Интернет-технологии в реализации профильного и предпрофильного обучения математике

Интернет-технологии в реализации профильного и предпрофильного обучения математике Черемных Н.В. , учитель, сетевой преподаватель по математике МОУ лицей №5, г. Ставрополь В настоящее время общество предъявляет к системе среднего общего образования самые высокие требования: полноценное развитие личности и качественное обучение; обеспечение безопасности учащихся и профессиональная подготовка; соответствие практического и теоретического материалов, получаемых учащимися, современному научному знанию; применение учителями новейших педагогических технологий и методик. Образование по-прежнему остается одной из наиболее важных ценностей. Родители неизменно желают, чтобы их дети получили в школе качественное образование, которое бы состояло не только из сугубо теоретических знаний, которые в дальнейшей жизни ребенку могут не пригодиться, но и из практических умений, когда учащийся научится принимать самостоятельные решения, вырабатывать свою точку зрения, решать проблемные задачи. Для детей и родителей становится важной именно предпрофильная школьная подготовка, которая поможет определиться и с будущей профессией, и помочь при поступлении в высшее учебное заведение. Ученики, принимая активное участие в различных олимпиадах, конкурсах и проектах, быстрее определяются с выбором профиля для дальнейшего обучения. Образовательные проекты в сети Интернет для школьников средствами компьютерных телекоммуникаций позволяют детям выбирать учебный предмет по интересу, по потребности. При Интернет-обучении сетевой преподаватель может уделить гораздо больше внимания каждому ученику, чем в классе. Также можно наблюдать наиболее удачную реализацию личностно-ориентированного и дифференцированного подходов. Важными мотивами участия в телекоммуникационных образовательных проектах являются возможность самореализации, оценка собственных сил (обычно объявляется полный рейтинг результатов участников), возможность познакомиться с новыми формами организации учебного процесса, и многие другие факторы. Профильное и предпрофильное обучение предусматривает следующие основные цели: 130

1. Обеспечение углублённого изучения отдельных общеобразовательных предметов. 2. Создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения. 3. Более эффективная подготовка учеников к профессиональному самоопределению. 4. Обеспечение преемственности общего и профессионального образования, устранение расхождения в требованиях, предъявляемых к подготовке выпускников в школе и абитуриентов в Вузе. 5. Осуществление подготовки учащихся без репетиторов и подготовительных курсов к сдаче выпускных экзаменов в школе и вступительных экзаменов в высшие учебные заведения. Интернет-обучение дает возможность одновременного функционирования профильных и общеобразовательных классов, а также возможность построения индивидуальных образовательных траекторий с углубленным изучением отдельных предметов. Это особенно актуально для сельских школ, где нет возможности создать большое количество профильных классов. Учеников нельзя лишать возможности изучать выбранные предметы на повышенном уровне. Ни для кого не секрет, что чаще всего ученики выбирают не профиль, а классного руководителя, любимого учителя, одноклассников, с которыми проучились 9 лет. В результате они теряют возможность хорошо подготовиться к поступлению в вуз, поэтому идут к репетиторам, на платные подготовительные курсы. Эту проблему может решить Интернет-обучение. Главным преимуществом Интернет-обучения является определенная разгрузка учащихся старших классов. Дети имеют возможность направить основные силы в те области знаний, которые им наиболее интересны, к которым они имеют склонность и по которым собираются специализироваться в дальнейшем. Занятия в виртуальной школе проходят по графику, удобному, прежде всего для ученика. В общеобразовательных учреждениях ориентированность на конкретные профили иногда реализуется за счет увеличения числа элективных курсов. Школа должна предоставлять учащимся возможность реализовать индивидуальные профильные образовательные траектории. В этом может помочь Интернет-обучение, где элективные курсы по профильным предметам может вести куратор, а не специалист-предметник. В системе профильного обучения выпускнику основной ступени (9-го класса) нужно совершить ответственный выбор в отноше131

