Довузовская подготовка журналистов. Методические рекомендации и материалы

ПРЕДИСЛОВИЕ Сколько бы ни говорили аналитики об уменьшении доверия к современной журналистике у населения и о падении престижа журналистской профессии, конкурс абитуриентов в вузы на специальность «журналистика» остается высоким. По-прежнему ряды школьников сдают в приемные комиссии соответствующих факультетов сведения о полученных медалях и отличные аттестаты. С энтузиазмом выбирая лучших из лучших, преподаватели в очередной раз не верят в то, что уже в первом семестре возможны разочарования: некоторые вчерашние поступившие счастливчики «разочаруются» в выбранной профессии, а члены приемной комиссии – в своем умении за минуты собеседования вычислять профнепригодных. Авторы данных методических рекомендаций судят об этом не понаслышке: годы преподавания на данной специальности помогли осознать необходимость довузовской работы с потенциальными студентами-журналистами. Опыт, накопленный в этой области в различных регионах, не так велик. Во всяком случае, на многочисленных межвузовских форумах последнего десятилетия, посвященных методике преподавания журналистских дисциплин, слушать о журналистике для школьников почти не приходилось. Впрочем, в середине 90-х годов ситуация была такова, что даже по вузовскому базовому курсу по специальности «журналистика» не было учебника. Требовалось осмыслить ситуацию в стремительно меняющейся российской журналистике и ликвидировать методические пробелы по многим дисциплинам специальности. Ситуация с учебниками и пособиями для вузов сейчас улучшилась, но вопрос о соответствии обучаемых специалистов современному рынку труда по-прежнему актуален. Сегодня никого не надо убеждать в необходимости профориентационной работы и довузовской профессиональной подготовки - повсеместно открываются в средних школах профильные классы («медицинские», «юридические», экономические», «кадетские» и даже «театральные»). На факультеты и отделения журналистики традиционно поступают преимущественно успешные выпускники «гуманитарных» классов, или молодые люди, имеющие склонность к сочинительству. Представление о журналистике как профессии имеют немногие из них, что и ведет впоследствии к разочарованиям, учебе «ради диплома» и работе не по полученной специальности. Нередко работа, например, тележурналиста ассоциируется у абитуриентов с личностью импозантной ведущей телерубрики «Погода на завтра», а понятие «журналистская 1

общительность» молодые люди объясняют как «умение вызывать восхищение у окружающих». Методические рекомендации, которые авторы адресуют как преподавателям профориентационных программ, так и самим школьникам, мечтающим о журналистике, построены на опыте профориентационной работы в области журналистики, накопленном различными структурами в Великом Новгороде за последнее десятилетие. Этот опыт подсказывает, что непродуктивно использовать вузовские учебники для школьников, слегка адаптируя их к аудитории. Довузовская работа с будущими журналистами должна строиться по особому плану, с учетом возрастной психологии и современной экономической ситуации. Мы сознательно не включали в сборник обширный теоретический материал, а лишь стремились дать краткие описания различных методик и форм работы со школьниками, практические рекомендации, в каком направлении следует двигаться, знакомя и знакомясь с основами профессии. Однозначного ответа на вопрос о лучшей форме такого рода подготовки – следует ли создать профильный класс в гимназии или лицее, кружок при редакции или клуб в учреждении дополнительного образования –вероятно, также быть не может. Можно лишь утверждать, что она должна исходить из общей концепции развития региона, вестись под патронажем профильных факультетов, составлять некое единое целое и отвечать потребностям информационного рынка. Данное издание включает в себя материалы для занятий и контроля знаний школьников (контрольные работы, описание ролевых игр в концепции барьерной педагогики и другие), расположенные в ПРИЛОЖЕНИИ. Рынок труда в сфере информации диктует все большее смещение подготовки журналистских кадров из гуманитарной в сферы экономики, социологии и компьютерных технологий. Так что знания и способности будущих специалистов должны быть, скорее, синтетического характера, и знакомить их с условиями работы по выбранной специальности, развивать разноплановые способности – одна из важнейших задач педагогов настоящего времени.

2

ЧТО ТАКОЕ ДОВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА? Властные структуры, безусловно, должны заботиться о насыщении рынка труда необходимыми ему профессионалами, а значит, должны заниматься профориентационной работой среди старшеклассников. Так, в Великом Новгороде разработан целый ряд проектов, которые реализуются не первый год. В частности, институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов осуществляет выступления специалистов на школьных родительских собраниях, беседы со школьниками, организует ежегодный форум «Образование. Занятость. Карьера». Большая часть такого рода мероприятий нацелена на знакомство школьников с техническими специальностями и ликвидацию острой нехватки рабочих профессий. Подобная ситуация характерна для многих российских регионов. Зачастую не учитывается бурный рост медиаиндустрии, который, по словам профессора Ясена Засурского, декана факультета журналистики МГУ, «привел к огромным потребностям в кадрах и, кстати, к тому, что сегодня в журналистику пришло много людей, не обладающих даже началами профессионализма»(журнал «Журналист», №6, июнь 2002). Не имея достаточных средств и возможностей, российские ВУЗЫ не занимаются профориентационной работой. Большей частью она сводится к выступлениям с рассказом о той или иной профессии отдельных энтузиастов-преподавателей на родительских собраниях в школах. Необходимость выстраивания концепции работы со старшими школьниками, которые намерены продолжить свое образование в вузе, становится все очевидней.

