......................................................................................................

101–117

2.4. Эффективность педагогической технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности детскоюношеских спортивных школ…………………………………

118–133

Выводы по второй главе…………………………………….............

133–134

Заключение………………………………………………………….........

135–137

Библиографический список .……………………………………............

138–157

Приложения…………………………………………………………........ 158–199

3 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные преобразования в России повлекли за собой различные последствия во всех сферах жизни и деятельности общества. Все трудности переходного периода испытывает на себе и российская молодежь, прежде всего подростки. На сегодняшний день сложилась двоякая ситуация: с одной стороны, объективная социально-экономическая ситуация обусловила изменения направленности личности подростков в сторону девиантности; с другой – отклонения в поведении подростков отражаются на состоянии различных сторон жизни и деятельности общества. В связи с этим следует отметить, что за последнее время увеличивается не только количество мелких правонарушений, но и повышается доля тяжких уголовных преступлений от общего их числа. Кроме того, на четверть увеличилось число умышленных убийств и изнасилований, резко возросло количество организованных преступных группировок. Особо уязвимой оказалась та часть молодежи, которая из-за обрушившихся на страну «реформ» не получила никакого образования, не освоила профессию. Не случайно, что каждое десятое из раскрытых преступлений было совершено несовершеннолетними или при их участии. Масштабы преступности среди подростков вызывают тревогу у родителей, педагогов, сотрудников правоохранительных органов. При этом, по справедливому замечанию В.А. Кабачкова, система предупреждения правонарушений не отвечает задачам сегодняшнего дня и, как следствие, утратила способность противостоять негативным явлениям. Поэтому постоянно предпринимаются превентивные меры по мобилизации средств политики, экономики, права, морали, религии, направленных на предупреждение правонарушений среди подростков. Однако весомого перелома в решении этой проблемы пока еще не достигнуто. Вместе с тем подготовка молодых людей к жизни в обществе, их интеграции через различные формы деятельности, в частности, занятия физической

4 культурой и спортом, по мнению Д.А. Керимова, способствует успешному предупреждению преступности. Важность физической культуры и спорта как средства предупреждения правонарушений среди подростков отмечается многими специалистами (В.П. Блинов, Ю.П. Бойко, Н.А. Верзилина, В.Н. Казанцев, Г.И. Кушков). В настоящее время ведутся различные по содержанию и уровню исследования, в которых определяется возможность профилактики правонарушений средствами физической культуры и спорта: во внешкольных учреждениях (А.И. Михеев, С.Г. Нурманов); в процессе занятий спортом (Г.И. Кушков, М.В. Соловых); в клубах по месту жительства (Н.А. Верзилина и др.). Проводится углубленное изучение проблемы занятости подростков в свободное от учебы время (А.Д. Гонеев, И.А. Невский, В.А. Петров); изучается влияние спорта на перестройку мотивационно-потребностной сферы подростка (Ю.И. Зотов, Г.М. Потанин и др.); разрабатываются методики нравственного воспитания личности средствами физической культуры (Р. Абдулин, С.В. Орлов); дифференцируются развитие и изучение отдельных двигательных способностей (Е.Н. Литвинов, М.Н. Михневич); рассматривается проблема оздоровления психического и физического состояния школьников (А.И. Михеев). Несмотря на это, целый ряд вопросов остается не охваченным вниманием специалистов. Например, недооцениваются занятия физической культурой и спортом в качестве средства преодоления отрицательной направленности личности подростков; не определяется типология этой категории подростков в сфере физической культуры и спорта; не разработаны критерии, показатели и уровни сформированности отрицательной направленности личности подростков; не определен комплекс педагогических воздействий на них в сочетании с профилактическими мероприятиями; не рассматриваются педагогические технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков посредством физической культуры и спорта.

5 Все изложенное позволяет выделить противоречие между необходимостью преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе занятий физической культурой и спортом, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке – с другой. Это противоречие предопределило проблему нашего исследования, заключающуюся в разработке эффективных педагогических условий по преодолению отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности. Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования  отрицательная направленность личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Предмет исследования  педагогические условия преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи: 1. Раскрыть сущность понятия «отрицательная направленность личности», её структуру и типы. 2. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности отрицательной направленности личности в подростковом возрасте. 3. Выявить педагогические условия по преодолению отрицательной направленности личности подростков в процессе занятий физической культурой и спортом. 4. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Гипотеза исследования: преодоление отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности будет осуществляться успешно при реализации следующих педагогических условий:

6  включение личности подростка с отрицательной направленностью в целостную систему деятельности по физической культуре и спорту, нацеленную на достижение воспитательно-профилактического эффекта, педагогическую коррекцию;  утверждение субъект-субъектных отношений во взаимодействии между преподавателями, родителями, тренерами и подростками с отрицательной направленностью личности;  применение комплекса средств профилактического воздействия для преодоления отрицательной направленности личности подростков;  формирование положительной направленности, нравственно ценных сознания, чувств и поведения личности. Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философии, психологии, социологии и педагогики о феномене направленности личности; системный, деятельностный и личностный подходы к исследованию отрицательной направленности личности подростка и педагогических условий её преодоления в процессе физкультурно-спортивной деятельности; положение о физическом воспитании как педагогическом взаимодействии, протекающем на основе субъектных отношений. В исследовании применялись следующие методы: теоретические (анализ, синтез, индуктивно-дедуктивный, обобщение, сравнение и др.); эмпирические (опрос, беседа, наблюдение, анализ документации, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, составление характеристик, встречи с детьми, родителями, учителями, тренерами); математико-статистические методы. Опытно-экспериментальную базу исследования обеспечивали занятия подростков в спортивных клубах и секциях г. Белгорода. Исследованием было охвачено 706 спортсменов (3 Мастера спорта; 20 кандидатов в мастера спорта; 81 спортсмен первого спортивного разряда, 602 спортсмена второго спортивного разряда) и 34 тренера-преподавателя (1 Заслуженный тренер РСФСР, 7 Заслуженных

работников

физической

культуры

и

спорта,

23

тренера-

7 преподавателя высшей категории). Основная опытно-экспериментальная работа, включающая педагогический эксперимент, проведена на базе СДЮШОР № 3, ДЮСШ № 1, ДЮСШ № 2, ДЮСШ № 5, Дворца творчества детей и подростков, СДЮШОР «Спартак». Организация исследования носила последовательный характер, включала научно-теоретический анализ проблемы, опытно-экспериментальную работу и осуществлялась в три этапа. Первый этап (1997 – 1999 гг.). Изучение и анализ зарубежной и отечественной философской, психологической, социологической, педагогической и спортивной литературы; осмысление теоретико-методологических основ исследования; определение исходных позиций и направлений исследования; разработка и начало констатирующего эксперимента. Второй этап (1999 – 2002 гг.). Проведение и завершение опытноэкспериментальной работы на этапе констатирующего эксперимента; определение базы для формирующего эксперимента; теоретическая разработка педагогических условий, способствующих преодолению отрицательной направленности личности подростков; внедрение их в профессионально-педагогическую деятельность тренера; проведение формирующего эксперимента. Третий этап (2002 – 2003 гг.). Завершение формирующего эксперимента; анализ, обобщение и систематизация данных, полученных в ходе опытноэкспериментальной работы; оформление результатов исследования в виде диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что:  определены структура и содержание отрицательной направленности личности;  выявлены критерии, показатели и уровни сформированности отрицательной направленности личности;  обоснованы педагогические условия успешного преодоления отрицательной направленности личности подростков;

8  разработана типология отрицательной направленности личности применительно к физической культуре и спорту. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:  уточнено определение понятия «отрицательная направленность личности»;  определена и экспериментально апробирована педагогическая технология преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Практическая значимость. По результатам исследования разработаны методические рекомендации коррекционно-профилактической работы с подростками

с

отрицательной

направленностью

в

процессе

физкультурно-

спортивной деятельности; результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по выбору, изучаемых студентами педагогических вузов, университетов; в системе повышения квалификации тренеровпреподавателей; в педагогической пропаганде. Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных методологических позиций; применением различных методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; достаточным объемом выборки участников педагогического эксперимента; статистической значимостью данных опытно-экспериментальной работы. Положения, выносимые на защиту: 1. Отрицательная направленность личности подростка представляет собой интегральное образование, включающее в себя отрицательные потребности, негативные мотивы, асоциальные интересы и установки, ненормативные поведение и деятельность. 2. Критериями выявления отрицательной направленности личности выступают: содержание нравственно-правовой направленности и устойчивость нравственно-правовой направленности. Показателями являются: отрицательные потребности; негативные мотивы; асоциальные установки; антиобщественно значимые интересы; негативное отношение к учебе, родителям, тренеру, това-

9 рищам; антиобщественные ценностные ориентации. Были определены и уровни сформированности отрицательной направленности личности: особенно устойчивая, высшая, высоко-, средне- и малоустойчивая. 3. Эффективность преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности обусловлена реализацией следующих педагогических условий: включение личности подростка с отрицательной направленностью в целостную систему деятельности по физической культуре и спорту, нацеленную на достижение воспитательнопрофилактического эффекта, педагогическую коррекцию; утверждение субъект-субъектных отношений во взаимодействии между преподавателями, родителями, тренерами и подростками с отрицательной направленностью личности; применение комплекса средств профилактического воздействия для преодоления отрицательной направленности личности подростков; формирование положительной направленности, нравственно ценных сознания, чувств и поведения личности. 4. Технология преодоления отрицательной направленности личности представляет собой заранее спроектированный педагогический процесс, включающий следующие последовательно взаимосвязанные тренинг-этапы: 1) «Модификация поведения подростков с отрицательной направленностью»; 2) «Педагогическая компетентность родителей»; 3) «Специальная подготовка тренера»; 4) «Воспитание подростка в спортивном коллективе». Каждый из этапов отличается определенным сочетанием методов, средств и форм организации педагогического взаимодействия. Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях, ежегодных конференциях по итогам научной работы БелГУ, заседаниях кафедры педагогики и кафедры спортивных дисциплин БелГУ (1997 - 2003): «Социальные и педагогические технологии» (Белгород, 1997); «Проблемы отклоняющегося поведения личности в

10 юношеском возрасте и пути его преодоления» (Белгород, 1997); «Научнопрактические проблемы преподавания физической культуры в высших учебных заведениях» (Белгород, 1998); «Физическое воспитание в системе гармонического развития личности» (Воронеж, 1998); «Современные психологопедагогические технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту» (Белгород, 1999); «Профессиональная подготовка педагоговспециалистов в области физической культуры и спорта» (Малаховка, 1999); «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (Краснодар, 2002); «Социально-экологическое образование учащейся молодежи» (Белгород, 2002); «Психология притеснения: обидчики и обиженные» (Коломна, 2003). Материалы исследования используются в учебно-тренировочном процессе по подготовке спортсменов-подростков высокой квалификации, в учебном процессе факультета физической культуры и спорта БелГУ и на курсах повышения квалификации тренерско-преподавательского состава Белгородского регионального института повышения квалификации и переподготовки специалистов. Структура диссертации определялась логикой исследования, поставленными задачами, содержанием и результатами исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список (211 источников) и приложения. Общий объем диссертации составляет 199 страниц. Во введении обосновываются общая характеристика работы, актуальность и выбор темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологические основы, методы и опытно-экспериментальная база исследования; раскрываются научная новизна и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе

11 физкультурно-спортивной деятельности» проблема исследования рассматривается в философском, психологическом, социологическом и педагогическом аспектах. Уточняется и дополняется понятие «отрицательная направленность личности»; выявляются основные причины возникновения отрицательной направленности личности; анализируются существующие классификации направленности личности, по которым ведутся исследования; рассматриваются роль и место физической культуры и спорта в преодолении отрицательной направленности личности подростка. Определяются критерии, показатели и уровни сформированности отрицательной направленности личности подростков и условия ее преодоления. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по преодолению отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности» отражены результаты изучения проблемы отрицательной направленности личности подростков, занимающихся в различных спортивных секциях; описаны этапы констатирующего и формирующего экспериментов; разработана, внедрена и экспериментально проверена педагогическая технология по преодолению отрицательной направленности личности подростков. В заключении в обобщённой форме излагаются результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы преодоления отрицательной направленности личности, намечаются основные направления дальнейшего изучения этой проблемы. Приложения

содержат

отдельные

исследовательские

и

научно-

практические материалы, диагностические методики, применяемые в педагогической технологии по определению отрицательной направленности личности подростков, тематический план и содержание курса по выбору «Преодоление отрицательной направленности личности подростков на занятиях в спортивной секции». Всего 14 наименований.

12 Глава 1 НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Направленность личности и ее типология как психолого-педагогическая проблема Проблема направленности личности выступает одной из центральных в педагогике

и

психологии

личности.

По

справедливому

определению

П.М. Якобсона, понятие направленности личности представляется достаточно существенным, поскольку оно имеет прямое отношение к проблемам воспитания в широком смысле слова [206]. Понятие «направленность» этимологически производное от слова направлять, ориентировать, по существу – предопределять путь действий, по которому следует личность [164]. Необходимо отметить, что до настоящего времени в педагогической, психологической и методической литературе нет пока еще однозначного и общепринятого определения направленности личности, не определены роль и место ее в структуре личности. В современной научной литературе под направленностью личности понимают «динамическую тенденцию» [171], «динамическую организацию сущностных сил человека» [102], «доминирующее отношение» [133], «основную жизненную направленность» [6], смыслообразующий мотив [97]. Одним из первых исследователей, сформулировавших определение направленности личности, был С.Л. Рубинштейн, который включил в характеристику направленности установку, т.е. занятую личностью позицию. Последняя заключается в избирательном отношении к стоящим перед ней целям и задачам и выражается в избирательной мобилизованности, готовности к деятельности, направленной на их осуществление. Она обусловливает определенную линию поведения, и сама обусловливается ею [171]. По нашему мнению, направленность личности включает в себя систему установок, которые дополняют, усиливают, а может

13 быть, и противоречат друг другу, и направленность личности в этом случае является результатом взаимодействия разнонаправленных «установочных механизмов». Направленность личности – более широкое понятие, она может проявляться в реальных поступках человека, но в некоторых случаях находится в потенциальном, «дремлющем» состоянии, и нужен определенный толчок, чтобы подлинная личностная направленность проявилась в реальном поведении. Согласно имеющимся литературным данным, направленность личности может проявляться как на осознаваемом, так и на бессознательном уровнях [79]. А.Н. Леонтьев придерживался позиции, согласно которой направленность рассматривается как смыслообразующий мотив личности. Он считал, что направленность – один из основных параметров личности, представляющий собой относительно устойчивую иерархизированную систему мотивов [97]. В качестве результата устойчивого доминирования тех или иных мотивов поведения рассматривают направленность личности Л.И. Божович, Д.Ф. Железняк, Т.Е. Конникова, Ю.П. Мартемьянова, В.Э. Чудновский и др. [31, 63, 82, 111, 196]. При этом следует отметить особое понимание мотива Л.И. Божович. С ее точки зрения, мотивы – это особый род побудителей человеческого поведения, возникающих из «внутренней позиции» и составляющих ее. По мнению автора, «внутренняя позиция» складывается из того, как ребенок на основе своего предшествующего опыта, своих возможностей, своих ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящее время, и какое положение он хочет занимать [31]. М.С. Неймарк раскрывает направленность личности как следствие наличия устойчиво доминирующих мотивов поведения. Как считает исследователь, направленность личности есть одновременно и результат, и показатель наличия устойчивости иерархической структуры мотивов. Она утверждает, что потребности, определяющие направленность личности, практически ненасыщаемы [139]. Мы считаем неправомерным, что такое определение исключает ситуа-

14 тивную (временную) направленность личности. Аналогичную позицию занимает М.Г. Ярошевский, когда определяет направленность личности как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций [165]. Противоположную точку зрения высказывает С.Г. Москвичев. Он считает, что направленность личности не всегда и не у всех людей носит моноидеистический характер. Склонности, потребности, интересы и убеждения могут сталкиваться между собой. Каждое из этих особенностей личности в зависимости от конкретной жизненной ситуации сознательно или порой неполностью осознанно может приобретать самостоятельное направляющее, мотивирующее значение. Возникающие при этом мотивы могут и не противополагаться друг другу, они могут сливаться в группу мотивов, вызывающих то или иное поведение. В таком плане позволительно говорить о временной направленности, о различных видах направленности, наконец, о ее градации [126]. Другие исследователи, трактуют направленность

например, Б.И. Додонов и

личности

как систему

Н.И. Рейнвальд,

потребностей. Так, Н.И.

Рейнвальд подчеркивает, что, говоря о направленности личности, мы имеем в виду прежде всего ее потребности [168]. Б.И. Додонов пытается найти единую характеристику направленности как специфического личностного образования, представляющего структуру «потребностей особого рода». Интересна и важна его попытка подчеркнуть динамический характер направленности. Автор относит ее к тем личностным образованиям, обусловливающим инициативное поведение, которые выходят за рамки ответных реакций на внешние воздействия. Он отмечает неудовлетворительность трактовки направленности как иерархии мотивов и пытается обосновать динамический подход к пониманию потребностей: «… мы должны осознать потребность не только как «запрос» организма или личности к объективному миру, но и как их требование от себя самих определенной «производительной» деятельности» [54, с.14].

15 Однако

понятие

направленности

личности

через

мотивационно-

потребностную сферу, по мнению М.Е. Каневской, не является достаточным, поскольку мотив как «опредмеченная потребность» и потребность, характеризуемая через предмет, дают «предметные» («объективные») характеристики личности, не позволяя выявить специфику пристрастного («субъективного») характера существования человека [73]. В.А. Марищук рассматривает личность как сложную систему, включающую в себя сенсорно-перцептивные механизмы; темперамент, интеллект, знания, умения, навыки, отношения (мотивационно значимые образования); направленность, способность, характер личности; гуманизм, коллективизм, оптимизм, трудолюбие [110]. Ряд авторов (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов и др.) относят направленность к основным свойствам личности и представляют ее как компонент (основу) характера [6, 96]. Так, Н.Д. Левитов понимает направленность личности как характеризующее данного человека, своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, которое оказывает влияние на его деятельность. При этом содержанием направленности данный автор называет в первую очередь мировоззрение, которое он считает основой характера. Свою точку зрения в вопросе определения сущности направленности личности имеет Г.Д. Луков. По его мнению, этот феномен раскрывается через систему целей, которые человек ставит перед собой. Автор, в частности, отмечает, что направленность личности выражается в активной деятельности, направленной на достижение относительно сложных и отдаленных жизненно важных целей [104]. Позицию Г.Д. Лукова разделяет Л.Ф. Железняк, придавая существенное значение целям. Он подчеркивает, что сознательная постановка целей деятельности является важнейшим свойством человека. Поэтому, когда воспитатель изучает воспитуемого, он в первую очередь интересуется тем, к чему стремится ученик, чего хочет добиться в своей жизни, каким целям подчиняет свою деятельность, какова его генеральная линия в жизни. Это и

16 есть наиболее характерный показатель направленности [63]. Кроме того, важнейшей характеристикой направленности личности является мировоззрение как система взглядов, убеждений, идеалов, интересов (В. А. Крутецкий) [88]. Последние исследования ученых показали, что направленность выступает системообразующим свойством личности, определяющим ее психологический склад. Согласно, например, Б.Ф. Ломову, вся система характеристик личности выражается в ее направленности: целях, во имя которых действует личность, мотивы, субъективные отношения. Он считает, что направленность, так или иначе, выявляется в процессе изучения всей системы психических средств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентаций, убеждений, способностей, одаренностей, характера, волевых, эмоциональных, интеллектуальных особенностей [102]. В науке активно разрабатывается и проблема измерения этого феномена. Так, по утверждению В.Н. Мясищева, формами проявления и показателями направленности личности можно считать отношение человека к обществу, труду, событиям, к другим людям, к самому себе. Отношение – это, как писал В.Н. Мясищев, избирательная, осознанная связь человека со значимым для него объектом. Избирательность отношений выражается в постановке личностью определенных целей. В деятельности человека, ориентированной на достижение этих целей, и проявляется его направленность [131]. Говоря об отношениях, следует подчеркнуть, что в цельной личности отношения обычно объединены в структуру, в которой они выступают как нерасторжимое единство, в противоречивой – составляют группы потребностей (или отдельные потребности и интересы), побуждающие личность вести себя непоследовательно. С этой точки зрения интересны два понятия направленности личности, которые дали П.М. Якобсон и Н.М. Шкуленда. П.М. Якобсон под направленностью личности подразумевает такое сложное образование личности, которое должно очертить особенности, тенденции поведения и действий человека, определяющих в социальном плане его облик по существенным линиям: его отношение к другим

17 людям, к себе, к своему будущему [206]. Н.М. Шкуленда сформулировал следующее определение понятия направленности личности: это относительно устойчивое иерархизированное образование в мотивационной системе личности, которое определяет доминирующие отношения человека к другим людям, к себе, а также к объектам, процессу и результатам деятельности [201]. Однако другого мнения придерживается М.Е. Каневская. Она считает, что понятие направленности личности, рассматриваемое через систему отношений к действительности («к обществу», «к труду», «к себе»), является крайне недифференцированным и не дает возможности «уловить» специфику человеческой, пристрастной и деятельностной формы существования, фактически сводит избирательную активность человека к выбору им определенных «предметов» [73]. По нашему мнению, личность определяется не только отношениями, выступающими результатами ее поведения, но и способностями, являющимися условиями успешного выполнения личностью различных видов деятельности. Если потребности и интересы, являющиеся основными видами отношений личности всегда говорят о характере ее направленности, то они дают нам знание о том, чем охотнее всего занимается человек и какие конкретно деятельности предпочитает. Другие авторы отождествляют направленность личности с ее свойством, чертой, признаком. В своем исследовании В.С. Мерлин, например, придерживается мнения о том, что направленность личности представляет собой такие психические свойства, которые определяют общее направление деятельности человека в конкретных обстоятельствах жизни [116]. П.А. Рудик считает направленность чертой личности, выполняющей интегративные функции и в своей совокупности определяющей особенности поведения и отношений человека в условиях конкретной социальной среды [172]. Интересно суждение и А.И. Щербакова, подчеркивающего, что направленность – это сложное структурное генерализованное свойство личности, включающее в себя многообразные процессы не только познавательной, но и эмоциональной и волевой деятельности

18 человека [203]. Т.С. Деркач выделяет такой признак направленности, как устойчивый интерес на основе склонностей и способностей личности [49]. Изучение ценностных ориентаций инженеров, проведенное В.А. Ядовым, позволило установить, что доминирующая направленность их ценностных ориентаций четко фиксируется как определенная жизненная позиция по критериям вовлеченности, с одной стороны, в сферу труда, а с другой – в сферу семейнобытовой и досуговой активности личности. Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций и социальных установок привело В.А. Ядова к выводу о значении направленности интересов, которая, будучи своеобразной осью системы ценностных ориентаций, играет важную роль в гармонизации диспозиционной структуры. Вместе с тем, подчеркивает исследователь, направленность интересов – это показатель не только социальной зрелости, но и общественного потенциала индивида. Именно поэтому его потребности могут находить свое предметное насыщение с разным коэффициентом общественной полезности [173]. Говоря о структуре личности, Б.Г. Ананьев и И.М. Палей указывают, что определяющим и ведущим началом в этой структуре, доминантными структурными единицами личности являются социальные качества, сформированные на основе статуса, социальных функций и опыта фактической деятельности человека. Они подчеркивают, что статус и социальные функции – роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития [147]. Дифференцированный подход к структуре направленности личности, открывающий, как мы полагаем, соответствующие возможности для определения роли и места в структуре личности, разрабатывается и другими авторами. Так, К.Г. Силантьева, завершив свое исследование, выделила десять мотивационноценностных свойств, характеризующих направленность: направленность на себя, на группу, на объект, на позицию, на сохранение отношений, на обособле-

19 ние, на самоутверждение, на другого человека, на дело, на самореализацию, на наиболее существенные стороны деятельности [175]. Безусловно, существует определенное сходство в подходе исследований В.А. Ядова и К.Г. Силантьевой. Как в том, так и в другом случае в направленности личности выделяются подструктурные образования и из их единства конструируется некое «созвездие», на вершине которого находится доминантный компонент, определяющий их покомпонентную иерархию. При таком подходе выделяются высшие уровни иерархии в структуре личности. Наиболее детально разработана широко известная концепция динамической функциональной структуры личности К.К. Платонова. Он отмечает, что направленность и отношения личности, которые проявляются как ее моральные черты, входят в социально обусловленную подструктуру личности, формируемую путем воспитания. Направленность, взятая в качестве целого, в свою очередь, включает в себя такие ее формы, как влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные формы потребностей [156]. А.Г. Ковалевым направленность рассматривается в качестве первого компонента структуры личности совместно со способами, характером и системой управления, которую обычно обозначают понятием «Я» [77]. В свою очередь, направленность в данном случае включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. Б. Басаров говорит о необходимости выделения тех свойств, в которых обнаруживаются относительно интегративные свойства человека как личности. Он считает, что они по своей значимости должны помещаться как атрибуты, и всего их четыре: активность, направленность, цельность и устойчивость личности» [19]. Проанализировав большое количество исследований, Ю.А. Миславский пришел к выводу о существовании десятка определений направленности личности [119].

20 Проведя обобщенный анализ состояния проблемы направленности личности в отечественной педагогике и психологии, Л.Ф. Железняк отмечает, что в работах исследователей она раскрывается, как правило, через перечисление ее компонентов, однако, без установления их единства, взаимовлияния и установления динамической взаимосвязи. В то же время он справедливо считает, что для практической работы с людьми исключительно важно выйти за ее рамки, увидеть динамическую связь компонентов направленности. С учетом этих соображений направленность следует понимать как сложное свойство личности, которое определяется системой ее потребностей, преобладающих мотивов, мировоззрением и выражается в жизненных целях, установках, отношениях и активной деятельности по достижению этих целей [63]. При определении структуры личности А.В. Петровский выводит направленность из этой структуры, исходя из того, что, во-первых, совокупность устойчивых мотивов, прежде всего, выполняет смыслообразующую функцию, поэтому характеризует личность и ее направленность, а не деятельность. Вовторых, направленность личности, проявляясь и формируясь в деятельности, через характеристику активности личности и ее деятельности, характеризует саму личность, является «стабильным» личностным образованием [43]. Проведенный нами анализ по рассматриваемой проблеме позволил выделить две основные позиции: 1. Включение направленности в структуру личности: а) направленность – структурный компонент личности (Б.Г. Ананьев, Б.И. Додонов, А.Г. Ковалев, И.М. Палей, Н.И. Рейнвальд, Н.М. Шкуленда, П.М. Якобсон и др.); б) направленность – свойство личности (Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.А. Марищук, М.С. Неймарк, М.Г. Ярошевский и др.); в) направленность – подструктура личности (К.К. Платонов, Г.М. Потанин и др.). 2. направленность не входит в структуру личности (А.В. Петровский).

21 В исследовании мы опираемся на понимание направленности личности, которое определил Г.М. Потанин. В его трудах направленность выступает в качестве психологически сложного образования, включающего разнообразные по ценностному содержанию, психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, мотивы и потребности. При этом её положительные и отрицательные свойства находятся в состоянии развития, а общей их особенностью является несбалансированность. Несформированность, внутриструктурная незаконченность направленности обусловливает существенную зависимость личности от внешних обстоятельств, в которых осуществляется её жизнедеятельность. Таким образом, в соответствии с теоретическими разработками Г.М. Потанина «направленность личности» есть подструктура личности, объединяющая ряд свойств, которые проявляются в определенных мотивах поведения [164]. Интересные особенности взаимосвязи направленности личности и волевой активности подростка установила Т.А. Шилова. Она показала, что существуют различные уровни взаимосвязи волевой активности и направленности личности. Формирование уровня этой взаимосвязи является динамическим процессом, связанным с возрастными и индивидуальными особенностями подростка. Динамичный двусторонний процесс взаимосвязи волевой активности и направленности личности зависит от уровня направленности личности, обусловленного силой проявления мотивов, входящих в ее структуру, а также от уровня сформированности психологических компонентов структуры волевой активности, силы проявления волевых качеств, внешней стимуляции, мотивации. Т.А. Шилова утверждает, что между направленностью личности и волевой активностью существует как прямая, так и обратная связь. Она обращает внимание на то, что волевая активность и устойчивая положительная направленность личности позволяют подростку быть активным, дисциплинированным, выдержанным, инициативным в достижении поставленной цели, правильно оп-

22 ределять эту цель, средства ее достижения с учетом личных и общественных интересов [199]. Ф.Г. Степанов в своей диссертационной работе доказал, что между направленностью личности и темпераментом подростка существует взаимосвязь. С одной стороны, на формирование и проявление направленности личности оказывают влияние свойства темперамента, а с другой – сформировавшаяся направленность личности оказывает интегрирующее влияние на проявление свойств темперамента и изменение структуры свойств темперамента [179]. Решение сложных задач воспитательно-профилактической и психокоррекционной работы требует психолого-педагогической классификации направленности личности. Другими словами, необходима соответствующая типология, выступающая инструментом реализации дифференцированного подхода к личности. В психолого-педагогических исследованиях существуют различные подходы к классификации видов направленности личности. Наиболее глубоко разработанной теоретически и подтвержденной документально является классификация направленности по отношению к себе и к обществу, то есть индивидуалистическая или коллективистская направленность. А.С. Макаренко отмечает, что в структуре личности человека-коллективиста любое качество личности, любая черта его характера имеют другое содержание и другую форму проявления, чем в структуре личности человека-индивидуалиста [106]. В своем исследовании В.Э. Чудновский подчеркивает, что из сложившейся у ребенка иерархии мотивов выделяют для изучения два мотива: «ради коллектива» и «для себя лично». В зависимости от того, какой из этих мотивов преимущественно побуждает поступки ребенка, он условно говорит либо о коллективистической, либо личной направленности [195]. М.С. Неймарк, наряду с коллективистической и личной направленностью, выделяет и деловую, но лишь в том случае, если у человека преобладают мотивы, побуждаемые самой деятельностью: «увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к истине, к результату деятельности» [139, с. 9]. Если на-

23 правленность личности рассматривается с точки зрения отношения субъекта к обществу и его отношения к самому себе, то, по нашему мнению, неправомерно выделять данный тип направленности, поскольку здесь смешиваются два различных взгляда на направленность личности, а это ведет к упрощенному толкованию изучаемого психологического феномена, что также не дает возможности углубленного рассмотрения каждого из типов. «Увлечение процессом деятельности» (трудовой, познавательной, эстетической и т.д.) дает общую, довольно абстрактную характеристику человеку, т.к. в данном случае не рассматриваются побудители человеческого поведения – мотивы. Указанный недостаток преодолевается в работах ряда авторов, которые рассматривают отдельные составляющие направленности личности. Так, Д.И. Фельдштейн, анализируя отношение подростков к общественно признаваемой деятельности, т.е. деловую направленность, выявляет мотивы их участия в ней. Исходя из этого, он выделяет следующие виды мотивов, которые могут быть определены как типы трудовой направленности: узколичные мотивы, индивидуально-общественные, мотивы групповой солидарности, коллективистские, мотивы, адекватные общественно значимому смыслу труда [191]. Большой научный интерес представляет работа Н.И. Макарова, посвященная определению и воспитанию направленности личности. В зависимости от широты, характера, уровня мотивов он предлагает следующую типологию направленности личности: 1. Общественная направленность личности, которой он дает в целом традиционную характеристику. 2. Стихийно-житейская направленность личности, содержание которой, по аналогии с общественной, составляют практические, непосредственные отношения личности к действительности. Однако уровень этих отношений, степень их обобщенности и осознанности ограничены в основном житейским опытом. Стихийно-житейская направленность личности формируется непосредственно под влиянием повседневной жизни, когда отсутствуют теоретические

24 обобщения и преобладают частные мотивы материально-житейского порядка, соответствующие им узкие интересы и потребности личности. Стихийножитейская направленность личности при благоприятных условиях может служить для формирования общественной направленности личности. Если же деятельность и поведение личности определяется узкими потребительскожитейскими мотивами, то в этом случае потребительская, житейская направленность личности перерастает в индивидуалистическую, которую автор определяет как отрицательную [107]. Существуют и другие типологии. Так, в основу классификации Т.В. Андреевой были положены ценностные ориентации. В связи с этим выделены следующие типы направленности: направленность на саморазвитие; направленность на работу; направленность на семью [9]. Предлагаемая В.А. Ядовым типология обусловлена определением роли общественной направленности интересов в диспозиционной иерархии личности. Отсюда было выявлено четыре типа: разносторонний; относительно односторонний, но социально продуктивный; относительно односторонний с ослабленным социальным потенциалом; социально неблагополучный [173]. Свою типологию направленности дает Н.И. Рейнвальд. В ее основу автором положена общественная ценность (или, наоборот, опасность) присущих человеку потребностей, выражающих их мотивов и характерных для него форм самовыражения и самоутверждения. Автор выделяет следующие типы направленности: тип созидателя (традиционная

коллективистическая

направлен-

ность), тип потребителя, который включает в себя два подтипа – потребительтруженик и потребитель-тунеядец (стихийно-житейская направленность по Н.И. Макарову [107], с теми же самыми формами возможных преобразований), тип разрушителя. В представителях этого типа (разрушителя) созидательная сущность человека как общественного существа искажается наиболее глубоко, превращаясь в свою противоположность. Во имя корыстных интересов отдельных реакционеров или целых реакционных классов люди такого

25 типа готовы разрушать любые ценности, созданные другими [168]. Оставляя в стороне идеологическую основу данного высказывания, следует отметить, что к этому типу направленности автор относит различного рода преступников. Вероятно, выявление психологических особенностей данной категории граждан представляет определенный интерес, правда, как нам кажется, узко профессиональный. Б.И. Додонов считает ведущей характеристикой направленности личности тип общей эмоциональной направленности. На основе того, какие эмоции наиболее предпочтительны, приятны личности, он выделяет 10 типов направленности личности: альтруистический, коммуникативный, глорический, практический, пугнический, романтический, гностический, эстетический, гедонический, акизитивный. Данный взгляд на проблему направленности представляется интересным в связи с тем, что здесь отражена более широкая, более детальная, чем в большинстве рассмотренных работ, характеристика направленности личности. Однако, как отмечает сам исследователь, эмоциональная направленность есть лишь абстрагированная сторона конкретно направленного индивида, проявление которой в большой мере определено тем, с какими его морально-мировоззренческими программами она взаимодействует, как она «сцеплена» с ними в его процессуально-целевых интересах, в его мечтах и воспоминаниях [55]. На наш взгляд, тип общей эмоциональной направленности личности следует рассматривать как существенную дополнительную характеристику ее направленности в целом. Основу классификации М.Е. Каневской составляет характер соотношения значимых для ребенка сфер жизнедеятельности и способов ориентации в них. Исходя из этого, выделяются: 1. Направленность личности, проявляющаяся в «реально-привычном» или «реально-практическом» стиле поведения. 2. Направленность личности, характеризующаяся «правилосообразным», или школьным стилем поведения.

