Соотношение теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала(Автореферат)

На правах рукописи

ДАРХАНОВА Татьяна Матвеевна

СООТНОШЕНИЕ ТЕОРИИ И ФАКТОВ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

13.00.01.- общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ - 2000

Работа выполнена в Бурятском государственном университете

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор С П Баранов Официальные оппоненты: доктор педагогических паук, профессор М Н Очиров кандидат педагогических наук, доцент С С Танхасаева

Ведущая организация: Бурятский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится 23 декабря 2000 года в 1 1 часов на заседании диссертационного совета К 113 36 03 при Бурятском государственном университете по адресу 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24а С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БГУ Автореферат разослан 23 ноября 2000 г Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

И Г Моргунова

Актуальность исследования Система образования - это социально - генетический механизм постоянной передачи культуры последующим поколениям, обеспечивающий и предопределяющий становление личности. Эта система существует столько, сколько существует человек и общество, ибо вне передачи развивающейся культуры, вне образования общество жить не может. Иными словами, образование является функционально обязательным социальным институтом высшего уровня значимости, к которому на современном этапе предъявляются кардинально новые требования. Современные социокультурные проблемы выдвигают перед учеными сложные вопросы как добиться, чтобы содержание образования отражало современный уровень науки и в то же время было доступным для школьников, какие знания и в каком объеме должны быть включены в содержание образования, следует ли строго следовать логике науки, сократив и упростив изложение материала, или же система знаний должна отличаться от логики науки, отражать закономерности исторического развития науки и процесс познавательной деятельности детей. Все этапы процесса познания предполагают в разной степени работу с фактами и теорией На первом этапе процесс восприятия находится на уровне эмпирическом, когда все свойства отдельного предмета связаны, в основном, с мироощущением ребенка. Происходит накопление фактов, часто не связанных между собой. Это является характерным для ребенка дошкольного возраста. На втором этапе познания мира накопленные ребенком факты действительности, представляющие конкретный естественный мир предметов, явлений, их связей, с помощью необходимых мыслительных операций формируются в понятия. Процесс образования научных понятий лежит целиком в области школьных задач. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным, формирующиеся у школьников мыслительные операции еще недостаточно обобщены. На третьем, качественно ином, этапе ребенок постигает мир закономерностей, движение его мысли идет от конкретного, образного содержания к абстрактному, он сталкивается с необходимостью связать получаемые новые знания о предметах, явлениях с ранее приобретенными. Чем теснее связь нового материала с изученным, тем выше уровень понимания, тем сильнее тенденция к тому, чтобы представить факт во всем его многообразии. На четвертом этапе приходит понимание причинно-следственных связей, происходит переход от конкретно-понятийного мышления к абстрактнопонятийному, формируется система взаимосвязанных, обобщенных и обратимых операций, благодаря чему расширяется диапазон их переноса и применения в различных новых ситуациях. Роль фактов остается достаточно значимой, но теряет свое ведущее значение в сравнении с

теоретическим материалом, изучаемым школьниками меняя форму и содержание, факты сохраняют свою сущность, являясь лишь основой для изучения теории Таким образом, на каждой ступени познания возникают своеобразные соотношения теории и фактов, что требует особых способов, методов организации процесса познания знаний школьниками Очевидно, что теория не может быть построена без фактов Знание одних фактов не может привести к пониманию основ наук, учебный материал не может быть изложен без соотношения теории и фактов Преобладание фактического материала в содержании образования оставляет уча щихся на уровне конкретного мышления, познание ими реальной действительности не идет далее обобщения имеющегося запаса знаний, мешает подняться на более высокую ступень мышления В той же степени доми нирование теоретического материала влияет на качество познания мира теоретизация содержания образования без необходимой опоры на факты ведет к абстрактности знаний, отрыву от реальной действительности В настоящее время выделяется несколько уровней рассмотрения и формирования содержания образования - на теоретическом уровне содержание образования фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе (элементах), структуре и общественных функциях передаваемого подрастающим поколениям социального опыта в его педагогической интерпретации - на уровне формирования содержания учебного предмета ученые отбирают только те факты, законы, принципы и понятия, знание которых необходимо и достаточно для сознательного усвоения теории, в которых сущность как бы просвечивает через внешнюю оболочку явлений - на уровне учебного материала даются конкретные, подлежащие усвоению, фиксированные в учебниках, учебных пособиях элементы содержания образования, входящие в курс обучения Рассматриваются вопросы представленности подсистем элементов научного материала (понятия, факты, теория, намечаемые и организуемые виды деятельности) и даются рекомендации к отбору и разъяснению терминов, фактов, видов деятельности Значению познавательной деятельности учащихся и активизации ее через содержание образования посвящены работы С Г Абрамовой И Я Лернера, А М Матюшкина, М И Махмутова, М Н Скаткина, Т И Шамо-вой, Г И Щукиной, И С Якиманской и др А Е Каспржак, В В Краев-ский, М В Левит, В С Леднев, И Я Лернер, МН Скаткин, В С Цетлин теоретически обосновывают пути совершенствования содержания образования в процессе обучения, выявляя источники, компоненты, принципы и критерии отбора содержания образования Исследования С П Баранова, В В Давыдова и его сотрудников дают комплексный анализ процессов обобщения, лежащих в основе формирования понятии, включенных в содержание образования Разработаны возможности сближения содержания

