Развитие речи младших школьников

Министерство образования Российской Федерации Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова

Развитие речи младших школьников

Рабочий учебный план, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентовзаочников 3-4 курсов факультета начальных классов

Составитель – кандидат педагогич. наук Л.Ф. Корепина

Псков 2000 1 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ББК 81.2 Рус – 923 Р 17 Печатается по решению кафедры методики гуманитарного начального образования и редакционно-издательского совета ПГПИ им. С.М. Кирова. Развитие речи младших школьников. Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов-заочников факультета начальных классов. – Псков, 1999. - 144 с. Автор-составитель: Корепина Л.Ф., кандидат педагогич. наук, доцент кафедры методики гуманитарного начального образования ПГПИ им. С.М. Кирова. Рецензенты: - Костючук Л.Я., доктор филолог. наук, профессор кафедры русского языка ПГПИ им. С.М. Кирова; - Кузнецова Л.К., кандидат филолог. наук, и. о. доцента кафедры методики гуманитарного начального образования ПГПИ им. С.М. Кирова; - Васильева А.Н., учитель начальных классов школы № 24 г. Пскова, Заслуженный учитель Российской Федерации. Пособие предназначено для профессионализации и оптимизации самостоятельной работы студентов-заочников факультета начальных классов по разделу “Развитие речи” методики преподавания русского языка в начальных классах. В пособии дан учебный план спецсеминара “Развитие речи младших школьников”, задания для самостоятельной работы по подготовке к зачету, рабочая программа летней экзаменационной сессии, примерные темы курсовых сочинений, изложены требования к оформлению курсовых (дипломных) работ, рекомендации по контрольной работе, вопросы и задания для самоконтроля, образцы оформления всех видов работ, а также справочная литература по данному разделу методики преподавания русского языка в начальных классах, консультативный и некоторый тренировочный материал. © Псковский государственный педагогический институт имени С.М. Кирова (ПГПИ им.С.М. Кирова), 2000

2 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ПРЕДИСЛОВИЕ Уважаемые студенты! В последнее десятилетие существенно изменилось обучение в школе русскому (родному) языку, в частности, усилилась личностно развивающая функция языка, все более четко выраженной становится коммуникативно-речевая направленность, реализация языкового образования и речевого развития школьника сливаются в единый процесс (Т.Г. Рамзаева). Языковое образование школьника – это процесс и результат познавательной деятельности, направленной на овладение языком и речью, на саморазвитие и становление ученика как личности. Уровень языкового образования – это уровень готовности школьника к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме. “Знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями…” (общ. список, разд. 1, 64. – С. 7). Реализовать программу языкового образования, включающего языковой, речевой, личностно развивающий аспекты, воспитание школьника как языковой личности может только квалифицированный учитель начальных классов. Для получения хорошего образования, дающего возможность успешно решить поставленные задачи, учителю необходима интенсивная целенаправленная самостоятельная работа. Учебное пособие также предназначается для освоения методики развития (совершенствования) речевой деятельности младших школьников студентами заочного отделения; имеет целью помочь в оптимизации самостоятельной работы студентов-заочников в межсессионный период, а также повысить качество их подготовки к работе во время аудиторных занятий; для повышения квалификации работающих учителей. Отбор и организация материала соответствуют программным требованиям одного из разделов методики начального обучения русскому языку – “Методики развития речи учащихся” (специальность № 2121).

3 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Пособие также окажет помощь тем студентам, которые пока не работают в школе, но получают педагогическое образование; учителям, имеющим методическую подготовку в рамках программы педагогического училища и опыт работы в школе; в определенной степени и студентам дневного отделения. Рекомендации по организации и содержанию речевой деятельности, наработанные методической мыслью, изложены в соответствии с наличием книг, пособий, материалов периодической печати, имеющихся в распоряжении студентов; с учетом значимости ряда заданий. Нацеленность на восприятие, осмысление, осуществление самоконтроля, возможность иллюстрирования положений примерами собственной практики, внедрение того, что наиболее ценно и необходимо в практической работе, содержится в комментариях, предваряющих чтение рекомендованной литературы. В пособии содержится учебный план, в котором по конкретным темам дается представление о распределении и последовательности, видах и формах изучения материала; представлены темы для самостоятельного изучения перед рассмотрением их в ходе сессии; определены и прокомментированы задания, предусмотренные только для самостоятельного изучения; даны рекомендации к написанию контрольной работы; включен анализ изложений и сочинений, нормы их оценки, вопросы для самоконтроля и для подготовки к зачету. Кроме того, в пособии содержатся методические указания и требования к выполнению курсовых и дипломных работ, образцы оформления их титульного листа и содержания; дается несколько конкретных тем курсовых и дипломных работ; имеется общий список литературы для самостоятельной работы, а также перечень материалов периодических изданий по развитию речи, например, журналов “Начальная школа”, “Русский язык в школе”, “Русская словесность” и др. В приложении пособия содержится характеристика и примеры тех видов заданий, которые вызывают затруднения у ряда студентов при выполнении контрольной работы; дается пример программы “Речь”. Надеемся, что данное пособие будет помогать совершенствованию методического мышления, умению решать конкретные ме-

4 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

тодические задачи, видеть перспективы речевого развития в процессе школьного обучения, способствовать включению в поисковую, творческую деятельность студента и учителя. Автор искренне благодарен рецензентам за прочтение и конструктивные замечания.

РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН СПЕЦСЕМИНАРА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

5 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Зимняя сессия и работа студентов в межсессионный период 3 курс (4 года обучения) и 4 курс (5 лет обучения) Январь 1. Установочная консультация по подготовке к семинарскопрактическим занятиям в летнюю сессию. 2. Распределение спецвопросов и рекомендации к их выполнению. 3. Рекомендации по наблюдению работы в классе по развитию речи (2, 2, 3; 1, 2, 3, 4 классы). 4. Рекомендации основной литературы к спецсеминару. Февраль – май 5. Задания для самостоятельной работы в межсессионный период. 5.1. Поиск и составление списка литературы (монографий, статей в журналах “Начальная школа”, “Русский язык в школе”, “Русская речь”, “Вопросы психологии” и др.) по избранному спецвопросу, курсовой работе. Проработка литературы (чтение и составление тематических выписок с указанием источника, года издания, страницы). Составление первого варианта курсовой работы. 5.2. Изучение опыта учителей своей школы с целью практических иллюстраций к избранным вопросам, темам курсовой работы, анализ своего опыта. Организация учебного эксперимента по избранной теме. 5.3. Изучение и составление выписок при проработке литературы, необходимой для практических занятий в период предстоящей летней сессии, для выполнения контрольной творческой работы. 5.4. Разработка плана-конспекта подготовки и проведения изложения и сочинения с приложением нескольких ученических работ (для лабораторно-практического занятия). 5.5. Самостоятельная проработка литературы, указанной в списке, с целью подготовки к семинарско-практическим занятиям.

6 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Летняя сессия Июнь – июль

7 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ 1. Речь как деятельность. Ее функции и виды. 2. Требования к полноценному навыку речи. 3. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся. 4. Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку. 5. Лингвистические основы словарной работы. 6. Основные направления словарной работы в начальных классах. 7. Логические упражнения в системе работы по развитию речи. 8. Место и виды работы со словосочетаниями и предложениями. 9. Устные пересказы прочитанного и письменные изложения. 10. Анализ ученических изложений. 11. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. 12. Нормы оценки изложений и сочинений учащихся начальных классов. 13. Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок. 14. Понятие о системе упражнений по развитию связной речи. 15. Перспектива работы над каждым комплексом умений по развитию связной речи с первого по четвертый класс.

8 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

16. Виды письменной деловой речи в начальных классах. 17. Основные сведения из истории методики развития речи младших школьников. Вопросы методики развития речи учащихся (сочинения) в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.Ф. Бунакова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковой и др.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Занятие 1 Тема: Методика словарной работы в начальных классах школы. Основные направления словарной работы. 1. Слово в языке и в речи. Лингвистические основы словарной работы. 2. Некоторые особенности формирования детского словаря. 3. Задачи и содержание словарной работы в начальных классах. 4. Основные линии методики словарной работы в школе. 5. Словарно-смысловая работа. Приемы толкования лексического значения слов. 6. Работа над точностью и выразительностью речи в процессе работы над словом: работа над многозначностью слов и употреблением слов в переносном смысле, над синонимами и антонимами. 7. Основные типы словарных упражнений в начальной школе. Методические указания к самостоятельной работе Изучить и выписать в рабочую тетрадь стилистические разряды в лексике современного русского языка, применительно к сферам ее употребления (Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. – М., 1986. – С. 89 – 101, 117 – 119). 1. Выписать в рабочую тетрадь данные о количестве и качестве словаря ребенка в процессе его развития (общ. список, разд.1, 50. – С. 3 – 13; общ. список, разд.1, 6. – С. 118).

9 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Законспектировать задачи и содержание раздела программ “Слово” в каждом классе (общ. список, разд.1, 81). 3. Выделить основные линии словарной работы в школе, приемы толкования лексического значения слов, привести примеры из своей практики (общ. список, разд. 1, 54. – С. 329; общ. список, разд. 1, 50. – С. 28). 4. Составить тезисы статьи, раскрывающей методику работы над словом в начальных классах (общ. список, разд. 1, 54. – С. 334 – 343). 5. Сделайте выписки примеров словарной работы по данной теме по плану, указанному на странице 11 данного пособия. По 1, 2, 3, 4 классам на отдельных листах или карточках из учебных книг “Русский язык” и “Живое слово”. 6. Выполните задание № 15, c. 123 из пособия: Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988. 7. Составьте список статей журнала “Начальная школа” по данной теме за последние пять лет. Занятие 2 Тема: Методика работы над словосочетанием и предложением в начальных классах. 1. Словосочетание и развитие речи. 2. Предложение – минимальная единица речи. 3. Значение и задачи синтаксической работы в системе развития речи младших школьников. 4. Ошибки учащихся начальных классов в построении словосочетаний и предложений. 5. Виды упражнений со словосочетанием и предложением в работе по развитию речи учащихся. Методические указания к самостоятельной работе 1. Выпишите в рабочую тетрадь определение словосочетания и предложения, их место и роль в развитии речи учащихся ( Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. – М., 1986. – С. 269, 281).

10 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Сделайте выписки в тетрадь по плану, данному в пособии на странице 12; четко укажите отличие уровней овладения словосочетанием и предложением по программе (1-4) от (1-3) класса. 3. Выделите основные группы упражнений в зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся, рекомендуемые в методических разработках по одной из тем (по выбору), например: “Имя существительное”. “Глагол” и др., внесите свои коррективы (общ. список, разд. 1, 54. - С. 348 – 354; разд. 1, 50. - С. 63 – 71; разд. 1, 104. - С. 131 –157). Дополнительная литература: 1. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М.. 1979. 2. Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. – Л., 1988. Занятие 3 Тема: Работа над связной речью. Жанры сочинений и изложений. 1. Знания и умения в области связной речи, которыми овладевают учащиеся начальных классов. 2. Конкретные умения в области связной речи. 3. Классификация сочинений. 4. Изложение как упражнение речевого характера, виды изложений. 5. Упражнения в связной речи, представленные в учебниках по программам (1-3) и (1-4). 6. Требования к текстам изложений по классам. Методические указания к самостоятельной работе 1. Сделать анализ программ по разделу “Связная речь”, записать в тетрадь виды работы с текстом по классам, знания и умения. 2. Составить тезисы (общ. список, разд. 1, 54. - С. 356 – 359; 359 – 361). 3. Рассмотреть классификацию сочинений, данную в учебнике, сделать выписки в рабочую тетрадь (общ. список, разд. 1, 50. - С. 114 – 125).

11 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

4. Проанализировать упражнения в связной речи – изложения во 2 или в 3 классе по разным программам, отдельно выписать понятия и упражнения в 4 классе по плану: 1) страница, № упражнения; 2) задание; 3) воспитательные возможности текста. 5. Изучить методические рекомендации к предложенным упражнениям по плану данного пособия, c. 14. Занятие 4 Тема: Методика работы над изложениями всех видов. 1. Подробные, или близкие к тексту образца пересказы и изложения. 2. Методика работы над подробным изложением (чтение текста, составление плана, пересказ текста по плану; языковая подготовка, речевая и орфографическая; письмо изложения учащимися (обычно после двукратного чтения текста); чтение одногодвух изложений учащихся на уроке). 3. Проверка, оценка работ, анализ изложений, работа над ошибками. 4. “Редактирование” текстов. 5. Выборочное изложение, его связь с выборочным пересказом. 6. Изложения с языковым разбором текста. 7. Сжатые изложения как результат кратких пересказов на уроках чтения. 8. Творческие пересказы и изложения. Методические указания к самостоятельной работе 1. Пользуясь пособиями, составить планы-конспекты работы над всеми видами изложений, связав письменные изложения с пересказами прозаических текстов, с работой над планом, наиболее подходящим к данному типу текста, при этом не забывая психологические особенности учеников конкретного класса (общ. список, разд. 1, 50. - С. 83 – 113; разд. 1, 114). 2. Подобрать тексты для изложений всех видов для 1, 2, 3, 4 классов. 3. Составить аналитические карточки статей журнала “На-

12 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

чальная школа”: Львова М.Е. Обучение сжатому изложению. – 1979. - № 12. – С. 15 – 19; Морозова И.Д. Выборочное изложение. – 1980. - № 5. – С. 20 – 22; Данилова Г.И. Изложение с языковым разбором текста. – 1980. - № 6. – С. 9 – 11; Тихомирова К.М. Методика работы над изложением по диафильму. 3 класс. – 1987. - № 6. – С. 19. Занятие 5 (практическое) Тема: Работа над сжатыми и творческими изложениями. 1. Написать сжатое изложение по данному тексту (Текст заимствован из сборника: Миллер Ц.Г., Розентретер Е.А. Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием. – М., 1976. – С. 14 – 15), последовательно выполняя все операции. Пушкин и книги Книги Пушкин любил с детства. По словам его младшего брата, он, еще будучи мальчиком, проводил бессонные ночи, тайком забираясь в кабинет отца, и без разбора “пожирал” все книги, попадавшиеся ему под руку. По рассказу отца Пушкина, Александр уже в самом младенчестве проявлял большое уважение к писателям. Однажды Николай Михайлович был в гостях у родителей Пушкина. И весь вечер мальчик, сидя напротив писателя, вслушивался в его разговор, не спуская с него глаз. Обладая необыкновенной памятью, Пушкин уже на одиннадцатом году великолепно знал французскую литературу. Девяти лет он читал “Илиаду” и “Одиссею”. Своей начитанностью мальчик впоследствии поразил своих лицейских товарищей. Большую любовь к книге Пушкин сохранил до конца своих дней. Находясь в изгнании, поэт часто обращался с просьбой прислать ему ту или иную книгу. Почти с каждой почтой он получал книжные посылки. Его библиотека в Михайловском была очень обширна и, по словам первого биографа Пушкина, “росла по часам”. Уезжая в путешествия, Пушкин всегда брал с собой книгу. К книгам поэт относился очень бережно. В одном из писем поэт писал, что он очень сердит и расстроен, так как книги, взятые им в дорогу, в сундуке перебились и перетерлись.

13 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

После дуэли Пушкин лежал в кабинете, окруженный книгами своей библиотеки. Рядом с кабинетом, в гостиной, собрались его близкие друзья. С ними поэт трогательно и взволнованно простился. Состояние его ухудшалось. Он попросил привести детей и простился с ними. Потом он окинул угасшим взглядом книжные полки и тихо промолвил: “Прощайте, друзья!”. /По А. Гессену/ Краткий комментарий Подготовка к краткому изложению состоит в следующем: текст прочитывается 1-2 раза, после этого выявляется главное – то, что обязательно надо отметить в сжатом тексте, и то, что можно опустить. Следовательно, необходима существенная устная подготовка. Готовя детей к сжатому изложению, учитель особенно тщательно работает над планом, над последовательностью материала, так как при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема. Недостатком сжатых изложений является то, что сокращение неизбежно обедняет художественный текст, лишает его эмоциональности. Используются такие способы сжатия: 1) “убери лишнее”; 2) “выдели ключевые слова”; 3) обобщение сходных эпизодов, предметов, явлений; 4) создание проблемных ситуаций: написать в виде рапорта, инструкции, письма, боевого задания, донесения. Дополнительная литература: 1. Марат Ф.С. Обучение сжатому изложению в 4 классе // Русский язык в школе. – 1971. - № 2. – С. 35. 2. Баринова Е.А. Сжатое и выборочное изложение // Русский язык в школе. – 1967. - № 2. – С. 29. Изложение с языковым разбором текста

14 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1. Возможности языкового разбора. 2. Требования к тексту для данного вида изложения. 3. Составление языкового комментария учителем. 4. Проведение изложения с языковым разбором текста. Методические указания к самостоятельной работе 1. Подобрать текст, доступный детям, отвечающий требованиям к тексту для изложения с языковым разбором, составить языковой комментарий к тексту, закрыть книгу, написать изложение, провести работу по улучшению своего текста. 2. Предварительно изучив литературу (см.: с. 17 данного пособия), составьте тезисы, руководствуясь указанным планом. Краткий комментарий Знание словаря не ограничивается одним пониманием значений слов, так как нужно еще знать условия и особенности их использования. Большинству наших слов присуща избирательность, то есть лексическая сочетаемость ограничена значением слова, его стилистической окраской, традицией употребления. Процесс овладения словом состоит из двух стадий: одна из них – знакомство со значением слова, другая – усвоение и практическое овладение особенностями его использования. Подробный языковой анализ текста позволяет показать учащимся приемы построения предложения, его различные варианты, приемы писателя. “Повторение за писателем языкового образца – тоже творчество” (Пленкин Н.А.). Подробный языковой анализ текста дает возможность учащимся в процессе написания изложения почувствовать себя в положении писателя, который обдуманно, взвешивая каждое слово, создает литературный текст. Дополнительная литература: 1. Данилова Г.И. Изложение с языковым разбором текста. 1980. - № 6. - С. 9 - 11. 2. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. – М., 1978. Занятие 6

15 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Тема: Творческие изложения. 1. Виды творческих изложений в начальных классах. 2. Методика работы над изложениями с изменением лица рассказчика, от лица одного из персонажей, изложение с творческими дополнениями, изложение по диафильму. Методические указания к самостоятельной работе 1. Подберите тексты для всех видов творческих изложений, диафильм. 2. Составьте конспекты уроков к каждому виду изложения. 3. Проделайте сами все то, что будут делать учащиеся: составьте план, напишите текст. 4. Каковы особенности работы над изложением в малокомплектной школе? Краткий комментарий Обдумывая организацию работы, остановитесь на ряде моментов. Первый – требования к текстам изложений. Второй – требования к построению урока и, особенно главной его части, – анализу исходного текста. Этот этап складывается из: а) общей беседы по содержанию, цель которой – проверить, понят ли текст, его тема, основная мысль; б) анализа структуры текста с выявлением микротем, выделением частей, выяснением основной мысли каждой из них, составлением или рассмотрением готового плана; в) языкового анализа, включающего наблюдение над использованием ярких, точных слов, синтаксических конструкций, предупреждение грамматических ошибок и речевых недочетов; г) орфографической подготовки. Обратите внимание на отсутствие в качестве обязательного структурного элемента урока такого этапа, как устный пересказ текста учениками. Признано, что он снижает степень самостоятельности работы, сковывает мысль ребенка, уменьшает значимость всей подготовительной беседы. Совершенствование детской речи при написании изложений должно происходить не в ходе бессознательного подражания образцу, а за счет осознания структуры текста, использованных в нем языковых

16 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

средств и последующего осмысленного воспроизведения. При проведении различных видов изложений нужно четко определить: • назначение каждого из них, особенности решаемых задач; • специфику в организации работы. В условиях совместной работы нескольких классов учитель ищет такие сочетания видов изложений, которые представляют максимум возможностей для работы под непосредственным руководством учителя каждого из классов комплекта. Предлагаются различные варианты видов изложений для учащихся разных классов. Вариант 1. Первоклассники пишут изложение по вопросам, ученики 2 класса – по плану, составленному коллективно под руководством учителя. Вариант 2. Учащиеся 2 и 3 классов пишут подробное изложение: 2 класс – по плану, составленному коллективно с учителем; 3 класс – составляет план самостоятельно, затем корректирует этот план в совместной работе обоих классов. Учитель может предложить дополнить текст изложения еще одним предложением, содержащим оценку героя или события. Вариант 3. Все классы могут работать по одному и тому же тексту. Первоклассники письменно отвечают на вопросы, которые частично охватывают содержание разобранного текста. Ученики 2 и 3 классов пишут изложение по разным смысловым частям (отрывкам) текста. Учитель сам составляет план изложения каждого класса и дает его детям в готовом виде. Дополнительная литература: Гаркунова И.Л., Канакина В.П. Изложения в начальных классах // Начальная школа. – 1984. - № 4. – С. 50. Занятие 7 Тема: Методика работы над сочинением по наблюдениям. 1. Выбор темы для сочинения. 2. Накопление материала для сочинения. 3. Составление плана.

