Формирование профессионально-рефлексивного межпения будущих учителей начальных классов(Автореферат)

На правах рукописи

ЖМАКИНА Надежда Леонидовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОРЕФЛЕКСИВНОГО МЕЖПЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МЕТОДИКЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2000

Работа выполнена в Нижневартовском государственном педагогическом институте Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КОНАНЫХИН Павел Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент РАО КУЗИН Владимир Сергеевич доктор педагогических наук, профессор ПЕТРОВА Вера Ивановна Московский педагогический государственный Ведущая университет организация: Защита состоится 18 10 2000 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 113.25.03 в Московском государственном открытом педагогическом университете: 109544 Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета по адресу: 109544, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан 18 09 2000 г. Учёный секретарь диссертационного совета - кандидат педагогических наук, доцент В.Н. ДАРМОДЕХИНА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Происходящие в стране перемены ведут к изменению во всех областях хозяйства, науки и культуры, в том числе и в области подготовки будущих учителей. К учителю современной общеобразовательной школы предъявляются высокие требования, а к учителю ее начального звена тем более. Решением Коллегии Министерства общего и профессионального образования от 11 декабря 1996 г. государственными для начальных классов признаны три образовательные системы: традиционная система, система Л.В. Занкова и образовательная система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. В таких условиях их учитель должен показать себя высококвалифицированным специалистом, чтобы быть конкурентноспособным и затребованным на рынке педагогического труда, в частности способным к осуществлению профессионально-рефлексивного мышления. Психолого-теоретические основы профессиональнопедагогического мышления в своих трудах рассматривают К.А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, А.В. Брушлинский, А.Л. Гройсман, В.В. Докучаева, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Е.К. Осипова, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик. Пути профессионального совершенствования студентов в вузах педагогического профиля освещают О. А. Абдуллина, Т. И. Белобровко, А. В. Бодак, Ю.В. Бондарчук, Н.М. Бружукова, К.М. Дурай-Новакова, В.И. За-гвязинский, В.А. Кан-Калик, О.П. Кожокарь, С.Я. Литвин, А.И. Лысиков, В.Н. Малиновская, П.И. Пидкасистый, М.И. Старов, Н.Д. Хмель. Проблему общего теоретико-методологического обоснования, психолого-педагогического обеспечения и практико-методической поддержки усилий преподавателей по формированию у студенчества педагогических учебных заведений умений и навыков профессионально-рефлексивного отслеживания актуального состояния развитости подопечных в желаемых отношениях по ходу созидательно-преобразовательного вмешательства в школьный учебно-воспитательный процесс затрагивают в своих изысканиях В.И. Андреев, С.Х. Асадуллина, E.G. Белько, Т.А. Буя, Е.В Головнёва, А.Ф. Давыдова, П.В. Конаныхин, М.И. Лукьянова, А.П. Орлова, В.П. Сергеева, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Уман, О.А. Фроленкова, А.Д. Харченко.

Методические аспекты формирования личности учителя на занятиях художественно-эстетического цикла рассматривают В.В. Васенко, И.П. Волков, М.В. Галкина, Е.Г. Комолова, А.Г. Конаныхина, О.Б. Крупинина, И.П. Ляшко, Т.Л. Милохова, Л.М. Пшеничная, С.П. Русаков, Д-Х. Фельд-гон и др. Опытно-экспериментально осваивая сферу обучения студентов факультета педагогики и методики начального образования искусству профессиональной рефлексии, мы вместе с коллегами из проблемноисследовательской группы Нижневартовского педагогического института (профессор факультета педагогики и методики начального образования, действительный член Международной педагогической академии А.Г. Конаныхина, старшие преподаватели факультета Г.Г. Белоус, Т.А. Дергунова, И.П. Кочурова, аспирантка Е.Г. Комолова) пришли к выводу, что этот раздел вузовской теории и практики лишь недавно по-настоящему озаботил специалистов. Тем не менее наши коллеги, обнародовавшие свои наработки, сумели приподнять завесу над целым рядом таинств продуктивной подготовки кадров для начального звена общеобразовательной школы в этом плане. Опредмечивание стержневых для изучаемой темы понятий способствовало уяснению нами сущностного содержания отражаемых этими понятиями психологических явлений и позволило строго очертить границы затеваемого педагогического поиска. Педагогическая ценность профессиональной рефлексии будущего учителя-воспитателя в значительной мере опосредуется целенаправленным включением в контекст его самосовершенствования мыслительной активности, сопряжённой с волевой саморегуляцией собственного общеличностного роста. Энергичное произвольное задействование новых и новых актов осознания образовательно-воспитательных реалий в процессе наращивания потенциала своей общей и профессиональнопедагогической культуры ощутимо повышает результативность подготовки молодого человека к работе на ниве образования — об этом со всей очевидностью свидетельствуют факты из нашей преподавательской деятельности. Объективированию наших педагогико-методических и исследовательских позиций способствовало и стремление предшественников раскрыть глубинные механизмы рефлексирования размышлений педагога о произ-

Бедственных реалиях, о функционировании подвластной ему учебновоспитательной системы. Мы разделяем и применительно к конкретным обстоятельствам работы с подопечным студенческим контингентом используем выдвинутое коллегами положение о том, что выявление адекватного основания для выбора приемлемого варианта педагогического решения есть прямое производное от совершённого акта рефлексии; этот добытый вариант включается в системную организацию личностной регуляции; он в значительной мере детерминирует формирование потребностей, целей и мотивов субъекта педагогического действия, влияет на формирование его личностных качеств, обуславливает его устремление к самовыражению. К сожалению, в избранном нами плане исследования пока не осуществлялись . Между тем преподаватели методики трудового обучения с практикумом в учебных мастерских на факультетах педагогики и методики начального образования слабо представляют себе сущность, особенности организации и методику разностороннего обеспечения актов профессиональной рефлексии студентов по поводу проводимых со школьниками занятий трудового обучения и оперативной корректировки собственных учи-тельсковоспитательских действий. Стало быть, в современной теории и практике профессиональной подготовки учителей начальных классов на базе педагогических учебных заведений объективно существует проблема: каковы по составу и особенностям реализации методические приёмы и организационно-педагогические меры, способствующие формированию у будущих учителей начальных классов профессионально-рефлексивного мышления на вузовских занятиях по методике трудового обучения? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования. Объект исследования — подготовка будущих учителей начальных классов к высококвалифицированному трудовому обучению младших школьников как целостный процесс, а предмет исследования — формирование у них искусства профессионально-рефлексивного мышления в ходе занятий по методике трудового обучения как неотъемлемая составная часть данного процесса. В качестве рабочей гипотезы предпринятого научного поиска нами было выдвинуто предположение о том, что преподаватель факультета педагогики и методики начального образования по методике трудового обу-