ЗАЧЕМ НЕОБХОДИМА ПОДГОТОВКА ИМЕННО ЖУРНАЛИСТОВ? Необходимость связана с рядом проблем, которые встают перед преподавателями специальности «журналистика» вне зависимости от места расположения и возраста российского вуза. Это: 1. Романтический ореол вокруг профессии «журналиста» 2. Проблема профнепригодных «отличников» 3

3. Проблема гражданской зрелости и раннего прихода в журналистику в нашей стране. Роль журналистики с ее разветвленной сетью каналов коммуникации возрастает сегодня во много раз. Создание единого информационного пространства, введение новых средств доступа к информации типа Интернет расширяет функции СМИ и увеличивает их влияние на общество. Журналистика сближается с образовательной сферой. Речь идет не только о создании тех или иных образовательных каналов или связи СМИ с новейшими типами образовательной мультимедийной продукции. Развитие техники и изменение методов которые использует журналистика(можно упомянуть, например, интерактивное вещание ТВ), делает СМИ необходимой принадлежностью всей жизни человека. На Западе в журналистику приходят в основном зрелые люди, у нас – вчерашние школьники. После нескольких лет обучения в университете (многие студенты входят в профессию зачастую после двух-трех курсов) молодым людям сложно ориентироваться в жизненных ситуациях, с которыми журналисту приходится сталкиваться ежедневно. Несмотря на это, вновь и вновь журналистские факультеты подсчитывают свои «потери» после производственных практик: способные студенты остаются работать в редакциях, откладывая образование «на потом». Однако отсутствие фундаментального образования, безусловно, плачевно отразится на профессиональной судьбе такого вчерашнего студента: вряд ли он в скором будущем отойдет от формата сюжетов или маленьких заметок, создаст и успешно реализует собственную концепцию большой передачи, собственного издания. Поэтому довузовская подготовка должна помогать формировать у школьников ценностный мотив на образование. Преподаватели кроме всего прочего обязаны ориентироваться в тенденциях изменения установок абитуриентов, чтобы корректировать собственные методики преподавания и учебные программы. В этом плане им необходимо общение с потенциальными студентами.

КТО ДОЛЖЕН ЗАНИМАТЬСЯ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ БУДУЩИХ ЖУРНАЛИСТОВ?

4

Многообразными могут быть дороги, ведущие в журналистику. Поэтому необходимо многообразие и довузовской подготовки будущих журналистов. Это могут быть кружки в школах, функционирующие, например, как редакция школьной газеты или журнала, клубы в учреждениях дополнительного образования, секции при редакциях местных СМИ, профориентационные подготовительные курсы при вузах. Рассмотрим различные модели довузовской подготовки, накопленный в городе Великий Новгород в последние пятилетие. 1.Довузовская подготовка журналистов в университете Отделение журналистики НовГУ, созданное в 1995 году в рамках филологического факультета, имеет четырехлетний опыт профориентационной работы с абитуриентами. Ежегодно на очную форму обучения ведется прием на бюджетной основе (20 мест) и на договорной. Конкурс абитуриентов в последние 5 лет составлял от 3,5 до 5 человек на место. Стабильный интерес к профессии в среде выпускников школ региона не в последнюю очередь зависит и от встреч преподавателей со школьниками, успешного проведения профориентационных курсов, встреч с учащимися на днях открытых дверей, вузовских усилий по поддержке школьных изданий и творческих студий. Для выполнения задач по довузовской подготовке журналистов отделение журналистики имеет неплохие возможности. Традиционно большая часть практических занятий со студентами построены в форме мастерских: они проходят непосредственно в СМИ и пресс-центрах города. Такая форма способствует вовлеченности студентов в профессию, с одной стороны, и с другой – помогает работодателям (руководителям СМИ региона) отобрать среди стажеров подходящие кадры для последующей работы. Эффективность такого методического подхода подтверждается стопроцентным трудоустройством выпускников отделения по специальности. Организация мастерских предполагает тесное сотрудничество кафедры с журналистами-практиками и создание образовательных филиалов на базах СМИ. Среди преподавателей – журналисты ведущих СМИ региона. Филиал создан на НГТРК «Славия», где существует творческое объединение «Университет», авторами молодежных программ которого выступают студенты НовГУ. Силами студентов выпускается и еженедельная передача «Среда обитания» на областном радио, готовится молодежные страницы в областных газетах. Сотрудничество с крупными

5

СМИ региона помогает частично решить проблему отсутствия собственной техники, так необходимой сегодня для осуществления учебного процесса по специальности. Отделение располагает компьютерным классом, оборудование которого приобретено на спонсорские средства. Приобретение компьютеров и подключение Интернета сделало возможным создание собственного сайта с лентой новостей отделения (www.diurna.net) и стабилизировало выпуск учебной газеты «Антоновка» ( периодичность 1 раз в 2 месяца, объем 8-12 полос формата А3). Редактором учебной газеты назначается студент старшего курса, который передает эстафету преемнику по окончании учебного года. В процессе обучения студенты, начиная со второго курса, получают возможность специализироваться по следующим направлениям: •

Периодическая печать

•

Телерадиожурналистика

•

Паблик рилейшнз Данные специализации открыты с ориентировкой на потребности информационного рынка региона. Одним из ресурсов отделения является перспектива открытия специализации «Интернет-журналистика» в связи с появлением на рынке электронных версий газет и сетевых СМИ. Научно- исследовательская и проектная работа студентов представлена в сборниках ежегодника «Опыты» (раздел «Журналистика»), на ежегодных конференциях НовГУ и других вузов. В 2000 году 4 проекта вышли в финал Всероссийского конкурса студенческих работ по PR «Хрустальный апельсин», в 2001 в региональном этапе данного конкурса 3 студента отделения получили поощрительные призы, а 1 явился победителем регионального этапа в номинации «PR для государственных организаций». 2 выпускника отделения – тележурналисты программы «Капитал» общественного новгородского ТВ стали победителями областного журналистского конкурса «Хрустальный пегас» в номинации «Взгляд в 21 век» В 2002 году студентка 3 курса Анна Соколова своим проектом «Формирование имиджа телевизионного ток-шоу «Вертикаль» выиграла всероссийский конкурс студенческих PR-проектов имени Никколо Макиавелли.

