На пути к личности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. С.М. КИРОВА

Л.А. Николенко

НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ Учебное пособие

ПСКОВ 2000

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ББК 88.52+74.202.4 Н 636 Печатается по решению кафедры педагогики и редакционно-издательского совета ПГПИ им. С.М.Кирова. Л.А. Николенко Н 636 На пути к личности. Псков, 2000. - 108 с. НА ПУТИ К ЛИЧНОСТИ Что такое Я-концепция? Почему родителю, педагогу, социальному работнику необходимо знание об этом феномене? Как можно повысить самооценку ребенка и зачем это нужно делать? Почему игра – самое серьезное занятие в детстве, которое “окупается золотом высокой пробы”? В книге сделана попытка ответить на эти и ряд других вопросов, касающихся становления личности ребенка. Основное место занимают практические упражнения, тренинги, игры, направленные на развитие позитивной Я-концепции школьника, позволяющие создать в классе атмосферу доверия, уважения к личности. Книга адресована широкому кругу читателей, не равнодушных к проблемам воспитания.

Н 636 Рецензенты: доктор пед. наук, директор Би-лингвистической школы, профессор кафедры педагогики ПГПИ им. С.М. Кирова Т.В. Светенко кандидат пед. наук, доцент кафедры педагогики ПГПИ им. С.М. Кирова С.В. Христофоров Работа издана в авторской редакции. Корректор: А.С. Чемия

ISBN 5-87854-139-4

© Л.А. Николенко © Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, 2000

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Содержание Предисловие ................................................................................ 4 Глава I Развитие позитивной Я-концепции школьника ............. 6

1.1. Что такое Я – концепция .............................................. 6 1.2. Педагогические условия развития позитивной Я-концепции ................................................................. 12 1.3. Упражнения, развивающие позитивную Я – концепцию. .............................................................. 20 Глава II Игры в педагогическом процессе ................................ 61

2.1. Игра в отечественных и зарубежных исследованиях 61 2.2. Педагогические возможности игры ........................... 70 2.3. Деловые игры .............................................................. 77 2.4. Игры, в которые играют ............................................. 87 Литература ............................................................................... 100 Приложения ............................................................................. 102

3

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Предисловие Уважаемый читатель! Хочется надеяться, что эта книга будет интересна и полезна для учителей, воспитателей, социальных педагогов а также студентов социально-педагогических специаль-ностей. Думается, что родители также найдут здесь полезную информацию. Цель пособия заключается в том, чтобы помочь взрослым осознать условия, способствующие развитию самосознания, самооценки, самореализации школьников. Понимая необходимость развития позитивной Я-концепции, имея набор упражнений-тренингов, направленных на становление растущего человека, можно сделать реальные шаги на пути формирования личности. Я-концепция – термин, который широко употребляется в психолого-педагогической литературе. Автор этого понятия, Р. Бернс, определяет Я-концепцию как систему представлений человека о себе, на основе которой он строит свои отношения с миром и с самим собой. Используя накопленный учеными и практиками опыт развития позитивной самооценки, самоактуализации личности, данное пособие предлагает широкий спектр методик , которые может использовать и профессиональный педагог, и начинающий практикант. Важно только внимательно вникнуть в смысл проведения таких упражнений и не забыть, что их использование не возможно в принудительном порядке, что прежде всего педагог должен позаботиться об атмосфере доверия, уважения к личности ребенка. Все упражнения, приведённые в Главе I, разделены на семь частей: “Начало: создание поддерживающей среды”, “Мои сильные стороны”, “Кто Я?”, “Моё тело”, “Куда Я иду? (Мои цели)”, “Язык самовыражения”, “Взаимоотношения с другими людьми”. Все части логически связаны и дополняют друг друга. Но можно начинать с любого упражнения, так как каждое из них направлено на открытие ребенком своего лучшего “Я”. Глава II, посвященная играм в педагогическом процессе, созвучна предыдущей. Игры являются тем инструментом, который 4

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

способен настроить весь оркестр воспитания. Именно в игре ребенок раскрывает всё лучшее в своей личности, и задача педагога – заметить это. Теоретический материал о феномене игры представлен в обзоре отечественных и зарубежных концепций. Важным в контексте целей пособия является подробное изложение педагогических возможностей игры. Описание принципов конструирования деловых игр продолжает набор игровых методик, направленных на достижение различных педагогических целей. Две большие игры – диагностическая “Полет на Луну” и аттестационная “Слалом” завершают эту часть пособия. Глава II выходила ранее отдельным изданием и теперь переиздаётся в новой редакции. Материалы пособия используются автором в преподавании элективных курсов студентам педагоги-ческого института. Л.А. Николенко

5

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Глава 1 Развитие позитивной Я-концепции школьника Сотню лет спустя ни для кого не будет иметь значение, как много у тебя было денег или насколько бога-тым был твой дом. Но мир может измениться, если ты был значим в жизни хотя бы одного ребенка. Неизвестный автор

1.1. Что такое Я – концепция

Современная парадигма воспитания, ориентированная на гуманистическое видение педагогического процесса, на осознанное внимание к личности как наивысшей ценности предполагает умение педагога работать над развитием личности ребенка, помогать ему “выводить на поверхность бесконечные источники внутренней мудрости” (Р. Тагор). Педагог- профессионал много может сделать на пути развития позитивной Я-концепции ребенка, хотя, конечно, путь этот долог и труден. Что же такое Я-концепция? Известно, что понятие о себе самом не является врожденным. С самых ранних моментов жизни ребенок начинает аккумулировать данные о себе и о мире. Новые впечатления наполняют его, и очень скоро ребенок начинает понимать, что приносит боль, а что, напротив, радость и удовлетворение. Так, если малыш пытается столкнуть хрупкую чашку со стола, мать громко кричит: “Нельзя! Не тронь! Негодный мальчишка!”. Вот и сформирована одна из первых установок. “Вещи важнее меня”, – понимает малыш, хотя мать, наверное, не имела ввиду ничего подобного. В гуманистической психологии Р. Бернс1 (сноски см. в примечаниях, с. 58) определил Я-концепцию как динамическую систему представлений человека о себе, которая складывается из осознания человеком своих качеств: физических, интеллектуальных, нравственных и других. Достаточно полное определение Я-концепции мы находим в 6

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

психологическом словаре2. Я-концепция здесь определяется как относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповто-римая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Компонентами этого целостного, хотя и не лишенного противоречий образа выступают: когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости (самосознание); эмоциональный – самоуважение, себялюбие, самоуни-чижение; оценочный – стремление повысить самооценку, завоевать уважение; поведенческий компонент - модификация в поведении установок на себя. Составляющими Я–концепции являются: Я-реальное (представление о себе в настоящем времени); Я-идеальное (то, каким субъект должен был бы быть, ориентируясь на моральные нормы); Я-динамическое (то, каким субъект намерен стать); Я-фантастическое (то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось возможным). То, каким человек видит самого себя, то, каким, как ему кажется, видят его другие (члены семьи, сверстники, случайные люди и т.д.), каким он хотел бы видеть себя в будущем, каким представляет себя в прошлом, - все эти образы, осознанно или нет, пребывают в сознании человека складываясь в его Я-концепцию, определяя понимание “кто Я”. Образ “Я”, складывающийся в течение жизни человека, оказывает влияние на восприятие данным человеком себя, других, окружающего мира. Я-концепция может быть положительной, отрицательной, амбивалентной (противо-речивой). Человек с положительной (позитивной) Я-концепцией видит мир и живёт в этом мире совершенно иначе, чем человек с амбивалентной или отрицательной. Я – концепция в свою очередь может неверно отражать реальность, быть вымышленной и искажённой. То, что не согласуется с Я – концепцией человека, даже являясь истинным, может быть отвергнуто, вытеснено из его сознания. Каждый новый опыт человек как бы фильтрует через имеющиеся установки о себе самом. Если этот новый опыт соответствует им, он принимается и расширяет зону приятия того или иного поведения, мыс7

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

лей. Если же нет, то такой “несовпадающий” опыт будет отвергнут. Приведем пример. Мальчик, которого все, и он сам в первую очередь, считают хорошим, умным, достаточно послушным, вежливым, совершил дурной поступок – курил с другими мальчишками на заднем дворе школы. Родители узнали об этом и наказали его. Что мальчик думает об этом? “Я не виноват! Это вообще не мои сигареты, Митя предложил попробовать. Такая гадость! Я больше никогда не буду курить!” Размышляя дальше об этой неприятной для него истории, наш герой может прийти к мысли, что это был всего лишь эксперимент, что он не “плохой”, а просто попал в ситуацию, где пришлось “плохо вести себя”. То есть, всеми доступными способами он будет стремиться поддержать положительное представление о себе как человеке достойном. Этот пример также свидетельствует о том, что изменить Яконцепцию нелегко, так как человек неосознанно стремится поддерживать статус кво. Но, с другой стороны, зная о достаточной устойчивости Я-концепции, мы можем осознать и тот факт, что поведение другого человека, кажущееся нам невозможным, возмутительным, в его сознании находит объяснение, оправдание, а может быть, и одобрение. Так люди, постоянно нарушающие закон, часто считают своё поведение нормальным, единственно возможным в сложившихся обстоятельствах. Высшая потребность человека, согласно гуманис-тическим теориям личности (Р. Бернс, У. Джемс, А. Маслоу, К. Роджерс), - это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и выражению самого себя. Признание ведущей роли самоактуализации является общим для всех представителей данного направления в изучении личности. А. Маслоу так определяет самоактуали-зирующуюся личность: “Самоактуализирующиеся люди все без исключения вовлечены в какое-то дело…Они преданы этому делу, оно является чем-то очень ценным для них – это своего рода призвание”.3 Р. Немов4 приводит следующие психологические характеристики самоактуализирующейся личности: - активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней; - принятие себя и других людей такими, какие они есть; - непосредственность в поступках и спонтанность в вы8

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ражении своих мыслей и чувств; - сосредоточенность внимания вовне, а не на собственном внутреннем мире, собственных чувствах и переживаниях; - обладание чувством юмора; - развитые творческие способности; - неприятие условностей, но без показного их игно-рирования; - озабоченность благополучием других людей, а не собственным благополучием; - способность к глубокому пониманию жизни; - установление с окружающими, хотя и не со всеми, доброжелательных личных отношений; - способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать её с объективной точки зрения, беспристрастно. К особенностям социального поведения самоактуали-зирующейся личности относятся: - непосредственная включённость в жизнь с полным погружением в нее так, как это обычно делают дети; - предпочтение в жизни новых, непроторённых и небезопасных путей; - умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение большинства, традиции или условности, позицию авторитетных людей; - открытое, честное поведение во всех ситуациях; - готовность стать непопулярным, подвергнуться осуждению со стороны большинства окружающих людей, если собственные взгляды не согласуются с их мнением; - предпочтение тому, чтобы брать на себя ответст-венность, а не уходить от неё; - приложение максимума усилий для достижения поставленной цели; - умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление других людей. Важность для педагога введения в педагогическую теорию и, что особенно значимо, в педагогическую практику понятия Яконцепция заключается в том, что через это понятие нам открывается человек целостный. А формирование Я-концепции ребенка происходит в процессе воспитания в том социокультурном пространстве, в котором идет его развитие. Основой формирования 9

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Я-концепции ребенка является усвоение им ожиданий других, в первую очередь взрослых – родителей и педагогов. В отечественной науке феномен Я-концепции раскрывается в терминах “самосознание”, “открытие Я”, “саморегуляция” (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, В.В. Столин, Л.И. Божович и др.). Заметим, что важным для педагога является осмысление понятия “самооценка”. Самооценка оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т.е. степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведёт к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным. Понятно, что на долю родителей, учителей выпадет нелёгкая участь разумного строительства отношений с ребёнком таким образом, чтобы помочь ему сформировать адекватную самооценку. Открытие собственного Я на социальном, личностном уровнях - это поиск своего места в системе человеческих отношений, самоприятие и ощущение себя автором, творцом собственной жизни. Что же особенно важно помнить педагогу о Я-концепции своих несовершеннолетних питомцев? Кроме теории, которая, безусловно, важна, полезно, на наш взгляд, не забывать следующие практические принципы, изложенные американскими авторами Дж. Кэнфилдом и Г. Уэлсом в их книге “100 путей развития позитивной Я-концепции в классе”.5 1. Я-концепцию ребенка возможно изменить. Причем, педагог может очень сильно повлиять на нее как позитивно, так и негативно. 10

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Общеизвестно, что многие ученики любят тот или иной предмет постольку, поскольку учитель имеет влияние на этого ребенка, добр к нему, сопереживает ему в трудностях и радостях учебы. В то же время учитель, с уст которого не сходит насмешка и сарказм, зачастую отвращает учеников от своего предмета навсегда. 2. Изменить Я-концепцию нелегко. Изменения происходят медленно, в течение длительного периода времени. Это не должно разочаровывать педагога. Изменения происходят незаметно, медленно накапливаясь в сознании и чувствах ребенка о самом себе. 3. Усилия, которые направлены на ведущие ценности, оказывают наиболее сильное влияние, хотя ведущие ценности изменять труднее всего. Наше общество (не только школа!) уделяет огромное внимание академическим (учебным) успехам детей. Если педагог хочет помочь ребенку достичь успеха в учебе, он должен обратить внимание на то, что значимо для ребенка кроме учебы, и помочь ему почувствовать себя компетентным, принятым, привлекательным благодаря тем позитивным качествам, которые у ребенка уже наличествуют. 4. Полезен самый разнообразный опыт, приобретаемый ребёнком в деятельности. Множество разнообразных успешных шагов необходимо сделать человеку, чтобы повысить свою самооценку. Важно развивать у ребенка самые разнообразные таланты. Важно хвалить его за малейшее продвижение. 5. Важно уметь связывать воедино разнообразные успехи и усилия ребенка. Так, например, за хороший рисунок можно похвалить и так: “Ты сделал прекрасный рисунок. Я замечаю, что ты очень быстро научился работать цветными мелками”. Здесь учитель связывает артистический талант ребенка с его способностью быстро обучаться. Итак, самооценка – это способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя. Человек, имеющий адекватную самооценку, положительную Я – концепцию, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, 11

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

любви. Он чувствует себя важным, нужным, доверяет самому себе, но способен в трудную минуту попросить помощи у других, уверен, что способен принять самостоятельное решение, совершает обдуманные поступки. К счастью для всех , и взрослых , и детей, существуют способы повышения самооценки в любом возрасте. Как пишет В.Сатир в “Декларации моей самоцен-ности” (Приложение 1), Я – это Я, и Я – это замечательно! (39 , с.2223). Далее мы рассмотрим условия формирования позитивной Я– концепции ребенка.

1.2. Педагогические условия развития позитивной Я-концепции

Как пишет Р. Бернс, положительная Я-концепция определяется тремя факторами: твёрдой убеждённостью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости (6 ,с. 27). Но даже если самооценка ученика занижена, если он относится к себе с явным пренебрежением и нелюбовью, Я-концепция личности всегда стремится к внутренней согласованности. Поэтому, создавая ситуацию успеха и другие условия для нормального развития ученика, педагоги и родители имеют реальный шанс направить его Я-концепцию в сторону позитивного развития. Как известно, в дошкольном возрасте на представления ребёнка о себе влияют прежде всего родители, потом его ближайшее окружение. Семейные условия вначале определяют, будет ли Яконцепция ребёнка позитивной. Мы можем выделить некоторые из них. Это прежде всего атмосфера взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, принятия ребёнка в качестве значимого другого. Родители должны уметь принимать ребёнка таким, какой он есть. Если родители, выступая для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение и доверие, то и ребёнок приучается относиться к себе как к достойному этих чувств. Так формируется положительная Я-концепция ребёнка. Нас также интересуют условия, которые могут быть сформированы в школьном окружении ученика. Я-концепция школьника 12

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

уже достаточно определённа, но учитель и школа всё равно продолжают очень сильно на неё влиять и атмосферой уроков, и внеурочной обстановкой. Исследователи большую роль в формировании позитивной Я-концепции ученика отводят самой личности учителя. Педагогу, для того чтобы создавать условия для благоприятного развития самооценки ученика, важно самому обладать позитивной Я-концепцией. Учителю с низкой самооценкой присущи установки, заключающие в себе очевидный негативный потенциал, способный оказывать на личность школьника пагубное влияние: отрицательное реагирование на тех, кто, по его мнению, его не любит, установление жёсткой дисциплины, завышение требо-ваний. Педагог с высокой самооценкой характеризуется следующими качествами: 1. Способностью к эмпатии, вниманием к потребностям учащихся. 2. Умением придать личностную окраску преподаванию, общению с учащимися. 3. Владением стилем лёгкого, неформального общения с учащимися. 4. Эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, жизнерадостностью, умением создать в классе атмосферу тепла, взаимного доверия. Для такого учителя внутренняя психологическая сторона дела важнее внешней; люди и их реакции являются для него более значимыми, чем вещи и формальные ситуации. Таким образом, позитивное восприятие учителем самого себя является одним из важнейших критериев эффективности его работы и способствует формированию у школьников адекватной Я-концепции. Благодаря умелой работе таких педагогов, в школе могут быть созданы условия для нормального развития личности школьников. По отношению к ученикам очень важными условиями развития их позитивного самовосприятия являются следующие: - умение учителя найти индивидуальный подход к ученику; - в центре внимания педагога должна стоять эмоциона13

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

льная жизнь ученика. Ведь неудачи школьников чаще всего связаны с эмоциональными затруднениями. Сочувствие со стороны учителя поможет учащимся избежать чувства страха; - максимальная вовлечённость ученика в разнообразные виды деятельности повышает самооценку ученика, но при условии, что род деятельности школьник должен выбрать самостоятельно; - важным условием формирования положительной Я-концепции в школе является способность учителя выдвигать достижимые цели своей работы и помогать в целеполагании ученику; - учитель должен научиться принимать школьника таким, какой он есть; - учитель должен всегда стараться создавать для ученика ситуацию успеха. Нужно отмечать способности ученика, его продвижение в учёбе, давать индивидуальные задания; - позитивная Я-концепция школьников всегда связана с успеваемостью, а ожидания учителя способны улучшить, упрочить или, наоборот, снизить самооценку учащегося. Задача учителя – внушить ученику, что успех обязательно придёт к нему; - важнейшим источником формирования позитивного представления о собственном “Я” является внешний облик ребёнка, его физическое и психическое здоровье. Поэтому учитель должен быть аккуратен в своих высказываниях, касающихся внешности учеников; - имя ученика также играет роль во влиянии на него. Частое обращение учителя к ученику по фамилии воспринимается им как пренебрежительное отношение к нему, что зачастую приводит к снижению самооценки. Я-концепция любого ребенка, подростка стремится к внутренней согласованности и завершенности, в то время как психическое развитие – процесс непрерывный. Следовательно, очевидна важность направленной работы по формированию позитивной Я-концепции. Заключение о состоянии Я-концепции воспитанника педа14

