Основы педагогической диагностики: Учебно-методическое пособие по изучению курса ''Педагогика''

М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т

О СН О В Ы ПЕ Д А ГО ГИ ЧЕ СК О Й Д И А ГН О СТ И К И учебн о -мето дическо е по со бие длястуден то впо из учен ию курса « Педа го гика » по спец иа льн о сти 011600 - Био ло гия

В О РО Н Е Ж 2003

2

У тверж ден о н а учн о -мето дическим со вето м ф а культета ф ило со ф ии и психо ло гии, про токо л № 1 о т17.02.2003г.

Со ставитель: Сурин о ва Л . Р.

У чебн о -мето дическо е по со бие по дго то влен о н а ка ф едре педа го гики ф а культета ф ило со ф ии и психо ло гии В о ро н еж ско го го суда рствен н о го ун иверситета. Реко мен дуетсядлястуден то вф а культето впеда го гическо й н а пра влен н о сти при из учен ии курса « Педа го гика ».

3

ПЛ А Н РА БО Т Ы 1. Зн а чен ие для педа го га из учен ия личн о сти ребен ка , детско го ко ллектива , а такж е рез ультато всво ей деятельн о сти. 2. Сущ н о сть педа го гическо й диа гн о стики: з а да чи, ф ун кц ии, со держ а н ие. 3. Психо ло го -педа го гические требо ва н ия к из учен ию ребен ка и детско го ко ллектива вдин а мике. 4. М ето дические во про сы педа го гическо й диа гн о стики. I. « Е сли педа го гика хо четвлиять н а чело века во всех о тн о ш ен иях, то о н а преж де до лж н а уз н а ть его то ж е во всех о тн о ш ен иях», - в э то м вы ска з ы ва н ии К .Д . У ш ин ско го , сдела н н о м бо лее ста летн а з а д, со держ ится а ктуа льн а я з а да ча для педа го га . О т её реш ен ия сущ ествен н о з а висит э ф ф ективн о сть всего педа го гическо го про ц есса . Без з н а н ия ребён ка , по н има н ия его о круж ен ия педа го гический про ц есс идетвслепую, успех в н ем - случа ен . Сло ж н ы й мир душ евн ы х переж ива н ий и н а стро ен ий ребен ка , причин ы тех или ин ы х его по ступко в трудн о по дда ются а н а лиз у, н о во спитатель до лж ен уметь читать ка ж ды й ш трих, ка ж до е движ ен ие душ и, что бы то н ко и тактичн о со действо ва ть ра з витию ребен ка . « О , если бы ро дители и педа го ги по приз ва н ию во ш ли в э то т таин ствен н ы й свящ ен н ы й хра м ещ ё девствен н о й душ и чело века . Ско лько н о во го и н ера з га да н н о го о н и уз н а ли бы , ка к о бн о вились, ка к по умн ели бы са ми», - во склиц а л з а меча тельн ы й русский хирург и педа го г А .И . Пиро го в. Нез а хва ты ва ющ ее ли э то з а н ятие – уз н а ва ть сво их во спитан н ико в? Про н ика ть в святая святы х – в душ евн ы й мир юн о го чело века , что бы по то м в ка ж до м о тдельн о м случа е н а хо дить пра вильн о е реш ен ие в ин тереса х ра з витияребён ка . Т о тф а кт, что безглубо ко го и всесто ро н н его з н а н ия детей н ельз я до биться вы со ких рез ультато в во спитан ия, по н има ли мн о гие вы да ющ иеся педа го ги про ш ло го и н а сто ящ его . Н а пример, по мн ен ию Н .К . К рупско й, учитель до лж ен глубо ко з н а ть во з ра стн ы е о со бен н о сти детей, ф из ические и психические з а ко н ы их ра з вития, о круж а ющ ую их среду. Студен т – будущ ий педа го г до лж ен н е то лько по лучить тео ретические з н а н ия о ребен ке, н о и со четать э то с вы ра бо тко й пра ктических умен ий из учен ия детей. К со ж а лен ию, в ш ко льн о й пра ктике э та о бла сть педа го гическо й деятельн о сти н е всегда во сприн има ется ка к ва ж н ы й ко мпо н ен т во спитательн о го про ц есса . И з учен ие детей, деятельн о сти учителей, во спитательн о й ро ли семьи н ередко о сущ ествляется н еква лиф иц иро ва н н о или игн о рируется во о бщ е. Э то н еиз беж н о влечет з а со бо й н е только по верхн о стн о е з н а н ие детей, н о и усредн ен н о сть всех педа го гических требо ва н ий и устан о во к, стан да ртиз а ц ию во спитан ия и о бучен ия. Н ео бъ ективн о е представлен ие о ш ко льн ика х, ро дителях ча сто вы з ы ва ет ко н ф ликты меж ду ро дителями и учителями, меж ду вз ро слы ми и детьми,

