Педагогическая практика: Методическое пособие для студентов географического факультета

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра экономической географии Кафедра педагогики и психологии

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Методическое пособие для студентов географического факультета

Калининград 1997

Педагогическая практика: Методическое пособие для студентов географического факультета / Калинингр. ун-т. Калининград, 1997. - 40 с. Методическое пособие имеет цель помочь студентам географического факультета в прохождении педагогической практики. Пособие содержит программу педагогической практики, психолого-педагогические и методические рекомендации к подготовке и проведению уроков географии, содержание отчетной документации и требования к ее оформлению, конкретные диагностические методики выявления уровня мотивации учения и конфликтогенности школьников, примерные схемы анализа урока.

Составители: Н.Ф. Тупикина, Н.В. Самсонова.

Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1997

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Методическое пособие для студентов географического факультета Составители: Наталья Филипповна Тупикина, Надежда Владиславовна Самсонова Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г. Редактор А.М. Соколова. Подписано в печать 08.10.1997 г. Формат 60×90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 2,5. Уч.-изд. л. 2,7. Тираж 150 экз. Заказ . Калининградский государственный университет, 236041, Калининград обл., ул. А. Невского, 14.

Раздел I. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА Цели и задачи

Цели и задачи педагогической практики определяются на основе общих целей воспитания подрастающего поколения, которые стоят перед школой на данном этапе социально-экономического развития нашей страны, целей обучения географии в школе. Они разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта к выпускникам университетов по специализации “Специалист. Педагог”. Поскольку для определения профессиональных знаний, умений, а также индивидуальных и личностных качеств учителя географии мы используем функциональный подход, то этот же подход мы сохраняем и при определении степени подготовленности студента к педагогической деятельности, а следовательно, и при определении целей педпрактики. Главная цель педпрактики - овладение студентами основными функциями педагогической деятельности учителя географии и формирование профессиональных черт личности учителя. Студенты в период педпрактики должны в основном овладеть конструктивной функцией, которая обеспечивается наличием у студентов таких умений, как составлять индивидуальные планы-графики работы, определять и формулировать цели урока - образовательные, воспитывающие, развивающие, обеспечивать их осуществление оптимальными методическими средствами; отбирать учебный материал, устанавливать правильное взаимоотношение между компонентами географических знаний; отбирать методы и средства обучения адекватные целям и содержанию учебного материала, психолого-педагогическим особенностям учащихся класса; планировать познавательную деятельность учащихся и способы ее организации; определять тип и структуру урока, составлять тематические и поурочные планы уроков; планировать содержание и методы проведения занятий географического кружка, факультатива, различных форм внеклассной работы. Студенты на педпрактике должны овладеть мобилизационной функцией, которая обеспечивается выполнением следующего комплекса умений: активизировать и развивать познавательную деятельность учащихся, обеспечивать внимание, запоминание, осмысление учебного материала; добиваться актуализации имеющихся знаний, формировать новые на базе опорных. На педпрактике необходимо овладеть организаторской функцией, которая обеспечивается наличием таких умений: организовать выполнение намеченного плана урока; рационально распределять время между струк3

турными и логическими частями урока, между методами изложения учебного материала практикантом и работой учащихся; управлять учебной деятельностью школьников, описать и организовать учебное рабочее место школьника. Педагогическая практика дает возможность студентам овладеть коммуникативной функцией, которая обеспечивается такими умениями: устанавливать деловые взаимоотношения с учащимися и между учащимися, с коллективом школы и родителями; осуществлять обратную связь с учащимися в процессе обучения; проявлять к учащимся внимание, строгость, сохранять деловой тон, педагогический такт; предупреждать и разрешать конфликтные ситуации с учащимися, овладеть технологией разрешения конфликтов. Овладение информационной функцией предусматривает развитость таких умений: формировать у учащихся географические знания; передавать учебную информацию в строгой логической последовательности, используя индуктивный и дедуктивный способы формирования знаний, увязывая ее с предыдущими темами курса географии и осуществляя межпредметные связи; передавать знания учащимся, свободно пользуясь методами устного изложения, работая с учебником, картой и другими источниками информации, с различными средствами обучения в целесообразном их сочетании, с учетом содержания учебного материала, возрастных особенностей школьников; использовать разнообразные методы и формы проверки знаний учащихся; объективно оценивать ответы учащихся, комментировать оценки; давать комментарии по выполнению домашнего задания. В период педпрактики студенты должны овладеть ориентационной (воспитывающей) функцией, выполнение которой требует наличия следующих умений: осуществлять воспитывающее обучение географии: формировать научное мировоззрение учащихся, осуществлять их идейное, нравственное, трудовое, эстетическое, природоохранное, политехническое, профориентационное воспитание как через учебный географический материал, так и путем установления межпредметных связей; осуществлять воспитание учащихся в ходе внеклассной работы по географии и при выполнении обязанностей классного руководителя; использовать интегральные методы обучения и воспитания; организовывать познавательное общение. Овладеть развивающей функцией студент сможет при наличии таких умений: осуществлять развивающее проблемное обучение школьников разных уровней сложности; включать в обучение, в том числе при выполнении самостоятельных работ, типовые и проблемные задания; обучать школьников приемам учебной деятельности; осуществлять диагностику сформированности основных сфер индивидуальности школьника, использовать средства их развития в процессе обучения и во внеклассной работе. 4

В период прохождения педпрактики в школе студенты овладевают исследовательской функцией, выполнение которой обеспечивается такими умениями: вести наблюдение и анализировать урок и внеклассное мероприятие в методическом, общедидактическом и психологическом аспектах с позиций современных требований и с учетом достижений передового опыта работы учителей; осуществлять самоанализ, теоретически осмысливать опыт работы других практикантов, особенно при разборе уроков или внеклассных мероприятий; собирать, систематизировать, обобщать факты педагогической деятельности в целях выполнения научно-методической работы в период педпрактики. Одна из важных задач педпрактики - развитие индивидуальных и формирование личностных качеств учителя географии, а именно: интереса к обучению географии и воспитанию подрастающего поколения; умения вести природоохранную и краеведческую работу; умения проявлять профессиональную индивидуальность, педагогическое творчество, реализовывать педагогическое общение. Программа педагогической практики по географии раскрывает содержание деятельности студентов в школе с учетом целенаправленной подготовки их к выполнению функций педагогической деятельности учителя географии. Работа студента-практиканта в школе проводится в следующих направлениях: 1. Знакомство со школой, классом, учащимися. 2. Учебная работа по географии. 3. Внеклассная работа по географии. 4. Работа классного руководителя. Педагогическая практика студентов на географическом факультете проводится на IV и V курсах в соответствии с учебным планом. Существует преемственность между этими двумя учебно-воспитательными практиками, объединяющая их в единую систему профессиональной подготовки. Педагогическая практика на IV курсе Задачи. Обучить студентов умениям выполнять учебно-воспитательную работу в школе с учащимися 6-10-х классов во всем многообразии ее содержания, методов обучения, развития и воспитания школьников. Развивать интерес к педагогической работе, к профессии учителя географии. Время и сроки прохождения. Согласно учебному плану географического факультета практика проводится в восьмом семестре в течение трех недель. Студенты распределяются по классам для проведения уроков гео5

