Теория и методика воспитательной работы: Методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета педагогики и психологии

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета педагогики и психологии

Издательство Калининградского государственного университета 2003

Теория и методика воспитательной работы: Методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета педагогики и психологии / Сост. Е.В. Шахторина. – Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 24 с. Методические рекомендации составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом специальности «Педагогика и методика начального образования» с целью оптимизации процесса ознакомления студентов заочной формы обучения факультета педагогики и психологии с содержанием дисциплины «Теория и методика воспитательной работы»; а также систематизации полученных ими в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы знаний.

Составитель – Е.В. Шахторина.

Печатаются по решению Редакционно-издательского совета Калининградского государственного университета.

© Шахторина Е.В., составление, 2003 © Издательство КГУ, 2003

Учебное издание ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета педагогики и психологиии Составитель Екатерина Валентиновна Шахторина

Редактор М.В. Королева Оригинал-макет подготовлен И.А. Хрусталевым

Подписано в печать 20.02.2003 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60×90 1/16. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ . Издательство Калининградского государственного университета, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14

ВВЕДЕНИЕ В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта специальности «Педагогика и методика начального образования» будущий учитель-выпускник факультета педагогики и психологии должен владеть основными знаниями о способах гуманизации воспитательного процесса в начальной школе; уметь включать младших школьников в посильный общественно-полезный труд, формировать культуру взаимодействия с окружающей средой и социумом, гигиеническую культуру; владеть знаниями о семье, ее воспитательном потенциале, современными методами взаимодействия с семьей, правилами посещения семьи в случае необходимости; знать основные положения об организации воспитания в структуре целостного педагогического процесса, сущность системного и комплексного подходов в воспитании, структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь, содержание, источники воспитания, систему методов воспитания, воспитательные концепции современной школы, некоторые авторские воспитательные системы, новые воспитательные концепции и технологии. Именно подобную сферу профессиональных знаний и умений призвана формировать и развивать у студентов дисциплина «Теория и методика воспитательной работы». Основные задачи дисциплины: 1. Познакомить с теоретическими и методическими основами организации воспитательной работы в образовательных учреждениях. 2. Помочь овладеть системой гностических, проектировочных, конструктивных, организаторских и коммуникативных умений воспитательной работы. 3. Подготовить будущих учителей к практической реализации в педагогической деятельности основных принципов и закономерностей воспитательной работы. 4. Помочь развить способность к профессиональной саморефлексии и самовоспитанию. 3

Настоящие рекомендации составлены на основании рабочей учебной программы по дисциплине «Теория и методика воспитательной работы», типовых программ (см. Программы педагогических институтов: Сб. М., 1987. № 22; 25.) с использованием материалов экспериментальной программы по разделам дисциплины «Педагогические теории, системы и технологии» (см.: Педагогика в системе многоуровневого педагогического образования. Программы: Экспериментальный вариант. – Волгоград, 1999.), а также с учетом требований к содержанию дисциплины, предлагаемых Государственным образовательным стандартом специальности. В результате изучения дисциплины студент должен – знать особенности ситуации общественной жизни и школьной деятельности, принципы и условия функционирования воспитательного процесса, сущность и специфику личностного, деятельностного, комплексного подходов к воспитанию, особенности регионализации воспитания, принципы и особенности саморазвития системы воспитания, принципы построения воспитательных технологий, основы системного анализа воспитательного процесса, содержание и источники воспитания, различные классификации и системы методов воспитания, воспитательные теории, системы, школы, варианты организации воспитательной работы в образовательных учреждениях различного типа, современные воспитательные концепции; – уметь ориентироваться в учебной и воспитательной ситуациях, отбирать из них необходимое для своей работы, наблюдать и понимать учащихся, диагностировать уровни воспитанности, дифференцировать, определять наличие и характер доминанты, сознавать и контролировать свое собственное и детское психическое и физическое состояние, задавать работу, осуществлять контроль за ходом ее выполнения, оценивать результаты воспитательной деятельности, перестраивать воспитательные цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, в практической деятельности реализовывать принципы и закономерности воспитательного процесса, использовать систему методов и средств воспитания; – быть ознакомлен с теоретическими основами организации личностно-ориентированного взаимодействия с детьми; технологиями проектирования воспитательных систем, основами разработки авторских воспитательных систем и программ, условиями реализации проектов систем воспитательной работы, некоторыми современными авторскими воспитательными концепциями и технологиями. 4

