Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
УДК 665 ББК 76.17я2 П441 Рекомендовано к изданию в качестве справочного пособия редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензент доктор исторических наук, профессор Ю.А. Сорокин Составление: Л.М. Кицина – разделы 1, 2, 4, прил. А–Н, № 1, предм. указатель И.С. Сковородина – разделы 3, 5, прил. 1–5
П441
ПОДГОТОВКА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ СПРАВОЧНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АВТОРОВ
Издание ОмГУ
Омск 2004 1
Подготовка учебных изданий в вузе: справочное пособие для авторов / Сост.: Л.М. Кицина, И.С. Сковородина. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 127 с. ISBN 5-7779-0552-8 Справочное пособие содержит материалы, необходимые авторам (составителям) рукописей: типологическая структура вузовских учебных изданий, определения понятий; требования к форме и содержанию; структурные элементы учебной книги и ее конструирование; схема разработки основного текста; дидактическая обработка; составление и оформление учебных заданий (текстов, вопросов для контроля знаний) и библиографических ссылок; требования к техническому оформлению рукописи; порядок получения соответствующего грифа и др. В приложениях приводятся типологические модели основных элементов учебных изданий, а также разработанные составителями примеры, образцы и требования к их оформлению; содержатся сведения о классификационных индексах (УДК, ББК), авторском знаке, знаке охраны авторского права и ISBN. Предметный указатель окажет помощь в поиске необходимой информации. Адресовано авторам учебных книг, может быть полезно специалистам, осуществляющим экспертную оценку рукописи (рецензентам, научным редакторам, членам советов ОмГУ и кафедр, принимающих решение о целесообразности издания). УДК 665 ББК 76.17я2
ISBN 5-7779-0552-8
© Омский госуниверситет, 2004
2
Предметный указатель
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ Библиографическое описание 41–51 аналитическое 45, 49–51 под заглавием 44–45, 46–49 под заголовком 44, 46 примеры 46–51 схема 42–44 условные разделительные знаки (УРЗ) и знаки препинания 45 Виды вузовских учебных изданий 10–17 альбом 17 атлас 17 библиографический справочник 17 библиографическое пособие 17 задачник 15 конспект лекций 14, 81–86 курс лекций 14, 78–80 методические рекомендации 16 методические указания 16 описание лабораторной работы 15 практикум 15, 87–91 рабочая тетрадь 16 сборник иностранных текстов 15 сборник планов семинарских занятий 15 тематический план изучения курса 12, 69 учебная программа 12, 64–71 учебник 13 учебное пособие 13, 72–77 учебно-методическое пособие 16, 93–94 учебный план 12, 69 учебный справочник 17 учебный терминологический словарь 17 учебный толковый словарь 17 хрестоматия 16 3
Виды текста учебного издания 20–21 дополнительный 21 основной 20–21 пояснительный 21 Грифы на учебные издания 57–61 Минобразования РФ 58 НМС и УМО 59 СибРУМЦ 61 Дидактическая обработка текста 28–40 дидактика 28 дидактические принципы 28 дидактический цикл 29 текстовые выделения 30–32 шрифтовые 31–32 нешрифтовые 31–32 Задания учебные 33–40 Знак охраны авторского права (копирайт) 101 Индексы библиотечно-библиографические классификационные: авторский знак 101 ББК 101 УДК 101 Международный стандартный номер книги ISBN 101–102 Работа над системой учебной книги 18–27 Рецензирование 52–57, 105 Структурные элементы учебной книги 19–27 аннотация прикнижная (реферат) 22 типологическая модель 96 введение 23–24 типологическая модель 97–98 примеры оформления 67, 75, 83, 90 вспомогательные указатели 26–27 вступительная статья 25
4
Предметный указатель
заключение 27 типологическая модель 100 примеры оформления 86 оглавление (содержание) 22–23, 95 определение понятий 22–23 классический вариант 95 современный вариант 95 примеры оформления 66, 74, 85, 89, 94 перечень ключевых слов 26 предисловие 23–24 типологическая модель 99 примечания 26 списки условных обозначений и сокращений 25 ссылки и списки библиографические 25–26 текст 20–21 титульный лист и его оборот 21–22 Требования технические к оформлению авторской рукописи 103–104
5
ПРЕДИСЛОВИЕ СОСТАВИТЕЛЕЙ Вопросы подготовки качественной вузовской учебной литературы, соответствующей современным требованиям к вузовскому книгоизданию, во многом определяющему уровень подготовки специалистов высшей школы, приобрели сегодня особую актуальность. На нынешнем этапе экономического развития нашей страны, характеризующемся становлением новой рыночной системы, значительно возросли требования к системе образования и качеству образовательных услуг. Обществу сегодня необходимы специалисты, не только хорошо владеющие научными и профессиональными знаниями, но и способные к самосовершенствованию, расширению и применению полученных знаний в ходе дальнейшей практической деятельности. В связи с этим повышается роль учебной литературы, использующейся в процессе подготовки будущих специалистов в вузах. Ряд нововведений, внедренных в систему высшей школы в последние годы, обострили проблему обеспеченности студентов соответствующей учебной и учебно-методической литературой. Это связано прежде всего с утверждением новых Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), ростом количества новых направлений подготовки, специальностей, специализаций и пр. В этих условиях без подготовки профессорско-преподавательским коллективом вуза современных и качественных учебных изданий невозможно реализовать задачи новых образовательных программ и обеспечить высокий уровень подготовки выпускников, поскольку именно учебная книга составляет основу информационного обеспечения образовательного процесса и является главным обучающим средством. 6
Предисловие составителей
Предисловие составителей
Появление новых направлений подготовки студентов, специальностей и специализаций обусловливает необходимость организации вузовского учебного процесса таким образом, чтобы для получения профессиональных навыков и знаний максимально использовалась внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся. На проблему обеспечения студентов учебной литературой, соответствующей требованиям времени, а также на необходимость подготовки учебной книги нового поколения, стимулирующей самостоятельную работу студента, необходимо направить особое внимание профессорско-преподавательского коллектива ОмГУ. В Омском государственном университете процесс подготовки учебной литературы в последние годы идет активно, плодотворно и динамично. Но среди уже опытных авторов и составителей есть много только начинающих, которым необходимо помочь в решении их творческой задачи, организовать их работу, ознакомить с ГОСТами по издательскому делу, основными материалами специальных изданий, которые не всегда доступны широкому кругу читателей, типологией вузовских изданий и пр. Главная задача, которую ставили перед собой составители этого пособия, – помочь авторам на самом начальном этапе подготовки учебной книги: создания рукописи. В пособии рассматриваются основные проблемы подготовки учебной литературы: виды вузовских учебных изданий, основные требования к их содержанию, структурные элементы учебной книги, конструирование текста, его дидактическая и методическая обработка, оформление библиографического описания в библиографических ссылках, виды и формы учебных заданий, экспертная оценка и рецензирование учебных изданий, порядок присвоения грифов, технические требования к оформлению авторской рукописи и др. Для облегчения работы авторов и наглядности пособие снабжено большим количеством приложений. В приложениях, обозначенных литерами (А-Л), приводятся: • разработанные образцы и примеры оформления структурных элементов учебной книги (по видам изданий);
• типологические модели − реферата, − введения, − предисловия, − заключения. • классический и современный варианты оглавления; • требования к техническому оформлению авторской рукописи; Материалы и документы, касающиеся присвоения учебным изданиям грифов различных уровней, рекомендуемая форма составления и содержания рецензии на рукопись учебного издания приведены в приложениях 1–5. Подробно освещаются вопросы оценки качества авторской рукописи и оформления соответствующей документации. Пособие подготовлено на основе анализа и обобщения многочисленных точек зрения, касающихся данной проблемы, изучения опыта работы других вузов (Московского инженерно-физического института, Кемеровского государственного института искусств и культуры, Новосибирского государственного технического университета, Омского государственного аграрного университета и др.), материалов межрегиональной научно-практической конференции «Вузовская книга в Сибири: проблемы повышения качества научно-методического обеспечения учебного процесса в высшей школе (Новосибирск, 2–5 марта 2004 г.), а также исходя из опыта работы редакционно-издательского отдела Омского государственного университета. Для авторов, желающих получить более подробные сведения по вопросам подготовки учебной книги приводится библиографический список литературы и других источников, которые использовались при подготовке пособия и могут быть рекомендованы тем, кто хочет получить более глубокие знания. Материалы данного пособия и рекомендации его составителей следует рассматривать как первую попытку издательско-полиграфического отдела ОмГУ способствовать совершенствованию процесса подготовки учебной литера-
7
8
Предисловие составителей
туры нашего вуза, как начальную разработку этой сложной и многоаспектной проблемы, требующей в дальнейшем ее детализации, привлечения для обеспечения контроля качества изданий как уже имеющихся в ОмГУ подразделений, служб, так и, возможно, новых структур. Практика работы других вузов показывает, что в целях обеспечения контроля качества изданий необходимо шире привлекать различного рода структуры: редакционноиздательский совет, отдел методического обеспечения, отдел качества, экспертный совет и т. п. Это необходимо прежде всего в связи с тем, что законодательство об образовании, с одной стороны, предоставляет вузам полную свободу в определении их издательской политики, осуществляемой в основном из внебюджетных средств, а с другой – предъявляет новые требования, связанные с реализацией Государственных образовательных стандартов ВПО и полной ответственностью вуза за качество изданий в отсутствие внешнего контроля. Справочное пособие подготовлено в целях оказания помощи создателям учебных изданий ОмГУ (авторам, составителям), однако многие сведения, материалы, образцы, примеры, представленные в нем, могут быть полезны и тем, кто осуществляет экспертную оценку качества авторских рукописей вузовских учебных изданий (рецензентам, научным редакторам и пр.), а также при рассмотрении этого вопроса профилирующими кафедрами и советами ОмГУ, принимающими решение о целесообразности издания и рекомендации соответствующего грифа.
1. ТИПОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ВУЗОВСКИХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ На одном и том же информационном материале можно подготовить несколько изданий разного вида, поэтому одна из самых важных проблем, которую следует решить автору, приступая к подготовке учебной книги, – определить вид издания, которое он намеревается подготовить. Это необходимо прежде всего для того, чтобы в дальнейшей работе над рукописью, соотнеся свои цели и задачи с определенным видом издания и учитывая требования, к нему предъявляемые, автор смог правильно сформировать внутреннюю структуру, композицию книги1, провести дидактическую обработку ее содержания и решить другие связанные с этим вопросы. Решение этой задачи в самом начале творческой работы над рукописью способствует тому, чтобы подготовленная автором книга была функциональной. Анализ опыта работы Омского государственного университета по подготовке учебной книги выявляет, что авторы, напротив, зачастую приступают к решению этой проблемы уже после того как закончили работу над рукописью или определяют вид издания исходя из своих субъективных представлений. В результате такого подхода нередко они, полагая, что подготовили учебно-методическое пособие или так называемую «методичку», представляют к изданию материал, в котором по существу нет никакой методики, или учебное пособие, в котором фактически просто продублированы материалы их научного исследования (диссертации и т.п.). Подготовленная таким образом учебная книга не может решить стоящие перед ней задачи, несмотря даже на
1 В понятие «книга» в данном случае мы включаем все издания, независимо от их объема, тиража, полиграфического исполнения.
9
10
1. Типологическая структура вузовских учебных изданий
глубокие профессиональные знания преподавателя, который в данном случае выступает в роли автора. Любой вид учебного издания должен быть подготовлен в соответствии с конкретными требованиями, которые к нему предъявляются с точки зрения его целей, задач, а соответственно – к его содержанию, дидактическим элементам, структуре, тексту и т. д. Никакой (даже самый опытный) редактор не сможет в полной мере (да и не должен) заменить автора, которому принадлежит первостепенная роль в подготовке хорошей и полезной для студентов учебной литературы. Проблема определения автором вида учебного издания осложняется тем, что типология учебной книги до сих пор носит дискуссионный характер даже на уровне профессиональных исследований2. В научных и учебных изданиях разработаны и представлены ее многочисленные варианты. На основе анализа и обобщения взглядов, имеющихся в литературе, изучения опыта работы других вузов (Московского инженерно-физического института, Кемеровского государственного института искусств и культуры и др.), а также исходя из практики работы Омского государственного университета мы предлагаем структурировать основные виды вузовской учебной книги по нижеизложенным критериям. Представленная нами типологическая структура включает в себя 7 групп изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их место и роль в учебном процессе: 1) учебно-программные; 2) учебнотеоретические; 3) учебно-практические; 4) учебно-методические; 5) учебно-справочные; 6) учебно-наглядные; 7) учебно-библиографические.
2 Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. М.: Логос: Московский гос. ун-т печати, 2000. 255 с.; Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: стандарты высш. учеб. заведения. Кемерово, 1998. 170 с.; и др.
11
1. Типологическая структура вузовских учебных изданий
Учебно-программные издания Учебный план – учебно-программное издание, определяющее и регламентирующее содержание, объем, порядок и сроки изучения учебных дисциплин, характеризующее основное содержание подготовки специалистов вуза, их квалификацию. Нормативный документ. Учебный план устанавливает: – перечень изучаемых дисциплин, их объем, последовательность и сроки изучения; – формы организации обучения и их соотношение; – формы и сроки проверки уровня знаний и умений студентов. Тематический план – учебно-программное издание, систематизирующее и регламентирующее основные разделы и темы учебной дисциплины, определяющее количество часов, отведенных на их изучение, формы организации учебного процесса: лекции, практические, семинарские, лабораторные и др. занятия (приложение А). Нормативный документ. Учебная программа – учебно-программное издание, подготовленное на основе требований Государственного образовательного стандарта по специальности (специализации) и учебного плана, определяющее объем, содержание и порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, регламентирующее деятельность преподавателя и учебную работу студентов (приложение А). Нормативный документ. В учебной программе приводится тематический план изучения курса с указанием наименований тем, форм организации работы (лекции, практические, семинарские, лабораторные, индивидуальные занятия, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельная работа и др.), а также количества часов, отведенных на их изучение. При изучении учебной дисциплины студентами различных форм обучения тематический план составляется дифференцированно для каждой их них. Тематический план курса приводится в табличной форме (приложение А). 12
Учебно-теоретические издания
Содержание курса – отражает содержание разделов и тем курса в соответствии с последовательностью, установленной тематическим планом. Цель программы – планирование, организация и управление учебным процессом по конкретной учебной дисциплине. В учебной программе возможно приведение пояснений и комментариев к изучению дисциплины, но при этом сам теоретический материал (даже в сжатой форме) не приводится.
Учебно-теоретические издания Учебник – учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее части в соответствии с учебной программой и утвержденное официально в качестве данного вида издания; является основной учебной книгой по дисциплине. Объем и структура учебника определяются в соответствии с Государственным образовательным стандартом по дисциплине и учебной программой, которую учебник должен полностью охватывать. Вузовский учебник по характеру информации близок к научной монографии. Однако отбор информации отличает его от последней тем, что в него включается не оригинальный, а апробированный и дидактически обработанный материал. Учебное пособие – учебно-теоретическое издание, частично заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Обычно подготавливается в дополнение к учебнику. Но если по какой-то дисциплине учебник еще не создан (напр., при введении новой дисциплины, специализации и т.п.), то также прибегают к изданию учебного пособия (приложение Б). Учебное пособие может содержать материал не всей дисциплины, а только ее части, а также обновленные, по сравнению с имеющимися в учебнике, сведения. Поскольку пособие выпускается оперативнее, чем учебник, в нем, как правило, содержатся более актуальные сведения, новые точ13
1. Типологическая структура вузовских учебных изданий
ки зрения на решение той или иной проблемы и спорные вопросы. Кроме того, учебные пособия подготавливаются по новым или элективным курсам, требующим оперативного обеспечения учебной литературой. Учебному пособию присваивается гриф соответствующего уровня, утверждающий (или: разрешающий, рекомендующий, допускающий) использование этого издания в качестве учебного пособия для студентов соответствующей специальности (специализации). Учебные пособия издаются в целях организации самостоятельной работы студентов по изучению дисциплины, для углубления, расширения и лучшего усвоения материала, изложенного в учебнике. Курс лекций3 – учебно-теоретическое издание, полностью освещающее содержание учебной дисциплины, отражающее лекционный материал преподавателя дисциплины, подготовленное с целью организации самостоятельной работы студентов (приложение В). Курс лекций является дополнением к учебнику, авторской работой, где возможно рассмотрение спорных вопросов с позиций автора. Конспект лекций – учебно-теоретическое издание, в компактной форме отражающее материалы курса, читаемого определенным преподавателем (приложение Г). Конспект лекций освещает содержание дисциплины в наиболее обобщенной форме, предоставляя студентам самую существенную информацию. В отличие от курса лекций в нем не содержатся широкое и глубокое рассмотрение учебного материала, примеры, иллюстративный материал. 3 Представляется необходимым уточнить, что данный вид учебного издания, основанный на лекционном материале преподавателя, как и следующий (конспект лекций), не может быть представлен в форме простого переложения устной речи на письменную, т. к. текст для слушания и текст для чтения – два различных вида представления информации. Текст этих изданий, как и всех других, должен быть дидактически и методически обработанным, систематизированным, последовательным, излагаться с соблюдением требований, предъявляемых к языку и стилю письменной речи, в соответствии с нормами русской литературной речи, с оформлением точных и лаконичных определений терминов, понятий и т. д.
14
Учебно-практические издания
1. Типологическая структура вузовских учебных изданий
Конспект лекций фактически представляет собой тезисы лекций, которые располагаются в соответствии с их планами, структурой. В сжатой, систематизированной форме это учебное издание выполняет познавательную, ориентирующую функции и направлено на самообразование студентов. Конспект лекций, подготовленный по новой дисциплине или в дополнение к учебнику, предполагает рассмотрение новых проблем, альтернативных решений, оригинальных направлений развития отрасли. В этом виде издания особенно важно сориентировать студентов на самостоятельную работу с рекомендуемой литературой.
Учебно-практические издания Описание лабораторной работы – учебно-практическое издание, содержащее тему лабораторной (практической) работы, задания и порядок ее выполнения, методические рекомендации к ее выполнению (в небольшом объеме могут быть представлены теоретические сведения). Практикум – учебно-практическое издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного (приложение Д). Сборник планов семинарских занятий – учебнопрактическое издание, содержащее тематику семинарских занятий, порядок их подготовки и выполнения, рекомендательный библиографический список, способствующее усвоению, закреплению изучаемого материала и контролю качества его усвоения. Может быть отнесен к практикуму. Сборник иностранных текстов – учебно-практическое издание, в котором кроме текстов для изучения иностранного языка могут быть приведены методические рекомендации, способствующие организации самостоятельной работы студентов и развитию их навыков и умений. Может быть отнесен к практикуму. Задачник – практикум, в котором содержатся учебные задачи, подготовленный с целью проверки качества знаний и умений по комплексу учебных дисциплин или конкретной учебной дисциплине (разделу). 15
Хрестоматия – учебно-практическое издание, содержащее литературно-художественные, исторические и другие произведения или отрывки из них, необходимые для изучения учебной дисциплины. Рабочая тетрадь – учебно-практическое издание (пособие), имеющее особый дидактический аппарат, направленное на организацию и контроль самостоятельного освоения учебной дисциплины (таблицы для расчетов, задания к самостоятельной работе, контрольные вопросы, место для записи выводов и т. п.).
Учебно-методические издания Учебно-методическое пособие – учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике изучения учебной дисциплины с использованием различных практических форм закрепления знаний (приложение Е). Методические рекомендации – учебно-методическое издание, содержащее материалы по методике самостоятельного или практического освоения студентами учебной дисциплины, а также по подготовке к проверке их знаний. Подготавливаются в дополнение к имеющимся учебнотеоретическим, учебно-практическим изданиям и с учетом их с целью повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Основная задача – отразить состав и порядок самостоятельной работы обучаемых, методы работы с литературой, основные трудности и способы их преодоления, формы отчетности о результатах выполняемой работы, содержание и особенности подготовки к экзамену (зачету), контрольные вопросы для самопроверки знаний, состав технических средств и рекомендации по работе с ними и т. п. Методические указания – учебно-методическое издание, содержащее пояснения к характеру действий студентов при выполнении ими конкретной учебной (практической) работы.
