Общая психология: Рабочая программа практикума

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Одобрено на заседании ученого совета и методической комиссии психолого – педагогического факультета О. Г. Смолянинова __________ «_____» ______________2002 г.

Программа составлена в соответствии с государственными образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Психология»

ББК 88.я73 Автор – составитель: Т.А. Авдеева ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ для специальности 020400 «Психология» очной формы обучения

Общая психология: Рабочая программа практикума. Красноярск: РИО КрасГУ, 2002. 15с. (экспресс издание).

© КрасГУ, 2002. Красноярск 2002

2

Продолжительность курса: 68 часов, в.т.ч. лекций -34, семинары – 34. Курс читается в 3 и 4-м семестре, для студентов психолого-педагогического факультета. Форма проведения занятий: лекции-дискуссии. Отчетность по курсу: Промежуточный контроль: две контрольные работы. Итоговый контроль: экзамен.

Аннотация

7. Почему человеческие способности нельзя передать из поколения в поколение лишь путем демонстрации соответствующих действий и подражания им? 8. Почему именно характер составляет стержень человека как субъекта? Может ли быть выдающаяся личность с плохим характером? Тема 2 .Аналитический подход к изучению психики (4ч.)

Цель курса Курс предназначен для ознакомления студентов с основными представлениями о природе субъективной реальности человека, её структуре, специфике, условиях функционирования и развития, с системой категорий и понятий, при помощи которых психология стремится выразить всё многообразие проявлений внутреннего мира человека, и овладения ими психологическими знаниями, что является важным фактором развития у студентов интереса к познанию другого и самопознанию, профессиональной компетентности, инициативы, творческого отношения к будущей работе. Курс общей психологии включает углубленное изучение отдельных разделов общей психологии, современных направлений отечественных и зарубежных психологических исследований, истории психологии, методологических основ и проблем общей психологии, знакомит студентов с основными понятиями и идеями современной психологии, формирует основы профессионального мышления. В ходе освоения курса детально рассматриваются такие психические процессы, как ощущение, восприятие, внимание, память, эмоции, речь и мышление. Задачи курса формирование у студентов представлений о структуре психики, о закономерностях функционирования основных психических процессов человека Место курса в системе социогуманитарного образования. Данный курс является базовым для дальнейшего усвоения программы студентами психологических специальностей в ВУЗе, поскольку в рамках курса раскрываются основные понятия и категории психологической науки, формируется особый психологический язык и способ мышления. Содержание курса Раздел 2. Психические процессы (68ч.) Тема 1. психологическая организация субъекта (2ч.) Понятие о субъекте и его психологической организации. Субъект как источник активности, распорядитель душевных сил. Субъект как вторая природа, натура, как психосоциальная реальность. Субъектность как способ индивидуального бытия сознания. Целостность психологической организации субъекта. Субъект как деятельностная целостность. Проявление в субъекте деятельности единства человека как индивида и личности. Три стороны душевной жизни человека, три типа способностей субъекта: желания (воля), чувства, разум. Способности как психические органы, как проявление субъектности в деятельности. Характер как остов душевной жизни (субъектности). Характер как интеграция способностей и механизмов субъектности. Контрольные вопросы: 1. В чем состоит психологический смысл понятия "субъект"? 2. В профессиональной речи мы используем такие выражения, как "субъект деятельности", "субъект общения", "субъект познания" и т.п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? Какова психологическая составляющая в приведенных выссказываниях? 3. Как Вы понимаете высказывание А.В.Брушлинского: "При рождении у человека есть два пути в мире: или полностью совпадать с условиями своей жизнедеятельности, или же быть в отношении к этим условиям, к своей природе"? 4. Как в трех сторонах душевной жизни (желаниях, разуме, чувствах) проявляется общее свойство психического - его связь с природным и социальным миром? 5. В чем состоит внутреннее родство понятий «субъект» и «способности»? 6.Что называют «родовыми способностями» человека? Как связаны между собой индивидуальные и родовые способностями человека? 3

