Дневник и методические указания по педагогической практике биолого-почвенного факультета для студентов вечернего и заочного отделений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Биолого-почвенный факультет

ДНЕВНИК и методические указания по педагогической практике для студентов вечернего и заочного отделений биолого-почвенного факультета

Ростов-на-Дону 2000 г

2

Составители: доцент кафедры педагогики РГУ В.М.Антипова ст. преп. каф. ботаники Г.А.Пахомова Утверждено на заседании учебно-методической комиссии биологопочвенного факультета. Протокол N от ___ _______________ 2000г

3

( фамилия, имя, отчество студента-практиканта)

( факультет) Школа (гимназия, училище, колледж, лицей)

класс (группа)

(начало и окончание педагогической практики)

РУКОВОДИТЕЛИ педагогической практики Факультетский руководитель______________________________________ Групповой руководитель__________________________________________ Преподаватель кафедры педагогики_________________________________ Учитель-наставник_______________________________________________ Классный руководитель___________________________________________

4

Реформирование учебно-воспитательного процесса в университете базируется на необходимости повышения уровня фундаментальной, общенаучной и профессиональной подготовки будущих учителей. Педагогическая практика является составной частью учебного процесса, средством соединения научной, теоретической и практической подготовки специалиста. В программу педагогической практики включены задания, выполнение которых обеспечивает всесторонность, и непрерывность профессионально-педагогической подготовки будущего учителя и ориентирует на творческий подход к решению задач обучения, воспитания и развития учащихся в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Педагогическая практика представляет возможность для проявления самостоятельности, творчества студентов и предусматривает учебно-исследовательскую работу по психологии, педагогике и методике преподавания специальных дисциплин. Задачи педагогической практики состоят в том, чтобы создать условия для формирования у студентов устойчивого интереса и любви к педагогической профессии, развития педагогического мышления, способности к наблюдению и анализу педагогических явлений, для поэтапного овладения предусмотренными программой знаниями и умениями в области профессионально-педагогической деятельности. Срок педагогической практики для студентов вечернего и заочного обучения составляет 4 недели. Педагогическая практика проводится в 10 семестре (февраль-май).

ПЛАН ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ РАБОТЫ: 1.

Учебная работа.

1.1. Работа в качестве учителя-предметника в прикрепленном классе. За время педагогической практики студент должен дать не менее 6 уроков биологии. 1.2. Посещение и анализ уроков школьных учителей и студентов. Анализ одного из уроков биологии учителя (или студента) практикант должен приложить к отчету о педагогической практике. 1.3. Обобщение результатов собственного педагогического опыта в отчете с указанием используемых современных образовательных технологий. 1.4. Проведение двух показательных открытых уроков. План и конспект одного из уроков включается в отчет по педагогической практике. 1.5. Анализ опыта работы школы по отдельным проблемам. 1.6. Проведение одного внеклассного мероприятия по биологии. 1.7. Оказание помощи в оснащении кабинета биологии. 1.8. Разработка необходимого дидактического материала: опорных конспектов, пакетов тестов, динамических таблиц и др. 2.

Воспитательная работа.

2.1. Планирование и организация учебно-воспитательной работы в классе на период педагогической практики, проведение воспитательных мероприятий. 2.2. Проведение 1-2 бесед, лекций по проблемам науки, литературы, искусства. 2.3. Разработка плана-конспекта зачетного воспитательного мероприятия, его педагогический анализ. 2.4. Оказание помощи в подготовке и проведении общеклассных мероприятий (классного часа и др.0.

5

2.5. Оказание помощи классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания. 3. Учебно-исследовательская работа. 3.1. Проведение опытно-экспериментальной работы по проблемам школы или одной из инициативных тем. 3.2. Оформление материалов по теме исследования. 3.3. Выступление на студенческих конференциях, участие в конкурсах на лучшие НИРС (научно-исследовательские работы студентов). 4. Задание по психологии. 4.1.Изучение психологических особенностей учебной деятельности учащихся на уроке. 4.2.Составление психолого-педагогической характеристики классного ученического коллектива. 4.3.Работа по овладению психологическими элементами педагогической техники учителя, рефлексия собственного педагогического опыта. По итогам практики студент должен представить: 1. Дневник практики. 2. Отчет о выполненной работе. 3. План и конспект одного из проведенных уроков. 4. Анализ одного урока учителя биологии (или студента). 5. Тематический план 6 уроков биологии. 6. План-конспект и анализ проведенного воспитательного мероприятия. 7. Психолого-педагогическую характеристику коллектива учащихся. 8. Характеристику администрации школы на студента-практиканта с оценкой его педагогической деятельности ( в качестве учителя биологии и помощника классного руководителя.

