Педагогика. Рабочая программа

Федеральное агентство по образованию Восточно-Сибирский государственный технологический университет

Е.В. Кондратьева

УДК 37 (075.8) ББК 74.00я73 Печатается по решению редакционно – издательского совета ВСГТУ Рецензент канд. пед. наук, и. о. доцента Восточно – Сибирского государственного технологического университета В.К. Будаева Рецензент канд. психол. наук, и. о. доцента Восточно – Сибирского государственного технологического университета О.Д. Халтагарова

ПЕДАГОГИКА Рабочая программа

Педагогика: Учебно – методическое пособие. – Улан – Удэ: Изд – во ВСГТУ, 2005. Учебно–методическое пособие соответствует требованиям Госстандарта второго поколения по курсу «Педагогика» и предназначено для студентов специальности «Социальная работа». Пособие включает в себя тематику лекционных и семинарских занятий, вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, тематику рефератов, примерные вопросы для подготовки к экзамену. Ключевые слова: педагог, личность, обучение, воспитание, развитие, социализация, дидактика, образование, формирование, воспитательный процесс

Кондратьева Е.В. Издательство ВСГТУ Улан – Удэ, 2005 ©Е.В. Кондратьева, 2005 ©ВСГТУ, 2005

•

Введение Дисциплина «Общая педагогика» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин для подготовки специалистов по специальности «Социальная работа». Программа курса разработана в соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего профессионального образования. Данная программа разработана для студентов – будущих специалистов по социальной работе, в чью профессиональную деятельность педагогика войдет как одна из общеобразовательных областей знания. Содержание программы раскрывает проблемы развития, формирования личности на основе диалектического подхода с позиций общечеловеческих ценностей, базовой культуры личности. Программа представляет собой интегрированный курс педагогики, истории педагогики и дидактики. Знания по педагогике повышают уровень научной подготовки студентов, содействуют развитию умений самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий, формируют умения учиться и адекватно оценивать свои возможности, находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей. Преподавание курса предусматривает: • исторический подход к педагогической теории; • учет современных достижений педагогических наук; • самостоятельное изучение студентами педагогической литературы. Цель курса: • дать теоретические представления об общих основах педагогики и дидактики;

•

• • • • •

•

• • • •

2

сформировать необходимый объем знаний о принципах, содержании, методах и средствах обучения и воспитания ; научить применять полученные знания при решении личностных проблем и профессиональных продуктивных задач. Задачи курса: ознакомить будущих специалистов с основными педагогическими проблемами и подходами к их решению; закрепить основные понятия по общим основам педагогики и теории обучения; научить студентов решать продуктивные задачи (анализ проблем, поиск способов их решения, рефлексия деятельности); научить выбирать наиболее целесообразные приемы, формы, методы и средства для решения педагогических задач; привить навыки работы по подбору информации, анализу и подготовке материалов для составления диагностической карты личности ребенка, написания психолого-педагогической характеристики; развивать моральные качества, психологическую готовность умело, с достоинством выполнять весь круг социальных обязанностей. По окончании курса студенты должны: иметь представление о становлении педагогики как науки; иметь представление о теории обучения, о современном мировом образовательном пространстве; знать на уровне воспроизведения об общих основах педагогики, о теории воспитания; владеть навыками диагностики детей разного возраста;

• • •

владеть культурой и профессиональной этикой педагога; понимать необходимость и уметь системно использовать полученные знания в практической работе; владеть понятийным аппаратом курса.

Курс рассчитан на изучение в течение двух семестров (IV,V), состоит из 8 разделов, всего 36 лекций. Первые четыре раздела изучаются в IV семестре и составляют 17 лекций. Следующие четыре раздела изучаются в V семестре и составляют 19 лекций. I часть дисциплины состоит из четырех разделов: I – общие основы педагогики; II – теория обучения; III – образование и культура; IV – образование в мире: история и современность. II часть дисциплины также состоит из четырех разделов: V – воспитание как педагогическое явление; VI – теоретические основы воспитания; VII – воспитывающая среда и ее развитие; VIII – основы методики воспитания.

3

(при условии получения дополнительного образования в этой области). Сферами профессиональной деятельности являются государственные и негосударственные социальные службы, организации и учреждения системы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, армии, правоохранительных органов и т. п. Объектами профессиональной деятельности специалиста в области социальной работы являются отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в социальной поддержке, помощи, защите и обслуживании.

1. Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 350500 «Социальная работа», квалификация – специалист социальной работы 1.1. Квалификационная характеристика выпускника Специалист социальной работы: • ведет профессиональную практическую работу (посредничество, консультирование, специализируемая помощь и т. п.) в социальных службах, организациях и учреждениях; • оказывает социальную помощь и услуги семьям и отдельным лицам, различным половозрастным, этническим и т. п. группам населения; • организует и координирует социальную работу с отдельными лицами и группами с особыми нуждами, с ограниченными возможностями, вернувшимися из специальных учреждений и мест лишения свободы и т. д.; • проводит исследовательско–аналитическую деятельность (анализ и прогнозирование, разработку социальных проектов, технологий) по проблемам социального положения населения в курируемом районе (микрорайоне), с целью разработки проектов и программ социальной работы; • участвует в организационно–управленческой и административной работе социальных служб, организаций и учреждений; • содействует интеграции деятельности различных государственных и общественных организаций и учреждений по оказанию необходимой социальной защиты и помощи населению; • ведет воспитательную деятельность в социальных службах, средних специальных учебных заведениях

1.2. Обязательный минимум содержания образовательной программы по общепрофессиональной дисциплине ОПД. Ф04 «Общая педагогика» Объект, предмет, задачи, функции педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательные системы России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и сообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

4

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами. Педагогические основы социальной работы. 1.3.Выписка из рабочего учебного плана Объем работы в часах Индекс всего из них аудиторных занятий СРС всего лекций семинаров ОПД.Ф04 Общая 270 144 72 72 126 педагогика

2.2. Практические и семинарские занятия Практические и семинарские занятия планируются в объеме 72 часов на учебную группу в обычных аудиториях. Используются следующие формы семинарских занятий: индивидуальные сообщения с последующим обсуждением, работа в малых группах, работа в парах, тренинг. 2.3.Внеаудиторные занятия, самостоятельная работа студентов (СРС) Нормативный объем самостоятельной работы студентов установлен в 126 часов.

