Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Автор-составитель: О.М. Бусыгина, ст. преподаватель кафедры информационных технологий образования ППФ КрасГУ

Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору /Краснояр. гос. ун-т; Авт.-сост. О.М. Бусыгина. Красноярск, 2001. 32 с.

Печатается по решению Редакционно-издательского совета Красноярского государственного университета. Работа выполнена при финансовой поддержке Красноярского краевого фонда науки. Грант 10F065С.

ПРОБЛЕМАТИКА ОДАРЕННОСТИ Рабочие программы курсов по выбору

Предлагаемые курсы по выбору представляют собой единую образовательную программу, построенную по концентрическому принципу. Программа составлена на основании анализа работы с одаренными школьниками в Красноярском крае, экспериментальной работы инновационных школ, практики проведения курсов по выбору для студентов Красноярского государственного университета. Она состоит из трех структурных частей («Феномен одаренности», «Одаренные школьники в социальном пространстве», «Современные концепции одаренности»), адресованных студентам вторых, третьих и выпускных курсов обучения. Вход и выход из программы студенты могут осуществлять на любом из ее этапов. Программа предназначена для студентов различных специальностей, преподавателей, школьных психологов и учителей, ориентированных на развитие одаренности учащихся.

Красноярск 2001

© О.М. Бусыгина, 2001 © Красноярский государственный университет, 2001

2

Пояснительная записка Содержание курсов по выбору включает изучение междисциплинарной проблематики одаренности и предусматривает овладение способами решения комплексных задач педагогической деятельности. Развитие и воспитание одаренности отвечает социальному заказу современной общественной жизни. В начале нового тысячелетия, признавая ценность ресурса творческого потенциала личности, педагогу необходимо знать, как реализовать позитивные намерения, уметь ставить цели и достигать их в образовательной практике. Всемирный Совет по работе с одаренными (WCGT) первым среди основных направлений деятельности называет подготовку учителей для работы с талантливыми и одаренными, считая такую подготовку основным моментом для психолого-педагогической диагностики и развития их выдающихся способностей. Права личности на самореализацию поддержаны Парламентской Ассамблеей Совета Европы: образование составляет фундаментальное право человека и должно быть, по мере возможности, приспособлено к специфическим потребностям каждого. Обеспечивая удовлетворительный уровень для большинства детей, необходимо принимать особые меры для детей со специальными потребностями, к которым могут быть отнесены и особо одаренные. Одаренные дети должны пользоваться приспособленными к их нуждам условиями образования, которые позволили бы им реализовать свои возможности как в своих интересах, так и в интересах общества и государства. Проблематика образования и взращивания одаренных и талантливых школьников рассматривается уже довольно продолжительное время. Педагогическая практика и результаты исследований позволяют ответить на многие вопросы, но все же одно остается непредсказуемым, не поддающимся технологизации – готовность педагога к встрече с одаренным ребенком, которая требует и знаний, и мастерства, и способности найти собственные решения. Реализация междисциплинарной образовательной программы (ряда курсов по выбору) отвечает стратегии обновления образования – «проблематизации» (постановка личностно значимых вопросов, поиск решений, анализ имеющихся знаний и стремление к новым объяснительным схемам и интерпретациям, вызов устоявшемуся взгляду, мнению, озадачивание и самостоятельные открытия, обретение смыслов и рефлексия во внутреннем и внешнем планах). Образовательная программа по проблематике одаренности дает возможность таких интерпретаций, исследований, проектной деятельности и организационно-методических разработок в силу отсутствия законченной теории одаренности, существования различных концепций и подходов, а главное – в силу системности качества психики (одаренности) и востребованности комплекса действий по его развитию. Цель образовательной программы по проблематике одаренности – подготовить педагогов к реализации их профессионально-личностного и творческого потенциала в работе с одаренными школьниками – обучении, воспитании, развитии. Спецкурс «Феномен одаренности» можно считать вводным. Какова сущность феномена одаренности, каковы общие подходы к исследованию этой психологической реальности в детском возрасте, какие педагогические проблемы требуют приоритетных решений? Эти и другие вопросы порождены многогранностью одаренности, разнообразием ее видов и признаков, особенностями развития одаренных детей, подходами к их идентификации и воспитанию. Раздел образовательной программы «Одаренные в социальном пространстве» предусматривает изучение проблематики одаренности, которая актуализирована решением психолого-педагогических и социально-педагогических задач, возникающих в процессе выявления, поддержки, развития и социализации одаренных детей, подростков, старшеклассников. Здесь выделяется пять проблемных областей: • диссинхрония в развитии одаренности; 3