При ведении профориентационной работы в среде абитуриентов отделение журналистики использовало описанный выше потенциал и накопленный методический опыт. Оптимальным вариантом знакомства с профессией журналиста признан 4-х месячный вариант курсов для старшеклассников (февраль-март). Курсы проходили как по двум формам обучения: очной и заочной. Преподаватели курсов ставили перед собой задачу познакомить абитуриентов не только с основами профессии, но и с условиями работы журналистов и пресс-секретарей региона, дать представление о дисциплинах учебного плана

6

специальности и уровне требований при обучении в вузе. Традиционно в процессе курсов школьники выполняли контрольные работы (см. в Приложении), пробовали писать заметки для учебной газеты «Антоновка», искать и обрабатывать информацию Интернета. Анализ рецензий на курсы, которые писали абитуриенты по прошествии этих четырех месяцев, выявил следующие закономерности: •

Большинство участников курсов не пересматривает выбор профессии

•

Пересматривают свой выбор те, кто имеет о профессии журналиста романтизированное представление.

•

Наибольший интерес из всей программы курсов у старшеклассников вызывают экскурсии в местные СМИ и типографию, а также знакомство с возможностью техники в профессиональной деятельности журналиста

•

Безусловной удачей является включение в число преподавателей студентов старших курсов (это позволяет «говорить с абитуриентами на одном языке», повышает доверие к информации о факультете, создает творческую атмосферу.

2.Профориентационная работа СМИ Всевозможные финансируемые городскими и областными властями кружки молодых репортеров при газетах и радиокомпаниях канули в лету вместе с советскими временами, и сейчас местные СМИ, несмотря на определенный кадровый голод, могут рассчитывать на молодежь только в лице студентов, прибывающих на летнюю практику от факультетов журналистики. Новгородский опыт последнего десятилетия насчитывает лишь один пример довузовской подготовки по профессии, организованной СМИ – детская телевизионная студия «Детинец» при НГТРК «Славия» просуществовала с 1997 3 года. Держалась она фактически на энтузиазме нескольких специалистов телекомпании, которым приходилось решать две ключевые проблемы, характерные для небольшого города: 1)проблему с преподавательскими кадрами, или вернее, с оплатой их труда (часы, потраченные на преподавание, журналисту, как правило, кажется более эффективным использовать для создания собственных текстов). 2)проблему с технической базой – обычно на местных телестудиях использование монтажных и камер расписано по часам на несколько дней вперед. 7

Тем не менее, работу студии можно назвать положительным опытом, который можно бы продолжить при наличии определенных ресурсов. 2-х годичные курсы, на которые набирали лишь десятую часть всех желающих школьников, готовили по трем направлениям: телеведущий, оператор, тележурналист. Ребята могли попробовать в этих ролях себя в реальном эфире, в передаче для школьников «Заводной апельсин».

3.Учреждения дополнительного образования и подготовка будущих журналистов «Прежде чем писать, посмотри, как красив чистый лист бумаги», - такими словами начинается первое занятие с ребятами, которые приходят в объединение «Репортер» Дворца детского (юношеского) творчества. Действительно, на этом листочке можно написать гениальное творение, а можно просто газетными штампами отчитаться о проделанной работе. Во время первых встреч с ребятами, мечтающими стать журналистами, педагог обсуждает, как стать хорошим специалистом, какими качествами и навыками он должен владеть, к чему должен быть готов. Первая творческая работа называется «Почему я хочу стать журналистом». Для многих школьников эта профессия «очень престижна, современна», привлекает возможностью общения с интересными людьми. «Можно даже за кулисы пробраться и взять интервью у звезды» или «самостоятельно провести журналистское расследование и узнать, куда мафия спрятала золото». Планы - грандиозные, представления о профессии – самые фантастические. Кто-то мечтает стать известным журналистом, кто-то просто ищет себя, пробует свои силы на творческой ниве. Помочь ребятам профессионально определиться, овладеть журналистскими навыками – такие задачи поставлены перед творческим объединением «Репортер». Программа, созданная для объединения « Репортер», предусматривает использование разнообразных, гибких форм дополнительного образования, способствующих развитию личности ребенка и его духовного совершенствования на основе приобщения к творчеству. К сожалению, последние типовые программы обучения юнкоров, выпущенные в 1988 году, были очень политизированы и направлены на решение актуальных проблем пионерских организаций и поэтому не соответствуют уровню современных требований, предъявляемых к дополнительному образованию. Программа, по которой занимаются ребята в объединении «Репортер»:

8

- актуальна, так как отвечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни и ориентирована на эффективное решение проблемы подготовки юных журналистов в будущем; -рациональна, так как способна определять такие цели и способы их достижения , которые в конкретных условиях региона , на основе имеющихся в учреждении дополнительного образования ресурсов, позволяет получить максимально полезный результат; - реалистична, так как соответствует предлагаемым средствам для ее выполнения; - контролируема, так как обладает свойством определять ожидаемые результаты и предлагает соответствующие способы проверки конечных и промежуточных результатов. На занятиях юные корреспонденты не только вырабатывают умение правильно излагать свои мысли, но и учатся делать это эмоционально, с художественным мастерством. Обучающиеся обязаны знать, как делается любой материал, разбираться в тонкостях оформления, уметь общаться с людьми , уметь увидеть значимое и интересное там , где иные могут проглядеть , должны быть способны к редактированию и макетированию газеты. Все это способствует целям формирования социально активной личности подростка , удовлетворения имеющихся личностных, социокультурных, духовных, образовательных потребностей и запросов детей. Предоставление подростку возможности свободно выражать свое мнение, получать и передавать информацию через собственные издания, привлечение к сотрудничеству с юными корреспондентами профессиональных журналистов, общественных деятелей, творческих работников помогает не только развитию личности ребенка, но и его профессиональной ориентации. Первый год в «Репортере» ребята знакомятся с основами журналистики, работу с выходящими в стране периодическими изданиями.

