Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодёжи в социум(Автореферат)

На правах рукописи

Акулич Евгений Михайлович

БИЗНЕС ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР ИНТЕГРАЦИИ МОЛОДЁЖИ В СОЦИУМ

13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Тюмень 2000

Диссертация выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Тюменского государственного университета Научный руководитель: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Загвязинский В.И. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Белкин А.С. кандидат социологических наук Черкашов Е.М. Ведущая организация: Омский государственный педагогический университет Защита диссертации состоится 23 ноября 2000 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 064.23.03 в Тюменском государственном университете по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Семакова, 10.

С диссертацией

можно ознакомиться

в библиотеке университета.

Автореферат разослан 18 октября 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, Доцент Строкова Т.А.

Общая характеристика работы Актуальность исследования. Традиционное содержание школьного образования противоречит социальному запросу современного российского общества, которое уже реально живет в условиях рыночной экономики. Сегодня общество требует нового, адекватного современным условиям уровня экономического и бизнес образования, которое бы способствовало формированию у школьников экономического мышления и социальной устойчивости, нравственности и гуманности, экономической культуры и предприимчивости, практической способности создать собственное дело, а, значит, умения жить и трудиться в трансформирующемся обществе .Все это составляет основу социального заказа общества, обращенного к современной школе. В условиях реформирования экономики задачей школьного образования становится создание системы непрерывного социальноэкономического образования, частью которого является бизнес образование. Бизнес образование, на наш взгляд, и призвано ликвидировать противоречие между социальным запросом общества и школьным образованием. Школа через бизнес образование может влиять на процесс социальной интеграции своих выпускников в процесс рыночных преобразований. Состояние разработанности проблемы. Изучение проблемы интеграции молодежи в общество в разное время затрагивало те или другие стороны этого явления. Проблемы социально-личностной ориентации в обучении исследуются в трудах В.И. Загвязинского, Н.А Алексеева и других. Вопросы формирования готовности личности к принятию решения профессионального выбора и пути совершенствования этой проблемы нашли отражение в работах Б.И. Адаскина, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.А. Вайсбурга, О.С. Гребенюка, М.И. Рожкова, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира. Инновационные процессы в школе рассмотрены в работах B.C. Лазарева, М.М. Поташника, A.M. Моисеева, А.Е. Капто и других. В трудах И.Н. Назимова, Ю.К. Васильева, М.Н. Скаткина, В.К. Розова, А.С. Нисимчука. Б.П. Шемякина дается не только теоретический аспект экономического образования учащихся, но и исследуются формы, методы деятельности педагогических коллективов по данной проблеме. Однако в них недостаточно

раскрываются вопросы педагогического управления процессами вхождения подростков в современное общество, в систему отношений, в бизнес. Проблемы объективной потребности в активизации человеческого фактора, личностного подхода к вопросам выбора профессии, формирования потребности в труде, профессиональных интересов, мотивации трудовой деятельности, психолого-педагогических, медицинских, организационнопедагогических аспектов профессиональной и ценностных ориентации школьников нашли отражение в исследованиях А.А. Вайсбурга, А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, К.К. Платонова. P.M. Роговой, Г.Ф. Куцева и других. В трудах И.В. Липсица, В.Ф. Овчинникова, В.И. Переведенцева, А.В. Блауберга дан подробный анализ предпринимательской функции, исследованы закономерности развития экономики, развития профессиональных способностей и путей развития их у учащихся. Роль мотивов, интересов, деятельности, потребностей в выборе учащимися будущей профессии освещена в работах А.С. Белкина, Б.С. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович и других. Проблемы социальной интеграции исследуются в работах Т. Парсонса, П. Сорокина, Э. Дюркгейма, З.Т. Голенковой и других. Но не обращается достаточное внимание на то, что в процессе социальной интеграции молодежи происходит объединение вокруг общих целей (в нашем случае интеграция прежде всего в рыночные отношения), возникающих на основе совпадения индивидуальных и групповых интересов (в нашем случае получение школьниками бизнес образования). Вопросы формирования качеств предпринимателя широко освещены в зарубежной литературе (Б.Саймон, М. Бутз, Ф. Фальтус. Р. Грэм и другие), но они зачастую далеки от реальных условий российского общества. В российской педагогической литературе этой проблеме посвящены труды А.И. Агеева, А.В Попова, И.В. Волкова, Ю.В. Рубина, Э.Р. Новожиловой. Однако они не освещают вопросы формирования бизнес качеств в практической плоскости, которая помогла бы педагогическим коллективам решать вышеназванную проблему. В современной России возникло противоречие между общественной потребностью в людях нового экономического и нравственного склада, способных заниматься предпринимательской деятельностью, и недостаточной разработанностью вопросов их

