Теория и методика обучения изобразительному искусству: Методические указания к курсовым работам

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тульский государственный университет Кафедра дизайна

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для курсовых работ по дисциплине «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА»

Направление подготовки: 050600 «Художественное образование» Специальность: 050602 «Изобразительное искусство» Форма обучения: очная

Методические указания составлены ассистентом кафедры дизайн Баженовой Т.Ю.

Тула 2007 г.

1

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..4 I. ВЫБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ……………………….6 II. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ………………………………………………9 III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ…………………………12 IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ И ПОДАЧЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ………………………………………………………………………21 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………29

2

ВВЕДЕНИЕ Курсовая работа является обязательным видом итоговой аттестации студента дисциплине искусству».

Она

«Теория и методика обучения изобразительному

состоит

из

теоретической

и

практической

части.

Теоретическая часть представляет анализ выбранной темы в рамках образовательных программ различного уровня, систематизацию научных источников,

определение

методических

подходов

и

педагогических

технологий, выработку сценария проведения занятий по данной теме, составление развернутого сценарного поурочного плана (возможно наличие иллюстрированного

плана),

заключение

выводов

о целесообразности

проведения выбранной методики, ее сильных и слабых сторон. Практическая часть курсовой работы представляет наглядный материал по выбранной тематике. Курсовая работа имеет своей целью: 1.

Систематизацию, закрепление и расширение теоретических и

практических знаний по специальности, обучение студентов умению трансформировать знания из разных учебных дисциплин в систему. 2.

Формирование

профессиональных

последовательности

задач,

творческого

подхода

стиля

к

решению

профессиональной

деятельности. 3.

Развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладения

методикой теоретических и практических навыков и умений. Возрастание интереса к профессии учителя ИЗО

определенным

образом сказывается на повышении уровня требований к студенту по всем дисциплинам

специальности.

Уровень

усвоения

студентом

учебного

материала согласно итогам контрольных заданий демонстрирует его профессиональный уровень и пригодность к педагогической деятельности. Главной особенностью

подготовки по дисциплине «Теория и

методика обучения изобразительному искусству» является сочетание 3

учебной, научно-методической и художественно-творческой деятельности. В связи с этим курсовая работа студента выполняется по двум последующим направлениям:

методические

разработки

в

области

начального

профессионального образования и в общеобразовательной системе. В данном методическом пособии освещаются методические аспекты и поэтапность выполнения курсовой работы.

4

I. ВЫБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Курсовая работа – значительный этап обучения студента по дисциплине «Теория и методика обучения изобразительному искусству». А это значит, что студент должен продемонстрировать все полученные знания и навыки по данной дисциплине, а также показать умение трансформировать знания в систему,

обеспечивающую

возможность

профессионального видения способов деятельности,

формулирования профессиональной

позиции. Выбор темы производится в следующей последовательности: - предварительное определение тематики курсовой работы; - рассмотрение наиболее перспективных вариантов темы курсовой работы; - согласование темы курсовой работы с преподавателем. Предварительное определение тематики курсовой работы. Прежде всего, необходимо определиться с

характером своей курсовой работы.

курсовая работа может быть как методической разработкой блока занятий по одному из предметов в системе начального профессионального образования, например «Поэтапное выполнение рисунка головы», или в общеобразовательной системе, например, «Золотая хохлома». Как правило, исполнители курсовых работ осуществляют предварительное определение тематики работы одним из следующих способов: - способ «осознанного выбора», то есть выбора на основе накопленного исполнителем опыта научно-исследовательской, практической или иной работы; - способ «рекомендательного выбора», то есть выбора «под диктовку» преподавателя или «из списка тем, рекомендованных к обсуждению». Рассмотрение наиболее перспективных вариантов темы. На практике

рассмотрение

первоначально

отобранных

вариантов

темы 5

осуществляется либо на основе учебно-профессиональных интересов и творческих способностей студента, либо по принципу выбора наименьшего зла. Как ни парадоксально, но выбрать тему «под способности» часто оказывается не менее сложно, чем из пресловутого «рекомендательного перечня», поскольку ее в общих чертах необходимо сформулировать. Что касается выбора тем из «рекомендательного перечня», то здесь можно пожелать будущим дипломникам одного – быть предельно внимательным при ознакомлении с наименованием тем. Для того чтобы сузить тематический круг следует: во-первых, точнее сформулировать тему, чтобы облегчить процесс поиска материала. Вовторых, тема не должна представлять нечто абсолютно новое, так как владение материалом облегчит выполнение работы. В-третьих, тема должна быть перспективной, в идеале – найти свое применение в дальнейшей практической деятельности, например в дипломной работе; в четвертых, тема должна быть интересной. Согласование

темы

курсовой

работы.

