Н.В. Тамарская С.В. Русакова М.Б. Гагина УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КЛАССЕ (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ...
22 downloads
168 Views
611KB Size
Report
This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form
Н.В. Тамарская С.В. Русакова М.Б. Гагина УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КЛАССЕ (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ)
Издательство Калининградского государственного университета 2002
КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Н.В. Тамарская С.В. Русакова М.Б. Гагина УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КЛАССЕ (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ) Учебно-методическое пособие для учителя
Калининград Издательство Калининградского государственного университета 2002
Издание осуществлено при поддержке программы Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования».
Тамарская Н.В., Русакова С.В., Гагина М.Б. Управление учебновоспитательным поцессом в классе (здоровьесберегающий аспект): Учебнометодическое пособие для учителя. – Калининград: Изд-во КГУ, 2002. – 31 с. Пособие предназначено для педагогов, осуществляющих организацию здоровьесберегающей деятельности в классе. Содержит теоретические разработки понятий «здоровьесбережение», «организационно-педагогические условия здоровьесбережения в классе», воспользовавшись которыми педагог сможет обеспечить управление процессом здоровьесбережения на научной основе. Пособие будет полезно также руководителям школ, развивающим здоровьесберегающее направление, студентам педагогических специальностей.
© Тамарская Н.В., Русакова С.В., Гагина М.Б., 2002
Учебное издание Нина Васильевна Тамарская Светлана Владимировна Русакова Маргарита Борисовна Гагина УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В КЛАССЕ (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ АСПЕКТ) Учебно-методическое пособие для учителя
Редактор Н.Н. Мартынюк Оригинал-макет подготовлен Г.Е. Гришиной Подписано в печать 24.08.2002 г. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Формат 60×90 1/16. Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,9. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 300 экз. Заказ Издательство Калининградского государственного университета, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14
.
СОДЕРЖАНИЕ Введение ................................................................................................................. Глава 1. Понятие здоровьесбережения ................................................................ Глава 2. Организационно-педагогические условия здоровьесбережения и их реализация в учебно-воспитательном процессе в классе ..................... 2.1. Организационно-педагогические условия здоровьесбережения как понятие .......................................................................................................... 2.2. Реализация организационно-педагогических условий здоровьесбережения в классе ............................................................................................... Список литературы ................................................................................................
4 6 13 13 16 29
3
ВВЕДЕНИЕ Современное общество как психо- и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей – это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость – смертность» в масштабах страны невозможно. Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений. Школа является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Кроме того, организация учебно-воспитательного процесса отражает существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей. Среди единичных попыток реализовать здоровьесберегающий подход уже появились более системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план, о формировании саногенного мышления учащихся, учителей как основы здорового образа жизни. Предмет анализа исследования, результаты которого представлены в настоящем пособии, – организационно-педагогическая деятельность по сохранению здоровья учащихся в классе. Экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 49 в 3-м классе, учителем в котором является один из авторов работы. Значительно чаще исследования по здоровьесбережению проводятся в рамках школы. Конечно, здоровьесбережение на уровне школы непременно включает и класс как организационную единицу процесса обучения. Однако не всегда идеи школьной концепции принимаются и реализуются учителями. Поэтому мы адресуем наше исследование и книгу в первую очередь учителям, классным руководителям, являющимся потенциальными инициаторами инновационных процессов на уровне класса. 4
Может случиться и так, что концепция школы не направлена на сохранение здоровья субъектов процесса обучения. В этом случае книга познакомит учителя с понятием здоровьесбережения и поможет создать в классе условия, содействующие сохранению здоровья учащихся. Работа состоит из трех глав. В первой главе авторы знакомят читателей с понятием здоровьесбережения с точки зрения отечественных и зарубежных ученых. Во второй главе анализируются организационнопедагогические условия здоровьесбережения в школе, предпринимается попытка дифференцировать условия здоровьесбережения в школе и классе. Наконец, мы включаем организационно-педагогические условия здоровьесбережения в классе в модель деятельности по сохранению здоровья. Авторы адресуют данную работу учителям и руководителям школ, преподавателям университетов и студентам педагогических специальностей.
5
Глава 1 ПОНЯТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ Девять десятых нашего счастья основано на здоровье. А. Шопенгауэр Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне… И. Бунин
Проблема сохранения здоровья стала актуальной еще в древности. Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V – II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугенарии, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов. В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни. Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую развил Я.А. Коменский. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе. Во второй половине XIX – начале ХХ века возникла идея «педагогизации среды» (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития. Главной задачей обучения Л.С. Выготский считал обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка. Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой «трагедии воспитания» особое внимание он уделяет вопросу изучения отношений, устанавливаемых между педагогом и ребенком. Анализируя характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебновоспитательного процесса. Такой подход развивается современными отечественными и зарубежными педагогами и психологами (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, 6
