Общее языкознание: Методические указания к курсу для студентов заочного отделения филологического факультета

УДК 801 ББК 81 О28 Печатается по решению редакционно-издательского совета филологического факультета Казанского государственного университета Рекомендовано кафедрой русского языка и литературы в национальной школе Казанского государственного университета

Составитель проф. А.А.Аминова Рецензент доц. Р.Э.Кульшарипова

О28

Общее языкознание: Методические указания к курсу для студентов заочного отделения филологического факультета / Казан. гос. ун-т; Филол. фак-т; Каф. рус. яз. и лит. в нац. шк.; Сост. А.А.Аминова.Казань: Казан. гос. ун-т, 2004.- 11 с.

УДК 801 ББК 81 © Филологический факультет Казанского государственного университета, 2004

3

ОТ АВТОРА Курс общего языкознания является последней дисциплиной лингвистического цикла, изучаемой на филологических факультетах университетов. Его цель – ввести студентов в круг основных теорий современной лингвистики, ознакомить с основной проблематикой, целями, методологией и методикой научного исследования, дать отчетливое представление об истории развития лингвистической мысли (от античных времен до начала ХХI века) и существующих лингвистических направлениях и школах ХХ в., раскрыть преемственность концепций выдающихся языковедов, оценить роль предшествующих этапов в развитии лингвистики, в становлении отечественного и зарубежного языкознания. Главной задачей курса «Общее языкознание» является систематизация, обобщение и углубление знаний, полученных студентами при изучении лингвистических дисциплин, а также и нелингвистических (философии, логики, психологии, теории литературы и других, предусмотренных учебным планом). В результате освоения курса студенты должны знать основные учения о языке, о его знаковом характере, функциях, принципах его внутренней системной организации и способах функционирования, о взаимоотношении языка, мышления и действительности, об универсалиях, характерных для всех или большинства языков мира, и уникалиях. Вместе с тем студенты должны уметь пользоваться современными методами исследования, уметь классифицировать, описывать, сравнивать и обобщать языковые явления, критически оценивать лингвистические концепции и специальную научную литературу. В связи со значительным объемом данного курса важную роль в получении всех вышеперечисленных знаний и умений приобретает самостоятельная работа студентов и консультации с преподавателем, читающим лекционный курс. Лекционный курс, который начинается в 8 семестре IV курса и заканчивается в 9 семестре V курса, ограничен определенным кругом проблем, наиболее важных для современного языкознания и наиболее сложных для усвоения. Структура лекционного курса «Общее языкознание», читаемого на заочном отделении, предполагает освещение двух основных разделов: история общего языкознания и теория языкознания. Тема «Методы лингвистических исследований» включается в оба названных раздела. Указанные разделы тесно взаимосвязаны.