чения сумеет на высоком уровне формировать у подопечных искусство профессионально-рефлексивного мышления, если при этом он: будет выявлять существенную информацию о подвластном образовательновоспитательном процессе (его структура, функции, источники освоения студентами искусства профессионально-рефлексивного мышления в осваиваемой области, противоречия и движущие силы самосовершенствования обучающихся в данной сфере) и уместно использовать её в работе; станет применять адекватную учебновоспитательным целям оптимальную совокупность рациональных методических приёмов формирования продуктивного профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов (уместное использование педагогической рефлексии в ходе вузовских занятий по методике трудового обучения; освоение студентами на аудиторных занятиях методики анализа учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач; обращение в ходе аудиторных занятий и домашней самостоятельной работы студентов к разнообразной литературе и средствам массовой информации, освещающим специфику и особенности творческого отношения людей к труду, к преобразованию окружающей действительности на гуманистических началах; использование студенческих впечатлений от посещённых или самостоятельно проведенных занятий по труду в ходе школьной педагогической практики для профессионального самоанализа и т.д.);обеспечит успешность функционирования подвластной образовательновоспитательной системы в организационно-педагогическом плане — за счёт продуманного создания и целеустремлённой реализации комплекса требуемых конкретными образовательно-воспитательными ситуациями педагогических условий. Поисковым замыслом автора детерминированы задачи исследования. 1. Составить процессуальную характеристику формирования профессионально-рефлексивного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования на занятиях по методике трудового обучения. 2. Выявить и описать источники освоения студентами искусства профессионально-рефлексивного мышления в области методики трудового обучения младших школьников. 3. Раскрыть сущность актуальных противоречий процесса овладения искусством профессионально-рефлексивного мышления студентами педвуза на занятиях по методике трудового обучения.

4. Определить состав и особенности задействования в образовательно-воспитательном процессе движущих сил развития профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов в этой области методики. 5. Охарактеризовать оптимальный комплекс рациональных методических приёмов формирования профессиональнорефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на соответствующих академических, внеаудиторно-самостоятельных занятиях и в досуговых мероприятиях по этой дисциплине из учебного плана факультета. 6. Осуществить научный анализ педагогических условий, способствующих повышению результативности использования авторской методической целостности в образовательновоспитательном процессе педвуза. Экспериментальной базой исследования явился факультет педагогики и методики начального образования Нижневартовского государственного педагогического института. Методологическую основу исследования составили положения теории познания, учений о зоне ближайшего развития личности и поэтапном формировании умственных действий, концепция профессиографического подхода к формированию личности учителя. Теоретической основой исследования явились разработки отечественных и зарубежных психологов и педагогов о развитии и функционировании профессионально-педагогического мышления и специалистов по обучению и воспитанию подрастающих поколений о сущности и содержании процесса предметно-специального и общепедагогического самосовершенствования учительства. В решении задач проводимого поиска были задействованы эмпирические и теоретические методы исследования. Среди эмпирических методов преобладали монографическое изучение личности будущего учителя начальных классов при освоении и практическом использовании искусства профессиональнопедагогического анализа и оценки подвластных образовательновоспитательных реалий, а также педагогический эксперимент, в рамках которых осуществлялись целенаправленные наблюдения, тематические опросы студентов, преподавателей и руководителей учебных подразделений вуза и школ, плановые и импровизированные беседы, изучение продуктов аудиторного и досугового творчества подопечных в сфере методики трудового обучения младших школьников, ознакомление с соответ-

ствующим опытом коллег — преподавателей педагогических учебных заведений (академий, институтов, колледжей). Полученные таким образом фактические данные обрабатывались с помощью теоретических методов исследования: сравнения, анализа, аналогии, синтеза, классификации, абстрагирования, генерирования новой педагогико-методической информации. В образовательно-развивающих и диагностико-исследовательских це~ лях широко применялись рефлексивно-оценочные процедуры. В исследовании были заняты три экспериментальные группы: А (17 человек), Б (20 человек) в рамках формирующего эксперимента и В (13 человек) в контрольно-проверочном туре научного поиска (на фоне работающих под нашим началом 244 студентов). Исследование проведено в три этапа. На первом этапе поиска (1993-1994 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, специальная и методическая литература по теме исследования. Был составлен план научного поиска, уточнялись исходные позиции исследования, корректировалась программа изысканий. Изучался опыт работы преподавателей кафедры педагогики и методики начального образования по формированию у будущих учителей искусства профессионально-рефлексивного мышления. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению продуктивных приёмов осмысления занимающимися собственной образовательно-воспитательной практики. На втором этапе поиска (1994-1998 гг.) проводился формирующий, созидательно-преобразующий эксперимент по использованию в ходе преподавания нашего учебного предмета выявленного ранее и обоснованного комплекса методических приёмов, стимулирования потребности студентов в совершенствовании у себя умений и навыков профессиональнопедагогической рефлексии. На третьем этапе поиска (1998-2000 гг.) была произведена систематизация теоретического и экспериментального материалов. Отдельные выводы и добытые теоретические положения проверялись нами в контрольном эксперименте. Оформлялась диссертационная работа, планомерно апробировались результаты поиска. Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: раскрытием сущности профессиональнорефлексивного мышления будущих учителей начальных классов в области методики трудового обучения

учащихся начального звена общеобразовательной школы; рассмотрением процессуальной характеристики формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования в педвузе умений и навыков профессионально-рефлексивного мышления в области методики трудового обучения; выявлением противоречий в процессе овладения занимающихся на факультете молодых людей искусством профессионального осмысления таинств методики трудового обучения младших школьников; научным представлением источников освоения и движущих сил развития профессионально-рефлексивного мышления у потенциальных специалистов по образовательно-воспитательной работе с детьми 6-9летнего возраста. Практическая значимость осуществляемого исследования состоит в разработке оптимального комплекса рациональных методических приёмов формирования профессионального мышления у студентов и составлении методических рекомендаций преподавателям методики трудового обучения младших школьников по формированию у завтрашних учителей начальных классов искусству профессионально анализировать и оценивать свою педагогическую деятельность. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы для проведения факультативных занятий и чтения специальных курсов в педагогических вузах и институтах повышения квалификации учителей. Достоверность и обоснованность полученных в ходе изысканий выводов обеспечена применением комплекса методов исследования, которые адекватны цели, задачам и гипотезе проводимого поиска, репрезентативностью включенного в исследование контингента студентов, использованием современной научной теории для истолкования и обоснования исследовательских замыслов и получаемых результатов, а также опытно-экспериментальным подтверждением наших предположений и выводов. На защиту вынесены 1. Процессуальная характеристика формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования профессионально-рефлексивного мышления в области методики трудового обучения 6-9-летних детей. 2. Представление совокупности доступных нашим студентам источников освоения искусства профессионально-рефлексивного мышления в области методики трудового обучения младших школьников.

