Основы педагогики: Рабочая программа дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Одобрено на заседании ученого совета и методической комиссии психолого – педагогического факультета О. Г. Смолянинова __________ «_____» ______________2002 г.

Программа составлена в соответствии с государственными образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности «Психология»

ББК 74я73 Автор – составитель: Т.В. Окладникова ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ Рабочая программа дисциплины для специальности 020400 «Психология» очной формы обучения

Основы педагогики: Рабочая программа дисциплины. Красноярск: РИО КрасГУ, 2002. 6с. (экспресс издание).

© КрасГУ, 2002.

Красноярск 2002 2

Продолжительность курса: Лекций - 32 часа, семинары - 32 часа. Курс является обязательным, читается в 7-м семестре. Отчетность по курсу: Промежуточный контроль: три контрольных работы. Итоговый контроль: экзамен.

Аннотация Учебный курс «Основы педагогики» преподается для студентов, обучающихся по специальности «Психология» и предназначен для подготовки их к работе психологами в сфере образования и к преподаванию психологии (по окончанию вуза все психологи, независимо от специализации, получают дополнительную квалификацию «Преподаватель психологии»). Подготовка психологов к педагогической деятельности имеет свою специфику. При подготовке преподавателей в рамках других специальностей ориентируются, как правило, на сложившуюся практику преподавания соответствующих дисциплин, на программы, которые достаточно хорошо разработаны и утверждены в высших инстанциях. В преподавании психологии регламентация не является столь жесткой. Преподавателю психологии приходится, как правило, самому выстраивать содержание курса, определять его задачи, выбирать формы проведения занятий. В связи с этим задача курса «Основы педагогики» - дать некоторые общие принципы, исходя из которых можно было бы, сообразуясь с ситуацией, выстроить учебный курс. Точнее, можно было бы в разных ситуациях создавать курсы, устроенные по-разному, но сохраняющие внутреннее единство и возможность переходов. При определении содержания курса «Основы педагогики» за основу были взяты представления С.И.Гессена о пропедевтическом, систематическом и научном курсах. Они, с одной стороны, имеют разную структуру, с другой – взаимосвязаны. Их «внутренне устройство» обсуждается с помощью понятия «модель обучения», предложенного М.В.Клариным. Понятие модели обучения значительно глубже понятия метода обучения и дает возможность целостного рассмотрения деятельностей преподавателя и учащихся, их содержания и взаимосвязи. Большое внимание уделяется анализу инновационных процессов в педагогике, в связи с этим подробно изучается концепция развивающего обучения В.В.Давыдова как пример программы, имеющей глубокие теоретические основания и длительную практику успешной реализации. В ходе изучения курса студенты выполняют ряд контрольных работ, связанных с анализом различных инновационных концепций, анализом взаимодействия и взаимоотношений педагогов и учащихся, а также опробуют основные педагогические идеи при создании проектов учебных курсов по психологии. Содержание курса Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке Общее представление о педагогике как науке. Предмет педагогики. Связь педагогики с другими науками. Методы педагогического исследования. Понятие образования. Цели образования. Виды образования. Ступени научного образования (С.И.Гессен). Образование и подготовка (П.Г.Щедровицкий). Стратегии государства и общества по отношению к образованию. Тема 2. Деятельности учения и обучения Структура процесса учения (И.И.Ильясов). Уяснение содержания учебного материала. Отработка и освоение знаний и действий. Контроль уяснения содержания учебного материала. Контроль отработки. Структура ситуаций «учения-обучения» (Г.П.Щедровицкий). Связь деятельностей учения и обучения. Коммуникация и рефлексивное поглощение. Тексты трансляции и тексты коммуникации. Учебная деятельность как особая форма активности человека (Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин). Понятие учебной задачи. Условия возникновения учебной деятельности. Становление учебной

