Контрольные работы по курсу ''Возрастная и педагогическая психология'': Методические рекомендации для студентов-заочников педагогического факультета

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Контрольные работы по курсу "Возрастная и педагогическая психология" Методические рекомендации

Калининград 1998

1

Контрольные работы по курсу "Возрастная и педагогическая психология": Методические рекомендации для студентов-заочников педагогического факультета/ Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Старовойт. - Калининград, 1998. - с. Методические рекомендации содержат общие требования к выполнению контрольной работы, критерии оценок, примерную тематику, план выполнения. Составитель Н.В. Старовойт. Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

(с) Калининградский государственный университет, 1998

2

Общие методические рекомендации по выполнению контрольных работ по курсу "Возрастная и педагогическая психология" Курс "Возрастная и педагогическая психология" является одним из основных в подготовке будущих учителей начальных классов. Он создает базу для осмысленного усвоения педагогических знаний, обеспечивает эффективность их применения. В своей повседневной деятельности учитель сталкивается с множеством психолого-педагогических фактов, в которых он должен разобраться, оценить их, сделать практические выводы. Это различия характеров, проявляющиеся в поведении школьников, неодинаковое внимание на уроках и различное запоминание учебного материала, отсутствие или избыток эмоциональных переживаний и многое другое. Чтобы суметь выделить существенные факты, понять их природу и закономерности развития, требуется овладение техникой психолого-педагогического исследования в школе. Именно этой цели и служат контрольные работы по курсу "Возрастная и педагогическая психология". Выполнение работ способствует решению ряда задач: - закреплению теоретических знаний по курсу; - обучению методологии психолого-педагогического исследования, выработке ряда умений, таких, как постановка цели исследования, выдвижение гипотезы, подбор экспериментального материала, сопоставление и обобщение психологических данных, простейшие приемы их обработки и проверки полученных результатов; - практическому овладению конкретными методами изучения психики младшего школьника, формированию умений и навыков проведения психологического исследования; - овладению навыками ориентировки в личностных качествах учащихся, их психологической интерпретации с последующими педагогическими выводами; - установлению взаимосвязей психических явлений, то есть их взаимообусловленности и взаимовлияния. Тематика контрольных работ, предлагаемая в данном пособии, определяется основными проблемами возрастной и педагогической психологии, связанными с изучением познавательных процессов и отдельных свойств формирующейся личности младших школьников, особенностями их деятельности и общения. При подготовке контрольной работы рекомендуется придерживаться следующих этапов ее выполнения: 1. Выбор темы и анализ соответствующей психолого-педагогической литературы. Выбор конкретной темы исследования зависит от того, в каком классе работает студент-заочник, каков его педагогический опыт, интересы и склонности. Правильному выбору поможет внимательное ознакомление с методическими рекомендациями в целом. Следует иметь в виду, что предложенная далее тематика работ примерная, возможно ее изменение, дополнение.

3

После выбора темы следует восстановить научно-теоретические знания по курсам "Психология человека", "Возрастная и педагогическая психология". В этом могут помочь следующие учебники и учебные пособия: Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986. Кулагина И.Ю. Возрастная психология/ Развитие ребенка от рождения до 17 лет/. - М.: Изд-во РОУ, 1996. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. - М.: Просвещение; Владос, 1995. Петровский А.В. Введение в психологию - М.: Издательский центр "Академия",1995. После этого нужно составить список литературы, соответствующей выбранной теме, выделив в ней фундаментальные труды, которые станут основой для теоретической части работы. Затем следует ознакомиться с новыми поступлениями (за последние 5 лет), с материалами периодической печати (журналы "Вопросы психологии", "Психологическая наука и образование", "Психологический журнал", "Воспитание школьника", "Начальная школа", "Народное образование", "Семья и школа", "Учитель" и др.). Работу над каждой темой необходимо начинать с освоения соответствующих разделов учебных пособий по психологии, затем переходить к специальным материалам. На основе анализа психолого-педагогической литературы следует осмыслить значение проблемы исследования, указать его основные вопросы и наиболее продуктивные пути их решения, а также задачи собственного эмпирического исследования. 2. Разработка методики исследования и сбор фактического материала. В связи с ограниченными возможностями использования специальной аппаратуры тематика рекомендуемых контрольных работ ориентирует студентов в основном на проведение наблюдения, естественного эксперимента, анкетирования, тестирования, бесед. Руководствуясь рекомендациями к контрольным заданиям, нужно выбрать методы и методики исследования. В соответствии с избранной методикой составить план наблюдений или бесед, составить речевые инструкции, обращенные к детям, заготовить дневник для фиксации результатов наблюдений, анкеты, экспериментальный материал и форму протокола эксперимента, необходимые схемы и пр. Только после такой подготовки можно приступить непосредственно к сбору фактического материала. 3. Обработка результатов исследования. После тщательного изучения протоколов эмпирического исследования следует приступить к обработке полученных данных, т.е. их количественному и качественному анализу. В количественный анализ входит прежде всего подсчет показателей по намеченным критериям обработки фактических материалов (например, время протекания психического процесса, частота повторяемости изучаемого явления, 4