Контроль знаний, умений, навыков осуществляется на практических, семинарских, лабораторных занятиях. Заключительной формой отчетности является сдача экзамена в устной форме при условии допуска на основании текущего контроля за выполнением практических заданий и результатов работы по реферированию на одну из предложенных тем. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема 1. Воспитание как общественное явление. Воспитание отношений как процесс личностного и индивидуального развития детей. Тема 2. Общие методы и средства воспитания. Тема 3*. Формирование готовности ребенка к ненасильственному взаимодействию. Тема 4. Роль детского коллектива в воспитании, развитии ребенка. Тема 5. Нравственное и эстетическое воспитание школьников. Тема 6. Гражданское воспитание школьников. Тема 7. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы. Тема 8. Физическое и трудовое воспитание школьников. Тема 9. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. Тема 10. Организация самовоспитания детей. Тема 11**. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа. СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ Тема 1. Воспитание как общественное явление. Воспитание отношений как процесс личностного и индивидуального развития детей. Отличие специфики воспитания от процесса обучения и необходимость разработки его теоретических основ. Воспитание в широком *

Тема изучается самостоятельно в соответствии с программой и содержанием учебно-методического пособия «Основы ненасильственного взаимодействия в начальной школе». Результаты самостоятельной работы контролируются на коллоквиуме. ** Тема изучается самостоятельно по предлагаемому плану. Результаты самостоятельной работы контролируются на коллоквиуме. 5

и узком смысле слова. Формирование отношений как важнейшая задача воспитания. Понятие «воспитание» как центральная категория научного осмысления профессиональной педагогической деятельности. Понятие «воспитание» как общественное явление. Единство воспитания и жизни. Смежные педагогические понятия: «становление», «формирование», «развитие». Признаки содержания понятия «воспитание». Сущностные характеристики понятия «самовоспитание». Специфика понятия «перевоспитание». Подвижность центральных педагогических понятий теории воспитания. Профессионально-педагогическая позиция в выявлении сущности воспитания. Сущность процесса воспитания (содержание центрального определения). Факторы развития личности. Воспитание как социальное явление. Воспитание как искусство. Воспитание как формирование личности и развитие индивидуальности. Цели воспитания: предвидение результата деятельности педагогапрофессионала. Специфические черты целей воспитания как социальнопсихологического феномена. Общий характер целей воспитания: возможность сохранения в своих границах бесконечной вариативности индивидуального развития. Показатели и критерии воспитанности школьников. Характеристика закономерностей воспитания. Принципы воспитания: содержательный анализ. Синкретичность принципов воспитания. Содержательные типы воспитания: целевой аспект. Варианты организации воспитания в образовательных учреждениях. Основные формы воспитания. Обзор зарубежных воспитательных концепций. Тема 2. Общие методы и средства воспитания. Понятие метода воспитания в педагогической деятельности. Типы действия воспитателя. Факторы организации действий воспитателя. Условия рассмотрения, выбора и реализации методов воспитательного действия и организации воспитательного взаимодействия. Понятие о средствах воспитания. Система средств воспитания. Взаимосвязь методов, средств, форм воспитания. Классификации методов воспитания (Н.И. Болдырев и др., Т.И. Ильина и др., Г.И. Щукина, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, А.И. Дулов, А.М. Сидоркин). Практическая классификационная схема методов воспитания. Сущность методов убеждения (внушение, повествование, диалог, до6