графии, выполнения внеклассной работы по предмету и работы классного руководителя. На первой неделе проводится ознакомительная практика, в течение последующих двух недель студенты дают уроки географии самостоятельно. За это время каждый студент должен провести не менее четырех уроков. Организация работы в первую неделю педагогической практики. Участие в беседе, проводимой администрацией школы. Изучение учащихся класса, к которому прикреплен студент для проведения уроков географии и для выполнения работы классного руководителя. Беседы с классным руководителем и учителями, работающими в этом классе. Изучение документации: план классного руководителя, классный журнал, личные дела учащихся. Проведение классного часа для знакомства с учащимися. Выявление особенностей индивидуального и личностного их развития. Изучение уровня мотивации учения и конфликтогенности учащихся класса (материалы для тестирования, анкетирования, наблюдения см. в приложении). Организация работы в последующие недели педагогической практики. Оставшиеся две недели практики студенты реализовывают намеченные планы: дают уроки в своем классе; посещают уроки товарищей; участвуют в анализе уроков других практикантов; помогают учителю в оформлении кабинета географии; проводят внеклассную работу по географии; выполняют работу помощника классного руководителя; посещают наиболее значительные внеклассные и воспитательные мероприятия, проводимые другими практикантами, и участвуют в их анализе; участвуют в производственных совещаниях и семинарах, организуемых руководителями практики; оформляют отчетную документацию. Изучение опыта преподавания географии в школе и классе, к которому прикреплен студент-практикант. Ознакомление с планами работы учителя географии - тематическими, поурочными. Посещение и анализ уроков. Знакомство с кабинетом географии. Планирование уроков на период педагогической практики. Посещение и анализ внеклассного мероприятия, проводимого учителем географии (материалы для анализа внеклассного мероприятия см. в приложении). Учебно-воспитательная работа по географии. Разработка с помощью методиста и учителя географии конспектов уроков по географии в 6-10-м классах на основе углубленного изучения соответствующих параграфов школьного учебника, географической и методической литературы; отбор для урока учебного материала, методов и средств обучения, дидактических материалов. Проведение уроков физической и экономической географии; анализ собственной педагогической деятельности. Посещение и анализ уроков других практикантов; использование результатов анализа уроков для совершенствования своих последующих 6

уроков. Проведение научно-методической работы по предмету, выполнение группового задания. Внеклассная работа по географии. Подготовка группой студентов географического вечера, конференции или другой формы массового мероприятия для одной параллели или для все классов, в которых проходит педагогическая практика. Последующий анализ проведенного внеклассного мероприятия. Работа по классному руководству. Практикант участвует во всех видах текущей работы классного руководителя: проверяет дневники, участвует в дежурстве класса по школе и т.д. Самостоятельно готовит и проводит внеклассные мероприятия, направленные на развитие и формирование основных сфер индивидуальности учащихся класса. Работа с родителями. Посещение школьников на дому - индивидуальные беседы с родителями. Присутствие на классном родительском собрании. Педагогическая практика на V курсе Задачи. Обучить студентов ответственно и более самостоятельно, чем на педпрактике IV курса, выполнять учебно-воспитательную работу в школе с учащимися 6-10-х классов во всем многообразии ее содержания, методов и форм. В результате студенты должны обновить и обогатить знания, умения и опыт, которыми овладели на практике IV курса, и прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для выполнения функций педагогической деятельности учителя географии. Время прохождения. Согласно учебному плану практика на V курсе проводится в девятом семестре в течение семи недель. Организация работы в первую неделю практики. Общее знакомство со школой (если практика проходит в другой школе) и классом. Участие в беседе, проводимой администрацией. Изучение учащихся класса, к которому студент прикрепляется для проведения уроков и выполнения работы классного руководителя. Беседа с классным руководителем и учителями, работающими в классе. Беседы с отдельными учениками, ученическим коллективом. Изучение документации - планов работы классного руководителя, анализ классного журнала, личных дел школьников, ученических дневников. Выявление личных и индивидуальных особенностей отдельных учеников и класса в целом. Посещение и анализ уроков учителей, работающих в школе, осмысление их опыта. Посещение классного собрания или беседы, проводимых классным руководителем. Кроме того, в первую неделю педагогической практики каждый студент на основе работы учителя географии и классного руководителя и с 7

учетом своих планов разрабатывает собственные планы работы на весь период практики: план воспитательной работы в классе; тематический план уроков географии; план внеклассной работы; индивидуальный план работы. Помимо названных планов, которые переписываются в дневник студента, каждому практиканту необходимо иметь тетради для записей планов-конспектов уроков, методических разработок или тезисов внеклассных мероприятий по предмету, беседы классного руководителя и др. Необходимо также иметь тетрадь для ведения индивидуального дневника по педпрактике. Дневник работы студента-практиканта. Дневник работы студента на период педпрактики - это документ, позволяющий скоординировать и наглядно представить весь комплекс работы - учебной, внеклассной, воспитательной, - который предстоит выполнять студенту еженедельно, здесь же следует сделать отметки о выполнении намеченного или об изменениях в плане. Руководитель практики контролирует выполнение намеченного, делает необходимые замечания и соответствующие выводы (примерную схему составления дневника см. в приложении 8). Организация работы в последующие недели педагогической практики. Оставшиеся шесть недель практики практиканты активно участвуют в учебно-воспитательном процессе в соответствии с намеченным планом: дают уроки в своем классе; посещают уроки товарищей; участвуют в анализе уроков других практикантов; помогают учителю в оформлении кабинета географии; проводят внеклассную работу по географии; выполняют работу помощника классного руководителя; посещают наиболее значительные внеклассные и воспитательные мероприятия, проводимые другими практикантами, и участвуют в их анализе; участвуют в производственных совещаниях и семинарах, организуемых руководителями практики; оформляют отчетную документацию.

Отчетная документация по педагогической практике Педагогическая наука выдвигает определенные требования к формированию профессионально-педагогических знаний, умений и качеств личности учителя в период педпрактики, наличие которых должно быть зафиксировано в отчетах. С учетом названных требований студент выполняет следующие виды отчетности по педагогической практике: 1) отчет об учебно-воспитательной работе (IV и V курсы); 2) анализ урока в дидактическом, психологическом и методическом аспектах (IV курс); 3) план-конспект одного урока по географии (V курс); 8

4) анализ внеклассного мероприятия (V курс); 5) анализ изучения межличностных отношений в классном коллективе (V курс); 6) дневник. Представленные документы дают возможность руководителям практики судить о степени подготовленности студента к выполнению функций педагогической деятельности.

Раздел II. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ Подготовка к проведению уроков географии составляет важнейшую часть практики и требует от каждого студента больших усилий, использования разносторонних знаний по географии и методике ее обучения, по педагогике и психологии. В то же время эта работа обеспечивает практическое усвоение теоретических основ методики обучения географии и других учебных дисциплин. В ходе педагогической практики каждый студент должен научиться следующим видам деятельности: планировать систему уроков и разрабатывать уроки географии разных типов, достаточно полно, в соответствии с педагогическим требованиями, определять образовательные, воспитательные и развивающие возможности урока; умело и квалифицированно проводить уроки географии в классах разных возрастных групп; научиться анализировать результаты своих уроков и уроков других студентов; намечать основные направления дальнейшей работы над повышением качества уроков; диагностировать индивидуальные (интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и др.), возрастные и личные качества учащихся, без знания которых нельзя успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Таким образом, успех урока определяют три основных компонента: подготовка к уроку, организация учебной деятельности учащихся на уроке, а затем анализ результатов. Тематическое планирование Подготовка к проведению уроков начинается с составления тематического плана по определенной теме или части многочасового раздела. Можно составить, например, тематический план по разделам “Гидросфера” в VI классе, “Евразия” в VII классе, по темам “Современная политическая карта мира”, “География мирового хозяйства” в X классе. Тематическое плани9