Распределение учебного времени по семестрам

62

экзамен

38

38

Итоговый контроль

34

2 64

экзамен

34

2

СРС

Семестровая

Семинары

2

Лекции

Семинары

2

3. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

5 семестр Итоговый контроль

Лекции Недельная

СРС

4 семестр

Нагрузка

3.1. Итоговый контроль по курсу Для контроля усвоения дисциплины учебным планом предусмотрен ЭКЗАМЕН по окончании изучения каждой части. Экзаменационная оценка по 2 части является итоговой по курсу и проставляется в приложении к диплому (выписке из зачетной книжки). 1.Текущий контроль В течение двух семестров выполняется конспектирование шести работ, составляется одна структурная схема (индивидуальная) в семестр, защищается реферат по выбранной теме, заполняется словарь педагогических терминов. Результаты этих работ в сочетании с другими являются основанием для выставления оценок текущего контроля в рамках контрольных недель. Выполнение данных работ является обязательным для всех студентов. Студенты, не выполнившие в полном объеме все эти работы, не допускаются кафедрой к сдаче

2. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ 2.1.Теоретические занятия (лекции) Лекции организуются по потокам. Общий объем лекционного курса 72 часа: 34 часа отводится на 1 часть курса, 38 часов – на 2 часть.

5

экзамена, как не выполнившие график учебного процесса по данной дисциплине. Кроме того, применяется оперативная форма текущего контроля перед началом семинарских и практических занятий.

Продолжение Раздел II. Дидактика 8. Дидактика как педагогическая 2 4 2 теория обучения 9. Процесс 2 4 2 2 2 обучения как целостная система 10. Формы организации 2 4 учебного процесса в вышей школе 11. Содержание 2 4 2 2 общего образования Раздел III. Личность в педагогическом процессе 12. Личность 2 4 2 2 педагога 13. Воспитание 2 4 2 2 2 личности в коллективе Раздел IV. Образование в мире: история и современность 14. Образование 2 4 2 2 2 как система и процесс 15. Система высшего 2 4 2 2 образования в России 16 – 17. Современные западные педагогические 4 8 2 2 концепции и воспитательные системы Итого: 34 68 30 8 6 30

4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Педагогика»

Раздел I. Общие основы педагогики. 1. Педагогика как 2 4 2 2 наука 2 – 3. Основные категории и методы 4 8 4 2 педагогических исследований 4. Целеполагание в 2 4 2 педагогике 5. Развитие, воспитание и 2 4 4 социализация личности 6. Общие 4 2 2 закономерности развития 7. Возрастные и индивидуальные 2 4 2 особенности развития

семинары

СРС

Количество часов при заочной форме обучения

лекции

семинары

Количество часов при очной форме обучения лекции

Наименование тем

СРС

2

2

4

4

2

2

6

Продолжение

Продолжение Раздел V. Воспитание как педагогическое явление 18. Воспитание: сущность, 2 4 4 2 назначение, современные идеи 19. Воспитание: его специфика и 2 4 2 2 характерные особенности 20. Ребенок, дети, 2 4 2 детство 21. Школьный педагог как 2 4 2 субъект воспитания. Раздел VI. Теоретические основы воспитания 22. Движущие силы и логика 2 4 2 2 воспитательного процесса 23. Общие закономерности и 2 4 2 2 принципы воспитания 24. Содержание 2 4 2 2 воспитательного процесса 25. Социальное пространство 2 4 2 воспитательного процесса Раздел VII. Воспитывающая среда и ее развитие 26-27. Социокультурная среда воспитания и 2 4 2 современные реалии детства 28. Семья как 2 4 4 2 фактор воспитания

29.Влияние семьи на становление 2 4 2 личности 30.Детское движение: современные 2 4 2 детско – юношеские организации 31. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с 2 4 2 2 ними в процессе целенаправленного воспитания Раздел VIII. Основы методики воспитания 32. Общие методы 2 4 2 2 воспитания 33. Средства и формы 2 4 воспитательного процесса 34 - 35. Воспитательные 4 4 2 системы 36. Воспитывающая деятельность: назначение, 2 4 4 сущность, содержание, основы методики Итого: 38 76 40 12 Всего: 52 144 20

4

2 2 2

2

2

2

2

2

4

7

2

2

2

2

2 2

2

4

10 16

40

Лекция 6. Общие закономерности развития. Процесс развития личности. Наследственность и развитие. Влияние среды на развитие личности. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития. Диагностика развития.

5. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Раздел I. Общие основы педагогики Лекция 1. Педагогика как наука. Что такое «педагогика»? Значения термина педагогика. Объект и предмет педагогической науки. Задачи педагогической науки. Структура педагогической науки. Этапы развития педагогики. Педагогическая практика и педагогическая наука. Вклад Я.Я. Коменского. Воспитание как общественное явление, его исторический характер.

Лекция 7. Возрастные и индивидуальные особенности развития. Возрастная периодизация. Акселерация. Неравномерность развития. Особенности воспитания различных возрастных групп. Учет индивидуальных особенностей.

Лекции 2 – 3. Основные категории и методы педагогических исследований. Основные категории педагогики – воспитание, обучение, образование. Понятие «методология» педагогической науки. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики. Логика педагогического исследования. Методы исследования. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике.

Раздел II. Дидактика Лекция 8. Дидактика как педагогическая теория обучения. Общее понятие о дидактике. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики, ее понятийный состав. Основные дидактические концепции. Становление современной дидактической системы. Лекция 9. Процесс обучения как целостная система. Понятие и сущность обучения. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Цикличность процесса обучения. Функции обучения. Сущностная характеристика преподавания как деятельности.

Лекции 4. Целеполагание в педагогике. Понятие цели воспитания. Цель воспитания и задачи воспитания. Цель воспитания и мотив профессиональной деятельности воспитателя. Педагогические цели и образовательные стандарты.

Лекция 10. Формы организации учебного процесса в высшей школе. Роль и место лекции в вузе. Структура лекции. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Самостоятельная работа студентов.

Лекция 5. Развитие, воспитание и социализация личности. Условия развития личности. Взаимосвязь развития и воспитания учащихся. Взаимосвязь развития и обучения. Становление личности в процессе социализации.