количество правильных и ошибочных ответов, время, затраченное на выполнение задания и т.д.). Сравнивая эти данные, можно найти их среднее арифметическое, процентное соотношение полученных в разных сериях эксперимента показателей, коэффициент корреляции и пр. (Подробнее о вычислении этих величин см.: Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии: Пособие для студентов заочников II курса педагогических институтов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979). Итоги количественного анализа оформляются в сводных таблицах, которые нумеруют, подписывают и снабжают описанием, а также в виде графиков и диаграмм. Количественный анализ позволяет установить ряд фактов, вытекающих из эмпирического исследования. Однако главная цель психолого-педагогического исследования состоит в том, чтобы раскрыть сущность полученных результатов, дать им соответствующую интерпретацию - только тогда можно считать исследование подлинно научным. Осуществляется это путем качественного анализа результатов. Полученные после количественной обработки данные следует рассмотреть в новых причинно-следственных связях и отношениях, заново их переосмыслить, сопоставляя по сериям, возрастам. Таким образом, содержание качественного анализа зависит от специфики избранной темы и должно соответствовать задачам эмпирического исследования. Если возникают затруднения в объяснении наблюдаемых фактов, необходимо провести дополнительное, проверочное исследование или беседу с испытуемыми. 4. Психолого-педагогические выводы. В выводы к исследованию следует включить данные, вытекающие как из теории вопроса, так и из эмпирического изучения. Необходимо подчеркнуть значение выявленных закономерностей для педагогической деятельности, указать границы возможного применения в практике обучения и воспитания младших школьников, а также сформулировать педагогические рекомендации воспитателю, учителю. 5. Оформление контрольной работы. Контрольная работа должна включать план, теоретическую и эмпирическую части, список использованной литературы, приложение. План обеспечивает логическую стройность и последовательность изложения материала и определяется выбранной темой. В теоретической части представляется анализ современной психологопедагогической литературы по теме работы. При этом особое внимание уделяют раскрытию особенностей развития психических процессов, свойств личности в младшем школьном возрасте. Переходя к эмпирической части, следует определить задачи, методику и базу исследования, описать критерии обработки и анализа материала. При изложении результатов эмпирического исследования надо привести не только статистические данные в виде таблиц, но и описать словесные и эмоциональные реакции испытуемых (используя протоколы наблюдений, экспериментов), характеризующие поведение детей во время исследования. Полученные количественные показатели желательно также проиллюстрировать графиками и 5

диаграммами. Эмпирическую часть завершают выводы и психологопедагогические рекомендации. В конце контрольной работы приводят список литературы (не менее 15 наименований). Библиографическое описание литературных источников должно соответствовать определенным правилам ГОСТа (Подробнее об оформлении списка литературы см.: Брызгалова С.И. Научно-педагогическое исследование: Учебное пособие/ Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996. - С. 72-80). В приложении помещают протоколы наблюдений, экспериментов, тексты анкет, образцы экспериментальных материалов и пр. Объем контрольной работы должен составлять 15-25 страниц (не считая приложения), писать ее надо аккуратно, разборчивым почерком или напечатать на машинке, компьютере. Титульный лист оформляется следующим образом: Калининградский государственный университет Кафедра педагогики начального образования Мотивационная готовность детей к обучению в школе Контрольная работа по курсу "Возрастная и педагогическая психология" студентки II курса заочного отделения педагогического факультета Ивановой С.А. Калининград 1998 Критерии оценок за контрольную работу Оценка контрольной работы будет определяться тем, насколько психологически грамотно и аргументированно освещены в ней теоретические положения по избранной теме исследования, уровням не только количественного, но главным образом качественного анализа эмпирических материалов, а также глубиной показа того, как полученные результаты могут быть использованы в практике работы начальной школы. Оценка "отлично" ставится, если выполненная контрольная работа удовлетворяет следующим требованиям. 1. В работе отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее профессиональная направленность. 2. Теоретическое и эмпирическое исследование избранной проблемы взаимосвязаны. 3. Эмпирические данные обработаны и интерпретированы.