4

з а трудн яет педа го гическую ра бо ту. Д ети, ко то ры х учитель н е з н а ет и ко то ры е н е со гла сн ы с его о ц ен ко й, н ево льн о вы па да ютизсф еры педа го гическо го влиян ия. О н и н е по н има ют и н е прин има ютпо з иц ию учителя. За то все те, ко го педа го г з н а етхо ро ш о , в со сто ян ии всегда по мо чь ему, со з да ется бла го приятн а я а тмо сф ера для со вместн о й ра бо ты педа го га и детей. М о ж ет во з н икн уть во про с: ц елесо о бра з но ли ра з вива ть са мо сто ятельн ую ветвь н а учн о го з н а н ия, связ а н н ую с из учен ием личн о сти ребён ка ? В едь ка ж ды й пра ктик з н а ети испо льз уеттакие мето ды из учен ия личн о сти, ка к н а блюден ие, про верка з н а н ий и умен ий, по сещ ен ие семьи и пр. За чем н уж н о н а учн о е о беспечен ие э то й ра бо ты , если педа го г чувствует, ин туитивн о о пира ется н а сво й о пы т? Н о в то м-то и дело , что тако й о пы т ра бо ты « н а гла з о к» всегда о дн о сто ро н ен и в з н а чительн о й степен и субъ ективен . О ц ен ка во мн о го м о пределяется сло ж ивш имися впеча тлен иями. М о ж н о ли о сн о вы ва тьсято лько н а сво их представлен иях о духо вн о м мире ребён ка ? Без усло вн о , н ет. И мен н о по э то му тра диц ио н н ы е спо со бы о ц ен ки н уж да ются в до по лн ен ии их всем тем, что н а ко пила в э то м о тн о ш ен ии н а учн а япеда го гика . В ла ден ие всем со времен н ы м ин струмен тарием из учен ия личн о сти ребён ка и детско го ко ллектива - н ео бхо димы й э лемен тпеда го гическо й культуры учителя. 2. В о про сы из учен ия личн о сти ребен ка и детско го ко ллектива ра з ра ба ты ва ются в ра мка х спец иа льн о го ра з дела педа го гики – так н аз ы ва емо й педа го гическо й диа гн о стики. В са мо м о бщ ем виде диа гн о стика – э то о со бы й вид по з н а н ия, н а хо дящ ийся меж ду н а учн ы м з н а н ием сущ н о сти явлен ия и о по з н а ва н ием един ичн о го ф а кта. Рез ультаттако го по з н а н ия – диа гн о з , т.е. з а ключен ие о прин а длеж н о сти сущ н о сти, вы ра ж ен н о й в един ичн о м ф а кте, к о пределен н о й группе, кла ссу явлен ий. Э тим по н ятием ш иро ко по льз уются вф ило со ф ии, медиц ин е, психо ло гии, техн ике и других о бла стях. Педа го гическа я диа гн о стика имеет сво им н а з н а чен ием из учен ие личн о сти ребен ка и детско го ко ллектива , а такж е из учен ие деятельн о сти педа го га . О н а имеет н еко то рую спец иф ику. Е сли, н а пример, психо диа гн о стика стремитсяо писа ть личн о сть и её о тдельн ы е сто ро н ы ка к о тн о сительн о усто йчивы е о бра з о ва н ия, то педа го гическа я диа гн о стика н а пра влен а н а рез ультаты ра з вития личн о сти ребён ка , н а по иск причин э тих рез ультато в и ха ра ктеристику ц ело стн о го педа го гическо го про ц есса , т.е. э то из учен ие личн о сти ребен ка , включен н о го в педа го гический про ц есс. В а ж н а я мы сль: диа гн о стика для педа го га – э то н е про сто о ц ен ка ка ких-либо личн о стн ы х приз н а ко в ребен ка . И ребён о к, и педа го г – о ба из мен яются в педа го гическо м про ц ессе. По э то му для н а сто ящ его педа го га диа гн о стика – э то а н а лизсо вместн о го с во спитан н ико м движ ен ияо то дн о й ц ели к друго й.

5

Педа го гическа я диа гн о стика – э то ан а лиз педа го гическо го про ц есса и деятельн о сти педа го га .

рез ультативн о сти

О бъ екты педа го гическо й диа гн о стики – все ко мпо н ен ты про ц есса вз а имо действия педа го га и во спитан н ика (педа го гическо го про ц есса ): педа го гическа я ц ель и з а да чи, со держ а н ие педа го гическо й ин ф о рма ц ии, деятельн о сть педа го га , деятельн о сть ребен ка , ф о рмы , мето ды и средства их вз а имо действия. В се э ти о бъ екты вих со во купн о сти о беспечива ютиз учен ие личн о сти ребен ка ка к ц ело стн о го явлен иявдин а мике его ра з вития. Ф ун кц ии педа го гическо й диа гн о стики • Ф ун кц ия о ц ен ки рез ультативн о сти педа го гическо й деятельн о сти через сра вн ен ие до стигн уты х рез ультато в с предва рительн о сдела н н ы м про гн о з о м. • Ф ун кц ия о бра тн о й связ и. Н е ко н тро лируя сво их действий, педа го г теряет во з мо ж н о сть упра влять педа го гическим про ц ессо м. • По буж да ющ а я ф ун кц ия. Д иа гн о стику н ельз я о то рва ть о т реа льн о й ж из н и детей. Педа го гу н уж н о н е то лько по лучить ин ф о рма ц ию о детях, н о и а ктивн о включитьсявих деятельн о сть, всистему сло ж ивш ихсяо тн о ш ен ий. И пра вильн о э то сдела ть. • Про гн о стическа я ф ун кц ия – о н а н а пра влен а н а ра з ра бо тку перспектив да льн ейш его ра з вития личн о сти ра стущ его чело века , н а о пределен ие з о н ы его ближ а йш его ра з вития. Д иа гн о стика ра з верн ута во времен и, про слеж ива ет ра з витие педа го гическо го про ц есса ка к перехо да изо дн о й во спитательн о й ситуа ц ии вдругую. И схо дяизэ то го , о н а включа етвсебяпро веден ие исследо ва н ий а ) по сло йн ы х (срез о вы х) – в н а ча ле, н а про меж уто чн ы х э тапа х, при з а верш ен ии исследо ва н ия; б) про тяж ен н ы х во времен и (ло н гитюдн ы х) а . ПРО Ц Е Д У РА ПО СЛ О Й Н О ГО Д И А ГН О СТ И ЧЕ СК О ГО И ССЛ Е Д О В А Н И Я (его о сн о вн ы е э тапы ) I.