Юные корреспонденты учатся

улавливать любое событие в жизни своего коллектива, учатся ставить вопросы, которые понастоящему их волнуют . И не только ставить, но и искать совместно с читателями ответы, пути их разрешения, вырабатывать определенное мнение, отношение к той или иной проблеме. Ребята получают необходимые знания для того, чтобы стать организаторами печати у себя в школе. Второй год предусматривает дальнейшее творческое развитие личности, формирование навыков подготовки заметок, очерков, репортажей, интервью и корреспонденций. Большое внимание уделяется практической работе по сбору информации, подготовке событийного материала, редактированию работ. При этом базовые знания по русскому языку и литературе расширяются. Формы занятий разнообразны: деловые игры, беседы, экскурсии, практические работы, лекции, дискуссии, пресс-конференции, творческие выставки. К концу обучения юные корреспонденты должны иметь авторские материалы по темам: заметка, репортаж, интервью, корреспонденция. Итоговая выставка позволяет наглядно подвести итоги работы объединения за учебный год. 9

Какая бы структура не взялась за довузовскую подготовку журналистов, на первых порах для школьников получать необходимые сведения о реально происходящих вокруг событиях, формировать навыки анализа этих событий, учиться общаться и получать информацию у разного типа людей, может быть, важнее, чем знакомиться с практической технологией подготовки журналистских материалов.

МЕТОДИКА ДОВУЗОВСКОЙ РАБОТЫ С БУДУЩИМИ ЖУРНАЛИСТАМИ Можно попытаться смоделировать ряд творческих ситуаций: Во-первых, это может быть написание эссе по прочитанным за определенный период книгам, тем, которые не входят в школьную программу. Эссе должно отражать не столько содержание книги, а личное видение темы, проблемы, представление школьника о личности автора книги и ее актуальности. Во-вторых, предлагается выполнить ряд контрольных работ или отдельных упражнений(смотри приложение 1), которые заставляют продемонстрировать умение критически читать журналистские тексты, анализировать актуальные для страны события, наблюдательность, диалоговое начало личности. В-третьих, предлагаются задания и ролевые игры, развивающие другие журналистские навыки: умение аргументировать выбор темы провести опрос сверстников на определенную тему и представить его результаты. Ролевые игры обычно делят на три группы: •

Имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия (смотри приложение 3)

•

Ситуационные связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации (смотри приложение 2 – проведение пресс-конференции)

•

Условные, посвященные разрешению, например, этических конфликтов. Для проведения игр со старшеклассниками целесообразно использовать темы,

связанные с построением социальной позиции участников. После обсуждения какойнибудь злободневной проблемы преподаватель распределяет роли игроков. Целями игры могут быть, например, 10

1. Показать разницу в восприятии информации разными людьми 2. Проследить развитие слухов и домыслов 3. Сделать зримой возможность перевода информации, полученной на слух, в письменный текст. Ролевая игра характерна включением в проблему всех присутствующих: информационная нагрузка ложится не только на исполняющих социальные роли (свидетеля, журналиста и т.д.), но и на наблюдателей, которые фиксируют все происходящее по заданным преподавателем параметрам (например, моменты искажения информации, включение эмоционального начала в ее подачу и т.д.) При анализе результатов ролевой игры определяется степень активности участников занятия, а также предлагается им сделать выводы общего характера по сформулированной вначале преподавателем проблеме. Так, например, на курсах для абитуриентов первое и последнее занятия проводились в форме игры. На первом занятии посредством игры участники группы знакомились между собой: каждому давалось пять минут на получение информации у соседа по парте, а затем каждый представлял не себя, а своего соседа. Представляемый дополнял недостающую информацию о себе по своему усмотрению. На последнем занятии группа «создавала свой выпуск СМИ»: довольно хорошо запомнившие друг друга, две команды старшеклассников сами распределяли редакционные роли и придумывали темы и анонсы номера (передачи). При решении проводить обучение с помощью ролевой игры следует учесть, что преподаватель должен быть готов к элементам импровизации, в то же время ему необходимо уметь сохранять серьезность на всем протяжении игры. Дополнительное образование создает условия для развития творчески одаренных детей. Интересна в этом смысле педагогическая практика с позиции нового направления – барьерной педагогики, которая «опирается на гуманистические подходы к использованию барьеров в развитии одаренных школьников» (А.С. Гормин). Занятия в объединении «Репортер» проводятся с использованием методов барьерной педагогики. Барьеры могут создаваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закрепления, контроле. Преодоление их особенно необходимо для одаренных детей, иначе сам процесс обучения теряет для них интерес и становится скучным. Первый этап творческого процесса формирует мотивацию – главную предпосылку активности, вызывает стремление к творчеству. На втором этапе происходит сам акт творчества, где возможно использование педагогических барьеров. Педагог ставит внешний

11

барьер (поставленные задачи), опирающийся на приемы создания проблемных ситуаций, среди которых можно выделить: -

столкновение противоречий практической деятельности журналистской работы;

-

изложение различных точек зрения нп один и тот же вопрос;

-

предложение рассмотрения спорного вопроса с различных позиций;

-

постановка исследовательских задач;

-

активизация мыслительных операций (сравнение, обобщение, сопоставление фактов;

-

постановка

проблемных

задач

(с

заведомо

допущенными

ошибками,

противоречивыми данными). «Внутренний барьер – ощущаемое отсутствие в готовом виде механизмов достижения цели» (А.С. Гормин). Возникает творческая ситуация – ситуация взаимодействия обучающегося с проблемой, пути преодоления которой ему неизвестны. Но не любой барьер и не любое затруднение стимулируют творческую активность. Для этого необходимы такие характеристики барьера, как: -

субъективная значимость преодоления («Я научусь брать интервью!»);

-

познавательная

привлекательность

(«Интересно,

а

как

правильно

задавать

вопросы?»); -

посильность в преодолении, ощущение успеха в деятельности («Конечно, я смогу это сделать»).