рование позволяет проводить уроки в системе, устанавливать между ними различные связи - по содержанию знаний, умений и навыков, по целям, методам проведения, заранее наметить необходимое оборудование и др. Пользуясь тематическим планом, можно определить: 1) стержневые линии, связывающие содержание отдельных уроков между собой (определить их помогает знание ведущих научных идей соответствующих тем); 2) основные этапы формирования главных понятий, умений и навыков (тем самым предусмотреть развитие учебной деятельности школьников); 3) опорные знания учащихся; 4) необходимое оборудование для предстоящих уроков. В тематическом плане должно быть предусмотрено проведение различных типов уроков, не только комбинированных, но и повторительнообобщающих, практических работ и др. Прежде чем планировать первый урок, необходимо познакомиться с тематическим планом учителя, а также с планированием уроков по публикациям в методической литературе, например, в журнале “География в школе”. Следующий этап работы над уроком - его методическая разработка, опирающаяся на тематический план, с учетом ряда требований, предъявляемых педагогической теорией и практикой к уроку и главному в нем процессу обучения. Поскольку эти требования не остаются неизменными, студентам полезно в начале практики еще раз познакомиться с ними по современной дидактической и методической литературе. В данном пособии кратко остановимся на некоторых из них. Требования к уроку географии Основные требования относятся к элементам урока - его целям, содержанию изучаемого, методам и приемам деятельности учителя и учащихся, к различным звеньям процесса обучения. Ряд требований предъявляется к уроку в целом как педагогической системе, поскольку системный подход к обучению - важная особенность современного этапа в развитии дидактики. Требования к уроку Элементы урока Цели

10

Содержание требований 1. Каждый урок географии должен быть целенаправленным. Его цели должны предусматривать обучение, воспитание и развитие школьников. 2. Урок должен обеспечивать тесную связь с жизнью. 3. Урок должен способствовать развитию интереса к географической науке и географическим знаниям.

1. Содержание урока должно быть научным, обеспечивать усвоение основ географической науки, знакомить с ее современными проблемами. 2. В уроке нужно отразить основные методические принципы обучения географии - политехнический, краеведческий, природоохранный (экологический), экономический. Методы обучения географии должны обеспечивать: Методы учебной 1) активную познавательную деятельность школьников; деятельности 2) единство мысли и чувства; учащихся 3) проблемный подход к обучению; 4) эмоциональность урока. Методы обучения должны предусматривать: 1) использование различных источников географических знаний, современных технических средств обучения; 2) использование различных заданий на применение знаний на практике; 3) учет индивидуальных особенностей учащихся; 4) изложение нового материала, которое должно быть доступным и посильным, разнообразным по форме. 1. Урок географии должен: Структура уроа) быть логической частью темы или раздела; ка, его организаб) предусматривать различные способы изучения нового матеция риала, закрепления знаний и умений; в) обеспечивать текущее и обобщающее повторение знаний и умений. 2. Необходим систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков. 3. Урок должен соответствовать требованиям научной организации труда учителя и учащихся. Содержание

В последнее время заметно возросли требования к процессу обучения географии в средней школе, особенно обеспечению высокого уровня географического образования школьников. Для реализации этого требования необходимо сформировать у учащихся систему прочных и действенных знаний о мире - природе, населении и хозяйстве. При подготовке к уроку надо принять во внимание, что содержание основ географической науки, изучаемой в школе, отличается исключительным разнообразием, комплексным характером образующих географию понятий и представлений, научных идей, относящихся к природе, населению, его экономической и политической жизни и деятельности. Для школьной географии и особенно курсов физической географии характерна направленность на формирование у учащихся бережного отношения к природе, на понимание ими сложных взаимосвязей природы и человеческого общества. В курсах экономической географии все большое значение приобретает экономический подход к изучению экономики на11

шей страны, типологическая основа рассмотрения различных социальноэкономических групп зарубежных стран. В процессе обучения усилено внимание к усвоению школьниками приемов учебной работы. Исключительное значение имеет краеведческая направленность процесса обучения географии, которая сказывается на содержании изучаемого, методах и приемах использования знаний о родном крае. В настоящее время особое значение приобретает требование научить школьников самостоятельно учиться. С этой целью процесс обучения географии должен предусматривать обучение приемам, которые по окончании школы могут стать важным средством самообразования. Поэтому при подготовке урока следует продумать возможности для осуществления системы самостоятельных работ, обучения комплексу различных умений и навыков. Особенно важно научить правильному, глубокому и развернутому чтению карты, которая, по выражению Н.Н. Баранского, является “альфой и омегой географии”. Познавательной деятельности учащихся на уроке следует придать активный характер. С этой целью необходимо предусмотреть, как и какими способами будет обеспечено активное изучение нового материала, его закрепление и повторение. Современная методическая наука предлагает ряд таких способов, среди которых особенно эффективны проблемное обучение, самостоятельная работа, решение познавательных задач, обучение различным приемам учебной работы. Важно обеспечить психологический настрой на уроке, вызвать интерес к изучаемому материалу. Планирование урока Поурочный план, или методическая разработка урока, составляется на основе тематического плана. В плане урока подробно раскрывается конкретное содержание изучаемого материала, работы учителя и познавательной деятельности учащихся. Рекомендуется составлять подробный план, а лучше план-конспект, используя следующую памятку. Памятка для составления методических разработок уроков географии. При подготовке к урокам необходимо: 1. Произвести анализ содержания знаний, для чего: - выявить основные признаки понятия (например, основные признаки гор: вершина, склоны, подошва пр.); - определить варьирующие признаки понятия (различие гор по внешнему виду, высоте, крутизне склонов, формам вершин и пр.); - выяснить причинно-следственные связи, раскрывающие сущность явления, предмета (различия гор зависят от возраста, состава пород, слагаю12

щих горы, современных движений ледников, производящих разрушительную работу, процессов выветривания и пр.); - найти в учебнике определение понятия и сделать вывод о его соответствии содержанию (отражены ли существенные признаки, связи); - на основании анализа содержания понятия подготовить объяснение, выделив в нем смысловые единицы. Так, общее понятие “горы” (VI класс) включает описание внешнего вида гор различного возраста, выявление общих и отличительных признаков, выяснение причин, вызывающих эти различия. 2. Учесть опорные знания и умения, на основании которых будут формироваться новые знания, т.е. выявить по программам и учебникам предшествующих курсов возможную подготовленность учащихся к восприятию данного понятия. При этом: - отметить, какие опорные знания необходимо привлечь для определения отличительных признаков объектов, явлений, т.е. учесть, что могут знать о них школьники благодаря наблюдениям, жизненному опыту; - учесть, какие действия с картами, графиками, текстом учебника, картинами и т.д. уже умеют производить учащиеся, каким действиям следует обучить их впервые в связи с формированием понятия. 3. Определить необходимые условия, обеспечивающие усвоение знаний и умений, для чего: - подобрать средства обучения в соответствии с содержанием понятий и уровнем развития школьников (карты, картины, фрагменты из учебных фильмов, диапозитивы, коллекции и т.д.), работая с которыми учащиеся овладевают понятиями; - выбрать методы устного изложения знаний и определить цели и задачи практических и самостоятельных работ, которые должны обеспечить четкость определения признаков понятия, а также привлечь опорные знания для выявления причинно-следственных связей и обучить школьников приемам работы с различными источниками знаний (при этом могут быть использованы элементы программированного и проблемного обучения). 4. Определить структуру учебного материала (логическое построение) данного урока и последовательность усвоения учащимися знаний и умений в зависимости от сложности понятий и подготовленности школьников к работе. 5. На основании выполненной работы определить сочетание методов устного изложения знаний учителем и самостоятельных работ учащихся. Выбор сочетания зависит от: содержания материала (фактический, описательный или сугубо научный материал составляет главное содержания урока); необходимости развития у школьников умения производить те или иные мыслительные операции (анализировать, аргументировать, срав13