16
Учебно-справочные издания
Учебно-справочные издания Учебный терминологический словарь – учебно-справочное издание, содержащее термины какой-либо дисциплины или области знания и их определения. Учебный толковый словарь – учебно-справочное издание, в котором разъясняются значения слов какого-либо языка, даются грамматическая и стилистическая характеристики, примеры употребления и т. п. Составляется в целях изучения лексического состава языка. Учебный справочник – учебно-справочное издание, содержащее сведения по определенной учебной дисциплине или комплексу дисциплин, необходимые в освоении предмета. Включает комплекс сведений, имеющих прикладной практический характер.
Учебно-наглядные издания Альбом – учебно-наглядное книжное или листовое издание, сопровождающееся, как правило, пояснительным текстом, подготавливающееся в помощь освоения учебной дисциплины. Атлас – учебно-наглядное издание, содержание которого выражено изобразительными средствами (карты, чертежи, рисунки и т. п.), способствующее освоению учебной дисциплины.
Учебно-библиографические издания Библиографическое пособие – рекомендательное библиографическое пособие, предназначенное для обеспечения учебной деятельности, дающее возможность расширить и дополнить знания посредством изучения приведенных источников. Библиографический справочник – содержит библиографические сведения о каких-либо персоналиях, списки их трудов и литературы, освещающей их жизнедеятельность. Создается в целях расширения знаний обучающихся по определенной дисциплине. 17
2. РАБОТА НАД СИСТЕМОЙ ВУЗОВСКОЙ УЧЕБНОЙ КНИГИ Практика показывает, что процесс создания учебной книги – сложный и трудоемкий. «Книга – это сложная система в единстве содержания, литературной формы, аппарата издания, материальной конструкции и оформления, это система, которая состоит из множества отдельных элементов, но взаимно увязанных, не противоречащих друг другу. В ней все элементы в целом и каждый в отдельности должны соответствовать и виду издания, и характеру содержания, и особенностям ее назначения, и читательскому адресу. Работа над системой книги – это работа над ее организацией как функционального и композиционного целого, работа над созданием единства всех ее многообразных элементов»4. Приведенное общее определение в полной мере относится и к учебному изданию. Несомненно, что ценность книги определяется в первую очередь ее содержанием, информативностью. Но чтобы книга, особенно учебная, стала полноценной и качественной, она должна быть организована так, чтобы читателю было удобно и легко с ней работать. Работа над системой книги – это работа над организацией и построением текста. От формирования структуры книги во многом зависит, будет ли она соответствовать своему функциональному назначению и удовлетворять требованиям читателей. Учебная литература, как никакая другая, требует от ее создателей продуманной организации как текста, так и всех составляющих элементов издания. Главные требования к конструированию учебного издания обусловлены тем, что учебную книгу определяют5: 4
Смирнова Е.В. Автор и система книги. М.: МИФИ, 2003. С. 5. Антонова С.Г., Васильв В.И., Жарков И.А. и др. Редакторская подготовка изданий: учебник для вузов / Под ред. С.Г. Антоновой. М.: МГУП, 2002. С. 158–159. 5
18
2.1. Структурные элементы учебной книги
1) как систему знаний (следовательно, при ее конструировании необходимо учитывать специфику предмета); 2) как дидактическую систему (в связи с чем изложение содержания должно быть построено так, чтобы обеспечить эффективное усвоение дисциплины); 3) как педагогическую систему (что предполагает не только усвоение знаний и навыков, но и формирование обучаемого как личности). При конструировании учебной книги необходимо: 1) соблюдать последовательность изложения учебной дисциплины; 2) учитывать ее целевое назначение, категорию обучаемых; 3) использовать дидактические средства для активизации самостоятельной работы и творчества обучаемых.
2.1. Структурные элементы учебной книги Учебная книга состоит из произведения учебной литературы и аппарата издания. Произведение учебной литературы (основа издания) – введение; основная часть, разбитая на разделы, части, главы, параграфы; выводы; заключение. Аппарат издания – совокупность материалов, которые: а) дополняют основной текст, поясняют его и создаются для того, чтобы легче и эффективноо воспринималась информация, содержащаяся в книге; б) способствуют тому, чтобы облегчить читателю поиск нужных элементов текста. В аппарат издания входят: − титульные листы с выходными сведениями; − предисловие, вступительная статья, послесловие; − прикнижная аннотация; − примечания и комментарии; − перечень ключевых слов; − библиографические списки; − списки условных обозначений и сокращений; − вспомогательные указатели; − оглавление (содержание); 19
2. Работа над системой вузовской учебной книги
− − − −
колонтитулы; эпиграфы; посвящение; абреже.
2.1.1. Текст учебной книги как основной структурный элемент Текст учебной книги принято делить на основной, пояснительный и дополнительный. А. Основной текст (основная часть произведения) – систематизированный, дидактически и методически обработанный материал, соответствующий учебной программе, Государственным образовательным стандартам, подготовленный на высоком научном и методическом уровне, с учетом последних достижений науки, техники, технологии, направленный на формирование высокого профессионального уровня студентов. В основной части произведения излагается базовый, обязательный для усвоения учебный материал курса (дисциплины), раскрывается содержание дисциплины, приводятся фактографический материал, его обоснование и объяснение. Информация, характеризующая предмет содержания учебной книги, отбирается и систематизируется в соответствии с целевым назначением того или иного вида издания и определяется требованиями Государственных образовательных стандартов. Рекомендуемая схема разработки основного текста учебной книги6: – определение объема и характера знаний, которые должен усвоить студент при изучении всего курса, его тем и вопросов темы; – выявление (по учебному плану, программам, учебным книгам) объема знаний, полученных студентами в результате изучения ранее пройденных дисциплин, и определение на
6 Тетерева А.М., Пазина Л.С. В помощь автору вузовского учебного издания. Омск: Изд-во ОмГАУ, 2003. С. 24.
20
2.1. Структурные элементы учебной книги
этой основе характера и объема знаний по каждому вопросу темы, по каждой теме и по всему курсу; – определение логической и дидактической последовательности изложения; – разработка структуры и распределение излагаемого материала на методически оправданные главы, разделы и подразделы (параграфы); – разработка содержания параграфов – разделение их на части и подбор соответствующей формы выражения (текст, иллюстрации, таблицы и т. п.); – разработка способов рубрикации, то есть системы рубрик (логически самостоятельных, но взаимосвязанных структурных частей) и их графического выделения (от общего к частному). Б. Пояснительные тексты служат лучшему пониманию и усвоению материала и составляют главную часть справочно-сопроводительного аппарата издания (списки условных сокращений и обозначений, ссылки, примечания, перечни ключевых слов, терминов, основных понятий и т. п.). В. Дополнительные тексты углубляют, расширяют обязательный для усвоения учебный материал и составляют главную часть справочно-сопроводительного аппарата издания (документы, хрестоматийные материалы, фрагменты текстов из другой литературы, статистические сведения, справочные и библиографические материалы и т. п.). Такие тексты могут частично или полностью оформляться в разделе «Приложения».
2.1.2. Основные сведения о других структурных элементах учебной книги Титульный лист с выходными сведениями представляет основную информацию об издании, о его издателях и авторах, его краткую характеристику. Титульный лист учебного издания должен включать следующие компоненты: − полное наименование министерства; − полное наименование вуза; − сведения об авторе (инициалы, фамилия); 21
2. Работа над системой вузовской учебной книги
− наименование издания; − вид издания; − гриф, разрешающий (рекомендующий, утверждающий, допускающий) использование данного издания для студентов, обучающихся по соответствующей специальности (специализации), с указанием ее шифра (допустимо указание грифа на оборотной стороне титульного листа); − место, год издания. Оборотная сторона титульного листа представляет: − основные сведения об издании и его издателях и авторах; − сведения о рецензентах и научных редакторах; − библиографическое описание; − аннотацию; − знак охраны авторского права с указанием правообладателя; − специальные шифры (УДК, ББК, ISBN, авторский знак), облегчающие систематизацию книги в информационном пространстве и читательский поиск. Прикнижная аннотация (реферат) – важный элемент аппарата книги. Ее задача – сжато охарактеризовать содержание, целевое назначение и особенности книги, информировать о ее достоинствах. В учебной книге обязательно указание, программе какой дисциплины она соответствует, для кого предназначена (с наименованием и шифром специальности, специализации и т. д.), а затем при необходимости можно привести расширенный читательский адрес. (Типологическую модель издательского реферата (аннотации) вузовской учебной книги, разработанной А.А. Гречихиным, Ю.Г. Древсом7, см. в приложении З). Оглавление и содержание – это указатели заголовков книги. Оглавление (содержание) – важнейший элемент справочно-сопроводительного аппарата издания, оно дает возможность читателю предварительно ознакомиться с содержанием книги и ее структурой, упрощает и ускоряет поиск 7
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 50.
22
2.1. Структурные элементы учебной книги
2. Работа над системой вузовской учебной книги
нужной информации и поэтому необходимо даже в небольших по объему изданиях. Оглавление раскрывает в первую очередь строение произведения, применяется в основном в моноизданиях, где необходимо отразить внутреннее строение произведения (на какие главы и другие рубрики оно делится). (Образец классического и современного вариантов оглавления см. в приложении Ж). Заголовки оглавления должны полностью повторять заголовки в тексте (без сокращений). Подзаголовки, оформленные в подбор с текстом, в оглавлении приводить нецелесообразно. Содержание – как правило, представляет состав книги (какие произведения она содержит) и применяется в основном в составных изданиях (журналы, сборники и т. п.). Введение и предисловие являются разными элементами издания, имеют разные функции, поэтому их нельзя отождествлять. Введение – это элемент основного текста, вступительная часть авторского произведения (предмет исследования, исторический экскурс, взаимосвязь с другими дисциплинами науками и т. п.). Его может написать только автор. В нем необходимо отразить преемственность использования знаний, полученных при изучении других дисциплин, уделить особое внимание применению знаний на практике, дискуссионности, актуальности темы. Введение должно освещать следующие вопросы: − постановка проблемы, освещаемой в основной части произведения; − уточнение и детализация темы произведения, связь с практикой и др. областями знаний; − установление методологии и методики обозрения основной темы произведения, логика построения произведения; − обзор сложившегося в отрасли состояния проблемы (темы) по имеющимся источникам; − дискуссионность, проблематичность, актуальность темы;
− изложение наиболее важных, трудных и перспективных частных тем, рассматриваемых в основной части; − соответствие Государственным образовательным стандартам, примерным или авторским программам учебных дисциплин. Здесь же даются авторские рекомендации по самостоятельному освоению дисциплины с учетом других изданий. Разумеется, не каждое введение требует рассмотрения всех перечисленных вопросов. Это зависит от характера дисциплины и объема книги. Но таким, как логика построения, связь с практикой и другими областями знаний, рекомендации по самостоятельному освоению дисциплины с учетом других имеющихся изданий следует уделить особое внимание, поскольку этот материал значительно усиливает дидактические возможности издания. Предисловие – это вводная часть не основного текста, а всего издания. Его может написать не только автор, но и рецензент, редактор и т. д. Иначе говоря, предисловие – это то же введение, но не в само произведение, а в издание в целом. В нем приводятся сведения о значимости рассматриваемой темы, о степени новизны, об особенностях содержания и формы данной книги, отличии от других изданий, о назначении самого издания, принципах построения и отбора материала, неосвещенных темах и вопросах. Указывается читательский адрес издания (курс, на котором читается дисциплина; специальность, для которой предназначено пособие; форма обучения и пр.). Предисловие может содержать благодарность лицам, оказавшим помощь в создании или выпуске книги. В одной книге может быть несколько предисловий. В таком случае целесообразна их следующая последовательность: 1) предисловие издательства; 2) предисловие редактора; 3) предисловие автора. Типологические модели введения и предисловия, разработанные А.А. Гречихиным и Ю.Г. Древсом, приведены в приложении И и К.
23
24
2.1. Структурные элементы учебной книги
Вступительная статья особенно необходима тогда, когда в книге сложно разобраться без предварительных сведений. Ее цель – оказать помощь в восприятии книги, дать необходимый предварительный комментарий или историю ее создания. Кроме того, в ней может содержаться анализ самой книги или творческого (научного) пути автора. Вступительная статья является относительно самостоятельным сочинением и имеет своего автора. Списки условных обозначений и сокращений В тексте учебного издания допускаются сокращения и аббревиатуры в соответствии с установленными правилами русской орфографии, а также требованиями ГОСТ 7.12 и ГОСТ 7.4. Правила введения сокращений в текст: – сокращения вводятся только на те термины, наименования и т. п., которые часто приводятся в тексте; – при первом упоминании должно приводиться полное название, а в скобках – сокращенное или аббревиатура; в дальнейшем следует употреблять сокращенный вариант. Сведения о принятых сокращениях должны приводиться в структурном элементе издания «Список сокращений», если их более трех. В других случаях его приведение нецелесообразно. Ссылки В тексте учебных изданий используются: − ссылки на структурные элементы и фрагменты издания (рисунки, таблицы, уравнения, формулы, приложения и т. п.) − библиографические ссылки на источники (документы, литературу). Библиографические ссылки (сноски) и списки должны приводиться в большинстве вузовских изданий. Они являются подтверждением достоверности излагаемого материала, помогают получить представление о том, в каких других 25
2. Работа над системой вузовской учебной книги
источниках освещается данная тема (вопрос), дают возможность ознакомиться с этими источниками, шире и глубже изучить материал. По месту расположения различают библиографические ссылки: 1) внутритекстовые (являющиеся неразрывной частью текста); 2) подстрочные (помещенные в конце страницы, связанные со сноской, сделанной на данной странице в необходимом месте текста в виде надстрочной порядковой арабской цифры); 3) затекстовые (вынесенные в конец всего текста или его части). При наличии в книге подстрочных текстовых примечаний целесообразно в большинстве случаев оформлять их как подстрочные ссылки, а библиографические сноски оформлять в скобках порядковыми номерами. В данном варианте библиографические списки документов, на которые сделаны сноски в тексте, рекомендуется помещать в конце книги или ее разделов. Примечания – краткие дополнения, пояснения, уточнения к основному тексту, иллюстративному материалу издания. С основным текстом они связываются порядковым номером или астериксом (∗), расположенным на верхней линии шрифта. Исходя из целей обеспечения удобства использования читателем, примечания могут быть: − внутритекстовыми (следующими непосредственно за текстом, иллюстрацией или таблицей, к которым они относятся); − затекстовыми (приведенными после основного текста) – если они объемны и могут использоваться независимо от основного текста. Перечень ключевых слов (основных понятий, терминов), выражающих основное смысловое содержание всей книги или части, раздела, главы, параграфа. Может располагаться как в начале, так и в конце текста. Вспомогательные указатели рекомендуются для облегчения и ускорения поиска в книге сведений об интересующем читателя конкретном материале и т. п. Они представляют собой поисковый аппарат, путеводитель по книге, 26
2.1. Структурные элементы учебной книги
помогая быстро найти в массиве текста отдельные мелкие элементы содержания книги. Вспомогательные указатели могут быть различными: единый или комплексный; именной; предметный (алфавитно-предметный); хронологический; нумерационный; указатель формул, символов и др. обозначений; тематический или систематический и пр. В зависимости от темы произведения, специальности, дисциплины в издание включается тот или иной вспомогательный указатель или та или иная совокупность их. Однако некоторые указатели (именной или предметный, единый) обязательны в большинстве вузовских изданий8. Заключение выполняет следующие функции: − обобщение информации, изложенной в основной части произведения; − разработка рекомендаций по дальнейшему развитию проблемы (темы, дисциплины), которой посвящено произведение; − разработка прогноза развития проблемы (отрасли, дисциплины); − перечисление основных перспективных, нерешенных проблем, стоявших перед отраслью (дисциплиной). Типологическая модель заключения приведена в приложении Л.
3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА ТЕКСТА. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Как известно, учебное издание служит инструментом для овладения необходимыми знаниями и практическими навыками, а следовательно, оно должно удовлетворять требованиям, вытекающим из принципов, положенных в основу учебного процесса. Любой педагог в своей практической деятельности руководствуется фундаментальными принципами организации познавательного процесса, сформулированными дидактикой и методикой. Дидактика как раздел педагогики, излагающий общие методы обучения, раскрывает закономерности усвоения знаний, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, то есть излагает теорию образования. Соответственно, дидактика служит теоретической основой методики (совокупность методов обучения определенной учебной дисциплины), или частной дидактики. Методика решает более конкретные задачи – изучение закономерностей обучения какой-либо дисциплине. В современной литературе все дидактические принципы сводятся к трем основным группам: 1) общие, включающие принципы гуманизации обучения, научности, системности, развития; 2) принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения (соответствие Государственным образовательным стандартам, целостность образования и т. п.); 3) принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему9.
8 Методика составления вспомогательных указателей освещена в ряде работ (напр.: Призмент Э.Л., Динерштейн Е.А. Вспомогательные указатели к книжным изданиям: 2-е изд., испр. и доп. М.: Книга, 1988).
9 Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование. М., 2003. С. 12.
27
28
3. Дидактическая обработка текста
3. Дидактическая обработка текста
Учитывая цель настоящего пособия, наиболее значимыми для нас являются дидактические принципы традиционной системы обучения, относящиеся к третьей группе: 9 соответствие дидактического процесса закономерностям восприятия и обучения; 9 сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя; 9 стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихcя к обучению; 9 наглядность обучения; 9 системность и последовательность в обучении; 9 тесная связь теории с практикой; 9 проблемность; 9 соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; 9 доступность; 9 прочность овладения содержанием обучения; 9 единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Все дидактические принципы реализуются в дидактическом цикле – структурной единице обучения, выполняющей функцию организации усвоения фрагмента содержания образования. В свою очередь, чтобы добиться максимально полного усвоения образовательного фрагмента, дидактический цикл включает следующие звенья. Первое звено дидактического цикла направлено на постановку познавательной задачи, второе – обеспечивает предъявление содержания учебного материала, третье – организует применение первично полученных знаний (организация деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование научных знаний), четвертое звено – получение обратной связи, контроль деятельности учащихся, пятое звено организует подготовку к дальнейшей учебной деятельности (задания, ориентированные на процесс самообразования, чтение дополнительной литературы и т. д.). Как видно, на каждом этапе дидактического цикла решаются разные задачи, и в каждый период метод обучения выбирается в зависимости от содержания обучения и цели, которую ставит для себя педагог. По характеру позна-
вательной деятельности и усвоению содержания учащимися существуют объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические) и исследовательские методы обучения. Однако в преподавательской практике все они сводятся к двум путям: репродуктивному и продуктивному (творческому). Если в первом случае обучение традиционно включает в себя восприятие фактов, их последующее осмысление (установление связей, выделение главного и т. д.) и запоминание, что приводит к усвоению материала, то второй путь – творческий, подвигающий студента к учебно-исследовательской деятельности. Вполне закономерно, что любой процесс обучения немыслим без учебных изданий, которые также решают задачи обучения. Это обеспечивается посредством дидактической и методической обработки текста. Текст учебного издания – дидактически и методически обработанный и систематизированный автором словесный учебный материал. Если при чтении лекции лектор может интонацией акцентировать основную мысль, ориентируясь на реакцию слушателей, подробно остановиться на том или ином вопросе, ответить по ходу изложения материала на возникшие у студентов вопросы или даже вернуться к ранее сказанному, то, оформляя этот материал в учебной книге (для обеспечения его восприятия читателем), автор должен изложить текст последовательно и прибегнуть к другим выразительным средствам организации текста, например, шрифтовому и нешрифтовому выделению основной мысли, новых терминов и понятий, главных выводов и пр. В качестве примера приведем небольшой фрагмент текста из учебного пособия по экономике труда: «Финансовая помощь из федерального бюджета бюджетам субъектов РФ оказывается в следующих формах: дотации на выравнивание уровня минимальной бюджетной обеспеченности субъектов РФ, субвенции на финансирование отдельных целевых расходов, субсидии, бюджетные ссуды на покрытие временных кассовых разрывов, возникаю-
29
30
Выделение текста
3. Дидактическая обработка текста
щих при исполнении бюджета субъекта РФ, средства, поступающие по взаимным расчетам». Этот текст может выглядеть совсем иначе, не изменяя своего содержания, но изменив форму, например: Финансовая помощь из федерального бюджета бюджетам субъектов РФ оказывается в следующих формах: • дотации на выравнивание уровня минимальной бюджетной обеспеченности субъектов РФ; • субвенции на финансирование отдельных целевых расходов; • субсидии, бюджетные ссуды на покрытие временных кассовых разрывов, возникающих при исполнении бюджета субъекта РФ; • средства, поступающие по взаимным расчетам. Измененное оформление приведенного фрагмента текста придает ему новые смысловые оттенки. В таком виде текст легче воспринимать и усваивать. Текстовые выделения повышают эффективность подачи и усвоения учебного материала, поэтому в учебной литературе они чрезвычайно необходимы. Остановимся подробно на некоторых их видах. На практике наиболее распространены шрифтовые и нешрифтовые текстовые выделения. К нешрифтовым выделениям относятся: − изменение формата набора, наиболее распространенной является втяжка (выделяемый текст набирается на неполный формат, с отступом от левого края); − отчеркивание линиями с одной или двух сторон; − заключение выделяемого фрагмента в рамку; − декоративные символы (звездочки, галочки, квадратики, жирные точки и т. д.) Все эти средства необходимы для того, чтобы обратить внимание читателя на фрагменты текста, которые автор считает особо важными, и для облегчения запоминания, а также ориентировки в книге. Кроме того, в учебном тексте могут быть выделены шрифтами различные его элементы: определения, формулировки отдельных положений, термины, правила, математические формулы и т. п.