• особенности психосоциального развития одаренных школьников; • образование как значимый фактор развития одаренности; • семья как решающий фактор развития одаренности; • профессионально-личностная позиция педагога, его роль в развитии одаренности. Важно вовлечь субъектный опыт каждого из студентов в образовательный процесс, что предусматривает работу методом проектов. Реализация профессионально-личностной позиции будущего педагога связана с самостоятельной постановкой проблемы и формулировкой задач ее исследования и поиска решений. Этот спецкурс обеспечивает глубину знаний об одаренности, понимание социального окружения и ситуаций развития, освоение моделей обучения и воспитания одаренных школьников в образовательном пространстве различного уровня. Курс «Современные концепции одаренности» продолжает знакомить с отечественными и зарубежными теориями и концепциями творчества и одаренности, исследовательскими подходами и полученными результатами. Складываются представления о теоретических основаниях, которые «выстраивают» систему условий развития одаренности и требуют дальнейшего изучения природы одаренности, новых взглядов на биологические и социокультурные детерминанты способностей. Такое «возвращение» к факторам развития одаренности происходит на более высоком уровне научных обобщений. Концентрический способ построения образовательной программы позволяет студентам аккумулировать полученные знания гуманитарных курсов по отношению к проблематике одаренности. Задачи образовательной программы: • выстроить представления о феномене одаренности в условиях существования различных точек зрения на природу явления; • привлечь внимание к развитию одаренности в раннем детском возрасте; • определить значимые психолого-педагогические и социально-педагогические проблемы развития одаренности; • изучить основополагающие принципы моделирования и проектирования образовательного пространства для одаренных школьников; • сформировать установку на развитие одаренности как результата взаимодействия когнитивной, эмоциональной и потребностно-волевой сфер личности и бессознательной, продуктивной активности психики; • проанализировать теоретические подходы к исследованию творчества и одаренности в отечественных и зарубежных концепциях; • содействовать личностному и профессиональному развитию, стимулировать проявление творческого потенциала. Методы проведения занятий: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский, тестирование, мозговой штурм, проектирование. Практические занятия посвящены обсуждению лекционного материала и замыслов проектов, на них рассматриваются новые объяснительные схемы и интерпретации исследовательских данных (круглые столы, дискуссии и полемики по проблемам развития одаренности). Есть необходимость в проблематизации и поиске знания как способах структурирования междисциплинарного дискурса, как основаниях для создания моделей в многозначных ситуациях работы по развитию одаренности школьников. Образовательная программа сопровождается изучением текстов, изложенных в Электронных хрестоматиях к каждому курсу. Подбор статей, фрагментов изданий и публикаций осуществлен с точки зрения значимых вопросов и проблем, а также в соответствии с поставленными задачами формирования профессионально-личностной позиции педагога, ориентированного на познание закономерностей развития одаренности и ее актуализацию. Образовательная программа по проблематике одаренности позволяет студентам изучить одно из приоритетных направлений педагогической работы, выстроить систему представлений об одаренности, а также дает возможность сформулировать актуальные 4

проблемы и задачи в педагогической деятельности, определить способы достижения результатов и их оценки.

План образовательной программы по проблематике одаренности № п/п 1. 1.1. 1.2. 1.3.

1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10 1.11. 1.12. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 3. 3.1. 3.2.

5

Тема Феномен одаренности (для студентов 1 – 2 курсов) Философия одаренности. Определения понятий «одарённость» и «одарённый ребёнок» Особенности развития одаренных детей. Познавательная потребность – интеллектуально-личностное «ядро» развития одаренности Раннее начало. Воспитательные отношения: оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого одаренного ребенка и анализ темпов и своеобразия развития видов одаренности Модель умственной одаренности детей дошкольного возраста Цели и способы диагностики ранней одаренности Диагностика творческих способностей и анализ творчества детей Развитие творческого потенциала как ключевая проблема развивающего образования Принципы развивающего обучения и творческость Особенности личности одаренных детей. Становление позитивной «Я-концепции» Проблемы одаренных детей Содержание образования для одаренных школьников начальной ступени Педагогические и социальные условия развития одаренности Одаренные школьники в социальном пространстве (для студентов 3 – 4 курсов) Феномен одаренности. Социальное пространство развития одаренности Стратегии диагностики и методы комплексной оценки одаренности учащихся Возрастные особенности развития одаренности школьников Диссинхрония развития одаренности Личность одаренного школьника и ее становление Одаренные школьники в образовательном пространстве Семья. Взаимосодействие Профессионально-личностная позиция педагога Современные концепции одаренности (для студентов 4 – 5 курсов) Исторический обзор становления знания об одаренности, методы исследований Соотношение биологического и социального в развитии одаренности. Факторы наследственности и среды. Психогенетика 6

Лекции Практич. 32 32

Всего 64

4

2

6

2

4

6

2

2

4

2 2

2 2

4 4

2

2

4

4 2

4 2

8 4

2 2

2 2

4 4

4

4

8

4

4

8

16

16

32

2

2

4

2

2

4

2 2 2

2 4

2 4 6

2 2 2

2 2 2

4 4 4

16

16

32

2

2

4

2

2

4

3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

Факторные модели интеллекта Процессуально-деятельностный подход в изучении и развитии одаренности Концепции творческой одаренности Интеллектуальная одаренность как проявление своеобразия индивидуального ментального опыта (концепция М.А. Холодной) Лонгитюдные исследования творчества и одаренности Элементы складывающейся системы работы с одаренными школьниками. Ценности как регуляторы совместных действий Всего:

2

2

4

2 2

2 2

4 4

2 2

2 2

4 4

2 64

2 64

4 128

1. Феномен одаренности (для студентов 1 и 2 курсов) 1.1. Философия одаренности. Определения понятий «одарённость» и «одарённый ребёнок». Ключевые понятия: опережающее развитие, способности, задатки, одаренность, талант, вундеркинд, одаренный ребенок. Одаренные и талантливые были, есть, рождаются… Они всегда заявляют о себе в непрекращающемся течении жизни, причина тому – изменчивость на биологическом уровне и пластичность психики развивающегося индивида. Они – феномен соотнесенности культуры среды с уникальностью и способностями индивида, игра случая и «вызревание» драгоценного дара и таланта. Сферы проявления потенциальных возможностей и достижений: интеллектуальная, академическая, творчество, общение и лидерство, сфера художественной деятельности, психомоторная сфера. Особые способности. Задатки как анатомо-физиологические особенности. Одаренность как высокий уровень и качественно своеобразное сочетание способностей, определяющее высокие достижения. Деятельность как условие развития одаренности. Общая и специальная одаренность. Разнообразие определений одаренности. Свойства и их совокупность. Одаренность – результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости (Дж. Рензулли). Одаренность как системное качество психики. Одаренный ребенок. Типологии одаренных детей. Практическое занятие. Личные впечатления и наблюдения феномена. Индивидуальные различия детей. Разнообразие их интересов и погруженность в задачу. 1.2. Особенности развития одаренных детей. Познавательная потребность – интеллектуально-личностное «ядро» развития одаренности. Ключевые понятия: сензитивные периоды, умственная одаренность, познавательная активность, познавательная инициатива, интеллект, креативность. Отличительные черты одаренных детей: опережающее познавательное развитие, психосоциальная чувствительность, физические характеристики. Потребность в новых впечатлениях, высокая чувствительность к новизне, исследовательская активность ребенка («возраст вопросов»). Познавательная деятельность и интересы малыша. Познавательная потребность как устойчивое психическое образование одаренного ребенка и развитие способностей. Удовольствие от умственной деятельности. Усложнение познавательной деятельности, волевые навыки и трудолюбие. Особенности умственного развития младших школьников и направленность умственной активности. Возникающие трудности развития познавательной потребности. Три этапа в развитии познавательной потребности: потребность во впечатлениях, любознательность, предпрофессиональное познание. Ранняя и поздняя одаренность. Увлеченность и творческий поиск. Одаренность как раскрытие творческого потенциала ребенка. Практическое занятие 1. Тест «Как воспитать одаренность». Преодоление стереотипов, формулировка вопросов и осознание педагогических задач. Познавательная мотивация и её роль в развитии одарённости. Практическое занятие 2. Этюды об одаренных людях в детстве. Условия, способствующие развитию таланта.

7

8

1.3. Раннее начало. Воспитательные отношения: оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого одаренного ребенка и анализ темпов и своеобразия развития видов одаренности. Ключевые понятия: индивидуальность, воспитание, развитие, особые потребности. «Физический интеллект» как превосходство жизненно важных функций у ребенка: двигательные, языковые, мануальные, визуальные, слуховые, тактильные навыки (Глен Доуман). Раннее развитие. Фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, возможности и таланты малыша. Вербальная и образная креативность. Стремление ребенка к самовыражению и самоутверждению в любимом занятии. Экспериментирование – начало самостоятельного творчества. Преодоление стереотипов и стандартов в обучении, в деятельности, отношениях и общении с ребенком. Богатство среды и пространства игры. Сотрудничество в творческой деятельности. Последовательность требований, воспитание волевого усилия, организованности, обязательности, навыков самообслуживания. Практическое занятие. Родители и воспитание одаренности. Разработка Памятки родителям детей до 3-х лет. 1.4. Модель умственной одаренности детей дошкольного возраста. Ключевые понятия: умственные способности, субъект деятельности, «проживание» возраста. Способности – ориентировочные действия, осуществляемые с использованием существующих в культуре средств. Становление способностей ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер). Группы способностей: способности к наглядному моделированию (раскрытие объективных связей и отношений), способности к символизации (субъективное отношение). Компоненты модели детской одаренности: мотивация, способности, наличие возможностей реализовать замысел. Причины кризисов субъектности ребенка. Практическое занятие. Игра как детский вид деятельности. 1.5. Цели и способы диагностики ранней одаренности. Ключевые понятия: наблюдение, диагностика, первичная диагностика, методы диагностики, экспертная оценка, комплексная оценка, признаки одарённости. Подходы к процессу установления одаренности. Потенциальная и проявляющаяся одаренность. Определение признаков одаренности и степени их выраженности. Метод наблюдения. Проблема описаний, целостная характеристика. Наблюдение: факт и его соотнесение с проявлением того или иного качества личности, противоречивость свидетельств, учет влияния внешних условий. Значимость опыта исследователя в составлении характеристик, чуткость к новизне и тщательность анализа. Роль родителей в выявлении одаренных детей, дневниковые записи как источник для анализа опережающего развития. Утверждения относительно ребенка с потенциальной, актуальной и скрытой одаренностью. Идентификация одаренности детей младшего школьного возраста: уровни и этапы. Сотрудничество в процессе выявления одаренных школьников. Развивающая функция диагностики. Практическое занятие. Эссе об одаренном ребенке, об одаренной личности.

9

1.6. Диагностика творческих способностей и анализ творчества детей. Ключевые понятия: субъективно новое, инициатива, задача открытого типа, творческая работа. Творческий потенциал ребенка и его параметры (Дж. Рензулли и Р. Хартман). Творческое самовыражение. Оценка творческих способностей (П. Торренс). Конвергентное и дивергентное мышление. Творческие работы детей и критерии оценки: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идеи. Практическое занятие. Анализ творчества детей. 1.7. Развитие творческого потенциала как ключевая проблема развивающего образования. Ключевые понятия: индивидуальный подход, личностная включенность, субъектный опыт, развивающее образование. Творчество как реализация индивидуальности. Эмоциональная способность как метаспособность. Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. Безусловная самоценность личности каждого ученика. Развитие эмоциональной отзывчивости, эстетического отношения к действительности. Освоение средств эмоционального самовыражения. Условия развития творческого потенциала: восхищение идеей ученика, творческий поиск, позитивное подкрепление ответа, ошибка как возможность по-новому взглянуть на что-то привычное, максимальная адаптация ко всем высказываниям детей, климат взаимного доверия, обеспечение независимости в выборе и принятии решений с возможностью управлять собственным продвижением. Характер творческих заданий: задания с первичной ориентацией в творческой деятельности (сочинить, изменить, найти); поиск новых комбинаций и усовершенствование; самостоятельные задания (замысел, поиск средств его выражения, реализация). Практическое занятие 1. Компоненты программы развития творческого потенциала. Практическое занятие 2. Подбор заданий для развития творческого мышления. 1.8. Принципы развивающего обучения и творческость. Ключевые понятия: проблема, проблемная ситуация, мышление, диалог, «зона ближайшего развития». Проблемность как последовательное преодоление ряда противоречий. Диалогичность – детализация и осознание проблемных ситуаций и отношения к ним, выражение эмоционального состояния. Индивидуализация. Принятие индивидуальных эмоциональных реакций ребенка. Создание социокультурной ситуации развития, признание уникальности и неповторимости ребенка. Открытость учителя по отношению к различным точкам зрения, формам выражения и проявления отношений. Практическое занятие. Образцы педагогических действий развивающего обучения. 1.9. Особенности личности одаренных детей. Становление позитивной «Яконцепции». Ключевые понятия: личность, направленность личности, «Я-концепция». Направленность личности как проявление одаренности. Особенности личности одаренного ребенка: система ценностей, перфекционизм, самоактуализация, внутренний локус контроля, повышенная впечатлительность, неустойчивая самооценка, независимость, эгоцентризм, лидерство.

