Новые информационные технологии в учебном процессе: Методические указания к практическим занятиям

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет

Кафедра «Образовательные технологии и педагогика» Г.Н. Теличко

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Методические указания к практическим занятиям Направление подготовки: дополнительная квалификация педагогического профиля Специальности подготовки: по перечню приказа Минобразования РФ от 3 августа 2000 г. № 2400 Форма обучения очная

Тула 2005 г.

Материалы рассмотрены и утверждены на заседании кафедры образовательных технологий и педагогики гуманитарного факультета, протокол № 6 от 30 марта 2005 г.

Практическое занятие № 1 Цели занятия: 1. Выявление уровня знаний, умений и навыков студентов в области информационных технологий на базе анкетирования. 2. Согласование и выдача индивидуальных заданий на самостоятельную работу. 1.1. Целью анкетирования является выявления уровня остаточных знаний, умений и навыков в области информационных технологий. Предполагается, что такие знаний, умения и навыки были получены в ходе изучения дисциплин, связанных с использованием средств вычислительной техники в предыдущие периоды обучения. Отметьте те ответы на вопросы, которые Вы считаете наиболее близким к действительности в отношении себя лично. Для этого, находясь указателем мыши в поле ответа , нажмите левую клавишу мыши –поле будет перечеркнуто (). На один вопрос допускается несколько ответов. 1.2. Примеры вопросов. 1.Как часто вы работаете на компьютере?  Иногда  2-3 раза в неделю  Ежедневно 2.Каким видом доступа к компьютеру Вы располагаете?  Дома  На кафедре  В вычислительной лаборатории кафедры  У друга  В Интернет-кафе  На работе у родителей  По-разному

1.3. Сохранение результатов анкетирования выполняется командой File>Save As>Имя_файла> Ok, где Имя_файла – фамилия и инициалы студента в формате «ФамилияИО».

2.1. Примеры закономерностей, феноменов, понятий предметной области (например, политологии), знания о которые могут выступать в качестве предмета моделирования:  Административный ресурс  Гражданское общество  Манипуляция  Политическая культура  Политическая оппозиция  Политический режим  Политическая психология  Политический конфликт  Теория избирательных систем  Электоральная ориентация и др. В соответствии с целями изучения дисциплины источником формирования тематики самостоятельной работы могут служить учебники и учебные пособия по курсу дисциплины, которые используются выпускающей кафедрой при подготовке дипломированных специалистов. Практическое занятие № 2 Цели занятия: 1. Ознакомление с элементами аппаратного обеспечения рабочего места на базе персональной ЭВМ. 2. Состав системного блока. 3. Гнезда, разъемы и слоты подключения различных устройств. 4. Состав периферийного оборудования. 4.1. На рис. 1 приведен состав рабочего места пользователя персональной ЭВМ. Требуется познакомиться со следующими его элементами: системным блоком; устройствами вывода визуальной информации (монитор, телевизор); устройствами ручного ввода (клавиатура, мышь);

аудиосистемой (микрофон, звуковые колонки); сканером; принтером; блоком бесперебойного питания;

Рис. 1. Рабочее место пользователя персональной ЭВМ 4.2. Состав системного блока представлен на рис. 2.

1

2 3

4

Рис. 2. Состав элементов системного блока Требуется идентифицировать элементы, отмеченные на рис. 2: блок питания; центральный процессор; батарею питания BIOS;

места установки НЖМД (накопитель на жестком магнитном диске); места установки НГМД 3,5`` (накопитель на гибком магнитном диске); разъем подключения питания НГМД; разъем подключения питания НЖМД; место установки дополнительного вентилятора охлаждения системной платы. 4.3. Гнезда, разъемы и слоты подключения различных устройств представлены на рис. 3.