Из шрифтовых средств используют полужирный шрифт, курсив, полужирный курсив, р а з р я д к у . Однако, если автор слишком увлекается однотипными текстовыми выделениями, они в итоге перестают выполнять свою роль. К примеру, текст воспринимается сложнее, когда на одной странице однотипные шрифтовые выделения занимают большую часть. При этом теряется смысловая нагрузка выделяемых фрагментов. Например, когда на протяжении всего параграфа или главы автор приводит текст, оформляя выделение одним знаком (например точкой «•»). В результате читатель видит текст, усеянный жирными точками. В данном варианте следовало бы выделить этим знаком только главные определения, которые необходимо запомнить читателю, а текст второстепенного порядка оформить обычным перечислением либо с применением другого способа выделения. При шрифтовом выделении текста необходима четко продуманная система. О д н о р о д н ы е э л е м е н т ы т е к с т а по всей книге следует оформлять одним способом, а для элементов с различным эквивалентом значимос т и подбирают разные по силе способы выделения. Выбор объектов выделения определяется прежде всего целевым назначением издания и особенностями читательского восприятия текста, и обычно он окончательно осуществляется при совместной работе автора, литературного и технического редакторов. Но при подготовке своей рукописи автор должен проделать предварительную работу в этом направлении. Выбор средств выделения также требует осмысления. Например, р а з р я д к у не следует применять к большому фрагменту. Такое оформление текста разрывает связное чтение. Гораздо уместнее применять разрядку для выделения одного или нескольких слов; текст из нескольких строк лучше выделить курсивом или втяжкой, можно применить в этом случае и очерчивание. Полужирный шрифт для больших текстовых выделений не желателен, так как приводит к чрезмерному по контрастности насыщению текста. Все вышесказанное касалось основного текста. Но, как уже упоминалось, в книге используются еще и такие
31
32
Учебные задания
3. Дидактическая обработка текста
средства, с помощью которых дополняют и поясняют основной текст, которые помогают читателю легче ориентироваться в материале и быстрее усваивать имеющуюся в книге информацию. Речь идет об аппарате издания, в который входят, как уже отмечалось в разделе 2.1, титульные листы с выходными сведениями, аннотация, вступительная статья, предисловие, послесловие, примечания и комментарии, списки сокращений, колонтитулы, иллюстрации, таблицы, задания и пр. Если говорить об учебной книге, то значение такого аппарата чрезвычайно высоко, в частности, для организации самостоятельной работы студентов. Особая роль в современном книгоиздании отводится разработке подсистемы аппарата вузовского учебного издания, так называемого дидактического аппарата, направленного на организацию усвоения учебного материала и обычно представленного в виде разнообразных учебных заданий. А.А. Гречихин, не исключая всего многообразия видов учебных заданий, сводит их к трем основным: рецептивным (восприятие учебного материала), репродуктивным (воспроизведение усвоенного) и продуктивным (творческое применение усвоенного) заданиям10. Из основных форм дидактических учебных заданий наиболее распространенными являются вопросы, примеры, упражнения и тесты. Вопросная форма наиболее часто используется в вузовских учебных изданиях для самопроверки знаний и дает студенту возможность оперативно оценить свою подготовленность по данной теме и определить готовность к изучению следующей темы. Примеры в учебных изданиях обычно приводятся по ходу изложения учебного материала. Они направлены на обеспечение лучшего восприятия и понимания студентами учебного материала. Упражнения, как правило, составляют основу учебнометодических изданий по соответствующей учебной дисциплине, которые, в свою очередь, также сопровождаются во10
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 51.
33
просами и примерами. Возможно включение упражнений и в дидактический аппарат учебника или учебного пособия. В последнее время в учебных изданиях большое распространение получили тесты – особый вид письменного контроля знаний. Так как вопросная форма наиболее распространена в учебной литературе не только в традиционной форме, но и в тестовых заданиях, остановимся подробнее на дидактических учебных заданиях этого вида. Как правило, в состав учебного издания включаются контрольные вопросы репродуктивного и творческого характера, направленные на решение следующих задач: − проверка понимания понятийного аппарата учебной дисциплины; − воспроизведение фактического материала; − раскрытие причинно-следственных, временных и других связей; − выделение главного, сравнение, доказательство, конкретизация; − обобщение и систематизация знаний. Согласно требованиям к вузовским учебным изданиям вопросы должны размещаться либо в начале, либо в конце основных структурных элементов учебного издания (частей, разделов, глав, параграфов). В современной литературе разработана методика составления вопросов. Так, обобщая опыт А.Я. Микка, А.А. Гречихин11 указывает в своей книге два направления, на которые необходимо обратить внимание автору при составлении вопросов: первое – выбор содержания вопросов, второе – оформление. Приведем основные правила, которых рекомендуется придерживаться, составляя вопросы к учебному тексту. 1. С о д е р ж а н и е в о п р о с о в 1.1. Понимание фактов, их связей и обобщений. Рекомендуется следующая последовательность: а) воспроизведение фактического материала; б) раскрытие при11
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 52–53.
34
Контрольные вопросы
3. Дидактическая обработка текста
чинно-следственных, временных и других связей; в) обобщение и систематизация знаний. Эта последовательность соответствует логике усвоения знаний. Сначала идут более легкие вопросы, затем они усложняются. Важно также, что указанная последовательность позволяет охватить разные аспекты усвоения содержания. 1.2. Понимание на всех уровнях. Такие вопросы следует составлять так, чтобы сохранялась определенная пропорция на понимание: а) слов, б) предложений, в) отрывков из текста, г) текста в целом. Вопрос будет тем труднее, чем больший отрывок текста следует понять и обобщить, чтобы ответить на него. При этом величина обобщаемого отрывка текста является показателем сложности вопроса, и по нему следует уравнивать вопросы, составляемые к разным частям текста. 1.3. Репродуктивные и творческие вопросы составляются в определенной последовательности. Учебные тексты не только дают знания, но и развивают мышление учащихся. Выполнение последней функции проверяется творческими вопросами: на выделение главного, сравнение, обобщение, доказательство, конкретизацию и т. п. Определяя характер вопроса, следует изучать также и содержание текста учебника, поскольку обобщающий вопрос является репродуктивным, если это обобщение дано в тексте. 1.4. Необходимо составлять независимые вопросы. Если ответ на один вопрос можно найти в другом вопросе, то учащийся не станет читать текст учебника. 1.5. Нельзя задавать вопросы, для ответа на которые нет материала в учебнике. 2. О ф о р м л е н и е в о п р о с о в . 2.1. Задавайте точные, ясные и короткие вопросы. Именно этим можно обеспечить их понимание. В вопросах не должно быть незнакомых слов, сложных конструкций, лишних деталей. Но в то же время вопрос должен быть однозначным. Вопросы лучше задавать в утвердительной форме, потому что она легче для понимания, чем отрицательная. 35
2.2. Не повторяйте в вопросах словосочетания из текста. Такой вопрос уже показывает, каким предложением может быть дан ответ. На такие вопросы можно правильно ответить и без глубокого понимания учебного текста. 2.3. Избегайте в вопросах обобщающих слов (все, всегда, никто, никогда и т. п.), а также неопределенных слов (обыкновенно, иногда, часто и т. д.). Утверждения с обобщающими словами часто являются неправильными, утверждения с неопределенными словами – правильными. По этой причине на вопросы с такими словами легко ответить. 2.4. Пишите к вопросам альтернативные ответы. Недостаток вопросов с альтернативными ответами в том, что они не позволяют исследовать и оценить ход мыслей отвечающего и верный ответ можно угадывать. И все же хорошо составленные вопросы с выборочными ответами позволяют проверить знания и ход мыслей учащихся, ставят их перед проблемой выбора, активизируют умственную деятельность, экономят много времени при оценке ответов испытуемых. 2.5. Составляйте вопросы, по которым можно ответить коротко. Чем короче ответ, тем легче его оценить и тем объективнее оценка. К вышеизложенному следует также добавить, что в вузовской книге недопустима форма вопроса, которая предполагает односложные ответы («да» или «нет»). Формулировка вопроса должна носить развивающий характер, настраивать студента на развернутый ответ. Нельзя формулировать вопрос по названию главы или параграфа. Обычно это путает студента, указывая на то, что в ответе он должен пересказать весь материал этого раздела. Для облегчения составления вопросов приведем примерный перечень некоторых стандартных оборотов речи, применяющихся при формулировке контрольных вопросов, разработанные Н.И. Гендиной и Н.И. Колковой12.
12
Гендина Н.И., Колкова Н.И. Указ. соч. С. 31.
36
Контрольные вопросы Тип вопроса Вопросы нейтрального характера
Вопросы активизирующего характера: – предполагающие аргументацию
– характеризующие состав, структуру, отличительные особенности
Вопросы практического характера
3. Дидактическая обработка текста Стандартный оборот речи Дайте определение понятия «…» Перечислите виды (типы, приемы…) Опишите метод (назначение, состояние…) Дайте характеристику … Как называется … Каково назначение …
Обоснуйте необходимость (актуальность, роль, место, значение…) В чем заключается сущность… Чем вызвана необходимость… От чего зависит… Укажите состав… Выделите составные элементы… Объясните, в чем разница между… Укажите принципиальные различия… Каковы существенные особенности… Приведите пример… Составьте перечень… Сравните… Пользуясь таблицей (схемой, рисунком), определите…
Применительно к дидактическому аппарату вузовского учебника А.А. Гречихин считает возможным использование методики составления стандартизированных контрольных работ, предложенной Ю.А. Уваровым и Е.И. Фриштом, так как эта форма является одной из объективных методов контроля знаний учащихся и предназначена для проверки усвоения учащимися определенного фрагмента учебной программы13.
13
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 54–55.
37
В отличие от обычных контрольных работ в этой методике используется только альтернативная или краткая форма ответов. Поэтому в зависимости от характера ответа различают четыре разновидности заданий: типа «верно–неверно», с альтернативным ответом, кратким числовым или буквенным ответом и на классификацию. Предпочтение того или иного варианта ответа зависит от целей контрольной работы и характера проверяемого варианта. Задание первого типа имеет форму некоторого утверждения, и учащийся должен определить, верно оно или нет. Приведем несколько примеров. 1. Двоевластие выражает переходный период в русской революции, когда революция пошла в своем развитии дальше буржуазной, но не дошла еще до «чистой» диктатуры пролетариата. (Верно) 2. Хронологически двоевластие охватывает период с февраля по октябрь 1917 года. (Не верно) 3. Двоевластие в России объясняется обстановкой на фронтах Первой мировой войны. (Не верно) Ко второму типу относятся задания с альтернативным ответом: учащемуся необходимо выбрать правильный ответ из нескольких вариантов. Рассмотрим ряд примеров: 1. Глава Временного правительства в марте 1917 г. … а) Г.Е. Львов; б) А.И. Гучков; в) В.В. Шульгин; г) А.Ф. Керенский; д) М.В. Родзянко; Ответ: а. 2. Для дворянской революционности в России характерны… а) оторванность от народа; б) использование тактики военного заговора; в) использование теории классовой борьбы в революционной деятельности; г) верно 1 и 2; д) верно 1,2 и 3. Ответ: г. 38
Учебные задания
3. Дидактическая обработка текста
Кроме содержательных ответов можно включать в список и ответы такого плана: «Нет верного ответа» или «Мой ответ не совпадает ни с одним из перечисленных». Разновидностью заданий с альтернативными ответами являются задания с подбором ответов, например: Дата А) 1202 г. Б) 1243 г. В) 1223 г. Г) 1237 г. Д) 1212 г.
Событие 1. Образовалось государство Золотая орда. 2. Оформился орден меченосцев. 3. Образовался Ливонский орден. 4. Объединение Тевтонского ордена с Орденом меченосцев. 5. Битва на р. Калке.
Ответ: 1-б; 2-а; 3-д; 4-г; 5-в. Следует заметить, что задания с выборочным ответом наиболее распространены в учебной практике, так как довольно четко позволяют определить уровень подготовки учащихся, применимы почти для всех дисциплин и обеспечивают простой подсчет результатов выполнения работы. В заданиях третьего типа ответ дается в краткой форме – словом, числом или формулой. Например: 1. Первая печатная газета, издававшаяся при Петре I, –… Ответ: «Ведомости». 2. Радикальное учение социал-демократии, возникшее в 1903 году, – Ответ: большевизм. Задания четвертого типа – на классификацию или упорядочение. Они используются гораздо реже, чем предыдущие формы, поскольку с их помощью можно проверить только специфические аспекты усвоения учебного материала. Обычно в заданиях на классификацию требуется определить, к какой из указанных групп относятся перечисленные слова или расположить величины, явления и т. п. в некотором порядке. Например: Расположить события XVIII века в хронологическом порядке (начиная с самого раннего): 1) присоединение Крыма; 39
2) заключение Ясского мира; 3) переход Суворова через Альпы; 4) взятие Берлина русскими войсками; 5) создание русского черноморского флота. Или: Подчеркнуть в данных предложениях прилагательные и наречия: 1) Мороз-воевода дозором обходит владенья свои. 2) В рожденье смерть проглядывает косо. 3) Она скоро забыла об этой случайной встрече. Или: Установить правильную хронологическую последовательность приведенных ниже исторических явлений: 1) приказы как органы центрального управления; коллегии; министерства; 2) оформление либерального народничества; деятельность организации «Земля и Воля»; I съезд РСДРП; 3) присоединение Белоруссии к России; присоединение Украины к России; присоединение Финляндии к России; 4) секуляризация монастырских земель, учреждение Священного Синода; законодательное отделение церкви от государства; 5) деятельность кружка М. Буташевского-Петрашевского; восстание декабристов; деятельность организации «Освобождение труда». Последнее задание является наиболее сложным, поскольку включает разнообразный, хронологически разбросанный материал и требует от учащегося знания общей последовательности событий и умения видеть исторический процесс в больших временных отрезках. Практика издания учебной книги и используемые авторами формы дидактического аппарата, особенно в последнее время, более разнообразны, чем приведенные здесь. В этом плане опыт дидактического обеспечения еще должен специально изучаться, но при отсутствии дидактической обработки текста и дидактического аппарата вузовская учебная книга не способна решить задачи, возлагаемые на нее современным образовательным процессом. 40
4. Оформление библиографического описания
4. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОФОРМЛЕНИИ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ Библиографическое описание – совокупность библиографических сведений о произведении печати или другом документе (его части или группе документов), дающих возможность идентифицировать документ, а также получить представление о его содержании, читательском назначении, объеме, справочном аппарате и т. д. Объектами библиографического описания являются произведения печати: книга (в том числе многотомное издание), сериальное издание (периодическое, продолжающееся и серийное), отдельные публикации специальных видов нормативно-технических и технических документов (стандарт, каталог промышленного оборудования и изделий и др.), отдельный том, выпуск многотомного или сериального издания, а также статья, раздел, глава и т. п. Библиографическое описание произведений печати состоит из элементов, которые по своим функциям объединены в области. Элементы подразделяются на обязательные и факультативные. Обязательные элементы обеспечивают идентификацию документа и приводятся в любом библиографическом описании. Факультативные элементы дают дополнительную информацию о документе (его содержании, читательском назначении, иллюстративном материале и т. п.). С наибольшей полнотой факультативные элементы приводят в библиографических описаниях для библиографических указателей, печатных каталожных карточек централизованной каталогизации. Библиографическое описание составляют, как правило, на языке текста издания, руководствуясь ГОСТ 7.1-84 и
41
ГОСТ 7.80-200014. Основной стандарт – ГОСТ 7.1-84. ГОСТ 7.80-2000 дополняет основной стандарт, но на библиографические ссылки он не распространяется. Для разграничения областей и элементов библиографического описания применяют единую систему условных разделительных знаков (УРЗ). Каждый элемент библиографического описания, как правило, приводят с предшествующим ему разделительным знаком. Пунктуацию в пределах элементов библиографического описания или отдельных фраз применяют в соответствии с нормами, принятыми в языке, на котором сделано библиографическое описание. В библиографическом описании возможно применение сокращений отдельных слов и словосочетаний, установленных ГОСТ 7.12-93 и ГОСТ 7.11-78.
4.1. Схема библиографического описания15 Заголовок описания. Основное заглавие = Параллельное заглавие: Другое заглавие и сведения, относящиеся к заглавию (Сведения об авторах, индивидуальных или коллективных; Сведения о других лицах. Сведения о повторности издания). Место издания: издательство, год издания. Количество страниц, сведения об иллюстрациях + сведения о сопроводительном материале. (Заглавие серии. Сведения, относящиеся к серии, ISSN серии; номер выпуска серии). Примечания. ISBN. • В заголовке описания указываются фамилия(и) автора(ов). Под авторами описываются работы, имеющие не более трех авторов. Если работа имеет более трех авторов, то она обычно описывается под названием (заглавием), без указания авторов. В описании книг трех авторов, как пра14 ГОСТ 7.1-84. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления: Переизд. апр. 1985 // Стандарты по библиотечному делу и библиографии. М., 1985. С. 29–99 или // Стандарты по издательскому делу. М., 1998. С. 9-74. 15 Обязательные элементы выделены в схеме жирным шрифтом, факультативные – курсивом.