Проблема аналитического изучения психики. Критика представлений о психике как проявлении психических способностей или функций. Выделение единиц деятельности и психического отражения. Многообразие психических явлений: психические функции, процессы, состояния, свойства личности (С.Л.Рубинштейн). Метаморфозы психического развития - превращение психофизиологических функций и потребностей в психические процессы и состояния, превращение их в психические свойства человека.( Б. Г. Ананьев ) Субъект как носитель психических процессов. Специфические признаки психических процессов; 0бщие характеристики психических процессов -модальностные, интенсивностные, пространственно-временные (Л. М. Веккер). Тройственный состав психического процесса (функциональный, операционный, мотивационный компоненты). Противопоставление психических процессов и физиологических процессов как функций телесного аппарата. Контрольные вопросы: 1.Что такое психический процесс? Перечислите основные свойства психического процесса? 2.Психические процессы являются первичной формой существования психического, что считают вторичной формой существования психического? 3. Какая существует связь между психическим процессом и психическим образом, между психическим процессом и психическим состоянием? 4.Место и роль психических состояний в системе психических явлений? 5.Механизм и условия превращения психофизиологической функции в психический процесс? Возможно ли обратное направление в развитии? 6.Являются ли синонимами понятия психическая и психофизиологическая функция человека? 7.Почему в науке начинает преобладать отказ от традиционного описания человека через процессы, состояния, свойства? Есть ли принципиальная необходимость в выделении частей при познании целого? 8.В чем состоит проблема перехода от психологии безличных процессов к психологии личности? Тема 3. Систематика психических явлений (4ч.) Понятие о системном строении деятельности и психики. Л.С. Выготский о системном строении психики. Систематизации психических процессов. Подход А.Н.Леонтьева. Структура психических процессов В.А.Ганзена. Система психических процессов Л.М.Веккера. Понятие о познавательных, эмоциональных, регуляторно-волевых и сквозных процессах. Вертикальные и горизонтальные схемы психических процессов. Контрольные вопросы: 1.В чем достоинства и недостатки предлагаемых подходов? 2. Почему все большее распространение получает систематика психических процессов по Л.М. Веккеру? Каковы возможные причины и условия этого? 3.Как Вы полагаете, в чем состоят особенности взаимоотношений между познавательными, эмоциональными, регуляторно - волевыми и сквозными процессами? 4. Почему и на каком основании Л.М.Веккер отнес внимание, память, «воображение и речь к сквозным психическим процессам? 5. В чем состоит интегративная функция сквозных психических процессов? 6. Возможно ли целостное представление внутреннего мира человека в психологической науке? 4

тивным условиям, в которых они функционируют"? 3.Перечислите, какие факторы влияют на развитие чувствительности? Существуют ли предел развития чувствительности? Уменьшается ли с возрастом чувствительность у людей? 4. Адаптация в различных сенсорных системах? 5.Как Вы можете объяснить, что имеющиеся в науке данные об индивидуальных различиях чувствительности относятся именно к взрослым людям, лишь частично к подросткам? 6.Почему основные органы чувств у животных фокусируются на конической поверхности, образуя подобие лица?

Тема 4. Познавательные процессы. 4.1. Сенсорно-перцептивные процессы (2ч.) Общая характеристика сенсорно - перцептивных процессов. Ощущение и восприятие как: 1) различные формы отражения реальности 2) процессы непосредственно чувственного отражения действительности 3) первичные образы. Контрольные вопросы: 1. В чем сходство и качественное различие между ощущением и восприятием? 2. Специфика первичных (перцептивных) образов в ряду других видов образов? 3.Почему попытка оторвать восприятие от ощущения всегда несостоятельна? 4. Можно ли ощущать отдельные свойства предметов или явлений, не облеченные в определенную целостную форму? 5. Можно ли воспринимать что - либо во всей совокупности свойств, не воспринимая отдельных свойств? 6. Субсенсорное восприятие? О чем идет речь - о восприятии или ощущении? 7.Почему представление о том, что сенсорно-перцептивные процессы относятся к низшим психическим функциям, не входят в структуру субъекта и индефферентны к личности, надо признать устаревшим? 4.2. Сенсорные процессы. 4.2.1. Психология сенсорных процессов (2ч.) Ощущение рецепторная и рефлекторная теории ощущений. Закон специфических энергий И.Мюллера. Виды ощущений. Свойства (качество, интенсивность, продолжительность, латентный А.А.Ухтомского, Г.Хэда. период. Классификации сенсорных функций (В.Вундта, Ч.Шеррингтона). Двухфазный характер развития психофизиологических функций человека (Б.Г.Ананьев). Ассоциации ощущений. Взаимодействие органов чувств. Синестезии. Контрольные вопросы: 1 .В результате чего возникает ощущение? 2. Можно ли согласиться с утверждением, что ощущение является реакцией организма? З.В профессиональной речи используют такие выражения, как «сенсорная функция человека», «сенсорная система», «сенсорная организация человека» и т.п. Какой смысл заложен в каждом из этих словосочетаний? 4.Чем, по Вашему мнению, обусловлены затруднения в систематике и классификации ощущений? 5.Как Вы думаете, различаются ли сенсорные функции у животных и человека? 6.Что является потенциалом сенсорного развития человека? 7.Почему сенсорные процессы считаются фундаментом всех психических явлений? 4.2.2. Психофизика сенсорных процессов (4ч.)