8

Лекция 11. Содержание общего образования. Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий. Стратегия развития вариативного образования в России.

Лекция 16 - 17. Современные западные педагогические концепции и воспитательные системы. Прагматизм. Неопозитивизм. Экзистенциализм. Неотомизм. Бихевиоризм.

Раздел III. Личность в педагогическом процессе

Лекция 18. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи. Начальные представления о воспитании. Экология детства и права ребенка. Идея полисистемности образования и воспитания. Современная парадигма воспитания: ее прогрессивные идеи.

Раздел V. Воспитание как педагогическое явление

Лекция 12. Личность педагога. Место педагога в современном обществе. Психологические требования к личности педагога. Общие и индивидуальные способности педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Лекция 19. Воспитание: его специфика и характерные особенности. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации. Цель воспитания. Идея саморазвития и самовоспитания в педагогическом процессе. Стратегические и тактические задачи воспитания. Понятие воспитания: его основные признаки. Педагогическая категория «отношение» как суть воспитания. Что такое «отношение»? Структура категории «отношение» как стержень воспитания. Формы отношения: рациональная, эмоциональная и поведенческодеятельностная.

Лекция 13. Воспитание личности в коллективе. Коллектив и развитие личности. Формы воспитания. Ведущая идея школьного воспитания. Ученический коллектив. Учение А.С. Макаренко о коллективе. Коллектив и личность. Педагогическое руководство коллективом. Раздел IV. Образование в мире: история и современность Лекция 14. Образование как система и процесс. Образование как система. Образование как процесс. Современная система образования в России.

Лекция 20. Ребенок, дети, детство. Ребенок как объект и субъект воспитания. Характерные особенности детства: общительность, коллективизм, эмоциональность, великодушие, искренность, фантазерство, оптимизм. Специфика школьного детства. Индивидуальные и половые различия. Современные реалии детства. Самовоспитание школьника и педагогическая позиция воспитателя.

Лекция 15. Система высшего образования в России. Развитие высшего образования в России. Связь проблемы преобразования высшей школы с возрождением России. Инновации в системе образования. Инновации в высшей школе, критерии оценки нововведений.

9

Раздел VII. Воспитывающая среда и ее развитие Лекция 21. Школьный педагог как субъект воспитания. Статус педагога и содержание педагогической деятельности. Педагоги и дети: этика отношений. Слагаемые педагогического мастерства. Способность к творчеству. Педагогический консерватизм и новаторство. Педагогические ошибки.

Лекции 26 - 27. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства. Воспитывающая среда. Понятия «фактор», «условие» воспитания, «воспитательное пространство». Воспитание и процесс социальной адаптации. Понятие социокультурной среды воспитания. Понятия «ниша» и «стихия» в социокультурной среде воспитания. Современные реалии детства. Создание воспитывающей социокультурной среды. Педагогическая культура школы. Культура дома и семьи. «Дворовая культура».

Раздел VI. Теоретические основы воспитания Лекция 22. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Философские основы воспитания. Противоречивость воспитательного процесса. Другие философские законы. Воспитание как целенаправленный и систематический процесс. Логика воспитательного процесса. Ошибки педагогической логики.

Лекция 28. Семья как фактор воспитания. Определение семьи. Типы семей. «Дом» как категория педагогическая. Воспитательный потенциал семьи. Семья как негативный фактор воспитания. Лекция 29. Влияние семьи на становление личности. Функции семьи. Необходимость семейного воспитания. Типы семейных взаимоотношений.

Лекция 23. Общие закономерности воспитания. Характеристика закономерностей воспитания. Педагогические закономерности. Характеристика принципов воспитания.

Лекция 30. Детское движение: современные детско– юношеские организации. Сообщество сверстников как фактор развития. Детское движение и детское объединение. Функции детских объединений. Вариативность детского движения. Организационные основы и принципы.

Лекция 24. Содержание воспитательного процесса. Проблема содержания воспитательного процесса. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса. Программа воспитания. Лекция 25. Социальное пространство воспитательного процесса. Понятие социального пространства. Психологический климат группы. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса. Динамика социального пространства воспитательного процесса.

Лекция 31. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания. Предыстория молодежной субкультуры. Неформальные объединения детей и молодежи как оппозиция культуре взрослых, как способ ухода от 10

2. Основные этапы развития педагогических знаний и педагогической практики. 3. Что такое педагогическая деятельность, и структурные элементы, основные виды. 4. В чем особенности профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности. 5. Чем отличается педагогическая задача от педагогической ситуации? Примеры.

тревожности, как фактор социализации. Классификация неформальных объединений. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями. Раздел VIII. Основы методики воспитания Лекция 32. Общие методы воспитания. Понятие метода воспитания. Система методов воспитания. Система методов педагогического воздействия.

Семинар 2. Тема: Педагогика как наука. Общекультурное значение педагогики. 1. Педагогика как наука. Педагогика как искусство. 2. Основные этапы развития педагогической науки, основные функции педагогической науки. 3. Основные категории педагогической науки, их характеристика и соотношения. 4. Связь педагогики с другими науками. 5. Какую ценность педагогических знаний и опыта Вы видите в общекультурном развитии современного человека? 6. Какие парадигмы образования сложились в мировой педагогической практике. Дайте краткий анализ.

Лекция 33. Средства и формы воспитательного процесса. Средства воспитательного процесса. Пять «точек опоры». Медиаобразование как средство воспитания. Формы воспитательного процесса. Лекция 34 - 35. Воспитательные системы. Структура и этапы воспитательной системы. Зарубежные и отечественные воспитательные системы. Детские и общественные объединения в воспитательной системе школы. Лекция 36. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики. Понятие и сущность деятельности. Воспитывающая деятельность, ее специфика. Технологические особенности воспитывающей деятельности. Виды воспитательной деятельности, их характеристики. Общение как основа воспитания.

Семинар 3. Тема: Методология и методы педагогических исследований. 1. Назовите и охарактеризуйте основные методы педагогики. 2. Сформулируйте цель, задачи и определите методы исследования по теме «Перевоспитание агрессивного подростка». 3. Определите, какая из следующих формулировок относится к числу практических задач, а какая – к научной проблематике: а) выявить факторы, способствующие

6. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ Семинар 1. Тема: Предмет, задачи, цели педагогики. 1. Охарактеризуйте основные аспекты педагогики. 11

5. Какое место человека?

