Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения(Автореферат)

На правах рукописи

Белозерцева Татьяна Викторовна

Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Челябинского государственного педагогического университета Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яковлева Н. М. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор С. Г. Молчанов кандидат педагогических наук Степанов В. А. Ведущая организация: Южно-Уральский государственный университет Защита состоится 25 апреля 2000 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К 113.13.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Челябинском государственном педагогическом университете (454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116). С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского педагогического университета Автореферат разослан 25 марта 2000г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т. А. Анохина

Общая характеристика исследования Актуальность исследования. Возрастающая актуальность проблемы исследования определяется изменением социально-экономических и образовательных ориентиров общества, потребностью в гуманизации и демократизации высшего и среднего образования, поиском новых подходов к решению этой проблемы, где исходным звеном выступает личность творческая, саморазвивающаяся, самосовершенствующаяся, и поэтому рефлектирующая Реформирование современной системы образования опирается на созданную в последние годы законодательную и нормативную базу закон РФ "Об образовании". Федеральную программу "Развитие образования в России" и т д. В соответствии с этими документами повышается уровень требований к выпускникам школ, к профессиональной компегенгности учителя образование на современном этапе рассматривается как путь развития личности, поэтому рефлексия становится «механизмом», средством, на основе которого учитель должен строить свою профессиональную деятельность Рефлексия становится основой сотрудничества учащихся, создает условия для осознания ребенком своей значимости, уникальности. Отечественные и зарубежные ученые большое внимание уделяют проблеме рефлексии В изучении проблемы рефлексии представляется возможным выделить два уровня теоретический и практический Философским проблемам рефлексии посвящены работы В В Бажанова, А. П Огурцова, И Н Семенова и К Н Степанова, В. С Швырева, Э. Г. Юдина и др

Разработкеe психологического аспекта изучения рефлексии посвящены работы В В Давыдова, Г А Голицына, А 3 Зака, И С Кона, И Н Семенова, Г Ю Степанова, В В Стопина, Б Д Эльконина Исследования А Г Асмолова, А В Мудрика, И К Журавлева, Л Н Куликовой, И Я Лернера, Ю А Поляковой, В В Рубцова направлены на изучение рефлексии в педагогике Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного психолого-педагогического опыта, однако, аспект формирования рефлексии и, в частности, разработка педагогической технологии формирования рефлексии в них не рассматривается Недостаточная разработанность проблемы формирования рефлексии с позиции педагогических технологий заставила нас изучить литературу по данному вопросу Отечественные и зарубежные ученые уделяют большое внимание разработке педагогических технологий В П Беспалько, М В. Кларин, Г К Селевко, В Д Семенов, В Ю Питюков и др Исследователи пришли к выводу о том, что использование педагогических технологий повышает эффективность педагогического процесса, позволяет оптимизировать учебный процесс путем программирования деятельности учителя и ученика В ряде педагогических технологий используются отдельные элементы рефлексии И П Иванов (технология развития творческих качеств личности), И С Якиманская (технология личносгно-ориентированного, развивающего обучения), Г К Селевко (технология само развивающего обучения), В С Библер и С Ю Курганов ("диалог культур"), К Вазина (техническая организация саморазвития) В результате анализа вышеизложенных педагогических технологий мы пришли к выводу, что данные технологии являются недостаточными для формирования рефлексии, так как ориентируются на

отдельные элементы рефлексии (самоконтроль, самооценка и т. д.) или считают рефлексию изначально сформированным качеством личности В результате изучения опыта работы школы, анализа научной психологопедагогической литературы по вопросу формирования рефлексии была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью формирования рефлексии с одной стороны и недостаточно эффективными технологиями осуществления этого процесса с другой Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между необходимостью воспитания само развивающейся, рефлектирующей личности и стереотипностью существующей системы образования, постоянно увеличивающимся потоком информации и усовершенствования процесса ее усвоения, социальной значимостью проблемы и уровнем ее теоретической разработанности Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы "Педагогическая технология формирования рефлексии школьника в процессе обучения". Целью исследования является разработка и внедрение педагогической технологии формирования рефлексии школьников и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. Объект исследования - педагогические технологии в образовательном процессе Предмет исследования - процесс разработки и внедрения педагогической технологии формирования рефлексии школьника. Гипотеза формирование рефлексии будет более эффективно, если - на основе системно-деятельностного модульного подхода будет разработана и реализована педагогическая технология формирования рефлексии, включающая в себя 4 взаимосвязанных компонента (целеполагание,

