Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета

2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина

УДК ББК 74.2

Печатается по решению редакционно-издательского совета Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина от 21.01.05, протокол № 1.

Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственного муниципального управления Селиванова М.А. (Липецкий филиал Орловской региональной академии государственной службы); кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и методики начального образования Фаустова Н.П. (Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина)

И.А. Карпачева, Т.А. Позняк ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета

И.А. Карпачева, Т.А. Позняк Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета. – Елец: ЕГУ им. И.А Бунина, 2004. - 166 с. Учебно-методическое пособие предназначено для студентов физико-математического факультета, обучающихся по специальности 032100.00 – Математика с дополнительной специальностью (квалификация учитель математики). В пособии нашли отражение общие положения организации учебной и производственной практики студентов – будущих учителей, права и обязанности студентов-практикантов, требования к оформлению документов, критерии оценивания деятельности студентов. В соответствии с этапами организации практик последовательно раскрыто их содержание, сформулированы общепедагогические и методические рекомендации по организации современного урока, разработаны исследовательские задания и предложены рекомендации по их выполнению. Пособие содержит диагностические методики, планы и конспекты уроков. УДК ББК 74.2

Елец – 2005

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина Карпачева И.А., 2004 Позняк Т.А., 2004

3

4 ПРИЛОЖЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Раздел I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ ………..... 1.1. Общие положения…………………………................ 1.2. Права и обязанности студентов-практикантов.......... 1.3. Критерии оценки деятельности студентов-практикантов ….………....……….......................................... Раздел II. НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА ……………………………………………. 2.1. Цель, задачи, организация и содержание непрерывной педагогической практики………………..... 2.2. Методические рекомендации по изучению ученического коллектива.…………………..…….……..... 2.3. Примерные практические задания по педагогическим дисциплинам…………………………………..

Приложение 1. 5

Приложение 2. Приложение 3.

6 6 7 8 10

Приложение 4. Приложение 5. Приложение 6. Приложение 7.

10 Приложение 8. 14 Приложение 9. 20 Приложение 10.

Раздел III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ) ПРАКТИКА…………………………………………………… 3.1. Цель, задачи, организация и содержание педагогической (производственной) практики……………… 3.2. Организация современного урока математики….... Урок как целостная система: сущность, структура, типология……………………………………....……. Дидактические основы уроков различных типов.... Технология разработки урока математики………… План и конспект урока математики………………… 3.3. Исследовательские задания по педагогике……….. Варианты заданий по педагогике на предвыпускном курсе……............................................................. Варианты заданий по педагогике на выпускном курсе…..........................................................................

26 26 36 36 42 61 57 72 72 82

Примерная схема отчета студентапрактиканта................................................. Индивидуальный план педагогической практики студента………………………… Схема анализа работы образовательного учреждения дополнительного образования детей…................................................... Программа знакомства с образовательным учреждением……………………….... Методики изучения коллектива………….. Планы и конспекты уроков………………. Примерный план анализа воспитательной работы в классе. Примерная схема и образец оформления конспекта воспитательного мероприятия………….. Профориентационная работа: диагностические методики………….......................... Методика проверки умений учащихся самостоятельно работать на занятии…… Примерные схемы наблюдения, анализа и самоанализа урока.……………………......

90 91 95 96 97 125

141 148 161 162

5

6

ПРЕДИСЛОВИЕ Важнейшим компонентом профессиональной подготовки учителя выступает педагогическая практика. Она является органичной частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивая соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в образовательных учреждениях, и выполняет системообразующую роль в формировании готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Педагогическая практика дает студентам реальную возможность попробовать свои силы в обучении школьников, в организации воспитательной работы в классе, накопить опыт изучения целостного педагогического процесса. Педагогическая практика создает условия для формирования у студента профессионально-педагогических умений: определять конкретные учебно-воспитатель-ные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; изучать личность школьника и коллектив учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания; осуществлять текущее и перспективное планирование педагогической деятельности; моделировать уроки различных типов; применять в учебном процессе современные методы и средства обучения; организовывать самостоятельную работу студентов; организовывать и проводить внеклассную работу по математике; осуществлять воспитательный процесс. Данное пособие предназначено для студентов физикоматематического факультета, обучающихся по специальности 032100 – Математика с дополнительной специальностью. В нем студенты могут познакомиться с целью, задачами, особенностями организации и содержанием учебной (непрерывной педагогической) и производственной (педагогической) практик, требованиями к оформлению документов, критериями оценки их деятельности. Описанные в пособии особенности подготовки и проведения уроков, осуществления воспитательной работы, диагностические методики и образцы оформления конспектов уроков и воспитательных мероприятий помогут студентам не только в осуществлении практической деятельности, но и в выполнении заданий, определенных кафедрами.

Раздел I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ 1.1. Общие положения Организация педагогической практики студентов осуществляется в соответствии с Положением о порядке проведения практики студентов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (в дальнейшем университета), разработанным в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ, постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, приказом № 1154 от 25.03.2003 г. "Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования"; Уставом Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В соответствии с Положением о порядке проведения практики разработанным на физико-математическом факультете и учебными планами специальности 032100.00 Математика с дополнительной специальностью, основными видами практики являются: 9 учебная практика (во 2 семестре – 1 неделя, в 3 семестре – 1 неделя, в 4 семестре – 1 неделя); 9 производственная (педагогическая) практика (в 6 семестре – 3 недели, на предвыпускном курсе – 6 недель и выпускном курсе - 9 недель).

7

1.2. Права и обязанности студентов-практикантов. Студент-практикант обладает следующими правами: 9 получить своевременную методическую помощь в проведении учебно-воспитательной работы со стороны руководителей практики от университета и школы; 9 пользоваться необходимой учебно-методической литературой, пособиями и оборудованием, имеющимся в школьных кабинетах и кабинетах кафедр, библиотеках университета и школы; 9 защищать свои профессионально-педагогические взгляды, оценивать учебно-воспитательную работу сокурсников; 9 обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики, деканатов, кафедр, школы; 9 студентам, успевающим на "хорошо" и "отлично", может быть разрешено, в виде исключения, самостоятельное прохождение практики по месту жительства (за пределами г.Ельца). Обязанности студентов-практикантов заключаются в следующем: 9 студент младших курсов должен быть в школе 5 часов (день педагогической практики предусматривается расписанием); 9 студент предвыпускного и выпускного курсов должен находиться в школе 6 часов ежедневно в течение всей практики, своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики; 9 при наличии вакансии в образовательных учреждениях обязан пройти одну из практик предвыпускного и

8

выпускного курсов по направлению Департамента образования и науки администрации Липецкой области; 9 быть примером организованности, дисциплинированности, педагогического такта; 9 подчиняется правилам внутреннего распорядка школы или другого образовательного учреждения, в котором проходит практику; Уставу университета, распоряжениям деканата по вопросам педагогической практики; 9 своевременно представить отчетную документацию. 1.3. Критерии оценки деятельности студентовпрактикантов. Отчетная документация по итогам практик хранится до окончания студентом учебы в университете на кафедре, организующей практику. Формы аттестации результатов практики устанавливаются учебным планом вуза с учетом требований ГОС ВПО. По результатам учебных практик студент получает "зачет"; производственных – "дифференцированный зачет". Оценка по практике учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов. Критерии оценки: Оценка “отлично” выставляется студенту, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за учебные занятия, внеклассные и воспитательные мероприятия, ответственно и с интересом относился ко всей работе с детским коллективом, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, проявил исследовательскую культуру при оформлении документации.

9

10

Оценка “хорошо” выставляется студенту, полностью выполнившему программу педагогической практики, хорошо подготовившего и проводившего учебные занятия, внеклассные и воспитательные мероприятия, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе с детьми и оказавшего помощь учителю, классному руководителю, воспитателю. Оценка "удовлетворительно” выставляется студенту, который также выполнил программу практики, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в проведении уроков, внеклассных и воспитательных занятиях, не сумел установить контакт с детским коллективом, учителем, классным руководителем, воспитателем, при выполнении исследовательских заданий продемонстрировал не достаточный уровень исследовательской культуры. Оценка “неудовлетворительно” выставляется студенту, который не выполнил программу практики, безответственно относился к своим обязанностям (пропускал уроки, уклонялся от выполнения обязанностей классного руководителя и т.д.). Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из университета как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренным уставом университета.

Раздел II. НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА 2.1.

Цель, задачи, организация и содержание непрерывной педагогической практики

Во 2 семестре практика проводится параллельно с изучением дисциплины “Общие основы педагогики”, в рамках которого изучается система образования страны, в том числе и система дополнительного образования детей. Цель практики – формирование у студентов представлений о воспитательно-образовательных возможностях системы дополнительного образования города. Задачи практики: - знакомство с системой учреждений дополнительного образования детей; - изучение специфики деятельности образовательных учреждений различных типов, их структурой, режимом работы; - знакомство с работой руководителей кружков, секций, клубов. Деятельность студентов носит ознакомительный характер. Задания, предлагаемые студентам, носят коллективный характер и выполняются при непосредственном участии, контроле и помощи группового руководителя, педагога дополнительного образования и предполагают изучение условий и особенностей организации образовательного процесса в УДОД города. Основными формами работы являются собеседование, консультации, инструктажи, комментирование наблюдений и обсуждение их результатов, демонстрация образцов педагогической работы, осмысление и самостоятельная переработка информации.

11

12

Базами практики являются учреждения дополнительного образования детей: Дом школьников, Центры социального здоровья детей и подростков, Станция юных техников, Клуб старшеклассников, Школа искусств. Учебная (непрерывная педагогическая) практика проводится в специально выделенный в расписании день, один раз в две недели. В первый день – проводится установочная конференция, в последний – итоговая. Посещение МОУДОД осуществляется по графику, составляемому факультетским руководителем. Факультетское и групповое руководство учебной практикой осуществляет кафедра педагогики. Методическую помощь студентам по основной специальности оказывают преподаватели кафедры математического анализа и элементарной математики. Руководство практикой осуществляет так же руководитель образовательного учреждения. В конце семестра, не позднее, чем за неделю до итоговой конференции студенты должны сдать групповому руководителю дневник практиканта, (оформляемый в обычной тетради) с анализом работы всех, посещенных студентом, образовательных учреждений (см. Приложение 3). Кроме того, каждая группа выпускает стенную газету, посвященную непрерывной педагогической практике или заметку в газету “Талисман”.

воспитательном процессе с реальной школьной действительностью. Задачи практики: - углубление и закрепление теоретических знаний студентов; - развитие потребности в самообразовании; - ознакомление с системой планирования учебновоспитательной работы в школе; - формирование представлений о характере и содержании деятельности учителя, классного руководителя. Учебная практика проводится в специально выделенный в расписании “школьный” день. Студенты распределяются по базовым учебным заведениям, где происходит закрепление за конкретными классами и классными руководителями. Посещение школы – 1 раз в две недели в течение учебного дня класса, к которому прикреплен студент. Организация практики включает установочную и итоговую конференции в университете. Базами практики являются общеобразовательные школы, лицеи и гимназии города. Содержание практики. 1. Знакомство со школой (тип учебного заведения, материальная база), педагогическим коллективом школы (общий состав, стаж, образование, знакомство с завучем и директором), правилами внутреннего распорядка, основными направлениями учебно-воспитательной работы педагогического коллектива, инновациями и традициями (см. Программу знакомства с образовательным учреждением). 2. Распределение по классам (с 5 по 8). Знакомство с учителями класса, классным руководителем, воспитателем, с планом учебной и воспитательной работы, беседы об особенностях данного классного коллектива, отдельных учащихся. Составление плана практики на семестр.

В 3 и 4 семестрах учебная практика носит характер психолого-педагогического практикума, помогая соотносить теоретические знания, полученные при изучении дисциплин “Теория обучения” и “Теория и методика воспитания” с практикой. Цель практики - накопление первоначального опыта, соотнесение теоретических знаний о ребенке и учебно-

13

14

3. Знакомство с учащимися класса. Посещение уроков. Изучение ученического коллектива: характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, система традиций классного коллектива, отношение к общественной работе и труду. 4. Оказание помощи классному руководителю в плане проведения воспитательной работы, помощь в оформлении кабинета. 5. Оказание помощи учителю-предметнику в проведении внеклассных мероприятий. 6. Оформление необходимой документации. 7. Выполнение заданий по педагогическим дисциплинам. Факультетское и групповое руководство учебной практикой осуществляет кафедра педагогики. Методическую помощь студентам по основной специальности оказывают преподаватели кафедры математического анализа и элементарной математики. Руководство практикой осуществляют так же руководитель образовательного учреждения, классный руководитель. По окончании как 3-го семестра студенты предоставляют групповому руководителю дневник, в котором: - отражены особенности учебного заведения (см. Приложение 4); - проведен подробный анализ каждого выхода в школу; - имеется отзыв классного руководителя и печать школы; - выполнено творческое задание, определенное кафедрой. По окончании 4-го семестра студенты предоставляют групповому руководителю дневник, в котором: - проведен подробный анализ каждого выхода в школу; - имеется отзыв классного руководителя и печать школы;

- составлена психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (См. Приложение 5); - выполнено творческое задание, определенное кафедрой. Кроме того, каждая группа, в течение учебного года выпускает стенгазету, посвященную непрерывной педагогической практике, или публикует заметку о практике в газете “Талисман”. По итогам практики и в 3, и в 4 семестрах выставляется зачет. 2.2. Методические рекомендации по изучению ученического коллектива. Программа изучения классного ученического коллектива1. I. Состав класса 1. Возрастной состав класса. 2. Познавательный уровень, развитие учащихся. 3. Работоспособность и успеваемость учащихся. 4. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе?). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений, направленность и система ценностей, сознательность учащихся. II. Сплоченность класса 1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера? Как учащиеся относятся друг к другу? Как они относятся к делам класса? 2. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно?

15

16

3. Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли мальчики девочек? 4. Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще? 5. Нет ли в классе круговой поруки? Если есть, то в чем она выражается? 6. Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив? 7. При проведении общешкольных мероприятий стараются они держаться вместе или разобщено? III. Организованность класса 1. Умеют ли учащиеся сами организоваться для выполнения коллективных дел? Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять? 2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на перемене, при выполнении различных дел)? 3. Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц? IV. Общественное мнение в классе 1. Какие поступки своих товарищей учащиеся одобряют, какие осуждают? 2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение? 3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят, и тем, что они делают? 4. Критика и самокритика в классе.

V. Характер товарищеских связей в коллективе 1. Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа? 2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)? 3. Внимательны ли они к товарищам? Стараются ли им помочь? В чем выражается эта помощь? 4. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям? Умеют ли они видеть их недостатки? 5. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим? 6. Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками? VI. Актив класса 1. Состав актива. 2. Официальный (выборный) и фактический актив класса. 3. Имеет ли актив авторитет? 4. Выполняются ли распоряжения актива класса? 5. Как относятся активисты к товарищам по классу? 6. Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе? 7. Живут ли общешкольные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от класса? Уважают ли их в классе? VII. Связь классного коллектива с общешкольным 1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах? 2. Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни школы? 3. Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)? 4. Каков характер связей учащихся с другими классами (соревнование, совместные дела)?

17

5. Как участвует класс в общешкольных мероприятиях? VIII. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива 1. Какие педагогические мероприятия и дела следует провести в классе в целях сплочения и организации классного коллектива? 2. Как использовать классный коллектив для воспитательного воздействия на отдельных учащихся? Составить характеристику классного коллектива можно лишь на основе материалов, собранных в ходе длительного, целенаправленного его изучения. Ниже приводится достаточно широкий ряд диагностических методик, использование которых позволит успешно выполнить задание. Отбирая диагностические методики изучения классного ученического коллектива нужно учитывать: особенности возраста учащихся класса; степень сформированности детского коллектива; особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся; степень доверия друг другу детей и взрослых. Н.И. Дереклеева1 сформулировала ряд правил, которых обязательно должен придерживаться исследователь. Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат. Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности. Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса. 1

Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М., 2003.

18

Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса. Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе. Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться. В процессе изучения коллектива могут использоваться следующие методы. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках. Опросники дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса; позволяют выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня их интеллектуального развития, личностных качеств, отношение к миру. Графические и рисуночные темы позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

19

В приложении 5. предлагаются диагностические методики, которые позволят всесторонне изучить ученический коллектив. Сбор материалов об ученическом коллективе может осуществляться с помощью школьных документов. В классном журнале можно взять данные о педагогических показателях школьной успешности учащихся. Их анализ позволит выяснить, насколько стабильно учатся учащиеся класса. Изучив школьный журнал, можно сравнить успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнить достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов. В медицинской карточке содержатся данные о состоянии здоровья учащихся класса, о тех хронических заболеваниях, которые имеются у учащихся и которые очень часто влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе. Личные дела учащихся дают возможность изучить особенности семейного развития учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, степень обучаемости учащихся в течение определенного времени). Сведениями об уровне интеллектуального развития учащихся класса, об одаренных и проблемных учащихся, о семьях, в которых проживание и существование ребенка достаточно затруднено, располагает школьный психолог. Он рекомендует классному руководителю педагогические методики, которые можно использовать в работе с классом. Социальный педагог может поделиться с классным руководителем сведениями о трудных учащихся, их семьях и семейных ситуациях, подготовить информацию об участии класса в плановых мероприятиях социального педагога.

20

Рекомендуемая литература: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Воспитательный процесс: изучение эффективности / Е.Н. Степанов, Л.В. Байбородова, А.А. Андреев, С.М. Петрова / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. / Н.И. Дереклеева – М.: “Вако”, 2003. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы / Г.М. Коджаспирова. – М.: ВЛАДОС, 2003. Лутошкин А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. - М., 1986. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. – М.: “Академия”, 2002. Планирование воспитательной работы в классе / Е.Н. Степанов, В.Н. Щербакова, Е.Н. Прейскурант и др. / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. / М.И. Рожков. Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС. 2001. Фридман Л.М., Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Г.А. Пушкина и И.Я. Каплунович. - М., 1988. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы / Н.Е. Щуркова - М., 1991.

2.3. Примерные практические задания по педагогическим дисциплинам Теория обучения 3 семестр Тема Дидактические закономерности и принципы обучения.

1.

Варианты заданий Посетите урок. Попытайтесь выявить и записать закономерности, которые проявились на нем. Проиллюстрируйте свои соображения примерами.

21

2.

Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура.

1.

Содержание образования и проблемы его отбора. Структура и стандарты образования.

1.

2.

3.

4.

5.