6

4. В заключении представлены конкретные педагогические выводы и рекомендации. 5. К работе прилагаются результаты обследования детей. Оценка "хорошо" ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но: - отсутствует качественная обработка данных; - отсутствуют результаты психологического обследования детей (приложение). Оценка "удовлетворительно" ставится, если содержание работ носит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место: - слабая аргументированность суждений; - недостаточность экспериментальных данных; - работа оформлена небрежно. Оценка "неудовлетворительно" ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к данному виду зачетных работ студентов-заочников. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная работа возвращается студенту для доработки. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ "ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ"

ПО

КУРСУ

I. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 1. Психологическая характеристика учебной деятельности младших школьников. 2. Мотивы учебной деятельности младших школьников. 3. Действия контроля и самооценки в структуре учебной деятельности младших школьников. 4. Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе. 5. Личностная готовность детей к обучению в школе. 6. Мотивационная готовность детей к обучению в школе. 7. Адаптация первоклассников к школе. 8. Особенности игровой деятельности младших школьников. 9. Психологические особенности трудовой деятельности младших школьников. 10. Психологическая готовность к обучению в средней школе. II. ОБЩЕНИЕ И МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДЕТЕЙ 11. Межличностные отношения в коллективе младших школьников. 12. Особенности межполового общения младших школьников. 13. Причины изоляции в коллективе младших школьников. 14. Психологическая характеристика лидеров в коллективе школьников.

младших

7

15. Влияние успеваемости на положение ученика в системе межличностных отношений. 16. Внешняя привлекательность как фактор, определяющий положение ученика в системе межличностных отношений. 17. Соотношение типа темперамента младшего школьника и его социального статуса. 18. Особенности дружбы младших школьников. 19. Внешкольное общение учащихся 1-3 классов. 20. Своеобразие общения детей младшего школьного возраста со взрослыми. III. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 21. Направленность личности современного младшего школьника. 22. Структура социальных потребностей младших школьников. 23. Учебные интересы младших школьников. 24. Внеучебные интересы младших школьников. 25. Читательские интересы младших школьников. 26. Мечты и идеалы современных детей. 27. Особенности оценки и самооценки в младшем школьном возрасте. 28. Коммуникативные и организаторские способности младшего школьника. 29. Темперамент и особенности его проявления в младшем школьном возрасте. 30. Особенности проявления некоторых черт характера у школьника в зависимости от темперамента. IV. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 31. Виды внимания и их соотношение у младших школьников. 32. Произвольное внимание как самоконтроль в учебной деятельности младших школьников. 33. Основные свойства внимания и их проявление у младших школьников. 34. Особенности восприятия у младших школьников. 35. Восприятие школьниками произведений искусства. 36. Восприятие младшими школьниками музыки. 37. Особенности восприятия личности педагога младшими школьниками. 38. Произвольное и непроизвольное запоминание у младших школьников. 39. Механическое и смысловое запоминание у младших школьников. 40. Виды памяти младших школьников (кратко- и долговременная). 41. Индивидуальные различия памяти и особенности их проявления в младшем школьном возрасте. 42. Мыслительные операции сравнения и обобщения в учебной деятельности младших школьников. 43. Особенности усвоения научных понятий младшими школьниками. 44. Особенности воображения младших школьников. 45. Развитие речи у младших школьников. 8

V. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 46. Особенности развития моральных чувств у младших школьников. 47. Интеллектуальные чувства младших школьников 48. Эстетические чувства младших школьников. 49. Причины обид младших школьников. 50. Объекты страхов младших школьников. 51. Причины страхов младших школьников. 52. Психологическая характеристика школьной тревожности учащихся начальной школы. 53. Виды детской агрессии. 54. Особенности протекания волевого действия в процессе учебной деятельности у младших школьников. 55. Волевые качества младших школьников. Данный перечень включает в себя далеко не все возможные темы контрольных работ. Причем акцент сделан на проблемах психологии младшего школьного возраста. Сформулировать темы работ по педагогической психологии студенты могут самостоятельно или с помощью преподавателя. выполнения некоторых из Далее излагаются подробные планы вышеприведенных контрольных работ (нумерация соответствует общему списку). Тема 2. Мотивы учебной деятельности младших школьников Цель исследования - выявить доминирующие мотивы учения у младших школьников. План 1. Понятие о мотивах деятельности. 2. Характерные особенности мотивов учения в младшем школьном возрасте. 3. Методики исследования мотивов учения младших школьников. 4. Полученные результаты и их анализ. 5. Роль учителя в формировании Методика изучения мотивации учения младших школьников Цель: выявление доминирующих мотивов учения у младших школьников Оборудование: карточки с названиями мотивов. 1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться. 9

2. Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя. 3. Понимаю свою ответственность за учение перед классом. 4. Хочу закончить школу и учиться дальше. 5. Понимаю, что знания нужны мне для будущего. 6. Хочу быть культурным и развитым человеком. 7. Хочу получать хорошие отметки. 8. Хочу получать одобрение учителей и родителей. 9. Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне. 10. Хочу быть лучшим учеником в классе. 11. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были лучшими. 12. Хочу занять достойное место среди товарищей. 13. Хочу, чтобы товарищи по классу не осуждали меня за плохое учение. 14. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. 15. Не хочу получать плохие отметки. 16. Нравится узнавать на уроке о слове и числе. 17. Люблю узнавать новое. 18. Нравится, когда учитель рассказывает интересно. 19. Люблю решать задачи разными способами. 20. Люблю думать, рассуждать на уроках. 21. Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности. Все предложенные мотивы можно разделить на 4 группы: 1. Широко-социальные мотивы (мотивы долга и ответствнности (1-3), мотивы самоопределения и самосовершенствования (4-6). 2. Учебно-познавательные мотивы (мотивы, выявляющие интерес учащихся к содержанию (16-18) и процессу учения (19-21)). 3. Узколичностные мотивы (мотивы благополучия (7-9) и мотивы престижа (1012)). 4. Мотивы избегания неприятностей (13-15). Порядок исследования. Исследование проводится в три этапа. I этап. Детям выдаются карточки и предлагается разложить их на 5 групп: 1 группа - очень важное значение для учения; 2 группа - имеют значение; 3 группа - имеют небольшое значение; 4 группа - имеют очень малое значение; 5 группа - не имеют значения. В протоколе фиксируется 1 группа карточек, т.е. мотивы, имеющие очень важное значние для учения. II этап. Учащимся предлагается отобрать 7 карточек с побуждениями, которые считают наиболее важными. Результаты фиксируются в протоколе ответов. III этап. Предлагается отобрать 3 карточки с особо важными 10

побуждениями. Результаты фиксируются в протоколе ответов. Обработка и анализ результатов. Учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех случаях наблюдались одинаковые ответы. Если совпадения нет, то выбор случайный и не фиксируется. На основании полученных результатов составляются таблицы. Таблица 1 Мотивы учения младших школьников Место (ранг) мотива

Мотивы

Общее число выборов

Общее число выборов в %

Таблица 2 Доминирующие мотивы учебной деятельности младших школьников Мотивы Широко-социальные Учебно-познавательные Узколичностные Избегания неприятностей

Количество выборов в %

Тема 6. Мотивационная готовность детей к обучению в школе Цель исследования - изучить мотивационную готовность современных детей к школьному обучению, выявить сформированность внутренней позиции школьника. План 1. Понятие мотивационной готовности ребенка к школе. 2. Развитие социальных мотивов поведения и деятельности ребенка. 3. Готовность детей к социальной позиции младшего школьника. 4. Характеристика мотивов трудовой деятельности старших дошкольников. 5. Развитие потребности в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности как важнейшее новообразование дошкольного возраста. 6. Методики исследования мотивационной готовности детей к обучению в школе. 7. Полученные результаты и их анализ. Тест "Мотивационная готовность" А.Л. Венгера 11

Цель: диагностика внутренней позиции школьника. Оборудование: набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из двух вариантов поведения. 1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, пения, рисования и физкультуры, а ддругая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться? 2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться? 3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться? 4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться? 5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты бы хотел учиться? 6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал? 7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год," согласился бы ты с таким предложением? 8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школе", - согласился бы ты с таким предложением? 9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил? Порядок исследования. Детям читают вслух вопросы, причем время на ответы не ограничивается. Каждый ответ фиксируется, так же как и все дополнительные замечания у детей. Инструкция: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше". Обработка и анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше. Тема 23. Учебные интересы младших школьников Цель исследования - выявить особенности учебных интересов младших школьников и их влияние на успеваемость по предмету. 12

План 1. Понятие об интересах и их роль в жизни и деятельности человека. 2. Характерные особенности учебных интересов учеников 1-3 классов: а) их направленность; б) широта; в) устойчивость; г) действенность. 3. Методики изучения учебных интересов детей. 4. Анализ полученных результатов исследования. 5. Основные условия эффективности формирования учебных интересов в младшем школьном возрасте. Методика "Составление расписания модификации В.Ф. Моргуна

на

неделю"

С.Я.