Классический

вариант

подготовки к согласованию темы – письменное обоснование выбора, которое впоследствии пригодиться при написании введения к дипломной работе. Для подготовки такого документа необходимо: - выписать названия подходящих тем работ (от 2-3 до 10, не более); - выписать названия факторов, повлиявших на выбор; - произвести объективную оценку применительно ко всем факторам, присваивая каждой теме свое «место». Преимущества такого способа подготовки к согласованию заключается в следующем: - студент наглядно демонстрирует своему руководителю серьезность своих намерений в отношении данной работы; - студент предоставляет ему обоснование своему выбора в развернутом виде;

6

- студент осуществляет параллельную подготовку одной из важных частей - теоретическую; - наконец, в этом случае вы держите всю аргументацию перед глазами, что существенно усиливает позиции в отстаивании выбранного варианта. Впрочем, и в этой ситуации возможны неожиданности: не исключено, что в последний момент руководителя осенит совершенно свежая идея, и он предложит для разработки студенту абсолютно иную тему; или, напротив, выяснится, что в творческом запале студент вовсе не удосужился затронуть какой-то тематический пласт. Таким образом, результатом встречи с руководителем может быть: - утверждение темы; - предложение еще раз обдумать решение, ограничившись кругом тем, выбранных студентом самостоятельно; - отклонение выбранных студентом тем и предложение научного руководителя заняться разработкой названной им темы. В зависимости от ситуации студент может либо отстаивать собственное мнение, либо согласиться с доводами руководителя. После того как направление и содержание темы обсуждены с

определены,

и

руководителем дипломного проекта, можно приступать к

составлению примерного списка литературных источников и круга вопросов, которые будут раскрыты в работе.

7

II. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ. Научно-методическая работа – одна из важнейших составляющих педагогической

деятельности.

Она

базируется

на

двух

основах

–

лежат

в

теоретической и практической. Теоретические

основы

научно-методической

работы

определении основных источников информации (учебники, монографии, пособия, программы), их изучении, систематизации, последовательной обработки. К источникам информации можно отнести труды по методике преподавания, как отдельных дисциплин, так и целых курсов. Например, *Сокольникова Н. М. «Методика преподавания изобразительного искусства в начальной школе» или *Ростовцев Н. Н. «Рисунок головы человека». Также к источникам

информации

относятся

различные

программы

профессионального и общеобразовательного обучения. Работа с источниками информации протекает следующим образом: - определение основных источников информации; - последовательная обработка источников информации (ведение записей, сравнительный анализ); - отсев ненужных источников; - составление списка источников, необходимых для написания работы. Подбор источников информации – важный этап в ходе работы над курсовым проектом. Основными задачами здесь являются поиск и изучение, а также выбор наиболее важных источников информации. На этом этапе работы студент должен выполнить: -списки уже имеющихся в наличии и недостающих источников информации для компиляции рабочего варианта текста курсовой работы; -предварительная разметка отобранного для последующего изучения материала; -рабочие записи. 8

Компиляция (составление) рабочего варианта основного текста позволяет убедиться в правильности выбранной методической системы, поскольку весь материал должен быть сгруппирован по разделам общего плана курсовой работы. Исходя из содержания и объема скомпелированного материала, вносятся уточнения в первоначальный вариант плана. На последующих этапах ведется подготовка окончательного текста курсовой работы и ее оформление. Научно-методическое исследование следует начинать с определения круга

вопросов

воспитательного

и

образовательного

порядка,

их

соотношения в рамках конкретной темы курсовой работы, т. е. соотношение эмоционально-эстетического

и

профессионально-художественного

(приобретения знаний, умений, навыков). Здесь уместно будет напомнить, что современное художественное образование представляет собой единую систему эстетического образования, охватывающая не только предметы художественного цикла (начальное профессиональное образование), но и рассматривающую изобразительное искусство как развивающую дисциплину (общеобразовательное звено, система

дополнительного

образования.