деятельности. Становление субъекта учебной деятельности. Умение учиться. Субъект учебного взаимодействия. Учебная инициатива как критерий субъектности. Педагогические условия воспитания учебной инициативы. Виды взаимодействий преподавателей и учащихся (ролевые и позиционные взаимодействия). Виды отношений преподавателей и учащихся (конвенциональные и учебные отношения). Проблемы самоопределения педагога. Противодействия, возникающие при разворачивании конвенциональных отношений. Манипуляции во взаимодействиях учителей и учеников. Условия возникновения учебных отношений, учебного сотрудничества. Тема 3. Ступени научного образования Теория научного образования (С.И.Гессен). Основные ступени научного образования. Пропедевтический (эпизодический), систематический и научный курсы. Взаимосвязь и преемственность этих курсов. Соотношение интуитивных и аналитических компонентов. Соотношение интуитивной и дискурсивной стратегий на примере освоения грамотного письма. Психологические основы грамотного письма. «Педагогика грамотности» А.Кушнира (представление о психологических механизмах, дидактические принципы, методические приемы). Сопоставление этой программы с программой В.В.Репкина («развивающее обучение»). Тема 4. Типы педагогического сознания и инновационных подходов Два типа педагогического сознания (технократически-ориентированное и гуманистическиориентированное). Типы инновационных подходов к обучению. Технологический подход в обучении. Программированное обучение. Бихевиоризм как психологическая основа программированного обучения. Поисковый подход в обучении. Гуманистическая психология как основа поискового подхода. Учение, значимое для человека. Взгляды К.Роджерса и А.Маслоу на методы и практику образования. Тема 5. Модели обучения Понятие модели обучения (М.В.Кларин). Обобщенные базовые модели обучения. Технологический подход к обучению. Способы постановки целей. Виды целей. Воспроизводимый учебный цикл. Модель полного усвоения. Учебный процесс как игра. Виды игровых процедур. Действия педагога при подготовке и проведении игры. Дидактические возможности игры. Учебный процесс как дискуссия. Выбор темы дискуссии. Формы организации дискуссии. Виды дискуссии. Руководство ходом дискуссии со стороны педагога. Обучение учащихся дискуссионным процедурам. Дидактические возможности дискуссии. Учебный процесс как исследование. Традиционное и исследовательское обучение. Освоение исследовательских процедур. Обучение мышлению. Творческое и критическое мышление. Моделирование художественного творчества в учебном процессе. Эстетическое отношение. Воображение. Художественные способности. Тема 6. Развивающее обучение Теоретические основы развивающего обучения. Концепция теоретического мышления как предпосылка новых способов построения учебных предметов. Теория двух типов обобщения и мышления. Основные черты содержательного обобщения и теоретического понятия. Эмпирическое и теоретическое мышление и соответствующие им типы знаний и мыслительных операций. Теория учебной деятельности и ее субъекта. Учебные потребности и мотивы. Учебная задача. Учебные действия (анализ, моделирование и т.д.). Связь теории учебной деятельности с построением учебных предметов на примере математики и русского языка. Темы контрольных работ 1. Анализ ролевых и позиционных взаимодействий (на материале художественного произведения о школе). 4

2. Анализ инновационной педагогической концепции (по выбору студента). 3. Психология как научный и учебный предмет с точки зрения развивающего обучения.

К теме 6: 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 3. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. 4. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995. 5. Давыдов В.В. Последние выступления. М., 1998. 6. Дусавицкий А.К. Дважды два = икс? М., 1985.

Список литературы К теме 1: 1. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 1998. 2. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. 3. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. М.,1993. 4. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Педагогика. 1996. № 1. К теме 2: 1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. 2. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989. 3. Щедровицкий Г.П. Заметки о структуре ситуаций «учения-обучения» / Бюллетень клуба конфликтологов. Вып. 4. Красноярск, 1995. 4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 5. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. 6. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985. 7. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994. 8. Цукерман Г.А. Субъект учебной деятельности почему он неуловим? // Вопр. психологии. 1998. № 5. 9. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психологии. 1992. № 3-4. К теме 3: 1. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. 2. Окладникова Т.В. Две стратегии грамотного письма //Фонетика – орфоэпия – письмо в теории и практике. Красноярск, 1997. 3. Шмелева Т.В. Лингвистичность русской орфографии и принципы ее преподавания в разных аудиториях. 4. Кушнир А. Педагогика грамотности // Школьные технологии, 1996, № 4-5. 5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М., 1996. К теме 4: 1. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках. М., 1994. 2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 3. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. Ч. IV. 4. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. Ч. VI. 5. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. 6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. Гл. VI. 7. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Гл. 7. К теме 5: 1. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных поисках. М., 1994. 2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 3. Мелик-Пашаев А.А. Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 1995. 4. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного творческого развития школьников // Вопр. психологии. 1989. № 1. 5. Мелик-Пашаев А.А. Об источниках способности человека к художественному творчеству // Вопр. психологии. 1998. № 1. 5

6

Основы педагогики Татьяна Васильевна Окладникова Редактор О.Ф. Александрова Корректура автора Подписано в печать 20.12.02 Тиражируется на электронных носителях Заказ 411 Дата выхода 17.03.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected]

Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail: [email protected]

7