учебных предметов с современной наукой (П Я Гальперин, В В Давыдов, Л Б Ительсон, Н А Менчинская, Н Ф Талызина, Д Б Эльконин) Я А Микк и Л К Пийримяги исследовали зависимость качества знаний от степени сложности учебного текста Исследованием правомерности подхода к отбору учебного материала по аналогии с построением программ занимались К П Ягодовский, А В Полякова, Н С Рождественская, С Ф Жуйков и др Значительный интерес представляют работы по логической структуре учебного материала, поскольку осмысливание школьником учебного материала во многом зависит от логической последовательности изложения, различной взаимосвязи основных понятий, фактов, теоретических положений (В Г Бейлинсон, Д Д Зуев, А М Сохор, В С Цетлин) Но специальных работ, посвященных проблеме соотношения теории и фактов, формулирующих конкретные дидактические положения, нет Актуальность исследования определяется стремительностью роста вариативности образования, широким внедрением в школьную практику педагогических систем, новых технологий, авторских концепций, программ и учебников, разной степенью теоретизации и конкретизации содержания образования; остротой проблемы выбора соотношения теории и фактов, к самостоятельному решению которой в процессе обучения готов не каждый учитель, поскольку качество усвоения учащимися знании, уровень сформированности творческого мышления во многом зависит or выбора учителем оптимального соотношения теории и фактов в изложении учебного материала Вышесказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы возможные уровни соотношения теории и фактов в процессе усвоения школьником учебного материала Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования Объект исследования процесс усвоения знаний учащимися Предмет исследования соотношение теории и фактов в изложении учебного материала как фактор усвоения знаний Гипотеза исследования качество и продуктивность усвоения учащимися нового материала существенно повышается, если - в процессе изложения нового материала учителем определено оптимальное соотношение теории и фактов, их количество в соответствии с содержанием изучаемого материала, - при выборе соотношения теории и фактов в учебном материале принимаются во внимание преимущества и недостатки каждого из выявленных уровней Указанные проблема, объект, цель и предмет исследования в соответствии с выдвинутой гипотезой потребовали решения ряда взаимосвязанных задач 1 Изучить состояния проблемы соотношения теории и фактов в истории и практике образования

2 Определить уровни соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала 3 Установить зависимость усвоения знаний школьником учебного материала от выбранного уровня соотношения теории и фактов 4 Разработать дидактические УСЛОВИЯ использования в процессе обучения выявленных уровней соотношения теории и фактов Экспериментально проверить их обоснованность Теоретико-методологическую основу исследования составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), положения диалектики о соотношении абстрактного и конкретного, единично го, особенного и общего, теоретического и эмпирического, понятийного и чувственного, системный подход к пониманию процесса обучения (С П Баранов, Ю К Бабанский), ведущие психологопедагогические теории обучения (П Я Гальперин, В В Давыдов, Д Б Эльконин, Л В Занков), представление о технологии обучения как процессе управления учебно познавательной деятельностью (В А Якунин, Б Г Ананьев), положение об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (В П Ьеспалько, И Я Лернер, М Н Скаткин), идеи нуманистической психологии и педагогики (А Маслоу, К Роджерс, Ш Бюлер) Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и допол няющих друг друга методов исследования комбинаций уровней 1 Теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, синтез эмпирического и теоретического материалов, моделирование, обобщение 2 Эмпирический наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюиро вание, беседа, изучение школьной документации (учебных планов, программ, учебников), анализ опыта работы учителей начальных и старших классов, опытно-экспериментальная работа 3 Количественный анализ результатов исследования метод коллективной оценки знании В И Травинского Экспериментачьной базой исследования были выбраны школы №3, 15, 51, 33 г Улан-Удэ, Гильбиринская средняя школа Иволгинского района Бурятии Исследованием было охвачено 385 учащихся 4-8 клас сов, 342 учащихся девятых классов Исследование проводилось в несколько этапов (1984 - 1999 г г ) Первый этап исследования (1984-1987гг) теоретический анализ педагогической, дидактической и методической литературы, периодиче ской печати по проблеме исследования, программ, учебников Это дало возможность определить задачи исследования, определить различные уровни соотношения теории и фактов в учeбнoм материале Второй этап исследования (1987 1991) наблюдение и анализ уро ков изучение опыта работы учителей анкетирование, интервьюирование