3. Описание движущих сил развития у студентов факультета действенного профессионально-рефлексивного мышления в области осваиваемой методики (высоконравственные потребности и мотивы общеличностного и профессионального самосовершенствования студентов факультета педагогики и методики начального образования; активная жизненная позиция будущих учителей начальных классов в сфере овладения искусством трудового обучения и воспитания младших школьников; современное по характеру и содержанию оборудование специализированного кабинета методики трудового обучения на факультете; полноценное программнометодическое и библиотечное обеспечение образовательновоспитательного процесса по данной методике в вузе; многообразная продуктивная поисково-творческая деятельность будущих учителей начальных классов на занятиях по этому предмету и в аналогичной домашней самостоятельной работе; целенаправленное освоение профессионального мастерства студентами факультета на педагогической практике в общеобразовательной школе и во внешкольных учреждениях; педагогический профессионализм преподавателей факультета по методике трудового обучения в начальных классах) 4. Оптимальный комплекс рациональных методических приемов формирования у будущих учителей-воспитателей школьной детворы искусства профессионально-педагогического рефлексирования (кроме указанных в гипотезе сюда входят приемы: внедрение в образовательно-воспитательный процесс вуза творческих дискуссий с поиском и обоснованием альтернативных вариантов трудового обучения и воспитания младших школьников; задействование в массовых внеаудиторных мероприятиях студенчества педагогической рефлексии по поводу феноменов трудового совершенствования детей б-9-летнего возраста; включение заданий ана-литико-синтетического характера в программу семестровых и курсовых испытаний для студентов по методике трудового обучения в начальных классах; стимулирование студенческой потребности в широком использовании педагогической рефлексии при проведении учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы по трудовой подготовке учащихся начальных классов). 5. Совокупность педагогических условий, содействующих успешности формирования у будущих учителей начальных классов профессионально-

рефлексивного мышления на академических внеаудиторных занятиях по методике трудового обучения. Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были освещены нами при выступлениях на заседаниях методического объединения при кафедре педагогики и методики начального образования и на занятиях методического семинара преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Нижневартовского государственного педагогического института, на конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей кафедры педагогики НГПИ "Актуальные вопросы общей и профессиональной подготовки юной смены Отечества" (1998), в Нижневартовских симпозиумах "Освоение действенных механизмов всестороннего совершенствования молодого поколения" (1997) и "Теория и практика духовно-нравственной, общеобразовательной и профессиональной подготовки молодежи" (1999), на Нижневартовских межрегиональных научно-практических конференциях "Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений" (1997), "Оптимизация образовательновоспитательной деятельности в школе и вузе", "В.А. Сухомлинский и школа наших дней", "Психолого-педагогическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса в школе и вузе", "Реализация педагогических идей А.С. Макаренко в деятельности современной системы образования" (1998), "Инновационный аспект функционирования педагогических систем" (1999), на региональной научно-практической конференции "Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХантыМансийского автономного округа" (Сургут, 1999), на окружном заседании 2-ой научной сессии Международной педагогической академии "Исследование актуальных педагогических проблем: история и современность" (Нижневартовск, 1999) , на Всероссийской научнопрактической конференции "Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности" (Сургут, 1998), на Международной научно-практической конференции "Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы" (Ровно, 1997). По теме исследования автором опубликовано 14 научных работ. Результаты исследования используются в образовательновоспитательной деятельности преподавателей факультета педагогики и методики начального образования Нижневартовского государственного пе-

дагогического института (профессор кафедры А. Г. Конаныхина, преподаватель-аспирант Е.Г. Комолова и др.). Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 226 источников, 8 приложений в текстовом и табличном исполнении . ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 1 Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его научный аппарат: цель, объект, предмет, выдвигаются концептуальные идеи поиска и его задачи, характеризуются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая ценность и практическая значимость работы, формулируются положения, вынесенные на защиту. В первой главе — "Теоретико-методологические основы формирования профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения" рассматриваем эффективное формирование культуры профессионально-рефлексивного мышления у наших подопечных в сфере трудового обучения детей младшего школьного возраста как заключающего в себе проблему для теоретиков и практиков в системе высшего педагогического образования. Ради основательного решения взятой для изучения проблемы вначале мы обратились к теоретико-методологическим основам — предпосылкам успешного формирования искомого профессиональнопедагогического и психологического феномена у потенциальных учителей начального звена общеобразовательной школы. Обращаясь к теории вопроса мы представили так называемое поле мнений о сути рефлексии как мыслительного феномена . Так как понятие "рефлексия" имеет психологические основы, то нами рассматривается профессиональная рефлексия будущих учителей начальных классов в области трудового обучения младших школьников как психологический феномен; выясняется, как трактуют особенности проявления педагогической рефлексии разные авторы и источники.

