Школьник, его развитие и воспитание: Методические рекомендации для студентов педагогического факультета

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ШКОЛЬНИК, ЕГО РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ Методические рекомендации для студентов педагогического факультета

Калининград 1995

Школьник, его развитие и воспитание: Методические рекомендации для студентов педагогического факультета / Калинингр. ун-т. - Сост. Т.Б. Гребенюк, Н.В. Ковалева. Калининград, 1995. - 17 с. Представлена рабочая программа по курсу “Школьник, его развитие и воспитание” в соответствии с современными научными подходами к изучению педагогики, дается основное содержание теоретического материала, планы семинарского и практического занятий, задания и вопросы к зачету, рекомендуемая литература. Для студентов педагогического факультета университета. Табл. 2. Библиогр.: 90 назв. Составители: Т.Б. Гребенюк, Н.В. Ковалева. Печатается по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1995

ШКОЛЬНИК, ЕГО РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ Методические рекомендации для студентов педагогического факультета Составители Татьяна Борисовна Гребенюк, Наталья Васильевна Ковалева Лицензия № 020345 от 27.12.91 г. Редактор Л.Г. Ванцева. Корректор Н.Н. Мартынюк. Подписано в печать 1.08.95 г. Формат 60×90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,1. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 150 экз. Заказ . Калининградский государственный университет 236041, г. Калининград обл., ул. А. Невского, 14

Введение Курс “Школьник, его развитие и воспитание” предназначен главным образом для общего ознакомления с современными научными знаниями о ребенке. Учитель начальных классов должен уметь характеризовать младшего школьника, правильно используя научные термины и понятия, взгляды и теории. На сегодняшний день педагогика и психология располагают достаточно солидным объемом научных сведений о ребенке, его развитии, способах изучения и т.д. Многое изложено в учебниках, однако в последние годы жизнь и наука настолько стремительно продвигаются вперед, что самые последние научные достижения не успели пока попасть на страницы учебной литературы, поэтому цель предлагаемых методических рекомендаций заключается в том, чтобы помочь сориентироваться в основных вопросах изучаемого курса и выполнить необходимый объем работы. Рабочая программа по курсу “Школьник, его развитие и воспитание” “Школьник, его развитие и воспитание” - это первый раздел курса педагогики - с него начинается профессиональная педагогическая подготовка студентов-будущих учителей начальных классов. Данный раздел направлен на получение общих научных психолого-педагогических знаний о детях младшего школьного возраста. Основные задачи раздела включают следующее: 1) формирование у студентов знаний и умений по вопросам изучения ребенка, его развития и воспитания; 2) формирование профессиональной мотивации и профессионального мировоззрения; 3) обеспечение подготовки студентов к более глубокому овладению теорией педагогики и возрастной и педагогической психологии на следующих курсах. Содержание раздела “Школьник, его развитие и воспитание” в 1993/94 учебном году изменено в соответствии с основными направлениями реформы народного образования - оно построено на таких концепциях, которые удовлетворяют современным взглядам и подходам к психолого-педагогической подготовке будущих учителей (концепция индивидуальности, концепция семи сфер человека, концепции развития школьника, концепция учебной деятельности). Общая характеристика содержания раздела “Школьник, его развитие и воспитание” Учебным планом предусмотрено изучение раздела на лекционных и практических занятиях. 3

Таблица 1 Учебный план курса “Школьник, его развитие и воспитание” Тема занятия Педагогика как наука Проблема индивидуальности в теории педагогики Концепция сфер человека Концепции развития человека Процесс развития школьника Возрастные особенности младшего школьника Педагогическая диагностика Всего:

Количество часов 2 2 10 2 2 2 2 10 32

Вид занятия лекция лекция лекция практич. лекция семинар семинар практич.