формирования в деятельности педагогических коллективов, которую характеризуют недостатки форм и методов педагогического сотворчества, направленного на формирование бизнес качеств у учащихся. Названное противоречие обусловило выбор проблемы настоящего исследования: теоретике- методологическое обоснование и практическая реализация модели бизнес образования в средней школе. Актуальность, теоретическая значимость и практическая неразработанность проблемы обусловливают выбор темы нашего исследования: «Бизнес образование школьников как фактор интеграции молодежи в социум ». Объект исследования -процесс образования школьников в условиях его социально -личностной ориентации . Предмет исследования - содержание, технологии, формы бизнес образования школьников, ориентированного на их разновозрастную и разноуровневую подготовку . Цель исследования - разработка содержания, форм и технологии бизнес образования, направленного на формирование готовности школьников к бизнес деятельности и успешную интеграцию молодежи в рыночные отношения и социальную среду. Гипотеза исследования. Если в содержание образования школьников включить бизнес образование как его составную часть, ориентированную на разный возраст и различную профессиональную ориентацию школьников, ввести в образовательный процесс бизнес технологию в сочетании с другими педагогическими технологиями, организовать практическую бизнес деятельность школьников, то это обеспечит успешную интеграцию выпускников школы в социум, выражающуюся: в целенаправленной подготовке школьников к поступлению в экономические вузы и средние специальные учебные заведения, в повышении возможности открытия ими собственного дела на основе развитых способностей к предпринимательству, в получении профессии, связанной с бизнесом. С учетом выдвинутой цели и гипотезы были поставлены и решались следующие задачи : 1. Проанализировать социальные условия интеграции молодежи в процесс рыночных отношений в России; 2. Уточнить сущность понятия «бизнес образование», разработать и практически реализовать модель бизнес образования;

3. Разработать типологию учащихся на основе их представлений о содержании деятельности предпринимателей в новых условиях, характерных для трансформирующегося общества; 4. Выявить особенности работы педагогических коллективов по подготовке школьников к бизнес деятельности; 5. Провести опытно-экспериментальную работу и обобщить ее результаты, разработать бизнес технологию образования школьников. Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование опиралось на методологические положения системного подхода и его применение к изучению педагогических явлений и технологий ( Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский. В.П. Симонов и др.), идеи моделирования и проектирования педагогических технологий (Н.А. Алексеев, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.И. Слободчиков, А.А.Макареня, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина и др.), теории адаптации ( П.К. Анохин, Н.Е. Введенский, Т.Г. Дичев, И.Д. Калайков, И.Н. Милославова, И.К Княжева, Д.Н. Узнадзе), теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.), теорию личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.). Методы исследования: -теоретические методы: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, экономической, социологической литературы по проблеме, моделирование, анализ, синтез, обобщение результатов исследования; -эмпирические методы: включенное наблюдение, изучение опыта работы учителей по развитию у учащихся предпринимательской активности, беседы, социологический опрос учащихся, преподавателей, родителей, анализ бизнес практики старшеклассников, изучение результатов творческой деятельности, опытно-экспериментальная работа, методы статистической обработки результатов исследования. Эмпирической базой исследования стали: Реальная Сибирская школа 12 г .Тобольска и бизнес центр «АКЕМ», организованный автором как ИЧП в 1995 году. В нем обобщен личный опыт автора в качестве директора бизнес центра «АКЕМ» и руководителя экономического отделения РСШ № 12.

Констатирующий эксперимент проводился в средних школах №№ 12,17,18,.1,9 г. Тобольска, № 35 г. Рязани, Ольховской средней школе Курганской области, в средней школе № 22 г. Волгограда. Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в 4 этапа. На 1 этапе (1994-1995гг.) были проанализированы теория и практика организации экономического и бизнес образования и воспитания в России и за рубежом, изучены потребности в экономическом и бизнес образовании со стороны разновозрастных групп школьников с учетом их социальной ориентации, культуры, подготовленности. Осуществлялась теоретическая подготовка педагогов, привлекаемых к проведению опытно-экспериментальной работы, проводился отбор экспериментальных (бизнес классов) и контрольных классов, был создан временный научноисследовательский коллектив по изучаемой проблеме, создан кабинет-лаборатория. 2 этап - (1995-1996 гг.) был посвящен отработке концепции экономического и бизнес образования. Проводилась предварительная проверка и коррекция программ бизнес образования , окончательная отработка варианта учебного плана, опробование комплексного критерия и выбранных методик оценки эффективности новых технологий. 3 этап - (1996-1997 гг.) был посвящен реализации концепции. Проводилась проверка эффективности содержания бизнес образования, определялась степень сформированности у школьников бизнес качеств, в образовательном процессе применялись разные варианты бизнес технологии в сочетании с учебным курсом «Экономика и бизнес деятельность». Выявлялись особенности процесса бизнес образования, осуществлялась проверка его достаточности и эффективности . 4 этап (1997-2000 гг.) включал в себя обобщение результатов исследования, внедрение разработанных рекомендаций в практику работы педагогических коллективов школ. Научная новизна исследования состоит в следующем: -в научный оборот введено понятие «бизнес технология в образовательном процессе»; -разработана концепция, содержание и технология бизнес образования;