Посетив любой урок в школе, определите, какие дидактические принципы были реализованы. Приведите примеры. Посетите урок и в результате наблюдения выделите этапы деятельности учителя и учащихся. В чем проявился двусторонний характер процесса обучения? Что можно было бы сделать, чтобы он проявился еще ярче. Сделайте анализ и сформулируйте выводы. Познакомьтесь с учебным планом, покоторому обучается класс. Каким образом в нем отражены компоненты стандарта. Как на уровне школы реализуются национально-региональный и школьный компоненты содержания образования? Проанализируйте любую школьную учебную программу: ее структуру, принцип построения, содержание. Сделайте выводы. Сравните вариативные учебники по одному предмету: по каким программам они написаны, принцип построения, сходство, различия, соответствие требованиям, предъявляемым к школьным учебникам. Выберите тему учебного курса и проанализируйте ее содержание на предмет наличия фундаментальных объектов. Обоснуйте их фундаментальность, по отношению к другим объектам. Ознакомьтесь с полемикой вокруг перехода в России к 12-летней школе, используя материалы сети Интернет (http//www.eidos.ru/conf/12school/index.

22

6.

Виды и типы обучения.

1. 2.

Методы обучения в современной школе.

1.

Формы обучения в современной школе. Урок как основная форма школьного обучения. Дидактические основы уроков различных типов.

1.

2.

htm). Выясните мнение 2-3 учителей. Сформулируйте свои аргументы в пользу данной дискуссии. Проанализируйте содержание сходных разделов двух вариативных учебников с точки зрения их личностной ориентации, деятельностного компонента, творческой направленности: общее количество вопросов и заданий, задания и вопросы на выполнение деятельности с реальными объектами (%), предполагающие создание учащимися собственных знаний (%); соотнесение информационного и деятельностного объемов пособия. Разработайте изложение одной темы программированным способом, опираясь на образцы деятельности учителей. Разработайте проблемное изложение одной темы, опираясь на образцы деятельности учителей. Посетите 2-3 урока одного учителя. Обратите внимание на преобладающие методы обучения используемые им. С какой целью используются те или иные методы? Какие методы в сходной ситуации использовали бы Вы? Ответ аргументируйте. Посетите урок. Обратите внимание на его структуру. Зафиксируйте основные этапы. Сделайте вывод относительно его типа. Посетите факультативное занятие. Сравните его с уроком. Проанализируйте материал. Сделайте выводы.

23

Средства обучения.

1.

2. Организация учебной работы учащихся на уроке. Самостоятельная работа.

1.

2.

3.

4.

Контроль и оценка результатов обучения.

1.

Посетите урок. Какие средства обучения на нем использовались? С какой целью? Какие средства обучения и для решения каких дидактических задач на подобном уроке использовали бы Вы? Ответ аргументируйте. Разработайте 2-3 опорных конспекта (схемы) для проверки знаний учащихся. Посетите урок, обратите внимание на основные этапы усвоения знаний учащимися. Какие общеучебные и специальные умения и навыки вырабатывались у учащихся? Какие приемы формирования учебной деятельности использовались? Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы. Посетите урок. Какие формы учебной работы учащихся на нем присутствовали? Какие задачи при этом решались? Материал проанализируйте, сделайте выводы. Посетите урок. Обратите внимание на методику организации самостоятельной работы учащихся. Сделайте выводы. Разработайте индивидуализированые задания для самостоятельной работы учащихся. Посетите урок. Обратите внимание на виды и методы проверки домашнего задания. Сделайте выводы. Придумайте 2-3 необычных способа “задавания на дом”. Посетите урок. Какие формы и методы контроля использованы учителем на различных этапах урока? С какой целью? Какие методы контроля предпо-

24

2.

Инновационные образовательные процессы.

1.

чли бы Вы? Ответ обоснуйте. Посетив урок, обратите внимание на особенности анализа учителем ответов учеников (анализ присутствует или отсутствует) с последующим выставлением оценки? Письменно проведите собственный анализ ответов учеников. Сравните его с мнением учителя. Разработайте небольшую памятку по выставлению отметок. Побеседуйте с 2-3 учителями. Выясните их отношение к современным инновациям в образовании. Проанализируйте материал. Сделайте вывод.

Теория и методика воспитания 4 семестр Тема Содержание воспитания.

Педагогический статус и функции организаторов целостного процесса воспитания. Классный руководитель в школе.

1.

1.

2.

Варианты заданий Выявите уровень понимания школьниками ряда нравственных понятий (10-15 человек). Проанализируйте материал. Сделайте выводы об уровне их сформированности у школьников. Продумайте пути их дальнейшего формирования. Познакомьтесь с планом работы классного руководителя. Проанализируйте его содержание и структуру. Сделайте выводы. Познакомьтесь с Уставом образовательного учреждения и должностной инструкцией классного руководителя. Каков статус классного руководителя? Каковы его функциональные

25

Способы воспитательного воздействия на человека. Детский коллектив как ядро воспитательной системы школы.

1.

Основные формы организации воспитательного процесса в школе.

1.

1.

2. 3.

обязанности? Сделайте выводы. Посетите урок. Какие методы воспитательного воздействия на учащихся использует учитель? Подготовьте сообщение о предварительных итогах изучения ученического коллектива. Разработайте КТД для определенного возраста. Посетите воспитательное мероприятие своих сокурсников и проанализируйте его. Посетите урок. Обратите внимание на его воспитательный аспект Можно ли его назвать воспитывающим? Проанализируйте материал. Сделайте выводы.

26

Раздел III. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ) ПРАКТИКА. 3.1. Цель, задачи, организация и содержание производственной (педагогической) практики. На 3 курсе (6 семестр) студенты проходят первую самостоятельную производственную практику - летнюю педагогическую практику (ЛПП). Практике предшествуют инструктивнометодические сборы (ИМС), которые ежегодно проводятся и организуются Комитетом по делам молодежи Администрации Липецкой области при содействии ЕГУ им. И.А.Бунина и ЛГПУ на базе ВУЗов и детских оздоровительных лагерей незадолго до начала летних смен. Основным их содержанием являются лекции, тренинги, практикумы, которые позволяют методом глубокого погружения включить студентов в интенсивное обучение в структуре, адекватной будущей вожатской деятельности. Цель летней практики: участие студентов в процессе самостоятельного конструирования воспитательного процесса в условиях временного детского коллектива, направленного на раскрытие индивидуальных творческих способностей каждого ребенка в отряде. Задачи практики: приобретение умений и навыков работы с временным детским и юношеским коллективом; овладение содержанием, различными формами и методами воспитательной работы в летний период; развитие ответственности и творческого отношения к осуществлению воспитательной работы с детьми и подростками. Содержание практики: Летняя педагогическая практика выступает одновременно и как самостоятельная работа студентов: они включены в штатное расписание загородного лагеря, соблюдают трудовую дисциплину,

27

28

получают заработную плату, на них распространяются действие соответствующих законодательных документов. Студенты не только организуют воспитательную работу с детьми, но и несут юридическую ответственность за их жизнь и здоровье. В ходе практики студенты знакомятся с условиями работы, традициями, предшествующим опытом воспитательного учреждения, осуществляют психологопедагогическое изучение детей, планирование и организацию воспитательной работы, осваивают специфические особенности работы с детьми в условиях летнего отдыха, участвуют в методической работе, осваивают навыки анализа и самоанализа. Организация практики. План распределения студентов на практику разрабатывается кафедрой педагогики. В некоторых случаях, при наличии ходатайства администрации, разрешается прохождение практики в домах школьников и домах детского творчества, в Центрах социального здоровья детей и подростков по месту жительства студентов. Данное решение принимается руководителем летней педагогической практикой после удовлетворения запроса Департамента образования и науки области. Факультетское руководство педагогической практикой осуществляет кафедра педагогики. Базы практики: загородные оздоровительные лагеря Липецкой области, Дома школьников и Дома детского творчества, Центры социального здоровья детей и подростков, пришкольные оздоровительные лагеря. После завершения летней педагогической практики в качестве отчетной документации необходимо представить: 9 характеристику с места прохождения практики;

9 дневник, с отметкой о трех проведенных зачетных мероприятиях; 9 методическую разработку отрядного дела, проведенного во время практики. Кроме того, студенты, работающие в одном лагере, готовят к заключительной конференции стенгазету, заметку в газету "Талисман" и творческий отчет (в устной форме). По итогам летней педагогической практики выставляется дифференцированный зачет. На предвыпускном курсе студенты проходят производственную (педагогическую) практику в 5-9 классах образовательных учреждений города и области (6 недель). Цель практики: подготовка студентов к самостоятельному выполнению профессиональных функций учителя математики (основная специальность), знакомство с учебной работой по дополнительной специальности (физика или информатика). Задачи практики. Формирование у студентов практических навыков по: 9 применению на практике теоретических знаний, полученных ими при изучении педагогики, психологии, математики, физики, информатики, методики преподавания математики с использованием различных методических приемов и методов; 9 самостоятельному планированию и проведению учебно-воспи-тательной работы в школе, общению с учителями и родителями учащихся; 9 участию в работе педагогического коллектива школы; 9 наблюдению, анализу и обобщению опыта, накопленного педагогическим коллективом школы.

29

30

Содержание практики: 1 – 2 неделя: 9 Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы: беседа с администрацией, учителями, классными руководителями; изучение планов работы классного руководителя, школы; анализ расписания учебных занятий; знакомство с закрепленным классом; посещение уроков и внеклассных мероприятий в закрепленном классе; проведение пробных уроков. 9 Изучение программы, учебника, тематических и поурочных планов учителя математики, плана внеклассной работы по математике. 9 Изучение программ, учебников, тематических и поурочных планов по дополнительной специальности (информатике или физике), наблюдение за деятельностью учителей математики, физики (для специальности 032100.22) и информатики (для специальности 032100.01). 9 Составление тематического плана на весь период практики; плана работы классного руководителя (в том числе планирование воспитательной работы по предметам). 9 Составление графика зачетных уроков. 3 – 6 недели: 9 Проведение учебной работы, в том числе подготовка и проведение уроков разных типов (для специальности 032100.01 – обязательно проводить занятия в том числе и в классе учебно-вычислительной техники) и внеклассных мероприятий (факультативных занятий, занятий кружка и др.), разработка их конспектов, подготовка дидактических материалов, наглядных пособий по предметам (для специальности 032100.01 – по математике и информатике; для специальности 032100.22 – по математике и физике).

9 Проведение воспитательной работы в классе, работа с родителями. 9 Проведение методической и самостоятельной работы: участие в работе методического объединения учителей математики; изучение опыта работы передовых учителей; накопление материала для курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания математики и дополнительной специальности. Базы практики: школы города Ельца и Липецкой области, образовательные учреждения, входящие в состав учебно-методического комплекса университета (для специальности 032100.01 в обязательном порядке имеющих в наличие классы учебно-вычислительной техники). Организация прохождения студентами педпрактики предполагает распределение студентов по школам города или села (при наличии ходатайства от имени директора из соответствующей сельской школы, заверенной печатью РОНО). В приказе указывается установленное распределение студентов и методистов-предметников по школам. В первый день практики методисты-предметники распределяют студентов по классам школы, назначают старосту группы студентов-практикантов. Функции старосты группы студентов-практикантов в школе: 9 сообщать руководителю практики или методистам графики проведения зачетных уроков у студентовпрактикантов, 9 сообщать об отсутствии студентов на практике и о причинах отсутствия, 9 организовать составление и оформление уголка практиканта в учительской школы, где указать распределение студентов по классам, графики проведения зачетных уроков и внеклассных мероприятий и др.

31

32

Факультетское руководство педагогической практикой на предвыпускном курсе осуществляет кафедра математического анализа и элементарной математики. По окончании педагогической практики каждый студент предоставляет следующую документацию: 9 творческий отчет, в котором нужно указать место и период прохождения практики, характеристику класса, количество пробных и зачетных уроков (с указанием тем), виды внеклассной деятельности; анализ учебновоспитательной работы школы, учителей и студентовпрактикантов и т.д. по содержанию практики; 9 конспекты двух уроков по математике; 9 конспект внеклассного мероприятия по математике; 9 конспект урока и внеклассного мероприятия по дополнительной специальности (информатике или физике); 9 задание по педагогике; 9 задание по психологии; 9 студенты, направленные на работу в период практики предоставляют характеристику из школы, заверенную администрацией школы; 9 индивидуальный план, в разделе “Учебная работа” которого должны быть оценены следующие уроки: специальность 032100.01 – Математика с дополнительной специальностью “Информатика”: математика – 10 уроков (оценка); информатика – 3 урока (зачтено). специальность 032100.22 – Математика с дополнительной специальностью “Физика”: математика – 10 уроков (оценка); физика – 3 урока (зачтено). По итогам педагогической практики на предвыпускном курсе выставляется дифференцированный зачет.

На выпускном курсе студенты проходят производственную (педагогическую) практику в старших (10 – 11-х) классах образовательных учреждений города и области (9 недель). Цель педагогической практики: закрепление профессиональных умений по проведению системы учебновоспитательной работы с учащимися по предмету основной специальности и подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя по дополнительной специальности: для специальности 032100.01 – по информатике; для специальности 032100.22 – по физике. Задачи педагогической практики: 9 воспитание у студентов интереса к профессии учителя, потребности в педагогическом самообразовании; 9 закрепление и углубление психологопедагогических и специальных знаний; 9 формирование и развитие у будущих учителей профессиональных умений и навыков; 9 знакомство с передовым педагогическим опытом. Содержание педагогической практики. 9 ознакомление с системой учебновоспитательной работы школы; 9 изучение системы учебной и воспитательной работы по математике и физике или информатике; 9 самостоятельная разработка и проведение учебной и внеклассной работы по математике и информатике или физике; 9 знакомство с работой лучших учителей; 9 сбор материала для курсовых и квалификационных работ по информатике или физике и методикам преподавания математики и информатики или физики (в зависимости от специальности).

33

34

Содержание самостоятельной работы студентов выпускного курса по специальности 032100.22: 1) Изучение состояния физического кабинета школы, его оборудования, возможности постановки демонстрационных опытов и лабораторных работ по разделам физики, охватывающим период практики. 2) Изучение программы, школьных учебников по математике и физике, методической литературы по темам, изучаемым в период практики. 3) Составление графика проведения пробных и зачетных уроков по физике и его корректировка с учителями и методистами. Содержание самостоятельной работы студентов выпускного курса по специальности 032100.01: 1) Изучение состояния кабинета информатики школы, его оборудования, программного обеспечения и возможностей проведения лабораторных и практических работ с использованием информационных технологий. 2) Изучение программы, школьных учебников по математике и информатике, методической литературы по темам, изучаемым в период практики. 3) Составление графика проведения пробных и зачетных уроков по физике и его корректировка с учителями и методистами. Организация практики. Факультетский руководитель распределяет студентов для прохождения практики и методистов-предметников для руководства и контроля деятельности студентов-практикантов по школам города, области, по месту жительства студента (при наличии ходатайства от имени директора из соответствующей сельской школы, заверенного печатью РОНО), образовательным учреждениям учебно-методического комплекса университета. В первый день практики студенты распределяются по

классам школы, среди них выбирается и назначается староста. Функции старосты группы студентов-практикантов в школе: 9 сообщать руководителю практики или методистам графики проведения зачетных уроков у студентовпрактикантов, 9 сообщать об отсутствии студентов на практике и о причинах отсутствия, 9 организовать составление и оформление уголка практиканта в учительской школы, в котором должно быть отражено распределение студентов по классам, графики проведения зачетных уроков и внеклассных мероприятий и др. Факультетское руководство педпрактикой осуществляется: для специальности 032100.01 – кафедрой информатики и вычислительной техники; для специальности 032100.22 – кафедрой физики. На установочной конференции студенты получают необходимые сведения о задачах прохождения и содержании практики, заслушивают рекомендации методистов-предметников (с кафедры физики и др.); назначаются дни методических консультаций в стенах ЕГУ. По окончании практики студенты сдают следующую документацию: 9 Творческий отчет за период педпрактики, включающий изложение проделанной работы в соответствии с содержанием педпрактики и предполагаемыми для соответствующего периода видами деятельности студентов-практикантов (в частности, описание состояния и обеспечения кабинета физики в школе). 9 Задание по педагогике. 9 Задание по психологии.

35

36

9 Конспекты трех последовательных уроков по математике разного типа (урок объяснения нового материала, урок закрепления, урок проверки знаний); конспект внеклассного мероприятия по математике. • Студенты, обучающиеся по специальности 032100.22, также сдают: 9 Конспекты по системе уроков (различного типа) по физике (не менее 5-ти конспектов). Конспекты студентов-практикантов выпускного курса обязательно должны включать описание нескольких демонстрационных опытов по изучаемым темам и соответствовать различным методам обучения физике (объяснительноисллюстративный, репродуктивный, исследовательский, эвристический, метод проблемного изложения). 9 Описание содержания и организации внеклассного мероприятия по физике. 9 Индивидуальный план, в котором в разделе учебная работа должно быть оценено 6 уроков по математике и 6 уроков по физике по пятибалльной шкале. • Студенты, обучающиеся по специальности 032100.01, также сдают: 9 Конспекты по системе уроков по информатике (5 конспектов). 9 Описание содержания и организации внеклассного мероприятия по информатике. 9 Индивидуальный план, в котором в разделе учебная работа должно быть оценено 6 уроков по математике и 6 уроков по информатике по пятибалльной шкале. По итогам педагогической практики на выпускном курсе выставляется дифференцированный зачет.