И схо дн ы й срез . О пределен ие а ктуа льн о го уро вн я ф из ическо го , психическо го и со ц иа льн о го ра з витияличн о сти (психо диа гн о стика ). Сведен ия, по луча емы е н а э то м э тапе, н ео бхо димы педа го гу для да льн ейш ей вы рабо тки ин дивидуа льн о й стра тегии ра з вития уча щ его ся. Д ля мо делиро ва н ия педа го гическо го про ц есса так, что бы о н бы л приближ ен к ко н кретн о му учен ику, учиты ва л его ин тересы и скло н н о сти.

6

II.

Про гн о з иро ван ие. О пира ясь на з он у а ктуа льн о го ра з вития ребен ка , из учен н ую н а перво м э тапе, н а вто ро м э тапе реш а ется з а да ча про гн о з иро ва н ия ра з вития ребен ка на ближ а йш ую перспективу, о пределяются во з мо ж н о сти прео бра з о ва н ияего личн о сти вслуча е успеш н о го реш ен ияпредла га емы х з а дач, з он а

его по тен ц иа льн о го ра з вития. И н а че го во ря, о пределяется и ко н кретиз ируется ц ель, ко то ра я мо ж етбы ть по ставлен а перед ребен ко м дляего успеш н о го ра з вития. Н а ряду с о пределен ием ц ели з десь про исхо дитпро ектиро ва н ие будущ его про ц есса педа го гическо го вз а имо действия, в ко то ро м предво схищ а ется вид и со держ а н ие деятельн о сти детей, о тбира ются ф о рмы , мето ды и средства, н ео бхо димы е для её о сущ ествлен ия, ра з ра ба ты ва ется ко н кретн а я про гра мма упра влен ияею. III. Про меж уто чн ы й срез(о дин или н еско лько – в з а висимо сти о т сло ж н о сти ц ели). Про во дится в усло виях реа льн о го вы по лн ен ия уча щ имися предло ж ен н о й им деятельн о сти. Е го гла вн о е н а з н а чен ие – ко ррекц ия хо да педа го гическо го про ц есса н а о сн о ве устан о влен ия о бра тн о й связ и с детьми. Э то по лучен ие о твета н а во про с о то м, ка к про тека етпеда го гический про ц есс, ка кие из мен ен ия в н его н а до вн ести для до стиж ен ия по ставлен н о й ц ели. IV. И то го вы й срез . О бщ ий а н а лиз рез ультативн о сти педа го гическо го про ц есса н а о сн о ве из учен ия уро вн я ра з вития детей, до стигн уто го в хо де педа го гическо го про ц есса . Со о тн есен ие ито го вы х да н н ы х с да н н ы ми исхо дн о й диа гн о стики. За ф иксиро ва н н ы й в хо де ито го во й диа гн о стики рез ультат - то тили ин о й э ф ф ектпро движ ен ия в ра з витии детей (ребен ка ) – о ц ен ива ется в со о тветствии с з а ра н ее по ставлен н о й ц елью. И з уча ются причин ы по лучен н ы х ито го в. Е сли при э то м вы является ра ссо гла со ва н ие меж ду з а пла н иро ван н ы м и реа льн о по лучен н ы м э ф ф ектами (и да ж е в то м случа е, если тако е ра ссо гла со ва н ие о тсутствует), во з н ика етн о ва я педа го гическа я ситуа ц ия, н о ва я ц ель, ко то ра я по ро ж да етн о вы й ц икл педа го гическо го про ц есса . б. Л О Н ГИ Т Ю Д Н О Е – э то про тяж ен н о е во времен и исследо ва н ие. О н о предпо ла га ет длительн о е из учен ие личн о сти, при ко торо м ф иксируется ка ж до е ка чествен н о е её про явлен ие. Здесь н а до иметь в виду, что личн о сть вы ра ж а етсебя в ко н кретн ы х ситуа ц иях – естествен н ы х или спец иа льн о со з да н н ы х педа го го м. Педа го гическа я ситуа ц ия – о сн о вн а я э лемен тарн а я клето чка педа го гическо го про ц есса . Э то со во купн о сть ко н кретн ы х о бсто ятельств, о сн о ву ко то ры х со ставляет педа го гическо е