Рис. 3. Слоты внутренних и внешних шин Требуется идентифицировать следующие слоты: слот AGP подключения видеоадаптера; слоты PCI подключения видеоадаптера, звуковой карты, TVтюнера, дополнительных USB-разъемов и др.; слоты подключения плат оперативной памяти (ОЗУ); слот установки центрального процессора (CPU); разъемы питания накопителей (НГМД, НЖМД); разъемы питания системной платы;

блок разъемов подключения периферийных устройств в составе системной платы (входы-выходы аудиосистемы, USB-порты, LPT-порт, COM-порты, PS/2-разъемы); гнездо батареи питания BIOS. 4.4. Состав периферийного оборудования определяется наличием и занятостью слотов шин расширения, портов и разъемов, представленных на рис. 4.

Рис. 4. Слоты шин расширения, порты и разъемы для подключения периферийных устройство Требуется идентифицировать: разъем подключения PS/2-мыши; разъем подключения PS/2-клавиатуры; разъемы подключения модема и блока бесперебойного питания (COM-порты); разъемы подключения USB-сканера и USB-накопителя (Flash-диска); разъем подключения сетевого кабеля (LAN); слот подключения AGP-видеоадаптера; слоты подключения PCI-устройств; слоты подключения модулей ОЗУ.

Практическое занятие № 3 Цели занятия: 1. Ознакомление с методикой структурирования научного и учебного материала в категориях:

а) объекты, б) функции, в) отношения (иерар-

хия). 2. На основе результатов п. 1 определить границы предметной области «педагогика» в терминах «объекты» и «функции» и на этой основе сформулировать цель и точку зрения для осуществления деятельности в педагогике. Метод получения результата – формирование списка объектов и функций, которые являются частью системы, которая описывается предметной областью. В процессе формирования списков используется несколько попыток: вначале составляется списки, исходя из самых общих личных представлений о системе предметной области; затем эти списки уточняются путем объединения элементов списков и/или ввода новых понятий и функций (интегрирующего качества). Точность определения границ – построение иерархии функций в трех уровнях: основная функция, не более 5-7 функций 1-го уровня, детализирующих основную функцию; не более 5-7 функций 2-го уровня, детализирующих хотя бы одну функцию 1-го уровня. В тексте, который цитируется ниже, разными цветами обозначены: 1) красным цветом – объекты предметной области; 2) синим цветом

– функции предметной области.

Глава 2. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Дону: Феникс, 2002. – С. 54-57.

1. Предмет педагогической науки. Еѐ основные категории Наука — одна из форм человеческого сознания наряду с искусством, религией. Наука — это и сфера исследовательской деятельности, направленная на производ-

ство новых знаний, их систематизацию, создание теорий в области своего предмета. Известно, что каждая наука имеет свой предмет исследования. Предметом педагогической науки в его строго научном и точном понимании является воспитание как особая функция человеческого общества. Исходя из такого понимания предмета педагогики, рассмотрим основные педагогические категории. Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» — одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, н воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.). Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук. Философия исследует онтологические и гносеологические основы воспитания, формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства. Социология изучает проблему социализации личности, выявляет социальные проблемы ее развития. Этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, существующий у разных народов «канон» воспитания и его специфические особенности. Экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства, финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания.

Психология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и закономерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпосылкой для определения способов и средств воспитания. Педагогика же исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы. Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно связанное с социальноэкономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. На ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией, т. е. осуществлялось в процессе участия детей в жизни взрослых (производственной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение. С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни. Все более важную роль начинает играть систематическое обучение, основная функция которого заключалась в отборе системы знаний и их целенаправленной передаче. С развитием производственных отношений воспитание становится одной из важнейших функций государства. Ставя перед воспитанием задачи эффективного формирования необходимого для него типа гражданина, государство все более последовательно занималось совершенствованием системы воспитания. Становление и развитие системы общественного воспитания обусловили начиная с XVII в. интенсивное развитие науки о воспитании — педагогики и интерес к ее проблемам в ряде других наук. Появились различные концепции воспитания (авторитарного, свободного, естественного, «нового» и др.), разработанные на принципиально различных теоретических основаниях. Современная педагогическая наука, занимаясь интенсивными исследованиями проблем содержания, форм, методов воспитания, конструируя различные технологии, в центр исследований ставит развитие личности на основе общечеловеческих ценностей. Достижение этой задачи требует признания приоритетной роли воспи-

