Основы танцевально-экспрессивного тренинга: Учебно-методический комплекс по спецкурсу. Часть II

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шкурко Т.А. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по спецкурсу «Основы танцевально-экспрессивного тренинга» Часть II

Ростов-на-Дону 2007

Учебно-методический комплекс разработан кандидатом психологических наук, доцентом кафедры социальной психологии ЮФУ Т.А. Шкурко

Рецензент

д. психол. наук В.А. Лабунская

Компьютерный набор и верстка

лаборанта Н.В. Лакосиной

Печатается в соответствии с решением кафедры социальной психологии факультета психологии ЮФУ, протокол № 13 от 21 февраля 2008 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ I

1 Организационно-методический раздел 2 Содержание курса 3 Перечень литературы по разделам и модулям СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ II

1 Учебно-тематический план семинарских занятий 2 Темы практических занятий 3 Темы и контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов 4 Контрольные вопросы к экзамену 5 Учебно-тематический план курса с указанием лекционных, семинарских и часов самостоятельной работы студентов 6 Рекомендуемая литература по курсу 7 Глоссарий

3

1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Танец и проблема коррекции отношений и взаимоотношений личности Семинар 1. Категория «отношения» как одна из центральных категорий психологической науки и практики 1 Концепция отношений личности В.Н.Мясищева. 2 Система

отношений

личности

как

результат

предшествующих

взаимоотношений со значимыми другими и миром. Взаимосвязь отношения к себе с отношением к другим и миру в целом. 3 Теория отношений в психотерапевтической практике.

Семинар 2. Танец как материализация системы отношений личности 1 Невербальное поведение как материализация отношений личности. 2 Процессы

межличностного

познания

в

процессе

танцевального

взаимодействия. Основная гносеологическая формула познания. Танец как знак. 3 Взаимосвязь образа, отношения и обращения. Диагностические функции танцевального взаимодействия. Запуск процесса интерпретации как способ актуализации сложившихся отношений. 4 Возможные схемы интерпретации экспрессивных паттернов.

Литература 1 Бодалев, А.А.

Восприятие и понимание человека человеком [Текст] /

А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1982. – С.16–55.

4

2 Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. – 1994. – № 1. – С.122–127. 3 Емельянов, Ю.Н. Невербальное общение как форма материализации межличностных отношений [Текст] / Ю.Н. Емельянов // Вестник МГУ. – Серия 16. – 1983. – № 17. Вып.3. – С.48–53. 4 Исурина, Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции

отношений [Текст] /

Г.Л. Исурина // Групповая психотерапия. – М.: Медицина, 1990. – С.89–120. 5 Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – С. 192–245. 6 Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии [Текст] / В.Н. Мясищев // Социально-психологические

и

лингвистические

характеристики

форм

общения и развития контактов между людьми. – Л., 1970. – С.114–115. 7 Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды [Текст] / В.Н. Мясищев / Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1995. – С. 27–38, 39– 67, 159–170. 8 Панферов, В.Н.

Классификация функций человека как субъекта общения

[Текст] / В.Н. Панферов // Психологический журнал. – 1987. – № 4. – С. 51–60. 9 Социальная психология личности в вопросах и ответах [Текст] / Под ред. В.А. Лабунской. – М.: Гардарики, 1999. – С. 129–177. 10 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг как фактор динамики отношений личности [Текст] / Т.А. Шкурко // Психологический вестник РГУ. Выпуск 4. – Ростов-на-Дону. 1999. – С. 260–270.

Тема 2. Опыт изучения и применения танца вне контекста танцевальной психотерапии 5

Семинар 3. Возможности танца в качестве дополнительного метода в экспрессивной и музыкальной психотерапии 1 Танец и экспрессивная психотерапия Н. Роджерс. 2 Танец и музыкотерапия. 3 Метод музыкального движения (Руднева С.Д., Пасынкова А.В.). Ритмикомузыкальная двигательная терапия (Гельниц Г., Шульц-Вульф Г.).

Семинар 4. Место танца в различных программах подготовки и реабилитации 1 Контактная импровизация. 2 Использование танца при подготовке актеров. 3 Использование танца в процессе социореабилитации заикающихся. 4 Биоэнергетические и эзотерические аспекты танца (методы релаксационного и магического танца). Литература 1 Гельниц, Г.

Ритмико-музыкальная

двигательная

терапия как основа

психогигиенического подхода к ребенку [Текст] / Г. Гельниц, Г. ШульцВульф // Психогигиена детей и подростков. – М.: Медицина,

1985.

–

С.186–208. 2 Курис, И. Биоэнергетика йоги и танца [Текст] / И. Курис. – М., 1994. – С. 18– 25, 97–118. 3 Менегетти, А. Музыка души. Введение в музыкотерапию [Текст] / А. Менегетти. – СПб., 1992. – С. 23–38, 42–45.

6

4 Некрасова, Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабилитации заикающихся) [Текст] / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 37–41. 5 Некрасова, Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения [Текст] / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. – 1991.– № 5. – С.123–129. 6 Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт. Менеджмент [Текст] / В.Н. Никитин. – М.: Алетейа, 2000. – С. 434–473. 7 Пасынкова, Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности [Текст] / Н.Б Пасынкова // Психологический журнал. – 1993. – № 4. – С.142–146. 8 Притяжение. Российский вестник контактной импровизации [Текст] / Под ред. О. Сорокиной. Вып. 1–3. 9 Роджерс, Н. Творчество как усиление себя [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С.164–168. 10 Роджерс, Н.

Путь к целостности: человеко–центрированная терапия на

основе экспрессивных искусств [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С.132–139. 11 Руднева, С.Д. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения [Текст] / С.Д. Руднева, А.В.

