Дидактические основы военного обучения: Учебное пособие

Камчатский государственный технический университет

Факультет военного обучения

И.А. Ковалев

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Допущено УМО ВУС ВМФ в качестве учебного пособия по разделу «Организация и методика боевой подготовки боевой части» военно-специальной подготовки для студентов высших учебных заведений, обучающихся на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса ВМФ

Петропавловск-Камчатский 2005 1

ББК 68.49 УДК 359 К56 Рецензенты: В.Ф. Гавриков, вице-адмирал, командующий Войсками и Силами на Северо-Востоке Российской Федерации А.С. Снегур, кандидат технических наук, доцент, проректор по учебной работе Камчатского государственного технического университета

Ковалев И.А. К56

Дидактические основы военного обучения: Учебное пособие. – Петропавловск-Камчатский: КамчатГТУ, 2005. – 71 с. ISBN 5-328-00060-9 Учебное пособие раскрывает взаимосвязь основных компонентов теории военного образования и обучения применительно к практической деятельности преподавателей факультетов военного обучения по ВУС ВМФ и может быть использовано для методической подготовки офицеров. Кроме того, в нем достаточно широко освещены вопросы боевой подготовки кораблей ВМФ на уровне боевой части, что, несомненно, может оказать практическую помощь как корабельному офицеру в организации и проведении всех форм боевой подготовки подразделения, так и студентам, проходящим обучение по программам подготовки офицеров запаса по ВУС ВМФ при изучении темы «Организация боевой подготовки боевой части».

ББК 68.49 УДК 359

ISBN 5-328-00060-9

© КамчатГТУ, 2005 © Ковалев И.А., 2005

2

ВВЕДЕНИЕ Одним из исходных положений военной дидактики является соответствие содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности офицера, и именно в соответствии с этим принципом военного обучения разработано учебное пособие «Дидактические основы военного обучения». Рассмотрение основ военной дидактики применительно к деятельности преподавателя военно-морской кафедры (гл. 1) и корабельного офицера (гл. 6) подводит читателя к необходимости изучить методы обучения, с помощью которых реализуются на практике принципы военного обучения (гл. 2). Взаимосвязь цели, основного и дополнительных методов проведения занятия устанавливает организационную форму учебы – вид учебного занятия. Методики подготовки и проведения наиболее распространенных из них подробно рассматриваются в гл. 3–4 применительно к практической деятельности преподавателя военно-морской кафедры и в гл. 7–9 применительно к деятельности корабельного офицера. Кроме этого, гл. 6–9 могут быть рекомендованы студентам, проходящим обучение по программам подготовки офицеров запаса по ВУС ВМФ при изучении темы «Организация боевой подготовки боевой части». При этом студентам следует обратить особое внимание на практическое применение полученных знаний, а именно умение разрабатывать планы занятий, тренировок учений. В пособии приняты следующие условные сокращения: ЭМБЧ – электромеханическая боевая часть; БЧ – боевая часть; БП – боевой пост; КП – командный пункт; ГКП – главный командный пункт; ПЭЖ – пост энергетики и живучести; Б№ – боевой номер; БГ – боевая готовность; ПЭМП-НК – правила подготовки электромеханических боевых частей; ППО – планово-предупредительный осмотр; ППР – планово-предупредительный ремонт; НР – навигационный ремонт; МПР – межпоходовый ремонт; ГТУ – газотурбинная установка; ГТД – газотурбинный двигатель; МРП – маршевая редукторная приставка; ФД – форсажный двигатель; МД – маршевый двигатель; ДГ – дизель-генератор; КВД – компрессор высокого давления; КНД – компрессор низкого давления; НЭС – носовая электростанция; 3

КЭС – кормовая электростанция; УСВЗ – универсальная система водяной защиты; ФВУ – фильтровентиляционная установка; ТМГ – турбомоторная группа; ЛПВ – лента перепуска воздуха; ЭМН – электромасляный насос; НМО – носовое машинное отделение; КМО – кормовое машинное отделение; ВМА – выносной масляный агрегат; ШЗВ – шахта забора воздуха; ТКБ – турбокомпрессорный блок; УТС– учебно-тренировочное судно.

ЧАСТЬ 1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

Глава 1. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ

Процесс обучения, независимо от его содержания и профессиональной направленности, носит творческий характер с обеих сторон: и со стороны обучаемых, и со стороны обучающих. Усвоение знаний, умений и навыков – не простое складирование приобретенного. Это творческая переработка всего нового, формирование собственного отношения к предметам, событиям и явлениям действительности. Каждое занятие, каждая встреча с обучаемыми не похожи друг на друга. Всякий раз они строятся с учетом многих как постоянных, так и преходящих обстоятельств и являются творчеством обучающих. Это творчество базируется на глубоком знании психологии, педагогики, особенностей обучаемых, передового опыта обучения и воспитания. Педагогика предлагает преподавателям целый ряд исходных положений, руководствуясь которыми можно успешно строить учебный процесс. Их принято называть принципами обучения, или дидактическими принципами. Слово «принцип» (от латинского – основа, первоначало) в русском языке воспринимается как исходная идея, теория, правило поведения. Дидактические принципы – исходные положения, определяющие содержание, формы и методы учебной работы в соответствии с общими целями и закономерностями процесса обучения. В них сосредоточен многовековой педагогический опыт и прогрессивные достижения педагогической науки. Сами по себе дидактические принципы отра4

жают как закономерности процесса обучения, так и общие цели, стоящие перед системой образования. Следовательно, принципы имеют, с одной стороны, объективный, не зависящий от воли людей источник, с другой – социальный источник. Такое сочетание позволяет наиболее полно использовать закономерности учебного процесса в интересах общества с таким расчетом, чтобы подготовить необходимое число нужных высококвалифицированных специалистов. Каждый принцип отражает одну закономерность и имеет тесную взаимообусловленную связь с другими принципами. Имея относительную самостоятельность, в учебном процессе они выступают в виде взаимосвязанной единой системы. Учебному процессу на военных кафедрах присущи те же закономерности, которые присущи учебному процессу в высших учебных заведениях. Следовательно, в этой части принципы различия не имеют. Они отличаются от принципов учебного процесса высшей школы спецификой целей и задач, стоящих перед системой вневойсковой подготовки, и призваны обеспечить подготовку умелых защитников Родины, способных выполнять боевые задачи на конкретных офицерских должностях. Принцип научности обучения. Этот принцип означает, что обучение студентов по программам подготовки офицеров запаса должно базироваться на проверенном наукой материале. Он требует, чтобы преподавание велось на строго научной основе, с учетом последних достижений науки и техники. А для этого необходимо глубоко продуманно разрабатывать учебные программы, учебники, учебные пособия и вносить в них действительно проверенный наукой материал. Очень важно, чтобы этот материал строго учитывал современные требования военного дела, уровень общенаучной подготовки студентов и преподавателей. Современное военное дело требует от офицерских кадров глубоких знаний по математике, общей и ядерной физике, химии, механике, электронике, радиотехнике и другим общенаучным и прикладным дисциплинам. Материалы, заложенные в программы, учебники и учебные пособия, должны полностью соответствовать этим требованиям. Вместе с тем необходимо учитывать и уровень подготовки студентов, их способность овладеть включенными в программу знаниями. Они должны быть составлены таким образом, чтобы помочь студентам вспомнить ранее приобретенные знания и способствовать их развитию в специальном, военно-прикладном направлении. Нельзя допустить, чтобы уровень материалов, предусмотренных программой, был ниже уровня вузовских знаний, т. е. их упрощением. Научность обучения в значительной степени зависит и от состава преподавателей. Обычно преподавателями военных кафедр назначаются офицеры из войск. Их уровень общетеоретической подготовки не всегда соответствует вузовскому уровню. Необходимо обеспечить дополнительную подготовку офицеров, добиться повышения их общетеоретических и специальных знаний. По мнению начальника отдела военной подготовки и гражданской обороны министерства образования РФ профессора В.С. Добровольского, эта задача в современных условиях может быть решена с помощью следующих мероприятий: 5

– разработка и внедрение в практику единого механизма и критериев профессионально-психологического отбора офицерских кадров на должности профессорско-преподавательского состава военных кафедр; – обязательное курсовое обучение профессорско-преподавательского состава и командования военных кафедр по программам подготовки начинающих преподавателей и последующее повышение ими своей квалификации с установленной периодичностью в системе соответствующего дополнительного профессионального образования ; – интенсификация, качественное улучшение организации и содержания командирской подготовки офицерского состава военных кафедр; – кардинальное повышение научного потенциала военных кафедр, предусматривающее интенсификацию и улучшение качества проводимой на них научной работы, направленной на подготовку и защиту диссертаций, разработку и внедрение в учебный процесс научно-методической литературы, учебников и учебных пособий; – внедрение в практику систематического проведения совместно с Минобороны России учебно-методических сборов с начальниками военных кафедр, а также привлечения их к подготовке и проведению основных мероприятий боевой подготовки военных округов. Поскольку знания прочно связаны с языком и приобретаются с помощью языка, то очень важно, чтобы преподаватель умел способствовать развитию речи студентов. Военная наука имеет собственную терминологию. Многие специальные термины широкой известности не приобрели, и студенты их не знают. В ходе занятий необходимо давать подробное объяснение каждому термину и добиваться запоминания их студентами; на семинарах и практических занятиях настойчиво добиваться, чтобы студенты пользовались специальными терминами. Это поможет более глубокому усвоению учебного материала, облегчит его использование на практике. Обучение офицеров тому, что необходимо на войне. Данный принцип исходит из самой сущности предназначения Вооруженных Сил и отражает закономерную зависимость боеготовности и боеспособности войск от качества, содержания и направленности боевой и психологической подготовки. Эта зависимость существовала во все времена и эпохи. На нее указывали многие выдающиеся полководцы. В современных условиях суворовское изречение «Тяжело в учении – легко в бою» столь же актуально, сколь оно было актуально в XVIII в. Весь процесс обучения должен стимулировать будущих офицеров запаса использовать полученные знания в решении практических задач. Для этого следует использовать анализ примеров и ситуаций из реальной жизни Вооруженных Сил, знакомить обучаемых с повседневной деятельностью командиров соответствующего уровня. Оснащение войск ракетно-ядерным оружием, радиоэлектронной и вычислительной техникой позволяет наносить неожиданные удары огромной разрушительной силы. Готовность Вооруженных Сил к отражению неожиданной агрессии требует высокой выучки личного состава, их умения действовать в сложной обстановке боя, в условиях применения средств массового поражения. Особенно 6

возросли требования к офицерским кадрам. Современный бой требует от офицеров высокой технической грамотности, умения владеть совершенной боевой техникой и оружием, высокой моральной стойкости, способности управлять подчиненными в условиях чрезвычайно больших психологических нагрузок. Для этого необходимо соответствующим образом организовать подготовку офицерского состава, имея цель привитие ему высоких боевых качеств. Это значит, что практической выучке студентов следует придавать первостепенное значение и отводить на это большую часть учебного времени. Занятия по тактике, на боевой технике, по защите от оружия массового поражения необходимо проводить в обстановке, максимально приближенной к боевой действительности. Следует всячески изживать упрощения, послабления и условности в учебе, возлагать на студентов значительные физические, моральные и психологические нагрузки. Повышение практической выучки студентов немыслимо без учета одной важной особенности учебного процесса высшей школы. Его высокая научнотеоретическая насыщенность рождает тенденцию к академизму – теоретизированию и снижению внимания к практической подготовке. Многие теоретические положения настолько сложны, что практическая их реализация кажется очень легкой. Отсюда естественно стремление преподавателя довести до студентов самую сложную часть учебного материала, а на отработку практических вопросов времени не хватает. Следовательно, постоянно нужны волевые усилия преподавателей и руководства военной кафедры на преодоление этой тенденции и поддержание практической направленности занятий. Обучение студентов практике ведения современного боя необходимо проводить при одновременном изучении вероятного противника, сильных и слабых сторон его вооружения, боевой техники, способов ведения боя. Знание противника делает занятия более целеустремленными и усиливает их практическую направленность. В заключение следует отметить, что в педагогике высших военноучебных заведений, готовящих офицеров и для условий мирного времени, этот принцип обучения офицеров тому, что необходимо на войне, формулируется иначе: соответствие содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности офицера. В таком виде он предъявляет более широкие требования к практической подготовке офицерских кадров. Реализовать их полностью в специфических условиях деятельности военной кафедры возможности не представляется. В связи с этим на военную кафедру возлагается ответственность, прежде всего, за формирование той части практических навыков, которые обеспечивают умелое управление подчиненными и вверенной техникой в боевых условиях. Отсюда и различия в формулировке принципа. Данное различие подчеркивает, что в случае призыва выпускника военной кафедры в мирное время необходимо провести дополнительную работу для доподготовки его к практической деятельности. Опыт показывает, что для этого требуется достаточно малый срок. Сознательность и активность обучаемых. В основе этого принципа лежит закономерная связь между сознанием людей и их поведением. Способность человека осмысливать объективную действительность и собствен7

ное бытие является непреложной основой его отношения к явлениям и событиям жизни, поведения, поступков, моделирования будущей деятельности. Причем процесс осмысления развивается на базе приобретаемых знаний, которые и составляют основное содержание сознания. Учебный процесс, призванный вооружать обучаемых знаниями, умениями и навыками, способствует развитию сознания, его обогащению. Но не каждое знание занимает свое место в сознании. Есть знания, которые просто запоминаются, зазубриваются без глубокого осмысливания. Эта часть знаний быстро забывается, не оставляя в сознании практически никаких следов. Приобретаемые знания будут играть свою роль лишь в том случае, если они глубоко осмыслены, приняты за истину и стали частью сознания человека. Особенно важно сознательное усвоение студентами военных знаний. Они имеют перспективное значение и могут потребоваться в неопределенном будущем. Сознательное усвоение этих знаний обеспечит их прочность, особенно важную при подготовке офицеров запаса. Офицеры запаса должны быть постоянно готовыми принять на себя полный объем обязанностей в конкретных должностях. Для этого необходимо, чтобы их знания были усвоены сознательно, прошли глубокое осмысление и стали частью их мировоззрения. Только такие знания определяют профессиональную подготовленность и становятся руководством к действию. Однако на современном этапе развития нашего общества нельзя не учитывать и тот факт, что основным мотивом большинства студентов, проходящих подготовку по программе офицера запаса на военной кафедре, является возможность избежать призыва на службу в ряды Вооруженных Сил. При проведении комплексно-социологического исследования в ведущих вузах Москвы, Санкт-Петербурга, Уфы, где было опрошено 6 246 студентов II–V курсов, только 16,1% от числа опрошенных выразили желание после окончания вуза заключить контракт на службу в Вооруженных Силах России. Поэтому сознательное усвоение преподаваемого материала должно формироваться всем учебным процессом на базе глубокого понимания студентами личной ответственности за защиту Родины, важности и необходимости военных знаний и умений. Студенты должны хорошо представлять значимость каждого занятия, которое должно непременно начинаться с изложения целей занятия, краткого освещения значения темы и практической ценности учебного материала. Само занятие строится таким образом, чтобы каждое положение было всесторонне освещено, убедительно изложено при умелом сочетании теоретического и фактического материала. Всем ходом занятий преподаватель должен помогать студентам осмысливать изучаемый материал, проникать в его сущность, уяснять причинно-следственные связи событий и явлений. Необходимо быть предельно внимательным к вопросам студентов. Они, как правило, свидетельствуют об интересе к теме, стремлении осознать ее содержание. Нужно помогать студентам самостоятельно разбираться в возникающих вопросах, побуждая их к самостоятельной работе с первоисточниками, в лабораториях и технике. Сознательность в усвоении изучаемого материала рождает познавательную активность. Студенты становятся более вниматель8

ными на занятиях, больше задают вопросов, целеустремленнее работают самостоятельно. Следовательно, сознательность и активность обучаемых тесно связаны и представляют практически единый принцип. Сочетание сознательного усвоения материала с высокой учебной активностью обеспечивает успех в подготовке высококвалифицированных специалистов. Чем выше техническая оснащенность, тем больше объем интеллектуальной деятельности воина. Она будет успешной, если его знания будут осознанными. В то же время осознанные знания являются могучим источником творческой активности и инициативы. Они позволяют решать боевые задачи нешаблонно, с учетом конкретной ситуации и наиболее эффективно. Наглядность обучения. Эффективность обучения зависит и от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Органы чувств, являясь каналами информации, характеризуют предмет с самых различных сторон. Они информируют о размерах предмета, его цвете, вкусе, запахе и других свойствах. Следовательно, чем больше включено органов чувств, тем богаче и подробнее информация для абстрактного мышления. Но различные чувства дают различный объем информации. Ведущую роль среди них занимает зрение. В обычных жизненных ситуациях оно дает 80% сведений об окружающей действительности. Не случайно народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». В учебном процессе это соотношение меняется в пользу слуха, поскольку значительный объем знаний поступает через речь преподавателя. Однако и зрение в учебном процессе остается важным каналом информации. Особенно его роль возрастает, когда речь идет о новых, не встречавшихся ранее предметах. Поэтому в процессе обучения необходимо использовать реальные объекты. Если же нет такой возможности, то следует использовать наглядные средства. В этом случае дидактика предлагает два основных вида наглядности: натуральную и изобразительную. Натуральная наглядность обеспечивается использованием на занятиях конкретных образцов боевой техники, оружия, аппаратуры, различных устройств и приспособлений. К средствам изобразительной наглядности относятся схемы, плакаты, рисунки, фотографии, макеты, модели, тренажеры, слайды, диафильмы, учебные фильмы. Перспективным является создание и использование автоматизированных обучающих технических средств и локальных учебно-информационных сетей на основе ПЭВМ (компьютерных классов). Целесообразно широкое использование в учебном процессе практически неограниченных возможностей современных обучающих компьютерных программ для моделирования и демонстрации недоступных или труднодоступных для наблюдения в реальной жизни объектов, динамических процессов и явлений. Первостепенное значение имеет натуральная наглядность. Без предоставления студентам реальных образцов боевой техники и вооружения подготовить военного специалиста практически невозможно. Использование этого вида наглядности предполагает использование не только зрения, но и других органов чувств. В ходе практических занятий необходимо давать студентам возможность непосредственно работать на технике и вооружении, приводить 9

их в действие, делать неполную или полную разборку и т. д. Нужно также использовать и такие наглядные средства, как макеты, модели и тренажеры. В современных условиях все большее значение приобретает изобразительная наглядность. Современная боевая техника и оружие созданы с широким использованием радиоэлектроники, вычислительной техники, аэродинамики, термодинамики, и простое созерцание реальных образцов оружия и боевой техники не даст о них полного, исчерпывающего представления. Многие физические процессы, происходящие в технике, принципиальные связи между блоками и системами можно увидеть лишь на схеме, слайде, в диафильме, кинофильме или с помощью компьютерных программ. В последние годы обучающие компьютерные программы для моделирования и демонстрации находят в учебном процессе все большее применение. Пользоваться наглядными учебными пособиями можно двояко. В одном случае вначале показывается наглядное пособие, затем следует рассказ преподавателя; в другом наоборот: вначале преподаватель ведет рассказ, а затем показывается пособие. Более эффективным считается первый путь. Такое использование пособий позволяет расширить его учебно-воспитательное воздействие. В этом случае оно не только несет информацию, но и развивает у студентов наблюдательность. Некоторое время они созерцают пособие без помощи преподавателя и имеют возможность сделать свои выводы и заключения. Для этого преподаватель, показав пособие, должен сделать паузу. Паузы делаются и в ходе изложения материала для того, чтобы дать возможность студентам рассмотреть детали. Признав наиболее эффективным первый путь, нельзя все же отказываться и от второго пути. Он требует значительно меньше времени и служит средством углубления понимания отдельных положений, выдвигаемых преподавателем. Нельзя увлекаться большим количеством пособий. Они применяются лишь тогда, когда ускоряют восприятие излагаемого материала. Поэтому их используют для изложения наиболее сложных вопросов. В случае, если на занятиях будут использоваться несколько образцов наглядных пособий, то их нельзя выставлять одновременно, а необходимо демонстрировать по мере надобности. Особенно тщательно нужно готовиться к использованию кино. Преподаватель вначале готовит студентов к восприятию фильма, в процессе его показа комментирует необходимые места, а с окончанием фильма проводит беседу для закрепления и углубления увиденного. При изготовлении наглядных графических учебных пособий необходимо учитывать особенности аудитории и способность студентов к восприятию. Они должны быть исполнены ярко, привлекательно и нести в себе полезную информацию. Надписи должны быть предельно лаконичными, отражать лишь главные, самые существенные сведения. Размеры и формы шрифта должны предоставлять возможность свободно читать текст с любого места аудитории. Систематичность, последовательность и комплексность в обучении. Учебный процесс, вооружая студентов определенным количеством военных знаний, умений и навыков, готовит коренное качественное изменение, поскольку превращает их в военных специалистов. Подобный переход количест10