содержание учебного материала, самоконтроль, коррекция) и состоящая из трех взаимосвязанных блоков (эмоционально-волевой, мотивационноцелевой, содержательно-процессуальный) комплекс педагогических условий функционирования технологии формирования рефлексии включает в себя гармонизацию диагностики и самодиагностики рефлексирования, включение в коллективнораспределитеньную деятельность субъективного опыта учащихся, формирование рефлексивного стиля взаимоотношений в коллективе В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи - проанализировать теоретико-методологическое состояние проблемы, - уточнить понятия "рефлексия школьника", "рефлексивная позиция", "технология формирования рефлексии", - разработать педагогическую технологию формирования рефлексии школьников и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития, разработать научно-методические рекомендации по разработке и использованию педагогической технологии формирования рефлексии школьника Теоретико-методологическую базу исследования составляют основы диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о необходимости взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, важнейшие философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и ведущей роли личности в процессе ее развития, психологическая теория деятельности Исследование существенным образом опирается на следующие современные теории психологическая теория личности (А Г Асмолов, Л Г Выготский, В В Давыдов А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), концепция целостного формирования личности (Ю К Бабанский, В С Ильин и др ),

теория педагогического творчества (В И Загвязинский, В А Кан-Калик, В А Сластенин и др ), теория учебной деятельности (В В Давыдов, А В Усова, Д Б Эльконин и др ), теория и практика педагогической технологии (В П Беспалько, М В Кларин, П И Третьяков, М А Чошановидр) Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых определены значение и функции учебных задач, выделены основные закономерности их решения, установлено соотношение между обучением, знанием и мышлением обучаемых (К А Абульханова-Славская, Г Г И Балл, С Л Рубинштейн, Н Н Тулькибаева, А В Усова и др ), а также работы, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Ю К Бабанский, В В Краевский, И Я Лернер, В Я Ляудис, С Г Молчанов, А В Усова, В А Черкасов, Н М Яковлева и др) Организация исследования осуществлялась на базе школы 99, 112 г Челябинска, 1,2 г Медногорска с 1997 по 2000 г На первом этапе -диагностическом - проводилось исследование проблемы по формированию рефлексии на базе общеобразовательной школы, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам рефлексии и технологизацин учебного процесса, проводился анализ концепций и проблем по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы С целью выяснения состояния проблемы было проведено обобщение и анализ педагогического опыта работы коллективов школ по проблеме исследования, был разработан понятийный аппарат и определена рабочая гипотеза Основные методы исследования на данном этапе теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ учебных программ средней школы, анкетирование, наблюдение, беседы, анализ продуктов учебной деятельности учителя и учащихся

На втором этапе - поисково-констатирующем - осуществлялся анализ новых теоретических и концептуальных подходов к проблеме исследования, разрабатывалась программа исследования Экспериментальная часть данного этапа включала в себя конструирование и апробацию, отдельных блоков технологии, анализ и корректировку уже созданных методик и технологий, создание, проверку и уточнение научнометодических выводов, полученных в ходе проводимого эксперимента, оценку • его итогов, совершенствование и анализ результативности процесса исследования, наблюдение за учебным процессом в средней школе и участниками этого процесса, проводился констатирующий этап эксперимента Основные методы на данном этапе экспертная оценка и самооценка, анкетирование, интервьюирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, методы математической статистики На третьем этапе - опытно-экспериментальном - проводился формирующий этап эксперимента, и осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов, уточнялись теоретикоэкспериментальные выводы Основные методы исследования на данном этапе фиксирование результатов реальной учебной деятельности школьников, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики На четвергом этапе - обобщающем - проводилось обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования в практику работы средней школы На защиту выносятся следующие положения: 1 Разработка и внедрение педагогической технологии формирования рефлексии школьников требует такого теоретико-методологического подхода, который предусматривал бы индивидуально-личностную ориентацию в сочетании с технологичностью В качестве теоретико-