Ю.К. Бабанский, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер и др.). В психолого-педагогических исследованиях установлено, что процесс личностного становления не сводится к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и др.). Здесь задействованы другие, более тонкие механизмы, обеспечивающие целостность развития личности ребенка на основе особой организации образовательной среды (В.С. Ильин). Исследование этих механизмов представлено в гуманистически ориентированных концепциях развития личности: концепции развития индивидуальности школьника (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), концепции лечебной педагогики (А.А. Дубровский) и др. При этом традиционная парадигма знаний, умений, навыков рассматривается как составная часть более широкой парадигмы личностно и индивидуально ориентированного образования. В контексте данного подхода знания должны органично вписываться в реальную ситуацию развития индивидуальности и воспитания личности учащихся, обеспечивая полноценное индивидуальноличностное становление ребенка. Проблема здоровьесбережения в обучении была представлена Л.Е. Борисовой, О.Е. Евстифеевой, В.Н. Касаткиным, И.В. Кругловой, О.Л. Трещевым, Т.В., В.И. Харитоновым. В работах М.В. Антроповой, В.В. Зайцевой, В.Д. Сонькина осуществлен мониторинг степени здоровья. Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е.В. Быков, С.М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др. Таким образом, анализ научного знания в аспекте сохранения и развития различных аспектов здоровья школьников показывает, что проблема здоровьесбережения решается в той или иной степени современными педагогами – как учеными, так и практиками. И хотя процесс становления здоровьесберегающей концепции школьных систем находится лишь в начале, уже сейчас определены их основные цели и задачи. Среди них одно из ключевых направлений – это организация процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, медицинские, педагогические и целый ряд других аспектов. На основе сложившихся в науке точек зрения на проблему сохранения здоровья и валеологизацию образования (М.М. Яловенко) понятие здоровьесбережения можно рассматривать как ценность, систему, процесс, результат. Здоровьесбережение в образовании как ценность представлено тремя взаимосвязанными блоками: здоровьесбережение как ценность государственная, общественная, личностная. 7
Здоровье человека как личное достояние – это залог полноценной жизни. Здоровый человек может учиться, овладеть любой специальностью, полностью развить свои способности, работать при любой нагрузке, родить и вырастить детей. Ценность здоровья для общества – это производительность труда и богатство общества, обеспечение рабочих мест и решение проблемы занятости населения. Здоровье ценно для государства в регуляции народонаселения, борьбе со старением общества, защите государства. Здоровьесбережение как система характеризует собственно здоровьесберегающий аспект функционирования учебного заведения соответствующего уровня и профиля. Любая такая система состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целей здоровьесберегающей деятельности; содержания этой деятельности (фиксируемого в планах, программах, учебниках, учебных пособиях, компьютерных обучающих программах, разнообразных видео, информационных, телекоммуникационных и т. п. средствах); методов сбережения здоровья (процессуально понимаемой технологии здоровьесберегающей деятельности); средств, используемых в процессе здоровьесбережения; организационных норм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом. Система здоровьесберегающего образования наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка способствует формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья. При этом система здоровьесберегающего образования может быть основана на следующих принципах1: 1. Принцип природосообразности. 2. Принцип уникальности личности, в контексте которого цель и смысл образования – развитие уникальности и неповторимости каждого ребенка. 3. Принцип дополнения. Реализация этого принципа ведет к принятию и осознанию того, что природа творит все на земле и человека в том числе как дополнение друг к другу; люди нужны друг другу, потому что для реализации своей жизненной задачи человеку необходима помощь других людей; без взаимодействия с другими людьми человек не может познать и реализовать себя; к взаимопониманию ведет умение слушать, 1
См.: Бузунов В.П. Принципы здоровьесберегающего образования //http://www.ipk.alien.ru/education/vospit.html 8
понимать другого, принимать и согласовывать мнения и результаты деятельности. 4. Принцип безусловной любви. Ответственное отношение ребенка к своему здоровью можно воспитать только в том случае, если ребенок чувствует свою нужность и желанность для близких ему людей. В свою очередь, отношение к себе как ценности формирует ответственное отношение у человека и к окружающей его действительности. 5. Принцип неопределенности. Он реализуется на основе логики развития ребенка и взрослого человека. Реализация этого принципа открывает путь к творчеству и сотворчеству, где ни дети, ни взрослые не имеют представления о том, что же они вместе получат в конечном результате. Этот принцип предполагает постепенный отказ от готовых знаний в образовании. 6. Принцип проектировочного образования. Его реализация начинается с освоения детьми способа организации своей деятельности, который предполагает сформированность у ребенка умения любое дело начинать с анализа ситуации, целеполагания, планирования деятельности, реализации деятельности и заканчивать его анализом результата деятельности. 7. Принцип резонанса. Он признает в ребенке творца от природы. При этом назначение образования – моделировать ситуации для проявления ребенком своих возможностей. Система здоровьесберегающего образования школьников представляет собой взаимосвязь трех подсистем, которые, взаимодополняя друг друга и будучи частью одного процесса, способствуют созданию необходимых условий для формирования личности учащихся, содействуют их естественному физическому и психическому развитию, тем самым оказывая благотворное влияние на здоровье ребенка в целом. Этими подсистемами являются: • Формирование здоровьесберегающей грамотности. Этот процесс осуществляется путем передачи знаний и формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья на различных учебных дисциплинах. • Здоровьесберегающий подход к учебному процессу, под которым подразумевается системная организация следующих элементов: обоснованное с точки зрения здоровьесбережения расписание учебных занятий, физиологически грамотное построение и педагогически рациональная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях, создание благоприятной психологической атмосферы и оптимальное сочетание субъект-субъектных и объект-субъектных отношений в процессе обучения. 9
• Оздоровительная работа в учебное и внеучебное время, предполагающая реализацию практических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. В рамках этого направления осуществляется оздоровление детей и взрослых средствами физической культуры и спорта, профилактической медицины и гигиены, социальнопсихологической коррекции и реабилитации. Результатом здоровьесберегающего образования (системообразующим фактором) является индивидуальное здоровье ученика, представляющее собой динамический комплекс психофизиологических свойств и качеств личности, направленный на самосовершенствование и здоровый стиль жизни2. Здоровьесбережение в образовании как процесс проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) с привлечением самых разнообразных средств здоровьесбережения. В своем содержательном и организационном аспектах он зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов образовательной деятельности. По определению С.Г. Палий, здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс – это «…специально организуемый и управляемый, охватывающий … весь школьный коллектив, выполняющий разнообразные функции в условиях разных структурных подразделений»3. Здоровьесберегающее образование как результат фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех ценностей, рождающихся в процессе здоровьесберегающей образовательной деятельности. Здоровьесбережение в образовании как результат представлено иерархической лестницей следующих уровней: • грамотность, • образованность, • профессиональная компетентность, • культура, • менталитет4. 2