венных изменений в качественные в учебном процессе проходит многократно. В одном случае накапливаются знания об одном образце оружия, приобретаются умения и навыки владения им – и студент становится стрелком, в другом – накапливаются знания положений строевого устава, приобретаются умения и навыки выполнения строевых приемов – и студент внешне становится военным человеком и т. д. Закономерный переход количественных изменений в качественные и лежит в основе принципа систематичности и последовательности обучения. Он требует, чтобы знания преподавались отдельными, относительно завершенными, логически связанными частями более крупного структурного целого. В свою очередь, это более крупное логически связано с другими элементами структуры и представляет стройную систему знаний, последовательная передача которых и обеспечивает качественную подготовку специалистов. Принцип систематичности и последовательности обучения требует, чтобы учебный материал был расположен в строгой логической последовательности по годам, периодам обучения, по каждому учебному предмету и каждому занятию. Каждый из них преподается в виде стройной, логически последовательной системы. Так, например, изучение конкретного технического средства начинается с ознакомления студентов с его назначением и техническими характеристиками. Затем приступают к изучению основных узлов и механизмов, принципов работы, взаимодействия частей и механизмов, возможных неисправностей и способов их устранения. Такая логическая последовательность обеспечит изучение технического средства с наименьшей затратой сил и времени. При этом необходимо отметить, что систематичность и последовательность теснейшим образом связаны с комплексностью в обучении. Эта связь обусловлена необходимостью строить учебный процесс таким образом, чтобы он на любой стадии развития целенаправленно способствовал формированию военных специалистов строго определенных специальностей, т. е. знания, навыки и умения должны подаваться не только систематично и последовательно, но и в тесной взаимосвязи – в едином комплексе, призванном обеспечить формирование специалиста. Комплексность в обучении придает ему целенаправленный и завершенный вид. Систематичность, последовательность и комплексность в подготовке специалистов в целом и преподавании каждой учебной дисциплины зависят главным образом от планирования учебного процесса, а в проведении каждого занятия – от мастерства преподавателя. Он должен уметь обеспечить логическую связь вновь преподаваемых фактов, предметов, событий и явлений с изученными ранее, хорошо известными студентам. Знания он должен передавать по частям, акцентируя внимание студентов на главных, существенных моментах. При этом он должен постоянно, отчетливо вскрывать общую идею, не допуская нагромождения подробностей, способных заслонить главное. Следует особенно обращать внимание на последнее. Преподаватель знает значительно больше того, что определено программой для передачи студентам. Естественное стремление поделиться этими знаниями часто приводит к нагромождению подробностей, которые мешают студентам, снижают уровень 11

усвоения учебного материала Принцип систематичности и последовательности обучения предполагает четкое ограничение объема и содержания учебного материала для каждого занятия. Принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении наряду с обеспечением достижения учебных целей при наименьшей затрате сил и времени одновременно играет и важную воспитательную роль. Он приучает студентов к логическому мышлению, помогает им в организации самостоятельной работы с книгой, в лаборатории, технике, формирует у них навыки организованности и последовательности в приобретении знаний. Преподавание на уровне доступной трудности. В основе этого принципа лежит закономерная зависимость объема, содержания и глубины знаний, доступных обучаемым, от уровня их общего развития, жизненного опыта и учебной практики. Данный принцип исходит из того, что каждый человек воспринимает знания, умения и навыки в соответствии со своими способностями, которые зависят как от природных данных, так и от его общей подготовки, жизненного и учебного опыта. Чем выше их уровень, тем больший объем и глубину знаний человек способен усвоить, и наоборот: чем ниже уровень, тем ниже объем и глубина знаний, доступных для усвоения. Именно этим объясняется тот факт, что один и тот же учебный материал одним доступен, а другим недоступен. Принцип доступности обучения требует, чтобы учебный материал по своему объему и глубине был по силам студентам, соответствовал уровню их общего развития и имеющимся знаниям. Нарушение этого принципа за счет насыщения учебного процесса недоступным материалом подавляет студентов, подрывает их веру в собственные силы, приводит к бесплодной трате сил и учебного времени. Однако принцип доступности обучения не должен сводиться к упрощению учебного материала, который приводит к недооценке военных знаний студентами, к снижению усилий в овладении военной специальностью. Преподавание нужно вести на уровне доступной трудности: с одной стороны, не допуская упрощения, с другой – не превышая возможности обучаемых восприятия учебного материала. В учебной практике на военных кафедрах наблюдаются обе крайности. Встречаются случаи, когда учебный материал недоступен студентам по глубине изложения, по объему и даже терминологии. Это происходит по ряду причин, и прежде всего потому, что для офицера-преподавателя многие положения кажутся сами собой разумеющимися и он говорит о них мимоходом, не поясняя узловых положений. Для студентов же они полностью новые и кажутся недоступно сложными. В то же время есть случаи, когда отдельные преподаватели некоторые общетеоретические вопросы трактуют слишком упрощенно. Студенты, знающие этот вопрос в большем объеме и с большей глубиной, воспринимают такое изложение иронически и настраиваются негативно как к преподавателю, так и к предмету. Принцип доступной трудности обучения предполагает знание преподавателями уровня подготовки студентов и требует в преподавании строго руководствоваться правилами, которые предписывают следовать от простого 12

к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному. Зная уровень подготовки студентов, преподаватель вначале излагает положения, которые для студентов являются известными и простыми, а затем переходит к освещению все более сложного, неизвестного и трудного материала. Такое изложение поддерживает постоянный интерес студентов к учебе, способствует систематическому наращиванию и углублению военных знаний, делает доступным сегодня тот материал, который вчера был недоступным. Этот принцип обязывает преподавателя строго следить за посещаемостью занятий студентами. Пропуск занятий приведет к тому, что последующий материал для данного студента может оказаться недоступным. Если пропуск имел место, то преподаватель должен обязательно позаботиться о том, чтобы пробел в знаниях студента был восполнен. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении. Учебные занятия на военной кафедре носят коллективный характер. Свои знания, навыки и умения студенты приобретают в процессе коллективного труда. Они объединены коллективной формой учебного труда, единством учебного материала и, наконец, единством конечных целей обучения. Все это вместе взятое создает благоприятные условия для формирования работоспособных студенческих коллективов, которые играют важную роль в повышении эффективности учебного процесса. Решающее значение при этом имеют господствующие в коллективе настроения, его потребности и идеалы. Учебный процесс приобретает высокую эффективность, если преподавателям удастся сформировать положительное отношение студенческого коллектива к изучаемым дисциплинам, потребность их глубокого изучения, стремление подражать лучшим, товарищескую взаимопомощь и взаимовыручку, всеобщее осуждение негативных явлений. Для этого они ставят перед студентами коллективные задачи, вносят в учебные занятия дух соревнования, способствуют выработке коллективного мнения, единства взглядов по принципиальным вопросам. В ходе занятий преподаватели должны постоянно апеллировать к коллективной мысли студентов и привлекать ее для более эффективного усвоения учебных вопросов. Вместе с тем успех учебного процесса в значительной степени зависит от индивидуальных качеств обучаемых. Это обстоятельство требует глубокого знания преподавателем каждого студента, его способностей, особенностей познавательных и волевых процессов, общего уровня развития и уровня специальной подготовки, интересов, состояния здоровья и физического развития, отношения к военной подготовке и изучаемым военным дисциплинам. Знание индивидуальных особенностей каждого студента обеспечивает возможность преподавателю конкретно и целеустремленно вести учебновоспитательную работу. Он сможет правильно подобрать студенту учебное задание, выбрать нужную форму доведения до него знаний, привития навыков и умений, применить нужные формы и методы воздействия, контроля и учета результатов учебной работы. Прочность знаний, умений, навыков. Выше уже говорилось, что знания по военной подготовке большинству студентов потребуются не сразу после присвоения воинского звания. Они зачисляются в резерв офицерских кадров 13

и в ряды Вооруженных Сил будут призваны лишь в случае необходимости. Такая необходимость может возникнуть внезапно и потребовать от офицера запаса выполнения строго определенных обязанностей в полном объеме. Следовательно, знания, умения и навыки, приобретенные на военной кафедре, должны сохраняться длительное время. Для этого нужно проводить занятия таким образом, чтобы учебный материал усваивался прочно и на длительное время. Прочность знаний, умений и навыков достигается за счет понимания студентами их важности и необходимости. Всем ходом учебного процесса следует способствовать формированию у студентов личной ответственности за военную подготовку, глубокой убежденности в практической потребности военных знаний, помогать им утверждать целевую установку на длительность усвоения изучаемого материала. Большое значение для прочного усвоения знаний, умений и навыков имеет повторение и закрепление изученного материала. Для этого широко используются семинары, лабораторные работы, практические занятия, зачеты и экзамены, что позволяет узнать степень усвоения материала каждым студентом и оказать помощь в устранении имеющихся недочетов. Непременным условием успеха в использовании этих организационных форм учебы является самостоятельная работа студентов над изучаемым материалом. Необходимо, чтобы студент при самостоятельной работе над темой глубоко проник в ее сущность, всесторонне осмыслил факты, уточнил понятия. В этом случае повторение будет уяснением и раскрытием новых сторон изучаемого вопроса, которые до этого оставались в тени, углублением и расширением приобретенных знаний. Нельзя сводить повторение к зазубриванию, механическому запоминанию. Механическое повторение, по утверждению И. П. Павлова, дает обратный результат, приводит к торможению коры головного мозга. Всякое повторение нужно проводить таким образом, чтобы оно способствовало повышению активности и сознательности усвоения знаний, умений и навыков. Тогда повторение будет разновидностью творческой деятельности, способствующей превращению приобретенных знаний в собственные убеждения студентов, закреплению их в сознании на длительное время. Важное значение для достижения прочности знаний, умений и навыков имеет применение их на практике. Лучшим средством для этого является служба в рядах Вооруженных Сил в должности, для которой студент готовился на военной кафедре. Офицеры запаса, прошедшие после окончания обучения на военной кафедре воинскую службу в соответствии с Законом РФ о всеобщей воинской обязанности, имеют, как правило, прочные военные знания, умения и навыки. Однако призываются далеко не все выпускники военных кафедр. Поэтому для практического применения приобретенных студентами знаний, умений и навыков нужно эффективнее использовать практические занятия по технике и особенно учебные сборы в войсках. Они должны быть построены таким образом, чтобы каждый студент многократно выполнял круг обязанностей конкретного должностного лица. 14

Таким образом, обучение студентов по программам подготовки офицеров запаса на факультетах военного обучения, военных (военно-морских) кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации базируется на следующих дидактических принципах: – принцип научности обучения; – обучение офицеров тому, что необходимо на войне; – сознательность и активность обучаемых; – наглядность обучения; – систематичность, последовательность и комплексность в обучении; – преподавание на уровне доступной трудности; – коллективизм и индивидуальный подход в обучении; – прочность знаний, умений, навыков. При этом принципы образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность – с прочностью, доступность – с научностью и т. д. Все вместе они отражают основные особенности современного обучения так, как его понимает современная дидактика, и реализуются в учебном процессе с помощью методов обучения.

Глава 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Методами обучения принято называть способы совместной работы преподавателя и обучаемого, посредством которых осуществляется передача и усвоение обучаемыми знаний, навыков и умений, развитие их познавательных сил и способностей, формирование высоких морально-боевых и психологических качеств. В педагогической практике на военной кафедре могут использоваться самые разнообразные методы, но наиболее применяемыми из них являются: – устное изложение материала; – беседа; – наглядные методы; – упражнение; – самостоятельная работа. Выбор метода обучения определяется целым рядом таких обстоятельств, как цели обучения, содержание учебного материала, распределение учебного материала по времени. Так, например, если занятие имеет целью обеспечение студентов новыми знаниями, то используются методы устного изложения материала, наглядные, беседа. Если занятие имеет целью привить студентам умения и навыки, то применяется метод упражнения. Таким же образом оказывают влияние на выбор методов обучения и другие факторы. Так, теоретические аудиторные занятия предполагают использование метода устного изложения материала и наглядных методов, а практические занятия требуют применения метода упражнения и т. д. 15

Метод устного изложения материала Этот метод является ведущим в учебном процессе. Его место обусловлено значением речи в познавательной деятельности, в накоплении, сохранении и передаче знаний. Эффективность речи в передаче знаний обусловлена ее гибкостью, чрезмерной емкостью, мобильностью и подвижностью. Она позволяет легко перестраивать изложение материала в связи с реакцией слушателей, сообщать новые неопубликованные сведения, усиливать или ослаблять внимание к тем или иным фактам, делать акцент на наиболее важных положениях. Наряду со смысловой речь несет и эмоциональную нагрузку. Одновременно со знаниями она передает отношение преподавателя к ним, его чувства. Это выражается в интонации, смысловых ударениях, понижении или повышении голоса, выражении лица и т. д. Знания, воспринятые на эмоциональной основе, усваиваются прочнее и глубже. Метод устного изложения учебного материала имеет несколько разновидностей. Основные из них: – рассказ; – объяснение; – учебная лекция. Рассказ применяется преимущественно для изложения описательного материала, для сообщения фактов, описания образов, событий, явлений. Он применяется в описании исторических событий, явлений общественной жизни, устройства боевой техники и оружия, физических приемов, обусловивших их действия, и т. д. В процессе рассказа наиболее четко используются такие методические приемы, как повествование, описание, рассуждение. Повествование представляет логически связанное изложение событий, фактов и других сведений теоретического и практического характера. Это рассказ о том, что произошло, что существует. Описание – это изложение сведений о виде боевой техники, оружия, приборов, местности, рассказ о развитии того или иного события. В интересах более яркого и доходчивого описания широко используются эпитеты и сравнения. Рассуждения представляют собой умозаключения в отношении изложенных фактов и событий, оценку их социально-общественной роли, связь с современностью, их влияние на будущее. В рассуждении часто выдвигают гипотезы и предположения, критикуют ошибочные взгляды и теории. Рассказ на занятиях применяется в сочетании с другими методами. Так, например, занятие на боевой технике можно начать с повествования об истории ее создания, описания предшествующих конструкций, рассуждений о ее современной роли и перспективах развития. Затем необходимо перейти к объяснению ее назначения и устройства. Все это нужно сопровождать демонстрацией техники и соответствующих наглядных средств обучения. Объяснение – это такой вид устного изложения материала, когда преподаватель стремится раскрыть сущность предмета и явления и отвечает на вопросы «Что это такое?», «Почему?», «В связи с чем?», «К чему это приведет?». При проведении занятий на боевой технике преподаватель объясняет назначение частей и механизмов, их взаимодействие, раскрывает связи между 16

узлами и агрегатами, рассказывает, что произойдет в результате тех или иных действий. Объяснение тоже выступает в сочетании с методом наглядности. Нельзя объяснить взаимодействия частей и механизмов, не продемонстрировав их взаимного расположения на различных этапах работы. Учебная лекция – это наиболее сложная разновидность метода устного изложения учебного материала. Она представляет собой развернутое устное изложение логически связанных между собой вопросов изучаемой темы. Эта разновидность метода устного изложения учебного материала используется прежде всего для изложения теории вопроса, его сущности, для раскрытия закономерностей и имеющихся проблем, а также путей их разрешения. Учебная лекция призвана воздействовать на абстрактное мышление студентов, управлять им и способствовать его развитию в нужном направлении. Достигается это за счет четкого, логически связанного изложения материала, умелого использования примеров, объяснений, доказательств, хорошо отработанной речи преподавателя. Материал излагается неторопливо, простым, ясным и доступным языком. Чтение ведется цельно, без остановок для ответов на вопросы. Остановка для ответа нарушает стройность изложения материала и приводит к непроизводительной трате времени. Использовать разновидности метода устного изложения учебного материала приходится всем без исключения преподавателям. Успех их применения в значительной степени зависит от умения преподавателя излагать учебный материал. Убедительность изложения учебного материала достигается за счет глубокого знания его преподавателем, умения излагать логически последовательно, пользоваться аргументами, фактами, примерами. Глубокое знание учебного материала обеспечивает свободу его изложения. Преподаватель не связан заранее написанным текстом, а пользуется планом. Он имеет возможность внимательно наблюдать за слушателями, видеть, когда его не совсем понимают, находить новые доводы, доказательства, ссылаться на авторитеты. Очень важно в изложении соблюдать логическую последовательность учебного материала. Изложение от простого к сложному, от известного к неизвестному должно соблюдаться неукоснительно. Текущий учебный материал должен быть тесно связан с предшествующим, все основные положения данной темы тесно увязаны между собой. К изложению нового положения, новой идеи слушателей необходимо подготовить кратким вступлением. Особенно убедительным является фактический материал. Факты, события и явления, приводимые преподавателем, должны отличаться новизной и соответствовать опыту курсантов (студентов). Нельзя приводить случайные примеры. Их нужно тщательно продумывать заблаговременно с таким расчетом, чтобы они полностью подтверждали основную идею. Количество примеров должно быть ограниченным. Считается нормальным, если за одно занятие будет приведено три, максимум четыре примера. Особое значение в усвоении учебного материала имеет речь преподавателя. Она должна быть литературно-грамотной, эмоционально насыщенной, образной, с четким построением предложений, слышной для всех, но без излишнего напряжения голоса. Излагать материал следует ровно, неторопливо, при этом надо постоянно адресоваться к курсантам (студентам). 17