реализации воспитательных возможностей обучения; б) повысить эффективность обобщения и внедрения передового педагогического опыта. 4. Опросные методы в педагогике. 5. Терминологические методы исследований.

занимает

деятельность

в

развитии

Семинар 7. Тема: Возрастные и индивидуальные особенности развития. 1. Раскройте структуру возрастной психологической периодизации. 2. Раскройте структуру возрастной педагогической периодизации. 3. В чем заключается неравномерность развития? 4. В чем особенности младшего школьного возраста? 5. Какие новообразования появляются в среднем школьном возрасте? 6. В чем особенности старшего школьного возраста?

Семинар 4. Тема: Целеполагание в педагогике. 1. Приведите доказательства или опровержения правомерности всестороннего гармоничного развития личности как цели воспитания. 2. Попытайтесь провести самоанализ своего школьного развития и установите доминирующие его параметры. 3. Сформулируйте спектр задач своего самоформирования и докажите их осуществимость. 4. Приведите пример из обыденной жизни того, как цель перемещается на мотив, как динамичны переходы задачи в цель.

Семинар 8. Тема: Дидактика как педагогическая теория обучения. 1. Что такое дидактика? Основные категории дидактики. 2. Назовите главные критерии результативности и эффективности процесса обучения. 3. Характеристика содержания принципов обучения. 4. Охарактеризуйте черты современной дидактической системы: демократизм, гуманизация. 5. Сравните два подхода к обучению: традиционный и современный.

Семинар 5. Тема: Развитие, воспитание и социализация личности. 1. Каковы условия развития учащихся? 2. В чем проявляется наследственность организма? 3. Охарактеризуйте стадии развития личности. 4. Какими путями осваивает учащийся культуру народа? 5. Объясните явление интериоризации. 6. В чем состоит сущность социализации учащихся?

Семинар 9. Тема: Процесс обучения как целостная система. 1. В чем заключается двусторонний характер обучения? 2. Дайте характеристику сущности и структуры преподавания и учения. 3. Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.

Семинар 6. Тема: Общие закономерности развития. 1. Что означают термины «процесс», «развитие». 2. Что является движущей силой развития? 3. Что понимается под наследственностью? 4. Какие факторы относятся к наследственным?

12

4. Дайте характеристику функциям обучения: образовательной, развивающей и воспитательной.

Семинар 13. Тема: Воспитание личности в коллективе. 1. Раскройте понятия «личность» и «коллектив». 2. Какие существуют формы воспитания? Дайте им характеристику. 3. В чем состоит ведущая идея школьного воспитания? 4. Что означает понятие «педагогическая деятельность»? 5. Раскройте сущность и структуру педагогической деятельности.

Семинар 10. Тема: Формы организации учебного процесса в общеобразовательной и высшей школе. 1. Какие формы обучения существуют в высшей школе? Охарактеризуйте их. 2. Что понимают под учением представители гештальтпсихологии? 3. В чем сущность учения когнитивистского психологического направления? 4. Какую роль сыграла в обосновании теории учения деятельностная теория (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). 5. Раскройте структуру учебной деятельности.

Семинар 14. Тема: Становление образования как системы мысли. 1. Охарактеризуйте систему образования в античном мире. 2. В чем заключается светское средневековое образование? 3. Система образования в России в XVIII в. 4. Что означает понятие «образованный человек» в России XIX в? 5. Что входит в понятие «образованный человек» XXI века?

Семинар 11. Тема: Содержание общего образования. 1. Постройте логическую схему содержания образования. 2. Раскройте содержание общих принципов формирования общего среднего образования. 3. Стандартизация выпуска продукции является общепризнанной во всем мире. Применима ли стандартизация в сфере образования? Обоснуйте свой ответ.

Семинар 15. Тема: Система высшего образования в России. 1. Раскройте сущность образования в широком смысле. 2. Что входит в понятие «высшее образование»? 3. Чем представлена система высшего образования в России? 4. Какие существуют виды высших учебных заведений в России? 5. Какие инновации происходят в высших учебных заведениях?

Семинар 12. Тема: Личность педагога. 1. Каковы роль и место педагога в современном обществе? 2. Дайте характеристику профессиональным и личностнонравственным качествам педагога. 3. Каковы психологические требования к личности педагога? 4. Как вы представляете индивидуальный стиль деятельности педагога?

Семинар 16.

13

1. Как исторически сложилась общественная функция «воспитание»? Как история и современное состояние общества повлияли на понимание сущности воспитания? 2. Понятие воспитания в теории и педагогической практике: общее и различное? 3. Что означают понятия «педагогический процесс» и «воспитательный процесс»? Охарактеризуйте их. 4. Современные прогрессивные идеи теории и практики воспитания. В какой мере они влияют на массовую практику организации учебно-массового процесса?

1. Что понимают под принципом культуросообразности в педагогике. 2. Раскройте основные положения прагматизма как философско – педагогического направления. 3. Каковы главные положения педагогики неопозитивизма? 4. В чем заключается сущность педагогики экзистенциализма? 5. Изложите основное содержание педагогической концепции современного неотомизма. 6. В чем заключаются основные идеи педагогической концепции бихевиоризма и необихевиоризма?

Семинар 20. Воспитание: его специфика и характерные особенности. 1. Воспитание в широком и узком смысле слова: их сущность, взаимосвязь и различие. 2. Понимание воспитания на уровне житейско– обыденном и научном: общее и различное. 3. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. Как их наличие или отсутствие влияет на успешность педагогического процесса? 4. Почему взаимодействие является основой педагогического процесса? 5. Отношение как педагогическая категория. Как на основе понимания этого правильно построить методику воспитательного процесса?

Семинар 17. Тема: Педагогические инновации. 1. В чем заключается сущность и направленность нововведений в педагогике? 2. Охарактеризуйте инновационные учебные заведения нашего города. 3. Что означает оптимизация педагогической системы? Семинар 18. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации. 1. Цели воспитания в глобальном и локальном значении: как они взаимосвязаны? 2. Как формулируется цель воспитания в современной гуманистической теории воспитания? 3. В чем заключается идея саморазвития?