26 3. Направленность личности, реализующаяся в системе взаимоотношений людей. 4. Направленность личности, проявляющаяся в деятельности общения. 5. Познавательная направленность личности [73]. Соотношение типичного для подростка отношения к себе и к обществу может быть положено в основу классификации направленности личности, предложенной И.Д. Егорычевой, которая представлена следующими типами: 1. Гуманистическая направленность, когда отношение личности к себе и к обществу является положительным. Внутри этого типа представляется возможность выделить следующие подтипы: гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией; гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией. 2. Эгоистическая направленность, когда для подростка существенно более значимым, по сравнению с обществом, является он сам, его отношение к себе, безусловно, положительное, тогда как к обществу – отрицательное. Внутри этого типа также выделяются подтипы: эгоистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией; эгоистическая направленность с эгоистической акцентуацией. 3. Депрессивная направленность личности, когда личность для самой себя никакой ценности не представляет, а ее отношение к обществу можно охарактеризовать как условно положительное. 4. Индивидуальная направленность личности, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности [60]. В целом можно отметить, что имеющиеся классификации направленности личности с точки зрения отношения человека к себе и к обществу являются упрощенными. Очевидно, что за основу своих типологий вышеупомянутые исследователи берут направленность, выделяя две ее разновидности – общественную (коллективную) и индивидуалистическую (личностную). Однако А.В. Зосимовский справедливо считает, что для повседневного регулирования

27 воспитательного процесса простое дихотомическое деление направленности является недостаточным [65]. Определенный интерес для нашего исследования представляют и позиции других ученых. Так, в своем исследовании В.Л. Кондаков акцентирует внимание на том, что кроме общей направленности личность характеризует и направленность частная, связанная с конкретной деятельностью человека [79]. В единстве с общей она формируется у человека в соответствии с его способностями, талантом, интересами и склонностями. Выбор и формирование частной направленности, адекватной способностям, таланту, интересам и склонностям человека, определяют жизненный путь. В связи с этим можно говорить и о спортивной направленности. Первые шаги в ее изучении были сделаны И.Г. Келишевым применительно к одному виду спорта – тяжелой атлетике. Здесь установлены типы спортивной направленности, которые априорно могут быть распространены и на другие виды спорта, то есть могут рассматриваться как общие. Основанием для выделения типов направленности служит соотношение целей и мотивов занятий физической культурой и спортом, установленное для спортсменов различной квалификации. Выделены четыре таких типа: тип несложившейся или противоречивой направленности личности, тип оздоровительно-физкультурной направленности, тип полуспортивной направленности и тип спортивной направленности [75]. Несложившаяся или противоречивая направленность типична только для новичков, приобщающихся к занятиям физической культурой и спортом. Чаще всего цели и мотивы их занятий – только оздоровительные. Оздоровительнофизкультурная направленность выражается в том, что цели и мотивы занятий спортом ограничиваются стремлением к укреплению здоровья и достижению хорошего физического развития. Она типична для новичков и малой части разрядников. Полуспортивная направленность типична для спортсменов младших разрядов. Целью их деятельности является получение какого-либо спортивного разряда или стремление стать «настоящим спортсменом», мотивами же – со-

28 перничество (попробовать свои силы, помериться силами с товарищами). Для спортивной направленности характерна гармония целей и мотивов – стремление к повышению спортивного мастерства, достижению более высоких спортивных результатов, побед на соревнованиях. Исследуя феномен, И.Г. Келишев отмечает динамичность целей-мотивов, а в связи с их изменением и перемены в типе направленности [76]. Он показал тесную связь мотивов спортивных достижений и спортивных интересов, определил источники их возникновения. Однако, на наш взгляд, автор необоснованно отнес мотив самосовершенствования к неспортивным мотивам, так как сама спортивная деятельность направлена на достижение гармонии в физических качествах. Резюмируя изложенный ранее материал, структуру направленности можно представить следующим образом: потребности, мотивы, интересы, установки, отношения и ценностные ориентации личности. Все структурные компоненты направленности личности взаимосвязаны (рис. 1).

Потребности

Мотивы

Установки

Направленность

Интересы

Ценностные ориентации

Отношения

Рис. 1. Системно-структурные компоненты направленности личности

29 Из всех понятий структурных компонентов направленности личности наиболее важным является понятие потребности. Отечественные психологи (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов) считают потребности побудительной силой направленности, которая вызывает эмоциональное состояние у человека, вынуждает его проявлять активность. В.Н. Мясищев и Л.В. Петько считают, что потребность – это состояние личности, выражающее зависимость ее от конкретных условий существования и выступающее источником активности личности [132, 157]. Конкретной психической формой существования потребности является эмоция, которая «выражает активную сторону потребности». Потребность – предпосылка всякой деятельности. Она становится источником деятельности, если превращается в мотив [151]. Второе после потребности по своему значению понятие – это мотив. В отличие от потребностей, мотив есть только у человека. Много полезного в теоретическое понимание того, что такое мотив, внес отечественный психолог А.Н. Леонтьев. Он определил мотив как предмет, который, отвечая актуальной потребности (то есть выступая в качестве средства ее удовлетворения), организует и определенным образом направляет поведение. Автор заметил, что сама по себе потребность не может быть мотивом поведения по той причине, что, как состояние нужды, она способна породить только направленную активность организма и поддерживать ее на определенном уровне, усиливая или уменьшая соответственно силу возникшей нужды до тех пор, пока она не будет полностью устранена. Направленность и организованность поведения могут обеспечить только конкретный мотив – мотив данной потребности. Поэтому для полноценной мотивации, то есть для стимулирования и направления поведения в определенное русло, необходимы, по меньшей мере, два мотивационных фактора: потребность и мотив [97]. Различие между потребностями и мотивами, по нашему мнению, усматривается не только в связи с их различной ролью в мотивации поведения как процессе, но и в другом. Всякая существующая потребность, степень ее удовле-

30 творения или неудовлетворения проявляется субъективно и, как правило, неосознанно, в эмоциях. Мотив же выступает в сознании человека как объект или цель, на которую направлено в конечном счете поведение. Это необязательно должен быть сам предмет, способный удовлетворить существующую потребность здесь и теперь, это может быть какой-то промежуточный результат, ведущий к нему. Не меньшее значение, чем потребность и мотив, имеют установка, интересы, отношения и ценностные ориентации. Установка – это готовность человека действовать в определенном направлении при соответствующих условиях [64]. Каждая установка может быть с определенной вероятностью соотнесена с какой-то конкретной потребностью и условиями ее удовлетворения. Таким образом, установку можно определить как склонность к определенным действиям в определенной ситуации. В определении понятия «ценностные ориентации» мы придерживаемся мнения, высказанного В. Г. Ананьевым: «…деление направленности личности на те или иные социальные ценности составляет ее ценностную ориентацию» [7, с. 389]. При этом под ценностью понимается отражение в сознании значительности того или иного объекта для данного общества или личности. Воспитание интересов имеет столь же важное значение в формировании направленности личности, как и воспитание потребностей. В.Л. Кондаков разделяет интересы на широкие и узкие. Широкие интересы – это интересы к нескольким, иногда многим предметам или видам деятельности, узкие же – к чему-то одному. Узость интересов может привести к одностороннему развитию личности. Устойчивость интересов характеризуется длительностью их сохранения [79]. Динамику формирования направленности личности В.Л. Кондаков представляет следующим образом: на базе различных элементарных потребностей у человека появляются влечения, которые при осознании их переходят в желания. Удовлетворение влечений, желаний связано с проявлением воли и эмоциональ-

31 ными процессами. Потребности вначале проявляются как эмоциональное состояние, затем это состояние, становясь устойчивым, осознается, обобщается, становится мотивом деятельности. Одновременно потребности становятся формой проявления направленности. Удовлетворение потребностей ведет к активизации деятельности [79]. Подводя итог анализу работ по проблеме направленности личности, отметим, что, употребляя понятие направленности, исследователи имеют в виду ведущую характеристику личности, определяющую специфику ее проявлений в жизни в целом (в деятельности, поведении, характере отношений к себе, другим людям и т.д.). Направленность как ведущая характеристика личности обладает побудительной силой, позволяющей реализовать избирательное поведение.

1.2. Феноменология отрицательной направленности личности Исследование феномена отрицательной направленности личности подростков необходимо предварить рассмотрением особенностей подросткового возраста как одного из самых сложных и противоречивых. Большинство педагогов, психологов, социологов характеризуют особенности подросткового возраста и называют их трудными. Как утверждает С.А. Беличева, этому возрасту свойственны крайняя неуравновешенность, резкость, быстрая смена настроений, неустойчивость; он труден для окружающих своей чрезвычайной противоречивостью [24]. Однако непослушание, своеволие, упрямство, негативизм не представляют собой обязательных особенностей подросткового возраста. И только в случае ошибочного подхода к подростку, когда не учитываются его психологические особенности, в частности направленность, в результате непродуманных воспитательных воздействий возникают конфликты и кризисы, которые не являются неизбежными. Так, непонимание

32 воспитателями истинных мотивов поведения подростка, реагирование на внешний результат его действий, приписывание подростку не соответствующих действительности мотивов приводят его к сопротивлению воспитательным воздействиям. В этот период на основе качественно новых характера, структуры и состава деятельности подростка развивается сознательное поведение, формируется общая направленность. Согласно исследованиям М.С. Неймарк и Т.А. Шиловой, в период подросткового возраста (12-15 лет) часто складывается достаточно определенная, относительно устойчивая направленность личности [139, 199]. Когда мы обращаемся к так называемым «трудным» подросткам как к объекту психолого-педагогических исследований, то должны учитывать, что многие ученые по-разному классифицируют контингент «трудных», исходя из своих специальностей и различных аспектов исследования. Поэтому, по нашему мнению, необходимо иметь единые требования к дифференциации несовершеннолетних с отклонениями в поведении и нравственном развитии, к пользованию соответствующими определениями и терминами. В основу критерия трудновоспитуемости необходимо положить направленность и уровень развития психологических качеств личности несовершеннолетнего, отношение к основным видам деятельности и способы его поведения. М. А. Алемаскин выделяет четыре группы детей, подростков и юношей по степени социальной запущенности: 1. Трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, для которых характерны периодические нарушения дисциплины и правил поведения, то есть отрицательные поступки (прогулы, драки), проявления некоторых отрицательных качеств личности (грубость, лживость, нечестность). 2. Педагогически запущенные подростки, которые отрицательно относятся к учебной и общественно полезной деятельности. Им свойственны систематические нарушения дисциплины и норм морали, то есть проступки (прогулы, драки, курение, употребление спиртных напитков), постоянные проявления ря-

33 да отрицательных нравственных качеств личности (грубость, лживость, нечестность, лень, жестокость). 3. Подростки-правонарушители – это трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершают правонарушения (мелкое воровство, хулиганство и т. п.), нарушают административные нормы, состоят на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища. 4. Несовершеннолетние преступники – это педагогически запущенные подростки и юноши-правонарушители, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные по приговору народного суда в воспитательно-трудовые колонии [5]. Особое место в изучении проблемы подросткового возраста занимает аспект правонарушений. Среди работ, посвященных этому аспекту среди детей и подростков, можно выделить четыре основных направления. Одно из них ориентировано на характеристику индивидуальных особенностей данного контингента несовершеннолетних. Здесь рассматриваются вопросы, связанные с нервно-психическим здоровьем, депривацией, умственным развитием (Б.И. Додонов, А.В. Зосимовский, Н.И. Рейнвальд и др.) [54, 65, 167]. Второе направление исследований изучает их в качестве субъектов деятельности. В связи с этим рассматриваются педагогическая запущенность, неуспеваемость и недисциплинированность

школьников

(М.Е.

Каневская,

Н.И.

Макаров,

И.А. Невский, В.М. Обухов, Т.В. Писарева и др.) [73, 107, 137, 141, 155]. Третье направление представлено работами по изучению личностных особенностей подростков-правонарушителей. В них с позиций различных подходов к пониманию личности изучаются особенности их мотивационной сферы, направленности (К.Е. Игошев, А.Г. Ковалев, Г.М. Миньковский, Г.М. Потанин, М.Г. Рассоха, А.П. Северов) [69, 77, 118, 164, 166, 174], отношений (В.Н. Мясищев) [130], установок (Д.Н. Узнадзе) [189]. В русле четвертого направления изучается индивидуальность подростков, что в основном представлено иссле-

34 дованиями акцентуаций характера в подростковом возрасте (З.В. Баерюнас, Б.В. Коссов) [15, 84]. Психологи и педагоги, изучающие особенности личности подростковправонарушителей (С.Д. Арзуманян, Г.Г. Бочкарева, В.Н. Кудрявцев и др.), отмечают необходимость изучения соотношения биологического и социального в детерминации отклоняющегося и преступного поведения подростков [11, 35, 89]. В XIX веке обозначилась борьба двух крайних взглядов, один из которых наиболее полно был выражен в работах Ломброзо, другой сформулирован Лакассанем. Ломброзо видел первопричину правонарушений в самом преступнике и считал определяющим его прирожденные анатомофизиологические аномалии и психические особенности [94]. Теории биологической природы правонарушений и роли человека в их этимологической обусловленности именно как биологического, а не общественного индивида, проповедуются и до настоящего времени. Социологи и криминалисты западных стран отстаивают всевозможные вариации биологических концепций, смысл которых в конечном итоге сводится к тому, что закоренелые преступники несут в себе «генетический заряд» преступности. Данные концепции мы не поддерживаем. По нашему мнению, человек есть продукт воспитания; плохой человек есть продукт плохого воспитания. Лакассань признавал физические и психические аномалии преступников, но считал их социально приобретенными и пришел к выводу, что последнее дает основание обращать внимание лишь на социальные влияния [208, 209, 211]. Для проводимого нами исследования особый интерес представляют работы, посвященные изучению мотивационно-потребностной сферы подростковправонарушителей и особенностей их направленности личности. Изучению направленности подростков с отклонениями в поведении, особенностям их мотивационной сферы посвящены исследования С.А. Беличевой, Г.Г. Бочкаревой, А.Д. Гонеева, В.Ф. Маценко, Г.М. Миньковского, А.И. Островского, Г.М. Потанина, М.Г. Рассохи и др. [21, 35, 43, 114, 118, 146, 164, 166].

35 При всем единстве взглядов на социально-психологическую значимость направленности личности существуют различные точки зрения на ее содержание и роль в жизнедеятельности человека. В трактовках направленности личности с отклонениями в поведении имеются существенные расхождения. Так, А.Г. Ковалев применительно к правонарушителю рассматривает направленность как систему побуждений, определяющих избирательность отношений и активность человека [77]. Соглашаясь с ним в целом, необходимо подчеркнуть, что личность с устойчивыми отклонениями в поведении представляет собой систему активных и избирательных побуждений индивида. В этой системе всегда можно обнаружить, во-первых, комплекс негативных мотивов, который может доминировать в мотивационной сфере личности и служить носителем насильственных, корыстных или рецидивистских устремлений. Кроме того, среди лиц с отклонениями в поведении находятся несовершеннолетние, направленность которых определена неодинаково выраженной антиобщественной мотивацией. Вместе с тем избирательные отношения несовершеннолетних, как правило, не повторяют друг друга: они могут отличаться узким, а также более широким диапазоном. Отсюда личность способна, наряду с нарушением общественного порядка, осуществлять корыстные, негуманные и другие противоправные действия. В одной из работ К.Е. Игошев утверждает, что направленность правонарушителя есть противоречащее устоям нравственности и праву, доминирующее отношение индивида к социальным ценностям: к людям, к обществу в целом, к самому себе, к предметам внешнего мира [69]. Анализируя данную трактовку, мы считаем, что, с одной стороны, противопоставление мотивов личности устоям нравственности еще не означает, что эта личность – правонарушитель. С другой стороны, очевидно, что не всякое противоречие (для правонарушителя, как мы полагаем, прежде всего деструктивное) выступает подлинной характеристикой направленности личности.

36 В специальной литературе американских ученых встречается множество различных определений отрицательной направленности личности. Обычно под этим понятием подразумевается отклоняющееся поведение несовершеннолетнего, противоречащее интересам данной социальной группы. Поэтому, Б.С. Гриффин и Ч.Т. Гриффин пишут, что среди населения такого сложного и неоднородного общества, каким является общество США, не может существовать единого понятия отрицательной направленности личности [210]. Среди российских ученых, исследующих этот феномен, необходимо назвать Г.М. Потанина. Он, характеризуя направленность несовершеннолетнего с отклонениями в поведении, рассматривает ее как психологически сложное образование, преимущественно суммативного характера, объединяющее разнообразные по психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, интересы, стремления и потребности человека. При этом положительные и отрицательные свойства направленности несовершеннолетних с отклонениями в поведении находятся на стадии развития и общей их особенностью является несбалансированность. В этой связи ее проявление, отражающее степень устойчивости определенных внутриструктурных компонентов, их действие, по целому ряду зависимостей стимулируется внешними обстоятельствами. Отличительными признаками такого рода направленности, по мнению автора, являются,

во-первых,

рассогласованность

звеньев

мотивационно-потреб-

ностной сферы личности, которая нарушает их взаимосвязь, взаимообусловленность, стимулирует механистичность их взаимодействия, что, в конечном счете, выступает существенным препятствием на пути трансформации данной сферы в целостную систему, подструктуры которой в процессе адекватного развития дополняют и усиливают друг друга. Вместо этого наблюдается мотивационная неоднородность, в которой соседствуют «черные» и «белые» цвета, явственно выраженные и едва заметные, часто скрытые для окружающих и в том числе для самовосприятия самого подростка. Во-вторых, направленность подобного типа отражает созидательные и разрушительные тенденции, сочетая,

37 например, интерес к спортивной деятельности со страстью к употреблению спиртных напитков, к токсикомании и т.д. Естественно, данные тенденции находятся в состоянии психического противостояния, способствуют формированию специфического стиля поведения несовершеннолетних, для которых характерно соединение положительных и отрицательных поступков с точки зрения адекватной социальной практики личности. В-третьих, наличие противоположных по своему ценностному содержанию различных компонентов направленности стимулирует дисгармонию в структуре личности, формирует амбивалентность ее отношений и поступков [164]. Анализ причин возникновения отрицательной направленности личности ведется в нескольких направлениях: отрицательное влияние отдельных нарушений условий семейного воспитания подростков рассматривают В.И. Васильев-Левшин, Б.А. Васяткин, Н.А. Верзилина, В.Н. Винов, Т.С. Яценко, Н.В. Антонец, В.Д. Ермаков, В.М. Кормщиков [36, 37, 38, 39, 61, 83]; влияние групп несовершеннолетних с отрицательной направленностью – Ч. Висьневски, В.Я. Гиндинкин, В.И. Горбузов, Н.С. Полонский [40, 42, 45, 163]; недостатки профессионально-педагогической деятельности, неблагоприятно сказывающиеся на процессе социализации учащихся, – А.С. Белкина, М.Л. Двойнин, Б.И. Додонов, Г.А. Розов, С.И. Яковенко [51, 47, 56, 170, 207]; нарушения общей социальной ситуации развития – В.И. Абраменко, А.И. Селецкий, И.А. Невский [2, 136]. Отрицательная направленность личности выступает, по мнению А.Г. Антоновой, следствием нарушения семейной ситуации их развития. Ее генезис связан с тем, что социально нормотипические потребности подрастающей личности в защите, стабилизации, эмоциональной близости с родителями, взаимопонимании не находят своего удовлетворения в условиях семьи. Возникают ситуации, в которых подростки получают возможность реализовать их неадекватным путем, в условиях компенсаторного общения, открывающего путь к легкодоступным средствам, создающим иллюзию реализации этих жизненно важных

38 потребностей. В тех случаях, когда подростки испытывают удовлетворение от использованных средств, происходит постепенное смещение потребности на ее средства: употребление алкоголя, аморальное поведение, побеги из дому, аллертность, группирование со сверстниками на почве общих примитивных и утилитарных интересов и потребностей [10]. Деструкция семьи служит одной из существенных предпосылок формирования негативных установок подростков. Как показывают исследования, проводимые Ч. Висьневски и Э.Г. Эйдемиллером, отрицательная направленность личности возникала чаще всего там, где 34% подростков проживало в неполных семьях, 8% – где один из родителей является неродным, 20% – родители разведены, 25% – родители систематически пьянствовали, 9% – где родители были осуждены [40, 204]. Наряду с рассмотрением влияния семейного фактора анализируются условия школьного воспитания, отрицательно сказывающиеся на развитии направленности подростков. Направленность личности выступает одновременно как критерий нравственной воспитанности учащегося и как показатель эффективности воспитательных воздействий. Педагоги не всегда успешно справляются с задачей формирования направленности личности. Трудности на пути ее реализации

во

многом

связаны

с

нарушениями

профессионально-

педагогической деятельности учителей, которая включает в себя элементы управления, воспитания и педагогической социальной перцепции [47]. Отрицательное отношение к учебной деятельности несовершеннолетних заключает в себе самые отрицательные последствия для развития личности, ибо между отношением к учению и интеллектуальным развитием существует, как известно, прямая взаимосвязь. В редких случаях индивид, отрицательно относившийся к учебной деятельности в школе, может засвидетельствовать высокое интеллектуальное развитие своей личности. Задержки в интеллектуальном развитии, под влиянием факторов взаимообусловленности, способны привести к задержкам развития эстетического, этического, правового характера. Л.М. Зю-

39 бин выделяет четыре типа связи между умственным развитием несовершеннолетнего и его отношением к деятельности учения: 1) хорошему уровню умственного развития соответствует сознательное, активное отношение к учебной деятельности; 2) хорошее умственное развитие сочетается с отрицательным отношением к занятиям; 3) при заметных недостатках умственного развития (но не умственной отсталости) учащиеся активно стремятся к овладению знаниями, ответственно относятся к учебным обязанностям; 4) сочетание различных недостатков умственного развития и безответственного отношения к учению [68]. Интеллектуалы среди подростков-правонарушителей, по мнению Г.М. Потанина, встречаются крайне редко. Их можно значительно чаще встретить среди взрослых, интеллектуально развившихся личностей, но затем ставших на преступный путь. В среде подростков можно наблюдать лиц с задатками высокого интеллектуального развития, которые при условии успешного применения в криминогенной среде приводят их обладателей к статусу лидера, вожака подростковых объединений. Однако использование интеллектуального потенциала в деструктивных целях, а тем более в криминогенных целях, губительно сказывается на личностном развитии индивида. Он оказывается труднодоступным для нравственного исправления и самоперевоспитания. Здесь очень трудно помочь, поскольку его отклоняющееся поведение на уровне самовосприятия сплавлено с интеллектуальной аргументацией, своего рода мировоззренческими принципами [164]. Исследования свидетельствуют, что воспитательная работа в школе по сравнению с учебной деятельностью находится на более низком уровне. Эти трудности возрастают при формировании направленности личности, поскольку часть педагогов не умеет или не стремится определить ведущие мотивы, которыми руководствуются подростки в своих поступках. Это во многом обусловливается ориентацией педагогов лишь на внешнюю активность учащихся – Б.И. Додонов, А.И. Долгова [54, 56], их предметную деятельность – М.Л. Двойнин, С.В. Кондратьева [47, 81], на наличие у учителей определенных «отрица-

40 тельных ожиданий» – Э.И. Дранищева, О.Г. Дробницкий [57, 58]. Особенно опасно, когда отрицательные ожидания высказываются в отношении целостной личности школьников: они могут служить дополнительной мотивационной основой возникновения отрицательной направленности личности. Наличие таких ожиданий способствует возникновению конфликтов между педагогами и подростками, препятствует правильной организации их совместной деятельности. Подтверждением могут служить результаты, полученные С.В. Кондратьевой и М.Ю. Красовицким при анализе характеристик трудных подростков. Из 80 классных руководителей лишь 16 (т.е. 20%) обстоятельно и глубоко охарактеризовали личность своих воспитанников. Из 152 неразрешенных конфликтов между учителями и школьниками 48 возникли из-за нарушения учителями педагогического такта, 26 – потому, что учитель не разобрался в ситуации, 20 – из-за несправедливости педагога [80, 87]. Характеристики педагогов, по мнению Т.К. Ахаян, могут служить отправным моментом в изучении направленности личности, позволяют судить о проявлениях коллективистской и эгоистической мотивации подростка [14]. Исследования, проведенные М.Г. Рассохой, свидетельствуют о том, что на формирование отрицательной направленности личности подростка может сильно влиять специфическая внешкольная микросреда – двор, улица и т.д. Важность этого аспекта педагогической деятельности видна уже из того, какое количество внеучебного времени учащиеся проводят по месту жительства. Подтверждением этому являются следующие данные: 36 воскресений, 6 праздников вне каникул, 110-120 дней каникул. Если учесть еще часы, остающиеся от учебного времени, выполнения домашнего задания, то набирается еще 60-70 полных дней. Общее количество дней, таким образом, составляет 230-240 [166]. О.В. Бобылевым давно уже было доказано, что более 70% всех преступлений подростков совершается в свободное от учебы и работы время [29]. Среди причин возникновения отрицательной направленности личности ряд авторов (Ш.Т. Андгуладзе, Н.Ю. Максимова, В.А. Петров) выделяют суще-

41 ствование организованной преступности, которая распространяет свои традиции на подростков. Преступные лидеры ловко используют стихийный протест молодежи против узаконенного в предшествующие десятилетия двоедушия, которое еще полностью не изжито. Этот протест подчас принимает генерализованный характер, когда отрицаются все и вся [8, 108, 150]. Процесс формирования личности несовершеннолетнего с отрицательной направленностью нередко пересекается с феноменом групповщины, потенциально существующим в подростковой среде с отрицательной направленностью. Подростковые микрообъединения – естественное проявление закономерности, обусловленной взаимодействием личности с социальной средой. Действие данной закономерности требует не только учета и предвосхищения реального влияния среды на поведение личности, но и соответствующих тенденций воспитательно-профилактического процесса, направленного на формирование положительной направленности индивида. Степень устойчивости подростковых микрообъединений далеко не одинакова, следовательно, и потенциал деструктивного воздействия на личность отличается различной степенью выраженности. Исследования А.Е. Тараса показали, что микрогруппы проходят в основном три этапа формирования собственной инфраструктуры: 1) начальный, который адекватен неорганизованной микрогруппе со слабо субординированными формами общения между ее членами и столь же слабой асоциальной направленностью; 2) промежуточный, который характерен относительно организованной микрогруппе с преобладающей асоциальной направленностью; 3) конечный, который отличает достаточно организованную, со сложившимися традициями микрогруппу, с устойчивой асоциальной направленностью [181]. Исходя из характерных черт криминогенных групп, особенностей межличностных отношений, а главное, из направленности опосредованной совместной деятельности, И.П. Башкатов выделяет три уровня их развития: предкриминальные, неустойчивые криминальные и устойчивые криминальные [20].

42 При описании негативного поведения подростков обычно используется термин «самоутверждение». Дерзость, хулиганство, противоправные действия служат в среде изолированных, педагогически запущенных подростков способом самоутверждения. При таком понимании и употреблении этого понятия может возникнуть мысль, что само по себе стремление к самоутверждению – отрицательная направленность подросткового возраста, которую необходимо подавлять [13]. Детерминантами преступности, по мнению С.А. Беличевой, могут стать побуждения к самоутверждению, возникшие на фундаменте престижного неблагополучия [22]. С.К. Морозом установлено, что отрицательный механизм действия престижной мотивации основывается на том, что подростки самоутверждаются, используя социально неодобряемые средства [124]. Аналогичные результаты получены Э.И. Дранищевой [57] на материале изучения девочекправонарушительниц. В.Ф. Маценко также придерживается мнения о том, что одна из психологических причин преступности подростков – это низкий уровень развития их направленности, проявляющийся в противоречивости их интересов и потребностей, низкой интенсивности и действенности общественно значимых мотивов [114]. Отмечается, что у части подростков преобладают динамические тенденции в развитии мотивационной сферы, на основе чего вырабатывается тип правонарушителя, для которого характерно поведение, направленное на «поиск пределов допустимого». В.Н. Мясищев и Л.Б. Филонов относят их действия к категории поступков, которые рассматриваются как «выход из зоны обыденного поведения», связанный с потребностью в преодолении как собственных мотивов, так и внешних барьеров, проверкой качеств, требующих применения волевых усилий. Они утверждают, что за испытанием волевых качеств кроется поиск подростками напряженных ситуаций, в которых они учатся управлять своим поведением в экстремальных условиях. В погоне за такими ситуациями подростки нередко стремятся не только к преодолению каких-то собственных

43 опасений, но часто и нравственно-этических и даже правовых норм. Это может привести к возникновению асоциальной направленности личности [130, 192]. Важное значение изучению этимологии направленности личности подростков-правонарушителей придает Н.И. Рейнвальд. Она считает, что при выборе санкций, способных привести к исправлению подростков, необходимо учитывать не только мотивы того или иного правонарушения, но и диагностику формирующегося у него типа направленности личности. Автор обращает внимание на то, что типы правонарушителей являются как бы логическим продолжением общепсихологических типов направленности личности, представляя более низкие, примитивные уровни ее развития [167]. Механизм стихийного формирования асоциальной направленности личности подростков описан Н.Т. Маградзе на примере развития у них потребности в алкоголе, наркотиках и к азартным играм. Обследование несовершеннолетних правонарушителей показало, что 75% из них употребляли алкогольные напитки, 68% – увлекались азартными играми, более 20% – испытали в той или иной мере действие наркотических и токсических препаратов [105]. Исследования Л.И. Божович убедительно показывают, что отрицательные качества и отрицательные привычки часто вызваны теми или иными потребностями подростка и закрепляются в процессе поведения, связанного с этой потребностью [32]. Г.Г. Бочкарева приходит к выводу, что подросткиправонарушители отличаются бедностью духовных потребностей и наличием сильно выраженных примитивных и даже общественно вредных потребностей. Тем не менее, она считает, что большинство из подростков не являются закоренелыми преступниками, и уверена, что своевременное вмешательство в их жизнь могло бы изменить их судьбу, а правильное перевоспитание с учетом особенностей их мотивационной сферы – вернуть к нормальной жизни [35]. Анализ исследований, посвященных мотивационной сфере подростковправонарушителей, свидетельствует о том, что их направленность находится на

44 низком уровне развития. Подростки, как правило, действуют под влиянием престижных, индивидуалистических или узкогрупповых побуждений. В крайних случаях возможен переход к развитию асоциальной антиобщественной направленности. Соотношение самооценки несовершеннолетних правонарушителей с их фактическими поступками показывает характер их направленности, помогает точнее оценить ее. Исследование, проведенное В.М. Литвишковым, показывает, что несовершеннолетние правонарушители на первое место поставили проявления их личности, указывающие на положительную направленность, а на последнее место – на отрицательную. Он также приходит к выводу о том, что формирование нравственной устойчивости в процессе перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей зависит от преобладания в структуре их личности положительных проявлений направленности и адекватной самооценки [100]. В связи с задачами профилактики правонарушений ведется изучение групп несовершеннолетних с неустойчивой или отрицательной ориентацией, в условиях которых возникает собственно отрицательная направленность подростков. Исследуются механизмы включения подростков в подобные группы (Н.Д Левитов) [95], связанное с отрицательной направленностью компенсаторное общение (П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Литвинов) [98, 99], анализируется влияние неформальных групп на личность подростков (А.Е.

Личко, Б.Ф.

Ломов,

Н.В. Лужченкова, Н.Г. Маградзе, Н.И. Макаров и др.) [101, 102, 103, 105, 107], показывается, что в группах несовершеннолетних с отрицательной направленностью негативное влияние на личность оказывается в основном стихийно, за счет бессодержательного досуга, в условиях которого формируются вредные привычки, отрицательные потребности и установки. В основе таких групп лежат неудовлетворенные потребности подростков в общении, самоутверждении, в проведении свободного времени и т.п. В таких группах быстрее формируются негативные качества: лживость, жестокость, агрессивность, кото-

45 рые, в свою очередь, становятся детерминантами дальнейшего развития отрицательной направленности личности. В контексте нашего исследования интерес представляет тот факт, что прекращение подростками занятий в детско-юношеских спортивных школах служит одной из существенных предпосылок формирования отрицательной направленности личности. В процессе изучения В.С. Шичаниным этого факта была выявлена структура причин, обусловленных влиянием различных условий: 1. Причины, обусловленные организационно-методическими условиями. К ним относятся такие, как: отсутствие улучшения спортивного результата, трудности совмещения спорта с учебой, нарушение состояния здоровья, монотонность тренировок, переход к другому тренеру, переутомление в тренировках, трудности спортивного режима. 2. Причины, обусловленные социально-психологическими условиями. Среди них выделяются следующие: более сильное увлечение другим делом, нарушение взаимоотношений с тренером, неудачные выступления в соревнованиях, выбор профессии, не связанной со спортом, потеря интереса к тренировкам, отсутствие перспективных целей, разубеждение родных, товарищей. Автор указывает, что отказ подростков от занятий в детско-юношеских спортивных школах происходит в большей мере по причинам, вызванным организационно-методическими условиями (66%), и в несколько меньшей степени – условиями социально-психологического характера (45,1%) [200]. Эффективность воспитательной работы с подростками-правонарушителями определяется дифференцированным подходом к ним. Реализация такого подхода, как считают М.А. Алемаскин, Э.Г. Костяшкин, Г.М. Миньковский, Н.И. Мурачковский, Г.М. Потанин, Н.И. Рейнвальд и др., связана с научно обоснованной классификацией направленности личности. Без четкой типологии эти подростки как бы растворяются в общей массе детей. Между тем, взгляды и привычки у них отличаются специфическим содержанием, различной

46 степенью выраженности, по-разному проявляются в их поведении [4, 85, 118, 129, 164, 167]. В современной психолого-педагогической литературе предлагается немало классификаций трудных воспитанников. Т.В. Писарева, например, классифицирует «трудных» в зависимости от особенностей темперамента, развития психических функций [155]. И.А. Невский в основу типологии кладет причины педагогической запущенности – такие, как неблагополучная обстановка в семье, недостатки и ошибки в воспитательной работе школы и т.п. [138]. В.М. Обухов подразделяет подростков с отклонениями в поведении исходя из ведущих линий отрицательного развития характера, которые существенно влияют на содержание процесса формирования нравственных качеств [141]. Не умаляя достоинств названных выше классификаций, отметим ряд недостатков. Прежде всего, на наш взгляд, выделенные в этих типологиях признаки не позволяют, как правило, оценивать личность подростка-правонарушителя как целостное психологическое образование. Так, в качестве критериев воспитанности отдельные авторы предлагают весьма обширные перечни рядоположенных, не сведенных в целостную структуру личности нравственных качеств, в частности, дисциплинированности, честности, правдивости, послушания, вежливости и др. М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов идут по пути выявления сформированности нравственных качеств личности и установления их корреляционной зависимости относительно стержневого качества. Таким стержневым качеством, по их мнению, является индивидуалистическая направленность подростков с отклонениями в поведении, накладывающая отпечаток на формирование нравственных качеств. Одновременно показателем положительного развития личности исследователи рассматривают коллективистическую (положительную) направленность [5, 86]. В.Н. Кудрявцев по признаку целевой направленности и мотивам все виды отклоняющегося поведения делит на три группы:

47 1. Отклонения корыстной ориентации. 2. Отклонения агрессивной ориентации. 3. Отклонения социально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от интересов общества и коллектива [89]. Г.М. Миньковский в зависимости от направленности личности выделяет следующие типы несовершеннолетних правонарушителей: 1. Несовершеннолетние с преступной направленностью (10-15%). Для них характерны примитивные низменные потребности, агрессивность, жестокость, склонность к пустому времяпрепровождению, настойчивость, активность, ведущая роль при совершении преступлений. 2. Несовершеннолетние с отрицательной направленностью (30-40%). Этим подросткам свойственна привычка к бесцельному времяпрепровождению, склонность к выпивкам, совершение преступлений как бы «плывя по течению». 3. Подростки с неустойчивой направленностью личности (25-30%). Им свойственна борьба положительных и отрицательных качеств. Ведущий мотив, толкающий на преступление, – престиж или подражание. Как правило, раскаиваются в совершении преступления. 4. Подростки с положительной направленностью личности (25-30%), совершившие преступление случайно. Им свойственна чаще всего «детская мотивация», легкомыслие или неправильная оценка своих действий и их последствий [118]. Характеризуя определения отрицательной направленности личности, М.Г. Рассоха приходит к выводу, что основной недостаток существующих определений состоит в том, что они не учитывают фактор устойчивости мотивации поведения воспитанников с отклонениями в поведении, и на основе устойчивости мотивов поведения подростков предложил свою классификацию: 1. Неустойчивая отрицательная направленность. Подростки данного типа характеризуются слабо выраженной отрицательной направленностью. Они склонны к нарушениям дисциплины, правил поведения в школе. Им свойствен-

48 на показная отвага, неоправданный героизм, «шутовство», тяга к романтике. Однако поступки подростков этой категории носят в целом непреднамеренный и беззлобный характер, и в своем поведении они руководствуются в основном общественными интересами. 2. Устойчивая отрицательная направленность. Для подростков характерны ярко выраженные отрицательные потребности, проявляющиеся в довольно грубых поступках воспитанников: хулиганство, вымогательство, игры на деньги и т.д. 3. Особо устойчивая отрицательная направленность. Подростки этой категории характеризуются глубоко укоренившимися отрицательными потребностями, которые проявляются в злонамеренных, нередко грубых поступках. Эти дети обычно стоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. 4. Малоустойчивая положительная направленность характеризуется преобладанием в мотивационной структуре личности коллективистических устремлений, которые, однако, еще не стабилизировались. 5. Устойчивая положительная направленность характеризуется довольно прочно укоренившейся положительной устремленностью. В своем поведении подростки руководствуются достаточно развитыми чувствами долга, ответственности перед коллективом и обществом. По мнению автора, представленная типология трудных подростков может служить удобным ориентиром при организации их перевоспитания и воспитания [166]. Проанализировав все существующие типологии, по которым ведутся исследования, их можно дифференцировать по трем направлениям: 1. Функционально-смысловому (коллективная, групповая, индивидуальная, общественная, личностная направленность). 2.