Фундамент

этой

системы

–

искусство, несущее необходимый уровень знаний и духовной культуры. Как правило, профессиональная сфера художественного образования нацелена

на

получение

знаний

умений

и

навыков,

позволяющих

обучающемуся в дальнейшем реализоваться как творческая личность в области изобразительного искусства. Она строится по предметно: рисунок, живопись, композиция, скульптура, декоративно-прикладное искусство, история искусств. Здесь очень важна опора не только на передовые педагогические технологии, но и на лучшие произведения мирового искусства. И чем шире спектр анализируемых произведений, тем шире диапазон кругозора начинающих художников. Таким образом, подбор произведений для создания зрительного ряда и их анализ существенная часть деятельности по подготовке научно-теоретического материала. 9

Общеобразовательная система нацелена на «формирование у учащихся художественной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры» Неменский Б.М., то есть «как важнейшее средство формирования через мир эмоциональных отношений нравсвенно-эстетического идеала человека и общества» Неменский Б.М.. Здесь на первый план выходит эмоциональное проникновение

в

тематику

занятий.

Увлечение

искусством,

его

содержательной сущностью, не только формальной его частью является существенным при формировании методических подходов к преподаванию изобразительного искусства в школе и в учреждениях дополнительного образования.

10

III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ Практические основы научно-методической работы закладываются в педагогической практике, как способе проверки теоретических предпосылок. Педагогическая

практика

совершенствования

позволяет

методики

изучить

обучения

возможные

школьников.

По

пути итогам

теоретических и практических изысканий формируется научно-методическая часть курсовой работы. Разрабатывать ее следует поэтапно. Первый

этап

–

представляет

анализ

методико-теоретических

предпосылок, выдвинутых в ходе исследовательской работы с источниками. Составление сценария проведения уроков. При разноплановости учебного материала и методов подачи этого материала имеет смысл соблюдать структуру урока изобразительного искусства. Она представляет: -организационный момент; -объяснение нового учебного материала; -практическая работа учащихся; -подведение итогов. Второй этап – выполнение наглядно-методического материала. В идеале подача научно-методического материала должна быть в форме конструкций,

удобных

для

демонстрации.

Подобные

конструкции

представляют собой либо серию плакатов, оформленные в жесткие несущие конструкции (направляющие), либо комплект последовательно скрепленных поэтапных

разработок.

Последнее

наиболее

удобно

в

хранении,

транспортировке и использовании. Содержание методического материала зависит от целей и задач конкретного вида занятий. Возможна методическая разработка содержания одного урока либо блока уроков. В настоящее время блоковая система занятий является наиболее эффективной в методическом плане, поскольку проводит принцип последовательности в обучении.

11

Здесь же имеет смысл напомнить последовательность ведения некоторых видов работ, так как принцип научности является одним из основополагающих в педагогике. Натюрморт графический. - компоновка в листе с габаритными размерами; - определение

пропорциональных

отношений

и

перспективных

сокращений; - конструктивный анализ форм с выделением плановости; - прокладка основных тональных отношений в половину тона; - уточнение тональных отношений с выявлением объема; - создание плановости и определение материальности. Натюрморт живописный. Следует отметить, что этапы ведения живописного натюрморта варьируются в зависимости от материала, но общий принципиальный подход остается следующим: - композиционно-перспективная организация листа; - конструктивный анализ форм с определением основных тональных пятен; -

прокладка теней и теневых глубин второго плана;

- определение основных цветовых отношений за счет полутени и рефлексов; - выявление объема форм; - уточнение плановости и материальности. Пейзаж графический. - композиционная организация листа; - определение плановости, перспективы и кулисности изображения; - выполнение в материале. Особенностью работы над пейзажем в графике состоит в том, что широкое разнообразие графических материалов диктуют свои условия работы в этом жанре / здесь не 12