казательство, инструктаж, развернутый рассказ лекционного типа, обращение и др.). Рекомендации по реализации метода убеждения. Особенности методов упражнений-приучений, задания для индивидуальной и групповой деятельности в виде поручений или требований, состязание, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха. Характеристика методов оценки и самооценки (поощрения, замечания, наказания, ситуации контроля и самоконтроля, ситуации доверия, критики и самокритики). Специфика и условия реализации различных видов, форм, способов поощрения и наказания. Содержательный анализ классификации методов воспитания Н.Ф. Головановой. Методы формирования социального опыта детей. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Методы самоопределения личности ребенка. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. Влияние методов воспитания на личность ребенка: психологический и педагогический аспекты. Тема 3. Формирование готовности ребенка к ненасильственному взаимодействию*. Тема 4. Роль детского коллектива в воспитании, развитии ребенка. Содержание понятия «коллектив» в педагогике. Группа и коллектив. Психологическая структура группы как коллектива. Поэтапное развитие группы как коллектива, краткая характеристика этапов. Мотивация групповой деятельности (по Е.И. Тимощук). Необходимость организации детского коллектива. В.А. Сухомлинский о детском коллективе. Понятие «детский воспитательный коллектив». Функции коллектива. Характеристика основных признаков воспитательного коллектива. Структура детского воспитательного коллектива: характеристика основных компонентов. Стадии развития коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Б.Т. Лихачев). Пути, средства и методические основы воспитания ученического коллектива. Особенности основных методов по руководству развитием воспитательного коллектива (единые педагогические требования, *

См. учебно-методическое пособие «Основы ненасильственного взаимодействия в начальной школе». 7

коллективное самообслуживание, соревнование, самоуправление). Коллективные творческие дела как средство, способ организации творческой, яркой жизни единого педагогического коллектива. Необходимость в едином педагогическом коллективе воспитателей и воспитанников. Система перспективных линий в работе с детским коллективом. Место, роль и воспитательные возможности детских организаций в школе. Тема 5. Нравственное и эстетическое воспитание школьников. Мораль как специфическая форма общественного сознания. Мораль и нравственность. Нравственные ценности и школа. Сущность и механизмы нравственного воспитания. Проблема нравственного выбора личности в современных условиях (анализ содержания публикаций СМИ). Цели и задачи нравственного воспитания школьников. Специфика процесса нравственного воспитания. А.С. Макаренко: «педагогическая инструментовка». Формы, методы, средства нравственного воспитания. Критерии и уровни нравственной воспитанности детей. Специфика содержания нравственного просвещения. Семейные уроки нравственности. Понятие об эстетическом. Сущность и функции эстетического сознания. Художественно-эстетическое восприятие. Эстетические чувства. Эстетические переживания. Эстетические потребности. Эстетические идеалы. Художественно-эстетический вкус. Способность к эстетическому суждению. Функции эстетического сознания. Цели, задачи, система эстетического воспитания. Средства эстетического воспитания. Эстетическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе. Критерии эстетической воспитанности школьников. Абстрактно-формалистическое обучение детей в области искусства. Идея спонтанного художественно-эстетического проявления. Утилитарнопрагматическое эстетическое развитие. Теория религиозно-эстетического воспитания. Тема 6. Гражданское воспитание школьников. Сущность, функции и система гражданского воспитания. Политика как форма общественного сознания. Структура и определяющие факторы политического сознания. Политическая сознательность и политическое мышление. Показатели политической культуры. Социальная, культурно-просветительская, воспитательная, психологическая функции политического гражданского сознания. Основные цели и за8