4

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ Предмет, цели и задачи общего языкознания, связи с другими науками; объект исследования (язык и речь, речевая деятельность), определение языка, функции языка; психолингвистика, социолингвистика, прагмалингвистика, менталингвистика, лингвокультурология, когнитивная лингвистика; этнолингвистика, развитие теории языка: гносеологические, онтологические, аспектуализирующие и синтезирующие концепции. ИСТОРИЯ ЯЗЫКОЗНАНИЯ В разделе «История языкознания» представлены важнейшие концепции мировой науки о языке, наиболее известные лингвистические школы, в предельно концентрированном виде рассматриваются труды виднейших ученых-лингвистов, оказавших значительное влияние на развитие отечественного и мирового языкознания. Так, студенты должны иметь представление о лингвистических концепциях Вильгельма фон Гумбольдта, Августа Шлейхера, Фердинанда де Соссюра, Антуана Мейе, Эдуарда Сепира, Карла Фосслера, об основных лингвистических школах – младограмматизме, Казанской лингвистической школе, Московской лингвистической школе, Женевской школе, Пражской школе, структурализме (дескриптивизме, глоссематике, Лондонской школе, генеративизме), о современных лингвистических течениях и ответвлениях, родившихся на стыке языкознания и других наук (в частности, о когнитивной лингвистике, психолингвистике, социолингвистике, лингвокультурологии). В учебниках по истории языкознания и общему языкознанию вышеперечисленные концепции и другие располагаются в хронологическом порядке. При ответе на вопросы по общему языкознанию студент должен быть готов дать историографическую справку о том, как та или иная проблема освещена в трудах известных российских и зарубежных ученых. Обычно формирование науки о языке относят к началу XIX века. Но целый ряд проблем языкознания (язык и мышление, язык как система знаков, проблема происхождения языка, частей речи и членов предложения и др.) разрабатывался уже в античные времена. Поэтому студентам необходимо подробно ознакомиться и с древнейшими научными традициями: древнеиндийской, античной, арабской, вкратце – с китайской и японской (с двумя последними – по учебному пособию В.М.Алпатова). Начиная с языкознания античных времен, студент знакомится в хронологическом порядке с историей развития лингвистической мысли, чтобы понять истоки языкознания как науки, познать эволюцию идей, подготовивших фундамент для осознания природы и сущности языка, а следовательно, и основу современного языкознания. Он должен знать имена основателей лингвистических школ, их труды, содержание их учений, обнаруживать преемственность лингвистических школ (Гумбольдт – Потебня, Лейбниц – Бодуэн де Куртенэ, Бодуэн де Куртенэ – Пражская лингвистическая школа, Ф. де Соссюр – Л.Ельмслев и т.д.) или же их антагонизм (например, младограмматизм и структурализм), понимать причины сходств и различий, «цели и задачи лингвистических традиций» (В.М.Алпатов), выделять те лингвистические теории, которые можно назвать синтезирующими (В.Гумбольдт, И.А.Бодуэн де Куртенэ, А.А.Потебня, Ф.Гийом, Э.Бенвенист). При изучении лингвистических школ следует быть особо внимательными к методологической (философской) базе их концепций (например, Август Шлейхер и позитивизм, Л.Блумфильд и бихевиоризм, Л.Витгенштейн, неопозитивизм и структурализм). Необходимо при подготовке к экзамену обратиться к содержанию терминов «метод», «методика», «методология» (которые в разных учебниках могут быть представлены с различным наполнением), опираясь преимущественно на работы конца ХХ и начала ХХI века. Следует также использовать учебное пособие Г.П.Мельникова и С.Ю.Преображенского «Методология лингвистики» [Мельников и др. 1989].