При определении рефлексивности мышления мы придерживаемся трактовки Л.Ф. Спирина, который определяет ее как способность оценивать свою деятельность "со стороны", как бы глазами учащегося. Отталкиваясь от представленной теоретико-методологической позиции, мы стремимся воспринимать и расценивать характер, содержание и результаты процесса формирования и развития у будущих учителей-воспитателей способности к профессиональнопедагогическому мышлению как обусловленные влиянием совокупности социальных, психологических, общепедагогических, методических и иных детерминант. Результативность поиска с самого начала его связывалась в нашем представлении и в опытно-экспериментальной деятельности с феноменом подлинной субъектности обучающихся на факультете молодых людей, с реализацией установки на развитие самосознания потенциальных тружеников образовательно-воспитательной сферы и с целенаправленным включением аналитико-синтетической мыслительной операции самоанализа в структуру профессиональной подготовки подопечных. Субъектность студента в образовательно-воспитательном процессе предполагает его обращение к источникам профессионально ценной информации, позволяющей неуклонно наращивать способность к оперативной педагогической рефлексии по поводу собственной деятельности в образовательно-воспитательной сфере. В нашей преподавательской практике в качестве самых продуктивных зарекомендовали себя восемь таких источников: литература общетеоретического, специального и методического характера, способствующая развитию у занимающихся аналитико-критического отношения к реалиям профессионально-педагогической деятельности учителя труда в начальных классах общеобразовательной школы (или учителя начальных классов, ведущего занятия по труду); телевизионные передачи о созидательно-творческой деятельности рационализаторов и изобретателей на производстве; продукты творчества специалистов производственных предприятий и мастеров народных промыслов; журнальные и газетные материалы о феноменах творческого вдохновения тружеников-новаторов в различных областях жизни общества; музейно-выставочные экспозиции национального искусства и народного творчества; показательные факты осуществления педагогической рефлексии учителями начальных классов при подготовке и проведении уроков труда; образцы рефлексивно-творческого отношения вузовских преподавателей ме-

тодики трудового обучения к собственным занятиям со студентами факультета педагогики и методики начального образования; школьная педагогическая практика студентов по трудовому обучению мальчиков и девочек 6-9-летнего возраста. Имея намерение теоретически освоить сущность высокоуровневого проявления педагогической рефлексии у будущих учителей-воспитателей, мы с коллегами провели опытноэкспериментательное исследование специфических особенностей формирования профессионально-педагогической культуры у будущих учителей-воспитателей в структуре их общепрофессиональной подготовки. Стержневым моментом полученной информации было сообщение о том, что в наборе действенных средств приближения студентов педвуза к высшим значениям характеристических показателей личности учителя-воспитателя у нас одно из первых мест занимает самоанализ. Замыслив допустимыми и педагогически оправданными способами утверждать подопечных в качестве экспертов-ценителей всей работы по наращиванию у себя потенциала профессионально-педагогической культуры, мы опирались на подходящую к случаю совокупность теоретических положений: первоосновой студенческого профессионального анализа является аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга, то есть целенаправленное функционирование сознания занимающихся у нас юношей или девушек; профессионально значимый самоанализ в студенческом исполнении есть продукт профессиональнопедагогического самосознания будущих учителей-воспитателей и одновременно эффективное средство его совершенствования; продуктивность студенческого профессионального самоанализа существенно повышается в условиях деятельности, в процессе функционирования педагогических систем. При осуществлении структурно-функциональной характеристики процесса формирования у подопечных студентов из экспериментальных групп искомой способности мы опирались на разработанную в лаборатории педагогической аксиологии Международной педагогической академии нашими коллегами (руководитель лаборатории доктор педагогических наук, профессор П.В. Конаныхин) соответствующую структурно-функциональную характеристику протекания инновационных процессов при формировании у будущих учителей-воспитателей педагогического профессионализма; суть её трактовалась при посредничестве знающих дело мастеров педагогиче-

с ского труда. В учебно-аудиторной и производственно-практической под- готовке учителей начальных классов по методике трудового обучения де- тей младшего школьного возраста мы применительно к непосредственным обстоятельствам проведения занятий выбирали из представленного общего алгоритма наиболее подходящие для нас шаги — операции, компоновали их в соответствии со здравым смыслом и формулировали в русле исследуемой проблематики. Для теоретического обоснования структуры формирования профессионально-рефлексивного мышления будущих учителейвоспитателей наша проблемно-исследовательская группа попыталась отыскать общие положения-позиции, позволяющие интерпретировать проявление рефлексивной функции будущих учителей-воспитателей в контексте их миротворческо-гуманистического саморазвития. Первая позиция самоосознания юношами или девушками необходимости . совершенствовать себя в профессиональнотворческом отношении обозначается проявлением у них индивидуальной потребности стать истинным профессионалом в избранной для освоения специальности. Вторая позиция в педагогическом рефлексировании молодого человека характеризуется поиском общеличностно значимого и профессионально со- стоятельного образца для теоретического и практического освоения. Третья позиция студента педагогического вуза в проявлении профессионально-рефлексивной функции состоит в его попытках идентифицировать себя с избранным идеалом — сопоставить собственные достижения в освоении педагогической профессии и соответствующие характеристические признаки максимального воплощения профессионального мастерства в тех же отношениях. Четвертая позиция в педагогической рефлексии завтрашнего наставника детей и юношества может быть определена как самопрогнозирование в общественном и педагогико-методическом плане, как определение посильных рубежей в освоении профессии на очередной цикл собственного многоаспектного роста. Пятая позиция педагогической рефлексии будущего учителявоспитателя представляет собой совокупность мыслительных операций по выбору оптимальной программы многоплановой самореализации в качестве компетентного наставника подрастающих поколений.

Шестая позиция на пути проявления педагогической рефлексии нашего подопечного состоит в оперативном, тактическом и стратегическом от-слеживании и осмыслении процесса собственного созревания как выразителя отвечающих духу времени педагогических идей и искусного практика в сфере обучения и воспитания юной смены Отечества. Седьмая позиция педагогического рефлексирования молодого человека, решившего посвятить себя учебно-воспитательной деятельности в системе образования, представляет собой формулирование конкретных задач посильного самосовершенствования на очередной этап приближения к избранному общечеловеческому и профессиональному идеалу. Продуктивное рефлексирование нашего питомца по поводу выработки у себя высокоуровневой профессионально-педагогической культуры со всей очевидностью свидетельствует о его миротворческогуманистическом саморазвитии, а также о пополнении его методического арсенала эффективными приемами стимулирования собственного совершенствования в нужных направлениях. Анализ публикаций по теме и предметное изучение образовательно-воспитательной практики в педагогических вузах позволили нам установить сокровищницы, задающие ценностные ориентации стационарной и заочной общеличностной и профессиональной подготовки кадров для системы образования: свод общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, заключающий в себе незыблемые святыни духа всего населения планеты Земля, - общечеловеческий идеал личности, - профессиограмма общепедагогическая, государственный образовательный стандарт по специальности "педагогика и методика начального образования", квалификационная характеристика учителя начальных классов. Как известно, главной целью деятельности высших учебных заведений является профессиональная подготовка выпускников к различным видам практической или научной деятельности. Поэтому основной конечный психологический результат вузовского обучения состоит в степени подготовленности выпускников к продуктивному решению профессиональных задач. Научить студента искусству профессионально-рефлексивного мышления, в частности, в области методики трудового обучения младших