17 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

4. Подготовка к письму сочинения. 5. Письмо сочинения. Методические указания к самостоятельной работе 1. Написать конспект урока или серию фрагментов уроков, отражающих подготовку к сочинению от выбора темы до письма творческой работы, отразить речевую и орфографическую подготовку. 2. Выписать несколько названий тем, которые можно дать ученикам начальных классов, учитывая их место жительства (город, село, деревня). 3. Напишите сочинение по наблюдениям на выбранную Вами тему. Краткий комментарий Требования к организации обучения сочинениям (кратко) следующие: 1. Темы сочинений должны быть: а) доступными учащимся с точки зрения их знаний, жизненного опыта, кругозора; б) интересными, порождающими желание высказаться; в) конкретными, узкими по своим формулировкам. 2. Сочинение – это продукт учебной речевой деятельности, поэтому важно создать ситуацию общения, стимулировав у школьников потребность участвовать в нем. Основными этапами работы над сочинением являются: а) предварительная подготовка с целью обеспечения базы для дальнейшего обучения (она обычно рассредоточена во времени, проводится на уроках русского языка и чтения, природоведения, рисования, музыки и т. д.); б) создание или уточнение речевой ситуации; в) организация наблюдений (осуществляется вне школы при подготовке сочинения на основе непосредственного опыта); г) подготовка содержания (его отбор, систематизация), языкового оформления (обсуждение требований к выбору слов, построению предложений, предупреждение нарушений культуры речи), орфографической и пунктуационной грамотности; д) написание сочинения и самопроверка – его детьми; е) проверка сочинения учите-

18 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

лем и анализ его в классе, коллективное и индивидуальное редактирование работ. Характер подготовки к сочинению должен определяться и стилем. Если готовим детей к созданию научно-делового текста (например, описание погоды, сравнительное описание различных пород деревьев и т. п.), то организация наблюдений, отбор содержания, выбор языковых средств – все будет подчинено задаче сообщить точные данные, объективные сведения, не передавая при этом ни своего отношения, ни настроения. В сочинении художественного стиля ставится задача словами нарисовать картину, выразив свое отношение, настроение. Характер всей работы будет эмоциональным. Направляя отбор содержания и языковых средств, необходимо учить детей смотреть вокруг глазами или юного натуралиста, исследователя или художника. Смешение этих двух подходов, как правило, ведет к невыразительности детских высказываний. Литература: (общ. список, разд. 1, 54. – С. 374; 50. – С. 140; 49). Дополнительная литература: 1. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988. – С. 114 – 115. 2. Маркова Н.Я. Как я готовила третьеклассников к сочинению “Листопад” // Начальная школа. – 1981. - № 9. – С. 21. 3. Доморацкая З.А. Обучение первоклассников описанию // Начальная школа. – 1981. - № 4. – С. 71. 4. Никольская Р.И. Обучение рассуждению в первом классе // Начальная школа. – 1981. - № 5. – С. 70. Занятие 8 (практическое) Тема: Работа над сочинением по картине. 1. Основные виды сочинений по картине в начальных классах. 2. Работа над сочинением по картине: предварительная подготовка к рассматриванию картины, нацеливание на работу, рассматривание картины, непосредственная подготовка: составление плана, языковое оформление (выбор слов, построение предложе-

19 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ний, предупреждение речевых и орфографических ошибок, нарушение культуры речи), написание сочинений и самопроверка их детьми. Методические указания к самостоятельной работе 1. Выписать в рабочую тетрадь основные виды сочинений по картине с краткими пояснениями особенностей работы над каждым видом. (общ. список, разд. 1, 49. – С. 79; 50. – С. 143; 86. – С. 40; 54. – С. 377). 2. Выберите картину для 3-го класса, составьте конспект работы над сочинением по картине, приложите к разработанному конспекту. Предварительно изучите тематику устных рассказов и письменных сочинений в 1-3 классах, данную в книге М.Р. Львова (общ. список, разд. 1, 50. – С. 166); сделайте также список иллюстраций из учебников “Русский язык” и “Живое слово”, укажите страницы, содержащие методические рекомендации для работы с этими иллюстрациями. Дополнительная литература: 1. Краснов Н.В. Беседы по искусству в начальной школе. – М., 1965. 2. Леглер А.П. Система письменных работ по развитию речи учащихся 5-8 классов. – Абакан, 1970. 3. Гуськова Т.В. Сочинение по картине И. Левитана “Золотая осень” // Начальная школа. – 1981. - № 9. – С. 23. 4. Архипова Г.М. Работа по картине А.А. Пластова “Первый снег” на уроках чтения и русского языка в 3 классе // Начальная школа. – 1987. - № 12. – С. 27. 5. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Левитана “Золотая осень” // Начальная школа. – 1998. - № 9. – С. 50. 6. Локтева О.Б. С чувства должно начинаться восприятие искусства // Начальная школа. – 1998. - № 9. – С. 53. Занятие 9

20 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Тема: Оценка изложений и сочинений. Совершенствование написанного текста сочинения.* 1. Анализ сочинений учащихся (критерии анализа). 2. Ошибки и недочеты в сочинениях, в связной речи школьников. 3. Классификации ошибок и недочетов. 4. Нормы оценки изложений и сочинений. 5. Совершенствование написанного текста (редактирование). Методические указания к самостоятельной работе 1. Выпишите критерии оценки ученических сочинений (общ. список, разд. 1, 54. – С. 391). 2. Изучите и выпишите в рабочую тетрадь классификации ошибок и недочетов (общ. список, разд. 1, 50. – С. 148 – 155; 63. – С. 29 – 39), сравните эти классификации, выскажите свою точку зрения на оба типа. 3. Проведите изложение и сочинение по наблюдениям в 3 классе, проверьте и сделайте классификацию ошибок; пользуясь нормами оценки, решите, какие работы нуждаются в совершенствовании написанного текста, проведите “редактирование” намеченных работ (коллективно или индивидуально); используйте работы из общего списка, разд. 1, 50. – С. 155 –158; 63. – С. 227 – 333. 4. Разработайте конспект урока “Редактирование сочинения” (во 2 или 3 классе). Краткий комментарий В школе необходима планомерная работа, система совершенствования речи детей. Учеников надо привлечь самих к исправлению допущенных ошибок, научить их предупреждать ошибки. Для этого ученик должен знать: 1) содержание проверки; 2) последовательность тех операций, которые будет совершать; 3) способы исправления обнаруженных недостатков. * Äîïîëíèòåëüíûé ìàòåðèàë ê çàíÿòèþ 9 ïðèâîäèòñÿ â ïðèëîæåíèè äàííîãî ïîñîáèÿ.

21 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

После написания сочинения (изложения) ученику рекомендуется осуществить несколько прочтений с разными целевыми установками: а) вдуматься в содержание (нет ли чего-то лишнего, не пропущено ли что-то важное, последовательно ли изложены мысли, все ли предложения связаны между собой по смыслу); б) проанализировать использованные языковые средства (верны ли конструкции предложений, правильно ли употребляются сочетания слов, нет ли назойливых повторений, достаточно ли точно выражены мысли); в) проверить с точки зрения орфографической и пунктуационной грамотности. Приемы правки могут быть такими: заключить лишнее в квадратные скобки, при необходимости дополнить текст – в соответствующем месте поставить значок “V”, потом повторить его после всей работы и написать недостающее; при нарушении последовательности фрагментов текста воспользоваться для ее восстановления цифрами; при желании одно слово заменить другим – зачеркнуть ненужное, надписав над ним более точное слово. При замене целого предложения (его перестройке) или зачеркнуть и надписать, или поместить исправленное предложение после всего текста, пометив условным значком, например, “+” то, которое заменяется. Важное условие правки – аккуратность. Совсем не решенной пока остается проблема оказания орфографической помощи при написании сочинений. Ясно только то, что не следует сковывать возможности детей, не давать установки: “Пользуйтесь только теми словами, написание которых вы знаете, не пишите больших предложений”, - такая рекомендация вредна, она сковывает возможности детей и препятствует их продвижению в речевом развитии. Пока основным практически полезным приемом можно считать пропуск детьми сомнительных орфограмм, то есть запись текста сочинения по принципу диктанта “Проверяю себя”. Следует помнить о том, что “сочинения в начальных классах носят обучающий характер, поэтому не следует ставить неудовлетворительную отметку за орфографические и пунктуационные ошибки” (М.Р. Львов).

22 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Общими требованиями к организации анализа детских работ на уроке являются: 1) разбор написанных сочинений (изложений) должен быть обучающим; 2) анализу следует подвергать как содержание высказываний, так и использованные языковые средства; 3) обсуждать необходимо не только недостатки работ, но и их достоинства. Ошибки и недочеты в речи учащихся, в частности, в сочинениях и изложениях учитываются и изучаются, методисты разрабатывают различные классификации ошибок и недочетов для того, чтобы правильно спланировать работу по развитию речи учащихся. Одни классификации в основе имеют деление ошибок на группы, соответствующие уровням языковой системы: ошибки лексические, морфологические, синтаксические. С точки зрения современной лингвистики, различающей в языке структуру и ее функционирование, все ошибки и недочеты делят на две основные группы: грамматические и речевые. Слово, словосочетание и предложение “живет” (функционирует, употребляется) только в речи. С этой точки зрения различают ошибки и недочеты. Ошибка – это нарушение правильности речи, норм литературного языка (так написать нельзя, это неправильно). Недочет мы рассматриваем с точки зрения того, что “хуже или лучше” сказано или написано. Занятие 10 Тема: Работа над деловой речью в начальных классах. 1. Жанры сочинений в начальных классах, содержащие элементы деловой речи: отзывы о прочитанных литературных произведениях, письмо, заметка в газету, телеграмма. 2. Процесс подготовки сочинений данных жанров. Методические указания к самостоятельной работе Прочитать, законспектировать методические рекомендации, подобрать текст или детскую книгу; советы и рекомендации использовать для составления конспекта урока, к которому приложить отзывы учащихся, письма, заметки в газету, тексты телеграмм (общ. список, разд. 1, 50. – С. 145 – 147; 49. – С. 98).

23 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Краткий комментарий Письмо – это своего рода рассказ о том, как живут, учатся дети. Поэтому рекомендуется писать “реальные” письма. От тактики учителя зависит, насколько письма детей смогут сохранить естественный и непосредственный характер. Учащимся должны быть усвоены приемы внешнего оформления письма: обязательное обозначение даты письма – числа, месяца, года – в начале письма сверху или в его конце под подписью; точное написание адреса письма по форме, которую дает учитель, почта. Отзыв – это отношение к прочитанному произведению, просмотренному кинофильму, школьник в отзыве дает оценку. Пишется отзыв для того, чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. Подготовка к написанию отзывов связывается с уроками внеклассного чтения. В 1 и 2 классах дети не пишут развернутых отзывов, обучение письму их проводится в 3 классе. Основные моменты подготовки обычно таковы: прочтение книги всеми учащимися; учащимся заранее сообщается, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге, учащиеся также говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Учитель знакомит детей с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разбирает их вместе с учениками. На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, записывается на доске, редактируется и затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Жесткая общая схема здесь не нужна. Это может быть краткий пересказ книги, эпизода, понравившегося читателю; элементарная характеристика одного или нескольких героев книги; сравнение, сопоставление прочитанного с фактами из других книг, из жизни; отзыв о ряде произведений одного писателя или разных. Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. В начальных классах ученики узнают, что она может содержать сообщение, новую

24 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

интересную информацию, носить критический характер, часто с элементами юмора и сатиры, но всегда должна содержать острую, актуальную проблему, может содержать призыв, обращение к читателю (иногда и в заглавии), часто заканчивается выводом, предложением, заключающим в себе главную мысль или содержание заметки, наталкивает читателя на появление этой мысли. Отличается от обычного сочинения краткостью, четкостью языка, простотой и выразительностью, отношением автора к описываемым фактам, злободневные и важные для жизни школы темы, почему и как произошли описываемые факты. В 3 классе (реже во 2) проводится специальный урок, на котором пишется коллективная заметка, а затем можно давать написание заметки во внеурочное время, предложив ученикам вопросы общего плана: 1.Место, где происходило действие. 2. Время действия. 3. Кто участвовал в том, что описывается. 4. Краткий рассказ о том, что было. 5. Выводы, советы, предложения. 6. Подпись автора и его точный адрес. Перед написанием заметки рекомендуется в классе рассмотреть и прочитать газету, журнал, например, “Мурзилка”, с целью наблюдения за содержанием и построением заметок, их тематикой, обычной для школьной жизни, классной стенгазеты. Например, “Как я готовлю уроки”, “Дисциплина в нашем классе”, “Как прошел лыжный кросс”, “На уроке физкультуры (рисования)”, “Разве такой должна быть дружба?”, “В нашем городе, поселке” и т. д. Коллективно подбирают заголовок заметки, краткий, выразительный, который своей остротой будит интерес к заметке. Учитель еще раз подчеркивает, что острота названия заметки зависит прежде всего от остроты ее содержания и связана самым тесным образом с главной мыслью высказывания. Устно составляется текст заметки, затем записывается, читается вслух, дорабатывается. До и после написания ведется работа по предупреждению орфографических ошибок. При составлении телеграммы обратить внимание на краткость и точность текста, возможность пропуска предлогов и союзов, так как каждое слово передается по телеграфу и оплачивается.

25 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Дополнительная литература: 1. Леглер А.П. Система письменных работ по развитию речи учащихся 5-8 классов. – Абакан, 1970. – С. 64, 106, 142. 2. Методические указания к факультативному курсу “Теория и практика сочинений разных жанров”. – М., 1977. – С. 74 – 75.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ТЕМАМ, ПРЕДНАЗНАЧЕННЫМ ТОЛЬКО ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ Указанные темы (см.: c. 10) достаточно подробно изложены в учебных пособиях и монографиях. К ним дается литература, формы контроля, комментарий. Тема 1: Речь как деятельность. Ее функции и виды. Литература: 1. Попов Р.Н., Валькова Д.Н., Маловицкий Л.Я., Федоров А.К. Современный русский язык. – М., 1986. – С. 458 – 462. 2. Русский язык. Энциклопедия, статья “Речь”. – М., 1979. – С. 255. 3. Касаткин Л.Л., Крысин Л.П., Львов М.Р., Терехова Т.Г. Русский язык. – М., 1989. – Ч. 1. – С. 18 – 41. 4. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М., 1988. – С. 173 – 175. 5. Львов М.Р. Речь. Методические указания и материалы для студентов факультета педагогики и методики начального обучения. – М., 1984. 6. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. Краткий комментарий Речь – это деятельность людей, использующих средства языка для общения, для передачи определенной информации, для по-

26 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

буждения к действию и т.п. Речь, как правило, служит составной частью трудовой, познавательной, бытовой и иных видов деятельности человека. Речь материальна, она воспринимается слухом и зрением, она линейна, она может быть соотнесена с явлениями действительности и оценена с точки зрения истинности и ложности; речь всегда вызывается определенными потребностями, мотивами и зависит от жизненных ситуаций, от коммуникативной целесообразности. В речи выделяются отдельные элементы – речевые действия. О степени владения языком, об интеллектуальном развитии человека судят по речи – устной и письменной. Свойства, признаки речи легче выявляются в сопоставлении со свойствами языковой системы. Язык “Важнейшее средство человеческого общения”; “язык есть система знаков”; система общая, отвлеченная от конкретных ситуаций, мыслей, чувств, желаний конкретных людей и потому он идеален, абстрактен, устойчив; язык имеет уровневую организацию, структуру; языку свойственна строгая система, стабильность и обязательность его единиц. К языку не применимы категории правдивости и ложности.

Речь Само общение, использование этого средства; речь материальна, воспринимается слухом и зрением, конкретна, мимолетна; речи вообще не существует, она всегда “привязана” к какой-либо ситуации общения; речь линейна, то есть представляет собой последовательность слов, предложений; речь может быть соотнесена с явлениями действительности и оценена с точки зрения истинности и ложности. Речь всегда вызывается определенными потребностями, мотивами, зависит от коммуникативной целесообразности, которая и определяет выбор средств языка.

27 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Речь как процесс, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение, определяется термином “речевая деятельность”, в которой могут быть выделены речевые действия. В этом смысле можно говорить о речи быстрой и медленной, громкой и тихой, взволнованной и спокойной, почтительной и насмешливой, гневной и ласковой и т. п. Речевая деятельность – понятие обобщенное, речевое действие – понятие конкретное. Под речью понимают не только процесс, но и результат: текст, созданный в речевой деятельности. Значит, термин “речь” шире термина “речевая деятельность”. Функции языка реализуются в речи, часто сочетаясь друг с другом в процессе коммуникации. Выделяют обычно функции сообщения, информационную, агитационную, эмотивную, метаязыковую, фатическую. При непосредственном общении людей речь представляет собой двусторонний или многосторонний процесс: она предполагает коммуникатора, то есть того, кто говорит или пишет, и перцепиента – лицо, воспринимающее речь. В процессе коммуникации роли могут постоянно меняться. При отсутствии обратной связи речь выступает в функциях сообщения и сохранения информации, например, ведение протокола, который хранится в архиве. Отмечают и функцию выражения мысли, с нею связана познавательная функция. Выделяется также планирующая, регулятивная функция. Закономерности и функции речи универсальны, не зависят от национальных языков, от социального положения общающихся. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Внутренняя речь – это языковое оформление мысли без ее высказывания, мысленная речь. Она протекает с большой скоростью, она не одинакова, различается, в зависимости от цели, степенью языковой оформленности. При подготовке предложения для записи на уровне внутренней речи, то есть “про себя”, его строят, обычно, по правилам, используя необходимые предлоги, союзы, порой намечая знаки препинания, без намерения высказывания, просто обдумывая свои

28 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

действия, предаваясь воспоминаниям, не придерживаясь строго правил языка, во внутренней речи, подобно словам, большую роль играют образы и схемы, представления, картины. В жизни современного человека внутренняя речь играет важную роль как средство теоретической, познавательной деятельности. Внутренняя речь фрагментарна, отрывочна, динамична, лишена строгой грамматической оформленности. Внешняя речь классифицируется по разным признакам: различается речь устная и письменная, монологическая и диалогическая; различаются разные стили речи, разные по жанрам тексты и т. п. По механизмам, по способам кодирования устная речь включает в себя: 1. Говорение, то есть отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию; в них кодируется мысль говорящего. 2. Слушание (аудирование), то есть восприятие акустических речевых сигналов и их понимание; воспринятые собеседником акустические комплексы декодируются, переводятся в смысловые, знаковые единицы – слова. Письменная речь включает: 1. Письмо, то есть “зашифровку” речевых сигналов с помощью комплексов графических знаков под контролем сознания. 2. Чтение, то есть “расшифровку” графических знаков, их комплексов и понимание их значения. В рассмотренных четырех видах речевой деятельности наиболее важным является достижение конечной цели общения – передача значений, содержания речи. Устная и письменная речь различаются также по использованию языковых средств, по выразительным возможностям. Исторически устная речь первична по отношению к письменной, однако, в жизни современных людей наблюдается возрастание роли письменной речи, ее влияние на устную, что не всегда способствует обогащению.

29 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Сравнение устной и письменной речи: 1. По степени употребительности – устная речь преобладает, но количество фиксированных устных текстов (звукозаписей) пока невелико по сравнению с письменными текстами. 2. По характеру порождения – устная речь всегда менее подготовлена, в ней больше непосредственности, стихийности, больше случайного. Письменная – подготовлена. 3. По соответствию нормам – устная речь более проста по синтаксису, в ней часто случаются оговорки, повторы, эллипсисы, междометия, незаконченные и присоединенные конструкции. Письменная речь более строга, сложна по форме, более полна по содержанию, подчинена литературной норме; в ней четче и точнее выбор слов, объемнее и сложнее предложения. 4. По выразительности – устная речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, высотой и тембром, паузами, логическими ударениями, силой звучания; может сопровождаться мимикой, жестами. 5. По видам норм, требований – к устной речи предъявляются орфоэпические нормы; к письменной – орфографические, пунктуационные, а к рукописному варианту также каллиграфические. Монолог и диалог различаются тем, что монологическая речь адресуется одному или многим, без получения обратной связи; диалог (разговор двух или нескольких человек), как правило, ситуативен, то есть связан с обстановкой, в которой протекает речь. В диалоге важную роль играют невербальные средства: жесты, мимика, умолчания, указания на окружающие предметы, интонация и пр.; часто используются обращения, междометия, звукоподражания. Монолог – развернутый вид речи, подчинен одной теме, имеет определенный замысел и композицию, обладает относительной законченностью (доклад, лекция, статья, рассказ). Монолог готовится заблаговременно. Монолог мало зависит от ситуации, от условий.

30 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Тема 2: Требования к полноценному навыку речи. Литература: 1. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 256 – 359. 2. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – Л., 1955. – С. 559 – 564. 3. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 7 – 9. 4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 200 – 208. 5. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устой речи учащихся. – М., 1975. – С. 146 – 173. 6. Методика русского языка. – М., 1982. – С. 324 – 326. Краткий комментарий Развивая речь учащихся, школа придерживается четко определенных характеристик речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний. Требования: 1) содержательность; 2) логика речи; 3) точность речи; 4) богатство языковых средств, их разнообразие; 5) ясность речи; 6) выразительность; 7) правильность речи. Различают правильность грамматическую, орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной – произносительную, орфоэпическую. Эти требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Тема 3: Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся. Литература: 1. Львов М.Р. Речь. – М., 1984. – С. 7 – 9.

31 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 7 – 9. 3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 256 – 359. 4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 4 – 6. 5. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М., 1984. – С. 5 – 19. Краткий комментарий Психологической основой речи служит мысль и условием ее развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий. На основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи. Понятия обозначаются словами (или словосочетаниями), следовательно, в слове понятие обретает материальную оболочку. “В речи мы формулируем мысль, но формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем…” (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940. – С. 350). Иными словами, наблюдается обратное воздействие речи на мысль. Речевое оформление мысли способствует большей четкости, ясности, стройности, последовательности мысли. “Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания”, - писал Н.И. Жинкин. Знания, факты, то есть различного рода информация, - это материал и мышления и речи. Речь неотрывна от мышления, развивается на основе мышления; с другой стороны, сама речь, развиваясь, способствует формированию мысли, шлифует, совершенствует ее. Тема 4: Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку. Литература: 1. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 15 – 25.

32 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 374 – 383. 3. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 234 – 237. Краткий комментарий Учитель следит за тем, чтобы речь школьников всегда опиралась на реальную основу, чтобы она была наполнена содержанием. Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь, собственный опыт, наблюдения, организуемые в школе. Наблюдать за своим языком – это учить замечать и выделять особенности его форм и значений. Таким образом, работа по развитию речи связывается с изучением грамматики. Тема 5, 6: Лингвистические основы словарной работы. Основные направления словарной работы в начальных классах. Литература: 1. Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. – М., 1986. – С. 60 – 97. 2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 28 – 57. 3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 329 – 343. 4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991. – С. 110 – 153. 5. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1998. – С. 113. 6. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – С. 96 – 135. Краткий комментарий Словарная работа имеет две составные части:

33 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1) Знакомство с лексической системой языка, то есть изучение новых слов, уточнение значения известных, выявление многозначности, синонимии, антонимии и т. п.; 2) Обучение использованию лексических средств языка в речи – выбору наиболее яркого, точного слова, предупреждение и устранение лексических погрешностей. Работа в первом направлении предполагает обогащение и некоторую систематизацию потенциального словарного запаса детей, во втором – способствует совершенствованию их речевой практики, повышению точности, богатства и выразительности их высказываний. Объяснение значения слова, подбор синонимов к отдельным словам – это языковые упражнения, а выбор из ряда синонимов наиболее удачного для предложенного контекста и т. п. – это упражнения речевые. “Точность как качество речи всегда связывалась с умением ясно мыслить, со знанием предмета речи… со знанием значений слов”, - отмечает Б.Н. Головин. Тема 7, 8: Логические упражнения в системе работы по развитию речи. Место и виды работы со словосочетаниями и предложениями. Литература: 1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 1989. 2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 58 – 71. 3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – С. 99. 4. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 343 – 353. 5. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 115 – 186. 6. Методика русского языка / Под ред. В.А. Кустаревой. – М., 1982. – С. 346 – 350.