6

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТА 1. Учебная работа:

2. Воспитательная работа:

7

3. Учебно-исследовательская работа по педагогике, методике:

4. Задание по психологии:

8

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ Дата

Nп/п

Выполненная работа Понедельник

Вторник

Среда

9

Дата

Nп/п

Выполненная работа Четверг

Пятница

Суббота

Учитель-наставник

(подпись)

10

Дата

Nп/п

Выполненная работа Понедельник

Вторник

Среда

11

Дата

Nп/п

Выполненная работа Четверг

Пятница

Суббота

Учитель-наставник

(подпись)

12

Дата

Nп/п

Выполненная работа Понедельник

Вторник

Среда

13

Дата

Nп/п

Выполненная работа Четверг

Пятница

Суббота

Учитель-наставник

(подпись)

14

Дата

Nп/п

Выполненная работа Понедельник

Вторник

Среда

15

Дата

Nп/п

Выполненная работа Четверг

Пятница

Суббота

Учитель-наставник

(подпись)

16

ОТЧЕТ СТУДЕНТА О РЕЗУЛЬТАТАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

17

18

19

ХАРАКТЕРИСТИКА - АТТЕСТАЦИЯ Студента _________________________________________________

20

Директор школы______________________________ Учитель-наставник ___________________________ Классный руководитель _______________________

“___” _________________ 200____г.

21

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 1. 2. 3. 4. 5.

Учебная работа Воспитательная работа Исследовательская работа Задание по психологии Итоговая оценка за практику

22

ПРИЛОЖЕНИЕ Методические материалы к педагогической практике Все виды педагогической деятельности студента-практиканта предполагают определенный уровень его научной (по биологии), психолого-педагогической и методической подготовки, владение им разнообразными конструктивными умениями – разработка тематического и поурочного плана уроков, анализ уроков товарища, составление психолого-педагогической характеристики класса и отдельного учащегося, планирование и разработка внеклассного мероприятия и т.д. Методические материалы, помещенные в данном приложении, повторяют по своему содержанию и структуре основные дидактические разработки, которыми пользовались студенты на практических занятиях по педагогике и методике обучения биологии. В настоящем пособии приводятся краткие схемы таких разработок, подробные пояснения к которым каждый студент может просмотреть в своих записях практических занятий по этим учебным дисциплинам.

1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ ( составляется на все уроки биологии, которые проводит студент-практикан Для составления тематического плана необходимы: 1.1. Школьная программа и учебник по данной учебной дисциплине; 1.2. Соответствующая методическая литература; 1.3. Список дополнительной научной и научно-популярной литературы; 1.4. Консультация учителя и группового руководителя; 1.5. Образец тематического плана (см. табл. 1 на стр. 28 ).

2. ПЛАН УРОКА Тема: Цели: а) обучающая б) воспитательная, развивающая в) практическая Оснащение Дидактика урока (организационная форма, методы и приемы обучения и контроля, современные образовательные технологии) Литература:

СТРУКТУРА УРОКА 1. Актуализация опорных знаний учащихся: 1.1 1.2 .1.3 и т. .д 2. Мотивировка изучения новой темы: 3. Последовательность изучения новой темы: (деятельность учителя и деятельность учащихся) 3.1 3.2 3.3 и т. д. 4. Проверка качества усвоения темы, формирование научных понятий: 4.1

23

4.2 4.3 и т. д. 5. Разъяснение домашнего задания: 6. Замечания по уроку, выставление поурочных оценок. КОНСПЕКТ УРОКА Деятельность учителя

Деятельность учащегося

3. СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА 1. Структура урока: 1.1. Форма обучения (урок, лабораторная работа, дидактическая игра, семинар и т.д.) 1.2. Последовательность и логика основных структурных элементов урока: актуализация опорных знаний (1), мотивировка (2) и т. д.. 1.3.Выбор учителем методов и приемов обучения и контроля знаний учащихся 2. Научное содержание урока: 2.1. Научность и доступность содержания урока. 2.2. Формирование научных понятий. 2.3. Соотношение в содержании урока основной и дополнительной информации, включение интересных фактов и примеров, исторические справки. 2.4. Проблемизация содержания. З. Методическое обеспечение урока: 3.1. Использование современных активных форм и методов обучения, их грамотная реализация . 3.2. Приемы контроля знаний учащихся, их разнообразие; объективность оценивания знаний. 3.3. Владение учителя педагогической техникой, обеспечение дисциплины в классе. 4. Оборудование урока: 4.1. Использование на уроке необходимых изобразительных и натуральных наглядных пособий, их место в уроке и педагогически грамотная реализация. 4.2. Оснащение урока ТСО и микрокомпьютерной техникой, их использование на уроке. 4.3 Дидактический материал, используемый на уроке (дидактические карточки, Карты-схемы, опорные сигналы и т. д.). 5. Характеристика педагогических умений учителя: 5.1. Речь. 5.2. Позиция в классе, поведение в определенных педагогических ситуациях. 5.3. Контакт с учащимися. 6. Общие выводы по уроку.