нивать, обобщать и т.д.); возможности получения учащимися тех или иных навыков или умений на данном уроке; степени известности материала учащимся; степени подготовленности учащихся. Если материал, подлежащий изучению, не известен учащимся или содержит новые сложные научные понятия, учитель должен излагать его полностью. Объяснение должно быть построено последовательно, доказательно, доступно. При объяснении следует максимально использовать наглядные пособия. В зависимости от сложности материала объяснение на таких уроках может занимать от 20 до 30 мин, остальное время отводится на вопросы и самостоятельные работы учащихся, сопровождающие объяснение учителя. По заданию школьники на основании чтения карт подбирают конкретные примеры к определениям или в подтверждение отдельных положений в изложении учителя, особенно при установлении причинно-следственных связей. Самостоятельные работы или ответы на вопросы могут подытоживать объяснение учителя. В этом случае учащиеся после объяснения нового материала работают с текстом и составляют по нему таблицы, схемы или самостоятельно анализируют иллюстративный материал учебника, который не был использован при объяснении. При формировании новых знаний большую роль играет беседа по вопросам учителя. В зависимости от содержания и методов изложения вопросы занимают различное место на уроке. Так, применяя метод школьной лекции, когда предстоит продолжительное объяснение, вопросы обычно ставятся в начале урока в виде проблемы. В таком случае учитель начинает урок следующими словами: “На сегодняшнем уроке нам предстоит доказать, что циклоны и антициклоны являются особыми климатообразующими факторами. После моего объяснения вам предстоит ответить на следующие вопросы: в чем заключается процесс образования циклонов и антициклонов? Каковы отличительные особенности циклонов и антициклонов? Как они влияют на погоду?” Если же излагаемый материал частично известен учащимся, то вопросы можно ставить по ходу изложения. В этом случае они направляют внимание школьников на чтение карт, самостоятельную работу по их сопоставлению, привлечение прежних знаний и жизненного опыта. Какие бы дидактические цели ни преследовал учитель при постановке вопросов, он всегда должен задумываться над тем, какой вид умственной деятельности требуется от ученика, сколько времени может занять ответ, краткого или обстоятельного ответа требует данный вопрос. Подготавливая отобранный материал к уроку, его следует разделить на отдельные части и определить, какие из них потребуют объяснения или описательного рассказа учителя, какие их них могут быть самостоятельно 14

решены при фронтальном опросе или в процессе выполнения самостоятельных работ. 6. Обдумать приемы работы учителя, направленные на развитие познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения знаний. Студентам необходимо уяснить следующие критерии, по которым можно определить, овладел ли школьник приемами умственной и практической деятельности. Ученик должен знать способ действия при выполнении того или иного задания, уметь им пользоваться и словесно объяснять свои действия. Например, знать, что тип климата следует определять на основании анализа климатической карты и диаграмм температур и осадков. Этот способ он должен уметь применять при определении типа климата любой территории: выяснять количественные признаки климата на климатической карте (январские и июльские температуры, их амплитуда, годовое количество осадков), распределение осадков по сезонам на основании данных диаграмм и т.д., сопоставлять полученные данные с известными показателями отдельных типов климата, на основании чего определять тип климата той или иной территории. 7. Подготовить вопросы для повторения и проверки знаний учащихся на следующем уроке, учитывая, что: - повторение должно не только выявить знания учащихся, но и их умение обобщать, делать выводы, сознательно работать с картами, рассматривать их как самостоятельный источник знаний. Поэтому формулировку вопросов следует начинать с вопросительных слов “почему”, “как”, “чем объяснить”; - повторение должно способствовать сознательному усвоению материала, умению свободно ориентироваться в нем, поэтому в вопросах следует шире использовать сравнения и сопоставления, развивающие мышление учащихся; - вопросы должны быть построены на основе ранее пройденного материала, но логически увязаны с текущей темой урока; - формы повторения и проверки знаний должны быть разнообразны и влиять на повышение интереса к предмету, для чего шире использовать карты различного содержания, картины, гербарии, коллекции полезных ископаемых и горных пород. 8. Определение структуры (типа) урока. Структура урока не может быть одинаковой - она зависит от цели, содержания изучаемого материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В зависимости от основной учебно-воспитательной задачи намечается та или иная структура урока, т.е. определяется его тип. Под типом урока понимается определенный способ проведения учебных занятий в соответствии с поставленной дидактической целью. 15

Тип урока характеризуется последовательностью составных частей и их размеров и преобладающими методами работы. На одном уроке может преобладать объяснение нового материала, на другом - упражнения, тренировки в чтении карт, составление описательных характеристик по картам отдельных территорий, на третьем - повторение и т.д. Различают следующие типы уроков: 1. Вводный урок (в начале учебного года или в начале крупного раздела). Цель урока - заинтересовать учащихся предметом или определенной темой, возбудить творческий интерес, познакомить с содержанием и структурой данного курса или раздела программы. Обычно на таком уроке преобладает эмоциональный, красочный материал, привлекаемый учителем из произведений путешественников и исследователей. 2. Комбинированный (синтетический) урок содержит все структурные части: повторение и проверку знаний, изучение нового материала, закрепление полученных знаний, домашнее задание. Комбинированные уроки могут различаться по соотношению составных частей и структуре. В зависимости от содержания иногда урок начинается с сообщения новых знаний, а повторение и проверка относятся на конец урока; иногда вместо общих выводов в конце урока учитель подытоживает и закрепляет материал по отдельным частям в ходе изложения. Самостоятельные работы учащихся на таком уроке могут предварять, сопровождать и заключать объяснение учителя в зависимости от целей, стоящих перед уроком. 3. Урок по изучению новых знаний (отсутствует проверка знаний как отдельный материал). Цель урока - дать целостное представление о новом, не известном учащимся географическом понятии, явлении, процессе. На таких уроках преобладает объяснение и сопровождающие его самостоятельные работы учащихся. 4. Уроки практических работ на местности и в классе имеют целью выработку у школьников умений, навыков в проведении различных измерительных работ на местности, упражнений по картам, статистическим таблицам и пр. 5. Уроки повторительные и обобщающие проводятся обычно после изучения крупных разделов программы или после ряда тем, а также в конце всего курса. Цель урока - закрепить и углубить знания и умения учащихся, помочь обобщить их и привести в систему. Вместе в тем в процессе повторения осуществляется проверка и оценка знаний учащихся. В структуре уроков повторения не планируется сообщение нового материала в качестве отдельного структурного элемента, но учитель все же должен добавить при повторении новые факты, вызывающие у школьников новые ассоциации. 16

При подготовке к методической разработке урока студент должен выявить цели урока, ответив на ряд вопросов: какие знания должны быть сообщены учителем и усвоены учащимися на уроке? Какой развивающий и воспитательный эффект должен дать урок? Какие умения необходимо привить на уроке? Какой материал следует повторить и закрепить? Какую самостоятельную работу дать на уроке и дома? Ясность дидактической цели в значительной степени определяет четкость построения, т.е. тип урока.