Пасынкова //

Психологический журнал. – 1982. – № 3. – С. 84–92. 12 Тед Эндрюс Магия танца [Текст] / Тед Эндрюс. – М.: REFL–book, 1996. – С. 11–94, 117–140. 13 Хрестоматия по телесно-ориентированной

психотерапии

[Текст] / Под ред. В.Ю. Баскакова. – М., 1993. – 141 с.

7

и психотехнике

2 ТЕМЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема

1.

Основные

умения

ведущего

групп

танцевально-

экспрессивного тренинга Специфические и неспецифические умения ведущего танцевальноэкспрессивного тренинга. Кинестетическая эмпатия как основной методический прием танцевальной психотерапии и танцевально-экспрессивного тренинга. Практическое

освоение

студентами

метода

«кинестетическая

эмпатия».

Выполнение студентами упражнения «Ведущий и ведомые» из программы танцевально-экспрессивного тренинга. Методические рекомендации к проведению практического занятия №1. Метод «кинестетическая эмпатия» – это эмпатическое принятие партнера путем

отзеркаливания

его

движений.

Этот

метод

обладает

мощным

развивающим потенциалом. Кинестетическая эмпатия способствует осознанию и принятию участником группы своего тела, своих чувств и отношений, развитию экспрессивного репертуара, а также установлению сильных невербальных связей между участниками группы и между участником группы и ведущим. В целом, этот прием дает уникальный опыт «соприкосновения» с личностью другого через экспрессию, а также развивает способность к установлению и поддержанию отношений с другим человеком. На первом практическом занятии студенты знакомятся с танцевально– экспрессивным тренингом и овладевают основным его методическим приемом с помощью одного из упражнений из программы танцевально-экспрессивного тренинга. Ниже приведено данное упражнение с комментариями по его проведению.

8

Упражнение «Ведущий и ведомые». Цели: снятие напряжения у членов группы, создание доброжелательной атмосферы и настроя на работу; экспериментирование участников с различными движениями и межличностными позициями ведущего и ведомого; осознание участниками своих танцевально-экспрессивных стереотипов. Время: 30–45 минут. Материалы:

музыкальные записи

совершенно

разных стилей, что

стимулирует танцевальную экспрессию (африканская музыка, диско, рок-нролл, танцевальная музыка 30-х годов, национальные мелодии) Описание проведения. Группа выстраивается в ряд.

Звучит музыка.

Участники начинают двигаться, причем первый участник становится ведущим, а остальные – ведомыми. В качестве ведущего участник тренинга спонтанно и свободно

самовыражается,

максимально

используя

свой

танцевально-

экспрессивный репертуар. Остальные члены группы следуют за ним, стараясь повторять его движения. Через некоторое время первый участник переходит в конец ряда и становится ведомым. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый из участников не побывает в роли ведущего. Схемы обсуждения. Что чувствовали участники, будучи ведущими? А ведомыми? Что чувствовали участники, танцуя, как другой человек, примерив на себя его экспрессию? Какой Я, когда я танцую так, как Он? Когда участникам было более комфортно – когда повторяли движения других или когда сами были ведущими? Какая межличностная позиция – «ведущего» или «ведомого» чаще используется участниками в общении? Комментарии к упражнению. 1 Музыку для первого упражнения необходимо выбирать привычную для участников – это могут быть популярные именно на момент проведения занятия

песни

известных

исполнителей,

9

как

отечественных,

так

и

зарубежных. Кроме этого, музыка должна быть провоцирующей – разной, с неожиданными поворотами, сменами стиля. Это побуждает участников к экспериментам. 2 Тренировать

способность

к

эмпатическому

отзеркаливанию

другого

ведущему групп танцевально-экспрессивного тренинга нужно постоянно. Фактически, этот навык разложим на такие составляющие, как способность улавливать невербальные знаки и намеки другого человека и собственный развитый экспрессивный и эмоциональный репертуар. Участие в приведенном выше упражнении позволит студентам как развить экспрессивный репертуар, так и повысит чувствительность к невербальным проявлениям другого человека.

Тема 2. Способы актуализации спонтанных компонентов экспрессии, сопряженных с отношениями к другим людям и к себе в процессе танцевально-экспрессивного тренинга Танец как материализация системы отношений личности. Упражнение «Танец

вслепую»

из

программы

танцевально-экспрессивного

тренинга.

Интерпретация танцевально-экспрессивных паттернов как возможность доступа к глубинным проблемам личности: проблемам любви и ненависти, жизненных потребностей и ценностей, представлений о себе и о мире и т.д. Обсуждение опыта, полученного в ходе выполнения упражнений. Методические рекомендации к проведению практического занятия №2. Занятие начинается участием студенческой группы в упражнении «Танец вслепую», которое должно проиллюстрировать возможности танцевального взаимодействия в плане актуализации, осознания, понимания и развития

10

паттернов межличностных отношений его участников. Ниже приведено упражнение и рекомендации по его проведению. Упражнение «Танец вслепую». Цели:

актуализация

системы

отношений

в

группе;

запуск

интерпретационных процессов в группе; осознание участниками собственной системы отношений: к себе, к другим, к миру. Время: 2 часа. Материалы:

эстрадно-инструментальные

и

блюзовые

композиции

лирического характера (например, «Dire Straits»), платок (чтобы завязать глаза). Описание проведения. Группа садится в круг, по периметру зала, в котором проводятся занятия. Один из участников становится в центр с завязанными

глазами.

Звучит

музыка.