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

гог делает на основе наблюдений, тестирования, бесед с ребенком, родителями. То, как ребенок двигается, разговаривает, смотрит, о многом говорит опытному педагогу. Улыбка или уныние, веселые интонации или резкие слова, высоко поднятая голова, открытый взгляд или “закрытая” поза, руки, спрятанные глубоко в карманы, – все это показатели состояния Я-концепции. Педагог, работающий с детьми, постоянно находится в состоянии включённого наблюдения. Фиксируя высказывания детей о себе, близких, сверстниках, их поведение по отношению к себе и другим, настроение, можно сделать вывод о состоянии Я-концепции воспитанника. Неуверенные в себе, своих способностях, добром отношении окружающих дети имеют, как правило, низкую самооценку. Возможно, наиболее важным из того, что педагог может сделать, является создание среды, в которой ребенок чувствует себя эмоционально защищенным. Доверие между воспитанником и воспитателем позволяет ребенку выражать свои истинные чувства и мысли открыто. Такая атмосфера позволяет обсуждать общие ценности, ожидания, планы, достижения. Без установления таких отношений доверия возможности педагога невелики. Выше упоминалось, что состояние Я-концепции влияет на учебные успехи школьника. Известно, эти феномены тесным образом связаны. Какова же эта связь? Все учебные ситуации – это ситуации риска для ребенка. Действительно, подготовка письменной работы, устный ответ у доски, высказывание своего мнения, изготовление какой-либо поделки - все это действия, которые будут строго оценены, с пристрастием обсуждены, может быть, высмеяны, могут явиться поводом для наказания. Ребенок весь день фактически подвергается непрерывной оценке, находится в ситуации соперничества, сравнения себя с другими. Взрослый сможет выбирать вид деятельности, в которой он наиболее компетентен, которая ему больше нравится. У школьника практически нет такой возможности, он не может отказаться от выполнения школьных заданий. Доминирующая ценность и критерий оценки в школе – успехи в учёбе. Именно успеваемость определяет школьный рейтинг ребёнка в наибольшей степени, формирует отношение к нему ок15

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ружающих, влияя в очень сильной степени на его Я-концепцию. Всё, что делает ребёнок изо дня в день, оценивается сквозь призму успешности решения школьных задач. Отличник популярен, окружён и защищен уважением, у него есть друзья, он внутренне свободен и открыт миру, испытывает определённое эмоциональное благополучие. К слабоуспевающему школьнику, как правило, относятся с предубеждением. Он живет с чувством вины и страха, среди обид. В нем растет протест, агрессия, которые могут выплеснуться на окружающих. На почве неуспехов в учебе может серьёзно деформироваться изначально положительная Я-концепция. Специалисты утверждают, что только 10-15% школь-ников имеют задатки, необходимые для того, чтобы отлично успевать по всем предметам. Значит, остальные 85-90% учащихся попадают в заведомо травмирующие условия, когда школьные требования сложны и непосильны для них (8, с. 18). То есть на более глубоком уровне ученик рискует не только и не столько получить плохую оценку. Он рискует своей Я – концепцией, своим мнением о себе как о человеке достойном. В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребёнка таким естественным полигоном радостей, разочарований, успехов и неудач является школа и всё, что с ней связано. И, следовательно, школа является тем фактором, который твердо определяет, в каком направлении пойдет развитие личности – позитивном или, напротив, отягощенном грузом постоянных срывов и неудач. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни (8, с.6). Представим себе ученика с устойчиво позитивной Я-концепцией. Даже потерпев неудачу, такой ребенок имеет достаточный “запас прочности” хорошего мнения о себе, уверенности в своих силах, способностях, в том, что если даже сегодня не вышло, то обязательно получится завтра. Иная картина у слабоуспевающего ребенка. Он и так часто слышит, что он “плохой”, “тупица”, “бездельник”. О себе, своих способностях такие ученики, как правило, невысокого мнения. Поэтому каждый промах, неудача в учебной деятельности подкрепляют их неуверенность в своих силах 16

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

или, что еще хуже, уверенность в своем бессилии в “борьбе” со школьными науками. Учителям, работающим с такими детьми, необходимо сводить к минимуму тот риск, который берет на себя ребенок, выполняя учебные задания. Это означает, что задания для него должны быть разделены на небольшие шаги (этапы), выполнение каждого из которых посильно для ребенка и сводит боязнь неудачи к минимуму. Кроме того, очень важна для таких школьников похвала, похвала не только за выполненное задание, но и обязательно похвала за усилия, попытку, усердие. Задача родителей и учителей – внушать ребёнку, что если он чего-то не умеет сейчас, то обязательно научится. Следует развивать у школьника способность воспринимать свою некомпетентность в чем-либо не как поражение или, ещё хуже, дефект личности, а как повод научиться чему-либо. Но не следует слишком занижать учебные требования к таким детям. Планка должна быть достаточно высока. Педагог обеспечивает условия ее достижения и постоянную помощь на этом пути. В педагогике (и не только) хорошо известен “эффект Пигмалиона” – ребёнок становится таким, каким мы ожидаем его увидеть. Исследователи Р. Розенталь и Л. Джекобсон наугад отобрали по пять учеников из каждого класса. После того, как учащимся были предложены специальные тесты, призванные определить вероятность академического успеха в будущем, проверяющие как бы между прочим сообщили учителям, что отобранные для тестирования дети способны сделать резкий рывок вперёд. На самом деле потенциал этих учащихся был ничуть не выше, чем у остальных. Результат оказался совершенно неожиданным. Успеваемость этих учащихся действительно резко возросла как в сравнении с другими детьми, так и безотносительно чужих успехов. Исходя из наличия прочих равных условий, вывод напрашивается сам собой: каким-то образом ни на чём не основанное пророчество сбылось, благодаря новому отношению учителей к детям. Учителей воодушевило известие о том, что в привычном сером классе есть несколько способных детей. В результате наряду с запрограммированным успехом якобы перспективных детей произошел заметный сдвиг в учёбе у всех остальных учащихся этого же 17

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

класса. В приведённом примере решающую роль сыграла вера учителей в возможности своих питомцев. Аналогичные исследования доказывают и другое: отношение учителей к детям может иметь прямо противоположный эффект, то есть, если учитель ждёт от ученика низких результатов, его ожидания оправдываются (8, с.87 – 88). Мы часто говорим о “приятии ребенка”, “некритическом слушании”, “оценке без осуждения”. На деле это означает то, что, когда ребенок делится с нами своими суждениями, чувствами, опытом, мы должны принимать это как действительное выражение его, ребенка, реальности, его бытия, его сознания в данный момент времени. Мы можем не всегда быть согласными с ним, мы можем иметь иные ценности, иной опыт и иные суждения по данному вопросу. Это нормально. Это то, что мы есть. Но то же необходимо отнести и к ученику. Его самовыражение – это то, что он есть в данный момент времени – уникальная личность с отличным от нашего видением мира. Как бы ни были отличны его взгляды от наших, мы обязаны признать его право на существование таковым, каков он есть, отличным от нас самих. Насколько учитель искренен и открыт к восприятию ребенка, настолько в дальнейшем сам растущий человек будет учиться принимать себя, уважать себя, любить себя. Здесь начало процесса “самолечения” ребенка через самоактуализацию, то есть истинное принятие себя и мира. Есть и другая сторона. Учителю важно не впасть в грех морализаторства, проповедования “как надо”. Ученики, сталкиваясь с такими “проповедями”, начинают избегать учителя, контакт нарушается, доверие исчезает. Таким образом, только дух поддержки, доверия, принятия ребенка без осуждения помогает ему, ребенку, начать “строить” свою позитивную Я-концепцию, и здесь исключительную роль играет позиция учителя. Кроме общей атмосферы, которую способен создать учитель, для развития позитивной Я-концепции ребенка полезны специальные упражнения – тренинги. Ученики должны знать, что для достижения успеха придется потрудиться. Но, в то же 18

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

время, работа над собой не должна быть скучной и слишком тяжелой. Удовлетворение и радость дети должны получать не только в результате, но и в процессе работы над собой.

1.3. Упражнения, развивающие позитивную Я-концепцию

Как найти время для таких упражнений – тренингов? Прежде всего они уместны в ходе преподавания предметов, которые школа все чаще включает в учебный план, предметов, посвященных Человеку, самопознанию. Например, “Развитие человека”, “Самопроектирование”, “Человеческое общение” и другие подобные предметы или факультативы предполагают разговор с ребятами о самопознании, саморазвитии, о путях работы над собой. Учитель может использовать и просто внеурочное время для проведения подобных тренингов. Затраты этого времени окупаются очень быстро. Тренинги – упражнения могут быть разделены на семь групп по смыслу: “Начало: создание поддерживающей среды”, “Мои сильные стороны”, “Кто Я?”, “Моё тело”, “Куда Я иду? (Мои цели)”, “Язык самовыражения”, “ Взаимоотношения с другими людьми”.6 В эти разделы мы включили как упражнения, приводимые авторами, так и другие упражнения, способствующие развитию позитивной Я-концепции школьников. Рассмотрим первый блок упражнений-тренингов, позво-ляющих установить и поддерживать позитивный климат в группе детей или в процессе индивидуального взаимодействия с ребенком. 1. Начало: создание поддерживающей среды Упражнения этой группы позволяют установить и поддерживать климат взаимного доверия в группе, как между детьми, так и между детьми и учителем. Кроме того, данные упражнения помогают детям лучше понять, признать, любить себя, жить в согласии с собой, учась видеть ценность в себе, своих чувствах и мыслях. Ведение учащимися личных дневников, журналов, записей 19

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Один из самых известных и эффективных способов. Это могут быть не обычные дневники, где ребенок, чаще всего подросток, записывает свои размышления, а просто тетрадь, в которой находят место различные рефлексивные (на первых порах – эпизодические) записи. Например, после какого-либо события в жизни класса, игры, урока развития, тренинга можно предложить ребенку продолжить фразы типа: “Сегодня я узнал, что…”, “Я с удивлением обнаружил, что я…”, “Я убедился в том, что…”. Круг состояний Помочь ребенку в развитии рефлексивных навыков может следующее упражнение: “Начертите круг и разделите его на четыре части двумя линиями. В каждую часть круга напишите одно слово, выражающее ваше состояние “здесь и теперь” (печален, весел, голоден, разозлен, расслаблен и т.п.). Теперь выберите одно из четырех слов и объясните его двумя предложениями. Например, “Сегодня я грустная, потому что Валя пересела от меня к Свете. Я раньше была уверена, что Валя – моя самая близкая подруга”. Сравните свои чувства до и после объяснения. Автобиографические упражнения На страницах этого же личного журнала (дневника) учащимся могут быть предложены упражнения, связанные с осмыслением и переживанием ребёнком его, пока недлинного, жизненного пути. Вряд ли детям интересно писать свою автобиографию в стандартной, “взрослой” форме. Написание автобиографии много дает для размышлений ребенка о себе, своих близких, отношениях между людьми. Чтобы автобиографические задания были интересными, их стоит разбить на небольшие части и сформулировать в необычной форме:“Напишите автобиографию своего волоса так, как будто этот волосок и является автором. Опишите важнейшие события и изменения в его жизни”, “Кто были вашими героями (примером для подражания) в младших классах? В средней школе? Сейчас?”, “Опишите своего лучшего друга, сосредоточьте внимание на его характере. Что между вами общего?”. 20

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Автобиографический вопросник Один раз в полгода можно предложить ученикам ответить на вопросы автобиографической анкеты. Такие анкеты дают богатейший материал для размышлений как для самого ребенка, так и для педагога. Приведем пример такой анкеты. 1. Назови свое имя, дату рождения, адрес (телефон). 2. Перечисли 10 слов, которые описывают тебя наилучшим образом. 3. Каким ты себя видишь через 5 лет? 10 лет? 15 лет? 4. Как ты проводишь свое свободное время после школы, в выходные дни? 5. Без упоминания конкретных имен назови, какие качества взрослых тебе нравятся? (Не нравятся?). Что ты делаешь, чтобы быть похожим? (Не быть таким?). 6. Кто твой лучший друг? Что вас сближает? 7. Назови твою любимую телепередачу, периодическое издание. 8. Какова твоя главная цель в данное время? 9. Что ты предпринимаешь (собираешься предпринять) для ее достижения? 10. Что для тебя значит дружба? 11. Что ты думаешь о школе? 12. Что для тебя является самой большой ценностью в жизни? Коллаж “Я” Еще одним тренингом, стимулирующим самопознание, рефлексию, является создание коллажа “Я”. На листе бумаги с помощью аппликаций, рисунков, символов представьте свое “Я”: что вы любите делать, чем и кем восхищаетесь, что отражает вашу жизнь. Этот лист не нужно подписывать. Расположив все работы, выполненные участниками этого тренинга для обозрения, предложите ребятам угадать, кому принадлежит каждый коллаж. Обсудите, что общего и различного в некоторых работах. Затем попросите каждого рассказать о своем “Я”, изображенном в виде коллажа. Атмосферу доверия, уважения, поддержки в группе детей помогают установить упражнения-тренинги. Эти тренинги мож21

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

но проводить в любое удобное для педагога и детей время. Приведем несколько примеров таких упражнений, развивающих позитивную Я-концепцию ребенка. Узнавание Как в зеркале мы видим себя в других людях. И лучше узнаём самих себя через мнение других людей. Если информация о другом человеке недостаточна, мы заполняем этот вакуум своими чувствами, предположениями, фантазиями. Можно узнать друг друга лучше с помощью несложного упражнения. Ниже перечислен ряд вопросов (их может быть сколько угодно и какие угодно, лишь бы они были корректны по отношению к участникам). Участники произвольно разбиваются на пары и задают друг другу любые 2-3 вопроса из списка. Затем эти же или другие вопросы задаются другому участнику и т.д. Можно вести разговор и в микрогруппах из 4-6 человек. Приведенные здесь вопросы подходят больше всего для старшеклассников. 1. Какая у тебя была любимая игрушка в детстве? 2. А сейчас у тебя есть любимая игрушка? 3. Чем ты больше всего гордился в детстве? 4. Было ли у тебя в детстве прозвище и как ты к нему относился? 5. Тебе нравится твоё имя? Если нет, какое ты хотел бы иметь? 6. Расскажи о самом забавном (странном) случае в твоей жизни. 7. Расскажи о самой большой глупости в твоей жизни. 8. Какой твой любимый фильм? Почему? 9. Назови свою любимую книгу. Почему она нравится тебе? 10. Какой из вымышленных героев из книг, фильмов, мульт-фильмов больше всего похож на тебя? 11. Ты хороший товарищ? Подтверди примером. 12. Кто твой лучший друг? 13. Какие качества привлекают тебя в друзьях? 14. Можешь назвать кого-либо, кто тебе ненавистен. Что 22

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ты ненавидишь в этом человеке? 15. Что в жизни для тебя является высшей ценностью? 16. Что тебе больше всего нравится в твоём классе? Поделись успехом! Ещё один способ помочь ученикам обратиться к своим положительным сторонам – дать им возможность публично поделиться своими достижениями, своим успехом. В малых группах из 5-6 человек попросите школьников рассказать о своём самом большом успехе в возрасте до 10 лет; с 10 до 15 лет; с 15 до настоящего момента (возрастные границы варьируются в зависимости от возраста участников). Сначала это может показаться трудным для некоторых, но вслед за теми, кто первым начнёт делиться воспоминаниями о детских успехах, остальные тоже начинают вспоминать о своих достижениях. Дети с низкой самооценкой, неустойчивой Я-концепцией, могут утверждать, что у них не было абсолютно никаких достижений. В таком случае нужно помочь им, напомнив, например, о том, как они заботились о младших в семье или о животных, как научились плавать или кататься на коньках, получили первую оценку и т.д. Вариантом этого упражнения служит периодическое побуждение школьников поделиться своими успехами за истёкший период времени: полугодие, год, а может, за неделю. Волшебная коробочка Это упражнение больше всего подойдет для учащихся начальной школы. Внутри коробки (не очень маленькой), обклеенной цветной бумагой, картинками и т.п., помещается зеркало так, чтобы заглянувший в коробочку мог видеть себя в зеркале. Начните упражнение с вопроса: “Как вы думаете, кто самый важный человек в мире?” Выслушав несколько предположений, продолжите: “У меня есть сегодня с собой волшебная коробочка, и каждый, кто заглянет в неё, сможет узнать, кто же самый важный человек в мире”. Дав возможность каждому заглянуть в коробочку (попросите тех, 23

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

кто уже заглянул, не раскрывать секрет, пока все не посмотрят), спросите, кто же самая важная персона в мире? Дайте возможность каждому сказать “Я”. Удивлены они или нет? Каково им ощущать себя самой важной персоной в мире? Объясните, что коробочка действительно волшебная, так как дает возможность каждому понять, что он является важным человеком, единственным в мире. Можно продолжить разговор об уникальности и неповторимость каждого человека. Я горжусь! В повседневной жизни всем нам, в том числе и детям, не часто предоставляется возможность сказать о каком-либо своём достижении, умении и т.п. Следующее упражнение может быть выполнено в дневнике, о котором речь шла в первых упражнениях. Это может быть классная газета, плакат “Я горжусь!”. Можно также просто поговорить с ребятами, попросить их рассказать, поделиться тем, чем они горды в своей жизни. Следующий список подскажет некоторые темы для такого разговора. “Я горжусь тем, что (как)...” 1. Я сделал для своих родителей (семьи); 2. Я сделал для своего друга (друзей); 3. Сделано мною в школе; 4. Я провожу свободное время; 5. Я заработал деньги; 6. Я потратил деньги; 7. Я часто делаю; 8. Я поделился; 9. Мне далось с трудом; 10. У меня есть (вещь); 11. Я сделал анонимно; 12. Есть люди, которые гордятся мной (почему). Мой герб Эта творческая работа включает в себя осмысление некоторых вопросов, касающихся ребенка, а также художественную деятельность и обсуждение результатов. Каждому участнику раздают рисунок герба (ученик может нарисовать его сам) с пустыми полями (Приложение 2, 3). 24

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

В каждом пронумерованном поле нужно изобразить то, что подсказывают вопросы: 1. Изобрази самое важное событие в твоей жизни в период от рождения до 14 лет. 2. Изобрази самое важное событие в твоей жизни с 14 лет до настоящего времени. 3. Изобрази свой самый впечатляющий успех или самое яркое событие за последний год. 4. Изобрази счастливейший момент в твоей жизни за последний год. 5. Если у тебя есть один год жизни (не последний!), в течение которого ты можешь достичь чего-либо наверняка, что именно ты хотел бы достичь за этот год. Нарисуй свой ответ. 6. Изобрази то, в чем ты достиг наибольшего успеха. 7. Какие три слова являются девизом твоей жизни (наилучшим образом выражают тебя). Эти вопросы могут меняться в зависимости от возраста участников. Например: 1. Кем ты хочешь быть? 2. Каково наивысшее достижение твоей семьи? 3. Чего бы ты хотел достичь к 65-летнему возрасту? 4. Нарисуй то, в чем ты хотел бы совершенствоваться. Когда рисунки закончены, ученики в малых группах по 5-6 человек рассказывают друг другу о том, что у них получилось. По окончании обсуждения уместно попросить школьников продолжить в их личных дневниках фразу: “Я научился…”. Затем создаётся выставка всех гербов. Автопортрет Это упражнение уместно для любого возраста. С помощью всевозможных художественных средств (карандаш, краски, фломастер, тушь, аппликация) нужно изобразить самого себя по памяти или глядя на себя в зеркало. Учитель тоже изображает себя. Портреты могут быть экспонированы на специальной выставке в классе под названием “Я”, “Автопортрет”, “Мы” и т.п. Другой вариант – использовать хранящиеся у учителя портреты в дни рождения или по специальным поводам. Символ успеха 25