Раздел III. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Современная школьная программа по географии требует от учителя педагогического творчества. Раскрыть материал этой программы на уроке доходчиво и интересно, организовать самостоятельную работу учащихся может только учитель, творчески подходящий к руководству учебным процессов, к отбору содержания и методов обучения. Кроме того, программа по всем курсам школьной географии предусматривает выполнение учащимися большого числа практических и самостоятельных работ, в том числе творческих. Руководить творческой деятельностью учащихся может только учитель, сам способный к педагогическому творчеству. Способность к педагогическому творчеству формируется при общении со школьниками, в ходе применения в учебном процессе теоретических знаний с учетом конкретных условий, при решении учителем типовых и проблемных (учебных) задач. Поэтому наилучшие условия для развития творческих и профессиональных способностей будущего учителя создаются именно на педагогической практике, когда практикант конструирует, реализует, наблюдает и анализирует учебно-воспитательный процесс, осмысливает педагогическую деятельность, ищет и применяет наиболее эффективные методы и средства обучения школьников. Развитию творческого профессионального мышления будущего учителя географии способствует также научно-исследовательская работа по методике обучения географии и другим педагогическим наукам, которая может быть представлена в виде научной статьи, доклада на конференции, реферата и т.д. В период педагогической практики студент может собрать в школе значительный материал для курсовой и дипломной работ, используя известные методы педагогического исследования: массовый опрос учеников, наблюдение, обобщение опыта, опытное обучение и др. 17

Выполнение большинства курсовых работ по методике обучения географии требует использования студентом результатов непосредственных наблюдений за учебно-воспитательным процессом в школе, а также знаний, умений и опыта, приобретенных им в период педпрактики. Студентам могут быть предложены для проведения научных исследований следующие темы: 1. Единство обучения и воспитания в процессе обучения. 2. Проблемное обучение на уроках географии. 3. Формирование и развитие познавательных интересов учащихся в процессе обучения географии (на материале конкретных курсов). 4. Географические понятия и методы их формирования в процессе обучения географии. 5. Формирование природоохранительных знаний в школьном курсе географии. 6. Межпредметные связи географии и биологии (или с другими предметами) в процессе обучения географии. 7. Прием сравнения в процессе обучения географии. 8. Методы устного изложения в обучении географии. 9. Методика работы с картой (по отдельным курсам). 10. Использование ТСО в обучении географии. 11. Наглядность в обучении географии. 12. Организация и методика проведения самостоятельных работ в процессе обучения географии (по отдельным курсам). 13. Внеклассная работа по географии. Ее виды и организация. 14. Географический кабинет. Его организация и использование в процессе обучения географии. По желанию студенты могут заявить и собственные темы, в том числе по методике изучения отдельных разделов и крупных тем курсов географии. Дипломная работа представляет собою оригинальное исследование студентом проблемы, выполняемое в значительной степени самостоятельно. Кроме того, от всех других видов исследовательских работ студентов по психолого-педагогическим наукам дипломная работа отличается тем, что она предполагает обязательное подтверждение теоретических посылок экспериментальными данными. Эксперимент - дело довольно сложное и требует от студента тщательной подготовки и предварительной разработки как содержания, так и методики его проведения. В период педпрактики студент может вести научное наблюдение за педагогическим процессом в классах, где практиканты дают уроки, проводить экспериментальную работу и в своем классе, где он ведет уроки, и в 18

классах товарищей. Студенты-практиканты, не имеющие еще собственной педагогической системы работы, легко соглашаются вести уроки по предлагаемым разработкам и тем самым оказывают большую помощь дипломанту в опытной проверке его теоретических выкладок. Дипломанту следует при обсуждении уроков поделиться с группой студентов опытом своей работы над дипломом, рассказать о подготовке эксперимента и об его результатах. Это позволит будущим учителям вникнуть в суть педагогического исследования на уровне диплома и, бесспорно, будет способствовать развитию их интереса к этому виду деятельности. Студенту же, готовящему дипломную работу, полезно будет услышать от студентов и руководителя практики как одобрение, так и критические замечания. В период педпрактики студенты могут собрать материал для основных разделов большинства тем дипломных работ по методике обучения географии, например: 1. Пути совершенствования урока географии. 2. Совершенствование развивающей функции проверки знаний учащихся по географии. 3. Организация и руководство домашней работой учащихся по географии. 4. Реализация краеведческого принципа обучения на уроках. 5. Совершенствование методики изучения вопросов охраны природы в школьном курсе географии (по отдельным классам). 6. Формирование познавательного интереса учащихся к географии. 7. Межпредметные связи географии (по выбору). 8. Внеклассная работа по географии, ее виды и организация.

Список рекомендуемой литературы 1. Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1989.- 175 с. 2. Активные методы и формы обучения географии. Из опыта работы студентовгеографов на педагогической практике (методические рекомендации). - М., 1988.- 81 с. 3. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. - 94 с.

19

4. Мышинская Р.П., Щенев В.А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по географической специальности. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

20

Приложение 1 СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ГЕОГРАФИИ Подготовка кабинета к уроку: Оборудование, санитарное состояние кабинета. Организация учащихся в начале урока: оценить приемы учителя по организации учащихся в начале урока (подготовленность рабочего места учащегося, быстрота проверки отсутствующих, организация внимания учащихся к предстоящей работе, отношение учащихся к уроку в начале занятия). Проверка знаний и умений учащихся. 1. Проверка практических работ в тетрадях, контурных картах; методика проверки, характеристика ошибок и их исправление; работа учащихся во время проверки; выводы учителя. 2. Формы проверки (индивидуальная, фронтальная, уплотненный опрос). 3. Деятельность учителя при организации произвольного внимания учащихся (проблемность в вопросах и заданиях, разъяснение “обязанностей” отвечающих и слушающих вопрос и т.д.). 4. Характер содержания вопросов и заданий. 5. Активность и дисциплина учащихся во время проверки знаний. 6. Оценка знаний учащихся и их мотивировка учителем. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию новых знаний: сообщение темы нового урока и умение заинтересовать ею учащихся (установление связи с ранее изученным материалом, постановка общей проблемы, раскрытие практической значимости изучаемой темы). 2. Содержание изложенных знаний: научная направленность, убежденность учителя при изложении знаний, сочетание дидактических принципов (научность и доступность, наглядность, установление межпредметных связей, умение выявить опорные знания в связи с изучением нового материала, методика введения новых понятий и терминов, логичность и закономерность изложения учебного материала). 3. Методы и приемы изучения нового материала. Дидактико-психологическое обоснование отбора методов в связи с содержанием, целями урока, подготовленностью учащихся, их возрастом. Активизация познавательной деятельности учащихся (организованные формы, характер вопросов, приемы побуждающего воздействия). Эффективность использования наглядных пособий и средств ТСО. 4. Средства обучения на уроке: учебник (его текст, карты, схемы, таблицы, вопросы и задания), атласы, стенные карты, технические средства обучения, раздаточный материал и пр.; их роль в решении задачи обучения, воспитания, развития учащихся. 21

5. Оценка урока с точки зрения его воспитательной функции. Вклад урока в: а) формирование научного мировоззрения учащихся; б) природоохранное просвещение; в) нравственное воспитание; г) трудовое воспитание и профориентацию. 6. Оценка урока с точки зрения учащихся: а) логичность и доказательность изложения учителя; б) задания для самостоятельной работы учащихся (их оценка с учетом познавательной деятельности); в) работа над формированием умений (практических и интеллектуальных). Закрепление нового материала: в какой части урока проводилось закрепление нового материала и почему, какой материал и с какой целью повторялся? На что были нацелены вопросы - на память (простое воспроизведение) или на применение приобретенных знаний в новых условиях? Каким образом закреплялись умения по работе с картами, таблицами и т.д. Задание на дом. 1. Виды домашнего задания (работа с текстом учебника, самостоятельные или практические работы с картами, дополнительной литературой, с вопросами и заданиями учебника и т.д.). 2. Были ли сделаны учителем разъяснения и конкретные указания о выполнении домашнего задания? 3. Записи в дневнике домашнего задания. Общие выводы по уроку. 1. Выполнены ли цели урока по обучению, воспитанию и развитию учащихся? 2. Что нового приобрели учащиеся, чему научились, какие знания систематизировались? 3. С какими интересными формами познакомились? Чему научились? 4. В чем проявилось умение учителя управлять собой и классом? 5. Какие личные качества учителя достойны подражания? Вопросы для анализа своего урока 1. Каковы цели урока? 2. Какими средствами достигались цели урока: а) отбор содержания учебного материала; б) отбор методов изучения отобранного учебного материала? в) отбор средств наглядности. 3. Что удалось и что не удалось выполнить? (указать причины).