Третий этап (1991-1996) заключался в экспериментальной проверке вариантов соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала Четвертый этап (1997-2000) включал в себя обработку и анализ результатов эксперимента, уточнение теоретических положений, оформление диссертации На защиту выносятся положения - В процессе изложения нового материала выделены следующие уровни соотношения теории и фактов - I уровень представляет собой объяснение, основанное на совокупности фактов, позволяющих вывести определенную теорию, положение, - II уровень — каждое теоретическое положение подтверждается фактами, - III уровень - теория излагается с минимальным количеством необходимых и достаточных фактов, возникающих в процессе объяснения 2 Качество усвоения учебного материала школьниками зависит от соотношения указанных уровней. Чрезмерное использование одного из уровней приводит к ослаблению связей обучения с реальностью Для продуктивного овладения знаниями необходимо применение комбинаций уровней (I и III, II и III, I и II). 3 Оптимальное соотношение теории и фактов на этапе изложения нового материала способствует развитию творческого мышления и определяет пути его формирования Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются - в выявлении и научном обосновании уровней соотношения теории и фактов в процессе усвоения учащимися учебного материала; - в создании педагогической технологии совершенствования изложения учебного материала с учетом выделенных уровней соотношения теории и фактов, - в определении дидактических условий использования предложенной педагогической технологии конкретной обучающей цели, характера содержания материала, возрастных возможностей учащихся, специфики учебного предмета, теоретической подготовки учащихся и профессионального мастерства учителя Практическая значимость диссертации. Научно обоснованные выводы могут послужить для дальнейших исследований по проблемам содержания образования; разработки учебных пособий по организации изложения учителем учебного материала, созданная в процессе исследования технология может быть использована в процессе подготовки учителей в педагогических учебных заведениях Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической основой, совокупностью методов исследования, адекватных поставленным задачам

Внедрение и апробация осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики начального обучения МГПИ им Ленина (1984, 1985 г г), кафедры педагогики и психологии начального образования БГУ (1990, 1994, 1996 г г ), семинарах аспирантов в МГПИ (1984 г ), заседаниях методических советов шкот № 3 и 15, на научно-практических конференциях в г Москве (1983, 1984 г г ), г Улан-Удэ (1987, 1998, 1999 г г), межвузов ской конференции Сибири и Дальнего Востока (1987 г) Результаты использовались в практике базовых школ и при проведении занятий по методике преподавания математики и педагогики в БГУ Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной лигературы и приложения СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении аргументирован выбор темы диссертации, дано обос нование ее актуальности, характеризуется аппарат исследования, определен его предмет, объект, сформулированы цель, задачи, гипотеза работы, теоретикометодологические основы, рассматриваются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся данные о внедрении результатов исследования В первой главе «Теоретические основы проблемы соотношения теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебного материала» рассмотрены философские, психолого-педагогические аспекты проблемы соотношения теории и фактов в процессе усвоения школьниками учебно го материала Знания, опыт человечества фиксируются в знаковых и материальных моделях Такой моделью является учебный материал, основой компоненты научного знания Основополагающим в научном знании являются факты самый подвижный, революцинизирующии элемент Факт в философии понимается как особого рода предложение, фиксирующее эмпирические знания, и, являясь эмпирическим базисом, существует вне и независимо от познавательной деятельности С познания совокупности фактов начинается изучение окружающего мира Проникновение в сущность предмета, явления, выделение причинно-следственных связей вызывает необходимость в абстрагировании, обобщении, систематизации фактов, продуктом действия которых является теория В философии теория понимается как форма достоверного научного знания о некоторой совокупности объектов, представляющая собой систему взаимосвязанных утверждений, доказательств и содержащая методы объяснения и предсказания явлений данной предметной области Понятия теории и фактов, их функции в науке и в обучении различны В науковедении выделяются факты действительности и факты науки факты действительности рассматриваются во всей совокупности его признаков, а факт науки со стороны адекватной теории Становясь