42
Схема библиографического описания
вило, указывают только первого автора, добавляя и др. При необходимости допускается указывать фамилии всех авторов. Если как исключение используется описание под заголовком книги четырех и более авторов, то в заголовке описания приводят либо фамилии всех авторов, либо первых трех с добавлением и др. • Основное заглавие пишется в соответствии с титульным листом книги, без изменений и сокращений. • Другое заглавие и сведения, относящиеся к заглавию – сообщают жанр издания, читательское назначение. Если книга имеет переводчика, то указываются сведения о переводе. Здесь же указывается количество томов или конкретный том. Например: В 2 т. • Сведения об авторах, индивидуальных или коллективных; Сведения о других лицах и организациях, о повторности издания. Указываются фамилия и инициалы имени, отчества индивидуальных авторов, если их не больше трех. Допускается сократить описание авторов на первой фамилии с добавлением слов «и др.». Коллективный автор – вуз, Академия наук, Общество и любая другая организация, выпускающая издание, минуя издательство. Сведения о других лицах – о редакторах, переводчиках, составителях и т.п. (Под общ. ред.; Под ред.; Переводчик; Сост. и т. п.). Редколлегию указывать не нужно16. • Сведения о повторности издания – указывается порядковый номер, сведения об исправлениях, дополнениях и т. п. (Напр.: Изд. 2-е, испр. и доп.) • При указании места издания сокращение названий городов допускается в случае, если это сокращение общепринято (М., СПб. и т. п.)17. Несколько названий городов разделяются точкой с запятой. Произвольное сокращение названий городов не допускается. 16 Перед этими сведениями ставят косую черту (/), один раз перед всей этой группой сведений. 17 Принятые сокращения мест изданий: Петроград (1914–1924) – Пг. Москва – М. Петербург (до 1914 г.) – Пб. Ростов-на-Дону – Ростов н/Д Ленинград (с 1924 по 1991 г.) – Л. Нижний Новгород – Н. Новгород Санкт-Петербург (до 1914 и с 1991 г.) – СПб. Число таких сокращений может быть расширено при условии включения в издание списка сокращений и расшифровки.
43
4. Оформление библиографического описания
• Издательство – пишется самостоятельное название, если оно есть, без кавычек (Напр.: М: Наука, 1997). Если нет, то пишется со словом «Изд-во» (Напр.: Изд-во Том. гос. ун-та, 1999). Аббревиатуры допускаются в редких, устоявшихся случаях. Перед названием издательства ставят двоеточие, перед названием отделения (после названия издательства) – точки (Напр.: Л.: Наука. Ленинград. отд-ние, 1984). При выпуске книги двумя издательствами в описании указываются название обоих. Например: − издательства находятся в одном городе: М.: Астрель: АСТ, 2002; − издательства находятся в разных городах: М.: Школа-Пресс; СПб.: Лениздат, 1997. • Количественная характеристика (количество страниц, сведения об иллюстрациях и сопроводительном материале и т. д.). При общем указании о наличии иллюстраций: 200 с.: ил. табл. При конкретном: 120 с., 20 л. ил. • Заглавие серии. Пишется без кавычек. В редких (устоявшихся) случаях допускаются аббревиатуры ( ЖЗЛ, БВЛ и т.п.). Если слово «серия» входит в название логически, то это слово сохраняется при написании названия. Название серии пишется в кавычках, если название дается в именительном падеже (серия «Философия»). По тому, с какого элемента начинается библиографическое описание – с заголовка, которым может служить имя автора (Максимов И.А.), или с основного заглавия издания, различаются 2 вида библиографического описания: − под заголовком; − под заглавием. Библиографическое описание под заголовком составляются на издания: • одного, двух, трех авторов; • сборники произведений одного, двух, трех авторов без общего заглавия. Библиографическое описание под заглавием составляется на издания: • четырех и более авторов; • не содержащие сведений об авторе (авторах); 44
Описание под заголовком, заглавием, аналитическое
• сборники произведений об авторе (авторах); • сборники произведений разных авторов или разных материалов с общим заглавием, подготовленные составителем (составителями); • написанные составителями, приравненными к авторам (т. е. такими, которые не просто подобрали материал, а соответственно обработали его или написали на основе каких-то других материалов – напр., составители учебно-методических пособий, сборников упражнений, хрестоматий, практикумов, методических указаний, программ и т. п., если фамилия составителя указана после заглавия издания со словами составил, составитель и т. п.); • официальные и нормативно-инструктивные издания учреждений, ведомств, предприятий. Если объект библиографического описания представляется не в целом, а какой-либо своей составной частью, то такое описание относится к аналитическому (описание составной части издания: произведения, статьи, главы, параграфа и т. п.). В библиографическом описании применяются условные знаки между элементами описания и их группами, которые разделяют так называемые области описания: точка и тире (. –), точка (.), двоеточие (:), запятая (,), точка с запятой (;), косая черта (/), две косые черты (//), круглые скобки ( ), квадратные скобки [ ] и др. Знак точка и тире, употребляющийся в основном между областями описания, в библиографических ссылках ГОСТ 7.1-84 разрешает заменять точкой. Знаки / и // заменяют все прочие знаки, и перед ними не ставятся никакие знаки препинания кроме точки, указывающей на сокращение слова. При употреблении косых черт обязательна отбивка (пробел) как перед этими знаками, так и после них, равная междусловному пробелу.
4. Оформление библиографического описания
4.2. Примеры оформления библиографического описания в библиографических ссылках18 Описание под заголовком 1. Описание книги одного автора: Гасов В.М. Информационные технологии в издательском деле и полиграфии: Учеб. пособие для вузов: В 2 кн. М.: Мир кн., 1998. Кн. 1. С. 163. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке: Для работников печати. М.: Книга, 1967. С. 105. 2. Описание книги одного автора, вышедшей в серии с нумерованными выпусками. Барсук А.И. Классификация книговедения: Сб. ст. М.: Книга, 1988. 120 с. (Б-ка книговеда; Вып. 3). 3. Описание книги, имеющей трех авторов, вышедшей под общей редакцией. Виноградов Л.А. и др. История книги: Учебное пособие / Под ред. А.А. Говорова. М.: Наука, 1987. 220 с.
Описание под заглавием 1. Описание под заглавием книг, подготовленных составителями. Словарь иностранных слов / Сост. М.Ю. Женило, Е.С. Юрченко. Ростов н/Д: Феникс, 2001. С. 120. Нормирование труда: Метод. указ. к практ. занятиям (для студентов эконом. ф-та) / Сост. О.В. Шутина. Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. 68 с. Современные региональные конфликты и проблемы их политического регулирования: Учебная программа курса / Сост. В.В. Миронов; Отв. ред. А.В. Якуб. Омск: Омск. гос. ун-т, 2002. С. 15. 18 В отличие от общих правил описания в ссылках допускается не указывать число страниц при описании книг. Взамен общего числа страниц возможно указание только номеров страниц, на которых напечатано упоминаемое или цитируемое место.
45
46
4.2. Примеры оформления
4. Оформление библиографического описания
2. Описание многотомного издания: Пушкарев Л.Н. Сочинения: В 3 т. Л.: Наука, 1966–1967. 3. Описание повторного издания: Осипов Б.И. Краткий курс русского языка: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. С. 115. 4. Описание книги, выпущенной от имени издающей организации. Гречихин А.А. Библиографоведение: Текст лекций / МПИ. М., 1983. 80 с. 5. Описание учебного пособия, изданного вузом. Незвгодина Е.Л. Сделки с недвижимостью: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Казанника. Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. С. 140. 6. Описание книги, в которой помещено несколько самостоятельных произведений одного автора. Тургенев И.С. Ася; Вешние воды. М.: Худож. лит., 1968. 340 с. 7. Описание книги, в которой помещены два самостоятельных произведения разных авторов. Фурманов Д. Чапаев. Островский Н. Как закалялась сталь. М.: Худож. лит., 1972. 400 с. (БВЛ). 8. Описание одного тома из собрания сочинений одного автора. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Т. 3. М.: Политиздат, 1965. 9. Описание одного тома из продолжающегося издания. • С тематическим названием тома: Вопросы историографии XIX века. М.: Наука, 1964. 180 с. (тр./МГИАИ; Т. 15). • Без тематического названия тома: Вопросы редактирования. Т. 15. М.: Книга, 1979. 220 с. 10. Описание сборника научных трудов. Проблемы этнической истории тюркских народов Сибири и сопредельных территорий: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Матющенко, Н.А. Томилова. Омск: Омск. гос. ун-т, 1984. С. 16–18. 47
11. Описание автореферата диссертации. Беловицкая А.А. «Библиотека поэта» как серия: Автореф. дис. … канд. филол. наук / МПИ. М., 1971. 16 с. 12. Описание диссертации. Беловицкая А.А. «Библиотека поэта» как серия: Дис. … канд. филол. наук / МПИ. М., 1971. 200 с. 13. Описание тезисов и материалов конференции. • На конференцию с названием и указанием места проведения: Этническая история тюркоязычных народов Сибири и сопредельных территорий: Обл. науч. конф.: Тез. докл. / Омск. гос. ун-т. Омск, 1985. С. 45–46. Материалы II съезда Всесоюзного общества любителей книги, Москва, 15–16 нояб. 1979 г. М.: Книга, 1980. С. 83. • На конференцию без названия: Материалы III научно-методической конференции ОмГУ. Омск: Омск. гос. ун-т, 1984. 200 с. 14. Описание переводной книги. • Без указания переводчиков: Кунце Х. Избранное: Пер. с нем. М.: Книга, 1968. 70 с. • С указанием переводчиков: Кунце Х. Вспомогательные указатели к научной книге / Пер. с нем. Э.Л. Призмента. М.: Книга, 1978. 110 с. 15. Описание информационных изданий. • Описание обзорной информации: Олимчук С.П. Книга и информация: Обзор. М.: Книга, 1990. 100 с. (Изд. дело. Обзорная информация; Вып. 7.). 16. Описание депонированных рукописей. • Рукописи, направленной вузом: Блинов В.И., Елисеев Н.А., Кайзер Ф.И. Роль термоупругих напряжений и явлений электронного разрушения кристаллов / Омск. гос. ун-т. Омск, 1986. 24 с. Деп. в ВИНИТИ 15.05.86, № 3617. • Рукописи, направленной редакцией журнала: Панов В.Ф. Модели частиц в сильной гравитации / Ред. журн. «Изв. вузов. Физика». Томск, 1982. 7 с. Деп. в ВИНИТИ 27.05.82, № 2641. 48
4.2. Примеры оформления
4. Оформление библиографического описания
17. Описание отчетов: Проведение испытаний и исследований теплотехнических свойств камер: Отчет о НИР (промежуточ.) / Всесоюз. заоч. ин-т пищ. пром-ти; Руководитель В.М. Шавро. ОЦО 102Т3; № ГР 80057138; Инв. № БН 9699. 90 с. Отв. исп. А.И. Сидоров; Соисполн.: В.И. Иванов, Б.С. Григорьев.
Аналитическое библиографическое описание Аналитическое описание состоит из двух основных частей: 1) сведений о статье или главе произведения; 2) сведений об издании, в котором опубликована статья или другой материал, или о произведении, частью которого является глава, раздел, параграф и т. п. При оформлении аналитического описания допускается опускать сведения об издательстве. 1. Описание статьи из газет19. Ботян М. «Иглоополь» смотрит в завтра // Комсомольская правда. 1905. 24 сент. Сердюков М. Два бойца // Собеседник. 1996. № 19. С. 4; № 20. С. 6. 2. Описание статей из продолжающихся изданий. Окладников А.П. Улалинка – древнейшее палеолитическое поселение в Сибири // Изв. Сиб. отд-ния АН СССР. 1977. Сер. обществ. наук. Вып. 1. С. 16. Дубицкий В.В. Духовная основа академического образования // Вестн. Омск. ун-та. 2003. №. 2. С. 119. 3. Описание статей из книг. • Описание статьи одного автора из его собрания сочинений: Говоров А.А. Русская издательница Мария Малых // Собр. соч. М., 1989. Т. 6. С. 15–62.
4. Описание статьи, написанной в соавторстве, из собрания сочинений одного автора. Говоров А.А., Виноградова Л.А. Русская книготорговая терминология // Говоров А.А. Собр. соч. М., 1989. Т. 3. С. 5– 18. 5. Описание работы одного автора из собрания сочинений, подготовленного совместно с другим автором. Ильф И. Записные книжки // Ильф И., Петров Е. Соч. М., 1968. Т. 3. С. 25–29. 6. Описание предисловия из собрания сочинений. Ляхов В.Н. Типология учебника в интерпретациях А.А. Гончарова: Предисловие // Гончаров А.А. Соч. М., 1989. Т. 1. С. 5–12. 7. Описание работы одного из авторов собраний сочинений. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 5. С. 25–199. 8. Описание работ, написанных совместно. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии // Соч. 2-е изд. Т. 1. С. 5–88. 9. Описание статей из сборников. • Описание статей из авторских сборников: Беловецкая А.А. История отечественного книговедения // Беловецкая А.А. Книговедческие очерки. М., 1991. С. 19– 78. • Описание статей из коллективных сборников20. Кривоногов В.П. Изменение численности этнических групп хакасов // Проблемы исторической демографии. Томск, 1980. С. 285–292.
19 Если в газете не более 6 стр., то в описании номер страницы можно не указывать.
20 Издающая организация при описании статей из коллективных сборников обязательно указывается, если это вузовское издание. В остальных случаях в аналитическом описании сборников эти сведения можно не указывать. Аббревиатурное оформление названий вузов допускается только в тех случаях, когда такое сокращение однозначно и общепринято.
49
50
4.2. Примеры оформления
• Описание статей из коллективного сборника с нумерованными выпусками (томами и пр.): Балакай А.Г. Пословицы и поговорки как форма утешения собеседника в русском речевом этикете // Проблемы речевого воздействия: Северо-Кавказские чтения: Матер. всерос. науч. конф. Ростов н/Д, 1996. Вып. 1. С. 150. Виноградова Л.А. Русская книготорговая терминология // История книги. М., 1982. Т. 1. С. 202–211. 10. Описание статей из энциклопедий21. Сикорский М.Н. Книговедение // БСЭ. 3-е изд. 1976. Т. 10. Стб. 79–81. Учение о роде и видах // Краткая лит. энцикл. М., 1968. Т. 5. Стб. 155–157. 11. Описание статей из информационных изданий. Описание выпусков обзорной информации делается по схеме описания книги. • Если выпуск не имеет самостоятельного тематического заглавия, то описываем, как статью из журнала: Головицкая А.А. Концепция серийного издания // Изд. дело: Реф. информ. / Информпечать. 1970. Вып. II. С. 15–18. • Если выпуск имеет самостоятельное название: Буга П.Г. История внутривузовской литературы // Проблемы ведомственной литературы. М., 1987. С. 20–25. (Изд. дело: Экспресс-информ.; Вып. 3). • Если в выпуске помещено 2 произведения разных авторов: Гольцева Л.В. Типология литературно-художественных изданий; А.А. Александрова, Г.И. Бахтурина. Типология учебных изданий. М., 1984. 64 с. (Изд. дело: Обзорная информ.; Вып. 7). • Если в выпуске помещено 2 самостоятельных произведения разных авторов и выпуск не имеет самостоятельного названия: Александрова А.А., Бахтурина В.И. Типология учебных изданий // Изд. дело: Обзорная информ. / Информпечать. 1984. Вып. 6. С. 11–22. 21 Описание таких статей предпочтительно делать под именем автора, а в случаях, если его нет, – по названию.
51
5. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АВТОРСКОЙ РУКОПИСИ РЕЦЕНЗЕНТАМИ. ОФОРМЛЕНИЕ СОПРОВОДИТЕЛЬНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ При издании учебной книги качественные показатели имеют особо важное значение. Если в основе учебного пособия лежат недостоверные научные сведения, ошибочные выводы или в нем допускаются какие-либо неточности, то помимо того что эта книга вводит в заблуждение читателя и отнимает у него время, такая публикация наносит серьезный удар по престижу вуза, давшего разрешение на ее издание. Следует всегда помнить, что учебная книга – это прежде всего методически и дидактически обработанный автором текст. И если учебный материал в книге построен методически неудачно, это в значительной степени затруднит восприятие материала студентами или вообще сделает его непонятным. Такое пособие может не только стать бесполезным, но и оказать студенту так называемую медвежью услугу, особенно если учесть, что в последнее время в вузах стремительно развиваются формы обучения, предусматривающие все больший упор на самостоятельные виды занятий студентов.
5.1. Рецензирование При принятии решения об издании книги необходима оценка авторской рукописи квалифицированным специалистом по проблемам, освещающимся в ней, другими словами – рецензент. Задача рецензирования не только рекомендовать рукопись к изданию, но и способствовать поиску конкретных путей ее совершенствования. Рецензент должен дать объективную оценку рукописи, провести всесторонний анализ ее достоинств и недостатков. При рецензировании рукописи учебной книги обязательно следует указать, для какой кон52
5.1. Рецензирование
5. Оценка качества рукописи
кретно специальности вуза предназначена будущая книга, в качестве какого вида издания рекомендуется данная рукопись, а также выразить свое мнение о том, какому грифу она соответствует (УМО, НМС или собственного вуза) (приложение 1). Следует остановиться подробнее на рекомендации рукописи в качестве определенного вида издания. Нередко случается, что рукопись, заявленная автором как учебное пособие, ни по своей структуре, ни по уровню представления теоретического материала не соответствует требованиям, предъявляемым к данному виду издания. Но это не значит, что эту рукопись нельзя издать. При авторской доработке она может быть издана, например, в виде практикума. Или наоборот, представленную рукопись автор заявляет как методические рекомендации к лабораторным занятиям для студентов 4–5 курсов физического факультета. Но в ней, помимо методических рекомендаций, содержатся описание хода лабораторных работ, технологический процесс выполнения, краткий теоретический материал. В данном случае автору было рекомендовано рецензентом написать вступительную часть и издать в виде практического пособия (практикума). Таким образом, очень важно, чтобы рецензент оценил содержательную часть и сопоставил ее с требованиями к конкретному виду издания. Приведем общие требования, сформулированные Е.В. Смирновой, занимающейся проблемами редакционноиздательской деятельности в вузе, которые следовало бы учесть при подготовке рецензии на учебную книгу22. Рецензент должен: 1. Определить соответствие материала, изложенного в рукописи, содержанию программы курса (при наличии отступлений от учебной программы следует указать, чем они вызваны и целесообразны ли вообще). 22 Смирнова Е.В., Федотова З.Н. Издательская деятельность в современном вузе: Организационные основы и особенности редакционного процесса: учеб.-метод. пособие. М.: Логос: МГУП, 2001. С. 31, 32.