Предметно-содержательному

(профессиональная,

этико-педагоги-

ческая, эмоциональная, волевая направленность). 3. Ценностно-ориентационному (положительная, отрицательная, противоправная, экстремистская, моральная, асоциальная, правовая направленность).

49 В исследованиях и характеристике отрицательной направленности личности, выделении ее типов мы исходили из некоторых разработок феномена направленности личности, предложенных Г.М. Потаниным. Он использовал в качестве главных критериев, с одной стороны, содержание, а с другой – степень выраженности (устойчивости) их нравственно-правовой направленности. При этом он выделил следующие типы отрицательной направленности: с малой, средневыраженной, высокой, высшей и особенной степенью устойчивости. Подростков с малой степенью устойчивости отрицательной направленности отличает наличие положительных и отрицательных потребностей. Однако в содержании направленности все же имеется некоторый перевес негативных мотивов, интересов, ценностных ориентаций. То есть, будучи способным на положительные поступки, они тем не менее в альтернативной ситуации скорее совершают отрицательные действия, особенно там, где их провоцируют, а нередко и заставляют совершать. Наличие негативных привычек выступает серьезным препятствием для личности (субъективно) на пути

нравственно-

правового исправления. Опыт антиобщественного поведения таких подростков, по сравнению с опытом более запущенных несовершеннолетних, менее глубокий и менее разнообразный, поскольку не прошел длительный путь развития. Молодые люди с неустойчивой нравственно-правовой направленностью, как правило, не имеют принципиальной жизненной позиции и могут легко попадать под влияние отрицательно устремленных приятелей. Сказывается отсутствие нравственно-правового иммунитета личности. Ко второй группе относятся подростки, аморальная направленность которых, по сравнению с представителями первой типологической группы, выражена значительно сильнее. Их асоциальный опыт поведения все же трансформирован в устойчивую негативную систему, но тем не менее значителен и поэтому опасен. В нем уже заложены негативные образования, которые оказывают достаточно сильное психорегулирующее воздействие на личность. Мнения, суждения, оценки неформальной группы выступают для таких подростков су-

50 щественно значимым фактором. Проявляя недисциплинированность, они чаще всего выполняют в микрогруппе роль рядового нарушителя установленных правил. Вместе с тем, они как бы подходят к той черте, за которой способны возглавить отрицательно направленное подростковое объединение, стать в нем неформальным лидером. Подростков с высокоустойчивой отрицательной направленностью отличает ярко выраженная мотивация негативных действий. Их потребности в подавляющем большинстве глубоко порочны. Жизненный опыт объединен в определенную систему социально неадекватных понятий и поведенческих привычек. Несовершеннолетний из этой категории нетерпим к коллективному мнению, склонен стать вожаком в микроокружении с негативными отношениями. Нравственно-правовое перевоспитание таких подростков сопряжено с большими трудностями, требует высокого мастерства и разнообразных (многовариантных) способов воспитательно-профилактического воздействия. Замыкают логическую цепочку типологии две группы подростков, которые склонны к повторным правонарушениям. Данное обстоятельство уже само по себе говорит о том, что их направленность в своем деструктивном развитии достигает предельно опасной выраженности. Определяющим признаком подростков четвертой типологической группы является наличие устойчивой, но открытой и выраженной в высшей степени направленности к рецидиву в сочетании с невысоким уровнем саморегуляции отклоняющегося поведения личности. Для них характерны неадекватный уровень притязаний и неадекватная самооценка. Они менее хитры и адаптивны в поведении. Отношение этих подростков к самим себе, к окружающим людям, к деятельности легко определяется без специальных методов и приемов. Часто повторяющиеся проступки (грубость, высокомерие, игнорирование мнения старших и своих же товарищей) наглядно свидетельствуют об их жизненном кредо. Они легко и подчас прямолинейно включаются в борьбу за завоевание лидерства: стремятся занять место вожака в микрогруппе, и нередко им удается это сделать.

51 Ведущим признаком пятой группы выступает устойчивое, латентно (скрытно!) выраженное стремление к повторным правонарушениям. Представители этой группы отличаются высоким уровнем саморегуляции поведения. Они достаточно хорошо знают степень своей авторитетности как в неформальной, так и в формальной системе отношений, уровень развития своих интеллектуальных и волевых способностей, антиобщественных навыков и умений. В результате такие подростки, побуждаемые каким-либо безнравственным интересом, способны выбрать оптимальный путь его реализации. Обнаружить же истинные намерения несовершеннолетнего, как и предупредить их на стадии замысла, достаточно сложно, поскольку эти подростки хитры, адаптивны, недоверчивы, предпочитают свои намерения осуществлять внезапно. В этой связи они как бы защищеннее других подростков от средств воспитательнопрофилактического воздействия. Отсюда меры предупреждения отклоняющегося поведения для таких подростков оказываются экстенсивными и применяются со значительным опозданием. Вот почему существует реальная опасность закрепления безнравственной и противоправной мотивации в поведении личности, что, в конечном счете, и приводит ее к совершению повторных правонарушений [164]. Подытоживая изложенное в параграфах 1.1. и 1.2, следует отметить, что нами была определена сущность, структура и приведено рабочее определение феномена отрицательной направленности личности (рис. 2). Отрицательную направленность личности мы определяем как интегральное образование, представленное отрицательными потребностями, негативными мотивами, асоциальными интересами и установками, ненормативным поведением и деятельностью. Исследование теоретических и практических аспектов преодоления отрицательной направленности подростков в физкультурно-спортивной деятельности осуществлено в диссертации в рамках данного определения.

52 Сущность и структура изучаемого нами явления требуют выделения особых критериев, показателей и уровней, позволяющих описывать, диагностировать и переориентировать данный феномен. Известно, что под критерием (от греческого criterion – средство для суждения) в науке понимается признак, на основании которого производятся оценка, определение или классификация; мерило оценки. Вопросам критериев отрицательной направленности личности уделяется значительное место в психологии и педагогике. Но если в специальной литературе понятие критерия означает правило, определяющее характеристики, показатели, параметры, на основании которых делается оценка или выбор (при этом имеются в виду измеряемые величины), то в педагогике это понятие трактуется значительно шире.

Отрицательные потребности

Негативные мотивы

Негативное отношение к учебе, с родителями, тренером, товарищами

Отрицательная направленность

Антиобщественно значимые интересы

Асоциальная установка

Антиобщественные ценностные ориентации

Рис. 2. Системно-структурные компоненты отрицательной направленности личности

53 Проблема критериев с неизбежностью встает практически перед каждым исследователем и в области отрицательной направленности личности. Причем, каждый стремится выдвинуть собственный перечень различных требований, которым должен удовлетворять субъект (подросток) или объект (то или иное личностное качество, умение, навык и т.д.). Так, Г.М. Потанин и М.Г. Рассоха в работах, посвященных проблемам отрицательной направленности личности, отмечают целесообразность выявления различных уровней устойчивости мотивации поведения подростков, с одной стороны, и содержания направленности – с другой [164, 166]. Отсутствие единых взглядов на проблему критериев в педагогической науке сказывается и в практической деятельности. Проведенная нами работа на стадии подготовки эксперимента показала, что не только сами подростки, но и педагоги, тренеры при оценке уровня сформированности отрицательной направленности личности затрудняются в выделении четких критериев. Степень владения этими умениями оценивается, в основном, эмпирически, интуитивно. Наблюдается смешение понятий «критерий оценки» и отдельных проявлений свойств личности. Правильность отбора критериев зависит от соблюдения определенных требований, сформулированных Т.М. Давыденко: – однозначность – однозначное понимание и толкование в рамках настоящего исследования; – адекватность – соответствие определенному процессу (явлению), которому они предназначены; – обоснованность – возможность отделить достаточный уровень от недостаточного; – прочность – обладает способностью определить относительную устойчивость каждого уровня; – надежность – расхождение по времени повторной оценки не должно быть существенным [46].

54 Применительно к предмету нашего исследования выделяются следующие критерии (табл. 1): 1. Содержание нравственно-правовой направленности. 2. Устойчивость нравственно-правовой направленности. Таблица 1 Характеристика направленности личности Структурные компоненты направленности

Вид направленности Положительная

Потребности Отрицательная

Критерии

Показатели

Степень проявления показателей

Содержание

Отрицательные Не проявляются

нравствен-

потребности

Проявляются

но-правовой

Положительная

направлен-

Негативные

Не проявляются

Отрицательная

ности

мотивы

Проявляются

Мотивы

Негативное отПоложительная

ношение к уче-

Отношения

бе, с родителями, тренером,

Отрицательная

Проявляется

Устойчи-

товарищами

вость нрав-

Антиобщест-

ственно-

венно значи-

правовой

мые интересы

Сформированы

Положительная

направлен-

Асоциальная

Не сформирована

Отрицательная

ности

установка

Сформирована

Положительная Интересы Отрицательная Установки

Не проявляется

Не сформированы

АнтиобщестЦенностные

Положительная

ориентации

венные ценно-

Не проявляются

стные ориентаОтрицательная

ции

Проявляются

В качестве структурных показателей отрицательной направленности личности выступают: 1. Отрицательные потребности.

55 2. Негативное отношение к учебе, с родителями, тренером, товарищами. 3. Антиобщественно значимые интересы. 4. Асоциальная установка. 5. Негативные мотивы. 6. Антиобщественные ценностные ориентации. Наличие у подростка двух показателей отрицательной направленности свидетельствует о том, что у него наблюдается малоустойчивая отрицательная направленность, при трех – среднеустойчивая, четырех – высокоустойчивая, пяти – высшей степени устойчивости и при наличии всех показателей – особенно устойчивая. Примерная схема соотношения показателей и уровней

сформированности

отрицательной

направленности

личности

представлена на рис. 3. Самого

внимательного

отношения

в

аспекте

воспитательно-

профилактической работы с несовершеннолетними требует отрицательная направленность личности в условиях физкультурно-спортивной деятельности. Многие специалисты (А.А. Жалей, В.А. Кабачков, Н.В. Лужченкова и др.) утверждают, что приобщение к физкультурно-спортивной деятельности происходит под воздействием различных мотивов [62, 71, 103]. От характера мотива зависит тот или иной поступок спортсмена. Поэтому для решения сложных задач воспитательно-профилактической и психологокоррекционной работы с подростками с отрицательной направленностью в процессе физкультурно-спортивной деятельности требуется их психологопедагогическая классификация. Нами был разработан один из вариантов такой типологии. В качестве главных классификационных признаков нами были использованы, с одной стороны, уровень сформированности отрицательной направленности личности, с другой – мотивация к физкультурноспортивной деятельности (табл. 2).

56

Показатели

Уровни сформированности

Отрицательные потребности

Негативные мотивы

Негативное отношение к учебе, с родителями, тренером, товарищами

Антиобщественно значимые интересы

Асоциальная установка

Антиобщественные ценностные ориентации

Малоустойчивая отрицательная направленность

Среднеустойчивая отрицательная направленность

Высокоустойчивая отрицательная направленность

Высшая степень устойчивости отрицательной направленности

Особенно устойчивая отрицательная направленность

Рис. 3. Соотношение показателей и уровней сформированности отрицательной направленности личности

57 Таблица 2 Типология отрицательной направленности личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности Уровень сформированности отрицательной направленности личности Особенно устойчивая

Высшая устойчивая

Высокоустойчивая

Среднеустойчивая

Малоустойчивая

Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности Высокая Хорошая Удовлетворительная Низкая Негативная Высокая Хорошая Удовлетворительная Низкая Негативная Высокая Хорошая Удовлетворительная Низкая Негативная Высокая Хорошая Удовлетворительная Низкая Негативная Высокая Хорошая Удовлетворительная Низкая Негативная

Таким образом, отрицательная направленность, детерминированная мотивами, потребностями, действиями и проступками личности, – явление многофакторное, динамически сложное. Выделенные нами двадцать пять подтипов подростков дают известное представление в своей совокупности об иерархии их позиций на условной нравственно-правовой шкале воспитательно-профилактической работы. Это создает возможность разработки программы по профилактике и перевоспитанию личности, начиная от соответствующего педагогического замысла и до получения необходимых воспитательных результатов.

58 1.3. Физическая культура и спорт как важнейшее средство преодоления отрицательной направленности личности подростков

Одним из действенных средств преодоления отрицательной направленности подростков выступают, по нашему мнению, физическая культура и спорт, которые, кроме того, являются источником физического, эстетического, нравственного и волевого воспитания личности. Необходимость использования средств и методов физического воспитания в работе с подростками с отрицательной направленностью личности обусловлена и тем, что в структуре их потребностей и интересов занятия физическими упражнениями занимают одно из ведущих мест, а 80% подростков отдают им предпочтение [92, 115]. Исследования В.А. Куренцова и Т.В. Левченковой показывают, что эффективность использования средств физической культуры в работе со школьниками группы психосоматического риска во многом зависит от опыта педагога и имеющейся у него информации о каждом подростке [90]. Знание индивидуально-психологических особенностей каждого занимающегося позволит тренеру-преподавателю выбрать наиболее оптимальный стиль общения с ним, подобрать те средства и методы физического воспитания, которые способствуют улучшению его физического, психофизического состояния, позволят повысить самооценку, сформировать позитивные жизненные ориентиры. От знаменитого постулата древних «В здоровом теле – здоровый дух» до известной сентенции Л.Н.Толстого «Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно» ясно прослеживается мысль о том, что физическая деятельность способствует не только физическому, но и духовному развитию человека [184]. По мнению ряда исследователей (Л.В. Петько, М.И. Станкин), физическая культура и спорт обязательно должны охватывать два неразрывных процесса совершенствования человека: физический и духовный. Их разумное соче-

59 тание – основа профилактического воздействия физической культуры и спорта на подростков [152, 178]. Н.И. Дурманов справедливо считает, что занятия физическими упражнениями должны прочно войти в жизнь подростков. Они оказывают положительное многогранное влияние на развивающийся организм. Используемые в различных формах физические упражнения способствуют ускорению роста, увеличению мышечной массы, укреплению мускулатуры, улучшению функционирования нервной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, повышению сопротивляемости организма к различного рода заболеваниям, повышению умственной и физической работоспособности [59]. В.Г. Бажёнов и В.П. Байков рассматривают физическую культуру и спорт не только как важное средство организации досуга, но и как один из способов вовлечения детей и подростков в сферу социально-позитивной деятельности [16, 18]. В.П. Байков, С.А. Беличева, А.В. Березин, Г.Г. Пушков акцентируют внимание на необходимости комплексного подхода в использовании средств и методов в сочетании с формами физического воспитания, адекватными возрастно-половым интересам подростков, что может явиться действенным подходом в профилактике правонарушений. Так, положительное влияние на «трудных» имеют клубы со спортивной направленностью [17, 23, 25]. Наиболее действенной, по мнению Е.И. Омельченко, А.И. Ушникова, С.А. Беличевой, являются клубные формы организации занятий [23, 142]. Подтверждают это исследования Л.П. Пилипея, который на базе колледжа создал спортивный клуб «Олимп». Оправдались и приносят положительные результаты мероприятия комплексной программы его работы: формирование спортивных секций из жителей микрорайона; организация спортивно-массовых мероприятий; применение нетрадиционных методов, форм и средств занятий физическими упражнениями [154]. Для коррекции девиантного поведения подростков занятия физической культурой и спортом, по утверждению В.Н. Винова, Т.С. Яценко, Н.В. Антонец, имеют особую значимость. Они могут способствовать положительной перестройке мотивационно-потребностной сферы подростка [39].

60 Следует учесть, что подростковый возраст является наиболее благоприятным периодом для применения различных средств и методов педагогического воздействия. При этом физическая культура может быть использована в двух аспектах: во-первых, с целью укрепления здоровья; во-вторых, создания благоприятных условий для коррекции асоциального поведения. Для этого важно знать место, которое занимает физическая культура и спорт в структуре ценностных ориентаций подростков. Анализ структуры потребностей и интересов подростков выявляет высокие ценностные ориентации на занятия физической культурой и спортом в свободное время. Так, у юношей эти занятия занимают первое место, у девушек – второе [59]. Формировать потребность в занятиях физической культурой и спортом необходимо на всех этапах воспитания подростка. Степень вовлеченности его в физкультурно-спортивную деятельность обусловлена как объективными, так и субъективными факторами. К первым можно отнести такие, которые напрямую не зависят непосредственно от личности: нехватка спортивных баз, кадров, инвентаря, методической литературы; отсутствие знаний и умений, плохая работа по физическому воспитанию в школе; негативное отношение родителей к этому виду деятельности, отсутствие свободного времени, состояние здоровья и др. Ко вторым – отсутствие желания заниматься определенным видом физической деятельности; отсутствие интереса. Установлено, что при организации практической работы по физическому воспитанию физкультурные интересы подростков почти не учитываются [67]. Это может быть причиной того, что несовершеннолетние, не занимаясь спортом, имеют много «беспризорного» времени, которое может привести к противоправным действиям. При опросе школьников, не занимающихся систематически спортом, среди причин, из-за которых учащиеся не занимаются физическими упражнениями, отмечаются такие: а) нежелание (37% девочек и 18% мальчиков); б) отсутствие свободного времени (7% девочек и 15% мальчиков);

61 в) боязнь утомления (8% девочек и 15% мальчиков) [95]. Н.В. Лужченковой и А.И. Михеевым проводился анализ мотивационной обусловленности занятий физической культурой и спортом. Выявлена следующая иерархия мотивов: укрепить здоровье – 39,9%; поддержать на достаточном уровне свою физическую подготовленность – 37,1%; отдохнуть, развлечься – 35,3%; стать сильным, физически крепким – 34,5%. Эти мотивы образуют мотивационное ядро занятий физическими упражнениями и играют важнейшую роль в побуждении и стимулировании физкультурной активности [103, 121]. Формирование положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом является основным условием и способом перестройки мотивационно-потребностной сферы личности подростка. Особенно важное значение это приобретает в отношении подростков с отрицательной направленностью личности. Воспитание человека  сложный процесс, перевоспитание – еще сложнее. Считается, что наиболее надежные положительные результаты в воспитании получают при организации целенаправленных систематических воспитательных воздействий на воспитуемого. Многое здесь зависит от комплекса методов воздействия, которым умело владеет воспитатель в своей работе. Специфика физкультурной и спортивной деятельности, в которую включаются и «трудные» подростки, требуют от тренера-педагога умелого владения методами и принципами воспитания. Наблюдения И.В. Половцева, В.А. Ядренкина показали, что одним из педагогически оправданных путей в воспитании трудных школьников является развитие у них побудительных мотивов к преодолению трудностей при выполнении интенсивной физической работы. Наиболее эффективным методом интенсификации мышечной деятельности детей и подростков в процессе учебных и тренировочных занятий является непрерывная работа с ритмично изменяющейся тяжестью. В качестве одного из примеров может служить круговой метод проведения тренировочных или учебных занятий, где есть элементы соревнований [162].

62 Интересен опыт и таких исследователей, как Е.В. Шовский и Е.П. Сивков, цель которых – вовлечение возможно большего числа учащихся колледжей и общеобразовательных школ в различные кружки, секции, студии, поскольку спорт часто оказывается наиболее привлекательным занятием именно для «трудных» подростков [202]. Ц.Л. Усищева обоснованно подчеркивает, что в процессе физического воспитания уравновешиваются функции центральной нервной системы, увеличиваются функциональные возможности организма, быстрее протекают восстановительные процессы. В качестве радикального средства профилактики правонарушений она предлагает физические упражнения и использование естественных сил природы, в том числе загородные прогулки, походы, экскурсии, регулярные занятия спортом [188]. В контексте нашего исследования представляют интерес исследования А.И. Михеева и В.И. Сивакова по проблеме влияния физических упражнений на снижение агрессивности и тревожности в поведении подростков. Для снятия таких состояний ими рекомендовано применение спортивных и подвижных игр, круговая тренировка как эффективный метод физической подготовки подростков. Они указывают, что физическое воспитание детей в школахинтернатах рассматривалось, в основном, в плане его постановки и лишь в незначительном числе работ указывалось на его связь с нравственным воспитанием [122]. Вопросами физического воспитания, их взаимосвязи с нравственным воспитанием большое внимание уделял П.Ф. Лесгафт. Он, изучая проблему нравственности в физическом воспитании, пришел к выводу об их тесной взаимосвязи, о возможности формирования морально-волевых качеств в процессе занятий физическими упражнениями [98]. Касаясь психологического аспекта физического воспитания, спортивные психологи утверждают, что занятия спортом в наибольшей степени, чем какойлибо другой вид деятельности, способствуют развитию многих волевых качеств. В процессе тренировки достигается высокое состояние моральной и во-

63 левой готовности, выражающейся в чувстве уверенности, решительности, в осознании своей способности проявлять необходимые волевые усилия [3, 120]. В процессе занятий спортом возможно не только воспитание новых качеств личности, но и перевоспитание уже имеющихся негативно направленных [66, 67, 91, 169]. Ю.И. Зотовым было установлено, что чем старше подростки, тем ниже их интерес к физкультурно-спортивной деятельности. Так, опрос в Московской области показал, что желающих заниматься физическими упражнениями среди учащихся 1-4 классов – 98%, в 5-8 – 68%, 9-10 – 52%. Систематически занимаются спортом в системе детско-юношеских спортивных школ 22% девочек и 28% мальчиков. С возрастом их количество также уменьшается: в 1-4 классах – 40%, 5-8 – 20%, 9-10 – 12% [66]. Передовой педагогический опыт показывает, что наиболее сильными рычагами в профилактике правонарушений малых групп подростков являются спорт и занятия техникой. Многие педагоги справедливо подчеркивают, что именно кружки и клубы с физкультурной направленностью, спортивные секции дают наибольший эффект в воспитании подростков [128, 135, 143, 153, 161]. К настоящему времени установлено, что заметно уменьшается количество правонарушений, успешно перевоспитываются «трудные» дети и подростки, улучшается успеваемость в школах, растет физически крепкая молодежь, там, где физической культуре и оздоровлению учащихся средствами физической культуры уделяется большое внимание, где в тесной связи работают органы народного образования и охраны здоровья, профсоюзы и спортивные комитеты, где правильно оценивают вопрос развития и внедрения массовых видов физической культуры и спорта среди подростков [17, 159, 186, 191]. С другой стороны, стремление к романтическим путешествиям, вечерним кострам, играм – потребность юного организма. Физическая культура и спорт, туризм удовлетворяют интересы подростков, способствуют их закалке, формируют моральные принципы. Материалы многих исследований (Б.Г. Баженов, М.Л. Двойнин, Т.Н. Мальковская) свидетельствуют, что моральное воспитание

64 подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности осуществляется успешно, если оно проводится педагогически обдуманно, целенаправленно и планомерно на всех его этапах. Поскольку в поведении подростков импульсивность преобладает над рассудительностью, их поступки обусловливаются в основном эмоциями, чувствами [16, 47, 109]. Туристско-краеведческая деятельность и является той практически чувственной основой, в которой дети получают определенный эмоциональный заряд. Увиденное, услышанное и пережитое, закрепленное чувствами, оставляет глубокий след в сознании и толкает на добрые моральные поступки и дела [36, 115, 162, 180]. Говоря о систематичности процесса воспитания и перевоспитания подростков в спортивной секции, следует учитывать такие факторы, как специфичность средств и способов вовлечения подростков в секции, проведение учебнотренировочных занятий по специально разработанному плану с учетом особенностей занимающихся, определение склонностей подростков, последующее воспитание в них положительных интересов [29, 30, 37, 183]. Особое место в системе средств воспитания подростков ученые отводят игре. М.И. Станкин справедливо отмечает, что взаимоотношения между подростками влияют на их поступки и поведение, на формирование их убеждений, черт характера, нравственных качеств. Поэтому, по его мнению, наиболее ценным средством воспитания является подвижная игра, где нет жестких правил и в которых можно участвовать, не имея предварительной подготовки. Игра помогает формировать личность и характер молодого человека. Благодаря игре у подростков рождается уважение к личности соперника, его правам, а значит, и к людям вообще. Выступления в одной команде с товарищами, совместная борьба за призовое место способствуют воспитанию дружбы, коллективизма, дают почувствовать силу солидарности, учат считаться с общественным мнением [178]. В работах многих специалистов (Ю.В. Близнюк, О.В. Бобылев, Т.А. Третилова, Т.И. Юферова) отмечается, что спорт и физкультура – сильнодейст-

65 вующее средство в воспитании «трудных» подростков. Умелое применение различных средств физической культуры и спорта в профилактической деятельности, безусловно, дает положительные результаты в работе по перевоспитанию подростков [27, 29, 185, 205]. Так называемые «трудные» подростки при опросе указывают на частое возникновение конфликтов с учителями, в 2 раза чаще испытывают состояние одиночества и отчуждения, в том числе и в семье [18, 158]. Естественно поэтому, что посещение спортивных секций, кружков, занятия физической культурой являются для таких учащихся компенсацией домашнего дискомфорта. Интерес к физической культуре и спорту у «трудных» подростков нередко превалирует над другими интересами. Поэтому необходимо их тягу к занятиям физической культурой и спортом эффективно использовать для развития интереса к другим сферам деятельности. М.Л. Двойнин, Н.И. Дурманов, С.Б. Тихвинский относят физическую культуру и спорт к ряду важнейших средств осуществления эффективного процесса ресоциализации личности несовершеннолетнего правонарушителя. С учетом социальных, психологических и физиологических особенностей, присущих лицам подросткового возраста, приобщение несовершеннолетних к активным занятиям физической культурой и спортом по силе воспитательного воздействия на формирование личности имеет право рассматриваться наряду с учебой, трудом, здоровой социальной средой [47, 59, 183]. О.В. Бобылёв утверждает, что более 70% преступлений несовершеннолетних совершаются в свободное от учебы, работы время [29]. Исходя из этого, по его мнению, возникает необходимость уделить особое внимание такой сфере жизни и деятельности человека, как сфера досуга, и такому её виду, каковым является физическая культура и спорт. Многолетняя работа с педагогически запущенными детьми в период их спортивной деятельности, проводимая Ю.И. Зотовым, показывает, что для успеха такой работы необходимы определенные педагогические условия. Автор относит к ним в первую очередь длительность, непрерывность и систематич-

66 ность педагогических воздействий на подростков в условиях спортивной секции [67]. Подростковый возраст считается «трудным» и спорт может помочь в решении проблемы «трудновоспитуемости». М.Л. Двойнин указывает на большое влияние спорта на личность, как формирующего положительные качества, и акцентирует внимание на том, что основные функции спорта по профилактике правонарушений заключаются в разумной организации свободного времени подростков, морально-эстетическом просвещении, выработке положительных привычек поведения в криминогенных ситуациях [47]. Решающим фактором предупреждения и преодоления отрицательной направленности личности подростков является вовлечение их в занятия, которые, имея положительную направленность, должны в той или иной степени интересовать, увлекать подростков. Исследования Н.Д. Левитова доказывают, что вовлечение таких подростков в спортивные секции, к которым они проявляют повышенный интерес, по сравнению с другими видами деятельности, уже начало профилактической работы с ними [95]. Итак, современная педагогическая наука рассматривает физическую культуру и спорт в качестве важнейшего условия и одного из средств воспитательного воздействия на личность подростка. Общеизвестно, что недуг легче предупредить, чем лечить. И здесь без преувеличения можно сказать, что роль физической культуры и спорта в преодолении отрицательной направленности личности подростков особенно значима. Как справедливо подчеркивают исследователи, спорт для подростка имеет чрезвычайно притягательную силу, поскольку дает возможность развить в себе многие качества, ценимые сверстниками, позволяет влиться в широкий круг общения, вносит в его жизнь дух состязательности, здорового азарта, целеустремленности. Занятия спортом помогают выработать сильную волю, умение мобилизовать себя, настойчивость и требовательность к себе [74, 123, 127].

67 Появление новых научных данных стимулировало поиск и разработку методик, направленных на совершенствование различных аспектов физического воспитания в сочетании с профилактическими мероприятиями. Так, методики, направленные на преодоление правонарушений среди подростков, рассматриваются в клубах по месту жительства [140], в секциях детско-юношеских спортивных школ [121], в процессе занятий спортом [176], в спортивнотуристических лагерях [143], в условиях санаторно-лесной школы [197], в условиях внеклассной работы [113], на уроках физической культуры [144]. Таким образом, предупреждение и преодоление отрицательной направленности подростков – целостный процесс, который может быть осуществлен в рамках системного подхода, предлагающего использование разнообразных средств, форм и методов перевоспитания. Следовательно, для работы с подростками (в широком смысле, а не для подготовки спортивных резервов) необходимы специальные учебно-воспитательные программы, в которых занятия физическими упражнениями необходимо рассматривать с трех основных позиций: 1. Как одно из средств оздоровления подрастающего поколения. 2. Как способ организации досуга подростков. 3. Как способ коррекции физического и психического состояния. Только интегральное использование перечисленных позиций в программах спортивной работы с подростками с отрицательной направленностью личности дадут положительный эффект.

Выводы по первой главе 1. Анализ философской, психологической и педагогической научной литературы позволил установить, что проблема направленности личности является одной из главных в деле воспитания подрастающего поколения. К настоящему времени четко прослеживаются две основные позиции в ее рассмотрении: направленность как компонент в структуре личности ((Б.Г. Ананьев, Б.И. До-

68 донов, А.Г. Ковалев, И.М. Палей, Н.И. Рейнвальд, Н.М. Шкуленда, П.М. Якобсон, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.А. Марищук, М.С. Неймарк, М.Г. Ярошевский, К.К. Платонов, Г.М. Потанин и др.) и направленность как самостоятельное явление (А.В. Петровский). Большинством ученых направленность определяется как сложное суммативное качество личности, определяющее ее поведение и имеющее определенную структуру, представленную потребностями, мотивами, установками, интересами, отношениями, ценностными ориентациями. 2. Дальнейший теоретический анализ работ С.А. Беличевой, Г.Г. Бочкаревой, Г.М. Потанина, Н.И. Рейнвальд и др. позволил нам раскрыть и уточнить понятие «отрицательная направленность личности». Отрицательную направленность личности мы определяем как интегральное образование, представленное отрицательными потребностями, негативными мотивами, асоциальными интересами и установками, ненормативным поведением и деятельностью. В структуре отрицательной направленности личности нами выделены отрицательные потребности; негативное отношение к учебе, с родителями, тренером, товарищами; антиобщественно значимые интересы; асоциальная установка; негативные мотивы; антиобщественные ценностные ориентации. 3. Изучение результатов педагогической теории и практики в области физического воспитания (В.П. Блинов, Ю.П. Бойко, В.Н. Казанцев, Г.И. Кушков и др.) позволило выявить и тот факт, что одним из действенных средств по преодолению отрицательной направленности личности выступают физическая культура и спорт. Дальнейшее изучение предмета настоящего исследования дало возможность выявить ряд взаимосвязанных педагогических условий, способствующих преодолению отрицательной направленности личности. К ним мы относим:  включение личности подростка с отрицательной направленностью в целостную систему деятельности по физической культуре и спорту, нацеленную

69 на достижение воспитательно-профилактического эффекта, педагогическую коррекцию;  утверждение субъект-субъектных отношений во взаимодействии между преподавателями, родителями, тренерами и подростками с отрицательной направленностью личности;  применение комплекса средств профилактического воздействия для преодоления отрицательной направленности личности подростков;  формирование положительной направленности, нравственно ценных сознания, чувств и поведения личности.

70 Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТРИЦАТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ состояния отрицательной направленности личности подростков в детско-юношеских спортивных школах В данной главе представлены результаты анализа практического состояния феномена отрицательной направленности личности подростков, занимающихся в различных спортивных секциях г. Белгорода, теоретическая разработка технологии по преодолению отрицательной направленности личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности, экспериментальное апробирование технологии в профессионально-педагогической деятельности тренера. Выбор нами различных видов спорта (плавание, гимнастика, бокс, баскетбол, футбол, волейбол, легкая атлетика и др.) для комплектования экспериментальных групп был не случаен. Он обусловлен, во-первых, желанием детей заниматься любимым видом спорта; во-вторых, успешными занятиями в спортивных секциях многих сверстников подростков с отрицательной направленностью. Занимаясь в спортивных секциях детско-юношеских спортивных школ, дети своим интересом и увлеченностью привлекли сверстников и вызывали у них большое желание заняться любимым видом спорта. В-третьих, наличием в городе более 80 спортивных секций, в которых занятия проводятся без денежной оплаты. Исследование включало проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов. Первый этап констатирующего эксперимента заключался в определении типов отрицательной направленности личности подростков, в изучении мнения тренеров о спортсменах и спортсменов о тренерах. Второй этап констатирующего экспе-

71 римента был посвящен сбору информации по выявлению у подростков мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. Формирующий эксперимент включал четыре взаимосвязанных и взаимодополняющих этапа. 1. Подготовительный этап предполагал накопление, анализ, систематизацию информации об отрицательной направленности личности подростков, их взаимоотношениях и взаимодействиях в формальной и неформальной сфере. 2. Основной этап заключался в реализации технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков

в профессионально-

педагогическую деятельность тренеров. 3. Заключительный этап включал изучение динамики отрицательной направленности личности подростков, межличностных отношений и отношений в системе «тренер – спортсмен» в спортивной секции. 4. Контрольный этап предполагал анализ состояния отрицательной направленности личности подростков в экспериментальной и контрольной группах по окончании педагогического эксперимента. Исследовательская работа проводилась на основе различных методов, включающих в качестве основных наблюдение, беседу, опрос, анкетирование и тестирование. На первом этапе констатирующего эксперимента изучали мнения тренеров о спортсменах и спортсменов о тренерах, выявляли иерархию ценностных ориентаций подростков, личностную направленность и психологическую готовность подростка к выбору вида будущей деятельности, а также на основе полученных результатов определяли уровни сформированности отрицательной направленности подростков. Сначала нами была проведена репрезентативность выборки (прил. 1). 1. При сплошном обследовании подростков-спортсменов (МС; КМС, I и II спортивный разряд) необходимо охватить 706 человек, что является вполне правомерным.