См.: Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования // Наука и школа. – 1998. – № 3. – С. 62. 3 Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. – Калининград, 1999. – С. 82. 4 Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. – М., 1997. – С. 36. 10
Рассмотрим продвижение человека по этой «лестнице» в процессе освоения здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающая грамотность возникает в процессе решения здоровьесберегающих задач с целью формирования у детей и подростков ценностного отношения к физическому и психическому здоровью, научно обоснованных представлений о здоровом образе жизни, к обучению их правилам здорового образа жизни в процессе постижения закономерностей окружающего мира, способам формирования, сохранения и укрепления здоровья. Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность в здоровьесбережении предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни и здоровья человека и общества. Но вместе с тем она предполагает и достаточно определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов. Именно поэтому профессионально сориентированная образованность должна строиться на широкой общеобразовательной основе. Невозможно быть образованным в той или иной области, не будучи грамотным в ней. Сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность» проявляется в проведении профилактических мероприятий и применении здоровьесберегающих технологий людьми, знающими закономерности процесса здоровьесбережения. Профессионализм педагогов, позволяющий дать знания подрастающему поколению, должен быть дополнен осознанным желанием сохранить и укрепить здоровье ребенка, защитить его от страданий, унижения личности, изгнав боль и страх. Забота о будущем ребенка предполагает уважение к его эстетическому чувству, поддержку его тяги к прекрасному, являющейся фундаментальным качеством человека разумного. Здоровьесберегающая культура – присвоение на личностном уровне концепции здоровья и следование индивидуальной программе здорового образа жизни. Основы здоровьесберегающей культуры могут формироваться в процессе воспитательной работы в школе. Например, С.Г. Палий выделяет такие составляющие воспитательной работы учеников в школе, как: Культура физического воспитания, включающая воспитание осознания целей и принципов сохранения здоровья; обучение методам и принципам диагностики личного здоровья; обучение методам сохранения и укрепления здоровья. Культура психологического воспитания – ознакомление с принципами поведения и общения человека; методы диагностики психологического статуса и мотивации; общественные и государственные мероприятия, изменяющие психологическую мотивацию. 11
Культура обучения – принципы обучения в раннем детском возрасте (роль игр, общения и обязанностей); принципы обучения на школьном этапе (учет роли анализаторов, их возможности, устойчивости и толерантности); принципы и формы профессиональной ориентации в процессе обучения; теоретические и практические навыки обучения своих детей5. Менталитет. Как уже отмечалось, высшая ценность образования и его иерархически высшая цель – формирование менталитета личности и социума. Именно менталитет предопределяет конкретные поступки людей, их отношение к различным сторонам жизни общества. Важна оценка результатов здоровьесберегающего образования и по отдаленным результатам деятельности человека, на уровне ментальных приоритетов и предпочтений данного конкретного социума. Ориентация человека на здоровый образ жизни – основа здоровьесберегающего менталитета. Образ жизни – биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения. Образ жизни человека включает три категории: уровень жизни, качество жизни и стиль жизни6. Уровень жизни – это в первую очередь экономическая категория, представляющая степень удовлетворения материальных, духовных и культурных потребностей человека. Под качеством жизни понимают степень комфорта в удовлетворении человеческих потребностей (преимущественно социальная категория). Стиль жизни характеризует поведенческие особенности жизни человека, то есть определенный стандарт, под который подстраивается психология и психофизиология личности (социально-психологическая категория). Первые две категории образа жизни человека носят общественный характер. Отсюда понятно, что здоровье человека будет в первую очередь зависеть от стиля жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями (менталитет) и личностными наклонностями (образ). Здоровый образ жизни объединяет всё, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
5 6
Палий С.Г. Указ. соч. – С. 104 – 105. http://socgrant.isea.ru/mer13_11.htm
12
Глава 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 2.1 Организационно-педагогические условия здоровьесбережения как понятие … не мыслями он должен учить, а мыслить; слушателя нужно не вести за руку, а им руководить, если хотят, чтобы в будущем он был способен идти самостоятельно. И. Кант
Моделирование организационно-педагогической деятельности по здоровьесбережению в классе может осуществляться при следующих условиях: 1) создание ситуации, в которой классный коллектив окажется перед необходимостью решать противоречия: а) между имеющимся недостаточным уровнем здоровья у педагогов и учащихся и задачей его улучшения (или сохранения) в педагогическом процессе; б) между необходимостью сделать педагогический процесс здоровьесберегающим и отсутствием достаточных знаний и средств; 2) разработка организационно-методического обеспечения здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе; 3) объединение субъектов учебно-воспитательного процесса в классе, ответственных за организацию процесса здоровьесбережения; 4) просветительская и исследовательская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения; 5) создание мониторинга «Изменение здоровья и мировоззрения ученика и родителей». В практике российского образования существует целый ряд подходов к организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в классе. Первый вариант управления процессом сохранения здоровья в классе осуществляется через здоровьесберегающую направленность учебно-воспитательного процесса в школе. Здоровьесберегающая 13