нии профилирующего направления обучения. Необходимое условие, способствующее самоопределению учащегося, – введение предпрофильной подготовки. Основной формой такой подготовки является организация курсов по выбору, количество которых должно быть по возможности значительным. И в данном случае помощь учителю и ученику может оказать Интернет-обучение. Реальность и значимость профильного обучения будет довольно быстро осознаваться школьниками и их родителями. Во многом от правильного выбора профиля будет серьёзно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности, мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Профильное обучение стало более эффективным с введением предпрофильной подготовки. Ее особенностью является вариативность, личная ориентация детей. В виртуальной школе учащимся предоставляется широкий спектр курсов по выбору как углубляющих содержание базовых учебных предметов, так и развивающих познавательный интерес, раскрывающих творческие способности учащихся. Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. По окончании основной школы нормой становятся переходы из школы в школу для выбора соответствующего профиля. А если такой возможности нет, то нельзя лишать учащихся возможности получить качественное образование. Этот пробел и должно заполнить Интернет-обучение. Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения (предпрофильную подготовку) можно разделить на следующие этапы: 1. Пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе) – выявление образовательного запроса учащихся; 2. Основной (в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса школьников с учётом мнения их родителей и педагогов; 3. Завершающий (по окончании 9 класса) – оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. На этом этапе предпрофильной подготовки можно предложить учащимся попробовать свои силы в изучении различных предметов с помощью Интернет-обучения, так у детей уже могут возник132

нуть симпатии к определенным курсам. В математике учащимся можно предложить курсы «Целые числа и многочлены». Восьмиклассники вполне могут освоить этот материал и попробовать выполнять различные задания, в том числе и задания сетевого преподавателя. Девятиклассникам можно предложить курс «Функции и графики». Материал, выложенный на сайте http://school.stavsu. ru , располагает к творческой деятельности, содержит много исследовательских заданий. Выполняя задания, знакомясь с материалом, выходящим за рамки школьной программы, учащиеся выяснят, стоит ли им и дальше заниматься математикой. Содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не только информацию, расширяющую сведения по предмету, но и знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы того или предмета. В целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю используются различные педагогические технологии, в том числе и Интернет технологии. Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников является важнейшей предпосылкой для разработки и применения в педагогической практике новых средств. Одним из них является Интернет-обучение. Интерактивное обучение предоставляет массу возможностей: загрузку материалов учебного курса; общение с преподавателями по электронной почте, с помощью форума, обмена сообщениями; участие в видеоконференциях; работу в интерактивных лабораториях; проектная деятельность учащихся. В целом Интернет-обучение имеет ряд неоспоримых преимуществ: 1. Стоимость обучения. Как правило, Интернет-обучение дешевле обычного. 2. Постоянная связь сетевых преподавателей и учащихся друг с другом, с другими квалифицированными специалистами. Участникам обучения предоставляется возможность оперативно получать ответы на интересующие их вопросы, проверять уровень знаний, участвовать в научно-практических конференциях, наблюдать проводимые опыты и т.д. 2. Доступность и открытость обучения. Интернет-обучение предоставляет возможность учиться удаленно от места обучения, не покидая свой дом или класс. Это делает процесс обучения более доступным и организационно менее сложным по сравнению с классическим обучением. 3. Индивидуальность систем обучения. Интернет-обучение 133

носит индивидуальный характер обучения, оно более гибкое, обучающийся сам определяет темп обучения, может возвращаться по несколько раз к отдельным урокам, пропускать отдельные разделы и т.д. Такая система обучения побуждает ученика заниматься самообразованием. 4. Интернет-обучение делает процесс обучения более творческим и индивидуальным, открывает новые возможности для творческого самовыражения обучаемого, развивает его потенциал. 5. Использование Интернет-обучения позволяет создавать объединения, методические центры, создавать сети школ. При этом роль методических центров могут взять на себя ведущие школы, лицеи, гимназии. Высшие учебные заведения посредством Интернет-обучения могут организовывать и проводить учебу на подготовительных курсах для сельских учеников. Дистанционная форма обучения способствует массовому распространению образования, делая учебные курсы более доступными по сравнению с традиционным очным образованием. Для организации Интернет-обучения требуются соответствующие технические возможности, хорошие каналы телекоммуникации, грамотные сетевые администраторы, сетевые преподаватели, кураторы. В развивающемся информационном мире появляются новые ориентиры российской школы: персонализация образования, интеграция педагогических и информационных технологий, переход к открытому содержанию образования в связи с развитием интернет-технологий и сетевых ресурсов. Особой задачей должно стать обеспечение свободного выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащимися и педагогами. В Интернет-школе материал представлен таким образом, что изучение нового ведется не через усвоение написанной теории, а посредством выполнения учеником специальным образом упорядоченных заданий, благодаря чему он «совершает открытия». Одно из главных преимуществ применения сети Интернет в образовании — это использование WEB-ресурсов в качестве инструмента активизации творческих потенциалов учителя и ученика. Интернет предоставляет всем пользователям уникальную возможность доступа к новым и обширным материалам по различным областям знаний. Но недаром Интернет - это глобальная сеть данных - для ориентации в ней требуется немало времени. 134

