Современные теории и технологии образования: Рабочая учебная программа дисциплины

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Факультет математический Кафедра методики преподавания математики УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе УрГПУ _____________________Т.Н. Шамало «______»________________2007 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Современные теории и технологии образования» по направлению «050200 – Физико-математическое образование». Магистерская программа «050201 М – Математическое образование»» по циклу СДМ.03 – Специальные дисциплины Очная форма обучения Курс – 5, 6 Семестр – 10, 11 Объем в часах всего – 130 в т.ч.: лекции –30 практические занятия – 36 самостоятельная работа – 64 Экзамен – 11 семестр Зачет – 10 семестр Екатеринбург 2007

Рабочая учебная программа по дисциплине «Современные теории и технологии образования» ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Екатеринбург, 2007. – 12 с.

Составитель: И.Г. Липатникова, д. пед. н., доцент, доцент кафедры методики преподавания математики УрГПУ Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры методики преподавания математики Протокол № 1 от 28 августа 2006 г. Зав. кафедрой Отделом нормативного обеспечения УрГПУ присвоен рег. № от . Начальник отдела

Ю.Б.Мельников образовательного

процесса

Р.Ю. Шебалов

6. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по курсу «Современные теории и технологии образования» ориентирована на углублѐнное изучение новейших достижений в области образования, становление творческой индивидуальности будущего педагога, осмысление и интерпретацию имеющихся образовательных проектов, создание своего творческого продукта. Курс «Современные теории и технологии образования» основывается на следующих концептуальных идеях: – логика образовательного процесса строится по схеме – от субъективного опыта к теоретическим обобщениям; – овладение опытом профессиональной деятельности студентов происходит на основе деятельностного модульного содержания и рефлексивного подхода к процессу обучения; – вся система образовательных приемов ориентируется не только на овладение опытом педагогической деятельности, но и на формирование личности специалиста в целом; – освоение опыта профессиональной деятельности происходит на основе постановки и решения студентами учебнопрофессиональных проблем; – овладение студентами современных теорий и технологий образования происходит в вариативных ситуациях и на основе коммуникативного общения; – процесс профессионально-личностного развития студентов отслеживается на протяжении всего периода изучения курса. Цели курса: – создание научных предпосылок для формирования у студентов рефлексивной культуры в области «Современных теорий и технологий образования»; – подготовка студентов по теории и практике применения в учебном процессе современных технологий обучения математике; – создание студентам условий для развития самопознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самооценки, самореализации. Образовательная цель курса – формирование рефлексивной культуры и мобильности студентов в области новых образовательных теорий и технологий. Организационно-педагогические цели курса: – создание условий для формирования опыта деятельности при решении образовательных и исследовательских задач в условиях новой образовательной среды; – формирование условий актуализации нового педагогического мышления на основе расширения общего научного кругозора студентов в области образовательной технологии и непосредственное включение его в практическую деятельность.

Освоение программы курса поможет реализовать следующие задачи: – методологические: освоение путей познания, выяснение и осознание исходных положений для создания нового знания; – информационно-образовательные: расширение круга знаний студентов о феномене «образование» и его особенностях на современном этапе развития, о формах организации научного знания, о современных концепциях теории обучения; – технологические: подготовка студента к адаптации и освоению достижений в области новых образовательных теорий и технологий; – аналитико-рефлексивные: развитие умений у студентов осуществлять анализ собственной будущей профессиональной деятельности, осмысливать способы достижения результатов своей деятельности, анализировать затруднения, возникающие в процессе учебно-познавательной деятельности; – конструктивно-прогностические: развитие умений у студентов конструировать деятельность и предвидеть ее результаты; – организационно-деятельностные: развитие умений у студентов организовывать коммуникативную деятельность, индивидуальные, групповые и коллективные формы работы, самостоятельную работу; – диагностические: формирование у студентов способности самостоятельно определять свою готовность к восприятию новой структурной единицы учебного процесса, отслеживать рост профессионально личностных качеств на протяжении всего курса.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2.9 . Учебно-тематический план очной формы обучения 10семестр № п/п 1. 2. 3. 4.

Наименование раздела, темы

Всего трудоемкос ть

Аудит Всего

Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития Формы организации научного знания Теория интеграции образования (А.Я.Данилюк) Теория и практика построения непрерывного образования (Л.Г.Петерсон)

9

4

8 14 9

3 4 3

5.

Современные концепции теории обучения Итого:

10 50

4 18

11семестр № п/п 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Наименование раздела, темы

Всего трудоемкос ть

Система развивающего обучения Л.В. Занкова Система развивающего обучения В.В. Давыдова Информационно-развивающий метод обучения математике (Х.Ж. Ганеева) Технологический подход к обучению математике Технология модульного обучения Технология укрупнения дидактических единиц - УДЕ Технология рефлексивного подхода к обучению математике Итого:

13

8

13

8

10

6

10

6

11 10

6 6

13

8

80

48

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 10 семестр 1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития Раскрытие феномена образования с точки зрения философии, психологии и педагогики. Современное образование как система. Модели образования. Образовательный процесс, его основные компоненты (процессуальный, содержательный, результативный). Концепции фундаментализации образования. Исследовательская деятельность в области образовательных технологий и их внедрение в образовательную практику. 2. Формы организации научного знания Положение, понятие, категория, принцип, закон, теория (сущность, компоненты, типы, структура, разновидности: метатеория, идея, доктрина, парадигма), проблема, гипотеза. 3. Теория интеграции образования (А.Я.Данилюк) Понятие интеграции образования. Три принципа интеграции образования. Понятие и структура образовательной системы. Педагогические функции и принципы. 4. Теория и практика построения непрерывного образования (Л.Г.Петерсон) 3.