Рубинштейн

в

Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели. Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего. Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписание "школы будущего", составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам. Метод ранжирования Цель: изучение отношения учащихся к конкретным учебным предметам. Порядок исследования. Учащимся предлагается записать все школьные предметы в порядке убывания интереса к ним (первым записывается самый любимый, последним - самый неинтересный).

13

Обработка результатов. Подсчитать количество названных учащимися одинаковых предметов на первом месте, на втором, на третьем и т.д. Метод анализа письменной работы учащихся Цель: изучение отношения учащихся к учению в целом (или к конкретному предмету). Порядок исследования. Детям предлагается написать мини-сочинение на одну из тем: "За что я люблю школу", "Мой любимый урок" и т.п. Обработка результатов. При изучении детских работ обратить внимание на объяснение детей, на причины, которые они называют. Тема 24. Внеучебные интересы младших школьников Цель исследования - выяснить направленность внеучебных интересов детей (что их интересует: спорт, музыка, кино и т.д.), широту интересов, их активность (если, например, ученик интересуется музыкой, стремится ли он сам научиться играть на музыкальном инструменте, занимается ли в соответствующих кружках и т.п.). План 1. Понятие об интересах и их роли в жизни и деятельности человека. 2. Особенности внеучебных интересов современных младших школьников. 3. Методики изучения внеучебных интересов детей. 4. Результаты исследования и их анализ. 5. Роль учителя, родителей в управлении внеучебными интересами младших школьников. Средства диагностики внеучебных интересов Анкета N 1 для учащихся начальных классов 1. Чем ты любишь заниматься в свободное время? а) играть с товарищами; б) слушать музыку; в) рисовать; г) лепить; д) ухаживать за животными; е) читать книги; ж) вязать, вышивать; з) мастерить; 14

и) играть в компьютерные игры. 2. Какие секции или кружки ты посещаешь? а) спортивная; б) музыкальная; в) хореографическая; г) иностранного языка; д) "Умелые руки"; е) "Друзья природы"; ж) "Юный техник". 3. Какие телепередачи или фильмы ты любишь смотреть? а) познавательные; б) развлекательные; в) фантастику; г) приключения; д) ужасы; е) комедии. 4. Какие книги ты читаешь? а) сказки; б) о животных; в) исторические; г) о войне; д) о приключениях; е) фантастику. 5. Подчеркни, кто ты: мальчик или девочка. Анкета N 2 для родителей учащихся 1. Управляете ли вы свободным временем своего младшего школьника? - непосредственно организуете и управляете; - только контролируете; - только интересуетесь. 2. Ограничиваете ли вы общение ребенка с компьютером (если он есть), телевизором, и строго ли следите за выполнением своих требований? (да, нет, не всегда). 3. Назовите увлечения вашего ребенка (чтение книг, ухаживание за животными, посещение секций и кружков, просмотр телепередач, игры на компьютере, игры с товарищами). Схема беседы с учащимися 1. В какие игры ты любишь играть? 2. Сколько времени в день ты играешь на компьютере? 3. Назови познавательные программы, которые ты смотришь по телевизору. 15

Схема беседы с учителями 1. Известны ли Вам внеучебные интересы учащихся? 2. Используете ли Вы внеучебные интересы детей при организации учебновоспитательного процесса на уроках? 3. Чем Вы объясняете состав внеучебных интересов? 4. Попытались ли Вы вместе с родителями (или сами) помочь детям в организации внеучебного досуга. Схема анализа практических работ учащихся 1. Какие практические работы выполняют дети во внеучебное время? 2. Как оценивают учителя практические работы детей? Тема 29. Темперамент и особенности его проявления в младшем школьном возрасте Цель исследования - изучить темперамент и особенности его проявления у младших школьников, выявить оптимальные для каждого вида темперамента условия учебной, других видов деятельности. План 1. Понятие о темпераменте. 2. Соотношение типов высшей нервной деятельности и темпераментов. 3. Психологическая характеристика проявлений особенностей типов нервной системы и темпераментов в поведении и учебной деятельности младших школьников. 4. Методика изучения типов темпераментов и типов высшей нервной деятельности как их физиологической основы. 5. Полученные результаты и их анализ. 6. Значение индивидуального подхода к школьникам с различными типами темпераментов в процессе обучения и воспитания. Изучение темперамента школьника методом наблюдения Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника. План 1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать: а) легко включается в работу; б) действует со страстью; 16