фактом науки, факт действительности приобретает признаки научной абстракции Факт в обучении предстает сразу как факт науки, без его раскрытия, обнаружения и развертывания Отличие содержания процесса обучения и научного познания выразилось и в изменении функций фак тов те, что в науке явтяются выводом из теории и при опытном подтверждении подкрепляют ее базис, в учебном познании часто служат лишь средством описания предмета, факты, служащие основой, используются иногда в качестве иллюстраций и даже следствий При этом были выделены следующие факты факты, приводимые для обоснования теории по ясняющие, конкретизирующие, иллюстрирующие теорию, показывающие применение теории факты производственной практики, факты для формирования познавательного интереса, факты, служащие для полноты све дений о каком-либо объекте Основными компонентами теории в науке являются фундаментальные понятия, принципы, законы, уравнения (исходные основания теории), абстрактная модель существующих связей, свойств объектов изучаемой области, логика теории, совокупность законов и утверждений из основоположений теории В обучении содержательно структурными элементами теории являются понятия, формируемые у учащихся, свойства и законы, отражающие отношения, связи, зависимости, сведения, сообщаемые учащимся В науке известны три функции теории описательная, объяснительная и предсказательная (прогнозирующая) В учебном предмете школы происходит редукция предсказательной функции в пользу описательной и объяснительной функции Таким образом, понятия теории и факта в научном и учебном познании неидентичны, их функции и соотношения в обучении изменяются в зависимости от задач и целей образования, в свою очередь, в науке они неизменны Если в науке главную роль играют факты базисные, то в обучении выделить доминирующие факты невозможно, поскольку выбор их зависит от степени влияния на качество обучения А потому то те, то другие факты являются наиболее оптимальными для изложения теории в процессе обучения История педагогики выявила систематическое обращение педагогов к исследованию проблемы соотношения теории и фактов Ученые изучали и решали его в связи с определением содержания образования Доминирующее значение то теории, то фактов влекло за собой появление концепций, характеризующихся как формальное и материальное образование (Я А Коменский, Ж Ж Руссо, Г Песталоцци, В Г Белинский, Н А Добролюбов, Л Н Толстой и др ) Сущность материального образова ния заключалась в усвоении фактического материала, выбор которых определялся его ценностью и полезностью в жизни В то время как сторонники формального образования опирались на доминирующее значение в обучении развития умственных сил учащихся выбор теории и фактов осуществится в соответствии с их влиянием на совершенствование вни

мания, памяти, восприятия, мышления и т.п. В начале XX века в России получила распространение педоцентристская теория (Д Дьюи), рассматривающая исследуемую проблемы в контексте соотношения теории и практики В дальнейшем проблема соотношения теории и фактов решалась в рамках модернизации содержания образования (реформы 50-х, 60-70-х годов) и была связана с усложнением социальных задач школы, но проводилась, с точки зрения исследователей, на эмпирическом уровне, без необходимого теоретического обоснования и прогнозирования. Реформа образования 80-90-х годов привела к созданию Государственного образовательного стандарта, определившего требования к знаниям и умениям учащихся. Изучение проблемы формирования содержания образования на всех уровнях (теоретический уровень, уровень учебного предмета, уровень учебного материала) позволило сделать вывод о необходимости отбора определенных теорий и фактов, но рекомендации эти достаточно общи (В В. Краевский, И Ю. Кулагина, Д.Г. Левитес, В С Леднев, П.И. Пидкасистый, В.В.Судаков, Л.Ф.Фридман и др) Исследование проблемы соотношения теории и фактов в педагогике позволило определить несколько направлений в ее изучении: она рассматривалась в контексте соотношения абстрактного и конкретного (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, П.И Иванов, Т.А. Ильина, М Н. Скаткин, М.А Шимина и др.), теоретического и эмпирического (М.Н. Алексеев, Б.С. Грязнов, Б С. Дынин, Г.А. Кревер и др.), соотношения теории и обобщения (В.В. Давыдов, С Ф. Жуйков, Н.А. Менчинская и др.). Анализ областей, которые охватывают эти проблемы, показывают их неидентичность, самостоятельность и своеобразие решения проблемы соотношения теории и фактов. Так, конкретное не тождественно факту, поскольку конкретное есть способность рассматривать отдельный факт через систему отношений. Понимание теории не совпадает с понятием «абстрактное», поскольку она в одно и то же время является как результатом конкретизации, так и абстракции. Не совпадает факт и с понятием «эмпирическое». Эмпирическое включает в себя методы, которые доставляют науке фактический материал В то время как факт - это единичный элемент знания об этом объекте. Соотношение теоретического и эмпирического выражает пути и качество познания предметов исследования, соотношение теории и фактов - объем теории и фактов в обучении. Отличие теории or обобщения состоит в различиях функций: обобщение определяется как процесс мысленного объединения предметов и явлений, теория характеризуется как продукт обобщения, абстракции, является формой, системой взаимосвязанных утверждений Результатом познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме является знание Усвоение знаний - слияние нового опыта с прежним, новой информацией с уже осознанной ранее, в педагогике выделя-