.

24

4. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАНИЙ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Приемы актуализации опорных знаний учащихся на уроке. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке. Введение элементов опережения на уроке. Приемы учета и контроля знаний учащихся на уроке. Моделирование современного урока и системы уроков. Проблемный подход к обучению биологии и химии. Педагогические основы работы учащихся с учебником на уроке. Дидактическая основа введения в учебный процесс опорных конспектов. Содержание, формы и методы экологического воспитания учащихся в процессе обучения биологии. 10. Организация самостоятельной работы учащихся на уроке. 11. Проблемы эффективности использования на уроке технических средств обучения. 12. Эффективность использования учебных игр в процессе обучения биологии .

5. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА-ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА 1. Общая характеристика ученического коллектива: количество учащихся (мальчиков и девочек ), группы по успеваемости, формальные и неформальные лидеры класса. 2. Наличие у класса общих целей общих дел, ближайших перспектив. 3. Отношения учащихся к учебной деятельности, характер их интересов, склонностей, увлеченность отдельными предметами и т. д. Уровень развития познавательных интересов. 4. Содержание общественной работы в классе, степень общественной активности учащихся, их интересы, склонности, общий уровень культуры. 5. Отношения между учащимися (взаимная ответственность, требовательность, контроль, подчинение, отзывчивость, проявление равнодушия, эгоизм и т.д.). 6. Неформальная (действительная ) структура класса. Проводится социометрическое исследование, включающее две шкалы: - популярность учащихся в учебной деятельности (кого бы ты попросил подготовить тебя к контрольной работе, кого бы порекомендовал в команду “Что? Где? Когда?”). - популярность во внеучебной деятельности (кого бы ты послал с миссией мира в другую страну, кого бы ты пригласил на день рождения_. Анализ причин, обеспечиваюших тому или иному учащемуся определенное место в структуре межличностных отношений класса. 7. Характеристика групп в структуре класса. Выявление микрогруппировок в структуре класса с помощью методик “Мотив выбора в системе межличностных отношений”, “Оценка личностью окружающих”. Причины обособления группировок. 8. Сравнение формальной (официальной) и неформальной (действительной) структуры класса. Причины совпадения или несовпадения этих структур. Конкретные рекомендации по улучшению официальной структуры. 9. Уровень развития ученического самоуправления. Степень участия каждого учащегося в решении различных вопросов жизни и деятельности коллектива. 10. Выводы о морально-психологической атмосфере коллектива. .

25

6. РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ В процессе педагогической практики студенты осуществляют воспитательную работу с учащимися, то есть: планируют и организуют комплекс мероприятий, представляющих собой специально организуемую деятельность учащихся, направленную на достижение воспитательных целей. Содержанием воспитательной деятельности может быть: - проведение политинформации, бесед, диспутов,конференций и т.д.; - проведение занятий в предметных кружках, секциях; - организация творческих коллективных дел, проведение конкурсов, вечеров. олимпиад; - индивидуальная работа с учащимися. На основе плана воспитательной работы классного руководителя (и совместно с ним) студент определяет содержание своей воспитательной деятельности в классе и делает соответствующие записи в дневнике практики. На основе предварительного изучения класса с помощью различных методов (беседы с классным руководителем, учителем, наблюдение, изучение анкетных данных. Беседы с учащимися и пр.) можно сделать выводы об уровне развития коллектива и воспитанности учащихся. Далее необходимо определить основные воспитательные задачи, исходя из задач воспитания учащихся в условиях гуманизации и демократизации образования, перестройки социально-экономической жизни нашего общества и учитывая уровень воспитанности учащихся данного класса. Особое внимание следует обратить на принципиально важные идеи гуманизации образования: гуманизация – это поворот к человеку свободному , инициативному, творческому, обладающему высокой моралью, гражданственностью, социальным достоинством , личной ответственностью; гуманизация – это основы нового педагогического мышления, основу которого составляет направленность на личность ребенка, формирование яркой, самобытной индивидуальности , обращение к творческому потенциалу личности. Воспитательные задачи необходимо поставить с ориентацией на эталон (социальный заказ общества), исходя из достигнутого уровня коллектива и с учетом ближайшей перспективы. В качестве примера покажем. как можно сформулировать задачи воспитания учащихся 7-8 классов. Допустим, что реальная ситуация в конкретном классе сложилась так ( и это показало изучение коллектива), что учащиеся класса разобщены, пассивны в учебной и общественной деятельности, низок уровень эстетической и художественной культуры. Определяем задачи воспитания: - расширить представления учащихся о гуманизации и демократизации в условиях перестройки , о приоритете общечеловеческих ценностей. о гармоническом развитии личности, о перспективах самообразования и самовоспитания; - развивать желания и умение сотрудничать с товарищами в учебной и внеучебной деятельности, проявить свои возможности в коллективе; - включить учащихся в коллективные творческие дела, обеспечить каждому условия для проявления своих интересов и способностей; - обеспечить благоприятную морально-психологическую атмосферу в коллективе. Решение поставленных задач потребует от воспитателей (учителей, классного руководителя, студента-практиканта) выбора необходимых средств. В качестве средств