- выявлены условия ценностной ориентации школьников в выборе профессии, связанной с бизнесом ; - выявлены типы учащихся с точки зрения их представлений о содержании предпринимательской деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании роли бизнес образования в качестве важного фактора социальной интеграции молодежи через подготовку к предпринимательской деятельности; в построении организационнопедагогической полифункциональной модели бизнес образования школьников. Практическая значимость исследования определяется тем, что использование разработанных по методике автора материалов, программ, учебных курсов позволяет педагогам получить более высокий, по сравнению с массовой практикой, результат по подготовке школьников к бизнес деятельности. Получены практические результаты по выработанной нами программе " Школа. Бизнес. Ученик. " и учебному курсу '' Экономика и бизнес деятельность" Достоверность результатов обеспечивается адекватностью методологии целям исследования при определении исходных позиций решения проблемы; использованием различных подходов к определению сущности, содержания и механизма бизнес образования школьников, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и воспроизводимостью ее результатов; анализом результатов исследования с использованием методов статистической обработки. Апробация работы и внедрение результатов в практику осуществлялись через выступления на научно-практических конференциях. Основные положения и результаты исследования докладывались на первом Всероссийском детском бизнес фестивале в г.Москве ( 1996 г. ), на Тюменской областной научно-практической конференции "Профессиональное образование Тюменского края и современность" (Тобольск, 1996 г.), на педагогической конференции в рамках 4 Международного экономического лагеря в г.Рязани (1997 г.), на городских конференциях научных работ школьников г.Тобольска (1997-1999 г.г.), методических семинарах учителей экономики школ Тюменской области (1996, 1997 г.г.), заседаниях кафедры

философии и социальной экономики Тобольского пединститута имени Д.И.Менделеева (1996-1997 годы), педагогических конференциях в школе № 12 г.Тобольска, научно- практической конференции "Современный международный нефтегпазовый бизнес и проблемы подготовки экономистов международного профиля " ( Тюмень. 1998 г.) Положения, выносимые на защиту: 1. Бизнес образование является составной частью общего среднего образования, необходимой для успешной интеграции выпускников в социум;. 2. Содержание бизнес образования включает в себя: а) теоретические и практические компоненты разноуровневой и разновозрастной подготовки к социоэкономической деятельности в реальных российских условиях; б) цели социально-экономического и бизнес образования ( функциональная экономическая грамотность, формирование системы ценностей и развитие индивидуальности,.обучение навыкам экономической и бизнес деятельности, профессиональное самоопределение школьников, развитие способностей к самообразованию и саморазвитию); в) уровни бизнес образования ( 1 уровень-обязательный; 2 уровеньуглубленной подготовки по специальным программам; 3 уровень- допрофессиональной или начальной профессиональной подготовки); г) направления педагогической деятельности по развитию бизнес качеств у школьников; 3. Бизнес образование является базой для формирования необходимых качеств и готовности школьников к предпринимательской деятельности. Основными бизнес качествами, важными для личности потенциальных предпринимателей, являются: деловитость (обязательность), контактность, гуманность, инициативность ( предприимчивость), работоспособность, дивергентность мышления. 4. По характеру представлений учащихся о предпринимательской деятельности, ее содержании, назначении и результатах, выделены следующие типы учащихся: "предпринимательсозидатель", "предприниматель-собственник", "предприниматель-улитка". 5. Бизнес образование обеспечивается введением специально сконструированной технологии. Бизнес технология -это