концепция школы затрагивает класс как одну из составляющих школьной системы (например, г. Олекминск школа «Эврика»). Общая здоровьесберегающая направленность школьной концепции отражается на работе класса, проявляясь в создании психологически комфортной атмосферы, обеспечении развития личности согласно индивидуальности, рациональном с точки зрения сохранения здоровья ученика режиме школы, организации образовательного процесса на основе творчества. В более позднем варианте наблюдается введение уроков здоровья в учебный план. В рамках данного способа описаны условия обеспечения психологического комфорта в школе: – стиль взаимоотношений детей и взрослых в школе, детей друг с другом; – атмосфера дружелюбия; – возможность самореализации личности через организацию разнообразной деятельности; – возможность учиться и развиваться соответственно своим психофизиологическим особенностям и интересам; – атмосфера творчества и красоты, являющаяся одним из условий сохранения здоровья и развития активной созидательной личности. Определено содержание медико-профилактической работы, которое предполагает создание для учащихся условий, отвечающих санитарногигиеническим нормам, мониторинг состояния здоровья учащихся и профилактическую деятельность, включающую в себя витаминизацию с применением лекарственных трав, профилактику воспалительных заболеваний горла, профилактику и коррекцию понижения остроты зрения, профилактику и коррекцию нарушений осанки. Однако среди описанных условий нет четкой констатации организационно-педагогических, кроме того, часто происходит смешение условий здоровьесбережения в школе и в классе, что приводит к обобщенности способов достижения цели. Второй подход к осуществлению здоровьесберегающей деятельности – создание в школе здоровьесберегающей службы и выполнение ею деятельности по диагностике, профилактике, коррекции и консультации (например, г. Екатеринбург). Этой службой осуществляется мониторинг состояния здоровья детей, пришедших в школу, коррекция и профилактика физического состояния ребенка во время его обучения. Однако не выполняются воспитательные и обучающие задачи оздоровления. Иногда эти функции осуществляют другие здоровьесберегающие службы, например психолого-валеологический центр при городском управлении образованием (г. Юрга). Идея создания здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса в классе может исходить от учителя / классного воспитателя 14
(третий подход). Например, в Ростове-на-Дону на основе грамотного с точки зрения здоровьесбережения стиля деятельности учителя начальной школы была разработана модель деятельности педагога, которая обозначает все основные уровни, необходимые для развития здоровой личности (уровень телесных ощущений и реакций, образов и представлений, самосознания и рефлексии, межличностных отношений и социальных ролей, социокультурной детерминации личности, экзистенциальных переживаний и уровень самоактуализации) и задает направления, по которым происходит дальнейшее развитие. Данный способ, по нашему мнению, представляет интеграцию воспитательного, обучающего и здоровьесберегающего аспектов деятельности педагога. Но данный способ не учитывает сотрудничество трех сред, влияние которых испытывает ребенок: родителей, школы, внешней среды. Кроме того, конкретно организационнопедагогические условия здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе в классе не формулируются. Задачи оздоровления могут быть реализованы путем проведения типовых мероприятий с учетом следующих аспектов. Воспитательный (создание и ведение паспорта здоровья с тем, чтобы привлечь внимание учащихся к проблемам здоровья и, вызвав желание числиться в паспорте как спортсмен, ученик с лучшей памятью и вниманием, поощрить приложение усилий в этом направлении), обучающий (преподавание предмета «Здоровье и здоровый образ жизни»), оздоровительный (занятия на уроках физической культуры; проведение оздоровительных пауз во время уроков; ведение спортивных секций; проведение недель здоровья), психологический (мониторинг психического состояния учащихся, выработка рекомендаций по комплектованию ученических коллективов; подготовка авторских развивающе-коррекционных программ). Кроме того, в описываемой системе присутствует обеспечение полноценным питанием учащихся, соответствующее оформление классных комнат и школы в целом, создание возможностей для соблюдения правил гигиены. При данном подходе акцент делается на физические упражнения как на наиболее эффективный способ оздоровления. Представлен комплекс оздоровительных физкультурных мероприятий, применяемых в ходе учебного процесса и в ходе внеклассной и внеурочной работы. Таким образом, в опыте организации процесса здоровьесбережения в классе можно выделить два наиболее существенных аспекта. Во-первых, наблюдается тенденция принятия целей здоровьесбережения наравне с образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в общей идеологической направленности школьных концепций, принятии комплексных программ, направленных на оздоровление: «Здоровье» и др. 15
Во-вторых, в педагогической практике организация процесса здоровьесбережения в школе ведется в направлении создания психологического комфорта, обеспечения рационального с точки зрения сохранения здоровья ученика режима работы школы. Однако при реализации данных условий наблюдается смещение деятельности с управления процессом оздоровления в школе на организацию этого процесса в классе при отсутствии определенных организационно-педагогических условий данного процесса именно на уровне класса. Это приводит к упущению таких моментов, как работа с родителями, единство образовательного, воспитательного и здоровьесберегающего аспектов учебно-воспитательного процесса или, наоборот, замене условий, отражающих специфику управления на уровне школы, более частными моментами на уровне класса. В организационно-педагогической деятельности по здоровьесбережению в учебно-воспитательном процессе существуют три основных направления действий, мер, процедур, которые соответствуют основным компонентам здоровья человека (физическому, психическому, социальному). Это позволяет каждому члену классного коллектива четко представлять свои возможности и их реализацию в этих направлениях. В целом же организационно-педагогическая деятельность по здоровьесбережению в классе может оказаться достаточно эффективной, если будет соблюдаться ряд условий. • Создание специальной ситуации в классе будет основано на здоровьесберегающей мотивации участников процесса здоровьесбережения. • Разработка организационно-методического обеспечения будет проводиться с учетом внешнесредовых и внутрисредовых условий и возможностей каждого элемента педагогической системы в сохранении здоровья. • Будет осуществляться координация здоровьесберегающей деятельности валеолога, психолога, родителей, классного руководителя и других учителей в классе. • Будет проводиться просветительская работа среди участников здоровьесберегающего процесса, направленная на определение аспектов здоровьесбережения, отсутствующих в опыте членов команды. • Будет проводиться мониторинг изменения здоровья ученика, мировоззрения родителей с помощь анкетирования, наблюдения, психологических и физиологических обследований. 2.2. Реализация организационно-педагогических условий здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе в классе Более детально сущность и направления реализации организационных педагогических условий представим в таблице. 16
Таблица 1 Модель организационно-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся в классе Организационнопедагогические условия
Направления реализации
Сущность
Создание специальной ситуации
Сбор информации здоровьесберегающего содержания (состояние здоровья членов классного коллектива, их готовность к здоровьесбережению). Анализ информации, поиск и принятие решения. Ценностная ориентация участников процесса здоровьесбережения.
На основе бесед с родителями, детьми, координации работы с учителями данного класса формировать мотивацию всех участников учебно-воспитательного процесса на здоровьесбережение.