4.3. Перцептивные процессы 4.3.1.психология восприятия (2ч.) Природа восприятия. Восприятие как форма представления реальности субъектом. Процесс восприятия. Механизмы восприятия. Основные виды и свойства восприятия: сенсорное качество, конфигурация, система отчета, предметность, константность, целостность ее роль несенсорных факторов в восприятии (мотивации, установки, внимания). Контрольные вопросы: 1.С чем связано множественность определений понятия восприятия? 2.Почему психологический анализ процесса восприятия связан со значительными трудностями? 3.Каково было бы наше виденье мира, если бы наши глаза были бы способны видеть насквозь то, что сейчас кажется непроницаемым? 4.Ясновидение, телепатия, предвидение- не умеем или не хотим их использовать? 5. В 1931 г. немецкий врач М. Зендем удалил катаракту нескольким слепорожденным детям. Зрительная система была у них в норме. Однако в течение первых дней после операции видимый мир они узнавали только на ощупь. Лишь по мере специальной тренировки дети обучались видеть вещи, но их зрение и в дальнейшем не смогло достичь нормального развития. Почему? 4.3.2. Образ восприятия (4ч.) Проблема двойственной природы перцептивного образа: чувственная основа и перцептивный смысл ( Э.Титченер). Первичный образ и образ представления (Г.Гельмгольц), чувственная ткань и предметное содержание (А.Н.Леонтьев). Проблема выделения чувственной основы перцептивного образа. Проявление двойственности природы перцептивного образа в противоречивой феноменологии восприятия: непроизвольность -произвольность, чувственность интеллектуальность, модальность -амодальность, индифферентность -пристрастность и др. Восприятие как интегративный образ и регулятор действий. Контрольные вопросы: 1. Что имел в виду К.Прибрам, когда говорил, что « психический образ трагически невидим»? 2. Все ли предметные образы имеют чувственную основу? 3. Какова связь между предметным содержанием и чувственной тканью перцептивного образа? 4. Почему выдающийся отечественный психолог С.Л.Рубинштейн считал, что «первично даны не объекты созерцания, а объекты потребностей и действий»? 5. Являются ли синонимами понятия иллюзии восприятия и иллюзорное восприятие? 6. Отличается ли восприятие ребенка от восприятия взрослого человека? 7. Может ли человек управлять своим восприятием?

Понятие порога и чувствительности. Абсолютный порог и абсолютная чувствительность. Порог различения (абсолютный и относительный) и различительная чувствительность. Основной психофизический закон Вебера - Фехнера. Классические методы изучения порога (метод границ, установки, постоянных раздражителей). Классическая и неклассическая психофизика. Трансформация понятия порога. Динамика чувствительности. Активность субъекта. Адаптация и привыкание. Явление сенсибилизации.

4.3.3. Основные подходы и теории восприятия (6 ч.)

Контрольные вопросы: 1 .Каковы основные причины и источники флуктуации порога? 2. Как Вы понимаете высказывание Б.Г.Ананьева: " Индивидуальные различия в чувствительности не абсолютны, но относительны к способам деятельности, в которых они формируются, к объек-

Характеристика двух основных подходов к изучению восприятия: объектно- и субъектноориентированные подходы. Теории, относящиеся к объектно-ориентированному подходу: структуралистическая теория Э.Титченера, гештальтеория, экологическая теория Дж.Гибсона. Теории, относящиеся к субъектно-ориентированному подходу: теория перцептивных гипотез Дж.Брунера,