система педагогических действий по обучению и формированию бизнес качеств, умений и навыков у школьников через выполнение ими определенных предпринимательских функций в реальной экономической действительности. Бизнес технология используется как в чистом виде, так и с ныне действующими в школах педагогическими технологиями. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основное содержание работы. Во «Введении» обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, характеризуются методологические и теоретические основы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе «Бизнес - образование молодежи в процессе формирования рыночных отношений» рассматриваются теоретико-методологические основы исследования, раскрываются социальные детерминанты интеграции молодежи в рыночные отношения, бизнес образование характеризуется как социально-педагогическая проблема. На уровне методологического анализа мы выделяем две основные проблемы, наиболее важные для исследования бизнес образования молодежи в современных российских условиях. К ним относится проблема молодежи как особой социальной группы и проблема предпринимательства как нового для современной российской действительности явления. Молодежь как специфическая социальная группа по-особому интегрируется в общество. Она в большей степени, чем другие слои населения, восприимчива к инновационным методам хозяйствования, основанным на инициативе и предприимчивости. Предпринимательская деятельность притягательна для молодых людей возможностью наиболее полной самореализации и удовлетворения материальных запросов. Молодежь вступает в трудовую жизнь с ориентацией не на производственный опыт, который у нее отсутствует, а на установки, усвоенные в процессе обучения и воспитания. Социальная интеграция молодежи

предусматривает особый характер связи между обществом как целым и молодежью как его частью, которая включается в социальную структуру. В трансформирующемся российском обществе молодежь находится в сложных условиях выбора между интеграцией в общество на основе социально одобряемых ценностей и норм - образование, труд, профессия и т.д., и на основе некоторых норм молодежной субкультуры, включающей не только моральные ценности, но и оправдывающей девиантное поведение (наркоманию, преступность и т.п.). Отношения молодежи к экономической реформе и труду, их готовность к жизни в рыночных условиях, как показало наше исследование, определяются тем, что ценность труда сегодня вытеснена из сознания молодежи ценностью материальной обеспеченности, материального успеха. Многие молодые люди связывают свое будущее с выполнением предпринимательской функции, которая может этот успех обеспечить. На наш взгляд, заниматься предпринимательской деятельностью должны люди, обладающие определенными качествами и способностями. Изучая качества личности предпринимателя, бизнес качества, влияющие на формирование личности будущего предпринимателя, мы исходили из понимания качества как единства мотивов и соответствующих им способов деятельности ( Л.И.Божович и др.). Нами выявлены мотивы, побуждающие молодежь заниматься предпринимательской деятельностью, в частности, установлено, что главным мотивом является стремление получить прибыль. Все остальные мотивы взаимосвязаны и выражают потребность молодых людей в самореализации. Нами рассмотрено, кто такой современный российский предприниматель, как предпринимательство влияет на формирование нового социального слоя общества - среднего класса; как происходит социальная интеграция молодежи в рыночные условия. Сегодняшняя социальная интеграция молодежи происходит в сложных социально-экономических условиях. В результате социально-экономических преобразований широкое развитие получили малые предприятия, основанные предпринимателями. Это стимулирует интерес молодежи к предпринимательской деятельности. Негативное влияние на процесс социальной интеграции молодежи оказывает рост безработицы, социальной дифференциации населения, снижение уровня жизни больших масс людей, криминализация общества.

Успешность и эффективность интеграции молодежи в рынок, по нашему мнению, зависит от следующих основных социально -индивидуальных качеств личности: уровня развития личности: нравственного, психологического, культурного и т.д; наличия эффективной экономической и бизнес подготовки в школе, профтехучилище, техникуме, в семье и т.д.; уровня сформированности и развития предпринимательских качеств. Перспективы социальной интеграции молодежи в современное российское общество мы связываем с формированием новой системы нравственно оправданных ценностей, в то же время соответствующей потребностям реформирования общества, развития экономики, экономического и бизнес образования школьников. В современном российском обществе широкое развитие получили многообразные вариативные системы образования. При организации бизнес образования школьников мы ориентировались на познавательную, личностно-ориентированную и адаптивную парадигмы. В данной главе представлен анализ психолого-педагогической литературы по применению воспитательных технологий, технологий творческой деятельности, игровых технологий и т.д. Делается вывод о том, что развитие экономического и бизнес образования выступает важным резервом повышения успешности и эффективности социальной интеграции молодежи; вариативные системы образования диктуют необходимость применения самых разнообразных технологий и моделей обучения и воспитания учащихся. Во второй главе «Особенности бизнес образования в системе общеобразовательной школы» мы рассмотрели ценностнопрактические ориентации школьников, проблемы формирования предпринимательских качеств у школьников, обосновали программу бизнес образования школьников. В исследуемых нами школах предмет «Экономика», «Экономика и предпринимательство» введены с 1994-1996 гг. В практике школ №№ 12 г. Тобольска, школы № 35 г.Рязани, школы №22 г. Волгограда использован курс прикладной экономики «Достижение молодых», разработанный США и рекомендованный министерством образования РФ в 1994 г., а также программы, технологии и учебные пособия, разработанные Б. Райзбергом, А. Прутченковым, И. Липсицем, Л. Любимовым. Наряду с этим, собственный опыт