методологической стратегии выступает системнодеятельностный модульный подход 2 На основе системного-деятельностного модульного подхода разработана педагогическая технология, включающая 4 взаимосвязанных компонента (целеполагание содержание материала, самоконтроль и самооценка коррекция) и состоящая из 3 взаимосвязанных блоков (эмоционально волевой мотивационно-целевой, содержательно - процессуальный) Педагогическая технология формирования рефлексии школьников отвечает следующим требованиям • технология должна быть личностно-ориентированной, • психологической основой построения технологии выступает теория психологических доминант, • контроль промежуточного и конечного результата осуществляется с учетом субъективных возможностей учащихся 3 Условиями функционирования педагогической технологии формирования рефлексии школьников являются • гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии, • включение в коллективно-распределительную деятельность субъективного опыта учащихся, • формирования рефлексивного стиля взаимоотношений Защищаемые положения определяют теоретическую значимость исследования, которая заключается » в дальнейшем развитии процесса формирования единого терминологического поля по исследуемой проблеме с позиции системнодятельностного модульного подхода уточнены такие понятия, как «рефлексия школьника», «рефлексивная позиция», «технология формирования рефлексии школьника» • в выявлении особенностей построения педагогических технологий при формировании рефлексии в процессе обучения

научная новизна настоящего исследования заключается в следующем" 1 Разработана педагогическая технология, включающая в себя 4 взаимосвязанных компонента (целелолагание, содержание учебного материала, самоконтроль, коррекция) и состоящая их трех взаимосвязанных блоков (эмоционально-волевой, мотивационноцелевой, содержательно-процессуальный) 2 Выделены условия функционирования технологии формирования рефлексии гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии, включение в коллективно-распределительную деятельность субъективного опыта учащихся, формирования рефлексивного стиля отношений Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса разработки и внедрения педагогической технологии формирования рефлексии Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике работы со школьниками, а также в системе повышения квалификации учителей Предложенные методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать формы, методы обучения школьников, осуществить оценку и самооценку готовности к учебной деятельности, что способствует повышению эффективности процесса обучения. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальных данных, проверкой результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественный и качественный их анализ, подтверждение выдвинутой гипотезы исследования результатом эксперимента, обработка экспериментальных данных методами математической статистики с использованием вычислительной техники

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись. • посредством публикаций результатов исследования, • в выступлениях на лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе», • путем исследований в школах 99.112 г Челябинска и 1,2 г Медногорска • посредством работы в качестве учителя русскою языка и литературы в школе 112 Структура и основное содержание диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, обьект и предмет исследования, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, определяются этапы и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования В первой главе-«Формирование рефлексии школьников в образовательном процессе как педагогическая проблема» - дается анализ состояния исследуемой проблемы, определился основополагающие понятия исследования. В данной главе разработана педагогическая технология формирования рефлексии школьников, выделены педагогические условия эффективного функционирования и развития технологии Анализ литературы по проблеме исследования позволяет констатировать, что изучение рефлексии проходит в трех основных направлениях философском, психологическом, педагогическом Философская традиция изучения рефлексии на современном этапе развития науки находится в пределах трактовки рефлексии как метамышления, которое сделало объектом исследования само себя. В результате рефлексивного акга очерчиваются границы предмета, следовательно рефтексия служит средством объективации в диалектике рефлективности отражаются особенности