Разработка организационнометодического обеспечения
Определение (выбор) ключевой идеи здоровьесбережения. Формулировка целей, принципов, задач, отбор средств и пр. Выявление возможностей каждого элемента педагогической системы для сохранения здоровья. На основе выбранной концепции – анализ программ, положений и др. документов, направленных на сохранение здоровья. Анализ педагогического процесса (стилей деятельности и общения, связей между элементами учебно-воспитательного процесса).
1. Реализация гуманитарного подхода в образовании (обоснованная интеграция учебных предметов). 2. Реализация концепции формирования индивидуальности школьников. 3. Соблюдение внутрисредовых условий. 4. Соблюдение внешнесредовых условий.
Объединение субъектов учебно-воспитательного процесса, ответственных за организацию процесса здоровьесбережения
Определение предполагаемых изменений, подбор специалистов и оформление соответствующей документации. Определение конкретных целей и задач в работе каждого участника учебно-воспитательного процесса. Установление координации, взаимообусловленности их деятельности.
Коррдинация деятельности валеолога, психолога, учителя физкультуры, родителей, других учителей, работающих с данным классом.
17
Окончание табл. 1 Организационнопедагогические условия Просветительская работа, повышение компетенции учителя в области здоровьесбережения
Направления реализации
Сущность
Определение неизвестных аспектов здоровьесберегающего образования (отсутствующих в опыте педагогов, родителей). Выбор путей, способов и форм здоровьесберегающего образования.
Лекции / просветительская работа / праздники «день здоровой пищи», «Мама, папа, я – спортивная семья», «День здоровья», выпуск стенгазеты «Вестник валеолога». Создание монито- Определение направлений мо- Отслеживание заболеваеринга (изменение ниторинга. мости (количество проздоровья ученика, Установление координации пущенных уроков). деятельности и ми- деятельности субъектов учебно- Анкетирование родителей ровоззрения роди- воспитательного процесса по (Аскорс), детей. телей) проведению мониторинга. Психологическое обследование (тревожность, Выявление направлений здосамооценка). ровьесбережения, требующих повышенного внимания в дан- Мониторинг работоспособности, внимания, паном классе. мяти, самооценки.
В организационно-педагогической деятельности на основе системного, синергетического, деятельностного подходов можно выделить следующие компоненты: целевой, процедурный, координационный, рефлексивный. Таблица 2 Основные компоненты организационно-педагогической деятельности по сохранению здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе в классе Основные Содержание компонентов компоненты Целевой • цели сохранения здоровья членов классного коллектива (укрепление физического здоровья, развитие индивидуальности и личности); • цели моделирования здоровьесбережения в учебновоспитательном процессе; • цели преобразования структуры педагогической системы класса; • цели диагностики, коррекции здоровьесберегающего аспекта педагогической системы 18
Оконччание табл. 2 Основные компоненты Процедурный
Координационный Рефлексивный
Содержание компонентов • разработка здоровьесберегающего аспекта модели класса; • разработка программ и алгоритмов, обеспечивающих реализацию здоровьесберегающей функции каждым членом педагогического коллектива (программа работы классного воспитателя, учителя-предметника, педагога Центра дополнительного развития и др.; алгоритмы по выявлению возможностей учебной, внеклассной, внешкольной и других видов деятельностей и т. д.); • выбор и реализация средств здоровьесбережения в учебновоспитательном процессе (для педагогов, учащихся, родителей); • выбор и применение путей, способов и форм интеграции действий отдельных субъектов учебно-воспитательного процесса; • самоанализ и самооценка реализации здоровьесберегающей функции; • определение связей и влияний элементов педагогической системы в конкретных условиях на здоровье ее участников
Подробнее реализация разработанных организационно-педагогических условий, включенных в модель деятельности по управлению процессом здоровьесбережения в классе, может быть представлена следующим образом. Первым этапом реализации является создание специальной ситуации. Под созданием специальной ситуации понимается формирование мотивации всех участников учебно-воспитательного процесса в классе на здоровьесбережение. Создание ситуации реализуется в три этапа: – предварительная подготовка, – планирование, – проведение конкретного мероприятия. Это может быть сбор информации о состоянии здоровья каждого члена коллектива, анализ этой информации, подготовка доклада, в котором излагаются не только результаты изучения здоровья, но и сведения о проблеме здоровьесбережения, ее состоянии в теории и в школах нашей страны, о функционировании классов, содействующих здоровью. Данное условие может быть реализовано в проведении педагогического совета (совместного заседания кафедр и специальных служб), посвященного проблемам здоровьесбережения, малого педагогического со19
вета (совещание учителей-предметников), на котором и складывается ситуация, стимулирующая ее участников к поиску конкретных средств здоровьесбережения в классе. К мероприятиям, способствующим осознанию субъектами процесса здоровьесбережения необходимости целенаправленной деятельности по сохранению здоровья, можно отнести и проведение предварительного обследования здоровья учащихся, учителей, выяснение влияния семьи на обучение, воспитание, развитие ребенка. Результаты наших исследований свидетельствуют о том, что поступающие в школу дети страдают различными отклонениями в развитии и заболеваниями: особенно распространенными оказываются нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения (в основном близорукость), повышенная тревожность и другие нервно-психические заболевания. Результаты предварительного обследования являются основанием для создания в классе специальных условий, обеспечивающих коррекцию здоровья учащихся, введения в учебный план специальных дисциплин здоровьесберегающей направленности (например, «Пушковедение», риторика, психологическая разгрузка, этика, хореография, физическое воспитание, изобразительное искусство, музыка). На втором этапе организации учебно-воспитательного процесса на основе идеи здоровьесбережения формируется организационно-методическое обеспечение процесса здоровьесбережения. Реализация данного этапа начинается с определения здоровьесберегающего потенциала содержания образования, стиля деятельности, технологий обучения и воспитания, окружающей среды, режима учебно-воспитательного процесса в классе. Любой учебный предмет включает такой материал, который какимто образом связан с сохранением здоровья. Задача учителя заключается в том, чтобы проанализировать здоровьесберегающие возможности учебных предметов, технологий обучения, материальной базы и определить достаточно четкий вклад в решение проблемы здоровьесбережения в педагогическом процессе. Обратимся к здоровьесберегающему потенциалу окружающей среды. Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха школьников, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления. Такие условия удобно представить, разделив их на три группы: внутрисредовые, внешнесредовые и психологические. 20