3.2. Организация современного урока математики Урок как целостная система: сущность, структура, типология В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия “урок”, как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками времени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста и уровня и подготовки. В качестве его основных признаков выделяют: 9 наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей; 9 отбор и соответствии с постоянными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения; 9 достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения; 9 организация соответствующей учебной деятельности учащихся. Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна. В соответствии с поставленными целями отбирается содержание урока. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий. Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания, специфики традиционных и нетрадиционных, специальных и общих методов обучения. Каждой системе средств, приемов и

37

38

методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между учителем и учащимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы обучения между обучающими и обучаемыми. Таковы основные позиции характеризующие, сущность современного урока. Любой урок имеет свой состав и свое строение структуру. В состав урока входят структурные элементы: компоненты, этапы урока. Под структурой урока понимается совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность. Существуют различные подходы к выбору основных структурных элементов урока. В зависимости от их состава структура урока имеет различную степень общности. Так, общая дидактическая структура урока характеризуется следующими компонентами: 9 актуализацией прежних знаний и способов действий; 9 формированием новых знаний и способов действий; 9 применением, т.е. формированием умений. Актуализация, наряду с воспроизведением ранее изученного, предполагает установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение прежних знаний в новых ситуациях, их углубление и т.д. Второй компонент общей дидактической структуры урока обеспечивает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых знаний и способов учебной и умственной деятельности учащихся, формирование их убеждений. Формирование умений достигается применением новых знаний и

способов действий, их обобщением и систематизацией, использованием на практике и т.д. Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры. В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока: 9 постановка целей урока; 9 проверка домашнего задания; 9 повторение пройденного; 9 объяснение нового материала; 9 закрепление изученного; 9 обобщение и систематизация новых знаний; 9 контроль знаний и умений учащихся; 9 постановка домашнего задания. Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организаций позволяет учителю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и назначению уроки, отличающиеся сочетанием их компонентов, значимость каждого из них, продолжительностью и взаимодействием. Изучение сущности и структуры урока приводит к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков. Приведем примеры некоторых, наиболее известных классификаций. По основной дидактической цели выделяются следующие типы уроков: 9 урок ознакомление с новым материалом; 9 урок закрепление изученного; 9 урок применение знаний и умений; 9 урок обобщение и систематизации знаний; 9 урок проверки и коррекции знаний;

39

40

9 комбинированный урок. По основному способу проведения их подразделяют на уроки: 9 в форме беседы; 9 лекции; 9 экскурсии; 9 киноуроки; 9 самостоятельная работа учащихся; 9 лабораторные и практические работы; 9 сочетание различных форм занятий. Если же за основу типологии берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют следующие уроки: 9 вводные; 9 первичного ознакомления с материалом; 9 образования понятий, установление законов и правил; 9 применение полученных правил на практике; 9 повторение и обобщение; 9 контрольные; 9 смешанные или комбинированные. Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и подвидам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Так, например, контрольные уроки, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, в свою очередь подразделяются на следующие виды: 9 уроки устного опроса; 9 уроки письменного опроса;

9 зачеты; 9 лабораторные и практические работы; 9 сочетание разных видов. Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. Подтверждением тому служит прослеживаемая направленность на детализацию в типологиях уроков (в частности, разработанных в последнее время). В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы: 9 уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.; 9 уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.; 9 уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-“дублер начинает действовать” и т.д.; 9 уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, “живая газета”, устный журнал и т.д.; 9 уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.; 9 уроки, основанные на имитации деятельности при проведения общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки т.д.; 9 уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.;

41

42

9 использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: “следствие ведут знатоки”, спектакль, “брейн-ринг”, диспут и т.д.; 9 интегрированные уроки; 9 трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспрессопрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урокпрактикум, урок-семинар и т.д. В качестве примеров другого подхода и типологии уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

урока. Вместе с тем созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. К тому же в практике обучения конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладывается в рамки какой-то одной типологии. При этом приходится решать и проблемы, связанные с выбором или компоновкой той или иной системы уроков. Существенную помощь здесь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, в которых аккумулируются наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков.

9 уроки-творчества: урок–изобретательства, урок-выставка, урок–сочинение, урок–творческий отчет и т.д.; 9 уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок-общественный смотр знаний, урок-диспут, урокдиалог и т.д.; 9 межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.; 9 уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок-бенефис, урок-исторический обзор, урокпортрет и т.д.; 9 театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, урок-суд, урок-аукцион и т.д.; 9 игровые уроки: урок–деловая игра, урок–ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т.д.; 9 вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок-консультация и т.д.; Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию – стремление более полно охватить современные формы организации

Дидактические основы уроков различных типов Реализация идеи использования совокупности уроков, включающих наиболее характерные структурные элементы остальных уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих девятнадцати их типов: 1. урок ознакомления с новым материалом; 2. урок закрепления изученного; 3. урок применения знаний и умений; 4. урок обобщения и систематизации знаний; 5. урок проверки и коррекции знаний и умений; 6. комбинированный урок; 7. урок-лекция; 8. урок-семинар; 9. урок-зачёт; 10. урок-практикум; 11. урок-экскурсия; 12. урок-дискуссия; 13. урок-консультация; 14. интегрированный урок;

43

44

15. театрализованный урок; 16. урок-соревнование; 17. урок с дидактической игрой; 18. урок – деловая игра; 19. урок – ролевая игра; Эти уроки назовем уроками основных типов. Следует отметить, что выделение данной системы уроков вовсе не связывается с созданием еще одной их типологии, а обусловлено необходимостью решения проблем, поставленных непосредственно самими учителями. Они сводятся к поиску и выявлению такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых, позволяло бы ориентироваться в многообразии конструируемых ныне в практике обучения уроков и помогало в их творческой разработке. Именно в этом и кроется основное назначение системы уроков основных типов.

2. Урок закрепления изученного Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного такова: 9 проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала; 9 сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения; 9 воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях; 9 перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений; 9 подведение итогов урока; 9 постановка домашнего задания.

1. Урок ознакомления с новым материалом. Структура этого урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные этапы: 9 сообщение темы, и цели, задач урока и мотивация учебной деятельности; 9 подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний; 9 ознакомление с новым материалом; 9 первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения; 9 постановка задания на дом; 9 подведение итогов урока.

3. Урок применения знаний и умений В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура такого урока: 9 проверка домашнего задания; 9 мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений , сообщение темы, цели и задач урока; 9 осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий; 9 самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;

45

9 обобщение и систематизация результатов выполненных заданий; 9 подведение итогов урока и постановка домашнего за-дания. 4. Урок обобщения и систематизации знаний Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности. Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от них – к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы: 9 постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся; 9 воспроизведение и коррекция опорных знаний; 9 повторение и анализ основных фактов, событий, явлений; 9 обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий; 9 усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний; 9 подведение итогов урока.

46

5. Урок проверки и коррекции знаний и умений Контроль и коррекция знаний и умений осуществляется на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекция, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. При определении структуры урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока: 9 ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке; 9 проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях; 9 проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры; 9 проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях; 9 проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях; 9 подведение итогов (на данном и последующих уроках). 6. Комбинированный урок Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разно-

47

48

видности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока: 9 ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач; 9 проверка домашнего задания; 9 проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу; 9 изложение нового материала; 9 первичное закрепление изученного; 9 подведение итогов урока и постановка домашнего задания. Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру: 9 проверка выполнения домашнего задания; 9 проверка ранее усвоенных знаний; 9 сообщение темы, цели и задач урока; 9 изложение нового материала; 9 восприятие и осознание учащимися нового материала; 9 осмысление, обобщение и систематизация знаний; 9 постановка домашнего задания. Структура комбинированного урока во многом дублируется и при конструировании так называемых модульных уроков. Они характеризуются постановкой и достижением нескольких дидактических целей, но так, чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельностью. Это выражается в том, что структура модульного урока, как правило, включает:

9 мотивационную беседу (то, что именуется организационным моментом или введением в тему урока), завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока; 9 входной контроль (проверка домашнего задания и повторение изученного ранее); 9 работу с новым материалом; 9 закрепление изученного; 9 завершающий контроль (проверка усвоенного на уроке); 9 рефлексию. Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке в что им хотелось бы пожелать. 7. Урок-лекция Как правило, это уроки, в которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы. В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т. д. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при: 9 изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным; 9 рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала; 9 подаче информации крупными блоками, в плане реализации теорий укрупнения дидактических единиц в обучении;

49

50

9 выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам в т.д. 9 применении изученного материала при решении практических задач. Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организация; постановка цели и актуализация знаний, сообщение знаний учителем и усвоении их учащимися; определение домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции: 9 создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задачи лекции; 9 ее разрешение при реализации намеченного плана лекции; 9 выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки “Как конспектировать лекцию”; 9 воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок конспектам, опорным конспектам и т.д. 9 применение полученных знаний, 9 обобщение и систематизация изученного, 9 формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

вательских умений учащихся, повышению культуры общения. Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формы их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары – развернутые беседы, семинары – доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар – решение задач, семинар – диспут, семинар – конференция и т.д. Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовать уроки в форме семинаров: 9 при изучении нового материала, если он доступе для самостоятельной проработки учащимися; 9 после проведения вводных, установочных и текущих лекций; 9 при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; 9 при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д. Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачу семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Получив задание, учащиеся с помощью памяток “Как готовиться к выступлениям”, “Как готовиться к семинару”, “Памятки докладчика” оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов, рефератов.

8. Урок-семинар Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждение на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследо-

51

52

Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждается вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.д. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления. Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения.

ются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета. В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета. Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3-5 человек, готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться отметки за выполнение учениками каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки. Каждому ученику (кроме тех, кто выступает в роли консультантов) готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а

9. Урок-зачет Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился. Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д. При их проведении использу-

53

54

затем еще раз разъясняет методику проверки заданий, в особенности основных. На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с основными заданиями и приступивших к выполнению дополнительных заданий. В заключительной части урока завершается оценка выполнения каждого задания выставлением отметок в учетные карточки. Собрав, учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.

Различает установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является грипповал форма работы. При этом каждая группа из двух-трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу. Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно устанавливает действия ученика. Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков-практикумов: 9 сообщение темы, цели и задач практикума; 9 актуализация опорных знаний и умений учащихся; 9 мотивации учебной деятельности учащихся; 9 ознакомление учеников с инструкцией; 9 подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования; 9 выполнение работы учащимися под руководством учителя; 9 составление отчета; 9 обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы. Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

10. Урок-практикум Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются В практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся, а на практических работах – конструктивных. Следует отметить, что учебный эксперимент, как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.

11.Урок –экскурсия На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей

55

56

учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению. По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии. Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и “пресс-конференция” с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т. п., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и киноили телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д. Тем не менее, структурные элементы различных видов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными. Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру: 9 сообщение темы, цели и задач урока; 9 актуализация опорных знаний учащихся; 9 восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации; 9 обобщение и систематизация знаний; 9 подведение итогов урока и выдача учащимся индивидуальных заданий.

Различают дискуссии-диалога, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников, групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовые дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса. При подготовке урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения. В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем. В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы. Главный момент дискуссии – непосредственный спор ее участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии (чаще всего учитель), может использовать различные приемы активизации учащихся, подбадривая их репликами типа: “хорошая мысль”, “интересный подход, но...”, “давайте подумаем вместе”, “каков неожиданный, оригинальный ответ”, либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения и т.д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли, и развивать сотрудничество между собой и ими. В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбления, упреки, недоброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего, возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не вла-

12. Урок-дискуссия Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий и т.д.

57

58

деют предметом спора и “говорят на разных языках”. Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила: 9 вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора; 9 в споре не допускать тона превосходства; 9 грамотно и четко ставить вопросы; 9 формулировать главные выводы. Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги: оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, но при этом не надо снижать отметку за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения. На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для новых раздумий учащихся. Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов урока – диспута, конференции, суда, заседания ученого совета и т.д.

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д. На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные. Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется как учителем, так и учащимися. Учитель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовить к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы. Накануне урока-консультации можно предложить учащимся домашнее задание: подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. Если на .первых консультациях учитель не получит вопросов, он вначале предлагает учащимся открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наряду с отра-

13. Урок-консультация На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

59

60

боткой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных учителем. Когда ученики поймут, как готовиться к урокамконсультациям, они могут подготовить такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях учитель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки. Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы учащихся почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны учителю. Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в творческую лабораторию учителя. Им видно, что учитель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на ребят производят случаи, когда вместо предложенного им задания учитель решает более общее задание. В случае же, когда учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности учителя и учащихся после консультации. Авторитет учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят учителя за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он может все. В ходе урока-консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает затруднения и помочь им. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

14. Интегрированный урок Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью – разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической – созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся “мир в целом”, преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а с другой –высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивация обучения. Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно, поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.

61

62

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграция, которая, в свою очередь, имеет следующий вид: 9 конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин; 9 конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам; 9 создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

Упорядоченность указанной последовательности действий учителя при непосредственной разработки урока не является произвольной. Цели урока занимают высшее положение, а структура – низшее. Изменение в высшем компоненте урока требуют изменение в низших компонентах. Остановимся на вопросах, связанных с постановкой целей урока. Рождение любого урока начинается с осознания его целей. Именно они определяют систему действий учителя. Под целями урока понимают те результаты, которые предполагает достичь учитель в процессе совместной деятельности с учащимися, при их обучении, воспитании и развитии. Все отмеченные цели – образовательные, воспитательные и развивающие – тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока различна.В действующих программах предпочтение отдается овладению системой математических знаний и умений, т.е. образовательным целям. С точки зрения Л. Занкова, приоритетным является формирование интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, т.е. развития детей. По Фридману, эффективно осуществлять цели и задачи обучения математике можно через воспитание, в процессе воспитания. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ цели изучения конкретного материала зафиксированы в общем виде в программе. Однако их приложение в рамках отдельного урока, как явствует из практики обучения математике в общественных учреждениях, не всегда удается учителю, в особенности начинающему. Приведем наиболее типичные ошибки, допускаемые при:

Технология разработки урока математики При непосредственной разработке урока математики учитель должен определить: 9 цели урока – это необходимо для обеспечения целостности урока и формирования внимания на наиболее значимых результатах; 9 дидактический аппарат – содержание, методы, средства обучения, необходимые для достижения поставленных целей; 9 структуру урока, что совместно с применяемым дидактическим аппаратом должно содействовать включению учащихся в целенаправленную учебную деятельность. Тем самым выявляется следующая последовательность действий, требующая особого внимания учителя на заключительной стадии разработки урока математики: 1. Постановка целей. 2. Отбор содержания урока. 3. Выбор методов обучения. 4. Определение структуры урока. 5. Построение базовой системы уроков.

63

64

9 подмене целей наименованиями структурных элементов урока (использовать формулировки типа: “Рассказать о свойствах натуральных чисел”); 9 применение расплывчатых формулировок образовательных целей, не ориентирующих на достижение каких-либо результатов обучения на уроке (например, обосновать способы решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными); 9 формальное использование общих программных образовательных целей без учета особенностей подготовки класса и места урока в системе уроков по теме (например, на нескольких уроках, отведенных на решение квадратных уравнений, ставится одна и таже образовательная цель: “Выработать у учащихся умение решать уравнения”). Чтобы предупредить подобные ошибки, предполагается следующая последовательность действий учителя по выявлению содержания и специфики постановки образовательных целей урока: 9 определить содержание программных знаний и умений учащихся, формулируемых на уроке; 9 выявить итоговые уровни их сформированности, зафиксировать в разделе “Требования к математической подготовке учащихся” стандарты и программы, а также в обязательных результатах обучения математике; 9 конкретизировать полученные сведения с учетом подготовленности класса и местом урока в системе уроков по изучаемой теме, разработанной при тематическом планировании. Т. о., к образовательным целям урока относят в основном формирование программных знаний и умений на четко определенном уровне: ознакомительном, репродуктивном (добиться понимания и воспроизведения конкретно программного материала и т.п.) или итоговом (сформу-

лировать знания и умения в соответствии с требованиями к математической подготовке учащихся). Постановка ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ целей урока осуществляется в рамках целостного подхода к процессу становления личности и охватывает все основные стороны воспитания учащихся: умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эстетическое и физическое. Реализуются основные моменты различных сторон воспитания при обучении математике комплексного и непрерывно на каждом уроке. Поэтому механическое их распределение при постановке воспитательных целей уроков может привести к абсурду: на одном уроке воспитываем честность, на другом – ответственность, на третьем – бережное отношение к учебному оборудованию и т.д. Учитель должен уметь продумывать и выделять к предстоящему уроку все имеющиеся возможности перманентного и много стороннего воспитания учащихся с помощью учебного материала, привлекаемых им фабул задач, форм организации учебной деятельности учащихся и безусловно личности самого учителя. Процесс воспитания не прерывается ни на минуту, учитель должен уметь целенаправленно воздействовать на него: для этого в одних случаях бывает необходимо обратить свое внимание на воспитания дисциплинированности, в других – аккуратности, в третьих – настойчивость и т.д. Описание именно этих направляющих воздействий, по форме совпадающих с наименованиями отдельных составляющих элементов воспитания, и фиксируется в качестве воспитательных целей урока. РАЗВИВАЮЩИЕ цели урока направлены на общее развитие учащихся, предполагающих не только развитие их интересов, но и способностей. Развитее обучающихся протекает также непрерывно. Поэтому для учителя большую значимость имеют не вопросы о том, развивают-

65

66

ся ли дети в процессе обучения, а пути осуществления развивающей функции обучения. К ним относятся: развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности; развитие умений учебнопознавательной деятельности (умений организации учебного труда, работы с книгой, развитие культуры и письменной речи и т.д). Приведем примеры формулировок развивающих целей урока: 9 развитие памяти учащихся; 9 развитие умений преодолевать трудности при решении математических задач; 9 развитие познавательного интереса учащихся; 9 развитие умений искать ответы на возникшие вопросы с помощью учебника и т.д. Итак, на уроке реализуются все три цели, причем комплексно. Одна из них выступает в виде основной, а другие, решая собственные задачи, помогают достижению главной, ведущей цели. Например, в разработке урока по применению нескольких способов разложения многочлена на множители ведущей выбрана воспитательная цель. Воспитание воли и настойчивости у учащихся для достижения конечных результатов при разложении множеств на множители. И если учащиеся научатся получать правильные решения, то можно говорить о достижении и образовательных целей. Кроме того, начинающему учителю следует приучиться не только разрабатывать, но и фиксировать образовательные, воспитательные и развивающие цели каждого урока, без чего невозможно овладеть техникой постановки целей урока. Рассмотрим теперь вопрос, связанный с отбором содержания урока. При методической разработке темы выделим следующие шаги: 9 изучение программы темы;

9 анализ учебного материала; 9 методы составления и решения задач по теме; 9 методическая отработка основных теорем; 9 выбор алгоритмов решения типовых задач. Ограниченные простым изучением программы и обязательных результатов обучения не достаточно. Здесь необходимо учесть “требования жизни”, интересы класса, МПС, ориентация на актуальные профессии, т.е. те математические знания, которые могут быть использованы в известных профессиях; учет возможностей учителя. Следующий шаг при разработки темы – соотнести весь отобранный материал со своим педагогическим опытом, обратиться к методической литературе, опыту своих коллег. Затем происходит сортировка материала, в ходе которой учителю нужно решить, где, когда, на каком уровне будет использоваться каждая из частей. Главная часть – тот материал, который будет изучаться на уроке. Остальной на занятиях кружка, факультатива и т.д. Особенно сложно выбрать, что отнести к главному материалу. Под “главным содержанием” будем понимать ту часть материала, без усвоения которой не могу быть решены задачи изучения темы. Выделим несколько способов выделения главного. Первый связан с постановкой учителем вопросов: для чего изучается данный материал? Где он будет использоваться в дальнейшем? Если нет ответов, то материал не может быть отнесен к главному. Другой путь выделения “главного содержания” – на основе анализа учебного материала. Анализ материала удобно проводить на основе какой-либо модели. Для построения модели требуется: 9 разработать математическое содержание отобранного материала;