Третий этап творческого процесса характеризуется приведением явившейся сущности к общепонятным формам, выражением ее в определенном культурном тексте. Для построения занятий в сфере дополнительного образования в концепции «барьерной педагогики» необходимо тщательно продумывать, где и как можно поставить барьер, преодоление которого и достижение заслуженной, а значит и ценной победы, сделает образовательный процесс привлекательным для обучающихся. Работа с творчески активными детьми требует постоянного совершенствования механизмов вовлечения в нее более широкого слоя учащихся в соответствии с идеей возможности формирования одаренности.

Важным моментом довузовской подготовки журналистов являются проблема оценок. Авторы данного пособия всегда старались отойти от школьной системы оценок,

12

для того, чтобы раскрепостить старшеклассника, заставить его забыть о боязни получить «двойку» или «тройку» за выполнение творческих заданий. Использовалась 10-балльная и 20-балльная системы, причем начисление каждого балла объяснялось («балл –за актуальность, оригинальность, уместность цитаты» и так далее). Необходимо создать такую атмосферу, в которой проявлять активность хотят все. Лучшие материалы и ответы на вопросы контрольных работ непременно зачитывались в группе, и отбирались для публикации в учебной газете отделения журналистики «Антоновка», рекомендовались для использования другими СМИ.

БИБЛИОГРАФИЯ 1. Бергер Н.В. Срочно в номер! Сборник упражнений по практической журналистике. Волгоград, 2002 2. Дзялошинский И.М. Творческая индивидуальность в журналистике. М., 1996. 3. Дэннис Э.,Мэррил Д. Беседы о масс-медиа. – М.,1993. 4.

Журналистское образование в XXI веке. Кого, кому и как учить журналистике? Сборник материалов международной учебно-методической конференции. Екатеринбург, 2000.

5. Журнал «Журналист», 2002 год. 6. Олешко В.Д. Социожурналистика: прагматическое моделирование технологий массовокоммуникативной деятельности. Екатеринбург, 1996. 7.

Сиберт Фред С., Шрамм Уилбур, Питерсон Теодор. Четыре теории прессы М.,1998.

8. Справочник для абитуриента филологического факультета. Великий Новгород, 2002. 9. Рэндалл Дэвид. Универсальный журналист. – 3-е издание. Великий Новгород, СПб.,1999.

13

ПРИЛОЖЕНИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ1

Контрольные работы Контрольная работа 1. •

Договоритесь о встрече с любым практикующим журналистом одной из редакций города и расспросите его о том, как рождается тема журналистского произведения, откуда он черпает информацию для своих материалов. Напишите короткий отчет о встрече.

•

Напишите заметку (5-7 предложений о каком-либо значительном событии последних дней, произошедшем в Вашей школе, дворе.

•

Представьте себе, что в Ваш город приехали 3 знаменитости – политик, ученый, артист. Задайте каждому из них письменно по три вопроса на одну и ту же злободневную тему.

•

Выберете важнейшие, на Ваш взгляд, события в жизни России последнего месяца. Сделайте один-два варианта сообщения о них «бегущей строкой».

•

Вырежьте из газеты 4-5 коротких сообщений. Какие из них можно назвать «новостями»? Какие – «псевдоновостями»? Обоснуйте свое мнение.

•

Придумайте название репортажа о строительстве в Вашей местности культурного центра для газет разных типов – детскую, молодежную, взрослую общественнополитическую.

•

Проведите мини-опрос окружающих Вас людей разных возрастов и социальных статусов (10-15 человек) на тему «Что Вы ожидаете от наступившего года? (актуализируйте, по возможности, все уровни темы – политический, экономический, личностный). Напишите ваш аналитический обзор этого опроса.

•

Напишите рассуждение (1-2 страницы) на тему «Почему я хочу стать журналистом?»

•

Вырежьте из разных газет и журналов два понравившихся Вам материала, вклейте в сою работу. Обоснуйте актуальность тематики. Выпишите из них средства

14

художественной выразительности (метафоры, сравнения, эпитеты и др.), которые использовал журналист.

Контрольная работа 2. •

Придумайте варианты вопросов для интервью с известным ученым об экологичекой катастрофе для газет разных типов (детской, юношеской, общественнополитической взрослой) и запишите их.

•

Письменно расскажите о той радиопередаче, которую Вы слушаете (охарактеризуйте ее тематику, сюжетно-композиционное единство, ведущих).

•

Составьте описание предмета (2-3 страницы), которым Вы ежедневно пользуетесь в быту (например, зубная щетка, стакан, ручка, настольная лампа)

•

Городская администрация объявляет о решении строить в Вашем городе новый аэропорт. Составьте вопросы для предполагаемого интервью с руководителем проекта на тему этого строительства.

•

Выберите несколько удачных, на Ваш взгляд, заголовков газетных материалов. Проанализируйте их. Чем они Вам понравились, насколько они выразительны, информативны, броски?

•

Что такое «журналистская общительность»? Что Вы можете сказать о себе в этом плане?