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Все ученики имеют у себя какие-то предметы, символизирующие их успехи и достижения. Это могут быть грамоты и дипломы, сертификаты и благодарственные письма, а также какие-то предметы, напоминающие о приятном достижении: сувенир, школьная газета, стихотворение – посвящение, ленточка, шайба, карандаш и т.п. Попросите ребят принести в класс эти свидетельства их достижений. Организуйте разговор, в котором каждый расскажет о том, с чем связан его символ. Учитель тоже приносит свой символ успеха и участвует в общей беседе. 2. Мои сильные стороны Начать описание упражнений этой части уместно с притчи. Школа животных Однажды звери решили сделать что-нибудь выдающееся на пороге третьего тысячелетия. Они открыли школу! Предметами в этой школе были: бег, лазанье, плаванье и летание. Чтобы легче было составить расписание, решили, что все звери будут учить все предметы. Утенок был превосходным пловцом, даже лучшим, чем учитель, но летал еле-еле и был весьма посредственным в беге. Так как бег ему не давался, он решил заняться им дополнительно, после уроков. Практикуясь все время в беге, утенок совсем забросил плаванье. Его лапки отвыкли от воды , и в плаванье он стал тоже середнячком. Но средний балл был вполне приемлемым в этой школе, поэтому никто не беспокоился, кроме самого утенка. Кролик начал с превосходных результатов в беге. Он был лучшим в классе по бегу! Но плаванье не давалось совсем бедному кролику! Бельчонок поражал воображение на уроках лазанья до тех пор, пока не начались полеты. Дело было в том, что учитель велел летать с земли, а бельчонок привык лететь с ветки на ветку по вершинам деревьев. Однако вскарабкаться ему не дали. Бельчонка от перенапряжения затрясло и даже в беге и лазанье он получил только посредственные оценки. Орленок вообще был проблемным ребенком и постоянно на26

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

рушал дисциплину. На уроке лазанья он первым достиг вершины (взлетел к ней), но поспорил с учителем, настаивая на своем пути. В конце учебного года выяснилось, что придурковатый угорь, который мог очень хорошо плавать и немножко лазать, чуть-чуть бегать и капельку летать, был признан лучшим учеником исходя из среднестатистических показателей. Ему была оказана честь произнести прощальную речь на выпускной церемонии. Койоты вообще оказались не “охваченными” школьным образованием. Они протестовали против высоких налогов на образование и против того, что в школе не было такого необходимого предмета как рытьё нор. Они определили своих детей к барсуку. Позднее, объединившись с сурками и енотами, они открыли прекрасную частную школу. Ученик недели Имена всех учащихся в классе, написанные на отдельных листочках, помещают в коробку. Каждый понедельник перед всем классом достают одну бумажку с именем. Этот ученик становится “Учеником недели”. Учитель просит остальных ребят назвать те качества, которые им нравятся в “ученике недели”. Следует подчеркнуть, что каждый человек имеет много положительного, помочь учащимся сформулировать сильные стороны своего товарища. Всем следует напомнить, что в следующий раз “учеником недели” будет другой одноклассник. Фотографию “ученика недели” вместе со списком его сильных сторон вывешивают в классе. Чтобы процедура не слишком затягивалась (особенно в большом классе), можно выбрать сразу троих “учеников недели”. Путешествие Эта простая игра - ещё один способ обратить внимание школьников на их достоинства, на то, что они считают своими сильными сторонами. Участники садятся в круг, и первый начинает: “Я собираюсь в путешествие с чемоданом, в который я положу свою улыбку”. Следующий продолжает: “Я собираюсь в путешествие с чемоданом, в котором есть улыбка Марины. А я положу туда своё умение быстро бегать”. И так каждый участник прибавляет своё лучшее качество, называя перед этим всё, что там уже есть. Таким же об27

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

разом можно “паковать” свои достижения. Чтобы игра не останавливалась, уместно в самом начале попросить школьников подумать о том, что они “положат в чемодан”. Техника позитивной поддержки Обратная связь. После окончания упражнения или серии упражнений, связанных с формированием позитивной Я-концепции, дети часто испытывают желание обменяться впечатлениями друг с другом и с учителем. Такое желание стоит поощрять и помочь им, предложив продолжить фразы (в кругу или в парах): Мне нравится, когда я … Мне легче, когда ты… Когда ты…, я….. Мы чувствовали себя хорошо вместе сегодня, потому что… Позитивная поддержка. Попросите каждого ученика перечислить пять вещей, помогающих ему, поддерживающих его, которые могут сделать для него товарищи. Например, Улыбнуться, когда видишь меня. Слушать внимательно, когда я говорю. Признать важность моей работы. Обнять меня, чтобы показать, что ты меня любишь. Сказать, что ты скучал, пока меня не было. В течение всего времени, когда вы работаете с детьми, предлагайте время от времени им высказать друг другу в парах, в группе, за что они ценят своих одноклассников. Это помогает детям двигаться к новым формам позитивного поведения. Экспресс-упражнения § Попросите учащихся назвать (записать) такое поведение (слова) других людей, которые делают их счастливыми, успешными. Например, “ люди улыбаются, когда видят меня; слушают, когда я говорю; обнимают или целуют меня, чтобы выразить свою любовь; кормят меня”. Результаты обсуждаются со всей группой, в микрогруппах или индивидуально. Стоит возвращаться к этому упражнению несколько раз в течение года, так как оно помогает создавать атмосферу доверия, приязни, уважения к каждому ребенку. 28

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

§ Сидя в кругу, попросите рассказать учащихся о том, что они любят делать больше всего и что у них лучше всего получается. § Предложите детям написать письмо воображаемому незнакомому другу по переписке, описывая свой характер, привычки, семью, любимые занятия. § Упражнения для детей младшего школьного возраста. Попросите детей вспомнить какую-нибудь историю, приключившуюся с ними. Затем попросите рассказать ее от имени домашнего животного, предложив использовать мягкие игрушки (котята, собачки, рыбки, хомяки). § Прикрепите на стену очень большой лист бумаги и предложите группе детей создать совместную “фреску”, “настенную роспись” с помощью фломастеров, карандашей, красок. Дети получают возможность как для индивидуального самовыражения, так и для совместного творчества. Этой же цели может служить классная газета, альманах. § Предложите детям создать книгу “Самое лучшее”, включающую три главы: “ Самое лучшее, что я когда-либо сделал для других”, “Самое лучшее из того, что когда-либо сделали для меня”, “Самое лучшее, что я сделал для себя самого”. § Попросите учащихся поделиться с другими тем, что они умеют настолько хорошо, чтобы учить этому других. В парах дети могут провести такие занятия друг для друга. § Упражнение для подростков - напишите короткий рассказ “Я могу”. Герой рассказа, мальчик или девочка, попадают в сложную, опасную ситуацию, но с честью выходят из нее”. В классе можно устроить выставку таких рассказов или “издать” их в общем сборнике рассказов. 3. Кто Я? Когда-нибудь каждый из нас задумывается над вопросами : Кто Я? Куда я иду? Зачем? Каждый вопрос в той или иной мере связан с нашим пониманием себя, своих ценностей и целей, сильных и слабых сторон нашей личности, нашего жизненного пути, того, какими мы ви29

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

дим самих себя. Упражнения этой части близки к предыдущим по своим целям и смыслу: дать возможность ребёнку осознать свои достоинства, свою неповторимость. Если бы я был… Это упражнение помогает ученикам ещё раз задуматься над вопросами “Кто я такой?” и “Каким я хотел бы быть?”. Спросите школьников, чем бы они хотели быть, если бы вдруг превратились в животное, птицу, автомобиль, цветок, музыкальный инструмент, здание. Обычно это упражнение очень нравится школьникам. В то же время оно помогает им осмыслить свою индивидуальность. Попросите их объяснить причины своего выбора. Например: - если бы я был фруктом, то был бы ананасом. У него такая прочная кожура, а внутри он такой сладкий и сочный! - если бы я был птичкой, то, наверно, был бы канарейкой. Я так люблю напевать, когда я дома. После того, как все высказались, предложите участникам тренинга продолжить фразу “Но я хотел бы быть…”. Например: - я скорее всего был бы канарейкой, но я хотел бы быть чайкой, чтобы парить над морем на просторе вместе с другими чайками. Эти высказывания помогают прийти к осознанию тех качеств личности, которые школьники хотели бы видеть у себя. Если бы я был (2)…. Ещё одним вариантом этого упражнения может быть подобное обсуждение вариантов “Если бы я был…” в парах. Но вначале можно предложить ученикам заполнить бланки незаконченных предложений. Этот тренинг также помогает подросткам уяснить свои сильные стороны, ответить на вопросы “Кто Я?”, “Почему я такой?” и “Что я хочу с этим сделать?”. Бланк может выглядеть следующим образом (количество предложений варьируется в зависимости от ситуации). - Если бы я был животным, я был бы ________ , потому что… - Если бы я был птицей, я был бы ___________ , потому что… - Если бы я был насекомым, я был бы ________, потому что… - Если бы я был цветком, я был бы ___________, потому, что… 30

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Если бы я был деревом, я был бы __________ , потому что… - Если бы я был мебелью, я был бы __________, потому что… - Если бы я был музыкальным инструментом, я был бы _____, потому что… - Если бы я был зданием, я был бы ___________, потому что… - Если бы я был автомобилем, я был бы ______ , потому что…. - Если бы я был улицей, я был бы____________ , потому что… - Если бы я был иностранным государством, я был бы ______, потому что… - Если бы я был игрой, я был бы ____________ , потому что… - Если бы я был телевизионной программой, я был бы ______, потому что… - Если бы я был пищей, я был бы ____________, потому что… - Если бы я был частью речи, я был бы _______, потому что… - Если бы я был цветом, я был бы ___________ , потому что… Что если… Это упражнение помогает ученикам почувствовать самоуважение, признать свои достоинства, даже в том случае, когда ребенку трудно открыто обсуждать свои сильные стороны. Здесь ему помогает проекция. Ребенок не напрямую говорит о себе. А как бы от имени предмета. Начать упражнение стоит с вопроса: Вы когда-нибудь думали о том, что сказали бы о вас ваши вещи, если бы могли говорить? Перед вами список вещей (можете добавить в него что-то ещё). Представьте, что один из этих предметов рассказывает о вас. Что это может быть за рассказ? Предметы: зубная щетка, твои ботинки, твой ящик в столе, твоя собака, твоя школьная парта, куртка, кукла, твой плеер, твоя ручка и т.п. Участники тренинга могут устно поделиться в парах или в группе своими рассказами. Другой вариант выполнения этого упражнения – микросочинение в своем дневнике (личном журнале). Вариантом подобного обсуждения могут быть более личные вопросы к учащимся: Что о тебе рассказали бы твои: мама, отец, брат, бабушка, лучший друг и т.д. Этот вариант требует большего доверия и открытости между учителем и детьми и между самими детьми в группе. 31

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Это упражнение можно использовать в группах, где учащиеся уже достаточно хорошо владеют речью, легко могут составить связанный рассказ и изложить его, то есть для детей 10 лет и старше. То, что я люблю делать Каждому ученику раздайте лист бумаги с таблицей. Попросите их заполнить столбец “То, что я люблю делать”, вписав в него двадцать любимых занятий, которыми они занимаются постоянно или которыми занимались раньше. Далее, в столбцах для каждого занятия нужно проставить значки кода в соответствии с заданием. Вместе\Один – поставь букву В или О в зависимости от того, любишь ли ты этим заниматься с кем-то или один. План: Поставь букву П, если это занятие требует плани-рования (времени, места, организации и т.п.) или если этим делом ты можешь заниматься в любое время, не планируя специально. Мама\Папа: Поставь букву М или П, если этим же любили заниматься твои родители (один из них) в твоём возрасте. Муж\Жена: Хотя до свадьбы тебе ещё далеко, представь, какими из твоих любимых занятий ты хотел бы заниматься с твоим будущим спутником жизни (мужем или женой). Дата: Поставь дату, когда ты занимался этим последний раз. Цена: Сколько раз ты занимался этим за последний месяц. Пусть каждый раз “стоит” 10 рублей. Сколько “стоит” каждое из твоих оих любимых занятий? Оцени. Двадцать вещей, которые я люблю делать Когда таблица будет заполнена, попросите учеников внимательно её рассмотреть, обратить внимание на то, что они любят делать больше всего, с кем, как оценивают эти свои занятия, приходится ли им планировать и т.п. Теперь ученики заполняют последнюю строку таблицы “Я узнал, что я …”, где они письменно высказываются о своих любимых делах. Например, “ Я узнал, что больше всего меня радуют незапланированные занятия”, “Я узнал, что мне больше нужно планировать”, “ Я узнал, что давно не занимался любимым делом”, “ Я узнал, что я мало знаю о детстве своих родителей”, “Я узнал, что никогда раньше не думал о 32

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

своём будущем спутнике жизни”. Далее можно продолжить разговор о целях в жизни и планировании, удовольствиях и цене удовольствий и пр. Кто есть кто... Создайте свой собственный справочник или стенд, где каждый сможет узнать “Кто есть кто?” в нашем классе. Данные о каждом ученике могут быть собраны любые ( конечно же позитивные!). Это могут быть достижения, хобби, члены семьи, домашний адрес, домашние животные, любимые игры и игрушки, телепрограммы, певцы и группы, еда и др. Такой справочник может стать ежегодным в вашем классе. Интервью Это упражнение достаточно известно и даёт большие возможности повысить самооценку детей. Но необходимо помнить, что оно уместно только в том классе (группе), где атмосфера понастоящему тёплая и дружеская. Цель интервью – узнать побольше о каждом ученике, одновременно проявляя внимание к школьнику, давая возможность проявить свою уникальность и, вместе с тем, почувствовать похожесть с одноклассниками, понять, что ты не одинок и твои чувства и мысли находят отклик у товарищей. Один доброволец отвечает на задаваемые всеми остальными вопросы. Любой вопрос можно оставить без ответа, сказав: “Пропускаю”. Интервью можно остановить в любой момент, сказав: “Спасибо за вопросы”. Информация, полученная в ходе интервью, может быть записана в личный дневник ученика. Приведем некоторые вопросы для интервью: - Какой твой любимый вид спорта (цвет, еда, певец, игра…)? - Что тебе больше всего нравится в школе? Что не нравится? - Какие телепрограммы ты любишь смотреть? - У тебя есть хобби? Какое? Как ты этим заинтересовался? 33

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Если бы у тебя был миллион, как бы ты им распорядился? - Ты изобрел что-нибудь? Что? - Есть что-либо, что ты ненавидишь делать, но тебе приходится? - Тебе приходилось зарабатывать деньги? Как ты ими распорядился? - Если бы любые твои три желания исполнились, что бы ты пожелал? - Что самое хорошее было в твоей жизни ? - Если бы у тебя был шанс полететь в космос, ты бы им воспользовался? Поясни свой ответ. - Тебе приходилось переезжать на новое местожительство? № То, что я люблю Вместе\ Мама\ Муж\ План Дата Цена п/п делать Один Папа Жена 1 2 3 .... 20 Я узнал, что я ... Переходить в новую школу? Как ты себя чувствовал при этом? Почему? Публичное заявление Публичные заявления могут делать не только правительства, парламенты и президенты. Предложите своим учащимся в течение короткого промежутка времени (5 минут) обратиться к одноклассникам с заявлением. Это публичное заявление должно быть о том, что школьник хотел бы сказать своим одноклассникам – от 34

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

критики до благодарности. Оно может быть очень эмоциональным, а может быть строго деловым. Не стоит превращать такое выступление в дискуссию. Если кто-нибудь тоже хочет высказаться по данной теме, предоставьте ему слово в другой раз. По мере роста позитивной составляющей Я-концепции ученики должны иметь возможность публично высказаться о том, во что они верят, что думают без всякой цензуры. Это упражнение даёт возможность ученикам развивать свои способности как в публичном выступлении, обдумывании своей позиции, своих убеждений, так и в умении слушать своего товарища. Это упражнение позволяет и учителю продемонстрировать своё уважение к ученикам. При подготовке к таким публичным заявлениям можно предложить ученикам письменно изложить тему своего выступления. А слушателей – письменно выразить своё мнение по данной проблеме, а затем вместе обсудить эти мнения. 4. Моё тело По данным зарубежных исследователей (46, с. 165) только 4% взрослых довольны своим телом, своей внешностью. Одним из важных путей формирования позитивной Я-концепции у детей является обучение их принимать себя, любить себя, радоваться себе, своим, пусть небольшим, достижениям. Ещё в детстве у многих развивается комплекс “гадкого утенка” и часто не покидает человека всю жизнь. Взаимосвязь между приятием своего физического “Я” и самооценкой очевидна. Помочь детям взглянуть на свое физическое “Я” с позитивной точки зрения - одна из задач педагога, работающего над развитием позитивной Я-концепции. Приведем несколько коротких упражнений-тренингов, позволяющих по-новому посмотреть на себя, лучше понять и принять свое тело, свое “Я”. Все они обращены к детям младшего школьного и подросткового возраста. Упражнения-тренинги • Напишите короткое стихотворение “Мое тело!”. • Выберите ту часть своего тела, которая вам меньше всего нравится. Вообразите, что как раз этим вы гордитесь. Напи35

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

шите короткий гимн, посвященный этой части тела (Например, “Мой нос, я люблю тебя!” или “Мои ноги, как вы прекрасны!”). • Рассмешите свою группу. • Напишите короткий рассказ на тему “Что я могу сделать, чтобы выглядеть наилучшим образом”. • Перечислите то, что ваше тело может делать особенно хорошо. • Представьте, что ваше тело может писать вам письма. Напишите такое письмо себе от имени своего тела. Это письмо может содержать, например, такие высказывания: “Мне нужно больше спать. Почему ты не даешь мне выспаться?”, “Чем ты меня кормишь? Разве это правильно?”. Фотографии Эта деятельность не является упражнением в прямом смысле слова. Но может сыграть свою роль в формировании позитивной Я-концепции школьников. Соберите фотографии всех учеников класса. Лучше всего, если это будут фотографии, сделанные в неформальной обстановке. Если кто-то из ребят затрудняется принести фото, которое ему самому нравится, сфотографируйте этого ученика сами. Сделайте стенд или “Портретную галерею” под названием “Наш класс” или “Мы”, где будут помещены все фотографии. Фотографии могут сопровождаться какой-либо информацией, полученной в ходе “Интервью” (см. выше), составления справочника “Кто есть кто”, или сами ребята могут написать что-нибудь о себе в дополнение к своему фото. Контуры Для этого упражнения нужно много бумаги (например, оберточной, из рулона). Ученики разбиваются на пары и по очереди обводят контуры тела своего товарища, лежащего на листе бумаги. Получается очертание тела человека, которое затем вырезают и, если хочется, раскрашивают. Затем все фигуры прикрепляют на стены в классе или в коридоре. Получилась фантастическая картина. Можно также попросить школьников написать короткое сочинение “Это Я” и “дать в руки” их фигуре. Другой вариант – изготовление всевозможных коллажей на этом контуре, рассказы36

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

вающих о его владельце. Если хранить эти фигуры, то в выпускном классе школьники с удовольствием вернутся к “себе” в начальной школе. В парах или небольших группах можно обсудить свои чувства по поводу изготовления и разукрашивания своей фигуры. Я люблю себя Люди часто неохотно говорят “Я люблю себя”, потому что им внушали, что нужно быть скромным, что гордость отталкивает, что нужно прежде всего думать о других. Люди чаще готовы сказать “нравится”, чем “люблю”, когда оценивают себя. Тем не менее надо поощрять учеников принятию себя, развивать способность к самоодобрению, способность любить себя без ложной скромности и в тоже время без показной бравады. Ученые-психотерапевты считают, что это путь к душевному здоровью. Это упражнение лучше всего выполнять со школьниками начиная с 5-6 классов. Для успеха этого упражнения нужна дружелюбная атмосфера взаимного доверия в классе (группе), хорошее настроение. Каждый школьник под диктовку учителя записывает начало предложения. Затем следует пауза, в течение которой он самостоятельно заканчивает фразу. Каждое предложение из следующего ряда усиливает позитивное отношение к себе. Я люблю себя, потому что… Я люблю себя даже тогда, когда…. Да, я люблю себя, хотя иногда … Это не так уж плохо - …. Я прощаю себя за … Я могу кое-что менять в себе. Например, я могу изменить себя в… Я изменюсь! Начну с … Я могу … Даже если я не смогу изменить в себе …, я все равно люблю себя. Я управляю своей жизнью. Я сильный. Мне нравится то, какой (- ая) я есть. Я с оптимизмом смотрю в будущее. 37