берется в расчет гравюра /. Главное условие – соответствие мотива, творческим задачам, ставящимся в данной работа и выбору материала. В основном ход работы в материале соответствует аналогичным действиям при работе над натюрмортом. Пейзаж живописный. - композиционная организация листа; - выявление плановости, определение основных тональных пятен; - выявление общего колористического строя за счет раскрытия крупных цветовых отношений неба и земли; - выявление плановости за счет определения цвето-воздушной среды; - прописка первых и плоскостное обобщение последующих планов; - обобщение цветовых отношений. Портрет. - композиционная организация листа; -

выявление

пространственной

конструктивного

среды

посредством

анализа и распределение

основных тональных пятен; -

определение

колористического

строя

через

раскрытие

основных цвето-тональных отношений среды и теней и полутеней натуры; - лепка объемов через выявление распределения светов, теней, полутеней, рефлексов; - определение планов; - обобщение. Сюжетная композиция. - сбор материала; - выполнение эскизной работы; - перенос фор-эсказа на основной формат; - выполнение в материале, соответствующем выбранному виду изобразительного искусства. 13

Третий этап - составление поурочного плана проведения занятий. В большинстве случаев заявленную тему невозможно раскрыть на одном уроке, поэтому в педагогической практике применяется блоковая система подачи материала. Она состоит из блока-серии уроков, объединенных одной темой. Но, в свою очередь, каждый из уроков этого блока-серии имеет свою оригинальную тематику, которая развивает и конкретизирует общую тему. При составлении плана проведения занятия важно: 1). Коротко и ясно выразить тему урока. 2). Четко разграничить цель и задачи: цель – это то, к чему должен прийти ученик в конце занятия, задачи – это то, что должен решить ученик, чтобы достичь поставленной цели. 3). Сочетание аудио и визуального ряда, активное использование разных органов чувств приводит к более эффективному усвоению учебного материала. Однако, слишком активное применение аудио-визуального ряда, а также технических средств может негативно сказаться на конечном результате занятия, так как у учащегося просто не останется времени и сил на выполнение практической работы. 4). Система отчетности может быть представлена различно, в зависимости от темы занятия. Применимы такие варианты: 1) фронтальный просмотр с обсуждением работ (работа с натуры), 2) выставка работ (творческие задания). Главное при подведении итогов помнить, что резко негативный, более того насмешливый отзыв на работу ученика может вызвать отчуждение от предмета, психологическую травму. Поскольку мы имеем дело с творческим процессом, здесь крайне необходимы чувство такта и объективность. Подведение итогов каждого урока является обязательной формой

работы

с

учащимися,

поскольку

стимулирует

дальнейшую

деятельность и демонстрирует динамику усвоения материала учащимся в рамках предмета. Сценарий урока можно записать в виде развернутого литературного плана, а можно в виде таблицы-схемы. 14

Таблица-схема проведения занятия. аудио

тема

цель

задачи

материалы

урока

урока

урока

для учителя визуаль и учеников

1

2

3

техничес

ход

система

кие

урока

отчетно

ный ряд средства

4

5

6

сти 7

8

После проведения занятий производиться анализ проделанной работы. Основными критериями такого анализа являются: четкость в определении темы, цели и задач, полнота раскрытия материала, соответствия изложения темы возрастной категории учащихся, уровень выполнения работ, качество подведения итогов. Таким

образом,

научно-методическая

часть

дипломной

работы

складывается из: - теоретических предпосылок; - практического результата; - анализа практики; - заключения выводов. Раскроем некоторые аспекты подачи того или иного материала в педагогической практике. Первый аспект – соответствие

темы возрастной категории

школьников и особенности содержания занятий в этой связи. Натюрморт. Темы, связанные с изображением натюрморта следует проводить среди учащихся среднего звена, поскольку именно в этом возрасте приходит

понимание

профессионального

изображения

окружающей

действительности (композиционная организация листа, конструктивное построение, тон, колорит, фактура). Однако, помимо чисто методического подхода к изображению мира вещей, существует подход, при котором на примере жанра натюрморта разных времен дается возможность детям осознать, что через изображение предметного мира художники выражали 15