Центральный

участник

начинает

двигаться. К нему подходит член группы и вступает во взаимодействие, которое длиться 3 – 5 минут (обычно столько, сколько длиться музыкальная композиция, но время взаимодействия участников не ограничено – оно может закончиться раньше музыки или длиться в течение нескольких композиций), после чего садится на место. Затем к центральному участнику подходит следующий член группы. Очередность подхода членов группы не известна центральному участнику. Задача центрального участника – осознавать возникающие чувства и по окончании взаимодействия описать своего партнера и свой танец с ним. Задача центрального участника осложнена тем, что ведущей у него становится тактильная система отражения. Задачей партнера центрального участника является также следование своим чувствам, но из-за того, что у центрального участника блокирован зрительный анализатор, инициатива в установлении контакта и в выходе из контакта ложится на него. Ведущий объясняет участникам, что при возникновении трудностей в прерывании контакта нужно

11

подать

знак,

по

которому

он

выключит

музыку,

тем

самым

создав

искусственную ситуацию окончания контакта. После каждого взаимодействия центрального участника с членом группы ведущий просит его поделиться своими чувствами, возникшими во время танца с партнером, и ответить на некоторые вопросы, а именно: «Опишите, пожалуйста, человека, с которым Вы сейчас танцевали», «Возникло ли ощущение контакта, понимания?», «Что это был за танец?», «Какие чувства Вы испытывали во время этого танца?», «Как Вы думаете, что испытывал Ваш партнер?», «Если бы я попросила Вас на основании полученного только что опыта оценить Вашего партнера по 10-балльной шкале, где 0 баллов – партнер мне совершенно не подходит, а 10 баллов – идеальный партнер, то как бы Вы это сделали? Под словом партнер здесь подразумевается не партнер по танцам, а партнер в близких эмоциональных отношениях, например, спутник жизни, близкий друг». Последним задается вопрос: «Назовите, кто из участников мог бы быть Вашим партером, с кем из участников Вы только что танцевали?». Все вопросы задаются центральному участнику по окончании его взаимодействия с членом группы «по горячим следам», участник при этом не снимает повязки с глаз и может стоять или сидеть, по желанию. Вопросы центральному участнику может задать любой член группы. По окончании взаимодействия центрального участника

со

всеми

членами

группы

проводится

общее

обсуждение.

Центральный участник снимает повязку, садиться в круг. Нужно дать ему немного времени, чтобы адаптироваться к своему состоянию. Схемы обсуждения: чувства членов группы во время взаимодействия с центральным участником; трудно ли было брать на себя инициативу в установлении и прерывании контакта? Была ли ситуация неравенства, смоделированная в этом упражнении (один видит, другой – нет) для кого-то из участников обязывающей взять на себя ответственность за другого? Как вы себя

12

чувствовали при этом? с какими партнерами центральному участнику было легко взаимодействовать, а с какими нет? Почему? какой из партнеров центрального участника был для него «идеальным» партнером, какой совершенно неподходящим? Есть ли что-то общее во взаимодействии центрального участника с теми членами группы, кого он впоследствии назвал «идеальными» партнерами? Комментарии к упражнению. Упражнение «Танец вслепую» – одно из самых эмоциональных и психологичных упражнений танцевально-экспрессивного тренинга. Во-первых, блокирован ведущий у большинства людей зрительный анализатор, что побуждает участника опираться на дополнительные системы отражения, в первую очередь такесическую, во вторую очередь – ольфакторную. Это приводит к выстраиванию образа партнера по танцу, который не всегда соответствует уже сложившемуся образу члена группы, приводит к динамике стереотипного образа другого человека и к актуализации осознания причин формирования тех или иных отношений с другими. Во-вторых, наличие прикосновений и близкая дистанция соответствует близким

эмоциональным

отношениям

между

людьми,

что

позволяет

рассматривать диадный танец в качестве модели близких эмоциональных отношений, а то, что происходит между участниками в этом танце – как отражение сложившихся у личности представлений о близком партнере по общению и типичных паттернов поведения в сфере близких эмоциональных отношений. В-третьих, то, что у центрального участника завязаны глаза и он не может видеть реакцию на свои слова и действия других участников группы, создает эффект анонимности, при котором ему легче сказать о своих истинных чувствах.

13

В-четвертых, изначально заданная некоторая неравная позиция участников парного танца (один видит – другой нет), которая, тем не менее, может быть проигнорирована, приводит к актуализации у участников помогающего поведения или осознанию потребности в таком поведении со стороны партнера. Эта ситуация является провоцирующей для людей, склонных к чрезмерной опеке, контролю за другими, к зарабатыванию положительного отношения к себе ценой самопожертвования, выхода за свои пределы. Такие члены группы не отрывают взгляда от повязки на глазах центрального участника, как бы ища подтверждения своим действиям, двигаются очень осторожно, заботясь о том, чтобы центральный участник не упал или не наткнулся на кого-нибудь из сидящих членов группы. Они «ведут» в парном танце, пытаясь уловить желания партнера, или предоставляют ему полную свободу, подстраивая свой танец под то, что делает центральный участник. По окончании упражнения участники, склонные к контролирующему поведению, дают обратную связь, в которой основной мотив – забота о другом, а на вопрос, получили ли они удовольствие от танца, от общения с другим человеком, они затрудняются с ответом. Они не понимают, как можно получать удовольствие, когда другому, по их мнению, трудно. Одновременно это упражнение диагностирует у участников наличие потребности в контроле и опеке со стороны других людей. Именно такие участники дают самый высокий балл партнерам с ярко выраженным помогающим поведением. В случае работы с именно такими участниками группы рекомендуется дать им возможность поменяться ролями, пережить противоположный опыт, создать условия для выработки новых форм и стратегий поведения. В-пятых, особые приготовления к проведению этого упражнения: выбор центрального участника, манипуляции с платком, перемигивания, а также возможность ошибки при «угадывании» центральным участником, с кем же он

14

танцевал, приводят к повышенному интересу участников к выполнению этого упражнения и к некоторой драматизации группового процесса.

