Применение активных форм в профильном Интернет-обучении (на примере курса «Экономика») Королева Г.Э., автор-разработчик курса «Экономика» Лаборатория экономического образования ИСМО РАО, г.Москва
[email protected] Среди школьных предметов есть несколько особенных, так называемых, социально активных, которые непосредственно помогают учащимся лучше адаптироваться к современным условиям жизни и трудовой деятельности. Одним из таких предметов является экономика. Изучая экономику, школьники узнают «правила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном, понимают и должным образом оценивают роль экономики как предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфляции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами. Экономически грамотный человек способен не только вырабатывать новые идеи, но и оценивать возможные варианты, принимать эффективные решения в условиях ограниченности ресурсов. Экономические знания помогают сориентироваться в выборе профессии, в выборе дальнейшего образования. Тот, кто говорит себе: «Я хочу знать экономику, и я буду знать экономику!», сможет наиболее полно реализовать свои таланты и способности в любой выбранной сфере деятельности. Отсюда повышенный интерес к изучению не только базового, но и профильного курса экономики. Разработанный курс дает представление об основных понятиях микроэкономики и макроэкономики, о рыночной системе хозяйствования, механизме конкуренции, о формах организации бизнеса, о формировании доходов населения, государственном бюджете, денежном обращении и т.д. В учебнике рассматриваются примеры из российской действительности, статистический материал характеризует ситуацию в России в сравнении с другими странами. Содержание профильного учебника иллюстрирован наглядными презентациями, которые помогут учащимся понять структуру учебного материала, запомнить состав и взаимосвязи экономических понятий, а при подготовке к экзамену быстро повторить тему. 124
Основным методическим приемом курса «Экономика» является широкое применение активных форм обучения. Такой подход дает ряд преимуществ в профильном Интернет-обучении. Так, использование активных форм повышает эффективность использования учебного времени. Это особенно актуально, поскольку профильный курс экономики содержит очень большое количество дидактических единиц, овладеть которыми школьнику предстоит самостоятельно. Применение активных форм обучения позволяет на уроке рационально распределять различные виды деятельности по степени трудности: воспроизведение, логические задачи, творческие задания. Активные формы обучения дают возможность учащимся полнее развивать свои творческие способности, развивать навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои решения. По мнению школьных психологов и врачей эти формы обучения являются здоровьесберегающими: они обеспечивают детям комфортную обстановку с учетом их возрастных физических и психических особенностей, а педагогу-куратору помогают избегать стрессовых ситуаций во время уроков. Разнообразие активных форм обучения В педагогической практике сложилось большое количество активных форм обучения. Среди них есть традиционные, применяемые каждым учителем, такие как: практическое занятие консультация зачет тест практикум самостоятельная работа контрольная работа лабораторная работа урок на основе рабочей тетради работа с книгой урок на основе обобщающих таблиц. Есть и менее популярные формы обучения, также ориентированные на ученика, интерес к которым в настоящее время возрастает: исследование кооперированное обучение моделирование компьютерное моделирование проект 125
экскурсия межпредметный урок ролевая игра конкурс конференция встреча с консультантами. В отличие от прямого преподавания, ориентированного на учителя, активные формы обучения ориентированы на ученика, на активизацию его творческих сил и способностей. Прямое преподавание Слушание, пассивное восприятие информации Запоминание и воспроизведение учебного материала Следование инструкциям учителя
Активные формы Получение новых знаний через опыт учебного эксперимента Творческое осмысление окружающей действительности Осознанный познавательный поиск
Ниже представлен урок, построенный по методу «исследование + кооперированное обучение с использованием Интернеттехнологий». Задачи формы обучения «исследование + кооперированное обучение»: Ознакомить учащихся с современными формами и методами изучения экономики. Активно содействовать выработке учащимися рациональных решений. Развивать навыки использования Интернет-ресурсов в проведении экономических исследований Развивать навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать личную ответственность за свои решения. Элементы урока, построенного по методу «исследование + кооперированное обучение». Тема: Государственный бюджет Элементы формы обучения Реализация метода на уроке Постановка вопроса или задачи, каждой группе учащихся (4-5 челокоторые способны вызвать ис- век) предлагается исполнить роль кренний интерес у учащихся кабинета правительства и «потратить» государственные деньги на общественные товары и услуги
126