Т е м а 1. Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики, ее основные категории. Воспитание как общественное явление, его исторический характер. Структура и место педагогики в общей системе научных знаний. Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Современные проблемы перестройки педагогической науки и народного образования. Характеристика основных методов научно-педагогического исследования. Особенности применения методов в зависимости от условий обучения и воспитания и возраста учащихся. Педагогическая диагностика и ее место в школьной практике. Т е м а 2. Проблема индивидуальности в педагогической теории. Индивидуальность как цель воспитания. Сущность понятия “индивидуальность”, структура индивидуальности, соотношения “индивидуальностьиндивид”, “личность-индивидуальность”, “субъект-индивидуальность”. Т е м а 3. Концепция сфер человека. Характеристика мотивационной сферы. Сущность мотивационной сферы, связь этой сферы с другими сферами человека. Особенности мотивационной сферы младшего школьника. Диагностика мотивационной сферы. Характеристика интеллектуальной сферы. Сущность интеллектуальной сферы (структура, основные компоненты, связи между ними). Мыслительные операции, их особенности у младших школьников. Формирование понятий. Виды мышления. Качества ума. Познавательные умения, учебно-познавательные умения. Творческое мышление, его развитие. Диагностика умственного развития. Восприятие, воображение, внимание, память как познавательные процессы, их особенности у младших школьников. Диагностика познавательных процессов в школьной практике. 4

Характеристика эмоционально-волевой сферы. Сущность эмоциональной и волевой сфер (структура, основные компоненты, связи между ними). Эмоции и чувства, их особенности у младших школьников. Волевые качества и их проявление в младшем школьном возрасте. Характеристика предметно-практической и экзистенциальной сфер человека. Сущность сфер (структура, основные компоненты, связи между ними). Работоспособность и утомляемость детей в учебном процессе. Проблемы сохранения здоровья и его укрепления. Поступки, совершаемые младшими школьниками. Способности у детей (общие, специальные), их выявление и создание условий для проявления и развития. Проблемы одаренных и “трудных” детей. Практические умения (писать, рисовать, лепить, резать и др.), особенности их формирования в младшем школьном возрасте. Характеристика сферы саморегуляции. Сущность саморегуляции. Самооценка, ее виды и роль в поведении человека. Особенности самооценки у младших школьников. Т е м а 4. Концепции развития человека. Сущность понятия “развитие” в философии, психологии, педагогике. Концепции Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, В.С.Ильина. Т е м а 5. Процесс развития человека. Педагогические закономерности развития индивидуальных и личностных качеств школьников. Структура формирования сфер человека и его личности. Т е м а 6. Возрастные особенности младшего школьника. Особенности проявления всех сфер (физической, мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, саморегуляции). Т е м а 7. Педагогическая диагностика. Особенности изучения младшего школьника учителем. Значение педагогической диагностики. Основные способы и средства педагогической диагностики. Семинарское занятие Тема: Возрастные особенности младшего школьника. Цель: получить обобщенную характеристику младшего школьника. Учебные задачи: 1) научиться подбирать нужный материал и обрабатывать его; 2) развивать умение ставить вопросы докладчику, приводить свои аргументы и т.д. Основные вопросы: 1) особенности познавательных процессов; 2) особенности развития сфер; 3) характеристика слабоуспевающих детей; 5

4) одаренные дети; 5) проблемы “трудных” детей. Подготовка к занятию предполагает следующее: - доклад по одному из основных вопросов; - конспект одного из рекомендуемых источников; - соответствующие теме факты или примеры из педагогической практики; - возникшие при изучении материалов вопросы. Рекомендуемаялитература 1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. 2. Немов Р.С. Психология. - М., 1990. 3. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М., 1988. 4. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются // Общество и способности человека: Кн. для учителя / Пер. с нем. - М., 1989. 5. Зак А.З. Различия в мышлении детей: Уч.-метод. пособие. - М., 1992. 6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М., 1983. 7. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990. 8. Одаренные дети / Пер. с англ.; Под ред. Бурменской. - М., 1991. 9. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Пер. с нем.; Под ред. И. Ломпшера. - М., 1984. ЗАДАНИЯ по теме “Педагогическая диагностика” Задание №1. Изучите состояние физического развития двух учащихся класса (мальчика и девочки). Дайте краткую характеристику с выводами-рекомендациями. Для выполнения задания воспользуйтесь следующим: 1) см: Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. - М., 1988. - С. 134-136; 2) изучите медицинскую карточку учащегося (примерное содержание получаемой информации: рост, вес, перенесенные заболевания, состояние здоровья в данное время, состояние зрения, слуха и др.); 3) проведите беседу с учащимся; примерное содержание беседы: - как быстро устаешь (после первого урока, второго и т.д.)? - заботишься ли ты о своем здоровье? - что ты делаешь, чтобы укреплять свое здоровье (занимаешься ли физкультурой, оздоровительной гимнастикой, плаванием, лечебными процедурами и т.д.)?