организации экономического и бизнес образования и воспитания школьников в РСШ № 12 г Тобольска позволил нам исследовать, разработать и внедрить в практику результаты анализа ценностно-практической ориентации школьников в выборе профессии, осуществить внедрение новых и сочетание элементов разных технологий при бизнес образовании школьников. Бизнес образование рассматривается нами как процесс формирования готовности школьников к предпринимательской деятельности в реальной экономической действительности. Анализ рейтинга профессий свидетельствует о выборе большинством старшеклассников будущей работы так или иначе связанной с экономикой и предпринимательством. Это подтверждает наш вывод о необходимости целенаправленной социально-экономической и бизнес подготовки школьников к будущей экономической и предпринимательской деятельности. Результаты исследований, проведенных нами, разработанные и апробированные программы бизнес образования могут стать основой содержания деятельности педагогических коллективов по формированию предпринимательских качеств у учащихся через бизнес-технологию социально-экономической подготовки. Мы пришли к выводу о том, что качества личности, которые следует развить у одаренных детей и у детей, склонных к предпринимательской деятельности, практически совпадают. Это: деловитость, контактность, гуманность, инициативность (предприимчивость), дивергентность мышления, работоспособность. Результаты проведенных нами исследований легли в основу создания типологии учащихся по их отношению к предпринимательской деятельности. Мы выделяем три типа учащихся. Первый тип - «Предприниматель - созидатель». Этот тип личности отличает ярко выраженная направленность на предпринимательскую деятельность, на достижение успеха в жизни, на собственное благополучие и в то же время желание быть полезным обществу. Второй тип - «Предприниматель - собственник» - человек с ярко выраженной направленностью на себя. Он также хочет многого добиться в жизни, склонен к успешной предпринимательской деятельности ради собственного благополучия. Третий тип - «Предприниматель - улитка» человек, который не хочет рисковать. У него есть знания, желание добиться успеха в

жизни, но нет инициативы и стремления демонстрировать свой успех. Выявление данных типов через тестирование, анкетирование, собеседование значительно помогает педагогу в корректировании программы обучения школьников по различным уровням. Определяя социально-экономическое и бизнес образование школьников как новое для России направление в образовании, мы проанализировали профессиональные, ценностные и социокультурные ориентации учительства. Педагогические коллективы, несмотря на некоторую критичность в отношении к рыночным реформам, считают проблему экономического и бизнес образования и воспитания школьников важной для подготовки молодежи к реальной экономической жизни, к ее успешной социальной интеграции. Для этого необходимо вводить в учебные программы элементы экономического и бизнес образования, начиная с первого класса. Педагогические коллективы осознают необходимость усиления профессиональной подготовки самих педагогов, формирования, поиска особых методов и технологий, позволяющих корректировать и адаптировать программы с учетом социально-экономических условий жизни. Исходя из данных выводов, мы разработали программу бизнес образования учащихся «Школа. Бизнес. Ученик», в которой систематизированы идеи, направления деятельности и мероприятия по экономическому и бизнес образованию и воспитанию школьников. В основе программы лежат идеи развивающего и социально - личностно ориентированного обучения, сохранения и развития индивидуальной самобытности ученика, сотрудничества детей и взрослых во всех видах совместной деятельности и др. Поскольку целью нашего обучения являлась подготовка школьников к бизнес деятельности, то основными компонентами программы стали: учебный курс «Экономика и бизнес деятельность», организация бизнес деятельности школьников через варианты бизнес технологии, и направления педагогической деятельности по формированию бизнес качеств у школьников. Для реализации программы мы создали бизнес технологию в образовательном процессе; нашли пути соединения культуры и бизнеса в обучении экономическим дисциплинам; создали систему разноуровневого и разновозрастного обучения, ориентированного на начальную допрофессиональную и профессиональную подготовку выпускников школы; в определенной мере