Тема 3. Принципы разработки программ танцевально-экспрессивного тренинга Методические рекомендации по разработке программ танцевальноэкспрессивного тренинга. Взаимосвязь целей и схем анализа. Отработка навыка составления программ: самостоятельная разработка программы

танцевально-экспрессивного

тренинга

студентами раздела для

различных

групп

клиентов. Методические рекомендации к проведению практического занятия №3. Рекомендации по структуре занятий: каждое занятие состоит из вводной части (разминки, «разогрева»), одного-двух основных упражнений, на которые приходится

максимум

времени,

эмоциональной

насыщенности,

и

заключительной части. Рекомендации по структуре описания упражнений: описание каждого упражнения содержит в себе следующие пункты: цели, время, материалы, описание

проведения,

схемы

обсуждения.

Схемы

анализа

должны

соответствовать целевой направленности упражнения.

Тема

4.

Отработка

навыка

ведения

группы

танцевально-

экспрессивного тренинга Самостоятельное проведение студентами разработанного ими раздела программы

танцевально-экспрессивного

представленных программ.

15

тренинга.

Обсуждение

и

анализ

Методические рекомендации к проведению практического занятия №4. Данное занятие представляет собой полноценный тренинговый день, с той лишь разницей, что различные части этого дня ведут разные тренеры-студенты. Занятие начинается с представления каждым студентом своей программы и обсуждения этой программы всей группой. Далее студенты вместе с преподавателем выбирают из предложенных программ упражнения, которые составят данное занятие. Затем авторы этих упражнений по очереди реализуют составленный вместе с группой план. По окончании каждого упражнения участники обсуждают психологический смысл и возможности упражнений, манеру их проведения, роль ведущего и т.п.

3 ТЕМЫ И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Темы рефератов и контрольных работ 1 Динамика социально-психологических функций танца в истории развития человечества. 2 Человек танцующий! Танец как средоточие разнообразных социальных потребностей человека и общества. 3 Танец как средство самопознания и познания мира. 4 Психологические аспекты восприятия танцевального искусства. 5 Национальный танец как источник изучения национального характера народа. 6 Танцевально-экспрессивные стереотипы современной молодежной культуры. 7 Динамика танцевально-экспрессивных стереотипов в культуре. 8 Социально-психологические

и

личностные

танцевально-экспрессивных стереотипов. 16

факторы

индивидуальных

9 Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга. 10 Проксемические параметры группового танца как индикатор отношений в группе. 11 Кинесико-такесико-проксемические паттерны диадного танца. 12 Экспрессивные приемы в психотерапии и психологической практике. Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов 1 Каковы виды и функции первобытного танца? 2 Какие функции первобытного танца позволяют считать его прообразом групп танцевальной психотерапии? 3 Охарактеризуйте основные тенденции развития танца, начиная с первобытной эпохи и заканчивая нашим временем. 4 Какую роль сыграл кризис формального танцевального искусства в развитии танцевальной психотерапии? 5 В

недрах

развития

какого

танца:

профессионального

или

непрофессионального появилась танцевальная психотерапия? 6 Перечислите ключевые положения «нового» «современного» танца. 7 Назовите основные теории танца. 8 Какие идеи лежат в основе социально-психологического подхода к танцу? 9 Каковы источники возникновения танцевальной психотерапии? 10 Основные тенденции развития танцевальной психотерапии в США. 11 Основные характеристики Гуманноструктурированной терапии Г. Аммона. 12 Основные направления английской танцевально-двигательной терапии. 13 Что такое «подстрочный комментарий» к движению? 14 Что объединяет различные направления танцевальной психотерапии? 15 Каковы цели танцевальной психотерапии? 16 Каковы причины эклектичности теории танцевальной психотерапии?

17

17 Проанализируйте историю развития танцевальной психотерапии с точки зрения

использования

различных

аспектов

танца:

физиологического,

психологического, социально-психологического. 18 Дайте

определение

социально-психологически

ориентированной

танцевальной психотерапии. 19 Перечислите основные методические приемы танцевальной психотерапии. 20 Каковы варианты обратной связи, используемые в различных направлениях танцевальной психотерапии? 21 Что такое «неинтерпретирующая» танцевальная психотерапия? 22 Место танцевальной психотерапии в различных классификациях. 23 Сравните танцевальную, телесную, двигательную, экспрессивную терапии и выделите общие черты и различия. 24 Каковы функции теории терапии? 25 Назовите общие для всех видов психотерапии эффекты. Проанализируйте танцевальную терапию на предмет присутствия в ней данных эффектов. 26 Что позволяет считать танец особой формой невербального поведения? 27 Проанализируйте индивидуальный, диадный и групповой танец с точки зрения схем анализа. 28 Что позволяет использовать танец в контексте отношений личности? 29 Что такое танцевально-экспрессивный стереотип? Каковы факторы его формирования и виды? 30 Каковы

источники

разработки

программ

танцевально-экспрессивного

тренинга? 31 Какие представления о танце и его функциях лежат в основе танцевальноэкспрессивного тренинга? 32 Цели, задачи и процедура танцевально-экспрессивного тренинга.

18

33 Каковы

основные

принципы

составления

программ

танцевально-

экспрессивного тренинга. 34 Используя вышеназванные принципы, разработайте свой вариант программы танцевально-экспрессивного тренинга. 35 Каковы

основные

эффекты

и

результаты

танцевально-экспрессивного

тренинга? 36 Какова роль ведущего танцевально-экспрессивного тренинга? 37 Какими чертами должен обладать ведущий танцевальных психологических групп? 38 Перечислите

проблемы,

с

которыми

сталкивается

ведущий

при

использовании спонтанного невербального поведения. 39 Каковы положительные и отрицательные эффекты применения невербальных техник. 40 Как избежать отрицательных эффектов при применении невербальных техник?