ются два вида усвоения: стихийное и целенаправленное. Стихийное усвоение предполагает получение информации без помощи, целенаправленное - усвоение в результате самообразования, специально индивидом организованное, ведущую роль в котором отведена учителю. Под уровнем усвоения знаний понимается способность учащихся выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач В психологии разработано несколько подходов к организации процесса усвоения знаний. Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский исследовали роль аналитико-синтетической деятельности, сравнений, ассоциаций, обобщений, опирающихся на конкретные данные. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов изучили пути усвоения от частного к общему. П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина выделили пять этапов усвоения новых действий в процессе интериоризации. Под уровнем усвоения знаний ученые понимают способность учащихся выполнять некоторые целенаправленные действия для решения определенного класса задач (М.А. Бантова, В.В. Богословский, А.С. Бобров, И.Я. Лернер, Н.Ф.Талызина и др). Для определения уровней подготовки учащихся в нашем исследовании мы опирались на критерии, выделенные В.И. Травинским: фактический (Ф), операционный (О), ана-литико-синтетический (АС) и творческий (Т). Фактический критерий характеризует накопление школьниками запаса фактов. Учащиеся ограничиваются приведением единичных примеров, видят лишь внешние, чаще всего несущественные стороны изучаемого явления. Вслед за накоплением фонда знаний начинается собственно понимание (операционный критерий). На этой ступени учащиеся могут решать задачи, вполне обдуманно отвечать на поставленные вопросы, но при изменении обстоятельств не могут использовать полученные знания. Аналитико-синтетический критерий подразумевает проявление у учащихся способностей к обобщению, анализу изучаемых явлений, они умеют выделять главные мысли, проводить аналогии, связывать ранее полученные знания с новыми. Умение школьников творчески применять полученные знания, создавать новые познавательные задачи, мыслить абстрактно, легко переносить знания в новые ситуации - творческий критерий. Эволюция общества оказала влияние на модернизацию содержания образования: остро встал вопрос о сочетании его составных компонентов (фактов и теории). Без осознания учителем сочетания фактов как основы знания, и теории, ее вершины, неизбежно либо снижение теоретического уровня содержания, либо загромождение его фактическим материалом. И в том, и в другом случае преобладание теории, также как и ее малый объем, большое или неправомерно малое количество фактов в равной степени существенно влияют на качество усвоения учащимися учебного материала. Состояние этой проблемы можно проследить по учебным программам, учебникам и методическим пособиям, в изложении учителем учебного материала, как основного средства получения информации о явлениях, предметах.

Таким образом, теоретический анализ проблемы соотношения теории и фактов показал недостаточную изученность, многоаспектность ис-спедования, позволил уточнить понятийно-категориальный аппарат исследования, определить параметры и методы экспериментааьной работы Во второй главе «Зависимость усвоения знаний школьниками от соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала» были выявлены различные уровни соотношения теории и фактов, рассмотрено состояние исследуемой проблемы в современной школе, выделены и экспериментально проверены дидактические условия использования различных уровней На основании анализа психолого-педагогической литературы, наблюдения за процессом обучения, мы выделили три возможных уровня соотношения теории и фактов, используемых учителем при организации процесса усвоения знаний школьниками Первый уровень ~ вывод теоретического положения осуществляется на основе определенной совокупности фактов, которая позволяет изучить рассматриваемый объект знания Например, при изучении умножения и деления на 10, 100, 1000, система фактов (чисел) позволяет сделать вывод о том, что при умножении на 10, 100, 1000 и т д числа увеличиваются в 10, 100, 1000 итд раз. В начальных классах и в 5 классах средней школы данный уровень доминирует, так как выбор фактов находится в прямой зависимости от наглядности, простоты, яркой иллюстративности, соответствия их практическому опыту, что обусловлено конкретностью мышления детей данного возраста Второй уровень - объяснение теории с подтверждением каждого теоретического положения фактическим материалом При этом учебный материал может быть построен так, что будет состоять из различных понятий, теоретических положений, по смыслу связанных между собой В этом случае материал будет заключать в себе несколько теоретических положений и систему фактов, подтверждающих их, либо являющихся основанием для теоретических выводов Третий уровень - теоретическое объяснение с минимальным количеством базисных фактов, неизбежно возникающих в процессе объяснения Характеристика выявленных в процессе исследования уровней позволила определить позитивные и негативные стороны использования различных соотношений теории и фактов Так, применение первого уровня направлено на формирование операции обобщения, анализа, синтеза, сопоставления, подбор фактов по аналогии и является начальным этапом выделения существенных сторон изучаемого объекта (на выделение существенных признаков явления оказывают следующие факторы выраженность свойств предметов и объектов, опыт взаимодействия с данной совокупностью фактов), формирование теории идет индуктивным путем Второй уровень дает возможность обучать умению структурировать ма-