5

6

когнитивный подход, У.Шйссера личностный подход Дж.Келли. Концепция сенсорно - перцептивного пространства Ю.М.Забродина. Контрольные вопросы: 1 .Почему до сих пор отсутствует общая теория восприятия? 2.Что такое перцептивная организация человека? Проблема феноменального и видимого поля в гештальпсихологии? 3. Сколько сенсорных пространств существует в перцептивной деятельности человека? 4. В результате чего изменяется метрика и топология сенсорно-перцептивного пространства? 5. Зачем Ю.М.Забродин ввел понятие динамического оператора? Виды динамических операторов? 6.В силу каких причин зрение является доминирующей перцептивной системой у человека? 4.3.4.Сенсорно - перцептивная организация человека (4ч.) Сенсорно- перцептивная организация человека. Целостность чувственного отражения. Переход сенсорных систем с высоким уровнем интеграции в перцептивные системы. Сенсорная организация человека. Отличие сенсорной организации человека от сенсорной организации животных. Сенситивность. Контрольные вопросы: 1. Что является ядром сенсорной организации человека, какими свойствами она обладает? 2. За счет чего происходит целостное отражение человеком объективной действительности? 3. Какая существует связь между сенситивностыо и развитием отдельных видов чувствительности? 4.Какова роль сенсорной организации человека в осуществлении функций каждого из видов чувствительности? 5. Почему сенсорно- перцептивные характеристики возрастных, половых и индивидуальнотипических особенностей человека необходимы для определения потенциалов развития? 4.3.5.Экспериментальное исследование ключевых феноменов восприятия (6ч.) Исследование предметности восприятия. Виды оптических искажений. Иллюзии восприятия. Галлюцинации. Исследование константности восприятия. Виды константности (величины, формы, цвета, скорости глубины.) Подходы объяснению константности восприятия. Восприятие формы. Исследование восприятия формы в гештальпсихологии. Фигура и фон. Изменчивость перцептивной организации, факторы влияющие на ее стабильность. Восприятие движения. Восприятие реального движения, его механизмы. Феномены кажущегося движения (автокинсгический эффект, иллюзия, индуцированного движения, стробоскопичгокий эффект). Восприятие пространства. Механизмы Стереоскопического зрения. Псевдоскопические эффекты. Оптико- геометрические иллюзии и их объяснение. Стабильность видимого мира. Восприятие времени. Механизмы (системы) восприятия времени (биологические часы и специфически человеческая система отчета времени). Теории восприятия времени. Контрольные вопросы: 1.Почему у представителей народностей зулу (Южная Африка) почти не встречаются иллюзии типа Мюллера - Лайера? Что влияет на их зрительное восприятие? 2.Почему феномены кажущегося движения называют иллюзиями? 3. Прокомментируйте утверждение древнегреческого ученого Евклида о том, что глаз ощупывает предметы, как слепой палкой? 4. Зависит ли от остроты, зрения восприятие формы, цвета, пространства? 5. Установлено, что человеческий глаз обнаруживает различие живого и механического движения засчитанные доли секунды (за 250-300 мс). Но почему живое движение так трудно поддается на7