Семинар 21. Ребенок, дети, детство. 1. Дайте определение понятий «ребенок», «дети», «детство» - докажите их фактами и примерами из собственной жизни. 2. Как возрастная периодизация школьного детства влияет на позицию педагога при работе с детьми разного возраста?

Семинар 19. Воспитание: сущность, назначение, современные идеи.

14

Семинар 24. Общие закономерности воспитания. 1. Как закономерности и принципы воспитания определяют его характер и логику, отбор содержания воспитания? 2. В праве ли мы декларировать «любовь к детям» как основное качество педагога–воспитателя? Почему? 3. Составьте своеобразные методические правила для решения проблемы «как любить ребенка»?

3. Детство и взрослость: общее и различное. Характерные особенности детства и их учет в воспитании. 4. Что дает школа развитию растущего человека? Позитивное и негативное в воздействии школы на него. 5. Чем обусловлены индивидуальные различия в развитии школьников и как их надо учитывать в воспитании? Семинар 22. Школьный педагог как субъект воспитания. 1. Определите сущность понятий: «учитель», «педагог», «преподаватель», «воспитатель», «классный руководитель». Что у них общее и различное? 2. Интеллигентность как стержневая черта личности воспитателя. Как она определяет успешность (неуспешность) его деятельности? 3. Попробуйте доказать теоретически и привести факты, подтверждающие или опровергающие мысль М. А. Светлова: «Только дурно воспитанный человек стремится всегда играть роль воспитателя». 4. Прокомментируйте понятие «педагогическое мастерство» и его слагаемые с позиций: современной педагогической науки, собственного жизненного опыта в качестве ученика (воспитанника).

Семинар 25. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике. 1. Что следует понимать под содержанием воспитания? И чем оно отличается от содержания образования? 2. Чем и каким образом определяется содержание воспитания в современных условиях? 3. Как цель воспитания, его стратегические задачи определяют содержание воспитания? Семинар 26. Социальное пространство воспитательного процесса. 1. Что включает в себя понятие «социальное пространство»? 2. Что такое социально–психологический климат группы? 3. Назовите характеристики социально–психологического климата, благоприятные для личностного развития. 4. Как соотносятся понятия «климат» и «атмосфера» применительно к детскому коллективу?

Семинар 23. Движущие силы и логика воспитательного процесса. 1.Основные фундаментальные характеристики воспитания (философские основы), их современная интерпретация. 2.В чем проявляется диалектичность воспитательного процесса? 3. Как учитывается неравномерность развития личности в учебно-воспитательном процессе? 4.От чего зависит, как строится логика воспитательного процесса?

Семинар 27. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства. 1. Возможна ли «педагогика среды»? Если да, то в чем она состоит? 2. В чем суть понятия «воспитывающая среда»? 3. Что входит в понятие «социокультурная среда воспитания»? 15

2. Какие функции выполняют детские организации? Что они дают для развития и воспитания ребенка? 3. Охарактеризуйте содержание и методику работы детских организаций и объединений. 4. Понятие «воспитательные технологии». Его отличие от методики воспитания. 5. Педагогические технологии и педагогическая техника, их специфика: как связаны эти два понятия? 6. Основные характеристики воспитательных технологий, их специфика, противоречивый характер.

4. Что значит педагогическая культура школы; дома и семьи; ближайшего непосредственного окружения ребенка (подростка)? Семинар 28. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления. 1. «Сопротивление воспитанию»: понятие и сущность. 2. Причины и условия возникновения «сопротивления воспитанию» в современных условиях (социальные, психологические, педагогические, методические). 3. Основные (возможные) средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию».

Семинар 32. Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе целенаправленного воспитания. 1. Неформальные объединения подростков и молодежи: позитивное и негативное. 2. Какие существуют классификации молодежных групп? 3. Как уберечь детей от негативного влияния неформальных объединений?

Семинар 29. Семья как фактор воспитания. 1. Семья: понятие и сущность, типы семей. 2. Философско–педагогический смысл понятия «дом». Как он определяет судьбу человека? Как учитывать влияние «дома» в общественном воспитании. 3. В чем заключается специфика семейного (домашнего) воспитания в отличие от общественного. 4. В каких условиях семья является негативным фактором развития и воспитания ребенка?

Семинар 33. Общие методы воспитания. 1. Охарактеризуйте методы воспитания. 2. Метод воспитания и метод воздействия: в чем сходство и различие? 3. Учитель намеревается повесить таблицу на стену, обращается к детям: «Нам так нужна эта таблица, а я боюсь, что у меня не получится ее повесить». Оцените обращение учителя с точки зрения ее воздействия. 4. Замечали ли вы, что матери обычно говорят ребенку одно и то же несколько раз, а тот не исполняет просьбы. Отцы обращаются один раз, и этого оказывается довольно для ребенка. В чем тут педагогический секрет? Отыщите его с точки зрения методов воздействия.

Семинар 30. Влияние семьи на становление личности. 1. Каковы функции семьи? 2. Охарактеризуйте стили семейных взаимоотношений. 3. Каковы задачи родителей в воспитании личности ребенка? Семинар 31. Детское движение: современные детско– юношеские организации. 1. Обоснуйте необходимость детского движения и детских организаций с точки зрения психологических особенностей детей.

16

1. 2. 3. 4.

Семинар 34. Средства и формы воспитательного процесса. Что такое средство воспитания? Как оно связано с другими компонентами воспитания? Какие средства, на ваш взгляд, наиболее продуктивны в современном воспитании? Каковы жизненные «точки опоры» как основа жизненной позиции личности? Как вы понимаете утверждение, что средства и формы нейтральны в своем воспитательном влиянии?

7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (СРС) № п/п

2. 3. 4.

Содержание СРС

Вид контроля

Объем в часах

Инд. проверка

2

Часть I 1.

Семинар 35. Современные технологии воспитания. 1. Понятие «воспитательные технологии». Его отличие от методики воспитания. 2. Педагогические технологии и педагогическая техника, их специфика: как связаны эти два понятия? 3. Основные характеристики воспитательных технологий, их специфика, противоречивый характер.

1.

Название темы

2.