72 Подставим наши значения в формулу (n = 706; Δ = 5% = 0,05; t = 2; W(1-W) = 0,25) и получим, что n=

4  0,25  706  255 0,0025  706  4  0,25

Следовательно, репрезентативность выборки определяется объемом в 255 спортсменов. 2. При сплошном обследовании высококвалифицированных тренеров по плаванию (тренеров-преподавателей высшей и первой категорий) необходимо изучить 34 человека. Подставим наши значения в формулу (n = 34; Δ = 5% = 0,05; t = 2; W(1-W) = 0,25) и получим, что n=

4  0,25  34  31 0,0025  34  4  0,25

Следовательно, репрезентативность выборки определяется объемом в 31 тренера. После этого необходимо было выяснить, какой тип направленности личности доминирует в каждом подростке. Для определения личностной направленности, мы использовали ориентационную анкету (прил. 2) и получили следующие результаты (табл. 3). Таблица 3 Личностная направленность подростков, чел./% Личностная направленность Направленность на себя

Направленность на общение

Направленность на дело

Показатели Усвоение отрицательного опыта поведения, действий Совершенствование своих качеств Общение с группами подростков с асоциальной направленностью Общение с группами нравственно воспитанных подростков Антиобщественное дело Общественное дело

Количество подростков 73/28,6

Вид направленности личности Отрицательная

30/11,8

Положительная

45/17,6

Отрицательная

42/16,5

Положительная

35/13,7 30/11,8

Отрицательная Положительная

73 Полученные анкетные данные свидетельствуют о том, что у большинства подростков – 103 чел. (40,4%) – наблюдается преобладание личностной направленности на себя: усвоение отрицательного опыта поведения, действий – 73 чел. (28,6%) и совершенствование своих качеств – 30 чел. (11,8%). Среди остальных подростков было выявлено 87 чел. (34,1%), имеющих направленность на общение: с группами подростков с асоциальной направленностью – 45 (17,6%) и с группами нравственно воспитанных подростков – 42 (16,5%) и 65 чел. (25,5%) –

с направленностью на дело: антиобщественное дело –

35 (13,7%) и общественное дело – 30 (11,8%). Таким образом, полученные данные позволяют утверждать, что у подростков присутствует агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. После определения личностной направленности подростков нами проводилось анкетирование для изучения отдельных индивидуально-психологических особенностей учащихся, отношения к учебе, интересам и формам проведения досуга, мотивации выбора будущей профессии (прил. 3). Это позволяет сделать вывод о психологической готовности подростка к выбору будущего вида деятельности. Результаты, полученные в процессе опроса респондентов, представлены в табл. 4. Таблица 4 Психологическая готовность подростка к выбору вида будущей деятельности, чел./% Номер вопроса 1. Твой возраст? 2. Каковы твои успехи в учебе?

Ответы – до 15 лет; – 15 лет и старше – учился плохо с самого начала, а сейчас и того хуже; – сначала учился хорошо, а в последнее время – хуже; – в первых классах отставал, а сейчас – в передовых; – все время учился средне, главное – без двоек; – учусь хорошо только по отдельным предметам; – учился с самого начала хорошо, сейчас на том же уровне; – учусь только на 4 и 5; – с первого класса и по сей день – только на отлично.

Количество подростков 217/85 38/15 31/12,2 94/36,9 45/17,6 23/9 27/10,6 17/6,7 10/3,9 8/3,1

74 Продолжение табл. 4 Номер вопроса 3. Нравится ли тебе учиться?

Ответы

Количество подростков 28/11 15/5,9 56/22

– не нравится, очень трудно усваивается материал; – трудно учиться из-за плохой памяти и утомляемости; – не интересно, часто пропускаю уроки, нет систематичности; – пока помогали родители – нравилось, а сейчас – нет; 17/6,7 – учиться – нет, а пообщаться с друзьями в школе – да; 3/1,2 – отбивают охоту однообразие и сухость в преподавании; 6/2,3 – может, и нравилось бы, если бы не конфликты с препо4/1,6 давателями; – нравятся отдельные предметы, по которым могу про47/18,4 явить себя; – учусь, так как знаю, что знания – основа будущих успехов; 63/24,7 – нравится узнавать новое, развивать творческие способ7/2,7 ности; – не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо 9/3,5 всем. 4. Как ты отно- – ко всем без исключения с уважением, пониманием, до68/26,7 сишься к своим верием; преподавате– слушаю все, но особой симпатии не испытываю; 37/14,5 лям? – есть преподаватели, которые нравятся, остальные – без47/18,4 различны; – ни один не нравится, но они не знают об этом; 7/2,7 – нередко иду наперекор преподавателю, когда думаю 34/13,3 иначе; – часто конфликтую из-за предвзятости преподавателей; 38/15 – выслушиваю замечания и быстро забываю о них; 4/1,6 – нет взаимопонимания, только ссоры и наказания; 12/4,7 – на меня давно уже махнули рукой, и я не в обиде; 6/2,3 – хотелось бы наладить взаимоотношения, но не знаю как. 2/0,8 5. Какие заня– люблю занятия, требующие постоянного умственного 10/3,9 тия тебя больнапряжения, выдумки, смекалки; ше интересу– больше привлекает то, что связано с совершенствовани- 20/7,8 ют? ем своих физических качеств: ловкости, силы, выносливости; – нравятся занятия, где можно руководить, организовы6/2,3 вать, вести за собой других, учить их чему-то; – нравится собирательство, коллекционирование, которые 71/27,9 требуют тщательности, настойчивости и испытываешь чувство собственности; – люблю азартные, рискованные занятия, на которых 134/52,6 можно испытать острые ощущения и приятное «чувство победы»; – нравятся занятия, не требующие серьезных усилий ума 9/3,5 и тела, но дающие ощущения свободы, отдыха, разнообразия; – не могу сказать определенно. 5/2

75 Продолжение табл. 4 Номер вопроса 6. Чем определен выбор твоих увлечений?

Ответы

– совпадением с моими нравственными идеалами; – желанием приобрести необходимые знания, умения, навыки; – советом родителей, их поддержкой моих желаний; – заинтересовался этим благодаря своим друзьям, товарищам; – стремлением доказать, проявить свои способности; – желанием не показаться белой вороной среди остальных; – благодаря счастливому случаю, помогшему найти себя; – просто из-за желания разнообразить свою жизнь; – от нечего делать; – никогда не задумывался над этим. 7. Чем ты занят – основное время уделяю учебе; большую часть – много времени отнимает общественная работа, деятельдня? ность в других неформальных организациях; – помогаю родителям по дому, по хозяйству; – воспитываю младших братьев и сестер; – помогаю родственникам, знакомым; – много времени уделяю личным занятиям и увлечениям; – смотрю телевизор, слушаю радио; – читаю книги, журналы, газеты, пишу письма; – встречаюсь с друзьями, знакомыми, товарищами; – у меня много свободного времени, которое некуда девать. 8. В каком виде – связанной с изучением языков, истории, литературы; профессио– требующей знаний математики, физики, химии; нальной дея– в производственной сфере, транспорте, строительстве; тельности ты – в частном бизнесе; мог бы добить- – в спортивной деятельности; ся успехов? – в педагогической, воспитательной работе; – в работе медицинского профиля, здравоохранения; – в музыке; – в изобразительном искусстве, сфере культуры; – в кинематографе; – в организаторской деятельности; – в военной сфере; – в сфере обслуживания; – в сельском хозяйстве; 9. Твои бли– продолжить учебу по избранной специальности; жайшие пла– отслужить в рядах национальной армии; ны? – найти работу по душе; – найти спутника жизни, создать семью; – решить имеющиеся проблемы; – пристроится где-нибудь в «тихом местечке»; – нет никаких определенных планов.

Количество подростков 41/16,1 9/3,5 34/13,3 6/2,3 4/1,6 7/2,8 3/1,2 9/3,5 133/52,2 9/3,5 91/35,7 3/1,2 10/3,9 1/0,4 1/0,4 12/4,7 12/4,7 4/1,6 12/4,7 109/42,7 10/3,9 3/1,2 1/0,4 127/49,7 56/22 35/13,7 4/1,6 1/0,4 1/0,4 1/0,4 3/1,2 6/2,3 3/1,2 4/1,6 30/11,8 10/3,9 26/10,2 19/7,5 12/4,7 47/18,4 111/43,5

76 Результаты, полученные в ходе анкетирования, позволили выявить готовность подростков к выбору вида будущей деятельности: отношение к учебе в большинстве ответов – сначала учился хорошо, а в последнее время хуже (36,9%); отношение к преподавателям – часто конфликтую из-за предвзятости преподавателей (15%); какие занятия интересуют – люблю азартные, рискованные занятия, на которых можно испытать острые ощущения и приятное «чувство победы» (52,6%), много свободного времени, которое некуда девать (42,7%). Большинство подростков выбирают свою профессиональную деятельность в частном бизнесе – 49,7% и не имеют ближайших планов – 43,5%. В конечном итоге можно сделать вывод о том, что данные анкетирования отражают сегодняшнюю действительность в подростковой среде: у большинства из них снижен интерес к учебе, значительное количество свободного времени они отводят бесцельному времяпрепровождению, а также отсутствует стремление к выбору вида будущей деятельности. Система ценностных ориентаций подростков определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни» [12] (прил. 4). Результаты исследования приведены в табл. 5. Иерархия ценностных ориентаций подростков, представленных в таблице, свидетельствует о том, что на первое место из терминальных положительных ценностей они выдвигают наличие хороших и верных друзей (62 чел.), а из отрицательных – наличие врагов (29 чел.). Наименее низкие показатели отмечались в положительных ценностях – требовательность и самокритичность (по 2 чел.), в отрицательных – пассивность и несчастье других (по 1 чел.). Оценка подростками инструментальных ценностных ориентаций показывает, что ведущую роль в положительной направленности занимают правдивость (24 чел.) и смелость (19 чел.), а в отрицательной – недисциплинированность (22 чел.) и невыдержанность (21 чел.).

77 Таблица 5 Определение иерархии ценностных ориентаций подростков, чел. Ценности

Инструментальные ценности

Терминальные ценности

Положительные ценности принципиальность

Количество подростков 2

Отрицательные ценности беспринципность

трудолюбие

6

леность

бескорыстие

4

корыстолюбие

скромность

5

нескромность

справедливость

3

несправедливость

отзывчивость

14

черствость

прямота

11

лицемерие

дисциплинированность

10

недисциплинированность

самостоятельность

13

внушаемость

собранность

6

несобранность

самообладание

15

невыдержанность

смелость

19

трусость

настойчивость

2

упрямство

правдивость

24

лживость

вежливость

6

грубость

общительность

10

замкнутость

тактичность

14

бестактность

чуткость

3

черствость

уверенность

16

неуверенность

2

нетребовательность к себе

требовательность наличие хороших и верных друзей общественное признание самокритичность критическое отношение к своим силам коллективизм активная деятельная жизнь счастье других уверенность в себе

Количество подростков 2 10 11 9 1 1 1 22 2 3 21 4 1 2 5 10 22 2 8 11 29

7 2

наличие врагов общественное порицание несамокритичность

4 14

самоуверенность индивидуализм

6 10

3 6 18

пассивность несчастье других неуверенность в себе

1 1 10

62

2 2

78 Среди наименее значимых положительных ориентаций подростки выделяют принципиальность и настойчивость (по 2 чел.), а отрицательных – несправедливость, черствость, лицемерие и упрямство (по 1 чел.). Таким образом, выявленная иерархия ценностных ориентаций отражает в достаточной мере жизненную ситуацию: во главу угла ставится «материально обеспеченная жизнь»; «здоровье» и «творчество» значительно отдалены от нее, а «развитие» оказалось на последнем месте. Оценивая значимость социометрии Дж. Морено, А.В. Петровский подчеркивал то, что посредством ее можно увидеть скрытую от непосредственного наблюдения систему межличностных взаимоотношений [151]. Изучение структур межличностных взаимоотношений в системе «спортсмен – спортсмен» проводилось по параметрическому методу. Выбор параметрического метода обусловлен тем, что в различных спортивных секциях, которые мы изучали, количество спортсменов было различным. Социометрическое ограничение выборов рассматривалось в зависимости от количества спортсменов (d = 3; 4). Основной целью являлось изучение профессиональной деятельности спортсменов, и выбор производился по функциональному критерию (прил. 5). Были выявлены спортсмены со статусом «лидер», «предпочитаемый», «изолированный», «отверженный». Результаты проведенного исследования отражены в табл. 6. Таблица 6 Социометрический статус подростков, чел. Статус Лидеры Предпочитаемые Отверженные Изолированные

Спортсмены количество 17 218 16 4

% 6,7 85,5 6,3 1,5

Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство подростков определяются как «предпочитаемые» – 218 чел. (85,5%), значительно меньше «лидеров» – 17 чел. (6,7%), «отверженных» – 16 чел. (6,3%) и «изолированных» – 4 чел. (1,5%).

79 Результаты оценивания, зафиксированные в табл. 7, характеризуют логически упорядоченное обобщенное представление тренера об особенностях личности подростка как партнера по психолого-педагогическому взаимодействию (прил. 6). Таблица 7 Психолого-педагогическое взаимодействие тренера и подростка, балл Психолого-педагогическая характеристика личности Подросток имеет свою собственную позицию, свою точку зрения, критично относится к высказываниям тренеров, ровесников, другим источникам информации Если аргументы тренера убедительны, принимает их, изменяет соответствующим образом свою точку зрения Если аргументов недостаточно, просит дополнительного разъяснения, обоснования, более четкого логического доказательства Умеет и всегда стремится доказать то, в чем убежден С этим подростком легко работать, если у Вас есть необходимый и достаточный аргумент и Вы способны логично и последовательно доказывать свою правоту Как правило, Вы единомышленники

Оценка -3 -2 -1

0 +1

+2

+3

Всего

12 10

4

2

1

2

–

-23

11

9

6

–

2

1

2

-21

6

5

12

3

5

–

–

-18

8

4

5

5

3

1

5

-8

4 15

6 4

4 2

2 3

5 2

5 3

5 2

+1 -14

Анализ оценок психолого-педагогического взаимодействия тренера и подростка позволяет утверждать, что большинство тренеров не считают подростков единомышленниками (-14 баллов); спортсмены критично относятся к высказываниям тренера (-23 балла), не изменяют свою точку зрения (-21 балл), а также не умеют доказать свою правоту (-8 баллов). Можно констатировать, что при возникновении у педагогов трудностей при работе с подростками по психолого-педагогическому взаимодействию значительная часть из них не стремится определить ведущие мотивы, которыми руководствуются их подопечные в своих поступках.

80 Как показывают исследования (Р. Абдулин, А.А. Демшин, А.А. Деркач, А.А. Исаев), детерминация направленности личности зависит от педагогической деятельности тренера [1, 48, 50]. В связи с этим изучались отношения спортсменов к тренеру, которые проводились по «Шкале ТС-1» [193] (прил. 7). В этой методике определяются следующие параметры: гностический – предлагает изучать компетентность тренера как специалиста, оценить уровень его профессионального мастерства; эмоциональный – заключается в том, насколько тренер отвечает потребности спортсмена в неформальных, теплых взаимоотношениях, внимании, оценке его как личности, и поведенческий – определяет особенности внешнего поведения и общения с тренером. Оценка тренера по данным параметрам дает возможность получить представление о его профессиональных качествах, неформальном общении и поведении, что актуально для организации целенаправленного педагогического воздействия, коррекции личностных качеств тренера. Результаты исследования отношений в системе «тренер – спортсмен» в начале экспериментальной работы представлены в табл. 8. Таблица 8 Отношение спортсменов к тренеру, балл

Компонент оценки

Оценка

Тренер как профессионал

3,9

Тренер как личность

3,2

Реальное поведение тренера

3,4

Из представленных в табл. 8 данных следует, что подростки высоко оценивают профессиональную деятельность тренера – 3,9 балла. Их менее удовлетворяет реальное поведение тренера в процессе физкультурно-спортивной деятельности и неформальных взаимоотношениях – 3,4 балла. Наименее низко респонденты оценивают наставника как личность – 3,2 балла. Таким образом, можно утверждать, что спортсмены испытывают значительный недостаток в

81 неформальных и теплых взаимоотношениях с тренером, его внимании и корректном поведении. Итоги констатирующего эксперимента анализировались, обобщались (см. табл. 3, 4, 5, 6, 7 и 8) и служили дополнением к карте-схеме психологопедагогической характеристики личности подростка, представленной в прил. 8. В результате анализа были определены показатели отрицательной направленности личности. Впоследствии мы относили каждого воспитанника к тому или иному уровню сформированности отрицательной направленности (табл. 9). Таблица 9 Определение отрицательной направленности личности подростков, чел. Показатели

Асоциальная установка

Антиобщественно значимые интересы

Антиобщественные ценностные ориентации

2

2

2

2

3

4

4

3

3

9

8

10

8

11

10

Среднеустойчивая

16

11

14

18

12

19

Малоустойчивая

19

18

19

10

22

18

Отрицательны е потребности

Негативные мотивы

Негативное отношение к учебе, с родителями, тренером, товарищами

Особенно устойчивая

2

2

Высшая устойчивая

3

Высокоустойчивая

Отрицательная направленность личности по уровню сформированности

Полученные данные свидетельствуют о том, что у 103 (40,4 %) подростков доминирует отрицательная направленность личности с различной степенью выраженности. Из них 2 (0,8%) подростка с особенно устойчивой отрицательной направленностью, 4 (1,6%) – высшей устойчивой, 14 (5,5%) – высокоустойчивой, 30 (11,7%) – среднеустойчивой, 53 (20,8%) – малоустойчивой. В 152 (59,6%) случаях наблюдалась положительная направленность личности.

82 В зависимости от уровня квалификации спортсменов отрицательная направленность личности распределилась следующим образом (табл. 10). Таблица 10 Определение направленности личности квалифицированных спортсменов, чел.

Направленность личности Отрицательная направленность личности по уровню сформированности: особенно устойчивая высшая устойчивая высокоустойчивая среднеустойчивая малоустойчивая Положительная направленность личности

Уровень физической подготовленности МС КМС I сп. разряд II сп. разряд

– – – – 1 2

– – – 2 5 13

– 1 2 8 12 31

2 3 12 20 35 106

На основе данных таблицы можно сделать вывод о том, что с повышением спортивного уровня подготовленности подростков снижается степень выраженности отрицательной направленности личности. Так, у спортсменов, имеющих звание

«Мастер

спорта»,

положительная

направленность

составила

2 (67 %), малоустойчивая отрицательная – 1 (33 %). У кандидатов в мастера спорта (КМС) положительная направленность наблюдалась у 13 (65 %) подростков, а отрицательная среднеустойчивая и малоустойчивая – соответственно у 2 и 5 (10 и 25 %). Из 178 спортсменов второго спортивного разряда у 106 (59,6%) подростков преобладала положительная направленность, а отрицательная: у 35 (19,7%) – малоустойчивая, 20 (11,2%) – среднеустойчивая, 12 (6,7%) – высокоустойчивая, 4 (1,7%) – высшая устойчивая и у 2 (1,1%) – особенно устойчивая. На втором этапе констатирующего эксперимента определяли у подростков мотивацию к физкультурно-спортивной деятельности и состояние отрицательной направленности подростков в детско-юношеских школах. Результаты исследований представлены в табл. 11 и 12. Из данных табл. 11 видно, что высокая мотивация к физкультурноспортивной деятельности наблюдалась у 15 (5,9%), хорошая – 26 (10,2%), удовлетворительная – 47 (18,4%), низкая – 112 (43,9%) и негативная – у 55 (21,6%) подростков.

83 Таблица 11 Мотивация подростков к физкультурно-спортивной деятельности, чел. Мотивация к физкультурноспортивной деятельности Высокая Хорошая Удовлетворительная Низкая Негативная

Уровень подготовленности КМС I сп. р-д 5 2 6 5 9 9 – 15 – 23

МС 2 1 – – –

II сп. р-д 6 14 29 97 32

Сопоставление мотивации к физкультурно-спортивной деятельности и уровня квалификации спортсмена показало, что среди мастеров спорта 67% имеют высокую и 33% – хорошую мотивацию. У КМС у 5 (25%) подростков – высокая, 6 (30%) – хорошая и у 9 (45%) – удовлетворительная мотивация к физкультурно-спортивной деятельности. Среди спортсменов с низким уровнем подготовленности, выполняющих требования II спортивного разряда, выявлены с высокой мотивацией 6 (3,4%), хорошей – 14 (7,9%), удовлетворительной – 29 (16,2%), низкой – 97 (54,5%) и негативной – 32 (18%) подростка. По результатам констатирующего эксперимента мы определили состояние отрицательной направленности и мотивации подростков к занятиям физической культурой и спортом в детско-юношеских спортивных школах (табл. 12). Таблица 12 Состояние направленности личности подростков в детско-юношеских школах, чел.

Направленность личности 1 Отрицательная направленность личности по уровню сформированности: особенно устойчивая высшая устойчивая высокоустойчивая

Показатели мотивации к физкультурно-спортивной деятельности УдовлетвоНегаВысокая Хорошая Низкая рительная тивная 2 3 4 5 6

– – 1

– – 1

– 1 3

1 1 3

1 2 6

84 Продолжение табл. 12 1 среднеустойчивая

2 1

3 1

4 3

5 10

6 15

малоустойчивая

1

3

10

10

29

12

21

30

87

2

Положительная направленность личности

Данные эксперимента можно представить графически следующим образом (рис. 4 и 5).

особенно устойчивая

24

14

высшая устойчивая

30

высокоустойчивая среднеустойчивая

152

малоустойчивая

53

положительная

Рис. 4. Состояние отрицательной направленности личности

15

55

высокая

26

хорошая удовлетворительная 47 низкая 112

негативная

Рис. 5. Мотивация подростков к физкультурно-спортивной деятельности

85 Результаты констатирующего эксперимента послужили основанием для разработки формирующего эксперимента. На подготовительном этапе его проведения необходимо было выбрать для контрольной группы подростков, не имеющих принципиального отличия от подростков экспериментальной группы. В нашем исследовании контрольная группа выбиралась методом попарного отбора [145]. Для этого спортсмены были изучены по следующим признакам: уровень сформированности направленности личности и мотивация к физкультурно-спортивной деятельности (прил. 13). Таким образом, полученные нами данные свидетельствуют о состоянии отрицательной направленности подростков в процессе занятий физической культурой и спортом в детско-юношеских спортивных школах, которые стимулировали поиск и разработку педагогической технологии, направленной на преодоление отрицательной направленности личности. Она будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.2. Технология преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности Все мероприятия, проводимые с подростками с отрицательной направленностью личности, должны быть проникнуты воспитательным содержанием и, в первую очередь, преследовать задачу их нравственного перевоспитания. С этой целью используются различные методы, средства и формы, при этом наиболее эффективны те, которые соответствуют возрастным интересам и познавательным возможностям подростков. Мы вполне разделяем точку зрения В.Н. Болдырева о том, что все виды деятельности подростков, при условии правильной их организации, оказывают серьезное влияние на формирование личности [34]. Необходимым условием успешного осуществления воспитательной работы с юными спортсменами является единство воспитательных воздействий.

86 Направленное формирование личности юного спортсмена – итог комплексного влияния многих факторов социальной системы воспитания, в том числе семьи, школы, основного коллектива, членом которого является спортсмен, тренеров, других лиц и организаций, осуществляющих воспитательные функции. Разработанная нами педагогическая технология по преодолению отрицательной направленности личности подростков состоит из четырех взаимосвязанных тренинг-этапов. Напомним, что В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и Е.Н. Шиянов педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса [148]. Примерная структура педагогической технологии в контексте нашего исследования представлена следующим образом (рис. 6): I тренинг-этап – «Модификация поведения подростков с отрицательной направленностью»

II тренинг-

III тренинг-

IV тренинг-

этап –

этап –

этап –

«Педагоги-

«Специ-

«Воспитание

ческая компе-

альная

подростка

тентность

подготовка

в спортивном

родителей»

тренера»

коллективе»

Педагогическая коррекция

Методы, средства и формы

Методы, средства и формы

Методы, средства и формы

Рис. 6. Технологические тренинг-этапы преодоления отрицательной направленности личности подростков

Методы, средства и формы

87 В процессе отбора методов, средств и форм, являющихся основными элементами педагогической технологии, мы опирались на работы Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, Н.А. Сорокина, М.Н. Скаткина и Л.П. Матвеева [52, 112, 149]. Для технологии преодоления отрицательной направленности подростка в физкультурно-спортивной деятельности было выделено следующее сочетание методов, средств и форм (табл. 13): Таблица 13 Применение методов, средств и форм в технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности Группа методов Методы формирования сознания личности

Методы Беседа Лекция Диспут

Методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения

Пример Педагогическое требование Общественное мнение Приучение Упражнение Создание воспитывающих ситуаций Соревнование Поощрение Наказание Наблюдение Опрос

Средства – Естественносредовые – Действующие модели – Макеты и муляжи – Приборы и приспособления – Графические средства (выпуск стенных газет, спортивных листков, проведение походов, тематических вечеров, вечеров отдыха и праздников, конкурсов самодеятельности) – Технические средства (просмотр соревнований с участием мастеров спорта, демонстрация тематических и спортивных кинофильмов) – Учебники и учебные пособия (знакомство с теоретическими основами физических упражнений, с правилами соревнований) – Устройства для контроля за знаниями и умениями подростков

Формы – Урочные формы занятий (собственно-урочные формы занятий и формы занятий урочного типа) – Формы занятий неурочного типа (Крупные формы занятий: формы самодеятельных занятий, соревновательные формы организации занятий, физкультурно-рекреативные формы занятий. Малые формы занятий: вводная гимнастика, физкультпаузы, физкультминутки, общегигиенические сеансы зарядки в режиме дня)

Остановимся подробнее на каждом тренинг-этапе. I тренинг-этап – «Модификация поведения подростков с отрицательной направленностью».

88 Целью тренинг-этапа является поиск альтернативных способов удовлетворения собственных потребностей взаимодействия с окружающими. В его ходе решаются следующие задачи: осознание собственных потребностей; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннему самоконтролю содержания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирование будущего. Опытно-экспериментальная работа показала различную эффективность сочетания методов, средств и форм в технологии преодоления отрицательной направленности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Так, положительно зарекомендовали себя учебно-тренировочные занятия. Их содержательную основу в детско-юношеских спортивных школах составили: изучение и совершенствование техники в избранном виде спорта, повышение общефизической подготовленности, знакомство с теоретическими основами физических упражнений, с правилами соревнований. Кроме основных видов упражнений, на тренировках широко использовались спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол, настольный теннис, ручной мяч, городки, русская лапта), легкая атлетика, лыжная подготовка, конькобежный спорт и подвижные игры. В воспитательной работе с подростками с отрицательной направленностью в условиях спортивных секций нами использовались такие разнообразные методы, средства и формы, как учебно-тренировочные занятия по общей физической подготовке и по избранному виду спорта, матчевые встречи и соревнования, индивидуальные и коллективные беседы; встречи с воинами – героями Великой Отечественной войны, мастерами спорта, чемпионами мира, заслуженными тренерами России, журналистами, краеведами и художниками; просмотр соревнований с участием мастеров спорта, демонстрация тематических художественных и спортивных кинофильмов; организация самоконтроля за своей деятельностью дома, в школе, в секциях и на улице; общественнотрудовая

деятельность

в

условиях

спортивных

секций

и

спортивно-

89 оздоровительных лагерей, четкая организация быта и других видов деятельности (трудовой, спортивной, культурно-массовой) в условиях спортивнооздоровительного лагеря. Большое внимание при работе с нашими воспитанниками уделялось четкой организации всех спортивных мероприятий, просмотру контрольных упражнений по освоению техники в избранном виде спорта, подготовке и проведению соревнований. К соревнованиям ребята начинали готовиться за две-три недели до их проведения. В связи с этим вносились поправки в тренировочные планы, проводились показательные выступления мастеров спорта. Награждение победителей соревнований (грамотами, значками, ценными подарками) проводилось сразу в ходе соревнований и в присутствии зрителей. За четыре года наши спортсмены приняли участие в 18-ти соревнованиях. Использование такого приема, как проведение торжественных ритуалов на соревнованиях, дает хорошие результаты в воспитании дисциплинированности. Следует отметить, что в течение всего периода экспериментальной работы каких-либо нарушений правил поведения со стороны подростков не наблюдалось. Повышает эффективность воспитательных воздействий на подростков и выработка тактики борьбы на предстоящих соревнованиях, проводимых в каждой группе тренером совместно с подростками. Составной частью воспитательной работы с подростками в экспериментальных группах являлись беседы о гигиене спортсменов, о самовоспитании в условиях учебно-тренировочных занятий и соревнований, о выработке волевых качеств. В беседах часто использовали факты, которые были выявлены на занятиях в школе или на тренировках в детско-юношеской спортивной школе. Для закрепления у подростков интереса к избранному виду спорта нами были проведены вечера встреч с Заслуженными мастерами спорта России С. Хоркиной (г. Белгород), С.А. Лопуховым (г. Калуга), мастерами спорта – призерами Всероссийских соревнований В.В. Ласуновым (г. Белгород), А.А. Пергаевым (г. Железногорск), А.А. Карнауховым (г. Белгород), которые

90 рассказали воспитанникам секции о достижениях российских спортсменов и своих методах тренировки и подготовки к ответственным состязаниям. Проводили мы и соревнования, в которых принимали участие мастера спорта. С этой же целью для подростков демонстрировались специальные кинофильмы о спорте, в которых показан огромный труд спортсменов в процессе подготовки к соревнованиям. Большое место в работе с подростками в условиях спортивной секции мы отводили самостоятельной деятельности ребят, предоставляя им тем самым возможность на деле проявить себя в выполнении отдельных поручений, связанных (особенно в начальный период работы) с работой секции: извещение подростков и родителей о предстоящих сборах или соревнованиях, подготовка документации к соревнованиям, ведение протоколов соревнований, ремонт спортивного инвентаря, фотографирование проводимых в секции соревнований и т.д. Наиболее интересными для ребят были задания, связанные с выполнением обязанностей тренеров и судей. Так, во время проведения соревнований по плаванию они могли быть судьями-секундометристами, судьями на повороте, судьями при участниках, помощниками секретарей и т.п. Привлечение к подобной практической деятельности подростков оказывало благотворное влияние не только на их личное поведение, но, опосредованно, и на их товарищей. Так, при проведении всех соревнований подростки, занимавшиеся в секциях детско-юношеской спортивной школы, чувствовали ответственность за поддержание порядка на соревнованиях и своевременно предупреждали многие возможные нарушения. С целью формирования положительного отношения подростков к общественно полезному труду нами в условиях спортивных секций проводилась работа по привлечению их к самообслуживанию: подготовка мест занятий, ремонт спортивного оборудования и инвентаря, выполнение обязанностей дежурного и другие поручения. Такой способ привлечения подростков к самообслуживанию в процессе занятий давал хорошие результаты. Если в первый год

91 подросткам приходилось объяснять, для чего необходимо приготавливать спортивный инвентарь к занятиям и они делали это только непосредственно под руководством тренера, то на втором году обучения эти же подростки данную работу выполняли самостоятельно во главе с дежурным. Первое занятие в группах, где имелись подростки с отрицательной направленностью, обычно посвящено разъяснению требований, предъявляемых тренером во время учебно-тренировочного процесса. Требования включали следующие нормы поведения: – подготовка к занятиям до их начала как форма проявления уважительного отношения к учебному труду, ответственного и бережного отношения к учебно-тренировочному времени; – соблюдение максимальной тишины на тренировках как обязательного условия совместной, познавательной и тренировочной деятельности всей группы; – следование правилам делового этикета в поведении учителя и учащегося как выражение взаимоуважения; – соблюдение гигиены учебного труда, гигиены спортивной формы и места для занятий как проявление уважительного отношения к окружающим, к дисциплине; – взаимопомощь в учебно-тренировочном процессе и соревнованиях как форма проявления коллективизма; – оценивание результатов труда воспитанника по принципу: сначала о достоинствах, потом о недостатках; – бережное отношение к оборудованию, изготовление и ремонт спортивного инвентаря как выражение своей заботы о материальных ценностях и общего отношения к продуктам человеческого труда. Чтобы исключить перенос негативных норм поведения, имеющих место на уроках физической культуры в школе, на организационное построение тренировочного процесса, первые занятия в секциях проводились совместно со

92 студентами факультета физической культуры и спорта Белгородского государственного университета. Это позволило на положительном примере показать организацию и содержание норм поведения студентов в учебно-тренировочной деятельности. Для коррекции взаимоотношений между тренером и воспитанником мы использовали следующие методы и приемы: – проявление доброты, внимания и заботы (этот прием применялся к детям отверженным и изолированным); – просьба (прием применялся для подростков с отрицательным отношением к воспитательным мероприятиям, дезорганизаторам, неформальным лидерам, необщительным); – поощрение (прием для закрепления положительного поведения и формирования адекватной оценки к воспитательным мероприятиям); – вовлечение в интересную и социально значимую деятельность (прием позволял выявить наиболее значимые в спортивной деятельности качества и использовать их в укреплении авторитета подростка в коллективе, формировании веры в свои силы, выработке чувства собственного достоинства, становлении позитивного отношения со сверстниками). Наиболее действенным приемом в решении проблемы регулярности посещения тренировочных занятий подростками оказалось включение в учебнотренировочный процесс упражнений из восточных единоборств, предполагающее беспрекословное подчинение тренеру, что дисциплинировало и организовывало занимающихся. Занятия строились на основе уважения между занимающимися, оказания взаимопомощи, осуждения бравады подростков, оценки своих возможностей. Ряд авторов (А.А. Демшин, А.А. Жалей, Н.Д. Левитов, Э.Ш. Натанзон) отмечает, что в тех случаях, когда речь идет не о достижении высоких результатов, а ставятся задачи, связанные с укреплением здоровья, восстановлением и повышением общей работоспособности организма, наиболее эффективным яв-

93 ляется применение подвижных игр и эстафет, которые считаются одной из самых активных форм физических упражнений в работе с детьми [48, 62, 95, 134]. Достижение упрочения традиционных норм поведения осуществлялось путем неукоснительного и максимального педагогического требования со стороны тренера и постоянного приучения учащихся к их выполнению. Для этого в учебно-тренировочном процессе использовались следующие организационные методы: – включение каждого подростка в любимую и нелюбимую работу (чередовался игровой материал с упражнениями, требующими проявления волевых усилий); – чередование деятельности, включающей руководство и подчинение (каждый подросток поочередно выступал в качестве капитана команды, руководителя группы и т.д.); – совместное обсуждение успехов и недостатков работы коллектива (разбор тренировочных занятий между детьми); – поощрение самостоятельности, творческой инициативности (все подростки отмечались в процессе подготовки и проведения массовых спортивнооздоровительных мероприятий, на классных и общих собраниях школы). Введение определенных правил поведения, представленных как традиции, позволило больше внимания уделять формированию морально-волевых качеств, психологической устойчивости подростков. Для этого использовались следующие методы: – командный соревновательный метод, заключающийся в проведении упражнений по типу соревнований; – метод выполнения «до отказа», используемый при выполнении трудных упражнений, где нужно предельно длительное, волевое усилие; – метод самостоятельного задания, когда перед занимающимися ставится задача добиться необходимого результата, используя лишь определенный способ действия.