дачи гражданского политического воспитания. Система механизмов гражданско-политического воспитания. Специфика содержания гражданского воспитания. Патриотическое и интернациональное воспитание: особенности организации. Общечеловеческие аспекты гражданского воспитания. Правовое воспитание как составная часть гражданского воспитания. Основные источники и функции права. Структура правового сознания. Критерии правовой воспитанности. Критерии и уровни гражданской воспитанности. Тема 7. Формирование мировоззрения школьников в общей системе учебно-воспитательной работы. Сущность, назначение, функции мировоззрения. Единство конкретно-исторического содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную позицию человека. Мировоззрение как целостно-психологическое образование и его структура. Цель мировоззренческого воспитания. Методологические особенности формирования у детей основ научного мировоззрения в целостном учебно-воспитательном процессе. Воспитательная функция религии. Экономическое воспитание и особенности его организации в общей системе формирования мировоззрения школьников. Структура экономического сознания, его функции. Критерии эффективности экономико-воспитательной работы со школьниками. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения подрастающего поколения. Специфика содержания деятельности по экологическому воспитанию. Основные показатели экологической воспитанности. Тема 8. Физическое и трудовое воспитание школьников. Понятие «труд» в философии, психологии и педагогике. Трудовое воспитание как важнейший фактор формирования личности и ее гармоничного развития. А.С. Макаренко как один из основоположников теории и практики трудового воспитания. В.А. Сухомлинский о трудовом воспитании. Цели трудового воспитания в современной школе, его задачи. Представление о видовом составе труда младших школьников (бытовой, учебный, общественно-полезный, производительный 9

труд). Воспитательный потенциал различных видов трудовой деятельности. Педагогические условия организации трудового воспитания младших школьников. Содержание и основные средства трудового воспитания. Показатели эффективности трудовой воспитательной деятельности. Профессиональная ориентация как продолжение и развитие практической и психологической подготовки. Физическое воспитание как органическая часть общей системы воспитания. Социальная сущность физического воспитания. Цели и основные задачи физического воспитания. Содержание практической работы учителя по физическому воспитанию детей. Особенности основных средств физического воспитания. Основные положения о режиме дня школьников различных возрастных групп. Оздоровительные и гигиенические мероприятия в режиме дня школьника. Система организации физического воспитания школьников: уроки и факультатив, внеклассная спортивно-массовая работа, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме школьного дня (гимнастика до занятий, физкультминутки, подвижные игры, спортивные развлечения и аттракционы на переменах и т. п.); внешкольная спортивно-массовая работа. Значимость семьи в организации и создании оптимальных условий для физического развития ребенка. Тема 9. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. Сочетание общественного и семейного в воспитании как важнейшая предпосылка повышения его эффективности. Социально-экономические факторы повышения роли школы в организации воспитательной работы семьи и общественности. Семья как начальная структурная единица общества. Состав семьи. Признаки семьи и ее функции. Исторические сведения о семье в России. Концепция семейной педагогики в словесных изложениях: основной смысл. Понятие о семейной педагогике. Цели семейного воспитания. Причины неудачного опыта воспитания собственных детей молодыми родителями в наши дни (по А.П. Ситнику). Семейное воспитание и семейное право. Конвенция о правах ребенка и отражение ее идей в законодательных актах РФ. Новая методология антиавторитарной педагогики Любви и Свободы Ю.П. Азарова. Содержание семейного воспитания (по Ю.П. Азарову). Семейное воспитание глазами западных специалистов. Педагогические лектории и родительские собрания в помощь семейному воспитанию: прогностическая и просветитель10

ская работа. Педагогические консультации для родителей при посещении семьи. Современные проблемы семейного воспитания. Основные вопросы совместной работы семьи, школы и общественности по воспитанию подрастающего поколения. Организация родительской общественности в школе. Работа общественных организаций в школе. Привлечение родителей к оказанию помощи школе в организации и проведении внеклассной учебно-воспитательной работы. Тема 10. Организация самовоспитания детей. Самовоспитание как высший этап воспитательного процесса. Факторы, определяющие необходимость самовоспитания. Условия возникновения потребности и готовности к самовоспитанию. Основные компоненты организации самовоспитания. Стимулирование детей к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием как важнейшая задача воспитания. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы. Структурные компоненты процесса самовоспитания. Детальная программа самовоспитания: общие характеристики. Программа и правила самовоспитания как «акцептор действия». Сущность метода самоубеждения. Метод самовнушения. Самообязательство. Самокритика: конструктивный потенциал. Метод эмпатии. Самопринуждение, или самоприказ. Особенности самонаказания. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся. Основные направления, содержание и формы работы школы по организации самовоспитания школьников. Тема 11. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа (план самостоятельного изучения темы). Основные вопросы 1. Понятие о внеклассной и внешкольной воспитательной работе. 2. Цели и задачи внеклассной и внешкольной воспитательной работы. 3. Виды, специфические принципы организации, содержание и формы внеклассной воспитательной работы. 4. Внешкольные учреждения: цели и задачи организации, контакты со школой. 11