в) действует спокойно, без лишних слов; г) действует робко, неуверенно. 2. Как реагирует на замечания учителя: а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое; б) возмущается тем, что ему делают замечания; в) выслушивает и реагирует спокойно; г) молчит, но обижен. 3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют: а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других; б) быстро, со страстью, но других не слушает; в) медленно, спокойно, но уверенно; г) с большим волнением и сомнением. 4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена, или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка: а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок; в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало; г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения. 5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу: а) бросает, потом опять продолжает работу; б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение; в) проявляет неуверенность, растерянность. 6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания: а) быстро соглашается; б) возмущается; в) остается, не говорит ни слова; г) проявляет неуверенность. 7. Как ведет себя в незнакомой обстановке: а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения; б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро; в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит; г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно. Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 3), отмечая знаком "+" соответствующие реакции для каждого пункта плана. 17

Таблица 3 Схема наблюдения за темпераментом школьника Вариант Пункт плана наблюдения реакции 1 2 3 4 5 а б в г

6

7

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты: а) сангвинический; б) холерический; в) флегматический; г) меланхолический. Обработка данных. Подсчитывается количество знаков "+" в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков "+" в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку "чистых" темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым. Тема 33. Основные свойства внимания и их проявление у младших школьников Цель исследования - изучить особенности сосредоточенности, устойчивости, переключения и распределения внимания школьников в учебной деятельности. План 1. Понятие о внимании и его свойствах. 2. Проявление основных свойств внимания в учебной деятельности учеников 1-3 классов: а) устойчивость; б) концентрация; в) объем; г) распределение; д) переключение. 3. Методики изучения свойств внимания детей. 4. Результаты исследования и их анализ. 5. Управление развитием основных свойств внимания в младшем школьном возрасте. Методика "Изучение переключения внимания" Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.

18

Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку, секундомер. Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа: а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - черная, 12 - красная, 2 - черная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера. Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы Цель: исследование устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста "Корректурная проба", секундомер. Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк "Корректурной пробы" и разъясняет суть по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "к" и "р" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно". Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква. Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле К = m / n х 100%, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

19

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер. Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальцев), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого. Тема 39. Механическое и смысловое запоминание у младших школьников Цель исследования - изучить соотношение механического и смыслового запоминания у младших школьников. План 1. Понятие о памяти и ее основных процессах. 2. Виды запоминания, их проявление и развитие в учебной деятельности. 3. Индивидуальные различия в деятельности запоминания у учащихся. 4. Методики изучения процесса запоминания у учеников 1-3 классов. 5. Характеристика механического и смыслового запоминания материала детьми младшего школьного возраста по результатам исследования. 6. Управление развитием запоминания в процессе обучения младших школьников. Методика "Изучение логической и механической памяти" Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует). секундомер. Первый ряд: кукла - играть курица - яйцо ножницы - резать

Второй ряд: жук - кресло компас - клей колокольчик - стрела 20

лошадь - сани книга - учитель бабочка - муха щетка - зубы снег - зима корова - молоко лампа - вечер

синица - сестра лейка - трамвай ботинки - самовар спичка - графин шляпа - пчела рыба - пожар пила - яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читают левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда. Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу. Таблица 4 Объем смысловой и механической памяти Объем смысловой памяти Количество Количество Коэффислов запомнивциент первого шихся слов смысловой ряда памяти (A) (B) (C=B/A)

Объем механической памяти Количество Количество Коэффислов запомнивциент второго шихся слов механичесряда кой памяти (A) (B) (C=B/A)

Тема 40. Виды памяти младших школьников (кратко- и долговременная) Цель исследования - определить уровни развития кратковременной и долговременной памяти учащихся. План 1. Общее понятие о памяти. 2. Виды памяти и особенности их развития в младшем школьном возрасте. 3. Методики изучения кратковременной и долговременной памяти у учеников 1 - 3 классов. 4. Анализ полученных результатов. Методика "Оперативная память" 21

Цель: исследование оперативной памяти учащихся. Оборудование: бланк, секундомер. Образец бланка N ряда