34 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Краткий комментарий Логические упражнения – это вид упражнений, включаемых в систему развития речи в младших классах. В основе логических упражнений лежат операции группировки, выделения частей целого, подчинения видовых понятий родовым, классификации, сравнения, описания, определения понятий и т.д. “Словосочетание – это мысль в процессе становления: обучать детей словосочетаниям – значит, работать над элементами мысли” (Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981. – С. 18). В начальных классах проводятся различные упражнения, соединяющие грамматико-орфографическую работу с развитием речи учащихся. Упражнения с предположениями делятся на аналитические и синтаксические; в зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения делятся на три группы: на основе образца, конструктивные и творческие. Тема 9: Устные пересказы прочитанного и письменные изложения. Литература: 1. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устой речи учащихся. – М., 1975. – С. 122 – 144. 2. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973. – С. 338 – 344. 3. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М., 1971. – С. 19. 4. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 83 – 93. 5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 364 – 374. 6. Методика русского языка / Под ред. В.А. Кустаревой. – М., 1982. – С. 346 – 350.

35 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

7. Уроки развития связной речи в начальной школе / Сост. Г.С. Щеголева. СПб, 1997. – С. 3 – 22. 8. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений. – М., 1972. Методические указания к самостоятельной работе 1. Осмыслить и выписать виды пересказов и изложений, знать их характеристику, отличать один вид от другого по различным источникам. 2. Изложения разграничиваются также как функциональносмысловые типы текста (повествование, описание и рассуждение), при этом наиболее распространенными являются “комбинированные” тексты. Каковы основания для самостоятельного подбора текстов для изложений по классам? 3. Изучите методику знакомства со стилистическими особенностями текстов учащихся начальных классов, зафиксируйте их в свою тетрадь (Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – С. 136 – 164). 4. Дополнительно изучите статью Г.И. Даниловой “Изложение с языковым разбором текста”, которая опубликована в журнале “Начальная школа” в 1980 году в номере 6 на странице 9. Запишите в тетрадь содержание работы с текстом, структурную схему рассказа, план рассказа. Выскажите свое мнение о данной работе, чем она может быть полезна в Вашей работе с классом. Тема 10: Анализ ученических изложений. Литература: 1. Методика русского языка / Под ред. В.А. Кустаревой. – М., 1982. – С. 346 – 350. Методические указания к самостоятельной работе 1. Выпишите в тетрадь примерную схему анализа изложения. 2. Проанализируйте изложения, написанные учениками Вашего класса, предложите ход дальнейшей работы по их улучшению. Анализ изложений можно осуществлять и по определенным критериям оценки ученических сочинений, изложенным в мето-

36 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

дике (см.: Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 391). Тема 11: Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Литература: 1. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 114 – 120. 2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 374 - 383. Методические указания к самостоятельной работе Внимательно прочитайте и выпишите в тетрадь сначала основания, по которым сочинения классифицируются, потом существующую классификацию. Это поможет лучше понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства. Тема 12: Нормы оценки изложений и сочинений учащихся начальных классов. Литература: 1. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М., 1961. 2. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. 2-е изд. – М., 1986. 3. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 1-3 классов по русскому языку, математике, природоведению // Начальная школа. – 1984. – № 12. – С. 70 – 71. 4. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 1-4 классов по русскому языку, математике, природоведению, труду // Начальная школа. – 1987. – № 8. – С. 74 – 75 (проект).

37 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Методические указания к самостоятельной работе 1. Ознакомившись с нормами оценки изложений и сочинений, выпишите в тетрадь или на карточки, за какие работы ставится та или иная отметка; обратите внимание на “обучающие изложения и сочинения”. 2. Проверьте сочинения учеников своего класса, следуя нормам оценки, докажите “правильность” выставленного балла. 3. В качестве дополнительного материала по данному вопросу ознакомьтесь со статьей на эту тему (см.: Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – С. 173). Тема 13: Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок. Литература: 1. Асташов Н.А. Исправление и предупреждение лексических недочетов в сочинениях // Начальная школа. – 1983. – № 9. – С. 31 – 35. 2. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. – М., 1985. – С. 148 – 165. 3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 394 – 403. 4. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 18 – 38. Методические указания к самостоятельной работе 1. Изучите указанные материалы, сделайте нужные выписки в тетрадь, обратите внимание на сходство и различие понятий “стилистические” и “речевые” ошибки; “грамматические” и “орфографические”. 2. Выпишите конкретные примеры различных ошибок, “исправьте” их. 3. По типу “плакатов” на страницах пособия (Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. – М., 1985. – С. 164 – 165) оформите требования (рекомендации) для самопроверки.

38 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Краткий комментарий Любые типы ошибок надо знать прежде всего для того, чтобы помочь ученику увидеть их, осознать и не допускать их в своих работах. Учителя, нередко и авторы некоторых работ, не проводят четкого разграничения речевых и стилистических ошибок, нередко речевые называются стилистическими ошибками, что неверно, так как стилистические ошибки – это один из видов речевых ошибок. Виды речевых ошибок: а) словарные, или лексические; б) морфологические; в) ошибки словообразования; г) стилистические. К числу речевых ошибок не следует относить логические и композиционные ошибки, а также искажения фактов. Речевые ошибки, не связанные с нарушением каких-либо правил, установок, норм иногда называют недочетами (М.Р. Львов). Подробный анализ и характер ошибок рассматривает В.И. Капинос (см. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980. – С. 29 – 38). Таблицы № 1 и № 2, на страницах 36, 37 указанного выше пособия дают представление об ошибках в работах учащихся. Тема 14: Понятие о системе упражнений по развитию связной речи. Литература: 1. Ладыженская Т.А. Вопрос о системе упражнений по развитию связной речи учащихся // Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991. – С. 229. 2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 343 – 353. 3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – С. 99. 4. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 кл.) / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1978. – С. 11 – 13.

39 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Методические указания к самостоятельной работе 1. Изучите точки зрения на систему упражнений по развитию речи. Уясните необходимость системы в планировании и проведении работы по развитию речи в своем классе. Исходным положением, конечно, будет высказывание К.Д. Ушинского: “Всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперед … Систематичность в упражнениях должна также выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель, смотря по силам детей, принимает в их упражнениях. Чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть их упражнения” (Ушинский К.Д. Собр. соч. – М. Л., 1949. Т. 7. – С. 321). М.А. Рыбникова писала: “Систему создает понимание необходимости каждого из типов работ, расположение их в порядке нарастающей трудности; систему выдержит тот учитель, который будет понимать специфику каждого типа сочинений ... Четкость и целенаправленность каждого типа изложения или сочинения - это экономия сил, это система” (Рыбникова М.А. Избр. труды. – М., 1958. – С. 403). 2. Ознакомьтесь и дайте анализ системы работы по развитию речи Г.С. Щеголевой // Начальная школа. – 1985. – № 6. – С. 70. Тема 15: Перспектива работы над каждым комплексом умений по развитию связной речи с первого по четвертый класс. Литература: 1. Львов М.Р. Методика развития связной речи младших школьников. - М., 1985. – С. 117 – 120. 2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 358 – 359. 3. Методика русского языка / Под ред. В.А. Кустаревой. – М., 1982. – С. 362 – 380. 4. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – С. 136 – 256.

40 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Методические указания к самостоятельной работе Перспектива работы над каждым комплексом умений по развитию связной речи, как известно, предполагает постепенное использование всех умений (умение понять тему, раскрыть ее; умение подчинить свое сочинение определенной (основной) мысли; умение собирать материал для сочинения; систематизация материала, расположение его в нужной последовательности, умение составлять связный текст, придерживаясь плана; умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания; умение писать сочинение, составлять устный и письменный текст, умение совершенствовать написанное, редактировать собственный текст (в той или иной степени). Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке должна быть четко определена главная учебная задача. Необходимо предусмотреть постепенное расширение, обогащение всех указанных умений. Поэтому планировать развитие связной речи рекомендуется на длительный срок, например, на год. Очень важно определить примерные соотношения видов упражнений. Покажите на примере конкретного (своего) класса перспективу работы над комплексом умений по развитию связной речи. Тема 16: Виды письменной деловой речи в начальных классах. Литература: 1. Виды работ по развитию речи / Сост. Г.К. Лидман - Орлова. – М., 1963. – С. 135. 2. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. – М., 1971. – С. 96. 3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – С. 46, 61, 136. 4. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. – С. 254 – 255. 5. Щепина К.П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. - М., 1980. – С. 80.

41 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Методические указания к самостоятельной работе 1. После внимательного чтения указанной литературы выпишите виды деловой речи, которые можно и нужно проводить в начальных классах. 2. Знать их форму и содержание, назначение, возможность связать с изучаемым материалом, предусмотреть работу в перспективе. 3. Написать примеры всех деловых образцов, связать их с жизненными ситуациями. Краткий комментарий Деловая речь - один из видов связной письменной речи, формирующий стилистические умения и приобщающий учеников к составлению документов. Деловая речь - это официальные документы: объявление, расписка, заявление, телеграмма, деловое письмо, адрес, удостоверение, справка, акт, автобиография, протокол, план работы, отчет, доверенность, деловая записка и т. п. Деловое письмо, в отличие от письма личного, представляет собою деловую бумагу, в которой содержится запрос или уведомление о чем-либо. Деловое письмо пишется, когда нужно получить какие-либо сведения или ответить на запрос. Тема 17: Основные сведения из истории методики развития речи младших школьников. Вопросы методики развития речи учащихся (сочинения) в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.Ф. Бунакова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковой и др. Литература: 1. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка на страницах журнала “Русский язык в школе” (1914 - 1994 годы) // Русский язык в школе. – 1994. – № 5. – С. 60 - 68. 2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 16 – 21.

42 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

3. Львов М.Р. 70 лет советской методики начального обучения родному языку // Начальная школа. – 1987. – № 11. – С. 33. 4. Методика русского языка / Под ред. В.А. Кустаревой. – М., 1982. – С. 314 – 320. 5. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия / Сост. М.Р. Львов. – М., 1965. Методические указания к самостоятельной работе Изучив указанную литературу, сделайте выписки о том, какие рекомендации сохраняют ценность в методике развития речи в современной школе. Краткий комментарий В истории методики преподавания русского языка в начальной школе имеются интересные положения по развитию речи учащихся. Критическое изучение образцов упражнений может натолкнуть учителя на поиски новых методических приемов и путей, а в отдельных случаях и предостеречь от повторения ошибок наших предшественников. До сих пор вызывает глубокий интерес опыт развития речи детей в Яснополянской школе, описанный Л.Н. Толстым в статье “Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят” (1861). Описание работы над сочинением “Солдаткино житье”, сочинение по пословице, наверняка, будет полезно каждому учителю.

РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Основное назначение контрольной работы состоит в том, чтобы проверить качество усвоения студентами-заочниками тех вопросов курса, которые изучаются самостоятельно или дорабатываются в межсессионный период. Она рассматривается и как определенный этап в совершенствовании навыков изучения научной и методической литературы: освоение различных видов запи-

43 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

си, используемых в процессе работы с книгой (составление списков литературы, цитирование, тезирование, аннотирование, реферирование). Часть вопросов по разделу “Методика развития речи” выносится в контрольную работу. “Методика развития речи” - один из четырех разделов, включаемых в контрольную работу. При выполнении работы рекомендуется использовать учебно-методическое пособие для студентовзаочников 4 курса факультета педагогики и методики начального обучения педагогических институтов (Соловейчик М.С. Контрольные работы по методике преподавания русского языка. – М., 1985). Характеристика всех видов записи и общепринятых требований к ним дается в “Методических указаниях к выполнению заданий”; соблюдение этих требований обязательно. В “Приложении” (см.: Соловейчик М.С. Контрольные работы по методике преподавания русского языка. – М., 1985. – С. 12) в качестве примеров помещены образцы каждого вида записи. Литература, рекомендуемая к каждому из заданий, а также темы, по которым выполняется задание, берутся студентами из списка литературы, данного в настоящем пособии (см.: далее на С. 51, 82 - 111). Задачи и структура контрольной работы Контрольная работа по методике развития речи младших школьников включает задания по шести блокам. В них содержится изучение научно-методической литературы (2 и 3 блоки); знакомство, осмысление материалов, опубликованных в журнале “Начальная школа” (1 и 4 блоки), а также выполнение индивидуальных заданий. Студенты, работающие учителями в начальных классах, выполняют задание, опираясь на собственные наблюдения, обобщения, прилагают работы учащихся своего класса, проводят опрос учителей, работающих в местной школе, посещают уроки, проводят запланированные упражнения в связной речи (5 и 6 блоки). На основе реферата студент готовит выступление на практическом занятии во время летней сессии.

44 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Сущность заданий по 1 - 5 блокам одинакова. Студентам предлагается прочитать литературу по определенным вопросам, сделав при этом необходимые записи. Пять заданий - пять различных видов записи, используемых в процессе изучения научнометодической литературы. Последовательность заданий такова, что позволяет осваивать виды записи постепенно, от менее сложных к более сложным: составление библиографического списка по одной из названных проблем, второе – выписка цитат, третье, четвертое, пятое – с составлением тезисов, аннотации, реферата. Характеристика всех видов записи и общепринятых требований к ним дается в “Методических указаниях к выполнению заданий”; соблюдение этих требований обязательно. В “Приложении” в качестве примеров помещены образцы каждого вида записи (см.: Соловейчик М.С. Контрольные работы по методике преподавания русского языка. – М., 1985). В подборе комплекта заданий преподаватель может вносить собственные коррективы, например, объединить, сократить, дополнить, заменить, интерпретировать, комбинировать, уточнять их объем, вносить изменения в список литературы и т. п. Содержание контрольной работы I. Составьте список литературы (библиографию) по указанным темам, в том числе статей журнала “Начальная школа”. Отметьте особым знаком те работы, статьи, которые с вашей точки зрения, особенно полезны учителю при подготовке к урокам: а) сочинения по личным наблюдениям в начальных классах; б) методика проведения сочинений по картине; в) методика обучения изложениям (подробным, сжатым, выборочным, творческим, с языковым разбором текста); г) работа по развитию речи на уроках грамматики и орфографии; д) развитие речи младших школьников в связи с чтением художественных произведений; е) лексическая (словарная) работа в начальных классах.

45 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

II. Сделайте выписки цитат из указанных источников: Раздел 4 1. Методика развития речи // Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе над курсом: Для студентов-заочников / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988. – С. 105 - 118. Рамзаева Т.Г. Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку (2 - 4 классы одиннадцатилетней школы) // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. – СПб, 1996. – С. 4 - 18.* 1. При отсутствии данных книг сделайте задание по статье журнала: Рамзаева Т.Г. Содержание курса русского языка в четырехлетней начальной школе // Начальная школа. – 1987. – № 8. – С. 27 - 28. III. Составьте тезисы по материалам книги М.Р. Львова и др. “Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. – С. 374 - 394.* * IV. Составьте аннотацию статьи: 1. Попова Л.Ф. Сочинение-описание по картине И.И. Левитана “Золотая осень” // Начальная школа. – 1998. – № 9. – С. 50. 2. Локтева О.Б. С чувства должно начинаться восприятие искусства // Начальная школа. – 1998. – № 9. – С. 53. V. Проведите с учениками вашего класса сочинение; приложите к контрольной работе одну-две работы. В том числе, самую несовершенную с Вашей точки зрения; укажите точное название школы, класса, программу, дату написания, имя ученика и первую букву его фамилии. VI. Индивидуальное задание студент согласует с преподава-

* Åñëè â âàøåì ðàñïîðÿæåíèè áóäåò óêàçàííîå äàëåå ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ, òî âûïèøèòå öèòàòû èç íåãî, ïîñëå ÷òåíèÿ òåêñòà (ñì. Ðóññêèé ÿçûê â íà÷àëüíûõ êëàññàõ: Òåîðèÿ è ïðàêòèêà îáó÷åíèÿ / Ïîä ðåä. Ì.Ñ. Ñîëîâåé÷èê. - Ì., 1994. - Ñ. 71 - 72; 223 - 224. ** Àíàëèç ñî÷èíåíèé ó÷àùèõñÿ ñì. äàëåå íà ñ. 53 äàííîãî ïîñîáèÿ.

46 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

телем. Методические указания к выполнению заданий Составление библиографического списка (задание 1) 1. Библиографический список - это расположенный в определенном порядке перечень точных библиографических описаний книг и статей по отдельным вопросам, проблемам или литературы, использованной в процессе выполнения той или иной научной работы. Библиографическое описание каждой работы, статьи, приводимой в списке, должно быть оформлено в соответствии с ГОСТом (см.: c. 66 данного пособия). 2. Помните, что выполнение задания предполагает обязательный просмотр самой литературы. 3. Вопрос о том, закрепляется ли за вами определенная тема или Вы ее выбираете самостоятельно, решает преподаватель. Важно! Основную часть списка должны составлять журнальные статьи (в первую очередь, из журнала “Начальная школа”) за последние 10 лет, статьи из методических сборников, пособия для учителя по заданному вопросу. Объем списка зависит от числа публикаций по теме. Требования к оформлению контрольной работы С помощью данной контрольной работы выявляется не только сам факт выполнения или невыполнения студентом предложенных межсессионных заданий, но и уровень овладения навыками работы с научно-методической литературой. Вот почему важно, чтобы все компоненты контрольной работы выполнялись в строгом соответствии с методическими указаниями. Контрольная не зачитывается студенту в том случае, если: 1) не выполнено хотя бы одно из заданий; 2) любой из представленных материалов (библиографического списка, аннотации и т. д.) не соответствует требованиям, предъявляемым к данному виду записи. Дифференцированной отметкой (“отл.”, “хор.”, “уд.”) контрольная работа не оценивается, за нее выставляется “зачет”. Для контрольной работы можно использовать тетрадь или

47 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

бумагу другого формата, но заполнять только одну сторону листа. Задания рекомендуется выполнять и записывать или печатать в той последовательности, в которой они предложены, при этом каждое из них надо начинать с новой страницы, указывая в качестве заголовка вид работы, где нужно, литературные источники. Предъявляемая студентом контрольная работа должна быть правильной по содержанию, четкой и аккуратной по оформлению, выслана на кафедру за месяц до начала сессии. Титульный лист заполняется следующим образом: Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова факультет начальных клас сов ка федр а методики гума нита рно го нача льного образ ования Контрольная работа по методике преподавания русского языка (развитие речи) студента (и) _______курса ___________________________________________________________ Ф. И. О. Год Адрес студента (и)

(После титульного листа идет содержание работы с указанием страниц).

АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Вопрос о критериях оценки ученических сочинений для методики развития речи является актуальным. Такие критерии в основном содержатся в нормах оценки письменных работ. Но, как показала практика, учителю для более точного вывода о качестве работ необходимы более распространенные критерии. Один из вариантов методики анализа ученических сочинений приводится в учебном пособии: 1. Раскрытие темы сочинения (соответствует ли содержание теме, достаточно ли полно она раскрыта). Соответствует ли содержание действительности?

48 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. План, композиция, последовательность (правильно ли составлен план, соответствует ли порядок изложения материала плану, нет ли повторов в содержании или существенных пропусков, нарушений последовательности). Ясно ли выражена главная мысль, есть ли выводы? 3. Тип текста, жанр, стиль (есть ли элементы рассуждения, соблюдается ли коммуникативная целесообразность выбора языковых средств, соблюдено ли единство стиля, оправдан ли тип текста и стиль задачами раскрытия темы сочинения и ситуацией; уместны ли элементы изобразительности, художественности). 4. Размер сочинения (количество слов, предложений; лаконизм или многословие). 5. Лексика (правильность ее употребления, ее разнообразие, наличие или отсутствие слов, обладающих оттенками значений, использование синонимов, антонимов, фразеологизмов и пр.). 6. Синтаксис (размеры предложений, разнообразие или однообразие синтаксических конструкций, наличие сложных конструкций. Глубина фразы). 7. Орфографическая и пунктуационная грамотность, характер ошибок (грубые и негрубые). 8. Каллиграфия, внешнее оформление (соблюдение полей, красная строка, расположение заглавия и т. п.). Единство требований учителей к сочинениям учащихся обеспечивает единый подход. Проанализировать содержательную сторону сочинения с высокой точностью позволяет выделение микротем. Микротемой называют компонент текста, раскрывающий относительно малую (минимальную) тему в рамках общей темы сочинения. Микротема обычно соответствует одному пункту в плане сочинения, отражает содержание нескольких самостоятельных предложений большого текста, связанных одной мыслью. Например, тема сочинения “Зима в нашем лесу”. Микротемами могут быть: “Все, связанное с зимой”, “То, что связано с лесом”, “Живой мир”, “Человек” и т. д. В свою очередь микротема тоже может подвергаться делению: так, микротема “Зима” в рамках данной темы сочинения может расчленяться на темы: “Солнце”,

49 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

“Снег”, “Ветер”, “Мороз” и т. д. Микротемы могут совпадать с планом, но бывают и мельче пунктов плана. При подготовке к сочинению не следует ориентировать учащихся начальных классов на большое число микротем, с тем чтобы они не ограничились их перечислением, а развернули, раскрыли. Рассмотрим пример анализа сочинения “В лес за земляникой”, написанного ученицей 3 класса в конце мая. (Анализ проведен по изложенным выше пунктам). Летом мы всегда собираем в лесу разные ягоды: землянику, клубнику, смородину, костянику. В один прекрасный день мы поехали в лес всей семьей. Доехали быстро. Там лес был красивый-прекрасивый. На зеленой траве сверкала роса, пели птички на разные голоса, стеной стояли белые березы, тихонько шептались листья. На большой солнечной поляне мы наклонились и увидели под листочками красные продолговатые ягодки. На самом стебельке по две-три штучки. Они красные-красные, душистые, сладкие. Сначала мы их только ели. А потом стали собирать. Насобираешь полную кружку и вывалишь в корзину. Прибывает очень медленно: приходиться срывать по одной, по две ягодки. Мы очень долго наклонялись, но все вместе насобирали корзинку. С ягодами весело ехали домой. Ягоды земляники мы очень любим, едим с молоком и просто так. Я очень люблю землянику и хочу сказать, чтобы землянику с корнем не вырывали. Чтобы мы не остались без любимой земляники. В тексте сочинения исправлены орфографические ошибки и сделана небольшая стилистическая правка (уточнены некоторые места). Итак, анализ: 1. Тема понята и раскрыта правильно, достаточно полно и правдиво: ученица рассказала о том, что она делала в один день летних каникул. В сочинении пять микротем, они раскрыты. 2. План не записан, но легко прослеживается в содержании сочинения: сначала автор-школьница пишет о том, что летом собирают ягоды, потом о лесе, затем о ягодной поляне, сборе ягод,

50 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

возвращении домой, выражает свое отношение и высказывает заботу о необходимости бережного отношения к растению. 3. Тип текста – повествование с элементами описания и рассуждения. Сочинение – непринужденный рассказ; улавливается некоторое стремление к эмоционально-художественному стилю, хотя отчетливого выражения стилевые особенности не получили. 4. Объем сочинения хороший для ученицы 3 класса в конце учебного года: 157 слов (считая служебные), из них 116 слов полнозначных, 16 предложений. 5. Лексика в целом разнообразна, повторение одинаковых слов в трех случаях (красивый-прекрасивый, красные-красные, землянику). Второй раз повторение слов “красные-красные”, можно считать элементом стиля, а не ошибкой. В основном лексика нейтральна, но есть слова, обладающие оттенками значения: прекрасный, душистые; есть слова уменьшительно-ласкательного значения: птички, штучки, ягодки. Все слова употреблены в правильном значении, уместно. 6. Средний размер предложений - 9 слов (несколько выше нормы). Синтаксические конструкции в основном разнообразны: 4 сложных предложения, из них 2 сложносочиненных, одно сложноподчиненное, одно бессоюзное, в четырех предложениях использованы однородные члены предложения. 7, 8. Было две орфографические ошибки, одна пунктуационная. Внешнее оформление хорошее. Оценка - “4”. Сделав полный анализ сочинений учащихся, учитель уверенно использует наиболее активный методический прием - редактирование текста, а также сначала предлагает самопроверку, оказывает индивидуальную помощь, поддерживает ребенка в творческой работе.