67

68

9 разбить материал на логически завершенные и самостоятельные части; 9 выявить логические связи частей; 9 выделить в тексте структурные элементы (определение, утверждение, алгоритмы); 9 изучить характер логических оснований различных частей; 9 соотнести упражнения с выделенными частями. Каждая часть изображается кругом или прямоугольником с соответствующим номером. Эти круги соединяются стрелками, которые и отражают логическую подчиненность частей (от причины к следствию →). Для отображения на модели упражнений в каждую фигуру вписываются номера упражнений, выполнение которых непосредственно связано с данной частью или способствуют усвоению этой части материала. Тем самым мы получили графовую модель материала, которая и будет использоваться для выделения главного. Т.о. фрагмент из которого исходит наибольшее количество стрелок, является главным, т.к. его усвоение необходимо для овладения наибольшим числом последующих фрагментов. К главному содержанию следует отнести тот материал, который используется при изучении последующих тем, а также в других предметах. Главными следует признать и те фрагменты, на основе которых обеспечивается достижение обязательных результатов обучения. Какая часть является главной? Какая часть является наиболее сложной? В какой части ученики могут испытывать наибольшие затруднения. На следующем шаге разработки темы можно приступить к прогнозированию затруднений учащихся и возможных типичных ошибок. Единого способа построения алгоритма решения задач нет, но учитель должен знать некоторые способы

построения, а именно, алгоритм может быть построен: на основе использования известного утверждения; путем обобщения решения задачи; путем использования новых операций; путем обобщения результатов решения частных задач. На следующем шаге методической разработки темы учителю важно повторить и систематизировать методы решения задач по разрабатываемой теме. Для этого требуется: 9 выделить типы задач; 9 определить методы решения задач; 9 выбрать название методов; 9 продумать способы систематизации методов решения; 9 разработать оборудование кабинета; 9 отобрать методы решения; 9 продумать методику работы учащихся с избранными методами решения. Следует отметить, что разработка темы не может быть целиком привязана к учебнику. Общая методическая разработка темы, выполненная учителем, является основой для повышения эффективности и результативности познавательной деятельности учащихся, способствует вовлечению ребят в активную и интенсивную самостоятельную работу. Формирует интерес к знаниям. План и конспект урока математики Определенная роль в профессиональной деятельности учителя отводится умениям оформлять результаты разработки урока. При разработке урока математики определяется его тема, цели, содержание, методы и средства обучения, последовательность и продолжительность его этапов, намеченные для проверки знаний и умений и организации дру-

69

70

гих видов учебной деятельности учащихся. Все эти сведения оформляются в виде плана или конспекта урока – обязательного документа учителя при его проведении. Приведем примерный перечень сведений, включаемый в план или конспект урока: 1. Дата проведения урока, предмет, класс, общеобразовательное учреждение, номер и тип урока. В зависимости от условий эта группа требований фиксируется полностью или частично. Если разработка урока готовится для органов управления образования города (района), то все эти сведения должны быть явно обозначены. 2. Тема урока. Название тем урока уточняется лишь при составлении тематического планирования учебного материала. Они согласовываются с программой и учебником, которым пользуются учитель и учащихся в процессе обучения математике в конкретном классе. 3. Образовательные воспитательные и развивающие цели урока. 4. Перечень наглядных пособий, технических средеств обучения, учебного оборудования, раздаточных материалов, методической литературы и т.д., используемых на уроке. Подбор средств обучения начинается еще на предварительной стадии разработки урока. Обусловлено это, как отмечалось ранее, необходимостью тщательной их подготовки. 5. Структура урока, его содержание, методы обучения, примерная продолжительность каждого этапа урока. В рабочих планах или конспектах урока опытные учителя математики фиксируют, как правило, лишь основные этапы урока и его содержание. Все же отмеченные

компоненты этой части описывается ими при проведении открытых уроков. Начинающие учителя должны выполнять эти требования при подготовке каждого урока математики. 6. Описание хода урока. В этой части воспроизводится “ живая картина урока”. Степень полноты ее описания может быть различной: от стремления подробно воспроизвести всё происходящие на уроке до схематического, позволяющего представить в общих чертах деятельность учителя и учащихся на протяжении всего урока. При воспроизведении хода урока должны быть раскрыты содержание изучаемого материала, специфика использования средств и методов обучения, соблюдена последовательность освещений каждого этапа урока в соответствии с предложенной его структурой. При этом следует уделить внимание постановке вопросов и выявлению четких и верных ответов. В этой связи уместно напомнить, что наименее эффективным в практики обучения являются общие вопросы (Все поняли? Все решили задачу? Что у нас за треугольник?) При составлении вопросов следует добиваться определенности в их формулировках и направленности (К кому обращаться). Итак, определим содержание плана урока математики: тип урока - тема урока – цели – оборудование структура урока - ход урока. Оформление планов уроков будет отличаться степенью подробности их описания. При оформлении конспектов возможные вариации в большей степени касаются воспроизведения хода урока. Обратим внимание на следующие три формы его описания: произвольную; с выделением деятельности учителя и

71

72

учащихся; с выделением системы вопросов и ответов на них, раскрывающих содержание урока. Отмеченные положения реализуются в приводимых образцах планов и конспектов уроков математики (Приложение 6).

11. Методика преподавания математики в средней школе: Част. методика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев и др.; Сост. В.И. Мишин. – М.: Просвещение, 1987. 12. Методика обучения геометрии: Под ред. В.А. Гусва. – М.: Издательский центр «Академия» 2004. 13. Cаранцев Г.И. Обучение математическим доказательствам. – М.: Просвещение, 2000. 14. Примеры конспектов уроков по школьному курсу математики, серия: «Я иду на урок». // Математика.

Рекомендуемая литература 1.

Алгебра 10 класс (поурочные планы). Сост. Т.А. Афанасьев, Л.А. Танилина. – Волгоград, «Учитель», 2000. 2. Алгебра и начала анализа (поурочные планы) Сост. Т.А. Афанасьев, Л.А. Танилина. – Волгоград, «Учитель», 2000. 3. Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах: Методические рекомендации к учебникам Н.Я. Виленкина и др. – М.: Русское слово, 1999. 4. Жохов В.И. Картешева Г.Д. Уроки алгебры в 7 классе: Пособие для учителей к учебнику «Алгебра 7» под ред. С.А. Теляковского – М.: Вербум – М, 2000. 5. Жохов В.И. Картешева Г.Д. Уроки алгебры в 8 классе: Пособие для учителей к учебнику «Алгебра 8» под ред. С.А. Теляковского – М.: Вербум – М, 2000 6. Жохов В.И. Картешева Г.Д. Уроки алгебры в 9 классе: Пособие для учителей к учебнику «Алгебра 9» под ред. С.А. Теляковского – М.: Вербум – М, 2000. 7. Зильберберг Н.И. Урок математики. Подготовка и проведение: Кн. для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1995. 8. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. – М.: Просвещение, 1988. 9. Манвелов С.Г. Основы творческой Разработки урока математики. /Манвелов С.Г.// Математика. № 11, №13, №19, №21, 1997. 10. Манвелов С.Г. Современный урок математики. Основы методики проведения. / Манвелов С.Г.// Математика. № 36, №37, №38, №41, 1998

3.3. Исследовательские задания по педагогике. Варианты заданий по педагогике на предвыпускном курсе1. Вариант 1. Организация воспитательной работы в классе (5-6 классы)

В соответствии с Законом РФ “Об образовании”, Типовым положением об общеобразовательном учреждении в современной российской школе принята в основном классно-урочная система организации деятельности, хотя этот термин и не употреблен в указанных документах. Такое построение школы вызывает необходимость существования института педагогов, осуществляющих организационно-педагогическое руководство классными коллективами учащихся. В настоящее время возможны два варианта классного руководства. Первый, традиционный, - выполнение этой функции учителем, преподающим в классе, за дополнительную оплату. 1

Вариант задания выбирается студентом самостоятельно.

73

74

Второй - введение в штаты образовательных учреждений в рамках имеющихся средств должностей освобожденных классных руководителей (классных воспитателей). Заработная плата, продолжительность рабочего времени, очередного отпуска устанавливается для них в порядке предусмотренном для воспитателей.

процессе воспитания; на основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности не только классного руководителя, но и классного коллектива. 9 координирующая – установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса (ВП); 9 административная – ведение личных дел учащихся и других документов. Одним из условий эффективности работы классного руководителя квалифицированное планирование воспитательной работы в классе. Под планированием воспитательной работы в классе, по мнению Е.Н. Степанова, следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и их родителей по определению целей, содержания и способов организации жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. При планировании классный руководитель стремится, в том числе найти оптимальный вариант содержания, формы и структуры своего плана. Исходя из требований, предъявляемых к плану, рекомендуется составлять этот документ из шести разделов: 9 анализ воспитательной работы за прошедший год; 9 цели и задачи воспитательной работы; 9 основные направления и дела классного коллектива; 9 индивидуальная работа с учащимися; 9 работа с родителями; 9 изучение состояния и эффективности воспитательной работы в классе.

Согласно закону РФ “Об образовании” образовательные учреждения сами получили право на свой устав. Поэтому школы разрабатывают и утверждают свои положения о классном воспитателе (руководителе). За основу чаще всего берется квалификационная характеристика классного воспитателя (данные требования к классному воспитателю сформулированы в приказе Министерства образования РФ и Госкомитета РФ по образованию от 31 августа 1995 года). Содержание деятельности классного руководителя определяется его функциями как руководителя педагогического процесса в определенной группе учащихся. Стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя, являются функции воспитания и социальной защиты ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Кроме того, классный руководитель выполняет следующие функции: 9 организаторская – проведение работы по всем педагогическим аспектам; 9 диагностическая – с одной стороны прослеживание результативности своей деятельности, с другой изучение личности ребенка как основа для развития его индивидуальности; 9 контроля и коррекции – реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой – негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в

Задание: Опишите особенности организации воспитательной работы в классе (см. Приложение 7).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

75

76

Рекомендуемая литература:

Вариант 2. Профориентационная работа в школе (7-8 классы)

Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманитарной воспитательной системе школы / В.В. Андреева // Кл. руководитель. – 1997. – №2. – С.15. Бескоровайная Л.С. настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11 классов / Л.С. Бескоровайная. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе / И. Богуславская // Народное образование. - 1999. - №6. - С. 99-102. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя / Н.И. Болдырев. – М.,1984. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н.И. Дереклеева. – М., 2001. Жирякова А.А. Анализ воспитательной работы / А.А. Жирякова // Кл. руководитель. – 1997. - №1. - С.66. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. - М.,1991. Классному руководителю. Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999. Маленкова Л. Классный руководитель: содержание деятельности.// Нар. обр. – 1999 - № 7,8. Настольная книга классного руководителя 5, 6, 7, 8 классов / Авторы-составители: Лунина Е.И.. Шепурева Н.С. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001. Сазонов В. Классный час или час классного руководителя // Нар. обр. – 2000 - №1. Сергеева В.П. Классный руководитель в школе. – М., 2000. Формы воспитательной работы классного руководителя. — М., 1987. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. - М., 1981.

По данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, профессиональное самоопределение учащихся, которые в дальнейшем намерены учиться в ПТУ, техникуме или колледже начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе. При этом 7075% учащихся в конце 9 класса уже определились в выборе сферы профессиональной деятельности. Социологические исследования показали, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы как можно основательнее знать основы “главных” предметов и углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться. При этом традиционную позицию – как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы, поддерживают около четверти старшеклассников. Таким образом, к 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Профориентационная работа в школе сегодня требует особого, пристального внимания еще и потому, что в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, а на второй ступени – предпрофильная подготовка. В связи с чем, школа сегодня должна не только определить направления профилизации, отобрать кадровое обеспечение, продумать систему элективных курсов, но ответить на объективно возникшие вопросы: кто будет

77

учиться в том или ином профильном классе? По каким критериям отбирать учащихся в профильные классы? Чье мнение при выборе профиля должно или может быть решающим? Какие диагностические методики оценки профессиональной направленности использовать?

78

4. 5. 6.

Задание: 1. Оцените степень готовности учащихся к выбору профессии, воспользовавшись опросником В.Б. Успенского (Приложение 8). Сделайте выводы. 2. Выявите склонности и профессиональные интересы учащихся с помощью методик Е.А. Климова С.Н. Чистяковой, и А.Е. Голомшток (Приложение 8). 3. Отобрав, по результатам выполнения предыдущих заданий 4-5 учеников: - побеседуйте с ними на предмет выяснения их планов по выбору будущей профессиональной деятельности; - проанализируйте их успеваемость по предметам; - по возможности выясните мнение родителей. 4. Сформулируйте для них рекомендации по выбору профиля обучения. ™ Все экспериментальные материалы (бланки ответов на вопросы опросников, вопросы беседы и ответы на них) должны быть сданы вместе с результатами исследования. 1. 2. 3.

Рекомендуемая литература: Арифьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арифьев // Педагогика. - 1995. - № 3., С. 65-68. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М: Сфера, 2003. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М., 1989.

Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя // Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. – М.: “Академия”, 2002. – С. 153 -178. Профориентационная работа классного руководителя // Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова . – М.: ВЛАДОС, 2001. – С.41- 44. Пряжников И. Игра знакомит с профессией: Игровые методики, помогающие школьникам выбрать профессию / И.Пряжников // Народное образов. – 2002. - № 8.

Вариант 3. Самостоятельная работа учеников на уроке (5-8 классы) В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Выделены следующие виды самостоятельных работ школьников, построенных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала: 9 самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию; 9 самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения задачи в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную межпредметную ситуацию; 9 реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или межпредметную проблемную ситуацию; 9 внутрипредметные и межпредметные исследовательские самостоятельные работы.

79

80

Одна из ведущих задач учителя - на должном уровне организовать учебную деятельность школьников на уроке: провести работу над учебником, статьей, лабораторную работу, практические занятия, семинар, консультацию, организовать продуктивное выполнение учащимися упражнений на уроке. Самостоятельная работа учащихся на уроке может быть организована учителем на любом этапе обучения, при этом она может принимать разные формы, способы и приемы. Например, при объяснения нового материала, учитель может использовать следующие приемы: 9 объяснение материала прерывается обращением к классу с вопросом; 9 обращение к классу с предложением самостоятельно прочесть определенный материал учебника и ответить на поставленный вопрос; 9 демонстрация наглядного пособия, макета, модели, фотоснимков, чертежей и т.д. сопровождаемого просьбой разъяснить, что изображено, последовательность действий, сущность изображенного и т.д. 9 объяснение нового материала предвосхищается выполнением каких-то заданий: прочитать параграфы учебника, какой-то первоисточник, текст художественного произведения и подготовиться к ответам на определенные вопросы. Чаще всего самостоятельная работа учащихся проходит как составная часть урока, когда учитель значительную часть урока 15-20 минут отводит самостоятельной работе. В таком случае учащимся предлагается, например: решить задачу; подготовить план, реферат, письменный ответ на вопрос; выполнить упражнение; поработать с книгой, первоисточником; провести опыт; выполнить чертеж, рисунок и т.п. с обязательным последующим подведением итога.

Иногда самостоятельные занятия школьников организуются в рамках специальных уроков, полностью посвященных самостоятельному труду учеников. Это могут быть: 9 уроки изучения нового материала: работа с учебником и первоисточником; работа со справочной или специальной литературой, исследованиями; работа с раздаточным материалом; выполнение чертежей, графиков, схем; составление конспектов, тезисов, описании; выполнение трудовых операций (шитье платья, приготовление пищи, работа в мастерской). 9 уроки закрепления знаний: решение задач, выполнение упражнений, проведение лабораторных практических работ, работ с контурными картами, чертежами и т.д. 9 уроки повторения, проверки знаний, умений и навыков: контрольные работы, сочинения, решения и составление задач, работа над ошибками и т.д. Такие уроки проводятся достаточно редко и требуют серьезной, тщательной подготовки с учетом целей самостоятельной работы, имеющейся материальной базы, уровня владения учащимися умениями самостоятельной работы и уровня готовности самого учителя к руководству самостоятельной деятельностью детей. Задание: 1. Проработав предложенный теоретический материал и дополнительную литературу, разработайте схему наблюдения за характером работы учителя по организации самостоятельной работы учащихся. 2. На основе разработанной схемы проанализируйте особенности работы учителя по организации самостоятельной работы учащихся. Сформулируйте реко-

81

мендации для учителя по организации самостоятельной работы школьников. 3. С помощью методики П.И. Пидкасистого (Приложение 9) оцените умения 3-4 учащихся класса самостоятельно работать на занятии. Сформулируйте для них индивидуальные рекомендации. Попробуйте составить несколько заданий по математике, которые одновременно формировали бы у них общие умения. Постарайтесь, на сколько это возможно, индивидуализировать эту работу. ™ Обязательно приложите к отчету экспериментальные материалы. Рекомендуемая литература: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Гликман И. Как стимулировать желание учиться? / И. Гликман // Нар. образ. – 2003. - №2. - С. 137. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя – М.: “Логос”, 1999. Педагогика. Учеб. пособ. / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, Л.Ф. Спирин и др./ Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 2001. Педагогика. Учеб. пособ. / Под ред. С.А. Смирнова. - М. , 1999. Педагогика. Учеб.пособ. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. - М., 1998. Саранцев Г.И. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 1996. № 3. - С. 39-43. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособ. / И.Ф.Харламов. М.: Гардарики, 2000.