10

Личные качества: сознание самоценности, понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих, интеллектуальная любознательность и готовность к исследовательскому риску, дружелюбие и сопереживание, терпение и толерантность, привычка опираться на свои силы и нести ответственность за поступки. Формирование навыков социального взаимодействия. Социальная компетентность. Практическое занятие. Проектирование структуры программы по развитию социальной компетентности ребенка. 1.10. Проблемы одаренных детей. Ключевые понятия: неуспешность, дезадаптация, отчужденность. Проявляющиеся проблемы: неприязнь к школе, особые игровые интересы, нонконформизм, погруженность в философские проблемы, несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, неудовлетворенность собой. Проблемы интеллектуально одаренных детей: слабость волевых усилий и отсутствие творческих проявлений. Особенности поведения творческих детей. Выраженность индивидуалистических тенденций и «творческий конформизм». Практическое занятие. Проектирование содержания программы по развитию социальной компетентности ребенка. 1.11. Содержание образования для одаренных школьников начальной ступени. Ключевые понятия: содержание образования, модель, проблема, проект. Модели содержания образования И.Я. Лернера и Ф. Уильямса. Стратегии, опирающиеся на изменение количественных параметров содержания образования. Стратегии обучения, опирающиеся на качественные изменения содержания образования: «индивидуализации обучения», «развития мышления», «социальной компетентности», «исследовательского обучения», «проблематизации». Практическое занятие 1. Особая система оценивания результатов в развивающем образовании. Практическое занятие 2. Модель свободного класса. 1.12. Педагогические и социальные условия развития одаренности. Ключевые понятия: саморазвитие, учебное исследование, образовательная программа. Творчески активная личность как необходимое условие развития науки, культуры, социальных отношений. Значимость раннего начала воспитания и развития одаренности. Условия развития внутренней мотивации. Индивидуальные способы организации обучения. Инновационные программы для школьников младших классов. Внешкольная активность. Практическое занятие 1. Дискуссия. Обсуждение гипотезы Б.П. и Л.А. Никитиных: Способности исполнительские и творческие. Угасание возможности к развитию – необратимый процесс – НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Приоритет «приобретенного» над «врожденным». Асинхронат созревания и социокультурных условий развития способностей. Практическое занятие 2. Конференция. Выступления, доклады по результатам курсовых работ, замыслы проектов.

11

Содержание электронной хрестоматии ФЕНОМЕН ОДАРЕННОСТИ Составители О.М.Бусыгина, В.М.Бусыгин ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991)

3

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ (Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991)

6

СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ (Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961)

7

ПОСЛЕ ТРЕХ УЖЕ ПОЗДНО (Масару Ибука. После трех уже поздно: Пер. с англ. – М.: РУССЛИТ, 1991. – 96 с. © Перевод на русский язык М. и Н. Перовых, 1991)

10

ОДАРЕННОСТЬ МАЛЫША (Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей. /Моск. психол.-соц. ин. – М.: Флинта, 1998)

33

КАК СОХРАНИТЬ И РАЗВИТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ПОТРЕБНОСТЬ У ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ (Хромова Т.В., Юркевич В.С. Как сохранить и развить познавательную потребность у одаренных детей. /Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться/ Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997)

69

НЕ УПУСТИТЬ ТВОРЧЕСКИХ ДЕТЕЙ (Психология одаренности детей и подростков /Под. ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996)

75

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПРИРОДНЫЕ ОСНОВЫ ОДАРЁННОСТИ (Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996)

78

СПОСОБНЫЙ РЕБЕНОК – НЕ ДАР ПРИРОДЫ. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей (Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. – М.: Лист, 1997)

89

12

2. Одаренные школьники в социальном пространстве (для студентов 3 и 4 курсов) 2.1. Феномен одаренности. Социальное пространство развития одаренности. Ключевые понятия: способности, одаренность, интеллект, креативность, обучаемость, мотивация, социальное пространство, система. Одаренность как явление психологическое, педагогическое, социальное. Развитие одаренности – одна из приоритетных социальных задач. Определения одарённости. Одаренность как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, определяющее достижение высоких результатов в деятельности. Признаки одаренности: инструментальный и мотивационный аспекты. Способности как индивидуальные особенности личности, являющиеся условиями продуктивной деятельности. Виды одаренности. Критерии выделения видов: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики, степень сформированности одаренности, форма проявления, широта проявления в различных видах деятельности, особенности возрастного развития. Дискуссия исследователей о «социальном наследовании» и сложном взаимодействии наследуемых индивидуальных особенностей и средовых влияний. Социальное пространство, его элементы. Работа с одаренными школьниками как система действий. Практическое занятие. Междисциплинарный подход и программный метод. 2.2. Стратегии диагностики и методы комплексной оценки одаренности учащихся. Ключевые понятия: скрининг, принципы процесса диагностики, тестирование, наблюдение, «коэффициент интеллекта», комплексный подход. От отбора и «просеивания» к поиску и длительному процессу выявления. От единой оценки к интегральным показателям одаренности. Использование различных источников информации и широкий охват способностей. Требования к достоверности и объективности процесса распознавания одаренных детей. Комплекс методов выявления одаренных школьников. Диагностика интеллекта. Диагностика креативности. Диагностическое обследование. Варианты организационно-педагогического подхода: экспресс–диагностика и долговременные модели. Идентификация одаренных школьников различными специалистами. Практическое занятие. Проектирование модели диагностики одаренности. Диагностирующая и развивающая функции методов диагностики. 2.3. Возрастные особенности развития одаренности школьников. Ключевые понятия: развитие, становление, сензитивный период, возрастные особенности, индивидуальные особенности. Два плана детского развития: возникающие возрастные особенности и раскрытие индивидуальных черт. Детская одаренность как особо благоприятные внутренние предпосылки умственного развития. Сензитивные периоды и их роль в развитии способностей. Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей в развитии одаренности. Особенности развития одаренности на разных возрастных этапах школьного периода жизни. Своеобразие умственных возможностей школьников. Младший школьный возраст. Кризис семи лет (Л.С. Выготский). Значимые изменения в психическом и личностном развитии подростка. Возрастные особенности одаренных подростков. Развитие творческих способностей и интеллекта.