5

Изучая историю языкознания, студенты должны получить представление о том, как в тех или иных лингвистических школах рассматривались важнейшие проблемы языка: проблемы философии языка, место языкознания среди других наук, взаимодействие языка и мышления, становление грамматических теорий, проблемы письменности и выбора графики, проблемы соотношения классических языков и родного языка, универсальных и частных грамматик, рассмотрения языка как системы знаков. Знание истории развития языкознания для выпускников-филологов классического университета жизненно необходимо, так как: а) история лингвистики опережает общий ход познания сущности самого языка, б) будучи неразрывно связана с мышлением, история языкознания, равно как и история логики, дает возможность проследить эволюцию самой мысли, в) изучение истории различных школ позволяет посмотреть на язык с самых различных сторон (язык и система знаков, язык – код, язык – средство общения, язык – материальная форма, язык – отражение мысли, язык – отражение «духа народного» и т.д.) и признать, что в языке фиксируется информация о мире вне нас и внутри нас. История языкознания поучительна в разных отношениях. Опираясь на полученные знания в различных лингвистических курсах (фонетике, морфологии, словообразовании, синтаксисе), студент получает возможность представлять себе единицы языка, строение языка, функции языка и его элементов в новом свете, через призму представлений выдающихся отечественных и зарубежных языковедов, отдавать себе отчет, почему одно и то же языковое явление описано у разных авторов неодинаково, характеризуется разными терминами, трактуется подчас прямо противоположно. Критически сопоставляя разные источники, студент должен осознавать процесс формирования лингвистических знаний и движения лингвистической мысли, понимать, что языковая наука развивалась спиралеобразно, меняя фокус своих интересов и всякий раз на новом витке пытаясь осмыслить, что такое язык и его элементы, как он связан с действительностью, познанием, культурой, общественными процессами, другими коммуникативными системами, передающими информацию, как хранит знания о мире. Раздел «История языкознания» весьма обширен. Сегодняшняя лингвистика – это продукт длительного и противоречивого развития науки о языке от античных времен до наших дней. Одной из важнейших задач данного раздела является сопоставление разных лингвистических традиций и их преемственность. Работая с учебниками и учебными пособиями, написанными в разное время учеными, принадлежащими к разным лингвистическим школам и мировоззрениям, студент-заочник должен стремиться к познанию причин расхождения мнений ученых по той или иной проблеме языка, избегать однозначных оценок и суждений. Здесь большая часть материала проходится самостоятельно, на что отводится целый семестр, в течение которого желательны консультации с преподавателем. В основном знания о лингвистических школах будут черпаться из имеющихся многочисленных учебников по истории языкознания и хрестоматий, т. к. для отделения заочного обучения будут прочитаны лекции лишь о Казанской лингвистической школе, А.А.Потебне, структурализме, неолингвистике и концепции К.Фосслера. Обращаем внимание и на то, что если современный этап развития лингвистической мысли характеризуется значительной степенью интеграции лингвистических знаний, то сами лингвистические традиции национальных школ сильно разнятся друг от друга (в частности, американское, русское и восточное языкознание); заметны также различия в самом отечественном языкознании, например, различаются дореволюционное языкознание и языкознание советского периода. Переходя к изучению послереволюционного этапа отечественного языкознания, следует обратить внимание на те дискуссии, которыми характеризуются периоды 30-40-х, 50-60-х, 90-х годов ХХ века – начала ХХI века (Н.Я.Марр, структурализм, когнитивная лингвистика).

6

ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ В разделе «Общее языкознание» перед студентами должен предстать образ языка в его основных проблемах, важных для изучения языка как общечеловеческого, независимо от того, каким конкретно языком пользуется тот или иной народ, тот или иной человек. «Общее языкознание», в отличие от «частного языкознания», занимается общими особенностями человеческого языка, исследует природу и сущность языка, его происхождение, стремится к выявлению общих законов развития и функционирования языка, к познанию особенностей внутренней организации языков. Общее языкознание заинтересовано в том, чтобы обнаружить положения, характерные для всех языков, то есть языковые универсалии. По мнению Ж.Вандриеса, «…существует только один человеческий язык под всеми широтами, единый по своему существу». Но наряду с общими явлениями внимание общего языкознания привлекают также факты, свойственные отдельным языкам, особенно исключения, поскольку последние представляют особый интерес для общей теории. Общее языкознание ставит задачу рассмотреть конкретные формы существования языка в человеческом обществе, ознакомиться с формами воздействия на язык внешней среды, выявить движущие силы его развития и исторических изменений. На любом этапе развития лингвистики ее теории (принципы, понятия, методы) необходимо рассматривать в становлении, так как решения тех или иных проблем уточняются или пересматриваются по мере накопления фактических доказательств и теоретических аргументов. В языкознании есть проблемы, которые на протяжении веков волновали лингвистов, - такие, как, например, сущность языка, взаимосвязь языка и мышления, структура языка, законы развития языка и т.п. Особую актуальность в последнее время приобрели проблемы, связанные с определением объектов и методов исследования. Решения указанных проблем не бывают однозначными: они зависят и от методологических установок, которых придерживаются представители различных направлений современной лингвистики, и от недостаточной изученности исследуемого объекта. Поэтому в курсе «Общее языкознание» (в отличие от «Введения в языкознание») отражен ряд вопросов, на которые, несмотря на многочисленные дискуссии, пока нет окончательного ответа и по которым до сих пор не принято общепризнанное решение. В этом своеобразие курса «Общее языкознание», и в этом его сложность. Студентам всегда следует помнить, что многие проблемы общего языкознания одновременно являются и философскими проблемами, в их решении отчетливо проявляется борьба мнений. Изучая историю и теорию языкознания, студенты должны уметь делать широкие философские обобщения, видеть взаимосвязь явлений, понимать движущие силы развития языка и при подходе к сложнейшим языковым явлениям исходить из принципа историзма как основного метода научного познания. Ответ на любой вопрос по разделу «Общее языкознание» предполагает также освещение истории вопроса, то есть того, как данная проблема решалась представителями различных лингвистических школ. Среди главных проблем общего языкознания выделяются следующие: место языкознания среди других наук, происхождение языка, функции языка, язык и мышление, система и структура языка, язык как система знаков, законы и динамика языка, методы лингвистических исследований (описательный, сопоставительный, сравнительно-исторический, типологический и другие), язык и культура. Здесь изложение материала в лекциях (и, соответственно в ответах студентов) строится от определения сущности проблемы к отражению ее в различных лингвистических школах. Прокомментируем некоторые темы курса «Общее языкознание». Тема «Язык и мышление». Названная проблема принадлежит к числу наиболее сложных проблем не только общего языкознания, но и философии, логики и психологии. Обсуждение этой проблемы на протяжении всего времени ее существования густо окрашено борьбой мнений, а способы и формы ее решения в значительной степе-