26

достижения задач воспитания могут быть выбраны этические бесед,. диспуты, политинформации, экскурсии, деловые игры, коллективные творческие дела, консультации, трудовые десанты, конкурсы, предметные вечера, разнообразные профориентационные культурно-эстетические мероприятия и т.д. Можно предложить учащимся принять участие в таких мероприятиях, как: защита проектов будущего, творческий суд над общественным злом, операция “Родной школе”, эстафета любимых занятий, турнир знатоков искусств.. спартакиада народных игр, разведка дел и друзей, сбор – рождение коллектива и др. В процессе педагогической практики студенты овладевают методикой анализа и самоанализа различных форм учебно-воспитательной работы. Можно порекомендовать примерную схему анализа воспитательного мероприятия. 1. Воспитательные задачи мероприятия, их соответствие задачам воспитания в современных условиях, уровню воспитанности учащихся, их склонностям и возможностям. 2. Выбор системы педагогических средств, их соответствие задачам воспитания, их педагогическая целесообразность и оптимальность. 3. Условия, в которых проводилась воспитательная работа: оформление зала, наличие наглядных пособий, технических средств и т.д., характер отношений между учащимися, учителем и учащимися, создание атмосферы сотрудничества, взаимопомощи и т.д. 4. Результаты воспитательного мероприятия, качество его подготовки, степень воздействия на сознание и эмоциональную сферу личности, наличие активности и интереса учащихся, проявления их творческих способностей, инициативы, самостоятельности. 5. Степень подготовленности студента-практиканта: постановка воспитательных задач, выбор педагогических средств, его умение организовать и руководить деятельностью учащихся. 6. Недостатки и трудности в поведении воспитательной работы, предложения по повышению ее качества.

7.СХЕМА ОТЧЕТА СТУДЕНТА О РЕЗУЛЬТАТАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ 1. Общие данные о прохождении педагогической практики: школа, класс, сроки и условия педагогической практики 2. Обобщенные выводы о педагогической деятельности учителей-наставников: качество проводимых уроков, взаимоотношения с учащимися, отношение к студентам и т. д. 3 .Краткие сведения об ученическом коллективе: отношение учащихся к проведенным урокам; заинтересованность предметом; активность на учебных занятиях и во внеклассной работе, характер сложившихся взаимоотношений. 4. Краткий анализ проведенных уроков по биологии. 5. Краткий анализ внеклассной работы. 6. Количество посещенных уроков товарищей и их краткий анализ. 7. Анализ трудностей, возникавших в процессе педагогической практики.

27

ЛИТЕРАТУРА 1. Зверев И.Д., Мягкова А.А. Общая методика преподавания биологии.- М., 1985. 2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.М., 1989. 3. Кузнецова В.И. Уроки ботаники.- М., 1985. 4. Кузнецова В.И. Уроки биологии (5-6 кл.) – М., 1985. 5. Филатова Н.С. и др. Уроки зоологии. – М., 1989. 6. Бруновт Е.П. и др. Уроки по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М., 1989. 7. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии.- М., 1985.

28

ТЕМАТИЧЕСКИЙ уроков по биологии г. Ростова-на-Дону

( _____ класс)

на III четверть N п/п

Тема урока

1

2

Цели урока

Обучающая 3

Воспитательная, Развивающая 4

Оснащение

Практическая 5

6

29

Таблица 1

ПЛАН студента-практиканта школы N ____ ______________________________________ Ф. И. О. 200 - 200 уч.года Формы и методы обучения, образовательные технологии 7

Измерители учебных достижений

8

Домашнее задание, опережающие задания

Литература для учителя и учащихся

9

10

График уроков (день и час проведения урока) 11