13

Юношеский возраст. Проявления общей и специальной одаренности. Проблемы социализации и индивидуализации. Причины спада детской одаренности к концу школьного возраста. Практическое занятие. Изучение соотношения словесно-логического и образного мышления. 2.4. Диссинхрония развития одаренности. Ключевые понятия: гетерохронность, диссинхрония, психомоторика, эмоциональный интеллект, социальный интеллект. Неравномерность развития отдельных способностей и личностных свойств одаренного ребенка. Внутренний и внешний (социальный) уровень различий в темпах развития психических процессов у одаренных школьников. Интеллектуально-психомоторная, интеллектуально-аффективная диссинхрония. Специфические нарушения, свойственные одаренным детям. Специальная помощь при дисграфии (нарушении письма) и дислексии (нарушении речи). Социальная диссинхрония – разрыв между одаренным ребенком и его окружением. Высокие умственные способности и низкая социальная компетентность. Социальный интеллект как способность и «особый социальный дар» (Г. Олпорт). Изучение и измерение уровня социального интеллекта (Дж. Гилфорд, М. Салливен). Способности предвидеть социальные последствия того или иного поведения, адекватное отражение вербальной и невербальной экспрессии поведенческих актов, понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия. Практическое занятие. Диагностика социального интеллекта. 2.5. Личность одаренного школьника и ее становление. Ключевые понятия: личность, социальное, индивидуальное, исключительная одаренность, самооценка, социальные отношения, адаптация, референтная группа, группа риска. Человек как субъект – высшая системная целостность его сложнейших и противоречивых качеств, психических процессов, состояний и свойств, его сознания и бессознательного (А.В. Брушлинский). Характерные особенности одаренной личности. Отличие одаренных школьников от способных детей. Одаренный учащийся как нестандартное явление в школе. Саморазвитие, самовоспитание, самоопределение. Основные положения теории психосоциального развития личности Эрика Эриксона. Становление «Я-концепции» одаренного школьника. Физическое развитие. Трудности и проблемы адаптации одаренных школьников в социальном пространстве, обусловленные их особенностями. Школьная успеваемость. Оценки одаренных школьников социальным окружением. Включение в группы равных: проявление личностных качеств, повышение самоуважения, социальные навыки, чувство единения с другими. Основания для группирования школьников. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Результаты стратегий взаимодействия: выживание, частичная или общая интеграция. Практическое занятие 1. «Я-концепция» в период юности. Изучение установок личности на себя. Изучение социометрического статуса одаренного подростка. Практическое занятие 2. Дискуссия «Лидерская одаренность». 2.6. Одаренные школьники в образовательном пространстве.

14

Ключевые понятия: образовательное пространство, «вертикальное обогащение», «горизонтальное обогащение», психологическая помощь, учитель, ментор, программа работы с одаренными школьниками. Рекомендации (1248) Парламентской Ассамблеи Совета Европы. Необходимость комплекса условий для обеспечения интеллектуальной, эмоциональной, физической и социальной активности одаренного школьника. Региональное образовательное пространство. Система работы с одаренными школьниками и ее элементы: управление, информирование, среда развития, исследования и разработки, подготовка специалистов, система поиска. Муниципальное образовательное пространство. Образовательное пространство школы. Координация деятельности и координатор. Стратегии обучения. Содержание образования и проблема развития одаренности. Особенности мотивации творческих школьников. Модели обогащения содержания образования. Трехкомпонентная модель Дж. Рензулли: соотношение интеллектуальных и творческих способностей с высоким уровнем мотивации. Перспективы развития ребенка. Модель обогащенного школьного обучения. Школьные структуры: школьная программа, группы обогащающего обучения, специальные дополнительные программы. Компоненты обеспечения программы (учебные процедуры): портфель данных об ученике, модификация учебных планов, обогащающее учение и преподавание. Схема организации деятельности: общая исследовательская деятельность, групповой тренинг, исследование реальных проблем. Необходимость творческого поведения значимых взрослых. Менторство - одно из эффективных направлений работы с одаренными. Практическое занятие. Дискуссия об элитарном образовании. 2.7. Семья. Взаимосодействие. Ключевые понятия: воспитание, семья, семья одаренного ребенка, тьютор, социальнопедагогическая задача, полоролевые стереотипы, одаренные девочки. Семья как первичная социально-культурная группа. Стратегии родительского поведения и воспитания. Семья как решающий фактор развития одаренности. Типы родителей. Родительские амбиции. Общее и особенное в воспитании одаренных и «обычных» детей. Детоцентричность семьи одаренного ребенка. Позитивная семейная педагогика. Особенности развития мальчиков и девочек. Влияние семьи на восприятие способностей и достижений мальчиков и девочек. Проблемы развития одаренности у девочек. Свод правил и рекомендаций к созданию условий развития личностных качеств одаренного ребенка в семье. Родители как ресурс менторской работы с одаренными школьниками. Тьютор как связующее звено между родителями, учениками и школой. Роль социального педагога в работе с родителями одаренных школьников. Практическое занятие. Обсуждение целей и задач, состава участников и содержательных основ тренинга для родителей одаренных школьников. 2.8. Профессионально-личностная позиция педагога. Ключевые понятия: творческая личность, самоактуализация, инновационный потенциал педагога, другодоминантность, встреча. Характеристики типов учителей. Профессионально-личностная позиция педагога как система отношений, которая позволяет распознавать, активизировать, развивать способности и одаренность школьников. Постановки целей и задач по созданию обогащенного образовательного пространства, по познанию психологических особенности детей и подростков, по организации диалога со специалистами и родителями. Самоопределение в системе взаимодействий и взаимоотношений активных участников образования и воспитания школьников. Практическое занятие. Становление профессионально-личностной позиции педагога. 15