Формулировка гипотезы, воз- учащиеся, основываясь на собственможное решение проблемы ных наблюдениях и представлениях об эффективности и справедливости, определяют, по каким направлениям, и в каком объеме (в процентах) они потратили бы определенный объем государственных средств Проведение исследования, сбор учащиеся выходят на сайт Госкомсданных, изучение таблиц, пост- тата и работают с таблицами, предроение графиков ставляющими расходную часть реального государственного бюджета РФ Формулировка выводов на осно- сравнивая структуру расходов своеве полученных данных го «правительства» и настоящего госбюджета РФ, учащиеся делают выводы о том, как разнообразны общественные товары и услуги, и как сложно сбалансировать реальный бюджет Проверка выдвинутой гипотезы учащиеся делают выводы о том, насколько точной оказалась их гипотеза о распределении государственных средств, анализируют, насколько полно в реальном государственном бюджете финансируются общественные нужды
Проектная деятельность в условиях виртуальной школы Особое место в ряду активных форм обучения занимает проектная деятельность. Задачи проектной формы обучения: Ознакомить учащихся с современными формами и методами изучения экономики. Последовательно развивать навыки управления фирмой в условиях конкуренции. Активно содействовать выработке учащимися рациональных решений. Развивать навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать личную ответственность за свои решения. Метод проектов в экономической подготовке школьников — это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и творческий потенциал. Специфика проекта как само127
стоятельной формы учебной деятельности объясняется его ролью в изменении субъектно-объектных отношений в процессе обучения школьника. Педагогическая теория и существующая практика доказали, что эффективность системы обучения выше, если ученик сам становится субъектом обучения. Активная позиция ученика и реализация принципа «учиться, делая» являются отличительной особенностью проектной деятельности. Центральным принципом проектной работы является совместная деятельность учителя и учащихся, то есть ученики вместе с учителем формулируют тему, определяют задачи, разрабатывают план, контролируют этапы выполнения работы и оценивают полученный результат. Эффективность проектной работы во многом зависит от того, насколько учитель уважает выбор ученика при определении темы, организации рабочего процесса и выполнении самой работы. Как показывает опыт, преподавание экономики с использованием проектирования неизменно вызывает у учащихся энтузиазм и высокий интерес к содержанию курса, способствует формированию практических навыков предпринимательской деятельности. Наиболее популярной формой проектной деятельности по экономике является разработка бизнес-плана малого предприятия. Работа над бизнес-планом является первой попыткой учащихся изучить конкретный вид бизнеса, проанализировать проблемы, с которыми может столкнуться предприниматель при производстве того или иного товара, предложить способы решения этих проблем. К началу этой работы учащиеся уже вооружены определенным багажом теоретических знаний, но, разумеется, не имеют представления о многих вещах прикладного характера. Поэтому нельзя требовать от них полного производственно-хозяйственного обоснования деятельности предприятия. Первая трудность в написании отчета – выбор вида деятельности. Что производить? Опыт показывает, что для начала лучше предложить ребятам перечень тем, из которых можно выбрать сферу деятельности для написания бизнес-плана. В условиях Интернет-обучения появляется возможность сформировать и постоянно накапливать архив бизнес-планов, в котором собраны работы по самым разнообразным видам деятельности. Эти отчеты являются серьезным подспорьем для начинающих учеников: работа над бизнес-планом начинается не с нуля, а с детального изучения нескольких отчетов по выбранному виду бизнеса. 128
Еще одна трудность – исходные данные. Где взять цены на товары, тарифы, проценты по кредитам, условия страхования? В этом случае Интернет-обучение дает еще одно преимущество: старшеклассники, зайдя на рекомендованные сайты, могут выяснить самостоятельно, например, цены на интересующие товары у реально существующих конкурентов, условия получения кредитов в разных банках, условия страхования в конкретных фирмах, тарифы и некоторые другие статьи затрат. Чем подробнее и детальнее будет проработан школьный бизнес-план, тем ближе к успеху могут оказаться выпускники, если всерьез увлекутся определенным бизнесом и решат осуществить его в будущем. В итоге этой работы ученики должны почувствовать вкус к деятельности менеджера и убедиться в том, что такая деятельность им по силам. Таким образом, формат виртуальной школы не только позволяет применять современные педагогические технологии, но и модернизирует их с учетом дополнительных возможностей, предоставляемых Интернет. В частности, сетевой преподаватель может оперативно решать вопросы планирования проекта, организации, контроля и оценки результатов проектной работы. Появляется возможность формировать архив проектных работ в электронном виде, который открывает доступ учащимся к бизнеспланам, накопленным в течение ряда лет в разных школах и даже разных городах. Наконец, в рамках Интернет-обучения учащиеся различных школ, городов, регионов получают возможность объединять усилия, создавая команду для разработки совместных проектов. Литература 1. Е.В.Савицкая. Уроки экономики в школе. М, 2006. 2. Е.В.Савицкая, С.Ф.Серегина. Уроки экономики в школе. Кн. 2. М, 2006. 3. Основы экономической теории. Под ред. С.И.Иванова, М, 2003. 4. Любимов Л.Л., Раннева Н.А.Основы экономических знаний. М, 2003. 5. Автономов В.С. Введение в экономику. М, 2005. 6. Т.Ю.Матвеева, И.Н.Никулина. Основы экономической теории, М, 2003. 7. Экономика. Учебник для школ гуманитарного профиля. 1011 классы. Под ред. А.Я.Линькова. М, 2001. 129