51 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (ОБУЧАЮЩИХ ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ) 1 - 3 КЛ. В 1 - 3 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера - примерно один раз в 10 15 дней. В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 2 класса и два изложения в 3 классе. Объем текстов изложений должен быть примерно на 15 - 20 слов больше объема текстов диктантов. Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В 3 классе вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь воспитывающую направленность и быть доступными детям. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления. Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение (создание) текста, речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы. Оценка “5” ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).

52 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Оценка “4” ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-3 ошибки в правописании, 1-2 исправления. Оценка “3” ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления. Оценка “2” ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущено 6 ошибок, 3-5 исправлений. Оценка “1” ставится, если ученик совсем не смог передать авторский текст (изложение) и написать на заданную тему (сочинение), количество орфографических ошибок – более 8. Учитывая, что сочинения и изложения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в начальных классах под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2,3 класс). Итоговая оценка знаний, умений и навыков. Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и в конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении

53 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Если в течение четверти ученик имел за их выполнение отрицательные отметки, ему не может быть выставлена за четверть положительная оценка по русскому языку. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика по всем показателям к моменту ее выставления, а не должна выводиться как средняя оценка из всех. 1-4 классы Во 2-4 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложение и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера – примерно один раз в 10-12 дней. В течение учебного года общее количество творческих работ должно быть примерно следующим:

В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце 2-3 классов и два изложения в 4 классе. Объем текстов изложений должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов. Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В 3 классе вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь воспитывающую направленность и быть доступными детям. Примерный объем сочинений в 3-4 классах - от 0,5 до 1 страницы; это примерно 9-10 предложений (50-60 слов) в 3 классе и 11-12 предложений (70-80 слов) в 4 классе. При выборе тем сочинений необходимо учитывать их связь с жизнью, близость опыту и интересам детей, доступность содержания, посильность построения текста и его речевого оформления.

54 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение (создание) текста, речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность. При проверке творческих работ во 2-3 классах выводится одна общая оценка с учетом всех критериев, указанных выше. В 4 классе, учитывая достаточный объем изложений (сочинений), разнообразие лексического, синтаксического и речевого оформления мыслей, работы по развитию речи оцениваются двумя оценками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая - за грамотность. Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. При оценке содержания и речевого оформления изложений и сочинений следует учитывать следующие наиболее точные недочеты: несоответствие теме, искажение содержания исходного текста (изложения), внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении, неоправданное повторение одного и того же, употребление слов в несвойственном ему значении. В целом нормативы оценки творческих работ (изложение, сочинение) следующие: Оценка “5” ставится по содержанию и речевому оформлению: за правильное и последовательное воспроизведение авторского (исходного) текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное речевое оформление. За грамотность: если нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускаются 1-2 исправления (учитываются допущенные ошибки на изученные правила). Оценка “4” ставится по содержанию и речевому оформлению: если правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные) фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов. А также 3 недочетов в содержании и построении текста.

55 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

За грамотность: если допускается не более 2 орфографических и 1 пунктуационной ошибки; 1-2 исправления. Оценка “3” ставится по содержанию и речевому оформлению: если в работе допущены некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонения от темы (сочинение): в главном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочетов в речи, в содержании и построении текста. За грамотность: если допущены 3-5 орфографических ошибок и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления. Оценка “2” ставится по содержанию и речевому оформлению: если работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от авторского (исходного) текста (изложение), от темы (сочинение), допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения мыслей. Во всех частях работы отсутствует связь между ними, крайне беден словарь. В целом в работе допущено 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста. За грамотность: если допускается 6 и более орфографических и 3-4 пунктуационные ошибки, 3-5 исправлений. Оценка “1” ставится по содержанию и речевому оформлению: если учеником совсем не передан авторский (исходный) текст (изложение), не раскрыта тема (сочинение). Допущено более 7 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста. За грамотность: если имеется более 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, 7 исправлений.

56 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ 1. Каково содержание методических понятий “изучение языка”, “развитие речи”? 2. Каковы основные направления работы по развитию речи? 3. Решите, является ли каждая из проведенных ниже записей текстом. Ответ аргументируйте. Назовите основные признаки текста. 1) Какая тишина в лесу поздней осенью! 2) Еж охотится ночью. В конце лета и осенью белка собирает грибы. У людей ель пользуется особой любовью. 3) В пути много бед ждет перелетных птиц. Ласточки отличные летуны. Немногие птицы остаются зимовать в наших краях. 4. Охарактеризуйте основные виды ошибок – это, порой, не простая задача. Притом к данной проблеме некоторые ученые относятся несколько по-разному. Дайте характеристику основных разновидностей ошибок, допускаемых детьми. 5. Опишите упражнения для формирования умений связной речи. 6. В школьной практике часто прибегают к заданию: озаглавьте текст. Какова дидактическая цель задания и требования к организации работы? 7. На формирование каких умений может быть направлено редактирование содержания текстов? Как должны быть сформулированы задания? 8. Каково назначение работы над планом? Перечислите виды заданий по использованию готового плана, его составлению, перестройке. 9. В чем различие между грамматическими ошибками и речевыми недочетами? Каков практический смысл такого разграничения? 10. Почему грамматические ошибки в корне, приставке, суффиксе (мукает, тихота, вдарил) квалифицируются как словообразовательные, а в окончании (местов) - как морфологические?

57 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

11. Характеризуя лингвистическую сущность ошибок типа в метре, на лбе и т. п. студентка сказала, что они в окончании слов. Какой ответ будет более точным? Почему? 12. В чем различие понятий “обогащение словарного запаса” и “совершенствование лексического строя их речи”; “расширение грамматических знаний учащихся” и “совершенствование строя их речи”? 13. Каковы задачи и содержание лексической работы на уроках чтения? 14. Охарактеризуйте основные виды упражнений, направленных на совершенствование культуры речи школьников. 15. Что общего и различного в задачах, содержании обучения и методических требованиях к проведению изложений и сочинений? Дайте обзор творческих работ, охарактеризуйте их специфику. 16. Каково содержание самопроверки детьми творческих работ и технология этого процесса? 17. Как проводить на уроке анализ сочинений и изложений учащихся, если иметь в виду не констатацию результатов, а дальнейшее обучение детей? 18. Какие вопросы должен поставить перед собой и решить учитель, готовясь к уроку развития речи? 19. Как представлены вопросы развития речи учащихся в начальных классах в программах и учебниках для 1-3 классов и 1-4 классов. 20. Каково соотношение развития устной и письменной речи в начальных классах? Методические задачи 1. О недостаточной сформированности каких умений связной речи свидетельствуют приводимые ниже сочинения? 1) Как я помогаю своей маме. Я помогаю своей маме. У меня есть младший брат. Мама заботится о нас. Иногда она играет с нами и читает книжки. Я люблю маму.

58 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2) Восьмое марта. Весной дни становятся длиннее. Солнце светит ярче. 8 Марта я поздравляю маму с праздником, а она поздравляет меня. 3) Прилетели грачи. Первыми прилетели грачи. Снег еще лежал сугробами. Черные белоносые гости – ранние птицы. Была середина марта. 4) Любимая игрушка. У меня есть любимая игрушка. Это большая красивая кукла Наташа. Я даю ее другим детям играть. Она красивая. Я ее люблю. 5) Весна. Снег растаял. Кое-где появилась зеленая травка. Расцвели душистые ландыши. 2. В приведенном ниже сочинении 4 фактические ошибки. Найдите их. Золотая осень. В лесу деревья стоят голые. Все звери ложатся спать. На полях убирают рожь, пшеницу. В саду собирают яблоки, смородину... 3. Распределите приведенные ниже погрешности по двум группам: а) грамматические ошибки; б) речевые недочеты. Укажите их виды и дайте обоснование. С веселым писканьем из кустов вылетели птенцы; у березки семь дуплов; грузовик застрял в лужу; на полдник нам давали разные сладкости; вдруг моя правая лыжня хрустнула и сломалась; отгремели февральские метели; мороз щипает щеки; мальчики разделились на две кучи; Лена сказала, что мне брат разрешил; революционерка Книпович была хорошим связистом; я расскажу небольшой рассказ; я хорошо ездию на велосипеде; воздух прозрачен, чистый, свежий; лебедь сел на воду и загнул крылья.*

* Ïðèìåðû Ì.Ñ. Ñîëîâåé÷èê.

59 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ 1. Язык и речь. 2. Виды речи. 3. Функции речи. 4. Понятие о речи и ее развитии у детей. 5. Периодизация речевого развития дошкольника, школьника. 6. Задачи и пути развития речи младших школьников. 7. Анализ речевого действия. 8. Взаимосвязь мышления и речи. 9. Требования к полноценному навыку речи. 10. Конкретные умения в области связной речи. 11. Общие понятия о связной речи и овладение ею в школе. 12. Приемы активизации словаря. 13. Четыре основные линии методики словарной работы в школе. 14. Источники обогащения словаря школьников. 15. Работа над синонимами, омонимами, над многозначностью слов в начальных классах. 16. Работа над фразеологическими оборотами. 17. Работа над предложением, виды упражнений. 18. Взаимосвязь работы по развитию речи учащихся начальных классов с занятиями по русскому языку, чтению, музыке, рисованию, труду. 19. Культура речи. 20. Общие требования к устным пересказам образцовых текстов и к их письменному изложению. 21. Виды изложений. Методика работы над подробным изложением. 22. Выборочный пересказ и выборочное изложение. 23. Сжатый пересказ и сжатое изложение. 24. Творческие пересказы и творческие изложения. 25. Классификация школьных сочинений. 26. Жанры школьных сочинений. 27. Работа над сочинением на основе наблюдений. 28. Подготовка к написанию сочинений.

60 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

29. Накопление материала к сочинению и его систематизация. 30. Работа над темой сочинения, ее раскрытием. 31. Составление плана изложения, сочинения. 32. Роль сочинений в образовании и воспитании школьников. 33. Работа над сочинением на основе прочитанного. 34. Работа над сочинением по картине. 35. Нормы оценки изложений и сочинений. 36. Речевые ошибки и недочеты, работа над речевыми ошибками, их предупреждение. 37. Анализ сочинений учащихся. 38. Обзор доступной литературы по методике развития речи младших школьников, анализ статей нескольких авторов, статей из журнала “Начальная школа” по самостоятельно выбранной теме. 39. Изложения и сочинения по диафильмам. 40. Анализ программы нового курса “Речь и культура общения” для четырехлетней начальной школы, составленной Т.А. Ладыженской, Г.И. Сорокиной, Р.И. Никольской.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ Курсовые и дипломные работы студентов представляют собой самостоятельные с творческими (исследовательскими) элементами, сочинения, позволяющие судить о глубине усвоения всего цикла учебных курсов – русского языка, психологии, педагогики и методики преподавания, об уровне общей культуры, умственном и речевом развитии студента, о его готовности обоснованно и в то же время оригинально, своеобразно, разрабатывать учебновоспитательные системы для школ. Для курсовой работы темы обычно выбираются уже, чем для диплома; но не следует считать, будто в этом главная разница между дипломной и курсовой работой. Разница – в целях, в глубине и новизне практического взгляда. Курсовая работа – более учебная, чем исследовательская; это подготовка к диплому; дипломная – это новый проект. В курсовой работе студент должен показать осознанное владение материалом, широту эрудиции в избранном

61 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

вопросе, понимание проблематики, умение анализировать и обобщать. Собственное проектирование (например, конструирование уроков и их циклов) здесь играет учебную, вспомогательную роль. В дипломном же проекте студент проводит свою линию, обосновывает позицию, он должен показать свою профессиональную готовность, должен спроектировать какой-то “блок” учебно-воспитательного процесса, обосновав его теоретически, проанализировав литературу, взвесив свою позицию в сравнении с другими. Для выполнения курсовой работы дается 1 учебный год (точнее 6-7 месяцев); для дипломной – 2 года; тема дипломной и курсовой работ может быть одна – полностью или частично, и материал курсовой может войти в дипломную. Ниже даны темы курсовых и дипломных работ для выбора; выбирает тему студент сам, консультируясь с научным руководителем, при этом тема может быть уточнена. Кроме того, студент, выбравший тему для курсовой работы по развитию речи, получает консультации у научного руководителя, совместно с ним намечает план и этапы работы, в который включается осмысление назначения работы, ее задачи, подбирает литературу. Затем студент изучает лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу, опыт работы учителей по избранной проблеме, организует и проводит экспериментальную работу в школе, составляет первый вариант работы, согласует его с руководителем. И, наконец, определяет содержание работы и пишет ее в чистовом варианте. Этапы работы: n мотивы, осознание студентом своих интересов, постановка цели n выбор направления, формулирование темы, осознание проблематики, определение задач (их обычно 4-6), конкретизация общей цели n составление плана работы на весь срок (1-2 года), составление библиографических списков, изучение литературы, написание общих частей (глав) курсовой или диплома: введение, цели и задачи, обзор литературы (история вопроса), теоретических основ

62 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

n сбор практического материала в школе, анализ тетрадей, речи школьников, экспериментальное обучение n написание текста курсового сочинения или дипломного проекта n выверка, редактирование и иллюстрирование результатов экспериментов: чертежи, таблицы, рисунки и пр. n апробации: выступление на семинаре или конференции, обсуждение с друзьями, с учителями в школе, где проводился эксперимент, апробация на кафедре и т. п. n переработка набело n рецензирование, защита n использование в собственной школе по окончании института. И дипломные, и курсовые сочинения не должны быть однотипными, не только темы, но и композиция должна быть индивидуальна. Однако, можно указать некоторые композиционные части, без которых не обойтись (или отсутствие которых отрицательно скажется на качестве сочинения): введение (обоснование выбора темы, проблемы, цели, задачи; ожидаемый результат, организация практической работы в школе и пр.); теоретическое обоснование – языковедческие или литературоведческие, психологические и педагогические основы; обзор и анализ литературы по выбранной теме; эксперимент, практический материал (программа эксперимента, его организация и методика, ход эксперимента), его анализ и обобщение; выводы, вытекающие из теоретической и практической частей; списки литературы (библиография); возможны приложения: письменные работы учащихся, записи их речи, картотеки ошибок, протоколы уроков и пр. Защита дипломной работы считается удачной тогда, когда студент-дипломник предстает перед Государственной комиссией и своими товарищами как личность, имеющая свою позицию, свободно владеющая профессионально значимым материалом, умеющая аргументированно отстаивать свою идею, свою практическую разработку и свой проект.

63 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ 1. Взаимосвязь работы по развитию речи младших школьников с изучением русского языка, чтения, внеклассного чтения (2, 3, 4 кл.). 2. Методика работы над изложениями в начальных классах. 3. Методика работы над подробным изложением. 4. Методика работы над сжатым изложением. 5. Методика работы над выборочным изложением. 6. Методика работы над творческими изложениями. 7. Методика работы над сочинением на основе наблюдений. 8. Методика работы с иллюстрациями. 9. Работа над сочинением на основе краеведческого материала. 10. Работа над описанием в начальных классах. 11. Работа над сочинением на основе прочитанного. 12. Работа над сочинением на основе диафильма, кинофильма. 13. Работа над сочинениями на основе детских периодических изданий. 14. Методика работы над сочинениями различных жанров. 15. Методика работы над сочинением типа рассуждения в начальных классах. 16. Работа над сочинениями с учетом индивидуальных особенностей учащихся. 17. Методика сочинения по картине. 18. Методика работы над сочинениями в форме письма. 19. Методика работы над сочинениями на основе воображения. 20. Работа над сочинениями о труде учащихся. 21. Работа над сочинениями разных жанров публицистического стиля.

64 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ Курсовая (дипломная) работа включает в себя: 1) титульную страницу; 2) содержание; 3) введение; 4) текст (содержание); 5) иллюстрации: таблицы, рисунки, графики (могут быть в тексте или вынесены после него); 6) заключение или выводы; 7) список литературы; 8) приложение, если несколько – приложения. Титульный лист (образцы оформления см.: c. 76, 78 данного пособия). Полное название учебного заведения (вверху). Посередине листа указывают полное название работы (прописными буквами). Ниже, справа, начиная с середины листа указывают: Студентки (а) _____ курса Факультета начальных классов Ф. И. О. студентки (а) полностью Еще ниже указывают ученую степень и звание научного руководителя, его фамилию и инициалы; соруководитель, консульттант (в дипломной). Внизу страницы - город и год. Вторая страница “Содержание” или “Оглавление”. В “Содержании” последовательно, без сокращений, приводятся наименования разделов, глав и т. п. с указанием страниц (образцы оформления содержания см.: c. 69 - 74 данного пособия). Объем работы. Примерный объем курсовой работы - 30-35 страниц рукописного текста. Объем дипломного проекта 30-50 страниц машинописи. Могут быть приложения, число страниц которых не включают в объем работы. На последней странице текста обязательна подпись автора и дата сдачи работы в ГАК.

65 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Текст печатается через полтора интервала (на компьютере) два (на машинке) или пишется от руки через клеточку, по строчкам. Поля: слева 3,5 см; справа - 1,0 - 1,5 см; снизу - 2,0 см; сверху – 2,5 см. Количество строк на странице 28-29, в строке 56-60 знаков. Текст печатается без перерывов, раздел за разделом. Красная строка с четвертого знака. После заголовков точки не ставятся. Номер страницы ставится на третьем листе (цифра “4”) вверху по центру. Титульный лист, содержание не нумеруются. Таблицы, рисунки. По всему тексту работы должна быть соблюдена однотипность оформления таблиц. Кроме слова “Таблица” и порядкового номера, которые располагаются справа, указывается: название таблицы, стоящее над верхней линией без точки в конце и написанное прописными буквами. Если в работе две таблицы и более, то они нумеруются арабскими цифрами. При указании порядкового номера таблицы знак “№” не ставится. На каждую нумерованную таблицу должна быть ссылка в тексте. Если в работе одна таблица, то она не нумеруется. Под всеми рисунками подписывается снизу порядковый номер. Все формулы вписываются от руки (темными чернилами или тушью). Четко, без примеси частично напечатанных на пишущей машинке отдельных букв. Оформление списка литературы* Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТом 7.1 – 84. Библиографические данные литературных источников записываются в алфавитной последовательности по фамилиям авторов. К библиографическим данным относятся фамилии и инициалы авторов, название работы, журнала или другого периодического издания. Где она опубликована. Его номер, год публикации, страницы, на которых изложена статья. Для книг указывается место издания и год издания. * Ñì.: Âûïóñêíàÿ êâàëèôèêàöèîííàÿ ðàáîòà. - Ïñêîâ, 2000. - Ñ.5456. 66

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Примеры: 1. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе // Учен. зап. / ЛГПИ им. Герцена. – Л., 1946. – Т. 43. 2. Вопрос воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. – Казань, 1975. – С. 180. – /Учен. зап./ Казан. пед. ин-т; Сб. 4, вып. 146/. 3. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 томах.: Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1984. – С. 504. 4. Гельмгольц Г. Философия и естественные науки // Философские науки. – М., 1923. – Ч. 1, вып. 1. – С. 67-84. 5. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и студентов пед. институтов / Под ред. М.Н. Скаткина, – 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1982. – С. 318. 6. Доморацкая З.А. Лексическая подготовка к сочинению на начальном этапе обучения: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. – М., 1974. – С. 16. 7. Коринская В.А., Панчешников Л.М. Опыт создания объективных измерителей оценки знаний, умений и навыков учащихся // Сов. педагогика. – 1964. – № 3. – С. 63-72. 8. Критерий // БСЭ. – 2-е изд. – 1953. – Т. 23. – С. 430. 9. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 335. 10. Психологические проблемы деятельности школьника / АН СССР. Ин-т психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. – М., 1985. – С. 232. 11. Туюкина Г. Уроки чтения в школе под голубым небом // Первое сентября. – 1999. – 2 февраля.

67 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Оформление цитат и ссылок Библиографические ссылки и сноски несут значительную библиографическую информацию. Бывают ссылки внутритекстовые, которые отграничиваются с помощью круглых или квадратных скобок, в них указывается номер, под которым та или иная работа указана в списке литературы, и страница, на которой значатся цитируемые данные. Затекстовые сноски помещаются после статьи или текста книги, а в тексте проставлены только цифры – номера сносок. Наиболее распространены подстрочные, когда сноски располагаются внизу страницы, под текстом. Сплошная нумерация сносок применяется в книгах и статьях, постраничная – в дипломных работах и диссертациях. Цитирование бывает прямое, когда указывается конкретная страница книги и статьи, и непрямое, когда приводится сокращение “См.” с двоеточием. Например: См.: также: (и так далее). Когда цитируемое произведение упоминается первый раз, дается полное библиографическое описание. При повторной ссылке на эту же работу после фамилии автора следует писать: Указ. Соч. С. ... . Если повторная ссылка встречается на той же странице, пишется: Там же. - С. ... . Если по очереди цитируется несколько работ одного автора, то следует повторять краткое описание названия каждой работы. Если ссылка дается на несколько работ одновременно, то описания работ отделяются друг от друга точкой с запятой. Цитаты следует воспроизводить точно, с сохранением всех особенностей подлинника. Цитируемые фразы заключаются в кавычки. Если что-то пропускается в цитате, ставятся три точки. Если цитирование производится не по первоисточнику, следует указать: Цит по кн.:

68 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ОБРАЗЦЫ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА И ВТОРОЙ СТРАНИЦЫ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ Образец 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ГУМАНИТАРНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

студентка 5 курса факультета начальных классов Лосева Ольга Геннадьевна ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Составление текстов о животных как средство развития речи учащихся

Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики гуманитарного начального образования Корепина Л.Ф. Консультант: кандидат педагогических наук, доцент Витковская И.М.