6

Сделайте выводы о состоянии здоровья детей и предложите рекомендации для учителя и для родителей. Задание №2. Изучите отношение учащихся класса к учению в целом (или к конкретному предмету), пользуясь разнообразными методами научного исследования. Проанализируйте полученные данные и составьте краткий отчет. Метод анкетирования. Примерное содержание анкеты: - какой предмет тебе нравится больше всего? - чем ты любишь заниматься на уроках по этому предмету? - за что ты любишь этот предмет? Данные анкетирования обработайте (подсчитайте количество одинаковых ответов на каждый вопрос анкеты) и составьте таблицу (образец - табл. 2) Таблица 2 Результаты анкетирования Вопросы анкеты и ответы на них

Количество ответов

Метод ранжирования. Учащимся предлагается записать все школьные предметы в порядке убывания интереса к ним (первым записывается самый любимый, последним - самый неинтересный). Данные ранжирования обработайте (подсчитайте количество названных учащимися одинаковых предметов на первом месте, на втором, на третьем и т.д.), возможны и другие подходы к обработке данных. Метод анализа письменной работы учащихся. Детям предлагается написать мини-сочинение на одну из тем: ”За что я люблю школу”, “Мой любимый урок” и т.п. При изучении детских работ обратите внимание на объяснения детей, на причины, которые они называют. Задание №3. Изучите внеучебные интересы учащихся класса. Выявите детей со склонностями к музыке, рисованию, спорту и др. видам творческой деятельности. Метод анкетирования. Примерное содержание анкеты: - чем ты любишь заниматься в свободное время (рисованием, чтением, спортом, вязанием, музыкой, ухаживанием за животными и т.д.)? - какой кружок или секцию ты посещаешь? - хотел бы ты и дальше заниматься своим любимым делом? - чем оно тебя привлекает? Данные анкетирования обработайте и составьте таблицу. Сделайте выводы (много ли детей в классе имеют увлечения, сколько человек занимается в специализированных заведениях и др.) и рекомендации учителю (как можно учесть увлечения детей в учебно-воспитательном процессе, приведите конкретные примеры). 7

Метод беседы. Беседа с учительницей: - каких увлечений больше всего в классе? - меняются ли увлечения детей и как часто? - рассказывают ли дети о своих любимых занятиях друг другу, родителям, учительнице? - удается ли использовать увлечения детей в учебно-воспитательной работе? Метод анализа письменной работы учащихся. Учащимся предлагается написать мини-сочинение на одну из тем: ”Мое любимое занятие”; ”Чем я люблю заниматься в свободное время” и т.п. При анализе работ обратите внимание на повторяемость любимых занятий. В выводах отметьте, сколько учеников имеют одинаковые увлечения и какие именно. Задание №4. Пронаблюдайте любой урок и определите, какие воспитательные воздействия оказывались на учащихся (по основным направлениям - нравственное, умственное, этическое, эстетическое, экологическое, физическое и др.). В процессе наблюдения составьте протокол урока: Школа ........ Класс ........... Учитель ............................................................................... Урок (предмет) .............................................. Дата............................................ Деятельность учителя ...................................... ......................................