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Да, я люблю себя, потому что … Я полностью и безусловно люблю себя таким (-ой), какой (ая) я есть. Я постоянно расту и изменяюсь. Я становлюсь лучше каждый день. По окончании следует попросить детей ещё раз прочитать то, что они написали. В парах, группах или все вместе обсудите свои чувства и мысли по поводу написанного. Это упражнение выполненное в атмосфере доверия и уважения к каждому, даёт возможность школьнику лучше понять и принять себя, открыть для себя что-то новое в своей личности. Сенсорное сознание Ниже дана серия упражнений, направленных на развитие сенсорики у детей. Эти упражнения надо выполнять не торопясь, давая возможность каждому ощутить и зафиксировать свои ощущения в сознании. Когда несколько упражнений проделаны, уместно обсудить в группе свои ощущения, тот сенсорный опыт, который приобрели участники тренинга. § Закройте глаза и сосредоточьтесь на том, что ощущает ваша голова. Коснитесь руками макушки, медленно и нежно ощупайте свой затылок, боковые части головы, лоб. Опустите руки и постарайтесь ощутить, что ваша голова и руки чувствовали. § Закройте глаза и почувствуйте, что ощущает ваше лицо. Не открывая глаз, аккуратно положите руки на лицо. Пальцами нежно ощупайте свои брови, нос, щёка, губы, подбородок, лоб. Обведите каждую часть лица пальцами. Опустите руки и постарайтесь сосредоточиться на ощущениях своего лица и рук. Это упражнение можно выполнять и с другими частями тела. § В течение всего урока или даже всего дня делайте всё левой рукой (для правшей и правой – для левшей) . Подумайте о своих ощущениях. Какой опыт вы приобрели? Сумели быть терпеливым с самим собой? Как себя чувствовали в конце периода “смены рук”. § Выберите партнёра. Сядьте напротив друг друга. Возьмитесь за руки и закройте глаза. Почувствуйте контакт с партнёром: где ваши руки заканчиваются и начинаются руки партне38

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ра. С закрытыми глазами и без слов поговорите с помощью рук, поспорьте, поиграйте, потанцуйте только руками, попрощайтесь. Разорвите контакт. Что вы чувствуете? Откройте глаза и поделитесь своими ощущениями друг с другом. § Сделайте вдох на счёт восемь, живот надут. Медленно выдыхайте на счет восемь, втягивая живот. Повторите это упражнение пятнадцать раз. Это упражнение можно использовать для релаксации, сосредоточения на предстоящей работе. § Свободно двигаясь по классу, поздоровайтесь с каждым присутствующим за руку, затем локтями, плечами, коленями, носами. Закончив, закройте глаза и сосредоточьтесь на своих ощущениях. Почему я себя люблю Это упражнение подходит для учеников начальной школы и средних классов. Попросите школьников назвать имена людей, к которым они относятся с любовью. Дети назовут имена своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестер, других близких людей. Если они не упоминают себя, спросите: “А что насчет тебя самого? Ты себе нравишься?”. Подчеркните, что очень важно любить себя тоже. Помогите ребятам подумать о своих достоинствах , обсудив с ними, что же им нравится : в своей внешности, что они умеют делать лучше всего, во что умеют играть лучше всего, какие свои поступки нравятся. Сделайте вместе с детьми открытку или книжку-малышку (буклет) из альбомных листов. Открытка или буклет, озаглавленные “Почему я себя люблю”, заполняются записями, рисунками, аппликациями. Попросите детей показать и рассказать о своей работе одноклассникам. Куда Я иду? (Мои цели) Изучая биографии великих людей, исследователи часто замечают, что эти люди имели четкие цели в жизни и настойчиво шли к ним. Умение сформулировать свои цели, наметить пути их достижения, наконец, следовать избранному пути – необходимые в жизни навыки. К сожалению, осознают важность этих навыков, а тем более, владеют ими – немногие. 39

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Этот раздел показывает, как учитель может работать, развивая осмысленное целеполагание у своих воспитанников. Дюжина вопросов Каждому ученику раздайте листы с вопросами и попросите ребят ответить на них. Когда они закончат, организуйте обсуждение в группах из 3 - 4 человек, предложите им также записать в свои личные дневники продолжение утверждения “Я узнал, что я …”. Лист с вопросами и ответами может также быть помещён в личный дневник школьника. Вопросы: 1. Что тебе нравится делать больше всего? 2. Что бы ты хотел делать лучше? 3. Чему ты хотел бы посвящать больше времени? Тратить больше денег? 4. Чего бы ты хотел достичь в жизни? 5. Что тебя беспокоит, держит в напряжении? 6. На что ты мог бы пожаловаться? 8. С кем ты любишь бывать вместе больше всего? 9. Что бы ты хотел изменить в своих отношениях с людьми? 10. Что мешает тебе в жизни? 11. Что для тебя является трудным в жизни? 12. Что ты делаешь впустую, безрезультатно? 13. Что бы ты хотел лучше организовать в своей жизни? Это упражнение может стать началом разговора о постановке целей в жизни, об усилении самоконтроля. Предложите школьникам сформулировать 2-3 цели, которые следуют из их ответов на предложенные вопросы. Четыре рисунка Это упражнение подходит для старших подростков. Для его выполнения каждый должен иметь цветные карандаши, фломастеры и лист бумаги. Предложите ребятам разделить лист на четыре равные части. В каждой части нужно будет изобразить в виде рисунка или с помощью символов ответы на четыре вопроса: 1. Где я? 2. Куда я иду? 3. Какие препятствия есть на моём пути? 40

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

4. Какие качества есть у меня, чтобы преодолеть эти препятствия? Начать упражнение лучше всего с нескольких минут релаксации. Закройте глаза, почувствуйте, как медленно расслабляется ваше тело от макушки до ступней. Представьте экран телевизора. На экране картинка, иллюстрирующая вопрос “Где я?”. Что на экране изображено? Какие звуки сопровождают изображение? Теперь нарисуйте ответ на вопрос “Где я?”. Делайте такую релаксационную паузу, прежде чем изображать ответы на каждый из предложенных вопросов. Как поставить цель Постановка целей – сложная работа. Ниже даны некоторые характеристики целей, осмысление которых может существенно помочь в целеполагании. Цели должны быть: § Осмысленными. Цель нужно сформулировать так, чтобы было ясно, каков первый шаг по её достижению, второй, следующие. § Правдоподобными. Они должны согласовываться с твоей системой ценностей, убеждениями. Ты должен верить, что сможешь достичь этой цели. § Достижимыми. Цели, которых ты хочешь достичь, должны основываться на твоих реальных возможностях. Бессмысленно, например, сорокапятилетнему человеку ставить цель стать чемпионом мира по бегу через полгода. Такая цель скорее всего не будет достигнута ни через полгода, ни позднее. § Контролируемыми. Если для выполнения цели необходимо участие других людей, необходимо быть уверенным в их согласии взаимодействовать с вами. § Измеримыми. Одна из главных мер здесь – время. Если ставишь какую-либо цель, обозначь дату (время), к которой она должна быть достигнута. § Желаемыми. Целью должно быть то, чего ты действительно желаешь, скорее то, что ты хочешь завершить, чем то, что ты обязан делать. § Безальтернативными. На данный отрезок времени ты 41

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

должен иметь только одну цель. Без альтернативы. Без того, чтобы прикидывать, сделать это или другое дело. В результате такой альтернативы часто обе цели остаются не достигнутыми. § Способствующими личностному росту. Цель должна быть социально приемлема и способствовать росту твоей личности. Если мальчик решил разбить десяток окон с 9 до 10 утра, то эта цель, будучи правдоподобной, достижимой, контролируемой и прочее, очевидно, не может быть поддержана и носит явный асоциальный характер. У меня есть мечта Это упражнение выполняется в три этапа. Не обязательно все три проделать сразу, можно выполнять их в течение нескольких дней, недели. 1. Сочинение. Напишите на доске тему “У меня есть мечта”. Спросите учеников: “О чём вы мечтаете?”. Уточняющие вопросы могут быть такими: О чем ты мечтаешь для себя? О чем ты мечтаешь для своей семьи? Каким ты видишь себя в отдалённом будущем? О чем ты мечтаешь для мира в целом (своей Родины, своего города, села) ? В течение короткого обсуждения учитель также высказывается о своих мечтах. Затем предложите ребятам написать небольшое сочинение “У меня есть мечта”. 2. Визуализация. Попросите школьников выбрать одну, самую главную, по их мнению, мечту и поделиться друг с другом в малых группах по 3-4 человека. Попросите ребят закрыть глаза, утихнуть, расслабиться и слушать вас, следуя за словами: Представьте свою мечту исполненной. Нарисуйте мысленно картину исполнения своей мечты: что вы видите, слышите, какой запах чувствуете, что ощущаете, какой вкус. Зафиксируйте свои чувства в момент достижения мечты. Вы счастливы? Улыбаетесь? Чувствуете себя бодро? Что вы думаете при этом? Что говорите? Представляя свою мечту исполнившейся, заметьте, кто рядом с вами? Что они говорят? Что изменилось в ва42

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

шей жизни? Каким стал мир для вас? Как к вам относятся люди? Поддерживают? Кто они? Чем помогают? Продолжайте визуализировать ситуацию исполненной мечты далее самостоятельно (2 мин.). Визуализация закончена. Попросите ребят поделиться друг с другом своими мыслями и чувствами, возникшими в ходе визуализации. Какой опыт они получили? Можно попросить их сделать короткую запись-заключение после визуализации и обсуждения в группах. Это упражнение помогает школьникам пережить “опыт” успешного достижения намеченных целей. Для многих подростков трудностью является как постановка целей, так и начало движения по их достижению. 3. Достижение. Одно дело мечтать о чём-то и совсем другое – достичь эту мечту. Очевидно, что многие наши мечты не могут исполниться немедленно. Но если не начать движение по пути к мечте, не сделать первый шаг, другой, третий… мечта навсегда так и останется мечтою. Обсудите это со своими учениками. Затем попросите их записать три шага по пути к реализации своей мечты. Эти шаги должны быть очень конкретными, описывать такие дела, которые они могут начать, поступки, которые готовы совершить. Когда они планируют начать свои действия? Как часто намерены повторять свои усилия или переходить к следующим? Как собираются фиксировать свои успехи (неудачи). Здесь можно посоветовать обратиться к личному дневнику, журналу. Например: Завтра, 16 марта, я найду в библиотеке справочник для поступающих в вузы нашего города и подробно его изучу. Выпишу все вузы (факультеты), где можно получить специальность “практический психолог”. В большинстве вузов День открытых дверей проводят в конце марта. Постараюсь посетить как можно больше вузов из моего списка. Запишусь на подготовительные курсы в тот, который мне больше всего подойдет и понравится… 43

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Иногда может быть удобным и полезным внесение своих шагов по пути к цели в какую-либо таблицу. Когда ребята справятся с заданием, попросите их в парах обсудить свои составленные только что планы, помочь друг другу оценить реальность запланированного, его целесообразность, измеримость и проч. Можно также оформить план в виде контракта, в котором ученик ставит свою подпись, обязуясь выполнять все пункты взятых на себя обязательств. Это упражнение не должно сопровождаться какими-либо оценками, наказаниями, осуждениями. Только поощрение! Для тех, кто не смог составить свой план достижения цели, можно повторить эту процедуру, помогая им индивидуально. Данное упражнение будет иметь наибольший эффект, если будет организована постоянная обратная связь с ребятами по обсуждению их продвижения к намеченным целям. Через пять лет… Попросите учеников написать сочинение (можно в личном дневнике), в котором подробно описывается, какими он (она) будут через пять лет. Как будет складываться их жизнь, чем они будут заниматься. Резюме Резюме обычно составляют люди, которые хотят быть приняты на ту или иную работу. В резюме человек должен кратко изложить информацию о себе: где, чему и как он учился, что умеет делать, чем особенно увлекается, интересуется, имеет ли хобби, спортивные достижения, какие человеческие качества характеризуют его как нужного работника. То есть человек как бы пишет себе характеристику, помогающую ему как можно удачнее “продать” свои знания, умения, качества будущему работодателю. Ученикам дается время для написания резюме. Затем ставится вопрос: для какой работы (специальности) твоё резюме подходит больше всего. Уточните резюме исходя из ваших знаний о предполагаемой работе. Это упражнение хорошо дополняет про44

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

водимые со старшеклассниками профориентационные тесты. Можно проиграть интервью при приёме на работу. 6. Язык самовыражения Выражения, слова, которые мы относим к себе, которыми часто пользуемся, вносят существенный вклад в формирование Я-концепции. Учитель должен уметь профессионально пользоваться такими словами и выражениями, которые создают в классе доброжелательную, поддерживающую атмосферу, способствующую общению и саморазвитию, и научить этому учеников. Известно, что наш язык, слова, которыми мы пользуемся, оказывают определенное влияние на наши мысли. Часто повторяемое определение какого-то явления, события, человека, как бы “прирастает” к нему, становится ярлыком, от которого трудно избавиться. Недаром в народе говорят: “Говори человеку “свинья, свинья, свинья, …”, он и захрюкает!” В этой части будут представлены упражнения, которые помогут детям (а может быть, и прежде всего - учителю!) научиться использовать лексику, создающую позитивное представление о себе. Слова про меня Попросите учеников написать любые три слова, которые описывают их личность. Можно взять первые пришедшие на ум слова, характеризующие их физическую, психическую, интеллектуальную сущность. Когда три слова будут записаны, попросите их перевернуть листок и написать три слова, которыми они хотели бы себя описать. Возьмите одно из трех слов из второго списка и попросите учеников описать человека, обладающего таким качеством. Как он себя ведёт? Что делает? Например, Миша написал во втором списке “добрый”. Как ведет себя добрый человек? Откуда другие люди узнают, что он добрый? Миша может ответить, что добрый человек старается помочь другим, не говорит грубостей, делится своими вещами, сладостями с другими, может выручить товарища, попавшего в беду. Эту беседу стоит развивать дальше, находя все новые при45

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

знаки, способы поведения человека, характеризующегося данным качеством. Когда дети выяснили достаточно подробно, что же нужно делать для того, чтобы соответствовать слову из списка “хотел бы”, предложите им выбрать это слово в качестве своей цели. Ведь уже ясно, что нужно делать, чтобы её достичь. Это упражнение имеет смысл только в том случае, если в № п\п

Что делать

Сроки

Планируемый Примечания результат

1 2 3 дальнейшем будет вестись работа по достижению этой цели. Достаточно 10-15 минут еженедельно для того, чтобы ребенок записал в свой личный дневник, что же он сделал по пути к этой цели. Это не про меня! Выполняя предыдущее упражнение, дети довольно часто характеризуют себя негативными словами: лентяй, глупый, упрямый, драчун. Если он слышит такие характеристики изо дня в день, то растущий человек начинает верить, что так оно и есть. Используйте те негативные слова, которыми описали себя ваши ученики, выполняя предыдущее упражнение, или попросите их записать пару отрицательных слов, характеризующих их. Выпишите все эти негативные характеристики на большой лист бумаги. Обсудите некоторые характеристики. Например, “плохой”. Что значит быть плохим? В какой ситуации ты был плохим? Постарайтесь выяснить, что ваши ученики подразумевают под словом “плохой” ( упрямый, тупой, драчун, вредный и т.п.). Спросите ребят: “Какие твои поступки в прошлом говорят о том, что ты “плохой”?” Помогите ученикам выяснить и осознать тот факт, что даже плохие поступки в прошлом не являются основанием для 46

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

таких постоянных характеристик. Например, ученик говорит о своем поведении, что он драчун, и поясняет, почему он в этом уверен : “ударил вчера Колю”, или “тупица” - “не выучил таблицу умножения на 8 и 9”. Да, прошлые поступки о которых идет речь – плохие, но это не значит, что человек теперь всегда будет так поступать. Это может быть было только один раз и в будущем никогда не повторится. Помогите своим ученикам обсудить разные ситуации из их жизни и из вашего жизненного опыта, свидетельствующие о том, что по одному поступку нельзя судить о человеке и постоянно характеризовать его плохо. Тиран по имени “должен!” Это упражнение продолжает предыдущее. Используйте те же слова на листе бумаги, которые вы выписали. Многие дети, объясняя свои негативные характеристики, подразумевают утверждение “я должен” даже тогда, когда это звучит лишь косвенно. “Я некрасивый”, “Я толстая”, “ Я несмелый” – все эти утверждения предполагают свою противоположность: красивый, стройная, смелый. Найдите в списке характеристики, подходящие к этому упражнению, и проведите беседу, обсудив с ребятами, что же значит слово “должен” относительно их негативных, как они считают, качеств. Кто сказал, что все должны выглядеть как кинозвёзды? Если человек выглядит не так блистательно, значит ли это, что он “некрасивый”? Если все фотомодели стройные, значит ли это, что все девушки должны быть такими же стройными и выглядеть как они? Если мальчик не владеет приемами карате и кикбоксинга и не бросается с кулаками выяснять всякое недоразумение, значит ли это, что он труслив? Огромный ущерб нашей психике наносится средствами масс- медиа, которые агрессивно насаждают образцы внешнего вида, поведения, которым люди якобы “должны”(!) следовать. Когда вы закончите обсуждение этой темы с классом, предложите ребятам объединиться в группы по 6 – 8 человек и выполнить следующее задание: запишите как можно больше примеров таких насаждаемых образцов в нашей жизни. Что мы “должны” 47

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

по общепринятому мнению? Например, утро ты должен начинать с зарядки. Может, сама идея и не плоха. Но последними исследованиями установлено, что сразу после сна человек не готов к физическим нагрузкам и нужно время (каждому – свое), чтобы перейти от сна к активному движению, нагрузкам. Так что физическую разминку полезно делать, но не обязательно утром. Все предложенные группами варианты запишите на доске и обсудите с учениками. Предложите каждому еще раз записать те две негативные характеристики, которые они выбрали вначале. Напишите небольшое сочинение о том, как эти характеристики соотносятся с “должен”, как можно избавиться от тирании “должен”. Добровольцы Это простое упражнение покажется интересным многим. Вы (учитель) – ведущий, предлагаете своему классу (группе) немного подумать и вызваться к доске двум добровольцам “проделать коечто перед классом”. Сделайте паузу, дав каждому подумать, затем скажите: “Не думаю, что то, что нужно сделать, вызовет затруднения или окажется неприятным для вас, но, возможно, это потребует определённых усилий”. Снова сделайте паузу. Если кто-нибудь вызовется, проигнорируйте и продолжайте : “Я понимаю, что вы хотели бы знать больше о том, для чего нужен доброволец, но я пока не могу об этом говорить”. Пауза. Наконец, улыбнитесь и скажите, что на самом деле никакие добровольцы вам не нужны. Отметьте для себя реакцию облегчения вашей аудитории. Обсудите чувства, которые ребята испытывали в те минуты, когда вы настойчиво предлагали откликнуться добровольцев. Сколько человек были уже готовы пойти? После такого обсуждения в течение нескольких минут переходите к воображаемому диалогу. Пусть все закроют глаза и представят два своих Я: одно согласно быть добровольцем, а другое изо всех сил сопротивляется. Представьте диалог между этими двумя вашими Я. В течение трех – четырех минут воображайте этот диалог. Затем обсудите с группой, что же сказали их спорящие сущности. Какие аргументы приводили? Кто победил? Какой аргумент был самым веским? Что негативного ты сказал сам себе насчет неже48