школьников — это значит сформировать его как личность, являющуюся участником преобразования действительности, в том числе и самой себя. Чтобы успешно решать задачи совершенствования профессионального мастерства будущего учителя и процесса обучения учащихся, надо прежде всего определить основные критерии отбора и источники информации, которые помогают педагогам успешно осуществлять учебный процесс. В качестве критериев отбора и оценки нового для использования в учебно-воспитательной работе мы определяем следующие: актуальность информации (в какой мере она помогает решать задачи воспитания развитой личности) ; готовность к внедрению (выделены ли в информации главные идеи, руководствуясь которыми, учитель сможет самостоятельно формулировать педагогические задачи для успешного обучения и воспитания школьников); ожидаемая практическая эффективность (очевидность результата от прогнозируемого взаимодействия "педагог-учащийся"); реальная перспективность (ориентированность на будущее); целостность (интеграция идей в комплексе задач социального заказа общества). Процесс формирования у студентов факультета педагогики и методики начального образования профессионально-рефлексивного мышления на занятиях по методике трудового обучения многогранен и противоречив. Исследование помогло нам выделить ряд присущих этому процессу противоречий : 1) между слабой базой знаний, полученных до поступления в вуз, и желанием получить высшее образование; 2) между представлением студентов о профессии учителя начальных классов до поступления и необходимостью в корректировке своих представлений; 3) между необходимостью осваивать различные области знания, в том числе по художественно-эстетическому циклу, и установившимся стереотипом: учитель начальных классов — это в основном учитель русского языка, математики, природоведения; 4) между желанием студентов овладеть искусством рефлексии и недостаточным количеством литературы по этому вопросу; 5) между стремлением преподавателя к профессиональному росту и скудностью средств, выделяемых на командировки; 6) между стремлением преподавателя передавать подопечным имеющийся опыт и недостаточной материальной базой для проводимых занятий;

7) между попытками студента приобрести недостающие знания на педагогической практике и малым опытом овладения искусством профессиональной рефлексии в школе. В проводимых нами теоретико-экспериментальных изысканиях отрабатываются актуальные направления и проверяются действенные средства подготовки занимающихся на факультете юношей и девушек к квалифицированной работе по трудовому обучению младших школьников. Надёжным подспорьем в этой проблемноисследовательской деятельности стало у нас включение в образовательно-воспитательный процесс по методике трудового обучения гаммы движущих сил развития профессиональнорефлексивного мышления завтрашних учителей начальных классов. Под движущими силами в данном контексте нами понимаются те атрибуты аудиторных занятий и досуговых мероприятий студентов по названному учебному предмету, которые в перманентной борьбе противоречивых тенденций, всегда присутствующих в ходе учебнопознавательной и иной развивающей работы молодежи, занимают положительную позицию и в конечном счете обеспечивают реальное восхождение вчерашних абитуриентов к новым и новым высотам педагогического профессионализма. Сюда входят: высоконравственные потребности и мотивы общеличностного и профессионального самосовершенствования студентов факультета педагогики и методики начального образования; активная жизненная позиция будущего учителя начальных классов в сфере овладения искусством трудового обучения и воспитания младших школьников; современное по характеру и содержанию оборудование специализированного кабинета методики трудового обучения на факультете; полноценное программно-методическое и библиотечное обеспечение образовательно-воспитательного процесса по методике трудового обучения в вузе; многообразная продуктивная поисковотворческая деятельность будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения и в аналогичной домашней самостоятельной работе; целенаправленное освоение профессионального мастерства студентами факультета на педагогической практике в общеобразовательной школе и во внешкольных учреждениях; педагогический профессионализм преподавателей факультета по методике трудового обучения в начальных классах. При внимательном рассмотрении предложенной нами структуры влиятельных союзников педагогического персонала факультета можно убедишь-

ся, что они представляют все компоненты функционирующей при освоении методики трудового обучения педагогической системы: первые две — самих обучающихся, третья и четвертая — организаторов учебно-воспитательного процесса на факультете и руководителей методической службы вуза, а пятая, шестая и седьмая — преподавателей-специалистов — истинных профессионалов, достаточно компетентных интерпретаторов общепедагогических и методических замыслов, способных включить в работу по развитию профессионально-рефлексивного мышления своих питомцев поисково-творческий потенциал преподаваемой учебной дисциплины и организуемой педагогической практики. Фронтальная представительность характеризует данную структуру комплекса движущих сил подвластного нам образовательновоспитательного процесса как самодостаточную, а ее эффективность подтверждена официальными показателями освоения курса методики трудового обучения и сформированное™ у будущих учителей начальных классов профессионально-рефлексивного мышления как одного из самых ярких признаков педагогического мастерства. Вторая глава — "Исследование продуктивности авторской методики формирования профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов средствами преподаваемой учебной дисциплины" — начинается характеристикой оптимального комплекса рациональных методических приемов формирования профессиональнорефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения. В экспериментально организованной образовательновоспитательной деятельности со студентами факультета педагогики и методики начального образования Нижневартовского государственного педагогического института мы на деле реализуем соответствующие требования Закона Российской Федерации "Об образовании" Мы задались целью отработать и экспериментально проверить на эффективность педагогическую технологию деятельности на исследуемом направлении подготовки высококвалифицированных специалистов для системы образования. Сущность педагогической технологии формирования у наших подопечных профессионально-рефлексивного мышления мы понимаем как всю сово-