Деятельность учащихся ........................................ ........................................ Практическое занятие

Тема: Проявление сфер младшего школьника в процессе обучения. Учебные задачи: 1)углубить представление о сферах школьника за счет конкретизации знаний, полученных на лекциях; 2)научиться по внешним признакам определять сферы школьника, их проявление во время урока. Занятие проводится по следующему плану: - краткое повторение основных характеристик сфер человека; - выполнение задания (просмотр видеозаписи фрагмента урока, в ходе которого необходимо накопить данные о проявлении сфер школьников) - задание выполняется подгруппами, образованными в соответствии с отдельными сферами, в результате каждая подгруппа следит за проявлением одной сферы; - беседа по анализу фрагмента урока. Основные вопросы беседы: 1) удалось ли увидеть проявление сфер школьников? 2) какие факты подтверждают это? 8

3) что особенного в проявлении сфер (что особенного в их характеристике, когда речь идет о разных сферах)? 4) какие выводы можно сделать о фактах проявления сфер, о соотношении между сферами? Перед просмотром видеозаписи урока студенты знакомятся с описанием внешних признаков проявления сфер школьника: Интеллектуальная - постановка вопросов, осмысленный взгляд, сосредоточенное выполнение учебных действий, ответы на вопросы учителя, самостоятельность действий ...... Мотивационная - стремление добавить к ответу, желание работать у доски, постановка перед собой цели, заинтересованность ....... Эмоциональная - удивление, возгласы и жесты радости или огорчения, нетерпение (трясет рукой, обращая внимание на себя, вскакивает с места и т.д.) ........ Волевая - напряженная, сосредоточенная поза при работе, отказ от помощи со стороны ......... Предметно-практическая - уверенно действует при выполнении задания, дисциплинирован, организован, последователен............. Саморегуляции - контролирует свои действия, оценивает их, исправляет ошибки, интересуется действиями других учащихся, может найти ошибки и предложить способы их исправления .............. Экзистенциальная - переводит внимание с отвлекающих факторов на нужный объект, охотно выполняет упражнения во время физпаузы, следит за осанкой............ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА В курсе “Школьник, его развитие и воспитание” основное внимание уделяется таким вопросам: - современные подходы к научной характеристике школьника как объекта воспитания; - развитие индивидуальности школьника как цель воспитания; - способы изучения школьника учителем. Педагогика - наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Воспитание - процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения на основе взаимодействия учителя и учащихся в различных видах деятельности. Развитие человека - это процесс становления его индивидуальности, формирование организма под влиянием различных факторов. Различают общее, психическое и физическое развитие человека. Общее развитие - развитие психических и личностных качеств; психическое - развитие основных сфер человека; физическое - развитие тела и его частей, укрепление здоровья. Воспитание и развитие детей происходит в разных видах деятельности (игровой, учебной, спортивной, художественной и др.) и обусловлено такими фак9

торами, как биологический и социальный. К биологическим факторам относят прежде всего наследственность (передачу по генетической программе от родителей детям особенностей анатомо-физиологического строения, цвета кожи, глаз, волос и др.). К социальным факторам относят среду и целенаправленное, специально организуемое влияние воспитателей на воспитуемых. В последнее время особенно сильно возросло значение биологических факторов в связи с такими пагубными явлениями, как наркомания, токсикомания, алкоголизм и др., распространившимися среди родителей школьников. Педагогическая и психологическая науки, школьная практика не могут не считаться с этим, поскольку все большее количество поступающих в школу детей страдают различными заболеваниями, существенно влияющими на их работоспособность и обучаемость. Основная задача учителя - помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна быть направлена на на развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сил школьника. К ним относятся следующие сферы: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека. От их развития зависит его социальная активность. Они же определяют его образ жизнедеятельности, его счастье и самочувствие среди людей. Сущность большинства отдельно взятых названных выше сфер раскрыта в трудах психологов (см. список литературы). Но предмет педагогики требует их системного рассмотрения как целей педагогического процесса. Интеллектуальная сфера характеризуется видами мышления (познавательное, творческое, саногенное, патогенное), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие, мышление), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация, конкретизация, интерпретация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания и др.), умениями учиться (умение планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями (представления о морали и общечеловеческих ценностях, нравственные поступки, позиции и пр.), предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний. Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни. Существенную часть мотивационной сферы школьника составляет мотивация учения. Она формируется на определенном этапе жизни человека и связана с определенным местом его пребывания (мотивация первоклассника, старшего школьника, студента, работающего человека). Под мотивацией учения понимается система целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека ов10

ладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности. Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой. При высоком уровне тревожности учащийся легко раздражается, расстраивается по пустякам, теряется в простых ситуациях, не уверен, боится неудач, быстро возбуждается. При завышенной или заниженной самооценке он испытывает затруднение в общении, болезненно реагирует на замечания. В педагогических целях крайне важно уделять внимание формированию и совершенствованию эмоциональной сферы: предусмотреть формирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучить его управлению конкретными чувствами (гнев, беспокойство, обида, зависть, эмпатия, стыд, гордость, страх, жалость, любовь и др.), научить понимать свои эмоциональные состояния и причины, их порождающие. Волевая сфера характеризуется осознанной постановкой человеком цели, сверхзадачи. Человеку с развитой волей присущи целеустремленность, преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление мышечного и нервного напряжения, самообладание, инициатива. Для развития волевой сферы учителю необходимо предусмотреть следующие цели: развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения; обучение планированию деятельности и ее осуществлению, ведению контроля без посторонней помощи и т.д. Учитель может порекомендовать учащемуся ряд упражнений по формированию его воли. Сфера саморегуляции характеризуется прежде всего свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью их выбора; совестливостью, самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью и др. В педагогике и психологии очень мало внимания уделено выявлению сущности и значению сферы саморегуляции. Поэтому педагогическая практика, по сути дела, не формирует эту грань индивидуальности. В то же время свобода человека в выборе цели и средств деятельности, поведения, свобода творчества - важнейшее целостное свойство человека. Для развития и совершенствования сферы саморегуляции в педагогических целях необходимо предусмотреть: перевод учащихся на более высокие уровни ее развития; формирование у них навыков психических и физических саморегуляций; развитие у ребенка необходимых навыков анализа жизненных ситуаций; обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей; формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении. Здесь нужно исходить из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Нельзя ограничиваться вопросами: "кем быть?", "каким стать?", 11

необходимо решать, "как жить?". Ибо цель жизни - жизнь, то есть сам процесс жизни. Отсюда следует, что ребенку необходимо помочь научиться жить: своими поступками он должен выразить свое отношение к миру, к природе, к самому себе, к другим людям. Экзистенциальная сфера характеризуется умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне, гармонией чувств и поступков, слова и дела, чувств и общения и др. Сегодня особенно актуально звучат мысли П.Ф.Лесгафта о целях развития этой сферы: выработать в человеке сознательное отношение к своим действиям, ограничить произвол их и развить в нем стремление к совершенствованию; заботиться как о красоте тела, так и о красоте речи и самостоятельности в проявлении мысли; сформировать умение владеть своими потребностями, управлять собой. Наряду с тем, что учитель должен знать о сферах школьника, ему необходимо уметь определять, как развиты эти сферы у ребенка. Наиболее доступный и распространенный способ - наблюдение за поведением детей, за их реакцией на всевозможные раздражители. Кроме этого учитель имеет возможность судить о развитии сфер (особенно интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и волевой) на основе анализа устных и письменных ответов учащихся, их практических работ (рисунков, поделок и др.). В последние годы все более уверенно в профессиональную деятельность учителя входит использование с диагностическими целями специальных средств (анкет, тестов, заданий по написанию разнообразных сочинений типа “Мой любимый урок”, “Я через 10 лет” и т.п.). Подробнее с вопросами педагогической диагностики сфер человека можно ознакомиться в специальных книгах (см. в списке литературы 17, 20, 23, 25, 42, 43, 57, 59, 62, 83). О зачете Зачет по курсу “Школьник, его развитие и воспитание” ставится на основании усвоения теоретического материала, активного участия в семинарском и практическом занятиях, а также выполнения заданий, представленных выше. Вопросы для проверки усвоения теоретического материала: 1. Почему педагогика является наукой? 2. С какими науками связана педагогическая теория и практика? 3. Назовите основные категории педагогики. 4. Раскройте научный смысл воспитания и развития человека. 5. Каковы современные взгляды на педагогические цели? 6. Воспитание личности и развитие индивидуальности школьника как педагогические цели. 7. Концепция семи сфер человека. 8. Краткая характеристика каждой сферы. 9. Педагогическая диагностика как элемент деятельности учителя.