Содержание электронной хрестоматии ОДАРЕННЫЕ ШКОЛЬНИКИ В СОЦИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Составители О.М. Бусыгина, В.М. Бусыгин ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И РАЗВИТИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ (Дружинин В.И. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999)

3

РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ (М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998)

6

ПАРЛАМЕНТСКАЯ АССАМБЛЕЯ СОВЕТА ЕВРОПЫ РЕКОМЕНДАЦИЯ 1248, ОТНОСЯЩАЯСЯ К ОБРАЗОВАНИЮ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ (Принята 7 октября 1994 г.)

33

ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ПОСТРОИТЬ ОБУЧЕНИЕ ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ (Шумакова Н.Б. //Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как помогать им расти и развиваться /Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая Гвардия, 1997)

34

ГОСУДАРСТВЕННОЕ И НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ. ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНЫЕ РЕШЕНИЯ (Ушаков Д.В., первый вице-президент Евроталанта //Образование. 1999. № 4, с. 19 – 24)

41

СПОСОБНОСТИ И ОДАРЕННОСТЬ (Акимова М.К., Козлова В.Т. //Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 376 с.)

45

МОДЕЛЬ ОБОГАЩАЮЩЕГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА СТИМУЛИРОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ (Рензулли Дж. С., Рис С.М. //Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая Гвардия, 1997)

54

СПОСОБНОСТИ И ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ (Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1996. – 320 с.)

72

МЕНТОРСТВО КАК ФОРМА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ (Психология одаренности детей и подростков /Под. ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. – 416 с.)

75

ОБОГАЩЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ (Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. С. 187 – 195)

78

ПСИХОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (Психология одаренных детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996)

83

ПСИХОГЕНЕТИКА КРЕАТИВНОСТИ (Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999)

92

ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ (Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999)

97

16

3. Современные концепции одарённости (для студентов 4 – 5 курсов) 3.1. Исторический обзор становления знания об одаренности, методы исследований. Ключевые понятия: когнитивные процессы, интеллект, способности, креативность, системный подход, метод. Этапы исследования одаренности. Изучение уровня когнитивных процессов, диагностика уровня интеллекта, анализ качественных особенностей и способностей, исследования творческости. Одаренность как системное качество психики. Практическое занятие. Основные положения Рабочей концепции одаренности. 3.2. Соотношение биологического и социального в развитии одаренности. Факторы наследственности и среды. Психогенетика. Ключевые понятия: созревание, межполушарная асимметрия, генотип, среда, наследуемость, степень генетической детерминации. Биогенетические и социогенетические теории развития. Роль природного «дара» в развитии ребенка. Критерии и темп созревания. Проблема функциональной неоднозначности полушарий головного мозга. Гетерохронность их созревания. Психогенетика общих и специальных способностей. Взаимодействие генотипа и среды. Психогенетика интеллекта. Психогенетика креативности. Практическое занятие. Взаимосвязь морфологических признаков и интеллекта. 3.3. Факторные модели интеллекта. Ключевые понятия: модель, фактор, верификация, корреляция, субтест. Модели Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Р.Б. Кеттелла. Свободный и кристаллизованный интеллект. Модель Дж. Гилфорда. Операции: познавательные функции, память, дивергентное мышление, конвергентное мышление, оценка. Содержание (особенности материала): образное, символическое, семантическое, поведенческое. Результаты (форма): элементы, классы, отношения, системы, преобразования, применения. Триадическая модель интеллекта Л. Стренберга: функции переработки информации, способность автоматизированного поведения, приспособление к среде. Практическое занятие. Тестирование интеллекта. 3.4. Процессуально-деятельностный подход в изучении и развитии одаренности. Ключевые понятия: познавательная самодеятельность, спонтанность, креативное поле. Типы творчества (Д.Б. Богоявленская): стимульно-продуктивный, эвристический, креативный. Метод «креативное поле». Доминирование познавательной мотивации. Творчество как способность к саморазвитию деятельности, выход за пределы заданного (ситуативно-нестимулированная продуктивная деятельность). Взаимодействие когнитивной и аффективной сфер. Практическое занятие. Анализ педагогической системы работы с одаренными детьми в школе-лаборатории. 3.5. Концепции творческой одаренности. 17