тания в социально-экономической политике государства, гуманизации и демократизации его. Важнейшая функция воспитания — передача новому поколению накопленного человечеством опыта — осуществляется через образование. Образование представляет собой ту сторону воспитания, которая заключает в себе систему научных и культурных ценностей, накопленных предшествующими поколениями. Через специально организованные образовательные учреждения, которые объединены в единую систему образования, осуществляются передача и усвоение опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. В этом смысле образование трактуется как результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, навыков и умений, отношений. В образовании выделяют процессы, которые обозначают непосредственно сам акт передачи и усвоения опыта. Это ядро образования — обучение. Обучение — процесс непосредственной передачи и усвоения опыта поколений во взаимодействии педагога и обучаемого. Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение, как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование. На схеме 2.1 процесс обучения представлен следующим образом.

В процессе воспитания осуществляется развитие личности. Развитие — объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных начал человека. Способность к развитию — важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития. Знание основных педагогических категорий дает возможность понимать педагогику как научную область знания. Основные понятия педагогики глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому при их характеристике необходимо выделять главную, сущностную функцию каждого из них и на этой основе отличать их от других педагогических категорий.

Объекты

Система культурных ценностей

Условия усвоения опыта

Образовательные учреждения

Новое поколение

Цели воспитания

Общественно-исторический опыт

Программы воспитания

Общественная жизнь

Структуры воспитания

Производительный труд

Образование

Качества личности

Результат усвоения опыта

Взгляды

Обучение

Убеждения

Педагог

Воспитательная задача

Обучаемый

Закономерности развития воспи-

Процесс обучения

тан. Тенденции развития воспитания Перспективы развития воспитания Принципы воспитания Содержание воспитания Формы воспитания Методы воспитания Технологии воспитания Систематическое обучение Система знаний Система навыков Система умений Система отношений Передача знаний Государство Концепции воспитания Теоретические основы воспитания Общечеловеческие ценности Система научных ценностей

Педагогическая категория Функция основного понятия

Восприятие опыта

Функции Создание условий усвоения опыта

Осмысление опыта

Подготовка к общественной жизни

Преобразование опыта

Подготовка к производительному

Использование опыта

труду

Трансформация опыта

Воздействие на личность Формирование системы качеств личности, взглядов и убеждений Исследование сущности воспитания Разработка теории воспитания Разработка технологии воспитания Участие детей в жизни взрослых Усвоение жизненно-практического опыта Усвоение житейских правил Отбор системы знаний Целенаправленная передача знаний Формирование гражданина Совершенствование системы

вос-

питания Развитие личности Гуманизация воспитания Демократизация воспитания Передача накопленного человечеством

опыта

Усвоение опыта поколений Взаимодействие педагога и обучаемого Передача системы знаний Передача системы умений Передача опыта деятельности

Объекты (2-я итерация)

Функции (2-я итерация)

Опыт человечества

Передача опыта человечества

Образовательное учреждение

Создание условий усвоения опыта

Обучаемый

Воздействие на личность

Педагог

Отбор системы знаний

Обучение

Совершенствование системы

Общечеловеческие ценности

тания

Воспитание

Взаимодействие

Технология

Выполнение заказа государства

Принципы Закономерности Условия воспитания Качества личности Знания, умения, навыки

воспи-

Иерархия функций

Формулировка цели и точки зрения деятельности в предметной области

1. Передача опыта человечества 1.1. Создание условий усвоения

новные категории педагогики как науки.

опыта 1.1.1. Совершенствование системы воспи-

наука о воспитании, которое осуществния людей опыту, накопленному чело-

1.1.2. ...

вечеством.