94 Значительное место в процессе занятий уделялось формированию адекватной оценки своих личностных качеств (повышение самоуважения). Это достигалось введением в учебно-тренировочный процесс педагогических ситуаций. Так, например, недостаток решительности устранялся с помощью специальных заданий, в которых завершающее действие поручали подростку, не привыкшему к ответственности. Робость преодолевалась с помощью таких приемов, как создание усложненных условий (игра в уменьшенных составах, без сильнейших игроков), выбор робкого ученика капитаном команды и поручение ему права выбора тактических действий при игре или прохождении дистанции эстафеты. Формирование уважения к товарищам достигалось внушением подросткам стремления к красивой игре, а не к победе, добытой любой ценой, соблюдением законов честной игры и т.д. Так, в ходе игры участник, потерявший контроль над собой и допускавший грубость по отношению к сопернику, немедленно заменялся или удалялся на определенное время. Когда подростки приобрели необходимые навыки в поведении, стало возможным формирование у них навыка самостоятельных занятий физическими упражнениями. Работа велась в двух направлениях: теоретическая и практическая подготовка. Практическая подготовка осуществлялась в подготовительной части занятия – проведение части разминки (типа комплекса утренней гимнастики) и в основной части – самостоятельная работа по совершенствованию физических качеств. Теоретическая подготовка велась в объеме, предусмотренном программой по физическому воспитанию в детско-юношеской спортивной школе [78]. II тренинг-этап – «Педагогическая компетентность родителей» – предназначен для работы с родителями, испытывающими затруднения в воспитании подростков с отрицательной направленностью личности. Основная задача этого тренинг-этапа состоит в создании педагогических условий приобретения родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми с помощью средств физической культуры и спорта.

95 В связи с тем, что утрата обществом идеалов непосредственно отразилась на семье, и в педагогической практике все чаще приходится сталкиваться со стремлением родителей дать своим детям установку приспосабливаться к «обстановке момента», к сегодняшним реалиям жизни, когда и взрослые и дети оказались в ситуации нелегкого нравственного выбора, ощущается необходимость более содержательного, предметного общения, потребность отцов и матерей помогать детям разбираться в сложной обстановке. С учетом вышеизложенного была поставлена задача: во-первых, преодолеть элементы формального общения, неизбежные при обсуждении с родителями проблем, связанных с подростком; во-вторых, перейти на уровень личностного, доверительного общения, оставаясь в позиции педагога. Диалог между родителями и исследователем осуществлялся, исходя из объективной оценки личности подростка. Мы стремились к доверительному общению с родителями, стараясь понять этих людей, встать на их точку зрения, представить их заботы и проблемы, не давая оценку их воспитательным средствам и не осуждая их. В начале общения родители несовершеннолетних подростков пытались избегать неприятных моментов в беседе, полагая, что автор настоящего исследования несправедлив к их ребенку, излишне строг, навязывает общее педагогическое мнение о подростках с отрицательной направленностью личности, в итоге – вмешивается в их личную семейную жизнь. В связи с этим перед нами стояла главная проблема – перестроить восприятие своего поведения родителями, снять предубеждение к себе, создать у них готовность к диалогу. Мы тактично старались не допустить, чтобы различные воспитательные беседы, рекомендации не вызывали у родителей чувства вины за промахи в воспитании, поскольку чувство вины обернулось бы раздражением, невосприятием, ненавистью к ребенку, что еще больше усугубило бы конфликт между родителями, ребенком и педагогами. Особенно терпеливо приходилось выслушивать родителей из неблагополучных семей, где часто собирались компании по по-

96 воду и без него, где ответственность за воспитание подростка перекладывалась с одних плеч на другие. Мягкий, конструктивный подход, совместный анализ сегодняшней жизни и перспектив будущего наших детей снял напряжение в разговоре с «трудными» родителями и дал возможность перейти к решению воспитательной проблемы. Автором исследований был предложен родителям ряд рекомендаций: – общаться с ребенком нужно как с равным, достойным уважения человеком, даже если он совершил проступок, требующий наказания; – предоставлять ребенку право на собственную точку зрения; – в общении с подростком рекомендовалось пытаться смотреть на себя его глазами, даже если считаешь себя абсолютно правым; – не оценивать личность подростка в целом, не оскорблять, а обсуждать с ним его отдельные поступки или типичные для него проявления характера. После длительных бесед, частых встреч и совместно проведенных воспитательных мероприятий нами учитывались выявленные типичные ошибки родителей при воспитании подростков: 1. Неумение учитывать возрастные особенности и изменения в психике ребенка. 2. Обращение с подростками по модели предыдущего возрастного этапа. 3. Ограничение активности, самостоятельности подростков. 4. Высказывание в авторитарной форме мнения о друзьях несовершеннолетнего, об их влиянии. 5. Грубое вмешательство и влияние на интересы и увлечения подростка. 6. Недоверие, неуважение к семейной жизни несовершеннолетнего, вызывавшие раздражительность и непослушание. 7. Физические наказания. Рекомендовалось использовать каждую свободную минуту для разумного общения с детьми, для занятий техникой, физкультурой и спортом. Особое внимание родителей обращалось на формирование здорового образа жизни

97 в семье, воспитание потребности в здоровье. При анализе состояния здоровья подростков прослеживается четко выраженная связь показателей здоровья с организацией физического воспитания в семье, начиная с раннего детства, и общим уровнем двигательной активности. Нами были проведены беседы о значении контроля за процессом физического развития ребенка, о состоянии здоровья и уровне физической подготовленности, указаны пути положительных сдвигов в физическом состоянии детей. Рекомендовались регулярные совместные занятия родителей с детьми, которые принесут обеим сторонам большую пользу в организации здорового образа жизни, позволят лучше понять друг друга и снимут многие проблемы в семейных отношениях. Нами был разработан цикл лекций для родителей определенной тематики (прил. 12). Цель: проведение разъяснительной работы с родителями, имеющими в семье подростков с отрицательной направленностью. Задачи: 1. Ознакомить родителей с особенностями развития детей в подростковом возрасте. 2. Провести разъяснительную работу с родителями тех семей, где имеется неблагополучная обстановка для воспитания детей. 3. Привлечь родителей к воспитательной работе с подростками, занимающимися в спортивной секции. III тренинг-этап – «Специальная подготовка тренера». Целью данного тренинг-этапа является информирование тренеров об индивидуально-педагогических особенностях личности подростков с отрицательной направленностью и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами физической культуры и спорта. В процессе этого тренинг-этапа решается задача по привлечению учителей к воспитательной деятельности (табл. 14).

98 Таблица 14 Специальная подготовка тренера Содержание Организационно-методические указания тренинг-этапа 1. Беседа с классным руко- В ходе беседы осуществляется предварительное знакомство водителем, учителем физ- с учениками класса, выясняются трудности в работе с опрекультуры деленной частью ребят, их причины. Составляется совместный план работы, включающий использование средств физического воспитания в профилактической работе с подростками с отрицательной направленностью. С учителями физической культуры составляется план мероприятий, нацеленный на пропаганду здорового образа жизни и формирование интереса к спортивной деятельности 2. Проведение «Веселых «Веселые старты» проводятся в соответствии с разработанстартов» ным положением. В соответствии с ним для подготовки подростков к соревнованиям привлекаются студенты ФФК, которые во внеурочное время подготавливают ребят к спортивной части праздника, а на «Веселых стартах» составляют единую команду. Студенты старших курсов являются ответственными за развлекательную часть праздника (выступление спортсменов с показательными номерами). 3. Экскурсия в Белгород- Ознакомление детей с госуниверситетом начинается с витский государственный уни- ража, рассказывающего историю становления ФФК и о досверситет тижениях студентов-спортсменов в спорте. Затем подростков знакомят со спортивной базой университета и тренировочным процессом 4. Проведение беседы с Содержание беседы должно в значительной степени затраподростками гивать пережитое учениками во время «Веселых стартов», экскурсии в государственный университет. Беседа должна быть связана с насущными интересами и стремлениями подростков. Так, девочкам важно знать значение физических упражнений для формирования фигуры, красоты, выразительности движений; мальчикам – для воспитания мужских черт характера. 5. Выступление на роди- Необходимо подчеркнуть значение физической культуры не тельском собрании только в развитии физических качеств, но и рассматривать физическое воспитание в качестве ведущей деятельности в формировании социально значимых личностных качеств и т.д. 6. Объявление о наборе на Объявление должно содержать полную информацию о предконкурсной основе стоящих контрольных испытаниях 7. Контрольные испытания Контрольные испытания проводятся по плану исследования, во внеурочное время, в течение недели. Судейские бригады формируются из студентов старших курсов ФФК. 8. Зачисление в спортивную Проводится в торжественной обстановке в присутствии росекцию и формирование дителей и тренеров. экспериментальных групп

99 IV тренинг-этап – «Воспитание подростка в спортивном коллективе». Целью данного тренинг-этапа является формирование личности спортсмена в спортивном коллективе, в котором он развивается всесторонне – в нравственном, умственном и физическом отношении. Задача тренинг-этапа

–

сплочение

спортивного коллектива и воспитание у подростков чувства коллективизма. Формирование спортивного коллектива, как утверждают А.А. Деркач, А.А. Исаев, Е.П. Ильин, Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский, – это сложный педагогический процесс, в котором главную роль играет тренер. В спортивном коллективе возникают и проявляются разнообразные отношения: спортсмена к своему коллективу, между членами команды, между спортивными соперниками. Как член спортивного коллектива, юный спортсмен вступает в отношения товарищества и взаимной ответственности с другими его членами. При решении задач по сплочению спортивного коллектива и воспитанию чувства коллективизма целесообразно использовать выпуск стенных газет, спортивных листков, проведение походов, тематических вечеров, вечеров отдыха и праздников, конкурсов самодеятельности [26, 50, 70]. Важным условием успешных воспитательных воздействий в коллективе является формирование и поддержание положительных традиций. Традиционным, например, должно быть обсуждение в коллективе поведения спортсмена. При этом на обсуждение коллектива должны выноситься только поступки спортсменов, которые затрагивают интересы всех учащихся (например, спортсмен отказывается участвовать в данном соревновании, а это может сказаться на командном успехе). Во всех остальных случаях вопрос об официальном обсуждении поведения юного спортсмена в коллективе должен решаться на основе индивидуального подхода. Осуждение или похвала коллектива – одно из наиболее сильных воздействий на психику человека. Самолюбие, честь, понятие о справедливости и долге, стыд, гордость в ходе коллективного обсуждения подвергаются столь сильному испытанию, что возникает опасность нанесения непоправимого ущерба психике юного спортсмена. Как правило, коллективно должно обсуждаться поведение только тех спортсменов, которые много-

100 кратно допускают те или иные аморальные поступки, если индивидуальная воспитательная работа тренера при этом не достигает цели. Традиционным в коллективе должно быть принятие решений при официальном одобрении, награждении спортсменов призами, премиями и т.д. При этом необходимо помнить, что вопрос о награждении не должен решаться тренером без обсуждения в коллективе. Такой подход тем более важен, что награда, полученная не от одного лица, а от товарищей, укрепляет веру в справедливость спортивного коллектива, товарищество, развивает чувство ответственности перед коллективом. Эффективным средством волевого воздействия на спортсмена является мнение коллектива, традиционное отношение в коллективе к тренировке, участию в соревнованиях. Содержание этих традиций во многом обусловлено системой воспитательной работы в спортивном коллективе. Весьма важно предоставить коллективу определенные права на самостоятельность и дать правильное направление воспитательной работе. В качестве приемов и средств поощрения тренеры могут использовать одобрение, похвалу, предоставление определенных прав: на самостоятельную разминку, ношение эмблемы; награждение памятными призами, книгами, вымпелами и т.д. При поощрении тренер всегда опирается на мнение актива. Применяя метод поощрения, следует руководствоваться рядом правил: – направлять поощрения на действия юного спортсмена, которые являются следствием больших усилий; – не следует часто поощрять одних и тех же спортсменов; – чаще поощрять тех, кто страдает чувством неполноценности; – поощряя, принимать во внимание не только поведение, но и мотив, которым руководствовался юный спортсмен. В системе моральных поощрений в нашем спорте явно не хватает призов «За спортивное благородство», «За спортивное мужество». Лауреатов можно определять массовым опросом, что станет дополнительным средством пропаганды спорта и воспитания подрастающего поколения на лучших образцах.

101 2.3. Реализация технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурноспортивной деятельности детско-юношеских спортивных школ По нашему мнению, проблема преодоления отрицательной направленности подростков на основном этапе формирующего эксперимента решается не отдельными личностями (преподаватель, родители, тренер и т.д.), а всем педагогическим коллективом, отличающимся высокой профессиональной сплоченностью, уровнем коллективного сознания и ответственностью в решении различных воспитательно-профилактических проблем. Для обеспечения организационной, координационной и содержательной социально-профилактической работы в детско-юношеских спортивных школах были созданы Советы (прил. 11) по преодолению отрицательной направленности подростков. На них была возложена обязанность изучения и анализа «обратной» информации о результатах работы, которые еженедельно обсуждались и анализировались на планерках, что позволило своевременно вносить коррективы в процесс педагогического эксперимента. Этот подход позволил значительно активизировать воспитательно-профилактическую и коррекционную работу на всех уровнях и во всех звеньях детско-юношеской спортивной школы. Самого внимательного отношения к разработке технологии воспитательно-профилактической работы с несовершеннолетними требует наличие отрицательной направленности с малой, средневыраженной, высокой, высшей, особенной степенью устойчивости и низкой, негативной мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности. Такая технология требует предельной точности всей собранной информации о подростке. Психолог Л.М. Зюбин данное условие считает стержнем принципа объективности изучения подростков с отрицательной направленностью [68]. Примерная

схема применения тренинг-

этапов представлена на рис. 7. Обратимся к примерам положительного влияния педагогической технологии, направленной на преодоление особенно устойчивой отрицательной на-

102 правленности личности подростка с негативной мотивацией к физкультурноспортивной деятельности. Показатели

Тренинг-этапы

Отрицательные потребности

Негативные мотивы

Негативное отношение к учебе, с родителями, тренером, товарищами

Асоциальные установки

Антиобщественно значимые интересы

Антиобщественные ценностные ориентации

Педагогическая компетентность родителей

Модификация поведения подростков с отрицательной направленностью

Специальная подготовка тренера

Воспитание подростка в спортивном коллективе

Рис. 7. Применение тренинг-этапов в зависимости от показателей отрицательной направленности личности

103 В один из коллективов спортивной школы по плаванию пришел Виктор С., учащийся шестого класса. То, что он имеет разносторонний опыт аморального поведения, было отмечено в характеристике, находившейся в личном деле. Однако тренер, недавний студент, не обратил на него особого внимания. Виктор до некоторых пор оставался мало чем примечательной личностью, тем более, что в первые недели он своим поведением как бы не оправдывал сказанного о нем в характеристике. Иначе говоря, изучение и диагностика отрицательной направленности были не использованы. Этим обстоятельством и воспользовался Виктор. Действуя скрытно, хитро, но вместе с тем активно и целенаправленно, он достаточно быстро проник в неформальную систему отношений подростков и без особого труда обрел там единомышленников. Так, возникшая отрицательная микрогруппа во главе с ее новым лидером Виктором С. стала частым нарушителем дисциплины и порядка. По этой причине много раз срывались тренировочные занятия. У всех членов микрогруппы наблюдалась негативная мотивация к физкультурно-спортивной деятельности. В ситуации, когда тренер сталкивается с подростковой микрогруппой, имеющей лидера с особенно устойчивой отрицательной направленностью личности и негативной мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности, чрезвычайно важно наметить не только стратегические, но и тактические методы, средства и формы воздействия. Воспитательная работа по преодолению отрицательных действий микрогруппы эффективна в том случае, если в нее будут включен весь комплекс тренинг-этапов, который охватит в целом всех и каждого члена в отдельности. Однако тренер Виктора сделал ставку на индивидуальное единоборство с подростком, которое не имело конструктивного эффекта. Воспитанник имел достаточно разнообразный опыт сопротивления педагогическому влиянию, и его поддерживала микрогруппа. Поэтому отношения тренера и подростка приобрели форму своеобразного противоборства, которое могло затянуться надолго. Проблема была разрешена при помощи внедрения авторской технологии с участием всего педагогического коллектива спортивной

104 школы и родителей. Этот эпизод из жизни спортивной секции – достаточно наглядный показатель несвоевременного изучения и диагностики отрицательной направленности личности в период адаптации подростка. Рассмотрим несколько иной случай, в котором педагогическая коррекция была направлена на подростка с высокой устойчивой отрицательной направленностью и низкой мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности. По первым впечатлениям о Валентине С. можно сказать, что она жизнерадостна и энергична, проявляет интерес к интимной стороне отношений мужчин и женщин, любит кино, цирк. По отзывам тренера, Валентина не любит заниматься спортом (гимнастикой), на тренировки приходит редко, у нее мало друзей. Она способна подхалимничать и лицемерить. Легко дает обещания и так же легко их не выполняет, чем создает о себе отрицательную репутацию среди товарищей по секции. В школе она не успевает по многим предметам, так как очень часто пропускает уроки по неуважительным причинам. Участковый инспектор милиции характеризует ее как хитрую, не лишенную интеллектуальных и организаторских способностей девушку. По его словам, она занимается бесцельным времяпрепровождением, дает много расписок о том, что регулярно будет посещать школу и постарается исправить свое поведение. Установлено, что в характере Валентины С. имеются как положительные (доброта, отзывчивость, любознательность, наличие организаторских качеств, положительное отношение к труду), так и отрицательные черты (недисциплинированность, отсутствие общей культуры, низкая сознательность, безразличие к родителям, склонность к обману). Большую часть времени она проводит на улице. Нравственное и правовое сознание развито слабо. Имеет весьма неопределенное представление о правах и обязанностях человека. Знает лишь, что они записаны в Конституции РФ. В знаниях по математике и русскому языку есть глубокие пробелы. Жизненный идеал отсутствует.

105 Как видим, был собран достаточно разнообразный материал, который позволил достаточно точно определить высокоустойчивую отрицательную направленность с низкой мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности. Применительно к Валентине С. были определены следующие пути исправления личности: 1. Установить постоянный контакт с девочкой и ее родителями, завоевать их уважение и дружбу, проводить целенаправленную работу при помощи методов, средств и форм физической культуры и спорта по оздоровлению климата в семье. 2. Подключить к воспитательной работе коллектив подростков, занимающихся в спортивной секции. 3. Обеспечить занятость Валентины в соответствии с ее склонностями и интересами. При помощи внедрения разработанных нами тренинг-этапов «Воспитание подростка в спортивном коллективе», «Педагогическая компетентность родителей» и «Специальная подготовка тренера» воспитательный эффект оказался весьма успешным и цель была достигнута. Произошла переориентация отрицательной личностной направленности на положительную в сфере физкультурноспортивной деятельности. Следующий пример является одним из самых сложных в процессе воспитательно-профилактической работы с подростком с высшей степенью устойчивости отрицательной направленности и низкой мотивацией к физкультурноспортивной деятельности. Виктор Г. очень скрытный, вызвать его на откровенность чрезвычайно трудно. В домашних делах помогает маме. В школе пропускал занятия. Правонарушение совершил по своей вине. Воспитывался с двумя братьями. Пошел учиться на фрезеровщика в лицей, как только окончил семь классов. Профессию выбрал сам, никто в этом ему не возражал. Раньше Виктор очень увлекался спортом (боксом), а в последнее время из-за нехватки времени стал часто

106 пропускать тренировки. Виноват во многом отец: он часто пил, обстановка в доме была неспокойная, действовал Виктору на нервы, и сын иногда даже не хотел возвращаться домой. В последнее время Виктор не стал прощать отцу несправедливые обвинения в свой адрес. Хочет надеяться, что не забросит любимое дело. Это небольшое по объему содержание характеристики Виктора Г. во многом объяснило тренерам отрицательные (как и положительные) стороны характера подростка, источники развития высшей устойчивой отрицательной направленности его личности. Сложность и противоречивость его характера раскрыл тренер. Естественно, что и родители не знали всех особенностей характера и наклонностей сына. Виктор (он был переведен из другого спортивного учреждения) вел себя положительно, однако контакты установил с педагогически более запущенными подростками. Авторитет его среди новых друзей рос необычайно быстро. Как было установлено в дальнейшем, Виктор хотел обрести лидерство среди отрицательно настроенных подростков. Все говорило о том, что Виктор, как объект педагогического воздействия, представляет существенную трудность. Чрезмерное стремление к самостоятельности, к утверждению авторитета среди отрицательно настроенных подростков определяло стойкость его отрицательных устремлений. Однако информация, собранная о Викторе, в значительной мере помогла тренеру выбрать правильную тактику. Было ясно, что душеспасительные беседы, подобные тем, которые проводили преподаватели в школе, равно как и «методика» отца подростка, основанная на физическом воздействии, наказании, не приведут к желательным результатам. Виктор уже прошел через это. Поэтому в работе с подростком тренер использовал косвенную форму индивидуального подхода. Эффективное воздействие на личность достигалось путем сотрудничества тренера с членами коллектива, а через них «переводилось», коммуницировалось на подростка. Такая форма работы предполагала, во-первых, привлечение к сотрудничеству тех лиц, которые пользуются авторитетом среди несовершеннолетних и

107 не вызывают недоверия, а тем более вражды в системе их неформальных межличностных связей; во-вторых, использование какого-либо интереса или увлечения личности, имеющего для подростка смыслообразующее значение и способное выступить в качестве активного мотивирующего фактора. При помощи тренинг-этапа «Воспитание подростка в спортивном коллективе» и по рекомендации тренера один из активистов попросил Виктора Г., как художника, помочь редакционной группе в оформлении спортивных стендов. Он согласился, это предложение совпало с его увлечением. Так был сделан первый шаг на пути реализации индивидуального подхода. Виктор включился в орбиту тех отношений коллектива, в рамках которых можно было оказывать на него воспитывающее влияние. И это объяснимо: самым сложным в процессе переформирования отрицательной направленности является обеспечение более или менее постоянного воздействия на мотивационную сферу подростка. В индивидуальной работе с Виктором моральная мотивация оказалась «заданной» в той деятельности, которую он начал добровольно исполнять, став членом редакционной группы в спортивной секции. Это и выступило в определяющей мере внутренним стимулом нравственно-правовой переориентации личности. Приведем пример воспитательной работы, проделанной с Сашей Б., который отличался высшей степенью устойчивости отрицательной направленности и негативной мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности. «Саша Б., – характеризует его бывший тренер, – занимался в нашей спортивной школе с 5-го по 8-й класс. Занимался посредственно, ибо подростку недоставало дисциплинированности и силы воли. В школе учился плохо, однако плохие отметки его огорчали до слез. Нарушал дисциплину исподтишка. Мне казалось, что отец часто воздействовал на него физически. Саша иногда об этом проговаривался. Однако отец и мать последнее категорически отрицали. Мальчик был скрытным и замкнутым. Отец устроил его в ДЮСШ по боксу, но заниматься по-настоящему он не хотел. В спортивной группе он не пользовался ни влиянием, ни уважением из-за дружбы со старшими по возрас-

108 ту ребятами неустойчивого характера, вместе с которыми он употреблял спиртные напитки, Саша совершил правонарушение». Многое из сказанного тренером оказалось правильным и пригодилось в воспитательно-профилактической работе с Сашей. Прослеживается четкая тенденция переложить ответственность за неадекватные меры воздействия, применяемые к нему, полностью на семью, хотя и признается, что в группе он не пользовался ни влиянием, ни авторитетом. Один этот факт должен был стать отправной точкой в организации целенаправленного процесса работы с высшей устойчивой отрицательной направленностью подростка. Нельзя не заметить явных противоречий в содержании информации тренера и родителей. Тренер пишет, что Саша был скрытным и замкнутым, а отец утверждал, что он общительный. Это противоречие объяснимо: в спортивной секции, где его не признавали, он проявлял скрытность, а в компании уличных друзей, которых было достаточно и которых отец видел в доме, он был общительным. Однако о причинах и сферах, где проявляется скрытность и общительность Саши, родители и тренер не задумывались и не догадывались. В семье, как и в спортивной секции, имели о некоторых деталях приблизительное представление. В руководстве поведения сына между родителями не было полного единства. Более того, свои действия они скрывали друг от друга. Иначе говоря, в семье, как и в спортивной секции, Александра окружала атмосфера двойственности. Безотносительно к субъективной трактовке тренером и родителями процесса воспитания Александра, полученные сведения позволили более точно организовать процесс педагогического воздействия с использованием средств физической культуры и спорта по преодолению отрицательной направленности личности. При использовании разработанных нами тренингов «Педагогическая компетентность родителей» и «Специальная подготовка тренера» были искоренены факторы, которые в немалой степени стимулировали развитие отрицательной направленности подростка.

109 Очередной пример по преодолению отрицательной направленности личности подростка взят из протокола заседания Совета: Идет обсуждение проступка Сергея И. О существе дела докладывает Совету его председатель. – Сегодня Сергей И. нарушил дисциплину. Он отказался идти в школу и на тренировку, хотя вчера дал слово выбросить это желание из головы. Однако сегодня спрятался в спальне и не пошел в школу. Обращаясь к провинившемуся, председатель гневно спрашивает: – Ты почему не пошел в школу? – Не захотел и не пошел. Лень учить и тренироваться, – отвечает Сергей. Среди присутствовавших раздается ропот возмущения. Бесцеремонность ответа сразу же настраивает ребят против провинившегося. К тому же идет интересный фильм по телевизору, а тут приходится разбираться. К Сергею обращается присутствовавший на заседании Совета тренер по футболу: – Ты ведь вчера говорил, что пойдешь в школу и на тренировку. – Говорил, – в ответе Сергея никакого трепета и боязни. В этот момент в диалог включается Владимир М.: – О чем ты разговаривал с учеником из 8 «б» класса? И не дожидаясь ответа, резюмирует возмущенно: – Вот после этого ты и начал показывать себя! Вновь тренер пытается выяснить причины нежелания Сергея учиться и тренироваться. Но результат прежний. Педагог тоже начинает возмущаться и уже с угрозой говорит: – Если у тебя какие-либо неприятности с ребятами, то мы прикрепим к тебе шефом Виктора С., который от всех неприятностей сразу избавит. Это предложение вызывает у многих улыбки, и даже любопытное сочувствие к Сергею. Виктор С., физически сильный, внешне угрюмоватый под-

110 росток, одним своим видом убеждает, что он способен, если закрыть глаза на его методы, заставить пойти не только в школу, но и на тренировку. – Причин особых нет. Можете меня наказывать. Тренер: – Давайте все-таки прикрепим к нему двух человек, и пусть он идет в школу. – В школу не пойду, не хочу и все! – срывается на крик подросток. Председатель: – У кого какие будут предложения? Считаю необходимым ходатайствовать о наказании. Окончательное решение Совета – ходатайствовать о наказании в виде строгого выговора с занесением в личное дело. Этот интересный эпизод весьма поучителен для практики преодоления среднеустойчивой отрицательной направленности подростка с низкой мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности. Проступок Сергея получил коллективную оценку – отрицательное отношение общественного мнения. Однако коллектив проявил формализм и наказал подростка, чего он и добивался. Получается, что не Совет, а подросток владел инициативой в ходе разбирательства. Наказание оказалось не только сомнительным, но бесспорно вредным, поскольку оно позволило подростку еще раз подкрепить самооценку, как человека, способного навязать свое желание другим, быть выше их в сложившихся обстоятельствах. Поэтому на очередной планерке Совета было решено коренным образом изменить тактику и методы перевоспитания подростка. При помощи тренинг-этапов «Воспитание подростка в спортивном коллективе» и «Модификация поведения подростков с отрицательной направленностью» Сергей стал систематически посещать занятия в школе и спортивной секции. У него появилась цель – добиться успехов в футболе. Существенного внимания требуют к себе несовершеннолетние с малоустойчивой отрицательной направленностью и негативной мотивацией к физ-

111 культурно-спортивной деятельности. В отличие от остальных подростков с отрицательной направленностью, которые очень часто выступают в роле лидеров, «малоустойчивые» чаще всего выполняют роль рядовых членов. Естественно, что некоторые из них не хотят довольствоваться таким положением и, пытаясь его преодолеть, становятся на путь активного отрицательно выраженного самоутверждения в коллективе. Вот почему к работе с представителями названной категории нужно относиться столь же ответственно и внимательно. Проследим это на примере воспитательно-профилактической работы с Игорем С. Из разнообразных отрицательных черт характера Игоря С. доминирующим было циничное, пренебрежительное отношение к физически слабым и безвольным людям. Эти особенности его характера имели довольно длительное развитие. Дело в том, что «воспитывался» Игорь матерью-алкоголичкой. В раннем возрасте ему пришлось наблюдать сцены, которые разыгрывались между родителями по поводу употребления матерью спиртных напитков. Неоднократно мальчик видел мать лежащей в пьяном виде на улице. Естественно, что это порождало обиду и горечь в его душе. Он стал объектом насмешек со стороны сверстников из-за непристойного поведения матери. В дальнейшем, когда отец ушел из семьи, возникшие чувства переросли в презрение и ненависть, которые подросток перенес на окружающих, прежде всего девушек и женщин. «Все они такие!» – заявлял он неоднократно. В подростковом возрасте начал драться и хулиганить, издеваться над сверстницами. Изредка появлялся на тренировочных занятиях. Когда же приходил в спортивную секцию по баскетболу, занимался без особого интереса. В индивидуальной работе с Игорем был использован метод прямого воздействия. Он сопровождался предъявлением со стороны тренера и членов спортивного коллектива системы требований (рекомендации, осуждение, угроза наказанием и др.) в различных сферах жизнедеятельности личности: в школе, в быту, на занятиях в спортивной секции. Индивидуальное воздействие направлено на то, чтобы задержать (по меньшей мере) развитие какого-либо отрица-

112 тельного качества личности и осуществить ряд мер, приводящих к его полному искоренению. Реализацию этого метода целесообразно осуществлять с широким использованием педагогической диагностики и применения разработанных тренингов в процессе воспитательно-профилактической работы с подростком. На основе характеристики родителей, воспитателей подростка был определен положительный и отрицательный фонд черт и качеств его характера. Первые подлежали всемерному укреплению, вторые – последовательному искоренению. Они находились в следующем соотношении: положительный фонд – расположенность к контакту с тренерами, которые проявляют к подростку внимание, уважение, участие; наличие устойчивых навыков к самообслуживанию, неизбалованность, умение трудиться, исполнительность в конкретных заданиях; склонность к организаторской деятельности; стремление к профессиональному самоопределению; отрицательный фонд – вспыльчивость, утрата самоконтроля в состоянии гнева, подверженность отрицательному влиянию, расположенность к мести, цинизм в отношениях с девушками, отсутствие интереса к тренировочным занятиям, безразличное отношение к самоисправлению. Отрицательные наклонности Игоря С. требовали самых энергичных мер индивидуального воздействия. Посоветовавшись с тренерами, авторитетными представителями актива, наставник подростка, совершившего негуманный поступок по отношению к девушке, решил использовать силу общественного мнения спортивного коллектива и обсудить его поведение на собрании. Выступавшие подростки, которым надоело высокомерное поведение Игоря, в резкой форме критиковали его. Гневная отповедь, полученная от своих товарищей, ошеломила Игоря С., вызвала растерянность. Он извинился за свои действия в присутствии коллектива, заверив, что больше подобного не повторится. В дальнейшем под контролем общественного мнения подросток вынужден был хорошо себя вести и не нарушать правила поведения. Однако было бы ошибкой полагать, что несовершеннолетний больше не нуждался в индивидуальном воздействии. Педагогические требования, каковы бы ни были первые

113 положительные результаты, только тогда становятся по-настоящему эффективными, когда они реализуются тактически гибко, с учетом условий той или иной ситуации. А ситуация требовала коренного преобразования отношений, сложившихся между коллективом и Игорем С. Их форма, в которой доминировали «диктаторские» тенденции со стороны спортивного коллектива, нуждались в пересмотре. Необходимо было обеспечить перерастание вынужденного поведения подростка в естественное, положительное отношение. Принимая во внимание склонность подростка к организационной деятельности и хорошие трудовые навыки, коллектив поручил ему помогать тем учащимся спортивной школы, которые еще слабо адаптировались к требованиям в самообслуживании и спортивной деятельности. Это поручение Игорь принял охотно; оно открывало ему возможность завоевать уважение коллектива, став его активным помощником. Стремясь оправдать доверие, он проявлял себя достаточно умелым и находчивым организатором, болеющим за поручение. Так, постепенно из дезорганизатора он становится полезным коллективу воспитанником. С положительным решением вопросов практического поведения возникла необходимость перестройки его нравственных установок, которые направляли личность на негуманные действия. Нередко в таких случаях тренеры оказывают давление на самосознание подростка, преподносят мораль о добрых и злых, гуманных и негуманных поступках от «первой инстанции». Действующие подобным образом забывают, что несовершеннолетних так же, как и любую личность его возраста, обычно не удовлетворяют преподнесенные в готовом виде образцы нравственного поведения. Подросток склонен открывать их для себя вполне самостоятельно. И вот здесь ему необходимо оказать ненавязчивую помощь в переориентации отрицательной направленности. Учитывая это, тренер рекомендовал Игорю прочесть произведения Л.Н. Добровой «Приобщение к спорту», А.С. Полехина «Путь к вершине», Ю.С. Тюкалова «От одного до восьми», С.Н. Шевердина «У опасной черты», проникнутые идеями любви, доброго и гуманного отношения к людям [53, 160, 187, 198]. О прочи-

114 танном они неоднократно беседовали, порой спорили, приходилось Игоря и переубеждать. Медленно прорастали и крепли в сознании подростка ростки морали, диктующей уважение к человеку. Продолжая анализировать примеры внедрения разработанной технологии по преодолению отрицательной направленности личности, целесообразно рассмотреть случай, когда перевоспитание направлено на подростка с особенной степенью устойчивости отрицательной направленности и низкой мотивацией к физкультурно-спортивной деятельности. К данной категории относился Николай Г. С младенческих лет его постоянно опекали родители, так как он был физически слабым, нездоровым ребенком. Это обстоятельство в немалой степени способствовало возникновению у него особенной степени устойчивости отрицательной направленности, поскольку в подростковом возрасте, с ростом самосознания, Николай обнаружил потребность в самоутверждении. Но реализовать ее в должной мере изза непрекращающейся опеки матери и отца подросток, естественно, не мог. Ему помогли сверстники. Они посоветовали, как избавиться от контроля родителей и показать себя настоящим мужчиной. Результаты «науки» не замедлили сказаться. Николай стал непомерно дерзко вести себя с родителями, регулярно нарушал родительские запреты. Пытаясь окончательно обрести самостоятельность, несколько раз убегал из дому. Во время бродяжничества совершил воровство. Вот что сообщил о своем сыне отец Николая: «В три года мальчик заболел болезнью Боткина. Стал заикаться. В детском саду во время игры прокусил себе язык, который пришлось сшивать. Он близорук. Состоял на учете в психиатрической больнице. Три года его лечили гипнозом. С пятого класса проходил школьный курс обучения в домашних условиях. Года три увлекался легкой атлетикой. Отрицательная черта: любит похвастаться, наговорить о себе лишнего. Ему требуется покой и лечение». Данные сведения затем легли в разработку и выполнение программы

115 воспитательно-профилактической работы с подростком. Наблюдения показали, что отец далеко не все знал о сыне. Николай был не только физически слабым, но и чрезвычайно мстительным подростком. Эта черта характера обнаруживается у подавляющего большинства детей, страдающих комплексом неполноценности. Например, Николай решил отомстить активисту спортивного коллектива, сделавшему в резкой форме, но справедливое замечание по поводу грязи, которую он оставил в раздевалке. Доминирующей чертой его личности была беспринципность. Проявляясь в его поведении, она способствовала быстрому осложнению отношений Николая с коллективом подростков. Ситуация лишнего (изгоя), в которой он оказался, послужила серьезным препятствием на пути приобщения его к физкультурно-спортивной деятельности. Все это учел тренер в работе с Николаем. Он понимал, что подростку жизненно необходимы одобрение, признание, уважение членов коллектива. Поэтому он привлек на свою сторону актив, с которым провел конфиденциальную беседу; объяснил, что их товарищ нуждается в помощи и человеческой поддержке, в определенном снисхождении к тем недостаткам, которые имеются в его характере. Было предложено поручить ему проведение разминки перед тренировочным занятием. Здесь пригодились его знания и навыки в области физической культуры и спорта. И надо сказать, что поручение он выполнял добросовестно, с большим желанием, поскольку это совпадало с его личными интересами. Таким образом, он был вовлечен в жизнедеятельность коллектива, включен в систему межличностных отношений и в определенной степени выведен из ситуации «лишнего» в коллективе. У него появились приятели, начали исчезать довольно часто проявлявшиеся ранее неуверенность, беспокойство, внутреннее напряжение. Он стал вести себя раскованнее, спокойнее и, вместе с тем, корректнее с окружающими. Естественно, несмотря на позитивные результаты, достигнутые в индивидуальной работе с подростком, поведенческая двоякость в его поступках не была окончательно устранена. Педагог предложил подростку форму сотрудниче-

116 ства: обсуждать его успехи и неудачи в спортивной деятельности, которые случались за неделю. И поскольку подросток чувствовал и видел искреннюю заинтересованность тренера, желание помочь ему, он достаточно охотно начал делиться с ним. Это сблизило подростка с тренером и в то же время помогло установить регулярный контроль за его поведением, создало ряд стимулов в развитии чувства ответственности за свое поведение, вызвало к действию фактор самоанализа и самопознания личности. Серьезной проблемой в воспитательно-профилактической работе является организация педагогического воздействия посредством физической культуры и спорта на подростков, характеризующихся малоустойчивой отрицательной направленностью личности и низкой мотивацией к физкультурноспортивной деятельности. Проследим это на примере с Виктором А. Характерно, что Виктор А. смирился с ролью «неудачника», хотя ему еще не исполнилось и пятнадцати. Он не пытался заглянуть в будущее, полагая себя неспособным. А между тем у него была мечта: поступить в институт физической культуры. Тренер начал индивидуальную работу с воссоздания перспективы. При этом он применил комбинированную форму воздействия. На первом этапе привлек к своей работе родителей подростка. Они ему всячески помогали убедить сына в реальной возможности осуществить давнюю мечту. При этом метод убеждения содержал в себе определенную альтернативу: во имя достижения цели тренер обещал свою помощь, он должен пожертвовать некоторыми привычками: отказаться от проведения свободного времени за малополезными в профессиональном плане играми, нежелания хорошо учиться; слушаться учителей; ввести жесткий режим и т.д. Разговор происходил в присутствии матери и отца. Виктор и раньше понимал, что эти и некоторые другие, еще более вредные наклонности, психологически разрушили его планы, помогли попасть в категорию подростков с отрицательной направленностью. Ранее ему и не предлагали в таком развернутом виде помощь со стороны тренерского коллектива.