53
2. Оценить актуальность содержания рукописи (соответствует ли уровень изложенного в ней материала современным достижениям науки, техники и культуры). 3. Указать, чем отличается предлагаемое произведение от уже опубликованных на ту же тему. 4. Дать оценку рукописи с методической точки зрения и определить, отвечает ли она требованиям преподавания данной дисциплины. 5. Проанализировать полноту и качество дидактического аппарата будущего издания, определить, насколько методически верно подобраны контрольные вопросы, задачи и упражнения. 6. Оценить эффективность использования будущей книги для самостоятельной работы студентов. 7. Указать, насколько полно представлены элементы справочно-сопроводительного аппарата (с учетом вида издания) – предисловие, указатели, прикнижная аннотация (с читательским адресом), библиографические списки, списки сокращений и условных обозначений и др., – а также такие элементы текста, как введение, заключение, приложения. 8. Дать качественную и количественную оценку приведенного в рукописи материала (фактического и иллюстрационного). 9. Оценить правильность и точность определений и формулировок. 10. Дать оценку использования в рукописи общепринятой терминологии, норм, правил, стандартов и т. п. 11. В рукописях по специальным дисциплинам оценить соответствие обозначений величин, определений и понятий принятым в учебной литературе по общенаучным и общетехническим дисциплинам. 12. Дать оценку литературного функционального стиля изложения материала. 13. Оценить возможность использования будущей книги для федеральных нужд. 14. Дать обоснованные выводы о рукописи в целом и при необходимости рекомендации по ее улучшению. В заключительной части рецензии на рукопись обязательно должны быть сделаны четкие выводы: рекомендо54
5.1. Рецензирование
5. Оценка качества рукописи
вать рукопись к изданию в неизменном виде, или допустить к изданию с учетом ее незначительной доработки, или о необходимости ее доработки (с учетом конструктивных замечаний), или о нецелесообразности издания представленного материала в данном конкретном вузе. Этот комплекс требований, разумеется, носит рекомендательный характер. Каждая конкретная рукопись (в зависимости от вида издания и содержания) требует индивидуального подхода к подбору критериев для ее оценки. Далеко не все аспекты представленной рукописи равнозначно нуждаются в оценке. Например, при рецензировании научной монографии не требуется оценка рукописи с точки зрения методической обработки текста и анализа полноты дидактического аппарата, а следовало бы оценить актуальность поставленной проблемы, полноту и достоверность приводимых сведений, отметить полноту научного аппарата, в тематическом сборнике научных трудов – актуальность выбранной тематики и соответствие выбранной тематике подобранных статей. С другой стороны, рецензента нецелесообразно ограничивать рамками определенных требований, лишая его возможности более подробно остановиться на тех или иных особенностях работы, которые он считает необходимым отметить. Кафедра, редакционно-издательский совет (или другая структура вуза, занимающейся оценкой качества подготовленных к изданию рукописей), направляя рукопись учебной книги на рецензирование, должны ознакомить эксперта (особенно, если он не является работником данного вуза) с основными требованиями, принятыми в данном учебном заведении, желательно четко сформулировать перед ним задачи работы с конкретной рукописью, указать, в каких аспектах ему следовало бы особенно тщательно разобраться. Если такие задачи не ставить, то иногда вместо аргументированной оценки от эксперта можно получить планпроспект рукописи с мелкими замечаниями. Не секрет, что из-за отсутствия у вузов средств и невозможности привлечения специалиста для экспертной оценки рукописи автор нередко сам пишет рецензию, а рецензент только ставит
свою подпись, то есть оценка рукописи в этом случае носит формальный характер. На практике иногда случается, что текст заключения, полученный от двух разных рецензентов, не только полностью совпадает, но и повторяет текст введения и аннотации представленной рукописи. Вполне понятно, что пользы от такого рецензирования мало. Как правило, в вузах направляют на внешнее рецензирование учебники, учебные и учебно-методические пособия, монографии и сборники статей, где содержится большой блок теоретического материала, а объем рукописи составляет не менее 5–6 авторских листов. Оценку небольших учебно-методических или учебно-программных изданий (планы семинарских занятий, методические указания к планам семинаров, учебные программы по какой-либо дисциплине и др., которые традиционно называют «методичками»), призванных для организации учебного процесса внутри самого вуза, берет на себя кафедра (или факультет), давая внутреннее заключение о необходимости и целесообразности издания такой рукописи. В связи с этим необходимо подробно остановиться на таком документе, как выписка из решения заседания кафедры (ученого совета факультета или другой структуры). Что обязательно должно быть указано в такой выписке? Нередко подаются выписки с одним предложением в решении: «Рекомендовать к печати планы семинаров В.И. Иванова». Зачастую при принятии решения о рекомендации учебно-методических изданий не обращается внимание на вид издания и получается, что представлена рукопись с одним названием, а в рекомендации кафедры указано другое название, а то и попросту вид издания заменяется словом «брошюра». Например, рекомендуются к изданию планы семинаров по отечественной истории для студентов 2-го курса дневного отделения, но в них содержатся еще и методические указания, и это обязательно следует отразить в названии: «Планы семинаров по отечественной истории и методические указания к ним для студентов 2-го курса исторического факультета специальности 07.00.22 «Регионоведение».
55
56
5.2. Порядок присвоения грифов
Таким образом, выписка из решения заседания кафедры является важным рекомендательным документом и должна содержать более подробные сведения (см. приложение 1): − в качестве какого вида издания рекомендовано; − для какой специальности; − выполнена ли эта работа в рамках индивидуального учебного плана преподавателя (или эта работа внеплановая); − какой тираж необходим; − номер и дату протокола заседания; и др. Правильно оформленная сопроводительная документация намного облегчает дальнейшее прохождение рукописи и работу над ней.
5.3. Гриф Минобразования России
5.3. Подготовка документов для получения грифа Министерства образования и науки РФ
Порядок присвоения учебным издания грифа Министерства образования и науки Российской Федерации определяется разделом III «Положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации» (приказ Минобразования России № 81 от 14.07.1999). Гриф УМО вузов и НМС Минобразования России присваивается учебникам и учебным пособиям по многоконтингентным специальным дисциплинам высшего образования, а также курсам регионального характера. Рекомендация Сибирского регионального учебно-методического центра высшего профессионального образования (СибРУМЦ) может выдаваться учебным пособиям преимущественно по дисциплинам (учебным курсам), обеспечивающим реализацию национально-региональных (вузовских) компонентов государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Издание учебных пособий по малоконтингентным специальностям, спецкурсам, содержащим вузовскую компоненту образовательных стандартов, утверждается решением редакционно-издательского совета высшего учебного заведения.
Для получения на рукопись рекомендательного грифа Минобразования России «учебник» или «учебное пособие» необходимо в адрес Управления книгоиздания, библиотек и информационно-методического обеспечения Минобразования России (101856 Москва. Центр. Чистопрудный бульвар, 6) направить следующие документы и материалы. 1. Авторский вариант (без редакторской правки) рукописи первого или последующих изданий в трех экземплярах. Объем рукописи должен быть не менее 6 печатных листов. В случае, если книга планируется к последующему изданию, может быть представлена уже изданная апробированная книга. 2. Сопроводительное письмо за подписью руководителя издающей организации со сведениями, список которых указан в письме Минобразования России № 14-55-233 ин/15 от 29.03.2000 г.: краткое обоснование издания; его выходные данные (фамилия автора, название рукописи, ее объем в печатных листах, планируемые тираж и год выпуска), сведения об уже имеющихся рецензиях; читательский адрес. Помимо этого, в сопроводительном письме необходимо указать, по какой дисциплине федерального компонента Государственного образовательного стандарта подготовлена рукопись (наименование направления или специальности высшего образования по действующему классификатору); к какому типу учебных изданий относится рукопись (учебник, учебное пособие); какой гриф запрашивается («Допущено в качестве учебного пособия», «Рекомендовано в качестве учебного пособия», «Допущено в качестве учебника», «Рекомендовано в качестве учебника»), а также кем и где работает автор, какие дисциплины он преподает, какая учебная литература им уже написана, какие научные труды лежат в основе этой литературы. 3. Гарантийное письмо на фирменном бланке от заявителя в адрес Департамента (приложение 3).
57
58
5.2. Порядок присвоения грифов на вузовские учебные издания
5.4. Гриф НМС и УМО
5.4. Гриф НМС и УМО
5.4. Подготовка документов на получение грифа НМС и УМО В соответствии с действующими положениями НМС и УМО (приложение 5) для получения на рукопись рекомендательного грифа «учебник» или «учебное пособие» издающей органицией в адрес УМО на имя председателя Совета или его заместителя направляются следующие документы и материалы. 1. Сопроводительное письмо за подписью руководителя издающей организации. В письме даются: краткая информация об издании: его выходные данные (фамилия, имя отчество автора, название рукописи, ее объем в печ. л., планируемые тираж и год выпуска); по какой учебной дисциплине подготовлена рукопись; сведения о рецензировании рукописи; читательское назначение книги (наименование направления или специальности высшего образования по действующему классификатору); тип учебного издания (учебник или учебное пособие). Письмо завершается запросом на присвоение учебному изданию соответствующего грифа. К сопроводительному письму прилагаются следующие материалы. 1. Полностью подготовленная к изданию рукопись. На вторые и последующие издания могут быть представлены расклейки рукописи с исправлениями и дополнениями. 2. Рецензия кафедры одного из вузов, в котором будет использована учебная книга. В рецензии дается общая оценка рукописи, ее соответствия примерной учебной программе, а также указываются постраничные замечания. В заключительной части рецензии дается общий вывод о целесообразности присвоения соответствующего грифа. В рецензии кафедры необходимо указать дату и номер протокола заседания кафедры, на котором проходило обсуждение данной рукописи. 3. Рецензия специалиста в данной области знания, работающего в соответствующем вузе, научной, проектной организации или на производстве. По усмотрению издающей организации может быть дополнительно представлена ре59
цензия специалиста организации или учреждения, где работает автор. В рецензии дается общая оценка рукописи, ее соответствия примерной учебной программе, актуальности и новизны представленного материала, а также указываются постраничные замечания. В заключительной части рецензии дается общий вывод о целесообразности или нецелесообразности присвоения соответствующего грифа. Рецензии представляются в двух экземплярах (оригинал и ксерокопия), подписи должны быть заверены печатями учебных заведений или организаций, где работают рецензенты. Должность и звание рецензентов указываются полностью. 4. Ответы автора о доработке рукописи по рецензиям с обоснованием непринятых замечаний и пожеланий. 5. Необходимое количество подписанных конвертов для рассылки решений УМО в вуз и каждому из авторов. При оформлении документов, представляемых в Управление с целью получения рекомендательного грифа Минобразования России на учебную литературу для высшего профессионального заведения, Управление учебного книгоиздания, библиотек и медиатек просит обращать особое внимание на часто встречающиеся недостатки, затрудняющие принятие оперативного решения о выдаче рекомендательного грифа (информационное письмо № 2552-312/14 от 01.09.1999 г.): − в письмах издающей организации, рецензиях специалистов и кафедр вузов, решениях Учебно-методических объединений и Научно-методических советов не содержится конкретной рекомендации об издании учебной литературы с грифом Министерства; не указывается читательский адрес (для студентов каких специальностей и направлений высшего профессионального образования рекомендуется данная книга); − к письму прикладываются не оригиналы, а копии рецензий и решений; − подписи на рецензиях не заверяются надлежащим образом; 60
5.5. Гриф СибРУМЦ
− в рецензиях кафедр не указываются номер протокола и дата заседания кафедры, на котором обсуждалась рецензия, подписи не заверяются; − нет ответов авторов на замечания, содержащиеся в рецензиях.
5.5. Подготовка документов на получение грифа СибРУМЦ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Нормативные издания Стандарты по издательскому делу / Сост. А.А. Джиго, С.Ю. Калинин. – М.: Юристъ, 1998. – 376 с. – (Кн. дело).
В соответствии с действующим положением о порядке и условиях экспертизы учебных пособий, рекомендуемых СибРУМЦ для межвузовского использования (приложение 4), для решения вопроса о получении рекомендации издающая организация направляет в базовый вуз СибРУМЦ на имя председателя президиума СибРУМЦ следующие материалы: 1) рукопись учебного пособия; 2) имеющиеся рецензии сторонних организаций и специалистов на данное учебное пособие; 3) сопроводительное письмо заявителя, в котором дается краткая информация об учебном пособии, его выходные данные (название учебного пособия, фамилия, имя отчество автора (авторов), планируемый тираж и год выпуска, объем в печатных листах), указываются образовательная программа и дисциплина, по которой подготовлена рукопись, а также научные и учебные труды, положенные в основу дисциплины. 4) сопроводительное письмо, подписанное ректором вуза, которое завершается запросом на выдачу учебному пособию рекомендации СибРУМЦ и гарантией оплаты выполняемых при этом работ. Рукопись направляется эксперту после получения копии банковского платежного поручения на оплату работ в сумме, рассчитанной в соответствии с п. 5 Положения «О порядке и условиях экспертизы учебных пособий, рекомендуемых СибРУМЦ для межвузовского использования» (допускается оплата услуги представителем вуза непосредственно в Президиуме СибРУМЦ).
Мильчин А.Э. Справочник издателя и автора: редакционно-изд. оформление издания / А.Э. Мильчин, Л.К. Чельцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ОЛМА – Пресс, 2003. – 800 с. Мильчин А.Э. Издательский словарь-справочник / А.Э. Мильчин. – М.: Юристъ, 1998. – 472 с. – (Кн. дело). Памятная книга редактора. – 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Абрамов и др.; сост. А.Э. Мильчин. – М.: Книга, 1988. – 415 с.: ил. Энциклопедия книжного дела / И.Г. Андреева и др. – М.: Юристъ, 1998. – 535 с. – (Кн. дело). Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературному редактированию: (для работников печати) / Д.Э. Розенталь. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Книга, 1985. – 333 с. Валгина Н.С. Орфография и пунктуация: справ. / Н.С. Валгина, В.Н. Светлышева. – М.: Булатникова И.С.: Бол. Медведица, 2002. – 320 с. Гендина Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: стандарты высшего учебного заведения / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – Кемерово, 1998. – 170 с.
61
62
2. Справочные издания.
3. Учебные, методические и практические издания Антонова С.Г. Редакторская подготовка изданий: учеб. для вузов / С.Г. Антонова, В.И. Васильев, И.А. Жарков и др.; под ред. С.Г. Антоновой. – М.: МГУП, 2002. – 468 с.
Список литературы
Приложение А
Гречихин А.А. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация. Компьютеризация: учеб.-метод. пособие в помощь авт. и ред. / А.А. Гречихин, Ю.Г. Древс. – М.: Логос: Московский гос. ун-т печати, 2000. – 255 с. Смирнова Е.В. Автор и система книги: учеб.-метод. пособие / Е.В. Смирнова. – М.: МИФИ, 2003. – 60 с. Смирнова Е.В. Издательская деятельность в современном вузе: Организационные основы и особенности редакционного процесса: учеб.-метод. пособие / Е.В. Смирнова, З.Н. Федотова. – М.: Логос: МГУП, 2001. – 184 с. Призмент Э.Л. Вспомогательные указатели к книжным изданиям / Э.Л. Призмент, Е.А. Динерштейн. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Книга, 1988. – 207 с. – (От рукописи – к книге). Феллер М.Д. Структура произведения: Как она действует. Как ее строят. Как оценивают и помогают улучшить: Автору и редактору. – М.: Книга, 1981. – 271 с. (От рукописи – к книге). Культура устной и письменной речи делового человека: справ. практикум. – 3-е изд. / Н.С. Водина и др. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 315 с. – (Для самообразования). Тетерева А.М. В помощь автору вузовского учебного издания / А.М. Тетерева, Л.С. Пазина. – Омск: Изд-во ОмГАУ, 2003. – 56 с. Агеев В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древс. – М.: , 2003. – 236 с.
Приложение А Образец оформления титульного листа учебной программы Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
СТАТИСТИКА Учебная программа (специальность 061700 «Статистика»)
Издание ОмГУ 63
Омск 2004 64
Оформление учебной программы
Приложение А
Образец оформления оборотной стороны титульного листа
Образец оформления содержания учебной программы
Рекомендована к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Утверждена кафедрой ……
Содержание Введение ................................................................................ 3 Тематический план ................................................................ 5 Содержание курса ................................................................. 6 Рекомендательный библиографический список.................. 18
Статистика: учебная программа (специальность 061700 «Статистика») / Сост. И.П. Геращенко. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 18 с.
Составитель канд. физ.-мат. наук доц. И.П. Геращенко
© Омский госуниверситет, 2004
65
66
Оформление учебной программы
Пример оформления введения учебной программы Введение Курс «Статистика» является одним из основных учебных курсов и изучается в соответствии с Государственным образовательным стандартом и рабочим стандартом вуза по экономическому направлению. Цель курса – дать студентам представление о содержании статистики как научной дисциплины, ознакомить с ее основными понятиями, методологией и методиками расчета важнейших статистических аналитических показателей, научными принципами организации статистических служб в России и других странах. Теоретические знания и практические навыки, полученные студентами при изучении курса статистики, будут востребованы в дальнейшем при изучении математической статистики, анализа и прогнозирования временных рядов, маркетинговых исследований и др. В программу включены 2 раздела статистики: теория статистики и экономическая статистика. В I разделе рассматриваются вопросы истории и организации статистики сбора и анализа статистической информации в условиях рыночной экономики. Излагается методология расчета относительных и средних величин, их применения в экономико-статистическом анализе. Особое внимание уделено статистическим методам изучения взаимосвязей, группировкам, анализу рядов динамики, выборочному и индексному методам анализа. В ходе изучения курса будут рассмотрены основополагающие концепции, определения, показатели и классификации экономической статистики в условиях рыночной экономики. Методология статистики рассматривается с учетом международных стандартов и современной практики российской статистики. Особое внимание уделяется рассмотрению вопросов макроэкономической статистики: система национальных счетов (СНС), платежный баланс, международное 67
Приложение А
сопоставление валового внутреннего продукта (ВВП), статистика цен и занятости и т. д. При изучении курса от студентов требуются знания по основам рыночной экономики и коммерческой деятельности, свободное владение математическим аппаратом. Для выполнения типовых расчетов необходимы навыки работы в среде ППП Excel.
68
Оформление учебной программы
Приложение А
Образец оформления тематического плана учебной программы
Тематический план курса «Статистика» Наименование разделов и тем курса
Количество часов В том числе Всего семинарские лекции занятия
Введение. Статистика как наука Раздел 1. Теория статистики 1.1. Статистическое наблюдение 1.2. Статистическая сводка и группировка 1.3. Статистические таблицы и графики 1.4. Статистическое изучение динамики 1.5. Экономические индексы
4
2
2
8 8
4 4 4
4 4 2
2
ИТОГО по разделу Раздел 2. Экономическая статистика 2.1. Общее представление об экономической системе 2.2. Система национальных счетов (СНС) 2.3. Валовой внутренний продукт (ВВП) 2.4. …. 2.5. …. ИТОГО по разделу ВСЕГО
6
4
2
8
4
4
32
16
16
4
2
2
2
2
6
4
2
… …
… …
… …
34 66
20 32
14 30
Образец оформления текста учебной программы Содержание курса «Статистика» Введение. Статистика как наука История статистики. Немецкая описательная школа, английская школа политических арифметиков, математическая статистика. Развитие российской статистики. Госкомстат, его задачи и функции. Предмет статистики и ее методология. Статистическая совокупность, единица совокупности, признаки, статистический показатель, система статистических показателей. ………… Предмет, цели, задачи и структура курса «Статистика». Раздел I. Теория статистики Тема 1. Статистическое наблюдение Понятие о статистическом наблюдении, этапы его проведения. Программно-методологические вопросы статистического наблюдения. Инструментарий статистического наблюдения. Точность наблюдения. Случайные и систематические ошибки наблюдения. Основные организационные формы: статистическая отчетность, специально организованное наблюдение, регистры. … Тема 2. Статистическая сводка и группировка Задачи сводки и ее содержание. Метод группировки и его место в системе статистических методов. Виды статистических группировок: типологическая, структурная, аналитическая. Факторные и результативные признаки. …… Тема 3. Статистические таблицы и графики … Раздел II. Экономическая статистика Тема 1. Общее представление об экономической системе… Тема 2. Система национальных счетов…
69
70
Оформление учебной программы
Пример оформления рекомендательного библиографического списка учебной программы Рекомендательный библиографический список
Приложение Б
Приложение Б Образец оформления титульного листа учебного пособия
Основной 1. Теория статистики: учебник / Под ред. Р.А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1998–2000. 2. Экономическая статистика: учебник /Под ред. Ю.И. Иванова. М.: Инфра-М, 1998-2000. Для лучшего усвоения теоретического и практического материала по теории статистики рекомендуется проработать два вышеуказанных учебника. Материалы литературы, приведенной ниже, дополняют и углубляют знания. Дополнительный 1. Ефимова М.З., Петрова Е.В., Румянцева В.Н. Общая теория статистики: учебник. М: Финансы и статистика, 1997. 2. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики: учебник. М.: Финансы и статистика, 1994. 3. Практикум по теории статистики: учебное пособие / Под ред. Р.А. Шмайловой. М.: Финансы и статистика, 1998. ……. Для расширения и углубления знаний рекомендуется ознакомиться с журналом «Вопросы статистики», который имеется на факультете (список рекомендуемых статей выдается в начале семестра; к концу семестра формируется список статей, обязательных к изучению). Рекомендуется также ознакомиться с материалами журналов «Статистическое обозрение» и «Экономическое развитие России», публикующими основные макроэкономические показатели, с сайтом Госкомстата в Интернет: http: \\www.gks.ru.