22

Приложение 2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА 1. Установление делового контакта с классом. 2.Ориентирование (сообщение цели и задач урока) и мобилизация учащихся на выполнение плана урока. Приемы привлечения внимания и поддержки интереса учащихся к отдельным видам работ на уроке. 3. Организация фронтальной и индивидуальной форм работы учащихся и их соотношение на различных этапах урока. 4. Обучение учащихся приемам самостоятельной работы. 5. Методическая целенаправленность и эффективность различных средств обучения. 6. Организация учета и контроля за работой учащихся, выявление и исправление ошибок. 7. Объективность и воспитательная направленность оценок за урок. 8. Внимание учителя к психофизическому состоянию учащихся в процессе ведения урока и умение учителя предусмотреть и своевременно управлять конфликтными ситуациями. 9. Педагогический такт учителя. 10. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся на уроке. 11. Наблюдательность и оперативность реакции учителя в связи с обстоятельствами, возникающими во время урока, умение перестроиться в связи с этими обстоятельствами.

23

Приложение 3 СХЕМА АНАЛИЗА ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ 1. Тема, цель, место данного мероприятия в системе воспитательной работы класса. 2. Методика его подготовки: разработка плана, распределение поручений между учащимися класса, методы руководства и контроля за работой школьников. 3. Соответствие содержания занятия и методики его проведения возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. 4. Уровень дисциплины, активности школьников, их отношение к данному виду мероприятия. 5. Удачи и неудачи, трудности в его организации и проведении, их причины. 6. Вывод практиканта об уровне своей теоретической и практической подготовки, полученной в университете. 7. Определите собственный уровень сформированности основных педагогических умений (поставьте в соответствующей колонке знак “+”): Основные педагогические умения Диагностические Целеполагание Организаторские Коммуникативные Аналитические

24

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Приложение 4 ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕНИКА 1. Общие данные: фамилия, имя, отчество, год рождения, школа, класс, состояние здоровья, условия жизни в семье. 2. Учебная деятельность: успеваемость, общее умственное развитие, развитие речи, способности к обучению; особенности внимания, осмысленность восприятия учебного материала, уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти, индивидуальные особенности памяти; развитие мышления, развитие воображения. Старательность в учебной работе. Интерес к занятиям и отношение к учебе. Умение учиться. 3. Труд: отношение к труду, имеет ли трудовые навыки и умения, организованность и дисциплинированность в труде. Какие виды труда предпочитает? 4. Общественная деятельность и активность: отношение к общественной деятельности коллектива, общественной жизни страны. Какие общественные обязанность имеет, как их выполняет? 5. Направленность личности и специальные способности: интересы (перечислить все, чем интересуется учащийся, отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности); отметить, есть ли особые способности к какой-либо деятельности (музыке, рисованию, артистические способности и т.п.), в чем они проявляются. 6. Дисциплинированность: общая характеристика поведения; выполнение школьного режима и требований взрослых; уровень конфликтогенности; отметить наиболее типичные нарушения дисциплины. 7. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе: положение в коллективе (пользуется ли авторитетом, любовью, чем определяется это отношение); отношение к товарищам по классу (дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина); доволен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять; дорожит ли пребыванием в школе; отношение к учителям.

25

Приложение 5 ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА И СОСТАВЛЕНИЯ ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 1. Общие сведения о классном коллективе и истории его формирования (количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, число второгодников; время возникновения, были ли слияния с другими классами, смена классного руководителя и др.). 2. Содержание и характер деятельности. Учение: общая характеристика успеваемости и дисциплины; наличие контроля за оценками отдельных учеников, требования к ним классного руководителя; взаимопомощь, ее формы и организация; дисциплина класса на уроках и в выполнении домашнего задания, отрицательные моменты в учебной работе (шпаргалки, подсказки, списывание и т.п.). Жизнь класса вне учебных занятий: интерес к современным политическим событиям, музыке, искусству, литературе, видео, спорту и т.д., формы проявления этих интересов (читательские конференции, посещение театра, дискотек, музеев, обсуждение, диспут и т.п.), участие класса в общественной жизни школы. Общественно полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива; виды труда и характер его выполнения, проявление сознательной дисциплины. 3. Руководство классным коллективом и его организация Актив класса, староста и его работа, их характеристика (инициативность, самостоятельность и настойчивость, требовательность к себе и другим, авторитет среди учащихся, основа авторитета, организаторские способности, забота об отдельных учащихся, отношение к общественному мнению, положение в системе межличностных отношений). Наличие в коллективе неформальных лидеров и их влияние на класс, отношение к ним актива, наличие “отверженных”, причины отверженности и возможные пути изменения отношения к ним. Взаимоотношения внутри коллектива, степень сплоченности, ценностноориентационное единство класса, проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, гуманизма, уважения, коллективизма; наличие или отсутствие группировок, их внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах класса, критика и самокритика в коллективе; особенности взаимоотношения между мальчиками и девочками; проявление товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений; эмоциональное “благополучие” и “неблагополучие” отдельных учащихся. Личность классного руководителя и его влияние на класс: образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии школьников, их интересы, общий стиль руководства и т.д.; отношение класса к классному руководителю; его авторитет среди учеников. 26

4. Анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность и личности на коллектив. 5. Общие выводы: уровень (стадии) развития коллектива; характер общего эмоционального климата в классе: бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервный и т.д.; дисциплинированность; определение основных недостатков в организации жизни коллектива, причин конфликтов среди его членов, способы их преодоления.

27

Приложение 6 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ Мотивация доступна наблюдению. Ее довольно легко обнаружить: об отношении учащихся к учению или труду можно судить по наличию или отсутствию интереса к предмету, прилежанию, активности на уроках, систематическому выполнению заданий и т.д. Изучение учащихся будет более целенаправленным, если проводить наблюдения по следующим признакам. 1. Характер деятельности учащихся в процессе выполнения практических работ (пассивное, недобросовестное или добросовестное, активное выполнение работы; длительное, напряженное выполнение работы; выполнение с перерывами, отвлечениями; проявление внимания на протяжении всего занятия или только его части). 2. Стремление к выполнению заданий необязательных, неоцениваемых (ведение записей при слушании преподавателя или чтении учебника; выдвижение гипотез; обращение с вопросами; проверка нескольких, а не одной, как требовали, гипотез; повторное, более тщательное выполнение задания; выполнение с особой тщательностью практической или теоретической части работы; стремление узнать, какие еще приемы и способы применяются). 3. Характер умственной деятельности, наиболее привлекающей учащихся (самостоятельное выявление причинных связей, зависимостей, закономерностей и т.п. или процесс копирования действий преподавателя; склонность к репродуктивным или продуктивным способам деятельности и т.п.). 4. Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности (привлекает выполнение теоретического обоснования работы, практической ее части, формулирование суждений, умозаключений, выводов; стремление участвовать в составлении плана работы, в коллективном обсуждении итогов работы; оказание помощи товарищам и т.п.). 5. Отношение к выполнению задания (полностью выполняет требования, предъявляемые при написании сочинения, отчета о лабораторной работе и т.п., выполняет их частично; выполняет с выдумкой, старательно или небрежно; внимателен к разбору типичных ошибок, стремится их избежать и устранить; участвует в групповых формах работы или стремится их избежать). 6. Увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета, при выполнении практической работы (стремление к самостоятельной постановке проблем, увлеченность поиском их решения, потребность в выдвижении гипотез, интерес к применению аналогий, моделированию, проведению мысленных экспериментов; удовлетворенность проделанной работой, полученными знаниями и т.п.). 7. Отношение учащихся к окончанию работы (рад звонку с урока, огорчен, “не слышит” звонка и т.д.). 28