117 Скорее наоборот, с этой стороны он привык ждать неприятностей. Для того, чтобы предложенная программа не показалась Виктору чрезвычайно объемной, тренер подразделил ее на несколько этапов: окончить десятый класс с двумя, тремя тройками; не иметь замечаний со стороны учителей; одиннадцатый класс посвятить усиленной подготовке в вуз. Подросток, естественно, мог и отклониться от выполнения намеченного плана, но тренер проявлял необходимую бдительность и постоянно, хотя и ненавязчиво, контролировал результаты его практической деятельности. Виктор постепенно «втянулся» в предложенный ритм жизнедеятельности. «Иногда задумываешься, – пишет в своем письме воспитанник спортивного учреждения Виктор А., – и становится не по себе. Мне уже пятнадцать лет. А что я сделал в жизни хорошего? Да немного. Но сейчас у меня появилось стремление к учебе и занятиям спортом. Все-таки я понял, что нельзя жить одним днем, ведь это ничего не дает». В конечном счете подросток выполнил намеченное. И это является убедительным подтверждением того, что цель, перспективы личности являются стержневыми психологическими образованиями, которые выступают надежными механизмами в преодолении отрицательной направленности. Последний пример, как и другие, показывает, что технологию преодоления отрицательной направленности личности нецелесообразно ограничивать одними и теми же методами и приемами. Инвариантность противопоказана (по большей части) содержанию воспитательно-профилактической работы. Следовательно, логика перехода педагогической работы с одной ступеньки типологической лестницы на другую (особенно устойчивая, высшая степень устойчивости, высокоустойчивая, среднеустойчивая и малоустойчивая) предполагает применение комбинированных тренинг-этапов воздействия на отрицательную направленность личности.

118 2.4. Эффективность педагогической технологии преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности детско-юношеских спортивных школ

В данном параграфе представлены результаты проведенного эксперимента по выявлению эффективности разработанной технологии для преодоления отрицательной направленности личности подростков, занимающихся в различных спортивных секциях г. Белгорода. В ходе заключительного этапа формирующего эксперимента произошли изменения в личностной направленности и были получены следующие результаты (табл. 15). Таблица 15 Динамика личностной направленности подростков в процессе педагогического эксперимента, чел./% Личностная направленность

Направленность на себя

Направленность на общение

Направленность на дело

Показатели Усвоение отрицательного опыта поведения, действий Совершенствование своих качеств Общение с группами подростков с асоциальной направленностью Общение с группами нравственно воспитанных подростков Антиобщественное дело Общественное дело

Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

73/28,6

12/4,7

Отрицательная

30/11,8

43/16,9

Положительная

45/17,6

10/3,9

Отрицательная

42/16,5

128/50,2

Положительная н

35/13,7 30/11,8

8/3,1 54/21,2

Отрицательная Положительная

Вид направленности личности

Полученные анкетные данные свидетельствуют о том, что у большинства подростков – 138 (54,1%) наблюдается преобладание личностной направленно-

119 сти на общение: с группами подростков с асоциальной направленностью – 10 (3,9%) и с группами нравственно воспитанных подростков – 128 (50,2%). Только у 55 (21,6%) – направленность на себя: усвоение отрицательного опыта поведения, действий – 12 (4,7%) и совершенствование своих качеств – 43 (16,9%) и 62 (24,3%) – направленность на дело: антиобщественное дело – 8 (3,1%) и общественное дело – 54 (21,2%). Это говорит о том, что у подростков появилось стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентироваться на совместную деятельность, возникает потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. После определения личностной направленности на заключительном этапе формирующего

эксперимента

провели

анкетирование

для

социально-

психологического исследования подростков (табл. 16). Таблица 16 Итоговые показатели психологической готовности подростков к выбору вида будущей деятельности, чел./%

– до 15 лет;

Констатирующий эксперимент 217/85

Формирующий эксперимент –

– 15 лет и старше

38/15

255/100

– учился плохо с самого начала, а сейчас и того хуже; – сначала учился хорошо, а в последнее время – хуже; – в первых классах отставал, а сейчас – в передовых; – все время учился средне, главное – без двоек; – учусь хорошо только по отдельным предметам; – учился с самого начала хорошо, сейчас на том же уровне; – учусь только на 4 и 5; – с первого класса и по сей день – только на отлично.

31/12,2

11/4,3

94/36,9

15/5,9

45/17,6

68/26,7

23/9

23/9

27/10,6

71/27,8

17/6,7

17/6,7

10/3,9 8/3,1

42/16,5 8/3,1

Номер вопроса 1. Твой возраст? 2. Каковы твои успехи в учебе?

Ответы

120 Продолжение табл. 16

Номер вопроса 3. Нравится ли тебе учиться?

Ответы

– не нравится, очень трудно усваивается материал; – трудно учиться из-за плохой памяти и утомляемости; – не интересно, часто пропускаю уроки, нет систематичности; – пока помогали родители – нравилось, а сейчас – нет; – учиться – нет, а пообщаться с друзьями в школе – да; – отбивают охоту однообразие и сухость в преподавании; – может, и нравилось бы, если бы не конфликты с преподавателями; – нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя; – учусь, так как знаю, что знания – основа будущих успехов; – нравится узнавать новое, развивать творческие способности; – не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо всем. 4. Как ты отно– ко всем без исключения с уважением, посишься к своим ниманием, доверием; преподавателям? – слушаю все, но особой симпатии не испытываю; – есть преподаватели, которые нравятся, остальные – безразличны; – ни один не нравится, но они не знают об этом; – нередко иду наперекор преподавателю, когда думаю иначе; – часто конфликтую из-за предвзятости преподавателей; – выслушиваю замечания и быстро забываю о них; – нет взаимопонимания, только ссоры и наказания; – на меня давно уже махнули рукой, и я не в обиде; – хотелось бы наладить взаимоотношения, но не знаю как.

Констатирующий эксперимент 28/11

Формирующий эксперимент 3/1,2

15/5,9

3/1,2

56/22

4/1,6

17/6,7

2/0,8

3/1,2

3/1,2

6/2,3

3/1,2

4/1,6

2/0,8

47/18,4

91/35,6

63/24,7

93/36,5

7/2,7

40/15,6

9/3,5

11/4,3

68/26,7

192/75,3

37/14,5

20/7,8

47/18,4

24/9,4

7/2,7

2/0,8

34/13,3

12/4,7

38/15

3/1,2

4/1,6

–

12/4,7

1/0,4

6/2,3

1/0,4

2/0,8

–

121 Продолжение табл. 16

Номер вопроса

Ответы

5. Какие занятия тебя больше интересуют?

– люблю занятия, требующие постоянного умственного напряжения, выдумки, смекалки; – больше привлекает то, что связано с совершенствованием своих физических качеств: ловкости, силы, выносливости; – нравятся занятия, где можно руководить, организовывать, вести за собой других, учить их чему-то; – нравится собирательство, коллекционирование, которые требуют тщательности, настойчивости и испытываешь чувство собственности; – люблю азартные, рискованные занятия, на которых можно испытать острые ощущения и приятное «чувство победы»; – нравятся занятия, не требующие серьезных усилий ума и тела, но дающие ощущения свободы, отдыха, разнообразия; – не могу сказать определенно. – совпадением с моими нравственными идеалами; – желанием приобрести необходимые знания, умения, навыки; – советом родителей, их поддержкой моих желаний; – заинтересовался этим благодаря своим друзьям, товарищам; – стремлением доказать, проявить свои способности; – желанием не показаться белой вороной среди остальных; – благодаря счастливому случаю, помогшему найти себя; – просто из-за желания разнообразить свою жизнь; – от нечего делать; – никогда не задумывался над этим.

6. Чем определен выбор твоих увлечений?

7. Чем ты занят большую часть дня?

– основное время уделяю учебе; – много времени отнимает общественная работа, деятельность в других неформальных организациях;

Констатирующий эксперимент 10/3,9

Формирующий эксперимент 21/8,2

20/7,8

156/61,2

6/2,3

12/4,7

71/27,9

15/5,9

134/52,6

25/9,8

9/3,5

2/0,8

5/2 41/16,1

24/9,4 81/31,8

9/3,5

66/25,9

34/13,3

39/15,3

6/2,3

45/17,6

4/1,6

10/3,9

7/2,8

1/0,4

3/1,2

9/3,5

9/3,5

–

133/52,2 9/3,5

2/0,8 2/0,8

91/35,7 3/1,2

142/55,7 9/7,4

122 Продолжение табл. 16

Номер вопроса

8. В каком виде профессиональной деятельности ты мог бы добиться успехов?

9. Твои ближайшие планы?

Ответы

Констатирующий эксперимент 10/3,9

– помогаю родителям по дому, по хозяйству; – воспитываю младших братьев и сестер; 1/0,4 – помогаю родственникам, знакомым; 1/0,4 – много времени уделяю личным занятиям и 12/4,7 увлечениям; – смотрю телевизор, слушаю радио; 12/4,7 – читаю книги, журналы, газеты, пишу 4/1,6 письма; – встречаюсь с друзьями, знакомыми, това12/4,7 рищами; – у меня много свободного времени, кото109/42,7 рое некуда девать. – связанной с изучением языков, истории, 10/3,9 литературы; – требующей знаний математики, физики, 3/1,2 химии; – в производственной сфере, транспорте, 1/0,4 строительстве; – в частном бизнесе; 127/49,7 – в спортивной деятельности; 56/22 – в педагогической, воспитательной работе; 35/13,7 – в работе медицинского профиля, здраво4/1,6 охранении; – в музыке; 1/0,4 – в изобразительном искусстве, сфере куль1/0,4 туры; – в кинематографе; 1/0,4 – в организаторской деятельности; 3/1,2 – в военной сфере; 6/2,3 – в сфере обслуживания; 3/1,2 – в сельском хозяйстве. 4/1,6 – продолжить учебу по избранной специ30/11,8 альности; – отслужить в рядах национальной армии; 10/3,9 – найти работу по душе; 26/10,2 – найти спутника жизни, создать семью; 19/7,5 – решить имеющиеся проблемы; 12/4,7 – пристроиться где-нибудь в «тихом мес47/18,4 течке»; – нет никаких определенных планов. 111/43,5

Формирующий эксперимент 25/9,8 5/2 5/2 10/3,9 9/3,5 16/6,3 6/2,4 18/7 10/3,9 3/1,2 – 23/9 120/47 55/21,5 4/1,6 1/0,4 1/0,4 − 9/3,5 19/7,6 3/1,2 7/2,7 67/26,2 26/10,2 54/21,2 42/16,4 31/12,1 19/7,6 16/6,3

123 Результаты, полученные в ходе анкетирования, позволяют сделать следующие выводы: изменилось отношение к учебе – в первых классах отставал, а сейчас в передовых – 26,7%, учусь хорошо только по отдельным предметам – 27,8%; улучшилось отношение к преподавателям – ко всем без исключения отношусь с уважением, пониманием, доверием – 75,3%; больше стали интересовать занятия, которые связаны с совершенствованием своих физических качеств: ловкости, силы, выносливости – 61,2%; большую часть основного времени начали уделять учебе – 55,7%. Большинство подростков стали выбирать свою профессиональную деятельность в спортивной деятельности – 47% и в педагогической, воспитательной работе – 21,5%. Проведение формирующего эксперимента, связанного с преодолением отрицательной направленности подростков, оказало влияние на иерархию ценностных ориентаций. Результаты эксперимента представлены в табл. 17. Таблица 17 Иерархия ценностных ориентаций подростков к окончанию педагогического эксперимента, чел. Ценности Инструментальные ценности

Положительные ценности принципиальность трудолюбие бескорыстие скромность справедливость отзывчивость прямота дисциплинированность самостоятельность собранность самообладание смелость настойчивость правдивость вежливость общительность

Количество подростков 18 17 8 6 7 17 16 12 15 8 17 23 4 31 9 16

Отрицательные ценности беспринципность леность корыстолюбие нескромность несправедливость черствость лицемерие недисциплинированность внушаемость несобранность невыдержанность трусость упрямство лживость грубость замкнутость

Количество подростков – 4 3 2 – – – 10 – – 8 – – – 1 3

124 Продолжение табл. 17 Ценности Терминальные ценности

Положительные ценности тактичность

Количество подростков 21

Отрицательные ценности бестактность

Количество подростков 7

чуткость

11

черствость

-

уверенность

19

неуверенность

1

требовательность

11

нетребовательность к себе

1

наличие хороших и верных друзей

89

наличие врагов

6

общественное признание

10

общественное порицание

–

самокритичность

9

несамокритичность

–

критическое отношение к своим силам

10

самоуверенность

–

коллективизм

21

индивидуализм

–

активная деятельная жизнь

8

пассивность

–

счастье других

8

несчастье других

–

уверенность в себе

21

неуверенность в себе

2

В иерархии ценностных ориентаций из терминальных положительных ценностей на первое место подростки выдвигают, как и в констатирующем эксперименте, наличие хороших и верных друзей, увеличив количество ответов с 62 до 89, а из отрицательных – наличие врагов, уменьшив количество ответов с 29 до 6. Оценка подростками инструментальных ценностных ориентаций показывает, что ведущую роль в положительной направленности занимают правдивость (количество ответов респондентов увеличилось с 24 до 31) и смелость (с 19 до 23), а в отрицательной – недисциплинированность, уменьшившись количеством ответов с 22 до 10, и невыдержанность (с 21 до 8). Применение педагогической технологии привело к тому, что произошли изменения в статусе спортсменов-подростков. Полученные результаты приведены в табл. 18.

125 Таблица 18

Статус

Динамика социометрического статуса подростков в процессе педагогического эксперимента, чел Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Лидеры Предпочитаемые Отверженные Изолированные

17 218 16 4

21 228 5 1

Данные таблицы свидетельствуют о том, что большинство подростков остались «предпочитаемыми» – 228 (89,4%), увеличилось количество «лидеров» – с 17 (6,7%) до 21 (8,2%), уменьшилось число «отверженных» – с 16 (6,3%) до 5 (1,9%) и остался 1 (0,5%) «изолированный». Эффективность педагогической технологии проявилась в оценке педагогами подростков по поведенческим, коммуникативным и личностным качествам, которые проявляются в формальной и неформальной сфере взаимодействия (табл. 19). Таблица 19 Изменения психолого-педагогического взаимодействия педагога и подростка в процессе педагогического эксперимента, балл Оценки Психолого-педагогическая характеристика личности Ученик имеет свою собственную позицию, свою точку зрения, критично относится к высказываниям педагогов, ровесников, другим источников информации Если аргументы педагога убедительны, принимает их, изменяет соответствующим образом свою точку зрения Если аргументов недостаточно, просит дополнительного разъяснения, обоснования, более четкого логического доказательства

Всего Констати- Формируюрующий щий экспеэксперимент римент

-3

-2

-1

0

+1 +2 +3

1

5

7

10

2

4

2

-23

-4

–

1

3

14

3

5

5

-21

+23

–

1

2

13

7

6

2

-18

+21

126 Продолжение табл. 19 Оценки Психолого-педагогическая характеристика личности Умеет и всегда стремится доказать то, в чем убежден С этим учеником легко работать, если у Вас есть необходимый и достаточный аргумент и Вы способны логично и последовательно доказывать свою правоту Как правило, Вы единомышленники

Всего Констати- Формируюрующий щий экспеэксперимент римент

-3

-2

-1

0

+1 +2 +3

–

3

6

11

8

2

1

-8

+3

–

2

5

15

4

3

2

+1

+7

–

1

2

10

8

6

4

-14

+28

Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что наибольшие изменения произошли в следующих оценках педагогов своих воспитанников: как правило, Вы единомышленники – +28 баллов. Если аргументы педагога убедительны, принимает их, изменяет соответствующим образом свою точку зрения – +23 балла; если аргументов недостаточно, просит дополнительного разъяснения, обоснования, более четкого логического доказательства – +21 балл. Опрос также показал, что практически не изменились оценки: умеет и всегда стремится доказать то, в чем убежден, – +3 балла и с этим учеником легко работать, если у Вас есть необходимый и достаточный аргумент и Вы способны логично и последовательно доказывать свою правоту – +7 баллов. Итоги исследования межличностных отношений в системе «тренер – спортсмен» в процессе заключительного этапа формирующего эксперимента отражены в табл. 20. Таблица 20 Динамика положительных оценок тренеров спортсменами, балл Компонент оценки Тренер как профессионал Тренер как личность Реальное поведение тренера

Оценка Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент 3,9 4,2 3,2 4,1 3,4

4,4

127 Анализ полученных данных показывает, что спортсмены, по окончании эксперимента, высоко оценивают тренеров спортивных секций по деловым, личностным и поведенческим качествам. Наибольшие положительные изменения для тренера произошли в следующих компонентах отношений: реальное поведение тренера – +1 балл; тренер как личность – +0,9 балла. Наименьших изменений коснулось тренера как профессионала – +0,3 балла. Таким образом, измененная информация в ходе заключительного этапа формирующего эксперимента о подростках, представленная в табл. 17, 18, 19, 20, послужила дополнением к новым картам-схемам психолого-педагогической характеристики личности, на основе анализа которой была определена направленность подростка (табл. 21). Таблица 21 Определение отрицательной направленности подростков в процессе педагогического эксперимента, чел. Отрицательная направленность личности по уровню сформированности Особенно устойчивая Высшая устойчивая Высокоустойчивая Среднеустойчивая Малоустойчивая

Показатели Негативное отношение к Асоциучебе, с роальная дителями, установка тренером, товарищами

Антиобщественно значимые интересы

Антиобщественные ценностные ориентации

–

–

–

–

1

1

1

2

2

3

1

2

2

3

1

2

4

3

6

7

8

4

5

4

Отрицательные потребности

Негативные мотивы

–

–

–

1

1

2

Среди спортсменов у 26 (10,2 %) подростков осталась отрицательная направленность личности с различной степенью выраженности. Это указывает на тот факт, что в процессе педагогического эксперимента отрицательная направленность в значительной степени была переориентирована на положительную.

128 Более того, к окончанию исследовательской работы нами не выявлено подростков с особенно устойчивой отрицательной направленностью личности. Кроме этого, улучшение наблюдалось и среди других уровней сформированности отрицательной направленности. Высшая устойчивая отрицательная направленность снизилась с 4 (1,6%) в начале эксперимента до 1 (0,4%) к окончанию, высокоустойчивая – с 14 (5,5%) до 3 (1,2%), а среднеустойчивая – с 30 (11,7%) до 5 (2%). Внедрение педагогической технологии оказало положительный эффект на подростков с малоустойчивой отрицательной направленностью личности, который проявлялся в снижении их количества с 53 (20,8%) до 17 (6,7%). В зависимости от уровня квалификации спортсменов отрицательная направленность распределилась следующим образом (табл. 22). Таблица 22 Определение направленности личности квалифицированных спортсменов, чел. Направленность личности

Уровень физической подготовленности МС

КМС

I сп. разряд

II сп. разряд

–

–

–

–

высшая устойчивая

–

–

–

1

высокоустойчивая

–

–

–

3

среднеустойчивая

–

–

2

3

5

12

47

159

Отрицательная направленность личности по уровню сформированности: особенно устойчивая

малоустойчивая Положительная направленность личности

3

20

Из данных, представленных в таблице, можно сделать вывод о том, что у спортсменов, имеющих звание «Мастер спорта», наблюдалась только положительная направленность  3 (100%). Наибольшие изменения произошли у подростков второго спортивного разряда. По сравнению с результатами, полученными в констатирующем эксперименте, увеличилось количество подростков с

129 положительной направленностью со 106 (59,6%) до 159 (89,3%) чел. Изменения произошли и в разных уровнях сформированности отрицательной направленности личности. Так, уменьшилось количество подростков с высшей устойчивой отрицательной направленностью – с 3 (1,7%) до 1 (0,6%), высокоустойчивой – с 12 (6,7%) до 3 (1,7%), среднеустойчивой – с 20 (11,2%) до 3 (1,7%) и малоустойчивой – с 35 (19,7%) до 12 (6,7%). Хотелось бы отметить, что особенно устойчивая отрицательная направленность личности не отмечалась ни у одного спортсмена. Изменения коснулись и мотивации к физкультурно-спортивной деятельности у подростков с различным уровнем физической подготовленности (табл. 23). Таблица 23 Мотивация подростков к физкультурно-спортивной деятельности, чел. Показатели мотивации Высокая Хорошая Удовлетворительная Низкая Негативная

Уровень физической подготовленности МС КМС I сп. р-д II сп. р-д 3 9 22 19 – 10 13 57 – 1 19 101 – – – 1 – – – –

Как видим, мотивация к физкультурно-спортивной деятельности повысилась у всех подростков, принявших участие в эксперименте. Высокая мотивация наблюдалась уже у 53 (20,8%) спортсменов, хорошая – 80 (31,4%), удовлетворительная – 121 (47,4%), низкая – у 1 (0,4%), а негативная не отмечена ни у одного из подростков. На основе изменившихся показателей как уровня сформированности отрицательной направленности подростков, так и их мотивации к физкультурноспортивной деятельности оставалось определить состояние отрицательной направленности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности детско-юношеских спортивных школ после проведенного педагогического эксперимента (табл. 24).

130 Таблица 24 Состояние направленности личности подростков, чел. Показатели мотивации к физкультурно-спортивной деятельности УдовлетвориВысокая Хорошая Низкая Негативная тельная

Направленность личности Отрицательная направленность личности по уровню сформированности: особенно устойчивая

–

–

–

–

–

высшая устойчивая

–

–

–

1

–

высокоустойчивая

–

–

3

–

–

среднеустойчивая

–

1

4

–

–

малоустойчивая

2

9

6

–

–

51

70

108

–

–

Положительная направленность личности

Графически полученные результаты можно представить следующим образом (рис. 8 и 9).

0 1 3 5

17

особенно устойчивая высшая устойчивая высокоустойчивая среднеустойчивая малоустойчивая положительная

229

Рис. 8. Состояние отрицательной направленности личности по окончании формирующего эксперимента

131

0 1

53

121

80

высокая хорошая удовлетворительная низкая негативная

Рис. 9. Состояние мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности по окончании формирующего эксперимента

Таким образом, полученный результат в ходе внедрения разработанной педагогической технологии по преодолению отрицательной направленности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности позволяет сделать вывод о том, что произошли существенные изменения в переориентации отрицательной направленности подростков на положительную (табл. 25). Таблица 25 Динамика направленности личности подростков в экспериментальной группе, чел. Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

2

–

высшая устойчивая

4

1

высокоустойчивая

14

3

среднеустойчивая

30

5

малоустойчивая

53

17

152

229

Направленность личности Отрицательная направленность личности по уровню сформированности: особенно устойчивая

Положительная направленность личности

132 Согласно приведенным в таблице данных, можно констатировать, что переориентация отрицательной направленности на положительную произошла у 77 (74,8%) подростков. На контрольном этапе формирующего эксперимента нами был проведен анализ состояния отрицательной направленности личности подростков в экспериментальной и контрольной группах. За время экспериментальной работы в контрольной группе произошли незначительные изменения в преодолении отрицательной направленности личности подростков (табл. 26). Таблица 26 Динамика направленности личности подростков в контрольной группе, чел. Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

2

1

высшая устойчивая

4

1

высокоустойчивая

14

15

среднеустойчивая

30

29

малоустойчивая

53

46

152

163

Направленность личности Отрицательная направленность личности по уровню сформированности: особенно устойчивая

Положительная направленность личности

Результаты, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что при окончании экспериментальной работы в контрольной группе осталось 92 (36,1%) подростка, у которых наблюдалась отрицательная направленность с различной степенью выраженности: особенно устойчивая – у 1 (0,4%), высшая – 1 (0,4%), высокоустойчивая – 15 (5,9%), среднеустойчивая – 29 (11,4%) и малоустойчивая – у 46 (15%). Переориентация отрицательной направленности личности на положительную произошла у 11 (4,3%) человек. Незначительные изменения в контрольной группе произошли и в мотивации к физкультурно-спортивной деятельности (табл. 27).

133 Таблица 27 Динамика мотивации к физкультурно-спортивной деятельности подростков в контрольной группе, чел. Констатирующий эксперимент

Формирующий эксперимент

Высокая

15

17

Хорошая

26

29

Удовлетворительная

47

59

Низкая

112

101

Негативная

55

49

Показатели мотивации

При помощи математико-статистических методов была выявлена достоверность различий в экспериментальной и контрольной группах [145]. Полученные результаты представлены в прил. 14. Таким образом, опытная проверка разработанной нами педагогической технологии преодоления отрицательной направленности подростка в процессе физкультурно-спортивной деятельности подтвердила высокую эффективность последней, что позволяет говорить о целесообразности ее широкого применения.

Выводы по второй главе

1. Помимо анализа теоретических источников по проблеме настоящего исследования, нами изучалось состояние отрицательной направленности личности подростков и в педагогической практике, в частности в условиях детскоюношеских спортивных школ. В результате был выявлен факт наличия подростков с отрицательной направленностью личности (103 чел.), а также установлены причины этого явления: деструкция семьи, ненормативные отношения между тренером и спортсменом, влияние групп подростков с негативной направленностью, большое количество свободного времени и бессодержательного досуга.

134 2. Полученные фактические данные потребовали разработки такой педагогической технологии взаимодействия педагогов и воспитанников, которая помогла бы преодолению отрицательной направленности личности подростков. Анализ работ Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, Н.А. Сорокина, М.Н. Скаткина, Л.П. Матвеева и др. позволил разработать вариант такой технологии. Она состоит из четырех взаимосвязанных тренинг-этапов: 1 – «Модификация поведения подростков с отрицательной направленностью», 2 – «Педагогическая компетентность родителей», 3 – «Специальная подготовка тренера», 4 – «Воспитание подростка в спортивном коллективе». Каждый из этапов отличается определенным сочетанием методов, средств и форм организации педагогического взаимодействия. 3. Благодаря внедрению разработанной нами педагогической технологии сократилось количество подростков с отрицательной направленностью личности со 103 до 26 человек, повысилась мотивация к физкультурно-спортивной деятельности. Полученные результаты позволяют утверждать о достаточно высокой эффективности предложенной технологии, которая, кроме того, подтвердила необходимость учета в изучаемом процессе выделенных нами педагогических условий.

135 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема преодоления отрицательной направленности личности подростков на современном этапе развития нашего общества является особенно актуальной. Ее практическое решение имеет важное значение для каждого индивида, коллектива и страны в целом. Теоретический анализ позволил выявить сущность отрицательной направленности личности. Мы расцениваем ее как интегральную характеристику целостной структуры личности и ее деятельности. Отрицательную направленность личности мы определяем

как интегральное

образование, представленное отрицательными потребностями, негативными мотивами, асоциальными интересами и установками, ненормативным поведением и деятельностью. На основе анализа достижений педагогической теории и практики по проблеме исследования были разработаны критерии, показатели и уровни сформированности отрицательной направленности личности. В качестве первого критерия выступает содержание нравственно-правовой направленности подростков, второго – устойчивость нравственно-правовой направленности. Показателями отрицательной направленности личности являются: отрицательные потребности; негативные мотивы; негативное отношение к учебе, с родителями, тренером, товарищами; асоциальная установка; антиобщественно значимые интересы; антиобщественные ценностные ориентации. Наличие показателей отрицательной направленности личности подростков позволяет определить уровень ее сформированности. Мы выделяем особенно устойчивую, высшую, высоко-, средне- и малоустойчивую отрицательную направленность личности. Характеризуя процесс преодоления отрицательной направленности личности подростков, мы исходим из того, что он представляет собой одну из органических сторон формирования целостной личности под влиянием среды и воспитания. Их комплексное воздействие в условиях физкультурно-спортивной

136 деятельности способствует проведению коррекции отрицательной направленности личности. Для этого нами была выделена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное преодоление отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности:  включение личности подростка с отрицательной направленностью в целостную систему деятельности по физической культуре и спорту, нацеленную на достижение воспитательно-профилактического эффекта, на педагогическую коррекцию;  утверждение субъект-субъектных отношений во взаимодействии между преподавателями, родителями, тренерами и подростками с отрицательной направленностью личности;  применение комплекса средств профилактического воздействия для преодоления отрицательной направленности личности подростков;  формирование положительной направленности, нравственно ценных сознания, чувств и поведения личности. Одним из основополагающих моментов диссертационного исследования стала разработка педагогической технологии, способствующей решению вопроса преодоления отрицательной направленности личности подростков. Она разрабатывалась нами с учетом принципов: единства личности и ее деятельности; единства теоретической и практической подготовки; принципа целенаправленности, динамичности и индивидуальности. Технология преодоления отрицательной направленности личности основывалась на следующих действиях: срочное вмешательство в процесс преодоления; действия диагностического характера; принятие решения и организация его исполнения; оценка эффективности принятия и исполнения решений (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин, М.Н. Скаткин, Л.П. Матвеев). Разработанная педагогическая технология представлена четырьмя тренинг-этапами: «Модификация поведения подростков с отрицательной направленностью», «Педагогическая компетент-

137 ность родителей», «Специальная подготовка тренера», «Воспитание подростка в спортивном коллективе». Они использовались в зависимости от диагностируемого уровня сформированности отрицательной направленности личности подростка. Каждый тренинг-этап по преодолению отрицательной направленности личности отличается своей структурой (цели, задачи, содержание, действия тренера и спортсменов). Внедрение разработанной педагогической технологии в профессиональную деятельность тренеров составляло содержание педагогического эксперимента. В ходе исследования было установлено, что выявленные нами педагогические условия создают благоприятные предпосылки для преодоления отрицательной направленности личности подростков. Кроме того, внедрение разработанной педагогической технологии обусловливает повышение уровня мотивации подростков к физкультурно-спортивной деятельности, что предопределяет успешность процесса преодоления отрицательной и формирования положительной направленности личности. Использование педагогической технологии позволило сократить количество подростков с отрицательной направленностью со 103 до 26 человек с различным уровнем ее сформированности, а также повысить мотивацию к физкультурно-спортивной деятельности. Проведенное исследование не является исчерпывающим. В процессе теоретической и экспериментальной работы определился ряд проблем, которые не могли быть решены в рамках данного исследования, но продолжают оставаться актуальными. В более конкретном решении нуждаются, в частности, следующие вопросы: изучение специфики преодоления отрицательной направленности личности в различных возрастных группах; использование психологического механизма самооценки в преодолении отрицательной направленности и т.д. Указанные проблемы могут стать предметом дальнейших специальных исследований.