7

вз а имо действие педа го га и детей, имеющ ее ко н кретн ую ц ель, со держ а н ие и средства . Педа го гический про ц есс про тека ет ка к смен а ситуа ц ий. Н еко то ры е о сн о вн ы е критерии, по ко то ры м про из во дится педа го гическа ядиа гн о стика : а ) для из учен ия уро вн я ра з вития ребен ка , включен н о го в педа го гический про ц есс, э то по ка з а тели ра з вития - по з н а ва тельн о й сф еры , - э мо ц ио н а льн о -во лево й сф еры , - психо мо торн о й сф еры , - тво рческих спо со бн о стей, - ко ммун ика тивн о сти, - со ц иа льн о й а ктивн о сти, - умен иярабо тать вгруппе сверстн ико в б) дляиз учен иядеятельн о сти педа го га – э то - со о тветствие по ставлен н о й ц ели ко н кретн ы м усло виям (реа льн о сть, до ступн о сть, по сильн о сть), - ко н струиро ва н ие деятельн о сти, со о тветствующ ее по ставлен н о й ц ели. А деква тн ы й о тбо р со держ а н ия педа го гическо й ин ф о рма ц ии, ф о рм, мето до ви средстввз а имо действияс детьми, - психо ло гическа я по дго то вка уча щ ихся к предсто ящ ей ра бо те, увлечен ие ею, - про ф ессио н а льн о гра мо тн о е руко во дство деятельн о сти н а всех э тапа х ее вы по лн ен ия, - ко н тро ль и о ц ен ка рез ультато в. 3. О бщ ие требо ва н ияк про веден ию диагн о стики: - Из учен ие ребен ка – н е са мо ц ель: из уча я – во спиты ва ть, во спиты ва я – из уча ть: э то две гра н и един о го ц ело го ; из учен ие рез ультато в педа го гическо го про ц есса н а пра влен о н а реш ен ие о пределен н ы х педа го гических з а да ч, о н о по з во ляет педа го гу ставить н о вы е, бо лее сло ж н ы е з ада чи. - Д иа гн о стика о сущ ествляется н а про тяж ен ии длительн о го времен и (для ш ко льн ико в - н а про тяж ен ии всех летих учебы ). И з учен ие про во дится пла н о мерн о и система тически, о хва ты ва я всех детей. В о сн о вн о м, в естествен н ы х усло виях ж из н и, лиш ь во тдельн ы х случа ях испо льз уются ла бо ра то рн ы е исследо ва н ия. Пра ктикуетсятакж е со з да н ие спец иальн ы х ситуа ц ий, ко то ры е про во ц ируютте или ин ы е про явлен иядетей. - О ц ен ка рез ультато в ра з вития ребен ка про во дится н е путем сра вн ен ия его с другими детьми, и да ж е н е с э тало н о м, а путем сра вн ен ия с преж н им уро вн ем ра з вития э то го ж е ребен ка . - Д иа гн о стируемы й уро вен ь ра з вития ребен ка о писы ва ется ка к со держ а тельн а я ха ра ктеристика его деятельн о сти, а про ц есс ра з вития – ка к смен а ка чествен н о сво ео бра з н ы х э тапо в ра з вития э то й

8

деятельн о сти. В едь ка к ча сто бы ва ет: со ставляема я педа го го м ха ра ктеристика ребен ка со держ итн а бо р ка чествен н ы х о пределен ий его личн о стн ы х сво йств: честн ы й, до бры й, н есо бра н н ы й и пр. По степен н о при тако м по дхо де у педа го га во з н ика ет ш тамп, тра ф а рет, ко то ры й ско рее скры ва ет, а н е ра скры ва етха ра ктеристику ребен ка . Э то го н е про из о йдет, если о ц ен ка ка чества ребен ка будет про во диться через ха ра ктеристику его деятельн о сти и о тн о ш ен ий в детско м ко ллективе. В о тн ебо льш о й о тры во к изо дн о й ха ра ктеристики: « О лябы ла вдетско м до ме н едо лго , по лго да . В се э то время ба ра хтала сь в по иска х по другито ва рищ а . О тз ы вчива – ко гда В а ля К уц сло ма ла руку, и н икто ей н е со чувство ва л (её н е любят), О ля про во з ила сь с н ей всю н о чь. Со мн о гими ф а ктами ж из н и детско го до ма примириться н е мо ж ет, критикует по рядки и педа го го в. О со бен н о во з мутило её то, что письмо В а ри к бра ту бы ло про читан о . Скры тн а о н а н е о тприро ды , а по то му то лько , что бо ится о ш ибиться, бо ится н а смеш ки. Х о ро ш а ядево чка ». - В о спитан ие – ко мплексн ы й про ц есс. В хо де его ра з вива ются н е о тдельн ы е личн о стн ы е черты , а личн о сть ка к ц ело стн о е явлен ие. Т а кж е ц ело стн о про во дится и диа гн о стика , о хва ты ва я все сто ро н ы ф из ическо го , психическо го , со ц иа льн о го ра з витияребен ка . - В о сн о ве из учен ия ребен ка – педа го гический о птимиз м. По мы сли С.Л . Рубин ш тейн а , з а да ча з а ключа ется в то м, что бы н а щ упа ть – для бо рьбы со сла бы ми сто ро н а ми – те сильн ы е сто ро н ы ребен ка, ко то ры е мо гут бы ть о бра щ ен ы н а бла гую ц ель. Реа лиз уя ука з а н н ы е требо ва н ия ка к исхо дн ы е о сн о ва н ия сво ей пра ктическо й ра бо ты , педа го гу ва ж н о з н а ть о сло ж н о стях педа го гическо й диа гн о стики. О сн о вн а я сло ж н о сть в то м, что педа го гический про ц есс н ельз я о стан о вить для о пределен ия его рез ультативн о сти. Э та рез ультативн о сть до лж н а « вы числяться» в усло виях а ктивн о й деятельн о сти детей, во пределен н о й системе их о тн о ш ен ий и о бщ ен ия. Е щ ё о дн а сло ж н о сть – педа го гические явлен ия и ф а кты о тн о сятся к ка тего рии статистических. Э то з н а чит: з а ко н о мерн о сти, их о пределяющ ие, про являются лиш ь ка к тен ден ц ии, о тн о симы е то лько к до стато чн о бо льш о й со во купн о сти педа го гических ситуа ц ий. С то чки з рен ия статистическо го по дхо да по вто ряемо сть в о бщ их чертах педа го гических явлен ий по мо га ет педа го гу вы явить сущ ествен н ы е сто ро н ы из уча емо го о бъ екта и о з н а ча ет н ево з мо ж н о сть сдела ть ка кие-либо до сто верн ы е и н а деж н ы е вы во ды иза н а лиз а о дн о й о тдельн о й ситуа ц ии. По э то му то лько при мн о го кра тн о м по вто рен ии в ра з н ы х усло виях мо ж етбы ть вы член ен о то о бщ ее, что о пределяетсущ н о сть исследуемо го о бъ екта. 4. М ето дические во про сы педа го гическо й диагн о стики. Т еперь н а м предсто ит о тветить н а два во про са : ка кие сто ро н ы личн о сти ребен ка ка к н а ибо лее ва ж н ы е и типичн ы е исследует