Этого подчас недостает многим педагогам. Сэкономить время помогут каталоги «Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования». В издании представлено более 650 интернет-ресурсов, в том числе электронные версии энциклопедий, словарей и справочников. Наибольшее количество представленных интернет-ссылок посвящено основным предметам программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Сегодня «научить учиться» - одна из главных целей образования. Соответствующие навыки обязательно должны закладываться именно в школе. Внедрение Интернет-обучения способствует формированию новой роли учителя, который уже является не столько источником информации, фактов, знаний, сколько выступает в роли консультанта, который советует, разъясняет сложные вопросы, помогая учащимся понять сам процесс обучения в новой среде, координируя их деятельность. Можно отметить следующие плюсы Интернет-обучения в виртуальной школе:  Интернет способен вместить неограниченное количество информации и предоставить ее в удобное время, причем информация может находиться в любом виде, известном нам сегодня: от простого текста до видеоконференции с преподавателем.  Интернет-образование школьников (в различных вариантах и моделях) выравнивает возможности школьников сельских и городских районов.  Один из принципов, заложенных в системе Интернет-обучения - создание «сообщества обучаемых». Под этим термином понимается возможность совместного выполнения учебных заданий, сетевое общение. Хорошо известно, что лучший способ досконально разобраться в материале - объяснить его кому-нибудь.  Возможность освоения курса в любое время, удобное ученику, изучения тем не по порядку. Известно, что очному обучению мешают многие факторы: это и пропуск занятий, нежелание именно сегодня выполнять задание и т.д. Эти трудности помогает преодолеть Интернет обучение.  Развитие творческих способностей учеников. Выполняя задание, ученик открывает для себя что-то новое. При очной форме обучения знания ученику преподносятся в традиционной форме задач и упражнений, выполнение которых чаще всего не вызывает трудностей, так как все они шаблонны, 135

а выполнение шаблона объяснено учителем (репродуктивный метод). Хорошо известно, что лучше запоминается то, к чему пришел сам. Наряду с положительными сторонами Интернет-обучения школьников можно отметить и его недостатки, основной из которых - отсутствие «живого» общения с педагогом, ослабление воспитательной функции образования. Многие обучаемые не могут общаться в сети с преподавателем, они не знают, как к нему обратится. Поэтому необходимо перед началом обучения провести очное занятие-знакомство. Если нет возможности встретиться педагогу и ученику, можно заменить встречу видеоконференцией, где и произойдет знакомство учителя и ученика. Также необходимы занятия по формированию навыков общения в сети. Однако самое главное в Интернет-обучении - это те учебные материалы, которые представлены на сайте виртуальной школы. Личностные качества преподавателя и ученика, уровень имеющихся у них знаний не имеют никакого значения, если теоретические и практические материалы дистанционных курсов составлены с фактическими ошибками или сформулированы некорректно. В первую очередь, чтобы заинтересовать ученика, необходимо его увлечь интересными, не копирующими школьный учебник материалами, любопытными исследовательскими заданиями. И конечно в конце изучения темы должен быть контролирующий тест, который позволит ученику понять, справился ли он с поставленной задачей. Также необходимо учитывать, что в школах скорость работы сети Интернет невелика, и у учеников пропадает желание изучать предмет дистанционно только потому, что он большую часть времени занятия проводит в ожидании загрузки страницы. Желательно разослать как преподавателям, так и ученика курсы, записанные на дисках. А в Интернет учащиеся будут выходить лишь для отправки заданий преподавателям, для прохождения тестов и для поиска дополнительных материалов. У учеников появится возможность выходить в Интернет из дома, что сейчас многие не делают из-за экономии денежных средств. Очень важно учитывать возрастной уровень развития обучающихся. Школьники еще не привыкли самостоятельно учиться, им нужен некоторый переходный период для начала интенсивной работы в рамках Интернет-обучения. На первом этапе обучения ученикам помогает куратор. Для успешного осуществления Интернет-обучения необходимо тщательно подбирать кадры. Куратор должен быть заинтересованным творческим ИКТ- компетентным человеком, чтобы помочь ученику преодолеть первые трудности, 136