функционирования отдельных компонентов предмета, т.е. обнаруживается иногомерность предмета, наличие различных концептуальных пластов Исследование рефлексии в психологии проходит по четырем направлениям (кооперативное, коммуникативное, личностное, интеллектуальное) В отечественной психологии рефлексия, в широком смысле., понимается как объяснительный принцип организации психики человека и его самосознания. В теории психоанализа рефлексия связана с такими понятиям, как «сам», «самость», которые понимаются как «переживания «Я», «интеграция образа «Я» в формировании целостной системы «Я-отношений» В отечественной психологии эта линия исследования рефлексии отразилась в связи рефлексии и идентификации. Психологами подчеркивается, что рефлексия может быть основой разнообразных видов деятельности учащихся в процессе изучения школьных предметов. слушания лекций, чтения текста, анализа математической задачи или художественного произведения, конспектирования статьи, но способы включения рефлексивных механизмов сугубо индивидуальны В большинстве исследований рефлексия понимается как процесс осмысления и переосмысления человеком своих отношений с предметно-социальным миром, которые проявляются в ходе его общения с другими людьми активного освоения норм и средств различных деятельностей, что выражается, с одной стороны, в построении новых образов себя, а с другой - в выработке более адекватных знаний о мире с их последующем воплощением в виде конкретных действий Проблема рефлексии в педагогике изучена недостаточно В основном, рефлексию понимают как компонент мышления (или интеллектуальной деятельности ученика), ориентированный на осознание себя в системе познавательной деятельности и межличностной коммуникации Данное исследование опирается на понимание рефлексии как процесса переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов идентификации и проявляется при возникновении

рефлексивных позиций и опирается на мотивирующие компоненты сознания, а также как способность анализировать способы и результаты деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности В педагогике изучение рефлексии связано с такими понятиями, как «рефлексивная позиция» и ((рефлексия школьника» На основе анализа литературы по проблеме исследования представляется возможным уточнить определения Под рефлексивной позицией мы понимаем целостную, интегративную характеристику собственного образа «Я», образа других людей, анализ всей ситуации взаимодействия, которая определяет мировозрение, принципы, поступки человека По нашему мнению, рефлексия школьника - способность анализировать способы и результаты своей деятельности, устанавливать границы собственной деятельности при решении учебной задачи с помощью обобщенного способа мыслительной деятельности Вышеизложенное обусловило требования к педагогической технологии формирования рефлексии школьников: • технология должна быть личностно-ориентированной, • психологической основой технологии формирования рефлексии является теория психологических доминант А А. Ухтомского; • контроль должен осуществляться с учетом субъективных возможностей учащихся В качестве базового подхода в наибольшей степени соответствующего целям исследования мы использовали системно-деятельностный модульный подход Его суть определяется его составляющими. Так, системность позволяет выделить и обеспечить полноту компонентов, причастных к достижению цели, выявить связь и зависимости между компонентами, поскольку именно они преобразуют совокупность компонентов в систему, деятельносгный компонент

позволил выделить компоненты технологии (целеполагание, содержание деятельности, самоконтроль и самооценка, коррекция), модульность позволяет выделить три блока формирования рефлексии (эмоциональноволевой, мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный) Выбранный подход определил наше понимание определения «педагогическая технология» Педагогическая технология - проект учебно-воспитательного процесса, предусматривающий последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, гарантирующий достижение поставленных целей, ориентированный на создание особого педагогического взаимодействия учителя и ученика, учитывающий индивидуальные особенности учебно-познаватепьной деятельности учащихся Вышеизложенное определило стратегию разработки технологии формирования рефлексии школьников педагогическая технология формирования рефлексии состоит из трех блоков (эмоциоиапьно-волевой, мотивационно-целевой, содержательнопроцессуальный) и 4-х взаимосвязанных компонентов (целеполагание, содержание материала, самоконтроль, самооценка и коррекция) Логика построения блока предусматривает выделение видов рефлексии, формируемые в данном блоке, структурные компоненты технопогии, задачи формирования рефлексии в данном блоке, вид учебной деягельносги, способ взаимодействия учителя и ученика вил обучения формы обучения самоконтроль, самооценка, коррекция В эмоционально-волевом бпоке формируется личностная рефлексия и такие ее типы, как коммуиикативныи и кооперативный Компоненты технологии включают предметные чувства, интеллектуальные чувства, моральные чувства, эстетические чувства, волевые составляющие Компоненты технологии реализуются в рефлексивно-творческой учебной деятельности, организованной на основе особого способа взаимодействия учителя и ученика - рефлексивном