4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1 Теории происхождения танца. 2 Танец с точки зрения биологического, психологического, социальнопсихологического и социокультурного аспектов. 3 Психологические функции танца как предпосылки его использования в психотерапии. 4 История возникновения и развития танца. 5 Функции первобытных танцев. 6 Понятие танцевальной психотерапии. Цели и основные методические приемы.

19

7 Классификация танцев, используемых в психотерапии. 8 Пять

источников,

лежащих

в

основе

возникновения

танцевальной

психотерапии. 9 Основные подходы и направления в танцевальной психотерапии. 10 Танцевальная психотерапия в США (М.Чейз, Т.Шоуп, М.Уигман и др.) 11 Психодинамическое направление в танцевальной психотерапии. 12 Гуманноструктурированная танцевальная психотерапия (Германия). 13 Танцевально-двигательная психотерапия (Великобритания). 14 Танцевальная психотерапия в России: проблемы и специфика. 15 Место танцевальной психотерапии в системе групповой психотерапии. 16 Место группы в танцевальной психотерапии. 17 Танцевальная психотерапия и телесная психотерапия. Теория В.Райха. 18 Танцевальная

психотерапия

и

экспрессивная

психотерапия.

Теория

Н.Роджерс. 19 Соотношение понятий: танцевальная психотерапия, телесная психотерапия, двигательная психотерапия, экспрессивная психотерапия. 20 Теория танцевальной психотерапии и ее функции. Мифы психотерапии. 21 Танец как экспрессивное поведение личности. 22 Теоретические основы, цели и задачи танцевально-экспрессивного тренинга. 23 Танец и проблемы коррекции отношений и взаимоотношений личности. 24 Принципы составления программы танцевально-экспрессивного тренинга. 25 Результаты и эффекты танцевально-экспрессивного тренинга. 26 Умения и навыки ведущего групп танцевально-экспрессивного тренинга. Роль ведущего в группе. 27 Проблемы

ведущего

при

использовании

спонтанного

невербального

поведения. Позитивные и негативные результаты применения невербальных техник.

20

28 Опыт

изучения

и

применения

танца

вне

контекста

танцевальной

психотерапии.

5

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ

ЛЕКЦИОННЫХ,

СЕМИНАРСКИХ

ПЛАН

КУРСА

С

УКАЗАНИЕМ

ЧАСОВ,

ЧАСОВ

ПРАКТИЧЕСКИХ

ЗАНЯТИЙ И ЧАСОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

№

Наименование тем и разделов

1.

Тема 1. Психологическая характеристика первобытного танца Тема 2. Профессионализация танца в эпоху Античности Тема 3. Катарсический потенциал танцев Средневековья Тема 4. Танец как способ общественного развлечения и общения в эпоху Возрождения Тема 5. Современный классический танец как вершина развития профессионального танца. Кризис формального танцевального искусства. Психологизм «нового танца» в США и в Европе Тема 6. Теории происхождения танца

2

Тема 7. Полифункциональность танца

2.

3. 4.

5.

6. 7.

ВСЕГО (часов)

Аудиторные занятия (час.) В том числе Лекции Семинары 2

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

1

1

21

Практичес Самостоят кие ельная занятия работа

8.

Тема 8. Танцевальная психотерапия в США

2

2

9.

Тема 9. Гуманноструктурирова ная танцевальная терапия Гюнтера Аммона (Германия)

2

2

10.

Тема 10. «Неинтерпретирующая » танцевальнодвигательная терапия (Великобритания) Тема 11. Основные методические приемы и техники танцевальной психотерапии

2

2

4

4

12.

Тема 12. Место танцевальной психотерапии в системе групповой психотерапии

2

2

13.

Тема 13. Личностнодинамический подход к экспрессии человека

4

4

14.

Тема 14. Сравнительный анализ танца и экспрессии. Структурные схемы индивидуального, диадного и группового кругового танца

2

2

15.

Тема 15. Основные теоретические положения, цели и задачи танцевальноэкспрессивного тренинга Тема 16. Программа танцевально– экспрессивного тренинга Тема 17. Результаты и эффекты танцевальноэкспрессивного тренинга Тема 18. Умения и навыки ведущего групп танцевально-

2

2

5

1

4

6

4

2

4

2

2

11.

16.

17.

18.

22

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

экспрессивного тренинга Семинар 1. Категория «отношения» как одна из центральных категорий психологической науки и практики

6

6

Семинар 2. Танец как материализация системы отношений личности Семинар 3. Возможности танца в качестве дополнительного метода в экспрессивной и музыкальной психотерапии

4

4

4

4

Семинар 4. Место танца в различных программах подготовки и реабилитации Практическое занятие 1. Основные умения ведущего групп танцевальноэкспрессивного тренинга Практическое занятие 2. Способы актуализации спонтанных компонентов экспрессии, сопряженных с отношениями к другим людям и к себе в процессе танцевальноэкспрессивного тренинга Практическое занятие 3. Принципы разработки программ танцевальноэкспрессивного тренинга Практическое занятие 4. Отработка навыка ведения группы

4

4

4

4

4

4

4

4

6

6

23

танцевальноэкспрессивного тренинга ИТОГО:

80

36

18

18

8

5 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ (ОСНОВНАЯ)

1 Блок, Л.Д. Классический танец. История и современность [Текст] / Л.Д. Блок. – М.: Искусство, 1987. – 556 с. 2 Бодалев, А.А.

Восприятие и понимание человека человеком [Текст] /

А.А. Бодалев. – М.: МГУ, 1982. – С.16–55. 3 Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения [Текст] / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. – 1994. – № 1. – С.122–127. 4

Бореев, Ю. Эстетика [Текст] / Ю. Бореев. – М.: Политиздат, 1988. – 496 с.

5

Бюхер, К. Работа и ритм [Текст] / К. Бюхер. – М., 1923. – 202 с.