понимание своего времени, отношение к жизни. Сами изображаемые предметы – средства выражения этого отношения. Они также могут характеризовать

человека-владельца

этих

предметов,

не

прибегая

к

портретному изображению. То есть эстетическое отношение к жанру натюрморт раскрывается через понимание той или иной исторической эпохи и, наоборот, понимание исторической эпохи раскрывается через натюрморт. Пейзаж. Эта тематика близка как младшей возрастной группе, так и средней. Различны цели и задачи, преследуемые при подаче учебного материала в той или иной возрастной группе. Если для младших школьников изображение пейзажа – способ «формирования восторга перед красками и формами природы, развитие интереса к вглядыванию в нее». То в средневозрастной группе пейзаж – «инструмент понимания природы, как общечеловеческой ценности: любовь к родной природе, понимание ее красоты, осознание поэзии окружающего мира природы», выражение отношения к ней в художественных образах. Практическая работа в жанре пейзажа

дает

много

возможностей

освоения

профессиональной

художественной подготовки (законов перспективы, композиции, колорита). Портрет. Данная тема проходит в среднем звене. Изображение людей требует некоторой подготовленности с точки зрения художественной грамоты: профессионального изображения человека – общие конструктивные особенности головы и тела человека, основное расположение форм в движении, пропорции. По содержанию занятий – это акцентировка внимания на разности задач и возможностей фотоизображения и изображения в искусстве, проблема сходства идеала человека и конкретной личности. «Каждая

эпоха

предъявляет

свои

требования

к

человеку,

которые

выражаются в изобразительном искусстве. В его недрах формируется идеальный образ идеальный образ, который находит наиболее яркое отражение в портрете. Эту мысль можно раскрыть детям через осознание разновидностей портретного жанра: портрет характерный, портрет парадный, психологический портрет, автопортрет». Б.М. Неменский. 16

Сюжетные

композиции.

Уместно

подробное

освещение

тем,

связанных с действием, как в начальной школе, так и в среднем звене. Начальная школа ставит задачи пробудить в ребенке сопереживание чужому горю, радоваться чужой радости. Однако, не надо усложнять эту задачу. Имеет смысл взять за основу контрастные чувства: доброе – злое, тихое – бурное. Эту тему следует давать на основе литературного материала. В плане овладения изобразительной грамоты здесь школьников можно ознакомить со способами композиционной организации листа. В среднем звене сюжетные композиции дают богатую возможность в ознакомлении с искусствоведческим материалом: разъяснение, что такое бытовой, батальный, исторический жанр, знакомство с произведениями мирового изобразительного искусства. Главное здесь дать понимание того. что человек – высшая ценность общества. Представления о красоте человека конкретно исторически и социально обусловлены. Внимание школьников должно быть направлено и на физическую, и на духовную красоту человека как личности. Это может проявляться как в повседневной жизни .так и в неординарной обстановке. «Каждый народ, каждое общество старались осознать, что в жизни прекрасно и что безобразно. Здесь охватывается, в первую очередь, отношения человека к человеку, тема добра и зла в отношениях к труду, семье, к любви, дружбе». Б.М. Неменский. В основном эта тема находит отражение в бытовом жанре, где художники раскрывают эстетическую ценность повседневной жизни во всех ее проявлениях. У учащихся формируется способность вглядываться в жизнь, удивляться ее повседневности и осознавать ее как великую красоту и ценность. В области приобретения художественной грамоты продолжается накопление опыта практической работы, умение изображать человека и среду, дальнейшее формирование

навыков

в

построении

композиции,

передачи

свето-

воздушной среды графическими и живописными средствами. Героические события представлены в батальном жанре. Необходимое воспитание патриотических чувств идет на примерах картин мастеров. В этой связи 17

уместна искусствоведческая беседа с анализом картин великих баталистов прошлого и современного нам искусства. Исторический жанр требует знания освещаемого

исторического

комбинированный

урок,

момента,

связанный

с

поэтому историей.