учному исследованию, выражению в понятиях и моделях? 6. Как влияет мода на наше восприятие? 7. Цвет, как известно, подчеркивает форму предметов. Так светлая одежда нередко «полнит», а темная «стройнит» и т.д. С чем это связано? Почему мы придаем такое непомерное значение нашему ближайшему цветовому окружению? 8. Восприятие времени остановки, сжатие, растяжение. Как бы это можете объяснить? Что такое психологическое время личности? 9. Почему по мере роста уровня образования у испытуемых увеличивается число оптико- геометрических иллюзий, обедняется словарь наименований цветовых оттенков? 4.4. Представление (3ч.) Проблема первичных и вторичных образов психического отражения. Виды вторичных образов? Представление. Особенности и свойства представлений. Виды представлений. Представления как посредствующее звено между первосигнальными и второсигнальными процессами. Контрольные вопросы: 1 .Почему возникновение представлений имеет большое значение для всей сознательной жизни человека? 2.В чем заключается основное отличие образа представления от образа восприятия? З.Что влияет на индивидуальные ос особенности представлений у разных люде? 4. Как представления связаны с последовательными образами и образами памяти? 4.5.Психология мышления 4. 5.1 .Проблема происхождения мышления (2ч.) Мышление как родовая способность человека. Его специфика по сравнению с непосредственно - чувственным от зажжением. Опосредованный характер мышления. преодоление в мышлении пространственной и временной ограниченности образов восприятия представлений. Качества человеческого мышления. Контрольные вопросы: 1.Что является источником мышления? Когда человек начинает мыслить? 2.С.Л.Рубинштейн писал: «Психология мышления не может быть сведена к логике, но вместе с тем психологическая трактовка мышления не может быть оторвана и от определения объективной сущности мышления в логике». Каково соотношение логического и психологического в мышлении ? Что в мышлении психологического? 3. Перечислите специфические качества человеческого мышления? 4.Почему в идентичной культурной среде люди с примерно одинаковым уровнем социализации тем не менее думают по-разному, о разном и с качественно разной результативностью? 5.Чем мыслительный процесс отличается от всех других психических процессов? 6. Человеку (в отличие от животных) не всегда свойственно учиться даже на собственных ошибках. Почему? 4.5.2. Виды мышления (4ч.) Подходы к выделению видов мышления. Особенности теоретического и эмпирического мышления. Логическое и интуитивное мышление. Своеобразие мышления, включенного в различные виды деятельности: научное и религиозное мышление, художественное. Обыденное и профессиональное мышление. Проблема психологического мышления. Сосуществование и взаимосвязь различных форм мышления у человека.

8

Контрольные вопросы: 1. Каковы критерии выделения различных видов мышления? 2. Являются ли синонимами понятия словесного и теоретического мышления? 3. Какие функции выполняет эмпирическое мышление в жизни человека? 4.«Ручное» мышление - это удел лишь первобытных людей и маленьких детей, или же оно нужно и современному взрослому человеку? Аргументируйте свой ответ? 5.В чем состоит особенность художественного мышления? Что такое метафора? Как в метафоре проявляется единство мысли, понятия и образа? 6. Какое место занимает мышление в профессиональной деятельности психолога? В чем состоит своеобразие психологического мышления? 4.5.3. Развитие взглядов на мышление в психологии Вюрцбургская школа психологии мышления. Теория продуктивной деятельности О.Зельца. Изучение мышления в гештальтпсихологии. Исследование К.Дункера. Понятие "перецентрации" в мышлении у М.Вейртгеймера. Концепция мышления Ж.Пиаже. Контрольные вопросы: 1 С чем связаны исторические изменения взглядов на природу мышления? 2.Что является предметом психологического исследования мышления? З.Что такое синкретизм мышления? В чем он проявляется? 4.Являются ли синонимами понятия «инсайт» и «эврика»? 5. Что отличает мышление от других инсайтных процессов? 6.Как Вы можете объяснить, что кому-то для того чтобы привести себя в состояние пика интеллектуальной формы, надо принять холодный душ, кому-то включиться в бурную дискуссию, кому-то совершить одинокую прогулку? С чем связаны индивидуальные приемы настройки у каждого человека? Известно, что животные, особенно домашние, склонны проявлять «бескорыстное» (биологически немотивированое) любопытство. В чем же его отличие от любопытства человека?

Контрольные вопросы: 1. У Б. Шоу как-то спросили: «Как стать мудрым? Для этого надо старательно прятать свои глупые мысли», -ответил он. Прокомментируйте его ответ. 2. Одно ли и тоже -знать и сознавать? Возможно ли знание без осознания? З.Что собой представляет слово? Какие две стороны выделяют в слове? 4.Как возникает мысль? Каким образом происходит переход от мысли к слову? 5. Каково назначение эгоцентрической речи в развитии ребенка? 4.5.6.Исследование развития понятий (2ч.) Методы исследования понятий в психологии. Функциональный и генетический анализ образования понятийдаетодика Н.Аха и методика Сахарова - Выготского. Три ступени в развитии детских понятий (Л.С.Выготский). Процесс образования понятий по Дж.Брунеру. Контрольные вопросы: 1.В силу каких причин понятийное познание, будучи отвлеченным, абстрактно-логическим, категориальным, тем не менее имеет предметный характер и, более того, оказывается «ближе к объекту», чем любой познавательный акт? 2.Каким образом в понятийных обобщениях богатство единичного не гаснет, а, напротив, сохраняется и приумножается? 3.Объясните, почему понятие нельзя не сводить к представлению, ни отрывать от него? Как они взаимодействуют между собой? 4.Почему формирование понятий оказывается связанным с коренной перестройкой интеллектуальной деятельности Что именно подвергается перестройке? 5.Как Вы можете объяснить, что при различных формах афазии (заболеваниях, связанных с поражением определенных отделов мозга, которые отвечают за переработку слуховых, зрительных и двигателыю-осязательных впечатлений) наблюдаются ярко выраженные нарушения разных аспектов процесса оперирования понятиями? 4.6. Психология интеллекта (4ч.)