6 Гельниц, Г.

Ритмико-музыкальная

двигательная

терапия как основа

психогигиенического подхода к ребенку [Текст] / Г. Гельниц, Г. ШульцВульф // Психогигиена детей и подростков. – М.: Медицина,

1985.

–

С.186–208. 7

Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации [Текст] / И.Н. Горелов. – М., 1980. – 104с.

8

Даркевич, В.П. Празднества средневековья [Текст] / В.П. Даркевич// Атеистические чтения. Вып.19. – М., 1990. – С.57–73.

9

Дункан, А. Танец будущего [Текст] / А. Дункан. – М., 1992. – 200 с.

10 Дэвлет, М.А.

Загадка

грозной мистерии

[Текст] / М.А. Дэвлет //

Атеистические чтения. Вып. 19. – М., 1990. – С. 30-50.

24

11 Емельянов, Ю.Н. Невербальное общение как форма материализации межличностных отношений [Текст] / Ю.Н. Емельянов // Вестник МГУ. – Серия 16. – 1983. – № 17. Вып.3. – С.48–53. 12 Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. – Л., 1985. – 167 с. 13 Исурина, Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции

отношений [Текст] /

Г.Л. Исурина // Групповая психотерапия. – М.: Медицина, 1990. – С.89–120. 14 Кандинский, В. О духовном в искусстве [Текст] / В. Кандинский. – М.: Архимед, 1992. – 110 с. 15 Ковалев,

Г.А.

Механизмы и эффекты активного социального обучения

[Текст] / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии межличностного познания и общения. – Краснодар, 1983. – С.127–135. 16 Королева, Э.А. О генезисе круговых танцев [Текст] / Е.А. Королева // Известия АН Молдавской ССР. – Серия обществ. наук. – 1973. – № 2. – С. 75–87. 17 Королева, Э.А. Ранние формы танца [Текст] / Э.А. Королева. – Кишинев: Штиинца, 1977. – 215 с. 18 Королева, Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых ХХ века ) [Текст] / Э.А. Королева // Советская этнография. – 1975. – № 5. – С. 147-155. 19 Красовская, В.М. Западноевропейский балетный театр: Очерки истории: От истоков до середины 18 века [Текст] / В.М. Красовская. – М.: Искусство, 1979. – 295 с. 20 Круткин, В.Л. Антология человеческой телесности [Текст] / В.Л. Круткин. – Ижевск, 1993. – 130 с.

25

21 Кузнецова, групповой

Е.В.

К

проблеме

использования невербальных техник в

психокоррекции [Текст] / Е.В. Кузнецова // Психологический

вестник. – Вып.1. – Ч.1. –Ростов–на–Дону: РГУ, 1996. – С.349–365. 22 Кузнецова, Е.В.

Развитие межличностных невербальных коммуникаций

средствами социально-психологического тренинга [Текст]: автореф. дис… канд. психол. наук / Е.В. Кузнецова. – М., 1989. 23 Куракина,

С.Н.

Феномен

танца

(социально-философский

и

культурологический анализ): автореф. дис… канд. психол. наук. [Текст] / С.Н.Куракина. – Ростов-на-Дону, 1994. – 24 с. 24 Курис, И. Биоэнергетика йоги и танца [Текст] / И. Курис. – М., 1994. – 200 с. 25 Лабунская, В.А. Методика «Свободной семантической оценки невербального поведения» [Текст] / В.А. Лабунская // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А. Лабунской. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. – С.80–91. 26 Лабунская, В.А. О «практичности» социальной психологии невербального поведения [Текст] / В.А. Лабунская // Психологический вестник. Вып.1. Ч.1. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1996. – С. 307–326. 27 Лабунская, В.А. Психологическая интерпретация невербального поведения // Эмоциональные и

познавательные

характеристики общения [Текст] /

В.А. Лабунская / Под ред. В.А. Лабунской. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. – С.74–80. 28 Лабунская, В.А. Психология выражения и проблемы формирования экспрессивного «Я» личности [Текст] / В.А. Лабунская // Психологический вестник. Выпуск 3. – Ростов–на–Дону: РГУ, 1998. – С. 350–358. 29 Лабунская, В.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга [Текст] / В.А. Лабунская, Т.А. Шкурко // Психологический журнал. – 1999. Том 20. – №1. – С. 31–38.

26

30 Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. – 608 с. 31 Лайдо, Х. уменьшения

Невербальное поведение: значимость обучения с целью состояния социального дискомфорта [Текст] / Х. Лайдо //

Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. – М., 1990. – С.76–79. 32 Луговая, Е.К. О невербальной форме общения в культуре [Текст] / Е.К. Луговая / Танец как язык и миф // Вестник МГУ. – Серия 6. – 1991. – № 3. – С.54–57. 33 Мак-Нили, Д. Прикосновение: глубинный анализ и телесная терапия [Текст] / Д. Мак-Нили. – М.: Институт гуманитарных исследований, 1999. – 144 с. 34 Мартинес, Э.Л. Внесловесный язык [Текст] / Э.Л. Мартинес // Культуры. – 1986. – № 2. – С. 12–26. 35 Менегетти, А. Музыка души. Введение в музыкотерапию [Текст] / А. Менегетти. – СПб., 1992. – 86 с.36. 36 Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и обращения как проблемы общей и социальной психологии [Текст] / В.Н. Мясищев // Социально-психологические

и

лингвистические

характеристики

форм

общения и развития контактов между людьми. – Л., 1970. – С.114–115. 37 Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды [Текст] / В.Н. Мясищев / Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1995. – С. 27–38, 39– 67, 159–170. 38 Некрасова, Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании (в процессе социореабилитации заикающихся) [Текст] / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 37–41.