1.1.3. ... 1.2. Отбор системы знаний, уменавыков

1.2.1. Выполнение заказа государства 1.2.2. ... 1.3. Воздействие на личность 1.3.1. Взаимодействие педагога и

Точка зрения – педагогика – это ляется в ходе обучения новых поколе-

тания

ний,

Цель – объяснить предмет и ос-

обучаемого 1.3.2. ... 1.3.3.

Практическое занятие № 4 Цели занятия: 1. Познакомиться с пакетом векторной графики MS Visio на примере версии 2002 в качестве средства разработки структуры представления знаний на основе графических языков: причинно-следственные диаграммы, сети функциональных и объектных диаграмм. 1.1. Воспроизвести фрагмент (детализация одного из определяющих факторов) диаграммы Исикава по образцу, заданному в формате JPG (файл Student_poznajuschiy.jpg, рис. 5). 1.2. воспроизвести фрагменты (детализация одной из основных функций): а) диаграммы контекста (полностью) с настройкой параметров - файл Diagramma_konteksta.jpg (рис. 6); б) дерева узлов (фрагмент) - файл Derevo_uzlov.jpg (рис. 7.); в)

диаграммы

основных

Diagramma_osn_func.jpg (рис. 8). .

функций

(фрагмент)

-

файл

Рис. 5. Пример диаграммы Исикава

Рис. 5. Пример диаграммы контекста 19

Рис. 6. Пример дерева узлов сети функциональных диаграмм 20

Рис. 7. Пример функциональной диаграммы основных функций 21

Практическое занятие № 5 Цели занятия: 1. Подготовить учебный материал в формате HTML. 1.1. Материал, отобранный для самостоятельной работы, набирается в MS Word. 1.2. Набранный материал оснащается внутренними (Cross-reference) и внешними (Heperlink) ссылками (рис. 8).

Рис. 8. Способы создания ссылок в документе MS Word 1.3. Содержание файла сохраняется в формате WEB-публикации. Для этого используются команды (рис. 9) File>Save As Web Page … или File>Save As… . В обоих вариантах появляется окно диалога (рис. 9, справа), которое позволяет выбрать имя файла.

Рис. 9. Сохранение файла MS Word в формате WEB-публикации 1.4. Полученный результат контролируется просмотром в режиме WEB- (рис. 10), в который можно переключиться двумя способами: либо командой File>Web Page Prewiew (см. рис. 9, слева), либо кнопкой Web Layuot View (рис. 10), которая расположена в палитре кнопок режимов просмотра в нижнем левом углу активного экрана MS-Word.

Рис. 10. Кнопка режима просмотра WEB-публикации в окне MS Word

23

Практическое занятие № 6 Цели занятия: 1. Создать электронную форму учебных материалов на основе HTMLфайла, подготовленного на занятии № 5, используя формат CHM MS Windows. Справка: формат CHM является компилированным форматом стандартного файла контекстной помощи MS Windows7 1.1. Установить программу htm2chm, для чего запустить на исполнение файл htm2chm-3.0.9.3-en.exe, который установлен в рабочем каталоге. Первый запуск программы выводит на экран окно, представленное на рис. 11.

Рис. 11. Стартовое окно программы конвертации файлов HTM в формат CHM 1.2. Первым шагом будет генерация файла содержания. Для этой цели нажимаем на кнопку Generator. В итоге появилось еще одно окно (рис. 12):

Рис. 12. Окно генерации файла справки

24

Здесь нажимаем на кнопку, справа от окна Folder (каталог), выбираем папку, которую мы хотим перевести в chm (рис. 12, справа) и нажимаем Start. Если была отмечена галочка Open TOC with Editor (Открыть содержание редактором), то в результате появится окно редактора (рис. 13).

Рис. 13. Окно редактора В Редакторе первым делом открываем hhc-файл (он находится в директории, которую вы указали). В итоге наблюдаем следующую картину:

Рис. 14. Окно файла содержания 25

Теперь сохраняем все, закрываем Editor и нажимаем на Compiler (рис. 11). Результат представлен на рис. 15 (слева).