управлении Рефлексивно-творческая учебная деятельность позволяет реализовать объяснительно-иллюстративный рефлексивный вид обучения, определяющий использование таких методов, как метод поведенческого научения, метод «вживания», метод ошибок, психодрама, рефлексивноаналитическая беседа, метод анализа конкретного морального выбора и др Совокупности методов обучения соответствует система форм' ролевая игра, •защита индивидуальных авторских программ, учебная экскурсия, комплексная конференция и т д Мотивационно-целевой блок ориентирован на формирование таких видов рефлексии, как симультанная рефлексия, перспективная рефлексия, конструктивная рефлексия и включает следующие структурные компоненты потребность в самопознании, целеполагание, планирование, прогнозирование. Задачи формирования рефлексии в мотивационно-целевом блоке решаются в . рефлексивно-идентификационном виде учебной деятельности и реализуются на основе рефлексивного управления в контекстно-рефлексивном и проблемно-рефлексивном виде обучения Виды обучения реализуются в методах (анализа ситуации конкретного морального выбора, метод гипотез, метод придумывания, полилог, метод проектов, метод создания образной картины, метод «Если бы..» и т.д.) и формах (семинар, практическое занятие, марафон знаний, урок защиты индивидуальных авторских программ). Содержательно-процессуальный блок ориентирован на формирование ителлектуальной рефлексии, интенсивной рефлексии, реконструктивной рефлексии, конструктивной, экстенсивной рефлексии и включает знания, умения, навыки как компоненты содержания обучения Задачи формирования рефтексии решаются при организации аналитикорефлексивной учебной деятельности на основе рефлексивного управ пения как способе взаимодействия учителя и учащихся в проблемнорефлексивном виде обучения Проблемно-рефлексивный вид обучения реализуется в методах (вопросно-развивающая беседа, -эвристическое наблюдение, метод

конструирования понятий, метод рефлексивных вопросов, метод смыслового видения и др ) и формах (зачет, устный ученический журнал, дидактические игры, дискуссия, заседание клуба знатоков) Для выявления педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию данной технологии, нами были намечены следующие пути определение социального заказа средней школе, анализ психолого-педагогической литературы по предмету исследования, общее предметное нормативное содержание образования, выявление и анализ основных путей повышения качества образования школьников, выявление новых тенденций и специфики преподавания школьного курса русскою языка и литературы В результате нами были выделены следующие педагогические условия гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии, включение в коллективно-распределительную деятельность субъективного опыта учащихся, формирование рефлексивного стиля взаимоотношений в коллективе Первое педагогическое условие - гармонизация диагностики и самодиагностики - основывается на идеях Б П. Битннаса, Е Д Божович, К Ингекампа, Л. И Катаева, Н В Кузьмина, А К. Марковой, Р С Немова и представляет собой в контексте нашего исследования особый вид профессионально-педагогической деятельности, направленной на изучение состояния различных элементов педагогической технологии, для прогнозирования возможных отклонений от нормального функционирования Центральным объектом диагностики рефлексии школьников считаем систему отношений, которая приобретает свое семиотическое значение при наделении системы оценочными признаками, по которым составляется образ отклоняющегося от нормы поведения, когнитивный аспект диагностики рефлексии предполагает анализ способа учебно и деятельности школьника Таким образом, гармонизация диагностики н самодиагностики сопасованное сочетание анализа н самоанализа способа учебной деятельности