•

Вырежьте из разных газет материалы на одну и ту же тему. Сравните их и попробуйте объяснить, как проявляется специфика издания, его особенности при освещении различных тем.

•

Напишите сочинение (2-3 страницы) о той области журналистики, которая Вас привлекает (газетная, радиожурналистика, телевидение, фотожурналистика и т.д.).

Контрольная работа 3. • Представьте, что Вы – победитель игровой телепередачи. Вам дали минуту для того, чтобы высказаться. Ваше обращение к телезрителям.

15

• Что, на Ваш взгляд, представляет собой понятие «объективность журналиста»? Приведите примеры отступления журналистов от принципа объективности. • Вы – ведущий популярной телепрограммы «Новости». Сделайте переход от информации к рекламе. • 1 октября проводится день пожилых людей. Перечислите актуальные проблемы, которые мог бы упомянуть журналист в своем сообщении, посвященном этому дню. • Предложите свою тему и персон для передачи «Большая стирка» (два-три варианта) • Составьте письменное описание хорошо знакомого Вам маршрута (например, дороги из школы домой). Опишите маршрут как 1).эстетическое впечатление; 2). объяснение приезжему, как найти дорогу; 3).рассказ очевидца о происшествии на дороге. • Напишите небольшое сочинение (1-3 страницы) на тему «Время, в котором я живу». • Проанализируйте письменно телепередачу (по выбору): ее тему, композицию, ведущих. На какую аудиторию рассчитана эта передача? Обоснуйте свою позицию.

Контрольная работа 4. •

Что такое свобода слова? Нужна ли цензура? Обоснуйте свое мнение.

•

Назовите журналистов, которые с риском для жизни добывали важную информацию. Что Вы знаете про них?

•

По репродукции картины какого-либо известного пейзажиста составьте три текста: 1)сводку погоды 2)художественное описание природы 3)вопросы для диалога с автором картины.

•

Подготовьте текст (4-5 предложений) для рекламного щита отделения журналистики НовГУ.

•

Придумайте актуальные темы и названия рубрик для молодежной газеты.

•

Подготовьте рекламное сообщение о фильмах недели для городской газеты.

•

Напишите рецензию-отклик на малоизвестное широкой общественности художественное явление (спектакль в Вашем городе, прочитанную новую книгу, концерт местных музыкантов и пр.).

Контрольная работа 5. •

Как Вы представляете себе этику журналистской профессии? Составьте этический кодекс журналиста (8-12 правил).

16

•

Придумайте темы и персоны для передачи «Время и мы» (два-три варианта).

•

Что Вы знаете о журналистике в Интернете? Есть ли у нее будущее? Каковы ее преимущества и недостатки?

•

Опишите хорошо знакомого Вам человека: 1) для портретного очерка об этом человеке 2)для предоставления этого описания в рубрику УВД о розыске людей 3)для поздравительной юбилейной передачи.

•

Напишите рекламное объявление о профориентационных курсах по журналистике в газету, на радио и телевидение. Придумайте возможную видеокартинку или фон.

•

Перечислите, располагая по значимости, основные навыки и умения, черты характера, необходимые, на Ваш взгляд, журналисту.

•

Проводится Всемирный день защиты детей. Перечислите актуальные проблемы, которые мог бы рассмотреть журналист в своей аналитической статье, посвященной этому событию.

Напишите небольшое сочинение (2-3 страницы) на тему «Журналистика и бизнес». ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методические рекомендации по проведению дискуссий, пресс – конференций. Дискуссия, диспут, спор-клуб, пресс-конференция - активные формы занятий с юными корреспондентами. Долгие годы мы учили ребят «культуре» молчания, теперь мы обязаны научить их культуре спора. Необходимо, чтобы ребята смело высказывали свои мысли – значит, они у них есть: пусть ставят, задают самые острые вопросы. Задача педагога — внести ясность в эти вопросы, дать им правильное толкование, учить языку демократии, свободе выражения мнений, умению дискутировать среди оппонентов. Чем определяется успех дискуссий? I.

Выбор темы.

Придумать тему, предмет дискуссии кабинетным путем невозможно, ее подсказывает жизнь. Проблему могут подсказать школьники в анкете, выдвинуть на занятиях в детских объединениях, ее может подсказать сам ход жизни детского коллектива.

17

II. Постановка вопросов к пресс-конференции. Когда тема-проблема определена, необходимо найти и поставить круг четких, острых, полемичных, интересных вопросов ее раскрывающих. Их не должно быть слишком много. Вопросы должны возбуждать спор, давать возможность самовыявления, заставлять размышлять, сталкивает точки зрения. В качестве вопроса можно дать краткое описание какого-то спорного случая, конфликта, ситуации, дать оценку, высказать мнение. III. Подготовка коллектива к дискуссии. Для подготовки к пресс-конференции в коллективе необходимо выбрать инициативную группу, которая обеспечит всем необходимым. Что может сделать такая группа? Прежде всего, провести анкетирование по обсуждаемой проблеме. Перед пресс-конференцией можно организовать выставку плакатов, книг, газет, где ребята могли бы высказать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме. Дискуссия это всегда спор по правилам, направленным на то, чтобы вместе решить важную проблему, вместе открыть истину. IY. Правила проведения дискуссии. 1) Помни, что слушать и слышать – не одно и то же. Старайся понять того, кто говорит, даже если не согласен с его мнением. Когда один взял слово, все внимательно слушают. 2) Прежде чем вступить в дискуссию, продумай главное, что хочешь сказать. Не размахивай руками, не повышай голос. Доказывай. Лучшее доказательство - точные факты, железная логика. 3) Не повторяй того, что до тебя уже сказано. 4) Не бойся необычных идей - невозможное на первый взгляд может оказаться полезным и интересным. Не бойся ошибиться. 5) Старайся быть конкретным. Меньше общих рассуждений, больше примеров. 6) Умей признать свою неправоту. Не используй дискуссию для сведения личных счетов. Нужна честность, а не упрямство. 7) Уважай того, кто с тобой спорит, не искажай его мысли, если не согласен. 8) Говори, что думаешь, думай, что говоришь. Y. Методические подсказки.