Ключевые понятия: творчество, стереотип, новизна, «побочный продукт», логическое мышление, интуитивное мышление, интуитивный опыт. Общие творческие способности. Концепция одаренности П. Торренса: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Изучение креативности отечественными учеными (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин и др.). Творческая одаренность. Креативность и ее диагностика. Особенности личности одаренных людей как субъекта мышления и творчества. Черты творческих людей: независимость, открытость ума, высокая толерантность, развитое эстетическое чувство, стремление к красоте. Феноменологическая психология о развитии одаренности. Ценность индивидуальности. Духовность и творчество. Практическое занятие. Внешние и внутренние условия творчества. 3.6. Интеллектуальная одаренность как проявление своеобразия индивидуального ментального опыта (концепция М.А. Холодной). Ключевые понятия: интеллектуальная зрелость, компетентность, талант, мудрость, ментальный опыт. Ментальный опыт: когнитивный опыт, метакогнитивный опыт, интенциональный опыт. Актуализация ментального опыта и процесс его усложнения. Интеллектуальная зрелость. Тенденции развития современной школы и задачи интеллектуального воспитания учащихся. КИТСУ как один из критериев интеллектуальной воспитанности: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума. Практическое занятие. Школьный учебник как интеллектуальный самоучитель. 3.7. Лонгитюдные исследования творчества и одаренности. Ключевые понятия: «срезовые» исследования, «нормативные» характеристики возраста, индивидуальная судьба, устойчивость одаренности. Лонгитюдное исследование Л. Термена: подтверждение устойчивости рано проявляющейся высокой одаренности. Мюнхенская модель одаренности. Результаты Мюнхенского лонгитюдного исследования. Факторы одаренности. Некогнитивные личностные особенности. Достижения. Факторы среды. Характеристики окружения: стимулирование инициативы домашним окружением; уровень образования родителей; число братьев и сестер; происхождение, критические события жизни; ролевые ожидания по отношению к высокой одаренности; успешный или неудачный опыт; микроклимат в семье; микроклимат на уроке, в классе. Лонгитюдное исследование (Тэплио): творческая внешкольная активность как прогностический признак высоких профессиональных достижений. Практическое занятие. Методы опроса и наблюдения. 3.8. Элементы складывающейся системы работы с одаренными школьниками. Ценности как регуляторы совместных действий. Ключевые понятия: проектирование, дополнительное образование, открытое образование, новые ценности образования. Инновации в образовании. Региональное, муниципальное и школьное образовательное пространство: выявление, обучение, развитие одаренных школьников. Региональная программа развития дополнительного образования. Ценностное содержание образовательного пространства: экзистенциальный, социокультурный, системно-образовательный, философско-культурологический уровни. 18

Практическое занятие. Замыслы и проекты. Научно-исследовательская и проектная деятельность. Информационные ресурсы.

Содержание электронной хрестоматии СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ОДАРЕННОСТИ Составители О.М. Бусыгина, В.М. Бусыгин

19

КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ (Матюшкин А.М. //Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29 – 108)

3

ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСТВА И ОДАРЕННОСТИ В ТРАДИЦИЯХ ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ (Богоявленская Д.Б. //Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328 – 348)

8

ФЕНОМЕН УМСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ (Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. //Вопросы психологии. 1990. № 4. с. 147 - 155)

21

НЕ УПРОЩАТЬ ПРОБЛЕМУ. Рецензия на статью Ю.З. Гильбуха и др. «Феномен умственной одаренности» (Лейтес Н.С. //Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 155 – 158)

30

ИСТОКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИСКУССИИ О «КОЛИЧЕСТВЕ» ИНТЕЛЛЕКТОВ: ОДИН, ДВА ИЛИ МНОГО? (Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: Изд-во «Барс». 1997. – 392 с.)

34

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ОБОГАЩЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА (Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: Изд-во "Барс". 1997. - 392 с.)

42

УМ ПОЛКОВОДЦА (Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1965)

47

К ТЕОРИИ ТВОРЧЕСТВА (Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. – М.: Прогресс – Универс, 1994. - 480 с.)

54

ЛИЧНОСТЬ И ЮМОР (Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. - М.: Наука, 1984. С. 134 – 142)

62

МИР НАШИХ ЧУВСТВ ПОД СЕНЬЮ ШЛЯПЫ КРАСНОЙ (де Боно Э. Шесть шляп мышления. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. С. 85 – 105 – (Серия "Тренировка ума")

67

20

ТЕМЫ курсовых работ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Психологический облик одаренного ребенка. Творческий потенциал личности. Проблемы социализации интеллектуально одаренных подростков. Менторство в работе с одаренными. Выявление одаренности учителем. Развитие творческих способностей в дополнительном образовании. Особенности работы социальных педагогов с одарёнными учащимися младших классов. 8. Консультирование родителей одарённых школьников. 9. Формирование общественного мнения по проблеме обучения и развития одарённых школьников. 10. Одарённый учащийся как нестандартное явление в школе. 11. Социально-педагогические проекты поиска и поддержки одарённых школьников в истории развития образования в зарубежных странах. 12. Социально-педагогические проекты поиска и поддержки одарённых школьников в истории развития образования в России. 13. Выявление одарённых среди неуспешных в учебе подростков. 14. Проектирование программы работы с одарёнными в образовательном пространстве школы. 15. Изучение опыта работы педагогов, работающих с одарёнными школьниками. 16. Особенности развития одарённости у девочек. 17. Проектирование летних оздоровительно–развивающих лагерей для одарённых школьников. 18. Формы и методы группового и индивидуального обучения одарённых школьников. 19. Изучение особенностей социального поведения одарённых школьников. 20. Лидерская одарённость и ее проявления. 21. Спортивная одаренность. 22. Проблемы профессионального самоопределения одарённых старшеклассников. 23. Семья одаренного ребенка. 24. Творческая деятельность одаренных школьников. 25. Конструирование задач творческого характера для выявления одарённых школьников. 26. Предметное направление в летнем лагере для одарённых школьников. 27. Содержание и организация клубных форм работы с одарёнными школьниками. 28. Информационные технологии в развитии одаренных школьников.