Беседа Этот метод по своему характеру близок к методу устного изложения учебного материала. Его отличие заключается в том, что он строится или в форме диалога преподавателя со студентами, или в форме вопросов и ответов. Беседа может использоваться на занятиях по любой дисциплине, но она предполагает наличие у студентов определенного минимума знаний. Опираясь на эти знания, преподаватель подводит их к пониманию и усвоению новых. Беседа имеет многостороннее назначение. Она используется для обеспечения связи предыдущего материала с новым, для передачи и закрепления знаний. Одновременно она является сильным средством изучения студентов: уровня их знаний, способностей, отношения к изучаемому предмету, настроений и желаний. В педагогической практике используются беседы самых различных видов. Наиболее распространенной является эвристическая беседа (от греческого слова «эврика» – открыл, нашел). Системой хорошо продуманных вопросов преподаватель подводит студентов к собственным выводам, понятиям и заключениям. Студенты как бы открывают для себя новые знания. Это повышает интерес студентов к изучаемой дисциплине, стимулирует их познавательную активность. В интересах передачи студентам новых знаний нередко используется также сообщающая беседа. В ходе ее преподаватель сообщает новые сведения и выносит их на обсуждение студентов. Эти сведения должны быть особенно тесно связаны с предыдущим материалом. Являясь для студентов новыми, они должны быть доступными для формирования собственного представления. Активный обмен мнениями между студентами, направляемый преподавателем, позволяет прийти к истине, которая усваивается особенно прочно. Широкое распространение получила также контрольно-проверочная беседа. Она применяется для выяснения степени усвоения изученного материала в начале очередных занятий, а также на зачетах и экзаменах. Проведение такой беседы требует глубокой и всесторонней подготовки. Преподаватель заблаговременно разрабатывает систему вопросов, на основе которых она будет строиться, формулирует их предельно четко с таким расчетом, чтобы направить мысли студентов в определенную сторону. Вопросы по характеру ответа должны чередоваться: одни должны требовать предельно краткого ответа, другие развернутого. Ставятся вопросы одновременно для всех и дается время на их обдумывание. Спрашивать следует, как правило, тех студентов, кто изъявил желание ответить, но нужно привлекать к ответам на поставленные вопросы и пассивных студентов для их активизации. В заключение беседы преподаватель должен дать оценку знаниям студентов, сделать краткий разбор ответов на вопросы с обязательным указанием положительных и отрицательных моментов, кратко повторить идею, усвоению которой была посвящена беседа. Наглядные методы Формула этого метода несколько напоминает формулу принципа наглядного обучения. Это не случайно. Наглядные методы являются средствами практической реализации этого принципа. В педагогической практике исполь18

зуется несколько наглядных методов. Основными из них являются демонстрация и показ. Под демонстрацией, как уже говорилось выше, понимают использование в учебном процессе средств наглядности. Дидактика предлагает следующие правила демонстрации наглядных пособий: – преподаватель должен хорошо знать пособие и свободно владеть им; – в каждый отдельный момент занятий для демонстрации выставляется лишь одно учебное пособие; – демонстрация пособия должна подкреплять речь преподавателя и следовать за изложением соответствующих понятий; – допускается демонстрация до изложения понятий, но это чаще всего относится к натуральным пособиям; – в начале демонстрации нужно дать время студентам на ознакомление с пособием; – при демонстрации пособия следует обращать внимание на наиболее существенные детали, не стесняясь повторения их названий; – нельзя перегружать занятия чрезмерно большим количеством пособий различного характера. Показ – это такой вид наглядного метода, когда преподаватель выполняет какие-то конкретные действия. Этот метод особенно важен в военном обучении. Обращение с оружием, работа на боевой технике, строевая подготовка требуют специфических приемов. Объяснение этих приемов и порядка их исполнения потребовало бы чрезвычайно много времени. Наиболее экономичным и эффективным средством обучения в этом случае является практический показ преподавателем соответствующих приемов. Этот метод применяется в преподавании большинства учебных дисциплин практического характера: строевой подготовки, действий с оружием, работы на боевой технике и т. д. Успех обучения этим методом в значительной степени зависит от умения преподавателя уверенно, четко и красиво выполнить те или иные действия, тот или иной прием. Пользоваться методом показа целесообразнее всего в следующем порядке. Вначале преподаватель показывает действие или прием в рабочем темпе так, как это делается в боевых условиях. После этого он показывает в замедленном темпе с расчетом, чтобы студенты уяснили детали действия. Затем все действия следует показать по элементам. Отработку действия следует начинать в обратном порядке: вначале по элементам, затем в замедленном темпе и, наконец, в рабочем темпе. В ходе исполнения приема преподаватель вновь и вновь показывает правильное исполнение. Переходить от исполнения по элементам к слитному исполнению нужно только после уверенного исполнения каждого элемента. Упражнение Выработка умений и навыков требует сознательного многократного повторения изучаемых приемов и действий. Эти повторения и принято называть упражнением. Каждая учебная дисциплина предполагает свои упражнения, 19

что обусловлено особенностями умений и навыков в различных видах работы. Особенности упражнений учитываются в частных методиках. Важнейшим правилом является сознательное выполнение студентами изучаемых приемов и действий. Для этого необходимо перед каждым упражнением разъяснять сущность приема, цели его применения и порядок выполнения. Упражнения не должны быть однообразными. Длительное повторение однообразных упражнений утомляет студентов, рождает безразличие и даже пренебрежение этим видом занятий. Упражнения должны проводиться систематически. Это позволяет поддерживать умения и навыки на должном уровне, делает их совершенными и прочными. При проведении упражнений необходимо соблюдать последовательность – от простого к сложному. Упражнения следует проводить сразу же за изложением и объяснением нового материала. Откладывать упражнение на следующее занятие – значит, создавать необходимость нового объяснения, что приведет к непроизводительной трате времени. Эффективность упражнения в значительной степени повысится, если преподавателю удастся наладить самоконтроль студентов. Они должны уметь критически относиться к своим действиям, давать им объективную оценку. По своему характеру упражнения делятся на три этапа: начальный, промежуточный и заключительный. На первом этапе прививаются умения и навыки правильного выполнения действия или приема, которые выполняются еще в замедленном темпе. Когда преподаватель убедится, что все студенты выполняют прием правильно, он начинает добиваться выполнения его в рабочем темпе. Соединение качества выполнения с соблюдением временных нормативов и будет составлять содержание переходного этапа. Задачей третьего, заключительного этапа является доведение исполнения до совершенства. Упражнения в учебном процессе занимают исключительно важное место. Кроме учебной они играют и важную воспитательную роль по формированию у студентов высоких морально-боевых и психологических качеств. В их ходе вырабатывается высокая дисциплинированность, исполнительность, внимательность, ответственность за порученное дело, смелость, настойчивость, инициатива, сообразительность и другие качества. Самостоятельная работа Важнейшим методом усвоения знаний, выработки умений и навыков является самостоятельная работа. Это неизменный элемент учебного процесса. Нельзя серьезно говорить о глубоком и прочном усвоении учебного материала без самостоятельной работы над ним студентов. Самоподготовка студентов имеет несколько видов, из которых наиболее характерны два: самостоятельное усвоение теоретических знаний и самостоятельное закрепление практических умений и навыков. Усвоение теоретических знаний сводится главным образом к работе с книгой, с первоисточником. Учебный материал на занятиях, как правило, излагает20

ся не в полном объеме. В процессе самостоятельной работы студент повторяет изученный материал и одновременно приобретает новые знания. При этом важно, чтобы студент сумел подключить максимальное количество органов чувств: зрение, осязание, слух, речевой и двигательный аппараты. Достигается это путем прочтения вслух наиболее трудных и сложных мест, выписывания трудных понятий, названий и терминов, вычерчивания графиков, разработки планов и конспектов прочитанного. Последнее обстоятельство для самостоятельной работы особенно важно. Составление плана дает возможность осмыслить прочитанное в целом, проникнуть в его сущность, проследить его последовательность и связи между отдельными частями. Эти же цели еще более успешно достигаются за счет конспектирования, которое заставляет полностью осмыслить изучаемый материал и составить о нем собственное представление. Конспектирование осуществляется в следующей последовательности. Вначале необходимо прочитать весь материал в целом. По ходу чтения сделать выписки и пометки по наиболее сложным разделам. Затем следует переходить к чтению материала по частям. Каждую часть глубоко продумывать и своими словами предельно кратко излагать на бумаге. Так в логической последовательности, часть за частью, конспектировать весь материал. Наиболее совершенным видом самостоятельной работы является подготовка сообщений, рефератов, докладов по изучаемой дисциплине. Эту работу рекомендуют выполнять в следующей последовательности. Вначале необходимо отобрать первоисточники, прочитать их, сделать выписки и составить план реферата или доклада. После этого приступить к написанию, тщательно выверяя каждое сложное теоретическое положение или понятие. По окончании написания следует прочитать все в целом и сделать необходимые исправления. Иной вид приобретает работа студентов при обобщающем повторении учебного материала, которое практикуется перед зачетами и экзаменами. Для этого он должен внимательно прочитать программу, уяснить степень ее усвоения, слабые и сильные места. Наиболее важный материал повторяется путем чтения соответствующих глав учебника. Другие вопросы можно повторять по собственным конспектам. Большое значение в это время приобретают упражнения по наиболее сложным и трудным вопросам. Свои характерные особенности имеет самостоятельная работа по изучению боевой техники. Она организуется преподавателями в специально отведенное время. На самоподготовку кроме боевой техники привлекаются наставления, руководства и инструкции. Студентов желательно разбить на группы, в которые ввести хорошо успевающих и слабых студентов. Идеальный случай, когда студенты объединяются по два: один успевающий, другой неуспевающий. Успевающий студент вначале зачитывает соответствующие наставления, инструкции, руководства, затем поясняет отдельные положения и проводит работу. После этого он предлагает неуспевающему студенту сделать все то, что сделал сам. Однако работа будет более эффективной, если неуспевающий студент сам прочитает наставление или руководство, сам разберется в устройстве того или иного аппарата и в порядке работы на нем. В этом случае успевающий студент исполняет роль инструктора. Он отвечает на воз21

никшие вопросы, помогает исправлять допущенные ошибки. При организации самоподготовки студентов преподаватель должен четко определить объем материала, подлежащего изучению, дать необходимые методические советы, обеспечить студентов техникой и учебными пособиями, выделить место занятий, проконтролировать их ход и качество.

Глава 3. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОСНОВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ВОЕННОЙ КАФЕДРЕ

Организация учебного процесса по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах включает: – учебную работу; – подготовку и повышение квалификации профессорскопреподавательского состава; – методическую работу; – научную работу; – мероприятия по развитию и совершенствованию учебно-материальной базы и материально-техническому обеспечению учебного процесса; – патриотическое воспитание; – мероприятия по поддержанию дисциплины, внутреннего порядка и соблюдению режима секретности; – руководство и контроль качества обучения по программам подготовки офицеров запаса. Основным видом деятельности военной кафедры является учебная работа, которая включает: организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущей и итоговый контроль успеваемости и качества подготовки граждан. Учебное занятие, будучи основой учебного процесса, имеет глубокие исторические корни и является неотъемлемой частью классно-урочной системы обучения. Теоретически эта система была обусловлена и широко популяризировалась великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592–1670). В настоящее время эта форма организации обучения, претерпевшая значительную модификацию и модернизацию, является преобладающей в школах мира, несмотря на то, что классу и уроку как дидактическим понятиям уже более 350 лет. Важнейшими особенностями, присущими этой системе, являются следующие: – обучаемые приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном постоянный на весь период обучения состав; – группа работает по единому годовому плану и программе согласно постоянному расписанию; – основной единицей занятий является урок (учебное занятие); – урок (учебное занятие) посвящен одному учебному предмету, обучаемые работают над одним и тем же материалом; 22

– работой обучаемых на уроке (учебном занятии) руководит преподаватель; он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого. Учебный год, учебный день, расписание занятий, перерывы между занятиями, каникулы – это тоже признаки классно-урочной системы. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок (учебное занятие) – это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени. Учебное занятие – это форма организации обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: – содержание; – средства; – методы; – деятельность по организации и управлению; – дидактические элементы. Сущность и назначение учебного занятия в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективноиндивидуальному взаимодействию преподавателя и обучаемых, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства преподавателя. Тем самым учебное занятие выступает, с одной стороны, как форма движения обучения в целом, с другой – как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению учебного занятия, вытекающими из закономерностей и принципов обучения. Особенностью проведения учебных занятий на военных кафедрах является то обстоятельство, что каждое проводимое занятие должно рассматриваться как очередной шаг в подготовке офицера запаса. Поэтому на каждом из них помимо учебных и воспитательных целей решается задача привития командных и строевых навыков, организованности и дисциплинированности. Основываясь на таком подходе к проведению учебных занятий, целесообразно выделять в каждом из них три составные части: – вводная; – основная; – заключительная. Вводная часть занятия в общем случае включает в себя построение, осмотр внешнего вида и формы одежды, отработку элементов строевой обученности, выработку командных навыков, поименную проверку и контрольный опрос по теме предыдущего занятия. Как правило, вводная часть считается законченной после доклада дежурного или секретчика о результатах выдачи тетрадей. Время вводной части составляет 5–20 минут и существенно зависит от основного метода и соответствующего ему (методу) вида занятия. Так, для лекции оно обычно составляет около 10 минут, семинара – 5 минут, а для остальных видов – до 20 минут. 23

Основная часть включает в себя объявление темы и цели занятия, изложение изучаемых вопросов и проводится в соответствии с рекомендациями, которые будут рассмотрены ниже. Заключительная часть в общем случае включает в себя опрос по изученной теме, задание на самоподготовку, ответы на вопросы, сбор тетрадей, а также учебников и учебно-методических документов (если они использовались), объявление оценки дежурному по учебному взводу. Время заключительной части составляет 5–10 минут и зависит от вида занятия. Так, для лекции это около 5 минут, а для других видов занятий – до 10 минут. На военных кафедрах наиболее широкое применение нашли следующие виды учебных занятий: – лекции; – групповые занятия (теоретические); – групповые занятия (практические); – практические занятия; – индивидуальные занятия под руководством преподавателя; – семинары; – тактико-специальные занятия. Кроме того, могут применяться и другие виды занятий.

Глава 4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

4.1. Лекция Дидактическое назначение лекции заключается в том, чтобы обучаемых ввести в науку, ознакомить с ее основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины, ее методическими основами. Лекция должна давать основы научных знаний по изучаемой дисциплине, раскрывать в диалектической взаимосвязи наиболее сложные вопросы учебного материала, способствовать развитию творческого мышления студентов, отражать актуальные вопросы теории и практики, современные достижения науки и техники и являться основой для организации и проведения других видов занятий и самостоятельной работы студентов. Основным методом проведения такого вида занятия является «учебная лекция». На занятии прежде всего излагается теория вопроса, его сущность, раскрываются закономерности и имеющиеся проблемы, а также пути их разрешения. При этом предполагается монологический способ изложения материала. Эффективным дополнением для восприятия рассматриваемых вопросов служит один из наглядных методов обучения – демонстрация, когда в учебном процессе используют образцы техники, приборов, а также схемы, плакаты, диафильмы и т. д. В разных условиях лекции по одному и тому же предмету могут строиться и читаться по-разному. Возможны ситуации, когда у студентов нет учебников или учебных пособий, когда за лекциями не следует никаких практических за24

нятий, когда лекции – единственная форма передачи знаний курсантам по данному предмету. Тогда лекция строится с расчетом не только на понимание, но и на усвоение студентами знаний с необходимой полнотой. Такие случаи крайне редки, поэтому принято считать, что лекция должна знакомить студентов с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения, главными идеями и направлениями развития данной области науки и техники и определять основное содержание и характер всех видов учебных занятий. Таким образом, исходя из вышеизложенного, учебные цели, решаемые с помощью лекционных занятий, могут формулироваться следующим образом: – ознакомить с категориями , ввести в науку; – обосновать…; – доказать…; – формировать… Лекция – это творческий процесс. Порядок достижения цели может быть различным, он зависит и от индивидуальных качеств преподавателя. Поэтому если в ходе занятия возникает необходимость отойти от предварительно намеченного плана, то следует смело идти на это. Ведь главное – достичь поставленной цели занятия. Вводная часть лекционного занятия составляет около 10 минут, при этом построение, осмотр внешнего вида, проверка наличия обучаемых, их готовности к занятиям не должны занимать более 5 минут. Проверка выполнения задания на самостоятельную подготовку служит важным средством закрепления учебного материала, поэтому вопросы должны выражать основную сущность изученного на предыдущих занятиях материала. Вопросы по каждому занятию берутся из перечня контрольных вопросов. Обычно задаются 3–4 вопроса с выставлением оценки каждому опрошенному. Важным моментом этой стадии занятия является контроль за отработкой строевой обученности студентов, что помогает привитию командных навыков в управлении подчиненными. Основной метод проведения вводной части (опрос по пройденной теме) – это беседа. Основная часть. Говоря о содержании лекции, следует обратить внимание на то обстоятельство, что в основной части занятия необходимо делать вывод по каждому вопросу изложенного материала и четко выдерживать логический переход от одного вопроса к другому. Иногда перед обучаемыми рекомендуется ставить вопросы и выслушивать их ответы, но это нужно делать лишь в случаях крайней утомленности обучаемых, небольшой их численности и неуверенности преподавателя в том, что его понимают. После изложения изучаемых вопросов преподаватель обязательно должен сделать краткое заключение, в котором необходимо подвести итог лекции, дать необходимое обобщение, сделать выводы. Заключение помогает осмыслить всю лекцию, выделить ее основную идею. Необходимо помнить, что заключение должно вытекать из лекции и отвечать общему ее стилю. Заключительная часть занятия занимает около 5 минут и включает в себя ответы на возможные вопросы обучаемых, выдачу задания на самостоятельную подготовку и другие организационные вопросы. 25

4.2. Групповые занятия Это наиболее распространенная форма занятий на военной кафедре, которые проводятся по общественным, военно-техническим и военноспециальным дисциплинам в целях изучения предусмотренного программами учебного материала, вооружения и военной техники, организации их применения, эксплуатации, ремонта и хранения. На занятиях проводится рассмотрение и изучение по схемам и образцам принципов построения, устройства и действия вооружения и военной техники, т. е. изучаются вопросы и теории, и практики. Соответственно этому групповое занятие методически имеет широкий диапазон педагогических приемов и по своему характеру (методике проведения) может приближаться к лекции или практическому занятию. Каким быть этому занятию, определяется в методической разработке на проведение практических видов занятий по теме. Так, методика проведения группового (теоретического) занятия предполагает наряду с применением метода устного изложения материала (учебная лекция с элементами рассказа и объяснения), используемого при ознакомлении обучаемых с рядом теоретических положений, отрабатывать и определенные практические действия на материальной части или с документами. В этом случае при проведении занятия должен присутствовать метод показа, предполагающий со стороны преподавателя образцовое выполнение какихлибо конкретных действий, а соотношение лекционного материала и количества отвлечений по времени определяется конкретной темой занятия и целью, которую ставит перед собой преподаватель. Кроме того, при таком виде учебного занятия значительно больше времени (по сравнению с лекцией) должно быть перераспределено в сторону метода беседы (вопросноответный метод). Групповое практическое занятие отличается от группового теоретического тем, что в этом случае из устных методов изложения материала исключается «учебная лекция», больше времени уделяется наглядному методу обучения (демонстрация и показ) и, что самое важное, основным методом обучения становится упражнение, когда для выработки навыков используется сознательное многократное повторение приемов и отработка вводных. При проведении группового (практического) занятия считается, что в качестве его методического обеспечения следует использовать разработанное преподавателем задание на групповое занятие для курсантов. В нем необходимо определить, что и в какой последовательности должны сделать курсанты на занятии и какой цели достигнуть. В этом случае преподаватель вначале показывает, как следует выполнять тот или иной прием, решать ту или иную задачу, а затем курсанты закрепляют показанное преподавателем практически, повторяя необходимое количество раз для достижения поставленной цели (метод упражнения). Групповые занятия проводятся, как правило, с взводом, однако при изучении некоторых тем возникает острая необходимость максимального ограничения численности учебного взвода. В связи с этим предусмотрено проведение занятий с полувзводом. Групповые занятия с взводом и групповые 26