5. Формы взаимодействия школы и внешкольных воспитательных учреждений. 6. Современные средства, методы, формы ведения внеклассной и внешкольной воспитательной работы и типы детских организаций (по материалам педагогической периодики и Интернета). СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема 2. Общие методы и средства воспитания. Лабораторное занятие «Средства, методы, приемы в воспитательной деятельности». Предлагаемые задания выполняются в процессе целенаправленного наблюдения за деятельностью педагога одной из школ города в течение учебного дня на уроках в одном из классов начальной ступени по выбору студента: 1. Пронаблюдайте за деятельностью учителя в течение учебного дня, обращая особое внимание на следующие аспекты: а) целевые установки на уроках и во внеурочное время; б) особенности воспитательных целей и направления воспитательных действий; в) особенности методов воспитания, избранных в соответствии с поставленными целями. 2. По результатам наблюдения составьте: а) таблицу воспитательных целей, поставленных педагогом на различных этапах его деятельности в процессе взаимодействия с детьми; б) классификационную таблицу общепедагогических и собственно воспитательных методов, включенных в педагогическую деятельность конкретного учителя в течение дня в соответствии с поставленными им воспитательными целями; в) структурную схему двух-трех методов, отмеченных в процессе наблюдения за воспитательной деятельностью. 3. Выступите с докладом-отчетом на итоговом занятии-конференции. Постарайтесь дать теоретическое обоснование полученным результатам и собственным выводам. Представьте собственную аргументированную точку зрения на постановку воспитательной работы, избранной педагогом в конкретной ситуации. 12

Тема 4. Роль детского коллектива в воспитании, развитии ребенка. Практическое занятие «Предъявление педагогического требования как один из основных методов по руководству развитием воспитательного коллектива». I этап. Предварительное выяснение содержания следующих понятий: – скрытая педагогическая позиция, – сопротивление воспитанию, – инструментовка, – механизмы привычки, – форсирование развития, – педагогическое равенство; а также ряда ключевых педагогических умений: – распределять внимание в работе с группой и коллективом, – использовать нормы этикета для оформления требования, – детализировать выдвигаемое требование, – акцентировать внимание на положительной программе действий, – производить положительное подкрепление, – терпеливо ожидать результативности деятельности. II этап. Реализация основного содержания занятия. 1. Постановка детского вопроса: «Почему одних взрослых дети слушаются, а других – нет?». 2. Мини-дискуссия на тему профессиональной значимости проблемы технологии педагогического требования. 3. Представление наглядного образа проблемы разыгрыванием вариантов одной и той же ситуации: педагог перед обедом предлагает детям вымыть руки. Студенты произносят несколько соответствующих задаче фраз. Группа, выступая в роли арбитра, сообщает, какой из вариантов оказался для нее приемлемым. Производится первая попытка очертить профессионально ценностные характеристики педагогического требования. 4. Обсуждение операционального оснащения момента предъявления педагогического требования, которое слагается из следующих принципиальных положений*: *

Рассмотрение отдельных характеристик педагогического требования может сопровождаться иллюстративной ролевой игрой: вся группа берет на себя роль детского коллектива, а один студент в заданной ситуации показывает, как он реализует заданное технологическое правило. Задания могут быть приблизительно такими: войти к детям в группу, коллектив; начать рассказывать сказку; попросить пересесть поближе к столу, за которым дети собираются работать над стенной газетой и т. п. 13