сформировали у школьников экономическое и бизнес поведение, адекватное российским реалиям и культурным традициям. Основной целью исследовательской программы «Школа. Бизнес. Ученик» являлось дальнейшее развитие системы экономического и бизнес образования и воспитания школьников, её интеграция с другими образовательными программами. В процессе исследования были определены три уровня социальноэкономического и бизнес образования школьников. Первый уровень - обязательный для всех учащихся-предусматривает овладение учащимися базовыми знаниями о личной, семейной экономике, подготовку к производственно-экономической деятельности в условиях разных видов собственности, многообразия форм организации труда, знакомство с основами социально-экономической защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Цель данного уровня формирование поколения, способного к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях рыночных отношений. Но прохождение только этого уровня затрудняет интеграцию молодежи в процесс рыночных реформ. Второй уровень - углубленной подготовки по специальным программам - предусматривает углубленную социально-экономическую подготовку школьников по специальным программам в лицеях, гимназиях, классах с углубленной подготовкой. Школьники, прошедшие данный уровень, получают возможность более успешно интегрировать в процесс рыночных реформ, поскольку у них сформирован интерес к будущей деятельности, связанной с экономикой и бизнесом. Третий уровень допрофессиональная или начальная профессиональная подготовкапредполагает допрофессиональную или начальную профессиональную подготовку школьников в области экономики и бизнеса, выработку практических навыков предпринимательской деятельности, включение старшеклассников в экономически обоснованную производственную и коммерческую деятельность. На этом уровне происходит развитие способностей к предпринимательству, начало бизнес деятельности и получение профессии. Это делает интеграцию молодежи в процесс рыночных реформ более адекватной и эффективной. Был разработан и введен в качестве регионального компонента базисного учебного плана учебный курс «Экономика

и бизнес деятельность» в 10-11 классах в объеме 4 часа в неделю за счет вариативной части. Этот курс был модифицирован для Реальной Сибирской школы № 12 города Тобольска с учетом ее особенностей :Целью изучения курса является: формирование экономического и бизнес поведения школьников в реальной жизни; формирование навыков практической бизнес деятельности как условия успешной социальной интеграции. Содержательное поле-предпринимательская сфера; ведущий компонентэкономические и бизнес знания. Основная программа курса рассчитана на 2 учебных года, в нее входит также бизнес практика в летний период. В третьей главе «Технология бизнес образования» мы определяем понятие, структуру, типы и педагогические возможности бизнес технологии; рассматриваем направления педагогической деятельности по развитию бизнес качеств у школьников; анализируем процесс развития и результаты экспериментальной проверки бизнес подготовки школьников по программе «Школа. Бизнес. Ученик» и учебного курса «Экономика и бизнес деятельность». Бизнес-технология представляет собой систему педагогических действий по обучению, формированию бизнес качеств, умений и навыков у школьников через выполнение ими определенных предпринимательских функций в рештьной экономической действительности. В содержание бизнес технологии мы включаем следующие педагогические направления: формирование экономического и бизнес поведения, мотивированности; развитие способностей к предпринимательской деятельности; обучение началам предпринимательской деятельности в различных экономических сферах; организация выполнения школьниками профессиональных действий. В структуру бизнес технологии мы включили следующие компоненты: разработка плана бизнес деятельности школьников; подбор предприятий (структур) для практической деятельности школьников; определение функций, выполняемых школьниками на предприятиях; включение школьников в практическую деятельность; осуществление самой бизнес деятельности; контроль и корректировка бизнес деятельности; оценка результатов бизнес деятельности. Бизнес-технология позволяет учащимся в реальных экономических условиях выполнять функции, связанные с будущей профессиональной деятельностью в сфере экономики и бизнеса. Бизнес-технология может органично дополнять традиционные

направления обучения школьников, расширяя педагогические возможности учителя, позволяя достигать конкретного и эффективного результата на каждом уровне. В отличие, например, от игровой технологии, бизнес-технология является реальной и позволяет школьникам профессионально попробовать себя в качестве менеджеров, помощников руководителей фирм, секретарейреферентов, помощников бухгалтеров и т.п., а также получить конкретные, а не «воображаемые» результаты своего труда. Это способствует углубленному пониманию закономерностей экономических процессов, происходящих как в конкретном объекте, так и в целом в обществе, стране, понять и исправить собственные ошибки, получить практический совет от работников реальных объектов бизнеса. Бизнес технология, используемая в образовании школьников, дает следующие педагогические возможности: повышение у школьников интереса в целом и к конкретным социально-экономическим проблемам, в которых им предстоит участвовать через варианты бизнес технологии; приобретение школьниками практических навыков в выработке и принятии решений в реальной экономической ситуации; перерастание отношений между школьниками и педагогами на новый уровень, позволяющий учащимся принимать педагогов как наставников, опытных менеджеров, а не как теоретиков; повышение познавательной активности школьников в процессе обучения, что позволяет учащимся получать большее количество информации, основанной на их реальной экономической деятельности; развитие у учащихся реальной оценки своих возможностей и практических навыков по социальной адаптации в условиях рыночных отношений, преодоление страха перед вступлением во взрослую жизнь. В процессе реализации бизнес технологии нами использовались разнообразные формы работы: : школьный бизнес - клуб, являющийся методическим, распорядительным, координирующим центром бизнес деятельности школьников; - бизнес - практика - профессиональная деятельность школьников на предприятиях и в фирмах с выполнением определенных функций; - бизнес - план создания собственного предприятия -активная форма практического участия школьников в