териал, выделять в каждом компоненте существенное, приобретать навыки к подбору фактов разного вида и ограничиваться оптимальным количеством фактов Для доказательства теории Ход умозаключения может быть как индуктивным, так и дедуктивным Уровень третий позволяет раскрыть сущность, внутреннюю природу изучаемых явлений, то есть некоторую совокупность связей, отношений предметов, непосредственно на «поверхности» не выступающих, но определяющих внешние, индивидуальные особенности изучаемых объектов и направлен на развитие творческого мышления, выработку научного стиля мыслительной деятельности К негативным сторонам уровня 1 следует отнести выработку кон кретного типа мышления, не позволяющую подняться на следующую ступень мышления абстрактность, использование уровня II не создает целостной картины мира, уровень III требует больших временных затрат, высокой теоретической подготовки учителя Как показывают наблюдения, каждый уровень изложения опирается на определенные факты они могут быть одними и теми же для всех уровней, могут частично или полностью заменяться другими Создается новая логическая конструкция изложения, все более повышающаяся степень на учности уровней требует фактов, которые могут обеспечить построение новой системы обобщенных знаний В чисто фактов включаются новые понятия, на определенном этапе ставшие фактами, уточняются связи и за кономерности, их связывающие Уровню первому соответствуют факты иллюстративные, показывающие применение теории, описательные, факты производственной практики, обосновывающие В уровне II используются поясняющие, показывающие применение теории, обосновывающие факты, уровень /// опирается на факты обосновывающие (базис-ные) Исследование факта позволяет говорить о двух аспектах использования ею в учебном процессе содержательность, выраженная в многосторонности факта и оптимальное количество, необходимое для обоснования теории С одной стороны, учитель при изложении теории может выбрать один факт, позволяющий обосновать все основные теоретические положения (многоаспектность факта), с другой стороны, процесс осмысления и понимания теории зависит от неоднократного ее закрепления В связи с тем, что исследований по этому вопросу нет, нами определено оптимальное количество фактов, используемых в изложении от трех до пяти фак тов в дисциплинах, не связанных в изложении нового материала с демонстрацией опыта В физике, химии, биологии опора на опыт позволяет опираться на один факт (один результат опыта) Результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что использование при изучении темы только одного уровня, без необходимого сочетания с двумя другими, существенно влияло на качество усвоения учебного материала Недооценка роли фактов учителем вела к «абстрактности» знаний учащихся, отрыву от действительности, их непродуманный подбор - к неглубокому, неполному знанию об изучаемом