138 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулин, Р. Формирование интересов к спорту, как условие успеха в работе

с

педагогически

запущенными

подростками

/

Р.

Абдулин

// Материалы ХХI науч. конф. студ. (ГЦОЛИФК). – М., 1969. – С. 4-6. 2. Абраменко, В. И. Психолого-физиологическая патология трудных школьников и несовершеннолетних правонарушителей / В. И. Абраменко, А. И. Селецкий. – М., 1973. – С. 41-42. 3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. – М. : Педагогика, 1982. – 240 с. 4. Алемаскин, М. А. Пути повышения эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми во внеучебное время / М. А. Алемаскин // Семья в системе нравственного воспитания. – М., 1979. – С. 155-162. 5. Алемаскин, М. А. Формы и методы работы с педагогически запущенными подростками / М. А. Алемаскин. – М. I960. – 45-60 с. 6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. – 230 с. 7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Ананьев Б. Г. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1986. – 389 с. 8. Андгуладзе, Ш. Т. Формирование установки асоциального поведения у несовершеннолетних правонарушителей : Дис. … канд. психолог. наук / Ш. Т. Андгуладзе. – Тбилиси, 1980. – 148 с. 9. Андреева, Т. В. Социально-психологические факторы формирования направленности личности в процессе творческого становления : Автореф. дис. … канд. психолог. наук / Т. В. Андреева. – Л., 1989. – 56 с.

139 10. Антонова, А. Г. Психологические условия формирования общественной направленности трудновоспитуемых подростков : Дис. … канд. психолог. наук / А. Г. Антонова. – Киев, 1986. – 70-71 с. 11. Арзуманян, С. Д. Социопатогенез личности несовершеннолетних и пути ранней психодиагностики и профилактики / С. Д. Арзуманян // Сб. науч. тр. ВГПИ – Воронеж, 1982. – С. 108-116. 12. Асеев, В. Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности / В. Г. Асеев // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М., 1976. – С. 172-192. 13. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Наука, 1976. – 54 с. 14. Ахаян, Т. К. Характеристика подростка классным руководителем как средство

изучения

общественной

направленности

учащихся

/ Т. К. Ахаян. // О нравственном воспитании : Учен. зап. Ленинград. пед. ин-та. - Л., 1968. – Т. 31. - C. 65. 15. Баерюнас, З. В. Опыт социально-психологического исследования семьи подростка-правонарушителя : Автореф. дис. …. канд. пед. наук / З. В. Баерюнас. – М., 1972. – 20 с. 16. Баженов, В. Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря : Автореф. дис. …. канд. пед. наук / В. Г. Баженов. – М., 1975. – 20 с. 17. Байков, В. П. Взаимодействие школы и семьи [в деле физического воспитания школьников] / В. П. Байков // Физкультура в школе. – 1987. – № 9. – С. 49-52. 18. Байков, В. П. Воспитание психологической устойчивости у юношей 9-10 классов на уроках гимнастики / В. П. Байков // Физкультура в школе. – 1986. - № 5. – С. 19-22. 19. Басаров, Б. Проблемы психологической устойчивости личности / Б. Басаров. – Ашхабад, 1981. – 87 с.

140 20. Башкатов, И. П. Социально-психологические аспекты трудновоспитуемости учащейся молодежи / И. П. Башкатов // Сб. науч. тр. ВГПИ. – Воронеж, 1982. - С. 15-31. 21. Беличева, С. А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних : Автореф. дис. … канд. психолог. наук / С. А. Беличева. – Л., 1977. – 21 с. 22. Беличева, С. А. Роль референтной группы в формировании мотивации отклоняющегося

поведения

подростков

/

С.

А.

Беличева

// Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности : Тез. докл. – Новосибирск, 1985. – С. 240-241. 23. Беличева, С. А. Специализированные подростковые клубы как институт

ресоциализации

«трудных»

подростков

/

С.

А.

Беличева

// Психология. – 1984. – Т. 5, № 6. – С. 48-55. 24. Беличева, С. А. Этот «опасный» возраст / С. А. Беличева. – М. : Знание, 1982. – 33 с. 25. Березин А. В. С помощью тренажеров : Об интенсификации учебных занятий физкультурой в старших классах / А. В. Березин, Г. Г. Пушков // Физкультура в школе. – 1991. – № 4. – С. 18-22. 26. Березовин, Н. А. Учитель и детский коллектив / Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский. – Минск, 1975. – 178 с. 27. Близнюк, Ю. В. Методика обучения физическим упражнениям подростков 11-13 лет на основе учета типологических особенностей нервной системы : Автореф. дисс. …. канд. пед. наук / Ю. В. Близнюк. – Киев, 1989. – 21 с. 28. Блинов, В. П. Роль физической культуры и спорта в профилактике правонарушений среди подростков / В. П. Блинов // Массовая физическая культура и спорт важнейшее средство формирования активной позиции советских людей / Под ред. Б. А. Базунова. – М., 1989. – С. 109-110. 29. Бобылев, О. В. Спорт и преступность несовершеннолетних / О. В. Бобылев // Физическая культура как средство перевоспитания педагогически

141 запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991 – С. 13-15. 30. Богданов, Т. П. Школьникам - здоровый образ жизни / Т. П. Богданов. – М. : Физкультура и спорт, 1989. – 190 с. 31. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с. 32. Божович, Л. И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка : Автореф. дис. … д-ра пед. наук / Л. И. Божович. – М., 1966. – 34 с. 33. Бойко, Ю. П. Роль физической культуры и спорта в борьбе с правонарушениями школьников / Ю. П. Бойко // Физкультура и спорт в свободное время трудящейся и учащейся молодежи / Под ред. В. И. Жолдака. – М., 1973. – С.105-109. 34. Болдырев, В. Н. Влияние развития социально-экономических условий на деятельность милиции по защите различных форм собственности / Воронеж. высш. шк. МВД России; В. Н. Болдырев. – Воронеж, 1996. – 77 с. 35. Бочкарева, Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы несовершеннолетних правонарушителе :. Дис. … канд. психог. наук / Г. Г. Бочкарева. - М., 1968. – 193 с. 36. Васильев-Левшин, В. И. Туризм помогает школе : О роли туризма и краеведения в деле воспитания школьников / В. И. Васильев-Левшин // Физкультура в школе. – 1989. – № 2. – С. 45-48. 37. Васяткин, Б. А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсменов в соревнованиях / Б. А. Васяткин // Стресс и тревога в спорте. – М., 1983 – С. 56-64. 38. Верзилина, Н. А. Воспитательная деятельность педагога-организатора физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками в клубах по месту жительства : Автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. А. Верзилина. – Киев, 1983. – 23 с.

142 39. Винов, В. Н. Особенности детей с признаками социальной дезадаптации / В. Н. Винов, Т. С. Яценко, Н. В. Антонец // Физкультура и спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991. - С. 20-22. 40. Висьневски, Ч. Психолого-педагогический анализ причин и условий правонарушений несовершеннолетними : Дис. … канд. психолог. наук / Ч. Висьневски. – Киев, 1982. – 60 с. 41. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1973. – 174 с. 42. Гиндинки, В. Я. Социально-психологическая характеристика различных контингентов трудных подростков / В. Я. Гиндинки // Дети с отклонениями в поведении : Материалы конф. – М., 1968. – С. 23-31. 43. Гонеев, А. Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками : Автореф. дис…. д-ра. пед. наук / А. Д. Гонеев. – Курск, 2001 – 43 с. 44. Гонеев, А. Д. Особенности формирования правосознания у подростков / А. Д. Гонеев // Педагогический поиск : Регион. науч.-пед. журн. – 1997. – № 6. – С. 7-9. 45. Горбузов, В. И. Нервные дети / В. И. Горбузов. – Л. : Медицина, 1990. – 133 с. 46. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : Дис. ...д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. – М., 1996. – 437 с. 47. Двойнин, М. Л. Спорт и воспитание подростков / М. Л. Двойнин // Физкультура и спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991. – С. 18. 48. Демшин, А. А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А. А. Демшин. – Киев : Здоровье, 1989. – 168 с.

143 49. Деркач, Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе : Автореф. дис…. канд. пед. наук / Т. С. Деркач. – М., 1972 – 24 с. 50. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. - М. : Физкультура и спорт, 1981. – 375 с. 51. Диагностика педагогической запущенности учащихся : Учеб. пособие / Под общ. ред. А. С. Белкина. – Свердловск, 1979. – 105 с. 52. Дидактика средней школы : Некоторые проб. современ. дидактики : Учеб. пособие / под ред. М. Н. Скаткина. – М. : Просвещение, 1982. – 319 с. 53. Доброва, Л. Н. Приобщение к спорту / Л. Н. Доброва. - М. : Физкультура и спорт, 1977. – 64 с. 54. Додонов, Б. И. Потребности, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 1973. - № 5. – С. 12. 55. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность / Б. И. Додонов. – М., 1978. – 213 с. 56. Долгова, А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А. И. Долгова. – М. : Юрид. лит., 1981. – 160 с. 57. Дранищева, Э. И. Психологические особенности личности девочекправонарушительниц : Автореф. дис. …. канд. психолог. наук / Э. И. Дранищева. – Киев, 1973. - 26 с. 58. Дробницкий, О. Г. Альтруизм / О. Г. Дробницкий // БСЭ. - 3-е изд. – М., 1970. - Т.I. – С. 485. 59. Дурманов, Н. И. Работа с трудными детьми : Кн. для учителя / Н. И. Дурманов. – М., 1986. – 160 с. 60. Егорычева, И. Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции : Автореф. дис. … д-ра психолог. наук / И. Д. Егорычева. - М., 1994. – 45 с. 61. Ермаков, В. Д. Криминологическая характеристика условий семейного воспитания и социально-правовые аспекты совершенствования ранней про-

144 филактики правонарушений несовершеннолетних : Автореф. дис. …канд. юрид. наук / В. Д. Ермаков. – М., 1977. – 17 с. 62. Жалей, А. А. Физкультурно-оздоровительная работа в группах продленного дня / А. А. Жалей. - М. : Просвещение, 1974. – 135 с. 63. Железняк, Л. Ф. Проблема направленности личности в советской психологии / Л. Ф. Железняк // Вопросы психологи. - 1972. – № 5. – С. 157-161. 64. Захаров, А. В. К проблеме занятости учащихся во времени / А. В. Захаров // Вопросы психологии. – 1981. – № 4. – С. 156-160. 65. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. – М. : Изд-во МГУ, 1981 – 343 с. 66. Зотов, И. Ю. Воспитание подростка в спортивном коллективе / И. Ю. Зотов. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 104 с. 67. Зотов, Ю. И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности : Автореф. дис. … канд. пед. наук / И. Ю. Зотов. – М., 1973. – 22 с. 68. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. – М. : Высш. шк., 1982. – 12 с. 69. Игошев, К. Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения / Горьков. ВШ МВД СССР; К. Е. Игошев. – Горький, 1974. – 54 с. 70. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания : Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности : Учеб. пособие / Е. П. Ильин. – М. : Просвещение, 1983. – 223 с. 71. Кабачков, В. А. Проблема профилактики правонарушений средствами физической культуры // Спорт для всех и профилактика правонарушений : Тез. докл. / В. А. Кабачков. – М., 1991. – С.3-6. 72. Казанцев, В. Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников / В. Н. Казанцев. – Иркутск, 1988. – 93 с.

145 73. Каневская, М. Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности : Дис. канд. психолог. наук / М. Е. Каневская. – М., 1985. – 121 с. 74. Карбинов, О. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / О. В. Карбинов. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с. 75. Келишев, И. Г. Динамика мотивов и интересов в спорте / И. Г. Келишев // Материалы науч. конф. каф. психологии ГЦОЛИФК по проблемам психологии спорта. – М., 1972 – С. 5-6. 76. Келишев, И. Г. Мотивы спортсменов новичков / И. Г. Келишев // Тез. докл. на V111 Всесоюз. конф. по психологии спорта. – М., 1976 – С. 89-91. 77. Ковалев, А. Г. Психологические основы исправления правонарушителя / А. Г. Ковалев. – М., 1968. – 136 с. 78. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов детско-юношеской спортивной школы // Физкультура в детскоюношеской спортивной школе. – 1987. - № 6. – С. 26-39. 79. Кондаков, В. Л. Управление формированием направленности личности школьника : Дис. … канд. пед. наук / В. Л. Кондаков. – Белгород, 2000. – 143 с. 80. Кондратьева, С. В. Межличностное понимание и его роль в обучении : Дис. … канд. пед. наук / С. В. Кондратьева. – Л., 1977. – 187 с. 81. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические проблемы общения / С. В. Кондратьева. – Гродно : Изд-во Гроднин. пед. ин-та, 1981. – 66 с. 82. Конникова, Т. Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема / Т.Е. Конникова // О нравственном воспитании школьника. – Л., 1968. – № 341. - С. 24. 83. Кормщиков, В. М. Изучение механизмов влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего – важное условие профилактики правонарушений / В. М. Кормщиков // Личность правонарушителя и

146 проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. – М., 1977. – С. 61. 84. Коссов, Б. В. Психомоторное развитие младших школьников : Метод. разработка / Б. В. Коссов. - М. : Изд-во АПН СССР, 1989. – 109 с. 85. Костяшкин, Э. Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками / Э. Г. Костяшкин. – М., 1970. – 29 с. 86. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. – М. : Педагогика, 1972. – 120 с. 87. Красовицкий, М. Ю. Взаимоотношение учителя и учащихся в сфере общения / М. Ю. Красовицкий // Проблемы общения и воспитания. – Тарту, 1977. – Вып. I. – С. 193-201. 88. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1976. – 256 с. 89. Кудрявцев, В. Н. Причины правонарушений / В. Н. Кудрявцев. – М. : Наука, 1976 – 45 с. 90. Куренцов, В. А. Содержание физического воспитания педагогически запущенных подростков / В. А. Куренцов, Т. В. Левченкова // Физкультура и спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991. – С. 15-16. 91. Куренцов, В. А. Взаимосвязь между физической подготовленностью и психоэмоциональным состоянием у педагогически запущенных подростков : Cб. науч. докл. на II Междунар. науч.-практ. конф. «Физкультура и спорт и здоровье нации» / В. А. Куренцов, М. В. Стародубцев. - Винница, 1996. – С. 180-182. 92. Куц, А.С. Комплексная программа исследований школьников / А. С. Куц, Ц. И. Рожковский, Т. Н. Краснобаева. – К., 1996. – 75 с. 93. Кушков, Г. И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом : Автореф. дис. … канд. пед. наук / Г. И. Кушков. – М., 1978. – 21 с.

147 94. Лагмейер, Й. Психологическая депривация в детском возрасте / Й. Лагмейер, З. Матейчик. – Прага : Авиценум, 1984. – 334 с. 95. Левитов, Н. Д. Воспитание подростка в семье / Н. Д. Левитов. – М. : Знание. – 1960. – 44 с. 96. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, 1969. – 36с. 97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. - М. : Изд- во АПН РСФСР, 1960. - Ч. 2. – С. 110-125. 98. Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П. Ф. Лесгафт // Лесгафт, П. Ф. Собр. пед. соч. в 5 т. – М. : Физкультура и спорт, 1951. - Т. 1. – 127 с. 99. Литвинов, Е. Н. Чтобы повысить двигательную активность / Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. – 1982. - № 12. – С. 15-18. 100. Литвишков, В. М. Влияние направленности и самооценки на нравственную устойчивость личности несовершеннолетних правонарушителей / В. М. Литвишков // Сб. науч. тр. ВГПИ. – Воронеж, 1982. – С. 123-130. 101. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка / А. Е. Личко. – Л. : Медицина, 1983. – 256 с. 102. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М. : Наука, 1984. – 444 с. 103.

Лужченкова, Н. В. Роль места жительства в системе формирования

физкультурных и спортивных интересов учащихся / Н. В. Лужченкова // Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа по месту жительства назначения. – Таллинн, 1983. – С. 55. 104. Луков, Н. Д. Психология / Н. Д. Луков, К. К. Платонов. – М. : Воениздат, 1964. – 344 с. 105. Маградзе, Н. Г. Природа установки антиобщественного поведения подростка : Дис. … канд. психолог. наук / Н. Г. Маградзе. – Тбилиси, 1979. – 93 с.

148 106. Макаренко, А. С. Соч. / А. С. Макаренко. - М. : Изд-во АПН СССР, 1958. – Т. 5. - 558 с. 107. Макаров, Н. И. Направленность личности и проблемы ее воспитания : Автореф. дис. … канд. философ. наук / Н. И. Макаров. – М., 1970. – 23 с. 108. Максимова, Н. Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков : Автореф. дис. … канд. психолог. наук / Н. Ю. Максимова. – Киев, 1983. – 23 с. 109. Мальковская, Т. Н. К вопросу изучения общественных мотивов поведения школьников-подростков в пионерской деятельности / Т. Н. Мальковская

//

О

нравственном

воспитании

школьников.

–

Л.,

1968.

–

С. 87-120. 110. Марищук, В. А. Вопросы формирования ценностей у студентов на занятиях физической культурой : Метод. рекомендации / В. А. Марищук. – Смоленск : Изд-во СГИФК, 1989. – 14 с. 111. Мартемьянова, Ю. П.

Направленность личности школьника

/ Ю. П. Мартемьянова. – Пермь, 1985. – 76 с. 112. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : Учеб. для ин-тов физ. культуры / Л. П. Матвеев. – М. : Физкультура и спорт, 1991. – 543 с. 113. Матуклеев, Б. Д. Социально-педагогические аспекты внеклассной работы по физическому воспитанию в школах Киргизской ССР : Автореф. дис. … канд. пед. наук / Б. Д. Матуклеев. – М., 1988. – 23 с. 114. Маценко, В. Ф. Психологический анализ особенностей направленности трудновоспитуемых подростков : На укр. яз. / В. Ф. Маценко // Психология. – Киев, 1984. – Вып. 23. - С. 80-95. 115. Медведева, Г. П. Личность подростка и физическая культура : По материалам Всесоюз. сем.-совещ. «Профилактика правонарушений среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта». Ярославль, 1990 г. / Г. П. Медведева // Физкультура в школе. – 1990. - № 6. – С. 35-37.

149 116. Мерлин, В. С. Принципы психологической характеристики типов личности / В. С. Мерлин // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974. – 45 с. 117. Методы практической психологии общения / Под ред. В. П. Захарова.– Л. : Изд-во ЛГТУ, 1990. - С. 101-102. 118. Миньковский, Г. М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних / Г. М. Миньковский // Предупреждение преступности несовершеннолетних. – М., 1965. – С. 24-49. 119. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. – М. : Педагогика, 1991. – 106 с. 120. Михеев, А. И. Организация воспитательной работы в СДЮШОР / А. И. Михеев. – М. : Изд-во ГЦОЛИФК, 1982. – 30 с. 121. Михеев, А. И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков : Автореф. дис. …. канд. пед. наук / А. И. Михеев. – М., 1969. – 23 с. 122. Михеев, А. И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности / А. И. Михеев, В. И. Сиваков // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 2. – С. 21-27. 123. Михневич, М. Н. Развитие мышечной силы у школьников 12-14 лет на уроках физкультуры : Автореф. дис. … канд. пед. наук / М. Н. Михневич. – М., 1966. – 22 с. 124. Мороз, С. К. Пути и средства самоутверждения «трудных» подростков / С. К. Мороз // Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. – Воронеж, 1982. – С. 152-157. 125. Молодежь Белгородской области на рубеже веков. – Белгород, 2001. – 15 с. 126. Москвичев, С. Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности / С. Г. Москвичев. – Киев, 1991. – 94 с.

150 127. Муравов, И. В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура / И. В. Муравов. – Киев : Здоровье, 1985. – 46 с. 128. Муравцева, О. В. Теоретические посылки методики перевоспитания подростков в спортивном коллективе / О. В. Муравцева // Спортивная молодежь. Воспитание : Сб. науч. тр. – М., 1985. – С. 43. 129. Мурачковский, Н. И. Типы неуспевающих школьников : Автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. И. Мурачковский. - М., 1967. – 17 с. 130. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. – Л. : Изд-во Ленинград. ун-та, 1960. – 463 с. 131. Мясищев, В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Хрестоматия по психологии. – М., 1987. – С. 63. 132. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности : Докл. на совещ. по вопросам психологии личности / В. Н. Мясищев. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 10 с. 133. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. - М., 1960. - Ч. 2. – С. 110-125. 134. Натанзон, Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя / Э. Ш. Натанзон. – М. : Просвещение, 1984. – 96 с. 135. Начинская, С. В. Математическая статистика в спорте / С. В. Начинская. – К. : Здоровье, 1978. – 136 с. 136. Невский, И. А. Педагогическая запущенность и правонарушения школьников / И. А. Невский // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. – М., 1978. – С. 44-49. 137. Невский, И. А. Педагогическая запущенность подростков / И. А. Невский // Дети с отклонениями в поведении. – М., 1968. – 65-78 с. 138. Невский, И. А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников / И. А. Невский. – М. : Просвещение, 1982. – 53 с.

151 139. Неймарк, М. С. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых мотивов в направленности личности подростка / М. С. Неймарк // Вопросы психологии. - 1968. – № 5. – С. 16. 140. Нурманов, С. Г. Внешкольная спортивная работа по футболу с педагогически запущенными детьми : Автореф. дис. … канд. пед. наук / С. Г. Нурманов. – М., 1985. – 24 с. 141. Обухов, В. М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков : Автореф. дис. … канд. пед. наук / В. М. Обухов. – М., 1973. – 21 с. 142. Омельченко, Е. И. Современная трансформация работы подростковых спортивных клубов по месту жительства : Содержание, организация, методика / Е. И. Омельченко, А. И. Ушников // Физкультура и спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991. - С. 46-48. 143. Организация общения и деятельности педагогически запущенных подростков в условиях спортивно-туристического лагеря. – М. : Изд-во НИИ АПН СССР, 1988. – 13 с. 144. Орлов, С. В. Воспитательная работа на уроках физической культуры в 5-8 классах / С. В. Орлов. – М. : Просвещение, 1966. – 63 с. 145. Основы математической статистики : Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. / Под ред. В. С. Иванова. – М. : Физкультура и спорт, 1990. – 176 с. 146. Островский, А. И. Профилактика правонарушений школьников / А. И. Островский. – Ташкент : Укитивчи, 1979. – 188 с. 147. Палей, И. М. О психологической структуре личности / И. М. Палей, Б. Г. Ананьев // Проблемы личности : Материалы симпоз. - М., 1969. – С. 21.

152 148. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа-Пресс, 1997. – 512 с. 149. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Под ред. Ю. К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с. 150. Петров, В. А. К вопросу об особенностях механизма формирования преступного поведения несовершеннолетних и молодежи в современных условиях / В. А. Петров // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних : Тез. сообщ. – М., 1990. – С. 37-40. 151. Петровский, А. В. Общая психология / А. В. Петровский. – М. : Просвещение; 1970. – 432 с. 152. Петько, Л. В. Пiдлiтки i туризм / Л. В. Петько // Радянська школа. – 1989. – № 2. - С. 35-40. 153.

Пехотин, С. Ген Саныч и его сорванцы: Об опыте работы инструк-

тора политико-воспитательной работы УВД / С. Пехотин // Народное образование. – 1991. – № 2. - С. 100-106. 154. Пилипей, Л. П. Опыт работы с трудными подростками в СПТУ г. Сумы / Л. П. Пилипей // Физкультура и спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991. – С. 42-46. 155. Писарева, Т. В. Роль семьи и школы в предупреждении появления «трудных» детей / Т. В. Писарева. – Йошкар-Ола, 1971. – 17 с. 156. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 137 с. 157. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. – М. : Высш. шк., 1982. – 64 с.

153 158. Поварницина, В. А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками : Учеб. пособие / В. А. Поварницина. – Челябинск : Издво ЧГПИ, 1984. – 88 с. 159. Покацкий, А. Г. Обоснование рационального соотношения средств физической подготовки у учащихся 4-6 классов на уроках физкультуры : Автореф. дис. …. канд. пед. наук / А. Г. Покацкий. – М., 1987. – 20 с. 160. Полехин, А. С. Путь к вершине : Штрихи к портрету югославского баскетбола / А. С. Полехин. – М. : Физкультура и спорт, 1986. – 144 с. 161. Полиевский, С. А. Гигиенические основы туризма / С. А. Полиевский // Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. – М., 1989. – С. 147-151. 162. Половцева, И. В. Интенсификация физических нагрузок как средство становления характера в процессе перевоспитания педагогически запущенных детей / И. В. Половцева, В. А. Ядренкин // Физкультура и спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991. - С. 48-49. 163. Полонский, Н. С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1970. – 21 с. 164. Потанин, Г. М. Психолого-коррекционная работа с подростками : Учеб. пособие / Г. М. Потанин. – Белгород : Изд-во БГПУ, 1995. – 101 с. 165. Психология : Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1990. – 496 с. 166. Рассоха, М. Г. Формирование общественной направленности личности у подростков с отклонениями в поведении : Дис. … канд. пед. наук / М. Г. Рассоха. – М., 1986. – 62 с. 167. Рейнвальд, Н. И. Психологические особенности личности несовершеннолетних правонарушителей / Н. И. Рейнвальд // Психологическое изучение

154 трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1974. – 23 с. 168. Рейнвальд, Н. И. Психология личности / Н. И. Рейнвальд. – М. : Изд-во ун-та Дружбы народов, 1987. – 196 с. 169. Родионов, В. А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности : Автореф. дис. … канд. пед. наук / В. А. Родионов. – М., 1996. – 29 с. 170. Розов, Г. А. Понимание классным руководителем личности старшеклассников : Автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Г. А. Розов. – Киев, 1981. – 24 с. 171. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : В 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 1. – 485 с. 172. Рудик, П. А. Психологические особенности спортивной деятельности / П. А. Рудик // Материалы науч. конф. каф. психологии ГЦОЛИФК по проблемам психологии спорта. – М., 1972. – 23 с. 173. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. – Л. : Наука, 1979. – 67 с. 174. Северов, А. П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних : Автореф. дис. …. канд. психолог. наук / А. П. Северов. – Киев, 1978. – 24 с. 175. Силантьева, К. Г. Поведение и его механизмы : Учеб. пособие к спецкурсу / К. Г. Силантьева. – Екатеринбург, 1992. – 133 с. 176. Соловых, М. В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности : Автореф. дис. … канд. пед. наук / М. В. Соловых. – Малаховка, 1989. – 24 с. 177. Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Под ред. Д. А. Керимова. – М. : Юрид. лит., 1989. – 256 с. 178. Станкин, М. И. Спорт и воспитание подростков / М. И. Станкин. – М. : Физкультура и спорт, 1983. – 104 с.

155 179. Степанов, Ф. Г. Психологические особенности взаимосвязи направленности личности и темперамента подростков : Дис. … канд. психолог. наук / Ф. Г. Степанов. – М., 1988. – 213 с. 180. Стручков, Н. А. Трудные дети и трудные взрослые / Н. А. Стручков. – М. : Просвещение, 1991. – 190 с. 181. Тарас, А. Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних : Автореф. дис. … канд. пед. наук / А. Е. Тарас. – М., 1979. – 148 с. 182. Титаренко, Т. М. Личность трудновоспитуемого подростка: индивидуальные особенности и их осознание воспитателем и учеником : На укр. яз. / Т. М. Титаренко // Психология. – 1985. – Вып. 24. - С. 81-90. 183. Тихвинский, С. Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С. Б. Тихвинский. – Л. : Знание, 1988. – 32 с. 184. Толстой, Л. Н. Мысли мудрых людей на каждый день / Л. Н. Толстой. – Харьков : Изд-во Укр. Фонда культуры, 1991. – 133 с. 185. Третилова, Т. А. Нервная система юных спортсменов / Т. А. Третилова. – Киев : Здоровье, 1984. – 69 с. 186. Тышкова, М. К. Исследование устойчивой личности детей и подростков / М. К. Тышкова // Вопросы психологии. – 1987. – № 1. – С. 72-74. 187. Тюкалов, Ю. С. От одного до восьми : Гребля на Олимпиадах / Ю. С. Тюкалов. – М. : Сов. Россия, 1979. – 128 с. 188. Усищева, Ц. Л. Физическое воспитание подростков / Ц. Л. Усищева. – М. : Науч. попул. лит., 1986. – 44 с. 189. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси, Изд-во АН СССР, 1961. – 210 с. 190. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. – Тбилиси : Изд-во ТГУ, 1972. – 314 с. 191. Фельдштейн, Д. И. Психология современного подростка / Д. И. Фельдштейн. – М. : Педагогика, 1987. – 236 с.

156 192. Филонов, Л. Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением / Л. Б. Филонов // Психология

формирования

и

развития

личности.

–

М.,

1981.

–

С. 338-364. 193. Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. – М. : Физкультура и спорт, 1980. – 208 с. 194. Худик, В. А. Анкета – опросник для направленности личности в подростково-юношеском возрасте / В. А. Худик // Детский психолог. - 1996. – № 13. – С. 26-47. 195. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности / В. Э. Чудновский. – М. : Педагогика, 1981. – 207 с. 196. Чудновский, В. Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов поведения у школьников / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. – 1968. – № 1. – С. 10. 197. Шавкун, Т. В. Совершенствование процесса физического воспитания детей 10-13 лет в санаторно-лесной школе : Автореф. дис. … канд. пед. наук / Т. В. Шавкун. – Омск, 1985. – 21 с. 198. Шевердин, С. Н. У опасной черты : Как уберечь детей от алкоголя / С. Н. Шевердин. – М. : Педагогика, 1985. – 160 с. 199. Шилова, Т.А. Взаимосвязь волевой активности и направленности личности подростка : Автореф. дис. … канд. психолог. наук / Т.А. Шилова. – М., 1985. – 16 с. 200. Шичанин, В. С. Причины прекращения спортивного совершенствования учащимися ДЮСШ плавания / В. С. Шичанин // Сб. науч. тр. - Волгоград, 1979. – С. 38-44. 201. Шкуленда, Н. М. Психологические особенности общения подростков с

различной направленностью

: Дис.

…

канд.

психолог.

наук

/ Н. М. Шкуленда. – Киев, 1980. – 125 с. 202. Шовский, Е. В. Об организации работы по профилактике правонарушений на базе средней школы / Е. В. Шовский, Е. П. Сивков // Физкультура и

157 спорт как средство перевоспитания педагогически запущенных подростков : Тез. докл. на I Всесоюз. науч. конф. «Спорт для всех и профилактика правонарушений», 23-26 дек. 1991 г. – М., 1991 – С. 50-52. 203. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования : Учен. записки ЛГПИ / А. И. Щербаков. – Л. : Изд-во ЛГПИ, 1967.– Т. 292. - 112 с. 204. Эйдемиллер, Э. Г. Роль внутрисемейных отношений при развитии психопатий и психопатоподобных состояний в подростковом возрасте : Автореф. дис. … канд. мед. наук / Э. Г. Эйдемиллер. – Л., 1976. – 20 с. 205. Юферова, Т. И. Поведение аффективных детей в конфликтных ситуациях / Т. И. Юферова // Вопросы психологии. – 1975. – № 2. – С. 113-123. 206. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. – М. : Просвещение, 1969. – 275 с. 207. Яковенко, С. И. Доверительное взаимодействие педагогов и трудновоспитуемых подростков в учебно-воспитательном процессе / С. И. Яковенко // Трудный подросток: причины и следствия. – Киев, 1985. – С. 93-109. 208. Aron, R. Paix ef guerre entre les nations / R. Aron. – Paris, 1966. – 343 p. 209. Giddens, A. The Constitution of Society / A. Giddens. // Polity Press. Cambridge, 1989. - P. 198 -199. 210. Griffit, B. S. Juvenite delingventy in perspective / B. S. Griffit, Ch. T. Griffit // Harper 8. Row. – 1978. – № 4. 211. Mayo, E. The Social Problems of an Industrial civilization / E. Mayo. London, 1949. – 64 p.

158

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

РАСЧЕТ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТИ ВЫБОРОЧНЫХ СОВОКУПНОСТЕЙ

Для решения поставленных задач необходимо определить репрезентативность выборочной совокупности. Объем выборочной совокупности рассчитывался нами по формуле:

t 2  W (1  W ) N n 2  N  t 2 (1  W )W , где n – объем выборки; N – объем генеральной совокупности; Δ – уровень точности, заданный в исследовании; t – коэффициент Стьюдента при обозначенных N и Δ; W – выборочная доля исследуемого явления.

159 Приложение 2

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА)

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г. [115]. Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующих трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или не наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики выявляются следующие направленности: 1.

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА СЕБЯ (Я) – ориентация на прямое возна-

граждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. 2.

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ОБЩЕНИИ – стремление при любых усло-

виях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказания искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3.

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ДЕЛО – заинтересованность в решении де-

ловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое

160 сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. 1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО». 2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО». 3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас. Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно. Текстовой материал 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. Одобрения моей работы;

161 Б. Сознания того, что моя работа сделана хорошо; В. Сознания того, что меня окружают друзья. 2. Если бы я играл в Футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. Известным игроком; В. Выбранным капитаном команды. 3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; Б. Вызывает интерес к предмету, так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. 4. Мне нравится, когда люди: А. Радуются выполненной работе; Б. С удовольствием работают в коллективе; В. Стремятся выполнить свою работу лучше других. 5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б. Были верны и преданы мне; В. Были умными и интересными людьми. 6. Лучшими друзьями я считаю тех: А. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни. 7. Больше всего я не люблю: А. Когда у меня что-то не получается; Б. Когда портятся отношения с товарищами;

162 В. Когда меня критикуют. 8. По-моему, хуже всего, когда педагог: А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б. Вызывает дух соперничества в коллективе; В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает. 9. В детстве мне больше всего нравилось: А. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел; В. Когда меня за что-нибудь хвалили. 10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни; Б. По-настоящему увлечен своим делом; В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11. В первую очередь школа должна: А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика; В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. 12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений; В. Для своих любимых дел и самообразования. 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа; В. Мои усилия хорошо вознаграждаются. 14. Я люблю, когда: А. Другие люди меня ценят;

163 Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы; В. Приятно провожу время с друзьями. 15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; Б. Написали о моей деятельности; В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход; Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Для меня нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства; Б. Неудача при выполнении важного дела; В. Потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: А. Успех; Б. Возможности хорошей совместной работы; В. Здравый практичный ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: А. Считаю себя хуже других; Б. Часто ссорятся и конфликтуют; В. Возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: А. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей; В. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным;

164 Б. Авторитетным; В. Требовательным. 22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей; В. О последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом. 24. Мне бы хотелось: А. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе; В. Организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать; Б. Как достичь цели; В. Как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу; В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями; Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.