занятия с полувзводом проводятся по одной методике, а отличие заключается в том, что преподаватель приближен к курсантам и имеет возможность более часто общаться с каждым из них. Учебная цель группового занятия – изучить, однако вполне оправданно при этом решать задачу и формирования (получения) определенных навыков. Так, если изучается схема какого-либо радиотехнического устройства, то при этом естественно формируются (получаются) и навыки в чтении схем и т. д. Если же проводится групповое (практическое) занятие, то тогда ставится учебная цель, как изучить (что-либо) и отработать навыки. Вводная часть группового занятия составляет около 20 минут, при этом осмотр внешнего вида, проверка наличия обучаемых, их готовности к занятиям не должны занимать более 5 минут. Проверка выполнения задания на самостоятельную подготовку служит важным средством закрепления учебного материала, поэтому вопросы должны выражать основную сущность изученного на предыдущих занятиях материала. Вопросы по каждому занятию берутся из перечня контрольных вопросов. Обычно задается 4–5 вопросов с выставлением оценки каждому опрошенному. Важным моментом этой стадии занятия является контроль за отработкой строевой обученности студентов, что помогает привитию командных навыков в управлении подчиненными. Основной метод проведения вводной части (опрос по пройденной теме) – это беседа (вопросно-ответный метод). Особенностью изложения нового учебного материала в основной части является периодический контроль за степенью восприятия излагаемого материала и активизации мыслительной деятельности обучаемых путем постановки вопроса по существу сказанного и выслушивания ответа (метод беседы). Заключительная часть занятия занимает 5–10 минут и включает в себя закрепление нового материала (метод беседы), подведение итогов, выдачу задания на самостоятельную подготовку и другие организационные вопросы. 4.3. Индивидуальные занятия Индивидуальные занятия под руководством преподавателя (ИЗПРП) – сравнительно новая форма занятий на военной кафедре. Основным назначением ИЗПРП является развитие творческих способностей будущего офицера запаса, активизация его деятельности в процессе обучения. Индивидуальная работа проводится в составе взвода или полувзвода. Ее организация предполагает выполнение двух этапов: подготовительного и исполнительного. В ходе подготовки к проведению индивидуальной работы преподаватель готовит план проведения занятия и задание для курсантов. План занятия составляется по общепринятой схеме и не требует особого рассмотрения. Задание на индивидуальную работу является документом курсанта и должно отражать содержание и характер его работы во время занятия. Оно должно содержать тему занятия, учебную цель для курсантов, содержание задания (вопросы, подлежащие изучению), перечень литературы, материальное обеспечение, методические указания для отработки задания, отчетность по работе. Задание на индивидуальное занятие под руководством 27

преподавателя разрабатывается преподавателем, рассматривается на заседании кафедры и утверждается начальником кафедры. Вводная часть ИЗПРП составляет около 20 минут, при этом осмотр внешнего вида, проверка наличия обучаемых, их готовности к занятиям не должны занимать более 5 минут. Проверка выполнения задания на самостоятельную подготовку служит важным средством закрепления учебного материала, поэтому вопросы должны выражать основную сущность изученного на предыдущих занятиях материала. Вопросы по каждому занятию берутся из перечня контрольных вопросов. Обычно задаются 4–5 вопросов с выставлением оценки каждому опрошенному. Важным моментом этой стадии занятия является контроль за отработкой строевой обученности курсантов (студентов), что помогает привитию командных навыков в управлении подчиненными. Основной метод проведения вводной части (опрос по пройденной теме) – это беседа (вопросно-ответный метод). Основная часть. Вначале выдаются задание, учебные пособия и учебники. В зависимости от конкретного содержания темы обучаемые методом самостоятельной работы приступают к изучению или отработке поставленных вопросов. В процессе самостоятельной работы обучаемые имеют возможность консультироваться с преподавателем. Заключительная часть проводится по той же методике, что и на групповом занятии, составляет 5–10 минут и включает контрольный опрос по пройденной теме (метод беседы). 4.4. Практическое занятие Практическое занятие (тренировка) является одним из заключительных видов классных занятий по отработке умений и формированию навыков, качеств. Главная цель практического занятия заключается в закреплении теоретических знаний и формировании необходимых специалисту умений, навыков и качеств. В зависимости от учебных целей практические занятия по подготовке специалиста условно можно разделить: 1) на расчетные занятия с производством расчетов по использованию техники с целью закрепления теоретических знаний и привития начальных навыков в самостоятельном использовании боевой техники, в обучении личного состава; 2) на занятия на материальной части с целью изучения курсантами устройства, правил подготовки к действию и использования техники, привития навыков обращения с материальной частью в процессе эксплуатации, технического обслуживания и ремонта в полном соответствии с действующими правилами и инструкциями, а также привития методических навыков по обучению личного состава устройству, правилам ухода, сбережения и эксплуатации оружия и техники. Занятия по изучению материальной части должны проводиться непосредственно у техники или макетов (имитаторов), выполненных с высокой степенью соответствия оригиналу. В процессе занятия курсанты должны выработать у себя навыки самостоятельного изуче28

ния, приготовления, использования, технического обслуживания и ремонта оружия и технических средств и закрепить теоретические знания по теме занятия. Проведению любого практического занятия должна предшествовать установочная консультация, на которой до курсантов доводится цель занятия, особенность его проведения и даются указания на целенаправленную подготовку к занятию. Организация, содержание и методика проведения практических занятий (тренировок) должна требовать от курсантов большой самостоятельности и инициативы, особенно во время занятий на материальной части и на учебнотренировочной технике, где преподаватель выступает в роли руководителяконсультанта. Для практического занятия разрабатываются задание для курсантов и план практического занятия, которые являются приложением к методической разработке. В задании указываются тема, время и место проведения занятия, приводятся организационные и методические указания по подготовке к нему и проведению (требуемые основные сведения из теории по теме занятия: содержание вопросов, а также перечень командных и методических навыков, отрабатываемых на практическом занятии), перечень руководств и пособий, подлежащих изучению перед занятием, т. е. указывается, что студенту необходимо изучить и выполнить до занятия и к чему быть готовым на занятии. 4.5. Семинар Основной целью семинара является углубление и закрепление знаний студентов, полученных ими на лекциях и в процессе самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, на таком занятии большое внимание необходимо уделять выработке навыков выступлений, культуры полемики, умения отстаивать свои взгляды. Проводится семинар с взводом, как правило, методом беседы. Организация проведения семинара предполагает выполнение двух этапов: подготовительного и исполнительного. В период подготовительного этапа преподаватель разрабатывает план проведения занятия и план семинара (задание на семинар). План занятия составляется по общепринятой схеме и не требует особого рассмотрения. Задание на семинар (в руководящих документах называется планом семинара) разрабатывается заблаговременно, обсуждается на заседании кафедры и утверждается начальником кафедры. Задание выдается обучаемым за две-три недели до проведения. Задание должно содержать: – тему семинара; – учебно-воспитательную цель для обучаемых; – тему реферата (если есть необходимость в нем); – учебные вопросы (подвопросы); – организационно-методические указания (рекомендации) по подготовке к занятию; – перечень основной и дополнительной литературы. 29

Кроме того, в период подготовки семинарского занятия преподавателю рекомендуется провести консультацию. Цель ее состоит в том, чтобы лучше организовать самостоятельную работу обучаемых. Особое внимание обращается на определение литературы, необходимой для изучения, выделение основных проблем, в которых надо глубоко разобраться, выявление степени подготовленности обучаемых, определение их возможностей и дается задание на подготовку реферата. Особенностью вводной части занятия является отсутствие контрольного опроса по пройденной теме, при этом построение, осмотр внешнего вида, проверка наличия обучаемых, их готовности к занятию не должны занимать более 5 минут. Основная часть занятия включает в себя вступительное слово преподавателя, заслушивание и обсуждение реферата и основных вопросов семинара. Во вступительном слове преподаватель напоминает обучаемым тему семинара, раскрывает ее теоретическое и практическое значение, разъясняет цели занятия. На это он расходует около 5 минут. После этого слово предоставляется обучаемому, готовившему реферат (выступление должно занимать около 15 минут). Основным методом этой части занятия является рассказ, в дополнение к которому может быть использован наглядный метод (демонстрация). Обсуждение реферата проводится методом беседы. Во время обсуждения основных вопросов семинарского занятия желательно начать развернутую беседу, когда обучаемые не только поправляют выступавшего, но и высказывают свое понимание вопроса. Важно не помешать возникшей дискуссии, а помочь ей. Для этого преподаватель не спешит заявлять свое мнение, а постановкой дополнительных вопросов подводит обучаемых к правильному выводу. И так по каждому вопросу. В этой части занятия необходимо уделять большое внимание выработке навыков выступлений, культуре полемики, умению отстаивать свои взгляды. Ответственной частью семинара является заключительное слово преподавателя, где дается оценка степени готовности обучаемых к занятию, указывается, какие вопросы усвоены хорошо и какие недостаточно, выставляются оценки за участие в семинаре. В целом заключительная часть занятия может занимать 10–12 минут. 4.6. Тактико-специальные занятия Тактико-специальные занятия призваны прививать и совершенствовать навыки и умения по выполнению должностных обязанностей в боевой обстановке. Проводятся они после изучения соответствующих тем военноспециальной и тактической подготовки. На занятие отводится до 8 часов, а учебные вопросы на них отрабатываются последовательно, в соответствии с замыслом и тактической обстановкой, временем, местом и в темпе, присущем реальным корабельным условиям. Основными методами проведения такого вида занятия являются показ, рассказ и упражнение. Как правило, на рассказ преподаватель тратит не более 20% времени, все остальное время уходит на отработку практических действий. Особо следует отметить, что цели занятия могут быть успешно решены только при наличии соответствующих условий. К примеру, для морских ВУС это воз30

можность проведения занятий на корабле базового проекта или же наличие специального тренажера. При подведении итогов занятия преподаватель делает разбор действий каждого курсанта, выставляет оценку и дает персональные задания на самоподготовку по отработке тех или иных видов действий. Тактико-специальное занятие как вид учебного занятия состоит из вводной, основной, заключительной частей и строится как единое целое, с десятиминутными перерывами после каждого часа. Вводная часть.После прибытия к месту базирования корабля следует построить учебный взвод, произвести проверку студентов. Инструктаж по соблюдению мер безопасности и корабельным правилам желательно провести в одном из помещений корабля (к примеру, в столовой команды). Целесообразно на этой стадии занятия провести ознакомительный обход по кораблю. Вводная часть заканчивается после того, как студенты снова прибыли в столовую команды. Основная часть. Преподаватель объявляет тему, учебную цель занятия, доводит до студентов содержание отрабатываемых вопросов, предельно кратко описывает действия и приемы, подлежащие отработке. При отработке тем в объеме выполнения обязанностей командира – к примеру, командира турбомоторной группы (ТМГ) – главное внимание надо обращать на формирование у студентов умений и навыков управления подчиненными. Задачи управления студенты решают все вместе. Очередную задачу преподаватель ставит перед всеми обучаемыми и дает время для выработки решения. После этого предоставляет нескольким студентам возможность подать команду или организовать какое-либо действие. Преподаватель добивается, чтобы студент подавал команду правильно, чтобы он контролировал ее выполнение и настойчиво добивался устранения недостатков. Если студент выполняет обязанности командира с ошибками, преподаватель поправляет его, а в случае грубых ошибок отстраняет от командования с выставлением неудовлетворительной оценки. В отдельных случаях контроль за действиями командира преподаватель предлагает осуществить всем студентам. Для этого он задает вопрос: «Какая допущена ошибка?» и после паузы подает команду: «Студент Витов, отдайте команду правильно». И так в ходе всего занятия. Это заставляет студентов постоянно мыслить «по-командирски», постоянно вырабатывать оптимальные решения применительно к обстановке. Задача преподавателя – заставить студентов постоянно работать в роли командира ТМГ. Заключительная часть. При подведении итогов занятия преподаватель делает разбор действий каждого курсанта, выставляет оценку и дает персональные задания на самоподготовку по отработке тех или иных видов действий. Таким образом, для передачи и усвоения знаний, навыков, умений могут быть использованы различные способы совместной работы преподавателя и обучаемых. Какой из методов обучения выбрать в качестве главного – зависит от учебной цели, поставленной преподавателем, а эффективность его применения достигается за счет соответствующей формы организации обучения и дополнительных методов. При этом следует отметить, что если в результате проведения учебного занятия предполагается формирование понятий, обоснование и доказательство чего-либо (т. е. приобретение теоретических знаний), 31

то такое занятие может считаться теоретическим. Если же в результате занятия обучаемым должны быть привиты (выработаны) определенные навыки и (или) сформированы элементы умения или же только выработаны (отработаны) навыки (умения), то такое занятие является практическим. Взаимосвязь методов обучения, целей и видов занятий носит вполне определенный характер и может быть проиллюстрирована с помощью рисунка (с. 33), а особенности и методы проведения каждого из рассмотренных видов занятий с указанием ориентировочно-необходимого времени по каждой его части (табл. 1). Кроме того, в последней графе таблицы приведены документы методического обеспечения каждого из видов занятий. Таблица 1 Структура занятия Вид занятия Лекция

Вводная часть

Основная часть t'

Метод осн. доп. УЛ Р О Д Р УЛ О Д П Б У О П Б

t'

Метод

10

Б

Групповое теоретическое

20

Б

Групповое практическое

20

Б

ИЗПРП

20

Б

СР

Тактикоспециальное

40

Р П

Практическое

20

Семинар

5

Заключительная часть

Методическое обеспечение

t' 5

метод

10

Б

План Методическая разработка Конспект

10

Б П

У О

10

Б

План Методическая разработка Задание на ГЗ (по решению кафедры) План Задание на ИЗ

У

П Р

20

Р

Б

У

СР

10

Б П

–

Б

Р Д

10

Р

План Текст лекции

План Методическая разработка План Методическая разработка Задание на ПЗ План Методическая разработка Задание на семинар

Примечание. В таблице приняты следующие сокращения: Б – беседа; УЛ – учебная лекция; Р – рассказ; О – объяснения; Д – демонстрация; П – показ; У – упражнение; СР – самостоятельная работа; ИЗПРП – индивидуальное занятие под руководством преподавателя.

32

Рис. 1

33 Рассказ

Показ

Беседа

ТСЗ

ГЗ практическое

Самостоятельная работа

Показ

Практическое

Учебная цель занятия

Объяснение

Сам. работа

ИЗ под рук. преподавтеля

Семинар

Беседа

Объяснение

Упражнение

Демонстрация

Рассказ

Рассказ

Беседа

Показ

ГЗ теоретическое

Лекция

Учебная лекция

Демонстрация

Объяснение

Учеб. лекция

Демонстрация

Объяснение

Рассказ

Теоретическая Практическая

ОСНОВНОЙ МЕТОД Упражнение

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА УЧЕБЫ – ВИД ЗАНЯТИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ

Глава 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Несомненно, что для успешного проведения занятия, достижения всех его целей преподаватель должен обладать определенным педагогическим мастерством. Считается, что наиболее полно оно проявляется при проведении лекционного занятия, поэтому будет вполне обоснованно рассмотреть подготовку, организацию и проведение учебного занятия на примере лекции. При этом следует учесть, что описанные ниже различные методические приемы, действия преподавателя вполне и с успехом могут быть использованы в соответствующей мере и при проведении других видов занятий на военной кафедре. 5.1. Подготовка занятия Чтобы учить других, нужно самому многое знать. Преподаватель должен превосходить студентов знаниями не только по своему предмету, но и по смежным предметам, а также по общей культуре. Только в этом случае он может завоевать авторитет студентов и многое им дать. Но для этого необходимо постоянно учиться, пополнять свои знания. Необходимость постоянной работы над каждой лекцией способствует расширению научного горизонта преподавателя, заставляет внимательно читать литературу, хорошо ориентироваться во всех областях данной науки. Однако для того, чтобы быть хорошим преподавателем, одних знаний недостаточно. Преподаватель должен быть и хорошим методистом, а для этого он должен четко представлять все особенности, связанные с разработкой и чтением лекции. Первым этапом подготовки преподавателя к чтению курса лекций является изучение программ, причем преподаватель должен ознакомиться со всей программой, а не только с тем разделом или темой, которая ему поручена. Знание всех вопросов программы необходимо самому преподавателю для уяснения, что является главным, основным, а что – подчиненным, второстепенным. Программа дает построение курса в целом с выделением крупных разделов и тем, а не ставит своей задачей деление материала по отдельным видам занятий. Учитывая это обстоятельство, преподаватель должен разбить темы на отдельные двухчасовые занятия. Эта работа завершается составлением тематического плана. Для составления тематического плана преподаватель должен четко сформулировать тему и учебную цель каждого занятия, определить место и вид занятия, а также материальное обеспечение и задание на самостоятельную работу. Тема занятия, как правило, определяется без особых затруднений. Обычно она вытекает из учебной программы. Несколько сложнее определение цели занятия. Для этого преподавателю надо отчетливо представлять не только содержание курса, но и его место сре34

ди других дисциплин или разделов программы, его учебное значение. Дело осложняется еще и тем, что преподаватель должен различать учебную (образовательную) и воспитательную цель каждой лекции. В первом случае необходимо установить, какие знания нужно сообщить студентам, во втором – наметить использование того же материала при чтении лекции в воспитательных целях. Это определяет работу преподавателя по отбору необходимого материала для лекции и обязывает несколько оттенить отдельные моменты в лекции. Сформулировав тему и цели занятия, преподаватель приступает к отбору материала для написания текста (конспекта). Он должен изучить всю имеющуюся литературу по данной теме, а именно уставы и наставления, приказы и директивы, руководства и инструкции, информационные бюллетени и справочники, учебники и учебные пособия, планирующие и руководящие документы по военному обучению, частную методику преподавания дисциплины, методические разработки и др. В условиях гражданского вуза важно знать, какие фундаментальные знания получены студентами по базовым гражданским специальностям, что необходимо для определения содержания излагаемых на лекции вопросов и исключения дублирования учебного материала. Для этого по структурно-логической схеме учебной дисциплины преподаватель устанавливает связь с другими дисциплинами, т. е. истоковую и притоковую информацию, связанную с данной темой. В частной методике преподаватель должен изучить методические рекомендации по проведению занятий на эту тему, выбрать необходимые учебнометодические материалы, ТСО, дидактические и другие материалы для подготовки и проведения занятия. После предварительной подготовки преподаватель, готовящий лекцию в соответствии с тематическим планом, должен составить план лекции. План лекции должен содержать тему, учебно-воспитательную цель занятия, учебные вопросы (подвопросы), организационно-методические указания (для преподавателя), учебную литературу, материально-техническое обеспечение (средства обучения), задание обучаемым на самоподготовку. После завершения работы над планом можно приступать к разработке текста или конспекта лекции. Текст лекции разрабатывается в том случае, когда учебная тема выносится на изучение впервые. Если тексты лекций уже разработаны, преподаватель должен разработать конспект лекции на базе текста по данной теме, дополнительной литературы по последним достижениям науки и техники, требований командования и т. д. Представляется возможным военным кафедрам перенять опыт военноморских училищ, где в зависимости от опыта преподавателя, его методического мастерства, степени овладения учебным материалом данной программы преподаватель допускается приказом начальника учебного заведения к проведению занятия по плану, конспекту или тексту (дополнительно к плану). Текст лекции объемом 20–25 страниц на двухчасовое занятие представляет собой подробное содержание учебных вопросов, подвопросов, из35