объекте. Следствием сказанного является усвоение теории без отражения всех существенных сторон Недооценка роли теории обуславливает конкретность знаний учащихся, при которой усвоение происходит в основном с использованием чувственного аппарата; опора на факты не позволяет выявить на более высокой ступени научности в полком объеме закономерности, сущности предмета и явления; без планомерного выделения общих признаков учащиеся усваивают знания с недостаточной степенью прочности Всесторонний анализ практики моделирования учителями изложения учебного материала позволил сделать вывод о том, что учитель, варьируя информацией, предлагаемой учебниками и учебными программами и используя представленный материал как объем знаний, необходимый для изучения, конструирует процесс усвоения знаний школьниками по-разному; что отсутствует четкая целенаправленная работа по opгани-зации процесса усвоения знаний с учетом основных компонентов познания: теории и фактов и их соотношения. Анализ анкетирования учителей выявил недостаточную реализацию в школьной практике возможностей теории и фактов, незнание их классификации и функций, трудности в структурном исследовании учебного материала с точки зрения соотношения теории и фактов и использования их в процессе изложения учителем учебного материала. В ходе исследования выяснилось, что оценка коллективных знаний не превышает отметки «удовлетворительно» (операционный критерий), в некоторых случаях даже опускается до «неудовлетворительно» (фактический критерий), что свидетельствует о недостаточном развитии творческого мышления учащихся, обусловленного неэффективным использованием учителем в изложении учебного материала различных уровней соотношения теории и фактов. Анкетирование, наблюдение и опытно-экспериментальная работа подтвердили. - возможность организации процесса усвоения знаний школьниками с точки зрения выделенных уровней соотношения теории и фактов; - зависимость выбора соотношения теории и фактов от различных факторов: конкретной дидактической цели, возрастных возможностей учащихся, характера содержания теории, учебного предмета, умственного развития детей; - типичные затруднения учителя в организации процесса усвоения учебного материала' а) недооценка роли теории и фактов при изложении новой темы; б) выбор соотношения теории и фактов без анализа содержания учебного материала; Целью формирующего этапа педагогического эксперимента явилось доказательство эффективности созданной технологии использования различных уровней соотношения теории и фактов. Для этого была разработана система уроков, отражающая дидактические условия использования

соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала. Особенностью уроков в экспериментальных классах было внедрение на протяжении всей темы технологии применения различных уровней соотношения теории и фактов, в контрольных классах обучение было построено по традиционной методике. В классах с литером «в» использовались сочетания уровней (I и II, II и III, I и III) При определении результативности знаний были использованы критерии, позволяющие раскрыть оптимальное усвоение знаний: объем, осмысленность, глубина, прочность знаний. Обработка проводилась по методике, разработанной В.И.Травинским. Проверка усвоения знаний была проведена в два этапа. Они позволяли уточнить не только сознательность овладения материалом, но и их прочность, первый этап после изучения темы, второй - в конце года при повторении материала. Результаты первой проверки показали, что в экспериментальном обучении после изучения тем коэффициенты развитости операций по соотношению решенных и нерешенных задач у учащихся контрольных классов был ниже, чем у учащихся экспериментальных (0,4 - в контрольных классах, в экспериментальных - 0,6). Анализ решения контрольных работ выявил недостаточное усвоение учащимися контрольных классов основных теоретических положений Так, качество знаний в экспериментальных классах в среднем выше на 4,1%, число учащихся, решивших задания аналитико-синтетического и творческого характера, больше (в контрольных классах коэффициент развитости операций соответственно равен 0,31 и 0,21, в экспериментальных - 0,57 и 0,49). Сравнительный анализ количественных данных по оценке коллективного уровня усвоения знаний показал, что в контрольных классах на уровень «хорошо» не перешел ни один класс, в то же время уровень всех экспериментальных классов к концу эксперимента соответствовал оценке «хорошо». Проведенная отсроченная дроверка знаний в конце года выявила большую прочность усвоения знаний в экспериментальных классах -55,6% и 46,4%, итоговая разница в процентах составила 9,2%. Таким образом, использование различных соотношений теории и фактов в сочетании друг с другом при изучении одной темы существенно повышает качество усвоения знаний учащимися. В заключении диссертации обобщаются результаты теоретического и экспериментального исследования и делаются следующие выводы 1. Специально запланированные соотношения теории и фактов при изучении учебного материала существенно влияют на качество знаний учащихся: увеличивается количество применяемых терминов и понятий, четко разделяются понятия теории и фактов, более полно раскрываются основные теоретические положения темы.

2 Создана эффективная технология использования соотношения теории и фактов в процессе изложения учителем учебного материала а) анализ учебного материала, зафиксированного в учебниках и пособиях с точки зрения - представленности основных элементов познания (фактов, понятий, теории), - установления степени сложности материала (информативность, сложность предложений, абстрактность изложения) и соответствия его возрастным возможностям учащихся, - логической структуры материала (теория состоит из одного теоретического положения, ранее не изучавшегося, либо основанного на уже известных учащимся фактах, теория включает в себя несколько теоретических положений, связанных по смыслу), - логический подход к теории индуктивный, дедуктивный, - характер содержания описательный, теоретический, экспериментальный, - факты, необходимые для усвоения теории, описательные, иллюстративные, доказывающие истинность, базисные, факты практики, экспериментальные б) учет уровня сформированности мышления у учащихся (возрастные и индивидуальные особенности); в) выбор оптимального соотношения теории и фактов в изучаемой теме; д) прогнозирование результатов деятельности с точки зрения позитивных и негативных сторон уровней 3. Эффективность использования соотношения теории и фактов обеспечивается рядом основных требований - четким определением задач изучаемого материала, - содержательным анализом учебного материала а) сложностью содержания б) характером содержания в) фактами, необходимыми для усвоения г) логическим подходом к теории; - учетом возрастных и индивидуальных возможностей учащихся; - наличия у учащихся определенного знания об изучаемом предмете (совокупности фактов, понятий, представлений); - учетом специфики предмета. 3) Условия применения уровней соотношения теории и фактов- уровень I эффективен при изучении такого дидактического материала, основные теоретические положения которого уже были ранее знакомы учащимся или если накоплен фактический материал по изучаемой теме;