71
Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
Д.Т. СИНЯВЕЦ УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ В МАЛОМ БИЗНЕСЕ Рекомендовано УМО Министерства образования РФ в области национальной экономики и экономики труда в качестве учебного пособия для студентов специальностей 060200 «Экономика труда», 061100 «Менеджмент»
Издание ОмГУ
Омск 2004 72
Приложение Б
Оформление учебного пособия
Образец оформления оборота титульного листа учебного пособия
Оглавление
УДК 331.08 ББК 65.24-1я7 С 389 Рекомендовано к изданию в качестве учебного пособия редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензенты: доктор экономических наук, профессор В.Ф. Потуданская доктор экономических наук, профессор С.И. Сотникова
С 389
Пример оформления оглавления учебного пособия
Синявец Т.Д. Управление персоналом в малом бизнесе: учебное пособие. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004 – 204 с. ISBN 5-7779-0364-9 Раскрываются роль и место организации малого бизнеса в российской экономике, излагаются особенности формирования системы управления персоналом, рассматриваются основные функциональные подсистемы. Особое внимание уделено проблемам управления персоналом в современных организациях малого бизнеса с целью систематизации сложного теоретического материала и облегчения его применения в практической деятельности. Для студентов специальностей 060200 «Экономика труда», 061100 «Менеджмент» очной и заочной форм обучения.
Введение............................................................................... 5 1. Организации малого бизнеса в российской экономике 1.1. Понятие субъекта малого бизнеса в Российской Федерации ............................................................................. 8 1.2. Роль организации малого бизнеса в развитии российской экономики ........................................................ 13 1.3. Характеристика труда, определяющие особенности управления персоналом в организациях малого бизнеса.... 19 1.4. Вопросы для повторения и обсуждения .................. 30 1.5. Задания для самостоятельной работы ..................... 31 2. Система управления персоналом в организации малого бизнеса 2.1. Значение управления персоналом в управлении организацией малого бизнеса.............................................. 32 2.2. Система управления персоналом в организации малого бизнеса..................................................................... 34 2.3. Обеспечение системы управления персоналом ....... 39 2.4. Вопросы для повторения и обсуждения .................. 45 2.5. Задания для самостоятельной работы ..................... 45 ………… Заключение ...................................................................... 195 Рекомендательный библиографический список (по главам) ........................................................................ 197
УДК 331.08 ББК 65.24-1я7
© Синявец Т.Д., 2004 © Омский госуниверситет, 2004
ISBN 5-7779-0364-9
73
74
Оформление учебного пособия
Приложение Б
Пример оформления введения учебного пособия Введение Управление персоналом – самостоятельное научное направление, которое появилось как синтез менеджмента и экономики труда в связи с изменениями в обществе, науке и производстве. Если раньше считалось, что управлять людьми – дело простое, нужно только строже отдавать распоряжения и проверять их выполнение, то в настоящее время управление персоналом стало объектом пристального внимания и изучения руководителей организаций всех видов и форм собственности. Изменение и отношение к научному управлению персоналом связано с проявлением объективных факторов. Развитие общественного производства, научно-технический прогресс привели к тому, что производство и обслуживание усложнились в связи с использованием большого количества информации, современных технологий и новой техники. В результате от квалификации работников, их опыта и знаний стало зависеть рациональное и эффективное использование этой техники. Быстрые изменения потребностей рынка, налоговой и законодательной базы требуют от работников большей ответственности, творчества и инициативы в выполнении своих обязанностей и достижении целей организации. С развитием общества изменились и сами работники – это уже не послушные исполнители чужой воли, а самостоятельные, квалифицированные специалисты, которые выбирают работу там, где можно реализовать свои способности. Под воздействием всех этих факторов появилась потребность и в знаниях о том, как эффективно управлять современными работниками. Несмотря на то, что в зарубежных компаниях уже накоплен достаточно большой опыт управления персоналом, в отечественной практике управление персоналом в рыночных условиях хозяйствования – новое явление, а для организаций малого бизнеса – открытие неизвестного. 75
Деятельность организаций малого бизнеса существенно отличается от деятельности крупных компаний, поэтому изучение основ управления организацией и персоналом, протекающих в них, представляет огромный интерес. Это тем более актуально для российских условий, поскольку малый бизнес еще формируется и изначально научно обоснованное построение системы управления персоналом в нем позволяет избежать многих проблем в дальнейшем. Цель данного пособия – изложить основные положения научного управления персоналом в организациях малого бизнеса, определить составляющие системы управления персоналом, рассмотреть основные методы, технологии и процедуры в рамках функциональных подсистем. Актуальность создания такого пособия заключается в том, что изучение большого количества учебных пособий, монографий, методик и периодической информации по управлению персоналом выявило необходимость целостного изложения материала об особенностях управления персоналом в организациях малого бизнеса, которая обусловлена тем, что: во-первых, часть информации, изложенная в отечественной литературе по вопросам управления кадрами, устарела в силу того, что разрабатывалась в период планового ведения хозяйства; во-вторых, материал, ориентированный на изучение вопросов управления персоналом в крупных компаниях с большой численностью работников, имеющих для этого специальные штаты и финансовые возможности, публикуются широко; в-третьих, много публикаций посвящено рассмотрению отдельных вопросов управления персоналом, только набору и отбору персонала в организацию или аттестации работников, а не всего комплекса работ по управлению персоналом; в-четвертых, во многих учебных пособиях излагается зарубежный опыт управления персоналом, что не соответствует требованиям российской практики. В пособии впервые предпринята попытка изложить весь комплекс вопросов управления персоналом в организа76
Оформление учебного пособия
Приложение В
циях малого бизнеса на основе как опыта работы автора консультантом, так и результатов социально-экономического исследования, проведенного в области управления персоналом в организациях малого бизнеса. Наибольший акцент при рассмотрении функциональных подсистем управления персоналом сделан на формировании оптимального состава персонала и его использовании в организации, поскольку эти подсистемы имеют наибольшую значимость и требуют больших временных затрат в практике работы руководителей. Функции по управлению персоналом в рамках других подсистем объективно присутствуют в деятельности организаций малого бизнеса, но, несмотря на свою значимость, выполняются в меньшем объеме. Материал этого пособия соответствует Государственному образовательному стандарту и дополняет основные дисциплины в рамках специальностей 060200 «Экономика труда» и 061100 «Менеджмент». Надеемся, что данное пособие, как одна из первых попыток анализа и обобщения опыта управления персоналом в организациях малого бизнеса, позволит хотя бы частично восполнить пробелы в теории и практике управления персоналом в малом бизнесе и заинтересует не только студентов и аспирантов, но и руководителей организаций малого бизнеса.
Приложение В Образец оформления титульного листа курса лекций Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
И.Г. Горловская
ФИНАНСЫ КУРС ЛЕКЦИЙ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Часть I
Издание ОмГУ 77
Омск 2004 78
Оформление курса лекций
Приложение В
Образец оформления оборота титульного листа курса лекций
Пример оформления текста курса лекций Раздел 1. ФИНАНСЫ В РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ
УДК 336 ББК 65.261 Г 695 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ в качестве курса лекций Рецензенты: доктор экономических наук А.Е. Миллер, кандидат экономических наук И.Н. Шадрина, кандидат экономических наук Л.Н. Иванова
Горловская И.Г. Г 695 Финансы: курс лекций: для студентов экономических специальностей: в 2 ч. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – Часть I. – 208 с. ISBN 5-7779-0299-5
Л е к ц и я 1 . Финансы и их роль в системе денежных отношений рыночного хозяйства23. План лекции 1. Сущность финансов. 2. Функции финансов. 3. Взаимосвязь финансов с другими экономическими категориями. 4. Основы использования финансов в общественном производстве. 5. Финансовые рынки. 1. Сущность финансов ………
Первая часть курса лекций разработана в соответствии с Государственными стандартами специальностей 06044 «Финансы и кредит», 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 351200 «Налоги и налогообложение», 061000 «Государственное и муниципальное управление», 0061100 «Менеджмент организации», 060200 «Экономика труда» Рассматриваются социально-экономическая сущность финансов, их роль в расширенном воспроизводстве, даются понятие финансовой системы и характеристика ее отдельных звеньев. Особое внимание уделяется проблемам бюджетной системы и бюджетного устройства РФ, обслуживания государственного долга. Для студентов экономических специальностей. УДК 336 ББК 65.261
© Горловская И.Г., 2004 © Омский госуниверситет, 2004
ISBN 5-7779-0299-5
79
23 Рекомендуемая литература может быть представлена как в виде общего перечня для всего курса, так и для каждой лекции отдельно. Располагается либо после плана, либо после основного текста лекции.
80
Приложение Г. Оформление конспекта лекций
Приложение Г
Приложение Г Образец оформления титульного листа конспекта лекций
Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
Образец оформления оборота титульного листа конспекта лекций УДК 333 ББК У9(2Рос)26 Г 928 Рекомендовано к изданию в качестве конспекта лекций редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензент кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики налогов и налогообложения ОмГУ Л.И. Тоболов
Грязнов М.Б. Г 928 Деньги, кредит, банки: конспект лекций: для студентов экономического факультета заочной формы обучения, специальность 060400 «Финансы и кредит». – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 128 с. ISBN 5-7779-0435-1
М.Б. ГРЯЗНОВ
ДЕНЬГИ, КРЕДИТ, БАНКИ КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ, СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 060400 «ФИНАНСЫ И КРЕДИТ»
Конспект лекций предназначен для организации самостоятельной работы студентов по овладению теоретическим материалом с целью формирования у будущих специалистов финансово-кредитного профиля современных фундаментальных знаний в области теории денег, кредита, банков, а также раскрытия исторических и дискуссионных теоретических аспектов сущности, функций, законов этих категорий и их роли в современной рыночной экономике. Для студентов экономического факультета заочной формы обучения (специальность 060400 «Финансы и кредит») УДК 336 ББК У9(2 Рос)26
Издание ОмГУ
Омск 2004 81
© Омский госуниверситет, 2004
ISBN 5-7779-0435-1
82
Приложение Г. Оформление конспекта лекций
Пример оформления введения конспекта лекций Введение «Деньги», «кредит», «банки» относятся к категориям экономической науки, изучение сущности которых представляется важным и актуальным, так как создаваемые этими категориями экономические связи в различных сферах производственных отношений позволяют объединить производство, обмен, распределение и потребление, обеспечить непрерывное движение стоимости. Категории «деньги», «кредит», «банки» рассматриваются в рамках различных экономических дисциплин, но для более глубокого изучения специфических экономических отношений, возникающих по поводу денег, кредита и банков, исследования их влияния на экономические процессы и обобщения результатов теории и практики был введен курс «Деньги, кредит, банки». В процессе изучения этого курса студенты получают фундаментальные экономические знания в области, связанной с функционированием денежно-кредитной сферы, овладевают основными методами работы в кредитных организациях. Конспект лекций по курсу «Деньги, кредит, банки» предоставляет в компактной форме наиболее существенную информацию, касающуюся закономерностей денежного оборота и кредита, роли денег, кредита и банков в регулировании макроэкономических процессов; специфических особенностей России и стран с развитой рыночной экономикой в сфере денежно-кредитных отношений; анализа процессов создания, тенденций построения и организации современных денежных, кредитных, банковских систем и их элементов. Задачи курса 1) формирование у студентов навыков систематизации и оценки различных явлений и закономерностей в денежнокредитной сфере экономики; 2) развитие представления о месте и роли центральных и коммерческих банков в современной рыночной экономике; 83
Приложение Г
3) овладение приемами анализа и прогнозирования процессов в сфере денежно-кредитных отношений; 4) организация самостоятельной работы студентов со статистическими материалами и периодической литературой. Содержание, структура и последовательность изложения материалов в конспекте лекций соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебной программе по специальности 060400 «Финансы и кредит» (для студентов экономического факультета заочной формы обучения), утвержденной на заседании кафедры «Финансы и кредит» 24 марта 2003 г.
84
Приложение Г. Оформление конспекта лекций
Приложение Г
Пример оформления оглавления конспекта лекций
Пример оформления заключения конспекта лекций
Оглавление
Заключение
Введение .......................................................................... 3 Тема 1. Необходимость, возникновение, сущность и функции денег .................................................................... 5 Тема 2. Теории денег...................................................... 13 Тема 3. Денежный оборот .............................................. 17 Тема 4. Денежная система ............................................. 31 Тема 5. Инфляция. Регулирование инфляционного процесса............................................................................... 35 Тема 6. Валютные отношения и валютная система....... 42 Тема 7. Необходимость, сущность, функции и законы кредита ................................................................................ 52 Тема 8. Формы, виды, роль и границы кредита. Международный кредит.................................................. 57 Тема 9. Ссудный процент .............................................. 61 Тема 10. Банки и банковская система .......................... 64 Тема 11. Коммерческие банки и их деятельность ......... 87 Тема 12. Международные валютно-кредитные и финансовые организации .............................................. 115 Заключение.................................................................. 121 Рекомендательный библиографический список .... 122
Рассмотренные основные дискуссионные вопросы теории денег, кредита, банков, современное законодательство, нормативные и методические документы, основы организации и регулирования денежного оборота, особенности реализации денежно-кредитной политики, применяемые методы и инструменты денежно-кредитного регулирования, антиинфляционной политики, особенности проведения денежных реформ в отдельных странах, специфика функций, задач, направлений деятельности и основные операции центральных и коммерческих банков представляются весьма важными и значимыми как для теории и практики, так и для процессов подготовки и переподготовки специалистов. Полученные в ходе изучения курса знания могут применяться при дальнейшем изучении вопросов, рассматриваемых в курсе «Деньги, кредит, банки», при апробации теории и практики в банковской системе в частности и национальной экономике в целом, а также при анализе статистических материалов и периодической литературы.
85
86
Приложение Д. Оформление практикума
Приложение Д
Приложение Д
Образец оформления оборота титульного листа практикума
Образец оформления титульного листа практикума Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
УДК 6 ББК 88.3 П 86
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ в качестве учебно-методического пособия
Рецензенты: кандидат психологических наук, доцент В.В. Лемиш кандидат психологических наук, доцент Т.М. Тихолаз
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ «ПАМЯТЬ» УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
П 86
Психологический практикум «Память»: учебнометодическое пособие / Сост. Л.И. Дементий, Н.В. Лейфрид; Под общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. – 124 с. ISBN 5-7779-0403-3 Представлены лабораторные работы для психологического практикума по теме «Память». Рассматриваются классические методы исследования памяти, даются краткое теоретическое обоснование и анализ основных понятий по данной теме. Предназначено для студентов факультета психологии и преподавателей, а также для всех интересующихся проблемой диагностики памяти. УДК 6 ББК 88.3
Издание ОмГУ
Омск 2004 87
© Дементий Л.И., Лейфрид Н.В., составление, 2003 © Омский госуниверситет, 2003
ISBN 5-7779-0403-3
88
Приложение Д. Оформление практикума
Приложение Д
Пример оформления оглавления практикума
Пример оформления введения практикума
Оглавление
Введение
Введение............................................................................... 3 1. Общее понятие о памяти ............................................... 4 2. Виды памяти ................................................................... 4 3. Процессы памяти............................................................ 7 3.1. Запоминание .............................................................. 7 3.2. Воспроизведение ...................................................... 10 3.3. Забывание ................................................................ 10 3.4. Факторы и условия сохранения информации в памяти (или как «бороться» с забыванием)....................... 12 4. Методы исследования памяти .................................... 14 5. Практикум по памяти .................................................. 17 5.1. Определение объема кратковременной памяти (метод Джекобса) ................................................................. 17 5.2. Исследование особенностей оперативной памяти... 19 ….. Заключение ........................................................................ 25 Рекомендательный библиографический список........... 26 Приложение 1. Стимульный материал для определения объема кратковременной памяти по методу Джекобса ...... 37 Приложение 2. Стимульный материал для исследования непроизвольного запоминания и условий его продуктивности (методика П.И. Зинченко) ............................................. 39 …….
Пособие выходит в серии работ «Психологический практикум» и посвящено одной из важнейших в общей психологии тем – памяти. Проблема памяти является классической в психологии, она издавна привлекала внимание исследователей. Изучение памяти включает в себя несколько направлений: − классификация видов памяти; − определение уровней изучения памяти; − изучение процессов памяти, их особенностей и закономерностей; − исследование индивидуальных особенностей памяти; − выявление факторов и закономерностей развития памяти; − изучение эффективности памяти; − нарушения памяти. Одна из наиболее важных проблем, стоящих перед исследователями памяти, является проблема методов ее исследования. Именно наличие и знание методов диагностики мнемической деятельности позволяет решать проблемы во всех вышеобозначенных направлениях. Профессиональный психолог, безусловно, должен владеть классическими и современными методами изучения памяти. Основное предназначение данного издания – ознакомить студентов-психологов с методами диагностики памяти. В пособии два раздела. В первом приводится краткая теоретическая информация о видах памяти, ее процессах, факторах эффективности запоминания, дана общая характеристика методов исследования мнемической деятельности. Второй раздел включает лабораторные работы (собственно практикум). Авторы представили наиболее известные в отечественной и зарубежной психологии методы диагностики памяти. Каждая лабораторная работа содержит подробное описание процедуры использования методики, инст-
89
90
Приложение Д. Оформление практикума
рукции испытуемым, стимульный материал и схему обработки и анализа полученных в исследовании данных. Подготовлено в соответствии с Государственным образовательным стандартом, написано доступным языком и позволяет овладеть методами исследования памяти не только на занятиях под руководством преподавателя, но и самостоятельно.
Приложение Е
Приложение Е Образец оформления титульного листа учебно-методического пособия Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского
А.М. Семенов
ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 060400 «ФИНАНСЫ И КРЕДИТ»
Издание ОмГУ 91
Омск 2004 92
Приложение Е. Оформление уч.-мет. пособия
Образец оформления оборота титульного листа учебно-методического пособия УДК 336.01 ББК 65.261в6 С 302
Пример оформления оглавления учебно-методического пособия Оглавление
Рекомендовано редакционно-издательским советом ОмГУ в качестве учебно-методического пособия Рецензенты: профессор В.А. Топчий, доцент Л.И. Тоболова, доцент И.П. Геращенко
С 302
Приложение Е
Семенов А.М. Основы финансовой математики: учебно-методическое пособие. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 82 с. ISBN 5-7779-0423-8 Рассматриваются вопросы измерения конечных результатов финансовых операций с учетом различных экономических явлений, сравнения эффективности различных операций, анализа параметров общих денежных потоков и финансовых рент, описываются основные понятия и методы финансовых вычислений. Пособие имеет практическую направленность и позволяет читателям научиться выполнять конкретные расчеты, начиная с простейших и заканчивая анализом основных и производственных ценных бумаг. В приложении приведено краткое описание финансовых функций пакета прикладных программ EXCEL, а также большое количество задач для самостоятельного решения. Подготовлено в соответствии с Государственным стандартом для учебной дисциплины «Математические методы финансового анализа» и предназначено для студентов и аспирантов экономических факультетов вузов. УДК 336.01 ББК 65.261в6
ВВЕДЕНИЕ........................................................................ 5 1. ТЕОРИЯ ПРОЦЕНТНЫХ СТАВОК 1.1. Понятие простейших финансовых операций. Процентная и учетная ставки. Операции наращения и дисконтирования .............................................................................. 7 1.2. Приведенные к базовому временному периоду. Простая, сложная и смешанная схемы ................................. 8 1.3. Переменная процентная ставка .............................. 13 ….. 2. АНАЛИЗ ДЕНЕЖНЫХ ПОТОКОВ 2.1. Понятие денежного потока. Виды денежных потоков ................................................................................ 26 2.2. Приведенная и наращенная стоимость потока платежей. Оценка потоков с одинаковыми интервалами между платежами. Анализ средств, доступных к потреблению ..... 27 2.3. Оценка постоянных финансовых рент (аннуитетов). Метод депозитной книжки .................................................. 29 …. ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................. 65 РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................................... 67 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Описание функций EXCEL для анализа потоков платежей ........................................................ 68 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Задачи для самостоятельного решения ....................................................................................... 70 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Порядковые номера дней в году........ 81
© Семенов А.М., 2004 © Омский госуниверситет, 2004
ISBN 5-7779-0423-8
93
94
Приложение Ж
Приложение З
Приложение Ж
Приложение З
Оглавление в учебной книге Классический вариант
Типологическая модель реферата вузовской учебной книги24
Предисловие......................................................................... 3 Введение............................................................................... 5 Глава 1. Основные понятия ............................................... 8 § 1. Имитационное моделирование ............................... 8 § 2. Типы имитационных моделей................................. 9 § 3. О различиях между моделями и реальными системами ............................................................................ 10 Глава 2. Простейшие модели ........................................... 15 § 1. …. § 2. …. Заключение ........................................................................ 86 Библиографический список ............................................. 90 Приложение........................................................................ 95 Именной указатель ......................................................... 100 Алфавитно-предметный указатель ............................... 120
I. Библиографическое описание. II. Содержательная часть: 1. Назначение издания (цель, функция). 2. Соответствие программе и другим дидактическим требованиям. 3. Тема (объект, проблема), лежащая в основе содержания (изложения). 4. Основные рассматриваемые подтемы (вопросы, аспекты) или полученные результаты. По ГОСТ 7.9-95: предмет, тема, цель работы, метод или методология проведения работы; результаты работы; область применения результатов; выводы; дополнительная информация (не существенные для основной цели, но имеющие значение вне его основной темы данные). 5. Новизна издания по сравнению с предшествующими, с указанием даты выхода в свет предшествующего или первого издания. 6. Состав и особенности использования аппарата издания. 7. Особенности художественно-полиграфического оформления (использования). 8. Читательское назначение (адрес) с указанием направления, специальности. III. Аппарат реферата (аннотации) – индексы действующих библиографических классификаций (УДК, ББК), совокупность ключевых слов, дескриптов, взятых или непосредственно из текста книги, или из рубрик указанных классификаций, или из имеющихся тезаурусов.