82

Варианты заданий по педагогике на выпускном курсе Вариант 1. Воспитательная система образовательного учреждения. Педагогический процесс осуществляется в рамках определенной воспитательной системы. Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) в логике выполнения социального заказа [1, С. 58]. Человечеству известны разнообразные воспитательный системы, наиболее известны в мире спартанская и афинская воспитательные системы, системы воспитания рыцаря и джентльмена, система воспитания человека в коллективе и через коллектив. Каждая воспитательная система несет на себе отпечаток времени и социальнополитического строя, характера общественных отношений. В основе эффективного функционирования воспитательной системы образовательного учреждения лежат следующие принципы: 9 системности и планомерности деятельности; 9 единого для школы подхода к планированию воспитательного процесса в целом; 9 сотрудничества педагога с воспитанниками и их родителями в достижении воспитательных результатов; 9 ориентации педагогической деятельности на интересы, потребности и возможности каждого ребенка. Отмечая сложность внутренней структуры воспитательной системы школы, В.А.Краковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, выделяют следующие ее

83

84

компоненты: “цели, выраженные в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы”[6, С.13]. Таким образом, описать воспитательную систему школы означает: сформулировать цель и задачи воспитания, решаемые педагогическим коллективом школы; раскрыть содержание воспитания, охарактеризовать формы, методы и средства достижения поставленной цели, установить характер взаимодействия субъектов воспитания; описать внешнюю среду (особенности микрорайона, села) и ее влияние на работу образовательного учреждения, проследить внешние связи школы (лицея, гимназии). Напомним, что: 1. Цель воспитания: в глобальном выражении – идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности. 2. Основными задачами, на решение которых сконцентрированы усилия всех социальных институтов воспитания, являются: выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала растущего человека в различных сферах социально полезной и личностно значимой деятельности; формирование самосознания, чувства собственного достоинства, ценностного отношения к собственной жизни, способности к самопознанию, самоопределению, самореализации, саморегуляции, и объективной самооценке; формирование нравственной культуры личности, опыта общественного поведения, соответствующе-

го гуманистическим нравственным нормам; воспитание гражданских чувств и качеств, гражданского поведения; эстетическое воспитание, приобщение личности к системе общечеловеческих и национальных культурных ценностей и традиций; умственное воспитание, формирование опыта познавательной деятельности, знаний, умений и навыков, способности к творчеству, потребности в непрерывном образовании и самообразовании; эмоциональное воспитание, развитие культуры чувств и опыта межличностного общения; формирование основ семейно-бытовой культуры; экологическое воспитание и образование; развитие потребности в здоровом образе жизни, приобщение к занятиям физической культурой и спортом; формирование положительного отношения к труду, готовности к трудовой деятельности. 3. Программа формирования базовой культуры личности отражает содержание воспитания в современной школе и включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую культуру и культуру труда, политическую, правовую, интеллектуальную, нравственную, экологическую, художественную и физическую культуру, культуру общения (Газман О., Сластенин В.А). 4. Формы воспитания – это понятие, используемое для определения характера воспитательного взаимодействия, обусловленного числа участников (Махмутов М.И.). Выделяют фронтальную, групповую и индивидуальную работу с детьми. Не следует смешивать данное понятие с формами организации воспитания. Организационные формы воспитания: массовые (КТД; праздники, вечера, утренники; конференции, собрания,, диспуты; фестивали, олимпиады; смотры художественного творчества; выставки; спортивные, военно-спортивные, трудовые соревнования и турниры; походы, экспедиции); групповые (трудо-

85

86

вые объединения; художественно-творческие объединения; клубы по интересам, предметные кружки; детские и юношеские общественные объединения и организации; научные общества); индивидуальные (помощь в разработке и реализации индивидуальной программы самовоспитания; помощь в планировании и выполнении организаторской деятельности; индивидуальная научнопознавательная, творческая и трудовая деятельность; общественные поручения). 5. Методы воспитания – способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия. Методический прием – составной элемент метода, входящий в его структуру и подчиненный ему. Выделяют: методы формирования сознания личности (убеждение, беседы, лекции, дискуссии, пример и пр); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха). 6. Средства воспитания: слово (“живое” слово, аудиозапись, печатное слово); образ (иллюстрации, макеты, видеопродукция, натуральные объекты); орудия и приспособления (здания, мебель, оборудование; ЭВМ, аудиовидеотеника; лабораторно-техническое оборудование; материалы и инструменты). 7. Субъекты воспитания: ученики и все взрослые, работающие с классом: классный руководитель и учителяпредметники, директор и завуч, библиотекарь и медицинская сестра, работники столовой …

Задание: 1. С разрешения администрации школы познакомьтесь с планом воспитательной работы школы; обобщите материал, представленный на стендах в методическом кабинете, учительской, школьных коридорах; посмотрите расписание кружков, клубов и секций, функционирующих в образовательном учреждении. 2. Установите непосредственных организаторов воспитательной работы в образовательном учреждении. Каков статус классного руководителя (традиционный, освобожденный …)? 3. Обобщив собранный материал, в соответствии с предложенной в теоретическом блоке логикой изложения опишите воспитательную систему образовательного учреждения (общеобразовательной школы, лицея, гимназии). Рекомендуемая литература: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998. Жирякова А.А. Анализ воспитательной работы / А.А. Жирякова // Кл. руководитель. – 1997. - №1.- С.66. Жирякова А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе / А.А. Жирякова // Кл.руководитель. – 1997. - №1.- С.62. Караковский В.А. Воспитательная система школы / В.А. Караковский. - М., 1992. Краковский В.А., Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М., 1996. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова. — М., 1990. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2000.

87

Вариант 2. Анализ и самонализ урока Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки. Их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. Анализ урока осуществляется на основе комплексного подхода, в котором психологический, педагогический, содержательный и методический аспекты тесно взаимосвязаны. Вместе с тем, учитывая, что современный урок – это не однообразная, статичная форма обучения невозможно говорить о единственно возможной схеме его анализа. Дидактика предлагает целый спектр схем анализа урока построенных на разных основаниях: 9 анализ по общим основаниям (педагогический, психологический…), 9 анализ по времени педагогической деятельности (предваряющий, текущий, ретроспективный…); 9 на основе усложненных видов анализа (оценочный, системный…); 9 на основе характера урока (традиционноразвивающего (интегрированного, проблемноразвивающего); личностно ориентированного; инновационного и пр.). С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина сформулировали следующие правила проведения анализа урока: 1. Дружественность, доброжелательность. 2. Ищите в уроке лучшее, а не худшее. 3. Говорите кратко и логично, не придирайтесь к мелочам.

88

4. Слушайте других, не повторяйтесь. Помните о разнообразии умов. 5. Не перебивайте, размышляйте и вступайте в диалог. 6. Анализируйте состоявшийся урок, а не полемизируйте вокруг него. 7. Не поучайте учителя, а учитесь и слушайте рекомендации по совершенствованию урока. Не менее важное место в профессиональном становлении учителя принадлежит самоанализу урока. Как известно, именно рефлексия позволяет оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, сформировать индивидуальный стиль деятельности. Задание: 1. В ходе практики, Вам необходимо посещать уроки сокурсников. Наблюдая за уроками, сделайте “фотографию” (Приложение 10) и проведите анализ (Приложение 11) одного из них. 2. Проведите самоанализ одного урока (см. Приложение 12). ™ В том случае, если Вы единственный студент, проходящий практику в данном учебном заведении, проанализируйте урок учителя. Анализ урока проводится непосредственно после его окончания. Рекомендуемая литература: 1. 2. 3.

Педагогика. Учеб.пособ. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов / Под.ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. Педагогика. Учеб. пособ. / В.И.Журавлев, П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов, Л.Ф.Спирин и др. / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: РПА, 2001. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. -

89

90

М.: Гардарики, 2000 – 519с. Кульневич С.В. Анализ современного урока / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина – Ростов н/Д: “Учитель”, 2002. 5. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина – Воронеж: “Учитель”, 2001. 6. Наперов В.А. Урок: каким ему быть / В.А. Наперов. – М.: Пед. общество России, 2003. 7. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: РПА, 1998. 8. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская. – Ростов н/Д: “Учитель”, 2003. 9. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У. Тучкова. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003. 10. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока / В.В.Шоган. – Ростов н/Д: “Учитель”, 2003. – 160с. 11. Кутьева Л.В. Об уроках – эссе / Л.В. Кутьева // Педагогика. – 1993. - № 2. – С. 54-59. 12. Муратов А.А. Речевой этикет школьного урока / А.А. Муратов // Педагогика - 1998. - № 8. - С.75.

ПРИЛОЖЕНИЯ

4.

Приложение 1 Примерная схема отчета студента-практиканта 1. Общие сведения: фамилия, имя, отчество, группа. 2. Наименование и номер учебно-воспитательного учреждения, в котором студент проходил практику. Сроки практики. 3. Учебная работа: 9 сколько проведено уроков, подготовка уроков: использование наглядных пособий, литературы; по каким разделам программы проведение вызвало наибольшие затруднения, в чем причина; 9 сколько посещено уроков товарищей, с какими затруднениями встретились при их анализе; 9 с какими документами учета, планирования, отчетности ознакомился, и в какой мере овладел технологией их оформления; 9 внеклассная работа в помощь учителю по специальности. 4. Работа в помощь классному руководителю: 9 какая помощь оказана классному руководителю в выполнении его плана воспитательной работы, в работе с учащимися, родителями; 9 какие внеклассные мероприятия проведены, насколько удалось достичь поставленную цель; 9 участие в общешкольных мероприятиях и методической работы школы. 5. Общие заключения о том, что дала практика студенту как будущему учителю и педагогу воспитателю. 6. Дата составления отчета и подпись студента. Примечание. Отчет должен быть содержательным, отражать весь объем выполненной работы, раскрывать положительные стороны и недостатки в теоретической и практической подготовке студента, представлять объективный анализ собственный достижений в овладении педагогической профессией.

91

92

Приложение 2 ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. А. БУНИНА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ IV – V КУРСОВ Фамилия, имя, отчество студента практиканта _________________Сергеев Сергей Сергеевич_______________ Факультет физико-математический Курс, группа_____М-4____ Школа________________________________________________ (указать область, город/ район) Класс__________________________________________________ Учителя (по предметам)___________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Классный руководитель___________________________________ Факультетский руководитель______________________________ Методисты: По предметам___________________________________________ _______________________________________________________

I. УЧЕБНАЯ РАБОТА № Содержание работы Дата Оценка Подпись п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Оценка учителей (по предметам) за учебную работу студента: __________________ _________________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись учителя) __________________- _________________ _____________ (предмет) (оценка) (подпись учителя) __________________ _________________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись учителя)

_______________________________________________________ По педагогике___________________________________________ По психологии__________________________________________

М. П.

____________________ (подпись директора)

93

94

II. РАБОТА В ПОМОЩЬ КЛАССНОМУ

Обязательная документация:

РУКОВОДИТЕЛЮ И ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Содержание работы

Дата

Оценка

Подпись

Итоговая оценка классного руководителя____________________ (подпись) ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ МЕТОДИСТОВ УНИВЕРСИТЕТА: По предметам: _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись) ____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись) _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись) _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись) По педагогике: _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись) По психологии: _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись) Итоговая оценка

___________________ (выставляется факультетским руководителем)

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Письменный отчет студента - практиканта. Конспекты уроков по предметам. Конспекты внеклассных занятий по предметам. Задание по педагогике. Задание по психологии. Научно – исследовательские задания по предметам. Характеристика (для студентов, проходящих практику за пределами города).

95

96

Приложение 3 Схема анализа работы образовательного учреждения дополнительного образования детей. 1. 2. 3. 4. 5.

Тип образовательного учреждения. Краткая история становления. Задачи и режим работы. Структура. Деятельность педагогов образовательного учреждения: сочетание массовых, групповых, индивидуальных форм работы ; стиль общения с детьми; увлеченность делом, стремление творческого отношения к работе; стимулирование активной творческой деятельности учащихся. 6. Выполнение психолого-педагогических условий формирования личности: - уважение к личности ребенка - основа общения “педагог-ученик”; - воздействие на эмоциональную сферу личности; - активность и самостоятельность ученика в деятельности; - формирование интереса в деятельности; - учет индивидуальных и возрастных особенностей темперамента, характера проявления способностей и др.; - свободный выбор детьми характера творческой деятельности. 7. Результаты работы. 8. Выводы.

Приложение 4 Программа знакомства с образовательным учреждением 1. Тип учебного заведения: общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа-интернат. 2. Материальная база: а) здание: типовое, индивидуальный проект, приспособленное помещение; б) пришкольный участок: детская площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный участок, цветники, общее озеленение; в) школьные кабинеты; г) спальни, места отдыха и игровые комнаты; д) СТО, лингофонные, дисплейные классы, классы информатики; е) спортивный комплекс: зал, спортивные снаряды и оборудование, тренажеры, раздевалки; ж) кино- и актовый залы; зал ритмики; з) библиотека и читальный зал; и) мастерские для трудового обучения и творческой деятельности; к) медицинские кабинеты; л) столовая; м) оформление и озеленение школы и классов. 3. Педагогический коллектив: количественный и возрастной состав, стаж, образование. 4. Учебные планы и программы: какие, сколько лет по ним работает учебное заведение, их оценка. 5. Основные направления учебно-воспитательной работы школы. 6. Новации в деятельности коллектива. 7. Посещение уроков учителя-мастера.

97

98

Приложение 5 Методики изучения коллектива Диагностические методики Н.И. Дереклеевой1 Диагностическая методика № 1. “Фотография” Учащимся класса предлагается выступить в роли “фотографов” и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое “фото” имя одноклассника. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу. Диагностическая методика № 2. “Урок физкультуры” Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса. Диагностическая методика № 3. “Дом, в котором я живу” 1

См.: Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М., 2003.

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам. Диагностическая методика № 4. “Пьедестал” Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

1 2 4

3 5

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Диагностическая методика № 5. “Государство — это мы” Учащимся класса предлагается представить себе, что класс - это маленькое государство, а все ребята - представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого

99

100

ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека. Диагностическая методика № 6. “Круги на воде” Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников “по степени” значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе. Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи (или ее отсутствие): 1. В нашем классе принято помогать без напоминания. 2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям. 3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик. 4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель. 5. В нашем классе не принято помогать друг другу. 6. В нашем классе отказываются помогать друг другу. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.

Методика “НАШИ ОТНОШЕНИЯ” (Л.М.Фридман, Г.А.Пушкина, И. Я. Каплунович1) Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива. Проведение: Школьнику предлагается ознакомиться, например с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Например, для изучения дружбы, сплоченности или, наоборот, конфликтности может быть предложена серия утверждений: 1. Наш класс очень дружный и сплоченный. 2. Наш класс дружный. 3. В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя. 4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя. 5. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

1 См.: Фридман Л.М., Г.А.Пушкина и И. Я. Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

Методика “ВЫЯВЛЕНИЕ МОТИВОВ УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ В ДЕЛАХ КЛАССНОГО И ОБЩЕШКОЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА” (О. В. Лишина2) Цель: определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности. Проведение: Ученикам предлагается ответить на вопрос: “Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже? На доске 2 См.: Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М. 2003. – С.72.

101

102

записываются возможные варианты ответов. Учащиеся должны поставить напротив номера вопроса – букву, которая означает ответ, соответствующий его личной точке зрения. Ответы могут быть такими:

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха 13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом? 14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками? 15. Ради денег, которые будут получены за работу каждым учащимся? ' 16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом? 17. Ради интересной жизни в лагере? 18. Если поездка в лагерь обязательна? Сколько человек пойдет в поход 19. Если его цель — сбор краеведческого материала для музея? 20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе? 21. Если каждый участник получит памятный значок туриста? 22. Если поход — часть турслета, который организует ваш коллектив? 23. Просто потому, что интересно? 24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется? Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни 25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны? 26. Чтобы и после уроков побыть вместе? 27. Если во время вечера будет устроено чаепитие? 28. Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки? 29. Потому что программа вечера очень интересна? 30. Если явка строго обязательна? Обработка полученных данных. При обработке результатов теста предлагаемый вопросник следует разде-

н — никто; м — меньшинство; п — половина; б — большинство; в — все.

Сколько человек придет на классное собрание 1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов? 2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников? 3. Потому что собрание будут снимать для телевидения? 4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить общешкольное мероприятие? 5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы? 6. Если явка строго обязательна и будет проверка? Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте 7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада? 8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть? 9. Чтобы поддержать честь своего класса, организующего этот десант? 10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику? 11. Потому что работа будет интересной? 12. Если явка строго обязательна и контролируется?

103

104

лить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки: а) общественно полезная значимость (вопросы 1,7, 13, 19,25); б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27); в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26); г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28); д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29); е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30). Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала: в — 4 балла; б — 3 балла; п — 2 балла; м — 1 балл; н — 0 баллов. В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица: по горизонтали – фамилии учащихся, по вертикали вопросы, распределенные по блокам. Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия школьников в делах классного и общешкольного коллектива.

Ход проведения: При проведении одного из классных часов учащимся предлагается совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений. Им зачитывается текст, в котором излагаются характеристики стадий развития коллектива. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Учащимся предлагаются три текста. Все начинается с интереса (первый этап) У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам — мальчикам и девочкам. В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к коллективному дню рождения, на котором предстоит защищать свое время года — когда кто родился. “Зима”, “Весна”, “Лето”, “Осень” — так будут называться группы, где придется творчески действовать вместе мальчикам и девочкам, — ведь они родились в одно время года. Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников. Класс учится действовать самостоятельно. Планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем. Действует не только актив, а каждый учащийся. Когда что-то готовится, создаются специальные группы — советы дел. Например, один совет готовит устный журнал “Что? Где? Когда?”, другой придумывает и организует “Бюро добрых услуг”. В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется замечательное чувство: мы — коллектив.

Методика “МЫ - КОЛЛЕКТИВ? МЫ - КОЛЛЕКТИВ... МЫ КОЛЛЕКТИВ!” (М.Г. Казакина, Е.Н. Степанов)1 Цель: определить стадии развития коллектива класса.

1 Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н.Степанова. – М., 2001.

105

106

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь класса теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа — это стремительный рывок на пути ко второму этапу. Все дела творчески — иначе зачем? (второй этап) У класса достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом. В коллективе — самоуправление. Большинство ребят умеют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало — “для кого старался: для других или для себя?”, насколько осознанно поведение: “ты не подумал, а ребята должны страдать!”, насколько развито умение совершать хорошие поступки — “хотеть хорошего — это еще мало”. В составе классного самоуправления побывали почти все ребята. У учеников класса есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее. В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство по школе, работа на овощебазе. Придумывать дела — самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам — “поэты”, “психологи”, “ученые”, “техники”. Ребята живут по принципу: “Все дела творчески — иначе зачем?” В классе сложилось коллективное мнение — общие оценки по самым разным вопросам. Например, “мальчики

должны быть сильными”, “иметь по истории ниже четверки неприлично!” У класса есть даже свои законы (правила, принципы) — в них отражается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять. Ребята очень ценят коллектив своего класса. Они говорят: “у нас принято выкладываться без остатка”, “каждый чем-то увлечен”, “каждый может придумывать что-то необыкновенное”, “думать, спорить, убеждать, а потом создавать — главное в нашей жизни”. Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам — бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ребята главное видят в том, что “мало” или “много” сделали, “хватило” или “не хватило” творчества. А кому из товарищей стало радостней от их дел, — этот вопрос задают себе еще не все. “Примерили” ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди. Жить для радости людей (третий этап) Для большинства учащихся класса главная цель — улучшать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый. У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям и стране. Ребята не могут обходиться без такой работы. Жить для людей — значит для них “гореть, а не тлеть!” В классе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся друг к другу, стремятся жить “ради улыбки товарища”. Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

107

108

В классном коллективе богатая духовная жизнь — определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверстниками и взрослыми. Ребята умеют работать над собой — воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность. Класс и каждый ученик занимаются нравственным самовоспитанием. На этом этапе работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы. Ваш класс именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития коллектива. Можно двигаться дальше. Обработка полученных результатов. Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить основные направления формирования классного коллектива.

чаная россыпь”, “Мягкая глина”, “Мерцающий маяк”, “Алый парус”, “Горящий факел”. “Песчаная россыпь” Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что “сцепляло” бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу". Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. “Мягкая глина” Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Методика “КАКОЙ У НАС КОЛЛЕКТИВ” ( А. Н. Лутошкин1) Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом. Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива: “Пес1

Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1986.