направить его. Для эффективности обучения также важен тесный контакт куратора с сетевым преподавателем. Каждый урок для школьников должен заканчиваться оценкой, без получения которой нельзя идти дальше. Причем, как показала практика, детям больше нравится оценка 100-бальной шкалы, чем привычная школьная пятибалльная оценка. К сожалению, школьники еще не могут самостоятельно спланировать свою деятельность, самостоятельно выбрать для себя индивидуальную траекторию. Нужен контроль со стороны педагога. Опираясь на теорию учебной деятельности, можно прийти к выводу, что наиболее предпочтительным при Интернет-обучении будет метод проектов. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся и критического мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Работая над проектом, участники осуществляют коммуникации с очными партнерами по проекту (учащиеся), руководителем проекта (учитель или старшеклассник), удаленными территориально участниками проекта (ученики и учителя). Таким образом, ученик вырабатывает в себе умения общаться со сверстниками, коллегами, руководителями. В результате учебной деятельности, организованной по методу проектов, моделируется профессиональная среда коммуникации. Учащиеся приобретают опыт профессионального общения. По своей сути метод проектов – межпредметная образовательная среда. Организация учебной деятельности в виде телекоммуникационных проектов предусматривает исследовательскую деятельность учащихся. В качестве примера реализации метода проектов средствами компьютерных телекоммуникаций в системе профильного обучения можно предложить различные формы педагогической деятельности. Например, дистанционные деловые игры, лабораторные работы и практикумы, виртуальное посещение недоступных объектов, виртуальные экскурсии, компьютерная переписка школьников, а также педагогов друг с другом, выпуск электронных бюллетеней и многое другое. Эти средства могут работать как по отдельности, так и в комплексе. Например, ученикам предлагается лекционный материал, в котором ставится та или иная проблема. Каждый ученик решает ее, а результаты рассылает всем одноклассникам. Эти решения 137

сопоставляются и обсуждаются посредством чатов или электронной почты - ученики обмениваются вопросами, мнениями, рецензиями. Педагог обеспечивает ученикам возможность контакта со специалистами в изучаемой области по ICQ. Результатом является формулирование возникших вопросов и коллективный отбор главных проблем по теме, которые помещаются на учебный вебсервер. Практика показывает продуктивность использования в Интернет-обучении следующих видов занятий. Сначала проводится вводное занятие с целью обзора курса в целом. Его целесообразно оформлять в виде набора веб-страниц на образовательном сервере. Далее проводится индивидуальное занятие-консультация, формы которого выбираются с учетом особенностей каждого ученика. Интернет-конференция по электронной почте требует разработки структуры и регламента обсуждения одной проблемы в рамках дистанционной переписки. Чат-занятие проводится в режиме реального времени и требует четкого расписания и формулировки вопросов-проблем, а также возможности записи текста занятия для анализа и использования его в дальнейшем. Интернет-обучение подразумевает удалённость, то есть наличие дистанции между любыми субъектами и объектами образования, и её преодоление с помощью компьютерных телекоммуникаций. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но, кроме очных педагогов, с ними эпизодически или непрерывно работает удалённый от них учитель. Занятия проводятся дистанционно, обычно в режиме дополнительного образования, и имеют целью углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. При Интернет-обучении сетевой преподаватель организует индивидуальную деятельность и активное взаимодействие учащихся Этап знакомства, входного анкетирования должен быть подготовлен совместно с педагогами-кураторами и нацелен на выявление не только уровня знаний отдельного ученика, но также его психологических, личностных качеств, интересов и мотивов выбора данного, в том числе профильного, курса интернет-обучения. Сетевой преподаватель обеспечивает условия для творческой работы обучающихся, осуществляя индивидуальный подход к их обучению с использованием Интернет. Целью является самостоятельная учебная деятельность обучающихся, их самообучение, саморазвитие, самосовершенствование, самообразование и самореализация. Здесь используется весь спектр возможностей современных ИКТ для реализации разнообразных видов учебной 138