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

лания быть в центре внимания всего класса? Что хорошего? Как такой диалог влияет на твоё самоуважение (твою Я – концепцию)? Я не могу…. Я не хочу… Участники разбиваются на пары. В течение 4 – 5 минут они обмениваются фразами, каждая из которых начинается со слов “Я не могу…”. Эти фразы должны быть правдивыми и могут касаться любой сферы жизни ученика: школы, семьи, игр и т.п. Затем попросите партнеров повторить друг другу те же самые фразы, но начинать их нужно со слов “я не хочу…”. Объясните школьникам, что фраза, начинающаяся со слов “Я не хочу…” , может показаться им странной, бессмысленной, нелепой. Это не важно! Просто нужно попробовать сделать то же, что мы делаем, когда примериваем одежду прежде, чем купить её. Рубашка может нам и не подойти, но надо сначала примерить. Это – простой эксперимент, в котором слова “Я не могу…” заменяются на “Я не хочу…”. На вторую часть упражнения должно быть отведено достаточно времени, чтобы участники повторили все свои предложения, заменяя не могу на не хочу. Теперь обсудите все вместе полученный опыт, впечатления, ощущения. Есть ли разница в отношении к одному и тому же, если изменили слова. Некоторые высказывания могут быть, например, такими: Я почувствовал себя увереннее, когда сказал “Я не хочу!” Когда я говорил “Я не могу”, будто какая-то сила мешала мне, а когда я сказал “Я не хочу”, то почувствовал, что почти все зависит от меня самого. “Я не могу” звучит как хныканье. “Я не хочу” больше подходит к моим ситуациям. Фраза, начинающаяся с “Я не хочу”, предполагает большую ответственность. Далее сделайте вывод о том, что утверждения типа “Я не могу” не говорят стопроцентно о том, что это невозможно, но скорее о том, что мы отказываемся что-либо делать. Нужно осознать и понять, что отказ имеет большую силу. “Я не могу” часто оказывается искаженной изнанкой “Я не хочу”. 49

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Личность. Взаимоотношения. Способности. Чаще всего и больше всего дети, особенно подростки, размышляют о трех вещах: Личность. Это поиск ответов на вопросы: Кто я? Почему я родился мальчиком? Почему я родился русским (татарином, украинцем)? Почему я задумываюсь об этом? Что действительно важно в жизни? Что я могу сделать для того, чтобы быть счастливым? Взаимоотношения. Это мысли об отношениях с людьми: Какие люди мои друзья? Что я ценю в людях? Кому я доверяю? Как завязываются новые знакомства? Чего я хочу от других людей? Что я способен дать им? Поведение. Это выяснение причин своих поступков, их оценка, раздумья о способности контролировать своё поведение: Я могу сделать всё, что задумаю! Не стоит и пытаться, у меня все равно не получится. У меня нет шансов… Я должен делать то, что мне говорят. Ниже приводятся варианты незаконченных предложений по каждому из этих трех разделов. Продолжая фразу, школьник невольно задумывается над смысложизненными вопросами. Варианты незаконченных предложений могут быть и иными. Попробуйте сами составить несколько таких, которые наиболее актуальны для ваших учеников! Личность: § Мне нравится… § Если бы одно моё желание исполнилось, то это было бы… § Я счастлив, когда … § Я грущу, когда… § Я хочу получить ответ на вопрос… § Я сержусь, когда… § В мечтах я … § Когда я сержусь, я … § Когда я испуган, я … § Когда я грущу, я … § Я хочу попросить …., но боюсь просить об этом (это). 50

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

§ Я чувствовал себя смелым, когда я … § Я люблю делать… § Я вижу себя …. § То, что я умею хорошо делать, - … § Я беспокоюсь о …. § Я часто думаю о … § Больше всего мне хотелось бы …. § Если бы я был взрослым, я бы… § Если бы я был малышом (дошкольником), я бы… § Лучшее в моей жизни – это… § Худшее в моей жизни – это… § Я ненавижу… § Я нуждаюсь в … § Я восхищаюсь… § Я могу поспорить, что я … § Лучше всего мне работается… § Моё тело - … § Моё лицо - … § Я не хочу… § Я боюсь… § Я хочу иметь возможность сделать… Взаимоотношения:

§ Люди – это … § Мои друзья – это … § Я ищу в друзьях…. § Я хороший друг, потому что… § Мои родители – это… § Мои брат /сестра – это … § Старшие – это… § Младшие – это … § Я желаю всем людям … § Я желаю моей семье… § Мне нравятся люди, которые… § Мне не нравятся люди, которые… § Я верю … 51

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

§ Я ценю .. § Девочки – это … § Мальчики – это … § Люди могут надоедать мне, когда … § Люди, которые насмехаются над другими, – это… § Когда кто-нибудь говорит обо мне хорошее, я … § Меня любят, потому что я … § Люди думают, что я ….. § Я хотел бы ближе познакомиться (подружиться) с …. § Мне нравится, когда кто-нибудь скажет мне ….. § Мой лучший друг…. § Мой учитель… § Я хотел бы, что бы мой учитель…. § Мои одноклассники…. § Я уважаю… § Я требую…. § Я хотел бы быть….., хотя на самом деле я ….. Поведение: § Я делаю хорошо: … § Я могу … § Я горжусь, что я… § Моя исключительность в том, что … § Я могу помочь другим в … § Мне нужна помощь в … § Я силен в … § Я способен …. § Когда мной командуют, я … § Я не люблю, когда кто-либо пытается помочь мне в … § У меня были неприятности, когда я … § Я могу делать абсолютно самостоятельно ….. § Самый значительный человек, которого я знаю, … § Люди уважают меня, когда я …. § Я не боюсь … § Когда я хочу, чтобы мои родители что-нибудь сделали, я … § Я был лидером … 52

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

§ То, что я могу делать сейчас, но не мог в прошлом году, … § Если я захочу, то я могу … § У меня возникают трудности по поводу … § Люди, которые ждут от меня многого, заставляют меня почувствовать … § Люди, которые соглашаются со мной, заставляют меня почувствовать … § Независимый человек – это … § Если бы я был учителем …. 7. Взаимоотношения с другими людьми Библейское утверждение о том, что полюбив себя, ты сможешь полюбить другого, повторяется часто. Во всех предыдущих упражнениях акцент был сделан на самоуважение, самоприятие, самосознание, что и является прелюдией к пониманию и принятию других людей. Следовательно, последняя подборка упражнений посвящена взаимоотношениям. Мы достигаем самопонимания и самоприятия в отношениях с другими, и стремление разбудить в себе рефлектирующую личность совсем не означает изоляцию и эгоизм. Нет личности без других людей! Поэтому в этой части даны упражнения, позволяющие осознать свои взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе, отношения, которые влияют на развитие личности. Семья Взаимоотношения в семье – самые важные для ребенка. Часто эти взаимоотношения являются причиной многих проблем. Педагог может помочь своим ученикам разобраться в своих чувствах по отношению к семье и принять их. Помните, что семьи очень разные и ситуация в семье может быть сложной. Будьте осторожны, тактичны. Попросите учеников описать их чувства к своим братьям и сестрам (старшим и младшим). Начните рассказывать первым. Предложите ученикам написать небольшое эссе о своих братьях или сестрах. Если кто-то - единственный ребенок в семье, предложите такую тему “Почему я хотел бы иметь брата/сестру”. 53

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Затем обсудите в парах свои сочинения. Интересным и значимым может оказаться разговор в паре, где у одного ребенка есть брат или сестра, а другой – единственный ребенок в семье. По кругу предложите каждому ученику вспомнить ситуации, когда члены их семьи были добрыми, внимательными друг к другу. Попробуйте обсудить такую тему: что такое быть сиротой. Пусть каждый попробует описать в небольшом сочинении или рассказать о том, чем уникальны, неповторимы члены их семьи, все вместе и каждый в отдельности. Друзья Заводить друзей, дружить – эти вещи имеют огромное значение для школьников. Социологи провели эксперимент, давший неожиданные и удивительные результаты. В одном из университетов преподаватель попросил студентов назвать имена (не обязательно вслух) своих врагов. А затем попросил подумать и выбрать какое-либо одно хорошее дело, поступок, которое они могли бы искренне и по-доброму выполнить для своего врага. Каково же было изумление как преподавателя, так и студентов, когда после совершения бескорыстного доброго поступка по отношению к тем людям, которых они считали врагами, более 75% этих врагов стали друзьями наших испытуемых. Это реальный факт. Обсудите эту историю со своими учениками. Затем попросите школьников написать (по секрету, так, чтобы никто не видел) имя того человека, с которым они хотели бы подружиться. Это должен быть реальный человек, которого они знают, а не киногерой или модный певец. Методом “мозгового штурма” подберите все вместе как можно больше способов поведения, поступков, которые могут быть приятны этим людям, несут им вашу симпатию, добро, искренность. Это не значит, что друзей можно “покупать”. Это значит то, что, совершая добрые поступки, оказывая искреннее внимание к людям, ты становишься нужен и интересен им. Это квинтэссенция дружбы. Договоритесь с ребятами попробовать действовать выбран54

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ным путем, продолжая подбирать такие поступки, которые помогут сделать тайно задуманного человека вашим другом. Здесь важно регулярно, хотя бы раз в неделю, возвращаться к этой теме, обсуждать с ребятами, как идут дела. Предлагать им различные способы рефлексии на пути к обретению новых друзей. Слова любви Это упражнение учит детей (любого возраста) замечать то хорошее, что окружающие делают для них, учит быть благодарными и выражать свою любовь и признательность людям. На выполнение этого упражнения не требуется много времени, но, конечно, оптимальный результат оно дает в том случае, если обращаться к нему периодически. Это прекрасный путь помочь своим воспитанникам открыть новые способы общения с людьми, учить их быть чуткими, внимательными, благодарными. Это и своеобразный способ рефлексии. Каждый ученик на небольшом листке пишет слова любви, благодарности, признательности тем, кого он хочет поблагодарить за что-либо. Учитель в это время может написать свои слова благодарности , например, “ Слова любви к моему классу”. Нужно продумать и способ доставки этих записок адресатам: можно просто передать или, если это невозможно, послать по почте. Учитель варьирует адресность “слов любви”. Например, “Слова любви к …. моим друзьям, родным, учителям, к себе , к дедушкам и бабушкам, к братьям и (или) сестрам, к ребятам из параллельного класса и т.п. “Мойка машин” Это простое, приятное упражнение обычно воспринимается с энтузиазмом всеми участниками. Представляете автоматическую мойку машин? Автомобиль медленно движется между вращающими щетками, поливаемый водой. В этой игре участники становятся “автомобилем” и “щетками”. Все участники выстраиваются в две шеренги лицом друг к другу. Один медленно проходит сквозь “мойку”. Каждый, стоящий в шеренге, должен коснуться его, выразить словом или жестом своё расположение: пожатие руки, похлопывание по плечу, добрые слова – всё годится! Наконец, сияющая “машина” “выкатыва55

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ется” освежённая и вдохновленная, готовая снова двигаться вперёд. “Машиной” должен побывать каждый, не обязательно сразу. К этой игре можно возвращаться многократно. Итак, мы привели множество упражнений-тренингов, которые помогут учителю создать в классе атмосферу доверия, уважения, признания, доброты, которые дадут возможность школьнику стать уверенным, доброжелательным, задуматься о себе и в себе же искать силы и мудрость жизни. Учить ребенка быть успешным. Это путь педагога, верящего в свою собственную успешность, личностную и профес-сиональную. Изучение успешных людей приводит к выводу, что большинство из них практикуют то, что Дж. Кэнфилд и Г. Уэлс7 называют “десять шагов к успеху”. Этим шагам можно и нужно учиться в любом возрасте. Многие упражнения-тренинги включают в том или ином виде умения, развивающие эти шаги. Десять шагов к успеху 1. Позитивное признание прошлого. § Отпусти прошлое из своего сердца (Почувствуй его… прости…и забудь). § Делай упражнения перед зеркалом каждый вечер и каждое утро. § Веди “журнал успехов” – записывай все свои успехи за день. 2. Позитивные разговоры. § Употребляй только позитивные выражения (“Я могу…” и “Я сделаю…”). § Не употребляй выражения типа “Я не могу…”, “Я никогда не сделаю…”, “Они делают меня…”. § Если кто-либо унижает тебя, скажи “Что бы вы ни говорили или делали, я все равно достойная личность”. 3. Узнай и развивай свои сильные стороны. § Запиши все свои сильные стороны. § Спроси других, что они считают твоими сильными сторонами. § Пересматривай свой список каждую неделю 4. Проясни свои ценности. § Реши, что является для тебя важным. 56

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

§ Определи, кем ты восхищаешься, что тебе так нравится в этом человеке. Спланируй свои действия, чтобы стать более похожим на него. 5. Планируй свое будущее. § Поставь перед собой цели. § Запиши их в порядке важности. 6. Утверждайся в своем успехе. § Произнеси утвердительно то, чего ты хочешь достичь. Закрой глаза и представь себя победителем. Делай это каждый день несколько раз. 7. Действуй! § Действуй немедленно! § Держи себя так, будто ты уже достиг этой цели. § Спрашивай, ищи, добивайся до тех пор, пока не добьешься. 8. Отвечай за последствия. § Осознай последствия. § Помни, что делать ошибки – норма. Учись на ошибках. 9. Упорно стремись к своей цели. § Никогда не отказывайся от своей мечты. § Продолжай действовать. § Помни, нет поражения. Поражение означает следующий шанс достичь своей цели. 10. Пожинай плоды успеха. § Когда ты достиг своей цели, награди себя. § Поблагодари других людей, которые помогли тебе. Как уже упоминалось выше, помочь ребенку строить позитивную Я-концепцию способен воспитатель, сам ею обладающий. Педагог, воспринимающий себя позитивно, адекватно себя оценивающий, может помочь воспитаннику обрести веру в себя, в свои силы, свое будущее. Примечания 1. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986 2. Психология. Словарь. М., 1990, с.475 – 476.

57

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

3. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С.110. 4. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие. – М., 1990. – С. 63 5. Jack Canfield, Harold Clive Wells “100 ways to enhance self – concept in the classroom”. Massachusets, 1994.-P.4. 6. Jack Canfield , Harold Clive Wells 100 Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom. Massachusetts, 1994. P.10 7. Jack Canfield , Harold Clive Wells 100 Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom. Massachusetts, 1994. Р191-193.

58

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

59

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

60

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Глава II Игры в педагогическом процессе 2.1. Игра в отечественных и зарубежных исследованиях Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность - словом, все, что составляет богатство человеческой личности. И. Хейзинга

Игра - многомерное явление, которое может быть исследовано с философских, социально-психологических, культорологических, этнографических, педагогических и других позиций. Разнообразно значение игры в жизни человека. В последнее время взгляды на существующую систему образования изменились кардинальным образом: общество уже прониклось мыслью, что как содержание, так и методы обучения и воспитания должны быть более гибкими, адаптированными к меняющемуся миру. Осознание первоочередности гуманис-тических целей образования по отношению к прагматическим предполагает существенное изменение как традиционных, так и интенсивных форм учебной деятельности. К таким интенсивным формам, без сомнения, относится игра. Поэтому важным представляется раскрытие роли игры в развитии личности, а также смысла игры и ее значения, которые, по мнению Д.Б. Эльконина, заключаются в “открытии ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями и отношениями”. Знания о закономерностях игровой деятельности детей, характере и особенностях детского сотворчества и соперничества могут служить педагогам необходимой основой при разработке, апробации и внедрении игровых и неигровых форм обучения и воспитания в собственную педагогическую практику. Игры в нашей жизни имеют весьма разнообразное значение. 61

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Всякая деятельность, связанная с условностями, - это игра. В концепции Д.Б. Эльконина, на которую ориентируются исследователи игры, под нею понимается такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. В большинстве работ, посвященных игре, утверждается необыкновенная многозначность и неопределенность слов языка, относящихся к игре. Действительно, в толковом словаре русского языка приводятся следующие значения слова играть (игра определяется как “действие по глаголу играть” либо “тот или иной вид или момент этого действия”): “Развлекаться, забавляться... Проводить время в какомлибо занятии, служащем для развлечения, доставляющем удовлетворение, удовольствие одним только участием в нем... Изображать на сцене какую-нибудь театральную роль... Принимать на себя какую-нибудь личину, притворяться, изображая собой чтонибудь...” Итак, термин “игра” в различных интерпретациях соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Толкование понятия игра можно обнаружить еще в ранних памятниках философского творчества (Платон, Аристотель, Гераклит, Сократ), в которых это всегда создание образа деятельного, энергичного, эвристического сознания. А описание сферы ее проявлений - это описание экспериментального отношения к миру. Важная заслуга в развитии философских воззрений об игре принадлежит Г.В. Плеханову. Именно ему удалось развенчать популярную концепцию “тотального” понимания игры, дошедшую до нас из античности: все - игра. Философский подход в исследовании игры позволил аргументированно доказать, что жизнь с многообразием ее сложнейших проявлений нельзя свести к игре. Игра - многомерное, сложное явление и может быть исследована с философских, социальных, педагогических, биологических, физиологических, культурологических, этнографических, антропологических и даже с экономических позиций. Таким образом, существуют философская, культуро-логическая и т.д. теории игр, так как дать оценку игре во всех этих аспектах одновре62

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

менно достаточно сложно. У истоков формирования современных теоретических концепций игры лежат этнографические и социально-антропологические исследования. Так, известный американский антрополог Д. Катлин, изучавший жизнь индейцев Америки, установил, что игры были одним из основных видов их развлечений. Особой популярностью пользовались игры в мяч, которые сопровождались пышными церемониями с использованием ритуальных танцев и собирали тысячи зрителей и участников. Уже в это время игра была тесно связана с культурными и социальными традициями народа. Первые общие теории игры были созданы на материалах игр животных и человека и условно названы биологическими. Рассмотрим две самые значительные теории игры, которые их авторы считали альтернативными. К. Гросс в своей теории придает исключительное значение детской игре. Гросс отмечает, что определить игру “...трудно, если мы потребуем строгого научного определения, выраженного во вполне ясных психологических терминах. Оно относительно легко, если мы удовольствуемся противопостав-лением понятия игры его противоположности - работе или серьезной деятельности” (3, с. 48). Приходится ограничиваться более легкой задачей, пишет Гросс, так как более легкая еще не решена. Анализируя же отличие игры от серьезной деятельности, Гросс отмечает чувство свободы, которое характерно для игры, но главное то, что составляет цель игры и источник удовольствия, связанного с игрой. При работе, отмечает Гросс, ссылаясь на И. Канта, приятно не само занятие, а цель, которая достигается. В игре, наоборот, приятно само занятие, которое производится без всякой внешней цели. Основной смысл игры (и детства вообще), таким образом, согласно Гроссу, состоит в том, чтобы вести нас от унаследованной природы человека к приобретаемой его природе. “Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающееся место в этой 63