9

педа го гическа я диа гн о стика , т.е. что из уча ть в ребен ке? К а кие мето ды и приемы , ка ко й ин струмен тарий испо льз уется в э то й ра бо те? (т.е. ка к из уча ть ребен ка ?) а ) О тветн а первы й во про с даёт « Примерн а я про гра мма из учен ия личн о сти ш ко льн ика ». Э та про гра мма , ра з ра бо тан н а яка ф едро й педа го гики и ка ф едро й психо ло гии В ГУ , о бо бщ а ет о пы т ра бо ты учителей и о сн о вы ва ется н а н а учн о м а н а лиз е структуры ра з вива ющ ейся личн о сти. Н ео бхо димо иметь в виду, что э та про гра мма является примерн о й, вы по лн яет о риен тирующ ую ро ль, предпо ла га ет са мо сто ятельн о е и тво рческо е о тн о ш ен ие к н ей исследо ва теля. б) Д ля о твета н а вто ро й во про с н ео бхо димо из учить (а в по следующ ем о сво ить пра ктически) о сн о вн ы е методы и приемы диа гн о стики. М ето д ка к ф ило со ф ска я ка тего рия – э то спо со б по лучен ия рез ультата вы по лн яемо й деятельн о сти. Безпра вильн о вы бра н н о го мето да тщ етн ы са мы е бла гие н а мерен ия. По э то му так ва ж н о для педа го га о вла ден ие всем ин струмен тарием, н о рма ми и про ц едура ми диа гн о стики о тн а блюден иядо мето дики тестиро ва н ия. Перечислим (а з а тем о стан о вимся н а н еко то ры х) о сн о вн ы е мето ды педа го гическо го диа гн о з а , о бъ един ивих дляудо бства вдве группы : а ) мето ды , ко то ры е мо гутбы ть испо льз о ва н ы н а предва рительн о м э тапе диа гн о стики; б) мето ды , с по мо щ ью ко то ры х о сущ ествляется хо д диа гн о стическо го исследо ва н ия н а о сн о вн о м э тапе и о ф о рмлен ие его ито го в. К перво й группе о тн о сятся: - из учен ие о круж а ющ ей микро среды (т. н а з . со ц иальн о й ситуа ц ии ра з витияко н кретн о го ребен ка , детско го ко ллектива ); - из учен ие личн о го дела ребен ка ; - а н а лиздин а мики о тмето к по ра з н ы м учебн ы м предметам (по кла ссн о му ж урн а лу); - из учен ие про дукто вдеятельн о сти детей (со чин ен ий, ко н тро льн ы х ра бо т, рисун ко в, по дело к и пр.) - н а блюден ие (до вступлен иявко н тактс ребен ко м); - беседы с учителем, кла ссн ы м руко во дителем (мн о гие исследо ва тели предпо читают н е испо льз о ва ть э то т мето д до з н а ко мства с детьми). К о вто ро й группе мето до во тн о сятся: - включен н о е н а блюден ие; - естествен н ы й э ксперимен т (в о тличие о т н а блюден ия педа го г из уча етдетей вспец иа льн о о рга н из о ван н ы х усло виях); - беседы ; - а н кетиро ва н ие, о про сы ;

10

со ц ио метрия; психо ло гические тесты (ба тарейн о е тестиро ва н ие); ко н тен т-а н а лиз ; диф ф ерен ц иа льн о -диа гн о стический о про сн ик; о бо бщ ен ие н ез а висимы х ха ра ктеристик (мето д ко свен н ы х ха ра ктеристик или ко мпетен тн ы х судей); - ш ка лиро ва н ие. О стан о вимсяпо дро бн ее н а н еко то ры х мето да х. Педа го гическо е н а блюден ие. Э то ц елен а пра влен н о е и о рга н из о ва н н о е во сприятие педа го гических явлен ий и ф а кто в. А ктивн а я ро ль н а блюда теляпро являетсявто м, что о н н е про сто ф иксируетф а кты , а со з н а тельн о ищ ет их, руко во дствуясь сво ей гипо тез о й, ц елево й устан о вко й. -