здесь Это

возможен

дополнительно

активизирует подход к решению учебной задачи, позволяет неординарно подать материал, разнообразить тематику. В рамках создания жанровой композиции углубляются знания школьников о работе над станковым произведением. Главное условие поступательный ход развития умений и навыков, композиционного мышления, поэтапного ведения работы: замысел, сбор материала, создания эскизов и завершенной композиции. А

так

же

задачи,

которые

ставятся

на

профессионально-

художественном уровне, будущий учитель изобразительного искусства должен трансформировать и адаптировать к ученической аудитории, нисколько при этом не упрощая глубину раскрытия той или иной темы, ссылаясь на то, что школьник не поймет. Это в корне не верное представление о художественно-педагогической работе. Главная задача учителя ИЗО суметь найти методы подачи материала, чтобы у учащегося сложилась целостная картина места изобразительного искусства в жизни конкретного человека, его связи и взаимодействии с другими видами искусства. Главные критерии здесь – дидактические принципы обучения: - Принцип научности. Вся информация, подающаяся на уроке, должна иметь научно-проверенные источники. - Принцип

наглядности.

способствующему

Выстраивание

лучшему

усвоению

зрительного материала,

то

ряда, есть

приобретение знаний через сами предметы и явления. - Принцип активности и сознательности обучения. Раскрывается через методы активного обучения: создание проблемной ситуации, обсуждение работ, организация выставок, коллективная работа,

18

сочетание визуального и аудио рядов, сочетание ИЗО с музыкой, литературой, историей. - Принцип

последовательности

обучения.

По

направлению

усложнения учебно-воспитательных задач. - Принцип доступности и посильности обучения основывается на понимании психологических особенностей той или иной возрастной группы учащихся и подборе соответствующего учебного материала.

19

IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ И ПОДАЧЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ. Теоретическая записка является важной составляющей курсовой работы. В ней излагаются теоретические и экспериментальные аспекты курсовой работы. Работа ведется поэтапно. Первый этап. Разработка развернутого плана содержания курсовой работы, которая ведется в следующей последовательности. 1). Подготовка общего плана начинается с определения структуры и формулирования рабочих названий важнейших частей. Определению общей структуры текста курсовой работы предшествует определение задач курсовой работы, обусловленных целями последней. Количество глав текста будет приблизительно равно количеству решаемых задач в конкретной курсовой работе. После того как общий порядок построения текста определен, можно приступать к определению общей структуры курсовой работы. При этом следует исходить из наиболее предпочтительной последовательности изложения основного текста содержания курсовой работы: - в первом разделе излагаются общетеоретические основы освещаемой проблемы; - во втором разделе анализируются существующие практические пути освещения проблемы; - в третьем разделе определяется собственная творческая позиция в контексте темы курсовой работы. Структурно каждый раздел распадается на главы, а каждая глава на параграфы. Как правило, в рамках параграфа рассматривается одна из теоретических составляющих освещаемой проблемы (например, одна из теории или один вариант технологии). Число параграфов не ограничено, но обычно их число колеблется от 2 до 6.

20

2). После того как предварительно определена структура основного текста курсовой работы, следует приступать к формулированию рабочих названий частей. При этом следует учесть: - рабочее название ни одной из частей текста не может полностью совпасть с темой курсовой работы; - рабочие названия частей текста курсовой работы должны отражать суть их содержания кратко, точно и понятно; - рабочие названия смежных частей текста должны быть логически взаимосвязаны друг с другом; - рабочие названия смежных частей текста курсовой работы должны быть продуманы и сформулированы в едином стиле изложения и основаны на использовании принятой для данной работы терминологии; - рабочие названия должны сформировать основу для их последующего уточнения (но не переформулирования) и приведения к окончательному виду в процессе редактирования содержания курсовой работы. Окончательно сформулированные названия частей текста курсовой работы служат основой для пунктов развернутого плана содержания. Второй этап. На данном этапе происходит составление развернутого плана

содержания.

Предназначение

общего

плана

–

установить

предварительное структурное построение и логическую последовательность изложения текста курсовой работы. Кроме того, план служит прообразом ее оглавления и включает в себя: - введение; - название частей основного текста; - заключение; - оглавление; - список литературы; - приложения.