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

своеобразной связи явлений принадлежит игре, так что вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть. Игра, согласно Гроссу, имея определенный биологический смысл (цель), не имеет определенной природы. Теория Бойтендайка в определенных отношениях противоположна теории Гросса. Для Бойтендайка сфера игры - это сфера образов и в связи с этим сфера возможностей и фантазии. С точки зрения Гросса, нам дано детство, чтобы мы могли играть, с точки зрения Бойтендайка, мы играем, потому что у нас есть детство. Для Гросса смысл игры в том, что она подготавливает играющего к взрослой жизни, для Бойтендайка — в том, что она реализует влечения и присущие растущему организму особенности динамики. Но при всех этих различиях есть и важное сходство. Оба объясняют игру из внешних по отношению к ней закономерностей: Гросс из необходимости совершенствования врожденных форм поведения (раз они несовершенны, необходимо упражнение, к которому и сводится значение игры), Бойтендайк — из присущих растущему организму влечений, которые он может реализовать именно в игре. В 30-е годы была создана интересная культурологическая концепция игры, в которой игра рассматривается как пронизывающая всю культуру важнейшая характеристика человека как культурного существа. Основные положения этой концепции изложены в книге И. Хейзинги “Человек играющий”. Ее автор считает, что игра старше культуры, что многие стороны культуры нельзя понять, не учитывая их игрового характера. Даже в своих простейших формах, пишет Хейзинга, игра выходит за рамки биологического и психологического. Разнообразные попытки определить биологическую функцию игры как выход энергии, реализацию подражательного инстинкта, расслабление, тренировку и т.д. связаны с молчаливым предположением, что игра должна служить чему-то, что не является игрой, иметь какую-то цель, приносить какую-то пользу. Как таковая она не есть явление ни психологии, 64

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ни философии. В результате И. Хейзинга определяет игру как свободную активность, стоящую осознанно вне “обычной” жизни и “несерьезную”, но страстно и сильно занимающую игрока. Эта активность не связана с материальными интересами, бескорыстна. Она протекает внутри собственных пространственных и временных границ в соответствии с правилами. Исключительно ценным является сделанный Хейзингой анализ игрового характера отдельных явлений культуры: ритуалы соревнований, театры, войны, суды, карнавалы и т.д. Выясняя культурную функцию игры, автор культурологической концепции анализирует соотношение игры с противостоящими ей явлениями (серьезностью, обыденной жизнью), с близкими явлениями (комическим, шуткой, остроумием, шутовством, пародией и т.п.). Оказалось, что именно в отношении игры к этим явлениям и выявляется ее смысл для культуры. Анализ игры как социокультурного явления предлагает несколько в ином аспекте Ю.А. Левада. Он описывает игру как некий социокультурный тип действия. Для характеристики игровой культуры представляется необходимым и достаточным выделить два взаимосвязанных момента: во-первых, наличие замкнутой структуры действия; во-вторых, его обособленность по отношению к социально-культурной среде. Первый определяет игру в плане социального действия, второй — в плане его культурного значения. Замкнутость (закрытость) структуры игрового действия означает, что его нормативы, целевые ориентации ничем, кроме самой игры, не определяются. Негативным определением этой замкнутости является принципиальная неутилитарность, непродуктивность игрового действия; игра, в том числе и детская, не решает никаких неигровых задач, в том числе не решает их и “мнимым”, иллюзорным образом. Игровое действие замкнуто, самодостаточно в отличие, например, от ритуального действия, которое символизирует некую связь. Игра же, по мнению Ю.А.Левады, ничего не символизирует и не замещает, но конструирует свою, игровую реальность, обособленную от реальности неигровой. Все многообразие игр, с точки зрения структуры игрового действия Левада делит на целевые и ролевые игры. Целевые игры 65

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

подобны целенаправленному действию, ролевые — исполнению социальных ролей, но в обоих случаях игровые действия отличаются от соответствующих неигровых замкнутостью и наличием барьера. Каждому из этих двух типов соответствует определенный тип институционализации игрового поведения — спорт для целевых игр и театр для ролевых. Рассмотренные выше теории объясняют игру с точки зрения ее обусловленности или цели, т.е. отвечают на вопрос, зачем и почему существует игра. Необходимость в психолого-педагогическом анализе игры намечается тогда, когда вопрос “зачем” или “почему” сменяется вопросом “как” играет ребенок, что есть игра для него. Существуют также психолого-педагогические концепции игры. Рассмотрим лишь некоторые. П.П. Блонский, считая игру основным видом активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни, вместе с тем полагал, что термин “игра” объединяет самые разные виды игровой деятельности: 1)мнимые игры, 2)строительные игры, 3)подражательные игры, 4)драматизация, 5)подвижные, 6)интеллектуальные. Особое внимание П.П. Блонский уделял подражательным играм. Когда ребенок, подражая взрослым, стучит молотком или пытается забить гвоздь, мы имеем, конечно, скорее труд его, чем игру. Подражательная игра лишь постепенно выделяется из подобных занятий малыша. Если проанализировать занятия малыша с точки зрения их психологии, то станет понятно, что действие ребенка, пытающегося забить гвоздь, решительным образом отличается от действий ребенка, подражающего или изображающего соответствующую операцию взрослого. Последнее действие, конечно, не есть трудовая операция, даже если рассматривать его не как собственно игровое действие, а как действие с предметами на основе общественно выработанных образцов. Но психологический и педагогический смысл подобных действий можно понять, 66

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

только рассмотрев их именно в контексте игры. Проблему создания целостной теории детской игры впервые поставил Л.С. Выготский, который считал, что вершиной эволюции игровой деятельности в онтогенезе является сюжетная или ролевая игра — “мнимая ситуация”. Мнимая ситуация, по мнению Выготского, тесно связана с правилами. Сама мнимая ситуация содержит в себе правило. Так, Выготский, анализируя игру двух сестер в “сестер”, указывает, что эта игра отличается от реальной ситуации тем, что то, что незаметно для ребенка существует в жизни, в игре становится правилом поведения — девочка начинает сознавать, что она сестра, и вести себя в соответствии с правилами сестринского поведения. Всякая мнимая ситуация содержит в скрытом виде правила, всякая игра с правилами содержит в себе в скрытом виде мнимую ситуацию. Развитие от явной мнимой ситуации и скрытых правил к игре с явными правилами и скрытой мнимой ситуацией намечает эволюцию детской игры. Выготский считает, что игра есть целевая деятельность: по мере развития осознается цель игры. В качестве подтверждения этого положения ученый рассматривает спортивные игры, т.е. игры с вырожденной мнимой ситуацией, приобретающие особое значение к концу игрового возраста - “возникает комплекс качеств, который настолько выступает вперед в конце развития игры, насколько он свернут вначале”. Д.Б. Эльконин определяет игру следующим образом: “...Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности” (44, с.19). При анализе игры, пишет Эльконин, следует разложить игру на сумму отдельных способностей (восприятие, память, воображение и т.д.) и изучать удельный вес и развитие этих способностей. Но и такой разлагающий сложное целое на элементы анализ не продвинет нас к пониманию природы и качественного своеобразия игры. Необходимо стать на другой путь — выделение неразложимых далее единиц, которые обладают свойством целого. Найти эту единицу можно, пишет Эльконин, только рассмотрев 67

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

развитую и развернутую форму ролевой игры. Такой единицей оказывается роль. “Именно роль и органически с ней связанные действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры. В ней в нерасторжимом единстве представлены аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности”. В ролевой игре Эльконин выделяет сюжет и содержание. Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Содержанием развернутой формы ролевой игры является не предмет и его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через действия с предметами. А так как воссоздание, а тем самым и освоение этих отношений происходит через роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок, то именно роль и органически связанные с ней действия и являются единицей игры. В теории игр особое место занимает концепция В. Штерна. Штерн определяет игру как являющуюся самоцелью деятельность, которую следует определять именно так, если мы желаем охарактеризовать существующее при игре состояние сознания. Деятельность эта является самоцелью, т.е. вполне довольствуется самою собою, не направлена на какие-либо цели, лежащие вне ее, — в противоположность “работе”, которая всегда есть только средство для достижения какой-нибудь другой цели. Цель игры в сознании играющего достигнута и исчерпана, когда игра окончена. Как скоро какая-нибудь другая цель сознательно связана с игрой — например, выигрыш денег в карты или в рулетку, “рекорд” при состязаниях — деятельность перестает быть чистой игрой. Но это, считает Штерн, верно, если игра рассматривается со стороны сознания как явление сознания. Если же рассматривать ее как “жизненную функцию независимо от своего представления в сознании”, то оказывается, что она имеет цели, выходящие за пределы игры. “С точки зрения биологического или, лучше сказать, телеологического исследования... игра есть инстинктивное самообразование развивающихся задатков, бессознательное предварительное упражнение будущих серьезных функций. 68

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Таким образом, у Штерна сталкиваются (иногда даже в одной фразе) различные подходы к игре — объяснение игры из инстинктов или из влияния среды (почему ребенок играет), объяснение биологического или социально-педагогического значения игры (зачем он играет) и исследование игры как собственно психологического явления, “со стороны сознания” (как он играет). С этой стороны специфику игры Штерн видит в отсутствии внешней цели игры и в специфическом отношении к действительности — фантазии, которая представляет собой в плане отношения к действительности промежуточные формы между полным смешением субъективной и объективной реальностей и полным сознанием видимости, иллюзии. Ярким образцом использования игры как средства решения социальных и идеологических вопросов является работа американских ученых А. Сапора и Э. Митчел “Теория игры и рекреации”. В основе их концепции — положение о том, что изменение игры связано с влиянием процессов социальной эволюции и преемственности поколений. Игра иллюстрирует обычаи и традиции народов, способствует формированию определенного образа жизни. При этом она рассматривается как функция, движение и социальный институт общества, в котором сформировалось несколько подходов к данному явлению: с военных, религиозных, научных, социальных и художественных позиций. В этом исследовании игра предстает как “ложный инструмент воспитания и целенаправленного идеологического воздействия, социализации личности. Отметим также интересное, на наш взгляд, высказывание И.Е. Берлянд, которое может служить своеобразным итогом вышесказанного: “И в школьном возрасте, и для взрослого крайне важно сохранять игровую позицию; неигровая, серьезная деятельность только тогда будет сознательна и самостоятельна (произвольна), если субъект будет ее отстранять, не совпадать с ней и с самим собой, строить свой образ и не сливаться с ним - если он будет действовать “не совсем всерьез”, обыгрывать свою деятельность. Заостряя эту мысль, можно сказать, что только тогда 69

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

взрослый человек будет вполне сознательным и свободным, когда будет воспроизводить в себе ситуацию игры и себя как играющего ребенка”(5, с.24).

2.2. Педагогические возможности игры Игра — основной вид деятельности ребенка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребенка. В процесс игры вовлекается вся личность ребенка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра - очень специфический вид деятельности, которому присущи все характеристики деятельности, но все они - особенные. Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она “бесцельна”: дети делают куличики из песка, играют в “дочки матери”, “прятки” и т.п. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это — осознание ребенком себя причастным к миру взрослых, перенесение во “взрослую” жизнь. А каково содержание игровой деятельности? Социальные отношения. Детсадовцев повели в зоопарк, показали животных и кухню, где готовят для обитателей клеток еду. После возвращения дети принялись играть в ...конечно же “звериных поваров”, “звериных докторов” и т.п. Кем бы ни называл себя ребенок в игре, он проигрывает социальные отношения. Игра как бы дана самой природой, чтобы ребенок подготовился к взрослой жизни. Говоря о деятельности, мы говорим и о ее процессе. Чем отличается игра процессуально? Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться. Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Играть без 70

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

получения удовольствия невозможно. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается. Практически все виды деятельности ребенка (учение, труд) сопровождаются открытыми отношениями со взрослыми. В игре же дети раньше всего эмансипируются от взрослого, познают свою автономность. В любой деятельности можно посмотреть ее результат. У игры очень специфический результат. Его можно увидеть “вне” ребенка и “внутри” него. Как такового “внешнего” результата вроде бы нет. (Побегали, покричали и разошлись). Но в игре очень важен “внутренний “ результат — развитие ребенка, приращение его личности. В игре ребенок постоянно находится в двух “измерениях”. С одной стороны, он ощущает себя в реальной ситуации (здесь, сейчас я — Коля, мне 5 лет). С другой стороны, он находится в мнимой, воображаемой ситуации (в океане судно и на нем я — пират Флинт). Эта воображаемая ситуация дает ему возможность быть тем и таким, каким он хочет быть и станет, несмотря на то, что сегодня он еще “не дотягивает” до своей роли в действительности. Идет процесс развития всех личностных качеств. Большинство действий человека связаны с какими-нибудь предметами, имеющими вполне определенное предназначение. Только в игре мы имеем дело с предметами-заменителями: стул становится паровозом, палочка - шпагой, лоскуток - роскошным платьем. И, наконец, игра имеет чрезвычайно специфические средства - игрушки. Игрушка - основной спутник жизни ребенка, источник его положительных эмоций. История игрушки насчитывает многие тысячелетия. Археологические исследования показали, что игрушки существовали уже у древних народов. На территории Египта при раскопках найдены игрушки, относящиеся ко II тыс. до н.э. Большим разнообразием отличались игрушки Древней Греции и Рима, особенно куклы: среди них были даже подвижные, состоящие из нескольких частей. Игрушки отличаются большим своеобразием: они отражают 71

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

особенности быта, культуры и труда народа, обычаи, верования, а также идеалы воспитания. Так, народные игрушки Азии, Африки изображают богов, добрых и злых духов. Дети северных народов с ранних лет получают для своих игр маленькую нарту, аркан для ловли оленей. Игрушка участвует в самом создании игры, выступает как своеобразный партнер ребенка, оказывает огромное влияние на его личность. Как уже было сказано, игра — вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребенка игра - средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира детской и построить свой собственный мир. Игра обеспечивает ребенку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и прежде всего желание действовать как взрослый, желание управлять предметами. В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий. В игре ребенок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры. Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, развитие слепоглухонемых детей, развитие умственных способностей детей, отстающих в психическом развитии. У талантливых педагогов игра выступает как особый фон совместной деятельности. Игровые ситуации намеренно вносятся в жизнь детского коллектива, чтобы, как говорил А.С. Макаренко, создать мажорный тон детской жизни. Я. Корчак, В.Н. Сорока72

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Росинский, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, В.А. Сухомлинский и многие другие педагоги описывают игровые моменты, игры, которые присутствовали в организуемом ими педагогическом процессе. Игра в педагогическом процессе может “сливаться” с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект дает слияние трудовой и игровой деятельности в детском возрасте. Кроме того, отдельное место в педагогике занимают дидактические игры, существенно обогащающие процесс обучения. Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребенком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительные, дружеские отношения с ребенком. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме наличного уровня развития ребенка, игра позволяет установить, к чему ребенок стремится, в чем нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно. Если ребенку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может прийти на помощь, потому что это — мощное стимулирующее средство. Возможны различные варианты руководства игрой взрослыми, педагогами. Играя с детьми, находясь вместе с ними в игровой ситуации на равных, педагог в тоже время способен исподволь, изнутри руководить игрой. Помогая детям организовать игру, но не участвуя в ней непосредственно (например, организуя школьный театр), возможно руководство “со стороны”. Но не стоит забывать, что игра — первое средство эмансипации ребенка от взрослого, поэтому есть игры, лишенные какого-то ни было вмешательства взрослых. Педагог может лишь знать, в какие игры играют дети. Игру не зря называют королевой детства. Знаменитый уче73

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ный Э. Берн говорил, что весь процесс воспитания ребенка он рассматривает как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть. Игра - явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие ее функции: Обучающая функция - развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие. Развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение. Коммуникативная функция — объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, форми-рование навыков общения. Релаксационная функция — снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде. Психотехническая функция — формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения. Функция самовыражения — стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал. Компенсаторная функция — создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни. Откуда же пришла игра? Сначала она появилась как деятельность взрослых, замещающая и изображающая реальный трудовой процесс. Произошло это на ранних этапах становления человеческого общества, когда действенное изображение было наиболее доступным человеку средством общения. Такое действенное изображение реальности получило в дальнейшем функции магических ритуалов, обрядов, приносящих удачу. Дети втягивались как в сам процесс труда, так и в процесс совершения обрядов и ритуалов. По мере усложнения производительного труда они могли включаться только в обрядовую его сторону, воссоздающую смысл трудовой деятельности и отношений в ней взрослых, так, по предположениям современных исследователей, 74

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

возникла детская игра. Примерно такую же историю имеет и детская игрушка. С одной стороны, предметы, изображающие человека, животных и включенные в ритуальные действия, перешли, как и сами эти действия, в детскую игру. С другой стороны, детская игра стала обслуживаться специально создаваемыми взрослыми копиями орудий труда. Когда ребенок втягивался в трудовую жизнь взрослых, он получал в свое распоряжение уменьшенные орудия труда, с которыми мог действовать по-настоящему. Игровая деятельность в силу ее особенностей стихийно становится средством воспитания детей. Это происходит постольку, поскольку ребенок должен быть приобщен к жизни и труду взрослых, а непосредственное включение его в труд без предварительной подготовки становится невозможным. Через игру происходила и происходит ориентация ребенка в жизни общества. Характер и содержание игр в различных этнических группах различны. Так, для европейского ребенка-дошкольника типичными занятиями являются настольная игра, рисование, а у ряда африканских народов наиболее распространены среди детей упражнения на ловкость, силу, которые считаются важными для ребенка и поощряются взрослыми. Но и в условиях одной культуры игры мальчиков и девочек будут различны, и обусловлено это не только биологическими характеристиками пола, но и влиянием взрослых, которые очень рано и чаще всего неосознанно начинают культивировать в детях типичные черты пола выбором игрушек, игр. Игра — мощнейшая сфера “самости” человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребенок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире. Уже потому удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации, что есть возможность, говоря словами Януша Корчака, “отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной”. Уже потому в игровом мироощущении детей присутствует истина более глубокая, чем в рассудочном взгляде на мир. 75

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья, особенно с отклонениями в психике, могут вынести диагноз: “Дети в детстве не доиграли”. Есть даже такое выражение — “игровая дистрофия детей”. Есть отрасль медицины и психологии — игротерапия. Игрою можно познать ребенка. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личностные качества. Педагогам, родителям, всем взрослым важно помнить, что точно так же, как взрослый человек обязан работать, ребенку необходимо играть, так как ребенок - “существо играющее”.