деятельности: информационные ресурсы, индивидуальная и групповая учебная работа школьников в сети Интернет, консультации учащихся и педагогов-кураторов по возникающим вопросам. При обучении в дистанционной форме большая доля учебной работы приходится на самостоятельную деятельность учащихся, что может обусловить ощущение дискомфорта и изолированности из-за отсутствия прямого общения с другими учащимися и преподавателем. Однако если какой-либо вид деятельности организован как групповой (выполнение проекта, творческого задания и др.), то ученик чувствует себя частью группы, осознает, что успех общей деятельности зависит и от его вклада, начинает более ответственно относиться к выполнению задания, охотно обсуждает (на форуме) те или иные вопросы с другими учащимися. В данном случае возможность общения играет роль психологического фактора, исключающего ощущение одиночества. Специфика общения через Интернет заключается в том, что оно чаще всего происходит в письменном виде. Письменная речь отличается от устной уже тем, что требует достаточного времени на обдумывание своих мыслей и более тщательной их формулировки. При этом она требует ясности и лаконичности изложения (например, при общении в чате), что способствует формированию критического мышления. Контроль знаний и умений учащихся осуществляется в интернет-обучении в различных формах: 1. Письменные отчеты и рефераты, которые, как правило, составляются по итогам самостоятельной исследовательской работы учащихся. 2. Телеконференции, выступающие в качестве зачетных работ, если требуется обсуждение изученной темы. Они позволяют преподавателю оценить не только знание материала, но и умения учащихся участвовать в дискуссии, аргументировать и отстаивать свою точку зрения и т. д. Оценка проводится на основе таких критериев, как уровень активности участия в дискуссии, умение задавать вопросы по теме дискуссии, аргументировано отвечать на вопросы, выделять главную мысль. 3. Проектные методы, предусматривающие такие формы контроля знаний учащихся, как реферат, доклад, презентация по заданной теме, оценка работы другого учащегося (минигруппы), личное интервью с преподавателем (чат, форум, электронная почта), участие в дискуссии. 4. Анкетирование — анкета наряду с тестами является одним 139

из распространенных средств выявления знаний учащихся. Однако преподавателю следует тщательно отбирать основные вопросы для анкет, уделяя наибольшее внимание их формулировке и последовательности. 5. Тестирование, чаще всего проводимое в интернет-обучении с использованием тестов, работающих в режиме реального времени. Итак, для того, чтобы Интернет-обучение проходило успешно, необходимы следующие условия: качественные учебные материалы, размещенные на сайте, заинтересованные ученики, преподаватели и кураторы. Также следует обратить внимание на то, что плохое техническое обеспечение не позволит проводит Интернет-обучение на должном уровне: школы должны иметь всю необходимую технику, в том числе постоянный и свободный доступ в сеть Интернет. Все эти условия будут способствовать эффективному проведению Интернет-обучения. Литература 1. Организация учебной работы в интегрированной информационной среде обучения: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией А. Н. Тихонова – М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2007. 2. Рязанова Л.С. Проблемы дистанционного образования школьников / Опыт использования информационных технологий и систем в образовательной и научно-методической работе // Сборник научно-методических статей – Санкт-Петербург: Изд-во ИТМО, 2007. – стр99-100. 3. Образовательные ресурсы сети Интернет /для основного общего и среднего (полного) образования: Каталог выпуск 4. М., 2007.

140