Псков 1998

69 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

СОДЕРЖАНИЕ Введение ___________________________________________ 3 Глава I. Научные основы развития речи § 1. Язык, речь _________________________________ 7 § 2. Уровни развития речи, функции речи __________ 11 § 3. Связная речь, текст _________________________ 16 § 4. Анализ опыта работы по развитию связной речи учащихся ____________________________ 20 § 5. Проблема воспитания нравственного отношения к животным _____________________ 30 Глава II. Развитие речи учащихся начальных классов посредством использования личных наблюдений за животными § 1. Выявление уровня развития речи учащихся на основе личных наблюдений (констатирующий эксперимент) _______________ 37 § 2. Обучение школьников составлению текстов о животных (формирующий эксперимент) ______ 45 Заключение ______________________________________ 110 Список литературы _______________________________ 112 Приложения ______________________________________ 115

70 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Образец 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ГУМАНИТАРНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

студентка 5 курса факультета начальных классов Шматкова Наталья Александровна ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Развитие речи младших школьников на лексическом уровне

Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики гуманитарного начального образования Корепина Л.Ф. Консультанты: кандидат филологических наук, доцент Степанова И.Д; кандидат психологических наук, и.о. доцента Задоя Т.Г.

Псков 1999+

71 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

СОДЕРЖАНИЕ Введение ___________________________________________ 3 Глава I. Теоретические основы развития речи § 1. Язык, речь __________________________________ 7 § 2. Слово как лексическая и грамматическая категория __________________________________ 11 § 3. Проблемы формирования словаря младшего школьника _________________________________ 23 § 4. Приемы, средства, пути развития речи _________ 28 Глава II. Психолого-педагогические основы развития речи у младших школьников § 1. Речь как основное средство общения ___________ 44 § 2. Мышление и речь ___________________________ 51 § 3. Структурно-функциональные различия между письменной и устной речью____________ 54 § 4. Становление механизмов устной речи __________ 57 § 5. Письменная речь ___________________________ 59 § 6. Проблемы обучения письменной речи __________ 61 Глава III. Возможности работы на лексическом уровне в начальных классах § 1. Анализ опыта работы _______________________ 68 § 2. Экспериментальная работа ___________________ 93 Заключение ______________________________________ 116 Список литературы _______________________________ 120 Приложения ______________________________________ 126

72 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Образец 3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА МЕТОДИКИ ГУМАНИТАРНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Студентка 4 курса факультета начальных классов Яковлева Елена Ивановна КУРСОВАЯ РАБОТА Возможности использования краеведческого материала на уроках русского языка для развития речи младших школьников

Руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики гуманитарного начального образования Корепина Л.Ф.

Псков 1997

73 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

СОДЕРЖАНИЕ Введение ____________________________________________ 3 Глава I. Краеведческий материал как источник и средство развития речи младших школьников § 1. Речь. Проблемы ее развития ___________________ 12 § 2. Школьное краеведение. Его предмет, педагогическая сущность, направления, значение воспитания младших школьников ______ 23 § 3. Примерные варианты письменных работ на краеведческом материале______________________ 43 § 4. Примеры использования краеведческого материала на уроках русского языка и во внеклассной работе с целью развития речи (из опыта работы учителей) ___________________ 54 Глава II. Возможности работы с краеведческим материалом на уроках русского языка с целью развития речи младших школьников § 1. Этапы, приемы и ход эксперимента по использованию краеведческого материала в начальных классах ___________________________ 64 § 2. Некоторые методические рекомендации по использованию краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе _______________ 96 Заключение ________________________________________ 98 Список литературы ________________________________ 102 Приложения _______________________________________ 104

74 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ОБЩИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Раздел 1. Учебники для студентов, учебные пособия, монографии 1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 1978. 2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М., 1977. 3. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М., 1977. 4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М., 1984. 5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. – М., 1986. 6. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? – М., 1986. 7. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1987. 8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! –М., 1988. 9. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1990. 10. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1953. 11. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983. 12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. – М., 1956. 13. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 томах. – М., 1984. – Т. 4. 14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. 15. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые работы по чтению в начальной школе. – М., 1998. 16. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит. – М., 1988.

75 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

17. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972. 18. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1973. 19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. 20. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958. 21. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966. 22. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. – М., 1969. 23. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. 24. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991. 25. Занков Л.В. Беседы с учителями / Вопросы обучения в начальных классах. - М., 1975. 26. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). - М., 1989. 27. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. - М., 1992. 28. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М., 1974. 29. Капинос В.И. Культура речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980. 30. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991. 31. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. – М., 1961. 32. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – 3 Изд. – М., 1993. 33. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения. – М., 1995. 34. Корепина Л.Ф. Развитие речи учащихся 1-3 классов в диалектных условиях. – М., 1981. 35. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи // Рус. яз. в шк. – 1996. – № 3. – С. 3 - 7. 36. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // Рус. яз. в школе. – 1999. – № 1. – С. 27 - 32.

76 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

37. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. – М., 1990. 38. Кузичева А.П. Творчество: загадки, иллюзии, правда. – М., 1991. 39. Куфаев М.Н. Книга в процессе общения. – М., 1927. 40. Ладыженская Т.А. Обучающее сочинение по картине на уроках русского языка. - М.: Издательство Академии педагогических наук. – 1958. 41. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл. – М., 1995. 42. Левидов А.М. Автор – образ – читатель. – Л., 1983. 43. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969. 44. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. – М., 1970. 45. Леонтьев А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному // Зарубежному преподавателю русского языка. Методика. – М., 1977. 46. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972. 47. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980. 48. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. – М., 1988. 49. Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах. – М., 1967. 50. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986. 51. Лихачев Д.С. О вечном и прекрасном. – М., – 1980. 52. Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980. 53. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979. 54. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. – М., 1971. 55. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985. 56. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М., 1993. 57. Львов М.Р. Риторика. – М., 1995. 58. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998. 59. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987.

77 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

60. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М., 1994. 61. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации по программе “Речь”. 1 класс / Сост. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова. – Пенза, 1993. 62. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации по программе “Речь”. 2 класс / Сост. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова. – Пенза, 1993. 63. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации по программе “Речь”. 3 класс / Сост. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова. – Пенза, 1995. 64. Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников: Методические рекомендации по программе “Речь”. 4 класс / Сост. Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.А. Климова, Н.С. Пескова. – Пенза, 1995. 65. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977. 66. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979. 67. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1988. 68. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1991. 69. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб, 1996. 70. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов-на-Дону: Издательство Рост. ун-та. – 1993. 71. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях малокомплектной школы. – М., 1990. 72. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. – М., 1972. 73. Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. – М., 1987. – Вып. 8. 74. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова – М., 1975.

78 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

75. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1 класс: Книга для учителя / Сост. З.И. Романовская, А.В. Полякова, Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец. – М., 1996. 76. Одинцов В.В. Стилистика текста. М., 1980. 77. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению / Сост. М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. – М., 1990. 78. Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1965. 79. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. – М., 1983. 80. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособие для учителя / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. 2-е изд. – М., 1986. 81. Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1984. 82. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М., 1988. 83. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка : Пособие для учителя. – М., 1984. 84. Потапова И.Н. Радость познания. – М., 1990. 85. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982. 86. Программы для общеобразовательных средних учебных заведений. Русский язык. – М., 1993. 87. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 - 4). – М., 1998. 88. Программы развивающего обучения (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): 1 этап (1-5 классы). Русский язык. Математика. – М., 1992. 89. Психологическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990. 90. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. – М., 1974. 91. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1-3) и 4-м (1-4) классах начальной школы. – СПб, 1994.

79 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

92. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С. Рождественского. – М.,1970. 93. Речь, речь, речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1990. 94. Речевые секреты / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1992. 95. Речевые уроки / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1994. 96. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе и искусству. – М., 1982. 97. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1994. 98. Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин. – М., 1979. 99. Рябцева С.Л. Диалог за партой. – М., 1989. 100. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М., 1991. 101. Синтаксис текста / Отв. ред. Г.А. Золотова. – М., 1979. 102. Система обучения сочинениям / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1973. 103. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю. Купалова. – М., 1981. 104. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка. – М., 1996. 105. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988. 106. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. 107. Уроки развития связной речи в начальной школе / Сост. Г.С. Щеголева. – СПб, 1997. 108. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. – М.., 1974. 109. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. – М., 1973. 110. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. 111. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М., 1981.

80 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

112. Формановская Н.И. Вы сказали “Здравствуйте!”: Речевой этикет в нашем общении. – М., 1987. 113. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989. 114. Формановская Н.И. и др. Спросите, попросите. – М., 1989. 115. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. 116. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982. 117. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? – М, 1985. 118. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976. 119. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1989. 120. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. Художественное восприятие. – Л., 1971. 121. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений. – М., 1972. Раздел 2. Словари 1. Абдуллаев Ф.М. Опорный словарь сочетаемости слов при образовании русских словосочетаний. – Баку, 1980. 2. Агеенко Ф.Л., Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М., 1993. 3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М., 1969. 4. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. – М., 1966. 5. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Говори правильно: Орфоэпический словарик. – М., 1995. 6. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. – М., 1976. 7. Грушников П.А. Орфографический словарик. – М., 1972. 8. Даль В.И. Пословицы русского народа: В 2 т. – М., 1984. 9. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 1980. 10. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. – 4 изд. – М., 1991.

81 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

11. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. – М., 1961. 12. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. – М., 1981. 13. Леонович Е.Н. Орфографический словарь / Под ред. М.Р. Львова. – М., 1997. 14. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М., 1990. 15. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 1987. 16. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М. 1988. 17. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка. – М., 1989. 18. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов. – М., 1983. 19. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – 23 изд. – М., 1991. 20. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г. Бархударова, С.И. Ожегова, А.Б. Шапиро. – 29 изд. – М., 1991. 21. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. Р.И. Аванесова, С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова. – 5 изд. – М., 1989. 22. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Кназьков. – М.: Флинта, Наука, 1998. 23. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 1987. 24. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. – М., 1994. 25. Словарь синонимов русского языка: В 2 т. / Под ред А.П. Евгеньевой. – Л., 1971. 26. Словарь синонимов / Под ред. А.П. Евгеньевой. – Л., 1975. 27. Текучев А.В., Панов Б.Т. Грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1976.

82 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

28. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 1978. 29. Учебный словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1978. 30. Частотный словарь русского языка / Под ред. Л.Н. Засориной. – М., 1977. 31. Шанский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. – М., 1976. 32. Энциклопедический словарь юного филолога / Сост. М.В. Панов. – М., 1984. Раздел 3. Учебники начальной школы 1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Азбука. – М., 1998. 2. Желтовская Л.Я. и др. Слово: Азбука первоклассника: Учеб. по рус. яз. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Л.Я. Желтовская, О.В. Пронина, Л.Д. Бокарева; Под ред. А.Ю. Купаловой, Л.Ф. Климановой. – М., 1995. 3. Желтовская Л.Я. и др. Слово: Учеб. по рус. яз. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / Л.Я. Желтовская, О.В. Пронина, Л.Д. Бокарева; Под ред. А.Ю. Купаловой, Л.Ф. Климановой. – М., 1996. 4. Желтовская Л.Я. и др. Слово: Учеб. по рус. яз. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / Л.Я. Желтовская, О.В. Пронина, Л.Д. Бокарева; Под ред. А.Ю. Купаловой, Л.Ф. Климановой. – М., 1997. 5. Желтовская Л.Я. и др. Слово: Учеб. по рус. яз. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. / Л.Я. Желтовская, О.В. Пронина, Л.Д. Бокарева; Под ред. А.Ю. Купаловой, Л.Ф. Климановой. – М., 1998. 6. Закожурникова М.Л., Кустарева В.И., Рождественский Н.С. и др. Русский язык. 1 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. – М., 1990. 7. Закожурникова М.Л., Кустарева В.И., Рождественский Н.С. и др. Русский язык. 2 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. – М., 1991. 8. Закожурникова М.Л., Кустарева В.И., Рождественский Н.С. и др. Русский язык. 3 класс. Учебник для трехлетней начальной школы. – М., 1992.

83 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

9. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. – М., 1995. 10. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. – М., 1992. 11. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. – М., 1993. 12. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 1 класса программа развивающего обучения). – 3 изд. – Томск-Харьков, 1994. 13. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. Программа развивающего обучения. – 2 изд. – Томск-Харьков, 1994. 14. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 3 класса, – Ч. 1. Программа развивающего обучения. – Томск-Харьков, 1994. 15. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для 3 класса. – Ч. 2. Программа развивающего обучения. – Томск-Харьков, 1994. 16. Полякова А.В. Русский язык. Пробный учебник для 1 класса. – М., 1991. 17. Полякова А.В. Русский язык. Пробный учебник для 2 класса. – М., 1996. Раздел 4. Статьи из методических журналов 1. Алдакаева Н.Г. Работа над ошибками // РЯШ*. –1999.– № 5.– С.39. 2. Андрианова Т.М. Слово о словах // НШ**. – 1990. – № 7. – С. 58. 3. Андрианова Т.М. Слово о словах // НШ. – 1992. – № 2; № 9. – 10. – С. 79. 4. Андрианова Т.М. Слово о словах // НШ. – 1991. – № 1. – С. 54; № 3.– С. 46; № 5. – С. 49; № 7. – С. 52; № 8. – С. 60; № 9. – С. 79; № 12. – С. 64. 5. Андрианова Т.М. Слово о словах . О Дюймовочке, Мурзилке и др. // НШ. – 1993. – № 3. – С.53. 6. Анохина Е.А. Край мой родниковый // НШ. – 1992. – № 5-6. – С. 64. 7. Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым * ÐßØ - «Ðóññêèé ÿçûê â øêîëå». ** Ïðèìå÷àíèå: ÍØ ÷èòàéòå «Íà÷àëüíàÿ øêîëà».

84 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

формам речи // РЯШ. – 1994. – № 6. – С. 3. 8. Апалькова И.В. Работа над сочинениями в жанре киносценария // РЯШ. – 1999. – № 5. – С. 23. 9. Арапова Н.С. Как бы сказать это по-русски? // Рус. слов.* – 1999. – № 2. – С.52. 10. Аркин И.И. А вы могли бы? Уроки поэзии по Фонду Соросса // НШ.– 1997. –№ 7.– С.48. 11. Архипова Г.М., Тютяева И.В. Золотая волшебница осень // НШ. – 1992. –№ 7 - 8. – С.71. 12. Архипова Е.В. О теории и практике развития речи учащихся. Памяти проф. Л.П. Федоренко // НШ. – 1997. – № 6.– С.6. 13. Асташов Н.А. Исправление и предупреждение лексических недочетов в сочинениях // НШ.–1983. – № 9.– С. 31. 14. Бабаянц Н.Т. Какую работу я провожу по развитию речи // НШ. –1995. – № 10.– С. 57. 15. Бабина Л.С. Рифмованные строчки и алгоритмы // НШ. – 1996. – № 5.– С.47. 16. Баженова Л.М. Обсуждение фильмов с детьми // НШ. – 1995.– № 3.– С.17. 17. Бабкина М.В., Скрипкина В.В. Интегрированный урок – подготовка к сочинению “Цветок” ( с элементами описания и рассуждения) // РЯШ. –1998. – № 2.– С.32. 18. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младшего школьника на уроках русского языка // НШ. – 1999.– № 8.– С.83. 19. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению - описанию животного // НШ.– 1998.– № 10. – С.70. 20. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К.Ф. Юона “Конец зимы. Полдень.” // НШ.– 1996 – № 2.– С.20. 21. Балашова Т.Ю. Учебные задания для обучения сочинению - описанию природы // РЯШ – 1998.– № 1.– С.33. 22. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах

* ×èòàéòå “Ðóññêàÿ ñëîâåñíîñòü”.

85 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

России // РЯШ .– 1998.– № 4.– С.50. 23. Безносикова М.Р. Как сказка помогает усвоению частей слова // НШ. – 1999.– № 5.– С. 75. 24. Беляева Н.П. Прием разбора - рассуждения и развитие речи на уроках обучения языку // НШ. – 1989.– № 10 - 11. – С.40. 25. Беркутова А.А. Тематические уроки русского языка // НШ. –1995 .–№ 9. – С.21. 26. Бессчастная Е.И. Заметки учителя // НШ. – 1997. – №11.– С.71. 27. Бетенькова Н. Дидактический материал к урокам обучения грамоте как средство развития речи и навыков чтения // НШ. – 1985.–№ 6.–С.23. 28. Блохин И.А. Анализ читаемого как средство развития речи младших школьников // НШ.– 1985.– № 2.–С.54. 29. Богач З.И. Как сказка помогает грамотно писать // НШ.– 1998.– № 9. – С.70. 30. Большакова Т. Сочини сказку // НШ. – 1995. – № 5.– С.88. 31. Бондаренко А.А. Словари для малышей // НШ.– 1993. – № 10.– С.28. 32. Бондаренко А.А. Словари на уроке // НШ.– 2000.– № 1.– С.27. 33. Борисенко И.В. Методические уроки К.Д. Ушинского // НШ.– 1994.–№3.– С.12. 34. Борищук Н.К. Развитие речи – развитие личности школьника // НШ.– 1988.– № 3.– С.32. 35. Бортник Г.В. Орфоэпические особенности стихотворной речи и работа над ними в начальной школе // НШ. – 1995. – № 1.– С.18. 36. Бромберг И.Г., Степанова Т.Н., Зайцева Е.П., Калюжная Е.П. Игровые программы // НШ. – 1992.– № 1.– С.52. 37. Булохов В.Я. Орфографические ошибки в детских сочинениях // РЯШ .– 1992.– № 1.– С.28. 38. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения // НШ.– 1992.– № 1.– С. 14.

86 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

39. Бурмистрова Н.П. Ещё раз о словарной работе // НШ. – 1998. – № 7.– С.83. 40. Вавилова М.Н. Загадка – средство эмоционально воздействия на развитие познавательных способностей учащихся // НШ.– 1990 .– № 7.– С.27. 41. Вартапетова С.С. Стилистический аспект лингвистической подготовки студентов - филологов // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.107. 42. Величко Л.И. Знакомство учащихся IV класса с элементами синтаксиса целого текста // РЯШ.– 72. – № 3.– С.39. 43. Вершинина Г.Б. Музыка на уроках обучения описанию // РЯШ.– 1990.– № 3.– С.34. 44. Вижанкова Т.И. Работа над контекстуальными синонимами – одно из средств развития связной речи // НШ. – 1990.– №4.– С.10. 45. Волченко Н.А. Вначале было слово... Работа над словом на уроке // Рус. слов. – 1999.– № 2. – С. 39. 46. Воробьева В.И., Помыткина Л.И. Беседы по картине. Пейзаж // НШ.– 1993.– № 5.– С.32. 47. Воронцов А.Б. Набор методик для работы учителя и психолога с показателями развития учащихся // НШ. – 1999.– № 7.– С.77. 48. Вульфсон Р.Е., Соколова М.В. Синонимы в сказках “Иван- крестьянский сын и чудо-юдо” и “Царевна - лягушка”// РЯШ.–1972.– № 4.– С.35. 49. Гаврилова И.А. Как я учу детей краткому пересказу текста // НШ. – 1995.– № 10. – С.59. 50. Геберле А.И. Подготовка к сочинению о памятнике с использованием лингвистических словарей // РЯШ.– 1989.– № 2.– С.11. 51. Геймбух Е.Ю. Из “Стихотворений в прозе” И.С. Тургенева “Мои деревья” // РЯШ. – 1994.– № 4.– С. 65. 52. Гиматова Е.П. Изложение по тексту учебника в IV классе // РЯШ .– 1972.– № 4.– С.55. 53. Голубь В.Т. Работа по развитию речи школьников на уроках природоведения // НШ. – 1998.– № 7.– С.34. 54. Гончарова Л.О. Нетрадиционные приемы развития связ-

87 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ной речи // НШ. – 1998.– № 7.– С.28. 55. Гордиевская М.Л. Каламбур в живом диалоге // РЯШ. – 1994.– № 3.– С.71. 56. Граудина Л.К. О культуре спора // Рус. речь.* – 1990. – №4.– С.65. 57. Гуреев М.П. Радость творчества // НШ. – 1995.– № 3.– С.85. 58. Гуружапов В.А. Реальность и мифы современной практики развивающего обучения // НШ.– 1999.– № 7. – С.96. 59. Гусева А.А. Работа над закреплением понятия “Признаки текста” // НШ.– 1995. – № 6.– С. 43. 60. Гуськова Е.В. О сочинении загадок и...составлении кулинарных рецептов // НШ.– 1996.– № 12.– С.40. 61. Гуткина Н.Д. Поэтика слова в русских народных пословицах // РЯШ .– 1994.– № 4.– С.15. 62. Даржина Г.П. “Вкусный” урок // НШ.– 1994.– № 3.– С.82. 63. Двухжилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи // НШ.– 1990.– № 2. – С.17. 64. Дедюхина Т.И. Работа над безударными гласными на уроках русского языка и чтения // НШ.– 1988.– № 3.– С.34. 65. Дейкина А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку // РЯШ.– 1994.–№ 5.– С.16. 66. Дейкина А.Д. Подготовка учащихся на основе текстов – миниатюр к экзаменационному изложению // Рус. слов . – 1999.– № 1.– С. 46. 67. Дерим-Оглу Е.Н. , Фролова М.А. Экскурсия на луг // НШ.– 1995.– № 7.– С.47. 68. Дерим-Оглу Е.Н. , Фролова М.А. Экскурсия на берег реки // 1995.– № 9.– С.56. 69. Доморацкая З.А. Работа над текстом на уроках русского языка // НШ.– 1989.– № 10-11.– С.97.