Современный вариант Предисловие......................................................................... 3 Введение............................................................................... 5 1. Основные понятия.......................................................... 8 1.1. Имитационное моделирование................................... 8 1.2. Типы имитационных моделей .................................... 9 1.3. О различиях между моделями и реальными системами ............................................................................ 10 2. Простейшие модели...................................................... 15 2.1. …. 2.2. … Заключение ........................................................................ 86 Библиографический список ............................................. 90 Приложение........................................................................ 95 Именной указатель ......................................................... 100 Алфавитно-предметный указатель ............................... 120
24
95
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 50.
96
Приложение И
Приложение И
Приложение И Типологическая модель введения вузовской учебной книги25 Главное (общее) требование: ввести в содержание, проблематику учебной дисциплины (лекции, семинара, лабораторных занятий и т. п.), в основные направления, методы и формы ее освоения, теоретически, методически и психологически (вызвать интерес, активизировать и т. д.) подготовить студента (преподавателя) к предстоящей учебновоспитательной деятельности. Включает следующие аспекты (компоненты): 1. Зачин – актуальность и социальная (научная, практическая, идеологическая и т. п.) значимость данной учебной дисциплины. 2. Предметная (содержательная) характеристика учебной дисциплины а) теоретическая: объект и предмет, методология, принципы, система базовых категорий (понятий), структура и особенности основных составляющих, место в системе наук и общественной деятельности; б) историческая: краткий исторический обзор становления и развития, основные тенденции и достижения, вклад выдающихся деятелей и коллективов, современное состояние, степень историографической разработки, дискуссионность, проблемность; в) методическая: особенности использования знаний, умений и навыков по результатам освоения учебного курса, преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих и последующих дисциплин, основные приемы междисциплинарных связей, воспитательные задачи и требования к учебному курсу, наиболее важные, трудные и перспективные темы учебного курса, рекомендуемые последовательность, методы и формы изучения предмета, отдельных тем и проблем, использования учебной книги.
25
3. Концовка – переход к основной части – структура и особенности изложения основной части учебного курса; установка и определенные (заданные) условия чтения, усвоения и использования учебного материала, на выявление активного и целенаправленного интереса и отношения к изучаемому материалу; возможные ограничения в изложении учебного материала, обусловленные как состоянием и тенденциями развития, разработки учебного предмета, так и задачами подготовки специалистов по данной специальности (специализации), формой обучения и т. д.
Гречихин А.А. Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 32.
97
98
Приложение К
Приложение Л
Приложение К
Приложение Л
Типологическая модель предисловия вузовской учебной книги26
Типологическая модель заключения вузовской учебной книги27
Главное (общее) требование: охарактеризовать место и роль данного учебного издания в учебно-воспитательном процессе по данной специальности или данному предмету (курсу, дисциплине), а также особенности данного издания в отличие от уже имеющихся (предшествующих). Включает следующие аспекты (компоненты): 1. Цель (назначение) данного издания – для изучения (преподавания) теоретической, исторической, методической и т. п. части учебной дисциплины; для практических, лабораторных, семинарскихи т. п. занятий; для самостоятельной работы студента и т. д.; соответствие учебной (рабочей) программе курса и основным задачам его освоения. 2. Читательский адрес издания – для студентов (преподавателей) специальности (специализации), данной формы обучения (дневной, вечерней, заочной) данного года обучения. 3. Тип (вид) учебного издания и его место в системе других изданий (учебном комплексе) – учебник (общий курс, спецкурс, факультативный курс и т. п.), учебное пособие (теоретическое, методическое и т. п.), монография, сборник, справочник и т. п.; основные отличия от ранее выпущенных учебных изданий аналогичного характера – степень новизны, полнота охвата и глубина разработки учебного материала, особенности авторской концепции, структуры издания и т. д. 4. Методические рекомендации по использованию данного учебного издания. 5. Общая характеристика, особенности и правила эффективного использования учебного издания – структура аппарата (дидактический, справочный, библиографический и т. п.), наличие и особенности вспомогательных указателей, приложений и т. д.
Главное (общее) требование: обобщение учебного материала, основные выводы, рекомендации и прогноз развития учебной дисциплины (науки, общественной деятельности). Включает следующие аспекты (компоненты): 1. Обобщение информации, изложенной в основной части учебного издания, основные выводы и тенденции развития учебной дисциплины. 2. Краткая характеристика основных нерешенных или труднорешаемых проблем. 3. Рекомендации по дальнейшему изучению данной учебной дисциплины, кругу самостоятельного чтения специальной литературы. 4. Прогноз развития учебного предмета (науки, общественной деятельности). 5. Концовка учебного издания.
26
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 62.
99
27
Гречихин А.А., Древс Ю.Г. Указ. соч. С. 33.
100
Приложение М
Приложение М
Приложение М Классификационные индексы УДК и ББК, знак охраны авторского права, авторский знак, ISBN Индексы международной универсальной десятичной классификации (УДК) и отечественной библиотечно-библиографической классификации (ББК) определяют, к какой области знания относится издание, и устанавливаются по следующим источникам: УДК – «УДК. Универсальная десятичная классификация: Сокращенное издание / ВИНИТИ» (М., 2001. – 149 с.). ББК – «Библиотечно-библиографическая десятичная классификация: Рабочие таблицы для массовых библиотек» (М.: Либерия, 1997). Авторский знак состоит из первой буквы фамилии автора (первого автора, если в издании не более трех авторов) или первой буквы первого слога заглавия (если авторов более трех или авторы отсутствуют) и двузначного числа, соответствующего начальным буквам этой фамилии или заглавия. Авторский знак определяет местонахождение книги на библиотечной полке. Вместе с классификационными индексами он составляет шифр хранения издания. Например: УДК 331.08 ББК 65.24-1я7 С 389 Квалификационную помощь в определении индексов можно получить в библиотеке. Знак охраны авторского права («копирайт») состоит из буквы «С», заключенной в окружность ©, наименования объекта защиты авторского права, имени правообладателя и года издания произведения.
тельскую деятельность, прошедшие регистрацию в Национальном агентстве ISBN в Российской книжной палате, получившие индивидуальные идентификаторы. Четыре группы цифр ISBN располагают в следующей последовательности: − идентификатор группы; − идентификатор издательства (издающей организации); − порядковый идентификатор книги; − контрольная цифра. ISBN позволяет книге войти в широкое информационное поле не только по России, но и по всему миру. ISBN информирует о книге издателей, книготорговцев, читателей и других заинтересованных лиц. Международный стандартный номер книги состоит из аббревиатуры и десяти цифр, например: ISBN 5-7779-0419-3, где 5 – идентификатор России; 7779 – идентификатор издающей организации (Омский госуниверситет); 0419 – порядковый идентификатор книги; 3 – контрольная цифра. Проводя такую нумерацию, издатель идентифицирует каждую книгу, что в дальнейшем упрощает ее поиск в базе данных, сбор заказов на книгу, каталогизацию, межбиблиотечный обмен и способствует тому, чтобы издательская деятельность и жизнь не были оторваны друг от друга, работа издающей организации была наиболее рациональной, а система «автор-издатель-книга-читатель» – более глубокой.
Международный стандартный номер книги (ISBN) С 01.01.88 в России введен ГОСТ 7.53–86 «Издания. Международная стандартная нумерация книг». ISBN получают издательства и организации, осуществляющие изда101
102
Приложение Н
Приложение Н
Приложение Н Требования к техническому оформлению авторской рукописи От автора принимается рукопись, если она подготовлена в соответствии со следующим техническими требованиями. 1. Рукопись (1 экз.) представляется автором в полном комплекте в папке с завязками, в несшитом виде. Она должна быть распечатана на белой бумаге одного размера (А4), на принтере с высоким качеством печати, 12 или 14 кеглем, через 1,5 интервала, на одной стороне листа и без помарок. 2. Вместе с распечаткой представляется машиночитаемый носитель с текстом, набранным в редакторе MS Word. 3. Распечатанный текст должен быть полностью идентичным тексту электронного варианта. 4. Рукопись должна быть подписана автором и пронумерована постранично, начиная с титульного листа до последней страницы, без пропусков и литерных добавлений. Общее количество страниц указывается в верхнем правом углу титульного листа. 5. Поля страниц: левое – 25 мм; верхнее – 20 мм; правое 10 мм; нижнее 25 мм. 6. Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху одной пробельной строкой и печатаются прописными (большими) буквами (без подчеркивания и разрядки). 7. Авторский лист в соответствии с «Инструкцией по исчислению произведения в авторских листах» равен 40000 знакам, включая пробелы, знаки препинания и считая неполную строку за полную. При наборе 14 кеглем через 1,5 интервала авторский лист равен примерно 22 страницам. Автоматический подсчет компьютера не учитывает некоторые особенности Инструкции и при подсчёте авторских листов не применяется, поскольку в силу своей специфики имеет значительные расхождения с подсчётом по Инструкции. 103
8. Библиографический аппарат должен быть оформлен в строгом соответствии с действующим ГОСТом. 9. Все цитаты автор обязан сверить с источниками, указать последние в специальном перечне (если соответствующих ссылок нет в основном тексте или примечаниях). Обязательно указание страниц источника на которых, расположен цитируемый текст. 10. Иллюстрации в виде рисунков, графиков, схем, таблиц, созданные автором, должны быть расположены в бумажной распечатке рукописи в соответствующих местах. 11. Расположение в тексте иллюстраций из заимствованных источников должно быть указано на полях бумажной распечатки. 12. Все иллюстрации должны быть сохранены в отдельных файлах и отпечатаны на отдельных листах вместе с подрисуночными подписями. Если рукопись представлена автором с нарушением требований, предъявляемых к техническому оформлению, ее вправе вернуть автору на доработку.
104
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 1 Рекомендуемая форма составления рецензии (экспертного заключения кафедры, совета вуза) на рукопись учебного издания 1. Название авторской рукописи, вид издания, определенный автором. 2. Фамилия, имя, отчество автора (авторов), ученая степень и звание, должность. 3. Шифр и название основной образовательной программы, по которой подготовлена рукопись, направления подготовки, специальности, и название учебной дисциплины. Соответствие содержания Государственному образовательному стандарту ВПО. 4. Характер издания (первое или повторное). 5. Оценка структуры и содержания рукописи. 6. Соответствие содержания рукописи учебной программе дисциплины. 7. Отличие рукописи от аналогичной имеющейся литературы. 8. Научный уровень содержания рукописи. 9. Степень освещения практических вопросов, их актуальность, соблюдение требований к дидактической обработке материала. 10. Методический уровень материала. 11. Соответствие содержания авторской рукописи указанному виду издания. 12. Заключение о целесообразности издания или нецелесообразности, или необходимости доработки автором с указанием, в качестве какого вида издания рекомендуется и для какой специальности, какому грифу соответствует. Должность, ученая степень, ученое звание рецензента, Фамилия, И.О. место работы (подпись) «____»__________200__г.
105
Приложение 2 Положение о порядке проведения экспертизы рукописей учебных изданий для профессионального (высшего среднего и дополнительного) образования с целью их грифования 1. Общие положения. 1.1. Порядок присвоения грифов Минобразования России учебным изданиям для высшего, среднего и дополнительного профессионального образования определяется разделом 3 Положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации (далее – грифование), приведенного в приложении к приказу Минобразования России «Об утверждении положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации» от 14.07.99 № 81 (далее – базовое положение). 1.2. Решение о присвоении или об отказе в присвоении грифа принимается на основе результатов экспертизы учебного издания, являющейся частью процедуры грифования. 1.3. Порядок проведения экспертизы определяется настоящим положением, разработанным на основе базового. 2. Участники экспертных и организационных работ 2.1. К организации (учреждениям), осуществляющим экспертизу, относятся: Учебно-методические объединения высших учебных заведений Минобразования России (УМО); Научно-методические советы (НМС) Минобразования России; Научно-методический центр (НМЦ) среднего профессионального образования Минобразования России; Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Минобразования России (АПКПРО); Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов при Московском государственном институте стали и сплавов (технологическом университете) Минобразования России; 106
Приложение 2
Приложение 2
Научные учреждения российской академии наук и российской академии образования; Образовательные учреждения высшего, среднего и дополнительного профессионального образования; Общественные организации дополнительного образования: объединение «профессиональное образование для взрослых», российский фонд дополнительного профессионального образования; Иные организации и учреждения аналогичного назначения. 2.2. В качестве экспертов (рецензентов) привлекаются также независимые эксперты (ведущие специалисты, работающие в различных областях знаний и материального производства). 2.3. К профильным подразделениям Минобразования России, обеспечивающим организацию экспертизы учебных заведений для высшего, среднего, дополнительного и послевузовского профессионального образования и подготовку решений по присвоению грифов, относятся: Управление образовательных программ и стандартов высшего и среднего профессионального образования (оформляет присвоение грифов для учебных изданий для высшего профессионального образования и изданий по программам дополнительного образования, освоение которых позволяет получить дополнительную квалификацию); Управление среднего профессионального образования (оформляет присвоение грифов для учебных изданий для среднего профессионального образования); Управление послевузовского и дополнительного профессионального образования (оформляет присвоение грифов для учебных изданий для послевузовской подготовки). 3. Порядок проведения экспертизы 3.1. Для решения вопроса о присвоении грифа автор (издатель, издающая организация) направляет в профильное управление подготовленную к изданию рукопись или издание, прошедшее апробацию и предназначение к переизданию, в трех экземплярах.
Рукопись сопровождается письмом автора или издателя (издающей организации), в котором дается краткая информация об издании, его выходные данные (название рукописи, Ф.И.О. автора или членов авторского коллектива, номер издания, планируемый тираж и год выпуска, объем в печатных листах). Также указывается программа, по которой подготовлена рукопись, сведения об уже имеющихся рецензентах (в том числе отзывы и заключения по апробированным изданиям), отмечается степень авторской доработки рукописи по замечаниям рецензента (в основном, если рукопись представляется повторно), указывается ее читательский адрес. Письмо завершается запросом на присвоение учебному изданию соответствующего грифа Министерства. 3.2. В профильных подразделениях рукописи (три экземпляра) новых учебных изданий или апробированные издания (переиздаваемая литература) и сопровождающая их документация проходят регистрацию. Согласно содержанию рукописи профильные подразделения направляют названные экземпляры рукописи в соответствующую экспертную организацию (учреждение), которая, в свою очередь, отсылает их трем независимым экспертам (рецензентам). 3.3. Экспертиза учебных изданий для профессионального образования проводится в два этапа. Результатом первого этапа являются рецензии специалистов-экспертов и (или) коллективных экспертов. Результатом второго этапа являются итоговые (обобщающие) экспертные заключения организаций (учреждений), проводящих экспертизу. 3.4. Рецензия на рукопись составляется с учетом вопросов, приведенных в приложении к настоящему положению. Основное требование к рецензии – это наличие в ней аргументированного вывода о целесообразности либо нецелесообразности присвоения изданию соответствующего грифа. 3.5. Итоговое заключение по рукописи составляется на основании рецензий независимых экспертов организацией (учреждением), осуществляющей экспертизу. При составлении итогового заключения может быть использована реко-
107
108
Приложение 2
Приложение 2
мендуемая форма представления рецензии (заключения) на рукопись или новую редакцию издания (приложение 2.1). 3.6. Рукописи (изданные материалы, оригинал-макеты и т. п.), прошедшие экспертизу, со всеми рецензиями и актами экспертизы возвращаются в профильное подразделение. По заключениям и рецензиям в профильных подразделениях принимаются рецензия о составлении проектов организационно-распорядительной документации на присвоение (приказы, письма-распоряжения) или отказ о присвоении грифа (составляются письма). Формулировки (редакция) грифов приводятся в приложении 2.2. 3.7. Профильное подразделение может направлять рукопись независимым экспертам напрямую. Обобщающее заключение по ней в данном случае делает само профильное подразделение либо экспертная организация (учреждение), назначаемая профильным подразделением. 3.8. Присвоение грифа оформляется: 3.8.1. Приказом Министра образования Российской Федерации (по представлению ответственного секретаря президиума ФЭС) – прошедшему апробацию учебнику, имеющему гриф «Допущено Министерством», в формулировке (редакции) «Рекомендовано Министерством в качестве учебника». 3.8.2. Приказом Министерства за подписью заместителя Министра, курирующего образование соответствующего уровня, – первому изданию учебника в формулировке (редакции) «Допущено Министерством в качестве учебника». 3.8.3. Решением, принимаемым от имени Министерства начальником подразделения (управления) Министерства, курирующим образование соответствующего уровня, – первому изданию учебного пособия в формулировке (редакции) «Допущено в качестве учебного пособия». Решение доводится до сведения автора (издателя, издающей организации) в виде письма-распоряжения. 3.8.4. Приказом Министерства за подписью заместителя Министра, курирующего образование соответствующего уровня, – прошедшему апробацию учебному пособию, имеющему гриф «Допущено Министерством в качестве учебного
пособия», в формулировке «Рекомендовано Министерством в качестве учебного пособия». 3.9. После решения Минобразования России о присвоении (отказе в присвоении) грифа рукопись учебного издания, копия приказа (оригинал письма) о присвоении грифа или оригинал письма с обоснованным отказом в присвоении грифа высылаются профильным отделением Министерства автору или издателя (издающей организации) с сопроводительным письмом. Автору или издателю подразделением высылаются также копии рецензий (без указания экспертов) и экспертного заключения. 3.10. В профильном подразделении работником, выполняющим по заданию начальника управления мониторинг экспертизы учебной литературы, создается база данных по расмотренным рукописям, позволяющая в конце года составить аналитическую сводку по установленной управлением форме. Сводка утверждается (подписывается) начальником (заместителем начальника) профильного подразделения и передается на хранение в управленческий архив. 3.11. Максимальный общий срок работы по присвоению грифа одной рукописи – 3 месяца.