Аудит Всего

Исторический анализ формирования непрерывной системы образования в отечественной школе. Смена парадигмы образования как отражение социальных перемен в российском обществе. Акмеологический подход к построению технологии обучения и дидактической системы в современной образовательной школе. Основные требования к учебному содержанию непрерывного курса математики. 5. Современные концепции теории обучения Понятие. Сравнительный анализ теорий обучения: ассоциативной (ассоциативно-рефлекторной) и деятельностной. Темы практических занятий 1). Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы. 2). Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ». Проиллюстрировать значимость дидактических принципов обучения на конкретном математическом материале. 3). Соотношение понятий интеграция и дифференциация. Проиллюстрировать на конкретном учебном материале. 4). Непрерывность содержательных линий курса математики Л.Г.Петерсон. 5). Теория поэтапного формирования умственных действий. Разницу между ассоциативной теорией и теорией учебной деятельности доказать фрагментом урока. 11семестр 6. Система развивающего обучения Л.В.Занкова Целевые ориентации системы Л.В. Занкова. Система дидактических принципов. Особенности содержания и методики системы Л.В.Занкова. 7. Система развивающего обучения Давыдова Понятие развивающего обучения. Деятельностная природа развивающего обучения. Теория содержательного обобщения. 8. Информационно-развивающий метод обучения математике (Х.Ж.Ганеева) Особенности организации. Раскрытие понятия «информация». Модель обучения. Информационный подход к ознакомлению учащихся с теоретическими знаниями. Расширение информационно-познавательной емкости процесса решения задач. 9. Технологический подход к обучению математике Понятие «педагогическая технология». Основные качества современных педагогических технологий. Современные модели организации учебного процесса. 10.Технология модульного обучения Философское осмысление модульного обучения. Содержание модульного обучения. Проектирование урока в рамках модульного обучения.

11.Технология укрупнения дидактических единиц – УДЕ Классификационные параметры технологии. Целевые ориентации. Концептуальные положения. Особенности содержания. Особенности методики. Сущность метода противопоставления. Упражнение – основное средство процесса обучения математике. Единство процессов составления и решения задач. Функции деформированных упражнений. Укрупнение знаний в процессе повторения. 12. Технология рефлексивного подхода к обучению математике Концепция рефлексивного подхода к обучению как методологическая основа построения функциональнопроцессуального пространства учебного процесса в контексте развивающего обучения математике. Идеи развивающего обучения математике и пути их реализации. Обоснование интегрирования методов обучения. Технология рефлексивного подхода. Темы практических занятий 1). Анализ учебников математики по программе развивающего обучения Л.В. Занкова. 2). Особенности методики обучения математике по программе развивающего обучения В.В.Давыдова. 3). Расширение информационно-познавательной емкости процесса решения задач. 4). Работа над аксиомами школьного курса стереометрии с позиции эвристической деятельности. 5). Проектирование урока математики в рамках модульного обучения. 6). Укрупнение знаний в процессе повторения. 7). Проектирование урока математики в рамках рефлексивного подхода к процессу обучения.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4.1Темы, вынесенные на самостоятельное изучение 1. Категория «развитие» – ведущий феномен в системе развивающего обучения. 2. Характеристические особенности развивающего обучения в работах И.С.Якиманской. 3. Обогащающая модель обучения (Э.Г.Гельфман, М.А.Холодная). 4. Построение деятельностного подхода на основе контентанализа технологии и его исследование. 5. Обобщение и систематизация знаний учащихся.

6. Конкретизация целей учебно-математической деятельности в рамках деятельностного подхода. 7. Метод проектов. 4.2. Темы контрольных работ 1. Формы организации научного знания. 2. Современные концепции теории обучения. 3. Технологический подход к обучению математике. 4. Технология рефлексивного подхода к обучению математике. 4.3. Вопросы для зачета 1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития. 2. Формы организации научного знания. 3. Теория интеграции образования (А.Я.Данилюк). 4. Теория и практика построения непрерывного образования (Л.Г.Петерсон). 5. Современные концепции теории обучения. 6. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы. 7. Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ». Проиллюстрировать значимость дидактических принципов обучения на конкретном математическом материале. 8. Соотношение понятий интеграция и дифференциация. Проиллюстрировать на конкретном учебном материале. 9. Непрерывность содержательных линий курса математики Л.Г.Петерсон. 10. Теория поэтапного формирования умственных действий. Разницу между ассоциативной теорией и теорией учебной деятельности доказать на примере урока. 4.4. Вопросы для экзамена 1. Анализ феномена «образование» и его особенности на современном этапе развития. 2. Формы организации научного знания. 3. Теория интеграции образования (А.Я.Данилюк). 4. Теория и практика построения непрерывного образования (Л.Г.Петерсон). 5. Современные концепции теории обучения. 6. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы. 7. Новая концепция образования в свете «Национальной доктрины образования в РФ». Проиллюстрировать значимость дидактических принципов обучения на конкретном математическом материале. 8. Соотношение понятий интеграция и дифференциация. Проиллюстрировать на конкретном учебном материале.