21

Третий этап обусловлен написанием текста курсовой работы. Здесь нелишним будет напомнить основные требования к содержанию, объему, составу и структуре дипломной работы. 1). Основными требованиями к содержанию текста курсовой работы являются: - обстоятельное освещение теоретических аспектов темы; - полный и объективный анализ наиболее известных источников по теме курсовой работы; -

точное

описание

апробации,

условий

проведений

экспериментов и их результатов; - использование средств повышения наглядности излагаемого материала; - соответствие структуры основного текста курсовой работы окончательному варианту плана содержания; - логичное изложение содержания всех частей (разделов, глав, параграфов); - использование соответствующей характеру курсовой работы унифицированной терминологии, сокращений и пр. 2). Основные требования к объему курсовой работы. Объем текста курсовой работы, как правило, колеблется от 30 до 50 страниц без приложений. Однако, основным требованием остается полное раскрытие темы курсовой работы. Количество приложений может быть от 20 до 40 листов. В то же время, слишком много приложений могут перегрузить текст курсовой работы. Окончательные варианты методических разработок следует демонстрировать в виде макета. 3). Основные требования к составу и структуре курсовой работы. Состав

и

структура

курсовой

работы

определяются

не

столько 22

предъявляемыми к ней требованиями и правилами, сколько спецификой темы курсовой работы. Типовой состав курсовой работы предполагает наличие в ней следующих компонентов: - титульный лист; - задание; - содержание (оглавление); - введение; - основной текст; - заключение - список литературы; - приложения. Структура текста курсовой работы предполагает выделение в ее содержании взаимосвязанных друг с другом разделов, глав, параграфов. Последние состоят из нескольких абзацев, а каждый абзац – из нескольких предложений. 4). Основные требования к оформлению курсовой работы. - титульный лист. Титульный лист – обязательный элемент текста курсовой работы. С титульного листа начинается нумерация страниц, но номера на нем не ставят. Никакие сокращения в названиях не допускаются. Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями

государственных

стандартов

и

внутренними

указаниями, регламентирующими порядок оформления курсовых работ в Тул ГУ. - оглавление. Оглавление является обязательным элементом текста курсовой работы и включает в себя введение, все заголовки работы (частей, разделов, глав, параграфов), список литературы, приложения. Оглавление помещается после задания. Обязательными реквизитами оглавления являются: заголовок, основной текст. Реквизит

«Заголовок»

печатается

под

верхним

полем

листа 23

центрированным

способом,

прописными

буквами.

Реквизит

«Основной текст» печатается на 1-2 интервала ниже реквизита «Заголовок» с выравниванием по ширине листа и включает в себя перечень составных частей и элементов текста курсовой работы с указанием в каждой строке: - слева – порядкового номера пункта (в порядке сквозной нумерации – арабскими цифрами с точкой); - в центральной части листа, с прописной буквы – наименование пункта (при этом допускается перенос текста); при этом каждый пункт отделяется интервалом; - справа, с выравниванием по правому полю листа – номера страницы, соответствующей началу текста данного пункта (нумерация страниц выполняется арабскими цифрами). - введение. Во проблемы.

введении

Обязательными

дается общая

реквизитами

характеристика

введения

являются:

заголовок, основной текст. Введение излагается без разбивки на подпункты, в виде цельного текста, разделенного на абзацы. Реквизит «Заголовок» печатается под верхним полем листа центрированным способом,

прописными

буквами.

Реквизит

«Основной

текст»

печатается

на 1-2 интервала ниже реквизита «Заголовок» с

выравниванием по ширине листа и включает в себя: - обоснование актуальности темы дипломной работы; - краткую характеристику сущности данной дипломной работы; - замысел работы; - цель и задачи работы; - прочие вопросы, являющиеся важными для правильного понимания сущности данной работы. - основная часть текста курсовой работы. В основной части текста курсовой работы содержатся теоретические основы, краткая история тематики курсовой работы, анализ собственной творческой 24

позиции студента, результаты опытов и наблюдений. Эту часть курсовой работы обычно делят на главы и параграфы Результаты таблицами,

исследования

схемами,

рекомендуется

фотографиями,

иллюстрировать

рисунками.