ложенных в той последовательности, которая была определена в плане. Конспект лекции содержит краткое содержание текста лекции, необходимое преподавателю для качественного и эффективного проведения лекции. Из всей прочитанной литературы преподаватель должен обратить внимание на самое важное, самое яркое, наиболее типичное и убедительное, безжалостно отбросить все второстепенное или слабо связанное с темой, имея в виду, что в лекции не должно быть ничего лишнего. Все факты, примеры, цифры, доказательства, комментарии должны отвечать цели лекции и вести к раскрытию ее основной идеи. Говоря о содержании занятия, следует отметить, что преподаватель всегда должен считаться с уровнем подготовки курсантов. Это не означает «равнения» на слабо подготовленных – преподаватель обязан учитывать степень подготовленности основной массы студентов. Занятия должны быть понятны и интересны подавляющему большинству студентов. Те из них, кто не обладает необходимой подготовкой, должны восполнять проблемы во время самостоятельной подготовки и на консультациях. Не снижая уровня лекции в угоду отстающим студентам, преподаватель должен заботиться о доступности лекционного материала. Показать предмет или явление в его важнейших проявлениях, найти самое главное и указать на него курсантам – одна из основных задач преподавателя, избежать при этом излишних деталей – важная сторона его лекционного мастерства. 5.2. Проведение занятия Кроме кропотливой и трудоемкой работы над содержанием лекции не менее важное значение имеет работа над ее формой. Форма лекции не может появиться сама собой во время чтения ее в аудитории. Она должна быть продумана в процессе подготовки, и каждое слово, каждая фраза должны быть отшлифованы и поставлены на свое место. Преподаватель должен представить себе, как «пойдет» лекция, как будут воспроизводиться наиболее сложные и трудные для понимания места. Методисты считают, что преподаватель должен иметь полный текст лекции, но не должен читать его в аудитории. Конспект лекции может быть использован для справок или воспроизведения мысли с необходимой точностью – для формулировки вывода, правила и в тех случаях, которые известны под названием «провала памяти». Во всех других случаях «считывание» с готового текста может засушить любую интересную по содержанию лекцию. Аудитория не чувствует при этом живого контакта, той связи между преподавателем и ею, которые характерны для «живого» слова. У каждого преподавателя по мере накопления опыта вырабатываются свой стиль и свои приемы проведения занятия. Одна лекция читается в виде плавного, последовательного объяснения, другая, наоборот, может напоминать речь оратора, третья является своеобразной беседой лектора с аудиторией. Все зависит от темы лекции, состава слушателей и мастерства лектора. 36

В начале занятия дежурный по учебному взводу отдает рапорт. Следует иметь в виду, что в это время студенты стремятся оценить преподавателя, составить о нем представление с первого взгляда, если он ранее не работал с этой аудиторией, а если работал, то определить его настроение. Большое значение имеют осанка, походка: они не должны показывать смущение, нерешительность или безразличие. Очень важно строгое соблюдение правил ношения военной формы одежды, содержание прически и предметов одежды в чистоте и порядке. Дейл Карнеги отмечал: «Одевайтесь опрятно и изящно. Сознание того, что вы хорошо одеты, повышает самоуважение, укрепляет уверенность в себе. Если у оратора мешковатые брюки, нечищеные ботинки, непричесанные волосы, если из его кармана торчат авторучка и карандаши или если у женщины безвкусная, переполненная чем-то сумка, то слушатели, видимо, будут чувствовать к оратору столь же малое уважение, как он, наверное, испытывает к самому себе» [11]. Это не только помогает студентам составить о преподавателе правильное представление, но и оказывает на них воспитательное воздействие. Студенты в процессе обучения сосредоточивают свое внимание прежде всего на лице педагога, и главным образом – на глазах. Привычка смотреть в лицо учителю, собеседнику выработалась у нас с детства: от лица исходит голос, а сокращение лицевых мышц, мимика – важное средство эмоционального воздействия на аудиторию. Опыт показывает, что преподаватель в военной аудитории должен стремиться сохранить строгое, но доброжелательное выражение лица. Обычно в благоприятной обстановке общего внимания и тишины речь нужно начинать спокойно, сравнительно негромко и в несколько замедленном темпе. Такое начало действует на аудиторию успокаивающе. Иногда необходимо начать разговор с аудиторией словами: «Прошу внимания, товарищи студенты». После этих слов сделать паузу, подождать, пока прекратится «рабочий шум», и начать занятие. Многие преподаватели не придают значения положению своего тела во время чтения лекции. А недостаточно опытные принимают какую-то непривычную для них позу, в которую они никогда бы не встали в обычных условиях. Одни переступают с ноги на ногу, раскачиваются из стороны в сторону, другие ходят около трибуны, опустив голову вниз, третьи прямо ложатся то животом, то грудью на трибуну и т. п., что особо неудобно для военного человека. Неловкая поза преподавателя может даже рассмешить аудиторию или вызвать ее неудовольствие (например, преподаватель со слабым зрением сгибается в три погибели над столом или трибуной, чтобы разглядеть свои записи). Если преподаватель привязан к своим записям, то он не привязан к аудитории, т. е. он уделяет главное внимание не аудитории, а тексту. Хоть он и дело говорит, все же у студентов в таком случае работает только один вид памяти – слуховой, а зрительный бездействует. Это снижает эффективность усвоения материала. Во время изложения материала преподаватель не должен сохранять неподвижность, так как это утомляет аудиторию, ослабляет внима37

ние студентов. С другой стороны, непрерывно расхаживающий преподаватель также не способствует сосредоточению внимания аудитории на важных вопросах: создается впечатление, что он не может найти себе места. Шаг вперед в нужный момент усиливает значимость того или иного места в речи, помогает сосредоточить на нем внимание курсантов. Делая шаг вперед, оратор вместе с короткой паузой создает своеобразный фон для перехода к следующему положению в материале. В ходе изложения материала следует помнить, что действенность лекции, ее эффективное восприятие аудиторией зависит от правильной постановки логических ударений, логических пауз, от верного произношения знаков препинания, от целесообразных в данной обстановке темпа и ритма. Особенное значение имеют скорость речи в целом, длительность звучания отдельных слогов, а также длительность пауз в сочетании с ритмической организованностью, равномерностью речи, что называют темпоритмом (темп – это количество слов в минуту, ритм – это чередование звуковых отрезков и пауз). Скорость речи зависит от индивидуальных качеств оратора, содержания лекции и ситуации, в которой происходит лекция. Как правило, чем важнее содержание, тем медленнее речь. Скорость речи значительно замедляется, если студенты ведут запись. Причем самим темпом лекции преподаватель как бы показывает студентам наиболее важные места, которые необходимо записать. Оптимальный темп русской речи составляет 110–120 слов в минуту. Для того чтобы определить собственный темп речи, достаточно прочитать вслух отрывок в 600– 700 слов, смерить затраченное время, после чего разделить количество слов на количество минут. Очень важно уметь регулировать темп своей речи, так как во время лекции его необходимо постоянно варьировать. Так, например, для конспектирования обучаемыми гуманитарного материала необходимо произносить 60–70 слов в минуту, математического материала со списыванием формул с доски – 50–60 слов в минуту. При сообщении обучаемым информационного материала для ознакомления темп может быть доведен до 90–100 слов в минуту. Если преподаватель диктует определения, формулировки, требующие дословного воспроизведения, темп определяется способностью курсантов сокращенно, но точно записать текст при неоднократном повторении его преподавателем. Для преподавателя овладение темпом и ритмом означает приобретение умения в отведенное время эффективно излагать курсантам требуемый программный материал. Речь преподавателя должна соответствовать требованиям орфоэпии – науки о нормах правильного литературного произношения звуков в словах, словосочетаниях нашей речи. Четкое следование правилам орфоэпии – необходимое условие ясности и доходчивости речи преподавателя. Иногда молодые преподаватели читают лекции искусственно приподнятым тоном, пытаются подражать другим преподавателям. В студенческой аудитории такие лекции успеха не имеют, так как студенты сразу отличают несвойственную позу от истинных чувств лектора. Эмоциональная окраска лекции должна отражать чувства, настроение лектора, его отношение к освещаемому предмету. 38

Некоторые лекторы пытаются украсить лекцию «крылатыми словами», изобразительными средствами, яркими примерами. В применении этих средств кроется известная доля опасности, заключающаяся в возможности превращения лекции в некоторый шаблон с заранее подобранными примерами. С большой осторожностью лектор должен подходить к использованию цитат, так как их обилие может привести к устранению самостоятельной мысли преподавателя. Лектора никогда не должно оставлять чувство меры в выборе примеров и цитат, он всегда должен оставаться самим собой и читать лекции со свойственными ему манерой и приемами. Решающее значение для достижения гармонии мысли и слова в лекции имеет речь лектора, которая должна определяться составом слушателей, степенью их подготовки и характером лекционного материала. Основными требованиями, предъявляемыми к лекции по любому предмету, наряду с научностью являются простота, ясность и краткость содержания. Нет таких дисциплин в вузе, которые не могут излагаться просто и ясно, доступным всем курсантам языком. С большой осторожностью следует пользоваться иностранными словами. Лектор должен взять за правило: если для выражения данного понятия в русском языке есть соответствующее общепринятое слово, надо им воспользоваться, не употребляя иностранного. Слова и термины, взятые из иностранных языков, уместны лишь в тех случаях, когда они «экономят» речь и притом прочно вошли в язык, понятны данному составу слушателей или входят в общепринятую международную терминологию. Лектор только тогда сможет свободно, живо, интересно и точно излагать свои мысли, когда он будет обладать значительным словесным запасом. Недостаточный запас слов обедняет речь лектора, делает ее скучной и однообразной, приводит иногда к употреблению лишних словечек вроде «ну вот», «так сказать», «значит», «как говорится», «можно сказать», «в некотором роде», «вообще», «понимает», «видите ли», «собственно говоря» и др. Все преподаватели учебных заведений прекрасно знают, что пользоваться этими мнимыми средствами помощи для выражения своей мысли не следует. И все же многие не могут избавиться от укоренившихся привычек. Лектор обязан также следить за правильным употреблением и произношением слов. Все об этом также отлично знают, но не все соблюдают это требование. Довольно часто утяжеляют речь лектора сложные деепричастные обороты, витиеватые предложения. Лектор в таких случаях иногда теряет связь между частями предложения, путается и упускает нить своей мысли. Немаловажное значение для ясности имеет расстановка слов в предложениях и интонациях, свойственная общему строю языка. Это позволяет правильно ставить логическое ударение в каждой фразе и с наибольшей точностью передавать вкладываемый в нее смысл. Речь лектора должна быть живой и естественной, формулировки – точными и хорошо «отшлифованными». В то же время нельзя говорить в аудитории готовыми заученными фразами. Не всякое книжное слово можно ввести в лекцию, и не всякая грамматическая форма может отвечать задачам лекции. 39

Не следует забывать, что каждому человеку свойственна известная манера говорить. Каждый незаметно для себя вырабатывает определенные приемы выражения своей мысли, поэтому наиболее выразительна та речь, которая строится в привычном для данного человека плане с использованием всех речевых средств, которыми он владеет. Большое значение имеет правильно выбранный темп лекции. Некоторые преподаватели говорят, что каждый лектор читает лекции сообразно со своими природными данными, скорость его речи соответствует быстроте мышления. Конечно, в этом есть известная доля истины, но все же каждый преподаватель, несомненно, учитывает особенности слушателей, считается с целесообразностью конспектирования. В связи с этим у каждого лектора вырабатывается определенный темп чтения, далеко не всегда зависящий от его природных данных. В конечном итоге темп лекции вырабатывается под воздействием слушателей, так как внимательный преподаватель, читая лекцию, наблюдает, как студенты реагируют на нее, как они ее «схватывают», понимают, могут ли записывать основные положения. Известно, что язык устной речи отличается от языка речи письменной. Читатель видит перед собой только написанные автором слова. Слушатель видит лектора. Здесь дополнением к словам служат интонация, выражение лица, мимика, жесты, поза лектора. Все эти средства должны быть использованы лектором в гармоническом сочетании. 5.3. Конспектирование лекции В непосредственной связи с темпом лекционного изложения находится не только понимание, но и конспектирование лекции. О том, как конспектировать лекции, единого мнения нет. Одни считают, что лекцию необходимо конспектировать в самой общей, краткой форме. Другие говорят, что необходимо записывать все содержание лекции. Третьи рекомендуют вовсе ничего не записывать, а восстанавливать лекцию во время самостоятельной подготовки. Учитывая специфику занятий по военному обучению, преподаватель должен требовать, чтобы студенты конспектировали основное содержание лекций. Не следует забывать, что конспектирование является средством развития умственных способностей студентов. Правильно поставленное конспектирование с учетом особенностей предмета, задач лекции и индивидуальных особенностей и навыков каждого студента содействует развитию и укреплению внимания студентов, а также привлечению его к предмету каждой лекции. Имея в виду необходимость записи, студент быстрее «настраивается» на слушание лекции и сосредоточивается на ее содержании, на последовательности изложения вопроса лектором. Некоторые психологи утверждают, что студент, записывающий лекцию, дольше сохраняет работоспособность в течение учебного дня. Выработка правильного подхода студентов к конспектированию во многом зависит от лектора. Прежде всего, он должен предостеречь их от дослов40

ной записи, так как нельзя одновременно внимательно слушать лекцию, обдумывать и записывать ее. Даже при условии владения стенографией дословная запись оказывается механической, так как в большинстве случаев лектор читает лекцию со скоростью не менее 50–60 слов в минуту. Дословная запись лекции, если она и удается – это, в сущности, запись для будущей подготовки студента к экзаменам, в лучшем случае – для прочтения конспекта. Дословная запись не позволяет ни понять, ни тем более усвоить лекционный материал. Наиболее правильная рекомендация для студентов сводится к тому, чтобы они прежде всего внимательно слушали лекцию, стараясь понять ее содержание и кратко записывать по ходу лекции основные положения и выводы. Целесообразно направить внимание студентов на то, чтобы в дальнейшей работе по курсу они стремились дополнять, дописывать конспект, возвращаясь к нему по мере ознакомления с литературой, с учебником. Значительный материал для этой цели могут дать практические знания. Если лектор при чтении лекций придерживается учебника или определенных, доступных студентам учебных пособий, конспектирование малополезно для таких студентов, которые без конспектирования не смогут осмыслить содержание лекции. В этом случае следует делать лишь краткую запись лекции. Лектор избавит студентов от механической записи, если обеспечит издание своих лекций. Лекция должна приобретать несколько необычный характер, если по данному предмету нет никакой литературы и конспект служит единственным руководством для подготовки студентов к экзаменам. Такие случаи весьма редки и носят временный характер, но все же их приходится учитывать. Тогда лектор должен весьма продуманно организовать конспектирование с учетом особенностей предмета, подготовки и опыта слушателей. 5.4. Использование наглядных пособий и технических средств обучения (ТСО) при проведении занятия Как известно, изучение какого-то предмета начинается с помощью органов чувств через ощущение и восприятие, поэтому обучение надо вести так, чтобы обучаемые овладевали учебным материалом на основе непосредственного восприятия реальных предметов или их изображений. Отсюда вытекает такой важный дидактический принцип, как наглядность в обучении. По мнению психологов, возможности мозга человека по запоминанию информации практически безграничны, но информация в мозг идет по «капиллярам», которые обладают разной пропускной способностью. По некоторым данным, около 80% сведений об окружающем нас мире мы получаем через зрение. Преподаватели, не использующие наглядные пособия и ТСО при чтении лекции, работают на ухо студента, не учитывая то, что ухо – плохой проводник информации. В обучении необходимо опираться на все органы чувств. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Мы скорее и прочнее заучим иностранные слова, если пустим при этом в ход не один какой-либо, а 3–4 органа нашей нервной системы: если мы будем читать эти слова глазами, произносить 41

вслух, слушать, как произносим сами или как произносят другие, и в то же время писать их на доске или в тетради». По данным ЮНЕСКО, человек, слушая, запоминает 15% информации, глядя – 25%, а слушая и глядя – 65%. Сочетание слухового и зрительного восприятия позволяет не только лучше запоминать информацию, но и лучше понимать ее, а следовательно, позволяет информации откладываться не в кратковременной, а в долговременной памяти. Не следует забывать, что наглядные пособия и ТСО повышают интерес курсантов к теме лекции. Для того чтобы педагогически правильно пользоваться наглядными пособиями, необходимо прежде всего учитывать, что наглядные пособия должны входить в план лекции и содействовать раскрытию ее основной цели. Преподавателю после определения плана лекции необходимо установить, какие элементы лекции нуждаются в иллюстрациях, в подкреплении пособиями. Лектор обязан учитывать, что иллюстрировать надо только то, что является основой знаний и не может быть понятно или усвоено студентами с необходимой полнотой и ясностью без использования наглядных пособий. Чрезмерное применение наглядных пособий утомляет слушателей, понижает интерес к лекции, больше того – может привести к преобладанию описательных знаний, тогда как в лекциях ведущее положение должна занимать действенная, творческая мысль. Поскольку наглядные пособия теснейшим образом связаны с содержанием лекции и содействуют раскрытию ее главной цели, идеи, к ним должны быть предъявлены те же требования, что и к лекции в целом. Средства наглядности, которые относятся к материальным средствам обучения, можно разделить на два вида: 1) натуральная наглядность – это реальные образцы оружия и технических средств; 2) изобразительная наглядность – это графические, текстовые и цифровые схемы и плакаты, картины и фотографии, макеты и модели, диапозитивы и учебные кинофильмы, тренажеры, компьютерные программы. Применение натуральных предметов не всегда доступно и не всегда педагогически целесообразно, так как чаще всего ведет к внешнему описательному ознакомлению с предметом, тогда как лекция должна вести к раскрытию сущности предмета или явления. Поэтому на лекциях приходится демонстрировать специально подготовленные с учетом научных и учебных требований наглядные пособия в виде плакатов, фотоснимков, таблиц, схем, диаграмм, различного рода карт, моделей, диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. Специально подготовленные наглядные пособия позволяют достигнуть гораздо больших учебных результатов, чем демонстрация натуральных предметов. Это объясняется тем, что в наглядных пособиях могут быть изображены только те части предмета, которые необходимы для лучшего понимания вопроса, т. е. изучаемый предмет на плакате, макете, модели и т. д. может быть освобожден от всего, что затемняет его сущность. 42

Готовясь к демонстрации наглядных пособий, лектор должен заранее учитывать, как они будут восприниматься слушателями. Надо иметь в виду, что легче всего воспринимаются отдельные предметы. Поэтому не следует вывешивать в аудитории одновременно несколько плакатов, диаграмм. Наглядные пособия нужно показывать в ходе лекции. Если они будут развешаны заранее, то слушатели, ознакомившись с ними до лекции, утратят к ним интерес. В ряде случаев возникает необходимость сравнения содержания одного пособия с другим. Тогда, естественно, показывается одновременно несколько пособий. Как в самой лекции не должно быть лишнего, затемняющего ее основной смысл, отвлекающего от основной цели, так и в наглядном пособии должно найти свое отражение лишь самое важное, основное, существенное. Прежде чем демонстрировать тот или иной объект, лектор должен подготовить слушателей, направить их внимание, поставить определенную цель наблюдения. Слушатели должны заранее знать, что следует искать на плакате, диаграмме, модели, макете. Момент ожидания демонстрации действует на них мобилизующе. Очень важно направить внимание слушателей на восприятие наглядного пособия как в целом, так и в его деталях. Немаловажное значение имеют примеры демонстрации наглядных пособий. Так, преподаватель должен учитывать, что быстрая смена наглядных пособий мешает студентам разобраться в них, запомнить отдельные детали. В то же время нельзя держать перед глазами курсантов плакаты, диапозитивы и другие наглядные пособия, необходимость в которых миновала. Исключение могут составить те случаи, когда наглядные пособия в соответствии с задачей лекции и особенностями ее содержания должны в течение всей лекции находиться перед студентами (например, географические, топографические, морские карты). Преподаватель должен учитывать, что далеко не во всех случаях можно воспользоваться готовым плакатом или схемой. Иногда приходится показывать постепенное, последовательное развитие предмета. Преподаватель может заменить часть плакатов, схем, таблиц диафильмами, диапозитивами, слайдами. Их применение освободит преподавателя от необходимости выписывать на доску или диктовать условия задач, контрольных вопросов, основных ТТД оружия или технических средств. Необходимо стремиться к тому, чтобы кадры диафильма, диапозитива и других наглядных пособий не только иллюстрировали речь преподавателя, но и несли новую информацию, заставляя думать. 5.5. Контакт преподавателя с аудиторией Устойчивость внимания слушателей зависит от множества разнообразных причин и условий. Первостепенное значение в этом имеет характер самой дисциплины, ее научно-теоретическое и практическое применение для подготовки курсантов. Ведь не секрет, что студенты прекрасно отдают себе отчет в том, что могут им дать лекции по той или иной дисциплине. Еще задолго до начала лекции они «собирают» все необходимые сведения о предмете, о лекторе и лек43