купность применяемых преподавателем вуза способов последовательно-целенаправленной и неуклонно-систематической "материализации" смоделированного образовательно-воспитательного процесса по освоению методики трудового обучения, ярко выраженной приметой которого является оперативное аналитикокритическое осмысление описанных или самостоятельно совершаемых профессиональных действий. Основу нашей педагогической технологии составляют восемь доминирующих методических приемов из образовательно-воспитательного арсенала преподавателя курса методики трудового обучения младших школьников, оптимально способствующих формированию у занимающихся юношей и девушек профессионально-рефлексивного мышления. Возьмем для представления такой прием, как уместное использование педагогической рефлексии в ходе вузовских занятий по методике трудового обучения. Суть данного приема составляет показ использования педагогической рефлексии в процессе чтения лекций, конструирование изделий на лабораторных занятиях с использованием изученного материала. Собственно обучение студентов искусству профессиональной рефлексии по методике трудового обучения детей младшего школьного возраста предваряется у нас изложением лекционного материала по учебной программе, модернизированной нами применительно к конкретным обстоятельствам образовательновоспитательной деятельности на основе действовавших ранее или действующих ныне официальных программ, а также с учетом ряда оригинальных документов такого рода: программы по методике трудового обучения младших школьников (составитель Н.М. Конышева. - М., 1989; рукописный вариант); учебной программы по методике преподавания художественного труда с практикумом (составители — преподаватели кафедры педагогики, психологии и методики начального образования Тобольского государственного педагогического института имени Д.И. Менделеева. — Тобольск, 1996), экспериментальной программы по методике художественного труда для специальностей "Педагогика и методика начального обучения" и "Труд" (М., 1989), программы "Методика трудового обучения в начальных классах" (составитель — А.Г. Конаныхина. — Нижневартовск, 1998) и ряда других. В лекционном материале обучающимся предлагается информация нормативного, установочно-определяющего характера, позволяющая эффективно формировать в их сознании теоретический фундамент для совершения про-

цедур осмысления и профессиональной оценки предлагаемых нами или воспроизводимых ими учебно-воспитательных ситуаций с занятий по труду в начальных классах. Эта информация затрагивает генезис развития изучаемой проблемы или явления, раскрытие сущности и показ специфики проявления осваиваемых студентами производственно-трудовых реалий, методику практической проработки трудовых операций, подлежащих разучиванию с младшими школьниками, и т.д. Иными словами, через содержание лекций мы задаем некие эталоны, благодаря использованию которых будущий учитель может сверить осмысливаемую практику с образцом-стереотипом и при этом увидеть, распознать и объяснить факты расхождения школьной образовательно-воспитательной конкретики с соответствующим шаблоном, определить векторнаправление обнаруженного отклонения (отставание от заданных требований, простое оригинальничанье-уклон от норм, творческое решение педагогической задачи и пр.), сделать выводы относительно совершенных в рабочем цикле действий наставника и учащихся, скорректировать систему аналогичных действий на новые этапы работы с детьми и вообще на будущее. Так, например, по разделу "Симметричное вырезание" всему студенческому потоку предлагается опредмечивающая профессионально-деловую подготовленность будущих учителей информация: "Выбор рисунка, композиции. Увеличение или уменьшение по клеточкам. Перевод нескольких рисунков, композиций, помещение их в папку-копилку. Методика симметричного вырезания. Подбор цветной бумаги к рисунку. Цветовое сочетание рисунка с фоном композиции. Наклеивание готовой композиции на картон" . Далее в нашей программе и соответственно в лекции определяется перечень объектов к теоретическому и практическому освоению учащимися начальных классов: "Примерные изделия на уроках труда. Растительный, геометрический орнамент. Петушки в теремке, слоники, лягушки (смотрящие друг на друга и в противоположные стороны). Фигуры людей, лошадей" . Пропущенная через цикл образовательно-воспитательной работы информация нормативного, установочно-определяющего характера, многократно актуализированная посредством повторения, формирует в сознании наших подопечных общий алгоритм продумывания и обоснования правоты учителя, стремящегося оптимально сконструировать и провести урок по

труду, выбрать для занятия наиболее подходящую форму, наполнить урочную деятельность детей развивающим содержанием, мудро инструментовать педагогические действия в организационном и методическом отношениях. На лабораторно-практических занятиях обучающимся у нас молодым людям остается в каждом отдельном случае "сверить" урочную композицию и конкретные приемы работы учителя с аналогичными аспектами усвоенного общего алгоритма и исповедуемой в передовой образовательно-воспитательной практике моделью работы, чтобы получить достаточно полный ответ относительно профессиональной состоятельности преподавательских действий на занятии по труду с учащимися начальных классов. Таким же образом характеризуются все остальные приёмы формирования профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения: освоение студентами на аудиторных занятиях методики анализа учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач; внедрение в образовательно-воспитательный процесс вуза творческих дискуссий с поиском и обоснованием альтернативных вариантов трудового обучения и воспитания младших школьников; обращение в ходе аудиторных занятий и домашней самостоятельной работы студентов к разнообразной литературе и средствам массовой информации, освещающим специфику и особенности творческого отношения людей к труду, к преобразованию окружающей действительности на гуманистических началах; использование для профессионального самоанализа студенческих впечатлений от посещенных или самостоятельно проведенных ими занятий по труду в ходе школьной педагогической практики; задействование в массовых внеаудиторных мероприятиях студенчества педагогической рефлексии по поводу феноменов трудового совершенствования младших школьников; включение заданий аналитико-синтетического характера в программу семестровых и курсовых испытаний для студентов по методике трудового обучения в начальных классах;стимулирование студенческой потребности в широком использовании педагогической рефлексии при проведении учебно-исследовательской и научноисследовательской работы по методике трудового обучения учащихся начальных классов. Нам удалось также выявить и научно представить совокупность из шести ведущих педагогических условий, содействующих успеху студентов в овладении умениями и навыками профессиональнопедагогической реф-

лексии: сформированность у студентов факультета образа идеального учителя начальных классов — подлинного профессионала трудового обучения и воспитания младших школьников; материальнотехническое, организационно-педагогическое и практикометодическое оснащение цикла занятий студентов факультета по методике трудового обучения младших школьников; использование в образовательно-воспитательном процессе вуза по методике трудового обучения младших школьников современной технологии педагогического анализа; постоянная актуализация предметнотематического оформления факультетского кабинета методики трудового обучения и соответствующих учебных помещений для занятий будущих учителей начальных классов; обеспечение воздействия средствами методики трудового обучения как учебной дисциплины на все сферы личности студента; гармонизация учебновоспитательного процесса по методике трудового обучения младших школьников за счет оптимального сочетания теоретических и практических занятий студентов. Занимаясь исследованием проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей-воспитателей, мы неизменно приходим к выводу о серьезной целеориентирующей и целеустремляющей роли идеала труженика системы образования в процессе обучения и воспитания студенчества педагогических вузов. Нашей проблемно-исследовательской группой выявлено, что уже первокурсники, только что приступившие к учебе в институте, в целом верно представляют себе профессионально-педагогический идеал как совокупность объективирующихся представлений желающей всесторонне совершенствоваться личности об образце наставника подрастающего поколения, сочетающем в себе максимальную освоенность сути и содержания общечеловеческих духовнонравственных ценностей с постоянно реализуемой высокоуровневой способностью творческого преломления в учебно-воспитательной деятельности педагогических принципов и руководящих установлений частных методик. Устремление занимающихся в педвузе юношей и девушек к жизненно-профессиональному идеалу проявляется в двух ипостасях, которые необходимо учитывать при проведении образовательновоспитательной работы на академических и внеаудиторных занятиях, при досуговом времяпрепровождении и при организации их самоподготовки в соответствии с предлагаемыми преподавателями проблемно-творческими заданиями:

абстрактный характер профессионального идеала у студентов всех курсов и факультетов; - стремление обучающихся привязать собственное представление о профессиональном идеале к учителям своей или близкой специальности. Рассматривая педагогические условия учебно-воспитательной деятельности вузовского преподавателя на факультете педагогики и методики начального образования как специально создаваемые благоприятные обстоятельства для профессионального и общеличностного самосовершенствования завтрашних высококвалифицированных специалистов по работе с детьми, мы стремимся использовать эти условия в различных сочетаниях или по отдельности — в зависимости от конкретных ситуаций протекания образовательно-воспитательного процесса. Для отслеживания сформированности у студентов способности к осуществлению актов профессионально-рефлексивного мышления по ходу серии проводимых нами занятий мы выделили пять соответствующих критериев: умение понять суть сложившейся учебно-воспитательной (учебной, воспитательной) ситуации, требующей решения вытекающих из нее педагогических задач; умение выделить существенное в рассматриваемых актуальных педагогических реалиях; умение сравнить наличное состояние подвластной (или рассматриваемой) образовательно-воспитательной системы с мыслимым объективированным (соотнесенным с педагогической теорией) эталоном; умение найти оптимальный вариант совершенствования функционирующего педагогического объекта до уровня соответствующего эталона; умение объективно оценить наставнические действия по решению педагогической задачи. В ходе проводимого исследования в группах 2 курса на одном из первых занятий по методике трудового обучения делались исходностартовые "срезы" сформированности их способности к осуществлению профессионально-рефлексивного мышления. Следующие "срезы" с использованием тех же критериев проводились по результатам зачётно-экзаменационных сессий в 3 и 5 семестрах, а также после прохождения студентами стажерской, государственной практики. При очередном "замере" по каждому критерию проявления культивируемой способности у воспитуемого выставлялись баллы от 0 до 6, соответствующие наличному номинальному значению формируемого личностного образования. Эти баллы в проблемных случаях согласовывались диссер-

танткой с коллегами, хорошо знающими контингент экспериментальной группы, и явились исходным материалом для дальнейших исчислений: выведения среднего для студента баллапоказателя уровня действительной сформированности данной способности в целом и принадлежности будущего учителя начальных классов к одной из категорий развитости в профессиональнорефлексивном отношении. Совершая оценочные операции, мы руководствовались методическими установками, исповедуемыми в научноисследовательской лаборатории прикладной дидактики при НГПИ (руководитель лаборатории — проф. П.В. Конаныхин). Осуществляя акты педагогической рефлексии на всем протяжении изысканий и на финише их, мы стремимся по возможности максимально обеспечивать соответствие производимых выводов действительному положению дел в подвластной сфере образовательновоспитательной деятельности. Допущение субъективизма, игнорирование реалий на подвергшемся теоретическому и опытноэкспериментальному освоению участке профессионального обучения и воспитания молодежи чревато поставкой коллегам ложных методических установок и надуманных практических рекомендаций, способных обречь доверчивых последователей на мучительный поиск выхода из возникающих в массовом порядке тупиковых учебновоспитательных ситуаций, а студентов — на малопроизводительную и утомительную деятельность по овладению непродуктивными и потому сомнительными вариантами профессионального совершенствования. Одну из самых больших сложностей для объективирования получаемых предположений и выводов для ученого представляет трудность установления номинальных значений сформированности общих и профессиональных обретений занимающихся у нас юношей и девушек. Педагогическая наука пока не располагает аппаратурой для оперативной и точной регистрации силы проявления психических процессов в личности воспитуемого. Мы оказываемся вынужденными по возможности компенсировать эту ущербность исследовательской технологии использованием так называемой синтетической оценочной методики, имеющей комплексный характер. Синтетическая оценочная методика в исследовании на ниве профессионально-педагогического образования представляет собой набор предписаний по дроблению формируемого личностного образования будущего учителя-воспитателя на ряд приблизительно равноценных составляющих,

покомпонентную ситуативную (одномоментную) оценку этих составляющих хорошо знающими испытуемых людьми по обоснованной и принятой (у нас — шестибальной) шкале градуирования, вычисление среднего балла для студентов из экспериментальных групп и оперирование им как достаточно объективным показателем при сопоставлении последовательно расположенных "срезовых" значений ради отслеживания тенденций и особенностей развития подопечных в исследуемом плане. Применением синтетической оценочной методики реализуются положения диалектики о необходимости все изучаемые явления рассматривать в движении и развитии. Попытки отдельных исследователей проблем совершенствования профессионально-педагогической подготовки новых отрядов учительства выделять в экспериментальных целях контрольные группы студентов, как правило, привносят в изыскания элемент безнравственности. Человек, проводящий научный поиск, оказывается заинтересованным в том, чтобы образовательно-воспитательная работа в контрольных группах проводилась по морально устаревающим методикам, а это идёт вразрез с требованиями общечеловеческих духовно-нравственных ценностей и позициями гуманистической парадигмы образования. Мы выступаем против использования контрольных групп в исследованиях, связанных с подготовкой подрастающих поколений к самостоятельной жизни и к полноценному участию в общественно-трудовых процессах. Альтернативой задействованию в педагогических изысканиях контрольных групп у нас выступает сравнение статических и динамических показателей в контексте прогрессирующих изменений отдельного студента с аналогичными статистическими показателями. Для осуществления таких исследовательских операций мы подсчитываем средний балл для всего репрезентативного — достаточно представительного — состава воспитуемых, а затем соотносим с ним каждый полученный в то же время индивидуальный показатель. С помощью такого действия определяется степень типичности конкретного студента в требуемом отношении: находится ли он в авангарде экспериментального состава, олицетворяет его в целом или отстаёт от основной массы сокурсников. Актуальный же уровень его общей сформированности в качестве специалиста и гражданина вычисляется по отношению к соответствующим требованиям нормативных и директивных документов в области профессионально-педагогической подготовки, а также образовательных программ на