Однако

иллюстративный материал не должен перегружать основную часть дипломной записки, поэтому частично его следует переносить в приложения. Наименования глав и параграфов записываются в виде заголовков строчными буквами центрированным способом. Переносы слов в названии заглавий не допускаются, точки в конце не ставятся. Если наименование состоит из двух и более предложений, то их разделяют точкой. При этом каждая глава должна начинаться с новой страницы. -

заключение.

Обязательными

реквизитами

заключения

являются: заголовок, основной текст. Заключение, как и введение, излагается без разбивки на подпункты, в виде цельного текста, разделенного на абзацы. Реквизит «Заголовок» печатается под верхним полем листа центрированным способом, прописными буквами. Реквизит «Основной текст» печатается на 1-2 интервала ниже реквизита «Заголовок» с выравниванием по ширине листа и включает в себя: - краткое описание основных результатов курсовой работы; -

выводы

и

предложения,

касающиеся

практического

использования полученных результатов. Заключение не должно повторять содержания введения и основной части. - список литературы. В список литературы включаются упоминаемые или цитируемые в курсовой работе источники. Обязательными реквизитами списка литературы являются: заголовок, основной текст. Реквизит «Заголовок» печатается под верхним полем листа, центрированным способом, прописными буквами. Реквизит «Основной текст» печатается на 1-2 интервала ниже реквизита 25

«Заголовок» с выравниванием по ширине листа, строчными буквами, без абзацного отступа и включает в себя: - порядковый номер пункта в порядке сквозной нумерации, арабскими цифрами с точкой; - наименование источника в соответствии с ГОСТом 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления». Не разрешается в качестве заглавия библиографического списка использовать слово «Библиография», только «Список литературы». Чтобы избежать разночтения в нумерации источников в списке литературы и в сносках, рекомендуется по ходу написания работы вести таблицу, в которую сразу же под условным номером вносится любой исходный источник информации. В правой части таблицы следует оставить 2-3 пустых столбца, в которых – по мере уточнения содержания и формирования списка литературы – будут отражаться и соответствующие изменения в нумерации источников. - нумерация страниц. Все страницы текста курсовой работы нумеруются арабскими цифрами справа вверху, при этом на первой странице оригинала цифра не ставится, а на следующей странице указывается цифра 2. Последним нумеруется заключительный лист списка литературы. - иллюстративный материал. С тем чтобы обеспечить излагаемому материалу большую наглядность в процессе изложения, допускается включение в содержание дипломной работы некоторого количества иллюстраций. Расположение иллюстраций в тексте должно осуществляться в соответствии со следующими правилами: для каждой иллюстрации в тексте должна содержаться хотя бы одна ссылка; каждая иллюстрация должна иметь свой порядковый номер сквозной (через всю работу) или поглавный (гл. I, рис. 1); иллюстрации располагаются в тексте сразу после соответствующей 26

ссылки, а в тех случаях, где это невозможно ( из-за размеров иллюстрации, особенностей размещения текста), - на следующей странице. - приложение к тексту курсовой работы. В приложениях обычно

даются

вспомогательные

материалы,

которые

имеют

непосредственное отношение к теме курсовой работы. Обязательными реквизитами приложения являются: заголовок (обязателен только для курсовых работ, имеющих более одного приложения), основной текст. Реквизит

«Заголовок»

центрированным

печатается

способом,

под

прописным

верхним

полем

начертанием

листа

букв,

во

множественном числе. Реквизит «Основной текст» в данном случае – не что иное, как содержание приложений.

27

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Вундерлих Т. История методики рисования. – М., 1897. 2. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. – М., 3. 1940. 4. Кандахчан Е.С. Методика преподавания рисунка в средней школе. – 5. М., 1951. 6. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка. 7. – М., 1983. 8. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М., 1966. 9. Яковлев Б.Я. Рисование как общеобразовательный предмет. – М., 1896. 10. Художественно-графический факультет и школа. Сборник научных трудов/ Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена. – Л., 1978. 11. Научно-теоретическая подготовка учителей рисования, черчения и труда. Межвузовский сборник научных трудов/ Башкирский государственный педагогический институт. – Уфа, 1988.

28

29