циях, выслушивая отзывы и замечания старших курсов и в первую очередь – студентов предыдущего курса. До начала лекций студентам обычно становится известно многое, если не все, из того, что следует знать о предстоящих лекциях и последующих за ними экзаменах. К лектору и его лекциям, как правило, заранее создается довольно определенное отношение. Аудитория встречает его или с напряженным вниманием и полной готовностью работать, мыслить вместе с ним, или же относится к нему равнодушно, заранее зная, что лекции его будут бесцветным пересказом материала учебника и учебных пособий. Следовательно, успех преподавателя, читающего лекции в данном вузе из года в год, бывает по сути дела предрешен им самим, его прошлой педагогической практикой. Вот почему лектору иногда бывает трудно изменить к себе и своим лекциям отношение студентов, создавшееся на протяжении прежних лет. Лектор, неудачно прочитавший курс в начале своей педагогической деятельности, довольно часто длительное время расплачивается за свою прошлую неподготовленность к лекциям. Наоборот, нередки примеры, когда лектор, снискавший себе в прошлом отрицательную славу, благодаря усиленной подготовке на следующий год становится «удовлетворительным» и даже хорошим лектором по оценке нового поколения студентов. Первая встреча со студентами, первая лекция играет огромную роль в определении отношений лектора с аудиторией, в установлении взаимного понимания или, как принято говорить, контакта со слушателями. Преподаватель вошел в аудиторию. С чего начать первую лекцию? Очевидно, вначале нужно представиться студентам. Затем кратко ознакомить их с планом изучения предмета: сказать, сколько часов отводится на курс, сколько и когда будет практических занятий, чем заканчивается курс – зачетом или экзаменом. Не следует «нахваливать» свой предмет, запугивать студентов предстоящими экзаменами: это обычно не увеличивает внимания студентов к предмету и уважения к преподавателю, а оказывает обратное действие. Немаловажным обстоятельством, способствующим деловой работе, является подготовка помещения к занятию и компактному размещению в нем обучаемых. Если количественный состав обучаемых невелик, то следует разместить их компактной группой. Ибо «в качестве участника компактной аудитории человек будет смеяться, аплодировать и одобрять то, что вызвало бы у него сомнения или возражения, если бы он находился в одиночестве или являлся одним из группы слушателей, разбросанных в большом зале» [11]. Чтобы обеспечить высокую эффективность лекции, необходимо в самом начале привлечь внимание, пробудить интерес аудитории к изучаемому материалу, наладить активный контакт с аудиторией и все время поддерживать его до конца лекции. Однако задача привлечения внимания решается лектором не столько на лекции, сколько в процессе ее подготовки. Отбирая материал, компонуя лекцию, заботясь о форме изложения, преподаватель все время должен отдавать себе отчет в том, как воспринята лекция в целом, в ее отдельных частях 44

и даже в деталях, что здесь может оказаться наиболее трудным или наиболее легким, какие меры следует заранее наметить для того, чтобы обеспечить сознательную, напряженную, но не слишком утомительную работу аудитории: как можно использовать наиболее яркий, интересный, доходчивый материал для раскрытия основной идеи лекции, чем можно «скрасить» лекцию, облегчить понимание и усвоение материала без снижения научного и теоретического уровня лекции. Студент должен быть на лекции не слишком утомленным, или, как отметил один из профессоров, он должен чувствовать после лекции «приятное утомление». Если лектор учтет все эти моменты, ему нетрудно будет привлечь и удержать внимание слушателей, и вряд ли понадобятся тогда неуклюжие и педагогически не оправданные меры в виде надуманных шуток и анекдотов, часто совсем не связанных ни с содержанием лекции, ни с характером работы аудитории. Это не означает, однако, полного отказа от такого довольно распространенного приема оживления лекции, каким является уместная, вовремя и с педагогическим тактом введенная шутка. Такая подготовка к лекции почти снимает задачу поддержания или активизации внимания слушателей. Контакт со слушателями устанавливается сам собою, возникает та атмосфера взаимного понимания и «совместного мышления» лектора и аудитории, которая хорошо знакома каждому лектору. Преподаватель (в том числе и начинающий) по еле уловимым признакам может понять, удалось ли ему увлечь студентов. Он не может не заметить напряженного и сосредоточенного внимания слушателей, когда глаза всех устремлены на него или на демонстрируемые им наглядные пособия. Точно так же нетрудно заметить, как аудитория, привыкшая к лектору, одновременно, словно по команде, записывает наиболее важный материал или, наоборот, прерывает свою запись при каких-либо дополнительных второстепенных пояснениях. Это означает, что аудитория вполне освоилась с системой и приемами изложения материала лектором. Но, к сожалению, бывает и такое, когда преподаватель чувствует, что он потерял контакт с аудиторией. В этом случае он должен в процессе чтения лекции уяснить себе, что происходит в аудитории, почему появился «разрыв» со слушателями, чтобы немедленно внести изменения в лекцию, перестроиться или дать дополнительное пояснение, дополнительный пример, если окажется, что слушатели не понимают лектора, что упущено важное исходное звено. Иногда следует допустить небольшую «естественную» паузу, чтобы обдумать и понять случившееся. Чтобы обеспечить постоянный контакт с аудиторией, лектор должен не только в совершенстве владеть материалом, но и знать своих слушателей, их подготовку, научные склонности, интересы, умение работать. Педагогический и научный опыт поможет найти верный путь к поддержанию постоянного контакта лектора с аудиторией.

45

ЧАСТЬ 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ Глава 6. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ

Основным назначением кораблей военно-морского флота является ведение боевых действий, и успех при этом в конечном счете зависит от действий экипажа корабля, сумевшего обеспечить наилучшее использование оружия и технических средств. Такая степень подготовленности экипажа может быть достигнута только в результате систематического обучения действиям по применению оружия и использованию технических средств с одновременной отработкой борьбы за живучесть корабля и защиты от оружия массового поражения. Именно такая система военного обучения и воспитания личного состава подразделений, кораблей и соединений флота, обеспечивающая необходимые знания, умения и навыки, называется боевой подготовкой. В зависимости от содержания отрабатываемых вопросов боевая подготовка делится на четыре вида: – тактическую; – специальную; – общую; – подготовку к борьбе за живучесть корабля. Тактическая подготовка является главным видом боевой подготовки и предусматривает подготовку офицеров кораблей и штабов к использованию оружия и технических средств в условиях ведения современного боя как самостоятельно, так и во взаимодействии с другими родами сил в различных условиях обстановки. Подготовка корабля к ведению морского боя (боевых действий) – вот основное предназначение тактической подготовки. Специальная подготовка заключается в изучении и освоении личным составом оружия и технических средств, а также использовании их в повседневных и боевых условиях. В соответствии с назначением боевых частей и служб корабля специальная подготовка подразделяется на штурманскую, ракетную (ракетно-артиллерийскую), минно-торпедную, связи, электромеханическую, радиотехническую, химическую, медицинскую, снабжения и водолазную. Общая подготовка предусматривает в обязательном порядке изучение и отработку вопросов, которые должен знать весь личный состав корабля независимо от специальности и принадлежности к боевым частям. Общая подготовка включает изучение уставов, подготовку морскую, спасательную, медицинскую, строевую, физическую, подготовку по радиационной безопасности (на кораблях с ядерными энергетическими установками), отработку ведения радиационной, химической и биологической защиты, выполнение упражнений по стрельбе из стрелкового оружия. Подготовка к борьбе за живучесть корабля – это вид боевой подготовки, направленный на получение всем личным составом независимо от специаль46

ности определенных знаний и выработку соответствующих умений и навыков, необходимых в боевой и повседневной деятельности при ведении борьбы за живучесть корабля. Подготовка к борьбе за живучесть корабля включает изучение устройства корабля, средств борьбы за живучесть, мероприятий и правил по обеспечению взрыво- и пожаробезопасности и непотопляемости корабля, легководолазную подготовку, отработку приемов и способов руководства и ведения борьбы за живучесть корабля, его оружия и технических средств, отработку навыков по восстановлению их боеспособности при боевых и аварийных повреждениях. Принципы обучения, на основе которых строится вся система боевой подготовки, это те же основные положения дидактики, используемые и в учебном процессе на военной кафедре: – научность обучения; – сознательность и активность обучаемых; – преподавание на уровне доступной трудности; – обучение тому, что необходимо на войне; – систематичность, последовательность и комплексность в обучении; – наглядность обучения; – коллективизм и индивидуальный подход в обучении; – прочность знаний, умений, навыков. Кроме того, следует выделить то обстоятельство, что в реальной жизни флота существует безусловная необходимость сочетания учебы с постоянной боевой готовностью, а значит, и наличие соответствующего принципа обучения: сочетания учебы с постоянной боевой готовностью. Принцип научности обучения требует, чтобы процесс боевой подготовки как по форме, так и по содержанию имел научную основу. Образовательный уровень всех категорий личного состава постепенно растет, и это позволяет проводить занятия с привлечением математики, физики, химии, философии. Принцип сознательности и активности обучаемых требует так организовывать учебный процесс, чтобы воины сознательно относились к учебному труду, активно действовали в ходе занятий, тренировок и учений, осмысленно овладевали знаниями, умениями и навыками. Для этого требуется прежде всего осознанность обучаемыми боевой подготовки вообще и каждого занятия в частности. Активизирующую роль в боевой подготовке имеют активные формы обучения (тренировки, боевые учения). Принцип доступной трудности обучения предполагает обязательное знание командиром уровня подготовки подчиненных и требует в обучении строго руководствоваться правилами, которые предписывают следовать от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному. Зная уровень подготовки подчиненных, командир вначале излагает положения, которые для подчиненных являются известными и простыми, а затем переходит к освещению более сложного, неизвестного и трудного материала. Такое изложение поддерживает постоянный интерес подчиненных к учебе, способствует систематическому наращиванию и углублению профессиональных знаний, делает доступным тот материал, который недавно был недоступным. 47

Принцип обучения тому, что необходимо на войне, требует полной реальности задач боевой подготовки и достигается планированием на основании боевого опыта и опыта эксплуатации кораблей в послевоенный период. Перед личным составом должны ставиться задачи, свойственные данному классу и рангу кораблей, максимально близкие к боевым, без условностей и упрощения. При этом, разумеется, должны соблюдаться все необходимые меры безопасности. Принцип систематичности, последовательности и комплексности в обучении является методической основой обучения. Последовательный переход от простого к сложному, от частного к общему – непременное условие обучения и воспитания специалиста высокого класса, мастера военного дела. Требования этого принципа распространяются как на одиночную подготовку, так и на подготовку подразделения и корабля в целом. Каждое занятие должно вытекать из предыдущего и иметь с ним органическую связь. При таком подходе к обучению военнослужащих достигается успешная подготовка их к согласованным действиям в бою. Систематичность подготовки заключается в том, что она проводится и днем, и ночью, и в жару, и в холод. При этом всегда преследуется цель: выработать у воинов систему необходимых боевых качеств. Боевая подготовка проводится в мирное и военное время, при нахождении корабля в строю и ремонте, в условиях постоянного и рассредоточенного базирования. Принцип наглядности обеспечивается тем, что наиболее емким информационным каналом человека является зрение, поэтому наибольшую эффективность процесс обучения приобретает тогда, когда руководитель занятий использует различные виды наглядности обучения (образцы техники, макеты, плакаты и т. д.). Принцип коллективизма и индивидуальный подход в обучении напрямую связан со спецификой ратного труда воинов. Матросы работают в составе боевого поста, поэтому важно как можно полнее учитывать особенности коллективной деятельности. Коллективность в обучении, как показывает практика, вызывает у людей общий интерес, создает атмосферу здорового соперничества, совместного поиска истины, решения задач. В таких условиях важно чувствовать и понимать психологию коллектива, возникающие в нем потребности, интересы, настроения и на этой основе активизировать деятельность как коллектива, так и каждого из его членов. В решении этих вопросов обычно используются: постановка общих задач, анализ и поддержка наиболее удачных способов решения проблем, внесение в учебные занятия состязательного элемента, обсуждение всех творческих находок и интересных предложений, организация свободного обмена мнениями по вопросам, представляющим общий интерес. Создание благоприятных условий для коллективной работы в то же время зависит во многом от умения командира подойти к каждому из военнослужащих. Решению этой задачи способствует выполнение командиром определенных требований. Одним из них является систематическое изучение личности каждого обучаемого, его индивидуальных особенностей на протяжении всего периода пребывания в воинском коллективе. Изучение черт характера военнослужащего, его способностей, интересов, уровня общего развития и специальной подготовки, особенностей познавательных, эмоциональных и волевых 48

процессов, состояния здоровья и уровня физического развития – таков неполный перечень факторов, знание которых дает возможность командиру конкретно и целеустремленно осуществлять обучение и воспитание подчиненных. Индивидуальный подход необходимо осуществлять ко всем без исключения военнослужащим. Смысл этого принципа в том, чтобы обеспечить активную работу военнослужащего по мере его сил и способностей. Учет особенностей личности каждого позволяет побудить его к активной деятельности, внушить уверенность в своих силах, избежать излишней опеки, неоправданной односторонности в работе (внимания лишь к отстающим в учении). Во всех случаях важно установить прежде всего действительные причины низкой успеваемости военнослужащего и, исходя из этого, определить форму индивидуальной помощи. Создание благоприятных условий для индивидуальной и коллективной работы в то же время существенно зависит от формирования подразделений, которое следует проводить с учетом совместимости личного состава в нем. Совместимость – это такое благоприятное сочетание характеристик людей в коллективе, которые при данных целях, средствах и условиях деятельности повышают его эффективность. Физиологическая и психологическая совместимость заключается в том, чтобы эти качества членов коллектива были как можно более разнообразны. Ловкость одних членов группы должна дополняться силой и выносливостью других, хорошая память и воображение одних должны сочетаться с развитым мышлением и волей других. Благодаря такому подбору в подразделении создается своеобразная шкала авторитетов, где каждый член коллектива занимает вполне определенное место, осознает относительную независимость в тех или иных вопросах и в то же время ощущает свою значимость при решении коллективных задач. В таких коллективах отсутствует борьба за лидерство, устанавливаются хорошие межличностные взаимоотношения. Особенно ярко это проявляется в коллективах, где обеспечивается социальное единство, т. е. согласованность уровня культуры, образования, профессиональной подготовки, мировоззрения, образа жизни и возраста. Боевая подготовка должна способствовать повышению уровня взаимопонимания, взаимопомощи, взаимоконтроля. Принцип прочности овладения знаниями, навыками и умениями проявляется в том, что командир всегда заинтересован, чтобы подчиненные прочно усваивали учебный материал. С этой целью используется весь ход обучения, его построение, отбор содержания изучаемого материала, организация и методика проведения всех форм боевой подготовки. Опыт свидетельствует о том, что наиболее эффективными методами в достижении прочности знаний, навыков и умений являются: – организация повторения изученного; – обеспечение регулярности учебной работы; – систематические упражнения в практическом применении знаний, навыков и умений; – проверка усвоения учебного материала. Принцип сочетания учебы с постоянной боевой готовностью на практике означает: – проведение в максимально сжатые сроки первоначального обучения и воспитания воинов; 49

– быстрое освоение новой боевой техники; – высокую боевую слаженность подразделений, боевых частей и кораблей в целом; – отработку взаимозаменяемости в широком масштабе по всему кораблю; – постоянное поддержание боевой техники в исправном состоянии; – сочетание учебной деятельности и боевого дежурства; – воспитание у воинов чувства личной ответственности за высокую боевую готовность подразделений и корабля. Глава 7. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

В системе боевой подготовки рядового и старшинского состава занятия являются ведущим звеном. Они проводятся с целью изучения и практического освоения личным составом материальной части, оружия и технических средств своего заведования, а также для изучения других вопросов, связанных с жизнью корабля и спецификой службы. Основными методами проведения занятий являются разновидности метода устного изложения материла (рассказ, объяснение), метод беседы и наглядные методы (показ и демонстрация). Каждое занятие должно быть всесторонне и тщательно подготовлено. Подготовка занятия обычно включает: – выбор темы занятия; – определение учебной цели; – изучение (повторение) руководителем учебного материала; – составление конспекта; – подбор наглядных пособий; – составление плана занятий; – определение и подготовка места занятия; – утверждения плана занятия у вышестоящего начальника. Тема выбирается руководителем из перечня тем занятий, который разрабатывается командиром боевой части на месяц или на определенный период (отработка курсовой задачи, несение боевого дежурства и т. д.) и записывается в журнал боевой подготовки старшины. При выборе темы нужно учитывать отводимое для занятий время, с тем чтобы за это время можно было детально изучить учебный материал в соответствии с поставленными учебными целями. Теоретические вопросы следует рассматривать только в таком объеме, который облегчил бы изучение и освоение оружия и техники и в первую очередь способствовал повышению практических навыков в их использовании. Учебные цели занятия должны быть конкретными, точно определяющими, чему следует научить обучаемых. При этом руководитель должен прежде всего уяснить степень знания обучаемыми материала по предстоящей теме, ясно представить себе, чего требуется достичь на очередном занятии, выбрать главное, изучение которого позволит решить поставленную задачу обучения. В порядке возрастания сложности можно рекомендовать следующие учебные цели: 50

– изучить ...; – повторить ...; – закрепить знания ...; – совершенствовать знания ...; – проверить знания ... Изучение (повторение) учебного материала заключается в усвоении материала по теме занятия, в разработке конспекта или перечня учебных вопросов. Конспект составляется, как правило, при изучении нового оружия и техники, он является канвой для проведения занятия и должен быть связным и кратким. Оптимальным по объему следует признать конспект, содержание которого может быть записано обучаемыми на занятии. Кроме этого, руководителю надлежит составить перечень контрольных вопросов для проверки знаний обучаемых по пройденной теме. План занятия (прил. 1) составляется по специальной форме и включает: – тему; – учебную цель; – метод занятия; – вводную часть с опросом обучаемых по предыдущей теме; – перечень учебных вопросов, подлежащих изучению или проверке; – заключительную часть. На вводную часть занятия рекомендуется отводить до 15 минут, на заключительную 35–60 минут, остальное время – на изучение основных учебных вопросов. В планах занятий по изучению правил и инструкций по эксплуатации и боевому обслуживанию оружия и технических средств необходимо предусматривать вопросы живучести данного механизма, возможные неисправности и устранение их, случаи поломок и аварий, имевшие место на изучаемой материальной части, а также меры по их предотвращению. В приложении или примечании к плану руководитель записывает перечень наглядных пособий для данного занятия. План подписывается руководителем и утверждается старшим начальником не менее чем за сутки до проведения занятия. Подготовка места занятия заключается в подборе наглядных пособий, проверке их готовности и подготовке материальной части к показу. Материальное обеспечение занятий обычно включает учебные образцы оружия, техники; стенды, макеты, модели, плакаты; диафильмы; действующую материальную часть на боевом посту или в отсеке. Каждое занятие состоит из вводной, основной и заключительной частей и проводится в следующем порядке: – в течение первого часа в местах, объявленных командиром, проводится опрос по предыдущей теме, затем изучаются теория, инструкция по обслуживанию, разбираются случаи аварий и поломок; – в течение второго часа проводятся занятия на материальной части с непосредственным изучением схем, устройств, систем и т. п.; – в течение третьего часа проверяются усвоение темы, оформление эскизов, записей, осуществляются практические проверки на материальной части. 51