4.5.4. Изучение мышления в отечественной психологии (4ч.) Исследование мышления в рамках теории деятельности (А.Н.Леонтьев). Изучение мышления как процесса (С.Л.Рубинштейн). Мышление как активная познавательная деятельность. Основные мыслительные действия и операции. Мышление как процесс решения задач. Этапы решения мыслительной задачи. Развитие высших психических функций (Л.С.Выготский). Исследования по формированию внутренних умственных действий Гальперина П.Я. Контрольные вопросы: 1.Чем мышление как процесс отличается от мышления как деятельности? 2. Что лучше больше знать о том, что, либо меньше, но о том, как и почему? З.Что значит « действовать с умом»? 4. Можно ли сформировать мышление, с наперед заданными свойствами? 5. Как мышление связано с действием, и действие с мышлением? 6. Какова роль чувств в мыслительном процессе? 4.5.5. Речевое мышление (2ч.) Основные подходы к пониманию взаимоотношения мышления и речи. Проблема речевого мышления в трудах Л.С.Выготского. Генетические корни мышления и речи. Два плана речевого мышления: мысль и слово. Внутренняя речь как медиатор между мыслью и словом. Смысл полемики Л.С.Выготского и Ж.Пиаже о природе эгоцентрической речи.

9

Определение интеллекта. Критерии развития интеллекта. Назначение интеллекта. Интеллект как форма организации ментального опыта. Объяснительные подходы в экспериментально -психологических теориях интеллекта (социо - культурный ,генетический, процессуально -деятельностный , образовательный, информационный, феноменологический, функционально-уровневый, регуляторный). Отличие интеллекта животных от интеллекта человека. Искусственный интеллект, Проблема измерения интеллекта. Контрольные вопросы: 1.Существует ли интеллект как психическая реальность? Сколько интеллектов у человека: один, два или много? 2.Э. Борингу принадлежит язвительный афоризм: «Интеллект- это то, что измеряется с помощью тестов на интеллект». Над чем иронизировал этот ученый? 3.Является ли интеллект врожденным или приобретенным? 4.Почему интеллект оказался подвергнутым своего рода остракизму на государственноидеологическом, обыденно-житейском и профессионально-психологических уровнях? 5.У. Эстес писал « Понятие интеллекта всегда являлось источником парадоксов. Казалось бы, это одно из наиболее очевидных понятий психологии, но в тоже время и одно из наиболее неуловимых» В чем заключается неуловимость интеллекта? 6.Что происходит с интеллектом за порогом формальных операций? 7.В исследованиях М.А.Холодной практически все взрослые испытуемые, отмечая в виде точки свое положение на оси с полюсами «очень глупый- очень умный», стремились сместить себя к середине шкалы. Объясните их выбор. А как поступили бы Вы? 10

8.Феномен «функциональной глупости». Что ее порождает?