109

110

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать. “Мерцающий маяк” В штормовом море маяк приносит уверенность и опытному и начинающему мореходу: курс выбран правильно, “так держать!” Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: “Я здесь, я готов прийти на помощь”. Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны “смотрители” маяка, те, которые не дадут погаснуть огню, — организаторы, актив. Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы

видим проявление активности всплесками, да и то не у всех. “Алый парус” Алый парус — это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу “один за всех, и все за одного”. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов “экипажа” появляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено. “Горящий факел” Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени “Алый парус”. Но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя новые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая

111

112

рука. Настоящий коллектив — тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими. Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом, в этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Проведение тестирования требует обязательных, строго исполняемых условий. 1. Оно проводится в абсолютной тишине, когда не раздается ни одного голоса, никто не высказывает своего отношения к вопросам, тем более исключается громкое произнесение ответов на вопросы. 2. Тестирование анонимно, школьники не подписывают своих имен и фамилий, но могут указать лишь половую принадлежность, поставив в углу листа букву ю или д (юноша, девушка). 3. Предварительно приготавливаются листы бумаги, они могут быть разлинованы в целях удобства подсчета, но можно предложить школьникам самим под наблюдением педагога заготовить таблицу для обсчета результатов. 4. Важно, чтобы тональность организуемого с учащимися общения при тестировании содействовала искренности, откровенности и сосредоточенности школьника. 5. В том случае, если содержание тестов не может быть представлено для каждого школьника, вопросы поочередно зачитывают ровным монотонным голосом, так, чтобы интонационная насыщенность не повлияла на выбор ответа. 6. Ответы собираются немедленно после произведенного выбора. Школьнику (респонденту) предлагается выбрать один из трех ответов и знаком “+” обозначить свой выбор в пронумерованной графе. Форма регистрирования выбора ответов

Методика “РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ПУТИ” (Н. Е. Щуркова1). Цель: выявить нравственную воспитанность как отдельных учащихся, так и нравственную направленность классного коллектива. 1 См.: Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. — М., 1991. — С. 59-69.

Вопросы а 1. 2. 3. …

Номер ответа б

в

113

114

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете? — а) Обойду, не потревожив; б) Отодвину и пройду; в) Смотря, какое будет настроение. 2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку, одиноко сидящую в стороне. Что вы сделаете? — а) Ничего, какое мне дело? б) Не знаю заранее, как сложатся обстоятельства; в) Подойду, заговорю непременно. 3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что вы сделаете? — а) Пройду мимо: я тороплюсь в школу; б) Если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду; в) Позвоню по телефону “03”, остановлю прохожих. 4. Ваши пожилые знакомые переезжают на новую квартиру. Что вы сделаете? — а) Предложу свою помощь; б) Я не вмешиваюсь в чужую жизнь; в) Если попросят, я, конечно, помогу. 5. Вы, покупая клубнику, забираете последний килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Ваша реакция: — а) Сочувствую, конечно, но останусь при своей клубнике; б) Предлагаю уступить половину; в) Не знаю, все зависит от настроения. 6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы сделаете? — а) Очень сержусь и ругаю обидчика последними словами; б) Ничего: жизнь вообще несправедлива; в) Вступаюсь за обиженного. 7. Вы дежурный. Убираясь в классе, находите деньги. Что вы сделаете? — а) Они мои, раз я их нашел; б) Завтра спрошу, кто потерял; в) Может быть, возьму себе. 8. Сдаете экзамен. На что вы рассчитываете? — а) На шпаргалки, конечно, экзамен — это лотерея; б) На усталость экзаменатора; в) На свои знания. 9. Вам предстоит выбирать работу. Как вы будете это делать? — а) Найду что-нибудь рядом с домом; б) Поищу

высокооплачиваемую работу; в) Хочу создавать нечто ценное на земле. 10. Вам предлагают три вида путешествий. Что вы выберете?— а) По нашей стране; б) По экзотическим странам; в) По одной из ведущих капиталистических стран. 11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что вы предпримете? — а) Поболтаюсь немного, потом видно будет; б) Уйду немедленно домой, если отмечать присутствующих не будут; в) Присоединяюсь к кому-нибудь, поработаю вместе с ним. 12. Некий волшебник предлагает устроить вам обеспеченную жизнь без необходимости работать. Что вы ответите этому волшебнику? — а) Соглашусь с благодарностью; б) Сначала узнаю, скольким он обеспечил такую жизнь; в) Откажусь решительно. 13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Что происходит дальше? — а) Забываю о нем, вспомню, когда потребуют отчет; б) Выполняю, конечно; в) Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не выполнить. 14. Побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли вы кому-нибудь об этом? — а) Да, непременно расскажу товарищам и свожу их в музей; б) Не знаю, как придется; в) Зачем говорить, каждый знает, что ему надо. 15. Решается вопрос, кто мог бы выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны ее сделать. Ваши действия: — а) Поднимаю руку и сообщаю о своем желании; б) Сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию; в) Я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться. 16. Вы с товарищем в солнечный теплый день собрались ехать на дачу. Вдруг вам звонят и просят отложить

115

116

поездку ради общего важного дела. Что вы сделаете? — а) Еду на дачу согласно плану; б) Не еду, остаюсь, конечно; в) Жду, скажет мой товарищ. 17. Вы решили завести собаку. Какой из трех вариантов вас устроит? — а) Бездомный щенок; б) Взрослый пес с известными вам повадками; в) Дорогой щенок редкой породы. 18. Вы собрались отдыхать после работы (учебы). И вот говорят-“Есть важное дело. Надо”. Как вы реагируете? — а) Напоминаю о праве на отдых; б) Делаю, раз надо; в) Посмотрю что скажут остальные. 19. С вами разговаривают в оскорбительном тоне. Как вы к этому отнесетесь? — а) Отвечаю тем же; б) Не замечаю, это не имеет значения; в) Разрываю связь с собеседником. 20. Вы плоховато играете на скрипке. Однако ваши родители непременно вас хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете? — а) Играю, конечно; б) Разумеется, не играю; в) Когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть от игры. 21. Вы пригласили гостей. Как вы их примите? — а) Сам приготовлю все блюда; б) Закуплю полуфабрикаты в “Кулинарии”; в) Приглашу гостей только на кофе. 22. Вдруг вы узнаете, что школу закрыли по каким-то причинам. Как вы встречаете такое сообщение? — а) Бесконечно рад, гуляю и наслаждаюсь жизнью; б) Обеспокоен, строю планы самообразования; в) Буду ожидать новых сообщений. 23. Когда хвалят кого-то из ваших товарищей, что вы чувствуете? — а) Ужасно завидую, мне неудобно; б) Я рад, потому что и у меня есть свои достоинства; в) Я, как все, аплодирую. 24. Вам подарили дорогую авторучку. На улице к вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что вы

делаете? — а) Отдаю — жизнь дороже; б) Постараюсь убежать от них, говорю, что у меня ничего нет; в) Не отдаю подарок. 25. Когда наступает Новый год, о чем вы чаще всего думаете? — а) О новогодних подарках; б) О каникулах и свободе; в) О том, как жил и как собираюсь жить в новом году. 26. Какова роль музыки в вашей жизни? — а) Она мне нужна для танцев; б) Она доставляет мне духовное наслаждение: в) Она мне просто не нужна. 27. Когда вы уезжаете надолго из дома, как вы себя чувствуете вдали? — а) Снятся родные места; б) Хорошо себя чувствую, лучше, чем дома; в) Не знаю, надолго не уезжал. 28. Портится ли у вас настроение, когда вы смотрите “Новости”? — а) Нет, если мои дела идут хорошо; б) Да, д овольно часто в настоящее время; в) Не замечал. 29. Вам предлагают послать книги в далекое горное село. Что вы сделаете? — а) Отберу интересные и принесу; б) У меня нет ненужных мне книг; в) Если все принесут, то и я тоже. 30. Можете ли вы назвать 5 дорогих вам мест на земле, пять общественно-исторических событий, 5 значимых для вас имен великих людей? — а) Да, безусловно, могу; б) Нет, на свете так много интересного; в) Не задумывался, надо бы посчитать. 31. Когда вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит вам в голову? — а) У него был, конечно, свой личный интерес; б) Человеку просто повезло прославиться; в) Не перестаю удивляться поступку этого человека. Анализ результатов производится таким образом. 1. Следует исключить из подсчета вопросы и ответы на них под номерами 10, 17, 21, 25, 26.

117

118

2. Подсчитать количество знаков “+” в первой графе на вопросы под номерами 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30; потом количество знаков “+” во второй графе на вопросы под номерами 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28; затем количество знаков “+” в третьей графе на вопросы под номерами 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31. Если число данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о достаточной нравственной воспитанности школьника, о том, что у него сформирована ориентация на другого человека. Теперь следует подсчитать число учащихся с выбором такого рода, выразить его количество в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили цифру 54%). 3. Подсчитать количество знаков “+” в первой графе на вопросы под номерами 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31; затем количество знаков “+” на вопросы под номерами 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30; затем количество знаков “+” под номерами 14, 15 в третьей графе. Если количество данных выборов обозначается цифрой 13 или более, то это свидетельствует о некоторой безнравственной ориентации, об отсутствии учета интересов окружающих людей, о позиции эгоистической и, возможно, индивидуалистической. Теперь следует выразить число школьников с выбором такого рода в процентах по отношению ко всем респондентам (предположим, мы получили цифру 16%). 4. Оставшееся число школьников, выбор которых не обнаружил явного предпочтения, характеризуется несформированностью нравственных отношений, наличием неустойчивого, импульсивного Поведения, их отношение к другим людям зависит от случайного состояния. Суждение о нравственной направленности учащихся всего класса можно вынести, если показатели выбора состав-

ляют 50 % и выше. К примеру, если в классе 50 % и более учащихся положительную нравственную направленность, то и оценивается этой направленностью. Так же выносите об отрицательной и неустойчивой направленности. Методика ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В УЧЕНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ (М. И. Рожков1) Цель: определить уровень развития ученического самоуправления. Ход проведения. Школьникам зачитываются утверждения. Их задача - поставить напротив номера вопроса – цифровой код, соответствующий его личной точке зрения. На доске дано смысловое значение цифровых кодов: 4 — “Да”, 3 — “Скорее да, чем нет”, 2 — “Трудно сказать”, 1 — “Скорее нет, чем да”, 0 — “Нет”. 1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше. 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач. 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям. 1 См. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2003. – С. 97.

119

120

6. У нас в классе обязанности четко и равно, мерно распределяются между учащимися. 7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива. 8. Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями. 9. Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей. 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса. 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены. 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей. 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы. 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы. 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними. 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы. 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями. 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом. 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива. 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов. 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях. 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива. Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления: 1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (предложения 1-4); 2) организованность классного коллектива (5-8); 3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9-12); 4) включенность класса в дела общешкольного коллектива (13-16); 5) отношения класса с другими ученическими общностями (17-20); 6) ответственность учащихся класса за дела общешкольного коллектива (21-24). По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 — максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива класса, объединения определяется по резуль-

121

122

татам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления в классе низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 — средний; если больше 0,8 — высокий. Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 — уровень развития самоуправления средний; если больше 0,85 — высокий.

учащихся, расположенных в алфавитном порядке; по горизонтали – номера, под которыми испытуемые обозначены в списке. Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), и количество взаимных выборов.

СОЦИОМЕТРИЯ Цель: изучить состояние эмоциональнопсихологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка. Проведение. В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: “С кем бы ты хотел(а) сидеть за одной партой?”, “Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы?”, “Кому ты доверишь свою тайну?”, “С кем из одноклассников ты хотел бы готовиться к контрольной по математике” и т.п. Вопросы могут быть направлены как на выявление эмоциональных связей, так и деловых. Количество выборов, сделанных учащимися может быть определено (3-5 человек), а может быть и неопределенным. Но в любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица, которая состоит: по вертикали — из списка фамилий

Матрица выборов. №

Кто выбирает 1.

1. Антипин 2. Белых 3. Григорьева 4. Дмитриева 5. Ермаков 6. Жуков … … … … Кол-во полученных выборов Кол-во взаимных выборов

+ + + + +

2. +

3. + +

+

+ +

Кого выбирают 4. 5. 6. + + + + + +

…

…

+

5

2

4

2

3

2

…

…

3

1

2

0

0

1

…

…

Далее вычисляем социометрический статус каждого учащегося по формуле: С = М / (п-1), где С – социометрический статус учащегося, М – общее число полученных выборов, п – число испытуемых. В соответствии с полученными социометрическими выборами можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп. Статусная группа “Звезды”

Количество полученных выборов В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

123

“Предпочитаемые”

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

“Непринятые”

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

“Отвергнутые”

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле: К = Общее число сделанных положительных выборов / Общее количество испытуемых. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности вычисляется по формуле: КВ = Количество взаимных выборов / Общее число выборов. На отдельном листе вычерчивается социограмма, представляющая собой четыре концентрические окружности, в которые помещаются все номера учащихся класса. Номера мальчиков обычно обводят треугольниками, девочек – кружочками. В первый круг – центральный помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов (“социометрические звезды”), во второй круг – “предпочитаемые”, в третий – “пренебрегаемые”, в четвертый – “изолированные”. Взаимный выбор обозначается сплошной линией между соответствующими номерами,

124

невзаимный – сплошной линией со стрелкой на конце (от того кто выбирал, к тому, кого выбрал). Для наглядности при большом количестве учащихся в классе указанные линии целесообразно вычерчивать различными цветами. Номера формальных лидеров (назначенных, например старосты) заштриховывают.

125

126

Приложение 6 Образцы планов и конспектов уроков 5 класс Урок-путешествие ТЕМА: «Арифметические действия над десятичными дробями» Образовательная цель урока: обобщение и систематизация знаний, умений, навыков учащихся при выполнении арифметических действий над десятичными дробями. Оборудование урока: кодоскоп, кодопозитивы, карточки для самостоятельной работы, перфокарты, занимательная карта путешествия по стране «Десятичные дроби», таблицы, плакаты с заданиями для препятствий, таблица для математической эстафеты. ХОД УРОКА Учитель. Сегодня вместе с Иваном-царевичем мы совершим увлекательное путешествие в страну «Десятичные дроби» и выясним, как мы умеем выполнять арифметические действия над десятичными дробями. Итак... В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван-царевич. Он очень любил путешествовать. Однажды в одном из увлекательных путешествий повстречал Иван-царевич Елену Прекрасную. Полюбили они друг друга и решили пожениться. Но злой Кощей Бессмертный узнал про это и похитил Елену Прекрасную. Унес ее в далекую сказочную страну «Десятичных дробей». Иван-царевич решил выручить Елену Прекрасную, но для этого ему понадобилось умное, сообразительное войско, которое помогло бы в неизвестной для него стране «Десятичных дробей». Начал он испытывать воинов.

I. Математическая эстафета (Класс делится на две команды, ученики отвечают поочередно. Лучший ряд становится лучшим отрядом.) Задания 1. Какое число можно представить в виде десятичной 2. Как изменится значение десятичной дроби, если в ее записи запятую перенести вправо на три цифры? Приведите пример. 3. Как изменится значение десятичной дроби, если запятую перенести влево на две цифры? Приведите пример. 4. Вычислите 0,0267 • 1000. 5. Вычислите 100,5 : 1000. 6. Вычислите 0,25 • 0,1. 7. Вычислите 125 • 0,001. 8. Вычислите 9,06 : 3. 9. Вычислите 0,5 • 1,9 • 0,2 10. Найдите частное двух натуральных чисел: 2:5. 11. Найдите значение дроби 0,4 100

12. Найдите значение дроби

6,8 4

13. Найдите неизвестное слагаемое: х + 1,1 = 3,35. 14. Найдите неизвестное слагаемое: 8,4 - х = 3,5. 15. Где надо поставить запятые, чтобы получилось верное равенство: 32 + 18 = 5? Учитель. Впереди дорога, а в конце путешествия Иван-царевич выберет генералов для войска: для этого всем он раздал задания, которые воины будут решать, если у них окажется свободное время. Задания у каждого на столе, в конце урока проверим их правильность с помощью перфокарт. А теперь в путь.

127

128

Поехал Иван-царевич вместе с войском выручать Елену Прекрасную. Вышли они к бурной реке, а там огромный камень закрыл дорогу на мост. На камне написаны три вычислительных примера. Если их правильно решить, то в одном из них получится магическое число. Произнесет его воин — камень повернется и освободит дорогу. . (К доске вызываются воины, по одному от каждого отряда, которые решают примеры. Остальные работают самостоятельно. После того, как ответ получен, учитель просит прочитать число.) II. Первое препятствие (Решение примеров.)

III. Второе препятствие (Решение уравнений.) Надо решить эти уравнения, получить ответы, записать их по порядку (по номерам уравнений) и тогда стрелки укажут дорогу из лабиринта. К доске вызываются три воина, от каждого отряда по одному. Каждый решает по два уравнения.

Учитель. Первую преграду войско одолело: камень повернулся. Дальше дорога привела их к волшебной стене страны «Десятичных дробей». От стены дорога вела в лабиринт. Надо найти выход из лабиринта. «Из лабиринта выйдет тот, кто из стрелок дорогу соберет».

(Учитель включает кодоскоп. Вывешивается плакат с уравнениями.)

Все ответы получены. Учитель включает кодоскоп. Сначала проецируются ответы учащихся, а потом лист с указанием пути, выхода из лабиринта. Учитель. Выход из лабиринта указал дорогу в глубину страны «Десятичных дробей». Карта-путешествие по стране «Десятичные дроби»

Попал Иван-царевич с войском в лес, к избушке Бабы-яги. Она давно враждовала с Кощеем Бессмертным и

129

130

согласилась помочь Ивану-царевичу справиться с Кощеем. Воины должны решить задачу и выбрать ларец, в котором заключена его смерть. IV. Третье препятствие Задача. Имеется девять чисел. Их среднее арифметическое 14,2. Среднее арифметическое первых пяти чисел 12,6. Найдите среднее арифметическое других четырех чисел. [Решение. 1) 14,2 • 9 = 127,8 — сумма девяти чисел; 2) 12,6 • 5 = 63 — сумма первых пяти чисел; 3) 127,8 - 63 = 64,8 — сумма остальных четырех чисел; 4) 64,8 : 4 = 16,2 — среднее арифметическое остальных четырех чисел. Ответ: 16,2.] Учитель. И раскрыл Иван нужный ларец. Вынул из него стрелу с кощеевой смертью, переломил ее. Покончено с Кощеем Бессмертным — освободилась Плена Прекрасная. Но Елена решила, что это проделки Кощея, а не настоящее освобождение. И решила она испытать воинов, задала им задачу. , V. Четвертое испытание (Решение задачи. Ученики решают самостоятельно с последующей проверкой.) Задача. Сумма двух чисел 495. Одно из них оканчивается нулем; если этот нуль зачеркнуть, то получится второе число. Найдите это число. [Решение. Пусть меньшее искомое число х. Тогда второе число 10x. Так как сумма двух чисел 495, составляем уравнение х + 10x = 495, 11 = 495, х = 45. 45 • 10 = 450 — второе число.