на основе рефлексивного контроля, оценки и самооценки психологических оснований межличностного взаимодействия Второе педагогическое условие включение в коллективнораспределительную деятельносгь субъективного опыта ученика (В В Агеев, В В Давыдав, С В Кондратьева, X И Лийметс, Б Ф Ломов, Ю П Платонов, Л И Уманский) - представляет собой особым образом организованное взаимодействие учащихся в процессе учебной деятельности по преобразованию предметных содержательных структур и обеспечению их операциональным компоненгом Коллективно-распределительная деятельность включает субьекгивный опыт ученика в форме диалога «с собой», диалога «с другим», диалога с текстом Третье педагогическое условие - формирование рефлексивного стиля взаимоотношений - основывается на идеях Н П Аникеевой, В Н Мясищева, Б Д Парыгина, И В Топорова, И Е Шварца и др и представляет собой индивидуальный способ межличностного взаимодействия в котором на эмоциональном уровне отражается особенности восприятия психологического климата в коллективе Представляется возможным описать рефлексивный стиль отношений описать через два параметра психического настроя предметный (направленность внимания и восприятие человеком деятельности) и эмоциональный (отношений удовлетворенности или неудовлетворенности стилем общения) Таким образом, следует отметить, что стиль отношений неизбежно сказывается на их мироощущении и мировосприятии, а это в свою очередь может проявиться во всей системе ценностных ориентации личности поэтому сгнль отношений является показателем самоотношения и самосознания личности На основании анализа литературы по проблеме исследования нами выделены критерии рефлексивного стиля взаимоотношений позитивное отношение к себе и другому содержательная модальность отношений интенсивность отношений осознанность отношений, дифференцированность отношений, глубина отношений высокая степень

устойчивости отношений, этичность отношений; соответствие внешнего выражения внутреннему содержанию; степень самоконтроля в отношениях, степень самоактуализации отношений. Первую главу диссертационного исследования заключает вывод о том, что формирование рефлексии будет осуществляться более эффективно, если будет использоваться педагогическая технология формирования рефлексии Результаты теоретических исследований привели нас к необходимости создания таких педагогических условий, при которых данная технология успешно функционирует и развивается Во второй главе исследования - «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий и внедрению педагогической технологии формирования рефлексии школьников в процессе обучения» определяются цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, описано методическое обеспечение педагогической технологии формирования рефлексии школьников, создаются педагогические условия эффективного фукнционирования и развития технологии, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытноэкспериментальной работы, которая проводилась с учащимися школ 99,112 г Челябинска, 1,2г Медногорска На констатирующем этапе эксперимента работа велась в следующих направлениях. изучение сформированности итенции. изучение сформнрованности потребности в самопознании, изучение сформированосги самоконтроля, определение уровня сформированности рефлексии Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень сформированности рефлексии, что обусловлено в значительной степени неэффективностью существующих технологий формирования рефлексии Мы выявили, что 50,54% учащихся находятся на низком уровне сформированности

рефлексии (пассивном созерцании), 40,56 % школьников - на среднем (действенное познание) и лишь 9,9% - на высоком (творческое преобразование) Результаты констатирующего эксперимента показывают, что формирование рефлексии осуществляется в недостаточной степен' а) если не ставить специальной целью формирование рефлексии школьников и не искать новые подходы к решению этой проблемы, то в традиционной системе образовательного процесса эта проблема решается неэффективно, б) для эффективного формирования рефлексии нужна специально ориентированная технология обучения, которая должна функционировать на фоне определенных педагогических условий Экспериментально апробированная нами методическое обеспечение технологии формирования рефлексии школьников включала следующие элементы «блоковое» построение содержания образования, тренинг рефлексивного стиля взаимоотношений, лингвистическое моделирование, алгоритмизацию Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях образовательного процесса в различных экспериментальных группах с выровненными начальными параметрами отдельных условий, подвергающихся экспериментальной проверке Экспериментальные группы отличались ориентацией на различные педагогические условия. В одной группе (ЭГ-1) нами создавался комплекс условий и использовалась технология формирования рефлексии школьников В этой группе мы получили самые высокие показатели За время проведения эксперимента на 63% увеличилось количество учащихся с уровнем сформированности рефлексии выше среднего, на 5')% уменьшилось количество школьников с низким уровнем сформированности рефлексии В другой группе (ЭГ-2) было создано второе педагогическое условие (включение в коллективно-распределительную деятельность субъективного опыта учащихся), обучение велось с использованием технологии