Сумма

1 2 3 ... Порядок исследования. Испытуемому вручается бланк, после чего экспериментатор дает инструкцию. Инструкция: "Я буду зачитывать числа - 10 рядов из 5 чисел в каждом (количество рядов, используемых в методике, варьируется от 5 рядов по 4 числа в каждом до максимального с учетом возрастных особенностей). Ваша задача запомнить эти числа (5 или 4) в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученные четыре суммы записать в соответствующей строке бланка. Например: 6, 2, 1, 4, 2 (записывается на доске или бумаге). Складываем 6 и 2 - получается 8 (записывается); 2 и 1 - получается 3 (записывается); 1 и 4 - получается 5 (записывается); 4 и 2 - получается 6 (записывается)". Если у испытуемого есть вопросы, экспериментатор должен ответить на них и приступить к выполнению теста. Интервал между зачтением рядов - 25 - 15 секунд, в зависимости от возраста. Содержание методики 1. 5, 2, 7, 1, 4 2. 3, 5, 4, 2, 5 3. 7, 1, 4, 3, 2 4. 2, 6, 2, 5, 3 5. 4, 4, 5, 1, 7 6. 4, 2, 3, 1, 5 7. 3, 1, 5, 2, 6 8. 2, 3, 6, 1, 4 9. 5, 2, 6, 3, 2 10.3, 1, 5, 2, 7

Ключ 1. 7, 9, 8, 5 2. 8, 9, 6, 7 3. 8, 5, 7, 5 4. 8, 8, 7, 8 5. 8, 9, 6, 8 6. 6, 5, 4, 8 7. 4, 6, 7, 8 8. 5, 9, 7, 5 9. 7, 8, 9, 5 10.4, 6, 7, 9

22

Обработка и анализ результатов. Подсчитывается число правильно найденных сумм (максимальное их количество - 40). С учетом возрастных особенностей используются следующие нормы: 6 - 7 лет - 10 сумм и выше 8 - 9 лет - 15 сумм и выше 10 - 12 лет - 25 сумм и выше Старше 15 лет - 30 сумм и выше Методика "Долговременная память" Цель: исследование долговременной памяти учащихся. Оборудование: ряд слов (стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко). Порядок исследования. Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Обработка и анализ результатов. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле: С = В/А х 100%, где А - общее количество слов, В количество запомнившихся слов, С - коэффициент долговременной памяти. Результаты интерпретируются следующим образом: 75 - 100% - высокий уровень; 50 - 75% - средний уровень; 30 - 50% - низкий уровень; ниже 30% - очень низкий уровень. Тема 41. Индивидуальные различия памяти и особенности их проявления в младшем школьном возрасте Цель - выявить преобладающий тип памяти школьников. План 1. Общее понятие о памяти, ее процессах и индивидуальных особенностях. 2. Типы памяти и их характеристика: образный, словесно-логический, зрительный, слуховой, двигательный, комбинированный. 3. Методики изучения индивидуальных проявлений памяти у учеников 1-3 классов. 4. Полученные результаты и их анализ. 5. Значение учета индивидуальных особенностей памяти в процессе обучения и воспитания учащихся начальных классов. Методика "Определение типа памяти" 23

Цель: определение преобладающего типа памяти. Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка. Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь. Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить, по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С = а/10, где а количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице,тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. Тема 42. Мыслительные операции сравнения и обобщения в учебной деятельности младших школьников Цель исследования - выявить особенности протекания процессов сравнения и обобщения. План 24

1. Понятие о мышлении и мыслительных операциях. 2. Особенности проявления и развития операций сравнения и обобщения в учебной деятельности школьников (показать на примере обучения по одномудвум предметам). 3. Методики изучения процессов сравнения и обобщения в младшем школьном возрасте. 4. Результаты исследования и их анализ. 5. Управление формированием приемов сравнения и обобщения в учебной работе учащихся начальных классов. Методика "Четвертый лишний" Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с десятью рядами слов типа: 1. Книга, портфель, чемодан, кошелек. 2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка. 3. Трамвай, автобус, трактор, троллейбус. 4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед. 5. Река, мост, озеро, море. 6. Бабочка, линейка, карандаш, ластик. 7. Добрый, ласковый, веселый, злой. 8. Дедушка, учитель, папа, мама. 9. Минута, секунда, час, вечер. 10. Василий, Федор, Иванов, Семен. ("Лишние" слова выделены курсивом). Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов. 10 - 8 баллов - высокий уровень развития обобщения; 7 - 5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов; 4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо. Методика "Сравнение понятий" Цель: изучение развития операции сравнения. Оборудование: пары слов.