2.3. Деловые игры Экспериментальное игровое имитационное моделирование интенсивно стало развиваться с середины 50-х годов нашего века. В настоящее время в мире используется свыше 2000 имитационных игр. К первым имитационным играм относятся военные, в частности штабные игры, которые являются прототипом деловых игр. Что же такое деловая игра? Деловая игра (ДИ) — это модель реального процесса, приводимая в движение решениями, принимаемыми ее участниками. Деловую игру можно рассматривать также как моделирование реальной деятельности специалиста в искусственно воссозданных условиях. В каждой имитационной игре создается объект игрового моделирования. Моделирование выступает как метод познания интересующих нас качеств объекта через модели, т.е. через изображение, описание, схемы, чертежи, графики, планы, карты или прообраз (образец) какого-либо объекта или системы объектов, используемых при определенных условиях в качестве их заменителя. Деловая игра как метод обучения позволяет как бы “прожить” определенную ситуацию, изучить ее в непосредст-венном действии. Специалисты выделяют восемь основных групп качеств, которые интенсивно формируются и развиваются при участии в деловых играх. 1. Умение общаться на формальной и неформальной основах и эффективно взаимодействовать на равных. 76

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

2. Умение проявлять качества лидера. 3. Умение ориентироваться в конфликтных ситуациях и правильно их разрешать. 4. Умение получать и обрабатывать нужную информацию, оценивать, сравнивать и усваивать ее. 5. Умение принимать решения в неопределенных ситуациях. 6. Умение распоряжаться своим временем, распределять работу среди других, давать им необходимые полномочия, оперативно принимать организационные решения. 7. Умение проявлять деловые качества предпринимателя: ставить перспективные цели, использовать благоприятные возможности, вовремя менять организационные структуры. 8. Умение критически оценивать вероятные последствия своих решений, учиться на своих ошибках. Деловые игры условно разделяют на три категории: производственные, исследовательские, обучающие. Принято выделять два типа игр: жесткие и свободные. Жесткие предполагают воспроизведение ситуаций, где строго зафиксированы последовательность и содержание каждого шага, принятие решения сводится к выбору из альтернатив и осуществляется в строго отведенное для этого время. Обычно жесткая игра используется для построения модели действий. В свободной игре задается лишь основное направление развития событий, участникам предлагается самим определить, какие шаги и в какой последовательности они будут делать. Деловые игры не могут являться основой обучения, они могут дополнять теоретический материал, являясь как бы заключительным этапом усвоения. Нельзя преувеличивать возможности деловых игр. Они не могут полностью заменить собой ни индивидуальное мышление, ни творчество, ни другие формы освоения действительности. В то же время, деловые игры — один из зффективнейших методов активного обучения, приближения теоретического материала к практике. Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления 77

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

и поведения участников, высокой степенью вовлеченности в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалом игры. Наличием предпосылок для поэтапной оценки успешности и полноты усвоения учебного материала, повышенной степенью мотивации, направленностью на преимущественное развитие или приобретение профессиональных и интеллектуальных умений в сжатые сроки. Отметим функции деловой игры: информационно-познава-тельная, организационно-управленческая, эмоционально-воспита-тельная, профессионально-адаптационная. В деловой игре (ДИ) гармонично выстраиваются следующие этапы. 1. Информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением, систематизацией готовой суммы профессиональных знаний, умений и навыков; 2. Проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на язык практических действий; 3. Поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе ее глубокого теоретического осмысления; 4. Оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы. Такой целостный, многоступенчатый процесс создает надежную основу для увеличения самостоятельности в решении новых задач, для формирования творческой активности участников-обучаемых. При этом роль педагога-руководителя деловой игры приобретает качественно новую окраску, предъявляя повышенные требования к уровню его психолого-педагогической компетентности. В ДИ решается сразу несколько познавательных и воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических приемов воздействует на такое интегральное качество личности, как ее готовность к конкретной практической деятельности. Причем учитывается, что у каждого участника ДИ готовность к решению любой задачи определяется уровнем его интеллектуальных знаний и умений, степенью познавательной самостоятельности и отношением личности к предстоящей деятельности. 78

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

В игре предусмотрен ряд разных по сложности задач для того, чтобы каждый участник отыскал для себя посильную и успешно с ней справился. Радость успеха является обязательным компонентом игровой деятельности. ДИ — это открытая системы, в ней нет тупиковых ситуаций. Если для участников игры задача оказалась сложной, то у них есть возможность обратиться в информационно-методический фонд игры (“покупка информации”) и выполнить задание. Причем поддерживается стремление участников игры самостоятельно поработать. Учебники, конспекты, дополнительная литература поступает в их распоряжение за очень “низкую плату”, а вот готовое решение, полученное у руководителя игры, стоит “дорого”. От игры-развлечения деловая игра отличается тем, что у нее есть “последействие” — то, что является социально-психологическим следствием участия в такой игре. Проиграв в лотерею, мы говорим — “не повезло” — и тотчас забываем об этом. Допустив просчеты в деловой игре, надолго задумываемся: “Что-то я не умею, не знаю, не понимаю”. Сверхзадача игры - это как раз достижение эффекта саморазвития, самообразования, саморегуляции. Именно в этом, а не в самом только процессе игры надо видеть главное ее преимущество. Известный разработчик деловых игр В.Я. Платов считает основными ее характеристическими признаками следующие: а) наличие общей цели всего игрового коллектива; б) воспроизведение процесса труда специалистов; в) описание объекта игрового моделирования; г) распределение ролей между участниками игры; д) взаимодействие участников игры, исполняющих те или иные роли, имитирующие деятельность конкретного коллектива; е) наличие конфликтной ситуации в игре; ж) реализация в процессе игры “цепочки решений”; з) отнесение моделируемых в игре событий к определенным моментам времени; и) наличие разветвленной системы индивидуального и группового оценивания деятельности участников игры; 79

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

к) подготовка участников будущей ДИ. Рассмотрим подробнее эти характеристики. Наличие общей цели всего игрового коллектива Все учебные ДИ решают конкретные учебные цели, с их формулирования начинается описание каждой игры. Однако отдельная игровая подгруппа (команда) может идти к реализации общей цели ДИ через целый ряд подцелей. Это обусловлено уровнем подготовленности членов игровой группы к предстоящей игровой деятельности, степенью совпадения учебной и личной цели участников ДИ. В качестве примера можно привести цепочку подцелей: а) научить участников игры методике сбора и обработки информации для принятия решения; б) научить участников игры анализировать производственные ситуации, выявлять основные факторы и взаимосвязи, обусловившие то или иное явление; в) сформулировать и закрепить у участников игры профессиональные навыки принятия решений; г) стимулировать проявление деловых и моральных качеств в условиях, максимально приближенных у реальной деятельности; д) сформировать необходимые социально-профессиональные ориентиры участников ДИ. Этот ряд можно продолжить; главное в том, чтобы каждая подцель не противоречила общей и успешность ее реализации обеспечивала бы подготовку участников игры к решению производственных (профессиональных) задач. Воспроизведение процесса труда специалистов При разработке ДИ неукоснительно выполняется важное требование — моделировать процесс труда или отдельные его эпизоды. Так, например, игра “Демократия” моделирует работу законодательного органа, учебная игра “Гуманус” ставит участников в “реально переживаемые” условия возможной “будущей вселенской катастрофы”, заставляя их почувствовать и непосредственно ощутить запланированную разработчиками игры проблему “выживания”. 80

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Описание объекта игрового моделирования При описании объекта игрового моделирования можно использовать два подхода: формальный и эвристический. Формальное описание может быть осуществлено на бумаге или с помощью компьютера; эвристический предполагает словесное описание объекта с указанием его качественных характеристик. Описание объекта игрового моделирования означает раскрытие основных условий и параметров жизнедеятельности объекта, указание целей, критериев оптимальности и ограничений при решении конкретной задачи, а также информацию об участниках процесса, времени и месте его действия. Распределение ролей между участниками ДИ Каждый участник деловой игры должен иметь свою роль. При выполнении в игре обязанностей, обусловленных этой ролью, он не должен выходить за рамки правил, установленных в ДИ. Разыгрывание спектакля происходит в конфликтной ситуации, сопровождающейся возникновением реакций у каждого человека-участника игры и требующей от него мобилизации профессиональных, интеллектуальных и психофизических способностей. Таким образом, каждая роль в ДИ обретает личностную окраску. Это даст возможность обучать навыкам принятия решения в конфликтной ситуации, исследовать влияние личностного фактора, ориентации специалистов на определённый характер деятельности, на эффективность принимаемых ими решений. Деловые игры позволяют изучать деловые и моральные качества обучаемых в условиях, максимально приближеынных к их реальной деятельности. В деловых играх допускаются: роли любого уровня, групповое исполнение ролей (как правило, малыми группами), привлечение некоторых участников деловой игры к организации игрового процесса в роли арбитров, экспертов, посредников и т.д., исполнение некоторых ролей компьютерами, при этом должна быть продумана соответствующая программа, обеспечивающая работу участников ДИ в режиме диалога. Взаимодействие участников игры Порядок взаимодействия участников обусловлен определён81

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ными функциональными обязанностями лица, в роли которого он выступает, установленными правилами игры; принятой в данной деловой игре системой оценивания действенности участников. Взаимодействие участников проявляется на всех её этапах: при уяснении задачи, анализе педагогической ситуации, подготовке и выработке решений, защите собственных и обсуждении решений, принятых другими игровыми группами. Оно может осуществляться по разным уровням (если иметь в виду иерархическую структуру игрового комплекса). Взаимодействие на одном уровне может происходить в форме совместного обсуждения и согласования решаемых вопросов игроками, имеющими одинаковые должности. Взаимодействие на разных уровнях означает сотрудничество обучаемых, находящихся в игре на разных должностных уровнях (отдача и исполнение приказов и распоряжений и т.д.), а также взаимодействие их с преподавателем — руководителем деловой игры. Характер взаимодействия участников игры между собой и с руководителем игры может быть различным. В одних ДИ, например, правом обращаться к руководителю игры с любыми вопросами обладает только “директор”. Только он докладывает принимаемые группами решения, защищает их, выдвигает аргументы против решений, вырабатываемых другими группами. Есть игры, в которых характер взаимодействия более “демократичен”, все участники игры могут выдвигать свои решения и обосновывать их, все могут выступать с критикой решений, принятых другими. Наличие конфликтной ситуации в игре Различия в мотивации участников игры являются одним из основных факторов, порождающих конфликтную ситуацию в деловой игре. Они могут проявляться стихийно и обусловливаются личными свойствами участников: субъективными оценками важности критериев и планируемых альтернативных мероприятий, своей позиции в деловой игре, являющейся отражением позиции и в реальной обстановке. Кроме этого, конфликтная ситуация в ДИ достигается за счёт реализации: 82

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

а) разного положения тех или иных участников по отношению к рассматриваемой проблеме; б) неодинаковой объективной ответственности участников игры за принимаемое решение; в) разных критериев оценки деятельности участников, принадлежащих разным уровням иерархической структуры игрового комплекса; г) соревновательного характера деятельности игровых групп; д) процедуры взаимного оценивания принимаемых решений. При этом обоснованное контрпредложение по решению другой игровой группы приводит к перераспределению итогов по оценке деятельности участников игры. Реализация в процессе игры “цепочки решений” При воспроизведении в ДИ процесса принятия решений обязательна “цепочка решений”, т.е. ряд последовательных решений, учитывающих результаты предыдущих. Прорабатываемая в ДИ “цепочка решений” должна состоять не менее, чем из 3-х звеньев принятие исходного решения, получение информации о результатах решения и принятие решения на 2-м этапе, получение информации о результатах решения на втором этапе и принятие решения на 3-м этапе. Отнесение моделируемых в игре событий к определенным моментам времени В деловых играх содержится конкретное событие или явление, подлежащее моделированию. Допускается отнесение игрового времени к любому периоду — настоящему, прошедшему, будущему. “Привязка” к конкретным моментам времени позволяет учитывать реальные условия деятельности объекта игрового моделирования. Наличие разветвленной системы индивидуального и группового оценивания деятельности участников ДИ Система оценивания необходима для обеспечения “вынужденной” активности участников ДИ, порождения конфликтной ситуации и соревнования между подгруппами (командами). С 83

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

помощью системы оценивания достигается определенный порядок взаимодействия участников игры и движение всего игрового коллектива к общей цели. Система оценивания позволяет охарактеризовать (в количественных, балльных или порядковых шкалах) качество подготовленных участниками ДИ решений, соответствие совместной деятельности и межличностного общения участников ДИ этике, а также установить коэффициент творческого участия каждого члена игрового комплекса. Подготовка участников к ДИ Деловая игра требует от участников соответствующих знаний и навыков. При включении ДИ в программу теоретических курсов рекомендуется провести дополнительные занятия по подготовке обучающихся к участию в ДИ. Во время таких занятий идет изучение методов решения ситуационных задач, процедуры подготовки и принятия решений. Участники знакомятся с объектом игрового моделирования, исходными данными, игровой ситуацией, функциями участников, правилами и методикой проведения игры, а также системой оценивания. На подготовительном этапе проводится решение контрольных задач, позволяющих определить степень готовности обучаемых, а также организуется “репетиция” ДИ, т.е. упрощенный вариант предстоящей игры. “Репетиция” помогает настроить участников на активную деятельность, снять психологический барьер предубежденности против данного метода обучения, пояснить и продемонстрировать принципы оценивания деятельности игроков. Подготовка к игре включает комплектование игровых групп, выдвижение лидеров, распределение ролей между участниками, изучение правил. Правила игры могут быть красочно оформлены и вручены участникам в виде памятки. Например: 1. В игре все равны, просьба “расстегнуть мундиры и снять погоны”. 2. Для успешного сотрудничества выполняй советы: “Вникни, будь доброжелателен, не унижай, возвышай”. 3. Строго следите за регламентом, действуйте в рамках полученной роли. 4. Всегда помните о главной общей цели игрового комплек84

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

са. Итак, игра и ее участники готовы. Алгоритм проведения ДИ следующий: ввод в игру, формирование групп, регламентация игры, процесс игры, подведение итогов. На первом этапе разъясняются цели и задачи игры, вводится и анализируется исходная ситуация, раскрывается игровая модель, игровые этапы. Следующий этап - формирование команд и распределение ролей. Принципы формирования могут быть различными: по желанию, игровым способом и т.п. Регламентация игры специфический процесс. Для каждого конкретного способа разрабатывается своя регламентация, которая должна быть рациональной для определенной деловой игры. Все участники должны быть ознакомлены с выбранным регламентом и правильно спланировать свое время. Преподаватель или ведущий игру контролирует соблюдение регламента всеми участниками. Для перехода к следующему этапу игры следует четко ознакомить ее участников с игровыми картами или другой необходимой документацией. Процесс игры включает в себя подготовку содержательного аспекта игровых ситуаций участниками игры, затем происходит реализация остальных этапов модели игры, выполняются все предусмотренные моделью процедуры. В процессе игры возможна корректировка деятельности ее участников. Подведение итогов игры может быть различным по форме, но обязательно включает анализ игры и оценку деятельности ее участников.

2.4. Игры, в которые играют Эта часть — прикладная. В ней мы приводим различные игры, широко используемые в педагогическом процессе. Они объединены в блоки по тем целям, для которых они служат: коммуникативные и интеллектуальные игры, в том числе игротехнические приемы, а также аттестационная игра “СЛАЛОМ”. Коммуникативные игры “Интервью”. У каждого участника по очереди все желающие берут интервью. Вопросы могут быть самыми разнообраз85

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

ными, но, конечно, корректные. Например, “Есть ли у тебя хобби?”; “Что ты больше всего любишь?”; “Если бы тебе предложили роль в фильме, кого бы ты хотел сыграть?” и т.п. Каждому задаётся 5-7 вопросов. Отвечать можно с любой степенью откровенности. “Князь”. Существует древняя китайская традиция. Старейшины рода предлагают кандидату в князья занять вакантный пост. Он же, как человек воспитанный, говорит, что не достоин, отказывается. Старейшины повторяют своё предложение. Но они могут и не повторить его. Более того, старейшины могут сделать предложение в расчёте именно на отказ, чтобы впоследст-вии обратиться к тому, кого они действительно хотели видеть князем. Эта ситуация положена в основу игры. “Старейшины”, делая предложение, кладут перед кандидатом в “князья” палочку (спичку), сопровождая жест различными вежливыми словами. Вежливо отказываясь, кандидат кладёт в ответ рядом с первой свою палочку. Повторное предложение “старейшина” сопровождает очередной палочкой, отказ — ещё одна палочка. Растёт гора палочек. Если “старейшина” решит, что было достаточно предложений, он забирает все палочки. Если же кандидат решит, что достаточно демонстрировать воспитанность, он забирает палочки себе. Далее происходит смена ролей: “старейшина” становится кандидатом в “князья”, кандидат — “старейшиной” и т.д. Задача участников — набрать как можно больше палочек. “Шериф и убийца”. Каждый участник вытаскивает билетик. На двух из них отмечены роли “шериф” и “убийца”, остальные пустые. Участник, выполняющий роль “убийцы”, должен взглядом “убивать” других игроков. “Шериф” должен найти “убийцу”. При этом он может ориентироваться на два игровых момента. Вопервых, он может определить “убийцу” по глазам. Во-вторых, другие игроки, почувствовав на себе взгляд “убийцы”, говорят: “Я убит”, тем самым показывая “шерифу”, кто в группе играет роль “убийцы”. “Ассоциации”. Один из участников на время выходит из помещения. В это время остальные договариваются между собой, 86

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

кого из участников, в том числе и того, кто вышел, они будут загадывать. Водящий, вернувшись, должен отгадать, кого из присутствующих загадала группа. Он это делает, задавая всем участникам по очереди вопросы типа: “Каким был бы этот человек, если бы он превратился в дерево, стал бы ветром, был бы животным, зданием, музыкой и т.п.?”. Тот участник, которому задан вопрос, должен описать предмет или явление, используя ассоциации с характеристиками загаданного человека. Если водящий отгадывает, кто это, то следующим водит тот участник, по описанию которого водящий догадался о правильном ответе. Победителем будет тот водящий, который определит задуманного, опросив как можно меньше участников. “Разведка”. Игра происходит в форме диалога между участниками. В диалоге могут принимать участие сколько угодно пар одновременно. Каждый из участников получает записку-задание, в соответствии с которым каждый должен что-нибудь выяснить у напарника (например, где он провёл каникулы, был ли он старостой в школе и т.п.). Диалог следует вести так, чтобы партнёры не узнали содержание задания. При этом за 5 минут, которые длится диалог, надо постараться “разведать”, что за задание у собеседника. По окончании диалога ведущий задаёт каждой стороне вопрос: “Что стремился выяснить ваш партнёр?”. Тот, чьё задание разгадано, считается проигравшим. Игры - знакомства “Визитка”. Каждый участник изготавливает свою “визитку” в произвольной форме. Единственное условие - на ней должно быть расшифровано имя владельца. Например, М - милая, А аккуратная, Ш - шаловливая, А - активная. Затем каждый представляет себя. “Снежный ком”. Все сидят в круге и называют свои имена, используя принцип “снежного кома” (каждый повторяет по порядку имена всех до него, а затем называет своё имя). Назвать себя надо так и с такой интонацией, как каждый хотел бы, чтобы к нему обращались другие. 87

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

“Имя в жестах”. Участники образуют круг, и каждый по очереди должен назвать своё имя, делая при этом какой-либо жест. Например, Роман поднимает свою руку, говоря “Ро” и притопывает ногой на втором слоге “ман”. Затем все повторяют имя и жест одновременно. Таким образом повторяют имя каждого в забавной форме. “Наше сходство”. Все садятся в круг. Ведущий убирает свой стул. Он называет любой признаки те, у кого этот признак есть, должны встать и поменяться между собой местами. Кому не хватит стула, тот становится ведущим, он должен назвать другой признак, например: “Встаньте те, у кого карие глаза, часы на руке, длинные волосы, украшение на шее и т.д.”. “Комплимент”. Участники садятся в круг. Каждый должен внимательно посмотреть на партнёра, сидящего слева, подумать о том, какая черта характера, привычка этого человека ему нравятся и сделать комплимент. Все внимательно слушают каждого. Тот, кому сделан комплимент, благодарит партнёра. Интеллектуальные игры “Три слова”. Каждому участнику даётся записка, в которой написаны любые три слова, не связанные между собой по смыслу. Победителем становится тот, кто составит наибольшее количество предложений с этими словами. Можно изменять падежи, дополнить предложение другими словами. Пример таких “троек”: озеро, медведь, карандаш; мяч, небо, цветок; очки, лес, велосипед. “Поиск общего”. Необходимо назвать как можно больше признаков, являющихся общими для двух данных предметов, явлений. Например, лодка-тарелка (могут быть оба сделаны из алюминия), дом-дерево (могут иметь одинаковый возраст) и т.п. “Лишнее слово”. В каждой тройке слов одно — лишнее. Какое? Собака, помидор, солнце; Вода, ветер, стекло; Стул, пень, дом; и т.п. 88