Внутрисредовые условия7. Сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Для этого необходимо принимать во внимание восемь основных моментов школьной жизни: • продолжительность урока; • продолжительность учебного дня и учебной недели; • организация самого урока; • расписание уроков; • перемены; • экзамены; • общественно полезный труд школьников; • каникулы. Внешнесредовые условия в школе. На здоровье, а как следствие, и на работоспособность учащихся большое влияние оказывает воздушнотепловой режим, освещение и удобная поза при работе. Кроме внешнесредовых и внутрисредовых общепринятых условий можно выделить так называемые «желательные» условия, которые не являются необходимыми, но дополняющими и расширяющими возможности организации процесса оздоровления в учебно-воспитательном процессе. Это такие материальные условия, как: фонтан для обеспечения и регуляции влажности воздуха, вентилятор для интенсивного проветривания класса, обогреватель для поддержания адекватного температурного режима зимой, игровая комната, которая служит для релаксации и разделения детей при занятиях группами, люстра Чижевского для ионизации воздуха, ведение уроков с учетом биоритмов, подвижная поза на уроке. Психологические факторы: 1. Положительные эмоции. 2. Физическая возможность преподавателей. 3. Взаимоотношения ученика и учителя. 4. Образ учителя. При выделении внешнесредовых и внутрисредовых условий мы хотим обратить внимание на их специфику в классе здоровьесберегающей направленности. Существуют обязательные условия, поскольку сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Следует принимать во внимание такие психологиче7
См.: Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб.: Союз, 1998. 21
ские факторы, как положительные эмоции, физическая возможность и социальное положение преподавателей, взаимоотношения ученика и учителя, образ учителя. Но в классах здоровьесберегающей направленности желательно создать и дополнительные способствующие сохранению здоровья условия. К ним можно отнести игровую комнату, занятия на ковре, подвижную позу на уроке, вентилятор для интенсивного проветривания класса, обогреватель для соблюдения терморежима в помещении, фонтан для поддержания влажности воздуха и др. Данные условия реализуются в практической деятельности, напрямую направленной на сохранение здоровья учеников: – ионизация воздуха посредством люстры Чижевского; – элементы аромато– и фитотерапии; – музыко-, арт-, цветотерапия; – занятия оздоровительной йогой; – самомассаж и Су-Джок терапия; – закаливающие процедуры и ежедневная гимнастика; – экологические уроки на природе и т. п. Кроме средовых условий организационно-методическое обеспечение здоровьесберегающего аспекта включает: • программы для здоровьесберегающей деятельности членов классного коллектива (рекомендации по здоровьесбережению для детей, родителей на основе ведения тетрадей здоровья фельдшером, индивидуальных карт по физическому воспитанию); • учебные программы и методические разработки, созданные педагогами; • учебники и другие учебные пособия по валеологическому циклу дисциплин; риторика, «Пушковедение», музыкальное воспитание, художественная культура; • методику оценки степени здоровья учащихся и учителей по ведению тетрадей здоровья, индивидуальных карт по физической культуре, анкетирование членов семьи (Аскорс); • положение о деятельности специальных служб (здоровьесберегающей, психологической, медицинской) как единого здоровьесберегающего сектора (нормативные документы по йоге, ароматотерапии, положение о педагоге-организаторе здоровьесберегающей деятельности); • методику психологической диагностики в комплексе с психологическим проектированием умственного развития детей (диагностика тревожности, самооценки, психологического климата в коллективе, развития интеллектуальной сферы); • методику диагностики педагогического процесса в аспекте здоровьесбережения. 22
Основные идеи здоровьесбережения В качестве ключевой идеи здоровьесбережения может выступать гуманитарный подход. Необходимость реализации данного направления определяется потребностью в формировании навыков демократического взаимодействия, воспитании толерантности у учащихся, учителей. При этом под гуманизацией системы образования мы понимаем построение системы образования на основе гуманистических принципов, приближения образования к интересам и потребностям конкретного человека как высшей ценности. ■ Сохранение здоровья (особенно психического) связано со всеми положительными изменениями во всех психических сферах человека. Поэтому идея формирования индивидуальности также может выступать ключевой для здоровьесбережения в педагогическом процессе. Основное содержание программ, положений и других документов, определяющих направления, цели, функции, задачи, принципы и т. д. в деятельности классного коллектива, в нашем исследовании опирается на концепцию развития семи сфер и концепцию педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк) 8. Согласно данной концепции, индивидуальность человека характеризуется уровнем развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сфер и сферы саморегуляции. Согласно ключевым идеям здоровьесбережения, программа обучения, учитывающая здоровьесберегающий аспект, должна быть построена с учетом базовых потребностей занимающихся. В этом случае создаются условия для их индивидуально-гармонического развития, обеспечивается общий комфорт и доминирование позитивных настроений, формируется устойчивое положительное отношение к учению и общепринятым правилам поведения. ■
Требования к программе обучения младших школьников (здоровьесберегающий аспект): 1. Так как у детей младшего школьного возраста доминируют преимущественно биологические потребности в саморазвитии, игре, подражании, а также вспомогательные потребности в свободе выбора, их можно удовлетворить введением разнообразных игр, ручного и вербального творчества. В этом случае образование не цель, а средство достижения игровых и творческих целей. 8
См.: Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995. 23