8. Отношение учащихся к помощи преподавателя, советам товарищей, их оценкам. 9. Темп вхождения, включения в деятельность (быстро ориентируется в предстоящей деятельности и принимает ее; ориентируется, но не принимает ее; не хочет делать; ставит цели; стремится планировать свои действия и т.д.). 10. Качество знаний (объем, полнота, фактическая точность, понимание, осмысленность, прочность усвоенного материала, умение решать “нестандартные” задачи, успешность выполнения заданий, быстрота актуализации нужных знаний, умение находить и устранять неисправности в приборах, игрушках). Процедура обследования мотивации учения при помощи шкалирования состоит в следующем. Учащимся предлагается бланк следующей формы: Школа №________ Класс__________ Дата ___________ Фамилия _______________ Имя _____________ 1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11 12

13 14 15 16

17 18 19 20

21 22 23 24

25 26 27 28

29 30 31 32

33 34 35 36

37 38 39 40

41 42 43 44

Затем учитель обращается к учащимся с просьбой: “Ничего не приукрашивая и не приуменьшая, как можно точнее ответьте на предлагаемые вопросы”. Учащимся объясняют, что ответ на каждый вопрос они должны записывать в виде символов (от 01 до 05, по их усмотрению) в соответствующие клеточки. Вопросы (см. ниже) лучше записывать на магнитной ленте с интервалами 10-15 секунд и прослушивать с помощью магнитофона. Нужно обратить внимание учащихся на необходимость соблюдения нумерации клеток: если не успел заполнить клетку (например, №15), то пусть она останется пустой, но следующий ответ следует писать в №16, а не в №15! Затем учащиеся слушают вопросы и отвечают на них символами. На доске записываются символы ответов: 05 - уверенно “да”; 04 - больше “да”, чем “нет”; 03 - не уверен, не знаю; 02 - больше “нет”, чем “да”; 01 - уверенно “нет”. Вопросы к шкалированию мотивации учения: I. Что побуждает вас учиться? 1. Обстоятельства жизни: требуют родители, учителя и др. 2. Стремление получить хорошие оценки. 3. Считаю, что образование всегда пригодится в жизни. 4. Нравится учиться, увлечен многими предметами.

29

II. Как вы объясняете свое отношение к работе на уроках, при выполнении домашних заданий? 5. Активно работаю редко - когда должны спросить. 6. Проявляю активность, чтобы не отстать от товарищей, чтобы выглядеть не хуже других. 7. Активно работаю на тех уроках, которые выделяю как важные для себя. 8. Часто проявляю активность, так как само учение доставляет мне удовольствие. III. Как вы объясняете свое отношение к учению? 9. Нельзя не учиться, иначе неприятностей не оберешься. 10. Учусь из уважения к требованиям родителей, учителей, коллектива. 11. Считаю своим долгом хорошо учиться. 12. Считаю учение в данный период своей жизни наиболее важным, самым нужным своим делом. IV. Если бы ввели свободное посещение уроков, как часто вы пропускали бы уроки? 13. Большинство уроков не посещал бы. 14. Не посещал бы половину уроков. 15. Иногда бы пропускал уроки. 16. Постарался бы посещать большинство уроков. V. Какое значение имеет учение для вашего будущего? 17. Никакого. 18. Образование может пригодиться в жизни. 19. Учусь, чтобы поступить в нужный мне институт. 20. Есть желание узнать как можно больше для своего общего развития. VI. Какая учебная деятельность вам больше всего нравится? 21. Слушать объяснения учителя, выступления своих товарищей. 22. Выполнять такие задания, где все понятно и не требуется слишком много времени и сил. 23. Выполнять такие задания, которые заставляют много думать, анализировать. 24. Нравятся сложные задания, когда не знаешь, как к ним подступиться. VII. Есть ли у вас интерес к учебным предметам? 25. Нет интереса ни к одному предмету. 26. Интересны отдельные предметы. 27. Дело не в предмете, а в необходимости его знания для будущего. Поэтому интересны все нужные предметы. 28. Чувствую потребность знать по многим предметам больше, чем дается в учебниках. 29. Интересны те предметы, где достаточно много занимательных фактов, много нового, необычного. 30. Содержание многих предметов оставляет меня равнодушным к их изучению. 31. В некоторых предметах мне интересны только отдельные разделы. 30

32. Есть несколько предметов, которыми я увлечен, изучаю их глубоко. VIII. Дополнительные вопросы: 33. Часто ли у вас бывает такое состояние на уроках, что ничего не хочется делать? 34. Считаете ли вы, что при выполнении задания главное - это получить результат, неважно каким способом? 35. Считаете ли вы, что стремитесь овладеть навыками учебной деятельности? 36. Часто ли, встретившись с трудным заданием, вы стремитесь самостоятельно с ним справиться? 37. Часто ли пользуетесь возможностью списать задание у товарищей? 38. Можно ли сказать, что вас интересуют только те задания, с которыми наверняка справитесь? 39. Любите ли вы задания, требующие долгих размышлений? 40. Любите ли вы задания творческого характера (самому написать рассказ, стихотворение, изготовить прибор, модель). 41. Можно ли сказать, что вам трудно дается изучение многих предметов? 42. Можно ли сказать, что вы свободно владеете знаниями только трехчетырех предметов? 43. Можно ли утверждать, что вы свободно разбираетесь в большинстве предметов? 44. Можно ли сказать, что вы глубоко разбираетесь в нескольких предметах, а в остальных не хуже, чем другие ребята? Обработка данных шкалирования сравнительно простая. Необходимо, не обращая внимания на “0” перед цифрами, сложить все цифры в каждой строке. Всего строк четыре, что соответствует четырем уровням мотивации. Та строка, в которой получится наибольшая сумма, будет соответствовать имеющемуся у данного ученика уровню мотивации. Верхней строке соответствует первый (низкий) уровень, нижней - четвертый (высокий) уровень мотивации.

31

Приложение 7 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ КОНФЛИКТОГЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К средствам выявления исходного уровня развития конфликтогенности относятся: метод тестирования, метод наблюдения, метод диагностической беседы, анкетирование. Методы тестирования включают тест “Незаконченные предложения” и тест Томаса. Тест “Незаконченные предложения” выявляет уровень развития признаков конфликтогенности в основных сферах индивидуальности. Каждому данному на продолжение высказыванию соответствует тот или иной признак. Далее в табл. 1 показано это соотношение. Таблица 1 Соотношение незаконченных предложений с признаками конфликтогенности Незаконченное предложение

Диагностируемый признак в основных сферах 1. Я считаю, что конфликт - это... Адекватное понимание конфликта (осознание реального противоречия) 2. Когда я вижу, что человек не прав, Гибкость ума, внимание к условиям то... конфликта 3. На конфликт со взрослым меня тол- Эмоциональный фон конфликта кают следующие чувства... 4. Я пойду на открытое столкновение с Мотивы конфликтного поведения человеком, потому что... 5. В конфликтной ситуации я постара- Тенденция избежания конфликта юсь избежать столкновения, так как... 6. Я думаю, что жить без конфликтов Отношение к эмоциональным конможно и нужно, так как... фликтам 7. Я думаю, что прожить без конфликтов Отношение к деловым конфликтам невозможно, так как... Обработка. Высказывания учащихся интерпретируются по таблице типичных высказываний учащихся (табл. 2).