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

“Поиск аналогов”. Называется любой предмет (кукла, арбуз, вертолёт). Необходимо найти как можно больше предметов, сходных с ним по различным признакам. “Поиск определений”. Необходимо дать определение, включающее существенные признаки предмета для различных (можно шуточных) предметов, явлений. Например, дайте определение явлениям: “лень”, “интерес” и т.п. “Заглавие”. Необходимо придумать несколько заглавий к небольшому рассказу (12-15 предложений). Другой вариант: частники делятся на две команды. Одна команда составляет рассказ, другая — придумывает к нему заглавие. “Сокращение”. Необходимо передать содержание рассказа из 12-15 предложений двумя-тремя фразами. Игротехнические приёмы Диагностика ситуации: “Иллюстрация”. Диагностика состоит в детальном описании всех основных процессов, действий, взаимоотношений, характерных для данной ситуации. “Манихейский миф”. Ситуация рисуется только чёрными и белыми красками. Это позволяет обозначить в ситуации полярные точки зрения, серьёзные узловые проблемы, конф-ликтные перекрёстки. “Авгиевы конюшни”. Приём, направленный на поиск и анализ всех недостатков, трудностей, проблем, характерных для данной ситуации. При этом выделяются 3-4 группы по 5-7 человек и каждой группе определяется направление диагностики, например, теоретическое, экономическое, социальное и др. Одну из микрогрупп можно попросить осуществить диагностику с элементами юмора и сатиры. “Три роли”. Диагностика ситуации осуществляется также микрогруппами по 5-7 человек. Каждая такая группа играет роль: “оптимисты” - раскрывают те положительные моменты, которые 89

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

могут разрешить ситуацию, “пессимисты” должны описать факторы негативного характера, делающие ситуацию тупиковой, “реалисты” - пытаются описать действительное состояние, используя аргументы как “оптимистов”, так и “пессимистов”. Диагностика задач: “Поле проблем”. Называются и подробно характеризуются все проблемы данной ситуации, подлежащие решению. “Дерево целей”. Для обозначения иерархии целей, выделения целей различного уровня, фиксации их взаимообусловленности строится “дерево целей” “Прогноз бездействия”. Выясняется мера необходимости решения проблемы, моделируются негативные последствия. Диагностическая игра “Полёт на Луну” С помощью деловой игры “Полёт на Луну” можно определить психологическую совместимость малых групп из 5-7 человек, а также определить лидеров. В игре использован американский игро-технический приём “эмоциональная атака”. Блок-схема игры: Вводная беседа руководителя игры о её целях и задачах, изложение правил игры и игровой ситуации. Заполнение каждым участником первой графы в Бланке № 1 (см. Приложение ). Добровольное объединение участников в команды по 5-7 человек. Заполнение группой третьей графы в бланке № 1. Строгое правило: групповое решение проставляется только в том случае, если с ним согласны все члены команды. Объявление решения ЭВМ. Заполнение пятой графы бланка № 1. Подсчёт индивидуальной ошибки — разницы первой и пя90

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

той граф. Суммирование всех чисел для получения индивидуальной ошибки во второй графе. Подсчёт групповой ошибки (четвёртая графа в бланке № 1 как разница третьей и пятой граф бланка № 1). Сумма всех чисел четвёртой графы составит групповую ошибку. Сведение данных индивидуальных и групповых ошибок в таблицу. Итоговая таблица: Обсуждение данных таблицы. Подведение итогов игры. Ход игры. Руководитель обращается к участникам с просьбой строго придерживаться важного правила: не обмениваться репликами, не высказывать вслух своих суждений и догадок. Выполнение индивидуального задания и заполнение первой графы должно происходить в полной тишине. Затем излагается игровая ситуация. Большой корабль отправляется на Луну. Удачно прилунились. На корабле 7 скафандров, с помощью которых удаётся выйти из корабля и на небольшом летательном аппарате отправиться на теневую сторону Луны, но, когда прилетели туда, выяснилось, что летательный аппарат сломался, чинить бесполезно. Теперь каждый участник игры становится руководителем семёрки, и перед ним главная задача — довести группу до корабля, который будет ждать три дня, а потом улетит на Землю. На большом корабле нет больше ни летательного аппарата, ни скафандров, так что помощи ждать неоткуда. До корабля 300 км, причём 150 км проходят по теневой стороне Луны, а 150 км - по солнечной стороне. Скафандр снабжён достаточным для такого перехода кислородом, в нём поддержи-вается необходимый человеку микроклимат, в скафандре можно добраться до любой части тела, выпить таблетку, поесть и т.д. На летательном аппарате имеются некоторые предметы (их 91

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

перечень — в бланке № 1). Необходимо подумать и решить, какие из этих предметов могут пригодиться в предстоящей экспедиции, и в первой графе “индивидуальное решение” проставить порядковый номер предмета в пути, то есть самые нужные предметы будут иметь большие номера: 14, 13, 12 и т.д. После выполнения индивидуального задания, участники объединяются в команды по 7 человек (по желанию). Руководитель игры напоминает следующее правило: команда может проставить цифру в третью графу бланка № 1 только в случае согласия всех членов команды. После выполнения коллективного задания руководитель излагает мнение ЭВМ, которое вносится в пятую графу бланка № 1. Далее рассчитываются индивидуальная и групповая ошибки (см. блок-схему игры). Все данные об ошибках заносятся в таблицу (см. выше). Команда, у которой групповая ошибка ниже любой индивидуальной, считается психологически совместимой. Из них наиболее продуктивной считается та команда, у которой самая маленькая групповая ошибка. Ниже приводится бланк № 1, в котором для примера заполнены две первые строки и уже вписана колонка ЭВМ. Наблюдения за работой позволяют сделать вывод об умении участников обсуждать проблемы, прислушиваться к чужому мнению, отстаивать своё, работать над проблемой сообща. Также интересен для педагога момент деления на команды. Здесь с помощью простого невключённого наблюдения можно получить богатый материал о взаимоотношениях в классе (группе). Бланк игры “Полет на Луну” Педагогическая аттестационная игра “Слалом” Игра проводится в течение 1-1,5 часа. Количество участников не превышает 50 человек. Игра начинается с вводной беседы 92

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

руководителя игры, в которой он раскрывает основные цели и за-

Команда

Индивидуальные ошибки 12345

Групповая ошибка

6

7

1. Лунатики

30 24 31 54 21

56 44

20

2. Пламя

27 23 55 34 32

29 34

53

дачи педагогической игры, её этапы, ход, блок-схему. Блок-схема игры. Комплектование команд по 5-7 человек. Выборы капитана команды. Обдумывание названия, девиза, цели игровой деятельности. Конкурс на лучшее название и девиз команды. Подготовка 5 вопросов, заданий, ситуаций в зависимости от проблемы, которая выносится на игру. “Слалом”, в котором в качестве экспертов на трассе по очереди выступают все команды. Подведение итогов “Слалома” и заполнение таблицы № 1 (см. ниже). Конкурсный фрагмент. Это может быть разыгранная ситуация, магнитофонная запись, кинофрагмент и т.д. Подведение итогов педагогической игры “Слалом”, вручение наград победителям. Материальное обеспечение игры 5-6 столиков, вокруг которых стоят 7 стульев. Столики расположены на игровом поле так, чтобы между ними было расстояние 2-2,5 метра, 5-6 стоек, на которых висят флажки трёх цветов: красный, зелёный, белый. Высота стоек 1,5 метра. Если нет стоек, можно использовать спинки стульев, которые располагают полукругом на расстоянии 2-2,5 метра. Около каждой стойки — стул для эксперта. Размер флажков 30х40 см. Итоговая таблица игры прикрепляется на большой щит так, чтобы было видно всем участникам игры (или рисуется крупно на доске). Столик для арбитров и 5 стульев вокруг него. Таблички: “Команда № I”, “Команда № 2” (по числу ко93

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

манд), “Арбитраж”. Нагрудные эмблемы: “Капитан” (по числу команд), “Арбитр”. Банк информации. Это подборка материалов по теме игры, которой могут пользоваться все участники игры. Колокольчик или гонг. Секундомер. Приз для команды-победительницы и лучшего капитана. Ход игры. Игра может проходить в двух вариантах. Принципиальное различие заключается в том, что в первом варианте вопросы и ситуации заранее подготовлены руководителем игры, во втором их разрабатывает команда. Первый вариант. Комплектование команд и выборы капитана можно сделать по желанию участников. Из среды участников выдвигаются арбитры. При этом руководитель игры должен быть наготове, чтобы забрать к себе для участия в игре в качестве помощника и ассистентов тех ребят, которых по самым разным причинам не включает в состав ни одна из команд. Эксперты занимают места у стоек. Капитаны вместе со своими командами выбирают название, девиз, формулируют цель игровой деятельности. Затем руководитель предоставляет слово каждой из команд для того, чтобы огласить своё название, девиз, цель. Этот момент в игре имеет двойное значение. Во-первых, даёт возможность команде освоиться на игровом поле, “погрузиться” в игру. Во-вторых, в конце игры команды обсуждают, как удалось реализовать свой девиз и свою цель. Это имеет большое значение, так как участники вовлечены в анализ и оценку своих действий, что ориентирует их на достижение поставленной цели. Арбитры занимаются конкурсом названий и девизов, объявляют итоги, отметив название, в наибольшей степени соответствующее теме педагогической игры, оригинальность, оформление, предъявление и т.д. Арбитрам предлагается перед игрой ознакомиться с памяткой. 94

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Памятка № п\п

Перечень предметов

Индивид. Индивид. Групп. Групп. ЭВМ решение ошибка решение решение

1

Коробок спичек

1

2

150 мл нейлонового каната

8

3

Консервы в тюбиках

10

4

Медицинская сумка

11

5

2 кислород баллона

14

6

Магнитный компас

2

7 Карта звёздного неба

12

8

Ящик молочного порошка

3

9

Купол парашюта

7

10

20 л. воды в герметичн. упаковке

13

11

Тепл. переносная батарея на солнечн. энергии

4

12

Радиостанция и приемник на солнечн. энергии

9

13 Спасательный пояс

6

Сигнальная ракета

5

14

Уважаемые арбитры! Выбирая лучшие из названий, деви95

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

зов команд, обменяйтесь мнениями. Рекомендуем обратить внимание на соответствие теме, по которой идёт игра. При выставлении оценок поддержите команду, которая сумела кратко и выразительно сформулировать своё название, девиз, была артистична и оригинальна, сумела сочетать серьёзность и юмор, смогла себя преподнести, уверенно заявить о себе как о коллективе едино-мышленников, коллективе творческом и боевом. Желаем вам успешной работы! По команде руководителя игры ассистент приглашает капитана, получившего право выступать первым, выйти на старт, арбитр засекает время по секундомеру. Он подходит к первому эксперту, который громко и чётко объявляет ему вопрос (задание), капитан отвечает и переходит к следующему эксперту, а на стойке первого эксперта появляется флажок (красный - ответ правильный, зелёный - не совсем верный, неполный, белый - ошибка). И так дальше от эксперта к эксперту. Арбитры заносят цвет флажков в игровую таблицу, проставляя оценку сразу в баллах: красный - 5, зелёный - 3, белый - 0 баллов. Если капитан затрудняется с ответом, то он может “купить” информацию по разрешению команды, при этом получает штраф команда (1 балл). Он может отыскать ответ в банке информации (справочники, учебники, словари и т.п.). Он также может “купить” более быструю, готовую информацию, но и более “дорогую”. То же по согласованию с командой, так как штраф команде в этом случае составит 3 балла. Это ответ, готовый у любого компетентного человека. Капитан еще может “купить” помощь команды, это стоит всего 0,5 балла. Если капитан решил обратиться за помощью к команде и коллективное об суждение не привело их к верному ответу, то команда может обратиться к банку информации (1 балл), и всем вместе попробовать найти ответ. При этом потери времени значительно меньше, чем когда капитан работает один, хотя штраф больше. Но это и есть свобода выбора того или иного варианта тактики и стратегии команды. И потом, при подведении итогов, команда самостоятельно приходит к выводу, что побеждает та команда, которая умела работать коллективно, дружно и твор96

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

чески. В этом еще один воспитательный аспект игры. Второй вариант педагогической игры “СЛАЛОМ” отличается от первого тем, что здесь нет экспертов с готовыми заданиями, вопросами, а в качестве экспертов выступает по очереди каждая команда с собственными разработанными заданиями. Этот вариант может быть использован, если участники неплохо разбираются в теме. Маршрут капитана и система штрафов такая же, как и в первом варианте. Здесь также учитывается время прохода дистанции каждым капитаном и эксперты вывешивают флажки разного цвета, в зависимости от правильного ответа. В игре использована система оценивания, придуманная В.К. Тарасовым, сама игра разработана и описана И.Г. Абрамовой. Правила игры Руководитель игры обращает внимание участников игры на ее правила, которые красочно оформлены и установлены на самом важном месте. “Не играя нельзя стать человеком!” “Игра важней любой учебы!”

97

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

98

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

99

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Литература 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Абрамова И.Г. Методические рекомендации к проведению учебных деловых игр по педагогике. Л., 1991. Абрамова И.Г. Игротехнические приёмы. СПб., 1992. Абрамова И.Г. Концепция игры в отечественной и зарубежной педагогике // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб., 1995. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать?. М., 1991. Берлянд. И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово, 1992. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. Блонский П.П. Педология. М., 1934. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991. Гриндер Дж., Бендлер Р. Из лягушек в принцессы. Воронеж, 1993. Демин М.В. Игра как специфический вид человеческой деятельности // Философские науки. 1983, №2. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1987. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М., 1991. Зюзько М.В. Пять шагов к себе: Книга для учащихся. М., 1992. Игры: обучение, тренинг, досуг. (под. ред. Петрусинского В.В.) М., 1994. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб., 1994. Кедрина Т. Большая книга игр и развлечений. М., 1992. Кемпбэлл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1990. Козлов Н. Философские сказки для обдумывающих житье. М., 1994. Кон И.С. В поисках себя. М.: 1984 Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989. Крупенин А.Л., Кронина И.М. Эффективный учитель. М., 1995. Левада Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия. Системные исследования. М., 1984. Леви В. Искусство быть другим. М.:1981 Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону, 1995. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания (Для студентов педагогических вузов). Псков, 1995. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). Псков, 1997. Лэндгрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

100

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

29. Мелибурда Е. Я – Ты – Мы. М., 1986. 30. Николенко Л.А. Игры в педагогическом процессе. Псков, 1997. 31. Николенко Л.А. Развитие позитивной Я-концепции школьников – цель деятельности учителя // Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира, СПб., 2000. 32. Пиз А. Язык жестов. М., 1992. 33. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация проведение. М., 1991. 34. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. 35. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи…Методика разработки социально-психологических тренингов. М., 1996. 36. Рыбакова Н.А. Гуманистическое общение. Социальнопедагогический тренинг. Псков, 1997. 37. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития. Псков, 1998. 38. Рыбакова Н.А. Психология экзаменационного успеха. Псков, 1999. 39. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. 40. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют… Психологический практикум. Дубна, 1996. 41. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. М.,1992. 42. Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992. 43. Шмаков С.А. Игры-шутки. Игры-минутки. М., 1993. 44. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 45. Brander N. How to Raise Your Self-Esteem., New York.,Bantam, 1987 46. Canfield J, Wells H. C. 100 Ways to Enhance Self-Concept in the Classroom: a Handbook for Teachers, Counselors, and Group Leaders. Needham Heights, Massachusetts., 1994. 47. Combs A., The Schools We Need. New Assumption For Educational Reform. Denver, CO. 48. Walz G., Bleuer J., Student Self – Esteem, A Vital Element of Shool Success. Ann Arbor, MI., 1992.

101

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Приложения Приложение 1. Декларация моей самоценности1 Я - это Я. Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я. Есть люди чем-то похожие на меня, но нет никого в точности такого же, как Я. Поэтому всё, что исходит от меня, - это подлинно моё, потому что именно Я выбрала это. Мне принадлежит всё, что есть во мне: моё тело, включая всё, что оно делает; моё сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы, которые они могут видеть; мои чувства, какими бы они ни были, - тревога, удовольствие, напряжение, любовь, раздражение. Радость; мой рот и все слова, которые он может произносить, - вежливые, ласковые или грубые, правильные или неправильные; мой голос, громкий или тихий; все мои действия, обращенные к другим людям или ко мне самой. Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и мои страхи. Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки. Всё это принадлежит мне. И поэтому Я могу очень близко познакомиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы всё во мне содействовало моим интересам. Я знаю, что кое-что во мне озадачивает меня, и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю. Но поскольку Я дружу с собой и люблю себя, Я могу осторожно и терпеливо открывать в себе ис______________ 1. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992, с.22-23.

102

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

точники того, что озадачивает меня, и узнавать все больше и больше разных вещей о себе самой. Всё, что Я вижу и ощущаю, всё, что Я говорю и что Я делаю, что Я думаю и чувствую в данный момент, - это моё. И это в точности позволяет мне узнать, где Я и кто Я в данный момент. Когда Я вглядываюсь в своё прошлое, смотрю на то, что Я видела и ощущала, что Я говорила и что Я делала, как Я думала и как Я чувствовала, Я вижу, что не вполне меня устраивает. Я могу отказаться от того, что кажется неподходящим, и сохранить то, что кажется мне очень нужным, и открыть чтото новое в себе самой. Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действовать. Я имею всё, чтобы быть близкой с другими людьми, чтобы быть продуктивной, вносить смысл и порядок в мир вещей и людей вокруг меня. Я принадлежу себе, и поэтому Я могу строить себя. Я – это Я, и Я – это замечательно!

103

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Приложение 2.

104

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Приложение 3.

105

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Приложение 4. Обучающий семинар “Развитие позитивной Я-концепции ребенка” Семинар адресован педагогам, социальным работникам, студентам средних и высших педагогических заведений, а также родителям , т.е. всем, кто работает с детьми и заинтересован в развитии личности ребенка. В основе семинара – методики развития позитивной Я-концепции у детей. Цель: Показать пути формирования позитивной Я-концепции ребенка с помощью цикла упражнений – тренингов, создающих атмосферу понимания и доверия, поддерживающую среду развития. Предмет семинара: Я - концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми, относится к себе. Программа Семинар рассчитан на 20 часов. Сокращенный вариант 8 часов. Семинар-презентация - 4 часа.

106

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

№ п\п

Кол-во часов (полн/сокращ.)

ТЕМА

Что такое Я-концепция. Педагогические 1 условия формирования позитивной Я-концепции.

2/2

2 Технологии успеха.

2/2

2.1 Начало: создание поддерживающей среды.

2/0,25

2.2 Мои сильные стороны

2/0,25

2.4 Кто я?

2/0,25

2.5 Моё тело.

2/0,25

2.6 Мои цели.

2/0,25

2.7 Язык самовыражения.

2/0,25

2.8 Взаимоотношения с другими людьми.

2/0,5

3 Как стать успешным. Итоговое занятие. ИТОГО:

2/2 20/8

В результате участия в семинаре слушатели получат представление о значимости формирования позитивной Я-концепции ребенка и пакет методик её формирования.

107

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Н 636 Лидия Алексеевна Николенко

На пути к личности Учебное пособие

Издательская лицензия ЛР №020029 от 16.10.1996 года. Подписано в печать 17.08.2000 г. Формат 60х84/16. Объем издания в усл.печ.л. 6,75. Тираж 300. Заказ № Псковский государственный педагогический институт им.С.М.Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2. Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com