Вопросы к экзамену 1. Система психических процессов Л.М. Веккера. Понятие о познавательных, эмоциональных, регуляторно-волевых и сквозных процессах. 2. Многообразие психических явлений: психические функции, процессы, состояния, свойства личности. Метаморфозы психического развития. 3. Общие и специфические свойства психических процессов по Л.М.Веккеру. 4. Понятие о субьекте и его психологической организации. 5. Ощущение: виды, свойства. Классификация ощущений. 6. Ассоциации ощущений. Взаимодействие органов чувств. Синестезии. 7. Понятие порога и чувствительности. Абсолютный порог и абсолютная чувствительность, порог различия и различительная чувствительность. 8. Основной психофизический закон. 9. Классические методы изучения порога (границ, установки, постоянных раздражителей). 10. Классическая и неклассическая психофизика. 11. Концепция сенсорно-перцептивного пространства Ю.М.Забродина. 12. Ощущения и восприятие: сравнительный анализ. 13. Основные свойства восприятия. 14. Образ восприятия, его место в ряду других образов. 15. Объектно-ориентированные теории восприятия. 16. Субъектно-ориентированные теории восприятия. 17. Сенсорно-перцептивная организация человека. 18. Восприятие пространства. 19. Восприятие движения. 20. Восприятие времени. 21. Представления как опосредствующее звено между перво- и второсигнальными процессами. Виды и свойства представлений. 22. Проблема происхождения мышления. 23. Мышление, его специфика в сравнении с непосредственно чувственным отражением. 24. Мышление в широком смысле слова. Основные характеристики мышления. 25. Мышление как процесс решения задач. 26. Подходы к выделению видов мышления, основные классификации. 27. Изучение мышления в зарубежной психологии. Концепция мышления Ж.Пиаже. 28. Изучение мышления в зарубежной психологии. Гештальттеория. 29. Изучение мышления в зарубежной психологии. Вюрцбургская школа. 30. Мышление в отечественной психологии. А.Н.Леонтьев. 31. Мышление в отечественной психологии. С.Л.Рубинштейн. 32. Мышление в отечественной психологии. Работы П.Я.Гальперина. 33. Сосуществование и взаимосвязь различных видов мышления у человека. 34. Специфика профессионального психологического мышления. 35. Мышление и речь. 36. Интеллект, его назначение. Проблема измерения интеллекта.

Тематика рефератов 1. Общая характеристика ощущений. 2. Отношение ощущения и восприятия (определ.). 3. Психофизиология сенсорной чувствительности. Понятие порога. 4. Классификация сенсорно-перцептивных процессов. 5. Основные психофизиологические законы. 6. Свойства восприятия. 7. Константность восприятия. Коэффициент константности. 8. Предметность восприятия. 9. Адекватное и неадекватное восприятие. 10. Оптико-геометрические иллюзии. 11. Виды движения глаз и их роль в зрительном восприятии. 12. Иллюзии восприятия движения. 13. Культурно-историческая обусловленность восприятия. 14. Личностный подход к исследованию восприятия. 15. Феномен псевдоскопического зрения. 16. Закон специфической энергии органов чувств. 17. Понятие чувствительности, адаптации и сенсибилизации. 18. Гештальтпсихологическая концепция восприятия. 19. Экологическая оптика. 20. Проблема происхождения мышления в работах А.Н. Леонтьева. 21. Проблема классификации видов мышления. Виды мышления. 22. Изучение мышления в Вюрцбургской школе. 23. Подходы к мышлению в гештальт-психологии. 24. Генетическая эпистемология Ж.Пиаже. 25. Мышление в работах Л.С.Выготского. 26. С.Л.Рубинштейн о проблеме мышления. 27. Мышление как деятельность. Подход А.Н.Леонтьева. 28. Исследования по формированию внутренних умственных действий П.Я.Гальперина. 29. Проблема соотношения мышления и речи. 30. Теории интеллекта в психологии. 31. Понятие интеллекта в работах М.А.Холодной. Вопросы для контрольной работы №1 Почему представление о том, что сенсорно-перцептивные процессы относятся к низшим психическим функциям, не входят в структуру субъекта и индифферентны к личности, надо признать устаревшим? В 1931г. немецкий врач М. Зендем удалил катаракту нескольким слепорожденным детям. Зрительная система была у них в норме, однако, в течение первых дней после операции видимый мир они узнавали только на ощупь. Лишь по мере специальной тренировки дети обучались видеть вещи, но их зрение и в дальнейшем не смогло достичь нормального развития. Почему? Что является ядром сенсорной организации человека и почему? Какими свойствами характеризуется сенсорная организация человека? Вопросы для контрольной работы №2 1. Почему возникновение представлений имеет большое значение для всей сознательной жизни человека? 2. Существует 2 основных направления в изучении мышления – мышление «как процесс решения задач» и мышление «в широком смысле слова». Какие из известных вам теорий мышления вы можете отнести к первому, и какие ко второму направлению и почему? 3. Является ли интеллект врожденным или приобретенным? Аргументируйте свой ответ, перечислив факторы, которые определяют уровень интеллектуального развития человека. 11

Способы проведения промежуточных аттестаций, способ проведения итоговой аттестации и условия получения на ней положительной оценки: Для допуска к экзамену студент должен пройти две промежуточные аттестации в виде тестовых работ. Кроме того, он должен посещать занятия и проявлять активность в аудитории. В случае пропуска более 3х семинарских занятий без уважительной причины студент должен написать реферат по соответствующим темам.