12

10. Средства педагогической диагностики (применительно к сферам человека).

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ по курсу “Школьник, его развитие и воспитание” 1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - М., 1992. 2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. 3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. псих. труды: В 2-х т. - М., 1980. - Т.1. 4. Акимова М.К., Козлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992. 5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. 6. Бернс Е. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М., 1986. 7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968. 8. Борщевский М.И. Саморегуляция поведения школьников // Сов. педагогика, 1991. - №3 - С.63-67. 9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Нормы и отклонения. - М., 1990. 10. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. - М., 1988. 11. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А. Смирнова. - М., 1967. 12. Волков К.Н., Фридман Л.М. Психологическая наука - учителю. - М., 1985. 13. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. - М., 1984. 14. Голубева А.Ф. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. психологии - 1983. - №3. С.16-28. 15. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда. М., 1985. 15 (А). Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995. 16. Дональдсон М. Мыслительная деятельность у детей. - М., 1985. 17. Зак А.З. Различия в мышлении детей. - М., 1992. 18. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991. 19. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М., 1972. 13

20. Изучение развития учащихся учителем: Метод. рекомендации для учителей начальных классов / Под ред. М.В.Зверевой. - Самара, 1992. 21. Изюмова Р.С. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний. - М., 1991. 22. Ильин В.С. Формирование личности школьника.- М., 1984. 23. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991. 24. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. - М.,1988. 25. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975. 26. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопр. психологии. - 1985.- №2. 27. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. - М., 1974. 28. Ковалев А.Г. Воспитание характера. - М., 1976. 29. Колесов Д.В. Воля и нравственность // Сов.педагогика. - 1990. - №9. 30. Крутецкий В.А. Воспитание воли и характера. М., 1960. 31. Купцов И.И. О соотношении интеллектуального, эмоционального и волевого в личности младшего школьника // Экспериментальные исследования волевой активности: Межвуз. сб. науч. трудов. Рязань. - 1987. - С.61-65. 32. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. 33. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы обшей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978. 34. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопр. психологии. - 1985. - №1. 35. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд.- М., 1977. 36. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. - М., 1978. 37. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976. 38. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память // Вопр. психологии. - 1981.- №3. 39. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 1976. 40. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М., 1982. 41. Лучшие психологические тесты.- Петрозаводск. 1992. 42. Марищук В.Л. и др. Методы психодиагностики в спорте. - М., 1990. 43. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.,1990. 44. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 45. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984. 46. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. - М., 1970. 47. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., 1989. 48. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 14

49. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М., 1981. 50. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 1979. 51. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л., 1989. 52. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.,1989. 53. Одаренные дети. - М., 1991. 54. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991. 55. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А.Венгера. - М., 1988. 56. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. - М., 1986. 57. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987. 58. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. 59. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др. - М., 1990. 60. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова М., 1990. 61. Психологические особенности слабоуспевающих школьников. М., 1984. 62. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.- М.,1971. 63. Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников: Сб. науч. статей. - ВГПУ.- Волгоград, 1992. 64. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1982. 65. Психология личности: Тексты. - М., 1982. 66. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.- М., 1987. 67. Рабочая книга школьного психолога. - М., 1991. 68. Развитие личности ребенка / Пер. с англ.; Общ. ред. А.М.Фонарева. М.,1987. 69. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина.- М.,1991. 70. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. - М., 1984. 71. Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопр. психологии - 1983. - №1. 72. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М., 1989. 73. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1967. 74. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973. 75. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психол. журнал. - 1982. - №4. - Т.3. - С. 23-30. 76. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. - М., 1992. 77. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. - М., 1989. 78. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988. 15

79. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. - М., 1974. 80. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1985. 81. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М., 1989. 82. Флейк-Хибсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер с англ. - М., 1992. 83. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М., 1988. 84. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. 85. Шардаков М.Н. Мышление школьника. - М., 1963. 86. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопр. психологии. - 1994. - №1.0 С.105-110. 87. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М., 1980.

16