а) доводить требование до логического завершения; б) сопровождать инструкцией; в) предлагать положительную программу действий; г) переакцентировать внимание на детали; д) предъявлять лишь доступные требования. 5. Аналитическое исследование – рассмотрение студентами каждого из правил с точки зрения уважения к ребенку. 6. Набор простых ординарных эпизодов из ситуаций совместной деятельности педагогов и детей для организации интенсивного тренинга. Поочередно студенты в ролевой игре пробуют реализовать все правила. Работа каждого анализируется группой. 7. Обсуждение возможного содержания будущих моментов педагогической деятельности в некоторых образовательных и воспитательных учреждениях во время летней педагогической практики. Например, если предстоит работа в летнем оздоровительном лагере, то студенты могли бы составить план своих действий в следующих ситуациях: – Когда я стану будить детей, то … – Когда я пойду с детьми в столовую, то … – Когда мы соберемся купаться в море, … – Когда мы пойдем на музыкальное мероприятие в соседний лагерь, … 8. Возвращение к постановке первоначального вопроса занятия. Рассуждения по поводу концовки фразы: «Теперь я не боюсь, что меня не будут слушаться дети, потому что …». Темы 5 – 8. Нравственное и эстетическое (гражданское, мировоззренческое, физическое и трудовое) воспитание школьников. Практическое занятие «Организация воспитательного мероприятия». Для проведения практического занятия по каждой из указанных тем студенты самостоятельно делятся на шесть групп и выбирают по одному из направлений воспитательной деятельности, предусмотренных темами. Внутри каждой группы выбирается студент, исполняющий роль педагога. Каждая группа, предварительно изучив особенности организации и проведения воспитательных мероприятий, готовит и представляет вниманию остальных студентов мероприятие в соответствии с выбранным воспитательным направлением. 14

Тему, форму организации, основные методы студенты выбирают самостоятельно. Обязательным этапом проведения занятия является итоговое обсуждение представленного студентами-«детьми» и «педагогом» мероприятия с кратким аргументированным пояснением одним из представителей группы выбора формы проведения, методов, средств и оценкой просмотренного, поставленной студентами-зрителями. Тема 9. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. Семинарское занятие «Роль семьи и общественных организаций в воспитании детей». Вопросы для обсуждения 1. Современные проблемы семейного воспитания. 2. Лектории для родителей и лектории, организуемые родителями. 3. Условия успешности и эффективности взаимодействия семьи и школы. 4. Роль общественных организаций в воспитательном процессе. 5. Общественные организации в России и на Западе сегодня. Предварительные задания 1. Подготовьте доклады, освещающие основные направления решения проблем, затронутых вопросами для обсуждения. 2. Составьте лекцию на одну из близких вашим воспитательным взглядам тем (лекцию для родителей младших школьников). 3. Опираясь на данные педагогической периодики, составьте типологию современных общественных детских организаций в нашей стране и за рубежом. Тема 10. Организация самовоспитания детей. Семинарское занятие «Основные методы организации самовоспитания ребенка». Вопросы для обсуждения 1. Принцип опережающего отражения. 2. Программы самовоспитания детей и взрослых. 15

3. Критический анализ, оценка недостатков и постановка конкретной цели самовоспитания: педагогическое руководство. 4. Аутотренинг. 5. Организационные особенности самоконтроля. Предварительные задания 1. Составление глоссария изучаемой и обсуждаемой темы. 2. Составление библиографического списка по проблеме организации самовоспитания детей. 3. Подготовка докладов по предложенным вопросам для обсуждения. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная 1. Гребенюк О.С. Общая педагогика. – Калининград, 1996. 2. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1998. 3. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 1998. 4. Педагогика / Под ред. П.Н. Пидкасистого. – М., 1996. 5. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1988. 6. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. 7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 1997. 8. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. – М., 1997. 9. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М., 1997. Дополнительная 1. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. – М., 1994. 2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995. 3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986. 4. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М., 1981. 5. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994. 6. Воспитательная работа с учащимися вне школы / Под ред. М.Л. Николаевой. – М., 1981. 16

7. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы. – М., 1983. 8. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. 9. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989. 10. Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 1988. 11. Леви В. Трактат о кнуте, прянике и прочих химерах. – М., 1988. 12. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986. 13. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1989. 14. Минковский Г.М. Семья, дети, школа. – М., 1989. 15. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей? – М., 1977. 16. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996. 17. Примерное содержание воспитания школьников. – М., 1994. 18. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – Минск, 1993. 19. Психодиагностика и коррекция воспитательного процесса. – М., 1993. 20. Сенько В.Г. Педагогическое руководство воспитанием младших школьников. – Минск, 1981. 21. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М., 1986. 22. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. – М., 1993. 23. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под ред. О.Е. Богдановой. – М., 1985. 24. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. – М., 1985. 25. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М.., 1990. 26. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. – М., 1993.

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТА 1. Единство педагогической науки и практики как основа разработки педагогических теорий, систем, технологий. 2. Состояние практики воспитательной работы сегодня. 3. Условия функционирования воспитательного процесса. 4. Гуманизация – основа новой идеологии воспитания. 5. Личностный и деятельностный подходы к воспитанию. 17

6. Регионализация воспитания. 7. Саморазвитие системы воспитания. 8. Системный анализ воспитательного процесса. 9. Современные воспитательные технологии. 10. Коллективные творческие дела: виды, содержание, технология организации. 11. Валеологические основы организации жизнедеятельности учащихся в школе и вне ее. 12. Составляющие мастерства воспитателя. 13. Опытно-экспериментальная работа в области воспитания. 14. Концепция воспитания как возрождения гражданина. Человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская). 15. Концепция социального воспитания учащихся (В.Г. Бочарова). 16. Концепция воспитания культуры жизненного самоопределения (О.С. Газман). 17. Концепция личностно-ориентированного воспитания (В.В. Сериков, А.М. Саранов). 18. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (З.А. Малькова, Л.И. Новикова). 19. Концепция комплексной системы воспитания (И.П. Иванов). 20. Вальдорфская педагогика: воспитательный аспект. 21. Воспитательный потенциал частной школы. 22. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. 23. Основы педагогического взаимодействия. 24. Организация жизнедеятельности детей в условиях летних оздоровительных лагерей. 25. Конфликт в воспитательной деятельности. 26. Основные критерии гуманизации процесса воспитания. 27. Воспитательный потенциал системы экологического воспитания. 28. Детские организации сегодня. 29. Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для самовоспитания ребенка. 30. Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для саморазвития ребенка. 31. Целеполагание в системе воспитательной работы. 32. Координация воспитательных усилий во взаимодействии «классный руководитель – учитель – родители – социум». 18

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. Понятие о воспитании, самовоспитании, перевоспитании. 2. Сущность, цели и содержание воспитания. 3. Закономерности воспитательного процесса. 4. Принципы воспитания: содержательный аспект. 5. Понятие метода воспитания в педагогической деятельности. 6. Классификация методов воспитания. 7. Взаимосвязь методов и средств воспитания. 8. Общая характеристика форм воспитания. 9. Классификация форм воспитания. 10. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия. 11. Воспитание детей в семье: понятие о семейной педагогике. 12. Характеристика семейной политики и демографии в России. 13. Методология антиавторитарной педагогики Любви и Свободы Ю.П. Азарова. 14. Педагогические консультации педагога при посещении семьи. 15. Конвенция о правах ребенка и ее отражение в законодательных актах РФ. 16. Основные идеи этнопедагогики. 17. Воспитательная работа в группах продленного дня. 18. Обзор зарубежных концепций воспитания. 19. Концепции гуманистического воспитания. 20. Показатели и критерии воспитанности. 21. Ш.А. Амонашвили о гуманной педагогике. 22. Игровая деятельность в воспитании младших школьников. 23. Сущность и механизмы нравственного воспитания. 24. Специфика процесса нравственного воспитания. 25. Формирование мировоззрения школьников в системе учебновоспитательной работы. 26. Критерии нравственной воспитанности. 27. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений. 28. Общечеловеческие аспекты гражданского воспитания. 29. Сущность системы правового воспитания. 30. Сущность и задачи эстетического воспитания. 31. Критерии эстетической воспитанности. 32. Эстетическое воспитание в процессе обучения, внеклассной и внешкольной работы. 19