12

9. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963. Т. 1,1970.Т.2. 10. Н.Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991. 11. Тенденции развития психологической науки. М.,1989, с 60. 12. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М.,1988. 13. 3абродин Ю.М, Фришман Е.З, Шляхтин Г.С. Особенности решения сенсорных задач. М., 1981, гл.1. 14. Проблемы и методы психофизики // Хрестоматия. Под ред. Асмолова А.Г, Михайлевской М.Б. М.,1974. 15. Восприятие и деятельность // Под ред. А.Н.Леонтьева. М.,1976. 16. Тенденции развития психологической науки. Сборник. М., 1989. 17. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1973. 18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.Т. 1. 19. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М, 1987. 20. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 21. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1981. 22. Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988. 23. Забродин Ю.М, Лебедев А.И Психофизиология и психофизика. М.,1977. 24. Линдсей Г., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974. 25. Похилько В.И, Федотова Е.А. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии // Вопросы психологии 1984.№ 3,с.151 -157. 26. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.,1974. 27. Восприятие. Модели и механизмы // Сб.переводов. М., 1974. 28. Годфруа Ж.. Что такое психология. М., 1996. 29. Движение глаз и зрительное восприятие. М., 1978. 30. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967. 31. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии 1971. № 6, с.27-42. 32. Кроник А. ,Кроник Е.В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я // Психология значимых отношений. М., 1988,с 8-15. 33. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М., 1981. 34. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М., 1980. 35. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1990. 36. Психологические исследования представлений и воображения // Сб.ст. Отв.ред. Д.И.Игнатьев .М., 1972.

Список литературы 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.,1980.Т.1. 2. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал.1991.Т.12. № 6. с.3-10. 3. ВеккерЛ.М. Психические процессы. М.,1974.Т.1, 1981. Т.З. 4. Веккер Л.М. Психические процессы и личность // Межвузовский сборник. Личность и деятельность Л.,1982. 5. Гальперин П.Я. О возможности построения объективной психологии // Вопросы психологии. 1987.№ 6. с. 174-175. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т.М., 1989. 7. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995. 8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977. 9. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.,1996, с. 162-181. 10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1959. 11. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.,1983.Т.З. 12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.,1976, с.130-138. 13. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.,1991,с.63. 14. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М.,1975. 15. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Под ред. Запорожца А.В, Ломова Б.Ф., Зинченко В.П. М., 1982. 16. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б, Михайлевской М.Б. М.,1975. 17. Грегори Р.А. Глаз и мозг. М., 1970, с. 143-180. 18. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. М., 1987. 19. Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психологии. Ростов н/Д, 1994. 20. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. М.,3997. 21. Хрестоматия по общей психологии // Психология мышления. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б, Петухова В.В. М., 1981. 22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.,1994. 23. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.,1987. 24. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985. 25. 3абродин Ю.М, Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М., 1977. 26. Выготский Л.С. Педология подростка // Собрание соч. в 6-ти томах. М.,1982. 27. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984. 28. Гинецинский. В.И. Предмет психологии: дидактический аспект М.,1994. 29. Леонтъев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1972. 30. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. 31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. M., 1983.T.1. Дополнительная литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1993. № 5. Кант И. О характере как образе мыслей // Психология личности. Тексты. М., 1982. 232с. Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М.,1991. Три стороны жизни душевной (по учению святителя Феофана Затворника) // Психологический журнал. 1991 .Т. 12 .№ 6, 117с. Суходольский Г.В.О требованиях к психологическому изучению деятельности // Межвузовский сборник. Личность и деятельность. Л.,1982, 11с. 3авалова Н.Д, Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся // Очерки российской психологии. М.,1994. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.,1964. 13

14

Общая психология Татьяна Анатольевна Авдеева Редактор О.Ф. Александрова Корректура автора Подписано в печать 20.12.02 Формат 60x84/16. Тиражируется на электронных носителях Заказ 315 Дата выхода 07.02.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected]

Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail: [email protected]

15