Семинар 36. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание, основы методики. Что следует понимать под содержанием воспитания? Чем оно отличается от содержания образования? Чем и каким образом определяется содержание воспитания в современных условиях? Как цель воспитания, его стратегические задачи определяют содержание воспитания? Как отражается современный характер межнациональных отношений в теории и практике воспитания? Как разрешать противоречия этих отношений?

17

Основные категории и методы педагогических исследований Развитие, воспитание и социализация личности

3.

Воспитание личности в коллективе

4.

Подготовка и защита рефератов

Построение графических схем Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. – М., 1984 (Развитие эмпатии: 23 – 29.) Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982. (Структура межличностных отношений в коллективе: 41 – 44.) Изучение материалов по выбранной теме

Инд. проверка

4

Инд. проверка

3

Выступление на семинарах

5

Продолжение 5.

6.

7.

8.

9.

Заполнение пед. словаря

Подготовка к экзамену

Общие закономерности и принципы воспитания. Теоретические основы воспитания

Семья как фактор воспитания

Работа с учебниками, учебными пособиями, словарями Работа с учебниками, учебными пособиями, лекциями Часть II Работа с учебниками, учебными пособиями Подготовка к колоквиуму Мелибруда Е. Я – Ты – Мы. Психологические возможности улучшения общения. – М., 1986. (Навыки межличностного общения: 120 – 131. Искусство общения: 132 – 171.)

Инд. проверка

5

Диф. оценка в зачетную книжку

6

Опрос

Опрос

Продолжение Влияние семьи 10. на становление личности Подготовка и 11. защита рефератов Подготовка к 12. экзамену

4

13.

4

Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981. (Семья как коллектив: 40 – 64.) Изучение материалов по выбранной теме Работа с учебниками, учебными пособиями, лекциями

Инд. проверка

4

Выступление на семинарах

7

Диф. оценка в зачетную книжку

8

Подготовка к семинарам

14.

60 Всего:

126

8. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

Инд. проверка

Работа должна быть выполнена на листах бумаги форматом А4, на одной стороне. Объем письменной работы должен быть не менее 10 страниц. На титульной странице сверху обязательно должен быть указан вуз – Восточно-Сибирский государственный технологический университет. Затем название кафедры – «Социальные технологии». Название работы написать на середине листа без слов «Доклад», «Реферат». Ниже нужно указать фамилию и инициалы студента, номер его группы. После этого написать фамилию, имя, отчество преподавателя. На второй странице должно быть оглавление работы, план с указанием страниц. На

14

18

25. Цели воспитания и обучения. 26. Идеал человека в различных исторических эпохах. 27. Становление современной дидактической системы. 28. Процесс обучения как целостная система. 29. Преподавание как деятельность. 30. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения. 31. Семья и воспитание. 32. Познавательные потребности человека. 33. Принципы обучения. 34. Стратегия развития вариативного образования в России. 35. Методы обучения. 36. Средства обучения. 37. Нравственное воспитание. 38. Цели и идеалы образования. 39. Формы организации учебного процесса в школе. 40. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. 41. Закономерности процесса обучения. 42. Психологические проблемы социализации человека. 43. Социализация и адаптация человека. 44. Социальная установка личности. 45. Личность педагога. 46. Социально–психологическое исследование коллектива. 47. Психологические проблемы формирования коллектива. 48. Психологические проблемы взаимодействия формального и неформального лидера. 49. Типы семейных взаимоотношений. 50. Психолого–педагогические функции воспитателя в коллективе. 51. Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект.

заключительной странице должен быть приведен список использованной литературы. Тематика рефератов (часть I) 1. Психологическая проблема функционирования коллектива. 2. Педагогика как наука. 3. Личность и коллектив. 4. Социальная роль личности в коллективе. 5. Методы педагогических исследований. 6. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. 7. Психологическая характеристика общения. 8. Цель и задачи воспитания. 9. Социализация личности в процессе воспитания. 10. Становление личности в процессе социализации. 11. Взаимосвязь развития и обучения. 12. Взаимосвязь развития и воспитания. 13. Психологические проблемы оптимизации общения. 14. Структура общения. 15. Дидактика как педагогическая теория обучения. 16. Функции общения (прагматическая, формирующая, подтверждающая, организация и поддержание межличностных отношений, внутриличностная). 17. Типы общения (авторитарное, манипулятивное, диалогическое). 18. Современное мировое образовательное пространство. 19. Педагогические инновации. 20. Виды образования. 21. Общение как механизм психолого–педагогического взаимодействия. 22. Личность. Индивид. Индивидуальность. 23. Психолого–педагогические проблемы обучения деловому общению. 24. Основные дидактические концепции. 19

13. Новаторские идеи и опыт в современной теории и практике воспитания. 14. Профессионально–педагогический и личностный рост педагога во взаимодействии с детьми. 15. Теоретический анализ авторских концепций и школ воспитания. 16. Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе. 17. Противоречия как источник развития воспитательного процесса. 18. Философские основы воспитания и их учет в конкретной воспитательной практике. 19. Понятие и сущность педагогической категории «любовь к детям»; проявление и развитие ее как качества личности педагога. 20. Реализация принципов воспитания в подходе к разным категориям. 21. Культуросообразность в истории педагогики и современная теория воспитания. 22. Самоактуализирующаяся личность педагога как условие самоактуализации личности воспитанников. 23. Педагогическая культура воспитателя. 24. Воспитатель как носитель культуры. 25. Педагогическая культура воспитателя в детской (молодежной) субкультуре. 26. Педагогическая культура школы. 27. Педагогическая культура семьи, ее воспитательный потенциал. 28. Педагогическая культура ближайшего окружения. 29. Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка (подростка). 30. Семья как позитивный и негативный фактор развития личности. 31. Современные реалии домашнего воспитания. 32. Коллектив как фактор развития личности.