Ответ: 45, 450.] Учитель. Поверила Елена. В тот же день сыграли свадьбу. VI. Дополнительные задания (Выполнить задание с выбором правильного ответа.) 1. Решите уравнение s : 2,3 = 4,6. А. 105,8. Б. 1,058. В. 10,58. Г. 2. 2. Найдите значение выражения удобным способом. 38,76 : 6,8 + 36,04 : 6,8 А. 1,1. Б. 11. В. 10. Г. 11,1 3. Найдите значение выражения удобным способом. 12,37-4,185 - 12,37-4,184 . А. 0,01237. Б. 12 370. В. 1237. Г. 12,37. 4. Найдите значение выражения 37,85 : d, если d = 0,01. А. 37,85. Б. 0,3785. В. 3785. Г. 378,5. 5. Найдите среднее арифметическое чисел: 38,4; 38,9; 37,3; 39,1; 37,8. А. 38,3. Б. 38,4. В. 383. Г. 37,3. Ответы: 1. В. 2. Б. 3. А. 4. В. 5. А. VII. Подведение итогов урока Учитель. Хорошо справилось войско с препятствиями страны «Десятичных дробей». Знают воины премудрости этой страны, не боятся никаких заданий, есть у них знания. Наградил щедро, по-царски Иван-царевич воинов, помогавших ему в преодолении препятствий. (Подводятся итоги работы учащихся, отвечавших у доски.) А теперь выберем генералов. Подведем итоги дополнительной самостоятельной работы. (Объявляются генералы и их оценки.) Вот и сказке конец, а значит, конец и нашему путешествию по сказочной стране «Десятичных дробей». Спасибо воинам за то, что помогли Ивану-царевичу в незнакомой для него стране «Десятичных дробей»

131

132

6 класс Урок-путешествие ТЕМА: «Пропорция. Решение задач с помощью пропорции»

I. Станция «Университет» Учитель. Внимание. На нашем пути студенческий городок. Заглянем в одну из аудиторий университета. Здесь идет конференция по истории математики. 1. Историческая справка (сообщение делает ученик). Ученые в Древней Греции не признавали дробных чисел и из-за этого у них возникали затруднения с измерением величин. Пришлось греческим ученым придумать способ, как обходиться в науке без того, чтобы выражать длины, площади и объемы числами. Так было создано учение об отношениях величин, о равенстве таких отношений. Равенство двух отношений стали потом называться Латинским слово «пропорция». С пропорциями имели дело строители уже в Древнем мире. Правильное соотношение размеров возводимых ими дворцов и храмов придавало этим зданиям ту необыкновенную красоту, которая и сегодня восхищает нас. Учитель. А в другой аудитории идет практическое занятие. Давайте примем в нем участие. 2. Работа по карточкам. Два человека работают на откидных досках, двое отвечают с места.

Образовательная часть урока: проверить умение находить неизвестный член пропорции; решать задачи с помощью пропорции. Оборудованне урока: кодоскоп, кодопозитивы, карточки для дополнительной самостоятельной работы, карта путешествия по некоторым уголкам города Ельца, плакаты с заданиями, карточки . с задачами, карточки для индивидуальной работы, сигнальные карточки. ХОД УРОКА Учитель. Пройдет еще пять лет и вы закончите среднюю школу. Перед вами станет вопрос: какую профессию выбрать? Профессий много, как же тут разобраться? Вы уже знакомы с профессиями своих родственников, с профессией учителя. Но ведь существует еще много интересных. Чтобы узнать как можно больше о них, на наших уроках мы иногда можем путешествовать, встречаясь с людьми разных профессий, с различных предприятий, знакомиться с продукцией этих предприятий. А как мы это будем делать — вы сегодня увидите. Это не совсем обычный урок. Мы с вами отправимся в поездку по некоторым местам нашего города. Путешествуя, выясним, как вы усвоили тему «Пропорции». Ведь данная тема служит основой для решения многих задач практического характера. С задачами, решение которых сводится к составлению пропорций, встречаются люди любой профессии. Итак, в путь!

133

134

3. Устная работа. 1. Какие из данных равенств являются пропорциями? Почему? а)2,5:0,5 = 4 + 1; б) 30 : 5 = 2 : 1 . 7 21

2. Допишите недостающие члены пропорции: а) 104 : = 160 : 20; б) 10 : 5 = : . 1) Какие из этих заданий имеют конечное множество решений? бесконечное? Почему? 2) Проверьте составленную пропорцию в пункте б двумя способами. 3) Прочитайте пропорцию в пункте а тремя способами. 4) Назовите крайние и средние члены пропорции в пункте «а». 3. Из чисел 4, 2, 5, 10 составьте пропорцию. Как из данной пропорции получить верную пропорцию? 4. Проверьте, правильно ли найден неизвестный член пропорции: 75 : 9 = 9 : y y = 75 ⋅ 9 , 9

y = 75. 1) Как найти неизвестный средний член пропорции? 2) Как найти неизвестный крайний член пропорции? Учитель. Так как следующие станции связаны с решениями задач практического характера, давайте ответим на следующие вопросы. 1. Какие величины называются прямо пропорциональными?

2. Какие величины называются обратно пропорциональными? 3. Приведите примеры прямо пропорциональных величин. 4. Приведите примеры обратно пропорциональных величин. 5. Приведите примеры величин, не являющихся пропорциональными. II. Станция «Хлебозавод» Один ученик решает у доски с объяснением Задача. При выпечке хлеба из килограмма ржаной муки пекарь получает 1,4 кг хлеба. Сколько килограммов муки расходуется на выпечку 21 ц хлеба? Решение. Пусть х кг муки расходуется на выпечку 21 ц хлеба.

Ответ: 15 ц. Учитель. Итак. Где мы сегодня побывали? О какой профессии мы узнали из этой задачи? III. Станция «Елецстрой» Два ученика решают на откидных досках, остальные — самостоятельно с последующей проверкой. Задача. Пять каменщиков могут закончить работу за 9 дней. Инженер попросил ускорить работу и для этого добавил еще 10 каменщиков. За какое время они закончат работу, считая, что все каменщики будут работать с одинаковой производительностью? Решение. Пусть за х дн. каменщики закончат работу.

135

Ответ: 3 дня. Вопрос классу. Каким свойством пользовались при решении задачи? Сформулируйте. Учитель. В какой организации мы с вами побывали? Чем занимается эта организация? С какими профессиями мы познакомились? IV. Станция «Сахарный завод» Один ученик решает у доски с объяснением. Задача. В сахарной свекле содержится 18,5% сахара. Сколько сахара содержится в 50 т сахарной свеклы? Решение. Пусть х т сахара содержится в 50 т сахарной свеклы.

136

Вопросы к классу. 1. Что вы видите на доске? [Краткая запись задачи и краткая запись обратной задачи.] 2. По краткой записи обратной задачи сформулируйте условие. [Условие. В сахарной свекле содержится 18,5% сахара. Сколько надо взять сахарной свеклы, чтобы в ней содержалось 9,25 т сахара?] Учитель. Где мы с вами побывали? Какой продукт там изготавливается? Из чего получается сахар? V. Самостоятельная работа По итогам путешествия предлагается самостоятельная работа с взаимопроверкой учениками в конце урока; ответы проецируются с помощью кодоскопа на доску. ВАРИАНТ 1 1. Найдите неизвестный член пропорции 2,8 : 3,2 = 2,1 : х. [ х = 2,4 ] 2. Найдите неизвестный член пропорции

Ответ: 9,25 т.

x:

1 3 1 = : 3 4 2 1⎤ ⎡ ⎢x = 2 ⎥ ⎣ ⎦

3. Решите задачу. На 20 км пути автомашина расходует 3 1 л горюче5

го. Сколько горючего автомашина израсходует на 50 км пути? [8 л]

137

138

ВАРИАНТ 2

9 класс Урок-турнир

1. Найдите неизвестный член пропорции у : 2,1 = 4,5 : 3,5.

ТЕМА: «Арифметическая и геометрическая прогрессии»

[y = 2,7] 2. Найдите неизвестный член пропорции x:

7 2 7 = : 18 3 9 1⎤ ⎡ ⎢⎣ x = 3 ⎥⎦

3. Решите задачу. Участок клубники 24 человека пропололи за 6 дней. За сколько дней выполнят ту же работу 36 человек, если будут работать с такой же производительностью? [4 дня] VI. Подведение итогов урока Комментирование оценок. Задание на дом. Придумайте две новые станции, две задачи и решите их.

Цели урока: • обобщение и систематизация теоретического материала по данной теме; • отработка умений и навыков применения формул п-го члена прогрессии, суммы п первых членов прогрессии; • развитие навыков работы с дополнительной литературой, с историческим материалом; • Развитие познавательной активности учащихся; • воспитание эстетических с и умения общаться; • формирование интереса к изучению математики. Материалы к уроку: плакаты, кодопленки, ТСОграфопроектор, Тип урока: обобщающий. Ход урока: На доске записана тема, команды заняли свои места, учитель настраивает учащихся на урок, подготовлена таблица для результатов. Учитель формирует цели, поясняет, зачем обобщается и систематизируется материал темы (подготовка к контрольной работе), поясняет, что будет нового на уроке. Турнир начинается 1 тур. (8 мин) Представление, приветствие команд и домашнее задание. Команды готовили выступление из истории прогрессий. Сообщение первой команды. Арифметические прогрессии в древности. В клинописных табличках вавилонян, в египетских пирамидах (II в. до н.э.) встречаются примеры арифметических прогрессий. Вот пример задачи египетского папируса Ахмеса: « Пусть тебе сказано: раздели 10 мер ячменя между 10 человеками, разность же между каждым челове-

139

140

ком и его соседом равна 1/8 меры.» Вот формула, которой пользовались египтяне:

Члены команд по очереди отвечают на теоретические вопросы по заданной теме. Каждая команда отвечает на 5 вопросов. 1. Определение арифметической прогрессии. Примеры. 2. Формула п-го члена арифметической прогрессии 3. свойство членов арифметической прогрессии 4. Формула суммы п первых членов арифметической прогрессии 5. Определение геометрической прогрессии 6. свойство членов геометрической прогрессии 7. Формула п-го члена геометрической прогрессии 8. Формула суммы п первых членов геометрической прогрессии 9. Определение бесконечно убывающей геометрической прогрессии 10. Сумма членов бесконечно убывающей геометрической прогрессии 3 тур (5 мин) Прогрессии в жизни и в быту Команд решают задачи, приготовленные друг другом. (Максимальная оценка—5 баллов). 4 тур Конкурс капитанов В это время команды решают задачи, которые появляются на экране. Готовится кодопленка с задачами. Капитаны в это время решают задачу: Найдите сумму всех трехзначных четных чисел. Максимальная оценка за тур—8 баллов (5 баллов получает команда и 3—капитан). 5 тур (8 мин) Блиц-турнир Каждая команда в течение 4 минут должна ответить на большее количество вопросов. За каждый верный ответ 1 балл. В случае, если команда не знает ответа или не хочет терять времени, команда говорит «Дальше» (по правилу игры «Счастливый случай») Подводятся итоги

а=

S d⎛ a+b ⎞ − (n − 1) ⋅ ⎜ S = ⋅ n⎟ n 2⎝ 2 ⎠

Задачи на прогрессии, дошедшие до нас из древности, были связаны с запросами хозяйственной жизни: распределение продуктов, деление наследства и т.д. Некоторые формулы, относящиеся к прогрессиям, были известны китайским и индийским ученым. Ариаабхатта (V в.) применял формулы общего числа, суммы арифметической прогрессии. Но правило для нахождения суммы членов произвольной арифметической прогрессии впервые встречается в сочинении «Книги абака» в 1202 г. (Леонардо Пизанский). Вторая команда представляет сценку. Задача-легенда (Начало нашей эры) Индийский царь Шерам позвал к себе изобретателя шахматной игры, своего подданного Сету, чтобы наградить его ха остроумную выдумку. Сета, издеваясь над царем, потребовал за первую клетку шахматной доски 1 зерно, за вторую—2 зерна, за третью—4 зерна и т.д. Обрадованный царь приказал выдать такую «скромную» награду. Однако оказалось, что царь не в состоянии выполнить желание Сеты, так как нужно было выдать количество зерен, равное сумме геометрической прогрессии 1, 2, 22, 23, …263. Её сумма равна 264-1= 8 446 744 073 709 551 615. Такое количество зерен пшеницы можно собрать лишь с площади в 2000 раз большей поверхности Земли. Команды получают баллы за это задание (учитывая оформление, знание материала, изложение) 2 тур. (10 мин) Знатоки правил и определений

141

142

Приложение 7

Примерный план анализа воспитательной работы в классе 1. Каков статус классного руководителя в школе? 2. Каковы функциональные обязанности классного руководителя? 3. Как организован воспитательный процесс в классе, где Вы проходили практику? 4. Насколько органично связана, на Ваш взгляд, учебная и внеучебная деятельность учащихся? 5. В организации и проведении каких воспитательных мероприятий Вы принимали участие? Опишите одно из них, проанализируйте и дайте оценку его эффективности (используйте предложенные ниже схемы). Какое место в целостном педагогическом процессе занимало данное воспитательное мероприятие? 6. Насколько эффективно, на Ваш взгляд, организован воспитательный процесс в классе, где Вы проходили практику? 7. К каким видам воспитательной работы Вы чувствовали себя подготовленными, а к каким нет? Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного мероприятия 1. Тема внеклассного воспитательного мероприятия. 2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися. 3. План проведения воспитательного мероприятия. 4. Конспект мероприятия (раскрыть содержание в соответствии с планом). 5. Используемые средства наглядности и ТСО. 6. Список использованной литературы.

Примерная схема анализа воспитательного мероприятия 1. Школа, класс, вид работы, тема. 2. Педагогическое обоснование темы (почему данное воспитательное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям школьников). 3. Цели и задачи проводимой работы. 4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление, использование ТСО). 5. Содержание и методика проведения занятия: − соответствие содержания занятия поставленной цели; − познавательная и воспитательная ценность подобного материала; − эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность; − приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям детей, их уровню развития. 6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися. 7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в классе. 8. Ваши замечания, предложения.

143

Образец конспекта воспитательного мероприятия КЛАССНЫЙ ЧАС: “НЕ В ПРАВЕ ЗАБЫТЬ!”1 Посвящен годовщине освобождения г.Ельца от немецко-фашистских захватчиков Цель и задачи: воспитание у учащихся чувства патриотизма, любви к своему краю, интереса к истории нашей Родины и города. Оборудование: плакат “Елец” (с видами города); плакат с эпиграфом; карта – схема “Разгром немцев под Москвой”, магнитофон и записи песен военной поры; рисунки детей. Эпиграф:

Войну мы вспоминаем не за тем, Чтоб лишний раз победой похвалиться. Мы просто повторяем вся и всем, Подобному не должно повториться. Ход мероприятия.

Ведущий: Каждый год наша страна отмечает даты, связанные с различными вехами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Для нас, ельчан, наряду с всенародной датой – 9 мая, есть своя, особая дата – 9 декабря – День освобождения города от фашистов. Будут проходить годы, но этот праздник, мы будем чтить в своих сердцах вечно.

144

Ученик:

Мирно страна проснулась В этот июньский день, Только что развернулась В скверах ее сирень. Радуясь солнцу и миру Утро встречала Москва. Вдруг раздались по эфиру Памятные слова: “Говорит Москва!” Голос уверенно-строгий Сразу узнала страна, Утром у нас на пороге Заполыхала война.

Звукозапись: “Священная война” Ученик: Фашисты топтали нашу землю. В октябре 1941г. они подошли к Москве, пришла война и в наш край. В эти дни страна узнала о мужестве тысяч русских воинов. Все верили и ждали, что придет час расплаты. Ученик: И он пришел этот час. 5 декабря 1941 года Красная Армия начала контрнаступление под Москвой. Составной частью была “Елецкая операция”, проведенная Юго-Западным фронтом с 6 по 16 декабря 1941 года. Ее цель – освободить Елец и нанести фланговый удар по войскам танковой армии Гудериана. 6 декабря 13 армия генерала Городнянского нанесла удар, нацеленный на Елец. 7 декабря войска под

145

146

командованием генерала Костенко перешли в наступление южнее Ельца. Ученики зачитывают: 1. Из журнала боевых действий 148 дивизии: “…6 декабря в 10.00 части дивизии перешли в стремительное контрнаступление на село Ольшанец и город Елец… ”. 2. Из боевого донесения штаба 654 полка: “…вокзал, Красные казармы и железнодорожный мост заняты в 12.00. С прожекторного завода противник ведет сильный минометный огонь…”. 3. Из разведсводки 13 армии от 8 декабря: “…Идут упорные уличные бои. Противник выбит из Красных казарм, собора…”. 4. Из журнала боевых действий 148 дивизии: “… сломив упорное сопротивление, части дивизии к 6.00 9 декабря 1941 года освободили город Елец…”.

Победным росчерком: “Мы – из Ельца!” Ведущий: Шесть десятилетий над Ельцом мирное небо. В его улицах и площадях живут с нами герои, освободившие город.

Ученик: Выбитые из Ельца фашисты попали в окружение. Враг потерял 2 дивизии, 12 тыс. убитыми и ранеными, 90 орудий, 150 минометов и много другой военной техники. В Ельце родилась новая поговорка: “Под Ельцом били всех, от Тамерлана до Гудериана”. Ученик: Дороги войны! Сколько их пройдено солдатами. Отмечая день освобождения города, мы всегда помним суровую осень 1941-го и весну 1945-го, когда “… вдали от Родины осталась Навеки слава русского бойца На серых стенах мрачного рейхстага

Ученики: - улица Алеши Оборотова; - улица Вити Орлова; - улица Ани Гайтеровой; - улица Костенко;

-

улица Черокманова; улица Барковского; улица Героев; улица 9 декабря.

Ведущий: Есть память ума, а есть память сердца. В сердце своем мы свято храним память о воинах 13 армии, погибших за Елец. Они лежат в братской могиле на Площади Революции. … Вокруг их могил – молчаливые ели, будто часовые, охраняющие их покой. Развесистые березы, словно добрые материнские руки ласкающие могильные плиты. Вечный огонь – символ вечной памяти народной. Ученик: В тени аллеи, у ограды, у молчаливых елей – Высокий холм – героев братская могила. Под ним плакучая береза, Поникнув, ветви уронила. Горит огонь, колебля пламя, Стоит бессменно часовой.

147

Ученик:

Ельчане! Ушедшие в вечность, до Берлина дошедшие и не дошедшие… К нам, в сегодняшнем дне живущим, Обращаются: Встаньте! Минута молчания.

Проводится беседа с учащимися о том, что они знают о войне, какие книги читали, какие фильмы смотрели, что рассказывали им бабушки и дедушки о том страшном времени. Ученик:

Славный город России былинной, Город – труженик, город – боец, Я твои уважаю седины И горжусь тобой гордостью сына, Милый край мой, родимый Елец. Эстафету истории давней Принимаю на каждом шагу – Я твои обветшалые ставни И твои известковые камни Променять ни на что не смогу.