165 КЛЮЧ N n.n

Я

О

Д

N n.n

Я

О

Д

1

А

В

Б

15

Б

В

А

2

Б

В

А

16

А

В

Б

3

А

В

Б

17

А

В

Б

4

В

Б

А

18

А

Б

В

5

Б

А

В

19

А

Б

В

6

В

А

Б

20

В

Б

А

7

В

Б

А

21

Б

А

В

8

А

Б

В

22

Б

А

В

9

В

А

Б

23

В

А

Б

10

А

В

Б

24

Б

В

А

11

Б

В

А

25

А

В

Б

12

Б

А

В

26

В

А

Б

13

В

А

Б

27

Б

А

В

14

А

В

Б

166 Приложение 3 АНКЕТА-ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Анкета представляет собой набор вопросов, необходимых для социальнопсихологического исследования подростков (В.А. Худик) [194]. Анкета состоит из 9 вопросов, на каждый из которых имеется разное количество вариантов ответа. Исследуемый должен выбрать и подчеркнуть тот, который подходит для него. Вопросы ориентированы как на изучение отдельных индивидуальнопсихологических особенностей учащихся, так и на влияние их отношения к основному виду деятельности – учебе. Часть вопросов затрагивает интересы и формы проведения досуга, а также мотивацию выбора будущей профессии, что, в конечном итоге, позволяет сделать вывод о психологической готовности к выбору будущего вида деятельности. Для проведения исследования необходимо заготовить анкеты и регистрационные бланки. Если анкетирование проводится не анонимно, то опрашиваемым следует указать свою фамилия. Обработка результатов при этом осуществляется путем выписки каждого варианта по всем 14 вопросам или вопросам, интересующим педагога. Обработка результатов анонимных исследований предусматривает количественную и качественную оценку, а также составление программ для корреляционного анализа.

АНКЕТА У каждого человека наступает период жизни, когда наиболее важным для него становится ответ на вопросы, обращенные к самому себе. На что я способен? Кто я есть и кем смогу стать? Ответы на предлагаемую анкету позволял педагогу или наставнику оказать тебе помощь по выбору твоей будущей профессии. Отвечая на вопросы, подчеркни тот код цифр, который соответствует

167 твоему мнению. Если на какой-либо из вопросов у тебя есть несколько вариантов ответа, постарайся выбрать из них один наиболее приемлемый. 1. Твой возраст? 0101 – до 15 лет; 0102 – 15 лет; 2. Каковы твои успехи в учебе? 0201 – учился плохо с самого начала, а сейчас и того хуже; 0202 – сначала учился хорошо, а последнее время – хуже; 0203 – в первых классах отстаивал, а сейчас – в передовых; 0204 – все время учился средне, главное – без двоек; 0205 – учусь хорошо только по отдельным предметам; 0206 – учился с самого начала хорошо, сейчас на том же уровне; 0207 – учусь только на «4» т «5»; 0208 – с первого класса и по сей день – только на отлично. 3. Нравится ли тебе учиться? 0301 – не нравится, очень трудно усваивается материал; 0302 – трудно учиться из-за плохой памяти и утомляемости; 0303 – не интересно, часто пропускаю уроки, нет систематичности; 0304 – пока помогали родители – нравилось, а сейчас – нет; 0305 – учиться – нет, а пообщаться с друзьями в школе – да; 0306 – отбивают охоту однообразие и сухость в преподавании; 0307 – может и нравилось бы, если бы не конфликты с преподавателями; 0308 – нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя; 0309 – учусь, так как знаю, что знания – основа будущих успехов; 0310 – нравится узнавать новое, развивать творческие способности; 0311 – не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо всем. 4. Как ты относишься к своим преподавателям? 0401 – ко всем без исключения с уважением, пониманием, доверием; 0402 – слушаю все, но особой симпатии не испытываю;

168 0403 – есть преподаватели, которые нравятся, остальные – безразличны; 0404 – ни один не нравится, но они не знают об этом; 0405 – нередко иду наперекор преподавателю, когда думаю иначе; 0406 – часто конфликтую из-за предвзятости преподавателей; 0407 – выслушиваю замечания и быстро забываю о них; 0408 – нет взаимопонимания, только ссоры и наказания; 0409 – на меня давно уже махнули рукой, и я не в обиде; 5. Какие занятия тебя больше интересуют? 0501 – люблю занятия, требующие постоянного умственного напряжения, выдумки, смекалки; 0502 – больше привлекает то, что связано с совершенствованием своих физических качеств; ловкости, силы, выносливости; 0503 – нравятся занятия, где можно руководить, организовывать, вести за собой других, учить их чему-то; 0504 – нравится собирательство, коллекционирование, которые требуют тщательности, настойчивости и испытываешь чувство собственности; 0505 – люблю азартные, рискованные занятия, на которых можно испытать острые ощущения и приятное «чувство победы»; 0507 – нравятся занятия, не требующие серьезных усилий ума и тела, но дающие ощущения свободы, отдыха, разнообразия; 6. Чем определен выбор твоих увлечений? 0601 – совпадением с моими нравственными идеалами; 0602 – желанием приобрести необходимые знания, умения, навыки; 0603 – желанием приобрести необходимые знания, умения, навыки; 0604 – советом родителей, их поддержкой моих желаний; 0605 – заинтересовался этим, благодаря своим друзья, товарищам; 0606 – стремлением доказать, проявить свои способности; 0607 – желанием не показаться белой вороной среди остальных; 0608 – благодаря счастливому случаю, помогшему найти себя;

169 0609 – просто из-за желания разнообразить свою жизнь; 0610 – от нечего делать; 0611 – никогда не задумывался над этим. 7.Чем ты занят большую часть дня? 0701 - много времени отнимает общественная работа, деятельность в других неформальных организациях; 0702 – помогаю родителям по дому, по хозяйству; 0703 – воспитываю младших братьев и сестер; 0704 - помогаю родственникам, знакомым; 0705 – много времени уделяю личным занятиям и увлечениям; 0706 – смотрю телевизор, слушаю радио; 0707 – читаю книги, журналы, газеты, пишу письма; 0708 – встречаюсь с друзьями; знакомыми, товарищами; 0709– у меня много свободного времени, которое некуда девать. 8. В каком виде профессиональной деятельности ты мог бы добиться успехов? 0801 – связанной с изучением языков, истории, литературы; 0802 – требующей знаний математики, физики, химии; 0803 – в производственной сфере, транспорте, строительстве; 0804 – в частном бизнесе; 0805 – в спортивной деятельности; 0806 – в педагогической, воспитательной работе; 0807 – работе медицинского профиля, здравоохранения; 0808 – в музыке; 0809 – в изобразительном искусстве, сфере культуры; 0810 – в кинематографе; 0811 – в организаторской деятельности; 0812 – в военной сфере; 0813 – в сфере обслуживания;

170 0814 – в сельском хозяйстве; 9.Твои ближайшие планы? 0901 – продолжить учебу по избранной специальности; 0902 – отслуживать в рядах национальной армии; 0903 – найти работу по душе; 0904 – найти спутника жизни, создать семью; 0905 – решить имеющиеся проблемы; 0906 – пристроится где-нибудь в «тихом местечке»; 0907 – нет никаких определенных планов.

Регистрационный бланк к анкете-опроснику для изучения направленности личности Фамилия _____________________________________________ Учащ. школа (класс)____________________________________

1.0101,0102,0103,0104,01

5.0501,0502,0503,0504,0

9.0901,0902,0903,0904,

05,0106,0107

505,0506,0507,0508

0905,0906,0907

2.0201,0202,0203,0204,02

6.0601,0602,0603,0604,0

05,0206,0207,0208

605,0606,0607,0608,0609

-

,0610,0611 3.0301,0302,0303,0304,03

7.0701,0702,0703,0704,0

05,0306,0307,0308,0309,0

705,0706,0707,0708,0709

310,0311

,0710

4.0401,0402,0403,0404,04

8.0801,0802,0803,0804,0

05,0406,0407,0408,0409,0

805,0806,0807,0808,0809

410

,0810,0811,0812,0813,08 14,0814

-

-

171 Приложение 4

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ»

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей [117]. Автор различает два класса ценностей: Терминальные – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойства личности является предпочтительным в любой ситуации. Респонденту предъявляется два списка ценностей, либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладываются по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наиболее важная останется последней. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

172

Стимульный материал Список А (терминальные ценности): Положительные

Отрицательные

тактичность

бестактность

чуткость

черствость

уверенность

неуверенность

требовательность

нетребовательность к себе

наличие хороших и верных друзей

наличие врагов

общественное признание

общественное порицание

самокритичность

несамокритичность

критическое отношение к свои силам

самоуверенность

коллективизм

индивидуализм

активная деятельная жизнь

пассивность

счастье других

несчастье других

уверенность в себе

неуверенность в себе

Список Б (инструментальные ценности): Отрицательные

Положительные принципиальность

беспринципность

трудолюбие

ленность

бескорыстие

корыстолюбие

скромность

нескромность

справедливость

несправедливость

отзывчивость

черствость

прямота

лицемерие

дисциплинированность

недисциплинированность

самостоятельность

внушаемость

собранность

несобранность

173 самообладание

невыдержанность

смелость

трусость

настойчивость

упрямство

правдивость

лживость

вежливость

грубость

общительность

замкнутость

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость – возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы. Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы: «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?» «Как Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?» «Как на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?» «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?» «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?» «…………через 5 или 10 лет?»

174 «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?» Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Психолог должен попытаться уловит индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

175 Приложение 5

СОЦИОМЕТРИЯ

Ф.И.О. ..........................

Команда ......................................

Укажите в порядке значимости фамилии игроков, с которыми Вы любите вместе играть в одной команде. 1. .......................................... 2. ......................................... 3. ......................................... Укажите в порядке значимости фамилии игроков, с которыми Вы не любите вместе играть в одной команде. 1. .......................................... 2. ......................................... 3. ......................................... Существуют два взаимодополняющих друг друга способа графической обработки результатов - социоматрица и социограмма. Социоматрица внешне напоминает турнирную таблицу спортивных соревнований. По вертикали записываются под номерами по алфавиту фамилии (или кодовые обозначения) всех членов изучаемой группы, по горизонтали только их номера. На соответствующих пересечениях цифрами 1, 2, 3 и т. д. обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в 1-ю, 2-ю, 3-ю очередь. Взаимный выбор обводится кружком. На основе социоматрицы возможно построение социограммы – карты социометрических выборов. Данная карта может иметь вид щита, состоящего из четырех концентрически расположенных окружностей. В первом круге располагаются испытуемые, получившие 6 и более выборов, во втором – 3-5 выбора, в третьем – 1-2 выбора, в четвертый круг попадают не получившие ни одного выбора.

176 Приложение 6

МЕТОД ОПОСРЕДОВАННОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ

Этот метод был разработан В.А. Татенко [182].

ИНСТРУКЦИЯ 1. Ознакомьтесь с содержанием анкеты. 2. Постарайтесь по возможности, точнее определить, кому из учеников, на Ваш взгляд, и в какой мере присуще отмеченное в анкете свойство, отношение или форма поведения. Для оценки используйте следующую шкалу: 3..Уровень развития и проявления качества. +3 Качество развития в необходимой и достаточной степени. +2 Качество развито в необходимой, но недостаточной степени. +1 Качество скорее развито, чем нет. 0 Трудно сказать развито или нет, качества представлены в равной мере. -1 Качество скорее не развито в должной мере. -2 Качество не развито в необходимой и достаточной мере. -3 Неразвитость того или иного качества превышает норму, граничит с патологией, вызывает определенные трудности в работе педагога. 4. Внимательно прочитайте первый пункт высказываний группы А в правой части анкеты: в месте пересечения высказывания об ученике и избранной нами оценки поставьте отметку. Подобным образом оцените ученика по другим 5-ти высказываниям. Закончив работу с группой, подведите итоги по каждому оценочному показателю. Например, если оценку +2 Вы поставили ученику по четырем высказываниям, то сумма по этому показателю составит +2х4 и т.п.

177 5. Приступите к оценке. Результаты оценивания, зафиксированные в матрице, характеризуют логически упорядоченное обобщенное представление педагога об особенностях личности учащегося как партнера по психолого-педагогическому взаимодействию. Для получения более достоверных данных об особенностях личности учащегося используются оценочные суждения других преподавателей. При этом все экспертные оценки по каждой из гpyпп следует сложить и разделить на количество экспертов, в результате получим усредненные данные об учащемся как партнере по психолoгo-педагогическому взаимодействию. Преобладание отрицательных значений над « + » позволит дифференцированно судить о характере и степени педагогической запущенности школьника, его трудновоспитуемости. Учитель получает возможность вычленить те стороны, которые требуют особого внимания, сконцентрировать свои усилия на выяснении конкретных причин отклонений в развитии поведения и сознания, более точно определить методические средства профилактики и нравственного воспитания учащихся.

Опросный лист Психолого-педагогическая характеристика

Оценки

личности -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 Ученик имеет свою собственную позицию, свою точку зрения, критично относится к высказываниям педагогов, ровесников, других источников информации Если аргументы педагога убедительны, принимает их, изменяет соответствующим образом свою точку зрения Если аргументов недостаточно, просит дополнительного разъяснения, обоснования, более четкого логического доказательства

178 Умеет и всегда стремится доказать то, в чем убежден С этим учеником легко работать, если у Вас есть необходимый и достаточный аргумент и Вы способны логично и последовательно доказывать свою правоту Как правило, Вы единомышленники

179 Приложение 7

Ю.Л. ХАНИН, В.А. СТАМБУЛОВ «ТС-1» [193]. ОТНОШЕНИЯ СПОРТСМЕНОВ К ТРЕНЕРУ

1.Тренер умеет точно предсказать результа-

ДА

НЕТ

2. Мне трудно ладить с тренером

ДА

НЕТ

3. Тренер – справедливый человек

ДА

НЕТ

4. Тренер – умело приводит меня к соревно-

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

6. Слово тренера для меня закон

ДА

НЕТ

7. Тренер тщательно планирует работу со

ДА

НЕТ

8. Тренер не достаточно требователен ко мне

ДА

НЕТ

9. Я вполне доволен своим тренером

ДА

НЕТ

10. Тренер всегда может дать разумный со-

ДА

НЕТ

11. Я полностью доверяю тренеру

ДА

НЕТ

12. Оценка тренера очень важна для меня

ДА

НЕТ

13. Тренер, в основном, тренирует по шаб-

ДА

НЕТ

14. Работать с тренером - одно удовольствие

ДА

НЕТ

15. Тренер уделяет мне мало внимания

ДА

НЕТ

16. Тренер, как правило, не учитывает моих

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

ты своих учеников

ваниям 5. Тренеру явно не хватает чуткости в отношениях с людьми

мной

вет

лону

индивидуальных особенностей 17. Тренер плохо чувствует мое настроение

180 18. Тренер всегда выслушивает мое мнение

ДА

НЕТ

19. У меня нет сомнений в правильности ме-

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

23. Я хотел бы быть похожим на тренера.

ДА

НЕТ

24. У нас с тренером чисто деловые отноше-

ДА

НЕТ

тодов и средств, которые принимает тренер 20. Я не стану делиться с тренером своими сокровенными мыслями 21. Тренер наказывает меня за малейший проступок 22. Тренер хорошо знает мои слабые и сильные стороны

ния

КЛЮЧ К ШКАЛЕ Ю.Л.ХАНИНА, В.А.СТАМБУЛОВА "ТС-1". Гностический параметр - компетентность тренера как специалиста, уровень его профессионального мастерства (вопросы 1, 4, 10, 13*, 16*, 19, 22). Эмоциональный параметр - насколько тренер отвечает потребности спортсмена в неформальных, теплых отношениях, внимании, поддержке, оценка

его

как

личности

(вопросы

2*,

5*,

8,

11,

14,

17*,

20*).

Поведенческий параметр - особенности внешнего поведения и общения тренера с воспитанниками с точки зрения самих спортсменов (вопросы 3, 6, 9*, 12, 15*, 18, 21*, 24*). * - выделенные номера вопросов означают ответ «нет», остальные – «да».

181 Приложение 8

КАРТА-СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Схема разработана на основе исследования личности трудновоспитуемых подростков с целью оказания помощи учителю, воспитателю, организатору, сотруднику инспекции по делам несовершеннолетних - практическим работникам, кому в процессе воспитательной работы необходимо изучать место «трудного» подростка в неформальной группе, коллективе, его личность с точки зрения возможностей ее перевоспитания. Краткая инструкция по работе с характеристикой Схема систематизирует и располагает в определенном порядке психолого-педагогические знания, определяет научно обоснованный путь изучения развития личности. Она располагает в нужном порядке вопросы, относящиеся к общим данным о личности, затем обращает внимание на необходимость характеристики основных видов деятельности, ее направленности, основных черт характера. Схема представляет набор качеств, характеризующих наиболее существенные черты личности. Оценка развития отдельных качеств проводится по пятибалльной системе. При оценке надо быть требовательным (но без придирчивости), исходить из среднего данного качества уровня. Естественно, допускается некоторая условность, но постоянно надо стремиться к максимальной объективности. Изучение психологических особенностей личности по данной (За основу взята нами схема психолого-педагогической характеристики, разработанная М.А. Алемаскиным) карте-схеме дает возможность: а) получить систематизированную и всестороннюю информацию о состоянии развития личности воспитуемого в настоящее время (диагноз); б) предложить на основе диагноза ожи-

182 даемое поведение в ходе дальнейшего развития личности (прогноз); в) наметить эффективные пути целенаправленных педагогических воздействий; г) при повторном составлении карт (новый «срез») определить изменения, которые произошли под влиянием тех или иных воспитательных влияний [5]. Схема может быть использована и для изучения личности по методу обобщения независимых характеристик (К.К. Платонов) [157]. I. Общие данные о личности 1. Фамилия, имя, отчество изучаемого ______________ 2. Пол __________ 3. Возраст (сколько лет в момент заполнения схемы)______ 4. Где учится или работает (школа, класс, ПТУ, предприятие) ___________________________________ 5. Какое общественное поручение выполняет в настоящее время 6. Какие общественные поручения выполнял в течение последних трех лет___________________________________ 7. Состояние здоровья и физическое развитие (нужное подчеркнуть) здоров, физически развит, часто болеет; слабый, чем болел и как переносит заболевания _______________________________ 8. Условия семейного воспитания (состав семьи, социальное положение члена семьи, кто из членов семьи оказывает наибольшее влияние (положительное или отрицательное), взаимоотношения с членами семьи) _______________ 9. Где воспитывался до школы, сколько лет учится в данной школе, какие изменения произошли в процессе развития_______ II. Общая характеристика основных видов деятельности I. Каким видам деятельности отдает предпочтение: учебной, трудовой, общественно-политической, спортивной, художественно-эстетической, игровой, конструкторско-технической, опытнической работе в сельском хозяйстве, туристской_____________________________________ (нужное подчеркнуть, необходимое дополнить)

183 2. Имеется ли профессиональная направленность (если да, то насколько она устойчива). Какую профессию избрал а)________________ 3. Как учится, какие отметки преобладают___________________ 4. По каким предметам успевает лучше_______________________ по каким хуже _______________ 5. К каким предметам проявляет более высокий уровень способностей _________________________________ И, наоборот, к каким хуже ______________________ 6. Заучивает учебный материал сознательно, логически или преимущественно механически «зазубривает»; или то и другое совмещается на высоком уровне, или то и другое не проявляется_____________________ 7. Как относится к труду (с любовью, интересом, безразлично, не любит). В каких видах труда проявляет, как правило, активность, инициативу, смекалку,____________________________ в каких только прилежание и исполнительность___________________ 8. В какие игры предпочитает играть ________________ Какую роль выполняет в играх (организатор, инициатор, активный исполнитель, ведомый, пассивный участник)________________________ 9. Чем преимущественно любит заниматься во внеурочное время___________________ III. Общая характеристика направленности личности I. Социальные потребности личности: а) потребность в общении с товарищами, со взрослыми (проявляется ли ярко,

систематически,

в

ограниченной

степени,

не

проявляется)

____________________________________ б) потребность в новых впечатлениях, в новых знаниях _______________ в) потребность в учении_______________________ г) потребность в коллективном труде______________ д) потребность в общественной и других видах деятельности___________

184 2. Имеет ли место проявление (хотя бы частичное) антиобщественных потребностей. Какие именно?___________________________ курение_________________________________________ употребление спиртного __________________________ воровство и другие правонарушения__________________ 3. Интересы личности (общественно значимые или эгоистические, устойчивые или неустойчивые). 4. Мотивы учения (высокий нравственный идеал, положительный пример; получение знаний; стремление не подвести класс, отряд, школу; победить в соревновании; приобрести знания для будущего дела, для мечты; не огорчить родителей; боязнь быть наказанным; стремление выделиться; извлечь пользу для себя; получить материальное поощрение и др.)_________________________ 5. Мотивы участия в общественной работе (стремление принести пользу обществу, школе, коллективу товарищей; приобрести полезные знания, умения, навыки; мотивы самовоспитания; положительный пример и высокий нравственный идеал; стремление отличиться, выделиться; желание извлечь пользу лично для себя и др. _______________ 6. Мотивы трудовой деятельности (высокий нравственный идеал, положительный пример; стремление принести пользу школе, коллективу товарищей; приобретение трудовых навыков и умений; подготовка к будущей профессии; стремление отличиться, выделиться; желание получить материальную выгоду для себя лично и др.)________________________________ IV. Положение личности в коллективе 1. Как выполняет общественные поручения в коллективе (активно. инициативно, добросовестно, только пунктуально, вяло с холодком, плохо, «из-под палки», отказывается от выполнения)___________________ 2. Входит ли в состав актива, поддерживает актив или пассивен_____________________________________

185 3. Пользуется ли симпатиями коллектива или отдельной его части, симпатиями не пользуется____________________ 4. Имеет ли устойчивых друзей__________________ 5. Выполняет ли в дружбе ведущую роль или ведомую роль ___________ 6. Имеет ли устойчивых друзей вне группы ___________ 7. Преимущественно ладит с членами коллектива или конфликтует ___________________________ 8. Пользуется ли авторитетом среди товарищей _________ 9. За что его уважают или не уважают _____________ 10. Какую организаторскую деятельность выполнял и выполняет V. Характерологические особенности личности Черты характера оцениваются по пятибалльной системе. Баллы соответствуют следующим уровням проявления данной черты: «5» - черта проявляется зримо, характерно, ярко выражение, типично для личности, проявляется постоянно; «4» - чаще проявляется, чем не проявляется; «3» - не выражена достаточно определенно, как правило, не проявляется; «2» - противоположная черта личности проявляется чаще. выражена заметнее; «1» - ярко выражена противоположная черта, она проявляется зримо, типично, постоянно. А. Черты характера, выражающие направленность личности Оценка 1. Общественная или эгоистическая направленность 2. Принципиальность или беспринципность 3. Правдивость или лживость 4. Трудолюбие или ленность 5. Бескорыстие или корыстолюбие 6. Скромность или нескромность

5 4 3 2 1 0

186 7. Справедливость или несправедливость 8. Отзывчивость или черствость 9. Прямота или лицемерие Б. Волевые черты характера 1. Уверенность или неуверенность в своих силах

5 4 3 2 1 0

и возможностях 2. Дисциплинированность или недисциплинированность 3. Инициативность (предприимчивость) или только исполнительность 4. Личная организованность или неорганизованность 5. Самостоятельность или внушаемость 6. Собранность или несобранность 7. Самообладание, выдержка или невыдержанность 8. Смелость или трусость 9. Настойчивость или упрямство 10.Личная активность или пассивность В. Эмоциональные черты характера 1. Веселость или угрюмость 2. Бодрость или вялость 3. Невозмутимость или раздражительность Г. Черты характера, выражающие отношение к деятельности 1. Добросовестность иди недобросовестность в отношении к деятельности: а) трудовой, б) учебной, в) игровой, г) общественной, д) спортивной 2. Работоспособность или неработоспособность Д. Черты характера, выражающие отношение к другим людям 1. Коллективизм или индивидуализм 2. Общительность иди замкнутость 3. Тактичность или бестактность 4. Чуткость или черствость

5 4 3 2 10

187 5. Вежливость или грубость Е. Черты характера, выражающие отношение к самому себе 1. Критическое отношение к своим силам или излишняя самоуверенность. 2. Уверенность или неуверенность 3. Требовательность или нетребовательность к себе 4. Самокритичность или несамокритичность VI. Причины отклонений в нравственном развитии и поведении I. Общая характеристика семьи: I) Кем и где работает отец и мать, их образование. 2) Отношение родителей к своей работе: хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное. 3) Участие родителей в общественной работе: активное, среднее, слабое. 4) Культурный уровень семьи: высокий, средний, низкий. 5) Жилищно-бытовые условия: хорошие; удовлетворительные, неудовлетворительные. 6) Взаимоотношения родителей: хорошие, удовлетворительные, неудовлетворительные. 7) Характеристика родителей как воспитателей: занимаются воспитанием постоянно, периодически, не занимаются. 8) Уровень взаимопонимания подростка и родителей: высокий, средний, низкий. 9) Мотивы ответственности подростка перед родителями: любит, уважает, жалеет, боится. Ю) Неблагополучная семья: конфликтная (разногласия в требованиях родителей), антипедагогическая (безнадзорность), аморальная (нарушение норм морали). 2. Положение в классном коллективе. 1) Как адаптируется в коллективе: легко, средне, трудно.

188 2) Положение в коллективе: избран в органы самоуправления, избран и фактически является лидером, не избран в органы самоуправления. 3) Пропускает занятия по неуважительным причинам: редко, часто, систематически. 4) По каким предметам имеет неудовлетворительные оценки: I)________ 2)_________3)________ 5) Считается ли с мнением коллектива: всегда, редко, не считается. 6) Часто ли вступает в конфликты с товарищами по учебе: редко» часто, систематически. 7) Педагогические ошибки учителей: субъективизм, бестактность, грубость, либерализм и т.д. 3. Микросреда по месту жительства 1) Связь с группой подростков с отрицательной направленностью 2) Положение в группе подростков: лидер, его помощник, рядовой член группы. 3) Как совершает проступки, правонарушения: сознательно, под влиянием других, случайно 4) В какой форме совершаются проступки и правонарушения: индивидуально, иногда о другими подростками, всегда группой. 5) Употребление спиртных напитков и курение: редко, часто, систематически. 4. Проведение свободного времени 1) Как проводит свободное время: читает книги, ходит в кино, театр, на концерты, ходит на танцы, гуляет по улицам, смотрит телевизор, слушает приемник, магнитофон, помогает дома по хозяйству, ничего не делает. 2) В каких кружках принимает активное участие: спортивном, художественной самодеятельности, технического творчества, предметном и др., нигде не участвует.

189 3) Чем интересуется: книгами, живописью, музыкой, спортом, техникой, рукоделием и шитьем, животными и природой, другими делами, ничем. 4) Какие книги привлекают внимание: научно-фантастические, стихи, детективные, о войне, исторические, о путешествиях, веселые, юмористические, о любви, о семейных отношениях, разные, не любит читать. 5) С кем проводит свободное время: в семье, с родными, друзьями, одноклассниками, с товарищами по общественной работе, по кружку или спортивной секции. VII. Обобщение результатов и выводы о личности Обобщение результатов делается на основе частных вербальных оценок по каждому разделу карты-схемы. Кратко указываются общие данные о личности (I), общая характеристика основных видов деятельности (II), основные тенденции и содержание направленности личности (III), более подробно дается положение характеризуемой личности в изучаемой группе (IV). Далее на основе пятибалъной оценки приводятся характерологические особенности личности, выражающие ее направленность, волевые, эмоциональные черты, а также черты характера, выражающие отношение личности к деятельности, к другим людям и самому себе. На основе указанного выше материала дается общий краткий вывод об изучаемой личности. VШ. Какие воспитательные задачи стоят в работе с данной личностью I. Изменить условия семейного воспитания ___________ 2. Преодолеть педагогические ошибки в школе, изменить отношение учителей _______________________________ 3. Организовать контроль за деятельностью группы в ДЮСШ, в которую входит подросток ________ 4. Выявить интересы, склонности и способности к физкультурнооздоровительной деятельности; организовать содержательное проведение свободного времени и досуга.

190 Приложение 9

АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Тебе нравится заниматься в спортивной секции? -да

-не очень -нет

2. Ты всегда с радостью идешь в спортивную секцию или тебе часто хочется остаться дома? иду с большой радостью, бывает по-разному, чаще хочется остаться дома 3. Если бы тренер сказал, что завтра на тренировку не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел или остался дома? -пошел бы,

-не знав,

-остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют тренировочные занятия? -не нравится,

-бывает по -разному

-нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе тренер не задавал домашних заданий? -не хотел бы

-не знаю

-хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы количество занятий в секции увеличилось или осталось прежним? -нет

-не знаю

-хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о спортивной секции своим родителям? -часто

-не рассказываю

-редко

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий тренер? -мне нравится наш тренер

-точно не знав

9. У тебя в секции много друзей? -много

-мало

-нет друзей

10. Тебе нравятся твои товарищи по секции? -нравятся

-не очень

-не нравятся

-хотел бы

191 Методика подсчета: - за каждый первый ответ 3 балла, промежуточный - 1 балл, последний -

0 балла. - максимальная оценка 30 баллов, чем выше балл, тем выше мотивация

к спортивной деятельности - 25-30 баллов - высокая мотивация к физкультурно-спортивной деятельности - 20-24 балла - хорошая мотивация - 15-19 баллов - удовлетворительное отношение к спортивным занятиям - 10-14 баллов - низкая мотивация - ниже 10 баллов - негативное отношение к физкультурно-спортивным занятиям

192 Приложение 10 Содержание спецкурса: «Преодоление отрицательной направленности подростков на занятиях в спортивной секции».

№ 1.

ТЕМА: Понятие, сущность и принципы формирования направ-

Количество часов 2

ленности личности. 2.

Подросток с отрицательной направленностью личности

2

как субъект деятельности и объект управления 3.

Педагогическая и управленческая деятельность тренера

4.

Роль и место физической культуры и спорта в преодолении отрицательной направленности личности подрост-

2

2

ков 5.

6.

Технология преодоления отрицательной направленности личности посредством физической культурой и спортом.

2

ВСЕГО:

10

Содержание спецкурса: Тема 1. Понятие, сущность и принципы формирования направленности личности - 2 часа. Современные подходы и концепции направленности личности. Понятие направленности личности. Функции, структура и классификация направленности личности. Тема 2. Подросток с отрицательной направленностью личности как субъект деятельности и объект управления - 2 часа Понятие отрицательной направленности личности, причины возникновения. Критерии, показатели и уровни сформированности отрицательной направленности в подростковом возрасте.

193 Тема 3. Педагогическая и управленческая деятельность тренера - 2 часа. Психолого-педагогические особенности деятельности тренера. Функции, личность и стиль руководства тренера. Принятие решения и действия по их исполнению. Психология личности спортсмена. Управленческая деятельность тренера. Тема 4. Роль и место физической культуры и спорта в преодолении отрицательной направленности подростков - 2 часа. Основные направления в физкультурно-спортивной деятельности по предупреждению правонарушений среди подростков. Физическая культура и спорт в условиях общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ, семьи и самостоятельных занятий. Тема 5. Технология преодоления отрицательной направленности личности посредством физической культурой и спортом - 2 часа. Определение педагогической технологии. Тренинг-этапы: их цель, задачи и сочетание методов, средств и форм по преодолению отрицательной направленности личности.

194 Приложение 11

ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ

1. Доктор педагогических наук, профессор. 2. Кандидат педагогических наук, доцент. 3. Тренер высшей квалификационной категории (стаж работы 21 год), Заслуженный работник физической культуры, судья Республиканской категории. 4. Тренер высшей квалификационной категории (стаж работы 17 лет), Заслуженный работник физической культуры, судья первой категории. 5. Заслуженный тренер РСФСР (стаж работы 24 года), судья Республиканской категории. 6. Тренер высшей квалификационной категории (стаж работы 19 лет). 7. Тренер-преподаватель высшей категории, Мастер спорта СССР (стаж работы 17 лет).

195 Приложение 12

Тематика лекций для родителей № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Темы лекций Психологические особенности подростков и воспитание их в семье О единстве семейного и общественного воспитания детей Помогать детям хорошо учиться – долг родителей Авторитет родителей в воспитании подростков О культуре поведения детей и родителей Режим дня подростков и его воспитательное значение Роль занятий в спортивной секции в воспитании подростков О поощрении и наказании детей в семье О половом развитии подростков в семье Воспитание внимания у детей Воспитание в семье добрых чувств у детей О правонарушениях подростков и ответственности родителей Воспитание и самовоспитание детей в семье Физическое воспитание детей в семье Режим дня в условиях спортивно-оздоровительного лагеря и его значение

196 Приложение 13

Сопоставление исходных данных в экспериментальной и контрольной группах. 1. По уровню сформированности отрицательной направленности личности: 1. Особенно устойчивой. 2. Высшей устойчивой. 3. Высокой устойчивой. 4. Средне устойчивой. 5. Мало устойчивой. 2. По мотивации к физкультурно-спортивной деятельности: 1. Высокой. 2. Хорошей. 3. Удовлетворительной. 4. Низкой. 5. Негативной. Таким образом, для формирующего эксперимента нами были отобраны подростки, занимающиеся в различных спортивных секциях, имеющие одинаковый уровень сформированности отрицательной направленности личности и мотивации к физкультурно-спортивной деятельности.

Уровень сформироваанности направленности подростков в контрольной группе (констатирующий эксперимент) Уровень сформироваанности

Количество

направленности личности

подростков

Особенно устойчивая отрицательная направленность

2

Высшая устойчивая отрицательная направленность

4

Высоко устойчивая отрицательная направленность

14

197 Средне устойчивая отрицательная направленность

30

Мало устойчивая отрицательная направленность

53

Положительная направленность

152

Мотивация к физкультурно-спортивной деятельности у подростков из контрольной группы (констатирующий эксперимент) Мотивация к физкультурно-спортивной

Количество

деятельности

подростков

Высокая

15

Хорошая

26

Удовлетворительная

47

Низкая

112

Негативная

55

Итак, до начала формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах установили следующее, что они находятся в практически равных условиях на момент начала экспериментальной работы.

198 Приложение 14

Статистическая обработка результатов по определению мотивации к физкультурно-спортивной деятельности

n Объем выборки сред.арифм станд ошибка ср.ар. сигма (дисперс.) стандарт. отклонение F критерий

255 13,6000 1,003 30,1793 5,494 1,00000

255 19,2000 0,734 16,1655 4,021 -

255 13,6000 1,003 30,1793 5,494 2,14135

255 14,7333 1,074 34,6161 5,884 -

0,05

-

0,05

-

1,86081

-

1,86081

-

да!

-

нет

-

дисперсии равны

1,41843

-

1,30105

-

Sx-y стандартная

уровень значимости F критическое

ошибка разности 0,00000

-

3,43314

-

t критерий

0,05

-

0,05

-

уровень значимости

2,001716

-

2,0075822

-

нет

-

да!

-

различия достоверны

1

-

0,0011925

-

необходимый уровень

t критическое

значимости

199

Статистическая обработка результатов по уровню сформированности отрицательной направленности подростков

n Объем выборки сред.арифм станд ошибка ср.ар. сигма (дисперс.) стандарт. отклонение F критерий

255 4,1667 0,250 1,8678 1,367 1,00000

255 4,4333 0,252 1,9092 1,382 -

255 4,1667 0,250 1,8678 1,367 1,13426

255 4,2000 0,269 2,1655 1,472 -

0,05

-

0,05

-

1,86081

-

1,86081

-

F критическое

да!

-

да!

-

дисперсии равны

0,35288

-

0,36854

-

уровень значимости

Sx-y стандартная ошибка разности

0,00000

-

0,63312

-

t критерий

0,05

-

0,05

-

уровень значимости t критическое

2,001716

2,001716

нет

да!

различия достоверны

1

0,04291411

необходимый уровень значимости