52. Социально–психологический стиль руководства. 53. Становление образования как системы мысли. 54. Инновации в высшей школе. 55. А.С. Макаренко о коллективе. 56. История педагогической науки. 57. Выдающиеся педагоги (на выбор). 58. Влияние наследственности и среды на развитие личности. 59. Влияние семьи на становление личности. 60. Образование как система и процесс. Тематика рефератов (часть II) 1. Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России (сравнительный анализ). 2. Тенденции развития воспитания в современной школе: позитивное и негативное. 3. Характерные особенности современной школы, их влияние на воспитание детей и молодежи. 4. Прогрессивные идеи в теории воспитания и массовая практика воспитания детей (подростков). 5. Воспитанность как результат воспитания. 6. Воспитание как средство преодоления трудновоспитуемости подростков. 7. Детство как период онтогенеза и процесс воспитания. 8. Экология детства и процесс воспитания. 9. Педагогическое творчество применительно к теории и методике воспитания. 10. Идеи гуманистической педагогики в современной методике воспитания. 11. Своеобразие культурной позиции выдающихся педагогов (по выбору). 12. Основы культуры педагогической деятельности воспитателя.

20

33. Современное детское и молодежное движение как позитивный фактор развития личности. 34. Детские организации. 35. Воспитательный потенциал современных детских организаций. 36. Неформальные объединения детей и молодежи: позитивное и негативное влияние на развитие личности подростка. 37. Проблема национального воспитания в современной школе: содержание и методика. 38. Стимулирование саморазвития школьников в воспитательном процессе. 39. Свободное общение детей как воспитывающая деятельность. 40. Игра в процессе воспитания. 41. Методика и техника педагогической поддержки в воспитании одаренных детей. 42. Методика и техника педагогической поддержки в воспитании трудных детей. 43. Роль и методика внушения в процессе воспитания. 44. Воспитание отношения к природе у городских и сельских детей. 45. Развитие в процессе воспитания самоценности личности. 46. Использование Интернета как позитивного средства воспитания. 47. Проблемы лидерства в детском движении и ученическом самоуправлении. 48. Индивидуальность самоактуализирующейся личности и ее развитие. 49. «Воспитание родителей» как проблема современной теории и методики воспитания. 50. Творческие формы воспитательной работы с родителями в современной школе.

9. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (часть I) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Педагогика как наука. Цель и задачи педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология» педагогической науки. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики. 7. Методы педагогического исследования. 8. Понятие цели воспитания. 9. Цель и задачи воспитания. 10. Педагогические цели и образовательные стандарты. 11. Взаимосвязь развития и обучения. 12. Влияние семьи на становление личности. 13. Общее понятие о дидактике. 14. Задачи и функции дидактики, её понятийный состав. 15. Основные дидактические концепции. 16. Понятие и сущность обучения. 17. Процесс обучения как целостная система. 18. Объект и предмет дидактики. 19. Функции обучения. 20. Учение как познавательная деятельность в целостном процессе обучения. 21. Технология обучения. 22. Принципы обучения. 23. Законы и закономерности обучения. 24. Понятие и сущность содержания образования. 25. Стратегия развития вариативного образования в России. 26. Понятие и сущность метода и приема обучения. 27. Классификация методов обучения. 28. Образование в античности. 29. Средневековое образование. 21

7. Взаимодействие педагога и воспитанника как основа педагогического процесса. 8. Отношение как педагогическая категория и как суть воспитания. 9. Воспитание как средство, процесс и результат. 10. Понятия «ребенок», «дети», «детство». Характерные особенности детства. 11. Школьные кризисы развития и учет их в воспитании. 12. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии школьника. 13. Педагог–воспитатель: его назначение в обществе, основные черты и качества. 14. Понятие «педагогическое мастерство»; слагаемые педагогического мастерства. 15. Интеллигентность как стержневое качество педагога –воспитателя. 16. Педагогическая наука и педагогический опыт, их взаимодействие. 17. Явление «педагогическое новаторство»: сущность, конкретные примеры, проблемы. 18. Авторские концепции и авторские школы воспитания. 19. Основные идеи гуманистической педагогики; их влияние на формирование современной теории и методики воспитания. 20. Философские основы воспитания: его основные фундаментальные характеристики. 21. Диалектический характер воспитания. 22. Противоречия как движущая сила, источник воспитания. 23. Закономерности и принципы воспитания. 24. Понятие и формулировка цели воспитания в современной гуманистической педагогике. 25. Явление «сопротивление воспитанию»: сущность, основные проявления.

30. Сущность контроля обучения как дидактического понятия. 31. Методы и формы контроля. 32. Педагогический процесс как система. 33. Инновационная педагогика. 34. Педагогический анализ: понятие, структурные элементы. 35. Возникновение и развитие педагогики. 36. Основные категории педагогики. 37. Личность педагога. 38. Инновационные учебные заведения. 39. Комплексный подход к воспитанию. 40. Коллектив и развитие личности. 41. Формы воспитания. 42. А.С. Макаренко о коллективе. 43. Психологические требования к личности педагога. 44. Я-концепция учителя. 45. Общие и специальные способности педагога. 46. Методы исследования. 47. Сущность и содержание процесса воспитания. 48. Средства общения. 49. Понятие о средствах обучения. 50. Понятие и сущность метода и приема обучения. (часть II) 1. Воспитание как общественная категория. 2. Прогрессивные идеи в современной теории воспитания. 3. Современная трактовка воспитания и ее отражение в массовой педагогической практике. 4. Понятие и сущность воспитания. 5. Характерные признаки воспитания как педагогического явления. 6. Ребенок как объект и субъект воспитания. 22

49. Зарубежные концепции воспитания. 50. Возрастные и индивидуальные особенности развития.

26. Воспитывающая среда: понятие, сущность, проблемы. 27. Факторы и условия, влияющие на процесс воспитания. 28. Современные реалии детства как негативный фактор воспитания, возможности их преодоления. 29. Социокультурная среда как фактор воспитания: понятие, сущность, основные слагаемые. 30. Семья как фактор развития и воспитания личности ребенка. 31. Понятие «коллектив»: его сущность, основные признаки, воспитательные возможности. 32. Детские и молодежные организации: назначение, цели, содержание. 33. Деятельность как основа воспитательного процесса. 34. Коллектив и развитие индивидуальности школьника. 35. Неформальные объединения детей и молодежи. 36. Понятие и сущность воспитывающей деятельности. 37. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» в теории, методике и практике воспитания. 38. Назначение и функции классного руководителя в современной школе. 39. «Воспитание» и «воспитательная работа»: схожесть и различие; понятие и сущность. 40. Методы воспитания. 41. Методы формирования сознания. 42. Влияние семьи на становление личности. 43. Приемы педагогического воздействия на учащихся. 44. Индивидуальность и ее развитие в процессе воспитания. 45. Понятие «воспитание родителей», его сущность, назначение, содержание. 46. Методы стимулирования. 47. Педагог–воспитатель как носитель культуры. 48. Содержание воспитания в современной школе.