* Ðóñ. ðå÷ü - «Ðóññêàÿ ðå÷ü».

88 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

70. Дроздова В.Е. , Старовойтова Т.А. Новогодний утренник // НШ.– 1992.–№ 9-10.– С.73. 71. Дунчус М.А. Урок-путешествие по сказкам // НШ.– 1995.– № 2.– С.54. 72. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира. О разработке интегрированного образовательно-воспитательного курса для начальной школы // НШ.– 1991.– № 6.– С.82. 73. Евстифеева Л.В. Здравствуй , лето! Материал к проведению праздника // НШ.– 1991.– № 5.–С.64. 74. Егармина Т.К. Предупреждение речевых недочетов у второклассников // НШ. – 1979. – № 6. – С. 35. 75. Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников // НШ.– 1992.– № 11-12.– С.19. 76. Еремеева А.П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи // Рус. слов. – 1999.– № 4.– С.72. 77. Ермолаева Л.К., Гаврилова Н.Г. Краеведение в начальной школе: проблемы, поиски // НШ.– 1999.– № 1.– С.27. 78. Жесткова Н.С. Проведение экскурсии в лес // НШ.– 1991.– № 7.– С.50. 79. Жиденко В.Г. Работа над сочинением на тему “Весна” // НШ.– 1981.– № 3.– С.31. 80. Заботина Т.Е. Учитесь видеть красоту слова // НШ.– 1985.– № 7.– С.25. 81. Загорельская Т.К. Здравствуй , весна! // НШ.– 1993.– № 3.– С.75. 82. Зеленина Е.Л. Дидактические игры и упражнения на уроках изобразительного искусства // НШ.–1990. – № 11. – С. 35. 83. Зельманова Л.М. Работа по развитию связной речи на основе стабильных учебников // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.3. 84. Зельманова Л. М. Детская риторика в рисунках и рассказах // НШ.– 1995.– С.75. 85. Земская Л.И. Выработка эмоциональной окрашенности речи // НШ.– 1985.– № 11.– С.25.

89 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

86. Занегина И.В. Как мы писали сказки // НШ.– 1997.– №11.– С.30. 87. Зуева С.В. Пропедевтическое изучение обращения в 1 классе //НШ.–1996.– № 9.– С.27. 88. Иванина Н.К. Возможности использования жанра письма для формирования связной письменной речи младших школьников // НШ.– 1993.– № 12.– С.27. 89. Иванова Г.А. Словосочетание в тексте // РЯШ.– 1994.– № 5.– С.25. 90. Ивченков П.Ф. О подготовке и проведении обучающих изложений // РЯШ.– 1990.– № 5.– С. 26. 91. Изволенская Л.Н. Пути повышения самостоятельности учащихся в работе над новыми словами // НШ.– 1985.– № 2.– С.48. 92. Изволенская Л.И. Методика формирования умения составлять план // НШ.– 1990.– № 12.– С.31. 93. Измайлова В.Г. Некоторые приемы обучения использованию прилагательных – синонимов // НШ.– 1988.– № 12.– С. 24. 94. Ипполитова Н.А. Работа с тестом при изучении синтаксиса (Тема “Сказуемое” // РЯШ. – 1991. – № 3. – С. 16. 95. Исаенко В.П. Рыцарский турнир вежливости // НШ.– 1990.– № 8.– С.78. 96. Кадухина И.В. В гостях у мастеров народных промыслов // НШ.– 1995.– № 11.– С.74. 97. Казначеева О.С. Как я учу детей рифмовать слова // НШ.– 1998.– № 9.– С.11. 98. Калинина Л.Н. Работа с “Орфографическим словарем” // НШ.– 1989.– № 3.– С.20. 99. Канакина В.П. Сказка как одно из средств активизации деятельности учащихся в процессе обучения родному языку // НШ.– 1991.– № 7. – С.4. 100. Канакина В.П. О некоторых особенностях словаря первоклассников // НШ.– 1998.– № 7.– С.21. 101. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // НШ.– 1997.– № 1.– С.29. 102. Климанова Л.Ф. , Желтовская Л.Я., Бокарева Л.Д., Пронина О.В., Макеева С.Г. О новом коммуникативно–ориентирован-

90 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ном курсе русского ( родного) языка “Введение в словесность” // НШ.– 1994.– № 7.– С.23. 103. Климова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении // НШ.– 1993.– № 12.– С.45. 104. Климанова С.А. Текстовые упражнения на уроках русского языка // НШ.– 1995.– № 7.– С. 7. 105. Княжицкий А.И. Тема времен года в романе А.С. Пушкина “Евгений Онегин” IX кл. // Рус. слов. – 1999.– № 1.– С.51. 106. Кожин А.Н. О предмете стилистики // ВЯ* .–1982.– №2.– С.69. 107. Козлова С.В. Как работать над заметкой в газету в III классе // НШ.– 1999. – № 3. – С.30. 108. Колеошкина С.Н. Как научить детей понимать язык натюрморта // НШ.– 1994.– №5.– С.43. 109. Колесникова О.И. Филологическое комментирование статей для детей // РЯШ.– 1994.– № 6.– С.78. 110. Колычева Г.Ю. Некоторые приемы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников // НШ.– 1995.– № 10.– С.16. 111. Корепина Л.Ф. Использование иллюстративного материала букваря для развития речи первоклассников // НШ.– 1985.– № 6.– С.27. 112. Корепина Л.Ф. Работа над иллюстрациями на уроках чтения // НШ.– 1990.– № 2.– С.25. 113. Корепина Л.Ф., Рогалева Е.И. Обучение созданию текстов в форме письма // НШ.– 1994.– № 5.– С.12. 114. Коровайко И.В. Речевые разминки как прием развития речи шестилетних учащихся на уроках ознакомления с окружающим миром // НШ.– 1993.– № 10.– С.21. 115. Король Л.Ф. Творческие работы на уроках русского языка // НШ.– 1998.– № 4.– С.40. 116. Косолапкова А.А. Дидактические игры при изучении темы “Лексика” // РЯШ.– 1990.– № 6.– С.28. * Âß – ÷èòàéòå «Âîïðîñû ÿçûêà».

91 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

117. Кочегарова Т.М. Тематические кроссворды на уроках русского языка // НШ.–1989.– №1.– С.30. 118. Кошелева Г.Д. Урок по теме “Первый весенний цветок” // НШ.– 1997.– № 2.– С.9. 119. Кравцов С.П. Мир глазами волшебника // НШ.– 1992.– С.57. 120. Крайнюк В.М., Кустарева В.А. Обучение связной письменной речи в 1 классе // НШ.– 1983.– №1.– С.28. 121. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта // НШ..– 1997.– № 2.– С.68. 122. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках обучения грамоте // НШ.– 1985.– № 4.– С.21. 123. Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения в 1 классе // НШ.– 1985. – № 12.– С.30. 124. Куклина Н.И. Как я развиваю речь детей // НШ.– 1985.– № 11.– С.16. 125. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура // НШ.– 1993.– № 5.– С.13. 126. Лаврова Г.Д. Счастье видеть мир и рассказывать о нем . Эстетическое воспитание в учебном процессе // НШ.– 1988.– № 4.– С.13. 127. Лаврова Г.Д. Эстетическое воздействие на учащихся при изучении природы // НШ.– 1988.– № 12.– С.41. 128. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетическое воздействие природы // НШ.– 1988.– № 1.– С.25. 129. Ладыженская Т.А. , Ивченков Ф. Работа над портретом в VI классе // РЯШ.– 1972.–№ 4.– С.67. 130. Ладыженская Т.А. Школа творческого мышления // НШ.– 1994.– № 4.– С.77. 131. Ладыженская Т.А., Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Никольская Р.И. О новом курсе “Детская риторика” для учащихся четырехлетней начальной школы // НШ.– 1994.– № 7.– С.34. 132. Ладыженская Т.А. , Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И. Программа к новому курсу “Детская риторика” // НШ.– 1994.– № 7.– С.41.

92 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

133. Ларина Г.К. Обогащение речи – важнейший фактор развития и воспитания учащихся // НШ.– 1991.– № 8.– С.56. 134. Левина Е.Ю. Работа с алгоритмами // НШ.– 1996.– №1.– С.33. 135. Левин В.А. Совершенно секретно...// НШ.– 1992.– №2.– С.90. 137. Лежнева Л.И. Научим детей общаться // НШ.– 1991.– № 10.– С.78. 138. Лейбсон В.И. Образ или образное выражение // НШ.– 1985.– № 3.– С.51. 139. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина–Давыдова–Репкина // НШ.– 1997.– № 3. – С.43. 140. Лихачев Д.С. О вечном и прекрасном. – М., 1980. 141. Лойченко А.Б. Урок словесности . Рассказ А.П. Чехова “О любви” // РЯШ.– 1994.– № 6.– С.29. 142. Логинова Т.И. Сочинение – миниатюра “Декабрь. Святки” // РЯШ.– 1994.– № 6.– С.33. 143. Локтева О.Б. С чувства должно начинаться восприятие искусства // НШ.– 1998.– № 9.– С.53. 144. Львов М.Р. Забытые страницы истории методов обучения // НШ.– 1992.– № 2.– С.80. 145. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // НШ.– 1993.–№1.– С.21. 146. Львов М.Р. Риторика в начальной школе? // НШ.– 1994.– № 9.– С.56. 147. Львов М.Р. Язык и речь // НШ.– 2000.– № 1.– С.83. 148. Львова Л.В. Её труд – творчество // НШ.– 1998.– № 10.– С.8. 149. Львова М.Е. Игрушка – источник связного высказывания первоклассника // НШ.– 1988г.– № 2.– С. 36. 150. Львова М.Е. Обучение связной речи по картине М. Врубеля “Царевна– Лебедь” // НШ.– 1981.– №3.– С.34. 151. Львова М.Е. Речевой этикет на уроках русского языка и общая культура младшего школьника // НШ.– 1992.– № 5-6. – С.8. 152. Львова М.Е. Воспитательная и образовательная роль загадок на уроках // НШ. – 1998. – № 4. – С. 19.

93 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

153. Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированный урок по теме “Зима” с использованием методов “театральной педагогики” // НШ.– 1995.– № 1.– С.8. 154. Лямина В.Н. Интегрированные уроки– одно из средств привития интереса к учебным предметам. На материале интегрированного урока по теме “Весна идет” // НШ.– 1995.– № 11.– С.21. 155. Мазур П. Первоцвет. Опыт руководства детским поэтическим творчеством // НШ.– 1989.– № 3.– С.26. 156. Майер Л.И. Праздник пастушков . Народные традиции // НШ. –1993.– № 4.– С.48. 157. Макарова Н.В. Ознакомление младших школьников с функцией синонимов в тексте // НШ.– 1992.– №.9–10. – С.24. 158. Мали Л.Д. Обучение школьников основным видам творческих работ // НШ.– 1985.– № 3.– С.61. 159. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст // РЯШ– №2.– С.32. 160. Марат Ф.С. Художественное описание предмета // РЯШ. – 1972.– № 1.– С.42. 161. Махмудов Ш.А. Один на все времена // РЯШ. – 1994.– № 3.– С.59. 162. Махрова В.Н. Игры на занятиях в группе продленного дня // НШ.– 1981.–№ 3.– С.59. 163. Мелещенко Г.С. Развитие поэтического творчества младших школьников // НШ. – 1999.– № 5.– С.17. 164. Меркулова А.Ю. Некоторые виды работы по развитию речи на уроках русского языка // НШ.– 1996.– № 1.– С.30. 165. Мистратова О.П. Сочинения - этюды // РЯШ .– 1990.– № 6.– С.28. 166. Мистратова О.П. Воспитание школьников при обучении сочинениям –этюдам // РЯШ. – 1998.– № 6.– С.3. 167. Молокова З.Н. Словарная работа на уроках русского языка - один из путей повышения языковой культуры человека // РЯШ.– 1998. – №2.– С.32.

* Ïðèìå÷àíèå: «Ëèò. â øê.» ÷èòàéòå «Ëèòåðàòóðà â øêîëå».

94 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

168. Наумова И., Лименя В. Вместе к Пушкину . Интеллектуальная игра. V-VI классы // Лит. в шк.* – 1999.–№ 2.– С.94. 169. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету // НШ.– 1998.– № 3.– С.47 ; № 7.– С.10. 170. Нечаева Е.В. Занятия по речевому этикету // НШ.– 1997.– № 7.– С. 95; № 11.– С.13. 171. Николаева С.М. предупреждение нарушений письменной речи учащихся // НШ.– 1998.– № 2.– С.26 ; № 4.– С.30. 172. Никулина Л.И. Нетрадиционные приемы развития устной речи // НШ.– 1994.– № 8.– С.57. 173. Новожилова Ф.А. Работа над описанием интерьера в V классе // РЯШ.–1972.– № 5.– С.60. 174. Новожилова Ф.А. Изложение–миниатюра на уроках русского языка // РЯШ.– 1994.– № 5.– С.3. 175. Нуруллина Н.Н. Как я учу писать сочинения // НШ.– 1998.– № 3.– С.80. 176. Панина О.А. Обучение младших школьников общению по телефону // НШ. – 2000. – № 2. – С. 55. 177. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // НШ.– 1997.– № 3.– С.33. 178. Пахнова Т.М. Изучение лексики по учебному комплексу // РЯШ. – 1994.– № 4.– С.31. 179. Перцовская Т.М. Рассказ на основе литературного материала как средство подготовки к сочинению // РЯШ. – 1987. – № 3. – С. 40. 180. Петров Л.В. Сказка о сгибании бумаги // НШ. – 1996.– № 6.– С.30. 181. Пискунова Е.Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи // НШ.– 1996.– № 8.– С.18. 182. Пирог В.В. На лесной поляне. Сказка о грибах // НШ.– 1989. – № 4.– С.80. 183. Поздеева С.И. Овладение младшими школьниками оценочной деятельностью на уроках русского языка // НШ.– 1997.– № 1.– С.27.

95 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

184. Попова Л.Ф. Сочинение – описание по картине И.И. Левитана “Золотая осень” // НШ.– 1998.– № 9.– С.50. 185. Потапенко А.И. Воспитание учащихся в процессе обучения сочинениям на трудовые темы // РЯШ. – 1987. – № 2. – С. 46. 186. Потуроева Л.В. Обучение сочинению в I-III классе // НШ. – 1988. – № 2.– С.30. 187. Приступа П.Г., Ераткина В.Е. Единый речевой режим / / НШ.– 1991.– № 5.– С.43. 188. Приступа Г.Н. Как нужно говорить // НШ– 1991.– № 9.– С.58. 189. Приступа Г.Н. Как нужно говорить // НШ.– 1992.– № 3.– С.75. 190. Прступа Г.Н. О словах новых и забытых “старых” // НШ..– 1992.– № 4.– С.55. 191. Приступа Г.Н. Ещё раз о “лишних словах” // НШ.– 1993.– № 6.– С.45. 192. Приступа Г.Н. Развивать ум и речь, учить выражать свои мысли . К вопросу об эффективности урока // НШ.– 1995.– № 2.– С.66. 193. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В. Словарно–орфографическая работа на уроках чтения // НШ.– 1996.– № 5.– С.9. 194. Программа нового курса “Речь и культура общения” для четырехлетней начальной школы // НШ.– 1990.– №8.– С.21. 195. Программа базового и углубленного обучения русскому языку во II – IV классах. Раздел “Язык. Правописание. Речь” // НШ.– 1990.– № 9.– С.67. 196. Проничева Н.Н. Элементы занимательности на занятиях и во время экскурсии в природу // НШ.– 1988. – № 3.– С.50. 197. Просвиркина И.И. Обогащение речи учащихся средствами оценки при изучении лексики // РЯШ.– 1994.– С.6. 198. Прохорова Е.Б., Никитина Е.П. Развитие у учащихся умения наблюдать на экскурсиях в природу // НШ.– 1990.– № 8.– С.41. 199. Пухаева Л.С. Полисемия в языке и тексте // РЯШ. – 1994.– № 3.– С.63.

96 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

200. Пятницына Н. Л. Развитие монологической речи на уроках риторики // НШ. – 1996.– № 11.– С.36. 201. Радченко Л.А. Природа – источник творчества // НШ.– 1999.– № 4.– С.50. 202. Рамзаева Т.Г. Проблема развивающего языкового образования и её реализация в современной начальной школе // НШ.– 1999.– № 1.– С.14. 203. Репина Л.И. Разнообразить задания при работе над словами из “Словаря” // НШ.– 1988.– № 3.– С.29. 204. Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении // НШ.– 1992.– № 9-10.– С.9. 205. Розенберг Л.А. Развитие творческих , литературных способностей младших школьников // НШ.– 1995.– № 2.– С.25. 206. Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова // НШ.– 1994.– №8.– С.50. 207. Руссу Н.Э. Моделирование речи для совершенствования речевой деятельности // НШ– 1990.– № 10.– С.84. 208. Рыбченкова Л.М. Материал для подготовки к экзаменационному изложению // РЯШ. – 1994.– № 2.– С.35. 209. Сазонова И.Б. Мы школьниками стали // НШ.– 1992.– № 7-8.– С.73. 210. Саломатина Т.Б. Рассказ от лица литературного героя как средство развития речи // РЯШ.– 1978.– № 3.– С.43. 211. Семенова Е.В. Обучение будущего учителя культуре и технике речи // НШ.– 1989.– № 10-11. 212. Синицын В.А. Коммуникативный подход к обучению родному языку - возможный путь к совершенствованию речевой культуры и развитию творческих способностей учащихся сельской школы // НШ.–1991.– № 8.– С.61. 213. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества // НШ.– 1996.– № 5.– С.15. 214. Скворцова Л.И. Художественная литература – сокровищница слов // РЯШ. – 1994.– № 6.– С.70. 215. Соколова Г.П. Начало учебного года... // РЯШ.– 1994.– № 4.– С.23. 216. Сокольникова Н.М. Иллюстрирование литературных

97 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

произведений // НШ.– 1985.– № 6.– С.59. 217. Соловейчик М.С. Пишут ли в школе сочинения и как писать их в школе // НШ.– 1996.– № 12.– С.34. 218. Соловейчик М.С. Как повысить эффективность изложений // НШ.– 1993.– № 1.– С.26. 219. Соловейчик М.С. Воспитываем внимание к слову // НШ.– 1994.– № 10.– С.21. 220. Соловейчик М.С. К тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей // НШ.– 1994.– № 8.– С.22. 221. Соловейчик М.С. Развитие речи в начальных классах// НШ.– 1982.– № 7.– С.24. 222. Сорокина Г.И. Обучение первоклассников сравнению и сравнительному описанию // НШ. – 1979. – № 6. – С. 41. 223. Сорокина Г.И., Никольская Р.И. Примерное планирование уроков речевой культуры // НШ.– 1991.– № 8.– С.14. 224. Сорокина Г.И., Никольская Р.И.. Примерное планирование уроков речевой культуры III класс четырехлетней начальной школы III–IV четверти // НШ.– 1992. – № 11 – 12. – С.62. 225. Сорокина Г.И., Сафонова И.В., Никольская Р.И., Шпунтов А.И. Примерное планирование уроков речевой культуры. IV класс четырехлетней начальной школы // НШ.– 1993.– № 8.– С.18; № 12.– С.21. 226. Сороцкая О.Н. Формирование речевого этикета у первоклассников // НШ. – 1979. – № 6. – С. 47. 227. Старковский А. Следите за культурой речи детей // НШ.– 1993.– № 1.– С.75. 228. Степанова О.М. Упражнения для устранения речевых ошибок // НШ.– 1994.– № 6.– С.47. 229. Стрелкова Л.Я. Первоклассники помогают доктору Айболиту // НШ.– 1995.– № 2.– С.56. 230. Стругацкая С.Е. Отгадай имена // НШ.– 1996.– № 6.– С.60. 231. Сычугова Л.П. Картина – учитель– ученик ( К 150–летию со дня рождения В.М. Васнецова) // РЯШ.– 1998.– № 4.– С.18. 232. Трегубова Г.В. Развитие творческого мышления на уро-

98 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ках русского языка // НШ.– 1995.– № 6.– С.45. 233. Тикунова Л.И. Учиться и учить других // НШ. – 1990 – № 7.– С.2. 234. Тикунова Л.И. Учиться творчеству // НШ.– 1999.– № 8.– С.4. 235. Тихомирова К.М. Вариативные возможности использования учебной видеозаписи // НШ.– 1992.– № 2.– С.59. 236. Тихомирова К.И. Диафильмы всегда нужны и учителю, и детям // НШ.– 1992.– № 3– С.43. 237. Тихомирова К.М. Диафильмы и диапозитивы // НШ.– 1989.– № 5.– С.76. 238. Тихомирова К.М. Учебный диафильм помогает шестилеткам учиться пересказу // НШ.– 1990.– № 11.– С.43. 239. Тихомирова С.А., Полесская Л.И. Использование произведений художественной литературы при изучении природоведения // НШ.– 1990.– № 10.– С.42. 240. Тихомирова К.М. Диафильм “Есть в осени первоначальной ... и его использование на уроках чтения // НШ.– 1988.– № 9.– С.16. 241. Тихомирова К.М. Диафильмы и серии диапозитивов, которые можно использовать в начальной школе // НШ.– 1990.– № 10.– С.95. 242. Тихонова А.Е. Дидактические основы построения межпредметных заданий экологического содержания // НШ.– 1988.– № 12.– С.38. 243. Толчинская Г.А. Подготовка материала к сочинению // РЯШ.– 1972.– № 4.– С.60. 244. Трушина В.Г., Малоземов М.А. Интегрированный урок в педучилище // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.47. 245. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.51. 246. Тумина Л.Е. Из опыта работы кружка по развитию связной речи // РЯШ.– 1987.– № 6. – С. 43. 247. Тумина Л.Е. Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка // РЯШ.–1994.– № 4.– С.50.