21

Литература 1. Renzulli J.S. The Enrichment Triad model: A Guide for Developing Defensible Programs for the Gifted and Talented //Gifted child Quarterly. - 1976. - № 20. 2. Smutni J.F., Veeker K., Veeker S. Your Gifted Child. How to Recognize and Develop the Special Talent in Your Child from Birth to Age Seven. – Ballantine Books, New York, 1986. 3. Андрееев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань, 1988. 4. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности /Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 278 с. 5. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей /Московский психолого-социальный институт. – М.: Флинта, 1998. – 144 с. 6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростовна-Дону, 1983. 176 с. 7. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и динамика. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 8. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981. 9. Бусыгина О.М., Бусыгин В.М. Общие вопросы проектирования программ работы с одаренными школьниками в административном районе //Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация /Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2000. Вып. - 8. - С. 14 – 16. 10. Бусыгина О.М. Основы работы с одарёнными школьниками //Проект TACIS: Сб. учеб. программ /Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2000. - С. 28, 91. 11. Бусыгина О.М. Социология для старшеклассников. //Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация /Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 1999. - Вып. 7. - С. 87-88. 12. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. - М., 1990. 192 с. 13. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973. 14. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. – М., 1983. - Т. 3. 15. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. 16. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок: Психология, диагностика, педагогика. – Киев, 1992. 17. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 1991. 18. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Уральский ГУ. – Екатеринбург, 1992. 19. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. - 305 с. 20. Дерябо С.Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. – 215 с. 21. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 22. Диагностика способностей и личных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред. В.Д. Шадрикова. - Саратов, 1989. - 220 с. 23. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: Учеб. пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 24. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999. – 368 с. 25. Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1991. 26. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. - М., 1968. 27. Коршунов С.М. и др. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся (тематика и методические рекомендации по физике, математике и информатике). - М.: МФТИ, 1997. – 90 с. 28. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. - М. 1998. 22

29. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться /Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 137 с. 30. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М., 1960. – 215 с. 31. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. – 280 с. 32. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984. – 80 с. 33. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов //Семья и школа. - 1990. - № 12. - С. 27 – 30. 34. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М. - Воронеж, 1997. – 448 с. 35. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 320 с. 36. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-пресс, 1993. 37. Матюшкин А.М., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии. 1988. - № 4. 38. Матюшкин А.М. Загадка одаренности. - М., 1993. – 128 с. 39. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1996. 40. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. - 1989. № 6. - С. 34. 41. Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация». Вып. 1 - 9 /Краснояр. гос. ун-т. – Красноярск, 1993-1999. 42. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981. 43. Мелхорн Г., Мелхорн Х. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Кн. для учителя /Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1989. – 160 с. 44. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. В.Г. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М.: «Прогресс», 1991. – 376 с. 45. Одаренный ребенок /Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997. 46. Основные современные концепции творчества и одаренности. - М., 1997. 47. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. Ставрополь, 1993. – 93 с. 48. Пассоу А.Г. Обучение одаренных. Перспективы. - М., 1981. 49. Попова Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин //Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 31 – 42. 50. Программа «Одаренный ребенок» (Венгер Л.А. и др.). - М., 1995. 51. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Академия, 1996. - 416 с. 52. Психология одаренности: от теории к практике /Под ред. Д.В. Ушакова. – М.: Ип РАН, 2000. – 96 с. 53. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная /Под ред. Я.А. Пономарева. - М., 1990. – 224 с. 54. Рабочая концепция одаренности. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. 55. Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. - М., 1991. – 181 с. 56. Развитие творческой активности школьников /Под ред. А.М. Матюшкина. - М., 1991. – 160 с. 57. Ревеш Г. Раннее проявление одаренности, ее узнавание /Под ред. Россолимо. - М.: Современные проблемы, 1924. 58. Резерв успеха – творчество: Пер. с нем. /Под ред. Г. Нойера, В. Калвейта, Х. Клейна. М., 1989. – 120 с. 59. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй: Пер. с итал. - М., 1990. – 192 с.

60. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. – 1990. - № 1. – С. 164 – 168. 61. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 232 с. 62. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1996. 63. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избр. труды. - М., 1985. - Т. 1. 64. Творческая одаренность детей. - Киев, 1991. – 28 с. 65. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. - Киев, 1991. – 19 с. 66. Учителю о психологии /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 302 с. 67. Учителю об одаренных детях /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с. 68. Учителю об одаренных детях /Под ред. В.П. Лебедевой и В.И. Панова. - М.: ЦКФЛ РАО, 1998. – 354 с. 69. Флейк-Хобсон К., Робисон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. /Общ. ред. М.С. Мацковского. - М., 1993. 70. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск, 1997. 71. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. Одаренность, дар или испытание. - М., 1990. – 80 с. 72. Чудновкий В.Э. Развитие способностей школьников //Воспитание школьников. - 1990. - № 4. 73. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 1994. – 315 с. 74. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. - М.: Просвещение, 1980. 75. Шадриков В.Д. Духовные способности. – М., 1998. 76. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. – М., 1990. 77. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. 78. Фримен Джоан. Ваш умный ребенок: Пер. с англ. - М.: Семья и школа, 1996. – 192 с. 79. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. - М.: Просвещение, 1996. – 130 с. 80. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся /Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 78 с. 81. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997. – 224 с. 82. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образо-вательной среде / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. – 176 с. 83. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /Науч. ред. В.П. Лебедева, В.И. Панов. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

23

24

Проблематика одаренности: Рабочие программы курсов по выбору Автор-составитель: Ольга Михайловна Бусыгина Редактор О.Ф. Александрова Корректор Т.Е. Бастрыгина Подписано в печать 6.02.2002 г. Тиражируется на электронных носителях Заказ 424 Дата выхода 24.03.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected]

Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail: [email protected]

25