109
110
4. Финансирование экспертных работ 4.1. Финансирование экспертных работ осуществляется за счет средств издателей (издающих организаций), а также других заинтересованных юридических и физических лиц. Средства поступают на специальный расчетный счет ФЭС, который определяет размер выплат и организует их в установленном порядке.
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 1 к Положению о порядке проведения экспертизы… Требование к содержанию рецензии (заключения) на рукопись Исходные данные: 1. Название рукописи/новой редакции издания (далее – издание), предполагаемые тираж и год выпуска / переиздания. 2. Ф.И.О. авторов (автора), их ученые степень и звания, место работы и должности. 3. Запрашиваемая автором, издателем, издающей организацией редакция грифа. Содержательная часть: 1. Оценка содержания рукописи/издания. 2. Степень соответствия содержания рукописи/издания минимуму содержания профессиональной образовательной программы (ГОС по направлениям и специальностям и т. д.). 3. Отличие рукописи/издания от аналогичной действующей литературы, степень ее преемственности. 4. Научный уровень содержательной части. 5. Степень освещения практических вопросов, их актуальность. 6. Методический уровень материала, возможность использования его в конкретных образовательных технологиях. 7. Степень соблюдения психолого-педагогических требований к трактовке излагаемого материала и к его применению. 8. Степень учета автором постраничных замечаний (в свете пунктов 4–10 данной формы) редактора издательства и др. 9. Целесообразность присвоения грифа и предлагаемая экспертом (экспертной организацией) редакция грифа со строгим соблюдением принятых формулировок, т. е. с указанием вида издания (учебник, учебное пособие), редакции 111
грифа будущего издания («допущено» оно или «рекомендовано» к использованию), категории обучающихся, направления, специальности, дисциплины (предмета, курса). 10. Обоснование нецелесообразности присвоения грифа. Должность, ученая степень и звание эксперта, служебный адрес, телефон Ф.И.О.
Подпись, дата М.П.
Примечание к форме: 1. При использовании формы организацией (учреждением) внизу ставится только подпись ее руководителя. 2. При выдаче экспертного заключения кафедрой (либо другим структурным подразделением) в верхнем правом углу формы проставляются следующие реквизиты: «Утверждено на заседании …, протокол № ___ от _____» Должность руководителя, его научные степень и звание, подпись, Ф.И.О. В нижней части формы ставится подпись эксперта от кафедры (лаборатории и т. п.).
112
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 2 Формулировки (редакции) грифов, присваиваемых следующим учебным изданиям 1. Учебникам для высшего профессионального образования: 1.1. «Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для (далее приводится читательский адрес, например: «для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению (специальности, специальностям) (далее приводятся их названия)»; 1.2. «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для (далее дается формулировка, аналогичная указанной в скобках п. 1.1 настоящего приложения)».
повышающих квалификацию) по специальности (специальностям) (далее приводятся их названия)». 5.2. Учебным изданиям для аспирантуры может быть присвоен следующий гриф: 5.2.1. «Допущено (рекомендовано) Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника (учебного пособия) для аспирантов, обучающихся по научной специальности (специальностям) (далее приводятся их названия)».
2. Учебным пособия для высшего профессионального образования: 2.1. «Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для (далее дается формулировка, аналогичная указанной в скобках п. 1.1 настоящего приложения)»; 2.2. «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для (далее дается формулировка, аналогичная указанной в скобках п. 1.1 настоящего приложения)». «…» 5. Учебным изданиям для послевузовского и дополнительного профессионального образования: 5.1. Учебным изданиям для переподготовки и повышения квалификации кадров, имеющих определенный уровень образования, могут быть присвоены грифы: 5.1.1. «Допущен (рекомендован) Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника (учебного пособия) для слушателей (приводится тип образовательного учреждения), обучающихся (подготавливающихся, 113
114
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 3 Основное содержание гарантийного письма организации-заявителя Руководителю Департамента образовательных программ и стандартов профессионального образования Л.С. Гребневу Просим провести экспертные работы по рукописи … (приводится название и автор (авторы)) объемом _____ печатных листов. Оплату гарантируем Наши банковские реквизиты: Р\сч. 40503810800001000483 в УФК МФ РФ по Омской области (ГОУ «Омский государственный университет» л/сч. 06075306590) ГРКЦ ГУ БАНКА РОССИИ по Омской области г. Омска. БИК 045209001 ИНН 5501003925 ИНН казначейства 5503029414 Коды: ОКПО 02069007; ОКОНХ 92110 Юридический адрес: 644077, г. Омск, пр. Мира, 55А Просим сообщить Ваши контактные телефоны и факс. Наши контактные телефоны и факс … (приводятся телефоны и факс заявителя). Ректор ОмГУ (подпись) Круглая гербовая печать
Г.И. Геринг
Гл. бухгалтер
О.Ю. Василенко
(подпись) 115
Приложение 4 Положение о порядке и условиях экспертизы учебных пособий, рекомендуемых СибРУМЦ для межвузовского использования 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение определяет порядок и условия получения учебным пособием рекомендации СибРУМЦ для межвузовского использования. 1.2. Получение рекомендации реализуется через процедуру экспертизы учебного пособия, на основании которой Президиум СибРУМЦ принимает решение о выдаче рекомендации или об отказе в ней. 1.3. Рекомендация СибРУМЦ свидетельствует о том, что данное учебное пособие отвечает требованиям действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), примерной программы дисциплины и другим требованиям, предъявляемым к учебным пособиям. 1.4. Рекомендация СибРУМЦ может выдаваться учебным пособиям преимущественно по дисциплинам (учебным курсам), обеспечивающим реализацию национально-региональных (вузовских) компонентов ГОС ВПО. 1.5. Прошедшее экспертизу учебное пособие получает рекомендацию с формулировкой: «Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования (СибРУМЦ) для межвузовского использования в качестве учебного пособия по направлению подготовки (специальности, специализации) _________________________________________ ______________________________________________________________ (шифры и наименования направлений подготовки, специальностей и специализации) 1.6. Текст рекомендации СибРУМЦ размещается на лицевой стороне титульного листа учебного пособия в подзаголовочных данных. Редакция текста не может подвергаться изменениям со стороны издателя или авторов. 116
Приложение 4
Приложение 4
1.7. Максимальный срок работы по экспертизе одного учебного пособия не должен превышать 2-х месяцев. 1.8. После получения рекомендации СибРУМЦ учебное пособие должно быть издано в течение 1 года. Если за это время учебное пособие не издано, то необходимо получить новую рекомендацию. 2. Порядок проведения экспертизы учебного пособия 2.1. Рукописи, поступившие в СибРУМЦ, проходят регистрацию и направляются с краткой информацией по ним для экспертизы независимым рецензентам (экспертам), являющимся ведущими специалистами в данной области. 2.2. Рецензия на рукопись составляется с учетом вопросов, приведенных в приложении к настоящему положению. Основное требование к рецензии – наличие в ней аргументированного вывода о целесообразности либо нецелесообразности выдачи рекомендации СибРУМЦ. 2.3. На основании рецензий независимых экспертов СибРУМЦ составляет итоговое экспертное заключение на рукопись. 2.4. При отрицательной рецензии рукопись может быть направлена на дополнительную экспертизу в организацию, ранее не принимавшую участие в ее рассмотрении. 3. Порядок оформления рекомендации и выдачи документов 3.1. Рекомендация оформляется решением председателя (зам. председателя) СИБРУМЦ с формулировкой (редакцией), соответствующей п. 1.5 настоящего положения. Решение доводится до сведения заявителя в виде письма-решения. В случае отказа в выдаче рекомендации заявителю высылается аргументированное заключение об отказе. Заявителю также высылаются копии экспертных рецензий (без указания экспертов). 3.2. Отклоненная рукопись может быть повторно представлена на рассмотрение СибРУМЦ после доработки по за117
мечаниям рецензентов, но не ранее чем через три месяца после отклонения. 3.3. Издающая организация (вуз), выпустившая учебное пособие с рекомендацией СибРУМЦ, обязана представить в СибРУМЦ один экземпляр данного издания в месячный срок со дня выхода его в свет. 3.4. СибРУМЦ принимает на себя мониторинг экспертизы и создание базы данных учебных пособий, а также осуществление рекламы учебных пособий, изданных с рекомендацией СибРУМЦ (через сайт СибРУМЦ в сети Internet, рассылаемый в вузы периодический бюллетень «Вестник СибРУМЦ», материалы научно-методических конференций и др.). 4. Определение стоимости платных услуг СибРУМЦ 4.1. Стоимость платных услуг СибРУМЦ для получения рекомендации определяется по формуле С=NxHxКхФхПхТ где N – минимальная заработная плата, руб.; Н – коэффициент начисления на заработную плату (Н = 1,385); К – коэффициент оплаты технических работников СибРУМЦ, расходных материалов, услуг связи и налогов (К = 1,2); Ф – коэффициент отчислений в фонд развития СибРУМЦ (Ф=1,2); П – коэффициент категории вуза (П = 0,5 для вузов – членов СибРУМЦ, уплативших взносы; П = 1 – для остальных вузов); Т – количество часов работы экспертов (Т = (3 + 0,75 – m) – n, где m – объем учебного пособия в печатных листах), n – количество экспертов). 5. Финансирование работ по выдаче рекомендаций СибРУМЦ 5.1. Финансирование работ по выдаче учебным пособиям рекомендации СибРУМЦ осуществляется за счет средств заявителя (издающих организаций), а также других заинтересованных юридических и физических лиц. 5.2. Экспертные работы осуществляются на договорной основе, для чего базовым путем вузом СибРУМЦ заключаются с экспертами трудовые соглашения, в которых ого118
Приложение 4
Приложение 4
ворены порядок и размеры выплаты денежных вознаграждений за экспертные работы. Стоимость работ по трудовому соглашению определяется на условиях почасовой оплаты согласно нормам времени, указанным в п. 3.1. Размер часовой ставки определяется решением президиума СибРУМЦ. 5.3. Реквизиты СибРУМЦ Банковские: р/с 40503810000002000042 КГТУ, в Октябрьском РКЦ г. Красноярск, ИНН 2463007254, БИК 040436000, ОКПО 02067913, ОКОНХ 92110, лицевой счет СибРУМЦ. Адрес: 660074, Красноярск, ул. Киренского, 26, КГТУ (СибРУМЦ), корпус Г, ауд. Г-355 и Г-357. Телефон: (8-3912) 49-70-24, 43-45-89 Факс: (8-3912) 49-70-24 E-mail:
[email protected]
Приложение к Положению … СибРУМЦ Рекомендуемая форма составления рецензии (экспертного заключения) на рукопись учебного пособия 1. Название учебного пособия, предполагаемый тираж и год выпуска. 2. Фамилия, имя, отчество автора (авторов), ученая степень и звание, место работы и должность. 3. Шифр и название основной образовательной программы, по которой подготовлена рукопись, направления подготовки, специальности, и название учебной дисциплины с указанием ее отношения либо к федеральному, либо к национально-региональному (вузовскому) компонентам ГОС ВПО. 4. Характер издания (первое или повторное после апробации в вузе). 5. Оценка структуры и содержания рукописи. 6. Соответствие содержания рукописи примерной учебной программе дисциплины. 7. Отличие рукописи от аналогичной имеющейся литературы, степень ее преемственности. 8. Научный уровень содержания рукописи. 9. Степень освещения практических вопросов, их актуальность. 10. Методический уровень материала, адаптивность его к образовательным технологиям. 11. Соблюдение психолого-педагогических требований к трактовке излагаемого материала и к его применению. 12. Целесообразность (нецелесообразность) выдачи учебному пособию рекомендации СибРУМЦ. 13. Предлагаемая экспертом редакция рекомендации (см. п. 1.5. настоящего положения). Должность, ученая степень, Ученое звание эксперта, Служебный адрес и телефон «____»__________200__г.
119
120
Фамилия, И.О. (подпись)
Приложение 5
Приложение 5
Приложение 5 Положение о присвоении грифа УМО «Рекомендуется для межвузовского использования» 1. Общие положения 1.1. Гриф УМО «Рекомендуется для межвузовского использования» является свидетельством высокого качества учебно-методического издания и присваивается наиболее удачным работам. 1.2. Гриф может быть присвоен учебникам и учебным пособиям независимо от места издания. 2. Требования к работам, претендующим на получение грифа 2.1. Гриф УМО «Рекомендуется для межвузовского использования» может быть присвоен в основном изданным работам, прошедшим апробацию в учебном процессе. 2.2. В отдельных случаях гриф может быть присвоен ранее не издававшимся работам: а) по рукописи работы, представляющей собой существенно переработанное и улучшенное ранее вышедшее издание; новый вариант в этом случае должен сохранять общую канву и структуру прежнего апробированного издания; в комиссию УМО при этом представляются как новая, так и старая, исходная, работы; б) по рукописи ранее не опубликованной работы в том случае, если она написана для вновь создаваемых курсов. 3. Порядок представления работ 3.1. Работа, претендующая на присвоение грифа УМО «Рекомендуется для межвузовского использования», представляется вузом с сопроводительными документами, подписанными ректором (проректором) вуза; к работе прилагается необходимое количество подписанных конвертов для пересылки решений комиссии УМО в вуз каждому из авторов. 3.2. Работы высылаются в одном экземпляре в адрес УМО на имя председателя Совета или его заместителя. 121
4. Порядок рассмотрения дел 4.1. Работы, поступившие в УМО, передаются на рецензирование на кафедры, ведущие соответствующие дисциплины. 4.2. Работы с полученными на них рецензиями рассматриваются на заседаниях комиссии УМО. 4.3. Информация о принятых решениях рассылается автором в недельный срок по завершению работы комиссии. 5. Порядок работы комиссии УМО по присвоению грифа УМО 5.1. Комиссия УМО по присвоению грифа УМО «Рекомендуется для межвузовского использования» включает заместителя председателя Совета УМО, председателей научнометодических Советов по специальностям, председателя Совета УМО по подготовке бакалавров и ученого секретаря. Персональный состав комиссии ежегодно утверждается председателем Совета УМО. 5.2. Заседания комиссии проводятся 2 раза в семестр. 5.3. Комиссия принимает положительное решение в случае, если на работу получена положительная рецензия. В случае получения отрицательной рецензии комиссия отклоняет ходатайство о присвоении грифа. В обоих случаях, если рецензия не содержит глубокого анализа рассматриваемой работы, комиссия вправе отправить работу на дополнительное рецензирование. 6. Выдаваемые документы 6.1. Справка о присвоении работе грифа УМО высылается автору и в адрес вуза. В случае, если авторами являются несколько человек, справка высылается в адрес каждого из соавторов. Справка подписывается председателем (заместителем) Совета УМО и скрепляется печатью. 6.2. Наличие справки является основанием для проставления в списке научных трудов для ранее изданных работ грифа УМО «Рекомендуется для межвузовского использования». 122
Приложение 5
6.3. В случае переиздания (издания) работы гриф представляется на титульном листе в соответствии с редакционными правилами, в данном случае справка о наличии грифа может быть затребована по месту издания работы. 6.4. УМО берет на себя осуществление рекламы изданных учебных пособий с грифом УМО. Вузы, желающие приобрести работы с грифом УМО, обращаются непосредственно к вузу-издателю этой работы.
123
ОГЛАВЛЕНИЕ Предметный указатель............................................................................... 3 Предисловие составителей ........................................................................ 6 1. Типологическая структура вузовских учебных изданий .............. 10 2. Работа над системой вузовской учебной книги ............................... 18 2.1. Структурные элементы учебной книги ........................................ 19 2.1.1. Текст учебной книги как основной структурный элемент.............................................................................................. 20 2.1.2. Основные сведения о других структурных элементах учебной книги................................................................................... 21 3. Дидактическая обработка текста. Общие сведения ....................... 28 4. Общие сведения об оформлении библиографического описания...................................................................................................... 41 4.1. Схема библиографического описания .......................................... 42 4.2. Примеры оформления библиографического описания в библиографических ссылках ................................................................... 46 5. Оценка качества авторской рукописи рецензентами. Оформление сопроводительной документации ............................................... 52 5.1. Рецензирование............................................................................... 52 5.2. Порядок присвоения грифов на вузовские учебные издания ..... 57 5.3. Подготовка документов для получения грифа Министерства образования и науки РФ ............................................................................. 58 5.4. Подготовка документов на получение грифа НМС и УМО ....... 59 5.5. Подготовка документов на получение грифа СибРУМЦ ........... 61 Список использованной и рекомендуемой литературы .................... 62 Приложение А. Оформление учебной программы.............................. 64 Образец оформления титульного листа учебной программы............ 64 Образец оформления оборотной стороны титульного листа............. 65 Образец оформления содержания учебной программы..................... 66 Пример оформления введения учебной программы........................... 67 Образец оформления тематического плана учебной программы...... 69 Образец оформления текста учебной программы .............................. 70 Пример оформления рекомендательного библиографического списка учебной программы .................................................................. 71 124
Приложение Б. Оформление учебного пособия................................... 72 Образец оформления титульного листа учебного пособия ............... 72 Образец оформления оборота титульного листа учебного пособия ... 73 Пример оформления оглавления учебного пособия........................... 74 Пример оформления введения учебного пособия .............................. 75 Приложение В. Оформление курса лекций .......................................... 78 Образец оформления титульного листа курса лекций ....................... 78 Образец оформления оборота титульного листа курса лекций......... 79 Пример оформления текста курса лекций........................................... 80 Приложение Г. Оформление конспекта лекций.................................. 81 Образец оформления титульного листа конспекта лекций................ 81 Образец оформления оборота титульного листа конспекта лекций.... 82 Пример оформления введения конспекта лекций............................... 83 Пример оформления оглавления конспекта лекций........................... 85 Пример оформления заключения конспекта лекций.......................... 86 Приложение Д. Оформление практикума ............................................ 87 Образец оформления титульного листа практикума.......................... 87 Образец оформления оборота титульного листа практикума ........... 88 Пример оформления оглавления практикума ..................................... 89 Пример оформления введения практикума......................................... 90 Приложение Е. Оформление учебно-методического пособия........... 92 Образец оформления титульного листа учебно-методического пособия ................................................................................................... 92 Образец оформления оборота титульного листа учебно-методического пособия ..................................................................................... 93 Пример оформления оглавления учебно-методического пособия.... 94 Приложение Ж. Оглавление в учебной книге......................................... 95 Приложение З. Типологическая модель реферата вузовской учебной книги.............................................................................................. 96 Приложение И. Типологическая модель введения вузовской учебной книги.............................................................................................. 97 Приложение К. Типологическая модель предисловия вузовской учебной книги.............................................................................................. 99 Приложение Л. Типологическая модель заключения вузовской учебной книги............................................................................................ 100 Приложение М. Классификационные индексы УДК и ББК, знак охраны авторского права, авторский знак, ISBN ................................... 101
Приложение Н. Требования к техническому оформлению авторской рукописи................................................................................... 103 Приложение 1. Рекомендуемая форма составления рецензии (экспертного заключения кафедры, совета вуза) на рукопись учебного издания....................................................................................... 105 Приложение 2. Положение о порядке проведения экспертизы рукописей учебных изданий для профессионального (высшего среднего и дополнительного) образования с целью их грифования .... 106 Приложение 3. Основное содержание гарантийного письма организации-заявителя.............................................................................. 115 Приложение 4. Положение о порядке и условиях экспертизы учебных пособий, рекомендуемых СибРУМЦ для межвузовского использования............................................................................................ 116 Приложение 5. Положение о присвоении грифа УМО "Рекомендуется для межвузовского использования"............................. 121
125
126
Справочное издание Составители Людмила Михайловна Кицина Ирина Сергеевна Сковородина
ПОДГОТОВКА УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ СПРАВОЧНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ АВТОРОВ
Технический редактор Н.В. Москвичёва Редактор Л.М. Кицина Подписано в печать 15.09.04. Формат бумаги 60х84 1/16. Печ. л. 8,0. Уч.-изд. л. 7,2. Тираж 300 экз. Заказ 101. Омский государственный университет 644077, г. Омск-77, пр. Мира, 55а
127
128