99 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

248. Тумина Л.Е. Автобиография и характеристика // Рус. слов. – 1999.– № 5.– С.52. 249. Тупичкина Е.А. Игра стимулирует воображение и фантазию детей // НШ. – 1993.– № 4.– С.14. 250. Тупицина Т.С. Работа над развитием речи учащихся на уроках чтения // НШ.– 1994–.№ 12.– С.39. 251. Уварина Н.В. Из опыта работы по формированию основ творческой деятельности младших школьников // НШ.– 1995.– № 9.– С.50. 252. Ульяницкая Л.С. Об использовании загадки учителем начальных классов // НШ.– 1990.– № 2.– С.22. 253. Устименко И.А. Речевой урок русского языка в начальных классах // НШ.– 1994.– № 11.– С.31. 254. Филиппенко З.И., Нефедова Л.К. Методика работы над языком “Сказки о рыбаке и рыбке” А.С. Пушкина // НШ.– 1992.– № 3.– С.26. 255. Филиппенкова Е.В. Тема урока : “Здравствуйте!” // РЯШ.– 1999.– № 5.– С.41. 256. Фомичева Г.А. Совершенствованные системы обучения , воспитания и развития младших школьников// НШ.– 1988.– № 12.– С.2. 257. Формановская Н.И. Обращение // РЯШ.– 1994.– № 3.– С.84. 258. Халезова Н.А. О возможностях работы над речевым этикетом при изучении грамматического материала ( На материале темы “Словосочетаний” // РЯШ.– 1992.– № 1.– С.23. 259. Хлыстова А.Н. Кружок “Народные игры” // НШ.– 1989.– № 8. – С.51. 260. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине // РЯШ.– 1994.– № 2.– С.14. 261. Холомкина А.И. Стенд “Учись учиться” и памятки для учащихся // НШ.– 1985.– № 11.– С.46. 262. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки учащихся // РЯШ. – 1992.– № 1.– С.56. 263. Шашкова В.Ф. Графическое изображение письменной

100 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

речи // НШ.– 1992.– № 3.– С.24. 264. Швец Л.В. Частушки на школьный лад // НШ. – 1997. – № 9. – С. 80. 265. Шевченко Н.Д. Развитие познавательного интереса , мышления и речи на уроках чтения , русского языка , риторики / / НШ.– 1998.– № 4.– С.73. 266. Шевченко П.И., Пермякова А.А. Воспитание у учащихся культуры восприятия кино // НШ.– 1988.– № 2.– С.76. 267. Шилина Л.П. Виды творческих работ // НШ – 1997.– №3.– С.58. 268. Шляхтина Т.Ю. Полнее использовать речевую подготовку детей дошкольного возраста // НШ.– 1988.– № 1.– С.11. 269. Шпунтов А.И. Совершенствовать речь учителей // НШ.– 1988.– № 1.– С.63. 270. Шпунтов А.И. Учитель должен быть и ... психотерапевтом // НШ.– 1988.– № 10.– С.88. 271. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка // НШ.– 1989.– № 4.– С.12. 272. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительной устной речи на уроках русского языка // НШ.– 1990.– № 1.– С.17. 273. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности речи на уроках русского языка // НШ.– 1990.– № 10.– С.21. 274. Шпунтов А.И., Сафонова И.В. Примерное планирование уроков речевой культуры // НШ.– 1992.– № 7–8. – С.19. 275. Шпунтов А.И. Слово дано человеку , животным немота // НШ.– 1993.– № 5.– С.78. 276. Шпунтов А.И. Обучение слушанию на уроках русского языка // НШ.– 1995.–№ 9.– С.12. 277. Щеголева Г.С. О системе работы по развитию связной речи // НШ.– 1985.– № 6.– С.70. 278. Эйснер Л.Г. Как работает учитель по развитию речи // НШ.– 1990.– № 6.– С.10. 279. Юдина Е.И. Творческий час для третьеклассников и третьекурсников // НШ.– 1993.– № 8.– С.65. 280. Южакова Т.П. Воспитание любви к природе на уроках изобразительного искусства // НШ.– 1996.– № 5.– С.19. 281. Юртаев С.В. Обучение третьеклассников сжатому из101 ложению // НШ.– 1995.– № 7.– С.11. 282. Юртаев С.В. Обучение третьеклассников чтению письменнойwith связной речи // НШ.– 1997.– № 9.– www.pdffactory.com С.61. PDF created pdfFactory Pro trial version

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ Создание высказывания - процесс формирования мыслей как в устной, так и в письменной форме для учащихся начальных классов является одной из основных задач развития речи. Задача учителя, во-первых, состоит в том, чтобы соблюдать требование правильности в формулировании мыслей в детских работах, во-вторых, учить детей, реализуя замысел, стремиться как можно более полно и точно передать свою мысль, учитывая ситуацию общения, т.е. стремиться к точности и выразительности речи. Эти качества речи свидетельствуют о более высоком владении речью, методисты считают, что они относятся к понятию «культура речи». «Понятие «культура речи» включает в себя две ступени освоения литературного языка: 1) правильность речи и 2) речевое мастерство» (Русский язык: Энциклопедия. - С.119). «В силу небольшого речевого опыта младшим школьникам, конечно, трудно самостоятельно подниматься на вторую ступень (они и первую одолевают лишь при положительном влиянии речевой среды и поддержке учителя), поэтому так важно помочь им осмыслить все требования к речи и кропотливо учить при формулировании мыслей следить не только за правильностью, но и за точностью, разнообразием, выразительностью использования языковых средств» [М.С. Соловейчик. - 1994. - С. 275]. Только планомерная, кропотливая и целенаправленная работа может приучать школьников «... не только избегать ошибок, но и искать среди допустимых вариантов текста более точный, более выразительный, воспитывать у них интерес к такой работе, вкус к слову» [Там же. - С. 281]. Следовательно, учащимся нужны хотя бы некоторые знания о том, как сделать свой текст выразительнее. Для накопления опыта использования средств языка, как и для формирования речевых умений, необходимы упражнения. Обобщенно типологию упражнений, помогающих младшим

102 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

школьникам учиться формулировать мысли в соответствии с требованиями культуры речи представляют современные методисты: Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.И. Капинос, Г.С. Щёголева и др. 1. Наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте. Это упражнение проводится на уроках чтения, при подготовке к изложениям, при проведении диктанта и т.д., - везде, где мы имеем дело с хорошим выразительным текстом. «Найдите слова, помогающие нам увидеть, представить..., слово, рисующее..., точно называющее..., подчеркивающее ...» и т.п. - вот некоторые из предлагаемых заданий [М.С. Соловейчик. - 1994. - С.281]. Эффективным приемом проведения наблюдений за употреблением средств языка может быть лингвистический (стилистический) эксперимент, при котором текст «портится» (в нем заменяются, опускаются слова, перестраиваются предложения и т.д.) для того, чтобы путем сопоставления убедить учащихся в точности, выразительности авторского варианта. 2. Редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств. В зависимости от грамматико-орфографической темы урока, от того, какие именно погрешности учитель считает нужным предупреждать при подготовке или анализе данного изложения, сочинения: править отдельные слова, формы слов, словосочетания, предложения и тексты. 3. Конструирование единиц из заданных элементов более низкого уровня: словосочетаний и предложений из слов, слов из морфем. При этом надо обязательно уточнить конечную цель, что мы хотим получить. 4. Трансформация конструкций, например изменение порядка слов, замена слов, их пропуск, соединение двух предложений в одно и др. Это упражнение может дополнять собой, продолжать два предыдущих. Для тренировки ученику предлагается специально предназначенный материал. 5. Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения

103 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

определенной мысли и т.д. Отличие этого упражнения от предыдущих в том, что при его выполнении ученик сам ищет средства для решения речевой задачи, а не опирается на готовые (например, глядя на картину (за окно и т.п.), подобрать такие слова, которые помогли бы передать...) Обучение младших школьников контролю за своей речью Обязательное звено в любой деятельности, в том числе и речевой, - самоконтроль. Он осуществляется как по ходу запланированных действий, так и в последней фазе речевой деятельности. Накопление опыта речевого самоконтроля, естественно, необходимо начинать с первых дней школьного обучения. Известно, что чужие ошибки замечаются лучше, чем свои. Эту закономерность рекомендуют использовать в виде взаиморецензирования, взаимоконтроля. При этом учитель имеет в виду специфику установок при обучении речевому контролю: оценить, удалось ли, что хорошо, что неудачно, какие погрешности, какие удачи и т.п. При осуществлении контроля помогают соответствующие знания о речи: о том, что в тексте всегда должен быть стержень его основная мысль; что отбор содержания, выбор языковых средств должны быть подчинены задаче речи и проводимой основной мысли; о том, что употребление языковых средств должно быть правильным, точным и т.д. Именно такие знания позволяют сознательно относиться к речи, точно оценивать ее. С началом обучения письменным высказываниям можно приступать к формированию у школьников навыков контроля и за собственной речью. Самоконтроль будет осуществляться как проверка написанного. Для того, чтобы самопроверка была успешной, ученик должен знать, во-первых, цель и содержание проверки, т.е. зачем и что именно он контролирует; во-вторых, последовательность тех операций, которые следует выполнить; в-третьих, способы внесения исправлений.

104 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Детально эта работа рассматривается несколькими методистами (См.: Список литературы к данной теме), обобщает опыт контроля при проверке письменного высказывания [См.: М.С. Соловейчик. Русский язык в начальных классах. - М., 1994. - С. 284 285]. Далее приводим подробное описание работы по редактированию созданного учащимся текста, иллюстрируем примерами занятий, разработанных авторским коллективом из учебного пособия: Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Учебное пособие для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1 / Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Дрофа, 1996. - С. 82 - 86. Совершенствование написанного Важное место в системе работы по развитию связной речи отводится урокам редактирования сочинений учащихся. Обучение совершенствованию текста предусматривается авторами программ по развитию речи, начиная с 1-го класса, и предполагает обучение редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления. Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения изложениям и сочинениям и ставят задачу совершенствования формируемых умений. Постепенно учащимся прививаются навыки совершенствования написанного, воспитывается внимательное и требовательное отношение к словесному оформлению, развитию способности критически оценивать собственное и чужое высказывание. Обучение технике исправления написанного начинается в форме коллективного «редактирования» на уроке: исправление первых вариантов работ, переработки отдельных частей, фраз, выражений и т.д. Порядок работы над рукописями определяется так: во-первых, вырабатывать привычку внимательно читать свою (чужую) работу с карандашом или ручкой в руках; во-вторых, при первом чтении (про себя) проверять сочинение с точки зрения его содержания, раскрытия основной мысли и построения, то есть мысленной постановки перед собой примерно таких вопросов:

105 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Соответствует ли сочинение теме? Раскрыта ли основная мысль? Соответствует ли составленному плану? Связаны ли между собой части сочинения? В-третьих, научить школьника делать необходимые пометки для последующей переработки сочинения: вычеркнуть лишнее, переставить части, внести необходимые дополнения, дописать или переписать отдельные части. Для удобства доработки письменного текста рекомендуется пронумеровать все предложения; для исправления порядка слов надписывать цифры над словами; на полях записывать исправленные варианты предложений; неудачные обороты зачёркивать. Для специального урока, имеющего целью коллективное редактирование, текст для доработки в начальных классах рекомендуется записать на доске до начала запланированного занятия со всеми недочетами, а также размножить для каждого ученика. Обычно берут одно из несовершенных сочинений ученика этого же класса, не называя его фамилии, или одну из ранее написанных работ любого ученика. Задача учителя состоит в том, чтобы после коллективной доработки, на последующих занятиях дать возможность каждому ученику дорабатывать свое сочинение, используя полученные умения. Постепенно потребность в коллективном редактировании сочинений будет уменьшаться. Внимание учитель будет переключать на индивидуальную помощь ученику. После первого чтения, отработав сочинение с точки зрения содержания, его соответствия теме и основной мысли, ученик приступает к совершенствованию языка текста. При втором чтении «взвешивается каждое слово: точно ли, в том ли месте поставлено». Ученик исправляет замеченные им недостатки в употреблении слов и построении предложений, пользуясь при этом условными обозначениями. «Третья проверка идет вслух - «на голос». При чтении вслух (не громко, а вполголоса) выявляются почти все недочеты текста». «Третье чтение завершает работу. Если есть возможность дать рукописи «полежать», то через некоторое время, когда она несколь-

106 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ко забудется, следует прочитать её заново. В этом случае работа как будто становится «чужой», в ней легче заметить всякого рода погрешности. По мере появления у школьников внимания к своей речи, становления у них соответствующих умений можно постепенно задания по самоанализу текстов распространять и на устные высказывания. Тогда учитель даёт соответствующую установку перед ответом классу и говорящему. Прочитайте внимательно материалы уроков [См.: Приложение 3], изучите названную литературу и разработайте план-конспект урока улучшения (редактирования) текста, ученического сочинения. Литература: 1. Львов М.Р. Работа над сочинением в начальных классах. М., 1971. - С. 149 - 151. 2. Львов М.Р. Методика развития речи младших шк-в. - М., 1985. - С. 148 - 159. 3. Равенский Ю.И. Совершенствование написанного // Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV - VIII классы) / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1978. - С. 122. 4. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Учебное пособие для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1 / Т.А. Ладыженская, Г.Б. Вершинина, В.Ю. Выборнова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Дрофа, 1996. - С. 82 - 87. 5. Рождественская К. За круглым столом. - М., 1962. - С. 60. 6. Уроки развития связной речи в начальной школе / Составитель Г.С. Щёголева. - СПб.: Специальная литература, 1996. - С. 8; 28 - 29; 66 - 67; 72 - 73; 130; 142 - 143; 156.

107 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1993. - С. 3 - 5. От составителей Полноценное речевое развитие младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения русскому языку. В настоящем пособии представлен один из вариантов программы нового курса «Речь и культура общения» («Речь») для 1 класса начальной школы. Данный вариант программы составлен с учетом традиционно сложившихся в методике подходов к работе над развитием речи младших школьников. Исходным теоретическим положением программы является положение о необходимости обеспечения системности в организации работы над речевым развитием детей. Ведущие специалисты в области методики развития речи (Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др.) выделяют несколько уровней в организации речевой работы: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический, текстовой. Эти уровни тесно связаны между собой и отражают объективно существующие в языке связи между различными его единицами (звуком, словом, словосочетанием, предложением, текстом). Поэтому работа по развитию речи должна вестись с учетом взаимосвязи различных ее уровней, то есть в системе. С этой целью в программе предусмотрено изучение разных сторон языка, а также формирование практических речевых умений и навыков в рамках каждой из сторон. Произносительный, звуковой уровень речи Для тренировки техники речи (дыхания, голоса и дикции) учащиеся уже на первых уроках знакомятся с основными требованиями к каждому компоненту техники речи, разучивают специальные тренировочные упражнения. В начале каждого урока предусматривается проведение речевой гимнастики. Как правило, она включает в себя 2 - 3 упражнения на тренировку дыхания, голоса и дикции. Большое внимание при проведении этих упражнений

108 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

уделяется выразительности речи. Разучивая с детьми стихотворный текст, учитель добивается не только четкого его произнесения, соблюдения норм дыхания, голоса и дикции при чтении, но и яркого, эмоционального исполнения. Для этого предполагается использовать доступные первоклассникам приемы работы над выразительным чтением: образцовое исполнение текста учителем, построчное разучивание размеченного текста, хоровое, индивидуальное чтение, чтение с «дирижированием» и др. Словарь Для работы над словарем детей в рамках данного варианта программы предусмотрено знакомство учащихся с основными лексическими понятиями: слово, значение слова, многозначные слова, слова-»родственники», слова-»друзья» (синонимы), слова, противоположные по значению (антонимы). Для изучения этих понятий выделяется несколько уроков. При этом сообщение детям минимума теоретических сведений не является самоцелью, а лишь средством, с помощью которого предполагается решение практических задач: формирование разнообразных лексических умений и навыков. Особое место в работе над словарем занимает изучение группы так называемых «волшебных» слов, то есть слов выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения и др. Знакомство учащихся с этой группой слов имеет своей целью развивать культуру общения детей, прививать им посредством лексики доброе отношение к окружающим. Предложение и словосочетание Формирование синтаксических речевых умений и навыков осуществляется в связи с проведением разнообразных текстовых упражнений на занятиях по развитию речи, а также на текущих уроках грамматики и орфографии. Текст Центральным понятием программы является понятие «текст». Это объясняется тем, что задача формирования у детей

109 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

полноценных умений в области построения текстов различных видов будут центральной, объединяющей все направления речевой работы. В программе предусмотрено знакомство с основными текстовыми понятиями: текст, тема и основная мысль текста, план текста, заголовок и др. Предполагается также первоначальное знакомство с типами текста, с отличительными признаками текстов различных типов. На этой основе у учащихся формируются первоначальные текстовые умения и навыки. ПРОГРАММА « РЕЧЬ» Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1993. - С. 6 - 8. 1 КЛАСС Речь и ее значение в жизни. Техника речи Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп. Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание 8 - 10 скороговорок. Слово Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова-»родственники». Слова «родственники» и слова-»друзья» (синонимы). Слова-»родственники» и слова, «внешне» сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу. Умение выделить слова-»родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова-»родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Умение выделить «родственника» с «указательным пальцем» и установить общность правописания слов-»родственников».

110 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту. Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову. Умение отличить слова-»родственники» от синонимов, отличить слова-»родственники» от омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством. Предложение и словосочетание Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаками. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно употребленные слова, распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками. Текст Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличить текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль текста. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста: описание, повествование. Коллективное составление текстов по заданной теме, по сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста. Культура общения Волшебные слова. Слова выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова выражения приветствия, прощания. Умение пользоваться словами выражения приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.

111 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Календарно-тематический план уроков развития речи в 1 классе

112 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ПРОГРАММА « РЕЧЬ» Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1993. - С. 3 - 6. 2 КЛАСС Речь. Техника и выразительность речи. Речь. Устная и письменная речь. Выразительная речь. Интонация: сила, темп, тембр, методика речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса, пользоваться дыханием в процессе речи. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения: обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать методику речи. Умение выразительно прочитать текст после предварительной коллективной подготовки. Слово Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Родственные слова и синонимы. Родственные слова и омонимы. Многозначные слова. Прямое

113 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

и переносное значение слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера. Совершенствование умений, определенных программой 1 класса. Предложение и словосочетание Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Главные и второстепенные члены предложения. Умение разбирать предложение по членам, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употребленные слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов. Текст Текст. Типы текстов: рассуждение-объяснение, рассуждениедоказательство, сравнительное описание. Стилистическая дифференциация текстов (деловой и художественный текст). Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики, восстанавливать деформированный текст. Тема и основная мысль текста. Умение определять широкую и узкую тему, микротему, основную мысль текста. План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.

114 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором текста, сочинение по данному началу и опорным словам, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям. Стихотворный текст. Рифма и ритм. Сочинение считалок, потешек, загадок. Диалог. Реплика диалога. Умение выделить диалог в художественном тексте. Умение выразительно исполнить диалог. Умение составить диалог по аналогии с данным. Культура общения Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Правила поведения в гостях, в автобусе, в магазине. Умение использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой и пантомимикой. Календарно-тематический план уроков

115 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

116 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

развития речи ПРОГРАММА « РЕЧЬ» Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1995. - С. 3 - 5. 3 КЛАСС Речь, техника и выразительность речи Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения: определить сверхзадачу чтения, «оживить» в своем воображении действительность, отображенную в произведении, выбрать средства для исполнения данного текста. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки. Умение инсценировать диалог.

117 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Слово Слово, его значение. Толковый словарь. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем синонимов. Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле. Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации. Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля. Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования. Умение осуществлять элементарный словообразовательный анализ (по схеме, отвечая на вопросы, продолжая предложение). Знакомство с происхождением некоторых антропонимов (имен, фамилий учащихся класса) и топонимов (наиболее важных местных географических названий). Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность. Предложение и словосочетание Предложение. Простое и сложное предложения. Предложение с однородными членами. Умение выделять компоненты сложносочиненного предложения, разбирать по членам каждый компонент. Умение редактировать простое и сложносочиненное предложения: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложение. Умение составить предложение с однородными членами. Умение составить простое и сложносочиненное предложения с союзами И, А, НО, ДА. Умение составить сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно-следственной связью. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

118 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Текст Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана. Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста. Повествование, описание, рассуждение, контаминированный текст. Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания. Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста: повторы, лексические и текстовые синонимы, однокоренные слова, местоимения, описательные обороты. Средства связи в тексте с параллельным построением: видовременная соотнесенность глаголов, единообразие синтаксических конструкций. Умение определять средства связи в тексте, составлять схему текста, конструировать текст по заданной схеме. Культура общения Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Правила поведения в транспорте, в кинотеатре, в театре. Умение дискутировать, умение использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации, с нужной интонацией, мимикой, пантомимикой.

119 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Календарно-тематический план уроков развития речи

120 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ПРОГРАММА «РЕЧЬ» Мали Л.Д. и др. Речевое развитие младших школьников. Пенза, 1995. - С. 3 - 6. 4 КЛАСС Речь. Техника и выразительность речи Речь. Культура речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками. Монолог и диалог как разновидности речи. Умение составлять текст-монолог и текст-диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.

121 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения: определить сверхзадачу чтения, «оживить» в своем воображении действительность, отображенную в произведении, выбрать средства для исполнения данного текста. Умение импровизировать: выразительно читать один и тот же текст с разной сверхзадачей. Умение инсценировать диалог. Слово Повторение изученного в 1-3 классах. Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры. Умение определять значения многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов. Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет - сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы. Умение выделять в тексте тропы, крылатые слова, определять их эмоциональную окраску, значение и назначение; правильно и уместно употреблять их в речи. Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы. Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стиль речи с учетом лексических особенностей текста. Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем. Речевой этикет: формы обращения. Предложение и словосочетание Предложение. Простое и сложное предложение. Практическое знакомство со сложносочиненным и сложноподчиненным предложением (без сообщения терминов). Предложение со сравнительным оборотом. Умение выделять компоненты сложного предложения, разбирать по членам каждый компонент. Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение и т.п.

122 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Умение составлять простое, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно-следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов. Текст Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический). Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности, контаминированный текст. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно-публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания. Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот. Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание элементов композиции и средств межфразовой связи. Календарно-тематический план

123 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

уроков развития речи

124 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

125 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 УРОКИ РИТОРИКИ Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. - С. 82 - 86. УЧИМСЯ ПИСАТЬ - РЕДАКТИРОВАТЬ Умел ошибиться умей и поправиться. Пословица 111.* Рассмотри редакционные значки. Какой из них обозначает: «Это лишнее. Зачеркни его»? Какой знак подсказывает: «Это неудачное выражение (слово). Замени его. Надпиши нужное»? Что обозначают знаки √ и >? Текст до правки

Прошлым летом мы всей семьей отдыхали у бабушки в деревне. [У бабушки большой дом и очень хороший сад.] Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке.

Значки

Текст после правки

Прошлым летом мы всей семьей отдыхали у бабушки в деревне. [ ]

__

Дни стояли очень жаркие, и мы каждый день купались в речке.