18

Ребят на дискуссии лучше расположить «подковой» - в центре находится ведущий. Дискуссию можно открыть кратким вступительным словом. Следует сделать короткий обзор вопросов, чтобы всем была понятна их сущность. Наиболее распространенной формой является та, при которой участники выступают по заранее подготовленным вопросам, обсуждают их один за другим. Рекомендуется приглашать для участия в дискуссии компетентных людей. Но большое количество приглашать не стоит. В процессе дискуссии можно брать у ее участников интервью. Наилучшие воспитательные результаты дает та дискуссия, участники которой хорошо знают друг друга. Иногда стоит установить для выступающих регламент, но если участник говорит дельно, интересно, не надо его прерывать. Хорошо, если организована группа анализа и пресс-центр дискуссии. Группа анализа ведет учет мнений, подсчитывает голоса, докладывает материалы опроса, анкет. 1.Роль ведущего. Главная фигура во время дискуссии – ведущий. Он открывает дискуссию, делает обобщения и выводы по отдельным вопросам, задает вопросы аудитории, проводит интервью, отвечает на реплики, комментирует выступления. Ведущий должен объяснять непонятные термины и положения. Он должен хорошо знать ребят, все ситуации, которые будут обсуждаться, заранее прочитать все материалы, которые могут быть обсуждены, чувствовать развитие идеи. Дискуссию следует вести энергично, весело. Ведущему приходится не только корректно сдерживать разволновавшуюся аудиторию, но и подогревать ее острыми вопросами, репликами. Дискуссия учит ребят думать вслух, не допускать резкостей в отношении тех ребят, кто высказывает неправильные взгляды. Правомерно обращаться со следующими вопросами: «Что по такому вопросу думает...?», « Согласен ли с такой позицией...?». В заключительном слове ведущий может сделать обобщение. Подвести итог выступлениям, оценить лучшие из них, поблагодарить гостей за участие. Дискуссия – это всегда урок демократии, терпимости, уважения к несхожим мнениям. Детям свойственен скепсис и максимализм в оценках. Они учатся осваивать и оценивать мир. А это значит, что они должны уметь говорить о нем, спорить и искать в спорах истину. Пусть во время споров они негодуют, поражаются, удивляются. Равнодушные не спорят - они просто поступают по-своему. Дискуссия среди детей - всегда конкурс мнений, а конкурс предполагает взаимное уважение, рождает богатство мнений, их разнообразие.

19

2.Как лучше сделать ? •

Необходимо заранее ознакомить с вопросами приглашенных, чтобы не

возникло неловких ситуаций при беседе; •

лучше заранее подготовить «подсадки» - ребят, которые знают свои вопросы

и очередность их подачи; •

ведущие должны положить перед собой часы, чтобы контролировать время.

3. На какие трудности необходимо обратить внимание? Могут возникнуть вопросы, не предусмотренные сценарием. Необходимо подготовить общие ответы, сделать «домашние заготовки», уметь вежливо ответить. 4. Какие технические и музыкальные средства использовать? Микрофоны, магнитофоны, телевизор. 5. Описание перспективы результатов рекомендованного дела проведение пресс-конференции поможет - решить задачу развития коммуникативных навыков юных корреспондентов -

окажет воспитательное действие на участников пресс-конференции

-

научит общаться в большом коллективе

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Планирование учебных занятий для одаренных учащихся в концепции барьерной педагогики.

Тема занятия Заметка

Репортаж

Возможные проблемные ситуации (барьеры)

Развивающая цель занятия

Как организована деятельность (коллективно, индивидуально)

Барьер между желанием писать и неумением оформлять мысли на бумаге. Барьер между подготовкой материала и отсутствием навыка оперативности, динамизма изложения.

Развитие написательных навыков.

Индивидуально

Развитие наблюдательности, оперативности, динамизма.

Коллективно

Как подводятся итоги занятия (результат) Подготовка заметки на заданную тему.

Подготовка репортажа с мероприятия.

20

Интервью

Зарисовка

Статья

Техника оформления рукописи

Редакционный карандаш

Барьер между необходимостью беседовать и неумением задавать вопросы. Барьер между необходимостью описательной работы и отсутствием эмоциональнотворческого состояния Барьер между желанием написать материал и неумением анализировать собранные факты. Барьер между необходимостью сдать материал в редакцию и незнание правил оформление. Барьер между необходимостью редактировать материал и недостаточные знания по русскому языку и литературе.

Развитие коммуникативных навыков. Развитие написательных навыков и выработка эмоционального фона.

Развитие исследовательских, аналитических, эвристических навыков. Развитие навыка правильного оформления текста.

Развитие навыков грамотного изложения материала.

Коллективно

Проведение беседы с интересным человеком.

Индивидуально

Подготовка творческой работы.

Коллективно

Подготовка проблемной статьи по заданию преподавателя.

Коллективно

Коллективно. Индивидуально

Подготовка правильно оформленной рукописи.

Редактирование материалов.

21

Мономаски

Жанры

Функции СМК

Глашатай

Трибун Учитель

Рассказчик

Заметка Интервью Отчет Репортаж

Информация

Корреспонденция Расследовательская журналистика Статья Обзор обозрение Рецензия Комментарий Зарисовка Очерк Фельетон Памфлет

Что? Где? Когда? Кто участники?