7

ни зависят от идеологических установок исследователя. Поэтому при подготовке к экзамену желательно опираться на лекции и работы последних лет, в которых просматриваются попытки подойти к данному вопросу с позиции современной парадигмы знаний. В последнее время в сферу названной проблематики включаются вопросы, связанные с теорией когнитивизма, рассматривается характер соотнесенности понятийных и когнитивных категорий, семантических и когнитивных категорий [Васильев 1998: 16-19]. В целом студент-заочник должен быть знаком со следующим кругом вопросов: характер и направленность взаимоотношений языка, мышления и действительности, аспекты рассмотрения языка и мышления (гносеологический, аспект билингвизма и т.д.), виды мышления, языковое мышление (по Казанской лингвистической школе), версии о стадиальности языка и мышления, функции языка и мышления, характер соотнесенности логических и лингвистических категорий. Тема «Язык и культура». Вопрос об отношениях языка и культуры в последнее время широко дебатируется в научной литературе, нередки противоречивые мнения о самостоятельности их объектов, о характере их соотношения (сравн. позиции Исаева М.А. и Серебренникова Б.А., приведенные в книге Васильева Л.М., 1998). Данная тема предлагается для самостоятельного изучения и реферирования (предметом обсуждения могут стать следующие вопросы: языкознание и культурология, словарь культуры, языковая личность, концепт, словарь концептов). Тема «Язык – развитие – история», в которой следует обратить особое внимание на следующие вопросы: понятия синхронии и диахронии, статики и динамики языка, законы развития языка, понятие эволюции и совершенствования языка, нормирование языка, отводится на самостоятельное изучение. Тема «Язык и общество, социальная лингвистика» весьма обширна, одно только перечисление проблем, требующих неотложного решения, заняло бы несколько страниц. Для студента-заочника необходимо в первую очередь внимательно ознакомиться со следующими вопросами: функциональное разнообразие языков и их коммуникативные ранги; признаки, значимые для социолингвистической характеристики языков; типология языковых ситуаций, дву- и многоязычие; языкипосредники; языковые союзы; правовой статус языков, языковая политика, языковая норма как социально-лингвистическая категория; функции языка (традиционные и современные классификации). Тема «Язык как система знаков». Язык является одной из множества разнообразных знаковых систем (но самой универсальной), которыми пользуются люди в общении (коммуникации), передавая информацию о фактах, событиях, ситуациях, мыслях, чувствах, оценках, намерениях, делясь с другими результатами познавательной деятельности (коммуникация от лат. communico «делюсь, делаю общим»). Данной теме посвящается специальная лекция, где будут рассмотрены следующие вопросы: язык и семиотика, свойства языковых знаков, их функции, отличия естественных знаковых систем от искусственных, теория односторонности и двусторонности языкового знака, единицы языка с точки зрения знаковости, синтагматические и парадигматические связи языкового знака. Такие подтемы, как «современные интерпретации семиотической природы языка» и «современные семиотические школы», отводятся на самостоятельное изучение (по ним желательны рефераты). Тема «Методы и методологии лингвистических исследований». Практически во всех учебниках по общему языкознанию в той или иной степени обсуждается вопрос о методологии языкознания. Несомненно, на решении тех или иных конкретных проблем лингвистики сказываются методологические установки ученого (так, принято считать, что философскую базу дескриптивной лингвистики составляют теоретические принципы неопозитивизма, эстетическая философия Карла Фосслера сложилась под влиянием итальянского философа-идеалиста Э.Кроче, в советском языкознании 50-60-х гг. ХХ века методологические разногласия между лингвистическими направлениями расценивались как