Т о т, кто во время перемен ы идет по ш ко льн о му дво ру, н е имея о пределен н о й ц ели н а блюден ия, « видит» мн о ж ество лиц , является свидетелем ра з личн ы х со бы тий. О дн а ко если по сле перемен ы з а да ть ему ко н кретн ы е во про сы , ска ж ем, о ча сто те а грессивн ы х действий, о речевы х ко н тактах дево чек и ма льчико в, о н еф о рма льн ы х игро вы х группа х, то о н ра стеряетсяо то билия во про со в. О н видел мн о го е, н о н е вел н аблюден ие с о пределен н о й ц елево й устан о вко й. О ва ж н о сти н аблюден ияписа л Я . К о рча к: « Н а блюда ть! И з -з а кн иг с го то вы ми ф о рмула ми и рец ептами притупило сь з рен ие и о блен ила сь мы сль. Ж ивячуж им о пы то м, люди утра чива ютверу всебя. Будто печа тн о е сло во – о ткро вен ие, а н е рез ультатн а блюден ий – то лько чьих-то , а н е мо их, вчера ш н их, а н е сего дн яш н их, н а д чьим-то , а н е мо им ребен ко м». И да лее о н ж е: « Гла вн о е в медиц ин е – н а ука ра спо з н а ва н ия. Студен тучится смо треть, о бъ ясн ять симпто мы , связ ы ва ть их во един о н а ка ко й-то о сн о ве, дела ть вы во ды . Педа го гика то ж е до лж н а н а учиться дела ть вы во ды н а о сн о ве по н иман ия симпто мо в. У лы бки, слез ы , румян ец для педа го га – то ж е, что темпера тура , ка ш ель для вра ча . Н етн ез н а чительн ы х симпто мо в. Н а до з а писы ва ть и все про думы ва ть – о тбра сы ва ть случа йн о е, связ ы ва ть ро дствен н о е, иска ть з а ко н о мерн о сти». Н а блюден ие о бы чн о о сущ ествляется в естествен н ы х усло виях. М о ж н о н а блюда ть про веден ие ка ких-либо дел, ра з личн ы е ситуа ц ии, спо со бы и приемы деятельн о сти педа го га , ф о рмы его о бщ ен ия с детьми, меж личн о стн о е о бщ ен ие детей вгруппе и др. М о ж етпро во диться так н а з ы ва емо е включен н о е н а блюден ие, ко гда исследо ва тель – са м уча стн ик, а н ередко и о рга н из а то р во спитательн о го про ц есса . Н а блюден ие считается н а учн ы м мето до м педа го гическо й диа гн о стики вто м случа е, если о н о : - служ ит ко н кретн о й диа гн о стическо й ц ели, о сущ ествляется ц елен а пра влен н о и системн о ; - пла н ируется, н е о тда етсян а во лю случа я;

11

- со про во ж да ется веден ием з а писей; - мо ж ет бы ть по двергн уто по вто рн ы м про верка м и ко н тро лю с ц елью уто чн ен ия. Что ставит по д угро з у ва лидн о сть (н а деж н о сть) рез ультато в н а блюден ия? Т о о бсто ятельство , что во сприятие н а блюда телявсегда вто й или ин о й мере субъ ективн о . Риск субъ ективн о сти сн иж а ется, если ф о рма лиз о ва ть н а блюден ие, сдела ть его до кумен тальн ы м. Н ео бхо димо : о пределить ц ель, н а метить о бъ екты , о то бра ть спо со бы н а блюден ия, реш ить, кто ещ ё будетуча ство ва ть вн а блюден ии. При н а блюден ии н ельз я о ц ен ива ть о бъ ект. Т о лько ф икса ц ия. За ра н ее вы делять приз н а ки по хо дка и пр. Н а блюда ть н а до система тически, по степен н о н а ка плива я ма териа л. Субъ ективн о сть сн иж а ется при примен ен ии ра з личн ы х ш ка л о ц ен о к. Д ля примера приво дится про гра мма н а блюден ия вз а имо действия педа го га с уча щ имися. О н а имеет три э тапа : по дго то вительн ы й – о риен тиро вка в н а блюда емо й среде, из учен ие ф о рма льн о й и н еф о рма льн о й о рга н из а ц ии ко ллектива . В то ро й э тап – н а блюден ие вз а имо действия по про гра мме. Н а блюда тель устан а влива ет, ко гда про исхо дит вз а имо действие, ско лько времен и о н о про до лж а ется, в чем про является, его ф о рма , э мо ц ио н а льн а я о кра ска . Про гра мма н аблюден ия включа етвсебяследующ ие а спекты : - уча стн ики (ско лько их, ка кую ро ль игра ютв ко ллективе, степен ь их а ктивн о сти), - по следствиявз а имо действия(ка кую ц ель о н о преследует), - н а личие ма лы х групп и средства , к ко то ры м прибега етпеда го г дляустан о влен иясвяз и меж ду н ими, - со бы тия или стимулы , ко то ры е вы з ы ва ют (или вы з ы ва ли) н а блюда емую ситуа ц ию (н а по мн им, что ситуа ц ия– э то первичн о е з вен о педа го гическо й диа гн о стики), - ф а кто ры , по ддерж ива ющ ие ситуа ц ию и деятельн о сть группы (группо вы е и ин дивидуа льн ы е мо тивы , по требн о сти, о бщ ествен н ы е н о рмы ), - предел деятельн о сти уча стн ико в группы (со ц иа льн о психо ло гический ба рьер, симпа тии и а н типа тии, тра диц ии, н о рмы ), - бо лее ш иро кий со ц иа льн ы й ко н такт, в ко то ро м со з да ется ситуа ц ия вз а имо действия (стимулирует или то рмо з ит деятельн о сть группы ). Н а третьем э тапе про исхо дита н а лизма териа ло в, по лучен н ы х в хо де н а блюден ия. Е стествен н ы й э ксперимен т. В о тличие о т о бы чн о го н аблюден ия естествен н ы й э ксперимен т по з во ляет из уча ть детей в спец иа льн о