разработке проекта собственного дела, а также по заказам предприятий, фирм, организаций и учреждений; школьная бизнес - компания - предпринимательская структура внутри школы с целью вовлечения широкого круга учащихся в работу школьных магазинов, банка, центра трудоустройства по принципу самоуправления; - школьная бизнес - ярмарка - форма реализации результатов своей трудовой деятельности, в том числе интеллектуальной; Использование разных форм бизнес технологии органически вписывается в общую концепцию бизнес образования школьников и позволяет добиваться освоения учащимися основных экономических ролей в реальной действительности. В зависимости от характера бизнес направленности и нравственной позиции мы выделяем три уровня подготовленности учащихся к бизнес деятельности: высокий, средний, низкий. В исследовании дается характеристика и анализ уровней сформированнности бизнес качеств. Анализ применения разработанного нами учебного курса «Экономика и бизнес-деятельность» и программы «Школа. Бизнес. Ученик» в средней школе №12 г. Тобольска позволил определить направления деятельности педагогических коллективов по формированию у учащихся бизнес качеств. Это предварительная, текущая и итоговая диагностика уровня сформированности бизнес качеств у учащихся; дифференциация задач формирования у учащихся бизнес качеств по периодам обучения; разработка программы учебно-воспитательной деятельности по формированию бизнес качеств у школьников с учетом системы реализуемых педагогами учебновоспитательных функций; организация условий для эффективного формирования у школьников бизнес качеств; организация жизнедеятельности учащихся, способствующей формированию у них бизнес качеств; контроль, оценка и совершенствование педагогической деятельности по формированию у школьников бизнес качеств. В ходе анализа результатов экспериментальной проверки программы «Школа. Бизнес. Ученик» определены критерии и показатели результативности предлагаемой бизнес технологии экономического и бизнес образования школьников, раскрыты методика, этапы опытноэкспериментальной работы и её содержание, проверена достоверность гипотезы исследования.

Результаты апробирования различных сочетаний бизнес технологии с целью дифференциации обучения в бизнес классах сопоставлялись с результатами, получаемыми в контрольных классах, где обучение осуществлялось в соответствии с традиционной системой работы учителя. Для обработки полученных результатов использовались различные приемырейтинги, процентные отношения, средние величины, определение позиции в ранжире и т. д. Объем выборок составлял 87 человек. Достоверность полученных результатов оценивалась на основе критерия Фишера и составила 97 %. Нами зафиксирована положительная динамика уровня сформированности бизнес качеств у школьников. Изменение показателей во времени отражает восхождение школьников от низкого уровня к высокому уровню сформированности бизнес качеств. Если вначале (1995г.) процент учащихся с низким уровнем сформированности составлял в экспериментальной группе - 12 %, а в контрольной группе -15 %, то по итогам проверки (1997 г.), он составил соответственно 5% и 9%, то есть уменьшился в обеих группах, в одной в 2, в другой в полтора раза. Процент учащихся со средним уровнем сформированности несколько изменился .Если вначале он составлял 62% (экспериментальная группа) и 60% ( контрольная группа), то через 2 года он составлял соответственно 42% и 60%. В экспериментальной группе процент уменьшился из-за того ,что возрос процент сформированности бизнес качеств на высоком уровне. Значительно изменился процент сформированности бизнес качеств на высоком уровне. Процент учащихся, вышедших на этот уровень сформированности бизнес качеств, в экспериментальной группе - 53%, а в контрольной группе -31%. Согласно сравнительному анализу полученных данных сделан вывод об эффективности использования различных форм бизнес технологии в сочетании с учебным курсом «Экономика и бизнес деятельность». Статистически значимая разница прироста в пользу экспериментального континента имела место в следующих показателях: общих учебных умениях, мотивированном экономическом поведении, способностях к предпринимательской деятельности, умение самоорганизовывать бизнес деятельность в различных экономических сферах Проводимое в системе социально-экономическое и бизнес образование способствует