27

39 Некрасова, Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушением речевого общения [Текст] / Ю.Б. Некрасова // Вопросы психологии. – 1991.– № 5. – С.123–129. 40 Никитин, В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт. Менеджмент [Текст] / В.Н. Никитин. – М.: Алетейа, 2000. – С. 434–473. 41 Огинская, М.М. Мифы психотерапии и их функции [Текст] / М.М. Огинская, М.В. Розин // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 45–49. 42 Панферов, В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения [Текст] / В.Н. Панферов // Психологический журнал. – 1987. – № 4. – С. 51– 60. 43 Пасынкова, Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности [Текст] / Н.Б Пасынкова // Психологический журнал. – 1993. – № 4. – С.142–146. 44 Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. – М.: МГУ, 1989. – 216 с. 45 Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения. Т. 5. [Текст] / Г.В. Плеханов. – М., 1958. 46 Психотерапевтическая энциклопедия [Текст] / Под ред. Карвасарского Б.Д. – СПб.: Питер, 1998. – 752 с. 47 Роджерс, Н.

Путь к целостности: человеко–центрированная терапия на

основе экспрессивных искусств [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С.132–139. 48 Роджерс, Н. Творчество как усиление себя [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С.164–168. 49 Рудестам, К. Групповая психотерапия [Текст] / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 1990. – 384 с.

28

50 Руднева, С.Д. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения [Текст] / С.Д. Руднева, А.В.

Пасынкова //

Психологический журнал. – 1982. – № 3. – С. 84–92. 51 Социальная психология личности в вопросах и ответах [Текст] / Под ред. В.А. Лабунской. – М.: Гардарики, 1999. – С. 129–177. 52 Телесность человека: Междисциплинарные исследования [Текст]. – М., 1991. – С.89–96. 53 Танцевально–двигательная терапия [Текст]. – Вып.2. – М., 1996.– 29 с. 54 Тед Эндрюс Магия танца [Текст] / Тед Эндрюс. – М.: REFL–book, 1996. – С. 11–94, 117–140. 55 Трубицина, Л.В. коррекции

Роль невербальной коммуникации в психологической

личности [Текст] / Л.В. Трубицина // Личность.

Общение.

Групповые процессы. –М.: АН СССР, ИНИОН, 1991. – С.101–121. 56 Фейдимен,

Дж. Личность и личностный рост. Вып.1–4. [Текст] /

Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер. – М., 1992. 57 Фельденкрайз, М. Осознавание через движение [Текст] / М. Фельденкрайз. – 58 Хейзинга, И. Нomo ludens. В тени завтрашнего дня [Текст] / И. Хейзинга. – М.: Прогресс, 1992. – 464 с. 59 Шкурко, Т.А. Танец как особая форма экспрессивного поведения личности [Текст] / Т.А. Шкурко // Психологический вестник РГУ. – Выпуск 2. – Ростовна-Дону, 1997. – С.501–511. 60 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг [Текст] / Т.А. Шкурко. – СПб.: Речь, 2005. 61 Шкурко, Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг как фактор динамики отношений личности [Текст] / Т.А. Шкурко // Психологический вестник РГУ. – Выпуск 4. – Ростов-на-Дону, 1999. – С.260–270.

29

62 Эмоциональные и познавательные характеристики общения [Текст] / Под ред. В.А. Лабунской. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1990. 63 Юнова, Ю.Г. Невербальное поведение и его использование в психотерапии [Текст] / Ю.Г. Юнова. – Краков, 1975. –185 с.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ)

1 Бгажноков, Б.Х. Черкесское игрище: сюжет, семантика, мантика [Текст] / Б.Х. Бгажноков. – Нальчик, 1991. – 188 с. 2 Информационный

бюллетень

Ассоциации

Танцевально-Двигательной

Терапии [Текст]. – Москва, №№ 1–6. 3 Нагайцева, Л.Г. Адыгские народные танцы. [Текст] / Л.Г. Найцева. – Нальчик: Эльбрус, 1986. – 144 с. 4 Притяжение. Российский вестник контактной импровизации [Текст] / Под ред. О. Сорокиной. – Вып. 1–3. 5 Харнер, М. Путь шамана или шаманская практика [Текст] / М. Харнер. – М., 1994. – 103 с. 6 Хейдеметс, М. Обзор исследований о пространственном факторе в межличностных отношениях [Текст] / М. Хейдеметс // Человек.

Среда.

Пространство. – Тарту, 1979. – С. 129–161. 7 Хейдеметс, М. Пространственный фактор в межличностных отношениях. Попытка построения концепции [Текст] / М. Хейдеметс // Человек. Среда. Пространство. – Тарту, 1979. – С. 4–28. 8 Хрестоматия по телесно-ориентированной

психотерапии

[Текст] / Под ред. В.Ю. Баскакова. – М., 1993. – 141 с.

30

и психотехнике

9 Berger, M. Psychological Investigation on Humanstructural Dance [Текст] / M. Berger // Dynamic Psychology. – 1988. – № 108/109. – P.128–157. 10 Dance Movement Therapy: Theory and Practice [Текст]. – London & N.–Y., 1992. – 11. 11 Freundlich, B. Dance and music for children with autism [Текст] / B. Freundlich, L. Pike, V. Schwartz // Journal of Physical education, Recreation and Dance. – Vol.60. – 1989. – Nov. – P.50–53. 12 Laban, R. The Mastery of Movement [Текст] / R. Laban. – London, 1960.–186 p. 13 Lefco, H. Dance Therapy [Текст] / H. Lefco. – Chicago, 1966.–145 p. 14 Levy, F. The evolution of modern dance therapy [Текст] / F. Levy // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. – Vol.59. – 1988. – May – P.34– 41.

ПЕРЕЧЕНЬ ОБУЧАЮЩИХ ФИЛЬМОВ

1 Художественный фильм «БАЛ» (режиссер Э. Скола). 2 Танцевальные видеоклипы разных лет.