* Íîìåð óðîêà óêàçàííîãî ïîñîáèÿ

126 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Мы просыпались рано-рано и по сл е з авт ра ка бежали сразу же отправл ялись н а речку. Та м мы [каждый раз] находили свое любимое [нами] место под большой сосной. [Там мы] переодевались √ и загорали. Мы играли в футбол, бегали наперегонки, рассказывали разные истории, читали. Каждый делал то, что хотел. И всем было весело. Так мы проводили целые дни.

=

Мы просыпались рано-рано и после завтрака сразу же бежали на речку. Там мы находили свое любимое место под большой сосной, переодевались, купались и загорали.

[ ]

√ купались Мы играли в футбол, бегали наперегонки, рассказывали разные истории, читали. Каждый делал то, что хотел. И всем было весело. Так мы проводили целые дни.

ЗАЧЕРКНИ НЕНУЖНОЕ (ЛИШНЕЕ)! [ ] Когда оглядываю свою законченную работу, всегда думаю: «А что тут без особенного ущерба можно выкинуть?» И никогда еще не раскаивался и не жалел о сокращениях. В.Г. Короленко

112. В тексте этого сочинения есть часть, не относящаяся к теме. Это отмечено на полях знаком [ ]. Какую правку и как внес автор?

127 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ВСТРЕЧА В ЛЕСУ Каждое лето мы всей семьей: папа, мама, я и мой братишка Вова - отдыхаем в деревне у бабушки. [Добираемся мы туда разным транспортом: на электричке, на автобусе, а то и на попутной машине, когда как повезет. Провожают нас обычно все соседи: кто помогает нести вещи, кто советует, как их положить и упаковать.] Однажды жарким летним днем мы с бабушкой пошли в лес по ягоды. [В лесу] Мы набрали полные корзины ягод и собирались уже идти домой, как вдруг я заметила, что под молодой елкой кто-то шевелится. Я заглянула под куст и увидела маленького рыженького зверька. Я закричала [бабушке]: - Бабушка! Бабушка! Посмотри, кто тут под елкой? Бабушка подошла, посмотрела и сказала: - Это же лисенок. Он совсем еще маленький и слабенький. - Какой он хорошенький! Давай возьмем его домой, сказала я. - Не надо: пусть тут останется. Это его дом, а где-то рядом его мать - лисица. Я еще немного полюбовалась лисенком, и мы пошли домой.

[

] [ ]

[ ]

ЗАМЕНИ - НАДПИШИ НУЖНОЕ! = I. РАЗОМНИ ЯЗЫЧОК! «Жало». «Грустно - весело». «Покажи зубки». Тебя наверняка не раз просили показать передние зубы. Это делается очень просто: нужно оттопырить губы так, чтобы обнажились десны. А теперь оттопырь только нижнюю губу, стараясь, чтобы верхняя оставалась в обычном своем положении. Затем проделай то же самое со второй губой. Так и показывай по очереди то нижние, то верхние зубы 4-5 раз.

128 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

II. НЕ ЗАПУТАЙСЯ В ЗВУКАХ! Зуб больной. Ранее - раннее. По цепи - подцепи. III. НЕ СЛОМАЙ ЯЗЫК! Поезд мчится скрежеща: ж, ч, ш, щ; ж, ч, ш, щ; ж, ч, ш, щ. Краб крабу сделал грабли. У елки иголки колки. Раз солгал - навек лгуном стал. 113. Замените неоправданно повторяющиеся слова другими подходящими словами. 1. К его коричневым волосам и коричневым глазам удивительно подходил костюм, выдержанный в коричневых тонах. Даже сорочка была у него коричневого цвета, а темный галстук имел какой-то коричневатый оттенок. ПОДСКАЗКА: карие, каштановые, кофейный, шоколадный. 2. Многое в характере человека зависит от того, как прошло его детство: один стал угрюмым и нелюдимым оттого, что в детстве не видел ласки; другой стал капризным и эгоистичным оттого, что в детстве его слишком любили и баловали. ПОДСКАЗКА: с малых лет; когда он рос. 114. Устраните способом замены неоправданные повторы одних и тех же слов. Рассказывают, что однажды у лесных ягод спор вышел. - Я вкуснее всех, - сказала рябина. Калина сказала: - Ты горькая. - Слаще меня нет, - говорит малина. - Сладка, да червива, - говорит калина. - Я самая душистая, - сказала черемуха. А калина говорит: - Вяжут твои ягоды, зубы от них сводит. - Нет лучше меня - сочнее и нарядней, - говорит костяника.

129 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Калина тут сказала: - Кисла ты, да еще с косточками. Обо всех сказала калина: земляника по ней приторна, голубика водяниста, толокнянка мучниста, черника рот чернит. Рассердились лесные ягоды, говорят: - А ты чем хороша? - Я, - сказала калина, - с медом хороша. Тут говорит из липового дупла мед: - Я со всеми хорош и безо всех хорош, ты мною не хвастай! Не согласился, значит, мед в дружбу с калиной войти. А без меда кто ее есть будет, такую преснятину? Д л я с п р а в о к : кроме слов сказала, говорит, можно использовать другие, например: заметила, отозвалась, повторила, воскликнула, молвила и др. ВКЛЮЧИ НЕДОСТАЮЩЕЕ! √ ДОПОЛНИ! < 115. Сравните тексты I и II. Какой из них содержательнее? Найдите во втором тексте те части, которые появились после правки текста. ВАСЯ И ШАРИК I Однажды после уроков Вася шел домой и увидел щенка. Вася взял его и принес домой.

Он вбежал в комнату и упросил маму приютить беззащитное животное.

Какого? Где? Опишите п одр обнее, как это произошло Используйте диалог

Однажды после уроков Вася шел домой и увидел маленького щенка, который одиноко сидел под кустом у забора и дрожал. Вася осторожно взял его, положил в свой мешок для обуви, накрыл своим шарфом и принес домой. Радостный, Вася вбежал в комнату. На руках

130 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Она долго не соглашалась, но наконец уступила.

диалог

Первые дни Вася кормил Шарика и заботился о нем.

Кто это ?

Скоро Шарик стал Васе надоедать. Часто он забывал даже покормить Шарика и погулять с ним.

у него лежал маленький белый комочек. В это время из кухни вошла мама. Она спросила: - Это что такое? - Это щенок. Я его нашел у забора. - А ты у меня разрешения спросил? - Ну, мамочка! Разреши, пожалуйста. Я буду ухаживать за ним всегда-всегда.

=

Первые дни Вася кормил Шарика - так он назвал щенка - и заботился о нем. Скоро щенок стал Васе надоедать. Часто он забывал даже накормить своего меньшего брата и погулять с ним...

* Расскажите, что могло произойти дальше.

131 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕЧЕВЕДЕНИЯ. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ С ОБРАЗЦАМИ ОТЗЫВ - речевое произведение, основанное на выражении эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, увиденному, услышанному. Главным в отзыве является выражение личностного отношения к произведению, аргументированная оценка книги, спектакля и т.д. детальный анализ произведения в отзыве может отсутствовать, но для аргументации оценки в отзыв включают элементы литературоведческого анализа. При создании отзыва пишущий ставит различные задачи: поделиться впечатлением о прочитанном, увиденном, услышанном; повлиять на чувства и мысли читателей, воздействовать на них; поставить в отзыв вопрос дискуссионного характера; оценить произведение с точки зрения актуальности поднятых в нем проблем и т.д. Могут быть отзывы, в которых сочетаются и решаются разные задачи. Отзыв может представлять собой фрагмент (часть) речевого произведения и самостоятельное речевое произведение и может быть написан в форме письма (к другу или автору произведения), и в форме записи в своем дневнике, и в виде специальной заметки в бюллетень («Прочитай» или «Книжные новинки», «Театральные новинки»), в стенную газету. Отзыв может быть написан в ответ на обращение к читателям Дома детской книги и т.д. Отзыв - одна из разновидностей метатекста (т.е. текста, создаваемого на основе другого текста). Отзывы могут быть как устными (например, при обмене мнениями о прочитанном, услышанном в кругу друзей или в процессе обсуждения книги, фильма, спектакля и т.п. - на конференции и т.д.), так и письменными - в форме статьи в газету, письма и т.д. Отзывы различаются в зависимости от рецензируемого источника. В отзыве о художественном произведении высказывается отношение к героям, их поступкам, отмечаются особенности художественной формы произведения. В отзыве - о научно-попу-

132 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

лярной книге не только говорится о том, какое она оставила впечатление, но и сообщается, как помогла книга расширить и углубить знания. Отзывы о спектакле, кинофильме требуют от учащихся знаний в области сценического искусства, кинематографии. Содержание такого отзыва будет во многом зависеть от того, насколько широки знания школьников в этой области. В отзывах о телепередачах могут раскрываться особенности их построения, роль звукового, зрительного рядов и т.д. Отзывы различаются по стилю. Так, если цель отзыва - поделиться впечатлением о прочитанном, увиденном, услышанном с другом, родителями, он пишется в разговорном стиле. Если цель отзыва - привлечь внимание читателей газеты к книге, поспорить по поводу поведения героев, то в нем сочетаются элементы разговорного и публицистического стилей. Лит.: Богданова Г.А. Из опыта работы по обучению четвероклассников писать отзыв // РЯШ. - 1979. - № 5; Ее же. Отзыв о самостоятельно прочитанном художественном произведении как вид ученического сочинения // РЯШ. - 1984. - № 1; Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII - VIII классы). - М., 1986. Л.Е. Тумина РЕЦЕНЗИЯ (от лат. recensio - рассмотрение, обследование) - речевое произведение, содержащее критическую оценку научного, художественного и т.п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма. В «Словаре синонимов русского языка» термин рецензии рассматривается как синоним термина отзыв. Однако рецензия как одна из разновидностей метатекста отличается от отзыва. В ней предполагается дать детальный анализ произведения, что для отзыва необязательно. В то же время в рецензии может отсутствовать выражение личностного отношения, что является основным для отзыва. Лит.: Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII-VIII классы). - М., 1986. Л.Е. Тумина

133 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

СОСТАВЛЕНИЕ АННОТАЦИИ 1. АННОТАЦИЯ - это краткое изложение содержания произведения и характеристика его читательского назначения. Аннотация на книгу может составляться до ее прочтения, после внимательного просмотра. В этом случае основой для аннотирования оказываются заголовки и подзаголовки основных разделов книги. Так готовятся аннотации библиографами для различных информационных бюллетеней, для библиографических карточек и т.д. Иной способ составления аннотаций читателями, аннотаций, как правило, развернутых, предназначенных для припоминания прочитанного через некоторое время. Это завершающий этап работы с книгой (статьей), и осуществляется он после внимательного ее прочтения. Готовясь к выполнению задания, необходимо в процессе чтения отмечать для себя вопросы, которые рассматриваются автором. Их перечень, по существу, является планом статьи (книги), это канва для будущей аннотации. Затем, пользуясь полученным перечнем, кратко, в виде связного текста изложить содержание прочитанной работы. В аннотациях, как и в тезисах, могут использоваться цитаты. Здесь целесообразны и оценочные суждения, свидетельствующие об отношении читателя к высказываемым идеям - об их плодотворности или неплодотворности, перспективности или бесперспективности. 2. При выполнении задания помните о необходимости краткого изложения основного содержания статьи; объем аннотации, как правило, не должен превышать одной страницы. ОБРАЗЕЦ АННОТАЦИИ Жедек П.С., Репкин В.В. Из опыта изучения закономерностей русской орфографии. - В кн.: Обучение орфографии в восьмилетней школе / Ред.-сост. М.М. Разумовская. М., 1974. АННОТАЦИЯ В статье рассматривается вопрос о значении теоретических знаний из области орфографии для формирования навыков правописания. В основу статьи положена мысль о необходимости с

134 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

первых шагов обучения знакомить детей не с простым перечнем орфографических правил, а прежде всего с самим принципом русской орфографии. На экспериментальном материале (обучение в I - V классах школы № 17 г. Харькова) авторы обосновывают возможность и целесообразность работы с первоклассниками над позиционным чередованием звуков, над признаками сильных и слабых позиций для гласных и согласных. Эти теоретические сведения, как показано в статье, оказываются надежной базой для формирования у учащихся I класса орфографической зоркости. Особый интерес для учителя-практика, работающего в начальных классах, представляет та часть статьи, где описываются конкретные приемы формирования у первоклассников орфографической зоркости, орфографической памяти (см., например, об особом способе моделирования слов, с. 20-21, о системе обучения списыванию, с. 22, и т.д.). Серьезного внимания заслуживает вывод, сделанный в этой части статьи, о том, что, «опираясь на знание сильных и слабых позиций звуков, дети быстро и легко овладевают умением выделять орфограммы на самом высоком уровне» (с. 21). В статье описана и последующая (в начальных и средних классах) экспериментальная система обучения орфографии. Идеи, высказываемые авторами, представляются плодотворными, а намечаемые пути обучения - перспективными. СОСТАВЛЕНИЕ РЕФЕРАТА 1. РЕФЕРАТ представляет собой краткое изложение основного содержания научного труда. Отличие реферата от аннотации заключается в том, что аннотация передает содержание произведения в предельно сжатой форме, а реферат отражает его более подробно, включая определения, выводы, их мотивировку и т.д. «Различают две разновидности рефератов: ... передающие содержание одной книги, одного учения или научной проблемы, и ... суммирующие данные нескольких источников по одной определенной теме».

135 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Прежде чем приступить к составлению реферата, ознакомьтесь с содержанием указанной статьи (статей или других источников) и соотнесите его с точно сформулированной в задании темой. Отберите сведения, нужные вам для ее раскрытия. Не вносите в реферат лишней информации. 3. Составляя реферат, помните, что обычно содержание произведения излагается своими словами, т.е. словами референта. Если же используются дословные извлечения из текста, они оформляются как цитаты. 4. Вопрос о том, закрепляется ли за вами определенная тема реферата или вы выберете ее самостоятельно, решает преподаватель. СОСТАВЛЕНИЕ ТЕЗИСОВ 1. ТЕЗИСЫ - это кратко сформулированные основные положения статьи, книги, доклада, лекции и т.д. составление тезисов способствует формированию умения обобщать прочитанное, делать из него краткие выводы. Тезисы дают достаточно полное представление о предмете изучения только в том случае, если они правильно сформулированы, последовательно расположены и соединены между собой в логически стройную систему. Тезис называется простым, если содержит только утверждение чего-либо (положительное или отрицательное). Если же он включает, кроме самого утверждения, еще и краткое доказательство, его называют сложным. Приступая к выполнению задания, разделите прочитанный текст на небольшие части и сформулируйте для себя сущность прочитанного своими словами, как бы отвечая на вопрос: что именно здесь утверждает, защищает автор? При составлении простых и сложных тезисов можно идти двумя путями: а) тезировать в тексте один абзац за другим, учитывая смысловую связь между ними и отражая последовательность мыслей автора путем нумерации тезисов; б) составлять сводный тезис на группу абзацев, объединяя несколько тесно связанных между собой утверждений. Нумерация тезисов целесообразна и в этом случае.

136 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

В качестве тезисов (или при приведении доказательств высказываемых утверждений) можно использовать цитаты, точно указывая при этом их источники. Если составляются тезисы одной статьи или книги и ее название уже сообщено перед первым тезисом, то после цитаты приводится только номер соответствующей страницы; сама цитата, как и в любом другом случае, оформляется кавычками. В тезисах рекомендуется подчеркивать главные, ключевые слова, несущие особую смысловую нагрузку, это облегчает ориентирование в составленных тезисах и их последующее использование. После каждого тезиса целесообразно указывать номер страницы, на основе которой этот тезис сформулирован, такая помета помогает при повторном обращении к той же работе. В тезисах, в отличие от цитат, разрешается сокращение больших, часто повторяющихся слов. 2. При выполнении задания помните о сущности тезисов, не перегружайте свою запись примерами, лишними сведениями, описанием видов упражнений и т.п. Тезисы докладов межвузов науч.-практ. Конф. - Брянск, 1993. - Кн. 2. - С. 15 - 18. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРЕПИСКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ И ПОВЫШЕНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Особую роль в творческом развитии ребенка играет речь как наиболее совершенная форма сохранения и передачи информации, ее обобщения, выражения своих мыслей, чувств, намерений, увлечений и т.д. Развитие речи - всегда процесс творческий, поэтому развитие речи всегда идет параллельно с развитием творческих возможностей ребенка. Развитию связной речи младших школьников на уроках способствуют творческие работы. Создать атмосферу творчества в процессе обучения можно различными приемами. Живи-

137 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

тельная сила жанра письма, переписки, обладающего конкретным адресатом, возможностью выразить личное отношение, вести письменный диалог, способна выполнять некую педагогическую сверхзадачу: развивать умения излагать собственную мысль, повышать культуру человеческого общения, недостающую в сегодняшнем быту. Педагоги прошлого и настоящего активно разрабатывают методику и предлагают «ввести в качестве обязательной формы сочинение-письмо как одну из разновидностей сочинения на свободную тему. Да и не только на свободную, потому что в форме письма может быть написано и собственно литературное сочинение на тему, заданную программой» (Ю.В. Бабичева). Она же страстно призывает: «Будем учить писать письма! С ранних лет, в процессе семейного воспитания. И особенно в школе: настойчиво, планомерно, обдуманно.» (Ю.В. Бабичева. Учите писать письма! - Литература в школе. - 1991. - № I. - С. 157). Бесспорно, при таких негативных свойствах, как трудность в создании адекватной мотивации и некоторой калейдоскопичности, сочинение писем младшими школьниками, наряду с другими упражнениями на уроке русского языка, оказывает на них положительное влияние. С целью приобщения ребенка к писанию писем, воспитания обязательности в своевременном ответе на письмо, уважения себя и своего корреспондента, перебеливания черновика в поисках слова, выражающего чувства писавшего, умения вкладывать в почтовые конверты частицу самих себя, мы ведем работу, начиная с первого класса. Ученики-шестилетки слушают и читают письма, написанные им учащимися второго класса, а второклассникам предлагаем внимательно прочитать задания, подумать, можно ли их выполнить, как письмо, кому адресовать, что в нем сообщить, чем поделиться. Первые письма составляем коллективно: материал выделенных упражнений более или менее полно определяет их мотивацию. В первом классе знакомим учащихся с элементами дружеского письма, оформлением, подписью конвертов, читаем письма

138 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

сверстников, писателей, используем рекомендации Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, Н.А. Корфа, Н.Ф. Бунакова, Д.И. Тихомирова, Н.М. Соколова, П.О. Афанасьева, Н.С. Редозубова, Н.П. Каноныкина, Н.А. Щербаковой, В.А. Кустаревой, М.Л. Закожурниковой, М.Р. Львова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, Т.Г. Рамзаевой, Ш.А. Амонашвили, С.Л. Рябцевой, Т.И. Тамбовкиной. При этом сразу обращаем внимание учащихся, во-первых, на аккуратность, разборчивость, грамотность надписи на конверте, текста письма; во-вторых, на обязательные элементы письма (приветствие, прощание); в-третьих, на содержание текста письма, определяемое материалом. Сначала ряд упражнений (количество определяется в зависимости от возможностей класса) дети выполняют по заданию книги, а потом показываем, как можно записать это содержание в виде письма. Например, упражнение № I, с. 3 пишется как рассказ о первой встрече в новом учебном году. Учитель спрашивает детей о том, не хотели бы они написать своим сверстникам в другую школу и спросить, как там провели праздник «Здравствуй, школа!» Коллективно составляем текст письма в сельскую школу, в другую школу города, обращаем внимание на адресата-сверстника, на то, что ему может быть интересно знать, о чем прочитать. Таким образом, в учебнике «Русский язык» 2 класс можно выполнить 35 упражнений (№ II, № 30, № 3I, № 4I, № 44, № 55, № 58 и др.). Начиная со 2 класса, разрешаем, предлагаем детям сделать в письме рисунки, оформить его, как страницу книжки-малышки, придать фигурную форму (это очень нравится детям). После знакомства с понятиями «текст» (с. 38, 2 класс), «высказывание» дети делают вывод о том, что письмо - это текст, письма пишут тогда, когда надо что-то сообщить, чем-то поделиться на расстоянии. В 3-м классе можно в форме письма предложить 41 упражнение (№ 1, № 10, № 11, № 30, № 50, № 104, № 115, № 118 и др.) из учебника «Русский язык» (задачи, естественно, усложняются с точки зрения введения в письмо, кроме повествования, элементов

139 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

описания и рассуждения): написать на одну и ту же тему письмо разным адресатам - матери, другу, учителю, в детский журнал, газету, радиопередачу; написать как бы от имени экскурсовода по родным местам, корреспондента классной газеты и т.п. В связи с этим непринужденно переводим детей к пониманию «стиля» письма, письма-размышления о будущей профессии, письма-отчета и т.д. Произведения художественной литературы, использованные на уроках, способствуют повышению интереса к переписке. К 4-му классу учащиеся самостоятельно выбирают форму выполнения упражнения, постигают в основе этот жанр.

140 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Содержание Предисловие .................................................................................. 3 Рабочий учебный план спецсеминара “Развитие речи младших школьников” .................................................................. 5 Темы для самостоятельного изучения .......................................... 8 Задания для самостоятельной работы студентов ......................... 9 Методические рекомендации к темам, предназначенным только для самостоятельного изучения ...................................... 26 Рекомендации к написанию контрольной работы ..................... 43 Анализ сочинений учащихся ...................................................... 48 Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (обучающих изложений и сочинений) 1 - 3 кл ..... 52 Вопросы и задания для самопроверки ....................................... 57 Вопросы для подготовки к зачету ............................................... 60 Методические указания к выполнению курсовых и дипломных работ ..................................................................... 61 Примерная тематика курсовых и дипломных работ .................. 64 Требования к оформлению курсовых и дипломных работ ........ 65 Образцы оформления титульного листа и второй страницы курсовых и дипломных работ ..................................................... 69 Общий список литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы ............................................................. 75 Раздел 1. Учебники для студентов, учебные пособия, монографии ................................................................................. 75 Раздел 2. Словари ....................................................................... 81 Раздел 3. Учебники начальной школы ....................................... 83 Раздел 4. Статьи из методических журналов ............................. 84 Приложение 1 ............................................................................ 102 Приложение 2 ............................................................................ 108 Приложение 3 ............................................................................ 126 Приложение 4 ............................................................................ 132

141 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

142 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

143 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Составитель – кандидат педагогич. наук Л.Ф. Корепина

Развитие речи младших школьников

Рабочий учебный план, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентовзаочников 3-4 курсов факультета начальных классов

Издательская лицензия ЛР №020029 от 16.10.1996 года. Подписано в печать 01.01.2000 г. Формат 60х84/16. Объем издания в усл.печ.л. 9 Тираж Заказ № Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2. Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

144 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com