32

Таблица 2 Типичные высказывания учащихся к тесту “Незаконченные предложения” на выявление уровня развития конфликтогенности Уровень развития, Низкий, Средний, Высокий, вид мотивации деструктивная непродуктивная конструктивная Предложения теста Типичные высказывания 1. Я считаю, что Недовольство кем- Непонимание од- Разногласия между конфликт - это... то или чем-то, лю- ного человека дру- людьми; столкноди ругаются, ссо- гим; ссора, несов- вение разных мнерятся. падение идей. ний 2. Когда я вижу, Я скажу все, что о Пытаюсь объясПрежде, чем вычто человек не нем думаю; я пря- нить, но если не сказать свое мнеправ, то... мо говорю ему об получается, то ние, объясню, в этом. просто замолкаю. чем, по-моему, он ошибается. 3. На конфликт со Когда я злюсь; ме- Когда они меня Ущемленное чуввзрослым меня ня они бесят; когда чем-то обидели ство собственного толкают следуюменя задевают. или оскорбили. достоинства. щие чувства... 4. Я пойду на отЧеловек тупо наМеня как-то уни- Человек представкрытое столкнове- стаивает на своем; зили; не хотят ме- ляет опасность для ние с человеком, меня обвиняют в ня понять. меня и окружаюпотому что том, что я не делал; щих. меня не понимают. 5. В конфликтной Вряд ли я постаНе люблю ссоНе хочу портить ситуации я поста- раюсь это сделать; риться и ругаться; себе настроение; раюсь избежать не буду стараться боюсь оказаться в партнер обидчив; столкновения, так избегать трудном полоесть дела поважкак жении. нее. 6. Я думаю, жить без конфликтов можно и нужно, так как... 7. Я думаю, что прожить без конфликтов нельзя, так как...

Это сохраняет нервную систему

Это сохраняет хо- Любые проблемы рошее настроение. можно решить мирным путем.

Это разрядка отри- Я так не думаю. цательных эмоций

Сколько людей, столько мнений; иногда надо и защищаться.

С помощью теста Томаса оказывается возможным определить предпочитаемый учащимся стиль поведения в ситуациях разногласий. Всего таковых стилей пять: сотрудничество - оптимально почти всегда; компромисс - вполне приемлемо в ряде случаев; избегание (уход) - рекомендовано в случае неспровоци33

рованных партнером “пожаров”; приспособление - возможно в тех случаях, когда оппонент действительно прав, и соперничество - наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах. Для того чтобы определить, к какому способу склоняется человек, нужно, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний а) или б), выбрать то из них, которое в большей степени соответствует тому, как он обычно поступает и действует. 1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса; б) чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны. 2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение; б) я пытаюсь уладить дело с учетом интересов и другого человека, и моих собственных. 3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего; б) иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека. 4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение; б) я стараюсь не задеть чувств другого человека. 5. а) Улаживая спорную ситуацию, я всегда пытаюсь найти поддержку у другого; б) я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя; б) я стараюсь добиться своего. 7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно; б) я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого. 8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего; б) я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. 9. а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий; б) я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего. 10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего; б) я пытаюсь найти компромиссное решение. 11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы; б) я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения. 12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры; б) я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу. 13. а) Я предлагаю среднюю позицию; б) я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему. 14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах; 34

б) я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов. 15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения; б) я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения. 16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого; б) я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции. 17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего; б) я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем; б) я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне навстречу. 19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы; б) я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно. 20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия; б) я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих. 21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому; б) я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы. 22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека; б) я отстаиваю свою позицию. 23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас; б) иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. 24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу; б) я стараюсь убедить другого пойти на компромисс. 25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте; б) ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого. 26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию; б) я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас. 27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров; б) если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. 28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь найти поддержку у другого; б) улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого. 29. а) Я предлагаю среднюю позицию; б) думая, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий. 30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого; б) я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха. Ключ опросника 35

№ п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

б

а

Избежание а

а

б б

а а б б а б а

б а а

б а б а

б б

б б а

а

а б

б а

а а

б б а а б

б

а б

б а а

а

б б

а б

а б

а а

а

Приспособление б

б

б а б

б а

Данные теста дополняют выявленный тестом “Незаконченные предложения” уровень развития конфликтогенности школьника. Наблюдение. Примерная программа наблюдения: 1. Настроение школьника на уроке (в основном хорошее, спокойное, равнодушное, угнетенное, тревожное, тягостное и т.п.). 2. Типичные ситуации, при которых учащийся испытывает неуверенность в себе, беспокойство (опрос, участие в дискуссионных и проблемных формах обучения, контрольная работа и т.п.). 36

3. Участие в конфликтных ситуация (никогда ни с кем не конфликтует, является инициатором предметных конфликтов, создает беспочвенные конфликтные ситуации и т.п.). 4. Объект конфликта, в котором участвует школьник (несправедливые действия учителя: заниженная оценка, несправедливое требование и т.п.; непедагогические действия учителя: грубость, жестокость, оскорбление и т.п.; отсутствие педагогических умений: учитель непонятно объясняет, проводит неинтересный урок, не дает высказать собственную точку зрения, навязывает свои идеи и оценки и т.п.; проявление неприязни к учителю и т.п.). 5. Эмоции, сопровождающие конфликтное поведение (нетерпение, гнев, злость, раздражение, обида, воодушевление от предвкушения борьбы, живой интерес к оппоненту, надежда на успех, удовольствие от точно найденной и принятой соперником аргументации). 6. Формы конфликтного поведения (молчание, демонстративный уход, затаенный гнев, игнорирование обидчика, едкие замечания, продолжает действовать, как будто ничего не произошло; стремится доказать, что другой человек не прав; ссорится, применяет физическое насилие, призывает на помощь союзников для поддержки, уступает, ищет справедливого исхода, предпочитает выяснять отношения с глазу на глаз, использует разные стратегии в зависимости от условий и т.п.). 7. Виды конфликтных ситуаций, в которых принимает участие школьник (ситуации по поводу внешнего вида, учебной деятельности, отношений; деловые или эмоциональные конфликты). Диагностическая беседа. Примерные вопросы. 1. С каким настроением ты чаще всего идешь в школу? 2. Много ли у тебя друзей среди одноклассников? 3. Бывают ли у тебя конфликты с учителями? Как часто?4. Как ты думаешь, конфликт и ссора - это одно и то же? Объясни свое мнение. 5. Если в момент спора ты понимаешь, что не прав, то как поступишь ? 6. Назови “учительские ошибки” и т.д. Эти вопросы можно использовать и в анкетировании.

37

Примерная схема дневника работы студента-практиканта Первая неделя с _____________ по _______ г. Дни недели

Планируемая учебная работа

Выполнено

Планируемая воспитательная работа

Выполнено

Дни недели

П о н е д е л ь н и к

Ч е т в е р г

В т о р н и к

П я т н и ц а

С р е д а

С у б б о т а

Планируемая внеклассная работа на неделю Изменения в плане

Выполнено

Планируемая учебная работа

Выполнено

Планируемая воспитательна я работа

Заметки руководителя практики (замечания, указания):

Выполнено

Содержание Раздел I. Программа педагогической практики студентов на географическом факультете ......................................................................... 3 Цели и задачи ..................................................................................................... 3 Педагогическая практика на IV курсе .............................................................. 5 Педагогическая практика на V курсе ................................................................ 7 Отчетная документация по педагогической практике ..................................... 8 Раздел II. Подготовка и проведение уроков географии ......................................... 9 Тематическое планирование ........................................................................... 10 Требования к уроку географии ....................................................................... 10 Планирование урока ........................................................................................ 12 Раздел III. Исследовательская работа студентов в период педагогической практики ................................................................................ 17 Список рекомендуемой литературы ...................................................................... 20 Приложение 1. Схема анализа урока географии .................................................. 21 Приложение 2. Психолого-педагогический анализ урока ................................... 23 Приложение 3. Схема анализа внеклассного мероприятия ................................. 24 Приложение 4. Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики ученика ........................................................................................ 25 Приложение 5. Примерная схема изучения классного коллектива и составления его характеристики ........................................................................ 26 Приложение 6. Педагогические средства диагностики мотивации учения школьников ............................................................................................................ 28 Приложение 7. Психолого-педагогические средства диагностики конфликтогенности школьников ........................................................................... 32 Приложение 8. Примерная схема дневника работы студента-практиканта ........ 38

39