9. Непрерывность содержательных линий курса математики Л.Г.Петерсон. 10. Теория поэтапного формирования умственных действий. Разницу между ассоциативной теорией и теорией учебной деятельности доказать фрагментом урока. 11. Система развивающего обучения Л.В.Занкова. 12. Система развивающего обучения Давыдова. 13. Информационно-развивающий метод обучения математике (Х.Ж.Ганеева). 14. Технологический подход к обучению математике. 15. Технология модульного обучения. 16. Технология укрупнения дидактических единиц – УДЕ. 17. Технология рефлексивного подхода к обучению математике. 18. Анализ учебников математики по программе развивающего обучения Л.В. Занкова. 19. Особенности методики обучения математике по программе развивающего обучения В.В.Давыдова. 20. Расширение информационно-познавательной емкости процесса решения задач. 21. Работа над аксиомами школьного курса стереометрии с позиции эвристической деятельности. 22. Проектирование урока математики в рамках модульного обучения. 23. Укрупнение знаний в процессе повторения. 24. Проектирование урока математики в рамках рефлексивного подхода к процессу обучения. 5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Студент, изучивший дисциплину, должен знать: o современную стратегию образования; o современные теории и технологии образования; o нормативные документы; o актуальные вопросы базового математического образования. Студент, изучивший дисциплину, должен уметь: o решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования; o владеть современными методами исследований, которые применяются в области физико-математического образования; o конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса обучения в соответствующей области в различных типах учебных заведений, включая профильную школу, а также средние специальные и высшие учебные заведения;

o проектировать и реализовывать в практике обучения новое учебное содержание учебных предметов; o диагностировать уровень обучаемости учащихся, затруднений, возникающих в процессе обучения, а также математических способностей; o определять стратегию индивидуальной коррекции или развития учащихся в процессе обучения; o осуществлять корректирующую или развивающую деятельность в процессе работы с отдельными учащимися или группами учащихся при изучении физико-математического содержания.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 6.1.Рекомендуемая литература Основная 16

17

18

19

20

21

Избранные вопросы теории и методики обучения математике [Текст]: Учеб. пособие / И.А. Аввакумова, Т.Л. Блинова, Л.В. Водичева и др.; Науч. ред. И.Н.Семенова. – Екатеринбург: УрГПУ, 2004. – 93 с. Липатникова И.Г. Конструирование устных упражнений в системе развивающего обучения в начальной и средней школе [Текст] – Екатеринбург: АМБ, 2003. – 145с. Липатникова И.Г. Рефлексивный подход в контексте развивающего обучения начальной и основной школе[Текст] – Екатеринбург: УрГПУ, 2005. – 222с. Математика. Сборник нормативных документов: Федерал. компонент гос. стандарта: Федерал. базис. учеб. план [Текст] / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 79 с. Методика и технология обучения математике: Курс лекций [Текст]: Учеб. пособие для студентов мат. фак. вузов / Н.Л. Стефанова, Н.С. Подходова, В.В. Орлов и др. – М.: Дрофа, 2005. – 416 с. Методика обучения геометрии [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений по спец.032100 "Математика"/В.А. Гусев, В.В. Орлов, В.А. Панчишина и др. – М.: Академия, 2004. – 387 с. Дополнительная

1.

2.

3.

4.

5. 6.

7.

8.

Ганеев, Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математике [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т; Х.Ж.Ганеев. – Екатеринбург: УрГПУ, 1997. – 254 с. Ганеев, Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т.; Х.Ж. Ганеев. – Екатеринбург: УрГПУ, 1997. – 187 с. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон РФ. Проект [Текст] // Учительская газета, 1997, №1. – С.8 – 9. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся – основа развивающего обучения [Текст] // Математика в школе, 1994, №6. – С.17 – 21. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода [Текст]: кн. для учителя / О. Б. Епишева. – М.: Просвещение, 2003. – 223 с. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода [Текст]: кн. для учителя / О. Б. Епишева. – М,: Просвещение, 2003. – 223 с. Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике [Текст]: Межвузовский сборник научно-методических трудов. – Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2000.-164с.

7. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ Липатникова Ирина Геннадьевна доктор педагогических наук доцент доцент кафедры методики преподавания математики УрГПУ Тел. 371-45-97

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «Современные теории и технологии образования» по направлению «540200 – Физико-математическое образование. Магистерская программа «050201 М – Математическое образование»» по циклу СДМ.03 – Специальные дисциплины

Подписано в печать Формат 60х84/16 Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 1 Тираж экз. Заказ . Уральский государственный педагогический университет. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26