25

Утро - вечер корова - лошадь летчик - танкист лыжи - коньки трамвай - автобус река - озеро велосипед - мотоцикл собака - кошка ворона - рыба лев - тигр поезд - самолет обман - ошибка ботинок - карандаш

яблоко - вишня лев - собака ворона - воробей молоко - вода золото - серебро сани - телега воробей - курица дуб - береза сказка - песня картина - портрет лошадь - всадник кошка - яблоко голод - жажда

Порядок исследования. Испытуемому называются два слова, обозначающие те или иные предметы или явления и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испыуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами пары: "Чем еще они похожи?", "Еще чем?", "Чем еще они отличаются друг от друга?", "Еще чем?". Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различения понятий (А.Р. Лурия). Во-первых, испытуемым даются слова, явно относящиеся к одной категории (например, "лошадь - корова"). Во-вторых, предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которые гораздо больше отличаются друг от друга, чем в предыдущем случае (например, "ворона - рыба"). Третья группа задач еще сложнее - это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше, чем сходства (например, "всадник лошадь"). Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков или наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию. Обработка и анализ результатов. Количественная обработка заключается в подсчете количества выделенных испытуемым в каждой паре черт сходства и различия. Высокий уровень развития операции сравнения отмечается в том случае, когда школьник назвал более 20 черт, средний - 10-15 черт, низкий менее 10 черт. В процессе обработки ответов важно учитывать, какие черты отметил учащийся в большем количестве - черты сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия. Тема 45. Развитие речи у младших школьников Цель исследования - выявить особенности речевого развития младших школьников.

26

План 1. Понятие о речевой деятельности. 2. Виды речи, особенности их проявления в младшем школьном возрасте. 3. Индивидуальные особенности речевого развития младших школьников, учет этих особенностей в учебно-воспитательной работе. 4. Методики изучения речи учеников 1-3 классов. 5. Результаты исследования и их анализ. 6. Управление развитием речи у детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Методика Эббингауза Цель: выявление уровня развития речи, продуктивности ассоциаций и процессов понимания. Оборудование: текст с пропусками слов. Текст Над городом низко повисли снеговые ................ . Вечером началась .............. . Снег повалил большими ................... . Холодный ветер выл как ..................... дикий .................. . На конце пустынной и глухой ............ вдруг показалась какаято девочка. Она медленно и с ................... пробиралась по ............... . Она была худа и бедно .................. . Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и ............. ей идти. На ней было плохое ................. с узкими рукавами, а на плечах .................. . Вдруг девочка ................ и, наклонившись, начала что-то ................. у себя под ногами. Наконец она стала на .................... и своими посиневшими от .................. ручонками стала ................ по сугробу. Порядок исследования. Испытуемому предлагается текст с пропусками слов. Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получился связный рассказ. Анализ результатов. Фиксируется скорость подбора слов и затруднения (их место - в каких частях текста, до или после установления ключевых смысловых связей). Методика "Воспроизведение рассказов" Цель: изучение возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимании явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

27

Оборудование: тексты рассказов. Плохой сторож У одной хозяйки мыши съели в погребе сало. Тогда она заперла в погреб кошку. А кошка съела и сало, и мясо, и молоко. Девочка и птичка Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дороге и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко. Галка и голубь Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в былый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли, как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли. Муравей и голубка Муравей захотел напиться и спустился вниз к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся. На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела. Умная галка Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить. Самые красивые. Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила: - Вы не видели моих птенцов? - А какие они? - Самые красивые! 28

Порядок исследования. Каждый текст предлагается заранее наклеить на карточки и предъявить их ребенку в возрастающей степени сложности. Текст прочитывается экспериментатором или самим школьником. Затем ребенок должен его пересказать устно или письменно. Анализ результов. Учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла. Анализируются средства, использованные ребенком для заучивания, особенности регуляции его познавательных процессов (устойчивость внимания при прослушивании текста, наличие самостоятельных возвратов к недостаточно внимательно прочитанным фразам текста, трудности устного или письменного изложения).

29

Список рекомендуемой литературы 1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические табицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997. 2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - М., 1994. 3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. - М., 1986. - С. 62-68. 4. Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника// Начальная школа. - 1994. - N 1. - С. 16-18; N 8. - С. 4-8. 5. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. - М., 1978. 6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей/ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1981. 7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. 8. Ефимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991. 9. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. - М., 1993. 10. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г, Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. - М., 1991. 11. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М., 1997. 12. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. - М., 1987. 13. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1987. 14. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991. 15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995. 16. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992. 17. Романова Е.С., Усанова О.С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. - М., 1990. 18. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995. 19. Фридман Л.П., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1987. 20. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

30

Контрольные работы по курсу "Возрастная и педагогическая психология" Методические рекомендации Составитель Наталья Васильевна Старовойт Лицензия N

от

Редактор Подписано в печать

Формат

Бум. для множит. аппаратов. Усл. печ. л.

Уч.-изд. л.

Тираж

экз.

Заказ

Калининградский государственный университет, 236041, Калининград обл., ул. А.Невского, 14.

31