В зависимости от темы занятия распределение времени может варьироваться. Во вводной части занятия после проведения осмотра внешнего вида и формы одежды проводится контрольный опрос по теме предыдущего занятия. К участию привлекаются обучаемые по двум вариантам: 1) либо вопрос ставится перед обучаемыми и после времени на обдумывание предлагается одному из присутствующих (не обязательно по желанию) ответить; после ответа попросить дополнить других; 2) либо сначала вызывается обучаемый, а потом ему предлагается вопрос. При контрольном опросе по любому из вариантов выставляются оценки. В основной части занятия следует выделить две составляющие: теоретическую и практическую, соответственно с которыми применяются разные методы проведения занятий. Так, в теоретической части основной метод – рассказ, тогда как в практической – показ и демонстрация. В начале основной части занятия руководитель сообщает тему, учебную цель, основные вопросы занятия, рекомендованную литературу, порядок проведения занятия. Раскрывая содержание темы занятия, желательно придерживаться следующей последовательности изложения: – название и назначение механизмов; – основные тактико-технические данные; – основные узлы и детали, их назначение, устройство и принцип действия; – взаимодействие деталей и узлов; – регулировка и настройка; – возможные неисправности в их работе, их внешние признаки, случаи аварий и поломок, их причины и правильные действия личного состава по предотвращению аварий при возникновении неисправности. При изучении инструкций по обслуживанию и использованию оружия и технических средств нужно не только раскрыть содержание пунктов инструкций, но и показать, как выполняются приемы по каждому пункту. При этом не следует жалеть времени на рассмотрение конкретных примеров с разбором действий личного состава. В основной части занятия надо обязательно предусмотреть время для ответов на вопросы обучаемых. Если содержание вопроса не связано с темой занятия или не представляет интереса для большинства обучаемых, отвечать на него целесообразно в перерыве или после занятия. В заключительной части занятия руководитель должен: 1) проверить: – усвоение личным составом пройденной темы; – оформление эскизов и записей; – практические действия на материальной части; 2) подвести итоги; 3) оценить качество усвоения материала; 4) дать задание обучаемым на самостоятельную подготовку. 52

Глава 8. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИРОВОК ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ И НА БОЕВОМ ПОСТУ

Тренировка есть одна из форм практической отработки личного состава кораблей ВМФ и является основой боевой подготовки. Суть тренировки как формы обучения заключается в отработке действий одиночного бойца путем их многократного повторения. С точки зрения дидактики этот метод обучения называется упражнением. Важнейшим правилом при использовании такого метода является сознательное выполнение обучаемыми приемов и действий. Для этого необходимо перед каждым упражнением разъяснять сущность приема, цели его применения и порядок выполнения. При проведении упражнений необходимо соблюдать последовательность – от легкого к трудному. По своему характеру упражнения делятся на три этапа: начальный, промежуточный и заключительный. На первом этапе прививаются умения и навыки правильного выполнения действия или приема. Выполняются они еще в замедленном темпе. Когда руководитель убедился, что все военнослужащие выполняют прием правильно, он начинает добиваться выполнения его в рабочем темпе. Соединение качества выполнения с соблюдением временных нормативов и будет составлять содержание переходного этапа. Задачей третьего, заключительного этапа является доведение исполнения до совершенства. Тренировки по содержанию отрабатываемых вопросов подразделяются на: – тренировки на боевых постах; – тренировки по специальности; – тренировки по общей подготовке. Тренировки на боевых постах проводятся под руководством командиров боевых постов с целью отработки выполнения обязанностей по боевым и повседневным расписаниям. Тренировки по специальности и некоторым видам общей подготовки (живучесть, ЗОМП, строевая) проводятся под руководством непосредственных начальников. Тренировки по общей подготовке могут проводиться под руководством наиболее подготовленных специалистов по данному виду подготовки. В зависимости от числа участников тренировки могут быть: – одиночными (когда для выполнения каких-либо действий достаточно работы одного человека); – групповыми (когда предусматривается отработка совместных действий нескольких военнослужащих или всего боевого поста). Для того чтобы тренировка достигла поставленной цели, она в первую очередь должна быть всесторонне подготовлена. Подготовка тренировки Подготовка тренировки обычно включает: подготовку руководителя; готовность необходимых средств, используемых на тренировках; использование технических возможностей кабинетов, тренажеров, технических средств обучения. 53

Подготовка руководителя включает в себя: выбор темы, определение учебной цели; повторение руководителем теоретических вопросов по теме тренировки; изучение руководителем методических документов; проверку своих навыков по теме тренировки; подготовку и проверку места проведения тренировки; составление плана тренировки; утверждение плана тренировки вышестоящим начальником. Тема тренировки, как и занятия, выбирается из перечня тем, разработанного и записанного командиром группы или командиром боевой части в журнале боевой подготовки старшины на месяц или определенный период обучения. Темами тренировок по специальностям могут быть: – приготовление, пуск и остановка технических средств; – переключение ... системы; – устранение неисправностей. При этом следует помнить, что в первом случае при проведении тренировки должны отрабатываться действия при неисправностях, аварийных и нештатных ситуациях. Темами тренировок на боевом посту могут быть: – действия по боевой, химической тревоге; – выполнение обязанностей по проворачиванию, приборкам, по погрузке боеприпаса и т. д. Темами тренировок по общей подготовке могут быть: – заделка пробоин; подкрепление переборок, люков, горловин; – вооружение средств пожаротушения; – обесточивание электрооборудования боевого поста; – заделка повреждений трубопроводов. Учебная цель определяется, исходя из сложности темы и уровня подготовки личного состава, и может формулироваться так: 1. Обучить правильным действиям. 2. Обучить уверенным действиям. 3. Проверить действия. 4. Привить первичные навыки. 5. Закрепить навыки. 6. Тренировать личный состав в чем-то. 7. Отрабатывать нормативы. 8. Совершенствовать отработку нормативов. 9. Проверить выполнение нормативов. Перед любой тренировкой руководитель должен найти время проверить свои личные навыки по данной теме, убедиться в возможности проведения тренировки, прорепетировать образцовый показ отрабатываемых действий в целом и по разделениям. При выборе места тренировки нужно иметь ввиду, что хотя конечной целью отработки личным составом является отработка его на боевом посту, однако не всегда лучшим методом для проведения тренировки является боевой пост (если личный состав подготовлен слабо, техника может быть выведена из строя, не всегда можно применить средства имитации ), поэтому тренировки можно проводить и в классах, УТС, на тренажерах. 54

План тренировки (прил. 2) несколько отличается от плана занятия. В план записываются тема и учебная цель. В плановой таблице время ставится оперативное, в минутах. Графа «Перечень отрабатываемых приемов» после вводной части (построение, осмотр личного состава, объявление очередности) заполняется в виде команд или вводных. Причем все команды должны быть записаны командным языком. В качестве примечания к плану тренировки могут быть записаны: – методические особенности тренировки (при отработке нормативов с первой очередью помощник руководителя делает опрос по инструкции у остального личного состава); – перечень материальных средств для обеспечения тренировки; – перечень вводных для усложнения тренировки: в противогазах, в защитной одежде, в темноте и т. д. По одному и тому же плану могут быть проведены несколько тренировок. Подписанный руководителем тренировки план утверждается непосредственным начальником не позже чем за день до начала тренировки. Второй составляющей качества тренировки является ее проведение. Проведение тренировки Тренировки проводятся в соответствии с планом боевой подготовки корабля (части). Они начинаются в установленное распорядком дня (суточным планом) время по команде «Начать тренировки по специальности» или «Начать тренировки на боевых постах». Если в тренировках на боевых постах должен участвовать весь личный состав корабля, то объявляется учебная тревога. После сбора и осмотра личного состава руководитель объявляет тему, учебную цель, очерёдность тренировки номеров и последовательность отработки учебных вопросов. По усмотрению руководителя перед началом тренировки могут проверяться знания личным составом боевых и эксплуатационных инструкций и мер безопасности. Порядок проведения тренировки зависит от характера учебных целей. Если, например, тренировка проводится с учебной целью «научить» или «обучить», то в этом случае руководитель должен вначале показать и разъяснить обучаемым все действия в той последовательности, которая предусмотрена планом, инструкцией, расписанием или другим руководством, планируемым к отработке на данной тренировке. При этом надо особо указать на меры предосторожности, которые личный состав должен соблюдать при работе с материальной частью. Показывать и разъяснять надо не спеша, с таким расчетом, чтобы личный состав мог полностью осмыслить объясняемые вопросы и видеть все практические приемы, показываемые руководителем, с начала и до конца. В процессе показа рекомендуется ответить на вопросы обучаемых и затем дать возможность каждому из них повторить отрабатываемые действия самостоятельно или совместно с другим номером, если требуется совместная их работа. В этот период руководителю надлежит очень внимательно следить 55

за работой обучаемых, тщательно отмечать и анализировать допускаемые ими ошибки и сразу же устранять их путем повторных действий. Показ и разъяснение проводятся одновременно для всех обучаемых при отработке ими одинаковых действий или для каждого в отдельности, если на тренировке осваиваются различные обязанности. При проведении тренировки с учебной целью «закрепить (привить) навыки» или «проверить действия» сначала рекомендуется проверить правильность выполнения обучаемыми обязанностей (приемов), разъяснить допущенные ими ошибки и исправить их, затем предоставить время личному составу для многократного повторения действий с целью закрепления (привития) навыков или проверки их. Отработка и проверка нормативов производятся, как правило, без предварительной проверки обучаемых, но с обязательным хронометражем действий по времени и записью достигнутых показателей. После выполнения того или иного норматива каждому матросу в отдельности должны объявляться достигнутое время, величины ошибок или отклонений и недостатки в выполнении приемов (действий). Затем действия следует повторять с целью устранения отмеченных недостатков и дальнейшей отработки нормативов. Достигнутые результаты в выполнении нормативов записываются в тетрадь старшины. Во время тренировок личный состав действует только по команде руководителя. При этом должны соблюдаться четкость исполнения команд и дисциплина. После того как личный состав освоит навыки и отработает нормативы в выполнении обязанностей в простых условиях, следует переходить к тренировке в усложненных условиях (ночью, в противогазах и защитной одежде, при аварийном освещении). Последовательность отработки в усложненных условиях аналогична изложенной выше. Проводя тренировки на корабле (в части), руководитель обязан всегда помнить о том, что личный состав обучается на боевой технике, которая требует к себе особого внимания в части ее сохранения, эксплуатации и соблюдения мер безопасности. Поэтому тренировки на корабле (в части) желательно начинать после того, как личный состав приобретет первоначальные практические навыки в выполнении своих обязанностей в учебных кабинетах, на стендах или тренажерах. Тренировка – это форма практической подготовки личного состава, поэтому в ходе ее пояснения и объяснения сводятся до минимума. Допускаются проверка знаний инструкций и мер безопасности в начале тренировки и краткие пояснения при образцовом показе, если тренировка проводится впервые и личный состав не обучен действиям по данной теме. В процессе показа рекомендуется ответить на вопросы обучаемых и затем дать возможность каждому из них повторить отрабатываемые действия самостоятельно. В этот период руководителю надлежит очень внимательно следить за работой подчиненных, отмечать и тщательно анализировать допускаемые ошибки и сразу устранять их при повторных действиях. Показ и объяснение проводятся для всей группы. 56

После того как личный состав научится четко и правильно выполнять все положенные приемы, следует переходить к отработке быстроты действий, к отработке нормативных показателей (сначала в простых, а потом и в сложных условиях), а также к отработке навыков по обслуживанию механизмов согласно взаимозаменяемости. Каждая тренировка должна заканчиваться разбором результатов, достигнутых личным составом в ходе ее проведения. Разбор тренировки Разбор проводит руководитель за 5 – 10 минут до окончания тренировки в следующей последовательности. Сначала даётся общая оценка достижения учебных целей тренировки. Затем руководитель должен дать оценку каждому обучаемому. При этом нельзя ограничиваться только общей оценкой «хорошо» или «плохо». На основании индивидуального учёта результатов, достигнутых на тренировке, руководитель обязан оценить качество работы и выполнение нормативов каждым обучаемым, характер и количество допущенных ошибок, случаи нарушения правил эксплуатации и мер безопасности. В заключение даётся оценка в соответствии с требованиями действующих нормативных показателей. В процессе разбора следует указать обучаемым, какие вопросы необходимо доработать самостоятельно. Поучительность разбора достигается конкретностью, объективностью и, следовательно, убедительностью даваемых оценок и излагаемых недостатков. На разборе ни в коем случае нельзя оценивать результаты «на глазок». Для объективной оценки необходимо прежде всего самому отлично знать материал и в процессе тренировки обязательно записывать положительные моменты, недостатки и нормативы по времени.

Глава 9. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ОДИНОЧНЫХ И ЧАСТНЫХ БОЕВЫХ УЧЕНИЙ

Для отработки личного состава в условиях, приближенных к боевой обстановке, на кораблях проводятся боевые учения, которые имеют назначение: – организация боевых постов, боевой части, служб корабля для совместной работы в условиях, приближенных к боевым, и отработка их взаимодействий; – отработка организации использования оружия и технических средств; – отработка организации обороны и защиты корабля и ликвидации последствий нападения противника; – привитие навыков старшинам, мичманам и офицерам в командовании подчиненными и в использовании оружия и технических средств, руководстве борьбой за восстановление боеспособности своих боевых постов и командных пунктов. 57

В зависимости от назначения боевые учения могут быть: – подготовительные (вырабатываются точные и правильные действия); – тренировочные (отрабатываются нормативы, поддерживается уровень боевой подготовки); – зачетные (проверяются выполнение установленных нормативов и уровень подготовки в объеме поставленных задач перед подразделением, кораблем); – контрольные (проводятся старшим начальником для проверки достигнутых результатов, могут быть плановыми и внезапными); – показные (с целью обобщения и распространения достигнутого уровня подготовки и показа методики проведения учений); – опытовые (с целью отработки новых тактических приемов или новых приемов эксплуатации боевой техники). По своим масштабам учения подразделяются на одиночные (проводятся на боевом посту и командном пункте), частные (в группах, батареях), общие (в боевых частях, дивизионах, службах), корабельные (при участии всего личного состава корабля). Одиночные и частные боевые учения проводятся для подготовки боевого поста (группы боевых постов) в целом к использованию боевых и технических средств, к борьбе за сохранение живучести и боеспособности в различных условиях боевой обстановки. Одиночные боевые учения проводятся под непосредственным руководством командиров боевых постов и под наблюдением старшин, мичманов и командиров подразделений. При этом под руководством командиров боевых постов проводятся только подготовительные и тренировочные учения. Частные боевые учения проводятся под непосредственным руководством командиров подразделений. Методика проведения одиночных и частных боевых учений складывается из выполнения трех групп мероприятий: – подготовка боевого учения; – проведение боевого учения; – разбор боевого учения. Подготовка боевого учения Подготовка боевого учения включает: определение темы, учебных целей, подготовку руководителя, составление плана проведения учения; подготовку техники боевого поста (постов) к проведению учения. Тема одиночного боевого учения выбирается руководителем из перечня тем, который разрабатывается командиром боевой части (группы, дивизиона, батареи) на месяц или установленный срок отработки курсовой задачи и записывается в тетрадь старшины. Тема частного боевого учения выбирается из плана отработки задач боевой подготовки боевой частью (службой) или из перечней тем частных боевых учений, составляемых командирами боевых частей на кораблях 1 и 2 рангов, помощниками командиров кораблей – на кораблях 3 ранга, командирами кораблей – на кораблях 4 ранга, командирами батарей и дивизионов. 58

Темы одиночных боевых учений должны предшествовать темам частных, отсечных и общих учений, а последние – корабельным. При выборе темы руководитель обязан учитывать, что проведение учений допускается только при наличии у личного состава твердых практических навыков в выполнении своих обязанностей по боевым и эксплуатационным инструкциям, при хорошем знании мер безопасности, первичных мероприятий по борьбе за живучесть, а также мер по устранению неисправностей и предупреждению аварийных случаев. Степень подготовленности личного состава (или боевого поста в целом) определяется старшим начальником по результатам проверочных тренировок на боевых постах или зачетных (контрольных) боевых учений боевого поста. Порядок определения учебных целей аналогичен порядку определения целей занятий. Формулировка учебных целей должна определять, к чему следует подготовить (в чем отработать) пост (группу боевых постов) по запланированной теме учения. Учебные цели должны вытекать из общих целей учений, указанных выше, и формулироваться конкретно, например: «Отработать согласованные действия личного состава боевого поста при выполнении такой-то задачи или при выходе из строя таких-то боевых номеров и т. п.», «Совершенствовать взаимодействие и слаженность…», «Подготовить боевой пост к решению таких-то вопросов, действий, задач…», «Отработать борьбу за живучесть боевого поста…» и т. д. Подготовка руководителя к учению заключается в повторении им боевых и эксплуатационных инструкций, мер безопасности, первичных мероприятий по борьбе за живучесть применительно к запланированной теме. Повторяя инструкцию и другие вопросы деятельности личного состава боевого поста (постов), главное внимание следует обращать на характер выполнения совместных приемов (действий) боевых номеров или боевых постов, если проводится частное боевое учение. В процессе этой работы руководитель также должен выписать основные вопросы, которые считает необходимым отработать на предстоящем учении. Каждое боевое учение проводится по заранее составленному плану. Поддержание достигнутого уровня подготовки достигается систематическим повторением боевых учений на отработанные темы. План одиночного боевого учения составляется командиром боевого поста (подразделения) по форме, приведенной в прил. 3. Он включает тему, учебные цели, время, перечень отрабатываемых вопросов и вводных, примечание. План учения подписывается командиром боевого поста (подразделения) и утверждается старшим начальником. Порядок определения темы учения аналогичен порядку определения темы занятий. Перечень отрабатываемых вопросов и вводных составляется исходя из темы и целей учения, а также уровня подготовленности расчета боевого поста (постов) на период проведения учения. Определяя вопросы и вводные, руководитель обязан всегда помнить, что качество достижения учебных целей всецело зависит от правильности, логической последовательности, точности их изложения. Поэтому надлежит преж59