момент "замера" качества подготовленности к профессиональной деятельности и произведения соответствующих математических исчислений. Таким образом реализуются положения диалектики о целесообразности сравнения и сопоставления в научном поиске. Как существенное действие исследователей видится нам вторжение в круг обстоятельств, опосредующих ход и результаты изысканий. Реализации требований диалектики о необходимости изучать все социальные явления в конкретно-исторической обусловленности и причинно-следственной зависимости служит у нас рассмотрение источников, противоречий, движущих сил и детерминантов протекания конструируемых и возглавляемых процессов. Важно также, что для получения оптимальных результатов созидательного преобразования учебно-воспитательной практики на факультетах мы создаем и приводим в движение адекватные образовательно-воспитательным обстоятельствам совокупности организационно-педагогических условий, тем самым обеспечивая управление подвластными процессами в функционирующих педагогических системах. Созданию выпуклого представления о состоянии подопечных в соответствующих отношениях у нас служат покатегорийные портретные характеристики представителей высшей (до 5.0 баллов), высокой (до 4.5), средней (до 3.5), низкой (до 2.5) и низшей (до 1.5) категорий сформи-рованности спроектированных и ожидаемых личностных характеристик искомой способности у юношей и девушек, готовящихся стать тружениками системы образования. Дополнение числовых оценочных значений текстовыми описаниями питомцев призвано, по нашему замыслу, обеспечить полноту восприятия будущих учителей начальных классов, задействованных в научнопедагогическом поиске, как реальных субъектов вузовского учебновоспитательного процесса, под влиянием применяемых мер педагогико-методического характера устремляющихся к заманчивопритягательным и актуально посильным для них высотам педагогического профессионализма и наставнического мастерства. При заключительном "замере" порог высшей категории сумели перешагнуть 10 испытуемых (20% ко всему экспериментальному составу; на исходном рубеже представителей этой категории зафиксировано не было). В зону высокой категории развития данной способности вышли 24 человека (48% к общему числу включённых в эксперимент молодых людей; на старте опытно-экспериментальной работы таковых было 10 человек).

Остальные 16 подопечных из экспериментальных групп утвердились в зоне средней категории сформированности искомого личностного образования (32% из общей массы испытуемых; в отправном пункте таковых было 20 человек). Зону низкой категории покинули все 20 студентов, находившихся в ней с начала практического поиска. Представителей низшей категории сформированное™ искомой способности у студентов в нашем эксперименте зафиксировано не было. Таким образом, нам удалось — естественно, в сотрудничестве со всем преподавательским коллективом факультета педагогики и методики начального образования НГПИ — вывести на высшую и высокую стадии-категории развития способности к осуществлению актов учительско-воспитательской рефлексии в области методики трудового обучения детей 6-9-летнего возраста и профессиональнопедагогического мышления в целом 34 из 50 занимающихся в составе экспериментальных групп молодых людей (68% к их общему числу). В заключении обобщаются материалы проведенного поиска, акцентируется внимание на аргументированном подтверждении данными педагогического эксперимента состоятельности исследовательских замыслов, решений и действий. На основании вышесказанного мы считаем себя вправе утверждать, что задачи, поставленные на старте поиска, решены, гипотеза исследования подтверждена, а цель изысканий достигнута. Диссертационная работа не претендует на окончательное решение всех возникших по ходу исследования вопросов. Научного рассмотрения требуют такие аспекты проблемы, как психологическое подкрепление процесса формирования ана-литико-синтетических навыков молодой учительской поросли, организация оптимального взаимодействия в изучаемом направлении всего преподавательского состава, занятого в образовательно-воспитательном процессе факультета, управление самосовершенствовательной активностью студентов в области развития профессионально-педагогического мышления. По теме исследования опубликованы следующие работы автора. 1. Будущим наставникам младших школьников — о педагогической профессии: использование информации о макаренковских требованиях к учителю-воспитателю // Учебновоспитательный процесс в вузе и школе и

пути его развития и усовершенствования: Сб. тр. Междунар. науч.практ. конф. - Ч. 1. - Ровно, 1999. - С. 130-131. 2. На пути к профессионально-педагогическому совершенству // Там же. - С. 103-106. 3. Оптимистичность образовательно-воспитательной методики А. С. Макаренко: сущностная характеристика, отражение в профессионально-педагогической подготовке учительства нашего времени (в соавт.) // Там же. - С. 130-131. 4. Возможности педагогической практики в совершенствовании у будущих учителей искусства профессионального самоанализа // Образование — основной фактор развития культуры и духовности человека / Тез. первой Всеросс. науч.-практ. конф. — Волгодонск, 1999. — С. 150-152. 5. Движущие силы развития профессионально-рефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения // Современная школа: опыт, проблемы, поиски. — М., 1997. — С. 60-61. 6. Диалектика интерпретации результатов научного поиска в области профессионально-педагогического образования // Реализация управленческих и педагогических технологий в практике управления развитием учреждений образования. — Ч. 2. — Нижневартовск, 1998. С. 101-103. 7. Золотые россыпи педагогической этики В. А. Сухомлинского: личностный подход, вселение оптимизма, настройка души (в соавт.) // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. — М.: МПА, 1999. — С. 2227. 8. Теоретическая обоснованность педагогических заповедей В.А. Сухомлинского (в соавт.) // Там же. — С. 86-93. 9. Идеал труженика системы образования в профессиональной подготовке педагогических кадров (в соавт.) // Образование и воспитание в меняющемся мире: Пособие для педагогов. — М.: МПА, 1997. - С. 78-79. 10. Источники освоения студентами искусства профессиональнорефлексивного мышления в области методики трудового обучения младших школьников // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. — Ровно: Тетис, 1997. — С. 50. 11. Педагогическая технология формирования профессиональнорефлексивного мышления будущих учителей начальных классов на занятиях по методике трудового обучения // Формирование профессионально-

педагогической культуры воспитателя молодежи. — Серпухов: МПА, 1997. -С. 113-115. 12. Самоанализ в контексте формирования профессиональнопедагогической культуры будущих учителей-воспитателей // Там же. — С. 10-17. 13. Продукты творчества специалистов производственных предприятий я мастеров народных промыслов в структуре профессиональной подготовки учителей начальных классов: трактовка актуальности и социально-педагогической ценности // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. — Сургут, 1998. — С. 58-60. 14. Проявление рефлексивной функции в миротворческогуманистическом развитии будущих учителей-воспитателей (в соавт.) // Миротворческая деятельность школы и вуза. — Ч. 1. — Ровно, 1997. — С. 12-15.