33. Школа и религия сегодня. 34. Понятие о ненасилии в педагогике. 35. Сущность, функции труда и трудового воспитания. 36. Система трудового воспитания. 37. В.А. Сухомлинский о трудовом воспитании. 38. Воспитательная работа в детских оздоровительных лагерях. 39. Организация и стимулирование самовоспитания учащихся. 40. Физическое воспитание как фактор всестороннего развития личности. 41. Сущность, содержание, методы и средства физического воспитания. 42. Организация работы по физическому воспитанию младших школьников. 43. Совместная воспитательная работа школы, семьи и общественности. 44. Пути и способы формирования сознательной дисциплины. 45. Экономическое воспитание. 46. Воспитательные функции религии. 47. Понятие о позиции ненасилия. 48. Особенности организации экологического воспитания. 49. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа. 50. Детские организации в школе. 51. А.С. Макаренко о формировании коллектива. 52. Сущность понятия «детский воспитательный коллектив». 53. Структура, стадии развития и функции коллектива. 54. Методы организации жизнедеятельности и воспитания коллектива учащихся. 55. Система перспективных линий в работе с детским коллективом. 56. Современные концепции воспитания. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ Одной из форм отчетности по результатам изучения содержания рассматриваемой дисциплины, а также необходимым условием допуска к сдаче экзамена является написание реферата по одной из предлагаемых тем на основании нескольких источников одного или разных авторов. 20

Объем реферата должен составлять не менее 13 – 15 страниц рукописного текста (формат А4). В структуру реферата необходимо включить: 1. Оглавление с указанием названий параграфов (пунктов, глав и т. п.), отражающих логику и систему работы по реферированию. 2. Основной текст реферата, включающий указание темы, проблемы, целей исследования затронутой проблемы, основных направлений ее решения, теорий, концепций, эмпирических данных и т. п. (может включать структурные компоненты, введение и заключение). 3. Библиографическое описание изученных источников (не менее 7 – 9) в соответствии с требованиями ГОСТа. Титульный лист рекомендуется оформлять по образцу, представленному в приложении. Окончательно оформленную работу необходимо предоставить для проверки и оценивания не позднее чем за неделю до официально установленного срока сдачи экзамена.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ Для допуска к сдаче экзамена по теории и методики воспитательной работы студенту необходимо: – посещать лекционные и практические занятия в полном объеме; – принимать активное участие в организации и проведении семинарских и практических занятий; – выполнять письменные задания и своевременно предоставлять для текущего контроля все формы отчетности при подготовке к лабораторным, практическим, семинарским занятиям; – вовремя подготовить и предоставить для проверки реферат по одной из предложенных тем. Для предварительной подготовки к сдаче экзамена вниманию студентов предлагаются ориентировочные вопросы. Необходимо отметить, что для успешной сдачи экзамена по результатам полноценной комплексной подготовки лекционного материала явно недостаточно, а предусмотренные учебным планом часы самостоятельной работы студентов дают возможность изучить дополнительно рекомендуемые источники. 21

Приложение ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА (образец) Калининградский государственный университет Кафедра образовательных технологий

РЕФЕРАТ по дисциплине «Теория и методика воспитательной работы» студента (-ки) заочного отделения факультета педагогики и психологии Ф.И.О. (в родительном падеже) на тему: «........................................................»

Преподаватель – канд. пед. наук, доц. Е.В. Шахторина

Калининград 2003 22

СОДЕРЖАНИЕ Введение ............................................................................................... 3 Тематическое планирование ............................................................... 5 Содержание теоретической подготовки ............................................ 5 Содержание практических занятий ................................................... 12 Список рекомендуемой литературы .................................................. 16 Темы для реферата .............................................................................. 17 Основные вопросы к экзамену ........................................................... 19 Рекомендации по написанию рефератов ........................................... 20 Рекомендации по подготовке к экзамену .......................................... 21 Приложение ......................................................................................... 22

23