8

борьба материализма и идеализма и т.д.). Начиная с конца 80-х годов отечественные ученые с позиции новой парадигмы знаний обращаются к методологическим проблемам лингвистики и к ее концептуальному аппарату, «выделяются ключевые понятия, определяющие опорные пункты системы получения и организации знаний» [Мельников и др. 1989]. Заново определяется термин «методология», анализируется соотношение философских и лингвистических методов, в аспекте этой соотнесенности рассматривается весь состав и схема взаимодействия компонентов исследовательской деятельности [Мельников и др. 1989]. Ставится также вопрос о задачах методологии, одной из которых признается «систематизация и критика методов» [Васильев 1987]. Поскольку существуют самые разнообразные классификации лингвистических методов [по лингвистическим направлениям: методы сравнительно-исторического языкознания, методы дескриптивной лингвистики и т.д., по разделам языковедческой науки: фонологии, семантики и т.д., по аспектам исследования (интралингвистический и экстралингвистический) и т.д.], то предлагается использовать, как наиболее целесообразную и упрощенную, классификацию по аспектам исследования, а внутри каждого метода – и по основным приемам исследования. В ответах на экзамене студенты-заочники должны подробно осветить собственно лингвистические и интралингвистические методы и приемы, знать так называемые «общие» (философские) методы (гипотеза, индукция, дедукция и т.п.), а среди лингвистических: описательный, сравнительно-исторический, сравнительно-сопоставительный, сравнительно-типологический, структурные методы, методы ареальной лингвистики. Из частных приемов («методов», «методик») названных методов студенты должны иметь представление о методе внутренней реконструкции, хронологизации языковых явлений, количественных методах и способах их использования, дистрибутивном, трансформационном анализе, компонентном методе, методе семантических полей, методе изоглосс. Необходимо иметь также представление об экстралингвистических методах, возможности их применения и степени их результативности: лингвографическом, социолингвистических, логико-математических; поскольку последние темы проходятся самостоятельно, желательны по ним рефераты. В связи с тем что именно в 9-10 семестрах параллельно с подготовкой к экзамену по общему языкознанию студент-заочник пишет дипломную работу по одному из разделов языкознания или по литературоведению, он должен быть готов к ответу на вопрос, какие методы используются им в этом научном исследовании. Тема «Система и структура языка». Система и структура языка – эти онтологические понятия чрезвычайно важны для понимания сущности языка как самостоятельного объекта среди других структурно-системных образований (идеальные – материальные; первичные – вторичные; первичные: естественные – искусственные, вторичные, семиотические: развивающиеся – неразвивающиеся [Солнцев 1971]). При знакомстве с данной темой прежде всего следует ознакомиться с определениями понятий «система» и «структура», именно из этих определений вытекает зачастую принадлежность ученого к той или иной лингвистической школе. Мы принимаем точку зрения, согласно которой структура – это внутреннее устройство, организация, упорядоченность объекта (языка), сеть отношений; система – целостный объект, состоящий из совокупности элементов и совокупности отношений между ними, предназначенный для выполнения определенных функций. Представление о функциях языка студент уже получил из курса «Введение в языкознание», эти сведения следует расширить, почерпнув их из дополнительной литературы [Зубкова 2002; Зимняя 1989]. Языковая система предстает как сложное по своей структуре образование, членящееся на несколько уровней (стратов), о чем студент узнает из специально посвященной этой теме лекции. Описание языковой системы может быть осуществлено с использованием формального и функционального подходов (равно как семасиологического и ономасиологического). Поскольку оба названных подхода опираются на идею