Рис. 15. Окна настроек компилятора Открываем нужную папку (кнопка справа от поля Folder на левой части рис. 15). Всплывет окно, где нужно будет указать файл, который будет отображаться по умолчанию. Нажимаем на кнопку Start (рис. 15, справа). В результате имеем стартовое окно компилированного файла справки с учебными материалами (рис. 16).

Рис. 16. Окно с откомпилированным файлом справки (формат CHM)

26

Практическое занятие № 7 Цели занятия: 1. Познакомиться на практике с функционированием системы подготовки тестов для осуществления промежуточного и итогового контроля на базе программного обеспечения (ТулГУ, каф. ТМС, доц. О.В. Петров). 1.1. Открыть каталог TestDesigner с программным обеспечением в составе файлов SETUP.EXE, SETUP.LST, TestDs1.CAB, TestDs2.CAB и TestDs3.CAB. Запустить программу установки SETUP.EXE. На запросы программы установки относительно сохранения более новых версий отдельных составляющих программы, которые предлагаются пользователю, смотреть ВНИМАТЕЛЬНО рекомендации самой программы. В противном случае возможна замена более новых версий файлов операционной системы более старыми их версиями, имеющимися в установочных CAB-архивах программы TestDesigner. 1.2. Запуск программы производится файлом TestDsgn32.exe, который расположен в каталоге установки (по умолчанию путь к файлу имеет параметры c:\Program Files\TestDesigner\. Стартовое окно программы представлено на рис. 17. 1.2. Создание новой базы данных. После запуска программы на экран выводится окно с пустой рабочей областью.

27

Для создания новой базы данных требуется выполнить команду, показанную ниже. Обратите внимание, что в программе предусмотрено традиционное клавиатурное дублирование команд. В рассматриваемом случае, например, применяется комбинация клавиш, указанная справа в открывшемся меню. В результате рабочая область заполнится заготовкой формы редактирования, снабженной командным списком.

В этом списке требуется, ориентируясь на полное название пункта, указать тип тестовой задачи, которая будет редактироваться.

Теперь рабочая форма доступна. Однако вначале она содержит только поля для формулировки задачи и первого ответа.

28

Добавьте необходимое число вариантов ответов, щелкая по зеленой кнопке Добавить...

Если требуется уменьшить количество добавленных ответов, щелкните требуемое количество раз по кнопке

.

1.4. После этого перед началом заполнения текстовых полей Вы можете выполнить первое сохранение результатов.

29

В поле Имя файла диалогового окна сохранения будет предложен шаблон уникального имени, которое рекомендуется изменить на более понятное для Вас.

После щелчка по кнопке Сохранить (или нажатия клавиши Enter — она является клавишей «По умолчанию», так как кнопка обособлена темной рамкой тени, что хорошо видно на рисунке). Поскольку не все параметры задачи введены, на экран будет выведено предупреждение.

30

Выберите Да, после чего в указанной области диска будут сохранены два файла: файл вопросов и файл ответов, имеющие расширения *.qtd и *.atd соответственно. Полученные имена файлов можно увидеть на панели состояния главной формы.

Структуру записи данных в этих файлах легко проследить по вкладке Просмотр результатов ввода.

1.5. На вкладке Ввод параметров теста введите формулировки вопроса и ответов и проставьте оценки по шкале, соответствующей типу тестовой задачи. Сохраните данные, щелкнув по кнопке

на панели инструментов

или выбрав соответствующий пункт меню.

Теперь можно переходить к вводу следующей тестовой задачи. Если Вы обратили внимание, то после активизации рабочей формы стала доступной кнопка. 31

Щелкните по ней или выберите соответствующий пункт меню.

1.6. После вставки новой задачи повторите действия, приведенные выше. По мере накопления опыта работы с программой Вы будете самостоятельно определять алгоритм разработки файлов задач. Несмотря на внешнюю простоту, программа позволяет сократить затраты времени на первоначальный ввод при помощи других функций.

32