2. С учетом того, что формирование саногенного (как и патогенного мышления) происходит в возрасте 7 – 10 лет путем подражания образцу, взрослые должны показывать пример гигиенического и нравственного поведения, неустанное стремление к самопознанию и управлению состоянием собственного здоровья. 3. Снижение учебной нагрузки является одним из важных факторов, влияющих на здоровьесбережение. Опыт применения интегрированной программы «Я в мире, мир во мне» показывает преимущество данной методики. Обоснованная интеграция содержания учебных предметов позволяет экономить учебное время, формировать целостное представление об окружающем и внутреннем мире, стимулировать познавательный процесс. Интегрированные уроки нацеливают не только на поиск информации, но и на ее применение. В экспериментальном классе проводилась серия уроков, внеклассных мероприятий по программе: «Я в мире, мир во мне», направленная на оздоровление детей. Программа рассчитана на ежедневные занятия. Концентрический способ построения позволяет, учитывая возрастные особенности, изучать ее в течение трех лет. Возвращаясь к теме, затронутой в прошлом году, дети имеют возможность рассмотреть ее на новом уровне. Главное в обучении – организация проблемного изучения окружающего мира и себя в нем как части, способной к самосовершенствованию. Для ее осуществления использовалась система проблемных ситуаций: общих и частных, основных и вспомогательных. В непринужденной обстановке ученики погружались в игровые ситуации. Они учились выдвигать гипотезы, обосновывать их, отстаивать свое мнение, неоднозначно смотреть на мир. Освоение известных и малоизвестных сторон жизни шло при помощи экспериментов, моделирования, игр-драматизаций. 4. Известно, что одним из условий здоровья личности, а в данном случае ребенка, является успешность его деятельности. Основная деятельность детей в школе – учение, и в подавляющем большинстве именно успешность в учении является условием благополучного самочувствия ребенка в школе, а это достигается путем обеспечения каждому возможности развиваться соответственно своим индивидуальным особенностям. 5. Творчество нами рассматривается как один из путей сбережения и укрепления здоровья в учебно-воспитательном процессе. Формирование творческой личности – одна из проблем педагогической теории и практики на современном этапе развития общества. Вопросы сохранения здоровья детей и педагогов непосредственно связаны с творчеством. Если учителю интересно учить, а ученику интересно учиться, то это один из реальных путей оздоровления образовательного процесса. Поэтому творчество занимает большое место в образовательном процессе школы и пронизывает как урочную, так и внеурочную деятельность. 24
6. Обучение без отметки. Обучение на содержательно-оценочной основе стимулирует процессы самообразования и самосовершенствования. Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны: а) с помощью учителя искать однозначные, предельно четкие критерии оценки; б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти-, десяти- или стобалльную). Создание команды, ответственной за организацию процесса здоровьесбережения (третий этап реализации модели здоровьесберегающей деятельности), предполагает координацию деятельности валеолога, психолога, основного учителя, родителей, других учителей, работающих с данным классом. Основными направлениями деятельности классного воспитателя (руководителя), обеспечивающими эффективность реализации данного этапа здоровьесберегающей деятельности, являются управление коллективом родителей учащихся и коллективом педагогов класса. Рассмотрим управление коллективом педагогов класса. Сплочение воспитателей в единый коллектив за счет дифференциации их функций и координации усилий дает возможность, с одной стороны, расширить сферу воспитательных воздействий на детский коллектив, с другой – обеспечить единый подход к процессу их реализации. Интеграция педагогических воздействий во многом способствует непрерывности процессов развития детского коллектива и формированию социально обусловленных качеств личности у входящих в него детей. Каждый ребенок уникален, он достоин и требует повышенного внимания, ему необходимо понимание индивидуального восприятия его классным руководителем. В реализации такого подхода реальную помощь может оказать классному руководителю психолог, проведя диагностику личности и цикл бесед с детьми, направленных на изучение психологического портрета ребенка. Неоценимую помощь может оказать психолог и родителям, так как корни большинства проблем, возникающих у ребенка, нужно искать в его семье, в среде, где он вырос. Классному руководителю важна и помощь фельдшера, так как создание условий, способствующих сохранению здоровья, требует мониторинга изменений, вызванных реализацией этих условий. Работа с педагогами включает в себя: • Систематическую организацию встреч родителей с работающими в классе педагогами. 25
• Осведомление учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся. • Знакомство учителей с условиями жизни и с взаимоотношениями в семье. • Выяснение у учителей-предметников причин снижения результативности работы того или иного ребенка, если таковое имеет место. Реализовать это можно, например, с помощью совещаний учителейпредметников (малых педагогических советов), где активную роль играет классный руководитель. Он предварительно посещает уроки учителей своего класса, знакомится с их рабочими планами, выявляет, как организована в классе взаимопомощь в учебном труде, как выполняются единые требования. Эти и другие вопросы потом обсуждаются на советах. Активное общение учителей и классных руководителей помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе. Кроме того, важно обеспечить основу для единения педагогов. Такой основой может выступать мониторинг здоровья и научно-методическая деятельность членов педагогического коллектива. Работа с родителями учащихся Включение семьи в деятельность воспитательной системы школы, по мнению Т.Н. Жаренковой, основано на: • гуманистическом стиле общения и взаимодействия; • уважительном отношении семьи и школы к ребенку и друг к другу; • систематическом повышении психолого-педагогического уровня (учителей и родителей); • умении конструктивно подходить к разрешению конфликтов. Р.М. Капралова выделяет следующие функции классного руководителя по работе с родителями: 1. Установление и поддержание постоянной связи с родителями. 2. Выработка единства требований семьи и школы к ребенку. 3. Организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала. 4. Педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры. 5. Укрепление и развитие контактов с шефами класса. 6. Ведение документации по работе с родителями учащихся с целью изучения и развития воспитательной активности семьи. Каковы основные стороны школьной жизни, на которые могут оказывать влияние родители? Ряд ученых выделяют наиболее важные факторы успешности ребенка, на которые родители оказывают наибольшее влияние: посещение 26