- уровень II целесообразно использовать при изучении материала, несущего в себе несколько положений, достаточно законченных по смыслу с необходимой иллюстрацией каждого из них системой фактов; - для развития творческого мышления необходимо применение учителями уровня III. Этот уровень находит свое применение и достигает большей эффективности, когда учитель учитывает существование в учебном материале понятий, впервые встречающихся в практике учащихся, если теоретический материал достаточной степени абстрактности, а также в случаях, когда важно не только знание тех или иных понятий, а установление причинно-следственных связей и отношений; 4. При изложении новой темы возникает необходимость сочетания вышеназванных уровней (обычно II и III, I и III): а) уровни I и III - при изучении материала, содержащего в себе га-кие понятия, которые в общем смысле уже известны учащимся, но понимание теоретической части объяснения требует должной теоретической подготовки учащихся. В этом случае объяснение целесообразно строить, начиная с конкретных примеров, дающих интуитивное понимание понятий, далее ввести определение, затем - теоретическую часть материала; б) сочетание уровней II и III находит свое применение в том случае, когда компоненты, составляющие то или иное понятие, требуют не только дополнительного теоретического объяснения, но и фактического подтверждения их. В связи с этим важно сначала рассмотреть основные понятия, выявить наиболее сложные места в их определении, само определение (термин) проиллюстрировать фактами, а затем продолжить изучение материала параграфа (уровень III включает в себя уровень II). 5. Исследование показало, что решение проблемы соотношения теории и фактов определяет не только содержание образования, но и является средством развития творческого мышления. Каждый из уровней соотношения теории и фактов, взятых в единстве всех их сторон, позволяет формировать у учащихся умения анализировать, обобщать, устанавливать связи между объектами и явлениями реальной действительности, соотносить объем и содержание теории, «разделять» теорию и факты, осознавать значимость и ценность каждого факта, каждого теоретического положения. «Разделение» теории и факта, соотнесение компонентов теории и различных фактов, дают возможность раскрыть познавательные возможности учебного материала, выделять существенные признаки понятий, что, в свою очередь, позволяет так построить процесс усвоения знаний школьниками, чтобы наиболее эффективно решались вопросы формирования научного мировоззрения, творческого мышления, выработку необходимых для человека качеств. Таким образом, результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования подтверждает справедливость выдвинутой нами гипотезы

Рассмотренная проблема соотношения теории и фактов не может быть решена в рамках одного исследования Проблема носит комплексный характер и должна стать предметом изучения психологов для установления механизма усвоения знаний при использовании различных уровней соотношения теории и фактов Вместе с тем, видится необходимость совершенствования процесса обучения, заключающаяся в создании системы уроков с использованием выделенных уровней по всем учебным предметам средней школы внедрения предложенной технологии в другие учебные заведения Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях 1 Зависимость усвоения знаний школьниками от соотношения теории и фактов в объяснении учителем учебного материала //Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности Под ред С П Баранова Сб науч тр М , 1983 15с 2 Зависимость метода обучения от соотношения теоретического и фактическою в учебном материале //Гносеологическое обоснование методов начального обучения Под ред С П Баранова Сб науч тр М , 1984- 11с 3 Возможные уровни соотношения теории и фактов в объяснении учителем учебного материала //Гносеологические аспекты процесса обучения Под ред С П Баранова Сб науч тр-М 1981 14с 4 Моделирование учителем процесса изложения нового материала на основе соотношения теории и фактов Метод рекомендации Улан-Удэ БГУ, 1992 30с 5 Различные подходы к из)чению темы «Предел последовательности», «Предел функции в точке» Метод рекомендации - Улан —Удэ БГУ, 1998-29с

Подписано в печать 14 11 2000 г Формат 60x84 1/16 Уч-изд л Усл печ л 1,00 Тираж 100 Заказ 1132 Издательство Бурятского госуниверситета, 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24а