органической подготовке школьников к социальной интеграции в общество. В процессе опытно-экспериментальной работы претерпела большие изменения и учебная мотивация учащихся. Это выразилось в повышении активности учащихся, заинтересованности в выборе будущей профессии, связанной с экономикой и бизнесом. Так, из выпускников бизнес классов в 1995 году на экономические факультеты вузов, техникумов поступили 16% , 1996 году - 23%, в 1997 году - 22%,в 1998 году25%, в 1999 году - 26%, в 2000 году -25%. Успешнее происходит и социальная адаптация выпускников в реальной экономической жизни. Из 317 школьников , окончивших в 1995-2000 годах бизнес классы по программе «Школа. Бизнес. Ученик», треть адаптировалась в конкретной социоэкономической действительности, став руководителями частных фирм, менеджерами предприятий (132 человека- 41%). Из них 54 получили ссуды, инвестиции, гранты различных фондов и структур под собственные бизнес проекты. Нашла подтверждение в результатах исследовательской работы гипотеза о том, что систематическое использование различных сочетаний педагогических технологий или их элементов с бизнес технологией позволяет построить процесс бизнес общения школьников в плане совершенствования знаний, умений, навыков, развития самостоятельной деятельности учащихся, повышения их познавательной мотивации и способности к предпринимательской деятельности Возрастают возможности школьников для экономического и бизнес образования через уроки технологии (обучающегося труда), математики, истории, географии. В заключении диссертационного исследования подводятся итоги, анализируется решение поставленных задач, делаются выводы: 1. Результаты проведенного исследования подтвердили положение выдвинутой нами гипотезы о том, что фактором эффективной интеграции выпускников школ в социум, в том числе, в процесс рыночных отношений, является бизнес образование, как составная часть общего среднего образования, ориентированная на разновозрастную и разноуровневую подготовку школьников к бизнес деятельности.

2. Введение в образовательный процесс бизнес технологии в сочетании с другими педагогическими технологиями и организация практической бизнес деятельности школьников позволяют им успешно адаптироваться в реальной экономической действительности, получить профессию, связанную с бизнесом, преодолеть страх перед вступлением во взрослую жизнь. 3. Введение бизнес образования дает педагогическим коллективам возможность пересмотреть содержание школьного образования в соответствии с социальным запросом современного российского общества, живущего в реальных условиях рыночных отношений, повысить профессиональный уровень педагогов, что позволит учащимся воспринимать педагогов в новом качествеменеджеров, чьи разнообразные профессиональные функции привлекают школьников как предмет для подражания. Это ведет к повышению статуса учителя. Перспективы и целесообразность дальнейшего исследования проблемы бизнес образования школьников мы связываем с изучением возможностей создания целостной системы экономического и бизнес образования «Школа. ВУЗ. Бизнес» По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы: 1.Как произвести выгодное впечатление на работодателя и получить работу. Методическое пособие выпускникам школы. Тобольск: Издат-во ТГПИ им.Менделеева,1995.-12 с. 2.Проблемные вопросы преподавания экономики в школе // Профессиональное образование Тюменского края: история и современность. Областная научно-практическая конференция. Тобольск :Издат-во ТГПИ им. Менделеева, 1996 .-С. 157-159. 3.Социология и психология труда // Рабочая программа и методические рекомендации к семинарским занятиям для учащихся. Тобольск: Издат-во ТГПИ им. Менделеева, 1996.-16 с.( в соавторстве). 4.Словарь экономических терминов для юных предпринимателей // Пособие для школьников. Тобольск: Издат-во ТГПИ им. Менделеева, 1996.- 13 с. 5.Бизнес-практика школьников // Методические рекомендации IV международного экономического лагеря. Рязань: Издат-во Центра «Содружество», 1997.-С. 15-18.

б.Бизнес-образование школьников как начальная ступень подготовки специалистов международного профиля // Современный международный нефтегазовый бизнес и проблемы подготовки экономистов международного профиля. Материалы научно-практической конференции 29-31 октября 1988 г. Тюмень: Издат-во ТюмГУ, 1999-С.181-185.

Издательство «ВЕКТОР БУК» ЛР № 066721 от 6.07.1999 г. Формат 60x84/16. Бумага Гознак. Печать RISO. Усл.-печ. л. 1,16. Тираж 110. Отпечатано с готового набора в типографии издательства «ВЕКТОР БУК» ПД № 17-0003 от 6.07.2000 г. 625004, г Тюмень, ул Володарского, 45. Тел. (4352) 46-54-04,46-90-03.