школы, выполнение домашних заданий и дополнительное образование, количество и качество просматриваемых телепрограмм. Основные формы общения: организация родительских конференций, работы телефонной линии, использование средств коммуникации и регулярной почты, создание в школе родительского клуба или центра, проведение неформальных съездов родителей, детей и учителей. Сотрудничество семьи и школы целесообразно по следующим направлениям. • Информационно-просветительское – информация о новых учебных предметах. • Просветительская деятельность – для родителей важно знать особенности содержания изучаемых в школе предметов, уровень освоения предмета. Прежде всего необходимо ознакомить родителей с концепцией развития учебного заведения, с общешкольной исследовательской темой, с проектами, в которых участвует школа. • Творческое. Специалисты-родители могут быть консультантами при разработке исследовательских и творческих заданий старшеклассниками, руководителями клубных занятий. Важны и открытые уроки для родителей. • Организационно-деятельностное. Освоение навыков эффективного общения с детьми. Просветительская работа среди родителей (четвертый компонентусловие здоровьесберегающей деятельности) включает: 1) открытые занятия; 2) лекции, встречи с интересными людьми; 3) проведении семейных мероприятий («Праздник здоровой пищи», «Мама, папа, я – спортивная семья»); 4) выпуски стенгазеты «Вестник валеолога». В этот конмпонент также входит исследовательская деятельность классного руководителя (воспитателя). Мониторинг изменения здоровья ученика (последний, пятый, этап) включает выявление изменений и состояния физического, психического, нравственного и социального здоровья. Именно связи показателей здоровья с используемыми в педагогическом процессе средствами, методами, приемами, формами, учебным материалом позволяют установить характер влияния обучения или воспитания на состояние здоровья участников процесса. Такой подход к отслеживанию здоровья и обеспечит постоянный контакт педагогов и других специалистов, работающих с учащимися. ■
27
Что именно включает мониторинг состояния здоровья учащихся класса? 1. Отслеживание заболеваемости по количеству пропущенных уроков в течение года. 2. Ведение тетрадей здоровья, индивидуальных карт на уроке физкультуры. Тетрадь здоровья начинается с анализа исходного состояния здоровья при поступлении ребенка в школу. Далее проводится еженедельный осмотр, который может проводиться и чаще с учетом индивидуальных факторов (наличие каких-либо заболеваний, принятие профилактических мер). Индивидуально и своевременно проводится терапия Су-Джок (при необходимости), обязательно координируется деятельность родителей. Фельдшер при осмотре отмечает не только наличие/отсутствие жалоб, но и состояние внутренних органов, открытость, общительность, активность ребенка, что позволяет делать выводы и об эмоциональном состоянии. Отмечается наличие предметов личной гигиены (носовой платок), осанка. В экспериментальном классе данная форма наблюдения за состоянием физического здоровья является основной. Её преимущества: – индивидуальный подход к ученику; – ориентированность на участие родителей в процессе здоровьесбережения; – наблюдения ведутся регулярно, частота зависит от состояния здоровья ребенка. Недостатки: – трудность систематического анализа из-за индивидуального характера данного медицинского документа. 3. Психологическое обследование детей также проводится два раза в год (самооценка, мониторинг работоспособности, внимания, памяти, активности). 4. Для выявления особенностей воздействия семьи на ребенка проводится анкетирование родителей (Аскорс) в начале и в конце учебного года. Таким образом, организация работы по сохранению здоровья с учениками должна учитывать мотивацию ребенка и его родителей на сохранение здоровья, степень его индивидуального здоровья, материальные условия жизни, внешнесредовые и внутрисредовые условия, в которых проходит процесс обучения. Создание комплекса организационно-педагогических условий здоровьесбережения позволит преодолеть действие негативных факторов, харак28
терных для школы, гиподинамии, стресса и др., будет способствовать осознанию учащимся и педагогом здоровья как личной, общественной и государственной ценности, здоровьесбережения как системы, процесса, результата целенаправленной деятельности.
Список литературы 1. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995. 2. Белов В.И. Психология здоровья. – М., 1994. 3. Борисова Л.Е. Здоровый ребенок – хороший ученик! // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 97 – 99. 4. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – М., 1990. 5. Вайнер Э., Костикова М.Н., Яроненко Н.Г. Педагог-валеолог. – М., 1997. 6. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования // Мат. Всерос. науч.-практ. конф. – Омск, 1997. 7. Васильева О.С. Валеопсихология – актуальное направление в современной психологии // Психологический вестник РГУ. – 1998. – Вып. 3. 8. Васильева О., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 202 – 206. 9. Васильева Т.Н. Саногенное мышление учащегося, учителя. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. 10. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991. 11. Гарейда В.Н., Лежнева Н.В. Научить быть здоровым // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 99 – 100. 12. Елизарова Л.Н., Чирихин С.Н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 93 – 97. 13. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. – СПб., 1994. 14. Здоровый город – здоровые дети: Информационно-методический сборник / Под ред. М.М. Яловенко. – Калининград: Янтарный сказ, 1998. 15. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся – приоритетная ценность // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 73 – 76. 16. Казначеев В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология. – 1996. – № 3 – 4. – С. 70 – 74. 17. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования // Наука и школа. – 1998. – № 3. – С. 61 – 63. 29
18. Лазуитова М.Н., Казина Э.М. Здоровье. Личность. Образование. – Кемерово, 1996. 19. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 1999. 20. Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб: Союз, 1998. 21. Семенова В.Н. Валеология в практике работы в школе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1998. – № 3. – С. 56. 22. Стальков Е.А., Панин В.А. Валеология: От идеи спасения жизни к идее сохранения здоровья: Совр. науч. представления о здоровье нации. – Калининград: Янтарный сказ, 2001. 23. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденция развития. – Спб.: Петроградский и К, 1997. 24. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях. – М., 1999. – С. 3 – 4. 25. Щелчкова Л.А. Наша программа «Здоровье» // Начальная школа. – 2000. – № 9. – С. 26 – 29.
30