9

двусторонней природы языка (содержащего план выражения и план содержания), данная тема оказывается теснейшим образом связана с темой «Язык как система знаков». Следует иметь в виду, что структура внешнего плана («плана выражения») достаточно изучена, установлен инвентарь единиц этого плана (фонемы, морфемы и т.п.), в соответствии с этим планом строится и структура самого языкознания (сравн. также представление о структуре языкознания у И.А.Бодуэна де Куртенэ, А.А.Потебни). Смысловой страт в последнее время начал интенсивно изучаться, в нем также выделяются свои единицы (семы, архисемы, семемы и т.п.). Системное изучение языка преследует цель получить целостное знание о сущности языка, а это «достижимо лишь исходя из триединства мира, человека и языка, единства их разносторонних связей и свойств человека» [Зубкова 2002]. В числе вопросов, освещаемых в лекции по теме «Система и структура языка», следующие: в чем заключается двусторонний характер языка, каким образом соотносится динамика двух сторон языка, что такое система и структура языка, что такое асистема, или асистемные явления, из каких уровней состоит язык, каковы модели языковой системы, какие типы связей выделяются в языковой структуре, какие свойства языковой системы обеспечивают относительную ее устойчивость и способность к развитию. ЛИТЕРАТУРА Основная литература Общее языкознание Ахунзянов Э.М. Общее языкознание. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1981. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. - М.: Просвещение, 1979. Васильев Л.М. Методы современной лингвистики: Учеб. пособ.- Уфа, 1987. Звегинцев В.А. Очерки по общему языкознанию. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. Зубкова Л.Г. Общая теория языка в развитии. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1999. Кодухов В.И. Общее языкознание. - М., 1974. Мельников Г.П., Преображенский С.Ю. Методология лингвистики: Учеб. пособ.- М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1989. Мечковская Н.Б. Общее языкознание: Структурная и социальная типология языков: Учеб. пособ. - М.: Флинта; Наука, 2001. Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. - М.: Высш. шк., 1990.

История языкознания Алпатов В.М. История лингвистических учений: Учеб. пособ.- М.: Языки русской культуры, 1999. Амирова Т.А., Ольховников Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания.- М.: Academia, 2003. Амирова Т.А. Из истории лингвистики ХХ в.: Структурно-функциональное языкознание: истоки, направления, школы: Учеб. пособ. - М., 1999. Березин Ф.М. История лингвистических учений. - М.: Высш. шк., 1975. Березин Ф.М. История русского языкознания. - М.: Высш. шк., 1980. Березин Ф.М. История советского языкознания. - М.: Высш. шк., 1981. Березин Ф.М. Русское языкознание конца XIX – начала ХХ вв. – М.: Наука, 1976. Виноградов В.В. История русских лингвистических учений. - М.: Высш. шк., 1978. Колесов В.В. История русского языкознания: очерки и этюды.- СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2003.

Дополнительная литература Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. - М., 2001. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. - М.: Прогресс, 1989. Васильев Л.М. Общие проблемы лингвистики: Учеб. пособ. – Уфа, 1998. Герд А.С. Введение в этнолингвистику. - СПб., 2001. Журавлев В.К. Внешние и внутренние факторы языковой эволюции. – М.: Наука, 1977. Журавлев В.К. Язык. Языкознание. Языковеды. – М., 1981.