10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ 1) Авторитарный стиль руководства 2) адаптация 3) акмеология 4) акселерация 5) авторитарность 6) воздействие педагогическое 7) воспитание 8) воспитательный процесс 9) вторая сигнальная система 10) гуманизм 11) гуманистическое образование 12) гуманитарное образование 13) дефектология 14) девиантное поведение 15) деятельность педагогическая 16) дидактика 17) закономерности воспитания 18) знание 19) имидж 20) индивид 21) интеллект 22) коллектив 23) коммуникация 24) классный руководитель 25) личность 26) мастерство профессиональное 27) метод 28) методология 29) мотив 30) мотивация 23

66) школоведение 67) школьная реформа 68) развитие 69) формирование 70) эвристика

31) навык 32) национальное самосознание 33) национальный характер 34) образование 35) обучение 36) опыт 37) общественное воспитание 38) организаторская деятельность 39) педагогика 40) педагогика среды 41) педагог 42) педагогическая психология 43) педология 44) предмет педагогики 45) преподаватель 46) принципы воспитания 47) профессионализм 48) профессиональная компетентность 49) педагогический диагноз 50) педагогический процесс 51) педагогическое мастерство 52) профессиограмма 53) развитие 54) самовнушение 55) самовоспитание 56) самоопределение человека 57) семья 58) сплоченность коллектива 59) социальный педагог 60) социокультурная среда 61) технология воспитательной деятельности 62) учение 63) учитель 64) цель 65) образовательный ценз

11.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ 1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985. 2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. – М., 1993. 3. Баранов С.П. и др. Педагогика. – М.:Просвещение, 1981. 4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1991. 5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб., 2000 . 6. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. – М., 2000. 7. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. – М., 1997. 8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. 9. Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 1995. 10. Гинецинский В.И Основы теоретической педагогики. – СПб.:Изд - во СПб ГУ , 1992. 11. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.,2000. 12. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России: Сб. нормативных документов. – М., 1994.

24

34. Методика воспитательной работы / Под. ред. В.М. Коротова. – М., 1990. 35. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М., 1991. 36. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – М., 2000. 37. О положении детей в РФ. Государственный доклад. М., - 2000. 38. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М .,1990. 39. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. – М., 1974. 40. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2002. 41. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов-наДону,1998. 42. Подласый Н.С. Педагогика: В 2 кн.– М.: Просвещение , 2000. 43. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.-Воронеж, 1996. 44. Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом: Сб. науч. сообщений. – М., 1994. 45. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1997. 46. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М., 1981. 47. Сборник законов РФ в защиту детства НИИ детства. М., 1999. 48. Фромм Э. Душа человека. - М., 1998. 49. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Права ребенка. – 1998. - № 1. 50. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка в РФ. – М., 1997. Содержание

13. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998. 14. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990. 15. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М., 1988. 16. Закон РФ «Об образовании» 1996 г. (Любое издание). 17. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. М., 1990. 18. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999. 19. Конвенция о правах ребенка. – М., 1989. 20. Каптерель П.Ф. История русской педагогики. – СПб.:Изд – во СПб ГУ,1999. 21. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. – М., 1991. 22. Купасевич Ч. Основы общей дидактики. - М .,1986. 23. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - М., 2000. 24. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования – реальность третьего тысячелетия. - М .,1997. 25. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. – М., 1982. 26. Леднев В.С. Содержание образования.– М., 1989. 27. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 1997. 28. Мир детства: дошкольник. – М., 1979. 29. Мир детства: младший школьник. – М., 1981. 30. Мир детства: подросток. – М., 1990. 31. Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И.Титаренко, Б.О. Николаевича. – М., 1994. 32. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002. 33. Маленкова Л.И. Человековедение. - М., 2000.

Введение........................................................................................... 2 1. Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности

25

350500 «Социальная работа», квалификация – специалист социальной работы. ......................................................................... 4 1.1. Квалификационная характеристика выпускника................... 4 1.2. Обязательный минимум содержания образовательной программы по общепрофессиональной дисциплине ОПД. Ф04 «Общая педагогика»................................................................ 4 1.3.Выписка из рабочего учебного плана. ..................................... 5 2. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ...................... 5 2.1.Теоретические занятия (лекции) .............................................. 5 2.2 Практические и семинарские занятия...................................... 5 2.3.Внеаудиторные занятия, самостоятельная работа студентов (СРС) ............................................................................... 5 3. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ.................................................................. 5 3.1. Итоговый контроль по курсу ................................................... 5 1.Текущий контроль ........................................................................ 5 4.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.......... 6 «Общая педагогика» ........................................................................ 6 5.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.................................................... 8 Раздел I. Общие основы педагогики. ............................................. 8 Раздел II. Дидактика. ....................................................................... 8 Раздел III. Личность в педагогическом процессе. ....................... 9 Раздел IV. Образование в мире: история и современность.......... 9 Раздел V. Воспитание как педагогическое явление. .................... 9 Раздел VI. Теоретические основы воспитания............................ 10 Раздел VII. Воспитывающая среда и ее развитие. ...................... 10 Раздел VIII. Основы методики воспитания. ................................ 11 6. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ.................................................... 11 7. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ (СРС)........ 17 8. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ....................................................... 18 9.ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ........................................................ 21 (часть I) ........................................................................................... 21 (часть II) .......................................................................................... 22 10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ ..................................... 23 11.РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ........ 24

Кондратьева Елена Валерьевна

Учебно – методическое пособие ПЕДАГОГИКА

Редактор Е.В. Белоплотова Подписано в печать 06.09.2004. Формат 60х84 1/16 Усл. печ. л. 3,02, уч.-изд. Л. 2,8. Печать операт., бум. писч. Тираж 300 экз. Заказ № 111 ___________________________________________________ __ Издательство ВСГТУ, Улан – Удэ, ул. Ключевская, 40, в.

26