формирования рефлексии, проводилась гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии В этой группе повысилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности рефлексии на 45,46 %, на 81,82% уменьшилось количество учащихся, уровень сформированности рефлексии которых ниже среднего В группе (ЭГ-3) формировался рефлексивный стиль взаимоотношений, обучение велось с использованием педагогической технологии формирования рефлексии, реализовывалось третье условие - гармонизация диагностики и самодиагностики. В этой группе количество учащихся, уровень сформированности рефлексии которых выше среднего увеличилось на 41%, и уменьшилось количество учащихся на низком уровне сформирвоанносги рефлексии на 31,82%. В контрольной группе (КГ) обучение велось без выделенных условий с использованием технологии формирования рефлексии. В этой группе количество учащихся, уровень сформированности рефлексии которых выше среднего увеличился на 12%, количество учащихся, количество учащихся с низким уровнем сформированности рефлексии уменьшилось на 32%. Разрыв в качестве сформированности рефлексии учащихся контрольной и экспериментальной групп позволяет сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия эффективного функционирования и развития технологии формирования рефлексии стимулируют, в первую очередь, формирование рефлексии на высоком уровне. Кроме того, результаты, полученные нами в группе ЭГ-1, наглядно демонстрируют, что эффективность использования комплекса условий выше, чем их использование по отдельности. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы привел нас к выводу, что каждое из условий работает на формирование рефлексии, но только их комплекс решает эту задачу в полной мере.

Результаты эксперимента представлены в иллюстративном материале (таблицы, графики, гистограммы} В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы 1. Рефлексия - это процесс переосмысления человеком системы отношений с окружающим миром, который осуществляется при помощи механизмов идентификации и проявляется при возникновении рефлексивных позиций и опираегся-на мотивирующие компоненты сознания, а также как способность анализировать способы и результаты деятельности при помощи обобщенного способа мыслительной деятельности. 2 В качестве подхода к исследованию выбран системно-деятельностный модульный подход, на основе которого построена педагогическая технология, представляющая собой проект учебно-воспитательного процесса, предусматривающий последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, гарантирующий достижение поставленных целей, ориентированный на создание особого педагогического взаимодействия учителя и ученика, учитывающий индивидуальные особенности учебно-познавательной деятельности учащихся. Педагогическая технология формирования рефлексии состоит из трех блоков (эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, содержательнопроцессуальный) и 4-х взаимосвязанных компонентов (целеполагание, содержание материала, самоконтроль, самооценка и коррекция) 3 Комплекс педагогических условий (гармонизация диагностики и самодиагностики рефлексии школьников, включение в коллектнвнораспредлительную субъективный опыт учащихся, формирование рефлексивный стиль взаимоотношений в коллективе) является необходимым и достаточным для успешного функционирования и развития педагогической технологии формирования рефлексии.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов исследования и не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы Дальнейшее развитие исследования может быть продолжено в следующих направлениях разработка системы диагностических процедур по формированию рефлексии, изучение изменений самооценки и самоконтроля в процессе реализации педагогической технологии, разработка методического оснащения педагогической технологии формирования рефлексии Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах • Диагностика рефлексии в процессе обучения как одна из форм управления качества образования // Актуальные проблемы управления качеством образования Труды научно-исследовательской лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе» Вып 3 - Челябинск Изд-во ЧГПУ -С85-90 • Диагностика рефлексии в процессе обучения // П-вариации Исследования, рассуждения, поиск Сборник научных работ аспирантов Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2000-С21-24 • Основы рефлексивного управления качеством образования // Актуальные проблемы управления качеством образования Труды научноисследовательской лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе» Вып 1 -Челябинск Изд-во «ЧП Рейх А П »,1999 -С 126-128 • Педагогическая технология формирования рефлексии как форма управления качеством образования // Актуальные проблемы управления качеством образования Труды научно-исследовательской лаборатории «Управление качеством образования в высшей школе» Вып 2 -Челябинск Изд-во «ЧП Рейх А П», 1999-С 122-126 • Рефлексия и диалог // П-вариации Исследования, рассуждения, поиск Сборник научных работ аспирантов - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2000 - С 1417

Издательство ЧГПУ Лицензия №040277 от 17.04.97 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Гарнитура «Журнальная рубленая» Объем 1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 870. Отпечатано в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.