10 Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М., 1999. Звегинцев В.А. Язык и лингвистическая теория. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. - М.: Рус. яз., 1989.- С. 14-19). Кацнельсон С.Д. Общее и типологическое языкознание. - Л.: Наука, 1986. Лайонз Дж. Введение в теоретическую лингвистику. – М.: Прогресс, 1978. Общее языкознание. Внутренняя структура языка. - М.: Наука, 1972. Общее языкознание. Методы лингвистических исследований. - М., 1973. Солнцев В.Д. Язык как системно-структурное образование. - М.: Наука, 1971. Степанов Ю.С. Язык и метод. К современной философии языка. – М.: Языки русской культуры, 1998.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ (темы для рефератов ежегодно уточняются, и их выбор обсуждается с лектором курса «Общее языкознание») 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Тема I. Философия языка в России Философско-лингвистические концепции К.С.Аксакова. Философия «языкового формализма». Ф.Фортунатов. Язык как форма национального самосознания в концепции А.Шахматова. Язык в воззрениях славянофилов. Грамматические споры XIX в. Зарождение философии языка в России. Литература

Безлепкин Н. Философия языка в России: к истории русской лингвофилософии. - СПб., 2001.

Тема II. Формирование лингвистических традиций в истории отечественной лингвистики Литература Живов В.М. Язык и культура в России ХVIII века. - М., 1996.

Тема III. Выдающиеся языковеды России (по выбору студента) 3.1. Н.Г.Курганов, А.А.Барсов, А.А.Потебня, Е.Д.Поливанов и другие. Тема IV. Социальная лингвистика 4.1. Языковая ситуация и языковая политика в России в: а) ХIII-ХVII вв., б) XVIIIначале XIX вв., в) XX веке, г) начале XXI века. 4.2. Функциональная типология языков: а) типология языковых ситуаций, б) типология литературных языков, в) языковая политика в типологическом освещении. Литература Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. - М., 2001. Мечковская Н.Б. Общее языкознание: Структурная и социальная типология языков: Учеб. пособ. - М.: Флинта; Наука, 2001.

Тема V. Языковая картина мира. Языковая личность Литература Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. - М.: Языки славянской культуры, 2001. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. - М.: Языки русской культуры, 1997.

11

СОДЕРЖАНИЕ ОТ АВТОРА ……………………………………………………………................. 3 ВВОДНАЯ ЧАСТЬ ………………………………………………………………… 4 ИСТОРИЯ ЯЗЫКОЗНАНИЯ …………………………………………………….. 4 ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ ………………………………………………………...

6

ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………………………... Основная …………………………………………………………………….. Общее языкознание ……………………………………………………… История языкознания ……………………………………………………. Дополнительная литература …………………………………………….

9 9 9 9 9

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ ……………………………………... Тема I. Философия языка в России …………………………………….. Тема II. Формирование лингвистических традиций в истории отечественной лингвистики ………………………………. Тема III. Выдающиеся языковеды России (по выбору студента: Н.Г.Курганов, А.А.Барсов, А.А.Потебня, Е.Д.Поливанов и другие ……………………………………………….. Тема IV. Социальная лингвистика ……………………………………… Тема V. Языковая картина мира. Языковая личность ……………….

10 10 10 10 10 10

Аминова Альмира Асхатовна ОБЩЕЕ ЯЗЫКОЗНАНИЕ

Методические указания к курсу для студентов заочного отделения филологического факультета Корректура составителя

Оригинал-макет подготовлен в лаборатории прикладной лингвистики филологического факультета Казанского государственного университета Подписано в печать 12.02.04. Бумага офсетная. Гарнитура ˝Arial˝. Формат 60х84 1/16. Печ.л. 0,7. Печать ризографическая. Тираж 100 экз. Заказ 2/82. Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина 420008, Казань, ул. Кремлевская, 18. Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Издательского центра Казанского государственного университета 420008, Казань, ул. Университетская, 17. Тел. 38-05-96.