7 ГЛОССАРИЙ

Экспрессия личности (В.А. Лабунская, 1986, 1994, 1997, 1999) 1 Экспрессивное поведение - социально и биологически обусловленный способ

организации

невербальных

средств

выражения

«структуры», форма объективации внутреннего мира человека.

31

личностной

2 Формирование невербального поведения личности осуществляется на стыке

природных

форм

выражения

переживаний,

отношений

и

социокультурных способов поведения, взаимодействие между которыми опосредовано общением. 3 Экспрессивное поведение полисемантично, оно несёт информацию о состояниях,

психологических

и

социально-психологических

качествах

личности, а также об особенностях её взаимоотношений с другими. Взаимосвязь между определённым экспрессивным поведением и какими-либо психологическими особенностями человека не является однозначной. 4 Экспрессивное поведение имеет многокомпонентное строение и включает в

себя

акустическую,

оптическую,

тактильно-кинестетическую,

ольфакторную и проксемическую структуры. 5 Экспрессивное поведение предстаёт в общении в 2-х видах: невербальное поведение личности и невербальное поведение

диады, группы или

невербальная интеракция. 6 Невербальная интеракция, её кинесико-проксемические паттерны несут информацию о 3-х главных компонентах межличностных отношений: 1) аффилиация

(притяжение,

любовь

–

отталкивание,

ненависть);

2)

доминирование–подчинение; 3) включённость – «отсутствие». 7 Невербальные паттерны взаимодействия – относительно устойчивые, взаимообусловленные совокупности элементов невербального поведения и проксемики общения, отличающие один вид взаимодействия от другого. Они выполняют не только социальные функции регуляции, идентификации, стратификации, адаптации, но и социально-психологическую функцию демонстрации отношения к другому, к самому себе, принятия себя и ожидания определенного поведения от других.

32

8 Экспрессивный репертуар личности – совокупность многообразных форм и паттернов движений, формирование которых осуществляется на стыке природных форм выражения переживаний, отношений и социокультурных способов поведения и опосредовано общением. 9 Основными характеристиками экспрессивного репертуара являются: степень дискретности – континуальности, степень произвольности – непроизвольности,

степень

осознанности

–

неосознанности,

степень

целенаправленности – нецеленаправленности, степень интенциональности – непреднамеренности, степень определенности – неопределенности, степень абстрактности – конкретности, степень устойчивости – вариабельности, степень однозначности – многозначности, линейность – пространственно– временная

целостность,

интенсивность,

динамичность,

симметрия

–

асимметрия, гармония – дисгармония, типичность – индивидуальность. 10 Социально–психологическая интерпретация невербального поведения – процесс

установления

всей

иерархии

связей

между

объектными

и

субъектными свойствами человека. Отношения личности (В.Н. Мясищев, 1960, 1970, 1974) 1 Категория «отношения» является одной из центральных категорий психологической

науки.

Под

отношением

в

психологии

понимают

основанную на опыте психологическую связь человека с миром, с другими людьми и с самим собой. 2 Сущностные черты отношений личности: 1) связь отношений человека с его потребностями; 2) единство отношения, выражения и обращения; 3) связь

33

отношения, образа и процессов социально-психологической интерпретации; 4) отношение есть процесс и результат общения. 3 Личность – относительно стабильная система характерных для нее отношений. Социально-психологический подход к танцу (В.А. Лабунская, Т.А. Шкурко) 1 В

отличие

от

преимущественно

биологического как

подхода

(где

моторно-ритмическое

танец

рассматривается

выражение

сексуальной

энергии), психологического (где танец – это отражение характера импульсов нервной системы индивидуума), социокультурного (где танец – феномен цивилизации) социально-психологический подход к танцу предполагает акцент на его коммуникативной природе и рассматривает его как отношение – к миру, к себе, к другому человеку. 2 Танец представляет собой особую форму экспрессивного поведения человека и выполняет ряд социально-психологических функций (выражения чувств, отношений личности; функцию установления и регуляции отношений; функцию диагностики отношений; функцию создания образа; функцию самопознания и познания других; функцию понимания и взаимопонимания; объединяющую функцию). 3 Индивидуальный танец представляет собой экспрессивную презентацию личности, ее системы отношений. 4 Диадный танец представляет собой реализацию отношений личности к конкретному

Другому.

Диадный

танец

эмоциональных отношений человека.

34

является

моделью

близких

5 Групповой

танец

представляет

собой

реализацию

преимущественно

внутригрупповых отношений: отношения к себе как члену группы, отношения к другим как членам группы, отношения к группе как целому, отношения к Обобщенному Другому. 6 Танцевально–экспрессивный

стереотип

–

совокупность

устойчивых,

стандартизированных, общепринятых паттернов танцевально-экспрессивных движений, складывающихся под влиянием личностных и социальных факторов. 7 Индивидуальный

танцевально–экспрессивный

стереотип

обусловлен

индивидно–личностными и социально-психологическими особенностями человека (темперамент, характер, пол, возраст, качества личности, система отношений, статус и т.д.), «деиндивидуализированный» – складывается под влиянием

социокультурных

факторов

(политическое,

социально-

экономическое, духовное развитие общества). Индивидуальный танцевальноэкспрессивный стереотип состоит из устойчивых, стандартизированных экспрессивных движений, отражающих «типичные» для данного человека формы

его

отношений

к

«Деиндивидуализированный»

себе,

к

другим

и

к

миру

танцевально-экспрессивный

в

целом.

стереотип

отражает особенности отношения группы людей к себе, их взаимоотношений с другими людьми и с миром, является признаком принадлежности к определенной социальной (или возрастной) группе, овладение им служит условием включения в данную группу (Т.А. Шкурко, Е.Л. Хегай, 1999).

35