Программа спецпрактикума для студентов заочного отделения факультета психологии

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПРОГРАММА СПЕЦПРАКТИКУМА для студентов заочного отделения факультета психологии

Ростов-на-Дону 2006

Печатается по решению методической комиссии кафедры социальной психологии РГУ, протокол № 4 от 27 июня 2006. Составитель: Рюмшина Любовь Ивановна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии Рецензенты: Бреус Елена Дмитриевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии Введенский Игорь Витальевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии

2

Спецпрактикум представляет собой самостоятельный курс, рекомендуемый для студентов ОЗО отделения психологии. Основная

цель:

дать

представление

о

методах

гуманистически

ориентированной психотерапии. Частная цель – развитие у студентов, как будущих представителей помогающей профессии, установок на самопознание и саморазвитие. Задачи спецпрактикума: 1. Познакомить с методическими приемами самовербализации. 2. Обучить работе с методическими приемами диагностики и развития самоценности личности. Спецпрактикум строится с опорой на следующие курсы: гуманистическая психология, психология личности, социальная психология, психология общения. Содержание спецпрактикума Тема 1. Самовербализация Техно-методическое оснащение. Бумага, ручки или карандаши. Цель: овладение приемами самовербализации Методические приемы самовербализации: 1.Упражнение внутреннего «голоса». Студентам нужно, не задумываясь в правильности, написать по три фразы «Я чувствую…; Я хочу…; Я собираюсь… ; Я люблю..») 2.Упражнение «Я-Ты-высказывания». Студентам предлагается составить 5 наиболее часто употребляемых «Тывысказываний» и перевести их на язык «Я-высказываний» (главное их отличие заключается в том, на кого указывает высказывание: на себя или другого). Обсудить полученный результат в парах и преимущества «Я-высказываний» в группе; 3

3. Поменять «должен» на «хочу». Студенты пишут три высказывания о том, что они должны сделать сегодня, читают их про себя, делая акцент на «должен». Затем меняют «должен» на «хочу», сохраняя остальные части неизменными, и также читают их. Например: «Я должен сегодня позвонить родителям»/ «Я хочу сегодня позвонить родителям». В группе анализируются внутренние ощущения в первом и во втором случае, разница между ними; 3.Поменять «но» на «и». Студентам нужно

составить три предложения с союзом «но», затем

заменить его союзом «и». Например, «Я хочу тебя понять, но мне трудно это сделать»/ «Я хочу тебя понять, и я постараюсь это сделать». При групповом обсуждении

отмечается,

что

союз

«но»

способствует

перекладыванию

ответственности; 4.Поменять «не могу» на «не хочу». Работа проходит в парах. Студентам предлагается написать три фразы, начинающихся словами «Я не могу…». Затем заменить «Я не могу» на «Я не хочу», сохраняя остальные части неизменными. Поделиться с партнером ощущениями («не могу» олицетворяет беспомощность или некомпетентность, «не хочу» - способность отказаться от чего-либо); 5.Перевести отрицательные выражения в позитивные. Студенты делят лист бумаги пополам по вертикали и слева пишут пять высказываний, начинающихся с «Я не хочу». Преподаватель обращает их внимание на то, что чем больше отрицательных мыслей у человека, тем больше он создает отрицательного в своей жизни. Отрицательные утверждения только приумножают то, чего не хочет человек. Они акцентируют обратную сторону того, что на самом деле имеется в виду. Поэтому, когда появляется желание к использованию отрицательного суждения, можно представить, что человека высадили на пустынный остров. Пилот вертолета, делая последний виток у него 4

над головой, спрашивает, что он хочет, чтобы ему сбросили из необходимого. Лучше сказать, что действительно хочется. Если же человек будет выкрикивать лишь отрицания («Я не хочу духов», «Я не хочу деликатесов» и т.п.), он может умереть от голода. Студентам предлагается справа написать то, что они действительно хотят. Например, «Я не хочу сегодня идти в гости»/«Я хочу побыть один (одна)». После этого в группе обсуждается значимость в жизни человека позитивности мышления, связь мышления, чувств, поступков В заключение занятия студенты разбиваются на группы по 3-4 человека и по очереди рассказывают о том, что с ними происходило на занятии, и что они при этом чувствовали. Литература 1. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. С.81-98. 2. Рюмшина

Л.И.

Развитие

ценностного

отношения

учителей

к

толерантному педагогическому общению. Программа специального курса. Ростов-на-Дону, 2002. С. 12-14. 3. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика. М., 1990. С. 336-337. Тема 2. Развитие самоценности Техно-методическое оснащение. Бумага, ручки или карандаши. Цель: овладение приемами развития ценностного отношения к себе Упражнение 1. Упражнение выполняется в два этапа. Студенты подходят друг к другу, здороваются и произносят следующую фразу: «Меня зовут….Я Чего-то стою. Если тебе нужна будет помощь, ты можешь обратиться ко мне.». После этого они делают тоже самое, но фраза несколько изменена: «Меня зовут…Я Чего-то стою. 5

Если мне нужна будет помощь – я обращусь к тебе». Во время обсуждения в группе, студентов просят описать свои ощущения, сравнить их при выполнении первой и второй части: что легче, предлагать помощь или просить о помощи. Особое внимание обращается на произнесение «Чего-то стою»: трудно ли было произнести, кто определяет «чего стоит» человек и т.д. Упражнение 2. Студенты письменно отвечают на вопрос «Без меня мир неполон. Почему?» Упражнение может вызвать очень сильные переживания, поэтому необходимо его групповое обсуждение. В заключение занятия студенты разбиваются на группы по 3-4 человека и по очереди рассказывают о том, что с ними происходило на занятии, и что они при этом чувствовали. Литература 1.

Рюмшина

Л.И.

Развитие

ценностного

отношения

учителей

к

толерантному педагогическому общению. Программа специального курса. Ростов-на-Дону, 2002. С. 15-16, 20. Распределение часов курса по темам и видам работ. Наименован ие тем и разделов

ЕГО

В том числе

/

Ле кции

п

амостоят

занятия (час.)

(часов)

п

Сем инары/ Практич. занятия

Тема

С

Аудиторные

ВС

1.

8

Самовербализация 6

ельная работа

Тема

2

2.

Развитие самоценности ИТОГО:

10

Форма итогового контроля. Итоговой формой отчетности является зачет. По итогам работы на спецпрактикуме студенты пишут эссе, что является основанием выставления зачета. Литература к спецпрактикуму 1. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. 224 с. 2. Рюмшина Л.И. Развитие ценностного отношения учителей к толерантному педагогическому общению. Программа специального курса. Ростов-на-Дону, 2002. 29 с. 3. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика. М., 1990. 368 с.

7