Ведущий: Спасибо за внимание и активное участие.

148

Приложение 8 Профориентационная работа: диагностические методики. Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (В.Б.Успенский)1 Цель: определение готовности учащихся к выбору профессии. Ход проведения. Учащимся предлагается, выразить свое согласие или несогласие с приведенными утверждениями ответами “да” или “нет”. 1. Вы твердо выбрали будущую профессию. 2. Основной мотив выбора – материальные интересы. 3. В избранной профессии Вас привлекает прежде всего сам процесс труда. 4. Вы выбираете профессиональное учебное заведение потому, что туда пошли учиться Ваши друзья. 5. Вы выбираете место работы (учебы) потому, что оно недалеко от дома. 6. Если Вам не удастся получить избираемую профессию. То у Вас есть запасные варианты… 7. Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией. 8. Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии. 9. Не важно, кем работать, важно как работать. 1 См. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – С. 62-64.

149

10.Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить аттестат. 11.Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности, Вам не достает. 12.Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств. 13.Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии? 14.Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии. 15.Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии. 16.Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии. 17.Вы консультировались о выборе профессии у врача. 18.Главное в выборе профессии – возможность поступить в профессиональное учебное заведение. 19.Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение. 20.Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии. 21.Вы уверены, что родственники помогут Вам устроиться на работу (учебу). 22.Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой Вами профессии. 23.Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться еще раз. 24.Для правильного выбора профессии достаточно Вашего слова “хочу”. Обработка и интерпретация результатов. Проставьте полученные варианты ответов в два столбца следующим образом:

150 I 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.

II 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24.

Подсчитайте в первом столбце сумму ответов “да”, во втором – сумму ответов “нет”. Сложите полученные суммы и определите уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале: 0 - 6 баллов – неготовность; 7 – 12 баллов – низкая готовность; 13 – 18 баллов – средняя готовность; 19 – 24 балла – высокая готовность. Карта самооценки склонностей (Климов Е.А., Чистякова С.Н.)1 Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности вы предпочтете? Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами а) и б), раскрывающих в краткой 1 См.: Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства: Выбор профессии: Учеб. пособие для учащихся средней школы. – М., 1987. – Ч.2. – С. 60-63.

151

152

форме различные виды деятельности. Перечертите “Лист ответов”. Внимательно прочитав оба утверждения, знаком “++” отметьте то из них, которое более привлекательно для вас, “+” – менее привлекательно, “-” - совсем непривлекательно. Ч 2А 4Б 6Б 8А 12А 14Б 16Б 18А

Т 1Б 4А 7Б 9А 11Б 14А 17Б 19А

Лист ответов П 1А 3Б 6А 10А 11А 13Б 16А 20А

1А. Ухаживать за животными. 2А. Помогать больным людям, лечить их. 3А. Участвовать в оформлении книг, плакатов, журналов. 4А. Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл и др.) 5А. Обсуждать научнопопулярные книги, статьи. 6А. Содержать животных.

З 2Б 5А 9Б 10Б 12Б 15А 19Б 20Б

Х 3А 5Б 7А 8Б 13А 15Б 17А 18Б

-

1Б. Обслуживать машины.

-

2Б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин 3Б. Следить за состоянием и развитием растений.

-

4Б. Доводить товары до потребителя (рекламировать). 5Б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты). 6Б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных,

7А.

Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты). 8А. Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии).

-

9А.

Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище. 10А. Лечить животных.

-

11А. Выводить новые сорта растений.

-

12А. Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать. 13А. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности. 14А. Налаживать медицинские приборы, аппараты.

-

15А. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых объектах и т.п.

-

16А. Выполнять лабораторные анализы в больнице.

-

-

-

-

спортивных). 7Б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т.п. 8Б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов). 9Б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках. 10Б. Выполнять вычисления, расчеты. 11Б. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду). 12Б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок). 13Б. Наблюдать, изучать жизнь микробов. 14Б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и.т.п. 15Б. Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые). 16Б. Принимать, осматривать больных. Беседовать с ними, назначать

153

154

лечение. 17А. Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделдий. 18А. Организовывать культ походы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т.п. 19А. Изготавливать по чертежам детали, изделия, строить здания. 20А. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

-

17Б.Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов.

-

18Б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

-

19Б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты 20Б. Работать на клавишных машинах. (пишущей машинке, телетайпе и др.).

После заполнения таблицы подсчитайте число знаков “+” в каждом вертикальном ряду (в соответствии с типами профессий). Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закодированы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, З, Х. 1. Ч - профессии типа “человек - человек”, где основной объект труда – человек. 2. Т – профессии типа “человек - техника”, где основной объект труда – техника, технические системы. 3. П – профессии типа “человек - природа”, где основной объект труда – природа. 4. З – профессии типа “человек – знаковая система” (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т.п.).

5. Х – профессии типа “человек - художественный образ”. Оформите заключение из трех пунктов: 1. Наибольшая склонность к профессиям типа …; 2. Имеет место склонность к профессиям типа …; 3. Наименьшая склонность к профессиям типа …. Анкета интересов (А.Е. Голомшток)1 Лист ответов заполняется учащимися также как и карта самооценки склонностей. Деятельность, привлекающая в большей степени, оценивается двумя знаками “+”, в меньшей степени знаком “+”, не привлекающая знаком “-” Лист ответов к карте интересов 1. 16. 31. 46. 61. 76. 91. 106

2. 17. 32. 47. 62. 77. 92. 107

3. 18. 33. 48. 63. 78. 93. 108

4. 19. 34. 49. 64. 79. 94. 109

5. 20. 35. 50. 65. 80. 95. 110

6. 21. 36. 51. 66. 81. 96. 111

7. 22. 37. 52. 67. 82. 97. 112

8. 23. 38. 53. 68. 83. 98. 113

9. 24. 39. 54. 69. 84. 99. 114

10. 25. 40. 55. 70. 85. 100 115

11. 26. 41. 56. 71. 86. 101 116

12. 27. 42. 57. 72. 87. 102 117

13. 28. 43. 58. 73. 88. 103 118

14. 29. 44. 59. 74. 89. 104 119

15. 30. 45. 60. 75. 90. 105 120

+ -

1. Решать математические задачи и проводить сложные математические расчеты. 2. Готовить растворы, смешивать реактивы.

1 См.: Голомшток А.Е. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. – Л., 1990. – С. 105 – 112.

155

156

3. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах. 4. Собирать коллекции материалов. 5. Делать (склеивать) модели самолетов, планеров, кораблей. 6. Выполнять работу, используя измерительные и испытательные приборы. 7. Читать произведения классической мировой литературы. 8. Читать книги о работе милиции, о борьбе с правонарушениями. 9. Знакомиться с историей искусств нашей Родины. 10. Читать книги о воспитании детей и молодежи, о работе учителя. 11. Читать книги о работе врачей, медицинские журналы. 12. Заботиться об уюте в помещении. 13. Читать военную литературу. 14. Слушать оперную и симфоническую музыку. 15. Читать книги о художниках. 16. Предпочитать уроки математики. 17. Решать задачи по химии. 18. Изучать анатомическую структуру растений и животных19. Читать о различных странах, их экономике и государственном устройстве. 20. Читать технические журналы (“Техника молодежи”, “Юный техник”). 21. Читать статьи и научно-популярные журналы о достижениях в области радиотехники. 22. Анализировать, сравнивать и оценивать литературные произведения. 23. Знакомиться с различными законами, распоряжениями, уставами, инструкциями.

24. Изучать историю города и района, в котором живем. 25. Помогать товарищам, отстающим в учебе, объяснять трудные вопросы. 26. Предпочитать уроки анатомии и физиологии человека. 27. Составлять и вести картотеку. 28. Знакомиться с военной техникой. 29. Слушать современную популярную музыку. 30. Посещать музеи, художественные выставки. 31. Заниматься в математическом кружке, учиться в математической школе. 32. Предпочитать уроки химии. 33. Читать книги о растениях и животных. 34. Ездить в экспедиции. 35. Знакомиться с современными достижениями техники (слушать радио и смотреть телепередачи, посещать технические выставки). 36. Заниматься в радиотехническом кружке. 37. Читать литературно-критические и публицистические статьи. 38. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах. 39. Читать книги на исторические темы. 40. Выполнять работу пионервожатого. 41. Знакомиться с достижениями в области медицины. 42. Организовывать питание в походах. 43. Предпочитать уроки физкультуры. 44. Заниматься в музыкальной школе. 45. Заниматься в изостудии. 46. Решать задачи по алгебре. 47. Делать опыты по химии. 48. Предпочитать уроки ботаники, зоологии, анатомии. 49. Узнавать об открытии новых месторождений полезных ископаемых.

157

158

50. Разбираться в технических чертежах и схемах. 51. Ремонтировать бытовые электроприборы. 52. Пробовать писать рассказы, стихи. 53. Проводить политинформации в классе. 54. Смотреть фильмы об исторических событиях в разных странах. 55. Готовить доклады, сообщения и выступать с ними перед младшими товарищами. 56. Заботиться о больных, оказывать им помощь. 57. Помогать товарищам в выборе в магазине одежды, которая ему больше всего подходит. 58. Участвовать в военных играх, походах. 59. Декламировать стихи, петь в хоре, выступать на сцене. 60. Оформлять стенгазеты, стенды, выставки, монтажи. 61. Решать задачи по геометрии. 62. Самостоятельно выводить формулы химических реакций. 63. Изучать под микроскопом живые ткани, наблюдать поведение мельчайших организмов. 64. Предпочитать уроки географии. 65. Собирать и ремонтировать различные механизмы (велосипед, швейную машину и др.). 66. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру. 67. Изучать происхождение слов и выражений. 68. Выступать с докладами, сообщениями перед большим количеством людей. 69. Знакомиться с древней культурой по раскопкам археологов. 70. Работать пионервожатым в младших классах. 71. Делать перевязки, оказывать первую помощь при травмах. 72. Оказывать людям различные бытовые услуги. 73. Заниматься в спортивной секции.

74. Играть на музыкальных инструментах. 75. Рисовать карандашами, фломастерами, красками. 76. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках. 77. Заниматься в химическом кружке, участвовать в химических олимпиадах. 78. Ухаживать за растениями и животными, наблюдать за ними. 79. Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе. 80. Предпочитать уроки труда. 81. Разбираться в сложных радиосхемах. 82. Работать со словарями, литературными источниками, библиографическими справочниками. 83. Читать в газетах и смотреть по телевизору политические новости. 84. Знакомиться с законами исторического развития человечества. 85. Проводить время с маленькими детьми, рассказывать, читать им книги. 86. Проявлять чуткость и заботу по отношению к людям. 87. Проявлять такт, выдержку, самообладание в общении с людьми. 88. Изучать историю крупных исторических сражений и судьбы выдающихся полководцев. 89. Смотреть театральные постановки по телевизору. 90. Знакомиться с картинами, скульптурными памятниками, другими произведениями искусства. 91. Заниматься в математическом кружке, участвовать в математических олимпиадах. 92. Узнавать о новых достижениях в области химии (из журналов, радио- и телепередач).

159

160

93. Участвовать в работе биологических кружков и проводить опыты с растениями и животными. 94. Составлять географические и геологические карты. 95. Учиться водить машину и уметь самому ее ремонтировать. 96. Предпочитать уроки физики. 97. Писать сочинения на свободные темы. 98. Вести дискуссии на политические темы. 99. Сравнивать обычаи и нравы различных народов, знакомиться с историей культуры. 100. Анализировать свои поступки, поведение в общении с людьми. 101. Читать медицинские справочники, словари. 102. Работать над улучшением оборудования. 103. Заниматься каким-либо видом спорта, участвовать в соревнованиях. 104. Участвовать в вечерах школьной самодеятельности. 105. Выпиливать, выжигать, резать по дереву. 106. Выполнять работу, требующую знаний математических правил и формул. 107. Выполнять работу, требующую знаний принципов и законов химии. 108. Выполнять работу на открытом воздухе, требующую физической нагрузки. 109. Длительно работать в полевых условиях. 110. Выполнять сложные технические работы, требующие большой точности. 111. Выполнять работу в закрытом помещении, требующую физической нагрузки. 112. Выполнять работу, требующую анализа, обдумывания, выражать свои мысли.

11З. Выполнять работу, требующую беспристрастного отношения к людям, понимания их психологии. 114. Работать с книгами, сравнивая и анализируя изученное. 115. Выполнять работу, требующую большого такта, выдержки, самообладания. 116. Выполнять работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения. 117. Постоянно работать с людьми, не испытывая утомления. 118. Выполнять работу, требующую решительности, выносливости и дисциплинированности. 119. Выполнять работу, требующую постоянной подготовки, повторных упражнений. 120. Видеть в обыденном прекрасное и стремиться передать это людям. Дешифратор карты интересов 1-й столбик – математика, 2-й – химия, 3-й - биология и сельское хозяйство, 4-й - геология и география, 5-й – техника, 6-й – электрорадиотехника, 7-й – филология и журналистика, 8-й – юриспруденция, 9-й – история и археология, 10-й – педагогика, 11-й медицина, 12-й – труд в сфере обслуживания, 13-й – военное дело и спорт, 14-й вокальное и театральное искусство, 15-й – декоративное и прикладное искусство. После подсчета всех знаков “+” и “-”, по столбикам оформляется заключение из трех пунктов: 1. Наибольший интерес к …; 2. Имеет место интерес к …; 3. Наименьший интерес к ….

161

Приложение 9 Методика проверки умений учащихся самостоятельно работать на занятии (П.И. Пидкасистый)1 Пронаблюдайте за учащимися на пяти различных занятиях и отметьте следующие особенности каждого, пользуясь шкалой: 2– умение выражено ярко;1 – умение присутствует;0 – умение отсутствует. 1. Стремится начать выполнять только после того, как понял и “принял” задачу. 2. Выполняет последовательно и аккуратно все операции. 3. Контролирует свои действия в ходе работы (замечает ошибки). 4. Контролирует свою работу по результату (или предъявляет результат, не согласующийся с тем, что можно ожидать). 5. Может оценить сам, достаточно ли хорошо справился с работой (спросить об этом, принимая работу). 6. Может правильно оценить, трудна ли для него работа. 7. Хорошо представляет, что, как и в какой последовательности собирается выполнять (умеет планировать). 8. Не переделывает работу заново. Пункты 1-8 характеризуют умение работать самостоятельно. Это сложное умение состоит из умений планировать деятельность, организовывать ее, корректировать, осуществлять самооценку и самоконтроль. Нетрудно догадаться, что пункты 1-7 – это умение планировать деятельность и т.д. 1 См. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы. – Учеб. пособие для студ. пед. училищ и колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 205.

162

Приложение 10

Примерная схема наблюдения урока (“фотография урока”) 1) Записать общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, место урока в расписании учебного дня, фамилия, имя и отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на уроке. 2) Записать тему урока и выяснить его место в общей системе уроков по теме. 3) Записать цель урока (выясняется у учителя перед уроком). 4) Отметить готовность к уроку: 5) Санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты; 6) Наглядные пособия, ТСО; 7) Состояние рабочих мест учащихся; 8) Психологическая готовность учащихся к уроку. 9) Вести протокольную запись урока. Она может быть представлена в виде схемы. Например: Этап урока (время)

Взаимодействие Деятельность Деятельность учителя учеников

Оценка урока

™ Анализ урока проводится непосредственно после его окончания. При необходимости можно уточнить некоторые моменты урока с учителем. При анализе необходимо раскрыть следующие позиции:

163

164

Примерная схема анализа урока 1. Соответствие темы, цели и содержанию урока. 2. Тип урока, его основные этапы с указанием доли учебного времени, отведенного на каждый этап. Рациональность распределения времени. 3. Организация начала урока: − своевременность прихода учащихся и учителя на урок; − установление тишины, приветствие; − готовность учителя к уроку; − проверка готовности учащихся к уроку; − время, затраченное на организацию урока. 4. Содержание и методика повторения учебного материала и проверки домашнего задания: − содержание, последовательное повторение учебного материала; − в какой мере повторение пройденного подготовило к усвоению нового материала; − методика проверки домашнего задания, вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос); − характер и система постановки вопросов учителем; − качество ответов учащихся и их оценка учителем; − активность учащегося при повторении; − время, затраченное на повторение. 5. Сообщение новых знаний: − сообщение темы урока; − установление связи с предыдущим уроком, значение данной темы для изучения последующего материала; − какие методы и приемы использовал учитель, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; − рационально ли использована доска;

− приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся (наглядность, создание проблемных ситуаций…); − объем и система изучения нового материала; − научность изложения материала; − воспитывающий характер изучения нового материала, его доступность, яркость изложения; − организация внимания и поддержание интереса учащиеся к изучаемому материалу; − роль и место самостоятельной работы учащихся на уроке. 6. Закрепление знаний на уроке: − содержание материала для закрепления; − методика закрепления; − эффективность закрепления (в какой мере оно способствовало сознательному усвоению уч-ся знаний, умений, навыков); можно ли сделать вывод об осознанности изучения материала. 7. Задание на дом: − сколько времени затрачено на объяснение домашнего задания; − в какой момент урока оно задано (в начале, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано); − объем и характер домашнего задания (что оно представляет собой по содержанию); − подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания; − дополнительные задания отдельным учащимся; − указания по выполнению домашнего задания; − организация записи домашнего задания. 8. Мастерство и педагогический такт учителя: − культура труда, речи учителя;

165

166

− умение осуществлять индивидуальный подход к учащимся при коллективной работе с ними; − умение наблюдать, налаживать деловые отношения с учениками; − тактичность, собранность, находчивость, инициативность учителя; − умение вовлечь всех учеников в активную работу; − внешний вид учителя, его манеры; − умение корректно поправлять ошибки уч-ся. 9. Различные замечания по ходу урока. 10. Выводы и предложения по уроку.

7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся или все в совокупности? 8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? Какими методами он осуществлялся? 9. Как использовались возможности учебного кабинета? Целесообразно ли использовались средства обучения? 10. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура Вашего общения с классом, конкретными учениками? 11. Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические, временные). Как осуществлялась экономия времени? 12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся? 13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока? 14. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то почему? Какие? Как планируете их реализовать? 15. Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока? 16. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?

Примерная схема самоанализа урока 1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как были учтены особенности урока, его специфика? Как был определен тип урока и почему? 2. Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? 3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему? Какие задачи были для меня главными, стержневыми? Как в задачах учитывались особенности класса и отдельных групп учащихся? 4. Почему была избрана именно такая структура урока? Рационально ли использовалось время? Имела ли место логическая связь между различными этапами урока. 5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделено главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного? 6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия материала? Обязательно дайте обоснование выбору методов обучения.