12

о рга н из о ва н н ы х усло виях. При его по мо щ и мо ж н о про верить перво н а ча льн ы е дан н ы е о детях, вы ясн ить, ка к о н и ведутсебя в н о вы х, из мен ивш ихсяусло виях. Н а пример, для то го , что бы про верить, н а ско лько ра з вито в ребен ке умен ие ра бо тать в группе, учитель включа етего , ска ж ем, в брига ду по из го то влен ию н а глядн ы х по со бий. Педа го гическа я ц ен н о сть да н н о го мето да з а ключа ется в то м, что о н по з во ляетсо ставить представлен ие о б уро вн е во спитан н о сти детей н е по их сло ва м, а по ко н кретн ы м по ступка м. Э то до стато чн о о бъ ективн ы й мето д. При про веден ии естествен н о го э ксперимен та н ео бхо димо , преж де всего , уясн ить его ц ель, о пределить время и место про веден ия, про дума ть систему н а блюден ия з а детьми. В а ж н о , что бы о н и н е чувство ва ли, что з а н ими ведетсян а блюден ие. учен ияо тн о ш ен ий, О про с. Э то н а ибо лее ра спро стра н ен н ы й спо со б из мо тиво в, мн ен ий детей, ка са ющ ихсяра з н о о бра з н ы х а спекто вих ж из н и. О про сы бы ва ют: письмен н ы е

устн ы е Стан да ртиз иро ва н н ы е

а н кета

ин тервью

во про сн ик Сво бо дн ы е сво бо дн о е из ло ж ен ие (со чин ен ие)

беседа

Т ехн ика о про са сло ж н а , н едо стато чн о н а дёж н а и до сто верн а : « ско лько умо в – сто лько мн ен ий». Здесь педа го г имеет дело с субъ ективн о стью ка ж до го о пра ш ива емо го респо н ден та. Гла вн о е з десь – искусство по стан о вки во про со в– н е прямо , а ко свен н о по лучить о твет. При про веден ии всех видо в о про со в н а до из бега ть следующ их типичн ы х о ш ибо к: - н е до пуска ть в сво их во про са х скры ты х по дска з о к ж ела емо го о твета. Н а пример, во про с з а дается так: « Считаете ли В ы , что в со вместн о й ра бо те кла сса ка ж ды й учен ик мо ж етлучш е про явить сво ю со бствен н ую по з иц ию» - з десь з а ло ж ен ж ела емы й для

13

исследо ва теля рез ультат – до ка з а тельство то го , что о бщ ествен н а япо з иц иясвяз а н а с со вместн о й ра бо то й кла сса ; - прео бла да н ие з а кры ты х во про со в в а н кете сн иж а етво з мо ж н о сть ка чествен н о го а н а лиз а о твето в; - о тсутствие связ и во про со в друг с друго м, их вз а имо про веряемо сти ча сто дела етрез ультаты н е по длеж а щ ими а н а лиз у. - если бо лее пяти – семи про ц ен то в детей н а во про сы а н кеты о твеча ют« н е з н а ю» или во о бщ е н е да ютн ика ко го о твета, з н а чит а н кета со ставлен а н епра вильн о , во про сы слиш ко м сло ж н ы . К о н тен т-а н а лиз (а н а лизсо держ а тельн ы х един иц ) Э то вы делен ие смы сло вы х един иц в тексте ка ко го -либо до кумен та и по следующ а я о бра бо тка , ко то ра я по з во ляет устан о вить степен ь вы ра ж ен н о сти о пределен н о й смы сло во й ин ф о рма ц ии вда н н о м до кумен те. Н а пример, из письмен н ы х ха ра ктеристик уча щ ихся кла сса , по лучен н ы х путем вз а имо ха ра ктеристик, мы ставим ц ель о пределен ия в н их ча сто ты вы делен ия сто ро н личн о сти, связ ан н ы х с по н ятием о бщ ествен н о й а ктивн о сти. Н а перво м э тапе вы деляются смы сло вы е един иц ы а н а лиз а текста до кумен та. В н а ш ем примере – э то : стремлен ие к а ктивн о му уча стию в о бщ ествен н о й деятельн о сти; о тветствен н о сть; ин иц иа тива ; увлечен н о сть о бщ ествен н о й ра бо то й; по ло ж ительн о е о тн о ш ен ие к член а м группы и др. В то ро й э тап – о пределен ие ин дика то ро в вы бра н н ы х смы сло вы х един иц , т.е. всево з мо ж н ы х ф о рм вы ра ж ен ия смы сло во й един иц ы – э то мо гутбы ть о тдельн ы е сло ва , ф ра з ы , вы ра ж ен ия. В н а ш ем примере текст ка ж до й ха ра ктеристики бы л ра з битн а смы сло вы е группы , ма ксима льн о со о тветствующ ие смы сло вы м един иц а м. Н а третьем э тапе про исхо дитстатистическа я о бра бо тка рез ультато в а н а лиз а. Е ё смы сл – в по дсчете часто ты упо треблен ия вы делен н ы х по н ятий, рез ультаты мо гутбы ть о ф о рмлен ы ввиде таблиц ы : % № Смы сло ва яедин иц а уча щ ихся 1. Стремлен ие к а ктивн о му уча стию в 81 о бщ ествен н о й рабо те 2. О тветствен н о сть 44 3. И н иц иа тивн о сть 52 4. У влечен н о сть о бщ ествен н о й ра бо то й 34 Приведен н а я таблиц а да ёт о сн о ва н ия для по следующ его мн о го сто ро н н его ка чествен н о го а н а лиз а по лучен н ы х с по мо щ ью ко н тен та н а лиз а да н н ы х, т.е. мо ж н о считать, что э то н е са мо сто ятельн ы й мето д, а о дн а изф о рм техн ики а н а лиз а.