Функциональная часть текста

Коммуникативные потребности аудитории

Информационная

Ориентирование

Создание общественного мнения

+Почему?

Оценивающая

Образование

+Почему?

Объясняющая

Воспитание

+Как? Каким образом?

Побуждающая

Потребность в эмоциональном контакте Потребность в рациональном разъяснении Постижение смысла жизни

Тема занятия: Создание эффективного заголовка Этап урока (занятия)

Вызов

Осмысливан ие

Рефлексия

Описание внешнего барьера в деятельности ученика, запланированн ого учителем

Описание Внутреннего барьера (в чем ощущается затруднение, противоречие и т.п.)

На развитие каких качеств личности направлено преодоление барьера

Создание эффективного заголовка, вызов интереса, осознание трудности подбора заголовка. Практическая работа по созданию заголовка. Связь между заголовком и текстом.

Постижение правил написания заголовка отсутствие опыта подготовки.

-логическое мышление; -уверенность в своих силах; -творчество; -аналитические качества;

Стремление к самостоятельно сти и отсутствие навыков подготовки заголовка. Сравнение авторских работ и работ известных журналистов.

и

Барьер между отсутствием навыков выполнения деятельности и потребности самоактуализац ии. Барьер между желанием проявить свою компетентност ь и отсутствием навыка изложения. Барьер взаимодействия в системе «Заголовок – текст»:

-ассоциативность; -инициативность; -интуиция; коммуникабельно сть; -социологическая компетентность. -пытливость; эрудированность; проницательность . -логичность; -социальная компетентность; -генерация идей.

Какие особенности личности уч-ся учитывались при определении уровня и характера барьера -возрастные; -степень одаренности; -вид одаренности.

-уровень полготовки по русскому языку и литературе.

интеллектуально сть; -эвристичность.

-интуиция; интеллектуально сть.

Способы помощи учащимся в преодолении барьеров

Словесные

Индивидуаль ные

Взаимопомощ ь

Наглядные

Как подводится итог преодолени я барьера

Выведение цели – похвала.

Осознание постоянной задачи – демонстрац ия работ. Осознание недостатков поиск оригинальн ого заголовка. Постижение природы заголовка: рубрика, заголовок,

22

ошибочные связи, двусмысленнос ть. Создание однонаправленн ого и комплексного заглавия.

«Штампы» и оригинальные заголовки.

-оригинальность; -творчество; -отход от привычных стереотипов.

-степень одаренности.

Словесные

подзаголово к. Осознание неизвестнос ти Оценочный заголовок: -решение проблемы; -новые знания. Умения, навыки. Способы умственной деятельност и

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Практическая работа «Система комплексного планирования и моделирования газеты».

Цель: выпуск газеты с разнообразной тематикой и жанровой палитрой, разумным сочетанием положительных и критических выступлений. Педагог вместе с юными корреспондентами обсуждает перспективный план номера, расставляет тематические акценты с учетом требований момента, уточняет задачи вносит коррективы в оценку важности того или иного раздела в зависимости от ситуации, оживляет схему, заложенную в сетевом графике. Юнкоры корректируют оперативный план, реагируют на возникшие проблемы, исправляют перекосы в жанровом балансе. Составляется план номера, включающий подробный план каждой полосы. Вся редколлегия делится на две подгруппы: -

тематическая (конкретизирует рубрики и разделы, систематизирует материал);

-

графическая (занимается распределением и композиционным расположением материала по

-

полосам, шрифтовым, размерным и цветовым оформлением).

На основе подготовленного материала редколлегия приступает к макетированию – графическому

23

воплощению плана номера. Педагог напоминает общепринятые приемы макетирования: -

планово-композиционный (разверстка материала в соответствии с планом);

-

традиционный (крупный материал в «чердаке» или в «подвале», уравновешенный другой крупной публикацией);

-

«гвоздевой» (главный материал располагается в зрительном центре полосы в окружении мелких материалов).

Ребята приступают к подготовке страниц газеты с элементами дизайна. После окончания практической работы педагог предлагает ребятам проанализировать графическую модель газетной страницы, полосы, разворота с точки зрения удачных композиционных решений.

Практическая работа «Особенности журналистских жанров»

Цель: - усвоить понятие жанра, как обобщенной типизированной формы журналистских выступлений; - научиться определять признаки жанров (назначение, своеобразие предмета и методов отражения действительности, содержательная и формальная специфика).

Преподаватель дает задание подобрать материалы, соответствующие различным жанровым группам и составить досье для отчета о выполненном задании. На практическом занятии юнкоры работают по группам, соответствующим различным мономаскам. Например, мономаске «Рассказчик» соответствуют такие жанры как зарисовка, очерк, фельетон. Юные корреспонденты зачитывают наиболее интересные материалы в образе «рассказчика». Затем следует обсуждение, в ходе которого выясняются следующие вопросы: -

какую функцию он выполняет (воспитание);

24

-

на какие вопросы отвечает (как? каким образом?);

-

каким потребностям читателей отвечает (коммуникативность) и с какой целью (постижение смысла

-

жизни). Следующие группы обсуждают мономаски «Глашатая», «Трибуна», «Учителя» и

выясняют их соответствие основным жанрам, а также определяют признаки, присущие жанровым группам. Преподаватель подводит итоги практического занятия и обобщает материал, подчеркивает особенности журналистских жанров и выделяет их в следующие группы: -

информационные (заметка, интервью, отчет, репортаж);

-

аналитические (корреспонденция, статья, комментарий, рецензия, обзор, обозрение, журналистское

-

расследование);

-

художественно-публицистические (зарисовка, очерк, фельетон).

25