де всего установить тот объем вопросов, который охватывает основное содержание темы и поставленные учебные цели, и правильно и последовательно распределить их. Для этого руководитель использует методические указания (пособия, разработки, правила) и те вопросы, которые им были подготовлены при повторении материала в период личной подготовки. Количество вопросов и вводных для различных тем может быть различным. Однако не рекомендуется намечать к отработке большое количество вопросов и вводных. Их должно быть столько, сколько нужно для того, чтобы хорошо отработать их на одном учении. Если по времени на одном учении этого сделать нельзя, тогда лучше по запланированной теме предусмотреть два или несколько учений. Вводные служат для наращивания обстановки, а также в качестве указаний (команд) для выполнения или отработки каких-либо действий. Каждая вводная должна быть правдоподобной (т. е. логически вытекать из событий), краткой, категоричной и не должна подсказывать решения исполнителю. Она должна формулироваться так, как в действительности будет наблюдаться внешнее проявление того или иного события, например: «Изменение скольжения составило 400 об/мин», «Нет выстрела!», «Не вращается антенна» и т. п. Такая формулировка вводных принуждает обучаемых самостоятельно оценивать события и принимать решение по кругу своих обязанностей, воспитывает решительность, находчивость и инициативу. Так, при включении датчика СБД по вводной «Не запускается агрегат № 2. Питание на щиток не подается» боевой номер должен самостоятельно определить неисправность предохранителя в сети датчика и заменить его, т. е. каждая вводная должна вызывать сознательные, осмысленные действия по определению причин события и устранению этих причин. Вводные разрабатываются, как правило, для всех отрабатываемых вопросов и вписываются в план с указанием ориентировочного времени их вручения. При определении перечня вводных руководитель должен предусмотреть, какие из них будут имитироваться, а какие – объявляться другими способами (устно, секретками). Имитация вводных может производиться путем заблаговременного ввода в прибор, механизм, устройство тех или иных неисправностей, разрегулировок, – как правило, с использованием учебных блоков, узлов, приборов, – либо путем снятия питания, вставки неисправных предохранителей там, где это разрешается соответствующими методиками, руководствами и инструкциями по эксплуатации. Применять имитацию на боевых учениях разрешается только после изучения личным составом средств имитации, способов применения их и мер безопасности при отработке кораблями задачи № 1. В примечании к плану следует обязательно указывать меры безопасности для личного состава и для предупреждения поломок оружия и техники, а также особые вопросы, чаще всего методического характера, которые руководитель считает необходимым учесть при проведении учения. В основном же примечание используется для заметок руководителя по ходу учения, которые будут им использованы в последующем для разбора. 60

Если учение на данную тему проводится повторно, руководитель не составляет нового плана, а корректирует прежний план и по нему проводит учение. Корректура заключается в основном в уточнении и дополнении вводных, изменении времени, выделяемого на отработку тех или иных вопросов, в сторону сокращения. Проводить учения по неоткорректированным планам не рекомендуется, так как в этом случае снижаются их поучительность и интерес обучаемых. После окончательной доработки план боевого учения не менее чем за одни сутки до его проведения представляется старшему начальнику на утверждение. План боевого учения с имитацией вводных и указанием мер безопасности утверждается командиром подразделения и обязательно докладывается командиру боевой части для разрешения его проведения. В процессе подготовки к боевому учению руководитель обязан проверить готовность материальной части к использованию для обучения личного состава, наличие боевых и эксплуатационных инструкций, необходимого инструмента и запасных частей, средств защиты и борьбы за живучесть, а также исправность средств связи и сигнализацию. Перед частным боевым учением руководитель проводит инструктаж командиров боевых постов, на котором доводит до них тему, учебные цели, порядок проведения учения и дает указания по действиям боевых постов в период учения. Проведение боевого учения Проведение всех боевых учений на корабле начинается по сигналу «Учебная тревога». После занятия личным составом своих мест на боевых постах и докладов о готовности к бою подается команда: «Начать одиночные боевые учения». По этой команде руководитель приступает к проведению учения, объявляет тему и учебные цели занятия (это можно делать и заблаговременно). Ход учения направляется последовательным объявлением отрабатываемых вопросов и вводных. Их количество должно быть хорошо отработано. Неверные действия и ошибки фиксируются руководителем и должны исправляться дачей дополнительных вводных. Задавать вопросы и делать какие-либо пояснения во время учения категорически запрещается. При проведении боевого учения руководитель должен добиваться от всех четких и слаженных действий. Все решения докладываются только командным языком, все действия выполняются фактически на механизмах боевых постов. Методика подготовки и проведения частных и общих боевых учений несколько отличается от методики проведения одиночных. В помощь руководителю для наблюдений за действиями личного состава боевых постов и контрольных пунктов могут назначаться посредники из числа наиболее подготовленных офицеров, старшин или матросов. Форма плана частного боевого учения (прил. 4) несколько отличается от плана одиночного боевого учения. При разработке плана следует стремиться, чтоб все боевые посты были полностью загружены. Количество вводных для каждого боевого поста должно определяться их характером, численностью и степенью подготовки личного состава. 61

План общего боевого учения (прил. 5), где в боевой части один офицер, составляется по форме плана частного боевого учения, где два и более офицеров. Документация должна разрабатываться по образцу корабельных учений. Время одиночных боевых учений не должно, как правило, превышать одного часа. Окончание всех боевых учений производится по сигналу «Отбой учебной тревоги». Разбор боевого учения На разборе одиночного боевого учения руководитель объявляет недостатки и положительные моменты учения в целом, после чего дает оценку каждому номеру с указанием достигнутых результатов, сильных и слабых сторон подготовки. Результаты проведенного учения командир боевого поста докладывает командиру подразделения сразу после разбора. На разборе частного боевого учения руководитель объявляет тему и учебные цели учения и заслушивает доклады командиров постов о действиях их личного состава на учениях, а при необходимости заслушивает отдельные боевые номера. Затем он по порядку освещает основные события учения и действия отдельных исполнителей и боевых постов по вводным плана учения. В заключение руководитель отмечает ошибки подчиненных и оценивает действия личного состава, подготовленность каждого боевого поста и подразделения в целом. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение студентов по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов предполагает получение ими вполне определенных знаний, умений и навыков, которые с большой долей вероятности могут быть востребованы если не сразу после окончания учебного заведения, то в ближайшей перспективе. В настоящее время на военную службу планируется призывать в среднем около 70% выпускников гражданских вузов, что позволяет говорить о вполне определенных тенденциях по укомплектованию первичных офицерских должностей. Следовательно, соответствующим образом должны быть организованы и занятия на военных кафедрах. В первой части учебного пособия рассматриваются некоторые аспекты деятельности преподавательского состава военных кафедр, позволяющие более эффективно строить учебный процесс. Здесь же даны конкретные рекомендации по проведению различных видов учебных занятий. Вторая часть пособия раскрывает сущность деятельности командира подразделения, которым стал выпускник вуза, в вопросах организации и проведения боевой подготовки. Принципы, виды и формы боевой подготовки рассматриваются с позиций военной дидактики, что позволяет строить процесс обучения и воспитания подчиненных гораздо более эффективно. Практические рекомендации по подготовке и проведению различных форм боевой подготовки, вполне конкретные примеры планов занятий, тренировок и боевых учений призваны помочь недавнему выпускнику гражданского вуза в его становлении как офицера. 62

Приложения

63

Приложение 1

«УТВЕРЖДАЮ» Командир БЧ-5 капитан 3 ранга = Васильев = «25» мая 2002 г. П Л А Н ЗАНЯТИЯ Тема: подготовка ГТУ к действию. Учебная цель: изучить основные положения инструкции по эксплуатации ГТУ. Метод: рассказ. Расчет времени, мин 5 10

50

50

35

Изучаемые вопросы

Замечания

Вводная часть Построение, осмотр внешнего вида и формы одежды Контрольный опрос по пройденной теме: – перечислить состав системы промывки ГТУ; – назвать порядок ввода в действие системы пожаротушения ГТУ; – устройство пожарной сигнализации ГТУ Основная часть 1. Теоретическая часть 1.1. Приготовление к действию систем ГТУ: а) топливная система; б) масляная система; в) воздушная система; г) система охлаждения 1.2. Приготовление двигателей и системы управления: а) порядок проворачивания ходовой части двигателя и редуктора; б) приготовление системы дистанционного управления; в) выполнение холодной прокрутки; г) контрольный лист приготовления ГТУ к запуску. 1.3. Особенности экстренного приготовления ГТУ к действию 2. Практическая часть (занятие на материальной части) 2.1. Приготовление к действию систем ГТУ. 2.2. Приготовление двигателей и системы управления 2.3. Особенности экстренного приготовления ГТУ к действию Заключительная часть 1. Контрольный опрос по изученной теме: – назвать порядок проворачивания ГТУ; – назвать время выбега КВД и КНД; – назвать температуру масла в расходных цистернах двигателя и редуктора 2. Оформление эскизов и записей 3. Практические проверки на материальной части

«23» мая 2002 г.

Руководитель: лейтенант 64

= Киселев =

Приложение 2

«УТВЕРЖДАЮ» Командир БЧ-5 капитан 3 ранга = Васильев = «26» мая 2001 г. П Л А Н ТРЕНИРОВКИ по специальности Тема: приготовление и пуск дизель-генератора. Учебная цель: проверить выполнение норматива. Время, ч/мин 00. 00

Перечень отрабатываемых приемов (действий, нормативов, вводных) «Начать тренировки по специальности»

00. 01

Построение, осмотр личного состава, объявление темы, учебной цели и порядка проведения тренировки Очередность тренировки: 1 смена: Б № 5-4-24 и Б № 5-4-15 2 смена : Б № 5-4-14 и Б № 5-4-22

00. 05

«Боевым номерам 5-4-24 и 5-4-15 ДГ к пуску приготовить» «ДГ пустить»

00. 10 00. 14

«ДГ остановить»

00. 18

То же самое повторяю с другими боевыми номерами

00. 40

Разбор тренировки

Руководитель: лейтенант

Даты проведения тренировок 27.05.2002 г. Боевой пост Ночью

= Синицын =

Выводы: цель тренировки достигнута. Оценки: Б № 5-4-14 – «отлично», Б № 5-4-24 – «хорошо», Б № 5-4-15 – «удовлетворительно», Б № 5-4-22 – «отлично».

65

Приложение 3

«УТВЕРЖДАЮ» Командир группы лейтенант = Федоров = «22» мая 2002 г. ПЛАН одиночного боевого учения Тема: борьба с пожаром на БП 4/5. Учебная цель: отработать взаимодействие личного состава БП по борьбе с пожаром. Время, мин Перечень отрабатываемых вопросов и вводных 00.00 «Учебная тревога» 00.05

00.35

Отработка действий по использованию первичных средств пожаротушения Вводная: «Пожар в районе МРП» Б№ 5-4-12 голосом объявляет аварийную тревогу и докладывает в ПЭЖ Б№ 5-4-22 вводит в действие ОВПМ-8 Б№ 5-4-13 действует пожарным стволом Б№ 5-4-23 герметизирует БП и выключает вентиляцию Отбой учебной тревоги

00.40

Примечание Л/с занимает места по боевому расписанию и готовит БП к бою

Материальная часть приводится в исходное

Разбор учения

«25» мая 2002 г.

Руководитель мичман

= Сыпко = Приложение 4

«УТВЕРЖДАЮ» командир БЧ-5 капитан-лейтенант = Строгонов = «24» июня 2002 г. ПЛАН проведения частного боевого учения турбомоторной группы Время проведения: Подразделение: турбомоторная группа. Тема: вывод из действия главных двигателей. Учебные цели: 1) отработать правильность действий по выводу из действия главных двигателей; 2) отработать взаимодействие личного состава группы при остановке главных двигателей; 3) отработать доклады о выполненных операциях. 66

Материальное обеспечение: Материальная часть группы. Учебное время, ч/мин 1 00. 00′

00. 05′ 00. 07′ 00. 17′

00. 22′ 00. 23′

00. 27′

00. 30′

00. 57′ 01. 27′

01. 30′ 01. 35′

Отрабатываемые вопросы и вводные 2 Сигнал «Учебная тревога» Команда с ГКП: «Начать боевые учения» Личный состав прибывает на БП БП и КП КП. Доклады командиров БП БП о готовности к бою Объявление темы, целей, выдача организационных указаний по учению и мерам безопасности Вводная : «Машины не нужны» Б № 5-4-12 и Б № 5-4-22 выводят ГТД на режим прогрева и записывают параметры работы в машинный журнал Б № 5-4-12 и Б № 5-4-22 переводят ГТД на режим ХХ, контролируя открытие ЛПВ и включение ЭМН Б № 5-4-13 и Б № 5-4-23 осматривают МД, редукторы и МРП в НМО. Докладывают командиру БП Б № 5-7-12 и Б № 5-7-24 осматривают ФД, редукторы в КМО. Докладывают командиру БП Б № 5-4-12 и Б№ 5-4-22 записывают параметры работы ГТД в контрольной точке Б № 5-4-12 и Б № 5-4-22 нажимают кнопки «стоп» и переводят рукоятки сектора газа в положение «стоп», контролируя закрытие стоп-крана, ЛПВ, снятие питания с термоограничителя и время выбега роторов ТКБ Б № 5-4-12 и Б № 5-4-22 делают записи в машинный журнал Б № 5-4-13, Б № 5-4-23, Б № 5-7-12, Б № 5-7-24 включают эл.прокрутку двигателей и редукторов, ЭМН двигателей и ВМА редукторов. Докладывают командиру БП. Б № 5-4-12 и Б №5-7-23 закрывают подачу воды на холодильники масла. Докладывают командиру БП Б № 5-4-32 и Б № 5-7-32 проверяют количество топлива и масла в расходных масляных цистернах. Докладывают командиру БП Б № 5-4-13, Б № 5-4-23, Б № 5-7-12, Б № 5-7-24 проводят консервацию топливной системы, удаляют топливо из дренажных цистерн, вскрывают и осматривают пакеты топливных фильтров. Пополняют масляные цистерны, осматривают масляные фильтры двигателей и редукторов. Докладывают командирам БП БП Б №5-4-13 и Б №5-7-32 останавливают проворачивание редукторов и выключают ВМА. Докладывают командиру БП Б № 5-4-23 и Б № 5-7-12 останавливают электрическую прокрутку двигателей и выключают ЭМА, закрывают ШЗВ и газовыхлопные устройства. Докладывают командиру БП Сигнал «Отбой учебной тревоги». Материальная часть приводится в исходное. Производятся доклады Разбор частного боевого учения. Подведение итогов

Руководитель: лейтенант Выводы по учению: 67

= Тараскин =

Приложение 5

« УТВЕРЖДАЮ» командир войсковой части 99322 капитан 3 ранга = Сергеев = «24» июня 2002 г. ПЛАН проведения общего боевого учения ЭМБЧ Тема: использование технических средств при действующей системе водяной защиты. Основная учебная цель: отработать действия личного состава БЧ-5 по использованию технических средств при действующей системе водяной защиты. Частные учебные цели: 1) отработать нормативы переключения технических средств; 2) отработать взаимодействие боевых постов при переключениях технических средств. Исходная обстановка: корабль на ходу, БГ № 2, заданный ход – 15 узлов. В действии: маршевые двигатели № 1 и 2, ДГ № 2 и 3 (НЭС), ДГ № 4 (КЭС), пожарный насос № 1. Таблица Плановая таблица учения Учебное Эпизоды и события учения время, ч/мин 1 2 00. 00′

00. 05′ 00. 06′

Сигналы, вводные и приемы имитация

Ожидаемые действия по сигналам вводным

3 Сигнал «Учебная тревога»

4 Прибытие личного состава на боевые посты Доклады командиров КП − 1 БП БП на 5 о готовности к бою

Команда с ГКП: «Начать общие боевые учения» КП − 1 Объявление с 5 темы и целей учения, выдача организационных указаний по учению и мерам безопасности

68

1 00. 07′

2 Отработка эпизода № 1

3 Вводная: «Угроза применения противником ОМП. Ввести в действие УСВЗ» КП − 1 Команда с : 5 «Ввести в действие УСВЗ. Усилить контроль за чистотой проточной части двигателей»

Продолжение таблицы 4 Б №5-3-21 Б № 5-4-12 Б № 5-5-24 Б № 5-7-31 переводят машинную вентиляцию на замкнутый цикл

Б № 5-1-12 вводит в действие ФВУ Б № 5-3-15 Б № 5-1-12 вводят в действие пожарные насосы № 2, 3, 4 Б № 5-2-14 разобщает противопожарную магистраль на автономные участки Б № 5-4-24 докладывает о готовности ввести в действие УСВЗ

00. 15′

Отработка эпизода № 2

00. 30′

Отработка эпизода № 3

Командир ТМГ определяет чистоту проточной часКП − 1 ти МД. Доклад на 5 Б № 5-7-21 Вводная: «Изменение Б № 5-7-12 скольжения МД составило 350 об/ мин» готовят и запускают ФД Б № 5-4-13 КП − 1 Команда с : Б № 5-4-22 5 останавливают МД «ФД приготовить Б№ 5-5-12 к действию и запустить. вводит в действие МД остановить и произвести промывку котлоагрегат проточной части» Б № 5-4-13 Б № 5-5-12 готовят к использованию систему промывки Б № 5-4-13 Вводная: «Изменение Б № 5-4-22 скольжения ФД составляет 400 об/мин» готовят и запускают МД Б № 5-7-21 КП − 1 Команда с : Б №-5-7-12 5 останавливают ФД и «МД приготовить к действию и запустить. готовят к использованию систему промывки ФД остановить КП − 1 и произвести промывку Доклады на проточной части» 5

69

Окончание таблицы

1 00. 45′

01. 05′

2

3 4 Сигнал 1. Материальная часть «Отбой учебной тревоги» приводится в исходное 2. Доклады командиров КП − 1 Команда с : БП БП о приведении 5 «Технические средства технических средств в исходное в исходное»

Разбор общего боевого учения Подведение итогов

Руководитель: капитан-лейтенант

= Строгонов =

Выводы по учению:

Литература 1. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 октября 2000 года № 768. 2. КУ ВМФ. – М.: Воениздат, 2002. – С. 23–28. 3. ПЭМН-НК-90. – М.: Воениздат, 1991. – С. 5–8. 4. Методика проведения занятий, тренировок, одиночных и частных боевых учений на кораблях и в частях ВМФ. – М.: Воениздат, 1990. – С. 5–31. 5. Инструкция по организации и проведению учебного процесса на военных кафедрах учебных заведений. – М.: Воениздат, 1985. – С. 4–6. 6. Ефимов Н.Н. и др. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. – М.: МГУ, 1986. – С. 91–102. 7. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – С. 113–118. 8. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. – М.: Воениздат, 1989. – С. 234–244. 9. Радугин А.А. Психология и педагогика. – М.: Центр, 1997. – С. 218–222. 10. Каракаев А.Б. Организация и методика учебного процесса на военноморской кафедре гражданского вуза // Направление военного образования ВМФ. – 1995. – С. 14–35. 11. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. – М.: Прогресс, 1989. – С. 76. 12. Материалы регионального совещания по военному обучению студентов на факультетах военного обучения, военных (военно-морских) кафедрах образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации, расположенных в регионах Сибири и Дальнего Востока. – Владивосток: ДВГУ, 2001. – С. 32–44. 13. Ковалев И.А. Организация боевой подготовки электромеханической боевой части. – Петропавловск-Камчатский: КамчатГТУ, 2000. – С. 30–46. 70

Содержание Введение ..................................................................................................... Часть 1. Дидактические основы обучения по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах ............................................... Глава 1. Принципы обучения на военных кафедрах .................................. Глава 2. Методы обучения ............................................................................ Глава 3. Учебное занятие как основа учебного процесса на военной кафедре ............................................................................... Глава 4. Основные виды учебных занятий ................................................. Глава 5. Методические рекомендации по подготовке и проведению учебного занятия ........................................................... Часть 2. Дидактические основы боевой подготовки .................................. Глава 6. Основные принципы боевой подготовки ..................................... Глава 7. Методика проведения занятий ...................................................... Глава 8. Методика проведения тренировок по специальности и на боевом посту .................................................................................. Глава 9. Методика проведения одиночных и частных боевых учений ........................................................................................ Заключение ................................................................................................. Приложения ................................................................................................ Литература ..................................................................................................

71

3 4 4 15 22 24 34 46 46 50 53 57 62 63 70