14

Ш ка лы

о ц ен о к

(ш ка лы

рейтин га )

Ш ка лы о ц ен о к – э то мето д ф икса ц ии рез ультато вн а блюден ий. Здесь ф иксируется н е н а личие приз н а ка , а степен ь его присутствия. I. Приведем н еско лько примеро вш ка л о ц ен о к: 1. К а ко й ин терес про являето бы чн о учен ик во времяз а н ятий? со всем н е едва про являет про являет про являет про являет о пределен н ы й бо льш о й ин терес ин терес ин терес ин терес

про являет ж гучий ин терес

2. В сво ем мы ш лен ии учен ик о чен ь критичен плюс два

ско рее критичен плюс о дин

ско рее ко н ф о рмен мин ус о дин

о чен ь ко н ф о рмен мин ус два

3. Го то вн о сть и спо со бн о сть к со трудн ичеству Сла ба я

средн яя

сильн а я

4. При о твете у до ски во лн уется всильн о й степен и

средн е

всла бо й степен и

5. Ш ка ла ха ра ктеристики рабо ты учен ика н а уро ке: Х а ра ктеристика ра бо ты Со о тветствует Со о тветствует В ерн о учен ика н а уро ке вбо льш о й о тча сти о бра т мере н ое 1. Ра бо таетпри про хо ж ден ии ка ж до й темы 2. За да етмн о го во про со в 3. О хо тн о вы по лн яет до по лн ительн ы е з а да н ия 4. Ча сто по дн има етруку 5. В сегда при деле 6. О бщ а яо ц ен ка деятельн о сти учен ика н а уро ке. хо ро ш а яра бо та средн яяра бо та плюс пять - плюс три плюс два – мин ус два

пло ха яра бо та мин ус три – мин ус пять

15

В се приведен н ы е то чн о му н а блюден ию.

и

им по до бн ы е ш ка лы по буж да ютк бо лее

И так, мы ра ссмо трели о сн о вн ы е тео ретические и мето дические во про сы педа го гическо й диа гн о стики, её з н а чен ие для деятельн о сти педа го га . О сн о вн ы е мы сли темы : 1. Педа го гическа я диа гн о стика – э то са мо сто ятельн ы й ра з дел педа го гики, из уча ющ ий личн о сть ребен ка и детский ко ллектив, включен н ы е впеда го гический про ц есс. 2. Сущ ествует пряма я з а висимо сть меж ду э ф ф ективн о стью по з н а н ия педа го го м личн о сти ребен ка и детско го ко ллектива и про дуктивн о стью его деятельн о сти: чем глубж е педа го г умеет про н икн уть всущ н о сть ин дивидуа льн о го вн утрен н его мира сво их во спитан н ико в, тем вы ш е про дуктивн о сть его деятельн о сти, н а пра влен н о й н а ра з витие личн о сти пито мц ев, педа го гических о тн о ш ен ий вн утри ко ллектива . 3. Д иа гн о стическо е исследо ва н ие реш а етследующ ие з а да чи: а ) по лучен ие исхо дн о й ин ф о рма ц ии о ребен ке (детско м ко ллективе), ко то ра я по з во ляет гра мо тн о о пределить педа го гическую ц ель, вы бра ть для до стиж ен ия её о птима льн ы е средства . б) из учен ие дин а мики ра з вития ребен ка в педа го гическо м про ц ессе, ко то ро е по з во ляетко рректиро ва ть хо д педа го гическо го вз а имо действия. в) а н а лиз ин дивидуа льн ы х из мен ен ий личн о сти уча щ ихся в рез ультате педа го гическо го про ц есса , да н н ы е ко то ро го испо льз уютсяпри ра з рабо тке н о во й ц ели. 4. У спеш н а я деятельн о сть педа го га предпо ла га ет – в ка честве о дн о го из н ео бхо димы х усло вий – о вла ден ие им про ц едуро й по стан о вки педа го гическо го диа гн о з а н а всех его э тапа х, по н има н ие его сло ж н о сти, учетвсех требо ва н ий, предъ являемы х к педа го гу-диа гн о сту.

16

О СН О В Н А Я Л И Т Е РА Т У РА 1. Го лубев Н .К . Д иа гн о стика и про гн о з иро ва н ие во спитательн о го про ц есса : У чеб. по со бие / Н .К . Го лубев. - СПб.: И з д-во Л ГУ , 1996. – 227с. 2. К а з а ко ва Е .И ., Д иа ло г н а лестн иц е успеха (Ш ко ла н а по ро ге н о во го века ) / Е .И . К а з а ко ва , А .П. Т ряпиц ы н а – СПб.: Петербург – Х Х I век, - 1997. – 157с. 3.Х о хло в А .А . Со ц иа льн о -педа го гическа я диа гн о стика : У чебн о мето дическо е по со бие / А .А . Х о хло в. – О рёл.: И з д-во О ГПУ , 1996. – 107 с. Д О ПО Л Н И Т Е Л ЬН А Я Л И Т Е РА Т У РА 1. Го лубев Н .К ., В веден ие в диа гн о стику во спитан ия: У чебн о е по со бие / Н .К . Го лубев, Б.П. Битин а с. - М .: Про свещ ен ие, 1993. – 198с. 2. И н ген ка мп К . Педа го гическа ядиа гн о стика / К . И н ген ка мп. – М .: М ы сль, 1992. – 132с. 3. Педа го гическа я диа гн о стика в ш ко ле: У чеб. по со бие для студ. вуз ов / По д ред. А .И . К о чето ва .- 2-е из д. – М .: Про свещ ен ие, 1992. – 299с. 4. Э лектро н н ы й ка тало г Н а учн о й библио теки В о ро н еж ско го го суда рствен н о го ун иверситета: - (http//www.lib.vsu.ru).

Со ставитель Сурин о ва Л идияРо ма н о вн а Реда кто р Бун ин а Т .Д . .

17

Со ставитель Сурин о ва Л идияРо ма н о вн а Реда кто р Бун ин а Т .Д .